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C.E.S. CARDENAL SPÍNOLA CEU ÁREA DEPARTAMENTAL DE PEDAGOGÍA

LA BASURIA

Patricia Ayllón Clavijo Mªdel Mar Soto Pérez de Azpillaga 4º Grado Educación Infantil, Grupo A Prof. Francisco Pérez Férnandez 31 de octubre 2013


I.

ENCABEZAMIENTO

Título: Basuria Centro de interés: El reciclaje Edad: 5 años Tiempo: 15 días Número de alumnos: 25 alumnos

II.

FUNDAMENTACIÓN

El tema que hemos escogido para nuestro cortometraje es “el reciclaje”. Esta idea surge ante la necesidad de crear alumnos con espíritu ecológico y despertar en ellos el interés por ayudar a preservar nuestro planeta, ya que el cuidado del medio ambiente es un tema de actualidad y al que cada vez se le da más importancia. Además el cine es un medio de expresión tan importante como el lenguaje verbal oral o escrito, al ser una herramienta didáctica y educativa, es fundamental llevarla a cabo en nuestra práctica docente. Por lo tanto, es un medio educativo en la escuela puesto que le sirve a los niños para alejarse de sus tareas cotidianas, ayudándolos a la resolución de los conflictos que ocurren en su vida diaria. Para, los niños, además, es un divertimento que le hace ver su vida en el aula más dinámica. De esta manera, el cine se muestra como una estrategia metodológica muy adecuada para utilizar en el aula de Educación Infantil puesto que propicia la generación d nuevos aprendizajes, y un conocimiento más cercano de la realidad. Está dirigida a niños de segundo ciclo de Educación Infantil concretamente la edad de 5 años. En esta unidad didáctica vamos a trabajar diferentes juegos y actividades, adaptándolo a las necesidades de los niños y niñas, y tratando de utilizar un enfoque globalizador. Nosotras, como educadoras debemos hacer que nuestros alumnos tengan una conciencia medio ambiental, ya que en estas edades es cuando se deben implantar unas rutinas y unos hábitos adecuados de limpieza, comportamiento y conservación de su entorno para que los niños los interioricen, y sea una práctica consciente, automática y natural, durante toda su vida. Es por ello por lo que desde edades tempranas debemos cambiar nuestra forma de vida y así entre todos tendremos un mejor planeta.


III.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Concreción

los Vinculación O.G.A. Indicad el Nº (Orden del

de

objetivos didácticos

5/08/08) A.

Tener

un

primer

14

Vinculación O.G.E. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08) d

acercamiento con el cine.

Vinculación Criterios de valoración. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08) Lenguaje: Comunicación

y

representación B. Conocer distintos tipos de

9

d

planos.

Lenguaje: Comunicación

y

representación C.

Conocer

los

distintos

4, 5, 7, 9.

b, d,

contenedores y el uso de

Conocimiento del entorno.

cada uno de ellos. D. Clasificar los materiales

4, 5, 7, 8, 9,

de desecho en función del

16.

contenedor

que

b, d, e

van

mismo

y

autonomía

destinado. E.

Conocimiento de

personal.

Responsabilizar

al

alumnado ante el cuidado

1, 4, 5, 6, 7,

b, d

9, 10.

Conocimiento del entorno

del medio ambiente. F. Valorar la actividad del

4, 7, 9.

b ,c,d

reciclado y disfrutar con ella.

Conocimiento de sí

mismo

y

autonomía personal. G.

Mostrar

interés

y

4, 5, 15, 17.

b,c

Conocimiento de

curiosidad hacia el mundo

mismo

de las imágenes.

autonomía

y

personal. H. Introducir a los alumnos

16

F,g,h.

Lenguaje:

en los usos sociales de la

Comunicación

lectoescritura explorando su

representación.

y


funcionamiento valorándolas instrumento

y como de

comunicación, información y disfrute.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA -Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo,

a través de la

interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo

acción y de

cada vez con mayor

precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

-Conocimiento del entorno: 7. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características,


comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 8. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, ver balizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 9. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 10. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 11. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 12. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comporta miento social y ajustando su conducta a ellos.

-Lenguajes: Comunicación y representación 13. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 14. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.


15. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 16. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,

interpretando

y

produciendo

textos

de

la

vida

real,

valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 17. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 18. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 19. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

OBEJETIVOS GENERALES DE ETAPA a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bien-estar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.


e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

IV.

CONTENIDOS

Contenidos

Áreas con las que Vinculación con los está vinculada

1. El reciclado: importancia e

objetivos didácticos

II

F,E

2. Tipos de contenedores.

II

C

3.

medio

II

E

4. Clasificación de materiales

II

D

I

F

6. Interés y gusto por reciclar.

I

F

7. Acercamiento y curiosidad

I

G

III

H

instrucciones.

Cuidados

del

ambiente.

de desechos. 5. Valoración de los cuidados del planeta.

hacia

el

mundo

de

las

de

la

imágenes. 8.

El

trabajo


lectoescritura. ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. II. Conocimiento del entorno. III. Lenguajes: comunicación y representación.

V.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El proyecto se realizará de forma globalizada y significativa. La globalización es una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil. El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el niño y la niña, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos y, en interacción con las demás personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en niños y niñas. Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades.


VI.

ACTIVIDADES:

1. Actividad de motivación. Los alumnos se dispondrán a sentarse en la asamblea y se les pondrá el visionado de un cortometraje llamado “Basuria”. Nuestro propósito será desarrollar conceptos y valores a través de este cortometraje. Además intentar conocer un poco el lenguaje de la imagen en movimiento. Resaltaremos los temas y aspectos en los que tienen que prestar atención para posteriormente realizar las actividades y debates. El visionado del cortometraje lo haremos en un ambiente motivador, agradable y donde los alumnos estén lo más concentrado posible, con el fin de que disfruten y puedan prestar atención para obtener la máxima información posible, que permita posteriormente realizar con éxito las actividades. Una vez lo hayan visto la profesora realizará una serie de preguntas para comprobar el interés sobre este. -

¿Habéis ido alguna vez al cine?

-

¿Qué habéis visto?

-

¿Qué os aparecido este cortometraje?

-

¿Qué pasaba en “Basuria”?

-

¿Qué pasaría si no cuidáramos nuestra ciudad?

-

¿Quién recicla en casa?

-

¿sabéis lo que es una filarmónica?

Título original Dirección

BASURIA Basuria Ecoembes Ecombalajes España Este cortometraje trata la historia de unos niños que viven en la ficticia y sucia ciudad de Basuria, quienes

Argumento

reutilizan los envases y desperdicios que tienen a mano para construir


instrumentos musicales y crear una filarmónica y convertir su ciudad en un lugar limpio. Producción

Noelia García Ramos

País

España

Productora

Noelia García Ramos

Año del estreno

2013

Duración

2:40 minutos

Personajes

Sebastián, la profesora, alumnos de la filarmónica de “Basuria”

SIPNOSIS Ciudadanos que viven en una ciudad sucia y reutilizan los envases para construir instrumentos musicales y convertir su ciudad en un lugar limpio. ACTIVIDADES PRIMER PLANO 2. Esta actividad consiste en escribir el nombre de cada personaje debajo de su dibujo y relacionarlo con la función que cumple en el cortometraje Además deberán describir oralmente a los personajes de “Basuria”.

PERSONAJES

FUNCIÓN DEL PERSONAJE

Es la directora de la orquesta de “Basuria”

Nombre:


Ellos se encargan de hacer una ciudad limpia.

Nombre:

Es el que descubre que con basura se pueden hacer instrumentos musicales.

Nombre:

3. Los hechos de la película pasan en primer lugar en la ciudad de Basuria y después en el colegio de Basuria. Los alumnos tendrán que observar estas imágenes y escribir de dónde son. Además, deberán pensar las imágenes que crean que la ciudad de Basuria ya está reciclada y limpia y aquellas imágenes en las que la ciudad de Basuria está sucia y contaminada. A continuación dibujarán una nube gris donde piensen que la ciudad está sucia y contaminada y una flor de color rosa en las que piensen que está limpia.


FOTOGRAMA

LUGAR

SUCIA/LIMPIA


ACTIVIDADES PLANO GENERAL 4. Para empezar esta actividad la profesora explicará a los alumnos los distintos tipos de plano. Nos centraremos en dos de ellos; el plano general y el plano detalle. Una vez la profesora haya explicado los planos a través del corto repartirá a cada grupo de mesas unas revistas. En la pared del aula la profesora habrá colocado un mural que se dividirá en dos partes, plano general y plano detalle. Los alumnos tendrán que recortar las imágenes según los planos donde luego ordenadamente los irán pegando según corresponda. Mostraremos dos ejemplos de los distintos planos que vamos a trabajar en clase sobre el cortometraje.

ACTIVIDADES ÁREAS CURRICULARES

5. LOS BOLOS Para trabajar esta actividad, la profesora previamente habrá mandado una circular a los padres pidiendo material que necesitaremos para la realización de este proyecto, tales como: Botella de plástico de un tamaño medio y arroz. Una vez pedido los materiales, cada alumno deberá realizar su propio bolo. La profesora proporcionará a los alumnos témperas de color blanco para que la puedan pintar a su gusto y ponerle su nombre simulando que la botella es un


bolo. A continuación, los alumnos rellenarán sus respectivas botellas con el arroz pedido anteriormente. Tras esto, procederemos a jugar a los bolos y cada alumno tendrá que hacer un conteo de los bolos que tira y los bolos que quedan en pie. 6. LOS CONTENEDORES En esta actividad fabricamos nuestros propios contenedores para el aula. Cogeremos tres papeleras y la forramos de diferentes colores (azul, amarillo y gris). Le adjudicamos un lugar en la clase y le pondremos un cartel que elaboraran los propios alumnos con el nombre de los materiales que se pueden tirar en cada una de las papeleras. En el patio se colocaron varios contenedores también para seguir con nuestro objetivo. A partir de este momento, empezamos a reciclar en la clase todo lo que desechamos (papel, restos del desayuno, envases,…)

7. CLASIFICACIÓN SEGÚN EL MATERIAL Para esta actividad la profesora repartirá a cada grupo de mesa una caja con varios residuos de distinto material. Los alumnos deberán clasificar dichos residuos según el material del que este elaborado. Tendrán que clasificar el plástico con el plástico, papel con papel, vidrio con vidrio. Esta actividad la tendrán que realizar en el tiempo de una canción. 8. ORDENAMOS LA BASURA NOSOTROS SOLOS. En un folio se encuentran fotocopiados en blanco y negro los cuatro contenedores. Cada alumno deberá colorear el contenedor de su color correspondiente con la técnica que decidamos entre todos (pintura de dedos, ceras, rotuladores…). Además, picaremos el símbolo de cada contenedor y lo pegaremos en su lugar correspondiente. Posteriormente, la profesora repartirá a cada grupo de mesa unos folletos publicitarios de los supermercados y cada alumno deberá recortarlo y pegarlo en el contenedor que le corresponda (dos elementos de cada tipo de basura para cada contenedor). Por último debajo de cada contenedor tendrá que


escribir de qué contenedor se trata. La profesora escribirá los tipos de contenedor en la pizarra para que les sea más fácil.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR UNA HISTORIA Para la elaboración del cuento nos basamos en una técnica de Rodari. Juegos con los cuentos. Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento adecuado. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles, puede surgir la parodia. Se puede jugar de diversas maneras. Una de las maneras que trabajaremos en este cuento es: Equivocar historias. Como su nombre indica se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. A continuación, los alumnos deberán seguir las pautas que la profesora diga para la realización del cuento inventado sobre el reciclaje. Luego, se le mostrará una serie de personajes, entre todos y con ayuda de la profesora deberán elegir dos de ellos que serán los protagonistas del cuento que nos inventaremos. También escogeremos un escenario donde se desarrolla la historia. Las escenas que mostrará la profesora serán un campo, una ciudad, el mar. Entre todos los alumnos y con la ayuda de la profesora crearemos un cuento con sobre el reciclaje. Los personajes elegidos son: Caperucita roja y pepito grillo. Además, las dos escenas elegidas para realizar el cuento son: el campo y la ciudad. Por último, procederemos a inventarnos el cuento. Una vez este el cuento inventado, la profesora dividirá la clase en tres grupo y cada uno se tendrá que inventar un final para el cuento. Un primer final será que Pepito grillo se da cuenta que está haciendo las cosas mal y cambia su forma de pensar y ayuda a caperucita a reciclar.


Otro final será que Pepito grillo no quiere reciclar y sigue tirando basura a la ciudad y contaminando y al final su casa se convierte en un vertedero. Por último, Pepito grillo mientras duerme recibe un beso de una princesa y hace que se convierta en un príncipe que recicla. REALIZACIÓN DE UN AUDIOCUENTO Para trabajar la realización del audio cuento, la profesora es la encargada de escogerlo. Realizará un cuentacuentos en la clase para motivar a los niños. Una vez contado, procederá a hacer una serie de preguntas para comprobar el interés de los alumnos sobre el cuento escogido. Las preguntas que realizará son las siguientes: -

¿Os ha gustado el cuento?

-

¿Cuál es el tema principal del cuento?

-

¿Quién aparece volando?

-

¿Qué pretende conseguir el Capitán Verdeman?

-

¿Consigue sus objetivos?

-

¿Os gusta el final, o lo cambiaríais?

Una vez haya hecho todas las preguntas, comenzaremos a trabajar sobre la banda sonora. La profesora le pondrá a los alumnos tres audiciones, entre todos tendremos que pensar y escoger la que mejor le venga. Las tres audiciones que trabajaremos son las siguientes: Las tres bandas sonoras que utilizaremos son las siguientes: -

https://www.youtube.com/watch?v=8ogWRP6Vz6Y

(El Lago de los

Cisnes) -

https://www.youtube.com/watch?v=rw_GLNS995M (El imperio del sol)

-

http://www.youtube.com/watch?v=LYpGsyC_hSQ (Pocahontas).

Para terminar, a través del programa Videospin Pinnacle se procederá a grabar a los alumnos contando el cuento. VII.

EVALUACIÓN

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este


sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. Asimismo, la evaluación de los niños y niñas en educación infantil tendrá, como principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. Para ello, la evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños y niñas realizan y las dificultades con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en dicho proceso. Esto permitirá el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica a sus características y necesidades particulares por parte de los profesionales de la educación. La educación infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los niños y niñas -desarrollo físico, afectivo, social e intelectual-, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Por Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 53 tanto, la evaluación educativa tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorando sus procesos de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales específicas de cada uno. La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje. La heterogeneidad existente en cada grupo de niños y niñas de educación infantil plantea la necesidad de la observación de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervención educativa. En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.


La continua evaluación de lo que acontece será realizada por el profesorado que ejerza la tutoría, preferentemente a través de la observación, ya que se integra en el proceso de enseñanza y de aprendizaje permitiendo obtener información útil para una permanente y rápida toma de decisiones. Es importante que la observación se dirija tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los niños y niñas -puntos de partida- observando su evolución -posibilidades- y previendo a las ayudas que necesitan para ello. El profesorado que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas a fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación narrativa sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los diarios de clase, entre otros instrumentos, son especialmente adecuados para esta etapa. Estos diarios recogen los datos más relevantes de cada jornada escolar asistencia, situaciones educativas interesantes, registros de intervenciones de niños y niñas, recursos empleados, etc.- y la interpretación y valoración de los mismos. En las ocasiones que lo requiera será conveniente complementar las observaciones con otros procedimientos y técnicas, en algunos casos con otros profesionales de la educación, que contribuyan a obtener una visión más ajustada y completa de la realidad. Asimismo, se evaluará la planificación de la enseñanza, la práctica docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los niños y niñas. Al evaluar los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la relación entre nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en términos de capacidades, y las propuestas educativas planteadas. Por tanto, los criterios de evaluación serán definidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho proceso. Los criterios de evaluación deben ser, también, un


instrumento de atención a la diversidad. Su formulación debe permitir evaluar las capacidades individuales de cada niña o niño. La evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currículo en el presente anexo teniendo en cuenta las posibilidades de cada niño y niña. Los criterios de evaluación que se establecen serán referentes para toda la etapa educativa, concretando dichos criterios cada equipo educativo.

Tiene un primer contacto con el cine.

Conoce los distintos tipos de planos.

Conoce los distintos tipos de contenedores y el uso de cada uno de ellos.

Clasifica los materiales de desecho en función del contenedor que van destinado.

Responsabiliza al alumno ante el cuidado del medio ambiente.

Valora la actividad del reciclado y disfrutar de ella.

Muestra interés y curioso hacia el mundo de las imágenes.


Introduce a los alumnos en los usos sociales de la lectoescritura explorando su funcionamiento y var谩ndolas como instrumento de comunicaci贸n, informaci贸n y disfrute


Proyecto basuria