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La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital ­ XII Encuentro FELAFACS 

XII Encuentro de la Federación Latinoamericana  de Facultades de Comunicación Social  Pontificia Universidad Javeriana  Bogotá 

“La enseñanza de la comunicación social  y el per iodismo en la época digital:  her ramientas y destr ezas par a navegar  en la incer tidumbr e”  Mar ía Isabel Neüman de Sega  Univer sidad del Zulia  Centro de Investigación de la Comunicación y la Información (CICI)  Maracaibo, Venezuela  Septiembre de 2006 

Cargo y  título  universitario:  Directora  del  Centro  de  Investigación  de  la  Comunicación  y  la  Información  de  la  Universidad  del  Zulia,    Licenciada  en  Comunicación  Social,  Magíster  en  Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología.  Resumen  de  la  hoja  de  vida:  Entre  1977  y  1992  participó  en  el  cambio  tecnológico  de  8  diarios  latinoamericanos,  fundó  la  primera  cátedra  de  Tecnología  de  la  Información  en  las  Escuelas  de  Comunicación  Social  en  Venezuela,  a  nivel  de  pregrado  y  postgrado.  Se  ha  desempeñado  como  Directora de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad del Zulia en dos oportunidades y ha  coordinado dos programas de Maestría en Ciencias de la Comunicación. Es miembro del Programa de  Promoción al Investigador Nivel II del Ministerio de Ciencia y Tecnología.  País de origen: Venezuela Correo electrónico: mneuman@cantv.net , mneumang@gmail.com  Eje  temático  en  que  se  inscribe  la  ponencia:  EL  LENGUAJE:  INSTITUCIONES  DE  LA  SEGURIDAD  Y  DISCURSOS  DEL  MIEDO  [Formación  de  comunicadores]  Incertidumbre,  campos  profesionales y formación de comunicadores. 

Esta ponencia  for ma  parte  del  proyecto  “Quantitative  and  Digital  Skills  of  International  J ournalism and Communications Educator s” , financiado por  la  Fundación J ohn S. and J ames  L.  Knight  como  parte  de  la  Iniciativa  Carnegie­Knight  para  el  Futuro  de  la  Educación  en  Periodismo.

Prof. María Isabel Neüman MSc. – Universidad del Zulia – Venezuela ­ 

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La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital ­ XII Encuentro FELAFACS 

Neüman de  Sega,  María  Isabel:  “La  enseñanza  de  la  comunicación  social  y  el  periodismo  en  la  época  digital:  herramientas  y  destrezas  par a  navegar  en  la  incertidumbr e”  XII  Encuentro  Latinoamericano de Facultades de Comunicación Social. Bogotá, septiembre de 2006  Los medios de comunicación social y el ejercicio profesional del periodismo atraviesan por una crisis  de  credibilidad  y  legitimidad  en  un  contexto  de  globalización  e  incertidumbre  donde  múltiples  y  complejos  factores se encuentran  influyendo. La  intensidad de  los  flujos  informativos  mundiales  y el  acceso  de  las  audiencias  a  nuevas  vías  para  recibir  información  con  posibilidades  de  interactividad  y  participación  replantean  el  rol  tradicional  de  los  medios  y  los  periodistas.  Ante  un  panorama  con  situaciones  inéditas  y  complejas  en  el  manejo  de  grandes  volúmenes  de  información  que  circulan  gracias a las tecnologías convergentes de la comunicación y la información, ¿qué nuevas competencias  y  destrezas  deben  desarrollar  los  profesionales  del  periodismo?  ¿Cómo  mantener  la  veracidad  de  las  informaciones  cuando  las  fuentes  se  multiplican,  su    identidad  es  indefinida  y  la  realidad  aparece  mediada? ¿Realmente podrían los periodistas hacer frente a las complejas situaciones políticas y éticas  que enfrentan sin desarrollar nuevas estrategias informacionales?  El  presente  trabajo  expone  los  primeros  resultados  de  la  región  Latinoamericana  de  un  estudio  internacional que un grupo de profesores de periodismo ha desarrollado en varios países para establecer  cómo  las    instituciones  educativas  dedicadas  a  formar  periodistas  se  encuentran  asumiendo  este  reto.  ¿Qué  nuevos  conocimientos  y  herramientas  de  análisis  y  de  manejo  de  la  información  ofrecen  a  sus  estudiantes  para  que  sean    capaces  de  seguir  cumpliendo  con  su  deber  de  mantener  cabalmente  informadas a  las comunidades a  las cuales  sirven?  ¿Cómo enfrentan estas  instituciones  las realidades  que un mundo digitalizado le plantea a los sistemas de aprendizaje tradicionales? La prueba piloto de la  encuesta de este estudio, respondida por 93 profesores de 46 Escuelas de Comunicación Social en 12  países de Latinoamérica,  vislumbra que la respuesta institucional ha sido muy conservadora y que las  estrategias y herramientas de enseñanza evolucionan muy lentamente. Los profesores encuestados, (que  en un 89% han trabajado como periodistas profesionales y el 44% posee una trayectoria docente de más  de  10  años),    califican  la  infraestructura  de  tecnologías  de  la  información  de  sus  escuelas  como  aceptable, a pesar de que consideran que el respaldo financiero de sus instituciones para esta dotación  no lo es.  Afirman que sus estudiantes se encuentran adecuadamente preparados por sus destrezas en el  manejo de aplicaciones de las computadoras para realizar trabajos a nivel universitario pero no así en  sus  destrezas  en  análisis  cuantitativo  ya  que,  los  mismos  docentes,  en  más  del  70%  ,  utilizan  estos  métodos ocasionalmente.  Palabras clave: enseñanza de la comunicación, periodismo, Latinoamérica, herramientas y destrezas

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1. Introducción: 

Los medios de comunicación social y el ejercicio profesional del periodismo atraviesan por una crisis  de  credibilidad  y  legitimidad  en  un  contexto  de  globalización  e  incertidumbre  donde  múltiples  y  complejos  factores  se  encuentran  influyendo.  Las  alianzas  político­económicas    entre  corporaciones  transnacionales  y  grandes  cadenas  de  medios  de  comunicación  unidas  al  control  del  vasto  panorama  informativo  por  parte  de  un  grupo  reducidos  de  estas  grandes  cadenas,  han  convertido  al  discurso  periodístico  en  la  versión  oficial  de  los  acontecimientos  mundiales  según  los  intereses  de  esas  corporaciones. 

Esta peligrosa  tendencia  estuvo  presente  a  lo  largo  de  toda  la  segunda  mitad  del  Siglo  XX  pero  a  medida  que  las  tensiones  mundiales  adquieren  un  centro  unipolar,  la  versión  oficial  de  los  grandes  medios ha pasado a ser asunto de seguridad continental y por lo tanto, abiertamente aceptadas por las  democracias occidentales. 

Por otro lado, la intensidad de los flujos informativos mundiales y el acceso de las audiencias a nuevas  vías  para  recibir  información  con  posibilidades  de  interactividad  y  participación  replantean  el  rol  tradicional de  los  medios  y  los periodistas. El público sabe que  la  información oficial de  los grandes  medios es una fachada de  lo “políticamente correcto” para el sistema unipolar y comienza a utilizar las  fuentes  alternas  formales  e  informales  para  buscar  y  recibir  información  a  través  de  las  redes  de  telecomunicaciones, cuyo mejor expositor actual es Internet. A pesar de que el acceso a Internet es muy  desigual  a  nivel  mundial,  el  aumento  de  su  penetración  en  la  población  es  continuo  y  un  porcentaje  muy representativo de los habitantes de los países desarrollados utiliza a Internet en su vida cotidiana.  De tal manera que surgen nuevos medios y nuevos canales y al ampliarse los canales informativos es  más difícil mantener la uniformidad de los mensajes. De allí que las audiencias tengan nuevas maneras  de acceder a la información y de interactuar como creadores de información. 

Ante este  panorama  con  situaciones  inéditas  y  complejas  en  el  manejo  de  grandes  volúmenes  de  información que circulan gracias a las tecnologías convergentes de la comunicación y la información,  ¿cómo se está modificando la profesión del periodista?  ¿Qué rol pasará a desempeñar en un contexto  donde  los  medios  tradicionales  están  transformándose?  ¿Qué  nuevas  competencias  y  destrezas  deben

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desarrollar los profesionales del periodismo para sobrevivir en esta era de información digital? ¿Cómo  mantener  la  veracidad  de  las  informaciones  cuando  las  fuentes  se  multiplican,  su    identidad  es  indefinida y la realidad aparece mediada? 

En el caso específico que nos atañe: ¿Qué papel desempeñan en esta transición los centros educativos  dedicados a  la  formación de periodistas? ¿Qué nuevos conocimientos y  herramientas de análisis  y  de  manejo de la información ofrecen a sus estudiantes para que sean  capaces de seguir cumpliendo con su  deber  de  mantener  cabalmente  informadas  a  las  comunidades  a  las  cuales  sirven?  ¿Cómo  enfrentan  estas  instituciones  las  realidades  que  un  mundo  digitalizado  le  plantea  a  los  sistemas  de  aprendizaje  tradicionales? 

Si bien  los  medios  de  comunicación  evolucionan  en  un  contexto  mundial  complejo  afectados  por  múltiples determinaciones, el quehacer del periodista se desarrolla sobre dos pilares fundamentales: la  ética del ejercicio profesional y las destrezas y competencias en el manejo de herramientas propias de  su  labor.   En  el  presente trabajo  se  analizará  el  desempeño  de  las  escuelas  de  comunicación  social  y  periodismo  de  Latinoamérica  en  el  desarrollo  de  competencias  en  los  periodistas  que  puedan  serles  útiles para enfrentar los grandes volúmenes y la complejidad de la información que deben procesar para  cumplir a cabalidad con un ejercicio profesional que implica un alto compromiso social. 

El ejercicio del periodismo se encuentra íntimamente involucrado con  la práctica de la democracia y el  bienestar  de  la  sociedad.  La  responsabilidad  del  periodista  sobrepasa  los  intereses  individuales  y  privados para responder a intereses colectivos. El componente ético en el ejercicio de esta profesión es  determinante  pero  precisa  además  de  la  habilidad  del  periodista  para  buscar  y  discernir  la  verdad.  Actualmente, esa búsqueda y ese discernimiento demandas herramientas más complejas que las que se  han utilizado hasta ahora en el periodismo tradicional. 

2. Volumen, flujos y transparencia de la infor mación 

La producción de información y de conocimiento en la época actual,  no tiene precedentes. Para ilustrar  esto basta con observar las cifras que al respecto publican las Naciones Unidas.  En 1.750 por primera  vez en la historia de la humanidad se duplica la cantidad de conocimiento producido. A principios de  1900,  con  la  Revolución  Industrial,  se  vuelve  a  duplicar.    50  años  después,  al  finalizar  la  Segunda

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Guerra Mundial, se duplica de  nuevo  y otra vez  en 1989. Se estima que a partir de 2007 se duplique  cada 10 años. Sin embargo, Peter Lyman y Hal R. Varian de la Universidad de Berkeley, California, en  su estudio “How Much Information? 2003” afirman que entre 1999 y el 2002 ya se duplicó de nuevo.  Ellos  afirman  además  que  la  información  producida  es  almacenada  en  cuatro  soportes:  papel,  video,  magnético y óptico y transferida a través de cuatro canales: teléfono, radio, televisión e Internet. 

El volumen  de  información  a  procesar  por  los  profesionales  de  la  comunicación  social  ya  no  puede  realizarse con métodos manuales ni en tiempo diferido. En el caso de los periodistas, el tiempo es aún  más demandante pues los medios de comunicación intentan mantenerse al ritmo de los acontecimientos  y actualizarse ya no diariamente si no en la medida en que se produzcan las informaciones. ¿Pueden los  periodistas desempeñar eficientemente su labor de mantener informadas a las comunidades a las cuales  sirven con las herramientas tradicionales? 

Así mismo existe un desbalance en los flujos informativos mundiales analizados desde los años 80 con  el  Informe  Mac  Bride  que  explica  la  desproporción  en  la  cantidad  de  información  que  aportan  las  diferentes  regiones  del  planeta  a  la  agenda  mediática  mundial;  resultando  que  para  elaborar  noticias  pertinentes  a  las  necesidades  locales  el  periodista  debe  realizar  un  esfuerzo  extra  para  salirse  del  torrente de la corriente central de información. 

Sin embargo,  las  nuevas  herramientas  y  acceso  a  la  información  a  través  de  las  redes  telemáticas  proponen  al  ciudadano  una  nueva  transparencia  en  la  gestión  pública  que  se  opone  al  monopolio  informativo.  El  gobierno  electrónico,  por  ejemplo  y  los  miles  de  sitios  web  de  instituciones  y  corporaciones  privadas  que  se  ven  obligados  a  publicar  información  en  Internet,  constituyen  una  alternativa informativa. Así mismo vemos surgir el fenómeno de las publicaciones personales a través  de  “blogs”  o  bitácoras  que  se  encuentran  revolucionando  las  redes  sociales  de  información.  ¿Cómo  debe el periodista actuar frente a estas nuevas posibilidades informativas? 

3. Las instituciones que forman periodistas en Latinoamérica 

Para abril  de  2005  se  encuentran  registradas  en  la  Federación  Latinoamericana  de  Facultades  de  Comunicación  Social,  (FELAFACS),  1026    unidades  académicas  que  imparten  periodismo  y/o  comunicación social en los 23 países de la región. De estas 1026 unidades académicas, que pueden ser

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facultades, escuelas o programas, el 33,9% se encuentra en México; el 31,2% en Brasil  y el otro tercio  repartido en los 21 países restantes. (FELAFACS, 2005) 

En 1970, según el profesor Jorge Fernández, de  la Universidad de Navarra,  funcionaban 73 unidades  académicas en Latinoamérica, es decir que en los últimos 35 años  las escuelas se han multiplicado 14  veces. 

Para comprender  la  trayectoria  de  la  enseñanza  del  periodismo  y/o    la  comunicación  social  en  Latinoamérica es necesario tomar en cuenta un momento importante en la evolución de las escuelas de  periodismo: cuando bajo  la  influencia del Centro Internacional de Estudios Superiores de Periodismo  para  América  Latina,  (CIESPAL)  se  convirtieron  en  escuelas  de  “Comunicación  Social”.    Esta  transformación  fue  producto  de  un  proceso  internacional  iniciado  por  la  UNESCO  en  1957  en  Estrasburgo para elevar el nivel científico de la enseñanza del periodismo y repercute en la creación del  Centro Internacional de Estudios Superiores de Periodismo para América Latina (CIESPAL) en 1960.  Las  motivaciones,  orientaciones  y  desviaciones  de  esa  intervención  forman  parte  del  devenir  de  nuestras escuelas.  Porque si bien CIESPAL impulsó un movimiento que elevó el nivel científico de la  enseñanza de la comunicación y la profesionalización del periodista en su momento, actualmente, todo  el sistema de comunicación social ha evolucionado a una velocidad y en un sentido que dejó atrás las  concepciones establecidas en el Siglo XX. 

Los documentos de la época señalan que el objetivo de la UNESCO y de CIESPAL fue el de dotar al  periodista o comunicador de la “capacidad ética y científica para ser un testigo inteligente y honesto de  la realidad” (Fernández, J. 1970:118) Para ello se diseñó una propuesta curricular  y una estrategia  de  inserción en la región. La propuesta curricular implicaba la introducción de asignaturas en los planes de  estudio  que  dieran  cuenta  de  la  comunicación  colectiva  como  fenómeno  social  con  categorías  científicas.  Por  ello  aparece  el  eje  teórico­metodológico  en  los  pensa  con  Sociología  de  la  Comunicación,  Teoría  de  la  Comunicación,  Psicología  de  la  Comunicación,  Metodología  para  la  investigación de medios de comunicación y Opinión Pública. 

En general  la  enseñanza  del  periodismo  en  Latinoamérica  se  basaba  en  un  cuerpo  de  asignaturas  de  carácter técnico y otro de carácter humanístico. Las técnicas se referían a los aspectos prácticos de la  profesión y las asignaturas humanísticas dotaban al estudiante de una cultura general en filosofía, arte,

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literatura. Sin  embargo  la  duración  de  los  estudios  y  el  énfasis  del  plan  de  estudios  variaban  mucho  entre instituciones. 

En la estrategia de inserción en la región de CIESPAL se asumió que los profesores de periodismo no  se encontraban en capacidad de pasar a ser profesores de “comunicación social” pues no dominaban las  nuevas propuestas teóricas que se manejaban en los Estados Unidos y Europa por lo que se organizó un  extenso  programa  de  entrenamiento  en  el  cual  participaron  una  gran  cantidad  de  profesores  de  la  escuelas  latinoamericanas.  Estos  cursos  fueron  dictados  por  destacados  profesores  de  universidades  extranjeras  como  Raymond  B.  Nixon,  David  Berlo,  Jacques  Kayser,  Joffre  Dumazedier,  Gerhard  Maletzke, entre otros y sus libros fueron traducidos al español constituyendo para 1968 una biblioteca  de 53 textos a disposición de los centros de enseñanza. 

Para finales de la década de los setenta el 60% de las escuelas de periodismo de América Latina habían  aplicado  en  diferentes  grados  los  planteamientos  de  la  CIESPAL,  cambiándose  la  denominación  de  “Periodismo”  a  “Comunicación  Social”,  introduciendo  asignaturas  sobre  las  teorías  de  la  comunicación,  e  iniciando  la  investigación  sobre  los  medios  y  opinión  pública.  También  habían  aumentado en número: de 37 escuelas en 1960 a 73 en 1970. 

La década de los ochenta trae un nuevo fenómeno a las Escuelas de Comunicación Social: la profesión  de  “Comunicador  Social”    se  tornó  muy  atractiva  para  las  jóvenes  generaciones.  El  impacto  y  penetración de los medios y su status y credibilidad social hicieron del periodista un testigo de primer  orden  para    la  gestión  social.  Como  afirma  Martín  Barbero:  “hoy  día  la  comunicación  es  el  espacio  desde donde se piensa y se entiende la sociedad” (1990) 

La demanda  de  los  aspirantes  a  ingresar  a  las  escuelas  de  comunicación  social  en  Latinoamérica  aumentó  ante  el  asombro  de  las  instituciones  educativas  en  las  cuales  esta  carrera  nunca  fue  más  solicitada que  las de ciencias jurídicas,  medicina o ingeniería. Dicha demanda puede evidenciarse en  la cantidad de nuevas escuelas que surgieron a partir de esa fecha hasta alcanzar el número registrado  en FELAFACS de 1026 para el año 2005. 

La demanda sin embargo, no se corresponde con la oferta en el mercado ocupacional. A pesar de que  las empresas informativas han aumentado a través de los años, en casi todos los países están egresando

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de las escuelas de comunicación social más periodistas que los que el mercado de trabajo de los medios  de comunicación tradicionales puede absorber. 

No obstante,  la atracción sobre los jóvenes estudiantes no ha disminuido lo que debería estimular a los  investigadores  a  estudiar  el  fenómeno  para  determinar  en  qué  se  ocupan  los  egresados  que  no  se  emplean en los medios de comunicación y oficinas de prensa y publicidad. Qué beneficio trae a estos  egresados poseer un título de una profesión que probablemente no puedan llegar a ejercer. 

4. El  estudio  internacional  sobre  las  destrezas  y  habilidades  digitales  que  aprenden  los  periodistas.  a.  Motivaciones y metodología 

Este artículo forma parte del proyecto de investigación “Quantitative and Digital Skills of International  Journalism  and  Communications  Educators” 

(2005) desarrollado  por  investigadores  de  la 

comunicación en diferentes países bajo la dirección del Institute for Analytic Journalism de Santa Fé,  Nuevo México, Estados Unidos.  La motivación  inicial del estudio responde a  la preocupación por la  ausencia de destrezas analíticas entre  los periodistas de Estados Unidos, condición que reportan varios  estudios  (Curtin  &  Maier,  1999;  Maier,  2001;  Merritt,  2005;  Meyer,  2004;  Paulos,  1995)  y  que  se  constituye  en  un  elemento  problemático  a  la  luz  de  las  inminentes  demandas  por  nuevas  destrezas  y  habilidades que el complejo escenario de la comunicación social a nivel mundial está exigiendo a los  periodistas. 

Las destrezas  analíticas  y  cuantitativas  se  entienden  aquí  como  el  conjunto  de  capacidades  y  habilidades que debe desarrollar un periodista para abordar, procesar e interpretar la complejidad y el  volumen de la información a partir de los cuales debe elaborar el discurso periodístico. Estas destrezas  no se refieren únicamente al manejo de la estadística y procesamiento de datos si no de todas aquellas  nuevas  herramientas  digitales  en  permanente  evolución  que  le  permitirían  aprehender  una  realidad  asincrónica y geográficamente dispersa y someterla a análisis. 

Se pretende  entonces  indagar  sobre  la  formación  que  reciben  esos  periodistas  en  las  instituciones  educativas que los forman y extender el estudio a nivel internacional. En un primer momento se realiza  una prueba piloto para establecer si la metodología seleccionada es adecuada pues se trata de aplicar un

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cuestionario en  línea  como  forma  de  alcanzar  a  los  docentes  de  comunicación  social  en  lugares  muy  distantes  entre  si  en  el  planeta.  El  cuestionario  pretende  encontrar  respuestas  a  las  siguientes  interrogantes:

· ¿Los  docentes  de  las  escuelas  de  periodismo  y/o  comunicación  social  consideran  que  sus  estudiantes necesitan desarrollar destrezas analíticas y cuantitativas? ·  ¿Qué nivel de destrezas poseen los propios docentes en el área estudiada? ·  ¿Cuáles de esas destrezas  enseñan a sus estudiantes y a qué nivel? ·  ¿Poseen  esos  docentes  los  conocimientos  y  la  motivación  para  utilizar  estas  herramientas  analíticas en su trabajo y en el salón de clases? 

A continuación se presentan los primeros resultados de la prueba piloto de la región Latinoamericana.  La encuesta  fue respondida en  línea por 93 profesores de 46 Escuelas de Comunicación Social en 12  países de Latinoamérica. El cuestionario fue ubicado en el servidor de la empresa Formsite.com, la cual  se especializa en brindar el servicio de encuestas en línea y estuvo disponible desde el 15 de septiembre  al  15  de  diciembre  de  2005.  Los  encuestados  fueron  convocados  a  través  de  mensajes  personales  de  correo  electrónico  en  tres  oportunidades  con  un  lapso  de  15  días  entre  cada  convocatoria.  La  convocatoria  fue  realizada  por  reconocidos  investigadores  desde  la  plataforma  de  la  Federación  Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social, (FELAFACS), el Centro de Investigación de  la  Comunicación  y  la  Información,  (CICI)  de  la  Universidad  del  Zulia  y  la  Sociedad  Brasileña  de  Investigadores de Periodismo. 

La muestra fue no probabilística pues se desconoce la totalidad de la población. Se envió mensajes de  correo electrónico a todas las direcciones de profesores de periodismo registrados en la base de datos  de FELAFACS, SBPJOR y algunos listados institucionales. Por esta razón los siguientes resultados no  se generalizan a toda la población si no a las 46 escuelas de los 12 paises cuyos profesores participaron  y se consideran una tendencia dentro de los aspectos analizados. A nivel internacional la experiencia se  considera  una  prueba  piloto  para  medir  la  viabilidad  del  proyecto  con  los  métodos  seleccionados. Es  importante señalar que los datos que se presentan en este trabajo representan una limitada porción de lo  recabado en vista de la extensión que puede tener esta ponencia.

Prof. María Isabel Neüman MSc. – Universidad del Zulia – Venezuela ­ 

9


La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital ­ XII Encuentro FELAFACS 

La muestra quedó integrada de la siguiente manera:  # de  País 

encuestados

Brasil

35

Venezuela

22

Argentina

11

No identificados 

8

Perú

6

Mexico

3

Colombia

2

Puerto Rico 

1

Paraguay

1

Panamá

1

Martinica

1

Honduras

1

Ecuador

1

Total

93

b. Hallazgos más significativos en Latinoamérica  A continuación presentamos algunos de los hallazgos más significativos en las tendencias que aparecen  del procesamiento de la data recolectada en la prueba piloto.  Para una mayor claridad se transcribieron  las preguntas tal como fueron formuladas.  ¿Cuál es el nivel de la institución en la cual Usted  pr incipalmente enseña per iodismo o comunicación  social? 

¿Apr oximadamente cuántos estudiantes se gr aduar on en  per iodismo o comunicación social en el per íodo  académico más r eciente? 

Tamaño de los programas según el número  de egresados en la última cohorte 

Nivel d e la inst itución educativa 

Otro

500 +  Programa de actualización 

251­500 Escuela vocacional no univer. 

151­250 Estudios para graduados 

76­150 4­5 años­con título  universitario 

26­75 3­años­con título universitario 

0­25 Pre­universitario 

0 0 

10

20

30

40

50

60

70

80

90

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Porcentaje de respuestas

Por centaje de r espuestas 

Prof. María Isabel Neüman MSc. – Universidad del Zulia – Venezuela ­ 

10


La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital ­ XII Encuentro FELAFACS 

Más del 80% de los docentes encuestados trabajan en instituciones universitarias  con programas de 4 a  5 años de duración y cohortes que no sobrepasan los 150 estudiantes  Por  favor  evalúe la habilidad de sus estudiantes para r ealizar  tr abajo de nivel univer sitar io…. r eferido a: 

Con ocim ient o de las ap licac iones de las co mpu tad oras 

Preparación en destrezas analític as cuantitativas 

Por cent aj e de respuest as 

Porcentaje d e resp ues tas  0 

5

10

15

20

25

30

0

Extremadamente bien  preparados ­7 

Extremadamente bien  preparados ­7 

6

6

5

5

Adecuadamente preparados  ­4 

Adecuadamente preparados  ­4 

3

3

2

2

Inadecuadamente preparados ­1 

Inadecuadamente preparados ­1 

5

10

15

20

25

30

35

Casi el  60%  de  los  entrevistados  considera  que  sus  estudiantes  no  se  encuentran  adecuadamente  preparados para realizar trabajo a nivel universitario en base a destrezas analíticas cuantitativas.  En la  escala del 1 al 7 ese 60% se encuentra en los niveles 3, 2 y 1, (inadecuadamente preparados).  No  sucede  lo  mismo  con  las  destrezas  a  la  hora de  manejar  los  programas  para  computadoras  en  los  cuales el 58%  ubica a los estudiantes como adecuadamente preparados o superior a ese nivel. 

Por favor  evalúe la calidad general de la infr aestr uctur a  Por   favor   evalúe  el  nivel  de  respaldo  financier o  en  su  tecnológica  de  su  unidad  académica  (Por   ejemplo:  unidad académica par a mejor ar la instr ucción digital.  Cor r eo  electr ónico,  computador as  en  r ed,  acceso  a  softwar e,  scanner s,  conexión  a  Inter net,  página  web  de  la unidad académica).  Resp aldo finan ciero  par a ins trucc ión digital 

Evaluación de la infraestr uct ur a tecnológica  Porcentaje de respuest as  0 

5

10

15

Po rc ent aje d e r esp ues tas 

20

0

25

Sobresaliente ­7 

Sobresaliente ­7 

6

6

5

5

Aceptable ­4 

Aceptable ­4 

3

3

2

2

Ninguna ­1 

Ninguna ­1 

5

10

15

20

25

30

35

El 60%  de  los  profesores  evalúa  la  calidad  general  de  la  infraestructura  tecnológica  de  su  unidad  académica  como  aceptable  y  superior  a  aceptable,  sin  embargo,  en  un 61  %  afirman  que  el respaldo  financiero  en  su  unidad  académica  para  mejorar  la  instrucción  digital  se  encuentra  por  debajo  de  lo  aceptable. Prof. María Isabel Neüman MSc. – Universidad del Zulia – Venezuela ­ 

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La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital ­ XII Encuentro FELAFACS 

¿Cuántos años  pr ofesional? 

ha

tr abajado

como

per iodista ¿Cuántos  años  ha  tr abajado  como  pr ofesor   de  per iodismo  o  comunicador   social?  (A  medio  tiempo  o  tiempo completo) 

Años de experiencia com o periodista profesional 

Años como docente de periodismo o com unicación social 

Respuestas en porcentajes  0 

5

10

15

20

Respuestas en porcentajes 

25

30

35

0

Más de 15 años 

Más de 15 años 

10­15 años 

10­15 años 

8­10 años 

8­10 años 

4­7 años 

4­7 años 

2­3 años 

2­3 años 

0­1 años 

0­1 años 

nunca

nunca

NS/NR

NS/NR

5

10

15

20

25

30

35

40

En estas preguntas  llama la atención que más de un 30% de los encuestados no respondieron.  El 70%  que si respondió fueron los que se ubican en su mayoría con cuatro años y más (el 14% con 15 años y  más)  de  tiempo  en  la  docencia  de  periodismo  o  comunicación  social.  El  57%    ha  tenido  experiencia  como  periodista  profesional.  Un  10%  nunca  ha  ejercido  en  ese  campo  y  aparece  un  encuestado  que  responde desde la academia pero no se considera docente del área de periodismo o comunicación. 

¿Con cuánta  fr ecuencia  utiliza  o  ha  utilizado  Usted,  ¿Con cuanta fr ecuencia utiliza o ha utilizado Usted  destr ezas  y  métodos  cuantitativos  o  analíticos  en  su  destr ezas y métodos cuantitativos o analíticos en su  tr abajo pasado o actual como per iodista pr ofesional?  tr abajo como pr ofesor  de periodismo? 

Us o de las tecnologías c om o doc ente 

Us o de detrezas y métodos analític os 

Res pu es tas en po rcen taj es 

Resp uestas en por centajes  0 

5

10

15

20

25

30

0

35

Diariamente

Diariamente

Semanalmente

Semanalmente

Mensualmente

Mensualmente

Ocasionalmente

Ocasionalmente

Nunca

Nunca

NS/NR

NS/NR

5

10

15

20

25

30

35

De nuevo alrededor de un 30% de los encuestados deja de responder, en este caso, a la pregunta sobre  el  uso  de  herramientas  y  destrezas  digitales  por  parte  de  los  propios  profesores,  tanto  en  su  rol  de  periodistas profesionales como en su rol de docentes.  Los que informan que “nunca” utilizaron estas Prof. María Isabel Neüman MSc. – Universidad del Zulia – Venezuela ­ 

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La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital ­ XII Encuentro FELAFACS 

herramientas, lo dejaron de  hacer  más como profesionales que como docentes. Se podría deducir  que  existe una polarización: se usa o no se usa. El bajo uso, no uso y los que no informan representan más  de un 60% de los encuestados en ambas preguntas. 

5. Conclusiones 

Si resultase  cierto  el  supuesto  de  que  las  herramientas  y  destrezas  analíticas  y  cuantitativas    son  imprescindibles  para  afrontar  un  nuevo  escenario  mundial  en  el  quehacer  periodístico,  no  se  está  preparando  a  los  futuros  comunicadores  para  ese  escenario.    La  tendencia  que  se  vislumbra  en  este  sondeo es que los docentes de las escuelas de comunicación social en Latinoamérica no han sentido la  presión  de  ese  fenómeno  quizás  porque  aún  no  es  muy  tangible  en  nuestros  medios.  Así  mismo,  pareciera que las instituciones educativas responsables de la formación de los comunicadores sociales  presentan  una  respuesta  muy  conservadora  y  que  las  estrategias  y  herramientas  de  enseñanza  evolucionan muy lentamente. 

El riesgo  que  plantea  esta  situación  es  que  los  comunicadores  sociales  no  se  encuentren  cumpliendo  con su misión social de informar oportuna y verazmente a los públicos a los cuales sirven. La dinámica  de  los  medios  de  comunicación  globalizados  se  encuentra  relegando  al  periodista  a  una  función  mecánica y superficial, dándole paso a una forma de quehacer profesional basado en las anécdotas y en  la superficialidad. Eventualmente, el público buscará nuevas formas de informarse y sacar sus propias  conclusiones. 

El proyecto  internacional  “Quantitative  and  Digital  Skills  of  International  Journalism  and  Communications Educators” persigue entre otros objetivos, establecer  contactos con los docentes del  área para promocionar e impulsar  un nuevo tipo de periodismo que comprometido con la democracia,  a través del análisis sistemático y profundo de la realidad, contribuya a despejar  incertidumbres.

Prof. María Isabel Neüman MSc. – Universidad del Zulia – Venezuela ­ 

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La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital ­ XII Encuentro FELAFACS 

6. Refer encias  Accrediting  Council  on  Education  in  Journalism  and  Mass  Communication.  (2004).  ACEJMC  accrediting  standards.  Accedido  el  27  de  junio  de  2005,  disponible  en:  http://www.ku.edu/~acejmc/PROGRAM/STANDARDS.SHTML  Carnegie  Corporation.  (2005).  “Improving  the  education  of  tomorrow's  journalists.”  New  York:  Carnegie Corporation.  Curtin, P. A., & Maier, S. (1999, Agosto). “Numbers  in  newsrooms:  A qualitative case study of how  journalists view math on the job”. Ponencia presentada en el evento de la Association for Education in  Journalism and Mass Communications, New Orleans.  Dickson, T. (1999). “Knowledge base:  Part I, a short history of the journalism education.”  Accedido  el 27 de junio de 2005, Disponible en: http://education.smsu.edu/accreditation/programs/JRN/  FELAFACS: ( 2005)  registros.  Fernández, Jorge: (1970) “Tendencias de la enseñanza del periodismo en la América Latina” en Los  Profesores de Periodismo, cuadernos de trabajo del Congreso Internacional de Enseñanza del  Periodismo. Universidad de Navarra, Pamplona  Johnson,  T  et  al:  (2005)  “Quantitative  and  Digital  Skills  of  International    Journalism  and  Communications  Educators”    (en  proceso)    Disponible  en:  http://www.jour­edu­survey.org,  http://www.analyticjournalism.com/  Lyman, P. y Varian, H. (2003).  How Much Information? 2003.  Universidad de Berkeley, California.  Recuperado de www.research/projects/how­much­info­2003/execsum.htm  Maier,  S.  R.  (2001,  August).  “Numbers  in  the  news:  A  mathematics  audit  of  a  daily  newspaper”  Ponencia  presentada  en  el  evento  de  la  Association  for  Education  in  Journalism  and  Mass  Communications, Washington, D.C.  Martín Barbero, Jesús. (1990) «Comunicación, campo cultural y proyecto mediador». En la revista  DIA.LOGOS de la Comunicación. Nº 26, marzo 1990. Editada por FELAFACS. Perú. Págs. 8 y 9.  Merritt, D. (2005). “Knightfall: Knight Ridder and how the erosion of newspaper journalism is putting  democracy at risk.” New York: American Management Association.  Meyer, P. (2004). “The Vanishing Newspaper: Saving  journalism  in the  information age.” Columbia,  MO: University of Missouri Press.  Paulos, J. A. (1995). “A Mathematician Reads the Newspaper”. New  York­ Anchor Books.  UNESCO, (1978): “Informe Mac Bride”  Documentos de UNESCO

Prof. María Isabel Neüman MSc. – Universidad del Zulia – Venezuela ­ 

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Comunicación Social  

La enseñanza de la comunicación social  y el periodismo en la época digital herramientas y destrezas par a navegar en la incertidumbre

Comunicación Social  

La enseñanza de la comunicación social  y el periodismo en la época digital herramientas y destrezas par a navegar en la incertidumbre

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