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FECHA DE ENTREGA 23/01/2014

4º Grado en Maestro de Educación Primaria Recursos Educativos para la escuela y el tiempo libre Año académico: 2013-2014 Prof. José Luis Serrano Sánchez e Isabel Mª Solano Fernández

Proyecto Culturaliza2.0 Aplicaciones sociales de las Tic para la escuela y el tiempo libre

Enrique Conesa Noguera María García Cutillas Marta Hernández Monís Subgrupo A. Tutorizados por José Luis Serrano


- ÍNDICE 1. Resumen ......................................................................................................... 2 2. Introducción .................................................................................................... 3 3. Fundamentación teórica .................................................................................. 4 4. Objetivos generales y específicos .................................................................... 8 5. Metodología y desarrollo ................................................................................ 9 6. Evaluación y seguimiento ............................................................................. 15 Bibliografía....................................................................................................... 18 Anexos ............................................................................................................. 19

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1. RESUMEN El presente trabajo propone un proyecto Telecolaborativo entre cuatro Centros de Educación Primaria procedentes de España, Méjico, Gran Bretaña e Italia, con la finalidad de intercambiar aspectos sobre las distintas culturas y conseguir que los alumnos desarrollen una actitud tolerante y de respeto hacia los demás. Está destinado a los alumnos de 3er ciclo de Primaria, más concretamente para los de 6º curso. A lo largo de este proyecto, los participantes irán completando un libro viajero mediante la realización de una serie de tareas progresivas que recogerán estos aspectos culturales. Los alumnos irán publicando estas tareas en el blog que actuará como “libro viajero”. La dirección de este blog es: http://ourlittletravellerbook.blogspot.com.es/ Este tipo de proyectos llamados “aulas globales” se basa en la colaboración y comunicación entre varios Centros distantes geográficamente. Para hacer viable esa comunicación, se hará uso de ciertos recursos y herramientas tecnológicas adecuados para el nivel del alumnado. El motivo por el que se han seleccionado estos Centros es que exista la mayor variedad cultural posible. No se ha seleccionado una mayor cantidad de Centros Escolares teniendo en cuenta que ésta es la primera vez que el proyecto se lleva a cabo en nuestro ámbito escolar. Este proyecto se apoya en el modelo pedagógico del constructivismo social, cuya base principal es que el aprendizaje se lleva a cabo en comunidad, haciendo para ello requisito indispensable la interacción social.

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2. INTRODUCCIÓN En un esfuerzo por derribar la distancia geográfica y conocer las diferencias culturales entre Centros de diferentes países ponemos en marcha un proyecto que relaciona conceptos como aprendizaje Telecolaborativo y aulas globales mediante el protagonismo de las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC). Compartiendo la opinión de Ortiz y Álvarez (2009) nos encontramos en una etapa de cambios en el ámbito educativo producidos, en parte, por las tecnologías de la comunicación y la globalización, donde tanto unas como otras han fomentado la aparición de la llamada sociedad de la información. Estos cambios que se producen en todos los ámbitos de la vida diaria están encontrando resistencia para introducirse e integrarse en los sistemas educativos. Las nuevas tecnologías están comenzando a provocar pequeños cambios en los métodos de enseñanza, incluso modificando y reelaborando otros elementos curriculares como objetivos y contenidos. Como afirma Blázquez (2001) la sociedad de la información demanda una serie de cambios en las instituciones escolares que formen a los alumnos para adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad. Con el fin de preparar a los alumnos para esta sociedad de la información en la que vivimos desarrollamos este proyecto donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel esencial, pero donde los objetivos educativos están por encima de ellas. Por otro lado señalar que el proyecto está diseñado, pero no llevado a práctica, por tanto es ficticio. Hemos intentado llevar el proyecto a la realidad con un colegio de Méjico pero al final por diferentes motivos no ha sido posible. El contexto ficticio en el que enmarcamos el proyecto sitúa nuestra actividad presencial en el colegio CEIP Ciudad Jardín de Cartagena y de forma no presencial en un colegio de Londres, un colegio de Méjico y un colegio de Italia. Los alumnos que realizarán las diferentes tareas pertenecerán al tercer ciclo de Primaria, más concretamente a sexto curso. Los otros colegios que colaborarán en la realización del proyecto son: 

Colegio bilingüe John Perryn Primary School de Londres.

Colegio Estado de Campeche, de Ticul (Yucatán) en México.

Escuela de Primaria P.Novelli, Monreale, Italia

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3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Previamente a conocer el desarrollo del proyecto que hemos llevado a cabo, se hace necesario conocer la definición de ciertas palabras que son de una gran importancia para entender en qué consiste nuestro proyecto: Proyectos tele-colaborativos: Los proyectos tele-colaborativos convocan a los participantes distantes geográficamente, a sumar esfuerzos, competencias y habilidades, mediante una serie de trabajos en colaboración e interacciones que les permiten alcanzar juntos un propósito común. Con el objeto de apoyar los Planes y Programas de estudio vigentes; y sustentados en una propuesta teórico-metodólogica constructivista, los integrantes del proyecto comparten ideas y reflexiones en torno a diversos temas, con la finalidad de lograr que los estudiantes lleguen a los aprendizajes esperados en cada uno de los proyectos. Etwinning: Es una iniciativa que promueve la colaboración escolar en Europa, utilizando las TIC y apoyando a los Centros escolares prestándoles las herramientas y los servicios necesarios que faciliten su asociación para trabajar en común cualquier tema. Etwinning, ofrece una plataforma a los equipos educativos de los Centros escolares de uno de los países europeos participantes, para comunicarse, colaborar, desarrollar proyectos o lo que es lo mismo, sentirse y ser parte de la comunidad educativa más atractiva de Europa. Aulas globales: La estructura es sencilla: dos o más grupos de estudiantes de cualquier parte del mundo, estudian un tema conjuntamente durante un periodo de tiempo e intercambian información a fin de completar las tareas asignadas. La duración y complejidad de las tareas a realizar son variables. Las actividades implicadas en este tipo de proyectos son muy variadas: búsqueda, selección, preparación y envío de información, establecimientos de pautas para comparaciones interculturales, medición de magnitudes… Previamente a desarrollar el proyecto denominado “Culturaliza2.0”, estuvimos indagando en la Red y analizando otros proyectos de parecida índole. Estos proyectos se muestran a continuación:

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Nombre Nuestros pueblos

A un paso de Ti-c

Definición Se trata de una propuesta didáctica colaborativa a nivel internacional, con la intención de que los alumnos de Educación Infantil y Primaria conozcan y den a conocer sus pueblos, así como aprendan los pueblos situados en otras localidades.

Se trata de un proyecto tele-colaborativo en el que intervienen dos centros españoles, uno procedente de la Región de Murcia y otro de Galicia, cuya finalidad es describir y explicar las diferencias que se producen entre el lenguaje y la cultura de estos dos lugares. Este tipo de proyecto está orientado a la comunicación e intercambios personales. Para delimitar el problema de estudio, se propone centrar el proyecto en los estudiantes de dos clases pertenecientes al mismo curso académico, 5º de Primaria pero en dos colegios bastante distantes en el espacio.

Enlaces https://sites.google.com/site/p royectonuestrospueblos/ (Web oficial del proyecto) http://e-learningteleformacion.blogspot.com.e s/2012/11/nuestros-pueblosgregoriotoribiochat.html#.Uo3J1sQ2azl (Entrevista a Gregorio Toribio sobre el proyecto) http://es.calameo.com/read/0 0190403649a029b88d79

http://miguelhernandezgilabert.

Aprendemos de Miguel Hernández

Se trata de un proyecto tele-colaborativo weebly.com/index.html realizado entre dos aulas distantes http://abru5geográficamente (Murcia y Almería). Este proyecto ha sido impulsado por 6.blogspot.com.es/search/label/ Gregorio Toribio y pretende que los Miguel%20Hern%C3%A1ndez alumnos aborden la vida de Miguel Hernández mediante la realización de http://ceiprosariomacael.blogsp diversas tareas para llegar a una gran ot.com.es/search/label/Miguel% tarea final. 20Hern%C3%A1ndez

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Construyendo historias

Libro virtual “Federico García Lorca”

Un paseo con Antonio Machado

Proyecto colaborativo Internacional “Gloria Fuertes”

Se trata de un proyecto tele-colaborativo http://proyectoconstruyendo impulsado por Gregorio Toribio en el que historias.blogspot.com.es/ se pretende fomentar la pasión por la lectura y la comprensión lectora. Se construirán mil y una historias de modo colaborativo. Se parte de un bloque de texto común y a modo de estructura piramidal, las historias se irán generando a partir de múltiples bifurcaciones que propondrá el alumnado participante. En cada historia habrá seis aportaciones de alumnos pertenecientes a distintos Centros. Se trata de un proyecto colaborativo propuesto por Lourdes Giraldo, Jefa de http://www.juntadeandaluci Estudios y Coordinadora de las TIC del a.es/educacion/webportal/w eb/portal-libroCEIP Enríquez Barrios en Córdoba. En abierto/fomento-a-laeste proyecto participan alumnos y lectura/docentes de diferentes niveles educativos y /noticia/detalle/proyectode distintos Centros de España, utilizando el Libro Virtual (OurScrapBook) como colaborativo-libro-virtualfederico-garcia-lorca-1 herramienta colaborativa para fomentar la lectura y escritura con el ordenador y publicar en la red. Se trata de un proyecto colaborativo basado en la elaboración de videoclips para https://sites.google.com/site homenajear al poeta Antonio Machado. /unpaseoconantoniomachad o/home Estos videoclips aparecen publicados en la red por sus autores (llamados paseantes haciendo referencia a la bonita poesía de Antonio Machado) y para su elaboración se han utilizado herramientas tales como “audacity” o “moviemaker”. Se trata de un proyecto colaborativo en el que participan alumnos de diferentes http://logiva1.wix.com/pcilv -gloriafuertescursos y distintos Centros de España. En este proyecto, se utilizan recursos interactivos de Software Libre en la red donde alumnos, profesores y familias pueden publicar sin necesidad de registrarse. La herramienta principalmente utilizada es el Libro Virtual (OurScrapBook). Es un proyecto que pretende motivar a los alumnos en la escritura y lectura digital, escogiendo la temática de “Conoce a Gloria Fuertes a través de sus poesías”.

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El proyecto que presentamos se centra fundamentalmente en que los alumnos conozcan la cultura procedente de distintos países. Éste es un proyecto de tipo tele-colaborativo relacionado con la modalidad de aulas globales, que tal y como las describe Jordi Adell: “La construcción del conocimiento, en colaboración con los compañeros, coordinando la información recibida de diversas fuentes y la cognición situada en tareas del mundo real, son aspectos clave del aprendizaje colaborativo” (Adell, 1998). Por un lado, Terry Eagleton (2001) “define cultura como el conjunto de valores, costumbres, creencias y prácticas que constituyen la forma de vida de un grupo específico”. Por otro lado, se hace necesario mencionar que en este proyecto las TIC adquieren un papel imprescindible. Con la realización de este proyecto se pretende acercar alumnos distantes geográficamente para que compartan la cultura propia de sus países. En este proyecto participarán centros escolares procedentes de países tales como: España, Reino Unido, Italia y Méjico. En este proyecto, gracias a las TIC, podemos fomentar la participación y motivación del alumnado, puesto que un buen uso de estas tecnologías atraerá a los estudiantes hacia el aprendizaje que perseguimos ya que son elementos coetáneos a los alumnos, en su mayoría residentes digitales, que hacen de estas herramientas una forma pluridisciplinar de conocimiento y aprendizaje. Es ahí, donde los docentes debemos de utilizar las TIC de la mejor manera posible para sacarles partido, ya que no debemos de olvidar, que los aprendizajes no se producen únicamente por utilizar las TIC, si no que influye el cómo utilizarlas. Como anunciaron Fernández y Palomino (1997), “desde el punto educativo, tendremos que tener presente no sólo la enseñanza de estos nuevos códigos, reglas… si no su correcta utilización, que permita que el proceso comunicativo sea crítico y de negociación e intercambio con los interlocutores”. Otro aspecto importante a destacar es que proyectos de este tipo han sido llevados a cabo previamente, buscando impulsar el conocimiento de distintas culturas a través de las TIC. Debemos de tener en cuenta que las TIC han supuesto una gran revolución en la actualidad. Además, mediante la iniciativa etwinning, los proyectos de este tipo han alcanzado una gran importancia en el ámbito educativo, y en muchos de ellos se ha comprobado que los resultados obtenidos han sido satisfactorios.

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En nuestro caso, estuvimos indagando en la red en busca de otros proyectos que se ajustaran bastante a la idea que teníamos en mente. Sin embargo, tras encontrar varios proyectos de parecida índole, desechamos algunas ideas para acoger otras. Los proyectos en los que nos hemos basado se han recogido en una tabla mostrada anteriormente. Finalmente, queremos destacar que las herramientas escogidas para el desarrollo de nuestro proyecto responden a un principio de funcionalidad total en el ámbito educativo. Con la presencia de herramientas 2.0, pretendemos fomentar en el alumnado la competencia comunicativa, la interacción, que sean capaces de crear contenido para más tarde compartirlo y difundirlo, ya que uno de los principales objetivos es que los alumnos aprendan a interactuar eficientemente en el entorno que los rodea y en diferentes contextos.

4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO El proyecto elaborado pretende la consecución por parte de los alumnos de unos objetivos generales y específicos determinados que destacamos a continuación: Objetivos generales: - Fomentar el trabajo Telecolaborativo con centros de otros países. - Conocer aspectos culturales de otros países. Objetivos específicos: - Fomentar el trabajo cooperativo. - Adquirir habilidades en el uso de medios telemáticos. - Potenciar el desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto entre los alumnos. - Conocer la gastronomía típica de distintos países. - Reconocer monumentos de distintos países. - Conocer las fiestas más importantes de diferentes países. - Valorar las costumbres de distintas culturas. - Adquirir conocimientos relativos al clima de nuestro país y de otros.

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No obstante, la realización del proyecto permite el desarrollo de una serie de competencias básicas en los alumnos tales como habilidades comunicativas y de expresión (tanto con los compañeros como con alumnos de otros centros), habilidades sociales propias del trabajo en grupo, habilidades en el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación y el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

5. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO Para lograr la consecución de los objetivos planteados, nuestro proyecto debía de estar apoyado en un modelo pedagógico, que permitiese fundamentar las metodologías y las estrategias didácticas que se han empleado. Así, el modelo pedagógico en que se basa nuestro proyecto es el constructivismo social de Vygotski, modelo que mantiene que sólo en un contexto social se logra un aprendizaje significativo. Por tanto, se basa en la idea de que los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona, producto de su realidad, pero también necesariamente de su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. Dentro de los métodos que se insertan en el constructivismo social, nuestro proyecto se basa en el aprendizaje cooperativo y en el aprendizaje basado por tareas, teniendo en cuenta también que se trata de un proyecto Telecolaborativo de Aulas Globales. Para autores como Hiltz y Turoff (1993), el aprendizaje cooperativo se define como "proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales". Sin embargo, para completar su definición debemos añadir que para que se dé este método de aprendizaje “cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo” (Jonhson y Jonhson, 1987). Pero no sólo trabajaran de manera colaborativa, sino que llevarán a cabo un aprendizaje basado en tareas, en el que la resolución de las pequeñas tareas progresivas en dificultad están orientadas a la resolución de una gran tarea final, que en nuestro caso se concreta

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en la elaboración de un libro viajero y la realización de una gymkana sobre lo aprendido. Este método se basa en la concepción del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. De ahí que el docente actúe en todo momento como guía y orientador de ese proceso de aprendizaje. Por otra parte, optamos por las Aulas Globales, que son Proyectos Telecolaborativos orientados a la comunicación y a los intercambios interpersonales. Así, en nuestro caso, consiste en cuatro centros distantes geográficamente, cada uno de un país diferente, que colaboran para conseguir que los alumnos conozcan y aprendan aspectos de las diferentes culturas y países. Como bien afirma Jordi Adell “los temas globales […] en los que los estudiantes puedan comparar semejanzas y diferencias entre sus culturas, condiciones de vida, entornos naturales, medios urbanos, etc. son muy apropiados. Las actividades implicadas en este tipo de proyectos son muy variadas: búsqueda, selección, preparación y envío de información, establecimiento de pautas para comparaciones interculturales, medición de magnitudes y representación de datos, etc.” (2011). Además de los métodos, se hace necesario explicar el motivo que nos llevó a decidir realizar un libro viajero “digital” en el que los alumnos de los distintos centros participantes tienen que plasmar mediante una serie de actividades algunos aspectos característicos de los países de los que son residentes. Lo que tratamos de conseguir con este proyecto es que nuestros alumnos respeten y valoren las distintas culturas como un símbolo de riqueza y de unión, en una sociedad en el que la convivencia de culturas está a la orden del día. Y esta actitud de tolerancia y de respeto debemos fomentarla, no solo cuando los alumnos son pequeños, sino que debería ser un contenido imprescindible a tratar durante toda la etapa de Educación Primaria. Es este el motivo por el que nuestro proyecto está destinado al 3er ciclo, siendo los alumnos participantes los de los siguientes centros escolares: 

CEIP Ciudad Jardín de Cartagena.

Colegio bilingüe John Perryn Primary School de Londres.

Colegio Estado de Campeche, de Ticul (Yucatán) en México.

Escuela de Primaria P.Novelli, Monreale, Italia

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El motivo por el que hemos optado por estos países es porque consideramos que exissten notables diferencias culturales entre ellos, lo que va a permitir distinguir esa variedad con mayor facilidad. Para mantener la comunicación entre los centros, al tratarse de distintos países, los docentes utilizarán el ingles, al ser el idioma internacional. Además, para facilitar la comunicación entre los alumnos, el blog que funciona como el libro viajero dispone de un traductor, que permite traducir al propio idioma todo lo que hayan escrito el resto de países. Los recursos que se emplearán para maneter esta comunicación, incluyendo a los padres de los alumnos participantes, son: 

Correo electrónico: para enviar mensajes más elaborados y con mayores cantidades de información, y especialmente para cuando necesitemos que sean de manera privada.

Twitter: donde se creará el hashtag #LibroViajero_13, donde podrá establecerse de manera rápida, cómodo y eficaz la comunicación entre docentes y padres.

Blog de la asignatura: en el cual se irán compartiendo las pautas para elaborar el libro viajero, los documentos necesarios, los pasos a seguir, las “páginas” ya completadas, para hacer encuestas para evaluar cómo va el proyecto, etc. La dirección del blog es la siguiente: http://ourlittletravellerbook.blogspot.com.es/

Los recursos que se han seleccionado para trabajar las distintas tareas que componen este proyecto son: RECURSOS EMPLEADOS Humanos

Estructurales

Organizativos

Materiales

-Los docentes

- Las aulas de

Equipos

Ordenadores,

Los medios sociales que

de los centros

los centros.

directivos de

cámaras de foto y

hemos empleado son los

seleccionados.

- La sala de

los centros

de vídeo, más

citados antes: Twitter y

-Los alumnos

ordenadores

participantes y

todos los que los

correo electrónico.

participantes.

del centro.

etwinning

alumnos puedan

Otros recursos son:

-Las familias de los alumnos.

precisar en su búsqueda.

Simbólicos

- Blog: para cear y publicar la información cada dos semanas. - Windows Movie Maker y

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Wideo: editores de vídeo. - Vimeo: para publicar vídeos. - Google Earth: permite visualizar todo el planeta tierra gracias a los satélites que usa. - Youtube: gestor de vídeo. - Power point: presentaciones con diapositivas. - Slideshare: compartir presentaciones. - Photoshop: editor de imágenes. - Aplicación Photo 360º: para realizar fotos en 360º. - Generador y lector de códigos QR.

Finalmente, se hace necesario describir exactamente las tareas y actividades que va a permitir la consecución de los objetivos planteados para este proyecto. Estas tareas conllevan una parte de trabajo en pequeños grupos, de 5 componenetes cada uno de ellos (la correspondiente a la búsqueda y selección de información), así como una puesta en común en clase en gran grupo con el docente. Está dividido en tres fases: fase inicial, fase de desarrollo y fase final. En cada una de ellas, se detallan de forma precisa las técnicas y recursos empleados. Estas fases consisten en lo siguiente: Fase inicial. Una vez que ya se ha establecido un acuerdo con los centros educativos que van a participar en este proyecto, a través de los recursos mencionados anteriormente, se debe informar también a los padres o tutores de los alumnos. Deben saber que sus hijos van a participar en un proyecto Telecolaborativo de Aulas Abiertas con centros de otros países, y por tanto, tendrán que hacer uso de las TIC de una manera controlada y regulada, siempre guiados por el maestro. Además, se explicará que se va a necesitar la colaboración de los padres para la realización de las distintas tareas. Todo esto conformaría la “Tarea 0” del proyecto.

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Así, para informar a los padres, se hará uso del correo electrónico, donde se enviará toda la información necesaria sobre el proyecto, así como el enlace al blog de este proyecto, donde se colgarán las tareas a realizar. Ellos deberán responder en un plazo de una semana para autorizar a sus hijos a que participen de esta experiencia. A continuación, se presentará el proyecto a los alumnos. Para ello, se hará uso de la metodología Flipped Classroom. De esta manera, los alumnos visualizarán en sus casas un vídeo explicativo sobre el proyecto que van a llevar a cabo en el aula, y sus características.

Fase de desarrollo. El proyecto en sí mismo, estará dividido en una serie de tareas, orientadas a la búsqueda y recopilación de la información que se va a plasmar en el libro viajero. Durante las dos primeras semanas del proyecto, los alumnos de uno de los centros tendrán que completar estas tareas relacionadas con su país; una vez finalizadas, el último día de ese período de tiempo, publicarán todo lo realizado en el blog. A continuación, durante las dos próximas semanas harán lo mismo los alumnos de otro centro, y así hasta finalizar el recorrido de este libro viajero. Las tareas que deben ir completando los alumnos son: -

Tarea 1: “Y nosotros somos…”: Esta tarea consistirá en una presentación de todos los niños que van a participar en este proyecto. La presentación se realizará mediante un video montaje con Windows Movie Maker y se publicará en Vimeo.

-

Tarea 2: “¿Dónde nos encontramos?”: Mediante la utilización de Google Earth y de Windows Movie Maker, los alumnos realizarán un breve vídeo en el que explicarán dónde está situado nuestro país y algunas de sus características geográficas.

-

Tarea 3: “Nuestra rica gastronomía”: Para realizar esta tarea los alumnos tendrán que describir cuáles son los platos típicos de nuestro país, sus recetas y conseguir fotos de ellos, en colaboración con las familias y a través de una búsqueda guiada por el docente. Una vez seleccionados los platos más representativos, se redactará en el blog del proyecto, acompañado de una presentación de diapositivas con las recetas y las imágenes de cada uno de los platos.

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-

Tarea 4: “¡Qué buen tiempo!”: Esta tarea consiste en describir de manera breve el clima de nuestro país en general, sin profundizar demasiado en las distintas zonas. Una vez recopilada la información climatológica, los alumnos la representarán en un mapa el clima, como vemos en los telediarios, usando para ello Photoshop. La imagen resultante se insertará en la entrada correspondiente del blog.

-

Tarea 5: “Nos divertimos con las fiestas”: los alumnos deberán reflexionar sobre cuáles consideran que son las fiestas populares más importantes del país, y una vez seleccionadas, se hará una representación en clase den ellas, y se grabará en vídeo para publicarlo en el blog.

-

Tarea 6: “Escribimos nuestras costumbres”: Para completar esta tarea, los alumnos simplemente tendrán que redactar entre todos, aquellas costumbres y tradiciones más representativas de nuestro país, a modo de cuento, como en las tareas anteriores.

-

Tarea 7: “Monumentos para recordar”: Esta tarea consiste en la búsqueda de algunos de los monumentos más importantes y característicos de España, acompañados de fotos en 360º, algunas de las cuales se realizarán con la aplicación para Google Play Photo 360º by Sfera. Posteriormente, para enlazar estas imágenes en el blog del proyecto se usarán códigos QR.

-

Tarea 8: “Cerramos nuestra página”: En gran grupo, se redactará la opinión que habrá tomado Tommy, el dueño de este libro viajero sobre nuestro país. Además, realizarán una encuesta anónima en el blog sobre qué les ha parecido el proyecto, para poder realizar mejoras y modificaciones para un futuro proyecto.

Fase final. Esta fase servirá a modo de evaluación, y nos ayudará a comprobar si efectivamente los alumnos han aprendido y disfrutado con esta experiencia. La tarea que realizarán será la siguiente: -

Tarea 9: “Y colorín colorado, este viaje ha terminado”: Para concluir, una vez que el libro viajero regresa de vuelta con todo lo que hayan aportado el resto de participantes de los distintos lugares, se procederá a realizar una lectura en común. Para comprobar los resultados de este proyecto, todos los participantes realizarían una gymkana final de preguntas relacionadas con el libro viajero.

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A modo explicativo, las tareas, por tanto, quedarían de la siguiente manera:

Tarea

Tiempo.

Recurso

Día 1: 3 horas

Cámara de vídeo, Windows Movie Maker y Vimeo

Día 2: 2 horas

Google Earth y Windows Movie Maker.

Tarea 3: “Nuestra rica gastronomía”

Días 2 y 3

Cámara de fotos, Power Point y Slideshare

Conocer la gastronomía típica de otros países.

Tarea 4: “¡Qué buen tiempo!”

Día 4

Photoshop

Adquirir conocimientos relativos al clima de distintos países.

Tarea 5: “Nos divertimos con las fiestas!”

Días 5 y 6

Cámara de vídeo, disfraces y Vimeo/Youtube.

Conocer las fiestas más importantes de distintos países.

Tarea 6: “Escribimos nuestras costumbres”

Día 7

Blog

Valorar las costumbres de diferentes culturas.

Tarea 7: “Monumentos para recordar”

Días 8 y 9

Cámara de fotos/Aplicación Photo 360º by Sfera, y Generador y lector de códigos QR.

Reconocer monumentos de otros países.

Tarea 8: “Cerramos nuestra página”

Día 10

Encuesta del blog

Tarea 1: “Y nosotros somos” Tarea 2: “¿Dónde nos encontramos?”

Objetivo

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO En primer lugar, se hace necesario describir cuáles son los resultados que esperamos alcanzar con la realización de este proyecto. Por un lado, esperamos que los alumnos se impliquen en la realización de cada una de las tareas y que alcancen los objetivos que se han propuesto. Por otra parte, a pesar de las dificultades que puedan ir surgiendo en un proyecto de gran envergadura como es cualquier proyecto Telecolaborativo se espera que los resultados sean satisfactorios finalmente tanto para los alumnos procedentes de

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cada Centro escolar como los docentes, con el fin de poder repetir esta experiencia tan enriquecedora. En segundo lugar, cabe destacar que como cualquier otro proceso de enseñanzaaprendizaje, se hace necesaria la existencia tanto de una serie de criterios de evaluación como de instrumentos y procedimientos para evaluarlos. A continuación vamos a proceder a describirlos: Criterios de evaluación: 

Se fomenta el trabajo Telecolaborativo con Centros de otros países.

Se conocen aspectos culturales de otros países.

Se fomenta el trabajo cooperativo.

Se adquieren habilidades en el uso de medios telemáticos.

Se potencia el desarrollo de actitudes tolerancia y respeto entre los alumnos.

Instrumentos de evaluación. Las distintas tareas que componen el proyecto serán evaluadas mediante una estrategia de evaluación formativa, es decir, no se va a evaluar únicamente el resultado final de este proceso de E-A, sino que se evaluarán todas y cada una de las tareas que integran el proyecto Telecolaborativo. Así, evaluamos los progresos que van realizando los alumnos, las dificultades que tienen, los obstáculos que puedan ir surgiendo… para así poder mejorar estos procesos mediante la retroalimentación y el feedback. El principal instrumento de esta evaluación formativa será la observación directa, ya que los índices de calificación serán la realización de cada una de las tareas de manera correcta así como la calidad de cada una de ellas, la participación, la implicación del alumnado además de la actitud crítica frente a la selección de la información buscada y la actitud responsable ante el uso de las TIC. Todos estos índices de evaluación quedarán recogidos en una tabla (anexo I) de valor cualitativo, que el docente utilizará durante todo el proyecto para llevar a cabo esta evaluación formativa. Además de esta evaluación de tipo formativa, se llevaría a cabo una evaluación final a través de la gymkana creada con el objetivo de que los alumnos la realicen una vez que este libro viajero haya finalizado su recorrido por todos los países participantes, para comprobar lo que han aprendido sobre las distintas culturas.

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Teniendo en cuenta que los alumnos han sido los principales protagonistas de este proceso de enseñanza-aprendizaje, el maestro esperará que los estudiantes den su opinión, en una serie de preguntas que cerrarán la gymkana. En estas preguntas (“¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Por qué?”, “¿Qué cambiarías”?...) los alumnos darán su opinión con el objetivo de que si este proyecto se volviese a llevar a cabo en un futuro, se pudieran cambiar ciertos aspectos, ya que siempre existe la posibilidad de una mejora. Por último, basándonos en que la mayoría de las actividades realizadas en este proyecto Telecolaborativo las actitudes y la colaboración son el principal objetivo, se le repartirá a cada alumno una ficha para que lleven a cabo un método innovador de evaluación: la coevaluación. La “coevaluación” consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido de aprender oportunamente. Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a que se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos y no meros asistentes de una clase. A su vez, este tipo de evaluación, incita a los estudiantes a que participen en su propio proceso de aprendizaje y del resto de sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de otros. Para llevar a cabo este tipo de evaluación se le repartirá a cada alumno, una tabla (anexo II) que deberán de completar para evaluar a cada uno de los integrantes del grupo. Finalmente, el profesor realizará una evaluación conjunta teniendo en cuenta tanto la observación directa como la coevaluación realizada por los alumnos.

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- BIBLIOGRAFÍA –

Blázquez Entonado, F. (2001). Sociedad de la Información y Educación. España. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu../images/stories/soc_ed.pdf

Ortiz, R. y Álvarez, S. (2009). Globalización, Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC)

en

la

Educación.

México.

Recuperado

de:

http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/3784/memori as2DHTIC_29.pdf?sequence=1

República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2008). Aprendizaje colaborativo/cooperativo.

Colombia.

Recuperado

de:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles167925_archivo.pdf

Teoría

del

Constructivismo

Social.

(2005).

Venezuela.

Recuperado

de:

http://constructivismos.blogspot.com.es/

Unidad de Innovación de la UMU. (2012). Flipped TIC. España. Recuperado de: http://flippedclassroom3.weebly.com/iquestqueacute-es-flipped-classroom.html

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- ANEXOS – Anexo I Aspectos a evaluar. Nº de grupo:

Excelente

Bien

Regular

Mal

Ha realizado correctamente cada una de las tareas que componen el proyecto. Las tareas realizadas poseen una buena calidad. Ha mantenido una actitud crítica ante la búsqueda de información. Ha mantenido una actitud responsable con el uso de herramientas y recursos seleccionados. Ha participado de manera activa en la realización de cada una de las tareas. Se ha implicado durante todo el desarrollo del proyecto. Ha colaborado con sus compañeros para la realización de las tareas. Ha entregado cada tarea en la fecha indicada por el maestro. Se ha realizado correctamente la presentación de cada una de las tareas.

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Anexo II

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada enunciado que se plantean, y colorea cada casilla según la apreciación que tengas sobre cada uno de tus compañeros y de ti mismo atendiendo a este código de color:

Enunciados: Está dispuesto a ayudar a sus compañeros.

1

2

3

4

YO

Es respetuoso con sus compañeros. Realiza los trabajos que el equipo le asigna. Participa en cada una de las tareas.

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Proyecto culturaliza2 0  

Proyecto Telecolaborativo de Aulas Globales elaborado por Marta Hernández, María García y Enrique Conesa para la asignatura Aplicaciones Soc...