Issuu on Google+

1


2

Índice Tabla de contenido Artículos Familias disfuncionales ................................................................................................................. 4 El mundo adulto no es perfecto ................................................................................................... 7 Novedad y aprendizaje ............................................................................................................... 10 Críticas literarias El terror en tiempos modernos. Género que no pasa de moda ................................................ 13 Pasiones peligrosas, los vampiros buscan algo más que sangre ............................................... 14 Entre cartas, la literatura infantil es versátil en su formato ...................................................... 15 Trailers Arriba y abajo ............................................................................................................................. 16 Tintín en América........................................................................................................................ 16 Cambios...................................................................................................................................... 16 Propuestas pedagógicas Maus........................................................................................................................................... 17 Las brujas ................................................................................................................................... 18 Caperucita roja y otras historias perversas ............................................................................... 19 Bibliografías ...................................................................................................................................... 20


3

Editorial Un viaje por la literatura: “La Batidora” es una revista que lleva su nombre debido a que abordará una mezcla de obras de la literatura infantil y juvenil. Con ello se buscará que los espectadores puedan tener acceso a un material que les permita aumentar sus conocimientos de obras literarias. Uno de los objetivos que pretende este material es contribuir a la formación de lectores competentes que puedan dialogar con una amplia gama de obras (De amó, 2005). Es por ello que la revista cuenta con artículos, críticas y propuestas pedagógicas. Esta revista está destinada para quienes son mediadores de la educación literaria infantil. Se debe tener presente que el sentido de dicha educación literaria debe implicar el goce y la reflexión de los textos, tanto de los adultos mediadores como de los niños y jóvenes. Se buscará potenciar, mediante las propuestas, el desplazamiento de la literatura infantil desde lo moral y didáctico hacia una literatura que promueva el desarrollo de un lector autónomo (Golden, 2010) Vargas llosa (1990) nos plantea los libros como un medio de cambio, acción, arma de progreso y liberación. Es importante darse cuenta de la responsabilidad que tiene un mediador en torno a la enseñanza literaria, por lo que es necesario informarse y dar paso a la creatividad de los niños. La invitación está abierta a ampliar los conocimientos de literatura infantil y ayudar a los niños a desafiar los límites de la creatividad.


4

Artículos Literarios “Familias disfuncionales” La literatura es ficción, miente

sus dos hijos. La señora De La Cerda es una

expresando una curiosa verdad que es

mujer que se hace cargo del hogar , cocina ,

disimulada y encubierta. La ficción surge

lava , etc. Los hijos de la señora y su marido

para la humanidad que, descontenta con lo

no le ayudan en los quehaceres de la casa ,

que le ha tocado vivir, quiere algo distinto.

además de exigírselos. Un día la señora De La

Quiere ver en las obras sus vidas reflejadas

Cerda se va del hogar y les deja una carta

pero con un final feliz (Vargas Llosa,1990).

que dice “Son unos cerdos”. La vida del

Debido a que la literatura es un polisistema una obra literaria puede ser transgresora de los parámetros establecidos en una sociedad (Hanán, 2009) e influir en ella , pues la gente puede tomar un libro como un medio para acercarse a la libertad (Vargas Llosa, 1990).

esposo y los niños sin la madre no es fácil ,pues estaban acostumbrados a que todo lo hiciera ella. Al final de la historia la madre vuelve casa

a pero

desde ese día

en

adelante En este sentido se analizán dos obras

todos

literarias , un libro album y una novela que

deberán

presentan temas que en la literatura infantil

contribuir.

y juvenil clásica fueron tabuhés por mucho tiempo (citar). Además se identificarán las características de estas obras a modo de ver que tan apropiadas para el desarrollo de las competencias lectoras puedan llegar a ser.

Este album

libro presenta

ironía.

Es

importante

recalcarlo, ya que a la hora de juntar de manera dinámica y representativa lo dicho y lo no dicho cada cosa cobra sentido (Arizpe,

Una de las obras el el libro album “El

2002).

libro de los cerdos” de Anthony Browne que narra la historia de una familia de apellido De La Cerda. El señor De La Cerda , su esposa y

Si se observa la portada el paratexto hace alusión a lo que va a ocurrir en este texto. El título brinda información al lector


5 que le sirve para intuir la temática de la

Esta

historia y comprenderla profundamente (De

novela infantil

amo , 2005). Y si se analiza la imagen de

presenta una

dicha portada , el ilustrador ha construido

estructura

una imagen de “demanda”, ya que la madre

similar a la de

hace un contacto visual con el espectador

cuentos

que, de alguna manera, se comunica con el

hadas. Posee

espectador y lo invita a participar de la

elementos de

historia desde el punto de vista de ese

la magia, un

personaje (Maturana,2013).

personaje con

La obra “Matilda” de Roald Dahl narra la historia de una niña de cuatro años que es súperdotada. Ella vive con sus padres, una familia deshonesta y despreocupada de la eduación de sus hijos. A Matilda le gustaba leer ,por lo que comenzó a ir a la biblioteca. Ese lugar se volvió el favorito para Matilda. Un día su padre llegó malhumorado del trabajo y no encontró mejor remedio que romperle los libros a su hija. Su problema no terminaba en la casa , si no que seguía en el colegio pues la directora de Matilda era una mujer malvada que le hace daño a los niños.

de

maldad extrema y el triunfo bien

del en

el

final de la historia. La maravilla irrumpe en la realidad y es aceptada como verdad, lo que se considera como realismo mágico (Lluch, 2003). El relato no está focalizado y , en ciertos momentos, el narrador tiene voz propia. Por ejemplo en el capítulo uno el narrador manifiesta su opinión sobre ciertos tipos de familia y nos introduce a la familia de Matilda en la historia (Lluch, 2003).

Gracias a dios su profesora es noble y

Estas obras tienen en común la sátira

admiraba a la niña. En el colegio la niña

que presentan frente a comportamientos

descubre que tiene poderes telepáticos y

específicos. En el caso de La familia De La

que puede controlar la realidad. Esto y la

Cerda en ” El libro de los cerdos” la manera

ayuda de su profesora logra desprenderse de

de comportarse que tiene el señor De La

las personas malas a su alrededor. La historia

Cerda y sus hijos es lo que justamente se

termina con Matilda viviendo con su

critica. En el caso de “Matilda” la crítica es

profesora, la señora Honey.

hacia sus padres y hacia la directora de la escuela, personajes a los cuales el autor


6 ridiculiza para que el texto sea un relato

basando en el descontento y la injusticia. Son

lúdico y no una mera manifestación de una

historias

niña frente al mundo. Un ejemplo concreto

antiautoritarias, postmodernisras , dedicadas

se ve cuando su padre pierde pelo debido a

a quienes consumen literatura por placer y

la venganza de la niña. Allí se ve el descontrol

ocio (Colomer,2005)

del personaje por algo que para un actor de tal rudeza podría ser insignifcante. Otro hecho es lo que pasa con la directora Trunchbull al tener un animal indefenzo dentro de su agua para beber. En ambos casos

los

seres

malvados

pierden

la

compostura y su dura apariencia. Este tipo de literatura se cubre de humor para no convertirse en un relato

para

niños

y

jóvenes

Cabe discutir sobre el uso de estos textos como artefactos moralizantes. A pesar de que la temática incluye la crítica de ciertos aspectos de la sociedad que para muchos son necesarios de corregir se debe recordar el objetivo de la literatura. La estética por sobre su uso didáctico (Golden, 2010).


7

“ El mundo adulto no es perfecto”

Los cambios a nivel cultural y social

que por ese acontecimiento su madre no lo

han favorecido a la profundizacion de

quiere como antes. Con la ayuda de una

diversas temáticas en la literatura infantil y

amiga , utiliza el internet para poner en

juvenil, entre ellas el cuestionamiento del

venta a su mamá ,a través de un aviso, pero

mundo adulto. Esta temática en algunos

eso lo lleva a darse cuenta de que el

casos humorística y en otros altamente

tampoco es perfecto , pues su madre

crítica

también lo ha puesto en venta.

tienen

como

protagonista

un

personaje imaginativo y curioso que plantea una visión distinta del mundo, alejada de las

Esta historia tiene a Oscar como protagonista, un niño que constantemente

tradiciones y convencionalismos en los que

duda de la forma

están inmersos los mayores (Ow, 2011).

en la que se

En el siguiente artículo se analizarán

comporta

su

dos obras que plantean el ya nombrado

madre.

Quiere

cuestionamiento del mundo adulto. Esto se

que ésta cumpla

realizará a través de la visión de los niños

con lo que el

protagonistas frente al actuar de sus padres.

considera

su

Incluso ,por medio de las ilustraciones de

deber,que

es

estos textos ,se buscará interpretar el

quererlo y no cometer ningún error. Se

sentido crítico a dicho mundo.

evidenciauna ruptura de las restricciones

Una de las narraciones es la novela “Se vende mamá” de la autora Care Santos. Esta novela cuenta la historia de Oscar un niño de ocho años que está cansado del comportamiento de su madre pues siente que tiene muchos defectos. Esta relación se complica con el nacimiento de su hermano al que llama “ garbanzo”, ya que Oscar cree

temática imperantes hasta hace tiempo atrás centradas en la formación moral y didáctica

(Golden,2010),

como

una

consecuencia de los cambios que la socieda d ha experimentado.Se al niño evidenciar la complejidad de la vida, tener conflictos intra e

interpersonales,

verbalizar

dichos

problemas y por sobre todo una abolición


8 de los límites entre el mundo adulto e

historias

infantil.

progenitor y el impacto de ese hecho en el Por otro lado tenemos al libro

“Gorila”, de Anthony Browne, que nos presenta la historia de Ana ,una niña fanática de los gorilas que vive con su padre. Éste no le presta atención pues siempre está ocupado. Todo cambia cuando recibe un regalo, un peluche de Gorila al que no toma en cuenta hasta que éste se convierte en un gorila de verdad.El gorila la lleva a pasear por una diversidad de lugares. Al día siguiente, el día de su cumpleaños, su padre la invita al zoológico cariñosamente y así termina la historia. El hecho de que “Gorila” sea un álbum ilustrado permite un tratamiento en mayor profundidad del cuestionamiento del mundo adulto ,ya que el uso de la doble codificación potencia la construcción de sentido. Las imágenes nos proporcionan información que no está en las palabras. En las

ilustraciones

podemos

deducir

el

fanatismo de Ana por los gorilas y notar el ambiente solitario en el cual vive. (Ow, 2011). Las imágenes de un libro album favorecen la creación de vínculos afectivos entre el espectador y el libro(De amo,2005 ). Lo que permite una interpretación rigurosa en torno a los mensajes que el texto entrega. Ambas

plantean

la

ausencia

de

un

actuar de los protagonistas. A través de las ilustraciones del libro de Anthony Browne se puede divisar el cuestionamiento hacia el rol del padre, quien poco aparece en las ilustraciones aún cuando es él agente principal del conflicto. Y es ese el rol que encarna el gorila del libro. Viste su ropa, le da cariño a su hija y la lleva a pasear. Se humaniza al animal quien suple la ausencia del padre a modo de crítica (Ow, 2011).


9 En el caso de “Se vende mamá” la

Ambas

historias

muestran

el

crítica llega directamente por las palabras del

descontento o la insatisfacción de los

protagonista. Las razones que da son a modo

protagonistas sobre la vida que llevan. Una

de quejas. Por ejemplo, se siente disgustado

más directa que la otra, pero en ambas se

porque su madre no lo deja comer lo que él

requiere de la interacción del lector con la

quiere, no lo deja pintar, e insiste en que

imagen para obtener información detallada

este sea responsable. Pero las imágenes de la

del proceso psicológico de los niños. Estos

obra aportan información relevante, ya que

libros

muestran los dibujos que hace y piensa el

identificación pues es posible que una gran

protagonista a medida que transcurre la

cantidad de lectores se haya sentido en el

historia. Mediante las imágenes es posible

lugar de alguno de los protagonista (Hanan,

abordar y profundizar en la crítica de Oscar.

2011) lo que podrá contribuir a una

presentan

una

literatura

interpretación global de la temática.

de


10

“Novedad y aprendizaje”

La forma en que los niños interactúan con la literatura ha cambiado, ya que tanto el internet como de otros aspectos tecnológicos ha influido en ello. De hecho, el impacto de dichas tecnologías ha modificado la naturaleza de los textos y generado nuevas formas de narrar (Unsworth, 2006).

chicken

and

the

egg”

del

autor

Allan

Plenderleith. “The chicken and the egg” de Allan Plenderleith es un libro de cuentos interactivo sobre un pollito llamado Flo. Simplemente no puede poner un huevo a diferencia de los demás pollitos de la granja. Una lluviosa noche

La literatura no busca reemplazar a los

todo cambia , ya que sube a lo alto de un arbol y

libros con estas nuevas tecnologías , si no más

logra poner un huevo . Los demás pollitos notan

bien la diversidad de formatos que sean

que el huevo es un poco extraño. Una noche,

novedosos

mientras Flo cuidaba a su huevo, un animal

y

atraigan

a

los

nuevos

espectadores.

feroz se le acerca. Él cuida mucho su huevo pero

El siguiente artículo tomará dos obras de literatura infantil creadas para Ipad (linea de tabletas diseñadas y comercializadas por appel Inc). Se analizarán los efectos positivos o

no es el huevo lo que animal quiere, si no que atacar a Flo. En ese instante el huevo de Flo se rompe y nace un pollo muy fuerte que lo salva del animal salvaje que estaba acechándolo.

negativos que puedan tener estos nuevos

El

métodos de narración , los ebooks, en el

cuento

desarrollo

narrado con

de

las

competencias

lectoras.

es

Además se identificarán todos los elementos de

música

de

la narrativa tradicional que incluyen estos

fondo

y

nuevos soportes.

requiere

la

Los ebooks que se analizarán en este

interacción, a

artículo serán “ Cadavercita roja” . Su guión es de luis Murillo , ha sido narrada por Francisco Colmenero y Mike Martindale, ilustrado por Luis Murillo entre otros colaboradores. Y “The

de

traves del tacto, con las imágenes.


11 Además de poseer ciertos recursos que no

mediadores,

a

establecer

relaciones

de

tienen los libros tradicionales ,este ebook

identificación,asociación y conexión que les

mantiene elementos propios de la literatura

permita construir un sentido holístico de la obra

como

( De amo,2005 )

el

esquema

quinario

en

donde

los hechos se organizan en 5 momentos, siguie ndo una progresión lineal. En la situación inicial se presenta el entorno del pollito. El vive en una granja con otros pollitos quienes son capaces de poner huevos. Cuando Flo comienza con dificultades para tener un huevo estamos en presencia del inicio el conflicto. Al tratar de proteger su huevo y ser atacado por el animal feroz hemos llegado al conflicto .La resolución de dicho conflicto ocurre cuando el pollo fuerte y poderoso sale del cascarón y salva a Flo. Por causa del nuevo pollo la granja se ve a salvo de próximas amenzas lo que sería la situación final (Lluch, 2003). Si el niño se acerca a este tipo de libros interactivos y se enfrenta a este tipo de progresiones, se familiarizará con ellas y podrá en un futuro acercarse a narraciones más complejas (Answorth, 2006).

El otro ebook se llama” Cadavercita roja” y trata de la resurección de la famosa caperucita roja que ha muerto pero los escritores no lo han contado para que los niños lectores no se desepcionen. Con ella también han resucitado sus padres quienes ha ideado un maléfico que consiste en envenenar a la abuelita de caperucita. Deciden mandarle el veneno en una cesta con la niña. La abuela es avisada de la sitación por un cuervo. En el camino caperucita se encuentra con un lobo que debía comerse a una caperucita o a una abuelita para pasar de categoría en el consejo de lobos feroces. Su nombre es Lupito , pero es tan bobo que solo consigue quemarse en la chimenea de casa de la abuela. Al llegar caperucita a casa de la abuela es recibida por la misma con muchas armas para protegerse. Al final ella entiende que caperucita

Este libro presenta una trama similar a la

no estaba enterada de lo que planeaban sus

del “ Patito feo” escrito por Hans Christian

padres. Entonces deciden comerse al lobo asado

Andersen, ya que en ambos cuentos el

y las cosas de la cesta. La abuela como tenía

protagonista al principio se muestra diferente al

mala memoria olvida que los alimentos de la

resto de los demás animales de su especie.

cesta estaban envenenadas por lo que pasa al

Ambos protagonistas en el final de la historia se

otro mundo. Una vez muerta, como tenía

ven favorecidos con dicha diferencia. Esta

muchos ahorros, se compra un mausoleo para

intertextualidad según Mendoza (2003) se basa

que ella y su nieta jamás se aburran. Es una obra

en el diálogo que mantienen estos textos y que

que toma aspectos de la modernidad que no

puede

estaban en el cuento original de Charles Perrault

contribuir,

con

la

ayuda

de

los


12 y que influyen en que el relato se convierta en

entre los personajes mediante el discurso

algo lúdico, pues rompe con la narrativa

directo lo que disminyte la distancia entre los

tradicional ( De amo, 2005).

espectadores y la obra (Lluch, 2003).

Existe una relación de hipertextualidad

Este tipo de artefactos proporciona una

entre el hipotexto

mayor entretención e involucramiento en la

“Caperucita

roja”

interpretación y en la construcción de sentidos,

de Charles Perrault

además de apoyar en el caso de la temprana

y éste en forma de

edad a la decodificación (Answorth, 2006).

parodia (De amo, 2005), ya que la historia habla de la famosa caperucita roja que ha muerto pero que los escritores no lo han revelado. Habla también de una abuela que muere pero, sin embargo, hace del suceso una fiesta. Y, por supuesto, el personaje del lobo

Ambas obras requieren de ciertas aptitudes para ser comprendidas como la competencia genérica, lingüística, literaria e intertextual. Estas

capacidades

enfrentarse

a

son

cualquier

necesarias texto

y

para poder

comprenderlo a cabalidad. Pero a la vez estos soportes potencian el desarrollo de dichas competencias (Answorth, 2006).

que ya no es feroz ni temible, si no que es temeroso y torpe lo que lo lleva a terminar

La

sociedad

evoluciona

y

los

niños

siendo el plato de comida de las que en la obra

adquieren un mayor conocimiento de las

original corrían peligro. Se toma el tema de la

tecnologías, por lo que si los profesores no le

personificación de la muerte y se trata como un

toman importancia a la cultura digital el

hecho que cae sobre los propios niños (Hidalgo,

desarrollo de muchos niños podrá verse

2012).

estancado. Es importante reflexionar en torno al tema, entorno a qué mecanismos impiden que

“Cadavercita roja” posee al igual que “The chicken and the egg” un esquema quinario pero el narrador en este caso deja paso al diálogo

la las nuevas tecnologías se expandan en Santiago

de

Chile


13

Trailers ¿Ya los leíste?

“Arriba y abajo” de Oliver Jeffers

“Tintín en América” de Hergé

“Cambios” de Anthony Browne


14

Críticas literarias El terror en tiempos modernos. Género que no pasa de moda.

Título: Locke & Key: Bienvenidos a Lovecraft Autor: Joe Hill ilustrador: Gabriel Rodríguez Datos de la edición: Arcano Cuarto, Santiago de Chile, 2011. El elogiado autor de” Número El traje del a incursionar en el terror con el volumen 1 de la novela de muerto” páginas: vuelve 176 páginas. gráfica “Bienvenidos a Lovecraft”. La trama sorprenderá a todos los amantes del género, pues se escapa del terror comúnmente leído. El cómic logrará estremecer a los espectadores debido a la potencia de las ilustraciones de Gabriel Rodríguez que en conjunto con el guión han creado un libro único. La novela gráfica “Bienvenidos a Lovecraft” cuenta la historia de la familia Locke que vive el asesinato de su a la mano dos criminales adolescentes .Tras ese suceso la familia, la madre y sus tres hijos, deciden mudarse a Lovecraft Massachusetts a una mansión. La tranquilidad que creían alcanzar en este lugar se ve interrumpida cuando sucesos extraños empiezan a ocurrir. Descubren que las puertas de ese lugar permiten el contacto con hechos paranormales y con una criatura atrapada en un pozo. Esta narración tétrica es compleja, posee oraciones muy elaboradas sintácticamente lo que permite obtener más descripciones y más detalles de la historia. La narración fluida ayuda a que los lectores pueden terminar la novela de manera rápida. Quien lea esta novela gráfica deberá aceptar la perturbación que pueden producir las ilustraciones para poder comprender a cabalidad la obra. El lector identificará los puntos de vista de cada personaje y podrá emitir sus propias conclusiones y juicios sobre lo que va sucediendo. Con respecto a la estética de la novela, la editorial Arcano Cuarto nos presenta las ilustraciones del chileno Gabriel Rodríguez, quien es meticuloso en la creación de las imágenes y en los mensajes que éstas proyectan. Se preocupa de los mínimos detalles que puedan influir en la interpretación del lector. Se puede sentir el ritmo, la acción, el drama y suspenso que los distintos mecanismos de la obra proporcionan. Manejan perfectamente los cambios de tiempo, flashbacks y los giros inesperados que nos invitan en todo momento a continuar leyendo cada una de las viñetas ilustradas y coloreadas. Si conocen otras obras de de Joe Hill esta, sin duda, es una de las mejores. Los invitamos a descubrir la novela que cumplirá con sus expectativas de los lectores, ya que presenta una historia atractiva y la vez tenebrosa. Podrá apreciar el talento del autor estadounidense que ha recibido premios como el Bram Stoker Awars, British Fantasy, International Horror Guild Award y más recientemente Eisner 2011 al mejor guionista. Además este libro cuenta con el trabajo de un artista nacional, Gabriel Rodríguez quien ha trabajado en varias creaciones con el guionista. Este libro es de fácil acceso, se encuentra en la mayoría de las bibliotecas nacionales y su precio bordea los ocho mil pesos. Es una novela que vale la pena considerar.


15 Pasiones peligrosas, los vampiros buscan algo más que sangre.

Título: Crepúsculo Autor: Sthephenie Meyer Datos de la edición: 2005, Alfaguara, España. La editorial N° dealfaguara páginas: nos 512presente el primero de cuatro libros de la saga Crepúsculo. Narración que ha cobrado gran importancia en los últimos tiempos y que ha sido varias veces burdamente replicada. Es una oportunidad para quienes gustan de historias de romance, peligro y acción. La saga Crepúsculo cuenta la historia de Isabella Swan, una joven de diecisiete años que se muda a otra cuidad con su padre después de que su madre de vuelve a casar. En su nuevo colegio crea nuevas amistades rápidamente. Un día cinco jóvenes le roban la mirada y nota que ellos apenas tienen relación con el resto de los estudiantes. Son los hermanos Cullen. Uno de esos cinco hermanos es Edward quien llama la atención de Isabella. Ella comienza a sospechar de él, pues su fuerza y su velocidad superan a la de los seres humanos comunes. Ella termina descubriendo que Edward es un vampiro, hecho que no impide que ambos se enamoren. Esta relación se enfrenta a varios peligros, entre ellos el deseo constante de Edward de saciar su sed bebiendo la sangre de su amada. Sin embargo logra controlarlo por su amor. Edward protege en todo momento a Bella de un clan de vampiros, los Vulturi, que de saber que bella conoce el secreto de los Cullen podrían asesinarla. La historia está narrada en primera persona lo que nos permite constantemente, como lectores, obtener detalles de los pensamientos de la protagonista, incertidumbres y los miedos propios de una adolescente. El lector no espere que esta novela se centre en los vampiros, ni mucho menos sea una novela de terror. Stephenie Meyer hace una novela juvenil en la que la temática gira en torno al amor y los obstáculos de la relación entre los protagonistas El lenguaje utilizado en esta narración no es rebuscado, más bien simple pero no por eso menos potente. El libro va describiendo a paso agigantado los sucesos que van ocurriendo logrando que el lector enganche con la temática rápidamente. Los tipos de personajes son redondos, lo que hace que su actuar no sea predecible. Esta novela se aleja del habitual género del romance, ya que exacerba la sensualidad, el peligro y la aventura términos que en conjunto forman un gran equipo. Invitamos a los lectores adolescentes y, por qué no, a los adultos a incursionar en la saga crepúsculo, novela que les permitirá adentrarse en un mundo de ficción imparable que choca con la realidad humana. No es casualidad que Stephanie Meyer haya sido la autora más leída el año 2008. Lo recomendamos totalmente, su acceso es fácil, ya que en la mayoría de las bibliotecas se encuentra disponible.


16 Entre cartas, la literatura infantil es versátil en su formato.

Título: Querida Susi, querido Paul. Autor e ilustrador: Christine Nöstlinger. Datos de la edición: sm, España, 2007. La editorial Sm nos brinda la oportunidad N° de páginas: 96 páginas de conocer un maravilloso libro de la literatura infantil y juvenil que abarca el tema de la amistad. La forma de narrar esta historia no es la típica de las novelas, sino más bien una estructura que acercará al lector al mundo de los personajes. "Querida Susi, querido Paul" es un libro que contiene cartas entre los protagonistas, Susi y Paul. Ellos fueron compañeros de escuela en Viena hasta que Paul se tuvo que mudar a un pueblo. Paul se pone muy triste al igual que a Susi. Mediante las cartas Paul le cuenta sobre lo dificultoso que se le ha hecho adaptarse al nuevo estilo de vida. Susi, por su lado, le cuenta lo mucho que lo extraña y las cosas que han pasado en su ausencia. Ambos desean volver a verse. Logran que sus padres decidan veranear en el mismo lugar y pasar las vacaciones juntos. La estructura binaria que posee la novela es importante pues permite observar desde el interior de los personajes y acortar la lejanía entre el mundo narrado y el espectador. El narrador está ausente y eso implica que el desenlace de la historia depende del hilamiento de las cartas lo que crea una sensación de realidad. No espere el lector encontrarse con un libro con temáticas vagas sobre dos niños que escriben sin motivo alguno. Más bien se trata de una obra que abarca la temática de la amistad y los obstáculos que debe superar un cariño desde la lejanía. Si de estética hablamos, las imágenes aportan en gran manera a la comprensión del texto, ya en la historia son elaboradas por los personajes y forman parte de las cartas. Los lectores podemos entender y visualizar los temas que los protagonistas tratan. La autora Christine Nöstlinger una de las más reconocidas escritoras juveniles en Alemania e importante ilustradora quien ha recibido premios nacionales e internacionales. Entre los reconocimientos que ha recibido está el premio nacional de literatura infantil en Alemania y el premio Hans Christian Andersen (el nobel de literatura infantil). Por lo tanto podemos anticipar que será una obra de calidad, que les permitirá a jóvenes y niños tener una experiencia poco común de lectura. Además muchos se podrán sentir familiarizados con el conflicto de la obra.


17 Propuesta pedagógica: Maus.

Género discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje:

Objetivo de la propuesta:

Curso:

Novela gráfica Maus Art Spiegelman Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. Elaborar creativamente un monólogo a través de la exploración del personaje principal de la obra. Sexto básico.

Actividad Intertextual: Tras la lectura de la novela gráfica el docente les pregunta a los estudiantes si conocen la novela infantil y juvenil “El diario de Ana Frank”. Luego, el mediador procede a leer un capítulo de ésta en voz alta para los estudiantes, proyectando en la pizarra lo que lee. Tras leer el extracto el profesor pone énfasis en que a diferencia del relato leído es un diario de vida personal de la protagonista de la historia, quien narra los hechos desde su punto de vista. Además manifiesta sus sentimientos y temores. El docente aclara las diferencias entre los dos tipos de estructuras de narración. Tras ello el mediador le pide a los alumnos que elaboren lo que ellos creen sería el diario de vida del personaje principal de la novela gráfica “Maus”. Actividad de comunidad de lectores: El profesor le explica sus alumnos que se realizará una actividad en la que podrán poner en juego su imaginación. Tendrán que crear monólogos de un personaje que elijan de la novela gráfica leída y presentárselo a la comunidad escolar. Para invitar a los espectadores a ver sus representaciones, los alumnos tendrán que confeccionar afiches llamativos que llamen la atención de los demás alumnos y profesores del colegio. Justificación de la propuesta: Munita (2010) se refiere a la formación de lectores competentes. Esta formación puede llevarse a cabo si los alumnos se acercan a los textos para construir significado. Los contenidos son simplemente la puerta de entrada para el disfrute de la literatura. En ese sentido el hecho de que la actividad sea de creación, y que tome como base lo leído, potencia la formación personal y la apreciación de la estética de una obra. Esta actividad busca expandir la experiencia de los lectores, a través de la exploración de los personajes para dejar de sentir la literatura como algo ajeno (Colomer, 2005). Mediante esta propuesta los alumnos se sentirán implicados en la construcción del sentido de la obra y lograrán una interpretación más compleja, implícita.


18 Propuesta pedagógica: Las Brujas

Género discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje:

Objetivo de la propuesta:

Curso:

Novela infantil Las brujas Roald Dahl Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)que: › tengan una estructura clara › utilicen conectores adecuados Transcodificar creativamente una canción a cuento siguiendo la estructura narrativa de la novela leída. Quinto básico

Actividad Intertextual: El mediador tras la lectura les pregunta a los niños si conocen la canción “Cosas de brujas” de Francisco Gabilondo. Luego el profesor proyecta un video musical de la canción. Después de ver el video el mediador les pregunta si fueron capaces de evidenciar el conflicto y la resolución de éste. Tras las preguntas el profesor los invita a crear una estructura narrativa como la presenciada en la novela. También, les propone que en esta nueva creación incluyan al personaje principal de la obra” Las brujas” pero con la participación que ellos consideren necesaria. Crearán, entonces, una nueva novela breve basada en la canción. Actividad de comunidad de lectores: El profesor creará un foro en el que los alumnos podrán participar de la creación de otro final o de la continuación de la historia. Podrán crear capítulos de la novela tal como a ellos les gustaría que la historia siguiera. El profesor pondrá énfasis en que se mantenga la lógica interna del texto original. Justificación de la propuesta: Las narraciones infantiles ofrecen una experiencia de incursión en la estética y a la ampliación de las fronteras del entorno conocido (Colomer, 2005) En este sentido la propuesta procura que los estudiantes creen libremente y amplíen sus límites con relación a la literatura. La idea es que los lectores puedan acceder o crear otros modos de vida. La actividad busca que los alumnos se sienta partícipes de la literatura, más que dedicarse a estudiar los aspectos normativos de ella (Munita, 2010). En ese sentido el objetivo de la propuesta es brindarles a los niños la posibilidad de desarrollar habilidades que le permitan convertirse en un buen lector literario.


19

Propuesta pedagógica: Caperucita roja y otras historias perversas.

Género discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje:

Objetivo de la propuesta:

Curso:

Cuento Caperucita Roja y otras historias perversas Triunfo Aciérnagas Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara y utilicen conectores adecuados Utilizar el conocimiento de las dos perspectivas de la historia para una posterior creación de una nueva perspectiva de un personaje que se base en la creatividad de los alumnos. Sexto básico

Actividad Intertextual: Tras la lectura del cuento el profesor les pregunta si conocen el cuento clásico “La caperucita roja”. Procede a leerlo y tras finalizarlo pone énfasis en la intertextualidad y las distintas perspectivas desde donde se narra la historia. Luego les pide a los alumnos que creen una versión del cuento en la que caperucita cuente su versión de los hechos. Siguiendo la estructura narrativa del cuento leído previamente. Después el profesor les pedirá a los niños que escojan una escena del relato leído y expliquen por qué hicieron esa elección. Actividad de comunidad de lectores: El profesor les pedirá a sus alumnos que tomen una postura, es decir, si están de acuerdo con el lobo o con caperucita roja. Luego de ello se procederá a un debate oficial en el que los alumnos a favor de la caperucita tendrán que responder con argumentos el por qué de su elección y así mismo lo harán los que estén a favor del lobo. Esta actividad tendrá de público a otros cursos del colegio quienes podrán intervenir y hacer preguntas. Justificación de la propuesta: Tras la escolarización se pueden observar lectores débiles que no ven la lectura como parte de ello. En ese sentido la actividad busca expandir la imaginación de los alumnos para que sus habilidades transgredan los límites actuales. Cuando los niños se acercan a las historias de ficción pueden explorar el mundo y crear posibles formas de vivirlo y entenderlo. También se busca que los alumnos logren identificar la estructura de la narración como un tipo específico de lenguaje. Gracias a ello pueden establecer conexiones entre un esquema y otro (Colomer, 2005).


20 Referencias Bibliográficas. La actividad procura ayudar al niño a profundizar sus interpretaciones para que su compresión literaria se desarrolle, es por ello que se ha elegido la creación y el comentario sobres los personajes del texto (Munita, 2010).

Golden, D. (2010) Para celebrar la independencia. Una aproximación al campo de la LIJ en Iberoamérica al comenzar al siglo XXI. En Actas del CILELIJ. Actas y memorias (pp. 198-204). Santiago, Chile: Fundación SM. Hanán, F (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza. No 96. (pp. 4-14) Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. (17-33). España: Universidad de Castilla-La Mancha. Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En prensa. De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo abierto, 28, pp. 61-80 Lluch, G. (2003). Propuesta teórica. Un análisis en tres fases. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 25-45) Bogotá, Colombia: Norma.

Lluch, G. (2003).Segunda fase: Antes de empezar el relato. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 47-58) Bogotá, Colombia: Norma

Lluch, G. (2003).Tercera fase: ¿Cómo leemos un relato? En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 59-98) Bogotá, Colombia: Norma.

Lluch, G. (2003).Las narraciones de la tradición oral: una mirada propia. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 99-108). Bogotá, Colombia: Norma. Ow, M. (2011). Tengo un secreto: cuestionamiento del mundo adulto en álbumes ilustrados. Didáctica, Lengua y Literatura. Vol. 3, 331-348 Hidalgo, O. (2012). Un acercamiento al tema de la muerte en la literatura infantil y juvenil. En III Congreso Internacional de Literatura para Niños v Producción, Edición y Circulación. Santiago, Chile y Buenos Aires, Argentina Unsworth, L. (2006). Learning through web contexts of book-based literary


21 narratives. En E-literature for children, Enhancing digital literacy learning (pp. 37-55). Nueva York, EE.UU.: Routledge. Lluch, G. (2006). Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas. En P. Cerrillo, C. Cañamares & C, Sánchez. (coords). Literatura infantil, nuevas lecturas y nuevos lectores: actas delV Vargas Llosa, M. (1990). La verdad de las mentiras. En La verdad de las mentiras. (pp. 3-14) Buenos Aires: Seix Barral. Hanán, F. (2009). Libros perturbadores una categoría a la sombra. Barataria, 4, 2-10. Arizpe, E. & Morag, S. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura. Año 23 Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En prensa. Aciérnagas, T. (1991).Caperucita Roja y otras historias perversas . Ltda. Browne, A. (1995). El libro de los cerdos. fondo de cultura económica. Browne, A. (1991). Gorila. España: Fondo de cultura económica. Dahl, R. (1983). Las brujas. España: Alfaguara. Dahl, R. (1996). Matilda. España: Alfaguara. Hergé. (1932). Tintín en América. Juventud. Hill, J. (2008). Bienvenido a lovecraft. Arcano Cuarto. Jeffers, O. (2011). Arriba y Abajo. mexico: Fondo de cultura económica. Meyer, S. (2006). Crepúsculo. España: Alfaguara. Nöstlinger, C. (1985). Querida Susi, querido Paul. Sm. Ontiveross, J. A. (2013). Cadavercita roja. itbook. Plendenleith, A. (2012). The chicken and the egg. Plendy Entertainment. Santos, C. (2009). Se vende mamá. España: Sm. Spiegelman, A. (2001). Maus a survivors Tale - My Father Bleeds History . España: PlanetaDeAgostini. Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible (pp.19–52). Valdivia, Chile: Kultrún Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible (pp.55–105). Valdivia, Chile: Kultrún Colomer, T. (2005) El progreso del lector. En Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. (pp. 65–98). México D.F.: Fondo de cultura económica.


La Batidora