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MEMORIA PRACTICUM 2 Grado en Educaci贸n Primaria Mar铆a Mart铆nez Sim贸n

1 UNIVERSIDAD DE GRANADA


ÍNDICE 1. MOTIVACIONES INICIALES………………………………………………….pag.3 2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………...pag.3 3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO……………………………………...pag.4 4. DESCRIPCIONES DEL AULA………………………………………………….pag.5 5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO…………………………………………….pag.5 6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA……………………………………….pag.6 7. DOCUMENTOS OFICIALES…………………………………………………...pag.6 8. DIARIO DE PRÁCTICAS……………………………………………………….pag.7 9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS……………………………………………pag.8 10. DIAS ESPECIALES…………………………………………………………….pag.9 11. PROGRAMACIÓN ANUAL DE CURSO……………………………………pag.10 12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA…………………………………………..pag.19 13. LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO……………………………………….pag.21 14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS……………………………………………...pag.22 15. CONCLUSIONES FINALES………………………………………………….pag.41 16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS………………………………………pag.41 17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS…………………………………………pag.41 ANEXOS 1. IMÁGENES DE CONTEXTO DEL CENTRO 2. IMÁGENES DE CONTEXTO INMEDIATO DEL CENTRO 3. IMÁGENES DE CONTEXTO DEL AULA

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1. MOTIVACIONES INICIALES En cuanto a lo que considero relevante en esta memoria de cara a mi futuro profesional, creo que es un buen instrumento en el que queda reflejado todo lo realizado durante este periodo de prácticas, a nivel de centro y de cara a los alumnos con los que he estado trabajando en estos meses. Esta memoria es un recurso útil al que siempre puedo echar mano, cuando más adelante esté en un centro y necesita consultar algunos de los aspectos que a continuación se desarrollan. 2. JUSTIFICACIÓN La memoria de prácticas es interesante porque considero que de cierta manera nos “obliga” a tratar con temas y documentos del centro que quizás sin ella no haríamos caso. Concretamente, en esta, nos adentramos en el contexto del centro y socialización. A nivel de aula en todos los aspectos que tienen que ver con ella, desde sus características hasta los recursos personales que ellas se dan, pasando por analizar al alumnado y al profesorado que en ella están. Además nos permite adentrarnos en los documentos oficiales del centro y empezar a familiarizarnos con ellos. 3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO El C.E.I.P “Los Cármenes”, se encuentra en la calle Virgen del Pilar, 1, 18012 Granada. Es una zona bastante céntrica, de fácil accesibilidad ya que cuenta con varias paradas de autobús, y está rodeada de comercios grandes y pequeños, contando con un hospital y una facultad justo en frente. Se trata de un centro de línea dos. Está dividido en dos edificios, por un lado el principal dónde se encuentran todas las aulas del segundo y del tercer ciclo de primaria y las aulas de infantil, más las específicas (música, informática, educación especial, autismo, inglés) los despachos del equipo directivo, el comedor, la sala de profesores, el salón de actos, la biblioteca y el gimnasio. Por otro lado, hay un segundo edificio exclusivamente para las aulas del primer ciclo de primaria. La estructura familiar es muy diversa, aunque predomina la familia tradicional, existen familias monoparentales, cuya única cabeza es la madre y sobre la cual recae el sustento familiar, por tanto, los abuelos forman parte importante de la educación. Una parte de las familias asisten al Centro por ser cercano a su domicilio laboral. 3


Esta comunidad educativa es eminentemente trabajadora en el sector servicios. Un gran número de padres y madres son empleados de las administraciones del estado y el resto trabajan como empleados de pequeñas y medianas empresas. La mayoría de las madres trabajan fuera del hogar siendo muy pocas las que se dedican exclusivamente a las tareas domésticas. De forma general se puede decir que los alumnos y alumnas proceden de familia de clase media. Un 50% de las familias del centro poseen estudios de grado medio y en un número bastante considerable poseen estudios superiores. Otro 50% posee estudios básicos. Según estos datos se podría decir que el nivel cultural de los padres y madres de los alumnos es medio tirando a alto en algunos casos. Los padres en general muestran gran preocupación por la educación y formación de los alumnos y alumnas. 4. DESCRIPCIONES DEL AULA Los alumnos están distribuidos por parejas y en filas, todos mirando hacia la pizarra. En cuanto al mobiliario del aula podemos encontrarnos dos pizarras (una de ellas digital), un ordenador, un radiocasete, estufas, armarios, otros armarios con estanterías para los materiales del profesor, también podemos encontrar corchos donde hay colocados dibujos que los alumnos han realizado, macetas, decorados colgando del techo, dibujos con vocabulario en ingles, un mapa de España y una estantería que forma la biblioteca de aula, todo esto perfectamente organizado y colocado, dando a la clase una apariencia de espacio ordenado. En cuanto a la distribución del aula, me resulta positiva a la hora de que todos están de cara a la pizarra y al profesor y las distracciones son menores, como inconvenientes encuentro que los que están situados en la parte de atrás a veces no escuchan al profesor o al resto de sus compañeros o no ven bien la pizarra; además el tener siempre a un compañero al lado hace que se distraigan más hablando. Para las actividades individuales la distribución que sigue la clase puede ser adecuada, sin embargo para las grupales, como pequeños debates, los alumnos se dan la espalda entre ellos, puede que no se escuchen bien y de este modo presentar dificultades a la hora de comunicarse. 4


En cuanto a las condiciones físicas del aula, ésta nos la encontramos en un edificio aparte del principal en el que sólo están las aulas de los distintos cursos del primer ciclo. La iluminación y ventilación son buenas, tiene amplias ventanas por donde entra luz y en cuanto a la acústica podría decir que con respecto a la calle no hay ruidos, ya que da a un lado del colegio situado a una distancia considerable de la calle principal, no pasan coches ni hay otro tipo de ruidos. Sin embargo, en algún momento se escuchan a los compañeros de las otras clases de al lado, sólo en ciertos momentos, así que no considero que resulte un problema. En cuanto a los materiales didácticos nos podemos encontrar tanto libros de texto de las distintas materias, como libros de lectura situados en la biblioteca de aula, plastilinas de colores, mapas de España, juegos de memoria, materiales recortables, pelotas, cuerdas, etc.

5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO Se trata de la clase de 2ºB cuya tutora es María Arellano. En cuanto al número de alumnos que hay en el aula, podemos encontrarnos a 23 de los cuales 12 son niñas y 11 niños. Sus edades son de entre 7 y 8 años, exceptuando a Marta que tiene un año más que el resto de sus compañeros, se encuentra en este curso debido a que consta en su diagnostico una leve deficiencia mental severa. Todos los alumnos tuvieron experiencia en el mismo, excepto Rubén Martínez que es la primera vez que está escolarizado. En este caso no hay diferencias observables entre este alumno y el resto de sus compañeros, debido a su primer año de escolarización en este centro. Desde el punto de vista educativo, Rubén sigue el ritmo normal de clase, cumpliendo de forma correcta los objetivos establecidos; por otra parte, desde el punto de vista de socialización, tampoco se han presentado problemas, desde el primer momento se relacionó con el resto de compañeros de manera adecuada, gracias a su personalidad extrovertida.

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6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA El equipo docente del centro está constituido por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Está formado por: seis maestros/as de infantil y doce de educación primaria, los cuales son tutores de curso. Por otro lado se encuentra un maestro de educación física, una maestra de música y dos maestros de inglés. Contamos con dos maestros/as de apoyo, dos profesores/as especialistas: uno de apoyo a la integración y otro de logopedia y una maestra de religión. Un educador y una monitora de alumnos con NEE periódicamente una psicóloga y una médica del Equipo de Apoyo Externo. En nuestra aula en concreto, tenemos a la tutora y como especialistas a la maestra de religión, música, el maestro de educación física y la maestra de inglés que en algunas ocasiones viene acompañada de otra maestra de apoyo o de la auxiliar de conversación. Por un lado, como en la clase hay alumnos con dificultades de aprendizaje, cada cierto tiempo viene una maestra de apoyo para centrarse en ellos y por otro, también vienen continuamente la maestra de educación especial y la logopeda para trabajar con la alumna con retraso mental.

7. DOCUMENTOS OFICIALES A continuación, se presentan los documentos oficiales del centro que he podido consultar: 1. Proyecto Educativo: constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. 2. Plan de Orientación y Acción Tutorial: constituye el instrumento pedagógicodidáctico que articula el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. 3. Plan de Convivencia: establece el modelo de convivencia que quiere adoptar el Centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. 6


4. Plan de Formación del Profesorado: dedicado a la formación permanente del profesorado del centro, establece los siguientes objetivos: -Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad. -Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. -Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. -Construir una comunidad de aprendizaje y educación. 5. Plan de Atención a la Diversidad: pauta que establece que la atención a la diversidad del alumnado será obligatoria en la acción educativa en la enseñanza obligatoria y en este sentido toda la comunidad educativa deberá realizar el mayor esfuerzo porque la diversidad de pensamiento, raza, religión, sexo, capacidad personal o social o cualquier otra condición sea respetado y tenido en cuenta sin que puedan prevalecer privilegios derivados de las anteriores circunstancias.

8. DIARIO DE PRÁCTICAS Semana: del 19 de mayo al 23 Para realizar este apartado me he centrado en dos alumnos de la clase por diferentes motivos. La primera de ellas, Daniela, alumna que dentro de la clase sigue un ritmo normal, no difiere del resto, pero en algunas ocasiones tiene mucha falta de atención, falta que ha ido aumentando conforme avanzaba el curso. Por otro lado, Jose, alumno poco motivado, con problemas familiares en clase y que le cuesta mucho seguir el ritmo de clase. Ambos durante esta semana han tenido algunas dificultades, sobre todo en las horas de Inglés, Science y Matemáticas. 7


En la primera los dos son atendidos por la maestra de apoyo o en este caso por mi o mi otra compañera de prácticas que también está en el aula. No están motivados con esta asignatura, también en parte porque la maestra de Inglés no presta mucha atención a los alumnos con dificultades. Todas las clases de ella están basadas en la comunicación, durante toda la hora hablan constantemente en inglés entre ellos, dentro de un contexto significativo hablan sobre diferentes temas. En este caso, la participación de Daniela y Jose es casi nula. En cuanto a Science, en el horario se establece que hay dos horas en semana pero esta solo hemos tenido una. Hemos tratado el tema de los trabajos. Antes de empezar la clase, la tutora dio las notas de los exámenes hechos la semana anterior, en general todas han sido buenas notas, en el caso de estos dos alumnos un poco más bajas (6 y 7.5) pero les ha motivado bastante. Una vez empezada la clase, han participado de manera correcta, cuando hablan se les nota que están inseguros y que les da algo de miedo pero con la motivación de la maestra en seguida dicen lo que quieren decir. Por último, como algo destacado durante esta semana, en Matemáticas hemos empezado a introducir el tema de las divisiones, un problema para ellos porque ninguno de los dos ha terminado de aprenderse todas las tablas.

9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS El horario del curso es el siguiente: HORAS

LUNES

MARTES

MIERCOLES JUEVES

VIERNES

9h

Lengua

Lengua

Lengua

Lengua

Lengua

10h

Matemáticas

Inglés

Lengua

Matemáticas

Matemáticas

11h

Science

Matemáticas

Matemáticas

Inglés

Música

11.45h

R

E

CR

E

O

12.30h

Religión

C.Medio

C.Medio

Science

E.Física

13.10h

E.Física

Plástica

Tutoría

Plástica

Religión

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Durante el quehacer cotidiano se sigue normalmente el horario establecido, en lo que hay un poco más de flexibilidad es en la duración de las materias, dependiendo del transcurso de esta, puede alargarse un poco más, o se corta un poco antes para dar paso a la siguiente. En algunas ocasiones, aunque estemos en una determinada materia, hay alumnos que terminan tareas atrasadas o se centran en los contenidos en los que tienen más dificultad (normalmente lectura o escritura). En cuanto a la dinámica de clase, normalmente en casi todas las materias, antes de comenzar la lección, se hace un repaso de los aprendido el día anterior, o se intenta realizar actividades para activar conocimientos previos de los alumnos, acerca del tema que se va a tratar posteriormente. Se explica la lección y para acabar realizan siempre varias actividades acerca de lo aprendido. Acerca de las relaciones de comunicación en el aula, la Tutora es quien lleva la voz cantante, los alumnos siempre están participando de forma activa. Realizan muchos debates y puestas en común. Durante las explicaciones participan, contestando en voz alta a las preguntas que el profesor les hace.

10. DÍAS ESPECIALES -Día de Andalucía (28 de febrero): cada uno de los ciclos se ocupo de realizar una actividad diferente. Los del primer ciclo se aprendieron poesías de distintos poetas andaluces que luego se encargaron de recitar. Los alumnos del segundo ciclo nos hablaron de las cosas típicas de cada una de las distintas provincias de Andalucía y por último los del tercer ciclo se encargaron de hablarnos un poco de cada uno de los poetas que los alumnos del primer ciclo recitaron las poesías. En la hora del recreo cuando salimos, en medio de la pista había un mapa de Andalucía dibujado donde se realizaron las actividades, además también hicimos un desayuno Mediterráneo. -Día del libro (23 de abril): en este día contamos con la presencia de Loli Falcón Pulido, una escritora y docente canaria que quiere transmitir su experiencia a través del libro “Rimas Didácticas” para ayudar a educadores y padres en su labor pedagógica.

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Los alumnos compraron su libro días antes, lo estuvimos leyendo en clase, algunos de los alumnos se aprendieron alguna poesía que ese día le recitaron a ella. Además, hicimos una actividad en el salón de actos. Algunos padres habían preparado una pequeña presentación para contar la vida de Juan Ramón Giménez y luego hicieron un pequeño teatro de sombras donde contaron una pequeña parte de “El Quijote”. También, en clase estuvimos hablando de Miguel de Cervantes, los alumnos tuvieron que buscar previamente información en clase, que luego entre todos pusieron en común. Por otro lado, nos visitaron también algunas madres para hablarnos sobre sus experiencias con la lectura, trajeron su primer libro y comentamos las diferencias entre los libros de antes y los de ahora. Como propuesta de mejora, intentaría en el caso del día del libro, hacer a los alumnos más partícipes en la actividad, en este caso han sido los padres quien han hecho la obra de teatro o los que nos han contando sus experiencias, me parece una buena propuesta pero también involucraría a los alumnos en ambos casos.

11. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO UNIDADES

CONOCIMIENTO LENGUA

MATEMÁTICAS

DEL MEDIO Introductoria

¡Bienvenido!

1

Nuestro cuerpo

“Kilómetros

de La fiesta

cuello” 2

La alimentación

“La sopa de clavo”

En la playa

3

La salud

“Pablo y el diente”

Por el bosque

4

Los mamíferos y las “La pelea”

En la granja

aves 5

Otros animales

“Calixto y el belén”

¿Qué animales ves?

6

Las plantas

“La fábrica de oro”

Plantas

para

el

vivero 7

El agua y el aire

“El pequeño héroe”

¿Qué seguirá?

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camino


Protegemos

8

la “El

engaño

del Limpiando

el

naturaleza

zorro”

campo

9

Los paisajes

“La herradura”

Un día de pesca

10

El Sol, la Tierra y la “Yamil y la Luna”

Mirando

Luna

estrellas

a

las

11

La localidad

“Chist”

12

Los trabajos

“La cigarra y el Vamos al laberinto

En tres colegios

topo” 13

Las máquinas y los “Los robots”

Un

inventos

bicicleta

paseo

en

14

El tiempo pasa

“El anillo del rey”

Coches a la carrera

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Mi comunidad

“Las palabras”

¡Fin de curso!

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E. P. PRESCRIPTIVOS 1º CICLO ÁREA DE C.M. ÁREA DE C. M. 1. Poner ejemplos de elementos y recursos  fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.  2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras  especies conocidas por la información obtenida a  través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el  descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.  4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas  del entorno. 5.

Reconocer

algunas

manifestaciones 11

Aplica las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al mismo. Expresa de forma clara y coherente las características de las actividades económicas y profesiones del entorno social. Describe las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje. Desarrolla acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Clasifica los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos. Adopta. comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos. Aplica las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E. P. PRESCRIPTIVOS 1º CICLO ÁREA DE C.M. ÁREA DE C. M. culturales presentes en el ámbito escolar, local y  autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más  comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios  de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno  próximo.  8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer  efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos 9. Montar y desmontar objetos y aparatos  simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

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Lee, elabora e interpreta mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología sencilla. Muestra curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. Participa en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio / pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos. Utiliza los sentidos en la observación y exploración de la realidad. Usa adecuadamente las nociones temporales básicas: presente-pasado-futuro, ayer-hoy-mañana. Relaciona los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las personas que los constituyen. Describe las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E .P. PRESCRIPTIVOS 1º CICLO ÁREA DE ÁREA DE LENGUA LENGUA 1. Participar en las situaciones de comunicación del  aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten

de

manera

organizada

Distingue y utiliza todos los sonidos.

Mantiene diálogos con coherencia.

Escucha y comprende a los demás.

Comprende y utiliza adecuadamente un vocabulario apropiado.

Lee de forma comprensiva con ritmo y entonación adecuados.

hechos,

vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Localizar

información

concreta

y

realizar

inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la  información contenida en los textos escritos  próximos a la experiencia infantil, con las propias

Va adquiriendo el hábito por la lectura. Se concentra en la lectura individual y silenciosa.

vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar

y

relacionados

rescribir con

la

diferentes experiencia

textos  infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la  planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas  y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos

aspectos

formales

simples

de

la

Realiza los signos ortográficos de mayúscula y minúscula. Controla la escritura mecánica direccionalidad, enlaces,…)

(trazo,

Conoce y aplica las reglás de ortografía básicas: ce, ci, que, qui,…

Escribe textos muy sencillos y cortos a partir de un modelo.

Memoriza poesías,…

Amplia el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

adivinanzas,

trabalenguas,

narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E .P. PRESCRIPTIVOS 1º CICLO ÁREA DE ÁREA DE LENGUA LENGUA escrita. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical

y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS .P. CRITERIOSDE DEEVALUACIÓN EVALUACIÓN1º2ºEE.P PRESCRIPTIVOS 1º CICLO ÁREA DE ÁREA DE LENGUA ÁREA DE LENGUA LENGUA 1. Participar en las situaciones de comunicación  del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el  tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,  vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

Utiliza el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones. Practica las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos (separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto...). Escucha y reproduce de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

Practica las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar, etc.).

Responde correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas el aula.

propias vivencias e ideas y mostrar la  comprensión a través de la lectura en voz alta.

Memoriza y recita expresivamente textos orales literarios infantiles (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las

6. Redactar y rescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la  planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y  ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y  de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de  apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios  que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar  segmentaciones, cambios en el 15 orden,  supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se interesa por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.). Domina los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario). Escribe frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias. Verbaliza ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla.

Busca y elabora informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E. P. PRESCRIPTIVOS 1º CICLO ÁREA DE ÁREA DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.

Reconoce el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Estima cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la más razonable como resultado de un cálculo.

Aplica las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.

Elabora estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana.

Estima la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales.

Explica de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización de medidas.

Expresa, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo.

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Reconoce en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide).


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E. P. PRESCRIPTIVOS 1º CICLO ÁREA DE ÁREA DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 

Interpreta gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana.

Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolución.

Como actividades complementarias se presentan las siguientes: 1. Parque de las Ciencias (Octubre). Objetivos: - Explorar y observar nuestro entorno y la diversidad que habita en el. - Observar el espacio: planetas, estrellas, cometas..etc. - Fomentar su interés y curiosidad por la ciencia.

2. Obra de teatro en inglés (Noviembre). Objetivos: -Fomentar el interés por esta lengua. -Disfrutar de la representación teatral que van a ver. -Desarrollar en nuestro alumnado una actitud respetuosa dentro del recinto al que van a ir.

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3. Concierto didáctico (Enero). Objetivos: -Fomentar el interés por la música. -Disfrutar del acto. -Desarrollar en nuestro alumnado una actitud respetuosa dentro del recinto al que van a ir. -Fomentar la curiosidad por el conocimiento de algunos instrumentos.

4. Casa co-educativa (Febrero). Autobús urbano. Objetivos: -Crear en nuestro alumnado una actitud positiva en el desarrollo de las distintas actividades a realizar en casa. -Fomentar el disfrute en la realización de dichas actividades. -Desarrollar en nuestro alumnado una actitud respetuosa en el trayecto del viaje.

5. Planta reciclaje Isla Verde (Abril). Objetivos: -Fomentar la importancia de reciclar. -Desarrollar en nuestro alumnado una actitud respetuosa dentro del recinto donde se realizará la actividad.

6. Visita granja escuela (Mayo). Objetivos: -Fomentar el interés por los temas relacionados con tareas agrícolas y animales. -Desarrollar en nuestro alumnado una actitud crítica en temas de conservación del medio ambiente. 18


-Fomentar el disfrute en la realización de todas las actividades que se van a realizar en la granja escuela. 12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA En cuanto al papel de la maestra en este caso no sólo es una transmisora de un conjunto de saberes, sino que también ayuda a construir y modelar una persona, es la mediadora, acompañante del proceso de aprendizaje y agente socializador y tiene presentes los siguientes principios: 1. Didáctico y pedagógicos: -Establecimiento de tiempos, horarios y secuencias. -Flexibilidad temporal. -Importancia de las repeticiones (“rutina”). -Revisión constante. 2. Psicológicos: -Dar prioridad a los intereses de los alumnos frente a lo socialmente establecido. -Observación directa y sistemática de las respuestas a las distintas situaciones. -Establecer tiempos en las jornadas para experiencias de gran grupo, grupo medio, grupo pequeño e individuales. 3. Fisiológicos-higiénicos: -Guardar un equilibrio entre actividad y descanso. -Diferenciar la intensidad de trabajo según las horas. En cuanto al papel del alumno, tiene un papel activo y participativo, la enseñanza se centra fundamentalmente en que el alumno construya su propio conocimiento a partir de la guía docente, además se presentan desafíos para que el alumno descubra la relación entre sus saberes y la nueva información que se desea que aprenda. A la hora de presentar los contenidos en el aula se tienen en cuenta los siguientes criterios: 19


1. Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: -Mediante test y escalas de desarrollo. -Pruebas de observación. 2. Construcción de aprendizajes significativos: -Calidad frente a cantidad. -Dar prioridad a la comprensión de los contenidos sobre el aprendizaje mecánico, sin descuidar la memorización. -Ritmo adecuado del alumno. 3. Realización de aprendizajes por sí solos: -Capacidad de aprender a aprender. -Actividades dirigidas/autónomas. -Acceso a instrumentos y recursos. 4. Aprendizaje significativo: -Proporcionar actividades sugerentes. -Proporcionar actividades. Este aprendizaje significativo anteriormente mencionado, se promueve teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Partir de conocimientos previos y relacionarlos con otros nuevos. 2. Resolver problemas determinados o adquirir nuevos aprendizajes. 3. Instrumentalidad orientada a problemas de la realidad. 4. Parte de la base de que para adquirir nuevos aprendizajes es necesaria la memoria comprensiva. En cuanto a la normas de clase, las establecidas por la tutora son las siguientes: -Escucho con respeto a los profes y compañeros. 20


-Pido las cosas por favor y doy las gracias. -Me siento correctamente. -Soy puntual. -Trabajo en clase en silencio. -Pregunto al profe siempre que tengo dudas. -Cuido el material y tengo la clase ordenada. -Hago los deberes. -Utilizo las papeleras. -No corro ni grito por los pasillos.

13. LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo alguna vez un conflicto esporádico, que se resuelve especialmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. En algún caso, excepcional, se han debido tomar medidas más severas, aunque no han pasado de hablar a los padres y tomar medidas mediante el diálogo y la implicación de estos en el problema. Esencialmente es un Centro donde no existen problemas importantes de convivencia, donde todos los sectores tienden a respetarse y a valorar el trabajo de cada parte. El diálogo y las medidas educativas han sido la mejor forma de corregir a los alumnos que han alterado la convivencia. Los objetivos de este plan de convivencia son los siguientes: -Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro. -Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 21


-Fomentar en el Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. -Facilitar la prevención, la detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. -Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. El grado de preocupación de los padres/madres por la educación de sus hijos/as es bueno, con una actitud positiva de colaboración, tanto a nivel individual como a nivel colectivo, por parte de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPAs). El centro potencia esta participación para conseguir un grado óptimo de participación e implicación de las familias en la educación de sus hijos y en la vida del Centro. Dentro de la línea de actuación pedagógica le dan una gran importancia a la participación y colaboración Centro- familia. Actualmente el centro cuenta con la participación activa de las familias en la organización y realización de diferentes talleres (cocina, informática, plástica, juegos, huerto y jardín…) así como en actividades para realizar con su hijo/a en casa.

14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS En cuanto a lo que experiencias didácticas se refiere, casi todas las realizadas han sido intervenir en las clases siguiendo el libro de texto de la materia en la estuviéramos tratando. En pocas ocasiones he preparado por mi cuenta sesión, a continuación presento una unidad didáctica que preparé para tratar el tema de estadística y probabilidad: 1. OBJETIVOS -Comprender los conceptos de probabilidad, azar, suceso seguro, posible, imposible y utilizarlos correctamente. -Estimar de manera cualitativa la probabilidad de un suceso aleatorio, tanto a priori como a partir de datos experimentales. -Comprender los conceptos de probabilidad y espacio muestral.

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-Obtener la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de unos datos y expresarlos en forma de tabla. -Hacer de manera correcta un diagrama de sectores. -Calcular la media y la moda de un conjunto de datos. -Utilizar con precisión vocabulario específico. -Comprender, analizar y resolver problemas. -Colaborar entre iguales y trabajar en equipo.

2. CONTENIDOS -Recuento de datos y obtención de tablas de frecuencias. -Sucesos y experiencias aleatorias. -Conjunto de resultados posibles. -Tipos de sucesos: seguro, posible, imposible. -Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. -Lectura e interpretación de fenómenos representados de forma gráfica. -La moda y la media. -Variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas. -Conceptos de azar y probabilidad. -Reconocimiento del concepto de variable estadística. -Interés por presentar los datos y los resultados de una investigación de forma limpia y ordenada.

3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

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Esta Unidad Didáctica está dividida en cinco sesiones de una hora cada una. Estará centrada en el modelo constructivista, basado en la construcción personal del conocimiento en relación con las ideas previas del alumnado. Se basará en un programa de actividades en las que el alumno construirá su propio conocimiento en algunos momentos de manera individual y en otros de modo cooperativo y en un clima de diálogo que fomentaremos en clase. Con esta metodología la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje recae sobre el alumnado, por otro lado, el docente es un investigador en el aula, el cual se encarga de detectar y solucionar los problemas de clase. Para esto se hará una planificación flexible para que se pueda modificar cuando sea necesario, con lo cual evaluaremos conceptos, destrezas y aplicación de estos a la resolución de problemas. A continuación se desarrollan una por una las cinco sesiones, incluyendo las actividades que se trabajaran en cada una.

SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN Y VARIABLES ESTADÍSTICAS En esta primera sesión para introducir a los alumnos al tema, empezaría haciendo preguntas para saber que conocimientos previos tienen acerca de este tema. Algunos ejemplos de preguntas serían: -¿Qué es para vosotros estadística y qué es probabilidad? -¿En qué situaciones creéis que se utilizan ambos? -¿Sabríais darme ejemplos de la vida cotidiana en los que utilizáis la estadística y la probabilidad? A partir de estas preguntas y algunas más introduciría a los alumnos en estos conceptos y a partir de aquí pasaríamos a explicar su desarrollo. En esta primera sesión trataríamos el tema de las variables estadísticas y las actividades para trabajar este concepto serían las siguientes: 1.1. Copia y completa la tabla: Variable

¿Qué pregunta se ¿Las

24

respuestas ¿Es cualitativa o


estadística

haría?

son numéricas?

Color favorito

¿Qué color le gusta No

cuantitativa? Cualitativa

más? Altura Programa de TV favorito Profesión Longitud al nacer Nombre del padre

1.2. Escribe tres variables cuantitativas y tres variables cualitativas. 1.3. Observa cada grupo de respuestas. Escribe cuál puede ser la variable estadística y señala si es cuantitativa o cualitativa. -Naranja, sandía, plátano, pera. -13, 17, 15, 12, 21. -156, 184, 203, 172, 179. -Flan, natillas, tarta, helado. -Lectura, deporte, fotografía, bricolaje. -2, 1, 0, 1, 2, 0, 1. Al finalizar esta sesión, de nuevo haremos las mismas preguntas planteadas al principio para observar la diferencia que hay en las respuestas dadas antes de empezar el tema y en las respuestas que dan una vez finalizada esta sesión.

SESIÓN 2: FRECUENCIA ABSOLUTA Y RELATIVA Y TABLA DE FRECUENCIAS Para iniciar a los alumnos en este contenido, pondré un caso de ejemplo en la pizarra que iremos resolviendo entre todos, a la vez que se explica lo que es la frecuencia absoluta y relativa, cómo se calcula cada una, además de cómo se elabora una tabla de frecuencias y para qué sirve. 25


A continuación presento las actividades para tratar este contenido: 2.1. Tomás ha elaborado una tabla con las mascotas preferidas de sus 30 compañeros de clase. Calcula la frecuencia relativa de cada una.

Frecuencia

Frecuencia

absoluta

relativa

Perro

12

12/30=

Gato

9

Tortuga

3

Hámster

6

Total

30

2.2. Estos son los resultados que Silvia y sus amigos han obtenido en una prueba tipo test. ¿Quién ha obtenido mejores resultados? Rafa: 30 aciertos de 40 preguntas

Silvia: 60 aciertos de 100 preguntas

Miriam: 15 aciertos de 30 preguntas

2.3. Elabora la tabla frecuencias y calcula la frecuencia absoluta y relativa. Después, contesta. Manuel ha anotado el color de pelo de los clientes que ha tenido en su peluquería: Moreno

rubio

moreno

rubio

Pelirrojo

rubio

moreno

moreno

Moreno

pelirrojo

-¿Con qué coincide la suma de las frecuencias absolutas? Esta última actividad la realizaremos de forma colectiva explicando en cada caso cómo se obtiene cada casilla a partir de los datos proyectados.

26


En los últimos cinco minutos de clase haremos un repaso de los conocimientos adquiridos en esta sesión, para ello realizaremos una serie de preguntas que los alumnos tendrán que contestar en voz alta: 1. ¿Qué es la frecuencia absoluta y cómo se obtiene? 2. ¿Qué es la frecuencia relativa y cómo se obtiene? 3. ¿Cómo se realiza una tabla de frecuencias?

SESIÓN 3: MEDIA, MODA Y GRÁFICOS DE SECTORES Está sesión estará dividida en tres partes: En primer lugar empezaremos explicando qué es la media y para qué sirve, en la pizarra, a través de un ejercicio sobre los resultados de unos atletas en una prueba de saltos de longitud. Escribimos todos los resultados y explicamos cómo se obtiene la media. En segundo lugar, una vez sabido lo qué es la media, pasamos a explicar lo que es la moda, explicamos la relación que existe entre estos dos conceptos y por último lo qué es la moda y cómo se calcula. En tercer y último lugar tenemos los gráficos de sectores, utilizamos los ejemplos que hemos usado antes para explicar la media y la moda para realizar un ejemplo de gráfico de sector y a partir de este explicar los pasos a seguir para realizarlo y lo que representa. Además explicamos lo que interpreta y qué es necesario saber para poder realizarlo (media, moda, frecuencia absoluta y relativa, entre otros). Las actividades para trabajar estos conceptos son las siguientes: 3.1. ¿Cuál es la estatura media de los jugadores de este equipo? -Alba: 1,54m

-Isabel: 1,45m

-Alonso: 1,58m

-María: 1,64m

-Adrián: 1,39m

3.2. Roberto ha tomado nota de las temperaturas máximas de las 3 primeras semanas del mes. ¿Cuál es la temperatura media? ¿Cuál es la moda? 27


18ºC

21ºC

18ºC

21ºC

18ºC

19ºC

20ºC

23ºC

22ºC

22ºC

19ºC

20ºC

23ºC

23ºC

20ºC

19ºC

19ºC

18ºC

3.3. Calcula la media y la moda de los datos. Después, contesta. Número

de 0

1

2

3

13

2

1

días Frecuencia

4

absoluta

En la tabla está el número de días a la semana que practicaban deporte varias personas a las que se encuestó. -¿Cuántas hacían deporte un número de días mayor que la media? ¿Y un número de días menor? 3.4. El profesor de Educación Física ha anotado el deporte que cada alumno desearía realizar el próximo curso. Completa la tabla de frecuencias y elabora un gráfico de sectores que recoja la información de la tabla.

Frecuencia absoluta Atletismo

4

Tenis

5

Fútbol

8

Baloncesto

6

Patinaje

1

Frecuencia relativa

Una vez finalizada la explicación y resueltas y corregidas las actividades, haremos de nuevo una serie de preguntas para conocer lo aprendido en este día, que serán las siguientes: 28


1. ¿Qué es la media y cómo se calcula? 2. ¿Qué es la moda y cómo se obtiene? 3. ¿Cómo se realiza un gráfico de sectores? 4. ¿En qué situaciones crees que es importante averiguar la media y la moda acerca de unos datos obtenidos?

SESIÓN 4: EXPERIENCIAS ALEATORIAS; SUCESO SEGURO, PROBABLE E IMPROBABLE En esta sesión empezaremos haciendo preguntas para activar los conocimientos previos de los alumnos acerca de la probabilidad y a continuación haremos un repaso para recordar los contenidos, que ya han sido visto en los cursos anteriores. Para hacer este repaso haremos actividades en la pizarra que iremos resolviendo entre todos y explicando las dificultades. Las actividades para tratar este tema son las siguientes: 4.1. Señala cuales de las siguientes experiencias son de azar: a) Sacar una carta de la baraja y adivinar de qué palo es. b) Medir el perímetro de un cuadrado de 5cm de lado. c) Lanzar 2 dados sin mirar conocer la suma de los puntos que han salido. d) Sacar una bola roja de una bolsa que contiene 3 bolas rojas y 3 verdes. e) Cronometrar el tiempo que dura una cinta de vídeo de 130 minutos. 4.2. En la experiencia sacar una ficha de una bolsa, dibuja los resultados que incluye cada uno de los siguientes sucesos:

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a) Sacar un hexĂĄgono. b) Sacar una ficha verde. c) Sacar un cuadrado. d) Sacar una ficha no roja. 4.3. Colorea estos cuadrados en tu cuaderno para que se cumpla que:

a) Es muy probable sacar una roja. b) Es poco probable sacar una verde. c) Es imposible sacar una amarilla. d) Sacar una azul o una morada tiene la misma probabilidad.

4.4. Clasifica los siguientes sucesos pertenecientes a la experiencia sacar una bola de la bolsa:

SUCESO Aďƒ Sacar una bola roja 30


SUCESO B Sacar una bola blanca SUCESO C Sacar un número impar SUCESO D Sacar un número menor que 4 4.5. Observa, copia y completa la tabla. Experiencia: sacar dos bolas, una de cada bolsa

SEGURO Las dos

bolas NO

PROBABLE

IMPOSIBLE

SI

NO

serán rojas Las

dos

bolas

serán blancas Al menos una bola será roja Al menos una bola será blanca

Al terminar esta sesión, completaremos entre todos un esquema para dejar claras las ideas y conceptos explicados en esta sesión.

SESIÓN 5: CÁLCULO DE PROBABILIDADES En esta última sesión para llegar al cálculo de probabilidades haremos un breve repaso de todo lo visto en las sesiones anteriores y una vez hecho daremos paso a realizar las actividades centradas en este aspecto, que son las siguientes: 5.1. Fíjate en la ruleta y completa: 31


Relación

con

el Probabilidad

total Azul

5 de 12

5/12

Verde Amarillo Rojo

5.2. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un uno al lanzar este dado? ¿Y la de obtener color rojo? ¿Y la de obtener uno y rojo?

5.3. En una urna hay 3 bolas blancas, 2 rojas y 4 azules. Calcula la probabilidad de que al extraer una bola al azar, salga roja. 5.4. Fíjate en la siguiente ruleta y contesta a las preguntas: a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener cada color? b) ¿Cuál es el más probable?

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Al terminar esta última sesión haremos de nuevo una serie de preguntas para recabar toda la información aportada en esta sesión acerca de la probabilidad, como por ejemplo, para qué sirve o cómo se calcula, etc.

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN Una vez finalizado el tema, las actividades propuestas para reforzar y ampliar este tema serán las expuestas a continuación. Además, en cuanto al tratamiento de la diversidad, cada alumno posee un ritmo de aprendizaje personal, que, en general difiere del resto. Tendremos que adaptar las actividades a la situación real del alumno buscando estrategias de actuación que nos permitan atender a la diversidad de la clase, ofreciendo actividades individualizadas junto a las colectivas. Además a continuación dejo unos enlaces web para que los alumnos también puedan practicar actividades de estadística y probabilidad de una manera más interactiva y amena. http://www.thatquiz.org/es-d/matematicas/probabilidad/ http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es_2008050513_0231100/false

1. Copia y completa: -En una _______________ aleatoria, hay varios resultados posibles, pero no se sabe de antemano cuál se hará realidad. -Un ____________ es el conjunto de alguno de los resultados posibles. -La probabilidad de un suceso se expresa con una _____________, que tienen en el numerador _________________ y en el denominador______________. 33


-Para calcular la ________ de muchos datos agrupamos los datos que se repiten. -La moda es el dato que tiene la frecuencia ______________ más alta. 2. Indica cuáles de las siguientes experiencias son aleatorias y cuáles no: a) Comprar un billete de lotería y que resulte premiado. b) Sacar una carta de la baraja y observar si es una figura. c) Observar si en las próximas 24 horas se hace de noche. d) Echar una quiniela y acertar todos los resultados. e) Lanzar una piedra al aire y ver si vuelve a caer. f) Lanzar una moneda y a ver si sale cara. 3. Copia y completa la tabla para la experiencia: sacar una bola de la bolsa y observar el color.

SUCESO

CASOS FAVORABLES

Sacar una bola azul Sacar una bola roja Sacar una bola que no sea azul Sacar una bola blanca Sacar una bola que no sea blanca

34

PROBABILIDAD


4. En un tarro hay 8 caramelos de naranja, 7 de limón y 5 de fresa. ¿Cuál es la probabilidad de que al coger un caramelo al azar sea de fresa? 5. Se saca un número del bombo. Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos:

a) Sacar un número par. b) Sacar un número impar. c) Sacar un número mayor que 10. d) Sacar un número menor que 4. e) Sacar un número mayor que 15. f) Sacar un número menor que 20. 6. Esta tabla recoge lo que los alumnos de 5º y 6º prefieren tomar en el desayuno del fin de semana: Frecuencia absoluta Cereales

24

Tostadas

8

Bollos

48

Churros

16

Total

-Completa las frecuencias relativas. -¿Cuántos alumnos hay entre los dos cursos? -¿Cuál es la moda?

35

Frecuencia relativa


-¿Es cierto que la mitad de los encuestados prefiere bollos? 7. Estos han sido los tiempos de los tres equipos finalistas en una carrera de atletismo: -EQUIPO A: 7 min; 5min; 6min; 8min; 7min -EQUIPO B: 9min; 5min; 5min; 7min; 7min -EQUIPO C: 8min; 7min; 5min; 5min; 6min Ganará la carrera el equipo que tenga mejor tiempo medio. ¿Cuál será el equipo ganador? 8. Estas son las edades de los miembros del grupo de teatro del colegio: 10-10-11-14-11-13-17-11-10-12-14-14-13-13-17-10-12-12-11-10 -¿Cuál es la edad media del grupo? -¿Cuál es la moda de las edades? 9. Ruth ha hecho una encuesta a 36 compañeros del colegio sobre su asignatura preferida. Ha anotado las respuestas en una tabla de datos. RESPUESTAS

C. del Medio

9

Lengua

3

Matemáticas

4

Plástica

5

Educ. Física

7

Religión

5

Música

3

FRECUENCIA

FRECUENCIA

ABSOLUTA

RELATIVA

-Completa la tabla con las frecuencias absolutas y relativas. -Elabora un gráfico de sectores que recoja las opiniones de los alumnos. 10. Clasifica estos sucesos según sean seguros, muy probables, poco probables o imposibles. 36


a) Sacar una carta de la baraja y que sea el rey de oros. b) Que a tu clase asista una jirafa. c) Lanzar una copa de cristal desde lo alto y que se rompa. d) Que algún niño del colegio se llame Miguel.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso. La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa, detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. En esta unidad didáctica utilizaremos una evaluación en la que se distinguirán tres momentos: 1. Realizaremos una evaluación inicial para recoger información acerca de la situación de cada alumno sobre este tema para poder así adecuar el proceso de enseñanzaaprendizaje a sus posibilidades. 2. Durante el desarrollo del tema realizaremos una evaluación formativa o continua, de carácter regulador, orientador y autocorrectora que nos proporcione información constante acerca del proceso de aprendizaje del estudiante, permitiendo así la modificación de aquellos aspectos que resulten poco funcionales. 3. Por último, una vez finalizado el tema, realizaremos una evaluación sumativa para conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Por último, los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán: 1. Observación directa de los alumnos y de su trabajo durante el tiempo que dure la puesta en marcha de esta unidad didáctica.

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2. Un test en el momento de evaluación inicial para conocer los conocimientos previos del alumno acerca de este tema. 3. Un diario de clase, donde anotaremos las observaciones. 4. Por último un examen que consistirá en actividades similares a las realizadas en cada sesión y que no servirá como único medio de evaluación, sino como uno más acompañado de todos los anteriores. El examen propuesto consiste en las siguientes preguntas: 1. Completa las siguientes oraciones: a) Las variables estadísticas son: b) La frecuencia absoluta de un valor de la variable es: c) La frecuencia relativa de un valor de la variable es: d) La moda en un conjunto de datos es: e) Los experimentos cuyo resultado no puede predecirse se llaman: 2. En el mes de febrero de un año no bisiesto ha llovido 7 días. ¿Cuál es la frecuencia absoluta de los días de lluvia de este mes? ¿Y la relativa? 3. Completa la tabla de una encuesta realizada para saber qué hortaliza es la preferida: HORTALIZA

FRECUENCIA

FRECUENCIA

ABSOLUTA

RELATIVA

Zanahoria Tomate

12/90 25

Lechuga

49/90

Cebolla

4. Las estaturas, en metros, de los 24 alumnos de una clase son las siguientes: 1,48 - 1,50 – 1,33 – 1,29 – 1,47 – 1,59 1,60 – 1,49 – 1,55 – 1,47 – 1,48 – 1,54 38


1,52 – 1,47 – 1,39 – 1,45 – 1,51 – 1,54 1,55 – 1,50 – 1,52 – 1,48 – 1,53 – 1,60 a) ¿Cuál es la media aritmética? b) ¿Y la moda? 5. Clasifica estas variables estadísticas en cualitativas y cuantitativas: a) Tipo de películas que prefieren tus compañeros y compañeras de clase. b) Número de DVD que tienen en sus casas. c) Tipos de libros que hay en la biblioteca. d) Número de días que ha nevado durante un año. 6. Ramón gira esta ruleta en una feria. Indica la probabilidad de estos sucesos: a) Que le toque un peluche. b) Conseguir un vale para una atracción. c) Ganar 50€.

d) ¿Es más probable que toque algo al jugar, o que no toque nada? 7. Clasifica estos sucesos en seguros, imposibles y probables. a) Salir cara al lanzar una moneda. b) Salir un número menor que 8 al lanzar un dado. c) Sumar los puntos y que dé 1 al lanzar dos dados.

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8. En una casa viven los padres junto a 1 hijo y 3 hijas. Calcula la probabilidad de que al llamar por teléfono conteste: a) La madre. b) Una hija. c) El padre. d) Un hijo. 9. En la escuela de arte, el porcentaje de alumnos que asiste a las clases de cada una de estas especialidades es el siguiente: -Cerámica: 12%

-Pintura: 54%

-Escultura: 26%

-Joyería: ____ %

a) ¿Qué porcentaje estudia joyería? b) Elabora un diagrama de sectores con estos datos. c) Si en la escuela están matriculados 250 alumnos, ¿cuántos estudian cada especialidad? 10. Calcula las siguientes probabilidades al lanzar esta peonza:

a) Que salga un número impar. b) Que salga color rojo. c) Que salga color amarillo y número par. d) Que salga un número mayor que 5.

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15. CONCLUSIONES FINALES Para concluir debo decir que ha sido un buen periodo de prácticas para mí, favorecedor y enriquecedor. Lo comparo con el del año pasado en el que apenas puede intervenir en clase, este ha sido totalmente diferente, desde el primer día he estado integrada en clase y ha habido una buena relación tanto con los alumnos como con mi tutora y el resto de docentes del centro. He tenido la suerte de contar con una excelente docente, bajo mi punto de vista, de la que he aprendido mucho y de la que me quedo con muchas cosas y consejos que espero poder aplicar en mi futuro profesional. 16. EVALUACION DE LAS PRÁCTICAS En cuanto a lo que seminarios se refiere me ha parecido un buen recurso, en el que todos hablábamos sobre nuestras diferentes experiencias durante el periodo de prácticas y además aclarábamos dudas con respecto a la realización de esta memoria. Autoevaluación: 9 17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS -Redal. E.J, Moral. A, Perales. A y Verges, T, (2011). Conocimiento del Medio Andalucía, Proyecto “Los Caminos del Saber”. Santillana: Sevilla. -Reda. E.J, Honrado. A, Rull. M, Cerezo. C, Romero. C, (2011). Lengua Castellana, Proyecto “Los Caminos del Saber”. Santillana: Madrid. -Redal. E.J, Almodóvar. J.A, García. P, (2011). Matemáticas, Proyecto “Los Caminos del Saber”. Santillana: Madrid.

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ANEXO I: IMÁGENES DE CONTEXTO DEL CENTRO

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-ANEXO 2: IMÁGENES DE CONTEXTO INMEDIATO DEL CENTRO

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-ANEXO 3: IMÁGENES DEL CONTEXTO DEL AULA

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Memoria de Prácticas 2  

Memoria del Practicum del Grado de Educación Primaria Fecha: 17/06/2014 Alumna: María Martínez Simón Profesor: Ángel García Roldán