Orientaciones pedagogicas 2016 2017 (1) (1)

desde el trabajo, la creación y la producción.

En este sentido, planteamos como comunes a todos los niveles y modalidades en el proceso de transformación curricular: 1. Los fines de la educación establecidos en la Ley Orgánica de Educación y los referentes éticos y procesos indispensables derivados de éstos.

2. CURRÍCULO ES TODO. Concepción del currículo como todo aquello que se hace en la escuela para el logro de la formación. No existen “actividades extracurriculares”, “complementarias” o “extracátedra”. Es importante que la escuela, la familia y la comunidad comprendan que todo lo que se hace en la escuela es currículo, es decir, la siembra, la alimentación adecuada, participar en un grupo estable, los buenos días en la mañana, el ejemplo de sus adultos y adultas, el buen consejo, la asamblea comunitaria para resolver un problema.

3. Currículo integrado, en tanto supera el fraccionamiento y atomización del conocimiento e integral, en tanto aborda como un todo los aspectos culturales, geohistóricos, ambientales, sociales, económicos y políticos de la vida de los seres humanos.

4. Los grupos estables y el PTMS como estrategias curriculares fundamentales para transformar las lógicas y los métodos teoricistas, hacia la construcción de aprendizajes desde lo teórico-práctico y productivo. Formar produciendo y producir formando. Educación desde, en, por y para el trabajo.

5. La discusión. Cada nivel y modalidad tiene sus características propias según la población que atiende (período de vida que aborda, contextos diversos, diferencias propias de cada estudiante con sus diversos ritmos y desarrollos) y según los propósitos del nivel o la modalidad. El proceso de transformación curricular es una invitación pedagógica para abrir espacios permanentes de discusión de lo que se viene haciendo, los procesos que se desarrollan, las estrategias que se implementan. Es un debate formativo desde la práctica pedagógica. ¿se logra, por ejemplo, el desarrollo del potencial creativo de los niños y las niñas a partir de lo que se realiza en las aulas?, ¿se garantiza la integración familiar y social de las personas con necesidades educativas especiales?; ¿se desarrolla la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia?, ¿aprenden nuestros y nuestras estudiantes a desenvolverse y transformar desde las experiencias que viven en las escuelas y liceos?, ¿son felices nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes en nuestras escuelas y liceos?, ¿se sienten seguros, cuidados y protegidos nuestros y nuestras estudiantes en las instituciones educativas donde estudian?, ¿se cumplen los fines de la educación?. Orientamos entonces que en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades, el proceso de transformación curricular se convierta en una oportunidad de discusión donde repensemos la práctica educativa con sus enfoques, lógicas, métodos y perspectivas.

Fines de la educación y los referentes éticos y procesos indispensables La Ley Orgánica de Educación (LOE) en su artículo 15 establece como los fines de la Educación: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de 9