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PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREAS

DE

LENGUA

CASTELLANA,

MATEMÁTICAS

CURSOS 2º Y 3º DE PRIMARIA

AÑO ACADÉMICO: 2013-2014

CONOCIMIENTO

DEL

MEDIO

Y


CONSIDERACIONES PREVIAS

La presente programación didáctica ha sido confeccionada para un grupo de alumnos de 2º y 3º de primaria, que debido a la organización del centro se encuentran en el mismo aula. El grupo de 2º de primaria cuenta con dos alumnos, mientras que el de 3º de primaria consta de 7 alumnos, una de ellas con NEAE. Este curso supone el inicio de un nuevo ciclo para el alumnado de 3º de primaria y una nueva manera de trabajar; además de un material curricular diferente para cada grupo de alumnos. Es por ello, que esta programación está abierta a posibles cambios durante el transcurso de la misma, que se lleven a cabo teniendo en cuenta las necesidades de nuestro alumnado que vayan surgiendo.

CONTEXTUALIZACION

La programación se regirá por el nivel de los niños y las niñas, el pueblo dónde viven, y el contexto familiar y de centro donde se desarrolla, así destacamos:

Ubicación geográfica. El Colegio público “Antonio Gala” se encuentra situado en la aldea de Los Silillos, dentro de la colonia que forma el municipio de Fuente Palmera. No contamos con ayuntamiento propio y a una distancia de 55 Kms de la capital, Córdoba. Este pequeño municipio de la Vega del Guadalquivir tiene una población cercana a los 700 habitantes, que habitan en su mayoría en la localidad y cortijos muy cercanos a la misma. Las comunicaciones son buenas, siendo Fuente Palmera, el núcleo referente para los habitantes de la misma, en cuanto a compras y empleo se refiere. El nivel socio-económico de la localidad es bajo-medio en la mayoría de sus habitantes, pues son muchas las familias que se encuentran en paro, dada la poca industrialización que existe en la zona, esto hace que los alumnos necesiten un mayor apoyo por parte del Profesorado y sobre todo por los Proyectos que se puedan realizar en el Centro.

La actividad económica está centralizada: El Sector Primario en la recogida de la aceituna, lo que da trabajo a unos pocos y durante poco tiempo. El Sector Secundario se desarrolla de forma minoritaria, siendo escaso la generación de empleo. Sólo alguna industria de aceite familiar y de reparación.

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En el Sector Terciario, el número de establecimientos comerciales son los normales para este tipo de localidad.

Los Equipamientos y Servicios municipales son escasos, ya que al depender tan directamente de Fuente Palmera, estos servicios se centran en la misma que se encuentra a 3 Km de distancia y donde pueden encontrar:

Biblioteca Municipal

Aula de Informática (Mediante Proyecto

Centro de Salud

Polideportivo Municipal y piscina de verano.

Centro de Educación de Adultos

Centro de Mayores

Emisora de Radio

Escuela de Fútbol

Punto de Encuentro (actividades y talleres para jóvenes).

Guadalinfo)

Con todos ellos, el centro mantiene una buena relación con el entorno (La Colonia) y colabora conjuntamente en todas las actividades a las que se nos invita, bien coordinándolas con ellos, participando o prestando ayuda o material, como por ejemplo en convivencias, olimpiadas escolares, etc.

Análisis del Centro.

Analizando la situación y entorno del Centro podría decir que es un centro Rural donde contamos con un total de 51 alumnos/as repartidos de la siguiente manera: una unidad de

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infantil de 3 y 4 años, una unidad de infantil de 5 años y primero de primaria; una unidad para el segundo y tercer curso de primaria, una unidad de 4º de primaria y otra unidad para el tercer ciclo de primaria. Tenemos a su vez un aula donde se imparte apoyo de 10 horas en Audición y lenguaje; y otras 10 horas para pedagogía terapéutica que se alternan a lo largo de la semana.

Alumnado.

El alumnado de Los Silillos, al que se dirige nuestra programación, consta de un total de 9 niños/as. En 2º de E.P. Son dos alumnos y de 3º son siete alumnos. Además, encontramos una alumna de N.E.A.E. que intentamos suplir con horas de apoyo en el aula de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Dos de los alumnos de 3º de primaria repitieron algún curso anteriormente. Una vez analizada la situación y contexto del centro y el alumnado pasaremos a desarrollar nuestra programación didáctica:

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

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permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS

Conocimiento del medio natural, social y cultural La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Educación artística La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

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específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Educación física La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

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4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Lengua castellana La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

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10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Lengua extranjera La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Matemáticas La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se

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requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA E. PRIMARIA

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los

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criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios

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de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse

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mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en

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situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

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condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y

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contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,

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analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del

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propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas

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y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

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de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

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En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la

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asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

4. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LAS ÁREAS CURRICULARES

Área de Conocimiento del medio, natural, social y cultural El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al

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proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las

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manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática

Educación artística A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas

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ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes

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visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Educación física El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así

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como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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Lengua castellana La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas

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como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Lengua extranjera El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

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Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Matemáticas Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre

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la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el

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análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º y 3er CURSO DE PRIMARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2

Contenidos

1. El entorno y su conservación

- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. - El agua: lugares donde aparece. - Ciclo de agua. - Estados del agua. - Fenómenos atmosféricos. - Defensa de la naturaleza. - Usos del agua.

2. La diversidad de los seres vivos

- Seres vivos: características. - Mamíferos: características. - Mamíferos domésticos y salvajes. - Aves: características. - Aves de corral y silvestres. - Peces: características. - Peces de río y de mar. - Reptiles: características. - Anfibios: características. - Insectos: características.

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- Animales herbívoros. - Animales carnívoros. - Animales omnívoros. - Animales: letargo invernal y cobijo. - Plantas: características. - Tipos de plantas. - Plantas aromáticas. - Tipos de hojas. - Árboles de hoja caduca y de hoja perenne. - Relieve y paisaje. - Paisaje marino. - Montaña: partes. - Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

3. La salud y el desarrollo personal

- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. - La cara: partes. - Las articulaciones. - Los huesos y los músculos. - Los sentidos. - La salud. - Procesos de elaboración y conservación de los alimentos. - Alimentos crudos y alimentos cocinados. - Origen de los alimentos: vegetal y animal. - Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. - Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. - Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.

4. Personas, culturas y organización social

- La familia. - La casa. - La Navidad.

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- Profesiones. - La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. - Educación vial. - Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas. - Profesiones relacionadas con estos sectores. - Medios de comunicación. - La publicidad. - Medios de transporte.

5. Cambios en el tiempo

- Cambios en el tiempo. - El calendario. - Ubicación en el calendario de determinados acontecimientos. - Pasado, presente y futuro. - Ubicación correcta de un hecho en el tiempo. - Los días, las semanas, los meses y los años. - Identificación de imágenes que representan el cambio cronológico en la forma de vida. - La historia: vivienda y útiles de uso cotidiano. - La época de las cavernas. - La época de los castillos. - La forma de vida actual.

6. Materia y energía

- La diversidad de materiales. - Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc. - El ruido y la contaminación acústica.

7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Aparatos y máquinas. - Inventos y descubrimientos. - Identificación de las características que definen un descubrimiento y diferenciación entre invento y descubrimiento.

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- Los avances tecnológicos. - Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.

Criterios de evaluación

- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.). - Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. - Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. - Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). - Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.). - Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. - Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. - Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.). - Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.). - Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). - Reconoce los efectos ¾positivos y negativos¾ de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. - Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). - Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. - Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

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- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.). - Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). - Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno. - Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. - Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. - Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. - Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. - Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. - Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. - Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. - Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. - Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. - Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º

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Contenidos

Bloque 1. El entorno y su conservación - Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. - Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas

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equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. - Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. - Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo - Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. - Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

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- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energía - Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. - Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. - Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. - Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. - Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del

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desarrollo de un proyecto. - Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. - Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

Criterios de evaluación 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio

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físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más

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comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

Lengua castellana 2º

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener

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información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Adquisición de las convenciones del código escrito. - Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión

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(ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación Literaria - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. - Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

Criterios de evaluación 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

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intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola,

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comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de

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determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

Lengua Castellana 3º Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). - Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

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- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) - Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. - Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades

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literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización de situaciones y textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. - Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. - Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

Criterios de evaluación

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1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…) Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas;

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subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten

(avanzar

y

retroceder,

consultar

un

diccionario

o

buscar

información

complementaria). También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización y recreación. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su

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funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Matemáticas 2º

Contenidos Bloque 1. Números y operaciones Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

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Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo. - Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... - Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

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Sistema monetario - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realización de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros - Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

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- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Criterios de evaluación

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y

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teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos y próximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

Matemáticas 3º

Contenidos

Bloque 1. Números y operaciones Números naturales y fracciones - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. Notación.

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- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. - Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

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mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a

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fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Criterios de evaluación 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de

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medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

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Plástica 2º

Contenidos Bloque 1. Observación plástica - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. - Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías. -Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. - Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. Bloque 3. Escucha - Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

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- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. - Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. - Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de producción musical. Criterios de evaluación 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

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Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

Plástica 3º

Contenidos

Bloque 1. Observación plástica

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- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha - Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas

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agrupaciones vocales. - Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

Criterios de evaluación

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

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3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

6. DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

Características psico-evolutivas generales en 2º de E.P.

Las peculiaridades más relevantes a estas edades, serán:

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 Desarrollo afectivo a) Desarrollan los sentimientos. b) Dependen de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).

 Desarrollo psicomotor a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración. b) Controlan las conductas motrices: postura, equilibrio y coordinación. c) Dominan la estructuración espacial-Temporal y la psicomotricidad fina.

 Desarrollo cognitivo

a) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad. b) Manifiestan gran curiosidad, interesándoles el porqué de las cosas. c) Desarrollan funcionalmente el lenguaje y su pensamiento.

 Desarrollo de la personalidad

a) Definen el carácter. b) Adaptación progresiva a la escuela (de aprendizaje intelectual, moral y social).

 Desarrollo social

a) Se relacionan con los demás, respetando reglas, escuchando y cooperando. b) Se inician ciertos comportamientos autónomos.

Características psico-evolutivas generales en 3º de primaria

Las peculiaridades más relevantes a estas edades son:

 Desarrollo afectivo - Se estabiliza la relación con los compañeros/as. - Autonomía personal y moral.

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 Desarrollo psicomotor - Crecimiento armónico. - Se afirman la lateralidad. - Motricidad gruesa más precisa. - Desarrollo de la psicomotricidad.

 Desarrollo de la personalidad - Definen el carácter. - Adaptación progresiva a la escuela (de aprendizaje intelectual, moral y social)

 Desarrollo social - Aceptación de las reglas - Ideas de competencia/rivalidad

En cuanto a la metodología partiremos de una:

 Metodología activa y participativa en el desarrollo de las unidades.  Motivadora,

pues es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos, fomentando a su vez el trabajo en grupo.

 Autónoma en el aprendizaje haciendo énfasis en los procedimientos y técnicas que incluyan la reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y revisión. Así

como la

adqui- sición de valores.

Sí partimos de lo que el niño o niña conoce, motivamos esos conocimientos, basándonos en un eje globalizador, pudiendo así introducir con facilidad los objetivos y contenidos de todas las áreas y sus distintos núcleos de contenidos. También será necesario el principio de individualización para respetar el ritmo y atender a la diversidad; principio de colaboración con las familias y el principio de actividad lúdica, con actividades sugerentes para captar su atención.

7. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Éstos variarán en función de los objetivos a conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencia social del alumnado posibilitan diversos agrupamientos. En cualquier caso, al tener

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los dos cursos del ciclo dentro de la misma aula, se suele trabajar en grupos puesto que los contenidos a desarrollar son diferentes. El agrupamiento de alumnos no tiene porqué limitarse a un único modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características, actividades, áreas y necesidades del alumnado, utilizaremos distintos tipos de agrupamientos. Estos son: - Individual. - Gran grupo. - Pequeño grupo. - Talleres. - Equipos de trabajo - Grupos de actividad. El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Por lo que, la diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos. Los criterios de distribución del alumnado en el aula serán diversos y tendrán en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos:

- Edad cronológica. - Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. - Rendimiento académico. - Ritmo de aprendizaje. - Intereses. - Motivación. - Naturaleza del área o de la actividad.

Aunque normalmente los alumnos y las alumnas se colocarán en grupo por niveles aprovechando las dos pizarras (una para cada curso), este será flexible, adecuándose siempre a la dinámica de grupo y situación de aprendizaje (ayuda entre compañeros/as). A su vez se

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tendrán en cuenta la disposición de los recursos, la relación espacial profesor-alumnado, la iluminación, y el trabajo tanto en grupo como individual.

8. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

La organización espacial es un aspecto importante para las interacciones sociales. Debe ser considerada en su dimensión de comunicación no verbal, dándonos numerosos datos sobre la estructura de relaciones y actividades de los grupos humanos. Funciona como un catalizador que inhibe o desencadena el que se produzcan determinados comportamientos o actitudes. Por espacio escolar se entiende tanto los edificios, su distribución, su equipamiento, su espacio externo y su situación en un determinado marco social. El objetivo en cada momento es construir la mejor organización espacial que facilite la comunicación más variada y rica entre el grupo humano de clase, que facilite el encuentro de diversos materiales y recursos, que estimule la curiosidad y experimentación, el trabajo cooperativo y donde sea posible la expresión libre de las necesidades y estado de ánimo de los niños y el maestro. La organización espacial, concretamente del aula, estará en función de la actividad que se esté desarrollando así como de las necesidades e intereses del grupo. Debe ser flexible y contemplar espacios distintos en el aula que faciliten las relaciones de formas: rincones, talleres, biblioteca de aula, etc., siempre teniendo en cuenta las características de este Centro, así como las carencias de grandes espacios. La organización del tiempo y las actividades también es solidaria, al igual que la del espacio, con una determinada concepción de la educación. Actualmente, la prisa y la ansiedad gobiernan en el trabajo del maestro, que en muchos casos es incompatible con el ritmo de aprendizaje natural de los niños. Se debe mantener una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad. La organización temporal de actividades desde el ámbito de una pedagogía activa debe contar con: · Períodos de tiempo para diversos grados de agrupamientos. · Períodos de tiempo para la acción y reflexión individual y colectiva. · Períodos de actividad libre, realizándose con diferente material simultáneamente. · Períodos para preparación de actividades. Con todos estos criterios y los propios de las características del Centro, de sus alumnos y de la personalidad del profesor se determinan los diferentes horarios. También la configuración de un horario estará al servicio de la dinámica del grupo-clase y poseerá un carácter flexible. Así pues la distribución en el tiempo deberá ser un tema susceptible de tomas de decisiones del grupoclase.

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9. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: ·

Adecuación al contexto educativo del centro.

·

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular.

·

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

·

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada área. ·

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

·

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. ·

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

·

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente.

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15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Durante el presente curso escolar 2013/2014, los materiales curriculares seleccionados por el equipo docente son:

- 2º de primaria: Editorial Anaya. Una a una. -3º de primaria: Editorial Santillana. Los caminos del saber.

10. EVALUACIÓN

Evaluación de la programación y auto-evaluación docente. Se tendrá en cuenta los objetivos propuestos, y el no alejarnos de lo previsto en un principio, así como su correcta concreción y adaptación al grupo de alumnos/as y al entorno. Para ello me regiré por criterios de viabilidad, coherencia y objetividad. Es en nuestro seguimiento, será imprescindible nuestra propia autoevaluación, donde busquemos constantemente nuevas formas de acercarnos a las necesidades de nuestros/as alumnos/as, y evitar el mínimo error pedagógico.

Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje. Será un elemento fundamental e inseparable de nuestra propia práctica educativa; Esto nos permitirá en cualquier momento realizar juicios de valor a raíz de la información que constantemente percibimos. A su vez, podemos verificar qué objetivos se consiguen y cuáles no,

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en qué grado; cómo y cuándo detectarlos y superarlos. La modalidad que llevamos a cabo será de una evaluación inicial (para partir de sus conocimientos y propiciar aprendizajes significativos), una evaluación procesual o continua (que me dé información de cómo se van desarrollando el proceso y sí hiciera falta cambiar algo; es decir nos regula y orienta) y una evaluación final o sumativa (para ver sí se ha alcanzado el objetivo o capacidad programada). Para ello realizaremos en claustro análisis de resultados y propuestas de mejora concretas tras cada evaluación trimestral.

Procedimientos e instrumentos para llevar a cabo la evaluación: Se considerará como un medio, y no un fin en sí misma; procurando que los criterios estén claros y adecuadamente temporalizados; y permitan diferentes reorganizaciones entre el alumnado-docente- contenidos. Destacamos: • Observación sistemática: mediante escala de observación y el registro anecdótico. • Análisis de las producciones de los alumnos: por medio de resúmenes, cuadernos de clase, las producciones orales, los textos escritos y trabajos, etc. • Intercambios orales: mediante diálogos, entrevistas y puestas en común. • Pruebas específicas: Como exposición de un tema, resolución de ejercicios, etc. • Autoevaluación y Coevaluación: entre el grupo-clase.

Criterios de evaluación GENERALES: Son sintetizados y entregados, en virtud del Decreto de 10 de agosto de 2007, a los padres y madres al comienzo del curso, quedando éstos de la siguiente manera una vez consensuados y previa información a alumnos/as por escrito: - Grado de consecución de las competencias básicas. - Grado de adquisición de los contenidos en cada tema . - Lecto-escritura y cálculo básico. - La participación activa en clase. - La realización de las actividades que se plantean a diario. - Cumplimiento de las normas de clase.

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- Comportamiento en clase. - Orden y Limpieza. - Faltas de asistencia injustificadas. - Respeto a compañeros y maestros/as. - Predisposición por aprender. Criterios de CALIFICACIÓN El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que constituyen la base de cada unidad y, qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente. Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos: quincenal, trimestral y final.

En las sesiones de evaluación: • Delimitar los problemas de aprendizaje así como las causas que los generan. • Decisiones acerca del alumnado con dificultades. • Análisis de resultados y propuestas de mejora trimestrales. PRUEBAS ESCRITAS : 5%- 20% contenidos - Exámenes; ortografía, letra legible, exposición clara y ordenada de ideas, vocabulario, presentación (limpieza, márgenes, fecha..) - Trabajos y redacciones: ; ortografía, letra legible, exposición clara y ordenada de ideas, vocabulario ,presentación (limpieza, márgenes, fecha..) PRUEBAS ORALES: 5%-15% contenidos - Lee con fluidez (pronunciación y entonación adecuadas), posee vocabulario, se expresa de manera clara y ordenada ,sabe presentarse, da las gracias cuando termina exposición. CUADERNO: 5%-10% - Orden, limpieza, márgenes, fecha, presentación. TRABAJO EN CASA: 5%-10% - Tareas diarias:Se presentan/no se presentan ACTITUD: 30%(trabajo en clase) -Atención, interés, esfuerzo personal, participación, comportamiento (resuelve los problemas hablando, relación con l@s compañer@s y profesorado..) CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO

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LENGUAJE 1.

Comprende órdenes directas con varias instrucciones.

2.

Se comunica oralmente sin dificultad.

3.

Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.

4.

Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas).

5.

Escribe de forma legible y ordenada.

6.

Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas

después

de punto y en nombres propios de persona. 7.

Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural.

8.

Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.

MATEMÁTICAS 1.

Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta 1.000

2.

Conoce el valor posicional de las cifras.

3.

Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas.

4.

Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales.

5.

Realiza cálculos mentales sencillos.

6.

Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.

7.

Reconoce el valor de las monedas.

8.

Lee y representa las horas “en punto, y media”.

9.

Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad + magnitud).

INGLÉS 1.

Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles:

2

responde a peticiones e instrucciones sencillas

interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas, rutinas de clase...

da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con

apoyo gestual y mímico. 3

Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a través

de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales. 4.

Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observación de

un modelo. 5.

Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de modelos en

contextos comunicativos habituales. 6.

Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la

comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales... 7.

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Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés.


SEGUNDO CICLO LENGUAJE 1.

Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de comunicación oral en las que de su opinión.

2.

Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.

3.

Comprende las ideas principales de un texto escrito , contestando a preguntas básicas formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases)

4.

Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.

5.

Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.

6.

Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una narración y una descripción de al menos 6 frases.

7.

Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente.

8.

Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras derivadas, …

9.

Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.

MATEMÁTICAS 1.

Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las cifras

(hasta 7 cifras). 2.

Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales.

3.

Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2 cifras)

de números naturales para resolver problemas sencillos. 4.

Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas sencillos,

utilizando estrategias personales en su resolución. 5.

Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso las

unidades de uso más frecuente. 6.

Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.

7.

Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos, gráficos,

tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana. INGLÉS 1.- Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa en situaciones cotidianas. rutinas, hábitos, lenguaje del aula... 2.- Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos 3.- Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque no se

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comprenda en su totalidad. 4.- Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y extrae la información global. 5.- Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información específica de un texto. 6.- Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases basados en modelos. 7.- Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo, acentuación y entonación siempre a partir de modelos. 8.- Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda, valoración de su trabajo... 9.- Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio En general, en todos los ciclos la decisión sobre la promoción del alumnado se regirá según el siguiente guión: ●

Para superar un área al menos deben haber alcanzado un 80% de los criterios

No se promociona con 2 áreas instrumentales no superadas.

Se consideran áreas instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e Inglés.

11. FOMENTO DE LA LECTURA El fomento de la lectura es más que la mera cumplimentación de una estadística de uso de libros. La Constitución Española, en su artículo 44.1, atribuye a los poderes públicos la función de promover y tutelar el acceso a la cultura, y el Estatuto de Autonomía para Andalucía establece, en su artículo 33, que todas las personas tienen derecho, en condiciones de igualdad, al acceso a la cultura. La lectura es vehículo principal para que esto sea posible. El Plan Andaluz para el Fomento de la Lectura se rige por dos vertientes estratégicas básicas: la lectura como herramienta para la formación y para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la lectura como elemento socializador para el ejercicio de la ciudadanía y para el desarrollo personal y comunitario. En este sentido, y para dar cumplimiento a estas dos líneas de actuación, el centro ha desarrollado una serie de pautas a desarrollar durante el próximo curso. En la localidad de Silillos caracterizado por tratarse de un centro de entorno rural, tiene mucha más importancia el fomento de la lectura y la creación de hábitos relacionados con ella. Tal y como queda reflejado en el Plan Andaluz, “la promoción de la lectura en la población rural es un reto que hay que abordar de manera inmediata aprovechando la amplia cobertura territorial de la Red de Bibliotecas Públicas que, en muchas ocasiones son las únicas vías de

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acceso al libro en este tipo de poblaciones”. El CEIP Antonio Gala cuenta con su propio Plan de Mejora de la Lectura y la Expresión Oral, al objeto de convertirse en la principal referencia de lectura de sus alumnos de forma que se les facilite, en igualdad de oportunidades, el acceso a los libros y a sus contenidos mágicos. Para el curso 2013-2014, nuestro centro propone trabajar con dos objetivos básicos: 1)

Mejorar la competencia lecto-escritora en el proceso de aprendizaje en el centro y en el seno de las familias.

2)

Mejorar la capacitación de los docentes y mediadores de lectura con el desarrollo de nuevas estrategias y de acciones conjuntas con la familia y el entorno que faciliten su puesta en práctica Con respecto a la Educación Infantil se pretende principalmente motivar al alumnado en

su acercamiento al libro como ocio, desarrollar su conciencia lectora, iniciarlo en la lectura y fomentar el uso de la biblioteca. En referencia a Educación Primaria, pretendemos entre otros objetivos desarrollar las capacidades que les permitan una lectura fluida y comprensiva, despertar el gusto y el placer por la lectura así como estimular la producción de pequeñas producciones. Para concretar acciones destinadas al cumplimiento de estos dos objetivos básicos, tendremos en cuenta los siguientes puntos de partida: I.- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje. II.- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas. III.- El uso de la escritura como herramienta de autor que facilita la expresión de sentimientos, de conocimientos y de comunicación básica de quien lee e interpreta IV.- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos. Uso y participación de la Biblioteca como espacio abierto Dentro del desarrollo del Plan L&B, el centro ha dispuesto un horario y programación de biblioteca de excelentes resultados durante el curso 2012-2013, que se implementará durante el presente curso para optimizar la consecución de objetivos planteados. Todos los cursos tienen

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planificados desde el inicio de la actividad lectiva su horario de participación en biblioteca de forma que todos los niños y niñas tienen garantizado el acceso a los libros en igualdad de condiciones. Posibles actuaciones a desarrollar durante el curso 2013-2014 Las actividades estarán relacionadas con la consecución de una lectura eficaz, la animación a la lectura en el aula, las acciones de cada tutor en el marco curricular y las relacionadas con la biblioteca. Todas y cada una de ellas están programadas en el Plan de Mejora de la lectura y Expresión Oral del centro. Entre ellas podemos destacar: –

Juegos de lectura que desarrollen cada faceta relacionada con la actividad lectora (leer

mejor, habilidad visual, vocabulario, ortografía, sintaxis, estilo, memoria, etc.) –

Cuentos locos

Puzles cuentos

Sonorización de cuentos

Libro viajero

Fichas de lectura

Diccionario de palabras nuevas del aula

Dramatizaciones

Biblioteca

Cuenta cuentos: participación activa de los mayores (relaciones intergeneracionales)

Mesas redondas en torno a un libro

Adaptaciones de libro tradicionales

Realización de spot publicitario

Desarrollo de la Gymkhana Lectora 2013-2014

– Reuniones formativas con las familias en las que quede patente la importancia de la lectura en el desarrollo de sus hijos

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– Trabajos con los nuevos soportes (e-readers) y contenidos digitales: nuevas formas y posibilidades de lectura y escritura (blogs, podcasts, wikis, e-books). –

Etc.

Recursos implicados Se contará con los recursos materiales necesarios abriendo el abanico más allá de los libros que se relacionen durante el Plan, incluyendo materiales para el desarrollo de la actividad lectora como vídeos, guiñoles, recursos de plástica, disfraces, etc. Todos y cada uno de los docentes del centro participarán de forma activa en la práctica del Plan, ya sea desde el aula y la biblioteca como tutores o como responsables de áreas específicas o de actividades concretas que puedan ponerse en marcha a lo largo del curso lectivo. El centro contará con un coordinador de Biblioteca. Evaluación La evaluación inicial se realizará al objeto de medir la velocidad eficaz del alumno quien podrá tener un registro de cada una de las actividades lectoras que realice en este sentido para que sea el alumnado quien pueda llevar su propio control de los avances realizados. De igual forma se realizará una evaluación de las actividades de animación a la lectura, de las actividades curriculares y de las realizadas en el entorno de biblioteca. En este último aspecto se tendrá en cuenta el número de alumnos que ha utilizado la misma, y el grado de satisfacción de la familia y el alumnado en relación al uso y disfrute de la biblioteca.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En los siguientes artículos de la Ley de Educación de Andalucía se encuentra la base normativa para las medidas de atención a la diversidad que desarrollamos en nuestro centro:

Artículo 48. Estrategias y medidas de apoyo y refuerzo. 1. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos. Podrán considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos flexibles y el desarrollo de adaptaciones curriculares, sin que en ningún caso puedan llevarse a cabo agrupamientos que supongan discriminación del alumnado más necesitado de apoyo.

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2. Asimismo, en la forma que la Administración educativa determine, se programarán actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicación lingüística y el razonamiento matemático, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje

Artículo 113. Principios de equidad. 1. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

Según la Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Las medidas de atención a la diversidad con carácter general serán:  Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.  Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.  Apoyo en grupos ordinarios.  Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Las medidas de atención a la diversidad con carácter específico serán:  Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales.  Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.  Planes específicos personalizados para el alumno que no promocione de curso.

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 Programas de adaptación curricular.

Valoración inicial y vías de actuación.  Qué valorar Información relativa al alumno: 1. Historia educativa y escolar. 2. Desarrollo general del alumno. 3. Aspectos biológicos. 4. Desarrollo cognitivo. 5. Desarrollo comunicativo lingüístico. 6. Desarrollo motor. 7. Desarrollo socio-afectivo. 8. Nivel de Competencia Curricular. 9. Estilo de aprendizaje. 10.Motivación. 11.Estrategias de aprendizaje.

Información relativa al entorno: 1. Contexto escolar 2. Contexto sociofamiliar

 Cómo obtener información. Inicialmente y como punto de partida se puede obtener información a través de documentos o informes de otras instituciones que hayan intervenido con antelación a la escolarización o bien a través de otras fuentes o documentos una vez iniciada la escolaridad:

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Informes de centros de salud, Informes de centros de atención temprana, análisis de la documentación del expediente del alumno, evaluaciones iniciales, entrevistas con tutores y familias… La identificación del alumnado de NEE se realiza a través de la evaluación psicopedagógica, entendida como el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayuda que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. La evaluación psicopedagógica tiene un carácter interdisciplinar y contextualizado. La realizarán los profesionales del Equipo de Orientación Educativa y reunirá la información relevante sobre las capacidades personales en interacción con su medio escolar, familiar y social. Igualmente tendrá un carácter participativo, ya que debe incluir las aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, de otros profesionales que intervienen con el alumno o alumna en el centro docente y de los representantes legales del alumnado. El orientador u orientadora que ha coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará un informe en el que especificará la situación educativa actual del alumno o alumna, concretará sus necesidades educativas especiales y señalará las directrices de la adaptación curricular y el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarización.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: 12.1. Adaptaciones curriculares no significativas. Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: -

No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

-

No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que

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actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. ü Programación de contenidos y actividades: Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. -

Contenidos:

Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. -

Actividades.

Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado. - Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:

85

-

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.

-

La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre


los alumnos. -

La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

- Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: -

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad. -

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

-

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

-

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés. - Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: -

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

-

Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

-

Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

-

Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

-

La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo. 2. Adaptaciones curriculares significativas:

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Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. - Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. - Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. - Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación. - Condiciones para una atención efectiva La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: - La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial: El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices. - La metodología: El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van

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a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: -

El trabajo en pequeño grupo.

-

Las visitas y salidas al entorno.

-

El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

- Potenciar el

aprendizaje significativo mediante la funcionalidad de lo

aprendido, teniendo en cuenta la motivación y secuenciación: partirán de lo conocido a lo novedoso.

- Espacios: Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: -

Salas para las actividades de apoyo específico.

-

Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.

-

Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).

-

Supresión de barreras arquitectónicas.

- Tiempos: La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. En nuestro aula contamos con una alumna de NEAE que tiene una adaptación curricular significativa.

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Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «SÉNECA», y consta de los siguientes apartados: 1. Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo. 2. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. 3. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos

de

la propuesta curricular. 4. Organización de los apoyos educativos. 5. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. La adaptación curricular significativa se desarrollará tanto dentro del aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración, dependiendo de la modalidad de escolarización del alumno. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla, y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y la realizará el equipo docente, oído el equipo de orientación.

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13. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características: Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos... Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación. Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes. Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar. El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas: - La acción orientadora: Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo. - La acción de refuerzo: Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador. - La acción de asesoramiento:

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Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita. Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: · Orientación personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias... · Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres... · Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación... - Funciones del tutor Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes: ·Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. · Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. · Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. · Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. ·Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

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· Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. · Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. ·Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo del centro. · Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. · Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. · Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. · Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. · Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados. - Funciones del tutor Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: · Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. · Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. · Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste. · Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

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· Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. · Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. · Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar. · Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a. · Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. · Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. · Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. · Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. · Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias. · Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos.

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· Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación. · Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. - Funciones del orientador/a de referencia Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes: a) Con los alumnos/as: · Potenciar la orientación a todos los alumnos, de acuerdo con sus características y necesidades propias. · Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, etc. · Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes de contenido transversales al currículo. · Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos. · Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas de conducta cuando lleguen a presentarse. · Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de aprendizaje. · Realizar la evaluación psicopedagógica previa. b) Con el Centro y con el profesorado: · Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación de alumnos.

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· Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos. · Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar. · Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas, dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc. · Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje. · Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e integradora. 14. TEMAS TRANSVERSALES

Éstos serán protagonistas implícitos del proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, incidirán en todas las áreas y a lo largo de todo el curso escolar. 15. TEMAS TRANSVERSALES Éstos serán protagonistas implícitos del proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, incidirán en todas las áreas y a lo largo de todo el curso escolar. EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Y PARA LA CONVIVENCIA

Se integra en centros de interés, donde la convivencia queda manifestada en el grupo-clase. Del mismo modo, la inclusión y la no discriminación de ningún alumno/a por razón de sexo, raza, clase social, discapacidad, etc. de manera solidaria y pacífica. Fomentaremos el espíritu de integración y respeto a las

EDUCACIÓN

diferencias

como

aspecto

enriquecedor.

Para

ello

INTERCULTURAL

facilitaremos la participación activa y respetuosa del niño/a, con independencia de ningún otro rasgo. El conocimiento propio, de su cuerpo, de sus diferencias y

EDUCACIÓN

transformaciones, le ayudarán al niño/a a desarrollar una

SEXUAL

imagen corporal realista, y una buena autoestima. A su vez, evitará discriminaciones en función del sexo, estereotipos…

EDUCACIÓN

95

El ambiente es todo cuanto nos rodea. Nuestro alumnado se


formará para adquirir valores de limpieza y mejora del AMBIENTAL

espacio disfrutado; respetar plantas y animales; evitar el derroche de agua, la contaminación de cualquier tipo; incendios, etc. La etapa de Primaria forma el escenario privilegiado para promover actitudes y experiencias de respeto, diálogo,

EDUCACIÓN

solidaridad, participación, etc.

PARA LA

Fomentar el diálogo como única y principal vía para la

PAZ

resolución de conflictos ante intereses que no son necesariamente

coincidentes;

Inclinándonos

hacia

la

convivencia, la libertad, la democracia, y la solidaridad. Se incidirá en el consumo racional y sano, dentro de su EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

entorno, tiempo libre y ocio. Reconociendo productos que resultan innecesarios. Se trabajará en el uso de materiales alternativos y reciclaje, dejando ver que no siempre los elementos más caros son los más aconsejables. El alumnado, día a día, se enfrenta a nociones básicas sobre

EDUCACIÓN

circulación vial, ya que por ejemplo: pasea en bicicleta,

VIAL

cruza la calle, visualiza señales, etc. por lo tanto se reforzará y trabajará dentro de las distintas áreas. Despertaremos el interés por el cuidado del cuerpo, los hábitos de higiene, bienestar psicológico, posturas

EDUCACIÓN

adecuadas, alimentación, prevención de riesgos,

PARA LA

hábitos saludables, actividad física, autoestima, etc.

SALUD

Así como evitar costumbres perjudiciales como el sedentarismo,

Comida

basura,

tabaquismo

y

discriminatorio,

ni

alcoholismo. Desarrollaremos

un

trabajo

no

diferenciado; donde incentivamos la participación y el trabajo COEDUCACIÓN

en grupos mixtos. Existirá en el aula un reparto equitativo de responsabilidades. PROYECTO: COEDUCACIÓN

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Educación como motor para fomentar el desarrollo y progreso del pueblo. Abriendo posibilidades laborales. Educación para los Derechos Humanos. Será eje fundamental y centro de interés en todas y cada una de las quince unidades didácticas que forman nuestra

CULTURA ANDALUZA

programación. De esta forma relacionaremos los diversos escenarios con tradiciones y temas populares. Orden de 6/6/1995 que aprueba el Programa de Cultura Andaluza.

15. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

LENGUA CASTELLANA 3.º UNIDAD 1: Juanito Sin Miedo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.

2. Comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras sinónimas. 4. Comprender el concepto de comunicación. 5. Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente. 6. Formar oraciones. 7. Conocer el concepto de poesía popular.

CONTENIDOS

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La sinonimia.

La comunicación.

El punto.

La poesía popular.


Lectura del texto narrativo Juanito Sin Miedo.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Formación de oraciones.

Valoración de la comunicación como forma de relación.

Interés por las creaciones de la poesía popular.

Interés por la utilización del diccionario como obra de consulta.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de octubre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Identifica palabras sinónimas y las emplea adecuadamente.

Comprende el concepto de comunicación.

Domina el empleo de los distintos tipos de punto.

Muestra capacidad de elaboración de oraciones.

Conoce características básicas de la poesía popular.

Emplea correctamente el diccionario.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce la noción de sinonimia.

Comprende el concepto de comunicación.

Diferencia los distintos tipos de punto.

Forma oraciones simples.


COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -Desenvolverse adecuadamente en ámbitos diversos, como el de la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Hacer uso de las obras de consulta como medio de adquisición de nuevos conocimientos.

Competencia social y ciudadana -

Conocer la importancia y utilidad de las señales de tráfico.

Competencia cultural y artística -

Utilizar la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * Mantener el control emocional adecuado para relacionarse con el entorno. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas.

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Al tratar la comunicación, en el apartado de Gramática, insista en la importancia y la frecuencia de la comunicación no verbal en la vida cotidiana. En este sentido, el estudio de la comunicación no verbal servirá para trabajar destrezas poco frecuentes en el área de Lengua, como el dibujo o la expresión corporal. Conviene comprobar que los niños emplean correctamente el punto en sus escritos: tenga en cuenta que es relativamente común que no escriban el punto final. Asegúrese de que lo ponen en las oraciones que van a construir en el apartado de Escritura. Asimismo, los alumnos deben comprender las consecuencias que tiene el punto en la entonación, de modo que cuando lean un texto hagan la pausa que exige este signo. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

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PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué piensas? ¿Qué sabes? Las preguntas clave con las que se inicia el curso tienen como objetivo que los alumnos comuniquen sus ideas y conocimientos. En estos primeros días surgirán numerosas oportunidades para ejercitar las diferentes habilidades lingüísticas en torno a este objetivo: preguntas ocasionales sobre las lecturas, activación de conocimientos previos, preguntas sobre las vacaciones o sobre el área… Se debe prestar especial atención a que los alumnos respondan con oraciones precisas y correctas desde el punto de vista sintáctico. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: La relación corporal. La higiene y la imagen del cuerpo. Desempeño: Habitualmente cuida la higiene de su cuerpo y la limpieza de la ropa, por respeto a sí mismo y a los demás.

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En estas dos primeras semanas se propone trabajar los hábitos de higiene personal. En una situación de convivencia intensa como la que se da en el aula, esforzarse en el cuidado de la higiene y del aspecto físico es un indicador del reconocimiento de la propia dignidad y del respeto a los demás. Aproveche el poema del programa de Literatura para transmitir a los alumnos la importancia del aseo corporal. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones. En esta unidad, el objetivo planteado es la identificación de emociones básicas, sentimientos y estados de ánimo propios. Esto implica que los alumnos reconozcan qué sienten en un determinado momento y que sepan nombrar esa emoción o sentimiento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita a un centro de salud del barrio o de la localidad. Se puede aprovechar la visita para, a partir de la lectura Juanito Sin Miedo, explicar las distintas especialidades médicas: oftalmología, dermatología, odontología…

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

102

Juego interactivo Viajeros.

Página web con diccionario de sinónimos http://www.sinonimos.org/


UNIDAD 2: El caballero Florianís

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.

2. Comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras antónimas. 4. Comprender el concepto de lengua y conocer las distintas lenguas que se hablan en España. 5. Utilizar adecuadamente los signos de interrogación y de exclamación. 6. Conocer y emplear términos relativos a los alimentos. 7. Comprender la estructura de una receta. 8. Leer y comprender un texto informativo.

CONTENIDOS

Palabras antónimas.

La lengua.

Los signos de interrogación y de exclamación.

Lectura del texto narrativo El caballero Florianís.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Exposición oral relativa a los alimentos.

Escritura de una receta.

Lectura comprensiva de un texto informativo.

Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.

Interés por expresarse oralmente de forma adecuada.

Curiosidad hacia la elaboración de un texto instructivo.

TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de octubre.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Identifica palabras antónimas y las emplea adecuadamente.

Comprende el concepto de lengua.

Domina el empleo de los signos de interrogación y de exclamación.

Se expresa oralmente sobre alimentos con corrección.

Muestra capacidad para escribir una receta.

Comprende el contenido de un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce la noción de antonimia.

Comprende el concepto de lengua.

Diferencia los signos de interrogación y de exclamación.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia matemática -

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Concienciarse de la necesidad de seguir una dieta equilibrada.

Competencia social y ciudadana

104


-

Apreciar las actitudes generosas y evitar comportarse egoístamente.

-

Valorar la importancia de las diferencias lingüísticas.

Competencia cultural y artística -

Apreciar las características propias de cada cultura y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar tanto de forma individual como en equipo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Repase con los alumnos las diferencias entre lengua y lenguaje: explíqueles que todos los humanos tenemos la capacidad del lenguaje, y para ejercerla utilizamos diferentes lenguas. Esta puede ser una buena ocasión para hablar a los alumnos de la pluralidad lingüística de España. Por diferentes motivos (influencia de la publicidad, de otras lenguas…) es un error frecuente no escribir el signo de apertura en interrogaciones y exclamaciones. Explique a los alumnos que es una falta de ortografía no escribir ese signo. La receta es un tipo de texto con una estructura muy clara. Compruebe que los alumnos se ajustan a esa estructura: listado de ingredientes, pasos de la elaboración, etc.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

105


Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

106


PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Cómo se hace? ¿Qué se hace? Las preguntas clave que se plantean para esta quincena pretenden que los niños sean capaces de dar instrucciones. Para ello, convendrá plantearles esas preguntas ante determinados ejercicios, con el propósito de que expliquen qué secuencia debe seguirse en su realización, así como las estrategias y procedimientos que hay que aplicar. Se insistirá en el uso de conectores temporales y de orden, en la secuenciación en pasos y en la claridad expositiva. Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: La responsabilidad. El control de la alimentación y el consumo. Desempeño: Habitualmente, por sí mismo, se muestra moderado y responsable en el consumo de alimentos, ropa, juguetes… Una alimentación y un consumo responsables serán los valores que se pretende desarrollar en esta segunda unidad. Algunas actividades del apartado de Comunicación oral serán de utilidad para hablar de la importancia de seguir una dieta saludable y equilibrada. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones. El objetivo planteado para esta quincena es el reconocimiento de las emociones, sentimientos y estados de ánimo de los demás, a través de sus expresiones verbales y gestuales. No se trata solo de reconocer las emociones básicas, sino también las llamadas emociones secundarias (rabia, pena, rechazo, aburrimiento…).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita de la cocina del colegio cuando se esté preparando la comida, para observar cómo se manipulan y preparan los alimentos. Convendrá provechar esta situación para que los niños amplíen el vocabulario relativo a los alimentos y a sus modos de preparación, especialmente a los utensilios más comunes de cocina.

107


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos para Lengua castellana de 2.º Ciclo.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página

web

sobre

las

lenguas

de

http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/enlaces_interes.htm

108

España:


UNIDAD 3: Perro pero inteligente

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras polisémicas. 4. Comprender el concepto de oración. 5. Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido K. 6. Alargar oraciones. 7. Conocer las características de las canciones de juego.

CONTENIDOS

Palabras polisémicas.

Las oraciones y las palabras.

El sonido K.

Lectura del texto narrativo Perro pero inteligente.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Formación de oraciones con sentido.

Manipulación de oraciones.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Respeto por los valores de la literatura popular.

Aprecio por las posibilidades lúdicas del lenguaje.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de noviembre.

109


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Identifica palabras polisémicas y las emplea adecuadamente.

Comprende el concepto de oración.

Domina la regla de escritura del sonido K.

Muestra capacidad para alargar oraciones.

Conoce las características de las canciones de juego.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce la noción de polisemia.

Comprende el concepto de oración.

Diferencia las formas de escribir el sonido K.

Alarga mínimamente oraciones sencillas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Reflexionar sobre la capacidad de ciertos animales para dar y recibir cariño.

Competencia social y ciudadana

110

-

Reconocer y expresar los aspectos positivos del trabajo de los compañeros.

-

Aprender a escuchar a los demás.


Competencia cultural y artística -

Comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

-

Utilizar la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Competencia para aprender a aprender -

Compartir experiencias para la memorización de textos poéticos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

-

Ser conscientes de las propias capacidades y limitaciones.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. En esta unidad, con la oración y las palabras, se inicia la presentación de una serie de conceptos gramaticales muy básicos que continuará en unidades posteriores, con el estudio de la sílaba, los sonidos y las letras. Además, el trabajo sobre la oración permitirá repasar los signos ortográficos que cierran enunciados. En el apartado de Escritura se trabaja también la oración. Las canciones de juego servirán para mostrar a los alumnos el aspecto más lúdico del lenguaje y para hablarles del importante papel que las creaciones literarias (cuentos, poemas…) pueden desempeñar en su disfrute personal.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

111

Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.


Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿De qué trata? ¿Qué quiere decir?

112


Dar una explicación global a algo es el propósito de las preguntas clave de esta unidad. Los diferentes textos que se ofrecen en ella permiten plantear a los alumnos ejercicios para mejorar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo: comentar cuál es la idea principal del texto, qué avanza su título, cuál es el tema de cada párrafo… Los alumnos deberán expresarse con oraciones cada vez más largas (alargar oraciones es un objetivo que se trabaja en esta unidad) y cuidar la precisión del vocabulario, la coherencia y la concisión del discurso. Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: La autoestima. La valoración de las propias cualidades. Desempeño: En momentos señalados reconoce sus cualidades y las utiliza para mejorar y para ayudar a los demás. Es conveniente que cada alumno reconozca sus cualidades y las valore constructivamente: por un lado, para fortalecer su autoestima y la seguridad en sí mismo, y por otro, para poner esas capacidades al servicio de sus compañeros. Resultará interesante, por tanto, favorecer que en las actividades en equipo, cada niño utilice sus habilidades lingüísticas (capacidad expresiva, riqueza de vocabulario…) en beneficio del grupo. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones. Se trata en esta ocasión de que los alumnos profundicen en el conocimiento de las emociones básicas,

y reconozcan en ellas diferentes niveles de intensidad. Este

objetivo se abordará tanto en lo relativo a las emociones propias como en relación con las emociones que manifiestan las personas que les rodean.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Asistencia a un concierto, una exposición o una obra de teatro, para que los alumnos disfruten con sus sentidos. Además de desarrollar la capacidad sensorial y de aprender a disfrutar con ella, la asistencia a un evento artístico como los propuestos es una buena ocasión para que los alumnos den su opinión personal sobre lo que han visto para trabajar así su capacidad expresiva.

113


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

Juego interactivo Viajeros.

UNIDAD 4: El mono y el leopardo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Reconocer familias de palabras. 4. Comprender los conceptos de sonido y letra. 5. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z. 6. Conocer y emplear términos relativos a los animales. 7. Describir un animal.

CONTENIDOS

114

Familia de palabras.

Sonidos y palabras.

El sonido Z.

Lectura del texto narrativo El mono y el leopardo.


Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Exposición oral relativa a los animales.

Descripción de un animal.

Respeto por la norma ortográfica.

Valoración de la descripción como herramienta usual y cotidiana.

Interés por manejar índices correctamente.

TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de noviembre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Identifica familias de palabras.

Comprende y diferencia los conceptos de sonido y letra.

Domina la regla de escritura del sonido Z.

Se expresa oralmente sobre animales con corrección.

Muestra capacidad para describir un animal.

MÍNIMOS EXIGIBLES

115

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce la noción de familia de palabras.

Comprende los conceptos de sonido y letra.

Diferencia las formas de escribir el sonido Z.

Posee la destreza de describir.


COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Conocer la existencia de lugares en los que es posible ampliar conocimientos sobre temas de interés.

-

Conocer los cuidados que necesitan ciertos animales y concienciarse de la necesidad de mantener actitudes responsables con las mascotas.

Competencia social y ciudadana

-

Comprender la importancia de cumplir las promesas.

Competencia cultural y artística -

Utilizar la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Competencia para aprender a aprender -

Mantener una actitud de constante interés para adquirir nuevas formas de aprendizaje.

-

Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver actividades.

-

Tomar conciencia de los conocimientos que poseen y valorar sus utilidades.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Conviene prestar especial atención a los alumnos seseantes, es decir, a aquellos que pronuncien como S el sonido Z, ya que, probablemente, cometerán con frecuencia errores ortográficos consistentes en escribir s en lugar de z o c. Por otro lado, las particularidades ortográficas del sonido Z, (que se escribe con dos letras distintas) servirán para ejemplificar con claridad la diferencia entre sonidos y letras, uno de los contenidos gramaticales de la unidad.

116


En las actividades de Comunicación oral, convendrá comprobar que los niños articulan bien los sonidos, vocalizan adecuadamente y emplean un tono adecuado para que sus compañeros los puedan escuchar con facilidad. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

117


Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué es? ¿Cómo es? Las preguntas propuestas para esta quincena tienen como objetivo hacer una descripción general. Se pueden plantear sobre las ilustraciones y fotografías de la unidad y pedir a los alumnos que nombren el todo y las partes y que las describan. También es posible aplicarlas en el apartado de Escritura, centrado en la descripción de un animal. Será oportuno recordar a los niños que deben cuidar la precisión léxica y utilizar elementos lingüísticos que contribuyan a ordenar sus descripciones. Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: La autoestima. La resiliencia. Desempeño: Cuando se produce una situación adversa, reconoce con sencillez los fallos y es capaz de superar con buen ánimo las contrariedades. En esta quincena se pretende que los alumnos ejerciten la resiliencia, es decir, la capacidad de superar situaciones adversas. Los alumnos viven momentos de satisfacción por los logros conseguidos, pero también experimentan sensaciones de fracaso ante las dificultades que encuentran en la resolución de las tareas o como consecuencia de las situaciones que pueden plantearse en el trato con sus compañeros. En esos casos hay que ayudarlos a controlar las reacciones negativas y animarlos a que las transformen en oportunidades para crecer. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones.

118


El objetivo que plantea el programa para esta unidad es la comunicación adecuada de una de las emociones básicas, el enfado, y de los sentimientos de molestia, indignación y disgusto. Se trata de ofrecer a los alumnos recursos expresivos, gestuales y verbales, para comunicar adecuadamente esta emoción.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita a un centro de recuperación de animales. Esta actividad es una ocasión perfecta para que los alumnos practiquen la descripción de animales que se trabaja en la unidad.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página web sobre vocabulario, apartado «Excursión a la granja»

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm

119


UNIDAD 5: La hormiga y el grano OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Repasar conceptos de vocabulario. 4. Identificar las sílabas de una palabra y conocer las clases de palabras según su número de sílabas. 5. Conocer y aplicar la regla de escritura del sonido G suave. 6. Alterar palabras en una oración. 7. Conocer las características de los villancicos. 8. Leer y comprender una noticia.

CONTENIDOS

Sinónimos, antónimos, palabras polisémicas y familias de palabras.

La sílaba.

El sonido G suave.

Los villancicos.

Lectura del texto narrativo La hormiga y el grano.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Manipulación de oraciones.

Lectura comprensiva de una noticia.

Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.

Interés por el valor cultural de los villancicos.

Valoración de las características propias de un texto expositivo.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de diciembre.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Conoce los conceptos de vocabulario estudiados en las anteriores unidades.

Divide correctamente en sílabas una palabra y conoce los grupos de palabras según sus sílabas.

Domina la regla de escritura del sonido G suave.

Muestra capacidad para alterar palabras en una oración.

Responde correctamente a preguntas sobre villancicos.

Comprende el contenido de una noticia.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Sabe qué es una sílaba.

Diferencia las formas de escribir el sonido G suave.

Reconoce el concepto de villancico.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia matemática -

Interpretar un código numérico para ordenar los elementos de una oración.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Ampliar el conocimiento sobre aspectos naturales y las repercusiones de la acción humana en la naturaleza.

121


-

Comprender la relación que existe entre los distintos seres vivos y tomar conciencia de la necesidad de respetar ese equilibrio natural.

Competencia cultural y artística -

Adquirir información sobre manifestaciones culturales y artísticas relevantes.

Competencia para aprender a aprender -

Reflexionar sobre las estrategias que utilizan en la resolución de algunas actividades y compartirlas con sus compañeros.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Disponer de habilidades sociales para lograr objetivos personales.

-

Valorar la necesidad de dar muestras de afecto a los demás.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Con esta quinta unidad concluye el primer trimestre. De ahí que se repasen conceptos del programa de Vocabulario aprendidos en unidades anteriores. Asegúrese de que los alumnos identifican con claridad las palabras sinónimas, las antónimas, las polisémicas y las que pertenecen a la misma familia. El villancico propuesto en el programa de Literatura puede resultar muy útil si en el centro se lleva a cabo alguna celebración navideña. En ese caso, los alumnos podrán cantar tanto el villancico Ya viene la vieja como otros que conozcan. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

122


Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Evaluación trimestral.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES

123


Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Por qué lo dices? ¿Por qué lo haces así? Las preguntas planteadas en esta unidad persiguen que los alumnos aprendan a dar razones. Pueden plantearse para que expliquen la elección de determinadas acciones, para que justifiquen sus afirmaciones… Se trata de un trabajo muy básico de argumentación. Atienda a la seguridad con que los alumnos exponen sus argumentos, a la coherencia que muestran en la relación de las ideas y a la precisión del vocabulario que utilizan. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: El respeto personal. Reconocer los derechos de los demás. Desempeño: En el trato con los compañeros, en ningún caso obra de forma injusta ni los utiliza en su propio beneficio. El valor propuesto para esta unidad es el respeto hacia los compañeros. Para ello, habrá que exigir a los alumnos que eviten en sus relaciones la manipulación en interés propio, la injusticia o el reproche. El área de Lengua constituye un medio muy propicio para favorecer un trato correcto entre los niños, dado que el lenguaje es fundamental en nuestra relación con los demás. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones. En esta unidad, el objetivo del programa de Educación emocional es que los alumnos aprendan a utilizar correctamente la comunicación verbal y no verbal para expresar sus emociones, sentimientos y estados de ánimo. Los recursos expresivos que se trabajarán son la mirada, la sonrisa, los gestos, la postura corporal…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Construcción de un huerto escolar, para que los alumnos cuiden de él a lo largo del curso. Esta actividad permitirá a los alumnos no solo familiarizarse con nombres de plantas que no conozcan, sino también con los instrumentos, herramientas y materiales que se emplean en su cultivo.

124


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

125

Juego interactivo Viajeros.


126


UNIDAD 6: La perla maravillosa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Identificar palabras derivadas. 4. Comprender el concepto de sustantivo y reconocer clases de sustantivos. 5. Conocer y aplicar la regla ortográfica de las palabras con el sonido J. 6. Conocer y emplear términos relativos al espacio y la astronomía. 7. Realizar una entrevista.

CONTENIDOS

Palabras derivadas.

El sustantivo.

El sonido J.

Lectura del texto narrativo La perla maravillosa.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Exposición oral relativa al espacio.

Preparación de una entrevista.

Valoración de textos orales como fuente de información.

Interés por la entrevista como forma de comunicación.

Valoración de la utilidad de crear carteles.

TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semanas de enero.

127


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Detecta palabras derivadas y deduce las palabras de las que derivan.

Comprende el concepto de sustantivos y distingue las diferentes clases que existen.

Domina la regla de escritura del sonido J.

Demuestra capacidad de hacer una exposición oral de carácter informativo.

Prepara adecuadamente una entrevista.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Sabe qué es una palabra derivada.

Reconoce los sustantivos.

Diferencia las formas de escribir el sonido J.

Comprende la estructura de una entrevista.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Adquirir nuevos conocimientos sobre el universo.

Competencia social y ciudadana -

Utilizar el diálogo como medio para resolver conflictos.

Competencia cultural y artística

128


-

Desarrollar las capacidades artísticas para crear un cartel.

Competencia para aprender a aprender -

Aumentar progresivamente los recursos para afrontar nuevos retos de

aprendizaje y participar en el aula. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en situaciones concretas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Con el comienzo del segundo trimestre, se inicia en el apartado de Gramática el estudio de las clases de palabras, que se extenderá hasta final de curso. La primera de las clases es el sustantivo, al que se dedicarán dos unidades más. De manera indirecta, se puede trabajar con sustantivos en el resto de apartados de la unidad: palabras derivadas que son sustantivos, sustantivos con el sonido J, nombres comunes y propios relacionados con la astronomía… El formato textual de la entrevista requiere trabajar por parejas en clase. Mientras los alumnos elaboran sus entrevistas, compruebe que cooperan unos con otros. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

129


Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué opinas? ¿Qué te parece?

130


Para esta quincena, se proponen dos preguntas que servirán para entablar diálogos entre los alumnos. A partir de actividades de la unidad o cuestiones que surjan a propósito de ella, se podrán plantear ejercicios de debate, contrastes de opiniones, etcétera. Naturalmente, las preguntas también serán útiles en la preparación de la entrevista, que es uno de los contenidos procedimentales de la unidad. Anime a sus alumnos a expresarse con claridad, a observar las reglas básicas de la conversación y a respetar las opiniones distintas a las suyas. Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La responsabilidad colectiva. El interés por los problemas ajenos. Desempeño: Suele ser sensible y muestra interés por lo que afecta al entorno social. Se puede trabajar el valor propuesto para esta quincena a través de la lectura y comentario de algún texto expositivo sencillo en el que se trate una situación difícil producida en un entorno relativamente cercano. Procure inculcar a los alumnos el compromiso de ayudar en las necesidades concretas que surgen a su alrededor. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones. El objetivo que se persigue para esta quincena es que los alumnos valoren la comunicación adecuada de sus emociones y sentimientos, como un modo de aumentar su bienestar personal y de mejorar sus relaciones con los demás.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita a un planetario. Resultará interesante aprovechar esta actividad extraescolar para que los alumnos amplíen su vocabulario en el ámbito de la astronomía y que, en un plano más general, tomen conciencia de la importancia que tiene en el ámbito científico el empleo de tecnicismos.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

131


Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

132


Juego interactivo Viajeros.UNIDAD 7: Ranas buscan charca

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras compuestas. 4. Comprender el concepto de género de los sustantivos. 5. Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido R fuerte. 6. Añadir palabras en oraciones. 7. Conocer las nanas y sus características. 8. Leer y comprender un cartel.

CONTENIDOS

Palabras compuestas.

El género de los sustantivos.

El sonido R fuerte.

Las nanas.

Lectura del texto narrativo Ranas buscan charca.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Ampliación de oraciones.

Lectura comprensiva de un cartel.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Gusto por la lectura de diferentes manifestaciones de literatura popular.

Valoración del conocimiento de las características propias de los textos expositivos.

TEMPORALIZACIÓN

133


Última semana de enero y primera de febrero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Detecta palabras compuestas y las emplea con corrección.

Distingue el género de los sustantivos.

Domina la regla de escritura del sonido R fuerte.

Amplía oraciones mediante la inserción de palabras.

Responde adecuadamente cuestiones relativas a las nanas.

Comprende el contenido de un cartel.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Sabe que los sustantivos poseen género.

Diferencia las formas de escribir el sonido R fuerte.

Reconoce el concepto de nana.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia matemática -

Tomar conciencia mediante cálculos matemáticos de las proporciones en las

que el comportamiento humano influye en el entorno. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

134

Ampliar el conocimiento sobre el mundo físico.


-

Conocer y evaluar la propia responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Hacer uso de los conocimientos adquiridos para transmitir una información

adecuada. Competencia social y ciudadana -

Valorar la importancia de compartir con los demás las experiencias positivas.

Competencia cultural y artística -

Utilizar la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos y lograr transmitir un mensaje. -

Valorar las distintas manifestaciones culturales como fuente de enriquecimiento

personal. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Aprender de las experiencias propias para manifestar sentimientos y

transmitirlos de forma adecuada.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. La inserción de elementos en una oración está relacionada con la destreza de alargar oraciones, trabajada en la unidad 3. Sin embargo, si allí se trataba de incluir nuevos grupos de palabras en la oración, en esta unidad se pretende que los alumnos añadan complementos al núcleo del grupo nominal. No es necesario hacer estas precisiones a los alumnos, aunque tal vez alguno de ellos perciba la relación entre un procedimiento y otro. El trabajo con la nana puede resultar interesante para insistir en la importancia de las manifestaciones literarias en la vida cotidiana, ya que es posible que algunos alumnos tengan hermanos pequeños a los que sus padres les canten nanas.

135


MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

136


Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué ves? ¿Qué hay? El objetivo que persiguen las preguntas de esta quincena es el de analizar una imagen. Para ello, se formularán las preguntas sobre las ilustraciones de la unidad, con el fin de que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de observar con detalle, de sus ideas de forma ordenada y de utilizar elementos de enlace en sus producciones. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: El respeto a las diferencias culturales. La tolerancia. Desempeño: Reconoce rasgos diferenciales en compañeros y personas de otro origen o cultura, y los acepta con respeto y con naturalidad. Por naturaleza, a los niños les llama la atención todo lo que es distinto a lo que ellos conocen y tienden a rechazar lo que consideran una diferencia. La lectura inicial servirá para reflexionar sobre la necesidad de aceptar a quienes son diferentes a nosotros. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. El objetivo planteado para esta unidad está relacionado con la conciencia emocional y persigue que los alumnos descubran que una determinada emoción o estado de ánimo suele tener un motivo concreto: el propio comportamiento, la conducta de los demás, algún suceso, un pensamiento…

137


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita a un río, zona húmeda o zona de costa cercana para analizar el agua en la naturaleza. Durante la actividad se puede hablar a los alumnos del significado del prefijo hidro-, de origen griego, que significa 'agua' y se aplica a diversas palabras relacionadas con este elemento: hidrología, hidroavión… PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

Juego interactivo Viajeros.

UNIDAD 8: Los tres hombres vagos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Formar y utilizar diminutivos. 4. Comprender el concepto de número de los sustantivos. 5. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de la coma en las enumeraciones. 6. Expresarse oralmente sobre el clima con precisión léxica. 7. Escribir una noticia sobre el tiempo.

138


CONTENIDOS

Los diminutivos.

El número de los sustantivos.

La coma.

Lectura del texto narrativo Los tres hombres vagos.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Comunicación oral rica y precisa.

Escritura de una noticia sobre el tiempo.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Valoración de los signos de puntuación como elementos fundamentales para la comprensión de textos.

Aprecio por expresarse correctamente por escrito.

TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semana de febrero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Domina los mecanismos de formación de diminutivos y emplea estos en contextos adecuados. Distingue el número de los sustantivos.

Emplea correctamente la coma en enumeraciones.

Demuestra riqueza de vocabulario en la comunicación oral.

Escribe textos propios adecuándolos a la estructura de una noticia.

139


MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce el concepto de diminutivo.

Sabe que los sustantivos poseen número.

Sabe qué es la coma.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Ampliar el conocimiento sobre la naturaleza y las repercusiones que esta tiene

en la vida diaria. Tratamiento de la información y competencia digital -

Conocer la estructura básica de determinados tipos de textos.

-

Interpretar códigos icónicos.

Competencia social y ciudadana -

Adquirir conciencia de la necesidad de mantener una actitud positiva y activa

ante la sociedad. Competencia cultural y artística -

Interpretar información para crear un objeto con valor artístico.

Competencia para aprender a aprender Adquirir habilidades para avanzar en el aprendizaje.

-

Procesar la información para adquirir nuevas destrezas de aprendizaje.

140

-


Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Aplicar el sentido común en situaciones cotidianas para lograr resultados

positivos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Es conveniente que los niños escriban sus textos con letra clara. Convendrá insistir en la importancia que tiene la presentación en un texto escrito. Esta unidad, como todas las que proponen la redacción de un texto, ofrece una inmejorable ocasión para trabajar ese aspecto. Al estudiar la coma, conviene recordar la relación que hay entre este signo ortográfico y la leve pausa que debe hacerse en la lectura cuando aparece. Compruebe que la pausa que hacen los alumnos cuando leen en voz alta y encuentran una coma es adecuada, es decir, que tiene una duración menor que la del punto.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

141


Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿En qué consiste? El objetivo de la pregunta planteada en esta quincena es que los alumnos elaboren un breve texto expositivo. Para ello, puede trasladar la cuestión a algún fenómeno meteorológico que se mencione en la unidad. Así, los niños, con información complementaria tomada de otra fuente, harán una exposición sobre el tema. Recuérdeles que deben ser breves, la información ha de resultar pertinente y las ideas tienen que aparecer organizadas.

Programa de Educación en valores

142


Ámbito: Las relaciones personales. Valor: La autenticidad. La sinceridad y veracidad. Desempeño: Acostumbra a hacer aquello que dice o promete y suele ser sincero diciendo siempre la verdad aun en cosas de poca importancia. . Inculque a sus alumnos la necesidad de buscar y defender la verdad. Seguramente, abundarán en el aula ocasiones para enaltecer la importancia de ser auténtico y veraz, así como de asumir los hechos y no falsearlos para protegerse por temor, vergüenza o cobardía. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. En esta quincena el objetivo que se persigue es que los alumnos sepan identificar las emociones principales, positivas o negativas, y los sentimientos derivados de ellas. El logro de este objetivo contribuirá a la mejora del vocabulario emocional de los alumnos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita a la estación meteorológica más cercana, para observar sus diferentes componentes y dialogar con las personas encargadas de registrar los datos. En el desarrollo de esta actividad, los alumnos deberán tomar conocimiento de nuevos términos relacionados con el ámbito del clima. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

143


Juego interactivo Viajeros.

UNIDAD 9: El oro de las montañas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Formar y utilizar aumentativos. 4. Comprender el concepto de artículo. 5. Conocer y aplicar correctamente las reglas de división de palabras a final de línea. 6. Modificar oraciones mediante la supresión de elementos. 7. Saber qué son las retahílas.

CONTENIDOS

Los aumentativos.

El artículo.

El guion.

Las retahílas.

Lectura del texto narrativo El oro de las montañas.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Supresión de elementos en la oración.

Valoración de la importancia de las reglas de la ortografía.

Interés y aprecio por la capacidad lúdica del lenguaje.

Aprecio por el conocimiento de distintas manifestaciones lingüísticas.

TEMPORALIZACIÓN Última semana de febrero y primera de marzo.

144


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Domina los mecanismos de formación de aumentativos y emplea estos en contextos adecuados.

Distingue la forma y la función del artículo.

Divide correctamente palabras al final de línea.

Suprime elementos en la oración.

Conoce las características de las retahílas.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce el concepto de aumentativo.

Reconoce un artículo en un sintagma.

Identifica el guion como signo ortográfico para dividir palabras a final de línea.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Ampliar conocimientos sobre algunos hechos históricos.

Competencia social y ciudadana -

Mostrarse colaborador con los compañeros.

Competencia cultural y artística

145


-

Percibir la musicalidad de algunos poemas y conocer recursos que contribuyen

a crearla. Competencia para aprender a aprender -

Comprender las utilidades de la lectura rápida y aplicar esa técnica en una

situación concreta. -

Ir adquiriendo progresivamente nuevas técnicas de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Utilizar habilidades lingüísticas para producir textos con un determinado fin.

-

Aprender estrategias que permitan resolver con éxito actividades escolares

muy frecuentes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. El estudio de las categorías gramaticales prosigue en esta unidad con el artículo. Los alumnos tendrán que identificar las formas de los artículos, determinado e indeterminado, y reconocer las diferencias que existen entre unos y otros. Respecto a la división de palabras, habrá que comprobar que aplican las reglas que han aprendido para partir las palabras correctamente y que no olvidan escribir el guion.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

146


Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Me lo resumes?

147


Para dar respuesta a la pregunta planteada, cuyo objetivo es sintetizar información, se animará a los alumnos a realizar el resumen de uno de los textos literarios de la unidad o la síntesis conceptual de alguno de los programas. Será conveniente mencionar la utilidad del subrayado o del esquema para sintetizar información, e insistir en que los textos resultantes deben ser breves y ordenados. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: La afectividad. La amistad y la lealtad. Desempeño: Tiende a hacer amigos y procura comportarse con ellos con cariño, lealtad y generosidad. Esta dimensión emocional podrá trabajarse especialmente a partir de la lectura de textos en los que aparezcan ejemplos de amistad o se trate directamente ese tema. También puede propiciar el diálogo en clase sobre la amistad preguntando qué es lo que más valoran en sus amigos, qué dificultades encuentran al relacionarse con los compañeros…. Se insistirá especialmente en la lealtad hacia los amigos y en la importancia de las muestras de cariño hacia ellos. Insista además en la necesidad de aceptar a todos los compañeros y no crear grupos excesivamente cerrados. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. En esta unidad se propone que los alumnos reconozcan la relación existente entre las emociones y las palabras que las nombran (vocabulario emocional). De ese modo, podrán profundizar en la comprensión de los diferentes estados de ánimo, tanto propios como ajenos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita a un paraje cercano para interpretar su relieve y observar rocas y minerales. La actividad extraescolar propuesta será una buena ocasión para que los alumnos enriquezcan su vocabulario en el ámbito de la geología.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

148


Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

149

Juego interactivo Viajeros.


UNIDAD 10: El globo de la suerte OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Repasar conceptos de vocabulario. 4. Comprender el concepto de posesivo. 5. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras acabadas en y. 6. Expresarse oralmente en torno a los materiales. 7. Escribir un cuento. 8. Leer y comprender un texto informativo.

CONTENIDOS Palabras derivadas, palabras compuestas, diminutivos y aumentativos..

Los posesivos.

Palabras terminadas en y.

Las retahílas.

Lectura del texto narrativo El globo de la suerte.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Expresión oral en torno a un tema.

Escritura de un cuento.

Lectura comprensiva de un texto informativo.

Valoración de textos orales como fuente de información.

Aprecio de los textos propios como forma de expresión personal.

Interés por el conocimiento de los textos expositivos.

150


TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semanas de marzo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Conoce los conceptos de vocabulario estudiados en las anteriores unidades.

Distingue la forma y la función del posesivo.

Domina la regla de escritura de las palabras terminadas en y.

Se expresa oralmente sobre materiales con corrección.

Redacta adecuadamente un cuento.

Comprende el contenido de un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce el concepto de posesivo.

Reconoce palabras terminadas en y.

Demuestra capacidad de expresión escrita.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Conocer la existencia de animales en peligro de extinción y mostrarse

sensibles a esa realidad.

151


-

Reflexionar sobre la influencia del medio natural en la actividad humana.

Competencia social y ciudadana -

Hablar sobre los afectos, mostrarse afectuosos y valorar las muestras de

cariño. Competencia cultural y artística -

Valorar la importancia de expresarse mediante códigos artísticos y lingüísticos.

Competencia para aprender a aprender -

Reconocer la utilidad de los esquemas para organizar y recuperar la

información. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Reflexionar sobre la responsabilidad de cada uno en los acontecimientos de su

propia vida. -

Poner en práctica habilidades lingüísticas para lograr un determinado fin.

-

Valorar el uso del lenguaje para expresar afecto.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. En esta unidad se repasan los temas que se han tratado en el programa de Vocabulario a lo largo del trimestre: palabras derivadas y compuestas, diminutivos y aumentativos. Conviene insistir en la diferencia que hay entre palabras derivadas y compuestas. También si lo considera oportuno, puede hacer ver a sus alumnos que aumentativos y diminutivos son un tipo de palabras derivadas, ya que se forman añadiendo a determinadas palabras un tipo de terminaciones. La escritura de un cuento es el objetivo del programa de Escritura en esta unidad. Para orientar a los alumnos, explíqueles que deben elegir un personaje para protagonizar su cuento, pensar en un problema que pueda tener y cómo podría resolverlo. Una vez fijados esos tres elementos estructurales básicos, les resultará fácil contar la historia. Insista en la necesidad de escribir historias sencillas y de utilizar oraciones cortas.

152


MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2.º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Evaluación trimestral.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

153


Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué está pasando? ¿A quién le ocurre? El objetivo al que apuntan las preguntas correspondientes a esta quincena es narrar o relatar un suceso del presente. Para ello, los alumnos pueden reelaborar con sus palabras algún texto de la unidad. También puede llevar a clase fotografías o dibujos que representen situaciones concretas y pedir a los niños que las describan e inventen algunos datos. Los alumnos deberán respetar el orden temporal en la exposición de los hechos, utilizar el tiempo adecuado de los verbos… Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: El sentido. Las razones de la acción. Desempeño: Suele considerar importante incluir entre sus actividades habituales acciones orientadas a hacer un poco más felices a las personas de su entorno – padres, hermanos, abuelos, compañeros… – a través del humor, la alegría y el optimismo. En un gran número de situaciones se pregunta a los niños qué quieren ser en el futuro, por qué hacen las cosas o qué les gustaría hacer por las personas queridas. Se debe insistir en la importancia de la alegría y el optimismo, e inducirlos a transformar los simples gestos espontáneos de euforia, ligados a su carácter, en un compromiso que llene de sentido sus relaciones con los demás. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y los sentimientos.

154


El propósito del programa para esta unidad es responder a las preguntas ¿Qué hacer con las emociones? ¿Cómo gestionarlas? Con ello se pretende que los alumnos aprendan a regular inteligentemente la intensidad de sus emociones y la forma de comunicarlas a los demás.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Realización de un taller de reciclado de materiales en el centro. En el ámbito de la actividad extraescolar, se repasarán algunos nombres de materiales, tanto los de aquellos que son más habituales (plástico, metal, corcho) como los de los que resulten menos familiares a los alumnos: acetato, porespán, plexiglás…

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos. UTILIZACIÓN rDE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

155

Juego interactivo Viajeros.


UNIDAD 11: El sueño del tesoro

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Identificar palabras colectivas. 4. Comprender el concepto de demostrativo. 5. Escribir correctamente palabras con br y bl. 6. Unir oraciones con enlaces. 7. Identificar juegos de palabras en un poema.

CONTENIDOS

Palabras colectivas.

Los demostrativos.

Palabras con br y bl.

Los juegos de palabras.

Lectura del texto narrativo El sueño del tesoro.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Escritura de oraciones unidas con enlaces.

Interés por los mecanismos de la lengua para formar textos.

Curiosidad por la capacidad expresiva de la poesía.

Aprecio de las propiedades lúdicas del lenguaje.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de abril*. *Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

156


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Comprende el sentido plural de las palabras colectivas.

Distingue la forma y la función del demostrativo.

Domina la regla de escritura de las palabras con br y bl.

Emplea enlaces para unir oraciones.

Reconoce juegos de palabras en un poema.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Sabe qué es un demostrativo.

Une oraciones sencillas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Compartir experiencias personales sobre el campo y concienciarse de la necesidad de adoptar conductas responsables también en ese ámbito.

Competencia social y ciudadana -

Comprender la realidad social en que se vive para cooperar y facilitar la convivencia.

Competencia cultural y artística

157


-

Disfrutar con el recitado de poemas.

-

Expresarse mediante códigos artísticos y valorar los usos lúdicos de la lengua.

Competencia para aprender a aprender -

Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Valorar la necesidad de esforzarse por cumplir ilusiones o proyectos personales.

-

Confiar en las propias capacidades para producir palabras conforme a unos requisitos previamente establecidos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Las palabras colectivas pueden resultar difíciles de reconocer para los niños, aunque ya las hayan trabajado en cursos anteriores. Será interesante, pues, insistir en ellas. También convendrá prestar atención a los demostrativos, ya que es la primera vez que los alumnos los estudian. Se puede relacionar los juegos de palabras tratados en la unidad con los trabalenguas y otras manifestaciones lúdicas del lenguaje para que los alumnos perciban las posibilidades que ofrece la lengua para divertir y proporcionar disfrute. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

158


Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Te gusta? ¿Qué prefieres?

159


Las preguntas propuestas para esta quincena pretenden que los alumnos expresen sus gustos y preferencias. Para ello se pueden aprovechar aquellos apartados de la unidad que permitan la expresión de opiniones, especialmente la lectura inicial y el programa de Literatura, donde pueden formularse las preguntas. Compruebe que, en sus respuestas, los niños expresan razones para justificar sus afirmaciones y utilizan el vocabulario adecuado. Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La ciudadanía. Las obligaciones sociales. Desempeño: En su vida cotidiana manifiesta que necesita la ayuda de otras personas y es consciente de que ha de responder a ella asumiendo determinados deberes exigidos por la buena convivencia. La familia y el colegio son los dos ámbitos naturales de socialización y de aprendizaje de las reglas de convivencia en sociedad. Aunque la ciudadanía tiene un extenso contenido, este se irá abordando progresivamente. En esta etapa es suficiente con que los alumnos interioricen el hecho de que necesitamos relacionarnos con los demás y que tenemos ciertas obligaciones con ellos. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El objetivo que se persigue es que los alumnos aprendan a expresar su enfado de modo firme pero no agresivo, respetando a los demás y sin perder el control de sus respuestas. Para ello, tendrán que dominar los impulsos que pueden sentir cuando están muy enfadados

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Ruta por el entorno y realización de un cuaderno de campo. La elaboración del cuaderno de campo en la actividad escolar permitirá practicar la expresión escrita. Se valorará la precisión expresiva y la buena presentación del material.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

160


Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

161

Juego interactivo Viajeros.


UNIDAD 12: Carla y el comerciante codicioso

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Aprender el concepto de palabra onomatopéyica. 4. Comprender el concepto de adjetivo. 5. Aprender la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y b. 6. Expresarse oralmente en torno a localidad. 7. Describir un paisaje. 8. Leer y comprender un texto con instrucciones.

CONTENIDOS Palabras onomatopéyicas.

Los adjetivos.

Palabras con mp y mb.

Lectura del texto narrativo Carla y el comerciante codicioso.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Exposición oral relativa al entorno propio.

Descripción de un paisaje.

Lectura comprensiva de un texto con instrucciones.

Interés por los textos escritos como medio de comunicación.

Respeto por la norma ortográfica.

Aprecio por conocer las características de los textos expositivos.

162


TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de abril.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Comprende el origen sonoro de las onomatopeyas.

Distingue el concepto de adjetivo y sus características.

Domina la regla de escritura de las palabras con mp y mb.

Se expresa oralmente sobre la localidad con corrección.

Muestra capacidad para describir un paisaje.

Comprende el contenido de un texto con instrucciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce el concepto de onomatopeya.

Sabe qué es un adjetivo.

Posee la destreza de describir.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia matemática -

Comprender correctamente nociones cuantitativas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

163

Apreciar la belleza de algunas localidades de su entorno.


Tratamiento de la información y competencia digital -

Buscar y registrar una información concreta y comunicarla adecuadamente.

Competencia social y ciudadana -

Reflexionar sobre la necesidad de comportarse de forma honrada, sin trampas ni engaños.

-

Esforzarse en el cuidado de los espacios públicos.

Competencia cultural y artística -

Emplear distintos recursos artísticos y creativos para expresarse.

-

Mostrar interés por la creación de sus propios juguetes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Respecto a la comunicación oral, es importante transmitir a los alumnos la necesidad de escuchar atentamente cuando habla un compañero y de evitar interrumpirlo. Ello ayudará especialmente a los niños más tímidos o que tengan mayor dificultad para expresarse oralmente. Al trabajar la descripción, explique a los alumnos la importancia que tienen en este tipo de textos los adjetivos, estudiados en el programa de Gramática de la unidad. La redacción de una descripción les servirá para trabajar de modo práctico el adjetivo y hará posible la aplicación de algunos conocimientos, como el uso de los signos de puntuación.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

164


Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

165


PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Dónde está? ¿En qué posición? Las preguntas de esta quincena tienen como objetivo que los alumnos expliquen la ubicación espacial de objetos. Para responder a esas preguntas, puede proponer que describan la ilustración de la lectura inicial de la unidad y que ubiquen en ella determinados elementos, que describan una estancia del colegio, un paisaje… Compruebe que los alumnos utilizan un vocabulario específico y preciso y que sus exposiciones resultan ordenadas por el uso de marcadores espaciales. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones interpersonales. Valor: La comunicación. Las formas. Desempeño: Suele esforzarse en hablar con todos y muestra respeto, interés y cortesía

en

sus

intervenciones:

preguntas

personales,

respuestas,

saludos,

despedidas, peticiones de disculpa... Cualquier situación que se plantee durante la clase de Lengua, especialmente los intercambios comunicativos orales, puede favorecer la interiorización de este valor, de suma importancia en el desarrollo de la personalidad y muy relacionado con otros como el respeto a sus compañeros, el afecto, y la solidaridad. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. Para esta quincena, el programa de Educación emocional propone que los alumnos aprendan a tranquilizarse cuando sientan temor, inquietud, preocupación… Este objetivo puede lograrse a través del aprendizaje y la puesta en práctica de técnicas de relajación. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita al aula de educación vial de la delegación provincial de tráfico. Esta actividad extraescolar será una buena ocasión para explicar que la circulación vial se rige por un código comunicativo que tiene similitudes al lenguaje verbal, en el cual las señales, los colores del semáforo, etc. son símbolos que significan cosas determinadas.

166


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

167

Juego interactivo Viajeros.


UNIDAD 13: Defectos especiales OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras parónimas. 4. Conocer los pronombres personales. 5. Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras terminadas en z y d. 6. Sustituir palabras. 7. Conocer las características de los caligramas.

CONTENIDOS

Palabras parónimas.

Los pronombres personales.

Palabras terminadas en z y d.

Lectura del texto narrativo Defectos especiales.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Sustitución de palabras.

Valoración de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

Aprecio por las posibilidades del lenguaje literario.

Interés por el conocimiento de los recursos expresivos.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de mayo.

168


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Comprende la relación que mantienen entre sí dos palabras parónimas.

Distingue el concepto de pronombre personal y sus características.

Domina la regla de escritura de las palabras terminadas en z y d.

Muestra capacidad para sustituir palabras.

Comprende la naturaleza iconográfica del caligrama.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce el concepto de palabra parónima.

Sabe qué es un pronombre personal.

Diferencia palabras terminadas en z y d.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Valorar las nuevas formas de información y mostrarse críticos ante la información recibida a través de Internet.

Competencia social y ciudadana -

Reflexionar sobre la importancia de la amistad y mostrar interés por relacionarse con personas de otros países.

Competencia cultural y artística -

169

Expresar características relevantes de un conocido personaje de ficción.


-

Mostrar interés por la creación de caligramas.

Competencia para aprender a aprender -

Aplicar e incorporar nuevas técnicas que faciliten el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Valorar la capacidad de adaptarse a circunstancias aparentemente negativas y de adoptar medidas para mejorarlas.

-

Mostrar interés y creatividad en la resolución de las actividades propuestas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Los alumnos no han estudiado todavía las reglas de acentuación (y menos aún la tilde diacrítica), pero tal vez alguno de ellos perciba la similitud entre algunos pronombres personales y algunos formas del artículo o posesivos: (él/el, tú/tu…). En ese caso, puede comentar que la tilde sirve para diferenciar palabras de distintas clases. Algunos hablantes de la zona centro de la Península pronuncian el sonido D a final de palabra como si se tratara del sonido Z. Este hecho puede dar lugar a confusiones ortográficas, de ahí que, si sus alumnos presentan esa neutralización de sonidos, sea conveniente reforzar el trabajo con palabras terminadas en d y en z.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

170


Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Para qué es? ¿Para qué sirve?

171


El objetivo al que apuntan las preguntas de esta quincena es la expresión de la utilidad de algo en concreto. Puede hacer reflexionar a los alumnos sobre la intención y la utilidad de diferentes tipos de textos: informar, convencer, entretener… Los niños deberán ser coherentes en sus afirmaciones y seleccionar con precisión los términos que empleen. Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La solidaridad. La generosidad. Desempeño: Procura estar atento a las campañas de socorro y de ayuda a los necesitados y suele ser generoso con la entrega de su tiempo y de sus bienes. La variedad y diversidad de personajes de las lecturas puede ser una oportunidad para introducir el tema de las desigualdades sociales y comentar la situación crítica que viven algunas familias, también los niños. El objetivo es favorecer actitudes solidarias por parte de los alumnos y concienciarlos de la necesidad de comprometerse para combatir esa desigualdad en la medida de sus posibilidades. Una actividad interesante para trabajar el valor propuesto para esta quincena puede ser el análisis o comentario de un anuncio institucional de ayuda a los necesitados. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El objetivo propuesto para esta unidad se centra en el desarrollo de emociones positivas como la alegría, la satisfacción, el optimismo… No hay que olvidar que se trata de emociones que proporcionan bienestar psicológico, mejoran la autoestima y redundan positivamente en los resultados académicos y en la convivencia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Charla con una persona que realice actividades de voluntariado, a fin de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que muchas personas prestan servicios a los demás sin recibir una recompensa material. Esta actividad extraescolar es una buena ocasión para animar a los alumnos a que realicen preguntas y expongan sus impresiones, de modo que practiquen la destreza de hablar en público.

172


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

173

Juego interactivo Viajeros.


UNIDAD 14: Mago Giró

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras homófonas. 4. Comprender los conceptos de verbo y conjugación. 5. Aprender y aplicar la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en -illo e -illa. 6. Expresarse oralmente sobre las máquinas. 7. Describir un objeto.

CONTENIDOS

Palabras homófonas.

Los verbos.

Palabras terminadas en -illo e -illa.

Lectura del texto narrativo Mago Giró.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Exposición oral relativa a las máquinas.

Descripción de un objeto.

Respeto por la norma ortográfica.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

174

Aprecio por conocer las características propias de los textos descriptivos.


TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de mayo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Comprende la relación que mantienen entre sí dos palabras homófonas.

Distingue el concepto de verbo y sabe qué es la conjugación.

Domina la regla de escritura de las palabras terminadas en -illo e -illa.

Se expresa oralmente sobre las máquinas con corrección.

Muestra capacidad para describir un objeto.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce el concepto de palabra homófona.

Sabe qué es un verbo y lo distingue de otras clases de palabras.

Posee la destreza de describir.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Reflexionar sobre la utilidad de diferentes objetos cotidianos.

Competencia social y ciudadana

175


-

Emplear el lenguaje escrito para relacionarse con otras personas.

-

Reflexionar sobre la necesidad de reclamar los propios derechos de forma adecuada.

Competencia cultural y artística -

Conocer, comprender y apreciar el acervo cultural propio de una comunidad de hablantes.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional -

Valorar positivamente las actitudes que reflejan deseos de superación.

-

Emplear recursos propios para conseguir un fin concreto a través del lenguaje.

-

Utilizar el lenguaje para compartir una experiencia imaginaria.

-

Mostrar iniciativa en la elección de las opciones propuestas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Las palabras homófonas son una fuente de errores ortográficos. Por ello, además de trabajar las que aparecen en Vocabulario, puede ser interesante seleccionar otras de uso frecuente, (cabo y cavo, rebelar y revelar, bello y vello, basto y vasto…) y explicar las diferencias que existen entre ellas. A la hora de revisar las descripciones de los alumnos, compruebe que siguen un orden (por ejemplo, yendo de lo general a lo particular) y que emplean marcadores espaciales para organizar sus textos. En las descripciones de los alumnos, compruebe que siguen un orden, de modo que vayan de lo más general a lo particular. Valore el uso de marcadores espaciales para organizar la descripción.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

176


Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES

177


Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿De qué es? ¿De qué consta? El objetivo que persiguen las preguntas de esta quincena es el de enumerar las partes de un objeto. Para lograr este objetivo, se puede proponer a los alumnos la descripción de máquinas o herramientas compuestas de varios elementos. Los programas de Comunicación oral y Escritura son los más adecuados para realizar este trabajo. Valore la capacidad de observación de los alumnos, la precisión del vocabulario, el uso de palabras para ordenar sus descripciones… Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: Pertenencia. Conocer y apreciar las raíces familiares y sociales. Desempeño: Se siente integrado en el lugar de donde es –casa, calle, barrio, pueblo, país- y valora la familia, los vecinos, las costumbres y el pasado. Trata de conocerlos mejor y habla bien de ellos cuando es preguntado. Para una formación equilibrada de la personalidad y una buena integración en el grupo es importante conocer y valorar las propias raíces. Por ello, se deben aprovechar las oportunidades que el desarrollo del trabajo en el aula brinde para que los niños hablen del núcleo social al que pertenecen. Desde el área de Lengua, se explicará que la variedad del castellano propia del alumno, según su lugar de origen, tiene un valor cultural y debe ser respetado. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación socioemocional de las relaciones interpersonales. En esta unidad se persigue que los alumnos identifiquen y valoren distintas situaciones de relación con los compañeros: de colaboración, de juego, de enfrentamiento…, con el fin de que aprendan a anticipar los resultados de su propio comportamiento y a resolver los posibles conflictos que surjan en la convivencia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Visita al parque de bomberos más cercano, para observar las máquinas con las que trabajan. Será enriquecedor pedir a los alumnos, tras llevar a acabo esta actividad extraescolar, que realicen una descripción lo más precisa posible de las máquinas que han visto en la visita.

178


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Textos teatrales y otros recursos literarios del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

179

Juego interactivo Viajeros.


UNIDAD 15: Fantasmas en el museo OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo. 2. Comprender un texto narrativo. 3. Repasar conceptos de vocabulario. 4. Comprender el concepto de tiempo verbal. 5. Aprender y aplicar algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos puntos. 6. Ordenar oraciones en un párrafo. 7. Conocer las características de los poemas narrativos. 8. Leer y comprender un texto teatral. CONTENIDOS

Palabras colectivas, onomatopéyicas, parónimas y homófonas.

El tiempo verbal.

Los dos puntos.

Los poemas narrativos.

Lectura del texto narrativo Fantasmas en el museo.

Reconocimiento de los elementos esenciales del texto narrativo.

Ordenación de oraciones en un párrafo.

Lectura comprensiva de un texto teatral.

Interés por los mecanismos para construir textos propios.

Curiosidad por la capacidad expresiva de la poesía.

Aprecio por las características propias de los textos expositivos.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de junio.

180


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

Demuestra haber captado el sentido de un texto narrativo.

Conoce los conceptos de vocabulario estudiados en las anteriores unidades.

Distingue el concepto de tiempo verbal.

Domina algunas reglas que regulan el empleo de los dos puntos.

Muestra capacidad para ordenar oraciones en un párrafo.

Reconoce en un poema su carácter narrativo.

Comprende el contenido de un texto teatral.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee un texto con fluidez.

Comprende un texto narrativo.

Conoce el concepto de tiempo verbal.

Sabe qué son los dos puntos y los distingue de otros signos ortográficos.

Distingue las oraciones que componen un párrafo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados.

-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Hacer uso de las obras de consulta como medio de adquisición de nuevos conocimientos.

Competencia social y ciudadana -

Mostrar una tolerancia razonable ante los propios errores.

-

Concienciarse de la necesidad de obrar correctamente y evitar los abusos a los demás.

181


Competencia cultural y artística -

Conocer,

apreciar

y

valorar

críticamente

la

trascendencia

de

las

manifestaciones culturales. -

Valorar la riqueza cultural y artística de la península ibérica.

-

Utilizar la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

-

Valorar la información que proporcionan las biografías.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y la realización de actividades individuales y colectivas, tanto orales como escritas. Con esta unidad se cierra el curso. En el apartado de Vocabulario se repasan conceptos aprendidos en las unidades del tercer trimestre: palabras colectivas, onomatopéyicas, parónimas y homófonas. Refuerce estos dos últimos conceptos que pueden ser los que más problemas planteen a los niños. En Escritura se trata el orden de las oraciones en el párrafo. Detectar oraciones mal ordenadas en un párrafo servirá para que los alumnos se familiaricen con nociones básicas de coherencia textual, como el empleo de enlaces o los procedimientos anafóricos. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Lengua 3.

Guía didáctica de Lengua 3.

Cuaderno de práctica Lengua castellana 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Lengua castellana 2º ciclo.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

182


Programas interdisciplinares.

CD de Comunicación oral.

CD con los recursos para imprimir.

Comprensión lectora 3: fichas de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Evaluación trimestral.

Evaluación final.

Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Pruebas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Fichas de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

Propuestas para trabajar la competencia comunicativa en el alumnado inmigrante, del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió?

183


Las preguntas planteadas en la última quincena del curso tienen como objetivo que los alumnos realicen narraciones en pasado. Para responder a esas cuestiones y trabajar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo elegido puede analizar y comentar los textos de la unidad (la lectura inicial y el poema del programa de Literatura), y animar a los alumnos a escribir breves textos sobre sucesos de su pasado. En la revisión de los textos de los alumnos, preste atención al tiempo de los verbos, a los marcadores temporales y a los enlaces. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: Las relaciones intergeneracionales. El agradecimiento. Desempeño: Muestra con palabras y gestos su agradecimiento a familiares, profesores y otras personas que le prestan algún tipo de apoyo o ayuda. Reconocer lo que les ofrecen las personas de su entorno y valorar la herencia del pasado provoca sentimientos de gratitud, que los alumnos deben esforzarse en expresar. Así pues, conviene trabajar las fórmulas de cortesía que sirven para mostrar gratitud y respeto. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación socioemocional de las relaciones interpersonales. En esta última unidad, el programa de Educación emocional se centra en la resolución de conflictos. El objetivo es que los alumnos dispongan de respuestas socialmente adecuadas para resolver las situaciones conflictivas que se les plantean en su relación con los demás. Asimismo, se pretende que los niños puedan controlar sus emociones y sentimientos negativos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividad extraescolar recomendada Jornada de tradiciones de la localidad: canciones, poemas, bailes, comidas… En el transcurso de esta jornada, se puede trabajar en el ámbito lingüístico de las tradiciones locales: si hay expresiones o frases hechas propias del lugar, localismos que se empleen o se hayan usado anteriormente, etc.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

184


Trabajar los textos de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Lengua

castellana 3.

185

Juego interactivo Viajeros.


CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º UNIDAD 1: LAS PERSONAS Y LA SALUD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar las principales partes del cuerpo humano. 2. Diferenciar a unas personas de otras por sus rasgos individuales. 3. Conocer y describir las principales funciones que realizan los seres vivos. 4. Saber cuáles son las principales características de las personas según su edad. 5. Conocer los hábitos de vida saludable y los beneficios que generan en las personas.

CONTENIDOS Principales partes del cuerpo humano. Las funciones vitales. Las etapas de la vida. Hábitos de vida saludable.

Identificación de las principales partes de nuestro cuerpo. Diferenciación de personas por sus rasgos individuales. Descripción de una persona.

Interés por conocer las características de las personas en relación a su edad. Valoración de los hábitos de vida saludable por su repercusión positiva en la salud de las personas.

TEMPORALIZACIÓN Primera y segunda semana de octubre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Identifica las diferentes partes del cuerpo humano.

-

Conoce algunas de las características que diferencian a unas personas

de otras.

186


vivos.

187

Sabe cuรกles son las principales funciones que llevan a cabo los seres


-

Describe las características de las diferentes etapas de la vida de las

personas. -

Comprende la importancia de tener hábitos de vida saludables y conoce

sus principales beneficios. MÍNIMOS EXIGIBLES 

Identifica las principales partes del cuerpo humano.

Sabe diferenciar unas personas de otras por sus rasgos individuales.

Nombra las tres funciones vitales.

Conoce las cuatro etapas de la vida de una persona.

Conoce los principales hábitos de vida saludable.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tienen los hábitos de vida en la salud de las personas.

Poner en práctica actividades que aporten salud mental y física en un entorno social y natural saludable.

Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida en la salud de las personas.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con las partes del cuerpo humano, las funciones vitales, las etapas del crecimiento humano y los hábitos de vida saludables.

Competencia matemática - Poner en práctica procesos de razonamiento matemático que permitan analizar los datos recogidos para un análisis estadístico. Tratamiento de la información y competencia digital

188


- Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con las partes del cuerpo humano, las funciones vitales, las etapas del crecimiento humano y los hábitos de vida saludables, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia social y ciudadana - Reconocer la importancia de los rasgos individuales para la diferenciación de las personas, valorando a cada una por lo que es, no por lo que aparenta. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a las partes del cuerpo, las etapas del crecimiento y los hábitos de vida saludable transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Describir las características y los rasgos individuales de uno mismo, aceptando las debilidades y valorando las fortalezas, con el fin de conocerse mejor a sí mismo, reforzando la autoestima. - Realizar un análisis crítico sobre los hábitos de vida, proponiéndose potenciar aquellos que repercutan positivamente en la salud corporal y mental de uno mismo y cambiar o eliminar los que no lo hagan. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En general, la temática de esta unidad potenciará el conocimiento del propio cuerpo y de las características de la etapa de crecimiento en la que se encuentran los alumnos. También fomentará el análisis crítico sobre la repercusión más o menos positiva para la salud de ciertos hábitos de vida. Puede ser una buena oportunidad para potenciar y enriquecer el autoconocimiento y la autoestima de los alumnos así como para fomentar y favorecer hábitos en la vida cotidiana que repercutan positivamente en su salud. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. 189


- Guía didáctica Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación inicial. - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

- Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

190


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Comunicar. Informar. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué piensas? ¿Qué sabes? En estos primeros días de curso surgirán numerosas oportunidades para ejercitar las diferentes habilidades lingüísticas en torno a este objetivo: preguntas ocasionales sobre las lecturas, activación de conocimientos previos, preguntas sobre las vacaciones o sobre el área… Se deberá prestar especial atención a que los alumnos construyan sus respuestas con oraciones precisas y sintácticamente correctas.

Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: La relación corporal. La higiene y la imagen del cuerpo. Desempeño: Habitualmente cuida la higiene de su cuerpo y la limpieza de la ropa, por respeto a sí mismo y a los demás. El conocimiento del propio cuerpo, algún detalle de las lecturas o determinadas situaciones ocasionales de higiene surgidas en el aula servirán de punto de partida para la reflexión e interiorización de este valor. En una situación de convivencia intensa como la que se da en el aula, el esforzarse en el cuidado de la higiene y del aspecto del propio cuerpo son un indicador de la vivencia de la propia dignidad y del respeto a la dignidad de los demás.

Programa de Educación emocional Competencia emocional. Percepción de las emociones. En esta unidad, el objetivo planteado es la identificación de las emociones básicas, sentimientos y estados de ánimo en uno mismo. Esto implica que los alumnos

191


reconozcan qué sienten en un determinado momento y que sepan nombrar esa emoción o sentimiento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita a un centro de salud del barrio o de la localidad.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

-

La nave de los libros 3, textos de la unidad.

-

Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:

o

http://conteni2.educarex.es/mats/11363/contenido/index2.html

o

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/00/animaciones/

a_fb04_00.html

192


UNIDAD 2: NUESTRA ALIMENTACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Conocer los nutrientes presentes en los alimentos y sus principales características.

Saber cuáles son las bases para llevar a cabo una dieta saludable.

Relacionar las necesidades alimentarias con la edad o la actividad física que realizan las personas.

Conocer los riesgos para la salud de las personas derivados de una mala alimentación.

Reconocer las repercusiones positivas que tiene para la salud de las personas la seguridad alimentaria.

CONTENIDOS Los alimentos. La alimentación sana. La dieta equilibrada. Seguridad alimentaria.

Interpretación de la rueda de los alimentos para la elaboración de una dieta equilibrada. Manipulación de los alimentos en condiciones higiénicas. Interpretación correcta de la información contenida en las etiquetas de los alimentos envasados.

Interés por conocer las características de los alimentos para conseguir una dieta equilibrada. Valoración de las medidas de cuidado e higiene a la hora de manipular los alimentos como hábitos de vida saludable. TEMPORALIZACIÓN Tercera y cuarta semana de octubre.

193


CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Conoce

los

diferentes

tipos

de

nutrientes,

sus

principales

características, e identifica en qué alimentos se encuentran. -

Reconoce las bases de una dieta saludable, y usa la rueda de los

alimentos para elaborar una dieta equilibrada. -

Organiza las comidas del día, teniendo en cuenta las diferentes

necesidades en cada momento, la edad y la actividad física que se va a desarrollar. -

Identifica los riesgos asociados a una mala alimentación, tanto por

exceso de nutrientes como por su defecto. -

Conoce la importancia de la higiene a la hora de manipular los

alimentos, y distingue las principales estrategias para su conservación. MÍNIMOS EXIGIBLES 

Identifica los principales componentes de los alimentos.

Sabe qué es una dieta equilibrada.

Interpreta correctamente la rueda de los alimentos y sabe utilizarla para elaborar una dieta equilibrada.

Conoce los aspectos básicos sobre seguridad alimentaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Utilizar criterios nutricionales a la hora de elegir unos alimentos u otros.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tiene una dieta equilibrada y la seguridad alimentaria en la salud de las personas.

Argumentar racionalmente las consecuencias de la falta de higiene y cuidado en la manipulación de los alimentos.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con los alimentos y su composición, la dieta equilibrada y la seguridad alimentaria.

Competencia matemática

194


- Interpretar

correctamente

expresiones

numéricas

que

representan

la

composición de los alimentos para comparar diferentes productos entre sí y hacer valoraciones utilizando criterios nutricionales. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con los alimentos y su composición, la dieta equilibrada y la seguridad alimentaria, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia social y ciudadana - Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos y resolver conflictos en el trabajo cooperativo para la elección de alimentos. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a los alimentos y su composición, la dieta equilibrada y la seguridad alimentaria transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Describir las características de los alimentos, analizando esta información para la elección de los más nutritivos. - Realizar un análisis crítico sobre su nutrición y su higiene alimentaria, proponiéndose cambiar aquellos aspectos que perjudican su salud y potenciar los que la favorecen. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los contenidos de esta unidad se han visto en los dos cursos anteriores y además se repasarán y se ampliarán en el 3.er ciclo. Este bloque de contenidos tiene una gran importancia por la repercusión directa que tiene la nutrición en el desarrollo y la salud de los niños a estas edades y en la prevención de la obesidad infantil.

195


Por eso, conviene ir potenciando en los alumnos cierta autonomía e iniciativa personal relacionada con hábitos alimentarios. Pueden hacer una valoración general de qué tipo de alimentos son más nutritivos, cuáles deben ser más abundantes en su dieta y qué normas de higiene deben tener en cuenta a la hora de manipular los alimentos. También pueden analizar la información nutricional básica y comparar unos productos con otros eligiendo los más nutritivos. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Lámina de aula: La rueda de la alimentación. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

196


-

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

197


PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Dar instrucciones. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Cómo se hace? ¿Qué se hace? Para mejorar las habilidades y las competencias lingüísticas relacionadas con el objetivo interdisciplinar, trasladar a los alumnos las preguntas propuestas para que expliquen la secuencia de un enunciado de actividades, las órdenes de trabajo, las recetas reproducidas, las estrategias y procedimientos a seguir para resolver una actividad… Insistir en el uso de los elementos lingüísticos adecuados, como los conectores temporales y de orden, y la secuenciación en pasos a realizar (en un mínimo de tres pasos), así como la claridad en la exposición.

Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: La responsabilidad. El control de la alimentación y el consumo. Desempeño: Habitualmente, por sí mismo, se muestra moderado y responsable en el consumo de alimentos, ropa, juguetes… El conocimiento de la nutrición y de las propiedades de los alimentos, algún detalle de las lecturas o determinados ejemplos sobre la medida de cantidades pueden ser oportunidades para reflexionar y tomar decisiones sobre la propia responsabilidad en estos temas. La interiorización de este valor básico actúa directamente en la forja de la propia personalidad y el fortalecimiento de la voluntad.

Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones. El objetivo planteado para esta quincena es el reconocimiento de las emociones, sentimientos y estados de ánimo en los demás, a través de las expresiones verbales y gestuales. No se trata solo de reconocer las seis emociones básicas, sino también las llamadas emociones secundarias (rabia, pena, rechazo, aburrimiento…).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos:

198


100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita a la cocina del colegio cuando se esté preparando la comida, para observar cómo se manipulan y preparan los alimentos. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Página web:

http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php? usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md003/ut001/0flash/movie.swf

199


UNIDAD 3: NUESTROS SENTIDOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Relacionar los órganos de los sentidos con la función que realizan.

Diferenciar los cinco sabores básicos y relacionarlos con las papilas gustativas.

Identificar las principales partes de los órganos de los sentidos y explicar cómo se transmite la información al cerebro.

Definir las principales características de la luz y el sonido.

Clasificar los objetos según su comportamiento frente a la luz o el sonido.

Valorar la importancia de los órganos de los sentidos y conocer medidas que favorezcan su cuidado.

CONTENIDOS La vista. El oído. El tacto, el olfato y el gusto. El cuidado de los órganos de los sentidos.

Lectura e interpretación de imágenes relacionadas con la estructura y el funcionamiento de los sentidos. Descripción de la estructura y el funcionamiento de los órganos de los sentidos. Hábitos saludables para el cuidado de los órganos de los sentidos.

Interés por conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos. Valoración de los órganos de los sentidos por su importancia en la percepción del mundo que nos rodea. TEMPORALIZACIÓN Primera y segunda semana de noviembre.

200


CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Relaciona cada uno de los órganos de los sentidos con su función.

-

Enumera los cinco sabores básicos y los relaciona con las papilas

gustativas. -

Distingue las partes de los diferentes órganos de los sentidos y explica

la manera en que se transmite la información al cerebro. -

Define las principales características de la luz y el sonido, y distingue los

objetos según la manera de comportarse frente a ellos. -

Valora la importancia de cuidar la salud de nuestros ojos y oídos, y

conoce las medidas higiénicas básicas para ello. MÍNIMOS EXIGIBLES 

Describe la estructura básica y sabe localizar los órganos de los sentidos.

Conoce la función que desempeña cada uno de los órganos de los sentidos.

Sabe lo importante que son los órganos de los sentidos para reconocer nuestro entorno y conoce hábitos de vida saludable que garantizan su cuidado.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Poner en práctica hábitos de vida saludables que favorezcan el cuidado de los órganos de los sentidos.

Argumentar racionalmente las consecuencias que puede acarrear en los órganos de los sentidos su mal uso o falta de cuidado.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con los órganos de los sentidos y su cuidado.

Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con los órganos de los sentidos y su cuidado, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad.

201


Competencia social y ciudadana - Reconocer la importancia de los órganos de los sentidos para la comunicación y la percepción entre las personas.

- Ponerse en el lugar de aquellas personas con algún tipo de discapacidad sensitiva y valorar positivamente las adaptaciones del mobiliario urbanístico o de otro tipo que existen para facilitar la vida a estas personas. Competencia cultural y artística - Representar gráficamente la trayectoria de la luz y procesos como la refracción o la reflexión realizando una simplificación gráfica de la realidad. - Reconocer la importancia de los órganos de los sentidos para la percepción de expresiones culturales como la pintura o la música. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a los órganos de los sentidos y su cuidado transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Realizar un análisis crítico sobre los hábitos de vida, proponiéndose potenciar aquellos que repercutan positivamente en el cuidado de los órganos de los sentidos y cambiar o eliminar los que no lo hagan. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En cursos anteriores se ha profundizado, sobre todo, en las funciones que realizan los órganos de los sentidos y su cuidado. En este curso se repasarán y ampliarán estos bloques de contenidos y además se introducirá la estructura de los órganos de los sentidos. Para completar la información que aportan los dibujos del libro de texto en cuanto a la estructura de los órganos de los sentidos, se puede contar con la ayuda de maquetas anatómicas, de recursos audiovisuales y también de la observación del propio cuerpo.

202


Puede ser una buena oportunidad para potenciar la importancia de los órganos de los sentidos en nuestra vida cotidiana así como para fomentar y favorecer hábitos de vida que repercutan positivamente en su cuidado. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Lámina de aula: Los órganos de los sentidos. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

203


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

204


PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Explicar globalmente. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿De qué trata? ¿Qué quiere decir? Aprovechar los textos propuestos para la unidad para plantear a los alumnos ejercicios destinados a mejorar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo: comentar cuál es la idea principal del texto, qué avanza su título, el tema de cada párrafo… Dado el tipo de respuesta que se exige a los alumnos,

estos deberán

expresarse con oraciones cada vez más largas y cuidar la precisión del vocabulario, la coherencia y la concisión del discurso.

Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: La autoestima. La valoración de las propias cualidades. Desempeño: En momentos señalados reconoce sus cualidades y las pone en juego para mejorar y para ayudar a los demás. En el trabajo de cada área surgen numerosas oportunidades que evidencian la conciencia de las propias cualidades y defectos, y del estado de la autoestima: en la creatividad del lenguaje, en la capacidad de resolver problemas matemáticos, en el conocimiento científico de los sentidos… incluso en la propia convivencia. Se deben aprovechar estas oportunidades como momentos críticos en los que observar la autoestima y ayudar a fortalecerla.

Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones. Se trata en esta ocasión de profundizar en el conocimiento de las emociones básicas, sabiendo diferenciar en ellas sus distintos niveles de intensidad. Este objetivo se abordará tanto en lo relativo a las emociones propias como en relación con las emociones que manifiestan las personas que nos rodean ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos:

205


100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: asistencia a un concierto, una exposición o una obra de teatro, para que los alumnos disfruten con sus sentidos. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:

o http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenido sdigitales/programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/Sentidos/index.ht ml

o http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html

206


UNIDAD 4: LOS ANIMALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Conocer las principales características relacionadas con las funciones vitales de los animales.

Diferenciar los cinco grandes grupos de animales vertebrados y describir sus características.

Conocer las características más importantes de los animales invertebrados.

Identificar las características físicas de los insectos.

Reconocer algunos representantes significativos de la fauna de nuestra Comunidad Autónoma.

CONTENIDOS Los animales y las funciones vitales. Los animales vertebrados. Los animales invertebrados. Animales de nuestra Comunidad Autónoma.

Identificación de las principales partes del cuerpo de un vertebrado. Identificación de las partes del cuerpo de un insecto. Descripción e identificación de algunos representantes significativos de la fauna de nuestra Comunidad Autónoma.

Interés por conocer las características de los animales que permiten clasificarlos en grupos diferentes. Valoración de la fauna de nuestra Comunidad Autónoma, en especial de la que se encuentra amenazada. TEMPORALIZACIÓN Tercera y cuarta semana de noviembre.

207


CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Conoce las principales características de las funciones vitales de los

animales. -

Identifica las características más importantes de los animales

vertebrados y los distingue en cinco grandes grupos. -

Identifica a los animales invertebrados según sus características físicas

y distingue entre ellos el grupo formado por los insectos, por ser el más numeroso. -

Reconoce algunos de los animales más característicos de su

Comunidad Autónoma. MÍNIMOS EXIGIBLES 

Sabe que los animales, como el resto de seres vivos, realizan las funciones vitales.

Describe las características principales de los vertebrados.

Identifica los cinco grupos de vertebrados.

Describe las principales características de los invertebrados, en especial las de los insectos.

Conoce los representantes más significativos de la fauna de nuestra Comunidad Autónoma.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Conocer los representantes más significativos de la fauna de nuestra Comunidad Autónoma, en especial de los que se encuentran amenazados, para poder conservarla y cuidar de ella.

Argumentar racionalmente las consecuencias que puede acarrear en los animales de compañía la falta de cuidado o una mala educación, en especial en los perros.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con los animales vertebrados e invertebrados.

208


Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con los animales vertebrados e invertebrados.

Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con los animales vertebrados e invertebrados, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia social y ciudadana - Reconocer la importancia de los perros como animales de compañía que pueden realizar funciones que repercuten muy positivamente en las personas, como el caso de los perros guía o los perros de rescate. Competencia cultural y artística - Representar gráficamente la estructura externa de algún animal realizando una simplificación gráfica de la realidad. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación con los animales vertebrados e invertebrados transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Reconocer la responsabilidad que supone mantener una mascota y las repercusiones negativas que puede tener su abandono para otras personas y para el medio ambiente. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los contenidos relacionados con los animales vertebrados se han visto ya en cursos anteriores pero con menor profundidad. En este curso se abordan por vez primera los animales invertebrados introduciéndose solo el grupo de los insectos, el resto de grupos se tratarán en los próximos cursos.

209


Una de las características que los alumnos suelen utilizar para diferenciar un animal de una planta es el movimiento. Por esta razón, pueden encontrar ciertas dificultades a la hora de identificar como animales, invertebrados que carecen de él como la anémona o los mejillones. Para ayudarlos a entender por qué razón este tipo de organismo pertenece al reino de los animales se puede comparar la nutrición de estos con la de cualquier planta haciéndoles ver que ningún animal realiza la fotosíntesis. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Láminas de aula: Los animales; Animales protegidos de la Comunidad Autónoma. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

210


-

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Describir globalmente. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué es? ¿Cómo es? A partir de las ilustraciones y fotografías de la unidad, animar a los alumnos a observarlas, a identificar lo que representan, a nombrar el todo y las partes y a describirlas, respondiendo a las preguntas propuestas. Recordar a los alumnos que deben evitar la ambigüedad en la expresión, cuidar la precisión léxica y utilizar aquellos elementos lingüísticos que contribuyan al orden de la descripción.

Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: La autoestima. La resiliencia. Desempeño: Cuando se produce una situación adversa, reconoce con sencillez los fallos y es capaz de superar con buen ánimo las contrariedades. Los alumnos viven momentos de satisfacción por los logros conseguidos, pero también experimentan sensaciones de fracaso o impotencia ante las dificultades que supone la resolución de las tareas o a causa de las situaciones planteadas en el trato con los compañeros. En esos casos hay que ayudarlos a controlar las reacciones negativas y animarlos a que las transformen en oportunidades para crecer.

211


Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones. El objetivo que plantea el programa para esta unidad es la comunicación adecuada de la emoción básica de enfado y de los sentimientos de molestia, indignación y disgusto. Se persigue ofrecer a los alumnos recursos expresivos, tanto gestuales como verbales, para comunicar adecuadamente esta emoción.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita a un centro de recuperación de animales.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:

o http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/01/index.html

212


o http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php? usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md007/ut001/0flash/movie.swf

213


UNIDAD 5: LAS PLANTAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar las principales partes de una planta y describir sus características y funciones. 2. Conocer el proceso de nutrición en las plantas. 3. Comprender la importancia de la fotosíntesis. 4. Reconocer la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos. 5. Conocer el proceso de reproducción de las plantas. 6. Identificar las partes de una flor y conocer su función. 7. Conocer el proceso de relación en las plantas. 8. Identificar y describir algunas plantas representativas de nuestra Comunidad Autónoma. CONTENIDOS Las partes de las plantas. La nutrición de las plantas. La reproducción y la relación de las plantas. Las plantas de nuestra Comunidad Autónoma.

Identificación de las principales partes de una planta. Clasificación de las hojas según su forma. Identificación de las plantas más representativas de nuestra Comunidad Autónoma.

Interés por conocer algunas plantas representativas de nuestra Comunidad Autónoma y sus principales características. Valoración de las plantas por su importancia para el resto de los seres vivos. TEMPORALIZACIÓN Primera y segunda semana de diciembre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Distingue las principales características de las diferentes partes de una

planta e identifica sus funciones.

214


-

Conoce la manera en la que se nutren las plantas y distingue la

diferencia entre nutrición y fotosíntesis. -

Comprende la importancia de las plantas para el resto de los seres

vivos. -

Explica cómo se reproducen las plantas, distinguiendo los diferentes

pasos del proceso. Identifica las diferentes partes de una flor y conoce su función. -

Comprende de qué manera las plantas responden a los cambios de su

entorno. -

Identifica y describe algunas plantas representativas de nuestra

Comunidad Autónoma. MÍNIMOS EXIGIBLES 

Identifica las principales partes de una planta.

Sabe cuáles son las funciones que realizan las partes de una planta.

Conoce la manera en la que se nutren, se reproducen y se relacionan las plantas.

Identifica las plantas más representativas de su Comunidad Autónoma.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tienen las plantas para el resto de los seres vivos.

Aplicar los conceptos básicos relacionados con la estructura de las plantas para identificar los rasgos que permitan clasificarlas.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con las partes de las plantas, sus funciones vitales, su clasificación e identificación.

215


Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con la estructura de las plantas, su nutrición, reproducción y relación y la descripción e identificación de las plantas más representativas de nuestra comunidad autónoma.

Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con la estructura de las plantas, sus funciones vitales y la descripción de las más representativas de nuestra Comunidad Autónoma, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia social y ciudadana - Valorar la importancia que tienen las plantas para las personas en concreto en relación a su función nutricional y farmacológica y reconocer el papel que han jugado en el desarrollo de nuestra sociedad. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a la estructura de las plantas, sus funciones vitales y su identificación, transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Interpretar correctamente instrucciones que permitan llevar a cabo un proyecto consistente en la reproducción de una planta por medio de hijuelos. - Aceptar la responsabilidad de cuidar una planta dándole los cuidados necesarios para su correcto desarrollo. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los contenidos de esta unidad se han visto en los dos cursos anteriores y además se repasarán y se ampliarán en el 3.er ciclo. En relación a la nutrición se introduce, por primera vez, el concepto de fotosíntesis. Es importante que la fotosíntesis se defina como un proceso que, junto a otros como la absorción de agua y nutrientes o la respiración, participa en un contexto más amplio que es la nutrición de la planta.

216


Las plantas responden a los estímulos igual que el resto de los seres vivos. Sin embargo, la lentitud con la que lo hacen, a veces, dificulta que los alumnos lo entiendan. Para facilitar su comprensión se pueden poner ejemplos de respuestas más rápidas como las de las hojas de la mimosa, las flores del dondiego o las plantas carnívoras. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Láminas de aula: Las plantas; Árboles y arbustos de la Comunidad Autónoma. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Prueba de evaluación del primer trimestre. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

217


-

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Dar explicaciones. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Por qué lo dices? ¿Por qué lo haces así? Para responder a las cuestiones planteadas, proponga a los alumnos ejercicios orientados a mejorar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo interdisciplinar: realizar un informe, explicar la elección de una acción o una estrategia, justificar una afirmación, argumentar la resolución de una tarea, realizar una autoevaluación razonada, explicar con sus palabras algún contenido a los compañeros, etc. Prestar especial atención a la seguridad en la exposición, la coherencia en la explicación y a la precisión léxica.

Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: El respeto personal. Reconocer los derechos de los demás. Desempeño: En el trato con los compañeros, en ningún caso obra de forma injusta ni los utiliza en beneficio propio. Una noticia, un episodio sobre el tema extraído de las lecturas, las fricciones por la competencia en el trabajo escolar… pueden ser motivo de reflexión para interiorizar este valor y afirmar un tipo de conducta que, en la vida adulta, será sometido a prueba

218


en muchas ocasiones. Echar las culpas a otro para defenderse, sembrar la discordia, calumniar, aprovecharse de la ingenuidad de otro… son actitudes incompatibles con el ejercicio de este valor.

Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones. En esta unidad, el objetivo del programa de Educación emocional es que los alumnos aprendan a utilizar de un modo correcto la comunicación verbal y no verbal para expresar sus emociones, sentimientos y estados de ánimo. Los recursos expresivos que se trabajarán son: la mirada, la sonrisa, los gestos, la postura corporal…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: puesta en marcha de un huerto escolar, para que los alumnos cuiden de él a lo largo del curso.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

219


-

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Pรกgina

web:

http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php?

usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md012/ut001/0flash/movie.swf

220


UNIDAD 6: LA TIERRA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Describir las características físicas de la Tierra, el Sol y la Luna.

Comprender y explicar cómo el movimiento de rotación de la Tierra da lugar a la sucesión de los días y las noches.

Comprender y explicar cómo el movimiento de traslación de la Tierra da lugar a la sucesión de las estaciones.

Relacionar el movimiento de traslación de la Luna con las fases lunares.

Saber cuáles son los puntos cardinales, aprender a localizarlos con ayuda de la brújula y relacionarlos con el movimiento relativo del Sol.

Reconocer y utilizar diferentes formas de representación de la Tierra: el globo terráqueo y el planisferio.

CONTENIDOS La Tierra, el Sol y la Luna. La Tierra y la Luna se mueven. Las estaciones del año. La Tierra y su representación.

Identificación de la Tierra, el Sol y la Luna por medio de ilustraciones. Localización de los puntos cardinales con una brújula. Interpretación y utilización del globo terráqueo y el planisferio.

Interés por comprender cómo se produce la sucesión de días y noches y de las estaciones del año. Curiosidad por saber cómo se capturan imágenes de la Tierra desde el espacio.

TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semana de enero.

221


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Describe físicamente la Tierra, el Sol y la Luna.

Conoce los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los relaciona con fenómenos físicos como la sucesión del día y la noche o las estaciones del año.

Conoce el movimiento de la Luna y lo relaciona con las fases lunares.

Sabe localizar los puntos cardinales y los relaciona con la salida y la puesta del Sol.

Conoce y utiliza las diferentes representaciones de la Tierra.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconoce las principales características de la Tierra, la Luna y el Sol.

Comprende los movimientos de rotación y traslación terrestres y los relaciona con la sucesión del día y la noche y las estaciones del año.

Identifica los puntos cardinales.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Percibir, de manera adecuada, el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas de orientación con ayuda de la brújula.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con las principales características de la Tierra, la Luna y el Sol y las consecuencias derivadas de los movimientos de la Tierra y de la Luna.

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de aspectos relacionados con la Tierra, la Luna y el Sol.

222


Competencia matemática - Producir e interpretar distintos tipos de información. - Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la Tierra, la Luna y el Sol. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol así como las diferentes formas de representación de nuestro planeta, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. - Dominar lenguajes específicos básicos (textual, visual, gráfico y sonoro), así como las pautas de decodificación y transferencia. Competencia cultural y artística - Disponer de habilidades de pensamiento para comprender las representaciones gráficas de nuestro planeta y de sus movimientos. Competencia para aprender a aprender - Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje relacionados con la Tierra y las consecuencias de sus movimientos de rotación y traslación. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Reelaborar planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los contenidos de esta unidad son menos tangibles que los de unidades anteriores puesto que se enmarcan en una escala cósmica. Este salto de escala puede suponer una dificultad puesto que el nivel de abstracción de los contenidos aumenta. Por eso, jugará un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje la utilización de modelos relacionados con la estructura y el movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, especialmente los gráficos.

223


Por otro lado, el mayor nivel de esfuerzo de abstracción que supondrá para los alumnos abordar estos contenidos estará compensado por el alto grado de curiosidad que despertarán en ellos.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Lámina de aula: El Sistema Solar. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

224


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Dialogar. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué opinas? ¿Qué te parece? Partir de actividades, temas y recursos de la unidad, que den pie a la interpelación entre los alumnos, para plantear en la clase ejercicios de debate, entrevistas, propuestas de resolución de situaciones o problemas, contraste de opiniones… Trasladar a los alumnos las preguntas sugeridas y animarlos a expresarse con claridad, observar las reglas básicas de una conversación y respetar las opiniones diferentes a las suyas. Asimismo, a la hora de expresar sus opiniones, deberán tener especial cuidado en el uso de los verbos y los tiempos verbales adecuados. Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La responsabilidad colectiva. El interés por los problemas ajenos. Desempeño: Suele ser sensible y muestra interés por lo que afecta al entorno social. El estudio de espacios globales alejados del entorno podrían motivar el deseo de conocer aquellas situaciones difíciles, de dolor, escasez o soledad que se producen a nuestro alrededor y contribuir a interiorizar la actitud de no dar la espalda a las necesidades concretas que se producen. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones. El objetivo que se persigue para esta quincena es que los alumnos y alumnas valoren la importancia de comunicar adecuadamente sus emociones y sentimientos, ya que esto redundará en su bienestar personal y en la mejora de sus relaciones interpersonales.

225


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita a un planetario.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:

-

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/03/index.html

-

http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php?

usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md011/ut001/0flash/movie.swf

226


UNIDAD 7: EL AGUA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Saber que el agua se puede presentar en tres estados: líquido, sólido y gaseoso.

Comprender que el agua puede cambiar de estado y conocer esos cambios.

Reconocer que la mayor parte del agua del planeta se encuentra en los océanos y mares, y que es salada.

Saber que el agua que se encuentra en los continentes es agua dulce.

Comprender y describir el ciclo del agua.

Conocer los principales usos del agua y estrategias para su ahorro.

CONTENIDOS El agua y sus estados. El agua en la naturaleza. El ciclo del agua. El uso del agua.

Identificación de los distintos estados del agua. Lectura comprensiva e interpretación de gráficos. Elección de actitudes responsables en relación al gasto de agua.

Curiosidad por conocer los procesos responsables del ciclo del agua. Interés por saber el tratamiento que recibe el agua antes y después de ser utilizada. Responsabilidad respecto a nuestro gasto de agua. TEMPORALIZACIÓN Cuarta semana de enero y primera de febrero.

227


CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Reconoce los diferentes estados del agua y escribe ejemplos.

-

Sabe qué es un cambio de estado y los reconoce.

-

Identifica los lugares de la Tierra en los que se puede encontrar agua en

sus diferentes estados. -

Sabe que el agua que se puede beber es el agua potable y que procede

de los continentes. -

Explica qué son las aguas subterráneas.

-

Conoce el ciclo del agua.

-

Completa un dibujo sobre el ciclo del agua.

-

Explica por qué el agua es importante para los seres vivos.

-

Conoce los usos del agua y estrategias para ahorrarla.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Conoce los tres estados en los que se puede encontrar el agua y que puede cambiar de un estado a otro.

Sabe que el agua de los mares y océanos es salada y que la de los continentes es dulce.

Identifica los procesos que tienen lugar en el ciclo del agua.

Reconoce los usos que se le dan al agua y varias estrategias para ahorrarla.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tiene el agua para las personas y el resto de los seres vivos.

228


Percibir el agua como un recurso natural escaso que se debe gestionar de forma racional y responsable adquiriendo hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con el agua, sus cambios de estado, distribución y usos.

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con los estados del agua, los procesos de cambios de estado, el ciclo del agua, sus usos y medidas de ahorro.

Competencia matemática - Interpretar correctamente el gráfico del agua en la Tierra y sacar conclusiones numéricas sobre su distribución. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con el agua y sus cambios de estado así como su distribución, el ciclo del agua, sus usos y estrategias de ahorro, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia social y ciudadana - Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos y resolver conflictos en el trabajo cooperativo para la realización de un cartel publicitario.

Competencia cultural y artística - Disponer de habilidades de pensamiento para analizar y elaborar un cartel publicitario sobre el ahorro de agua. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a los cambios de estado del agua, su distribución, el ciclo del agua y sus usos, transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *

229


- Poner en práctica en su vida cotidiana las estrategias relacionadas con el ahorro del agua y proponer a sus amigos y familiares que también las lleven a cabo. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los contenidos de esta unidad ya se han visto en el primer ciclo aunque con menor profundidad. En este curso, a diferencia de los dos anteriores, se hace mayor hincapié en los procesos que tienen que ver con los cambios de estado y el ciclo del agua. En cuanto a la distribución del agua en la Tierra, se introduce con cierta profundidad el concepto de agua subterránea. Es importante aclarar que se trata de agua que empapa el terreno formando acuíferos, no de agua que circula formando ríos en el subsuelo (circunstancia que solo se da en rocas calizas).

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Lámina: El ciclo del agua. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

230


- Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Analizar un texto o una imagen. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué ves? ¿Qué hay? Comentar una imagen, opinar sobre el pie de una ilustración, explicar un esquema gráfico o secuenciar los pasos para la resolución de un problema son ejercicios que permiten trabajar con los alumnos las preguntas propuestas para alcanzar el objetivo de esta quincena. Concienciar a los alumnos de la necesidad de observar con detalle, de expresarse siguiendo criterios de orden y de utilizar palabras de enlace en sus exposiciones. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales.

231


Valor: El respeto a las diferencias culturales. La tolerancia. Desempeño: Reconoce rasgos diferenciales en compañeros y personas de otro origen o cultura, y los acepta con respeto y con naturalidad. Por naturaleza, a los niños les llama la atención todo lo que es distinto a lo que ellos conocen, sienten o viven, y a las rutinas en que se mueven; y tienden a rechazar lo que consideran un cambio o una diferencia. Las noticias e informaciones o los textos expositivos del trabajo escolar servirán para señalar lo que es común y esencial a todos, y para reconocer y respetar las diferencias. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. El objetivo planteado para esta unidad está relacionado con la conciencia emocional y persigue que los alumnos descubran que una determinada emoción o estado de ánimo es siempre consecuencia de un hecho: el propio comportamiento, la conducta de los demás, las relaciones interpersonales, los sucesos y eventos sociales, etcétera.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita a un río, zona húmeda o zona de costa cercana para analizar el agua en la naturaleza.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

232

Otras sugerencias de lectura:


- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Mรกs recursos. UTILIZACIร“N DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Pรกgina web:

http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php? usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md006/ut001/0flash/movie.swf

233


UNIDAD 8: LA ATMÓSFERA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Saber que el aire que respiramos los seres vivos es una mezcla de gases.

Saber cuáles son los principales componentes del aire.

Describir cómo es la atmósfera y reconocer los fenómenos meteorológicos que se producen en ella.

Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, identificando los elementos que determinan cada uno de ellos.

Conocer las causas responsables de la contaminación atmosférica y valorar las medidas encaminadas a reducirla.

Interpretar correctamente los mapas del tiempo.

CONTENIDOS El aire y la atmósfera. El tiempo y el clima. La contaminación del aire.

Observación de fenómenos atmosféricos. Lectura comprensiva e interpretación de mapas del tiempo. Elección de actitudes responsables para reducir la contaminación atmosférica.

Interés por conocer la composición, las características y los usos del aire. Curiosidad por los fenómenos meteorológicos y su relación con el tiempo atmosférico. Interés por conocer las consecuencias de la contaminación atmosférica. TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semana de febrero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

234

Sabe que el aire es una mezcla de gases y cuáles son sus principales


componentes. -

Conoce las principales características del aire.

-

Explica cómo es la atmósfera y diferencia sus partes.

-

Distingue entre el tiempo atmosférico y el clima, e identifica los

elementos que los determinan. -

Identifica cuáles son las causas de la contaminación del aire, sus

efectos y cómo podemos cuidar de él. -

Interpreta correctamente los mapas del tiempo.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconoce los componentes del aire.

Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

Identifica los principales fenómenos meteorológicos.

Conoce las consecuencias de la contaminación atmosférica y las principales estrategias para reducirla.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tiene la atmósfera para las personas y el resto de los seres vivos.

Percibir el aire como un recurso natural susceptible de ser contaminado por las personas, que debe protegerse para evitar daños en el medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con el aire y su contaminación, el tiempo meteorológico y el clima.

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con la composición del aire y su contaminación, la atmósfera, el tiempo meteorológico y el clima.

235


Competencia matemática - Poner en práctica procesos de razonamiento que permitan resolver problemas relacionados con la composición y el peso del aire. - Interpretar los mapas del tiempo aplicando la información extraída de ellos en la planificación de la vida cotidiana. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con la composición y características del aire, las causas de su contaminación, la atmósfera, el tiempo meteorológico y el clima, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia social y ciudadana - Tomar conciencia de los problemas relacionados con la contaminación atmosférica, analizar sus causas y poner en práctica acciones para su reducción. Competencia cultural y artística - Conocer las consecuencias negativas que la contaminación atmosférica tiene sobre bienes culturales de piedra como estatuas, edificios o monumentos.

Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a los fenómenos meteorológicos, transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Saber planificar la vida cotidiana teniendo en cuenta factores como el tiempo meteorológico, gracias a la correcta interpretación de los mapas del tiempo. *La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

236


Los contenidos de esta unidad ya se han visto en el primer ciclo aunque con menor profundidad. En este curso, se hace mayor hincapié en la diferencia entre tiempo atmosférico y clima y las causas de la contaminación atmosférica. Es conveniente hacer ver a los alumnos la relación que existe entre los tres grandes bloques de contenidos de esta unidad (el aire, la atmósfera y el tiempo atmosférico y el clima) para que no los interpreten como contenidos independientes. El hilo conductor podría ser el siguiente: la atmósfera está formada por el aire y en ella se producen los fenómenos meteorológicos que dan lugar al tiempo y al clima. Por último, la actividad humana puede influir negativamente en la atmósfera contaminándola.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

237


-

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Exponer conocimientos. Situación comunicativa: Responder a la cuestión ¿En qué consiste? Para que los alumnos desarrollen el objetivo propuesto para esta quincena, realice con ellos ejercicios a través de los cuales puedan dar respuesta a la pregunta planteada: comentar las ideas principales y secundarias de un texto, redactar un breve aviso sobre un suceso, realizar un encargo, recabar y trasladar información complementaria tomada de otro medio sobre un tema presente en la unidad, etc. Las cuestiones lingüísticas y comunicativas que deberán tener presentes los alumnos en sus redacciones serán: la brevedad del informe; la oportunidad, el orden y la jerarquía de las ideas presentes en la exposición; el uso de palabras de enlace… Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: La autenticidad. La sinceridad y veracidad. Desempeño: Acostumbra a hacer aquello que dice o promete y suele ser sincero diciendo siempre la verdad aún en cosas de poca importancia. El interés por la verdad es consustancial con el acceso a los conocimientos propios del trabajo escolar en cualquier área o proyecto en el que se trabaje. Con seguridad abundarán en el aula ocasiones para enaltecer la importancia de ser auténtico y veraz,

238


así como de asumir los hechos y no falsearlos para protegerse por temor, vergüenza o cobardía. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. En esta quincena se persigue que los alumnos sepan identificar y distinguir entre las emociones principales, positivas o negativas, y los sentimientos derivados de estas. Este objetivo contribuirá a la mejora del vocabulario emocional de los alumnos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita a la estación meteorológica más cercana, para observar sus diferentes componentes y dialogar con las personas encargadas de registrar los datos.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

239


-

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Pรกginas web:

o http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/03/animaciones/ a_fb26_00.html

o http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php? usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md009/ut001/0flash/movie.swf

240


UNIDAD 9: EL RELIEVE Y LAS ROCAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Distinguir las principales características de los relieves de interior y de costa. 2. Conocer las principales características de las rocas. 3. Conocer las principales propiedades de los minerales. 4. Saber cómo se extraen las rocas y minerales. 5. Conocer los principales usos y aplicaciones que se dan a las rocas y a los minerales. 6. Saber qué es el suelo y conocer su composición. 7. Distinguir las principales capas del suelo. 8. Diferenciar los diferentes tipos de suelo según sus características.

CONTENIDOS Las rocas y los minerales. La extracción y los usos de las rocas y los minerales. El suelo y sus usos.

Identificación de minerales con la ayuda de una clave dicotómica sencilla. Identificación de las principales propiedades de un mineral para su correcta clasificación.

Interés por conocer los usos y aplicaciones que tienen los minerales y las rocas. Valoración de la importancia del suelo como sustrato que permite el crecimiento de las plantas de las que nos alimentamos. TEMPORALIZACIÓN Cuarta semana de febrero y primera de marzo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

241

Distingue las principales características de los paisajes de interior y de


costa. -

Conoce qué son y de qué están compuestas las rocas.

-

Identifica algunas de las principales propiedades de los minerales.

-

Sabe algunos usos y aplicaciones que pueden tener los minerales y las

rocas. -

Conoce qué es el suelo y diferencia las capas que lo constituyen.

-

Distingue

los

diferentes

tipos de

usos del

suelo

según

sus

características.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Sabe diferenciar entre un paisaje de interior y de costa.

Conoce la principal diferencia entre una roca y un mineral.

Reconoce los principales usos que se dan a las rocas y a los minerales.

Sabe qué es el suelo y diferencia sus capas.

Conoce los principales usos que se dan al suelo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tienen las rocas y los minerales para las personas y el suelo para las personas y el resto de seres vivos.

Percibir las rocas, los minerales y el suelo como recursos naturales de gran importancia por los usos y aplicaciones que tienen para las personas.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con el relieve, las rocas, los minerales, el suelo y sus usos y aplicaciones.

242


Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con las características del relieve interior y de costa, las propiedades de los minerales y sus usos, el suelo, su composición y sus características.

Competencia matemática - Poner en práctica procesos de razonamiento que permitan identificar las principales características de algunos minerales para su correcta identificación utilizando una clave dicotómica sencilla. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con el relieve, las rocas, los minerales y el suelo, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a las características del relieve, extracción de rocas y minerales y usos del suelo, transformándola en conocimiento propio.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Hay que tener en cuenta que la mayoría de los contenidos abordados en esta unidad no se han visto en cursos anteriores, salvo los relacionados con el relieve. Por eso, sería conveniente programar la unidad dando algo más de tiempo a los contenidos nuevos.

243


Al tratar los contenidos relacionados con rocas y minerales ayudaría mucho a los alumnos observar muestras reales para que perciban mejor las características de estos materiales. En relación a los minerales tendrían que diferenciar bien, sobre todo, tres propiedades: la forma, el color y el brillo. Esto les permitirá clasificarlos correctamente con ayuda de claves dicotómicas sencillas. Por otro lado, es muy probable que el valor del suelo como recurso natural pase desapercibido para la mayoría de los alumnos. Por eso, es importante reforzar esta idea utilizando ejemplos que entiendan bien como los mencionados en el apartado de usos del suelo.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Láminas de aula: Rocas y minerales; El paisaje y el relieve - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

244


-

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Sintetizar. Situación comunicativa: Responder a la cuestión ¿Me lo resumes? Para dar respuesta a la pregunta planteada, animar a los alumnos a realizar el resumen de un texto o un párrafo, una síntesis conceptual de las páginas de uno de los programas de la unidad, un esquema que refleje las ideas principales de la lectura, el subrayado de una sección de información o la definición de algunos términos complejos. Destacar a los alumnos los elementos lingüísticos y comunicativos esenciales en este tipo de textos: la brevedad y el orden en la exposición.

Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: La afectividad. La amistad y la lealtad. Desempeño: Tiende a hacer amigos y procura comportarse con ellos con cariño, lealtad y generosidad. Esta dimensión emocional podrá trabajarse dada la gran importancia que a estas edades tiene la amistad desinteresada y la formación de pandillas. Insístase especialmente en la lealtad al amigo y en las muestras de afecto hacia él o ella.

245


Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. En esta unidad se propone que los alumnos reconozcan las relaciones existentes entre las palabras y las emociones (vocabulario emocional), para así profundizar en la comprensión de los diferentes estados de ánimo de uno mismo y de los demás. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita a un paraje cercano para interpretar su relieve y observar rocas y minerales.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos. UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

246

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:


o

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?

pgseed=1180248638033&idContent=43527&locale=es_ES&textOnly=false

o

247

http://conteni2.educarex.es/mats/14374/contenido/


UNIDAD 10: LA MATERIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Comprender que los objetos están formados por materia. 2. Identificar la masa y el volumen como propiedades de la materia. 3. Sabe que las propiedades de la materia varían según el estado en el que se encuentre. 4. Diferenciar entre materiales artificiales y naturales. 5. Conocer las principales propiedades de los materiales y su relación con sus usos y aplicaciones. 6. Diferenciar entre los cambios físicos y los cambios químicos de la materia. 7. Saber en qué consisten las reacciones químicas de combustión y oxidación. CONTENIDOS La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Los cambios de la materia.

Clasificación de los objetos según el estado de la materia en el que se encuentren. Identificación de los materiales de los que están hechos algunos objetos diferenciando los materiales naturales de los artificiales.

Interés por conocer los materiales de los que están formados los objetos que nos rodean. Valoración de las propiedades de los materiales en relación a sus usos y aplicaciones.

TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semana de marzo. * La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

248

-

Comprende que cualquier objeto está formado por materia.

-

Explica que la masa y el volumen son dos propiedades comunes de la


materia. -

Identifica las propiedades relacionadas con la materia en función del

estado en el que se encuentre. -

Distingue entre materiales naturales y artificiales, y conoce algunas de

sus propiedades. -

Sabe la diferencia entre cambios sin y con transformación de la materia.

-

Conoce dos de las reacciones químicas más importantes: la oxidación y

la combustión.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Sabe que los objetos están formados por materia.

Diferencia los materiales naturales de los artificiales.

Identifica los diferentes materiales de los que están hechos los objetos.

Relaciona las propiedades de los materiales con el uso que se les da.

Diferencia un cambio físico de la materia de un cambio químico.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 

Percibir los materiales naturales y artificiales como recursos de gran valor para la fabricación de objetos que hacen más fácil la vida a las personas.

Poner en práctica el método científico al realizar un experimento sobre cambios químicos de la materia con el objetivo de contrastar una hipótesis.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con la materia y sus propiedades, los cambios en la materia, los tipos de materiales y sus usos y aplicaciones.

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con las características de la materia, sus propiedades, los tipos de materiales y los cambios físicos y químicos.

249


Competencia matemática - Poner en práctica procesos de razonamiento que permitan identificar las principales características de algunos materiales relacionándolos con sus usos y aplicaciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con la materia, sus propiedades, sus cambios y los tipos de materiales, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad. Competencia social y ciudadana - Reconocer la importancia de ciertos materiales en el progreso de nuestra sociedad por la utilidad que se les ha dado. Competencia para aprender a aprender - Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a las propiedades de algunos materiales y su relación con sus usos y aplicaciones transformándola en conocimiento propio. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * - Analizar las posibilidades y limitaciones de ciertos materiales para la resolución de problemas o el desarrollo de proyectos individuales o colectivos con creatividad y sentido crítico. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se trata de contenidos relacionados con la Física y la Química que pueden ayudar a los alumnos a entender por qué se utilizan ciertos materiales para construir objetos o por qué se producen ciertos procesos como los cambios físicos o químicos en la materia. En general, para facilitar su comprensión se utilizarán ejemplos cercanos a los alumnos. En relación a la metodología científica, se propone la realización de un experimento para contrastar una hipótesis.

250


MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Prueba de evaluación del segundo trimestre. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

251


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Narrar en presente. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué está pasando? ¿A quién le sucede? Proponer a los alumnos ejercicios orientados a mejorar su competencia lingüística en relación con el objetivo planteado: relatar un suceso del presente; redactar una noticia sobre un hecho actual; explicar un experimento o el proceso de resolución de un problema; comentar una narración alusiva o una escena, etc. Los alumnos deberán atender a los elementos lingüísticos y comunicativos propios de este tipo de expresiones: resolver las preguntas de la narración: qué, quién, dónde, cuándo…; respetar el orden temporal en la exposición de hechos y sucesos; utilizar el tiempo adecuado de los verbos…

Programa de Educación en valores Ámbito: El desarrollo personal. Valor: El sentido. Las razones de la acción. Desempeño. Suele considerar importante incluir entre sus actividades habituales acciones orientadas a hacer un poco más felices las personas de su entorno -padres, hermanos, abuelos, compañeros- a través del humor, la alegría y el optimismo.

252


En un gran número de situaciones se pregunta a los niños qué quieren ser en el futuro, por qué hacen las cosas o qué les gustaría hacer por las personas queridas. Desde las diferentes áreas se debe insistir en la importancia de la alegría y el optimismo, e inducirlos a transformar los meros gestos espontáneos de euforia, ligados a su forma de ser, en un compromiso y empeño que llene de sentido sus relaciones con los demás.

Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El propósito del programa para esta unidad es responder a las preguntas ¿qué hacer con las emociones? y ¿cómo gestionarlas? Se pretende que con ello los alumnos aprendan a regular inteligentemente la intensidad de sus emociones y la forma de comunicarlas a los demás.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: realización de un taller de reciclado de materiales en el centro.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:

- La nave de los libros 3, textos de la unidad. - Lecturas del material Más recursos.

253


UTILIZACIร“N DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Pรกgina web:

http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php? usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/md004/ut001/0flash/movie.swf

254


UNIDAD 11: LAS PERSONAS Y EL PAISAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

-

Definir qué es un paisaje y describir los elementos que lo componen.

-

Reconocer los paisajes de llanura y algunos elementos físicos que los caracterizan.

-

Identificar los paisajes de montaña y definir algunas de sus características.

-

Saber qué es un paisaje de costa y definir algunos de los elementos geográficos que los componen.

-

Definir qué es un río y describir algunas de sus características.

-

Comprender cómo influye el paisaje en la vida de las personas.

-

Utilizar algunas nociones espaciales para elaborar un croquis.

CONTENIDOS Los paisajes de llanura.

Los paisajes de montaña.

Los paisajes de costa.

Los ríos y los lagos.

Observación y obtención de información a partir de fotografías e ilustraciones.

Elaboración de un croquis de un paisaje a partir de una fotografía.

Realización de esquemas y resúmenes.

Interés por conocer la influencia del paisaje en las personas.

Aprecio por los paisajes.

Valoración del proceso de aprendizaje.

255


TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de abril.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Describe qué es un paisaje y los elementos que lo componen.

Reconoce los paisajes de llanura e identifica distintos tipos de llanuras.

Comprende la influencia del paisaje en la vida de las personas.

Identifica las montañas y los elementos físicos relacionados con ellas.

Define los paisajes de costa y algunos elementos que los componen.

Explica qué es un río y nombra sus distintas partes y sus características.

Relaciona una fotografía de un paisaje con su croquis.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Diferencia los paisajes de llanura, de montaña y de costa.

Define qué es un río y distingue sus diferentes partes.

Comprende la influencia del paisaje en la vida de las personas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Percibir, de manera adecuada, el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. - Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio físico. Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y recopilación de la información.

256


Competencia matemática 

Ampliar el conocimiento sobre aspectos espaciales de la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Analizar la información utilizando técnicas y estrategias diversas.

Competencia social y ciudadana 

Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propios.

Competencia cultural y artística 

Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados.

Competencia para aprender a aprender 

Obtener información y transformarla en conocimiento propio.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * 

Transformar las ideas en acciones: planificar objetivos y llevar a cabo proyectos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

257


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La identificación de los diferentes tipos de paisaje y sus características adquieren una especial relevancia en esta unidad, ya que ayudan al alumno a relacionarlos con la actividad humana, determinada por el medio físico. Por otra parte, la realización del croquis de un paisaje introduce al alumno en la interpretación y comprensión de planos y mapas. Para terminar, se ofrecen al alumno diferentes técnicas de estudio para la asimilación de los contenidos. El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos e imágenes, por la asimilación de contenidos conceptuales y sus relaciones, y a través de la realización de actividades tanto orales como escritas.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Lámina de aula: El paisaje y el relieve. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

258


- Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Expresar gustos y preferencias. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Te gusta? ¿Qué prefieres? A la hora de elegir un tema o una estrategia, de opinar y valorar personalmente un texto, de realizar una petición…, los alumnos pondrán en práctica habilidades lingüísticas que contribuyen a la consecución del objetivo de la quincena. Aprovechar los elementos que facilita la unidad para plantear ese tipo de ejercicios y trasladar las cuestiones sugeridas. Cuidar que, en sus respuestas, los alumnos respeten elementos lingüísticos y comunicativos como la utilización de verbos que expresan preferencia, conjugados en primera persona, y el uso de un vocabulario específico relacionado con el tema sobre el que versa el ejercicio. Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La ciudadanía. Las obligaciones sociales. Desempeño. En su vida cotidiana manifiesta que necesita la ayuda de otras personas

259


y es consciente de que ha de responder a ella asumiendo determinados deberes exigidos por la buena convivencia. La familia y el colegio son los dos ámbitos naturales de socialización y de aprendizaje de las reglas de convivencia en sociedad. Aunque el valor ciudadanía tiene un extenso contenido que se irá abordando en diferentes momentos, en esta etapa es suficiente con que los alumnos interioricen el hecho de que nos relacionamos con los demás no solo por gusto sino por necesidad, que los demás también nos necesitan y que tenemos obligaciones para con ellos.

260


Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El objetivo que se persigue es que los alumnos aprendan a expresar su enfado de una forma firme pero no agresiva, siguiendo normas de respeto a los demás y sin perder el control de sus respuestas. Ello exige aprender a controlar los impulsos que surgen cuando la intensidad del enfado es alta.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: ruta por el entorno y realización de un cuaderno de campo.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:  La nave de los libros 3, textos de la unidad.  Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

261


-

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:  http://nea.educastur.princast.es/index.php  http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/visualizar/es/esic_2010051113_9132200/false.

262


UNIDAD 12: PUEBLOS Y CIUDADES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Definir qué es una localidad. 2. Comprender el concepto de población de un lugar. 3. Identificar y diferenciar las características de pueblos y ciudades. 4. Conocer qué es un ayuntamiento y saber sus funciones principales. 5. Explicar qué es un proceso electoral. 6. Relacionar el comportamiento cívico con el bien de la comunidad. 7. Utilizar estrategias para obtener información de una imagen.

CONTENIDOS

La localidad: pueblos y ciudades.

La población de un lugar.

El gobierno de la localidad: el ayuntamiento.

Los servicios municipales.

Análisis de fotografías e ilustraciones.

Estudio de un proceso electoral.

Realización de esquemas y resúmenes.

Interés por la convivencia en pueblos y ciudades.

Aprecio por los servicios municipales y el mobiliario urbano.

Valoración del proceso de aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de abril.

263


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Comprende el concepto de localidad.

Define correctamente el concepto de población.

Diferencia las características de un pueblo y de una ciudad.

Sabe qué es un ayuntamiento y cómo funciona.

Entiende qué es un proceso electoral y los conceptos relacionados.

Reconoce la necesidad de cuidar los elementos comunes para el bien de todos.

Sabe extraer información sobre un paisaje a partir de una fotografía.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Define qué es una localidad.

Diferencia entre un pueblo y una ciudad.

Explica las funciones del ayuntamiento.

Describe un proceso electoral.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Percibir, de manera adecuada, el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. - Aplicar conceptos relacionados con la localidad. Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y recopilación de la información.

Competencia matemática 

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

264


Tratamiento de la información y competencia digital 

Dominar lenguajes específicos básicos, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Competencia social y ciudadana 

Conocer y comprender los valores en que se asientan las sociedades democráticas.

Competencia cultural y artística 

Valorar la libertad de expresión.

Competencia para aprender a aprender 

Obtener un rendimiento máximo y personalizado con la ayuda de distintas estrategias y técnicas de estudio.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * 

Perseverar en el aprendizaje para aumentar la autoestima.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad ofrece una oportunidad inmejorable para que los alumnos refuercen y amplíen sus conocimientos previos sobre su entorno más próximo: la localidad en la que viven. Este proceso de enseñanza-aprendizaje ha de basarse, pues, en la relación continua de los contenidos de la unidad con el mundo que rodea a los alumnos mediante los textos, imágenes y actividades que se ofrecen. Asimismo, el análisis del proceso electoral introduce al alumno en los valores democráticos de una forma eficaz, así como en el valor de la convivencia y el respeto hacia lo colectivo. Para terminar, se ofrecen al alumno diferentes técnicas de estudio para la asimilación de los contenidos.

265


MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Láminas de aula: Mapa político de España; Mapa político de la Comunidad Autónoma. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

266


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Describir lugares y posiciones en el espacio. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Dónde está? ¿En qué posición? Para responder a las preguntas propuestas, plantee a los alumnos ejercicios orientados a mejorar su competencia lingüística en relación con el objetivo de la quincena: observación y comentario de imágenes, descripción de paisajes, de la propia casa o de la clase, etc. Destacar el uso de un vocabulario específico, la precisión léxica, la exactitud en la orientación y el orden en la exposición como los elementos lingüísticos y comunicativos a tener en cuenta en sus manifestaciones. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones interpersonales. Valor: La comunicación. Las formas. Desempeño. Suele esforzarse en hablar con todos y muestra respeto, interés y cortesía en sus intervenciones: preguntas personales, respuestas, saludo, despedida, peticiones de disculpa... Muchas situaciones didácticas que se plantean para trabajar los contenidos de la unidad (preguntas, intervenciones, debates, comentarios, resúmenes…) pueden animar la interiorización de este valor, de gran importancia en la formación de la personalidad y en el fomento de otros valores como la dignidad personal, el respeto, el afecto, el interés o la solidaridad. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. Para esta quincena, el programa de Educación emocional propone que los alumnos aprendan a tranquilizarse en aquellos estados emocionales en los que está presente la

267


ansiedad: temor, incertidumbre, inquietud… Esto se conseguirá mediante el control de los síntomas corporales de ansiedad y la relajación.

268


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita al aula de educación vial de la Delegación Provincial de Tráfico.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:  La nave de los libros 3, textos de la unidad.  Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:  http://www.proyectohormiga.org/udidac/costa21/unidades.html  http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador1/Visualizar/Visualizar.do? idioma=es&identificador=es_2009091713_8223866&secuencia=false

269


UNIDAD 13: LOS TRABAJOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Definir qué es trabajo y diferenciar los tres sectores económicos. 2. Conocer las principales actividades económicas del sector primario. 3. Identificar los trabajos del sector secundario y describir un proceso industrial. 4. Comprender lo que produce el sector terciario y clasificar algunos trabajos en este sector. 5. Explicar cómo influyen las actividades económicas en el paisaje. 6. Conocer para qué sirve un gráfico de líneas y saber interpretarlo. 7. Comprender el valor que todos los trabajos tienen para la sociedad.

CONTENIDOS

El trabajo y los sectores económicos.

El sector primario.

El sector secundario.

El sector terciario.

Análisis de esquemas.

Estudio de un proceso.

Elaboración de un gráfico de líneas.

Realización de esquemas y resúmenes.

Aprecio por todos los trabajos.

Respeto y cuidado por el medio ambiente.

Expresión de los propios gustos sobre los trabajos.

270


TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de mayo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el concepto de trabajo y diferencia los tres sectores económicos.

Explica los conceptos básicos relacionados con el sector primario.

Define conceptos relacionados con el sector secundario y explica cómo es un proceso industrial.

Identifica y explica en qué consisten los trabajos del sector terciario.

Determina la influencia de las actividades económicas en el paisaje.

Interpreta un gráfico de líneas.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Define qué es trabajo.

Explica las principales actividades del sector primario.

Describe un proceso industrial.

Entiende el concepto de servicio y pone ejemplos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Percibir, de manera adecuada, el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. - Ser consciente de la influencia de las personas en el espacio físico. Competencia en comunicación lingüística 

Representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Competencia matemática

271


Aplicar los conocimientos matemáticos para analizar una realidad económica.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

Competencia social y ciudadana 

Comprender críticamente la realidad y reflexionar sobre los hechos y problemas medioambientales.

Competencia cultural y artística 

Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar resultados.

Competencia para aprender a aprender 

Emplear distintas estrategias para tomar decisiones con la información disponible.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * 

Ser capaz de relacionar los estudios realizados con la actividad laboral que se quiere desarrollar.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los conocimientos previos de los alumnos acerca de las actividades económicas son esenciales para la clasificación de las diferentes tareas en los tres sectores económicos. De nuevo, la relación de los contenidos con la realidad del alumno es la base del proceso de aprendizaje. La relación con la realidad es continua en los esquemas, actividades y procesos que se presentan y que los alumnos pueden comprender fácilmente; además, se propone que los alumnos reflexionen sobre ellos mismos, concretamente sobre la relación entre sus gustos, los estudios y la actividad laboral.

272


En la unidad se presenta una nueva herramienta para analizar la realidad: el gráfico de barras. Como en todas las unidades, se trabajan técnicas de estudio para que el alumno aplique y asimile los contenidos.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

273


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Expresar utilidad. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Para qué es? ¿Para qué sirve? Para desarrollar el objetivo propuesto en esta quincena, trasladar a los alumnos actividades en las que deban reflexionar sobre el sentido y la utilidad de las cosas: por ejemplo, definir distintas herramientas y otros útiles, destacar la aportación de determinados trabajos o profesiones, realizar una valoración de lo que han aprendido e identificar el sentido o la intencionalidad de una información. Los alumnos deberán ser objetivos en sus afirmaciones, utilizar oraciones que incluyan verbos de finalidad y de utilidad, y seleccionar con precisión los términos a utilizar. Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La solidaridad. La generosidad. Desempeño: Procura estar atento a las campañas de socorro y de ayuda a los necesitados y suele ser generoso con la entrega de su tiempo y de sus bienes. La reflexión sobre los diferentes tipos de trabajo puede ser una oportunidad para llamar la atención sobre las desigualdades sociales y la situación crítica de algunas

274


familias, especialmente de los niños. Se trata de despertar la solidaridad y la generosidad hacia estas situaciones y de interiorizar la preocupación por dar una respuesta que esté a su alcance. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El objetivo propuesto para esta unidad hace hincapié en el desarrollo de las emociones positivas de alegría, satisfacción y optimismo, que proporcionan bienestar psicológico, mejoran la autoestima y redundan positivamente en los resultados académicos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: charla con una persona que realice actividades de voluntariado, a fin de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que muchas personas prestan servicios a los demás sin recibir una recompensa material.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

275

Otras sugerencias de lectura: 

La nave de los libros 3, textos de la unidad.

Lecturas del material Más recursos.


UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:  http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador1/Visualizar/Visualizar.do? idioma=es&identificador=es_2008112812_7240134&secuencia=false  http://www.proteccioncivil.es/es/DGPCE/Centro_de_Documentacion/we binfantil/

276


UNIDAD 14: LA ENERGÍA Y LAS MÁQUINAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Definir qué es una fuerza y conocer sus diferentes tipos. 2. Definir qué es la energía y conocer sus diferentes fuentes. 3. Explicar qué son los combustibles fósiles y los problemas que plantean. 4. Conocer los usos de los diferentes tipos de energía. 5. Clasificar las máquinas en simples y compuestas. 6. Relacionar los inventos con la mejora de la vida de las personas. 7. Desarrollar comportamientos responsables en el uso de las máquinas.

CONTENIDOS

La fuerza y la energía.

Las fuentes de energía: tipos y problemas ambientales que generan.

Las máquinas: tipos y funcionamiento.

Los inventos.

Análisis e interpretación de esquemas.

Lectura de las instrucciones de un juguete.

Construcción de un molino en cartulina.

Responsabilidad en el uso de las máquinas.

Respeto y cuidado del medio ambiente.

Actitud positiva hacia los nuevos inventos.

TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de mayo.

277


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Define qué es la fuerza y reconoce los diferentes tipos.

Explica qué es la energía e identifica las diferentes fuentes de energía y sus características.

Reconoce los combustibles fósiles y los problemas que plantean.

Relaciona los diferentes tipos de energía con sus usos.

Comprende que los inventos mejoran la vida de las personas.

Determina comportamientos responsables en el uso de máquinas.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Diferencia los tipos de fuerza.

Conoce las principales fuentes de energía.

Clasifica máquinas según su tipo.

Muestra una actitud responsable en el uso de las máquinas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

-

278

Adquirir hábitos de consumo responsables.


Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar el lenguaje en diferentes contextos como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Competencia matemática 

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Dominar lenguajes específicos básicos, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Competencia social y ciudadana 

Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear una escala de valores propia.

Competencia cultural y artística 

Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar resultados.

Competencia para aprender a aprender 

Perseverar en el aprendizaje, reconocer su valor y aplicar el esfuerzo necesario.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * 

Adoptar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

279


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los contenidos de esta unidad introducen al alumno en la comprensión de la sociedad tecnológica en la que viven. Para su asimilación, se presentan gráficos detallados y esquemas que ordenan los conceptos, y se plantean actividades relacionadas con el uso responsable de máquinas y con la construcción de una máquina sencilla. Además, esta unidad nos permite desarrollar en el alumno una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pero respetando siempre el entorno. También se ofrecen al alumno algunas herramientas de aprendizaje para que las aplique en la asimilación de los contenidos.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

280


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Enumerar partes de un todo. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿De qué es? ¿De qué consta? Proponer a los alumnos actividades que conlleven el análisis o la realización de un esquema, una ilustración, una figura, etc., para comentarlos después en base a las preguntas sugeridas. Se deben cuidar los elementos lingüísticos y comunicativos relacionados con el objetivo planteado: la observación sistemática, la precisión en el vocabulario, el uso de palabras guía para la descripción… Programa de Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: Pertenencia. Conocer y apreciar las raíces familiares y sociales.

281


Desempeño: Se siente integrado en el lugar de donde es –casa, calle, barrio, pueblo, país- y valora la familia, los vecinos, las costumbres y el pasado. Trata de conocerlos mejor y habla bien de ello cuando es preguntado. Ignorar o avergonzarse de las raíces -familiares o locales- no es positivo para una formación equilibrada de la personalidad y una buena integración en el grupo. Por ello, se deben aprovechar las oportunidades que el desarrollo del trabajo en el aula brinde para que los niños hablen, pregunten, cuenten lo que saben sobre el núcleo social al que pertenecen y dialoguen sobre ello, respetando siempre la experiencia y los sentimientos de los demás. Programa de Educación emocional Competencia

emocional:

Regulación

socioemocional

de

las

relaciones

interpersonales. En esta unidad se persigue que los alumnos identifiquen y valoren distintas situaciones de relación con los compañeros: de colaboración, de juego, de enfrentamiento…, con el fin de que aprendan a anticipar los resultados de su propio comportamiento y a resolver los posibles conflictos que surjan en la convivencia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita al parque de bomberos más cercano para observar las máquinas con las que trabajan.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

-

Otras sugerencias de lectura:  La nave de los libros 3, textos de la unidad.

282


 Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:  http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer? p3v=true&xref=200607111326_PRE_0_1972960662&mode=1&rtc=1001& locale=es_ES&cache=false  http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/02/index.html

283


UNIDAD 15: LAS HUELLAS DEL PASADO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Comprender la noción de tiempo y utilizar correctamente las principales unidades de medida del tiempo. 2. Saber qué es la Historia y cómo se estudia. 3. Determinar qué huellas ha dejado el pasado en una localidad. 4. Describir la evolución histórica de una localidad hasta el presente. 5. Aprender a valorar los documentos históricos. 6. Aplicar los conceptos aprendidos para elaborar una historia personal.

CONTENIDOS

El tiempo y su medida.

La historia: documentos y objetos de estudio.

Las huellas del tiempo: monumentos, tradiciones y personajes.

La localidad ayer y hoy.

Análisis e interpretación de láminas.

Interpretación de un plano.

Búsqueda, análisis e interpretación de documentos.

Aprecio por el presente valorando el pasado.

Respeto y cuidado por los monumentos.

Interés por conocer el propio pasado.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de junio.

284


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Conoce y define las nociones básicas de tiempo pasado, presente y futuro, y utiliza diferentes unidades de medida del tiempo.

Define y comprende el concepto de Historia.

Reconoce las diferentes huellas del pasado que se observan en una localidad.

Sitúa correctamente en el tiempo diferentes hechos históricos relacionados con la evolución de la sociedad.

Interpreta correctamente el plano antiguo de una ciudad.

Aplica los conceptos relacionados con el tiempo al estudio de su vida personal.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Comprende el concepto de paso del tiempo.

Sabe qué es la Historia y cómo se estudia.

Valora huellas del pasado, como los monumentos y las tradiciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio físico.

-

Adquirir, de manera progresiva, habilidades para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación científica.

Competencia en comunicación lingüística 

Utilizar el lenguaje en diferentes contextos como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Competencia matemática 

285

Producir e interpretar distintos tipos de información.


Tratamiento de la información y competencia digital 

Evaluar y seleccionar fuentes de información en función de su utilidad para comprender la historia.

Competencia social y ciudadana 

Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Competencia cultural y artística 

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la sociedad o con las personas o grupos que las crean.

Competencia para aprender a aprender 

Obtener información y transformarla en conocimiento propio, a partir de relaciones de la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * 

Transformar las ideas en acciones: planificar objetivos y llevar a cabo proyectos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

286


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El conocimiento previo del alumno sobre el paso del tiempo es más bien intuitivo. Por eso, en esta unidad, lo vamos a concretar mediante gráficos, esquemas e imágenes que ilustran los diferentes conceptos, así como con actividades relacionadas con el estudio de la historia, como son la lectura de un plano antiguo de una ciudad o la elaboración de la propia historia personal a partir de documentos. Además, esta unidad tiene una fuerte carga actitudinal: fomenta la valoración del pasado y el aprecio por las huellas que este ha dejado tanto en la sociedad como en nuestras localidades.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno Conocimiento del medio 3. - Guía didáctica de Conocimiento del medio 3. - Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 3.

- Fichas de refuerzo de la unidad. - Ficha de ampliación de la unidad. - Recursos para la evaluación. - Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. - Láminas de aula: Hace miles de años; Hace 2000 años; Hace 1000 años; Hace 500 años; Hace 100 años. - Actividades y recursos digitales del Libromedia.

- Juego interactivo Viajeros. - Libro de lectura La nave de los libros 3. - Diccionario escolar. - Programas interdisciplinares. - CD de Recursos para imprimir.

287


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de control correspondiente a la unidad. - Prueba de evaluación del tercer trimestre. - Prueba de evaluación final. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro. - Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN -

Fichas de refuerzo de la unidad.

-

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

Fichas y propuestas del material Más recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Narrar el pasado. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? Para responder a las cuestiones planteadas y desarrollar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo propuesto para esta quincena, analizar y comentar con los alumnos diferentes tipos de textos (noticia, relato histórico, leyenda, cuento tradicional…), animarlos a referir acontecimientos reales de su pasado y pedirles que redacten un informe sobre los procesos realizados. Prestar especial atención al tiempo de los verbos, a los referentes temporales y a las palabras de enlace y los nexos

288


empleados. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor: Las relaciones intergeneracionales. El agradecimiento. Desempeño: Muestra con palabras y gestos su agradecimiento a familiares, profesores y otras personas que le prestan algún tipo de apoyo o ayuda. Reconocer lo que se recibe de las personas del entorno y valorar la herencia recibida del pasado lleva a interiorizar actitudes de agradecimiento por lo recibido, que debe expresarse con palabras y gestos para que adquiera una total validez. Programa de Educación emocional Competencia

emocional:

Regulación

socioemocional

de

las

relaciones

interpersonales. En esta última unidad, el programa de Educación emocional se centra en la resolución de conflictos. El objetivo es que los alumnos dispongan de respuestas socialmente adecuadas para saber resolver conflictos interpersonales y que aprendan a controlar sus emociones y sentimientos negativos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Diversas actividades complementarias del material Más recursos: 

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. 

Mapas mudos.

Taller de Ciencias.

Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: jornada de tradiciones de la localidad, con canciones, poemas, bailes, comidas...

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA -

Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

289


-

Otras sugerencias de lectura:  La nave de los libros 3, textos de la unidad.  Lecturas del material Más recursos.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC -

Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 3 para

esta unidad.

-

Juego interactivo Viajeros.

-

Páginas web:  http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/interactivo/rom anorumvita/es/visita8.htm  http://catedu.es/chuegos/historia/historia.swf

MATEMÁTICAS 3º UNIDAD 1: NÚMEROS DE TRES CIFRAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

290


1. Leer, escribir y descomponer números de tres cifras. 2. Representar números de tres cifras. 3. Obtener el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras. 4. Comparar números de tres cifras usando los signos > y <. 5. Ordenar grupos de números de tres cifras. 6. Manejar y expresar los números ordinales hasta el trigésimo noveno. 7. Resolver problemas aplicando cuatro pasos.

CONTENIDOS

Lectura y escritura de números de tres cifras.

Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades y como suma.

Representación de números de tres cifras en el ábaco.

Comparación de números de tres cifras.

Lectura y escritura de números ordinales hasta el trigésimo noveno.

Resolución de problemas aplicando cuatro pasos.

Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de octubre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lee, escribe y descompone números de tres cifras.

Representa números de tres cifras en el ábaco.

Forma números de tres cifras a partir de sus órdenes.

Halla el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras.

Compara parejas de números de tres cifras.

Ordena grupos de números de tres cifras.

291


Lee, escribe y utiliza los números ordinales.

Resuelve problemas aplicando cuatro pasos.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee y escribe números de tres cifras.

Reconoce el valor posicional de las cifras en números de tres cifras.

Compara parejas de números de tres cifras.

Lee

los

números

ordinales

y

escribe

con

letras

los

números

hasta el vigésimo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Conocer

los

números de tres cifras

y los números

ordinales

y

utilizarlos en distintas situaciones. Competencia en comunicación lingüística -

Reconocer

y

decodificar

correctamente

mensajes

escritos

y

extraer

de ellos informaciones para contestar preguntas y resolver problemas. -

Utilizar

el

vocabulario

matemático

para

responder

cuestiones

y

explicar conceptos y procedimientos. Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas cotidianos.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Reconocer

informaciones

expresadas

de

distintas

formas

y pasar de unas a otras. Competencia social y ciudadana -

Valorar

la

importancia

de

activamente en eventos sociales.

292

la

práctica

deportiva

y

de

intervenir


Competencia cultural y artística -

Disfrutar y valorar las distintas manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender -

Reflexionar

sobre

el

propio

proceso

de

aprendizaje

y

dar

razón

de sus respuestas. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Adquirir

conciencia

de

las

propias

capacidades

y

del

proceso

para desarrollarlas. * La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los números de tres cifras son ya conocidos por los alumnos del curso anterior. Son un contenido importante y que conviene repasar al comienzo de curso para comprobar que conocen los órdenes de unidades básicos y manejan los procedimientos básicos con números: lectura, escritura, comparación… Realice en común las presentaciones de los recuadros teóricos, y potencie el trabajo autónomo de los alumnos animándoles a llevar a cabo por sí mismos las actividades. Preste especial atención a aquellas en los que aparecen números que tienen ceros en algún orden. Es también interesante pedir a los alumnos que expresen verbalmente los razonamientos y procedimientos que utilicen a lo largo de la unidad. De esta forma, podrá detectar posibles ideas erróneas y potenciará en ellos la reflexión sobre su propio aprendizaje.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3.

293


Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

294


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Comunicar. Informar. Situación

comunicativa:

Responder

a

las

cuestiones

¿Qué

piensas?

¿Qué sabes? En estos primeros días de curso surgirán numerosas oportunidades para ejercitar las diferentes habilidades lingüísticas en torno a este objetivo: preguntas ocasionales sobre

los

números,

activación

de

conocimientos

previos,

preguntas sobre el curso pasado… Se deberá prestar especial atención a que los alumnos construyan

sus respuestas con oraciones precisas y sintácticamente

correctas. Programa de Educación en valores Ámbito. Las relaciones personales. Valor. La relación corporal. La higiene y la imagen del cuerpo. Desempeño. Habitualmente cuida la higiene de su cuerpo y la limpieza de la ropa, por respeto a sí mismo y a los demás. El conocimiento del propio cuerpo, algún detalle de

las lecturas o determinadas

situaciones ocasionales de higiene surgidas en el aula servirán de punto de partida para

la

reflexión

e

interiorización

de

este

valor.

En una situación de convivencia intensa como la que se da en el aula, el esforzarse en el cuidado de la higiene y del aspecto del propio cuerpo son un indicador de la vivencia de

la

propia

de los demás.

295

dignidad

y

del

respeto

a

la

dignidad


Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones. En esta unidad, el objetivo planteado es la identificación de las emociones básicas, sentimientos y estados de ánimo en uno mismo. Esto implica que los alumnos reconozcan qué sienten en un determinado momento y que sepan nombrar esa emoción o sentimiento.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos del Libromedia: Matemáticas 3 para esta unidad.

Juego interactivo Los Caminos del Saber.

Página

web:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepgr2gt1/

intranet3/mate3/num3/

UNIDAD 2: NÚMEROS DE CUATRO Y DE CINCO CIFRAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer, escribir y descomponer números de cuatro y de cinco cifras. 2. Representar números de cuatro y de cinco cifras. 3. Obtener el valor posicional de las cifras de un número. 4. Comparar números usando los signos > y <. 5. Ordenar grupos de números. 6. Aproximar un número de dos cifras a la decena más cercana, un número de tres cifras a la centena más cercana y un número de cuatro cifras al millar más cercano.

296


7. Buscar los datos necesarios para resolver un problema y reconocer el dato que sobra. CONTENIDOS

Lectura y escritura de números de cuatro y de cinco cifras.

Descomposición de números de hasta cinco cifras en sus diferentes órdenes de unidades y como suma.

Obtención del valor posicional de una cifra en un número.

Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.

Aproximación de números a la decena, centena o millar más cercano según su número de cifras.

Resolución de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado.

Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.

TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de octubre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.

Forma números de hasta cinco cifras a partir de sus órdenes.

Halla el valor posicional de las cifras de un número.

Compara parejas de números de hasta cinco cifras.

Ordena grupos de números de hasta cinco cifras.

Aproxima un número a la decena, la centena o el millar más cercano teniendo en cuenta su número de cifras .

297

Resuelve problemas detectando el dato que sobra.


MÍNIMOS EXIGIBLES 

Lee y escribe números de hasta cinco cifras.

Reconoce

el

valor

posicional

de

las

cifras

en

números

de

hasta cinco cifras. 

Compara parejas de números de hasta cinco cifras.

Aproxima un número dándole el orden de aproximación.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Conocer

los

números

de

hasta

cinco

cifras

y

sus

aproximaciones

y utilizarlos en distintas situaciones.

Competencia en comunicación lingüística -

Ser

progresivamente

competente

en

decodificar

mensajes

y

extraer

de ellos informaciones para contestar preguntas y resolver problemas. -

Utilizar

el

vocabulario

matemático

para

responder

cuestiones

y

explicar conceptos y procedimientos. Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas cotidianos.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Reconocer informaciones numéricas expresadas de distintas formas y transformar unas a otras.

Competencia social y ciudadana -

Valorar

la

importancia

de

comportarse

correctamente

en eventos sociales. Competencia cultural y artística -

Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas en Matemáticas e interpretarlas correctamente.

298


Competencia para aprender a aprender -

Ser conscientes del propio proceso de aprendizaje y del progreso que tiene lugar en este.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los números de hasta cinco cifras son la continuación natural de la unidad anterior. Se trata de que los alumnos extiendan a nuevos órdenes los procedimientos básicos con números: lectura, escritura, comparación… Muestre las similitudes con los números que ya conocían y pídales que lleven a cabo solos las actividades. Llame su atención sobre aquellas en los que aparecen números que tienen ceros en algún orden. En las aproximaciones trate de que interioricen el proceso que deben seguir. Tras el trabajo con el apoyo gráfico de la recta numérica, señale que, a nivel práctico, se realizan las aproximaciones comparando con 5 la cifra del orden siguiente al orden de aproximación.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuadernos de práctica Matemáticas 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

299


Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES

300


Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Dar instrucciones. Situación

comunicativa:

Responder

a

las

cuestiones

¿Cómo

se

hace?

¿Qué se hace? Para mejorar las habilidades y las competencias lingüísticas relacionadas con el objetivo interdisciplinar, trasladar a los alumnos las preguntas propuestas para que expliquen la secuencia de un procedimiento, el orden que han seguido al resolver una actividad... Insista en el uso de los elementos lingüísticos adecuados, como los conectores temporales y de orden, y la secuenciación en pasos a realizar, así como la claridad en la exposición. Programa de Educación en valores Ámbito. El desarrollo personal. Valor. La responsabilidad. El control de la alimentación y el consumo. Desempeño. Habitualmente, por sí mismo, se muestra moderado y responsable en el consumo de alimentos, ropa, juguetes… El conocimiento de la nutrición y de las propiedades de los alimentos, algún detalle de las lecturas o determinados ejemplos sobre la medida de cantidades pueden ser oportunidades para reflexionar y tomar decisiones sobre la propia responsabilidad en estos temas. La interiorización de este valor básico actúa directamente en la forja de la propia personalidad y el fortalecimiento de la voluntad. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones. El objetivo planteado para esta quincena es el reconocimiento de las emociones, sentimientos y estados de ánimo en los demás, a través de las expresiones verbales y gestuales. No se trata solo de reconocer las seis emociones básicas, sino también las llamadas emociones secundarias (rabia, pena, rechazo, aburrimiento…).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como pueden

actividades ser

complementarias

realizadas

en

familia

se con

sugieren el

todas

objetivo

aquellas de

que

trabajar

los contenidos de la unidad: comentar situaciones donde aparezcan sumas, realizarlas juntos…

301


Como actividad extraescolar se sugiere la visita de la cocina del colegio cuando se esté preparando la comida, para observar cómo se manipulan y preparan los alimentos.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos del Libromedia: Matemáticas 3 para esta unidad.

Juego interactivo Los Caminos del Saber.

Página

web:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/

numeros_4_y_5_cifras/numeros_4_y_5_cifras.html

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 3: SUMA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar los términos de una suma. 2. Colocar las cifras correctamente para realizar una suma. 3. Calcular sumas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. 4. Realizar sumas con más de dos sumandos.

302


5. Resolver problemas de suma. 6. Reconocer que el orden de los sumandos no altera la suma. 7. Realizar estimaciones de sumas, aproximando los sumandos al orden adecuado según su número de cifras. 8. Manejar la calculadora para comprobar resultados de operaciones. 9. Trabajar con las posiciones de casillas en una cuadrícula. 10. Inventar el dato que falta en un problema y resolverlo.

CONTENIDOS

Realización de sumas de dos o tres sumandos, sin llevar y llevando, con números de hasta cinco cifras.

Comprobación de que el orden de los sumandos no varía la suma.

Estimación de sumas.

Resolución de problemas de suma y de estimaciones de sumas.

Manejo de las coordenadas de casillas de una cuadrícula.

Resolución de problemas inventando un dato que falta.

Valoración de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas.

Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.

Valoración de la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de noviembre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Nombra e identifica los términos de una suma.

Realiza sumas de dos o tres sumandos sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. Resuelve situaciones problemáticas utilizando la suma.

Reconoce que el orden de los sumandos no varía la suma.

303


Realiza estimaciones de sumas, aproximando correctamente los sumandos según su número de cifras.

Reconoce las coordenadas de casillas en una cuadrícula y representa elementos en unas coordenadas dadas.

Inventa el dato que falta para resolver un problema.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Suma números de hasta cinco cifras.

Estima sumas indicándole el orden de aproximación.

Resuelve problemas sencillos de suma y de estimación de sumas con el orden de aproximación dado.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Conocer la suma y sus propiedades y utilizarla en contextos tan variados como sea posible.

Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad, aplicando el vocabulario matemático para responder cuestiones y explicar conceptos y procedimientos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Aplicar conocimientos y procedimientos para responder a demandas o necesidades múltiples.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (calculadora) para resolver problemas de modo eficiente.

-

304

Manejar en distintos contextos las coordenadas de casillas en una cuadrícula.


Competencia social y ciudadana -

Adoptar la disposición a una vida física y mental saludable, en entornos igualmente saludables.

Competencia cultural y artística -

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los distintos lenguajes artístico y extraer la información que proporcionan.

Competencia para aprender a aprender -

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Reelaborar planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad se dedica al estudio de la suma. En el comienzo se repasa el algoritmo ya conocido, extendiéndolo a números con mayor cantidad de cifras Se trabajan también de forma intuitiva, comprobándolas mediante ejemplos concretos, las propiedades de la suma. El trabajo con las estimaciones de sumas tiene lugar después, siendo conveniente un repaso en clase de la técnica de aproximación de números a un orden dado, vista en la unidad anterior. En la parte final se trabaja la calculador, mostrando sus teclas principales y cómo realizar operaciones sencillas para comprobar cálculos hechos con lápiz y papel.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, primer trimestre.

305


Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

306


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

Fichas de Operaciones y problemas 2.º ciclo, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Explicar globalmente. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿De qué trata? ¿Qué quiere decir? Aprovechar los textos propuestos para la unidad para plantear a los alumnos ejercicios destinados a mejorar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo: comentar el enunciado de un problema, extraer los datos de él… Dado el tipo de respuesta que se exige a los alumnos, estos deberán expresarse con oraciones cada vez más largas y cuidar la precisión del vocabulario, la coherencia y la concisión del discurso. Programa de Educación en valores Ámbito. El desarrollo personal. Valor. La autoestima. La valoración de las propias cualidades. Desempeño. En momentos señalados reconoce sus cualidades y las pone en juego para mejorar y para ayudar a los demás. En el trabajo de cada área surgen numerosas oportunidades que evidencian la conciencia de las propias cualidades y defectos, y del estado de la autoestima: en la creatividad del lenguaje, en la capacidad de resolver problemas matemáticos, en el conocimiento científico de los sentidos… incluso en la propia convivencia. Se deben aprovechar estas oportunidades como momentos críticos en los que observar la autoestima y ayudar a fortalecerla. Programa de Educación emocional

307


Competencia emocional: Percepción de las emociones. Se trata en esta ocasión de profundizar en el conocimiento de las emociones básicas, sabiendo diferenciar en ellas sus distintos niveles de intensidad. Este objetivo se abordará tanto en lo relativo a las emociones propias como en relación con las emociones que manifiestan las personas que nos rodean.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como

actividades

pueden

ser

complementarias

realizadas

en

familia

se con

sugieren el

todas

objetivo

aquellas de

que

trabajar

los contenidos de la unidad: comentar situaciones donde aparezcan sumas, realizarlas juntos… Como actividad extraescolar se sugiere la asistencia a un concierto, una exposición o una obra de teatro, para que los alumnos disfruten con sus sentidos y puedan después comentar esa experiencia. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página web: http://www.genmagic.org/mates3/jtausumc.swf

308


MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 4: RESTA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Conocer los términos de la resta. 2. Calcular restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. 3. Aplicar la prueba de la resta. 4. Estimar restas realizando correctamente las aproximaciones de sus términos según su número de cifras. 5. Calcular el minuendo y el sustraendo de una resta a partir de los otros dos términos. 6. Resolver problemas de dos operaciones. 7. Reconstruir el enunciado de un problema para resolverlo.

CONTENIDOS

Cálculo de restas sin llevar y llevando.

Estimación de restas.

Aplicación de la prueba de la resta.

Resolución de problemas mediante una o dos operaciones.

Valoración de la utilidad de la suma y la resta en situaciones cotidianas.

Interés por resolver problemas.

TEMPORALIZACIÓN Segunda quincena de noviembre.

309


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Conoce y coloca correctamente los términos de la resta.

Calcula restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras.

Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación.

Realiza estimaciones de restas y las aplica a la resolución de problemas.

Calcula el minuendo y el sustraendo de una resta.

Resuelve problemas de dos operaciones.

Reconstruye el enunciado de un problema ordenando oraciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Resta números de hasta cinco cifras.

Estima restas indicándole el orden de aproximación.

Resuelve problemas sencillos de resta y de estimación de restas con el orden de aproximación dado.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Conocer la resta y sus propiedades y utilizarla en contextos tan variados como sea posible.

Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar de manera activa y efectiva habilidades lingüísticas y las reglas del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos adecuados a la situación y al área.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Identificar preguntas y problemas, y resolverlos para tomar decisiones sobre el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital

310


-

Adquirir destrezas de razonamiento para transformar la información en conocimiento, para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

Competencia social y ciudadana -

Tomar conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, con capacidad de controlarlos y autorregularlos.

Competencia cultural y artística -

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la sociedad o con las personas o grupos que las crean.

Competencia para aprender a aprender -

Conocer las propias potencialidades y carencias, para aprovechas las primeras y superar las segundas.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Transformar las ideas en acciones: planificar objetivos y llevar a cabo proyectos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La unidad se dedica al estudio de la resta. Al principio se repasa el algoritmo ya conocido, extendiéndolo a números con mayor cantidad de cifras Se recuerdan los términos de la resta y la prueba de la resta. El trabajo con las estimaciones de sumas tiene lugar después, siendo conveniente repasar la técnica de aproximación de números. En la parte final se recuerdan los pasos a seguir al resolver problemas de dos operaciones. Haga hincapié en la importancia de pensar antes de calcular y de determinar la pregunta intermedia que debemos responder previo a contestar la pregunta del enunciado.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

311


Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

312


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

Fichas de Operaciones y problemas 2.º ciclo, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Describir globalmente. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué es? ¿Cómo es? A partir de las ilustraciones de la unidad, animar a los alumnos a observarlas, a identificar lo que representan, a nombrar el todo y las partes y a describirlas, respondiendo a las preguntas propuestas. Recordar a los alumnos que deben evitar la ambigüedad en la expresión, cuidar la precisión léxica y utilizar aquellos elementos lingüísticos que contribuyan al orden de la descripción. Programa de Educación en valores Ámbito. El desarrollo personal. Valor. La autoestima. La resiliencia. Desempeño. Cuando se produce una situación adversa, reconoce con sencillez los fallos y es capaz de superar con buen ánimo las contrariedades. Los alumnos viven momentos de satisfacción por los logros conseguidos, pero también experimentan sensaciones de fracaso o impotencia ante las dificultades que supone la resolución de las tareas o a causa de las situaciones planteadas en el trato con los compañeros. En esos casos hay que ayudarlos a controlar las reacciones negativas y animarlos a que las transformen en oportunidades para crecer. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones.

313


El objetivo que plantea el programa para esta unidad es la comunicación adecuada de la emoción básica de enfado y de los sentimientos de molestia, indignación y disgusto. Se persigue ofrecer a los alumnos recursos expresivos, tanto gestuales como verbales, para comunicar adecuadamente esta emoción.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: comentar situaciones donde aparezcan restas, realizarlas juntos… Como actividad extraescolar se sugiere la asistencia un centro de recuperación de animales. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página web: http://www.vedoque.com/juegos/cuaderno.swf

314


MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 5: RECTAS Y ÁNGULOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer líneas rectas, líneas curvas abiertas y cerradas, y líneas poligonales abiertas y cerradas. 2. Identificar rectas secantes, rectas paralelas y segmentos. 3. Trazar rectas paralelas y secantes. 4. Reconocer las partes de un ángulo. 5. Comparar ángulos por superposición. 6. Reconocer rectas perpendiculares. 7. Clasificar ángulos en agudos, rectos y obtusos. 8. Elegir la pregunta que se responde con unos cálculos dados.

CONTENIDOS Reconocimiento y trazado de segmentos y de diferentes tipos de rectas.

Reconocimiento de ángulos y de sus elementos.

Comparación y clasificación de ángulos.

Elección de la pregunta que se responde a partir de unos cálculos dados.

Valoración de la utilidad del vocabulario específico a la hora de referirnos a

315


conceptos geométricos en situaciones de la vida cotidiana.

Interés por presentar los dibujos de elementos geométricos de forma correcta y limpia.

TEMPORALIZACIÓN Primera quincena de diciembre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Diferencia líneas rectas, curvas y poligonales.

Identifica y traza rectas secantes, paralelas y segmentos.

Conoce las partes de un ángulo y lo clasifica.

Compara ángulos por superposición y a partir de un ángulo recto y los clasifica en agudos, rectos y obtusos.

Reconoce rectas perpendiculares.

Elige la pregunta que se responde con unos cálculos dados.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconocimiento de rectas, semirrectas, segmentos y ángulos.

Trazado de segmentos.

Clasificación de rectas y de ángulos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad.

Competencia en comunicación lingüística

316


-

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión de la realidad y de los distintos campos de conocimiento y aplicarlo en la producción de mensajes de distinto tipo..

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Competencia social y ciudadana -

Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear, de forma progresiva, un sistema de valores propios consonante con los principios y valores universales.

Competencia cultural y artística -

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.

Competencia para aprender a aprender -

Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Disponer de habilidades para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad se dedica al estudio de las rectas y los ángulos. Comienza mostrando las rectas, semirrectas y segmentos, así como los tipos de rectas, trabajando su clasificación y trazado. El concepto de ángulo y sus elementos aparecen a

317


continuación, junto con la comparación por superposición. Las rectas perpendiculares y la clasificación de ángulos ocupan el final de la unidad. Es muy importante a lo largo de la unidad practicar tanto el reconocimiento de todos los contenidos en la realidad, como la realización de dibujos en los que aparezcan. Esos mismos dibujos pueden ser intercambiados entre los alumnos para practicar otra vez ese reconocimiento.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, primer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Evaluación trimestral.

Tareas de evaluación por competencias.

318


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Dar explicaciones. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Por qué lo dices? ¿Por qué lo haces así? Para responder a las cuestiones planteadas, proponga a los alumnos ejercicios orientados a mejorar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo interdisciplinar: realizar un informe, explicar la elección de una acción o una estrategia, justificar una afirmación, argumentar la resolución de una tarea, realizar una autoevaluación razonada, explicar con sus palabras algún contenido a los compañeros, etc. Prestar especial atención a la seguridad en la exposición, la coherencia en la explicación y a la precisión léxica. Programa de Educación en valores Ámbito. Las relaciones personales. Valor. El respeto personal. Reconocer los derechos de los demás. Desempeño. En el trato con los compañeros, en ningún caso obra de forma injusta ni los utiliza en beneficio propio.

319


Una noticia, un episodio sobre el tema extraído de las lecturas, las fricciones por la competencia en el trabajo escolar… pueden ser motivo de reflexión para interiorizar este valor y afirmar un tipo de conducta que, en la vida adulta, será sometido a aprueba en muchas ocasiones. Echar las culpas a otro para defenderse, sembrar la discordia, calumniar, aprovecharse de la ingenuidad de otro… son actitudes incompatibles con el ejercicio de este valor. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones. En esta unidad, el objetivo del programa de Educación emocional es que los alumnos aprendan a utilizar de un modo correcto la comunicación verbal y no verbal para expresar sus emociones, sentimientos y estados de ánimo. Los recursos expresivos que se trabajarán son: la mirada, la sonrisa, los gestos, la postura corporal… ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: comentar situaciones reales donde aparezcan los elementos geométricos vistos, realizar dibujos con dichos elementos… Como actividad extraescolar se sugiere la construcción de un huerto escolar, para que los alumnos cuiden de él a lo largo del curso.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página web: http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf

320


MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 6: MULTIPLICACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar la multiplicación como una suma de sumandos iguales. 2. Distinguir los términos de una multiplicación. 3. Conocer las tablas de multiplicar. 4. Reconocer que, al cambiar el orden de los factores, no varía el producto. 5. Realizar correctamente multiplicaciones sin llevar por una cifra. 6. Calcular el doble y el triple de un número dado. 7. Elegir, para un enunciado, la pregunta correspondiente a un problema de dos operaciones.

CONTENIDOS Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar.

Cálculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra.

Comprobación de que el orden de los factores no varía el producto.

Cálculo del doble y el triple de un número dado.

Elección de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.

Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones pro-

321


blemáticas de la vida diaria.

Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.

TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semanas de enero. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Identifica la multiplicación como una suma de sumandos iguales.

Reconoce los términos de una multiplicación.

Conoce y maneja las tablas de multiplicar.

Reconoce que, al cambiar el orden de los factores, el producto no varía.

Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar.

Halla el doble y el triple de un número, y lo aplica en situaciones reales.

Elige, para un enunciado, la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Manejo de las tablas.

Cálculo de multiplicaciones sin llevar.

Resolución de problemas sencillos con multiplicaciones sin llevar.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar, de manera activa y efectiva, códigos lingüísticos y las reglas del intercambio comunicativo para producir mensajes adecuados a cada situación de comunicación.

322


Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Identificar preguntas o problemas con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información y la transferencia de unos a otros.

Competencia social y ciudadana -

Adoptar la disposición a una vida física y mental saludable, en entornos igualmente saludables.

Competencia cultural y artística -

Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, para comprender las manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender -

Perseverar en el aprendizaje, reconocer su valor y aplicar el esfuerzo necesario.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Reelaborar planteamientos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La unidad se dedica a la multiplicación. Al principio se repasan las tablas de multiplicar y la multiplicación por un número de una cifra sin llevar, contenidos ya vistos en el curso anterior. Realice actividades de repaso y refuerzo de esos contenidos, claves para la unidad siguiente y el ciclo. Las actividades lúdicas de trabajo con las tablas (adivinación, concursos…) suelen ser motivadoras para los alumnos y permiten un trabajo más llevadero. Los conceptos de doble y triple ocupan el final de la unidad, trabajándose al comienzo a nivel gráfico y después de forma numérica. Insista en el trabajo gráfico si encuentra dificultades en los alumnos.

323


MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

324


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

Fichas de Operaciones y problemas 2.º ciclo, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Dialogar. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué opinas? ¿Qué te parece? Partir de actividades, temas y recursos de la unidad, que den pie a la interpelación entre los alumnos, para plantear en la clase ejercicios de debate, entrevistas, propuestas de resolución de situaciones o problemas, contraste de opiniones… Trasladar a los alumnos las preguntas sugeridas y animarlos a expresarse con claridad, observar las reglas básicas de una conversación y respetar las opiniones diferentes a las suyas. Asimismo, a la hora de expresar sus opiniones, deberán tener especial cuidado en el uso de los verbos y los tiempos verbales adecuados. Programa de Educación en valores Ámbito. Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor. La responsabilidad colectiva. El interés por los problemas ajenos. Desempeño. Suele ser sensible y muestra interés por lo que afecta al entorno social. El estudio en Geografía de espacios globales alejados del entorno, los textos expositivos que se presentan en Lengua, y los planteamientos problemáticos que se solucionan con aplicación de los conceptos estudiados en Matemáticas podrían motivar el deseo de conocer aquellas situaciones difíciles, de dolor, escasez o soledad que se producen a nuestro alrededor y contribuir a interiorizar la actitud de no dar la espalda a las necesidades concretas que se producen. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones.

325


El objetivo que se persigue para esta quincena es que los alumnos y alumnas valoren la importancia de comunicar adecuadamente sus emociones y sentimientos, ya que esto redundará en su bienestar personal y en la mejora de sus relaciones interpersonales. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: trabajar situaciones reales donde aparezcan multiplicaciones sencillas (juegos, compras), repasar las tablas en casa mediante juegos… Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un planetario. Aproveche para plantear situaciones relacionadas con la multiplicación.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos del Libromedia: Matemáticas 3 para esta unidad.

Juego interactivo Viajeros.

Página web: http://www.vedoque.com/juegos/naves-calculo.swf

326


MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 7: PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Calcular multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces. 2. Estimar productos aproximando uno de los factores. 3. Resolver problemas con multiplicaciones en los que haya que realizar una estimación. 4. Resolver problemas de dos operaciones siendo una de ellas la multiplicación. 5. Averiguar y escribir la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y resolverlos.

CONTENIDOS Cálculo de multiplicaciones por una cifra llevando.

Estimación de productos.

Resolución de problemas de multiplicación mediante estimación.

Resolución de problemas de dos operaciones.

327


Determinación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.

Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.

Interés por calcular multiplicaciones llevando.

Valoración de la importancia del cálculo mental.

TEMPORALIZACIÓN Ultima semana de enero y primera semana de febrero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces.

Estima productos aproximando uno de los factores a las decenas, centenas o millares según convenga.

Resuelve problemas estimando productos.

Resuelve problemas de dos operaciones.

Averigua y escribe la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y los resuelve.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Cálculo de multiplicaciones llevando.

Resolución de problemas sencillos con multiplicaciones llevando.

Resolución de problemas sencillos de estimación indicando el orden al que se debe

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática

328

aproximar.


-

Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales.

Competencia en comunicación lingüística -

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Aplicar conocimientos y procedimientos para responder a demandas o necesidades en distintas situaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Buscar, tratar y analizar la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella, en función de las fuentes utilizadas.

Competencia social y ciudadana -

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio (asentamiento, actividad, paisaje…).

Competencia cultural y artística -

Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y de expresión.

Competencia para aprender a aprender -

Adquirir conciencia de las propias capacidades y del proceso y estrategias necesarias para desarrollarlas.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad amplía los contenidos trabajados en la anterior. Al comienzo se aborda un

329


nuevo algoritmo: el de la multiplicación llevando. Muestre las similitudes con otros ya conocidos y haga hincapié en la importancia de seguirlo siempre de manera ordenada para evitar errores comunes. Trabaje la estimación de productos recordando la de la suma y resta, y señalando que en este caso solo se va a aproximar uno de los factores. Los problemas de dos operaciones se trabajan al final. Indique la importancia de considerar siempre la pregunta intermedia que debemos responder para poder contestar a la pregunta que plantea el problema.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

330


Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

Fichas de Operaciones y problemas 2.º ciclo, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Analizar un texto o una imagen. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué ves? ¿Qué hay? Comentar una imagen, opinar sobre el pie de una ilustración, explicar un esquema gráfico o secuenciar los pasos para la resolución de un problema son ejercicios que permiten trabajar con los alumnos las preguntas propuestas para alcanzar el objetivo de esta quincena. Concienciar a los alumnos de la necesidad de observar con detalle, de expresarse siguiendo criterios de orden y de utilizar palabras de enlace en sus exposiciones. Programa de Educación en valores Ámbito: Las relaciones personales. Valor. El respeto a las diferencias culturales. La tolerancia. Desempeño. Reconoce rasgos diferenciales en compañeros y personas de otro origen o cultura, y los acepta con respeto y con naturalidad. Por naturaleza, a los niños les llama la atención todo lo que es distinto a lo que ellos

331


conocen, sienten o viven, y a las rutinas en que se mueven; y tienden a rechazar lo que consideran un cambio o una diferencia. Las noticias e informaciones o los textos expositivos del trabajo escolar servirán para señalar lo que es común y esencial a todos, y para reconocer y respetar las diferencias. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. El objetivo planteado para esta unidad está relacionado con la conciencia emocional y persigue que los alumnos descubran que una determinada emoción o estado de ánimo es siempre consecuencia de un hecho: el propio comportamiento, la conducta de los demás, las relaciones interpersonales, los sucesos y eventos sociales, etc. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: trabajar situaciones reales donde aparezcan multiplicaciones sencillas, realizar juegos con tarjetas, series numéricas de multiplicaciones…

Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un río, zona húmeda o zona de costa cercana para analizar el agua en la naturaleza. Aproveche para plantear alguna actividad relacionada con los contenidos de la unidad.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

332


Página

web:

http://www.genmagic.org/menuprogram/

mates1/animmat3c.html

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 8: DIVISIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Expresar repartos en partes iguales en forma de división. 2. Identificar los términos de la división, y distinguir entre división exacta y entera. 3. Calcular divisiones con dos cifras en el dividendo y una cifra en el divisor aplicando las tablas de multiplicar. 4. Conocer y aplicar la prueba de la división. 5. Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de un número dado. 6. Resolver problemas de división. 7. Interpretar y representar gráficos de barras de dos características. 8. Diferenciar si un problema se resuelve con una o dos operaciones.

CONTENIDOS

 333

Expresión de repartos en partes iguales en forma de división.


Reconocimiento de los términos de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

Distinción entre división exacta y entera.

Cálculo de divisiones.

Aplicación de la prueba de la división.

Cálculo de la mitad, tercio y cuarto de un número.

Resolución de problemas de división.

Interpretación y representación de gráficos de barras de dos características.

Diferenciación entre problemas de una y de dos operaciones.

Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria.

Interés por la presentación ordenada y clara de sus cálculos y problemas.

Valoración del esfuerzo en el trabajo, tanto en clase como en casa.

TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semanas de febrero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Expresa repartos en partes iguales en forma de división.

Identifica los términos de la división.

Reconoce si una división es exacta o entera.

Calcula divisiones con dos cifras en el dividendo y una cifra en el divisor aplicando las tablas de multiplicar. Aplica la prueba de la división para comprobar sus cálculos.

Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de un número dado.

Resuelve problemas de división.

Interpreta y representa gráficos de barras de dos características.

Distingue problemas de una y de dos operaciones.

334


MÍNIMOS EXIGIBLES 

Cálculo de divisiones sencillas.

Resolución de problemas sencillos con divisiones.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible.

Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad, dotándolo de coherencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Identificar preguntas o problemas en distintos contextos y aplicar los conocimientos adquiridos para resolverlos.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Dominar lenguajes específicos (numérico, gráfico, …) así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Competencia social y ciudadana -

Aceptar los conflictos de valores e intereses como parte de la convivencia y resolverlos constructivamente.

Competencia cultural y artística -

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para representar situaciones matemáticas y resolverlas.

Competencia para aprender a aprender

335


-

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Transformar las ideas en acciones: planificar objetivos y llevar a cabo proyectos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La unidad aborda un nuevo algoritmo: la división. En el curso anterior se comenzó a tratarla relacionándola con los repartos. Esta unidad amplía y refuerza ese tratamiento, repasando esa relación al comienzo y profundizando en el algoritmo después. Son divisiones a partir de las tablas. Es interesante, por tanto, repasar estas y mostrar la relación entre multiplicación y división. Los conceptos de doble, tercio y cuarto, como aplicación de la división, se tratan al final de la unidad. Intente ligarlos con situaciones de la vida cotidiana y trabaje la identificación por parte de los alumnos de los contextos de división.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

336


Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

Fichas de Operaciones y problemas 2.º ciclo, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Exponer conocimientos. Situación comunicativa: Responder a la cuestión ¿En qué consiste? Para que los alumnos desarrollen el objetivo propuesto para esta quincena, realice con ellos ejercicios a través de los cuales puedan dar respuesta a la pregunta planteada:

337


comentar las ideas principales y secundarias de un texto, redactar un breve aviso sobre un suceso, realizar un encargo, recabar y trasladar información complementaria tomada de otro medio sobre un tema presente en la unidad, etc. Las cuestiones lingüísticas y comunicativas que deberán tener presentes los alumnos en sus redacciones serán: la brevedad del informe; la oportunidad, el orden y la jerarquía de las ideas presentes en la exposición; el uso de palabras de enlace… Programa de Educación en valores Ámbito. Las relaciones personales. Valor. La autenticidad. La sinceridad y veracidad. Desempeño. Acostumbra a hacer aquello que dice o promete y suele ser sincero diciendo siempre la verdad aún en cosas de poca importancia. El interés por la verdad es consustancial con el acceso a los conocimientos propios del trabajo escolar en cualquier área o proyecto en el que se trabaje. Con seguridad abundarán en el aula ocasiones para enaltecer la importancia de ser auténtico y veraz, así como de asumir los hechos y no falsearlos para protegerse por temor, vergüenza o cobardía. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. En esta quincena se persigue que los alumnos sepan identificar y distinguir entre las emociones principales, positivas o negativas, y los sentimientos derivados de estas. Este objetivo contribuirá a la mejora del vocabulario emocional de los alumnos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: trabajar situaciones reales donde aparezcan repartos y/o divisiones, realizar juegos con tarjetas, series numéricas de divisiones… Como actividad extraescolar se sugiere visitar la estación meteorológica más cercana, para observar sus diferentes componentes y dialogar con las personas encargadas de registrar los datos.

338


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página

web:

http://roble.pntic.mec.es/aorc0018/divisiones1/

divisiones1.html

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 9: DIVISIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Conocer el algoritmo de la división y aplicar la prueba. 2. Calcular divisiones con divisor de una cifra siendo la primera cifra del dividendo mayor, igual o menor que el divisor. 3. Calcular divisiones con ceros en el cociente. 4. Resolver problemas de dos o más operaciones, siendo una de ellas la división. 5. Elegir los cálculos que resuelven un problema.

CONTENIDOS

339


Cálculo de divisiones con divisor de una cifra, siendo la primera cifra del dividendo mayor, igual o menor que el divisor.

Aplicación de la prueba de la división.

Resolución de problemas de dos o más operaciones, siendo una de ellas la división.

Elección de los cálculos que resuelven un problema.

Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria.

Interés por aplicar las divisiones en la resolución de problemas.

TEMPORALIZACIÓN Ultima semana de febrero y primera semana de marzo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Utiliza el algoritmo de la división y aplica la prueba.

Realiza divisiones con divisor de una cifra, siendo la primera cifra del dividendo mayor, igual o menor que el divisor.

Calcula divisiones en las que aparecen ceros en el cociente.

Resuelve problemas aplicando dos o más operaciones, siendo una de ellas una división.

Elige los cálculos que responden un problema.

MÍNIMOS EXIGIBLES Cálculo de divisiones sencillas.

Resolución de problemas sencillos con divisiones.

340


COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Resolver problemas relacionados con distintos aspectos de la vida cotidiana.

Competencia en comunicación lingüística -

Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de mensajes en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Aplicar conocimientos y procedimientos para responder a demandas o necesidades de las personas, organizaciones y medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Registrar, tratar y analizar la información, utilizando distintas técnicas para acceder a ella.

Competencia social y ciudadana -

Conocerse, valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar ideas propias y escuchar las ajenas.

Competencia cultural y artística -

Disponer de habilidades de pensamiento para comprender las manifestaciones artísticas y extraer la información que aportan.

Competencia para aprender a aprender -

Conocer las propias potencialidades y carencias, para aprovechar las primeras y superar las segundas.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Adoptar una actitud positiva ante el cambio, y tener flexibilidad de planteamientos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

341


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad continúa el trabajo con la división. Se pasa a estudiar el algoritmo de la división usual, con dividendos parciales sucesivos y se trabaje el caso de ceros en el cociente. Es importante que los alumnos comprendan que lo que hacemos es realizar sucesivamente varias divisiones del tipo que ya conocían. Deje claro que cuando el dividendo parcial es menor que el divisor colocamos un cero en el cociente y bajamos otra cifra. Trabaje los problemas de dos operaciones, señalando que una (o las dos) operación puede ser una división. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

342


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

Fichas de Operaciones y problemas 2.º ciclo, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Sintetizar. Situación comunicativa: Responder a la cuestión ¿Me lo resumes? Para dar respuesta a la pregunta planteada, animar a los alumnos a realizar el resumen de un texto o un párrafo, una síntesis conceptual de las páginas de uno de los programas de la unidad, un esquema que refleje las ideas principales de la lectura, el subrayado de una sección de información o la definición de algunos términos complejos. Destacar a los alumnos los elementos lingüísticos y comunicativos esenciales en este tipo de textos: la brevedad y el orden en la exposición. Programa de Educación en valores Ámbito. Las relaciones personales.

343


Valor. La afectividad. La amistad y la lealtad. Desempeño. Tiende a hacer amigos y procura comportarse con ellos con cariño, lealtad y generosidad. Esta dimensión emocional podrá trabajarse especialmente en el área de Lengua a partir de la lectura de textos narrativos o de poemas. Igualmente, en otras áreas y otros ambientes pueden surgir ocasiones en las que fomentar este valor, dada la gran importancia que a estas edades tiene la amistad desinteresada y la formación de pandillas. Insístase especialmente en la lealtad al amigo y en las muestras de afecto hacia él o ella. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Comprensión de las emociones. En esta unidad se propone que los alumnos reconozcan las relaciones existentes entre las palabras y las emociones (vocabulario emocional), para así profundizar en la comprensión de los diferentes estados de ánimo de uno mismo y de los demás.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: trabajar situaciones reales donde aparezcan divisiones, realizar juegos donde haya que hacer divisiones en un cierto tiempo, escribir divisiones que cumplan una descripción,…

Como actividad extraescolar se sugiere la visita a un paraje cercano para interpretar su relieve y observar rocas y minerales..

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

344


Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página

web:

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

materiales_didacticos/division/index.htm

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 10: FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer los polígonos e identificar sus elementos. 2. Clasificar polígonos según su número de lados. 3. Trazar polígonos con la ayuda de la regla. 4. Clasificar triángulos según sus lados. 5. Reconocer la diferencia entre circunferencia y círculo.

345


6. Reconocer los elementos del círculo y la circunferencia: centro, radio y diámetro. 7. Trazar circunferencias con el compás. 8. Elegir la solución más razonable entre varias dadas

CONTENIDOS

Clasificación de polígonos según su número de lados.

Trazado de polígonos con la regla.

Clasificación de triángulos según sus lados.

Diferenciación entre círculo y circunferencia.

Trazado de circunferencias con el compás.

Elección de la solución más razonable.

Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.

Valoración de la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.

TEMPORALIZACIÓN Segunda y tercera semanas de Marzo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconoce polígonos e identifica sus elementos.

Clasifica polígonos según su número de lados, hasta el hexágono.

Traza polígonos con la regla.

Clasifica triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.

Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo.

Nombra los elementos del círculo y la circunferencia.

Traza circunferencias con el compás.

346


Elige la solución más razonable a un problema.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconocimiento de los polígonos más comunes y sus elementos.

Trazado de figuras planas sencillas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia gama de situaciones.

Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar, de manera activa y efectiva, código lingüísticos y las reglas del intercambio comunicativo en distintas situaciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Percibir, de manera adecuada, el espacio físico donde se desarrollan la vida y la actividad humana.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Aplicar en distintas situaciones el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes y localización.

Competencia social y ciudadana -

Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida social.

Competencia cultural y artística -

Conocer las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos, así como su relación con la cultura y la sociedad.

Competencia para aprender a aprender -

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la motivación, confianza en uno mismo y deseo de aprender.

347


Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Planificar, tomar decisiones, actuar y extraer conclusiones, valorando las posibilidades de mejora.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La unidad se dedica al estudio de las figuras planas. El reconocimiento de los polígonos más comunes y de sus elementos se trata al principio. Es interesante el trabajo manipulativo con figuras recortadas y la realización de construcciones con figuras planas, tanto con esos recortes como con dibujos. La clasificación de triángulos y la circunferencia y el círculo se tratan después. Haga hincapié en las diferencias entre círculo y polígonos, así como entre los distintos tipos de triángulos. El trabajo con elementos tangibles y la realización de trazados es siempre muy interesante.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, segundo trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

348


Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Evaluación trimestral.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Narrar en presente. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué está pasando? ¿A quién le sucede? Proponer a los alumnos ejercicios orientados a mejorar su competencia lingüística en

349


relación con el objetivo planteado: relatar un suceso del presente; redactar una noticia sobre un hecho actual; explicar un experimento o el proceso de resolución de un problema; comentar una narración alusiva o una escena, etc. Los alumnos deberán atender a los elementos lingüísticos y comunicativos propios de este tipo de expresiones: resolver las preguntas de la narración: qué, quién, dónde, cuándo…; respetar el orden temporal en la exposición de hechos y sucesos; utilizar el tiempo adecuado de los verbos… Programa de Educación en valores Ámbito. El desarrollo personal. Valor. El sentido. Las razones de la acción. Desempeño. Suele considerar importante incluir entre sus actividades habituales acciones orientadas a hacer un poco más felices las personas de su entorno -padres, hermanos, abuelos, compañeros- a través del humor, la alegría y el optimismo. En un gran número de situaciones se pregunta a los niños qué quieren ser en el futuro, por qué hacen las cosas o qué les gustaría hacer por las personas queridas. Desde las diferentes áreas se debe insistir en la importancia de la alegría y el optimismo, e inducirlos a transformar los meros gestos espontáneos de euforia, ligados a su forma de ser, en un compromiso y empeño que llene de sentido sus relaciones con los demás. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El propósito del programa para esta unidad es responder a las preguntas ¿Qué hacer con las emociones? y ¿Cómo gestionarlas? Se pretende que con ello los alumnos aprendan a regular inteligentemente la intensidad de sus emociones y la forma de comunicarlas a los demás.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: identificar figuras planas en situaciones de la vida real, realizar juntos dibujos utilizando las técnicas aprendidas en la unidad, recortar figuras planas y realizar puzles con ellas…

350


Como actividad extraescolar se sugiere la realización de un taller de reciclado de materiales en el centro.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página

web:

http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/

flash/area/matematicas/380.swf

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 11: LONGITUD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y utilizar las unidades de longitud: metro, decímetro, centímetro y kilómetro, y sus abreviaturas. 2. Elegir la unidad más adecuada para expresar la longitud de objetos o distancias. 3. Realizar cambios de una unidad de medida a otra. 4. Medir longitudes y trazar segmentos de una longitud dada. 5. Estimar la longitud de distancias u objetos cotidianos. 6. Resolver problemas donde aparezcan unidades de longitud.

351


7. Inventar la pregunta de un problema a partir del enunciado y los cálculos que lo resuelven.

CONTENIDOS

Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud y sus abreviaturas.

Elección de la unidad más adecuada para expresar la longitud de objetos o distancias.

Realización de cambios de una unidad de longitud a otra utilizando las equivalencias entre ellas.

Medición de longitudes y trazado de segmentos de una longitud dada.

Estimación de la longitud de distancias u objetos cotidianos.

Resolución de problemas en los que intervienen unidades de longitud.

Invención de la pregunta de un problema a partir de un enunciado dado y los cálculos que lo resuelven.

Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana.

Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.

TEMPORALIZACIÓN Primera y segunda semanas de Abril.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Reconoce y utiliza las unidades de longitud y sus abreviaturas.

Elige la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias.

Realiza cambios de una unidad de medida a otra aplicando las equivalencias entre ellas. Mide longitudes y traza segmentos de una longitud dada.

Estima longitudes de objetos o distancias cotidianas.

Resuelve problemas donde aparecen unidades de longitud.

352


Inventa la pregunta de un problema dado el enunciado y los cálculos que lo resuelven.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconocimiento de las unidades de longitud más comunes y paso de unas a otras (expresiones incomplejas).

Resolución de problemas sencillos con unidades de longitud.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Competencia en comunicación lingüística -

Leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y recopilación de información.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan unidades de medida.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Buscar, seleccionar y analizar la información, utilizando técnicas distintas en función de la fuente y los soportes.

Competencia social y ciudadana -

Mostrar un comportamiento coherente con las normas sociales y entender que son necesarias para la convivencia.

Competencia cultural y artística -

Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados adecuados a unos requisitos artísticos.

Competencia para aprender a aprender

353


-

Plantearse preguntas y manejar la diversidad de respuestas ante una misma situación, empleando estrategias para tomar decisiones con la información disponible.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Adoptar una actitud positiva ante el cambio y la innovación con flexibilidad de planteamientos en los proyectos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Con esta unidad arranca el estudio de la medida en este curso. Las unidades de longitud más comunes se estudian en ella, así como el trabajo de paso de unas a otras en expresiones incomplejas y complejas. Es muy importante la realización de actividades de estimación para lograr la interiorización de las distintas unidades y dar sentido a los cálculos matemáticos que se realizarán. El manejo de instrumentos de medida también es interesante, sobre todo de magnitudes de su entorno más inmediato. Las actividades de trazado de longitudes que correspondan a una descripción son también recomendables.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

354


Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES

355


Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Expresar gustos y preferencias Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Te gusta? ¿Qué prefieres? A la hora de elegir un tema o una estrategia, de opinar y valorar personalmente un texto o un problema, de realizar una petición…, los alumnos pondrán en práctica habilidades lingüísticas que contribuyen a la consecución del objetivo de la quincena. Aprovechar los elementos que facilita la unidad para plantear ese tipo de ejercicios y trasladar las cuestiones sugeridas. Cuidar que, en sus respuestas, los alumnos respetan elementos lingüísticos y comunicativos como la utilización de verbos que expresan preferencia, conjugados en primera persona, y el uso de un vocabulario específico relacionado con el tema sobre el que versa el ejercicio. Programa de Educación en valores Ámbito. Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor. La ciudadanía. Las obligaciones sociales. Desempeño. En su vida cotidiana manifiesta que necesita la ayuda de otras personas y es consciente de que ha de responder a ella asumiendo determinados deberes exigidos por la buena convivencia. La familia y el colegio son los dos ámbitos naturales de socialización y de aprendizaje de las reglas de convivencia en sociedad. Aunque el valor ciudadanía tiene un extenso contenido que se irá abordando en diferentes momentos, en esta etapa es suficiente con que los alumnos interioricen el hecho de que nos relacionamos con los demás no solo por gusto sino por necesidad, que los demás también nos necesitan y que tenemos obligaciones para con ellos. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El objetivo que se persigue es que los alumnos aprendan a expresar su enfado de una forma firme pero no agresiva, siguiendo normas de respeto a los demás y sin perder el control de sus respuestas. Ello exige aprender a controlar los impulsos que surgen cuando la intensidad del enfado es alta. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser

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realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: determinar la mejor medida de longitud en situaciones reales, juegos de estimación y comprobación, realización de dibujos artísticos con unas líneas de longitudes dadas … Como actividad extraescolar se sugiere la realización de una ruta por el entorno y la realización de un cuaderno de campo. Aproveche para que hagan distintas estimaciones y mediciones de longitudes.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página

web:

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/

matematicas/longitud/a1/menu.html

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y utilizar las unidades de capacidad y de masa y sus abreviaturas. 2. Realizar cambios de una unidad de medida a otra aplicando las equivalencias entre ellas. 3. Elegir la unidad de medida más adecuada para expresar pesos y capacidades distintos. 4. Estimar la capacidad o el peso de objetos cotidianos. 5. Resolver problemas donde aparezcan unidades de capacidad y de masa.

357


6. Inventar un problema a partir de un dibujo y los cálculos que lo resuelven.

CONTENIDOS

Reconocimiento y utilización de las medidas de capacidad y de masa, y de sus abreviaturas.

Elección de la unidad más adecuada para expresar pesos y capacidades distintos.

Realización de cambios entre unidades utilizando las equivalencias entre ellas.

Estimación de la capacidad o el peso de objetos cotidianos.

Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.

Invención de un problema a partir de un dibujo y de los cálculos que lo resuelven.

Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y de masa en la vida cotidiana.

Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.

TEMPORALIZACIÓN Tercera y cuarta semanas de Abril.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Reconoce y utiliza las unidades de capacidad y de masa y sus abreviaturas.

Realiza cambios de una unidad de medida a otra aplicando las equivalencias entre ellas.

Elige la unidad de medida más adecuada para expresar pesos y capacidades distintos. Estima la capacidad o el peso de objetos cotidianos.

Resuelve problemas con unidades de capacidad y de masa.

Inventa el enunciado de un problema a partir de un dibujo y de los cálculos que

358


lo resuelven.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconocimiento de las unidades de capacidad y de masa más comunes y paso de unas a otras (expresiones incomplejas).

Resolución de problemas sencillos con unidades de capacidad y de masa.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Competencia en comunicación lingüística -

Leer y escribir para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan unidades de medida.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

Competencia social y ciudadana -

Adoptar la disposición a una vida física y mental saludable.

Competencia cultural y artística -

Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión.

Competencia para aprender a aprender -

Obtener información y transformarla en conocimiento propio, a partir de las relaciones de nueva información con los conocimientos previos y la propia experiencia personal.

359


Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta unidad se continúa el estudio de la medida. Las relaciones entre litro, medio litro y cuarto de litro y el kilo, medio kilo y cuarto de kilo se tratan al principio de la unidad. Después, se trabaja la relación entre kilogramo y gramo. Es muy importante la realización de actividades de estimación para lograr la interiorización de las distintas unidades y dar sentido a los cálculos matemáticos que se realizarán. Llame la atención de los alumnos, a la hora de resolver problemas, sobre la importancia de expresar todas las unidades en una misma medida para operar o comparar y de dar la respuesta en la unidad de medida en que se nos pregunta.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

360


Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Describir lugares y posiciones en el espacio.

361


Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Dónde está? ¿En qué posición? Para responder a las preguntas propuestas, plantee a los alumnos ejercicios orientados a mejorar su competencia lingüística en relación con el objetivo de la quincena: observación y comentario de imágenes, descripción de paisajes, de la propia casa o de la clase, etc. Destacar el uso de un vocabulario específico, la precisión léxica, la exactitud en la orientación y el orden en la exposición como los elementos lingüísticos y comunicativos a tener en cuenta en sus manifestaciones. Programa de Educación en valores Ámbito. Las relaciones interpersonales. Valor. La comunicación. Las formas. Desempeño. Suele esforzarse en hablar con todos y muestra respeto, interés y cortesía en sus intervenciones: preguntas personales, respuestas, saludo, despedida, peticiones de disculpa... En cada área, cualquier situación didáctica que se plantee para trabajar los contenidos (preguntas, intervenciones, debates, comentarios, resúmenes…) puede animar la interiorización de este valor, de gran importancia en la formación de la personalidad y en el fomento de otros valores como la dignidad personal, el respeto, el afecto, el interés o la solidaridad. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. Para esta quincena, el programa de Educación emocional propone que los alumnos aprendan a tranquilizarse en aquellos estados emocionales en los que está presente la ansiedad: temor, incertidumbre, inquietud… Esto se conseguirá mediante el control de los síntomas corporales de ansiedad y la relajación. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: comparar capacidades y masas en situaciones reales, juegos de estimación y comprobación, realización de recetas de cocina donde haya que medir capacidades y pesos … Como actividad extraescolar se sugiere la visita al aula de educación vial de la delegación provincial de tráfico. Aproveche para comentar señales de tráfico o normas donde aparezcan capacidades y/o pesos.

362


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Páginas

web:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/ Agrega/Matematicas/Las%20magnitudes%20y%20su%20medida/ contenido/oa04_que_capacidad/a_ca3_04vf.html http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/ Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2007073113_0230400 &secuencia=false#

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 13: TIEMPO Y DINERO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Leer y representar horas en relojes. 2. Reconocer las horas antes y después del mediodía. 3. Resolver problemas donde aparezcan horas. 4. Conocer todas las monedas del sistema monetario y los billetes hasta el de 100 euros. 5. Expresar cantidades de dinero en euros y céntimos. 6. Resolver situaciones de compra. 7. Interpretar y representar gráficos lineales. 8. Inventar un problema a partir de un dibujo con datos y de las operaciones que lo resuelven.

363


CONTENIDOS

Lectura y representación de horas en relojes analógicos y digitales.

Resolución de problemas donde aparezcan horas.

Reconocimiento de las monedas del sistema monetario y de los billetes hasta los 100 euros.

Expresión de cantidades de dinero en euros y céntimos.

Resolución de problemas reales de compras.

Interpretación y representación de gráficos lineales.

Invención de un problema a partir de un dibujo con datos y de las dos operaciones que lo resuelven.

Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas.

Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario.

TEMPORALIZACIÓN Primera y segunda semanas de Mayo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Lee y representa horas en relojes analógicos y digitales.

Reconoce si una hora es antes o después del mediodía.

Resuelve problemas donde aparezcan horas.

Conoce todas las monedas del sistema monetario y los billetes hasta el de 100 euros. Expresa cantidades de dinero en euros y céntimos.

Resuelve problemas reales utilizando cálculos con monedas y billetes.

Interpreta y representa gráficos lineales.

Inventa un problema a partir de un dibujo con datos y de las operaciones que lo

364


resuelven.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconocimiento y representación de horas.

Resolución de problemas sencillos con tiempos y las monedas y billetes más comunes.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana e interpretar informaciones, datos y argumentaciones.

Competencia en comunicación lingüística -

Utilizar de manera activa y efectiva habilidades lingüísticas y las reglas del intercambio comunicativo, para producir mensajes adecuados a cada situación.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan tiempos y cantidades de dinero.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Dominar lenguajes específicos (textual, numérico, gráfico…) así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Competencia social y ciudadana -

Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio que permita afrontar decisiones o conflictos.

Competencia cultural y artística -

Disponer de habilidades comunicativas y sentido estético para producir mensajes o manifestaciones artísticas con una finalidad.

365


Competencia para aprender a aprender -

Ser consciente de lo que se sabe y es necesario aprender, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Transformar las ideas en acciones: planificar objetivos y llevar a cabo proyectos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad se dedica al estudio del tiempo y las situaciones de compra. La lectura y representación de horas (antes y después de mediodía) en relojes de agujas y digitales se trata al principio de la unidad. El trabajo manipulativo con relojes reales (fabricados incluso por los propios alumnos) contribuye a menudo a una mejor comprensión, así como la resolución en común de situaciones reales con tiempos. Lo mismo se aplica a las situaciones de compra donde el trabajo con monedas y billetes y con situaciones cotidianas favorece la comprensión y la interiorización de la utilidad de lo aprendido.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

366


Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

367

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.


PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Expresar utilidad. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Para qué es? ¿Para qué sirve? Para desarrollar el objetivo propuesto en esta quincena, trasladar a los alumnos actividades en las que deban reflexionar sobre el sentido y la utilidad de las cosas: comentar los diferentes tipos de textos que conocen, definir distintas herramientas y otros útiles, destacar la aportación de determinados trabajos o profesiones, realizar una valoración de lo que han aprendido e identificar el sentido o la intencionalidad de una información. Los alumnos deberán ser objetivos en sus afirmaciones, utilizar oraciones que incluyan verbos de finalidad y de utilidad, y seleccionar con precisión los términos a utilizar. Programa de Educación en valores Ámbito. Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor. La solidaridad. La generosidad. Desempeño. Procura estar atento a las campañas de socorro y de ayuda a los necesitados y suele ser generoso con la entrega de su tiempo y de sus bienes. La reflexión sobre los diferentes tipos de trabajo, la variedad de personajes de las lecturas o el planteamiento de algunos problemas matemáticos pueden

ser una

oportunidad para llamar la atención sobre las desigualdades sociales y la situación crítica de algunas familias, especialmente de los niños. Se trata de despertar la solidaridad y la generosidad hacia estas situaciones y de interiorizar la preocupación por dar una respuesta que esté a su alcance. Programa de Educación emocional Competencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos. El objetivo propuesto para esta unidad hace hincapié en el desarrollo de las emociones positivas de alegría, satisfacción y optimismo, que proporcionan bienestar psicológico, mejoran la autoestima y redundan positivamente en los resultados académicos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: elaborar

368


un horario del día dibujando los relojes correspondientes a cada actividad, realizar juntos pequeñas compras de manera que el alumno realice los cálculos del dinero que se debe dar y que nos devolverán, … Como actividad extraescolar se sugiere una charla con una persona que realice actividades de voluntariado, a fin de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que muchas personas prestan servicios a los demás sin recibir una recompensa material. Puede aprovechar para preguntarle qué tiempo dedica a dicha actividad y repasar los contenidos de la unidad.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Páginas http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/ todo_mate/reloj/reloj_p.html http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/banfrut1c.swf

MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 14: PERÍMETRO Y ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Calcular el perímetro de un polígono. 2. Hallar el área de un polígono contando cuadrados unidad. 3. Construir polígonos que tengan un área dada.

369

web:


4. Resolver problemas reales de perímetros y áreas. 5. Reconocer si dos figuras son simétricas la una de la otra y determinar el eje de simetría. 6. Reconocer si dos figuras son trasladadas la una de la otra y determinar la traslación realizada. 7. Realizar simetrías y traslaciones de una figura dada. 8. Resolver problemas con la ayuda de un dibujo o croquis.

CONTENIDOS

Cálculo del perímetro de un polígono.

Cálculo del área de un polígono contando cuadrados unidad.

Trazado de polígonos de un área determinada.

Resolución de problemas reales con perímetros y áreas.

Reconocimiento de simetrías y traslaciones.

Trazado de figuras simétricas y trasladadas de una figura dada.

Realización de dibujos o croquis para resolver un problema.

Valoración de la presencia de las simetrías y traslaciones en situaciones cotidianas.

Cuidado de los instrumentos de dibujo.

Interés por realizar, limpia y ordenadamente, las actividades de Geometría.

TEMPORALIZACIÓN Tercera y cuarta semanas de Mayo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Halla el perímetro de un polígono.

Calcula el área de un polígono contando cuadrados unidad.

Traza polígonos que tengan un área dada.

370


Resuelve problemas reales de perímetros y áreas.

Reconoce si dos figuras son simétricas la una de la otra y determina el eje de simetría.

Reconoce si dos figuras son trasladadas la una de la otra y determina la traslación realizada.

Realiza simetrías y traslaciones de una figura dada sobre una cuadrícula.

Resuelve problemas con la ayuda de un croquis.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Cálculo de perímetros de polígonos dadas las medidas de sus lados.

Obtención del área de figuras contando cuadraditos enteros.

Distinción entre simetría y traslación y obtención de figuras simétricas y trasladadas de figuras sencillas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Competencia en comunicación lingüística -

Leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y recopilación de información.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Interactuar con la realidad que nos rodea y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Adquirir destrezas de razonamiento para transformar la información en conocimiento, para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

Competencia social y ciudadana

371


-

Mostrar actitudes de respeto y responsabilidad hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia cultural y artística -

Conocer y aplicar las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos.

Competencia para aprender a aprender -

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Adoptar una actitud positiva ante el cambio y la innovación, con flexibilidad de planteamientos ante los retos.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la unidad se trabajan contenidos relacionados con las figuras planas. En primer lugar se trata el cálculo de perímetros, con apoyo gráfico y sin él, y después, el cálculo de áreas contando cuadraditos. La relación entre perímetro y área se trabaja de forma intuitiva, y conviene hacer hincapié en ella de forma que la relación entre ambos conceptos quede clara. La simetría y traslación, su reconocimiento y trazado, ocupan la parte final de la unidad. La creación de obras artísticas con estos movimientos en el plano es un recurso interesante para motiva a los alumnos. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

372


Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

373


Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Enumerar partes de un todo. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿De qué es? ¿De qué consta? Proponer a los alumnos actividades que conlleven el análisis o la realización de un esquema, una ilustración, un algoritmo o una fórmula, un procedimiento, una figura, etc., para comentarlos después en base a las preguntas sugeridas. Se deben cuidar los elementos lingüísticos y comunicativos relacionados con el objetivo planteado: la observación sistemática, la precisión en el vocabulario, el uso de palabras guía para la descripción… Programa de Educación en valores Ámbito. Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor. Pertenencia. Conocer y apreciar las raíces familiares y sociales. Desempeño. Se siente integrado en el lugar de donde es –casa, calle, barrio, pueblo, país- y valora la familia, los vecinos, las costumbres y el pasado. Trata de conocerlos mejor y habla bien de ello cuando es preguntado. Ignorar o avergonzarse de las raíces -familiares o locales- no es positivo para una formación equilibrada de la personalidad y una buena integración en el grupo. Por ello, se deben aprovechar las oportunidades que el desarrollo del trabajo en el aula brinde para que los niños hablen, pregunten, cuenten lo que saben sobre el núcleo social al que pertenecen y dialoguen sobre ello, respetando siempre la experiencia y los sentimientos de los demás. Programa de Educación emocional Competencia

374

emocional:

Regulación

socioemocional

de

las

relaciones


interpersonales. En esta unidad se persigue que los alumnos identifiquen y valoren distintas situaciones de relación con los compañeros: de colaboración, de juego, de enfrentamiento…, con el fin de que aprendan a anticipar los resultados de su propio comportamiento y a resolver los posibles conflictos que surjan en la convivencia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: calcular perímetros de objetos de casa o el entorno próximo, trazar figuras en cuadrícula y calcular sus áreas, realizar trabajos artísticos con simetrías y traslaciones., reconocerlas en obras de arte (Escher), … Como actividad extraescolar se sugiere una visita al parque de bomberos más cercano, para observar las máquinas con las que trabajan.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Páginas

web:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/ andared02/geometria3/perim1.swf http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/ simetria/jclic/simetria.jclic.zip&lang=es&title=Simetr%EDas

375


MATEMÁTICAS 3.º CURSO UNIDAD 15: CUERPOS GEOMÉTRICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y diferenciar prismas y pirámides. 2. Identificar en prismas y pirámides las bases y las caras laterales. 3. Clasificar y nombrar prismas y pirámides según el polígono de la base. 4. Reconocer y diferenciar cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identificar en ellos las bases y superficies laterales. 5. Construir un prisma, una pirámide y un cilindro. 6. Resolver un problema realizando un esquema para hallar todas las posibilidades.

CONTENIDOS

Identificación de las bases y las caras laterales en prismas y pirámides.

Clasificación de prismas y pirámides según el polígono de su base.

Construcción de un prisma, una pirámide y un cilindro.

Cálculo de todas las posibilidades de un problema y elección de las que lo resuelven.

Interés por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos.

Interés por el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los cuerpos geométricos.

TEMPORALIZACIÓN Primera y segunda semanas de Junio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconoce y diferencia prismas y pirámides.

Identifica las bases y las caras laterales en prismas y pirámides.

376


Clasifica y nombra prismas y pirámides según el polígono de su base.

Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identifica sus bases y superficies laterales.

Construye un prisma, una pirámide y un cilindro.

Realiza un esquema para hallar todas posibilidades de un problema y lo resuelve.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Reconocimiento de los prismas y pirámides más comunes y clasificarlos según sus bases.

Reconocimiento de los cuerpos redondos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -

Reconocer la presencia de elementos geométricos en la realidad y valorar la importancia de clasificarlos y conocer sus elementos.

Competencia en comunicación lingüística -

Representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Interactuar con el entorno próximo y resolver problemas en los que intervengan los objetos y sus características.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, gráfico, …) así como sus pautas de transferencia y codificación.

Competencia social y ciudadana -

Adquirir hábitos de consumo correctos en la vida cotidiana y comprender la importancia de nuestros actos en el medio ambiente.

377


Competencia cultural y artística -

Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados.

Competencia para aprender a aprender -

Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional * -

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La unidad comienza con el estudio de prismas y pirámides, ya tratados en el curso anterior, extendiendo el conocimiento sobre sus elementos y trabajando también el desarrollo plano y construcción de algunos prismas.

Más tarde, se aborda su

clasificación según el polígono de su base y se termina la unidad con los cuerpos redondos y sus elementos. Es interesante, durante toda la unidad, la manipulación de cuerpos geométricos y la construcción de ellos a partir de sus desarrollos para potenciar en los alumnos la visión espacial y la comprensión de los conceptos tratados. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno Matemáticas 3.

Guía didáctica de Matemáticas 3.

Cuaderno de práctica Matemáticas 3, tercer trimestre.

Fichas de refuerzo de la unidad.

Ficha de ampliación de la unidad.

Recursos para la evaluación.

Más recursos Matemáticas 2.º ciclo.

378


Láminas de aula.

Actividades y recursos digitales del Libromedia.

Juego interactivo Viajeros.

Libro de lectura La nave de los libros 3.

Diccionario escolar.

Programas interdisciplinares.

CD de Recursos para imprimir.

Solución de problemas 3: cuaderno de trabajo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba de evaluación inicial.

Prueba de control correspondiente a la unidad.

Seguimiento de la evaluación continúa en el registro.

Evaluación trimestral.

Tareas de evaluación por competencias.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 

Fichas de refuerzo de la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Cuaderno de práctica.

Ficha de ampliación de la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Actividades digitales del Libromedia.

100 propuestas para desarrollar la competencia matemática, del material Más Recursos.

379

Fichas para el Desarrollo de la inteligencia, del material Más Recursos.


PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES Proyecto lingüístico Santillana Objetivo interdisciplinar: Narrar el pasado Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? Para responder a las cuestiones planteadas y desarrollar las habilidades lingüísticas relacionadas con el objetivo propuesto para esta quincena, analizar y comentar con los alumnos diferentes tipos de textos (noticia, relato histórico, leyenda, cuento tradicional…), animarlos referir acontecimientos reales de su pasado y pedirles que redacten un informe sobre los procesos realizados. Prestar especial atención al tiempo de los verbos, a los referentes temporales y a las palabras de enlace y los nexos empleados. Programa de Educación en valores Ámbito. Las relaciones personales. Valor. Las relaciones intergeneracionales. El agradecimiento. Desempeño. Muestra con palabras y gestos

su agradecimiento a familiares,

profesores y otras personas que le prestan algún tipo de apoyo o ayuda. Reconocer lo que se recibe de las personas del entorno y valorar la herencia recibida del pasado lleva a interiorizar actitudes de agradecimiento por lo recibido, que debe expresarse con palabras y gestos para que adquiera una total validez. Programa de Educación emocional Competencia

emocional:

Regulación

socioemocional

de

las

relaciones

interpersonales. En esta última unidad, el programa de Educación emocional se centra en la resolución de conflictos. El objetivo es que los alumnos dispongan de respuestas socialmente adecuadas para saber resolver conflictos interpersonales y que aprendan a controlar sus emociones y sentimientos negativos.

380


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias se sugieren todas aquellas que pueden ser realizadas en familia con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad: reconocer cuerpos geométricos en el entorno próximo o en obras artísticas, construir cuerpos a partir de sus desarrollos y realizar con ellos composiciones artísticas, … Como actividad extraescolar se sugiere llevar a cabo una jornada de tradiciones de la localidad: canciones, poemas, bailes, comidas…

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 

Trabajar la sección Lee, observa y razona, el programa Con palabras y la actividad de Vocabulario que aparecen en la unidad.

Otras sugerencias de lectura: La nave de los libros 3, lecturas de la unidad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Actividades y recursos para esta unidad del Libromedia Matemáticas 3.

Juego interactivo Viajeros.

Página web: http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/test/test20.swf

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º

Contenidos 1. Escuchar, hablar y conversar -

Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.

-

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Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e


intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc. - Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen. - Valoración del lenguaje oral como medio de relación. - Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas. -

Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

2. Leer y escribir - Afianzamiento del proceso lecto-escritor. - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. - Diferenciación de fonemas. - Segmentación silábica. - Respuestas a preguntas sobre la lectura. - Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. - Lectura comprensiva de diferentes textos escritos. - Lectura y memorización de retahílas y canciones. - Manifestaciones personales sobre libros leídos. - Pronunciación correcta. -

Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

- Copia y dictado de frases y textos. - Lectura de textos, tanto literarios como no literarios. -

Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un

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título. - Formación de palabras a partir de las sílabas. - Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. - Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. - Iniciación a la rima. - Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. -

Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.

3. Educación literaria - La narración. - La fábula. - Cuentos. - Adivinanzas. - Trabalenguas. - Poesías. - Canciones. 4. Conocimiento de la lengua - Grupos consonanticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. - Separación en sílabas. - Nombres comunes y propios. - Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr. - Sonido suave y fuerte de la r. - Plural de palabras terminadas en z. - m delante de p y b. - Uso del punto y la coma. - Signos de interrogación y exclamación. - Sujeto y predicado. - Transformación de frases afirmativas en negativas. - Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas. - Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.

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- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa. - Ordenación de frases desordenadas. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. -

Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.

- Valoración y respeto por las normas ortográficas. - Adjetivos. - Artículos. - Concordancia. - Verbos. - Tiempos verbales. - Género y número. - Pronombres. - Utilización de familias de palabras. - Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos. - Uso de aumentativos y diminutivos. - Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

Criterios de evaluación -

Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

-

Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.

- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. - Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad. - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y

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compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. -

Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. - Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. - Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. -

Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. - Presenta los escritos de forma clara y limpia. - Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada. - Evaluación de las variantes dialectales de la lengua. - Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. - Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. - Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. -

Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. - Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. - Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. - Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. - Ordena frases y secuencias desordenadas. - Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. - Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje,

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de su uso correcto y de sus reglas. -

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. MATEMÁTICAS 2

Contenidos 1. Números y operaciones - Números: 0 al 299. - Unidad, decena y centena. - Número mayor y número menor. - Serie progresiva y serie regresiva. - Número anterior y número posterior. - Composición y descomposición de números. - La recta numérica. - Números ordinales. - Sumas y restas llevando decenas. - Sumas de 3 sumandos. - Cálculo mental. - Números: 0 al 999. - Sumas y restas llevando decenas y centenas. - Problemas de sumas y de restas. - Números pares e impares. - Doble y triple. - Multiplicación. - Tablas de multiplicar del 1 al 10. - Problemas de sumas, restas y multiplicaciones. - Términos de la resta. - La división como reparto. - La mitad y el tercio. - Lectura y escritura de números. - Composición y descomposición aditiva de números.

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- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas. - Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras. - Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. - Realización de multiplicaciones. - Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. - Resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. - Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. - Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. - Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos. - La fecha. - Los meses del año. - Más que/menos que/tantos como. - Medida de longitud: metro y centímetro. - Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo. - Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro. - Metro, centímetro, kilómetro. - El euro: monedas y billetes. - El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.

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- Repaso de medidas. - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. - Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. - Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. - Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. 3. Geometría - Derecha-izquierda. - Delante-detrás. - Simetrías. - Arriba-abajo. - Mayor que, menor que, igual a. - Itinerarios y laberintos. - La cuadrícula. - Series. - Periódicos y ciclos. - Coordenadas en el plano. - Línea recta, curva y poligonal. - Líneas poligonales abiertas y cerradas. - Circunferencia y círculo. - Polígonos: triángulos y cuadriláteros. - Elementos de un polígono: lados y vértices. - Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma. - Mosaico con figuras geométricas. - Planos y croquis. - Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc. - Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.

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- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Gráficas. - Recuento y anotación de frecuencias. - Gráficos de barras. - Cuadros de doble entrada. - Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. - Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

Criterios de evaluación - Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

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- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos. - Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales). - Conoce el valor de posición de cada dígito. - Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa. - Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución. - Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección. - Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. - Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. - Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas). - Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos. - Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas. - Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delantedetrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). - Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. - Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla. - Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas. - Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una

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situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.). - Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan. - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas. - Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado. - Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.  Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2 Contenidos 1. El entorno y su conservación - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. - El agua: lugares donde aparece. - Ciclo de agua. - Estados del agua. - Fenómenos atmosféricos. - Defensa de la naturaleza. - Usos del agua. 2. La diversidad de los seres vivos - Seres vivos: características. - Mamíferos: características. - Mamíferos domésticos y salvajes. - Aves: características. - Aves de corral y silvestres. - Peces: características. - Peces de río y de mar. - Reptiles: características.

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- Anfibios: características. - Insectos: características. - Animales herbívoros. - Animales carnívoros. - Animales omnívoros. - Animales: letargo invernal y cobijo. - Plantas: características. - Tipos de plantas. - Plantas aromáticas. - Tipos de hojas. - Árboles de hoja caduca y de hoja perenne. - Relieve y paisaje. - Paisaje marino. - Montaña: partes. - Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. 3. La salud y el desarrollo personal - Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. - La cara: partes. - Las articulaciones. - Los huesos y los músculos. - Los sentidos. - La salud. - Procesos de elaboración y conservación de los alimentos. - Alimentos crudos y alimentos cocinados. - Origen de los alimentos: vegetal y animal. - Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. - Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. - Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia. 4. Personas, culturas y organización social

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- La familia. - La casa. - La Navidad. - Profesiones. - La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. - Educación vial. - Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas. - Profesiones relacionadas con estos sectores. - Medios de comunicación. - La publicidad. - Medios de transporte. 5. Cambios en el tiempo - Cambios en el tiempo. - El calendario. - Ubicación en el calendario de determinados acontecimientos. - Pasado, presente y futuro. - Ubicación correcta de un hecho en el tiempo. - Los días, las semanas, los meses y los años. - Identificación de imágenes que representan el cambio cronológico en la forma de vida. - La historia: vivienda y útiles de uso cotidiano. - La época de las cavernas. - La época de los castillos. - La forma de vida actual. 6. Materia y energía - La diversidad de materiales. - Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc. - El ruido y la contaminación acústica. 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Aparatos y máquinas. - Inventos y descubrimientos.

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- Identificación de las características que definen un descubrimiento y diferenciación entre invento y descubrimiento. - Los avances tecnológicos. - Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.

Criterios de evaluación - Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.). - Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. - Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. - Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). - Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.). - Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. - Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. - Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.). - Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.). - Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). - Reconoce los efectos ¾positivos y negativos¾ de las actuaciones humanas en

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el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. - Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). - Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. - Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución. - Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.). - Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). - Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno. - Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. - Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. - Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. - Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. - Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. - Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

395


- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. - Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. - Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.  Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia. 

16.

PROCEDIMIENTO

PARA

REALIZAR

EL

SEGUIMIENTO

DE

LA

PROGRAMACIÓN DE AULA. El procedimiento para evaluar esta programación de aula se hará trimestralmente con el análisis de los resultados obtenidos por el alumnado. Además, se harán unas propuestas de mejora, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Las propuestas de mejora del año anterior que se tendrán en cuenta desde el primer trimestre, son las siguientes:

Propuestas de mejora para el curso 2013-14

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Temporalización

Responsables

Conseguido

En proceso

No conseguido


Intentar que los refuerzos no sean en horario de especialidades.

1er trimes.

Jefatura de estudios

1er trimestre

Tutores Infantil

Elaborar un documento de propuestas de mejora para cada evaluación.

Todo el curso

Eq.Docente

Elaborar las programaciones de aula contextualizadas.

Todo el curso

Eq.Docente

Dedicación de un tiempo en la programación de lenguaje a la caligrafía.

Todo el curso

Claustro

Programar actividades para mejorar y ampliar el vocabulario del alumnado.

Todo el curso

Eq.Docente

Estudiar las características de los métodos y las del alumnado del centro.

Todo el curso

ETCP E.Docentes

Elaborar un documento para ver el grado de cumplimiento de cada programa y su efectividad.

Todo el curso

Tutores y Coordinadores

Aprobar en Consejo Escolar los Criterios de Promoción y Evaluación de E. Infantil

Todo el curso

E.docentes

Elaborar una prueba de E,Inicial propia del centro adaptada a cada nivel.

1er trimestre

E.Docente

Realizar las evaluaciones por Equipos Docentes.

Todo el curso

Directora y Jefatura E.Docentes

Elaborar actas de sesión de Equipo Docente,

Todo el año

Tutores

Dedicar una sesión al trimestre en claustro para analizar los resultados de los programas de refuerzo.

Todo el año

Jefatura Claustro

Revisar las Actuaciones propuestas en el POAT para la tutorización del alumnado.

Todo el año

Claustro

Elaborar un documento para informar de los acuerdos tomados en el centro para el profesorado de nueva incorporación.

Todo el año

Claustro

Adquirir material específico para el aula de apoyo.

Todo el año

Dirección Secretaría

Planificar el tiempo dedicado a desayuno y rutinas en infantil.

397

Programacion de aula de 2º y 3º  

Desarrollo de la programación de aula del CEIP Antonio Gala de Silillos.

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