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AULAS HETEROGÉNEAS Inteligencias Múltiples según Gardner

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Maestría en Educación Superior


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Aulas Heterogéneas Inteligencias Múltiples según Gardner

Derechos de autor © 2018, María Sandoval. Todos los derechos reservados.


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Dedicatoria En primer lugar, la investigación está dedicada a los miles de niños en el país, que tienen muchas habilidades, capacidades, sueños y metas, los cuales se pueden potenciar conociendo su estilo de aprendizaje, la clase de inteligencia que posee, sus puntos fuertes y débiles, para reforzarlos y contribuir a un mejor desarrollo integral. En segundo lugar, quiero dedicar esta herramienta a la diversidad de profesores que valoran su vocación y se empeñan en hacer su mejor trabajo en pro de la educación, sin duda los datos recopilados en el presente serán de gran ayuda. Por último, le dedico este proyecto a Dios, porque sin el ninguna de las cosas es posibles.


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Informe sobre el autor Maria Olimpia Sandoval Zepeda, nacida en el año 1994 el día 14 de noviembre en Jutiapa, su madre de El Progreso, su padre de Monjas Jalapa. Es maestra de Educación Infantil Intercultural, Profesora Universitaria en Educación Preprimaria y cuenta con el cierre de la carrera de Licenciatura en Administración Educativa con Especialidad en Gerencia de la Calidad. Actualmente cursa una Maestría en Educación superior y es voluntaria en la enseñanza de educación bíblica. El interés por atender las necesidades de cada estudiante es importante contar con herramientas que faciliten la información para atender los distintos casos en los salones de clase de manera apropiada.


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Prólogo Durante mucho tiempo se atribuyo la inteligencia de alguien según los resultados que este obtenía en pruebas escritas, de esta manera se pretendía medir la inteligencia del estudiante. También en muchos países surgió la idea que quienes eran inteligentes, manejaban con facilidad los aspectos numéricos y matemáticos, dejando de lado a quienes se les dificultaba mas este proceso. Pero ¿Qué pasaba con los demás niños? ¿A caso no eran inteligentes como los demás? Bueno por mucho tiempo se creyó que no eran inteligentes por presentar dificultades en el aprendizaje y en las matemáticas, pero con el tiempo muchos investigadores descubrieron, que todos tenían diferentes estilos de aprendizaje debido a que poseían inteligencias diferentes. Gardner es un psicólogo investigador y profesor de la Universidad de Harvard, quien analizo las capacidades cognitivas de los niños y formulo la teoría de las inteligencias múltiples. Dicha teoría propone que no solo existe una inteligencia, más bien existen varias y los niños poseen una o mas de estas, predominando una especifica. Las inteligencias propuestas en esta teoría son: Inteligencia Espacial, Inteligencia Kinestésica, Inteligencia Lógica/Matemática, Inteligencia Lingüística, Inteligencia Musical, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia Interpersonal, Inteligencia naturalista, Inteligencia Emocional. Cada inteligencia cuenta con características específicas, las cuales pueden ser identificadas por medio de algunos test. Pero ¿Por qué es importante conocer las inteligencias múltiples? Pues en los salones de clases existen mentes heterogéneas, lo que indica que todos tiene diferentes formas de aprender, y el identificar la inteligencia que el grupo de estudiantes posee facilita al profesor la elección de herramientas pedagógicas para beneficiar el proceso enseñanza/aprendizaje. Dentro de esta investigación se podrá brindar conocimiento sobre las características de las inteligencias múltiples y métodos de enseñanza que el educador puede emplear para atender las distintas inteligencias que se


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encuentren en sus salones de clases. La educación es un pilar importante de la construcción de la persona humana, por ello es necesario no escatimar en la calidad de educación que se brindara, pues de una buena educación depende el éxito o fracaso de los estudiantes, además el producto del trabajo de un buen profesor se ve reflejado en la calidad de seres humanos que se formaron con parte de su participación, sin duda es muy satisfactorio para el profesor apreciar que sus estudiantes serán exitosos en todos los ámbitos de su vida. Atender las necesidades de los estudiantes es una labor necesaria para el educador, por ello debe esforzarse por brindar la mejor experiencia en el proceso de aprendizaje. Esta pequeña investigación puede afianzar sus conocimientos referentes a este tema, lo cual aportara calidad a su trabajo como educador, para ello le invitamos a leer, dicha recopilación de información y enriquecerla con la propia.


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Contenido 1.

¿Qué es un aula heterogénea?............................................................................................................6

2.

Teoría de las Inteligencias múltiples....................................................................................................7 2.1 Inteligencia Visual Espacial................................................................................................................8 2.1.1 ¿Se puede mejorar en inteligencia espacial?..............................................................................9 2.2 Inteligencia Lógica-Matemática.......................................................................................................10 2.3 Inteligencia Musical.........................................................................................................................12 2.4 Inteligencia Lingüística.....................................................................................................................13 2.5 Corporal Kinestésico........................................................................................................................14 2.6 Inteligencia Intrapersonal................................................................................................................16 2.7 Inteligencia Interpersonal................................................................................................................17 2.8 Inteligencia Naturalista....................................................................................................................18 2.8.1 Confusiones alrededor de la inteligencia naturalista................................................................19 2.9 Inteligencia Emocional.....................................................................................................................19

3.

¿Cómo atender las inteligencias múltiples en el salón?.....................................................................21 3.1 SEIS CLAVES PARA TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.........................................................21

4.

Rincones de aprendizaje y su relación con las inteligencias múltiples...............................................25

Referencias................................................................................................................................................26


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1. ¿Qué es un aula heterogénea? En el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas reconocemos la existencia de diferencias entre las personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizaje, intereses, cultura, tipos de inteligencia, entre otras. Pero también se reconocen las diferencias en las prácticas de enseñanza cotidianas en las escuelas, desde el estilo de gestión institucional hasta las actividades que se proponen en el aula, pasando por un nuevo diseño del espacio físico, una revisión de los modos de interacción social entre los distintos actores de la institución educativa y una nueva forma de utilizar el tiempo, concebir y poner en práctica la evaluación. Las escuelas enfrentan hoy muchos y muy complejos desafíos. Uno de ellos es reconocer la diversidad inherente al ser humano y encarar un trabajo concreto para abrazarla, tanto en las políticas educativas como al interior de cada escuela, de cada aula y con cada docente[ CITATION Aul18 \l 4106 ].

2. Teoría de las Inteligencias múltiples La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos»[ CITATION Rag \l 4106 ].


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Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente. Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles. Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes[ CITATION Rag \l 4106 ].

2.1 Inteligencia Visual Espacial La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico[ CITATION Por08 \l 4106 ].


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La inteligencia espacial es un concepto que se deriva de la Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta por el psicólogo Howard Gardner. Este tipo de inteligencia puede ser definida como el conjunto de habilidades mentales relacionados directamente con la navegación y la rotación de objetos en nuestra mente (es decir, su visualización imaginaria desde distintos ángulos). Por tanto, la inteligencia espacial se llama así porque está involucrada en la resolución de problemas espaciales, ya sean reales o imaginarios[ CITATION Tor1 \l 4106 ].

¤ uso de las imágenes mentales ¤ crear diseños, pinturas y dibujos ¤ habilidad para construir diagramas y construir cosas ¤ habilidad para inventar cosas La inteligencia visual-espacial comprende una serie de habilidades como: reconocimiento y elaboración de imágenes visuales, distinguir a través de la vista rasgos específicos de los objetos, creación de imágenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproducción de imágenes internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma persona[ CITATION Por08 \l 4106 ].


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2.1.1 ¿Se puede mejorar en inteligencia espacial? Como muchas veces pasa al tratar el tema de la inteligencia, bastante gente tiende a pensar que este tipo de capacidades mentales son innatas y vienen determinadas por la herencia genética. En el caso de de inteligencia espacial, además, se da el hecho de que varias investigaciones parecen sugerir que los hombres tienen habilidades espaciales algo superiores cuando se los compara con el sexo contrario. Sin embargo, la inteligencia espacial puede ser mejorada con un cierto entrenamiento, al igual que ocurre con la inteligencia en general. Los ejercicios concretos que se han demostrado eficaces para mejorar en inteligencia espacial son difícilmente accesibles desde casa, y pertenecen en todo caso a programas de entrenamiento dirigidos por especialistas. Sin embargo, eso no quita que podamos incluir en nuestro día a día algunas tareas que emulan la lógica utilizada en estas pruebas de laboratorio. Para ello no hay más que tener en cuenta lo que es la inteligencia espacial y echarle creatividad[ CITATION Tor1 \l 4106 ]. Del mismo modo, existen juegos cuyas mecánicas están directamente relacionadas con la puesta a prueba de las habilidades espaciales y, por extensión, de la inteligencia espacial. Entre los juegos tradicionales podríamos nombrar, por ejemplo, los tangrams y los cubos de Rubik. Por otro lado, algunos ejemplos de videojuegos que suponen un reto especial para nuestra inteligencia espacial podrían ser Portal, Antichamber o Q.U.B.E., aunque los clásicos juegos de plataformas en tres dimensiones tales como Super Mario Galaxy también pueden ir bien, dado que hay que tener en cuenta la posición de la cámara, la del personaje y la ubicación en la que se quiere aterrizar en cada salto[ CITATION Tor1 \l 4106 ].


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2.2 Inteligencia Lógica-Matemática La inteligencia lógico-matemática es una de las inteligencias más reconocidas en las pruebas de la inteligencia. “Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia”. Se sitúa en el hemisferio izquierdo porque incluye la habilidad de solucionar problemas lógicos, producir, leer, y comprender símbolos matemáticos, pero en realidad utiliza el hemisferio derecho también, puesto que, porque supone la habilidad de comprender conceptos numéricos en una manera más general. Esta inteligencia implica la capacidad de usar los números eficazmente, analizar problemas lógicamente e, incluso, investigar problemas científicamente. Estas personas disfrutan solucionando misterios, trabajando con números y cálculos complejos, contando, organizando información en tablas, arreglando ordenadores, haciendo rompecabezas de ingenio y lógica, y jugando videojuegos. También, pueden estimar, adivinar, y recordar números y estadísticas con facilidad. Es la inteligencia de los matemáticos, los científicos, los ingenieros, y los lógicos[ CITATION Ald17 \l 4106 ]. Este tipo de inteligencia puede ser definido como nuestra capacidad de razonamiento formal para resolver problemas relacionados con los números y las relaciones que se pueden establecer entre ellos, así como para pensar siguiendo las reglas de la lógica. En la Inteligencia lógico-matemática se dan la mano la matemática y la lógica porque pensar a través de ambas requiere seguir las normas de un sistema formal, desprovisto de


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contenidos: uno más uno es igual a dos, sean lo que sean las unidades con las que se trabaja, al igual que algo que es no puede no ser, independientemente de lo que se trate. En definitiva, estar dotados en mayor o menor medida de inteligencia lógico-matemática nos permite reconocer y predecir las conexiones causales entre las cosas que pasan (si le añado 3 unidades a estas 5, obtendré 8 porque las he sumado, etc.). Las implicaciones que tiene para nuestra manera de pensar y actuar lo dicho anteriormente son claras. Gracias a esta inteligencia somos capaces de pensar de manera más o menos coherente, detectar regularidades en las relaciones entre las cosas y razonar lógicamente. Se podría decir que, más allá de nuestra manera única de ver las cosas y usar el lenguaje a nuestra manera para definir las cosas que ocurren en el mundo, la inteligencia lógicomatemática nos permite abrazar unas reglas lógicas que hacen que nuestro pensamiento pueda conectar con el de los demás[ CITATION Tor1 \l 4106 ]

2.3 Inteligencia Musical Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. 

La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión.

Distinguir las melodías o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son emitidos


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en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un sistema prescrito. 

Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas.

Discriminar el timbre o sonido de voces y/o instrumentos.

La inteligencia musical está constituida por personas sensibles al ritmo, a la melodía, al tono y a la armonía. Se relaciona con las habilidades y afinidades que se tengan con respecto a la música y otras formas de expresión rítmica. El hemisferio derecho del cerebro desempeña un papel importante en la percepción y producción musical. Armstrong (2001) señala que las niñas y los niños “…se identifican de inmediato por su forma de moverse y cantar cuando están oyendo música… tienen opiniones claras a cerca de sus preferencias musicales… son sensibles a los sonidos no verbales en el ambiente como el canto de los grillos y el tañido de campanas, oyendo cosas que los demás pasaron por alto”. La música se constituye en un medio de expresión de sentimientos y emociones, las niñas y los niños son probablemente las personas que utilizan más la música como medio para descansar, jugar, disfrutar o realizar cualquier actividad de aprendizaje; es un acto espontáneo que los motiva a poner ritmo a lo que hacen. Walkman (citada por Gatgens, 2003) recalca que la inteligencia musical ocasiona un gran impacto en el estado del cerebro humano, y que los primeros años de la niñez se consideran los más cruciales para el crecimiento del desarrollo musical[ CITATION Ald \l 4106 ] .


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2.4 Inteligencia Lingüística La capacidad para expresarnos mediante el lenguaje es una de esas características que nos distingue del resto de seres vivos. La comunicación verbal es, además, una útil herramienta que nos ha permitido sobrevivir en entornos adversos, entender mejor nuestro entorno y formar grandes comunidades en las que cientos de personas cooperan entre sí. En resumidas cuentas, somos una especie próspera en parte gracias a nuestra habilidad para combinar palabras entre sí. A esta capacidad la podemos llamar Inteligencia lingüística (o inteligencia verbal. Piensa en la manera en la que explicarías a otra persona que una maceta ha caído al suelo y se ha roto. Sencillo, ¿verdad? Ahora piensa en esta otra situación: debes leer un texto de dos páginas en el que una filósofa explica qué es la metafísica para ella, y hacerle un resumen sobre esto a otra persona. Seguramente creerás que esta última tarea es bastante más complicada, a pesar de no haber leído ese texto. A pesar de que eres capaz de desenvolverte bien con el lenguaje en tu día a día, algunas tareas que involucran el uso de las palabras parecen especialmente difíciles en comparación a otras. Algunas de estas actividades, de hecho, pueden parecer imposibles de realizar, como por ejemplo explicarle cómo nos sentimos a una persona cuyo idioma no dominamos del todo. Estos pequeños escollos cotidianos sirven para hacernos una idea de lo que es la Inteligencia lingüística: el grado en el que una persona es capaz de usar hábilmente el lenguaje para expresar y entender ideas y para conseguir objetivos a partir de esta habilidad[ CITATION Tor1 \l 4106 ].


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2.5 Corporal Kinestésico Nos hemos acostumbrado a asociar la palabra inteligencia a los sobresalientes en los estudios, especialmente en las matemáticas, ciencias y en las lenguas extranjeras. Pasamos la vida considerando que una persona inteligente es quien cumple con las expectativas de los programas educativos convencionales o sacan muy buenos resultados en el test que pretende medir el cociente intelectual (CI o IQ). La realidad es que el razonamiento lógico y la resolución de problemas complejos siempre han tenido mucho más status y reconocimiento económico que la creatividad o el don de gentes. Según esta manera de pensar todas las personas que han sido pésimas alumnas en el colegio pero que han superado desafíos vitales y han salido adelante de circunstancias complejas o difíciles con arte, ingenio y perspicacia quedarían clasificadas como tontas o ignorantes. Pero el pensamiento también se mueve y con él los tiempos y formas de pensar también cambian. Qué alivio. Howard Gardner, psicólogo y PHD por la Universidad de Harvard trae con su teoría de las Inteligencias Múltiples (1983) una invitación atrevida a la revisión del concepto de la inteligencia, que deja de ser entendida como algo fijo o estático para convertirse en una habilidad, destreza, algo que se puede desarrollar. No ignora el componente genético, pero considera que las diversas potencialidades y su desarrollo dependerán del entorno, del apoyo y de la conciencia de sus propios procesos de experiencia. Ofrecer el estímulo y el espacio apropiado a las personas puede incrementar sus habilidades conocidas o revelar talentos hasta entonces desconocidos.


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Según Gardner, además de la inteligencia corporal-kinestésica tenemos otras 7 inteligencias que se interrelacionan y dialogan entre sí: inteligencia lingüístico-verbal, lógicomatemática, visual-espacial, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Gardner considera la inteligencia corporal como la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades, resolver problemas, expresar ideas y sentimientos[ CITATION San \l 4106 ].

2.6 Inteligencia Intrapersonal La inteligencia intrapersonal es uno de los tipos de inteligencia propuestos en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. El conjunto de habilidades cognitivas a las que da expresión es un tanto brumoso y difícil de distinguir de otras formas de inteligencia, pero en resumidas cuentas puede decirse que la inteligencia intrapersonal hace referencia al grado en el que conocemos los aspectos internos de nuestra propia manera de pensar, sentir y actuar. En otras palabras, representa nuestra habilidad a la hora de conocernos a nosotros mismos e intervenir sobre nuestra propia psique, en un sentido amplio. Según la Teoría de las Inteligencias Múltiples, reconociendo el repertorio de sentimientos que definen nuestra propia manera de ser (y el tipo de estímulos que pueden inducir a cada uno de ellos), discriminando bien entre distintos estados de ánimo y aprovechando estos conocimientos para regular nuestra conducta hacia objetivos determinados. De este modo, la inteligencia intrapersonal es la que hace posible que podamos conocer los aspectos internos de nuestra mente y utilizar esta información a nuestro favor.


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Por ejemplo, saberse especialmente sensible en ciertos temas puede facilitar la tarea de afrontamiento de situaciones conflictivas, lo cual puede ser clave para evitar perder el control en estos casos y, a la vez, trabajar técnicas para controlar los niveles de ansiedad, ira, etc. Llegados a este punto, cabe recordar que toda forma de inteligencia puede ser entrenada y mejorada con el tiempo como si de un músculo se tratase. Sin embargo, cabe decir que la inteligencia intrapersonal está insuficientemente estudiada y que es difícil proponer métodos exactos y avalados por la ciencia para mejorarla[ CITATION Tor1 \l 4106 ].

2.7 Inteligencia Interpersonal Así, como recoge el propio Gardner en su libro Inteligencias múltiples, “la inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a las otras personas: lo que les motiva, cómo trabajan, cómo trabajar con ellos de forma cooperativa”. Se trata de esa habilidad para saber qué está pensando otra persona, qué le preocupa o cuáles son sus intenciones o deseos; en definitiva, nos permite comprender a los demás, facilitando que empaticemos con ellos y consigamos interacciones sociales y relaciones humanas fluidas y sanas. De ahí que este tipo de inteligencia sea propia de profesionales como políticos, profesores y maestros, médicos de cabecera, comerciales o líderes religiosos. Es fácil ponerle cara a este tipo de inteligencia emocional, solo hay que pensar en ese compañero de trabajo con el que todo el mundo quiere estar y con quien es fácil sincerarse y percibir su apoyo constante[ CITATION Esc \l 4106 ]. Por su parte, Armstrong, añade que los niños dotados de esta inteligencia “…entienden a la gente… suelen ser excelentes mediadores de conflictos entre compañeros, dada su increíble


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capacidad de captar los sentimientos, las intenciones de los demás… aprenden mejor relacionándose y colaborando”. Considera que a estos individuos les gusta hacer amigos, hablar con la gente e integrar grupos; son buenos para entender a los demás, liderar, organizar, son comunicativos y buenos mediadores en los conflictos, por lo que, aprenden mejor compartiendo, relacionándose, cooperando y entrevistando. Poseen la capacidad de percibir y a la vez comprender la conducta, las emociones y motivaciones de las personas que le rodean, además, son sensibles a las expresiones faciales, a la voz y a los gestos de los demás. Para Walkman, en las primeras etapas de esta inteligencia, las y los niños sólo pueden discernir y detectar los estados de ánimo de las personas que le rodean, sin embargo, conforme se desarrollan, logran leer las intenciones y deseos de las personas y actuar basados en ellos. En este sentido, se deduce, que estas personas son muy empáticas y fomentan relaciones buenas y estables con las demás personas. Se evidencia que son un gran apoyo para quienes atraviesan momentos difíciles en su vida, ya que tienen la capacidad de ayuda y cooperación innata, la cual va más allá de las dificultades. Cabe destacar que quien tiene inteligencia interpersonal, posee la capacidad de discernir cuáles son sus amistades y por qué las conserva; pueden buscar amistades guiándose por el grado de seguridad que estas le brinden. Con base en esto, Antunes expresa que la inteligencia interpersonal “…se basa en la capacidad de percibir diferencias en los demás, particularmente contrastes en sus estados de ánimo, sus motivaciones, sus intenciones, y su temperamento”[ CITATION Ald17 \l 4106 ].


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2.8 Inteligencia Naturalista La inteligencia naturalista es la capacidad de categorizar elementos del entorno reconociendo sus diferencias y el modo en el que se relacionan entre sí, y de utilizar esta información de para interactuar con ellos de manera beneficiosa. El paradigma de este tipo de inteligencia son los naturalistas y exploradores como Charles Darwin o Alexander von Humboldt, capaces de adentrarse en entornos naturales, identificar las distintas especies animales y vegetales, aprenderse las características definitorias de cada una y utilizar esta información en su propio beneficio. 2.8.1 Confusiones alrededor de la inteligencia naturalista La inteligencia naturalista se presenta a confusiones justamente por la referencia al mundo natural que se hace en su conceptualización. Mientras que en las definiciones del resto de las inteligencias propuestas por Howard Gardner se pone mucho énfasis en su condición de capacidad para los procesos mentales, la idea de inteligencia naturalista parece darle mucha importancia al tipo de información con la que esta trabaja, y no solo a lo que se hace con esa información. Se explica lo formal de esta inteligencia en tanto que proceso, pero también se habla de los contenidos específicos que trata: aquellos elementos de la naturaleza que hemos de identificar y aprovechar en nuestro beneficio, las particularidades anatómicas de cada una de las plantas y animales que examinamos, etc. Dicho de otro modo, mientras que sabemos que la inteligencia lógico-matemática se activará siempre que nos planteemos un reto lógico y matemático y que la inteligencia espacial tendrá un papel siempre que concibamos algo que pueda imaginarse en un plano bidimensional o el 3D,


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parece que la inteligencia naturalista solo trabajará con un tipo de contenidos muy concretos: los que estarían vinculados a los entorno naturales o a todas las formas de vida que provienen de ellos[ CITATION Tor1 \l 4106 ].

2.9 Inteligencia Emocional El latín inteligencia, la noción de inteligencia está vinculada a la capacidad para escoger las mejores opciones en la búsqueda de una solución. Es posible distinguir entre diversos tipos de inteligencia, según las habilidades que entran en juego. En cualquier caso, la inteligencia aparece relacionada con la capacidad de entender y elaborar información para usarla de manera adecuada. Emocional, por otra parte, es aquello perteneciente o relativo a la emoción (un fenómeno psico-fisiológico que supone una adaptación a los cambios registrados de las demandas ambientales). Lo emocional también es lo emotivo (sensible a las emociones). El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psicólogo estadounidense Daniel Coleman y hace referencia a la capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente (hábil) para el manejo de los sentimientos. Para Coleman, la inteligencia emocional implica cinco capacidades básicas: descubrir las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una motivación propia y gestionar las relaciones personales.


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La inteligencia emocional tiene una base física en el tronco encefálico, encargado de regular las funciones vitales básicas. El ser humano dispone de un centro emocional conocido como neocórtex, cuyo desarrollo es incluso anterior a lo que conocemos como cerebro racional. La amígdala cerebral y el hipocampo también resultan vitales en todos los procesos vinculados a la inteligencia emocional. La amígdala, por ejemplo, segrega noradrenalina que estimula los sentidos. Es importante dejar patente que aquella persona que cuente con importantes niveles de inteligencia emocional es un individuo que gracias a la misma consigue los siguientes objetivos en su relación con los demás: • Que quienes le rodean se sientan a gusto con él. • Que al estar a su lado no experimenten ningún tipo de sensación negativa. • Que confíen en él cuando necesiten algún consejo tanto a nivel personal como profesional. Pero no sólo eso. Alguien que dispone de inteligencia emocional es quien: • Es capaz de reconocer y de manejar todo lo que pueden ser las emociones de tipo negativo que experimente. • Tiene mayor capacidad de relación con los demás, porque cuenta con la ventaja de que consigue entenderlos al ponerse en sus posiciones. • Logra utilizar las críticas como algo positivo, ya que las analiza y aprende de ellas. • Es alguien que precisamente por tener esa inteligencia emocional y saber encauzar convenientemente las emociones negativas, tiene mayor capacidad para ser feliz. • Cuenta con las cualidades necesarias para hacer frente a las adversidades y contratiempos, para no venirse abajo[ CITATION Def08 \l 4106 ]


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3. ¿Cómo atender las inteligencias múltiples en el salón? 3.1 SEIS CLAVES PARA TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. 1. Valora las inteligencias de tus alumnos. Es importante que conozcas qué

inteligencias predominan en tus alumnos, cuáles trabajan habitualmente y cuáles tienen menos activas. Es una información que debes saber previamente para actuar al respecto en dos direcciones: llegar mejor a ellos incidiendo en la inteligencia que tienen más desarrollada y trabajar específicamente el resto para que también las desarrollen. La observación en el aula puede ayudarte a detectar y valorar las inteligencias predominantes en tus alumnos. Puedes reflexionar sobre ellas con las preguntas que se plantean en esta presentación. También hay algunos test a modo de cuestionario para los alumnos que pueden ayudarte, como este o este. 2. 2. Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Tradicionalmente, en las aulas

los contenidos y estrategias se centran en la inteligencia verbal y la visual-espacial, porque se transmiten los conocimientos a través de la palabra y la vista. Sin embargo, es importante que prepares la clase, establezcas tus estrategias de enseñanza y diseñes los materiales o las actividades de modo que se trabajen todas las inteligencias. Para ello, opta por un tratamiento transversal de los contenidos, enfócalos desde diversos ángulos y transmite estos puntos de vista a tus alumnos para que desarrollen competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencia. Este documento ofrece ejemplos y propuestas para desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples. Y en esta presentación puedes encontrar muchas ideas para


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programar desde las inteligencias múltiples. También pueden resultarte útiles estas guías didácticas. 3. 3. Innova en las metodologías. Las nuevas metodologías son un instrumento muy

interesante para trabajar las inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos, la gamificación o la flipped classroom permiten desarrollar las inteligencias de forma integral. Por ejemplo, al trabajar de forma colaborativa desarrollarán la inteligencia interpersonal e intrapersonal y cada alumno aportará sus fortalezas y aprenderá de las del resto; con la gamificación podrán desarrollar destrezas a través de propuestas lúdicas muy variadas que pueden incluir contenidos y estrategias transversales; y la flipped classroom te permite ofrecer a cada estudiante una atención personalizada y desarrollar las inteligencias que más te interesen. En cuanto al trabajo por proyectos, resulta perfecto para trabajar varias inteligencias múltiples porque da a los alumnos autonomía para aprovechar sus motivaciones e intereses y construir su propio aprendizaje. 4. 4. Apuesta por el aprendizaje activo y real. La mejor forma de ejercitar las

inteligencias múltiples es hacerlo de forma práctica, es decir, aprender haciendo. Para ello, es recomendable que diseñes o busques actividades que trabajen todas las inteligencias y, además, lo ideal es que el aprendizaje esté asociado a situaciones y problemas reales, para que el trabajo de los alumnos sea realmente significativo. Lo que aprendan los estudiantes debe surgir y situarse en un contexto real, para que después puedan aplicarlo a los problemas, situaciones y circunstancias futuras que les surjan en su vida diaria. La caja de herramientas de David Lazear, experto en inteligencias múltiples, es un instrumento muy útil. En este artículo encontrarás ideas de actividades y en


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la página web del Colegio Montserrat dedicada a este tema también hay mucha información útil para afrontar cada tipo de inteligencia en el aula. 5. 5. Utiliza las TIC. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen

la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes, herramientas y soportes para la exposición de contenidos y preparación de las clases, como docente, y también para la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Además, las TIC permiten combinar las formas tradicionales con las nuevas formas de expresarse, comunicarse y relacionarse con el mundo y las personas que nos rodean. Todo ello facilita la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el aula y, al mismo tiempo, permite ejercitar otras destrezas relacionadas con la competencia digital y el uso de los nuevos dispositivos y herramientas de comunicación. En este artículo te recomendamos recursos interesantes para trabajar en este ámbito y este mapa conceptual te puede resultar de mucha ayuda para descubrir qué herramientas TIC son adecuadas para cada tipo de inteligencia. 6. 6. Evalúa desde las inteligencias múltiples. Cuando compruebes el grado de

adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos también es importante que lo hagas desde las inteligencias múltiples. En ocasiones el fracaso escolar está muy relacionado con la forma de enseñar y la forma de evaluar, que no siempre se adecuan a las necesidades de cada niño, y aplicando la teoría de las inteligencias múltiples puedes solventar este problema de enfoque. Para ello, tanto en el proceso de aprendizaje como en la evaluación debes proponer diversos tipos de actividades, ejercicios, pruebas, intercambios de opiniones y evaluaciones para que los alumnos dispongan de múltiples oportunidades y enfoques para aprender y para demostrar lo aprendido.


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La evaluación debe ser diaria y continua, incluir la interacción y el feedback del alumno dentro y fuera del aula siempre que sea posible y combinar esta información del propio alumno (por ejemplo, con la autoevaluación) con los datos recogidos por el docente. Las rúbricas, por ejemplo, pueden ser un buen instrumento para ello. Atendiendo a los resultados obtenidos puedes detectar posibles problemas y, si es necesario, modificar las estrategias utilizadas. Este documento resume la importancia de establecer múltiples evaluaciones para múltiples inteligencias, y da algunas ideas para hacerlo[ CITATION Aul \l 4106 ].

4. Rincones de aprendizaje y su relación con las inteligencias múltiples Los rincones de aprendizaje son formas de organizar los salones de clase, tomando en cuenta las distintas inteligencias propuestas por Gardner. Estos espacios permiten al estudiante identificarse con lo que más le gusta y potenciar esa habilidad. Por medio de esta estrategia didáctica se puede atender a cada una de las mentes diversas que se encuentran en los salones de clases, y se puede potenciar su aprendizaje y desarrollo. Para crear estos rincones no se necesita de la inversión de mucho dinero, hay muchos rincones que se pueden elaborar de material reciclado, solo se debe indagar los materiales y objetos que estos deben poseer según la inteligencia que se abordara. Lo ideal es tener un rincón de aprendizaje por cada inteligencia, esto permite al estudiante trabaja en el reforzamiento y desarrollo de la inteligencia que mas predomina en cada estudiante.


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Las aulas heterogĂŠneas son muy comunes, dado que cada estudiante tiene una forma diferente de ser, actuar, pensar y aprender, por ello el profesor debe esforzarse por atender las necesidades de sus estudiantes.


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Referencias Aldeas Infantiles . (s.f.). Obtenido de Aldeas Infantiles : http://www.lasinteligenciasmultiples.com/musical/ Aldeas Infantiles SOS España. (2017). Obtenido de Aldeas Infantiles SOS España: http://www.lasinteligenciasmultiples.com/logico-matematica/ Aula Planeta . (s.f.). Obtenido de Aula Planeta: http://www.aulaplaneta.com/2015/08/18/recursostic/trabajar-inteligencias-multiples-aula/ Aulas heterogeneas . (23 de Marzo de 2018). Obtenido de Aulas heterogeneas : http://aulasheterogeneas.org/ Definición. (2008). Obtenido de Definición: https://definicion.de/inteligencia-emocional/ Escuela Europea de Management. (s.f.). Obtenido de Escuela Europea de Management: http://www.escuelamanagement.eu/desarrollo-personal/la-inteligencia-interpersonal-laempresa-concepto-aplicaciones Portal Educativo. (23 de Abril de 2008). Obtenido de Portal Educativo: http://gladisitto.blogspot.com/2008/04/la-inteligencia-visual-espacial.html Ragender, B. (s.f.). Psicología y Mente. Obtenido de Psicoligía y Mente: https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner Santo, M. (s.f.). Inteligencia Corporal. Obtenido de Inteligencia Corporal : http://www.marinasanto.com/destacada/ Torres, A. (s.f.). Psicología y Mente. Obtenido de Psicología y Mente: https://psicologiaymente.com/inteligencia/inteligencia-espacial-mejorar

Aulas Heterogéneas  

Es una recopilación de información sobre las inteligencias múltiples y métodos par abordarlas en los salones de clases.

Aulas Heterogéneas  

Es una recopilación de información sobre las inteligencias múltiples y métodos par abordarlas en los salones de clases.

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