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FATLA - Programa de Expertos en Elearning Módulo 9 – ESV092012 Educación con Soporte Virtual MARÍA TERESA AVILA GRUPO GAMMA Editor: María Teresa Avila María Auxiliadora Linares Doris Carolina Gutiérrez Oswaldo Anzola María Teresa Ávila María Mariño Shirley Arnao

Alcances del aprendizaje cooperativo en los EVA`s RECURSOS WEB 2.0 Y EDUCACIÓN MUNDOS VIRTUALES (MUVES) Integración de aulas virtuales en la educación presencial: errores frecuentes B-LEARNING, LEARNING, UNA ALTERNATIVA PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ¡TERROR EN LAS AULAS! (¿o en el laboratorio de computación?)


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Contenido Editorial

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¡Buenos tiempos…!

Puntos de vista Pareceres

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Blendedlearning o el peligro de trivializar el aprendizaje

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Alcances del aprendizaje cooperativo en los EVA`s RECURSOS WEB 2.0 Y EDUCACIÓN MUNDOS VIRTUALES (MUVES) Integración de aulas virtuales en la educación presencial: errores frecuentes B-LEARNING, UNA ALTERNATIVA PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ¡TERROR EN LAS AULAS! (¿o en el laboratorio de computación?)

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María Teresa Ávila Javier Martínez Aldonando María Auxiliadora Linares Doris Carolina Gutiérrez Oswaldo Anzola María Teresa Ávila

María Mariño

Shirley Arnao B.

Elearning FATLA - Programa de Expertos en Elea rning Módulo 9 – ESV092012 Educación con Soporte Virtual MARÍA TERESA AVILA

Editorial ¡Buenos tiempos…! María Teresa Ávila Esta iniciativa responde a una necesidad, presente desde hace mucho tiempo, de escribir y compartir entre personas cuya principal inquietud y responsabilidad es la educación. Principalmente en estos días, en los cuales cada quien recibe del mundo exterior, influencias múltiples, a la luz de los avances técnicos, que se generan a una velocidad impresionante, dejando sentir su influencia sobre personas de todas las edades, culturas, nivel educativo, ideologías, entre otros. Nuestra intención es fomentar espacios para compartir aprendizajes y experiencias significativas buscando siempre una docencia de calidad, utilizando las modernas herramientas que nos aportan las Tics, para el trabajo en el aula. Presentamos este primer número de la revista lúmina, esperando que sea el inicio de un trabajo fructífero y gratificante, para los múltiples educadores que están buscando nuevos caminos para ampliar su horizonte profesional, en aras de poner a disposición de sus alumnos las más novedosas herramientas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


2 Este espacio es también una oportunidad de desarrollo y una ventana abierta pensamiento e ideas de nuestros entusiastas colaboradores, quienes tienen interesantes experiencias a compartir, desde el mundo de la virtualidad. De nuestra parte, como responsables de la edición, esperamos oír opiniones que nos ayuden en este grato pero exigente compromiso, lo cual nos permitirá ofrecerles, a través de lúmina las últimas experiencias e informaciones en materia de educación. En esta oportunidad, hemos centrado nuestro trabajo en el tópico de la educación bimodal, que combina las tradicionales actividades en el aula presencial con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación, el E-learning, combinando así el trabajo en las aulas físicas con la interacción en el aula virtual, el B-learning.

Puntos de vista Blendedlearning o el peligro de trivializar el aprendizaje Javier Martínez Aldanondo Imaginemos, por un instante, que nos encontramos a mediados de la década del 50 del pasado siglo. Si un aficionado al fútbol quería asistir como “espectador” a un partido, no tenía más remedio que pagar su entrada y desplazarse a un estadio. Presencialidad en estado puro con toda la liturgia que ello supone, bocadillo de tortilla y puro incluidos. La radio fue la primera tecnología que permitió al menos informarse en tiempo real del transcurso de los partidos para aquellos que, por múltiples razones, no podían asistir. La televisión trajo consigo una gran revolución. Hoy en día, a pesar de los diferentes intentos de “interactivizar” el medio, el televidente sigue siendo un mero espectador, pero tiene la posibilidad de acceder, desde el salón de su casa, a una cuasi infinita oferta de partidos a los que jamás tendría acceso en forma presencial. Al fin y al cabo estamos hablando de espectáculo y entretenimiento, y sin el recurso de la televisión no sólo el fútbol no sería el negocio que hoy en día es sino que nos sería imposible ser testigos de acontecimientos multitudinarios como la última final del mundial o de la “champions”. Desde luego, ver un partido en un estadio es una experiencia muy diferente de verlo en la televisión, pero ambas tienen sus ventajas e inconvenientes. El aprendizaje sin embargo es un proceso activo, de construcción de conocimiento y no un proceso pasivo de acumulación de información. Un alumno de un buen programa educativo jamás debiera desempeñarse como espectador televisivo sino como participante, como protagonista. Al fin y al cabo, es quien debe aprender y por tanto quien debe hacer el esfuerzo. AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


3 Hace ya tiempo que la palabra blended se pasea por los foros de opinión, presentaciones y artículos como sinónimo de la nueva propuesta que va a sacar al e-learning de su estancamiento, permitiendo al mismo tiempo sobrevivir a la amenazada formación presencial: la solución perfecta y como por arte de magia. No hay más que combinar lo presencial con lo virtual en la coctelera, agitar bien y listo para servir y consumir. Sin embargo, el concepto blended, como combinación de lo presencial con lo virtual no significa nada por sí mismo. La tecnología es un gran acelerador de procesos y modelos cuando estos funcionan adecuadamente. Lo que ocurre es que añadir tecnología a un modelo deficiente no sólo no lo mejora sino que lo empeora. Y esta es exactamente la situación que hasta ahora se ha vivido en todo lo relacionado con el e-learning, y de ahí que los resultados obtenidos hayan sido tan pobres y decepcionantes teniendo en cuenta el maravilloso panorama que se había pronosticado. Uno de los errores iniciales fue considerar que se podía añadir tecnología a los procesos de educación presencial, y que ello sería un elemento para una nueva educación que pudiera sumar lo virtual a lo presencial, haciendo la educación más efectiva, exitosa y masiva. Pero las prácticas iniciales de uso del elearning mantenían la misma estructura de la educación tradicional, centrada en el maestro como proveedor de conocimientos, y los estudiantes como recipientes repetidores, actores pasivos que luego debían presentar pruebas sobre los contenidos impartidos, sin que ellos significara realmente un aprendizaje. Una forma de superar este problema escentrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en el estudiante. Estos son requisitos indispensables para obtener éxito con la metodología del b-learning. Revisar los contenidos y plantear actividades centradas en el alumno. Algunas presenciales, otras en línea. Estimular su interés por aprender mediante el desarrollo de estrategias que permitan utilizar las comunicaciones como fuente de conocimiento y aprovechar las facilidades actuales de la web 2.0 para que los alumnos se comuniquen entre ellos, en un proceso colaborativo que facilite la creación y el descubrimiento de cosas que a ellos les interesen. Para ello es necesario combinar adecuadamente la teoría con la acción. Practicar, experimentar, equivocarse y finalmente, aprender. Por ejemplo, conocer las reglas del futbol o los ingredientes y procesos para elaborar una torta, no implica que podamos aprender a JUGAR FUTBOL O COCINAR, que es de lo que se debería lograr nuestro proceso educativo. Hasta que no trascendemos el aula presencial o virtual con el hacer y el compartir conocimientos y descubrimientos, no puede darse un efectivo proceso de enseñanza aprendizaje, Un programa blended no implica que la experiencia de aprendizaje sea más efectiva, de la misma forma que un proceso de comunicación no es más o menos efectivo sólo en función del medio escogido. El teléfono no garantiza una mejor conversación que una reunión cara a cara, pero tampoco peor. No es un sustituto ni una amenaza, en todo caso un complemento; pero si la comunicación no es buena de por sí, no hay mucho que hacer. Para escribir un buen libro lo importante no es utilizar bolígrafo o procesador de textos, y para realizar una buena película la clave no reside en la AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


4 sofisticación de los efectos especiales. De igual manera, un curso vía e-learning no es sinónimo de mejor ni de peor calidad que uno presencial; está claro que pueden ser complementarios. No tiene ningún sentido tratar de que todo sea ciento por ciento online por definición, como tampoco lo tiene la situación contraria. Sin embargo, si el paradigma sigue siendo el mismo, es un fraude pensar que esta combinación es la solución. La educación presencial tradicional trata al alumno como un mero espectador. Todo sigue girando alrededor de un profesor que monopoliza y acapara el espectáculo mediante lecciones magistrales donde recita datos e información y trata de medir el conocimiento de sus alumnos a través de exámenes. Los alumnos se limitan a escuchar callados durante horas, tratar de no aburrirse, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Fabricamos meros asistentes, casi nunca participantes. Al cabo de pocos meses, los alumnos han olvidado casi todo lo “aprehendido” y a lo poco que recuerdan son incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿Las leyes de Mendel? Internet ha favorecido la distribución y el acceso de la información. Volviendo al ejemplo inicial, antes, para ver el espectáculo, un partido de fútbol, había que acudir al estadio y para el caso de la educación, al aula. Ahora no. Como pasó con la televisión, sin movernos de casa tenemos acceso a cursos de todos los colores y sabores. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes, y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio y las autopistas de la información que muchas veces no se comportan como tales. Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los partidos de fútbol. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres? En el fondo la palabra blended es una excusa para perpetuar los mismos vicios, para continuar haciendo lo que ya se estaba haciendo: aprovechar los viejos manuales de los cursos presenciales; en definitiva, para no tener que replantear las cosas de nuevo. Hay muy pocas cosas que se puedan hacer en un aula y que no se puedan hacer vía e-learning. La ecuación “fútbol en el campo + fútbol en la tele = el espectador aprende a jugar al fútbol” es obviamente falsa. Aprende DE fútbol pero no aprende a JUGAR que es de lo que se debiera ocupar la educación. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando y rectificando casi siempre con ayuda de alguien más experto. Si seguimos la pista de un recién nacido durante cuatro años, por ejemplo, comprobamos que es capaz de aprender una impresionante cantidad de cosas y todas ellas sin necesidad de hacer ningún curso, sin ni siquiera saber leer, escribir e incluso hablar. Todos AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


5 somos unas inconscientes y complejas máquinas de aprender. De no ser así, hace mucho que habríamos muerto, atropellados, por ejemplo, por un coche en un semáforo. La conclusión es bastante simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Es un proceso interno, hay que “querer” aprender, ser curioso, preguntarse el porqué. Primero la práctica, la acción, y luego la teoría. El resto sólo viene después. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas. De nuevo, resulta obvio pero apenas se cumple; podéis comprobarlo en vuestra propia experiencia educativa. Yo estudié la carrera de Derecho pero sin embargo lo que estudié apenas tiene que ver con el trabajo diario de un abogado, y además apenas recuerdo nada de lo que estudié. Esta frase de John Dewey lo explica muy bien: “Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica”. Por tanto, es imprescindible plantear al participante proyectos reales y basados en objetivos que le interesen a él, apoyados en la tutoría socrática, donde no hay respuestas correctas. En definitiva, en construir simulaciones donde puedan practicar aquellas tareas que los esperarán al día siguiente en su puesto de trabajo. Que esto ocurra en un aula o en la virtualidad no tiene especial relevancia. Las buenas noticias son que casi todo ello es perfectamente realizable con apoyo de tecnología, y es aquí donde el término blended empieza a cobrar sentido. Así que si hablamos de blended tenemos que utilizarlo con todas las consecuencias: Qué parte del curso debe ser presencial y qué parte virtual, qué parte puede ser de autoaprendizaje y qué parte tutorizada, qué parte sincrónica y qué parte asincrónica, qué papel deben jugar el facilitador presencial y el tutor virtual, merece o no la pena diseñar píldoras, casos, simulaciones, role playing, ejercicios, tutoriales, dónde situamos actividades individuales y actividades en grupo, dónde situamos foros de discusión que recopilen pero también generen conocimiento, cómo organizamos ese conocimiento, cómo diseñamos las comunidades de aprendizaje o de práctica, cómo utilizamos técnicas de storytelling o actionlearning, qué tecnologías y recursos podemos emplear (audio, video), si el acceso y distribución será vía LMS o a través de CD Rom, cómo podemos emplear herramientas como weblogs, etcétera. Esto sin entrar a profundizar en todo lo relacionado con la personalización del servicio a la medida de las necesidades de cada persona. Al fin y al cabo, internet es el medio idóneo para segmentar y tratar a cada cliente de manera individual, el tan aclamado onetoone. En las aulas el índice de participación de los alumnos es escaso y no queda registro de esas participaciones esporádicas. Las simulaciones cubren exactamente la brecha entre el mundo real y el aula y ofrecen al alumno las AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


6 oportunidades de HACER y experimentar que no tienen las aulas. Hace tiempo que sabemos que tendremos que acostumbrarnos a convivir toda la vida con un skill gap permanente, ya que se genera conocimiento a un ritmo más rápido que nuestra capacidad de absorberlo. Por eso, deberíamos hablar de trabajadores del comportamiento más que del conocimiento: qué saben hacer hoy (presente) y qué son capaces de aprender y desaprender para lo que les espera mañana (futuro). No seamos tan ingenuos como para pensar que seremos capaces de cambiar los comportamientos de las personas por el mero hecho de sentarlas en un aula y explicarles como son las cosas o por el hecho de que lo lean en una pantalla de ordenador y respondan a un examen tipo test. Todo el mundo sabe, racionalmente, que el tabaco es perjudicial para la salud, pero a pesar de ello siguen fumando sin que les importe demasiado. ¿Por qué el e-learning no puede ser mejor que la formación presencial? Conozco algunos buenos proyectos de e-learning que ofrecen al alumno la posibilidad de hacer, investigar y experimentar y eso es mil veces más divertido, atractivo y práctico que estar sentado pasivamente en una sala, por muy bueno que sea el profesor. Además comparten su aprendizaje con otros, con sus pares y sus tutores, que están tratando de hacer lo mismo que ellos y se encuentran con problemas similares. Aprenden DE otros y CON otros, colaboran, discuten, realizan proyectos en grupo, aprenden a relacionarse, a comunicarse, a hacer preguntas, a buscar información, a seleccionarla, la defienden públicamente, la argumentan, etcétera. Las tecnologías no cambian la manera que tienen los seres humanos de aprender, pero ayudan a eliminar obstáculos. El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de TICs es más complicado que acudir a un aula, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta. La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. E internet es el primer medio que permite que todos se comuniquen con todos, permite un nivel de interactividad e inmediatez desconocido. Como ejemplo final, podríamos diseñar un gran curso de cocina que mezclase unos módulos presenciales teóricos y otros vía e-learning, todo muy blended. El programa abordaría asuntos que irían desde cómo seleccionar los alimentos, cómo escogerlos y comprarlos en el mercado, multitud de recetas y trucos, videos de grandes cocineros, etcétera. A nadie se le pasaría por la cabeza que la parte principal del curso no fuese practicar en los fogones con sartenes y demás cacharros y quemar unos cuantos platos antes de empezar a mejorar. Pues bien, la mayor parte de cursos blended, desde negociación hasta dirección de reuniones, inteligencia emocional o finanzas se centran en todo menos en practicar las tareas reales. Es decir, nunca negocias con nadie, jamás diriges reuniones, no empatizas con otros y rara vez realizas la cuenta de explotación de una empresa. Mucha teoría y nunca práctica. Obviamente algunas habilidades AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


7 deben hacer más hincapié en un trabajo presencial y emocional, otras pueden descansar más en lo virtual e intelectual. Sin embargo, si esos cursos no se parecen al trabajo para el que tratan de prepararte, no sirven de nada por mucho cartel de blended que incorporemos. En definitiva, aunque el objetivo consiste en enseñar a los alumnos a cocinar, creemos lograrlo por el mero hecho de que en lugar de utilizar la cocina, cocina, ahora lo pueden hacer desde su ordenador. Eso no es blended, es una simplificación de la realidad. Ponerle la etiqueta blended y cambiarlo todo para que nada cambie. JAVIER MARTÍNEZ ALDANONDO jmartinez@gecsa.cl Gerente de Desarrollo de Proyectos en Chile de GEC (Grupo UOC/Catenaria) www.gecsa.cl http://portal.educ.ar

pareceres Alcances del aprendizaje cooperativo en los EVA`s María Auxiliadora Linares “Si he logrado ver más lejos, ha sido porque me he subido en hombros de gigantes”. “Los hombres bres construyen demasiados muros y no suficientes puentes” Sir Isaac Newton (1675) Introducción: Juntos Podemos La primera de las frases que sirve de inicio a este artículo, enfatiza la importancia del trabajo colaborativo como puntal para el logro de lo los objetivos; en ella, Newton revela como requirió del hacer de otros para concretar su propio hacer. Estas sabias palabras, constituyen una estimulante caracterización del proceso colectivo de construcción del conocimiento. A esta, podríamos añadir la tan conocida expresión: “La unión hace la fuerza”, que hace referencia al trabajo mancomunado en torno a una meta común. Hoy día, se hace cada vez más necesario participar y trabajar en equipos como elementos fundamentales en las gestión de calidad. Al respecto, Rosetti, Meed y Knasel (2000), argumentan que, tanto en organizaciones como instituciones modernas, los problemas de calidad se afrontan y resuelven a través de equipos de mejora de calidad, círculos de calidad y/o grupos de trabajo cooperativo, o colaborativo colaborativo como también suelen llamarse. Este movimiento hacia el trabajo cooperativo, propicia derribar barreras a la vez que construir puentes, por medio de la conjunción de ideas y métodos de trabajo, propiciando adelantarse al cambio y gestionar con eficacia los procesos. AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


8 Así, el viejo paradigma de la individualidad, que ondea la bandera de la competitividad, está siendo sustituido cada vez más por la cooperatividad, operacionalizada a través del trabajo en equipo. Particularmente, en el ámbito educativo, entre sus ventajas se evidencian: • Compartir de puntos de vista, con lo cual se enriquecen las experiencias. • Distribución de tareas y actividades. • Apoyo mutuo entre los miembros del equipo, a partir de la interacción y la retroalimentación. Esta metodología ía de trabajo, se fundamenta en la valoración y el respeto a los otros, por medio de actitudes positivas; la confianza mutua para progresar juntos; la superación de tensiones a través de la comunicación; la libertad de pensar, hacer y construir con alto grado gr de responsabilidad, así como la generación de un clima positivo, centrado en el interés de todos, la franqueza y la solidaridad. De esta manera, al asumir compromisos mutuos se trabaja en función de objetivos compartidos, ejerciendo interacciones significativas ficativas de manera recíproca y simultánea, sean sincrónicas o asincrónicas, en un contexto determinado para una actividad concreta. Este accionar conjunto, tal como expresan Díaz Barriga y Hernández (2002) e Iniesta (2009), propician la construcción del conocimiento conocimiento de manera compartida, promoviendo un aprendizaje interpsicológico que influye en los otros y un aprendizaje intrapsicológico, al construirse un andamiaje, influenciado por los otros,, para subir y asumir el control de la situación. El Aprendizaje je Cooperativo y los EVA´s En este contexto de acción, la educación a distancia a través de medios virtuales o en línea (en inglés e-learning), e learning), vista desde una perspectiva humanista y humanizadora, ha profundizado su carácter, pasando de una individualidad, ad, ajena a la interacción con otros, a una socialización que prioriza el aprendizaje interdependiente entre miembros de un grupo o comunidad de aprendizaje. El principio del aprendizaje cooperativo, según lo plantea Cassany (2004), se apuntala en el trabajar jar juntos para alcanzar objetivos comunes, fomentar la cooperación y la integración de los diferentes grupos del ambiente virtual, así como una enseñanza más reflexiva, basada en el desarrollo y demostración de habilidades y menos en memorización. En este sentido, la Web 2.0 y el software social, han devenido como recursos de creación y participación comunitaria, los cuales a decir de Díaz Barriga y Morales (2009), ), no sólo permiten buscar o subir información, sino también “interactuar en procesos de compartición compartición y construcción conjunta del conocimiento”, y, como expresa Díaz del Valle (2010), desarrollan recursos compartidos, teniendo como eje de éxito la interacción sincrónica y asincrónica entre los usuarios, de manera sencilla, práctica y hasta divertida,, facilitando la comunicación, diversificando los escenarios y AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


9 logrando los propósitos. En los ambientes de aprendizaje virtual (EVA´s), el aprendizaje cooperativo se potencia a través del uso de estos recursos socializadores como el chat, wikis, blogs, mensajerías ensajerías y foros, que hacen posible la interacción grupal, tanto del grupo en general con el docente y entre sí mismos, como de los grupos pequeños que puedan requerirse para una actividad en particular. Los autores anteriormente mencionados, así como Iniesta In (2009), apuntan a las siguientes características del software social como enriquecedoras del trabajo en los EVA´s: • Posibilita la interacción entre individuos en un amplio espectro de trabajo, tanto instantáneo como asincrónico. • Permite al grupo disponer oner de las contribuciones individuales, tanto en el aporte del conocimiento como en aclarar dudas y en el apoyo motivacional. • Fomenta la creatividad, la innovación y el espíritu crítico en los participantes. • Apoya la creación y gestión de redes sociales, favoreciendo las relaciones personales en un ambiente virtual digital. No obstante, todo estas bondades no ocurren mágicamente, deben considerarse aspectos como el nivel de logro individual, la estructura de los grupos, la pertinencia en el empleo de las herramientas tecnológicas según la naturaleza de la actividad y los objetivos de la misma, los roles o tipos de interacciones que se quieran propiciar entre los participantes, las habilidades interpersonales y el tiempo dedicado al trabajo colaborativo, entre entre otros factores que afectan positiva o negativamente el éxito del escenario cooperativo virtual. Aquí, la responsabilidad interpersonal de todo el grupo que aprende es fundamental para el logro de los objetivos, no sólo de aprendizaje sino también de enseñanza nseñanza por parte del docente. En este sentido, cabe destacar que el docente modifica su rol de transmisor de conocimientos a ser un guía para los participantes en la construcción del mismo, aplicando una pedagogía (estrategias, recursos) y una psicología (motivación y apoyo), que propicien el manejo de la cooperatividad y la creatividad en el aula, motorizando y proveyendo de otros recursos como documentos electrónicos, plantillas de trabajo, videos y video-conferencias, video conferencias, simuladores, enlaces electrónicos (links) a sitios de interés, publicación del trabajo realizado, seguimiento y apoyo, así como propulsar tanto la comunicación como la retroalimentación efectivas y enriquecedoras. Un EVA no se reduce a un aula virtual centrada en aprender a través de recursos recursos tecnológicos; antes bien, trasciende a espacios muchas veces insospechados, pues la reciprocidad, el respeto y la tolerancia propician el derrumbe de barreras psicológicas, tecnológicas, culturales y regionales, AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


10 fomentando la libre participación, la negociación, la espontaneidad, el diálogo al mismo nivel y la evaluación de todos hacia todos, incluyendo al docente o tutor del aula. De este modo, no solo se potencian las competencias profesionales, orientadas por el perfil profesional, sino también las competencias personales en torno a un ser humano cada vez más social, inclusivo, cooperativo y participativo.

Conclusiones Construir entornos virtuales que favorezcan y estimulen el aprendizaje cooperativo no es una tarea sencilla e instantánea, la colaboración y cooperación requieren del convencimiento no solo del docente del EVA, sino también del grupo que aprende, pues se necesita de su madurez como persona y como aprendiz, su participación, disciplina, seriedad y responsabilidad para con todo el equipo, conscientes de que la participación individual forma parte del colectivo que construye juntos, unidos en torno a una meta común, que va más allá del logro del trabajo o actividad realizada, pues redunda en el aprendizaje interpersonal y el intrapersonal, y más aún en el aprendizaje colectivo de una sociedad que cada día busca horizontes inimaginados para su evolución. En consecuencia, cada participante puede alcanzar sus propios objetivos en la medida en que los demás miembros del grupo consiguen alcanzar los suyos. Constituye un proceso sinérgico, en una relación “ganar-ganar” de manera efectiva y enriquecedora. Referencias Cassany, D. (2004). Aprendizaje Cooperativo para ELE. Universitat Pompeu Fabra. Disponible en: www.upf.edu.pdi/daniel_cassany7pdf/txt/AprCoo04.pdf Díaz Barriga, F. y Morales Ramírez, L. (2009). Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Revista Digital Tecnología y Comunicación Educativas. Año 22-23, Nº 47-48. Disponible en: www.tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docenes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial McGrawHill.2da Edición. México. Díaz del Valle, S. (2010). Procesos de Aprendizaje Colaborativo a través del E-learning 2.0. Revista de Comunicación y Nuevas Tecnologías Icono 14, 2009, Nº 15. Madrid, España. Disponible en:www.icono14.net/revista/num15/19_icono15_silviadiaz.pdf Gámiz Sánchez, V. (2009). Entornos virtuales para la formación práctica de Educación: Implementación, experimentación y evaluación de la Plataforma AulaWeb. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Disponible en: www.hera.ugr.es/tesisugr/1850436x.pdf Iniesta Alemán, I. (2009). El aprendizaje cooperativo en e-learning. El motor interno de aprendizaje. Universidad de Zaragoza, Depatamento de Economía y Dirección de Empresas. Disponible en: www.marketreal.es/wp-content/uploads/2012/01/El-aprendizajecooperativo-en-eLearning.pdf Rossetti, A.; Meed, J. y Knasel, E. (2000). El Aprendizaje Personal. Un proceso continuo. Editorial Prentice Hall AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


11 Palabras clave: aprendizaje cooperativo, virtualidad, EVA´s. MARÍA AUXILIADORA LINARES. Arquitecto, egresada de La Universidad del Zulia, Magíster en Ciencias de la Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE) Profesora a la Facultad de Arquitectura y Diseño. Diplomado en Formación Docente. Universidad José María Vargas. Actualmente Directora del Instituto Universitario de Tecnología Juan Pablo Pérez Alfonzo (IUTEPAL) Maracaibo. Venezuela. Participante del Programa de Expertos Elearning de Fatla 2012-2013.

RECURSOS WEB 2.0 Y EDUCACION Doris Carolina Gutiérrez El docente del siglo XXI debe estar en constante actualización de conocimientos y competencias que le permitan afrontarse al gran boom tecnológico en base a la enseñanza virtual y uso de las tics en la educación ya que es muy cierto que sistema educativa ha estado en constante cambio en su enseñanza y en la forma de aprender de sus estudiantes, y los docentes no escapen de ello.

El cambio de paradigma de la enseñanza tradicional hacia la enseñanza virtual o semipresencial deja atrás al profesor que solo impartía clase y se limitaba a enseñar con pocos recursos didácticas, ahora con las nuevas tecnologías el profesor es un factor fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes de sus estudiantes, se convierte en un facilitador, mediador y motivador valiéndose de muchos recursos web que ofrecen las tics.

El docente o tutor virtual debe replantearse sus objetivos hacia lo que desea enseñar y cuáles son esas metas que desea alcanzar en sus estudiantes, para ellos debe tomar en cuenta en su diseño curricular la metodología y recursos apropiado a su asignatura y acordes con las características educativas de la misma. Siendo innovador, interactivo, creativo, motivador, y causar la mejor influencia en su cátedra. AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


12 Dentro de las herramientas que ofrecen la internet a nivel educativo encontramos los recursos web 2.0 que son una nueva generación webs basadas en la creación de páginas web donde los contenidos son compartidos y producidos por los propios usuarios del portal. Para Wikipedia, la enciclopedia libre, el término Web 2.0 comprende aquellos sitios que facilitan el compartir de información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web. Es decir, es un sitio que permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generados por los mismos usuarios en una comunidad virtual. Vale destacar que el termino lo acuñó Tim O’Reilly en el año 2004 tras una sesión de “lluvia de ideas” entre O’Reilly Media y Medialive international para referirse a esa nueva web. Unos de los campos donde se puede usar esta herramienta es el ámbito educativo, ya que brinda a los docentes un gran número de instrumentos que permiten a los estudiantes construir significativamente. Para López Méndez, (2009) los estudiantes podrán adquirir una serie de capacidades utilizando estas herramientas tecnológicas. Aprender a buscar, seleccionar y analizar información en internet con un propósito determinado. Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos. Complementar y realizar distintas tareas de aprendizaje como puedan ser: • Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de internet, foros, wikis, blogs, chats, transferencia de ficheros, correos, entre otros. • Redactar textos escritos. • Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos. • Resolver ejercicios en línea. • Elaborar presentaciones multimedia. • Desarrollar proyectos de trabajos en la web y dejarlos expuestos al público. En fin, con estos nuevos recursos tecnológicos la educación es más enriquecedora y significativa, aparte que son recursos gratuitos al alcance de los estudiantes; también son instrumentos flexibles, activos y que convierten al estudiante en lector-escritor de sus propios conocimientos. A continuación se ofrecen una lista de los recursos web 2.0 que pueden ser empleador por el tutor a la hora de elegir sus actividades y el diseño de sus clases. 1. http://www.slideshare.net/ (Para publicar y codificar diapositivas para la web, también admite audio) 2. http://www.slideboom.com/ (Para publicar y codificar diapositivas para la web, admite audio y animaciones) 3. http://www.vimeo.com/ (Para subir y publicar videos) 4. http://delicious.com (Para favoritos en línea) AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


13 5. http://miarroba.com/ (Servidor para libros de visitas, foros, encuestas, herramientas para webmaster). 6. http://textanim.com (Para generar texto animado y codificarlo para la web) 7. http://issuu.com/ (Para publicación de PDF en formato de revista) 8. http://blip.tv/?utm_source=brandlink (Servidor de videos) 9. http://www.bubok.es/ (Para editar, publicar y vender libros en línea) 10. http://media-convert.com/conversion/ (Convertidor de formatos de audio y video) 11. http://www.scribd.com/ (Para compartir documentos en PDF) 12. http://phpwebquest.org/ (Alojamiento y publicación de webquest en línea) 13. http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Generador de webquest) 14. http://www.mty.itesm.mx/dinf/dsai/lb/ (Para audio libros en línea) 15. http://www.sonowebs.com/wp-plugin.php (Audio para la web) 16. http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Portada (Para construir wikis) 17. http://www.elibros.cl/ (Descargue libros aquí) 18. http://vyew.com/site/ (Para videoconferencias) 19. http://www.pdfmenot.com/ (Para compartir archivos PDF) 20. http://vozme.com/index.php?lang=es (Convertidor de texto a voz) 21. http://campus.dokeos.com/index.php?Xlanguage=spanish (Pueden crear su curso virtualen la plataforma DOKEOS) 22. http://www.claroline.net (Pueden crear su curso virtual en la plataforma CLAROLINE). 23. http://media-convert.com/conversion/ (convertidor de formatos en línea) 24. http://www.youconvertit.com/convertfiles.aspx (convertidor de formatos en línea) 25. http://www.jumpcut.com/ (Editor de videos en línea) 26. http://www.wagwire.com/ (Comentarios de voz online) 27. http://www.docstoc.com/ (Para compartir documentos en línea) 28. http://www.showdocument.com/ (Para compartir documentos de diversos formatos en línea) 29. http://www.visualcv.com/ (Para publicar currículo vitae en línea) 30. http://www.snapyap.com/ (Para videoconferencias) 31. http://www.vseelab.com/ (Para videoconferencias online) 32. http://www.pdfonline.com/pdf2word/index.asp (Para convertir documentos a formato PDF en línea) 33.http://picasa.google.com/#utm_medium=embed&utm_source=pwalogin (Para compartir imágenes en línea) 34. http://www.dayah.com/periodic/ (Tabla periódica en línea) 35. http://www.picasion.com/ (Para crear GIFs en línea) 36. http://gifsun.org/sp/ (Para crear GIFs en línea) 37. http://www.fodey.com/generators/animated/wizard.asp (Generador de animaciones en línea) 38. http://www.goear.com/ (Para insertar sonido a sus trabajos) 39. http://www.bubblecomment.com/index.php (Añade video comentario para web) 40. http://www.interrogantes.com/ (Para encuestas, cuestionario y puntuadores en línea) 41. http://www.crearcuestionarios.com/ (Para crear cuestionarios y test en línea). 42. http://www.effectgenerator.com/ (Para hacer pequeñas animaciones flash en línea) AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


14 43. http://esforos.com/ (Creación de foros en línea en forma gratuita) 44. http://wigflip.com/screedbot/es/ (Para hacer textos animados en línea) 45. http://www.screentoaster.com/ (Grabadora de pantalla para video) 46. http://www.techsupportalert.com/ (recursos) 47. http://www.tubechop.com/ (Editar videos) 48. http://www.pdfundo.net/convert/Default.aspx (Para convertir en línea de PDFa Word) 49. http://fotoflexer.com/ (Para editar y animar imágenes en línea) 50.http://www.webtools.es/landing_page/general.html?gclid=CKO15qSw2p YCFRJexwodtm4WxQ (Creación de encuestas en línea). 51. http://www.zunal.com/ (Para crear y alojar webquest y portafolios) 52. http://www.cybertesis.net/ (Buscador de tesis) 53. http://www.mywebspiration.com/ (Para organizadores de información en línea) 54. http://www.laitnchat.com/url/pizarra-online-dibujar-en-la-web.php (Pizarra virtual básica) 55. http://www.virtual-whiteboard.co.uk/home.asp (Pizarra virtual hasta 04 miembros en forma colaborativa) 56. http://offtype.net/ (Pizarra virtual) 57. http://translate.google.com/translate_t?hl=es# (Traductor de textos y de páginas web completas) 58.http://www.worldlingo.com/es/products_services/computer_translation.. . (Traductor de páginas web) 59. http://approbo.citilab.eu/ ( Para detectar trabajos que han sido copiados de Internet (anticopia)) 60. www.weebly.com (Diseño y administración de páginas Web 2.0) 61. http://sketchup.google.com/intl/es/ (Programa para crear diseños en 3 dimensiones) 62. http://scratch.mit.edu/ (Para crear animaciones multimedia) 63. http://www.virtualdj.com/ ( Para mezclar pistas musicales) 64. www.xing.com (Red social para profesionales de diversas áreas académicas) 65. http://www.alice.org/ (Ambiente gratuito para animación interactiva) 66. http://www.xtranormal.com/ ( Software en línea para producir animaciones) 67. http://jaycut.com/ ( Buen editor de video) 68. http://www.livestream.com/ ( Estudio de televisión online) 69. http://prezi.com/ ( Sitio para preparar presentaciones) 70. http://www.zotero.org/ ( extensión de Firefox para ayudar a coleccionar, manejar y citar sus fuentes de investigación) 71. www.teachertube.com ( Videos académicos) 72. www.dotsup.com ( Videos traducidos a varios idiomas) 73. www.slide.com ( Presentaciones multimedia en línea ) 74. http://www.vuvox.com ( Creador de presentaciones muy sencillo, con una interfaz amigable y muy completo. 75. http://www.playlist.com/ ( Para crearse listas de música y podrá agregarlas en un blog o Web gratis) 76. http://tineye.com/ ( Busca imágenes utilizando imágenes como términos de búsqueda) 77. http://rubistar.4teachers.org/index.php ( Para elaborar rúbricas online) 78. http://edilim.softonic.com/ ( Utilidad gratuita para crear libros educativos interactivos, con preguntas, juegos, rompecabezas) 79. http://es.wwitv.com/ (televisión gratis) 80. http://comunidad20.sedic.es/ ( Web social para profesionales de la AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


15 información) 81. http://www.encuestafacil.com/masinfo/PaginaFin.aspx?EID=203062 ( Encuestas online) 82. http://www.internality.com/web20/ ( Este mapa agrupa de forma visual los principales conceptos que habitualmente se relacionan con la Web 2.0, junto con una breve explicación) 83. http://www.animationfactory.com/es/ ( Herramientas para animación 3D) 84. http://www.ivoox.com/ ( Para podcast o archivos de audio.) 85. http://vimeo.com/ (Hosting para videos en diversos formatos) 86. http://www.goear.com/ ( Servidor de podcast o archivos de audio) 87. http://vidtomp3.com/index.php ( Para extraer audio de videos en youtube) 88. http://www.blogger.com/home (Para crear blogs) 89. http://es.calameo.com/ (Para publicar y compartir documentos) 90. http://polldaddy.com/ ( Para crear encuestas online) 91. http://www.wikimindmap.org/ (Para creación de wikis). 92. http://www.sesamo.com/colouring/index-es.html (Para colorear.) 93. http://www.mty.itesm.mx/dinf/dsai/lb/ (Audiolibros en línea.) 94. http://www.surveymonkey.com/ (Para encuestas online). 95. http://www.box.net/files (Para compartir documentos). 96. http://www.edu20.org/ (Recursos web 2.0 para estudiantes) 97. http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Generador de webquest.) 98. http://lunica.weebly.com/ (Repositorio 2.0) 99. http://www.docstoc.com/ (Para compartir documentos.) 100. http://www.alsacreations.fr/dewplayer (Audio para la web)

Referencias electrónicas: Chero Valdivieso, Henry. (2010). Recursos Web 2.0 para profesores. [Documento en Línea] Disponible en: http://grupoeducativa.blogspot.com/2010/08/recursos-educativos-web-20para.html Wikipedia. (2012. Web 2.0. [Documento en Línea] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 Gancedo Gordillo, E.(2011) ¿Qué es la Web 2.0 y cuáles son sus posibilidades educativas? [Documento en Línea] Disponible en: http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article2409 Araujo, B y Giugni, D. (2010). Aplicación de la Web 2.0 en el ámbito educativo en la escuela de educación informática de la universidad José Antonio Páez. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Doc umentos/Evento/Ponencias_2/Giugni__Dyuns_y_Belkis_Araujo.pdf

Palabras clave: recursos, tecnología, herramientas. DORIS CAROLINA GUTIERREZ Profesora de Inglés graduada en la Universidad Experimental Libertador y egresada en el año 2007. Docente desde nivel preescolar hasta nivel universitario. Actualmente labora en el Liceo Jacinto Lara desde el año 2009. Diplomado en Educación a Distancia. Participante del Programa de Expertos Elearning de Fatla 2012-2013.

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MUNDOS VIRTUALES (MUVE´ s) Oswaldo Anzola Los Mundos Virtuales son una combinación de realidad virtual dentro de un entorno envolventes en 3D, también se les conoce como Entornos Virtuales Multi-usuario (MUVEs). El término Mundo Virtual fue utilizado por los creadores de las plataformas de juego Online muy famosos y exitosos como Second Life, lanzado al mercado el 23 de junio de 2003, Lineage II: The Chaotic Throne que se lanzó al mercado el 1 de e octubre de 2003, y World of Warcraft mejor conocido como WOW, el 23 de noviembre de 2004 en donde los jugadores toman un rol distinto al real para sumergirse en mundos digitales creados para llevar al usuario a donde antes solo su imaginación lo podía lograr, pero con el adicional del contacto humano por medio de chat con personas cercanas o que estuvieran en cualquier parte del mundo de manera simultánea. Estos mundos virtuales tomaron dos rumbos muy distintos uno del otro; por el lado de Lineage age II y Second Life, se mantuvieron como gratuitos aun que internamente tienen maneras de subsidiar financieramente estas plataformas por contribuciones o ventas a sus usuarios de ítems o servicios, mientras que WOW se caracterizó como una plataforma a cerrada, de exclusivo uso para usuarios que cancelaran por este servicio de juego online. Del primer grupo de plataformas gratuitas, Second Life destaca por su versatilidad mientras las otras los otros juegos son mundos medievales para personas en busca bus de aventuras. El mundo de Second Life es un mundo creado por sus propios AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


17 usuarios lo que le da un espacio a la educación a distancia y aún más emocionante en un entorno tridimensional esto abrió campo a instrucciones que con colaboradores crean instituciones tituciones en la virtualidad para capacitar apersonas que están ávidos de saber entre esta se pueden mencionar la organización de software libre 1 + 1 que capacita a personas para crear objetos dentro de SL y a FATLA con su programa de expertos Elearning Elearning el cual logro adaptar el PACIE en estos entornos por medio de Herramientas de Sloodle. Que son el resultado de la unión de las plataformas de SL y las Moodle además de otras universidades que hacen vida en la virtualidad ofreciendo una educación n distinta y de vanguardia ante la tecnología sin importar distancias. En este sentido, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han planteados nuevos desafíos en la Educación Universitaria implicando nuevas formas de estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje las MUVEs están ahí para dar este nuevo espacio educativo que exige de los docentes nuevas metodologías de trabajo en línea y un giro en la aplicación de estrategias didácticas frente a escenarios virtuales como los Mundos Virtuales Virtual 3D.

Referencias: Mancini ~ Octubre 23, 2006 Moodle + Second Life: SLOODLE http://www.amphibia.com.ar/moodle http://www.amphibia.com.ar/moodlesecond-life-sloodle/ MariaSol Octubre 2012 CORDOVEZ Aplicación PACIE en MUVES http://www.slideboom.com/presentations/180660/CORDOVEZ http://www.slideboom.com/presentations/180660/CORDOVEZAplicaci%C3%B3n-PACIE--en-MUVES System Requirements». www.lineage2.com. Consultado el 04-09-2012. 04 2012. Linden Lab To Open Source Second Life Software». Linden Lab (8 de enero de 2007). Consultado el 08.01.2007 (en inglés). «Blizzard Entertainment announces World Of Warcraft Warcraft European street date – February 11, 2005». Blizzard Entertainment (02-02-2005). (02 2005). Consultado el 09-02-2007. Palabras clave:: MUVEs, TIC, Sloodle OSWALDO ANZOLA Estudiante del 9no. Semestre de Ingeniería en Sistemas de la UNEFA UNEFA-LARA LARA , Venezuela. Cursos en IBM como desarrollador de aplicaciones empresariales. Participante del Programa de Expertos Elearning de Fatla 2012-2013.

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18 Integración de aulas virtuales en la educación presencial: errores frecuentes

María Teresa Ávila M El presente artículo corresponde a una revisión y posterior reflexión- de una exposición del Ing. Pedro Camacho, referida a diferentes tópicos en relación con la posibilidad de integrar en educación las actividades presenciales con la interacción virtual. El Ing. Camacho es fundador de FATLA -Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica-, organización pionera fomentando el uso de las Tics en la educación, creando modelos e instrumentos que apoyen al docente en su trabajo en el aula, para que ejerza una mejor labor en beneficio de los educandos, centro del proceso educativo. El texto que sigue corresponde a la consideración de una de las cinco áreas que este autor señala respecto al desempeño del docente en el B-Learning, al cual la autora ha sumado sus propias interpretaciones. Camacho señala cinco elementos a considerar, que se indican a continuación. La obligatoriedad de usar las aulas virtuales. Por lo general, destaca la circunstancia de que hay docentes que tienen resistencia al uso de las Tics para su trabajo académico. Pero ese mismo problema existe también respecto a los alumnos. La obligación de participar en un determinado tipo de proceso académico, en este caso, la educación virtual, genera en el estudiante una pérdida de interés, por diversas razones, como inseguridad, temores a lo nuevo y desconocido, exigencias de formación, entre otros. Pero en el caso un estudiante que tiene limitaciones en su aprendizaje sobre el curso en el que está participando, y que por distintas razones no ha podido desarrollar las actividades y asignaciones del curso, puede ofrecerse el aula virtual para que el estudiante se recupere académicamente. Por ejemplo, a los estudiantes que no aprobaron un examen, el profesor puede al final hacer un examen en línea para recuperar su calificación. Si los estudiantes no entregaron una tarea o no alcanzaron el nivel satisfactorio, aquellos que quieran recuperar nota, pueden entregar la tarea a través del internet. De esa manera, puede iniciarse una vivencia para despertar el interés de los estudiantes por las actividades del aula virtual, venciendo las resistencias iniciales, sin necesidad de que acudan en forma imperativa. Obligatoriedad de contenidos e imagen. Si la institución educativa obliga a que todos los docentes tengan el mismo esquema de contenido o la misma imagen corporativa, se pasa por alto que el estudiante está asistiendo a diferentes aulas o materias. A la primera que le corresponda asistir, le prestará mucha atención. Pero cuando ingrese a la segunda aula virtual, va a encontrar el mismo orden, los mismos esquemas, la misma imagen corporativa. El impacto, el interés y la motivación del estudiante tienden a perderse. AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


19 A la tercera o cuarta aula, ya el estudiante no va a entrar. Esta uniformidad genera cansancio y hace que el estudiante pierda la expectativa de poder continuar. El éxito de las aulas virtuales depende del éxito de una educación presencial. Los docentes, los tutores son seres humanos únicos y diferentes. Esa diferencia de personalidades debe distinguirse en las aulas virtuales. Cada aula debe exponer la personalidad del tutor, con su propia imagen corporativa, con su propia estructura, de manera que cuando el estudiante ingrese a cada aula, se encuentre en un espacio nuevo y cada vez que ingrese a un aula virtual,tenga expectativas por ingresar a la siguiente. Acumulación del esfuerzo docente. Una de las limitaciones más señaladas en relación al elearning, en su etapa inicial y aun en la actualidad, es que se utiliza el internet para presentar contenidos que ya el docente está usando en su práctica presencial, sin realizar un reemplazo del proceso existente (presencial) hacia un proceso b-learning. Es decir, que repite en el aula virtual los contenidos y actividades de sus clases presenciales. En consecuencia, lo que se genera es una acumulación de actividades para el docente y para el estudiante; prácticamente, se duplican los contenidos en la clase presencial y en internet, y ninguno de ellos va a poder desarrollar correctamente un proceso de enseñanza aprendizaje en forma virtual o b-learning. Por lo tanto, cada actividad previa en el aula presencial debe reemplazarse por otra secuencial en la aula virtual, de manera que la secuencia académica permanezca intacta y no se incrementen unidades ni temas de estudio. No deben duplicarse contenidos en el aula y en la red. Tampoco deben duplicarse contenidos que ya existen en la red. Por ejemplo, si el profesor quiere desarrollar un video sobre el calentamiento global, puede tomar los que ya están en la red, publicarlos y permitir que los estudiantes verifiquen esos contenidos, e interactúen con sus pares a través de los distintos recursos del aula virtual, tomando en cuenta la información sobre el tema que ya existe en la red. Así mismo, no es conveniente digitalizar información de internet que ya tienen disponible en su aula virtual. Si los estudiantes ya tienen el texto en sus aulas y pueden leerlo desde ahí, no lo van a leer en el internet. Falta de apertura a casos en los que aplica el uso del aula virtual, como complemento al aula presencial. Normalmente, en las entidades educativas se empieza a obligar al uso de las aulas virtuales, sin que esto alcance el Éxito esperado. Ya antes se analizó esta situación. Pero también es interesante considerar la existencia de otros casos muy puntuales en los cuales el uso del aula virtual puede AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


20 ser de gran ayuda en el proceso educativo. Y es a estos casos a los cuales las instituciones no han prestado suficiente atención. Por ejemplo, si existe un grupo de estudiantes que por razones de salud, trabajo, competencias, representación institucional, entre otras, en los cuales los estudiantes pierden clases y tiempo. Es esta una oportunidad de usar el aula virtual para que los estudiantes recuperen las clases presenciales que perdieron. Normalmente se duda de la efectividad de este reemplazo. Este esel momento perfecto para comprobar y validar si las aulas virtuales son capaces de complementar la educación presencial. Puede afirmarse que en educación, sobre todo en la actualidad, el Blearning, con el cual podemos integrar las actividades de enseñanza aprendizaje con el uso de las Tics, mediante la organización de aulas virtuales, es un campo con muchas posibilidades y con mucho trabajo por hacer, en el cual los aprendices en formación de procesos E-learning deben hacer frente a múltiples oportunidades de crecimiento, creación e interacción.

REFERENCIAS Camacho Pedro (2010) INTEGRACION DE AULAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL. Recuperado de http://www.planetafatla.org Esponda Espinosa Alfredo. E-LEARNING: 13 ERRORES QUE LO HACEN FRACASAR www.incavir.com Martínez Aldanondo Javier (2003) Blended LEARNING O EL PELIGRO DE TRIVIALIZAR EL APRENDIZAJE. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusiondigital/ blended-learning-o-el-peligro-de-trivializar-el-aprendizaje.php Ramirez Guillermo ERRORES EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL http://www.profevirtual.com

Palabras clave: Educación, B-learning, errores frecuentes

MARÍA TERESA ÁVILA M. Economista. Msc. en Planificación UCV Venezuela. Docente de la Universidad Centrooccidental de Venezuela, en Planificación Estratégica y Emprendimiento. Estudios de Doctorado en Economía Regional, Universidad de Sevilla, España. Participante del Programa de Expertos Elearning de Fatla 2012-2013.

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B-LEARNING, LEARNING, UNA ALTERNATIVA PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS María Mariño Uno de e los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por los cuales vemos el mundo (Arnold H. Glosow)

Introducción La sociedad en general está viviendo una etapa de transformación profunda en el desarrollo de sus actividades cotidianas cotidianas motivado al acelerado ritmo de los cambios en la tecnología. El ámbito educativo no escapa de esta realidad por lo que debe adaptarse a los vertiginosos cambios y dar respuestas a las necesidades propias del entorno, en virtud de esta situación muchas instituciones de educación a nivel mundial han venido incorporando de una u otra forma el uso de la tecnología como respuesta a este proceso, donde el internet ha representado una pieza fundamental en el desarrollo de soluciones innovadoras en la forma de de llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje, dando lugar a la creación de diferentes modalidades educativas que hacen uso de este recurso, una de ellas es el Blended Learning o B- Learning, que representa una alternativa para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en los sistemas de educación universitaria. La Educación y las TIC´s Es s indudable que los cambios que han experimentado las instituciones universitarias durante los últimos años han sido altamente significativos en comparación con los experimentados en los siglos de existencia precedentes. Ciertamente la incorporación de las TIC y el desarrollo de nuevas tecnologías hacen que la universidad se mueva en una nueva y doble dirección: por un lado, en el eje de laformación de nuevas propuestas puestas que aboguen porque el estudiante sea el centro y protagonista del proceso de aprendizaje y se sustituya la enseñanza y adquisición de conocimientos, por la importancia del aprendizaje y la adquisición de competencias. Se trata, por lo tanto no solo de enseñar, sino también de hacer que los alumnos aprendan. Saber el cómo ellos estudian; la dedicación del tiempo y el esfuerzo que realizan por aprender es el nuevo paradigmaen el que está inmerso el hoy del proceso educativo. En una segunda dirección se e le otorga gran importancia al contexto del aprendizaje. No se considera fundamental pensar en una única modalidad de enseñar y aprender en forma presencial, mixta (semi presencial, hibrida o blended) y virtual, sino que trabaja por la armonía de posibilidades posibilidades al poder encontrar la manera más eficiente para aprender, diseñando y posibilitando diferentes escenarios, variados contextos, múltiples estrategias, según lo que se AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


22 quiera alcanzar en cada momento . El desarrollo de las prioridades mencionadas con anterioridad puede lograrse o encontrarse a partir de la formación en escenarios virtuales de aprendizaje. La formación en entornos sintéticos, no tiene sólo que referirse al uso únicamente de la tecnología, obedece más bien al replanteamiento y a la innovación que la novedad tecnológica ofrece, al poder aprovechar la oportunidad de actualización del desempeño docente en procesos instruccionales en la educación superior. En concreción, ello representa la adaptación de la universidad a la sociedad de la Información, no sólo utilizando las TIC´s, sino también renovando pedagógicamente e innovando conceptualmente. Diferencias entre la educación virtual y la presencial La Modalidad Presencial implica que el estudiante asiste a clases presenciales en horarios establecidos. En este tipo de modalidad el docente tiende a como estrategia de facilitación el discurso expositivo, donde la intervención del estudiante es escasa, y las estrategias de evaluación son rígidas y con tiempo restringido. Para Escueche (2006), existen muchas definiciones de educación virtual o del comúnmente usado término “e-learning”. Todas involucran una ecuación muy simple: (Educación + internet). La mayoría plantean la distribución de contenidos en múltiples formatos electrónicos; la creación de una comunidad interconectada de estudiantes y profesores; la administración y control de toda esta experiencia educativa. La modalidad de educación virtual tiene aspectos diferenciales importantes con respecto a la formación presencial, los cuales son de gran importancia por el condicionamiento de los roles de los actores del proceso: los estudiantes y los docentes, referidos a procesos como la planificación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación de la formación en línea. A continuación se mencionan algunas de las diferencias más significativas: la asincronía, metodología para la planificación y organización del trabajo docente en la virtualidad, aplicación de estrategias didácticas propias del entorno virtual, agrupación de estudiantes en un aula virtual, gestión de la diversidad cultural, uso de recursos tecnológicos, entre otros. Blended Learning Es muy probable que muchos hayan leído o escuchado acerca del termino Blended Learning o B-Learning, sin embargo es necesario definirlo. El BLearning consiste en un proceso semipresencial o mixto, esto implica que los cursos desarrollados bajo este formato incluirán clases presenciales y actividades en línea (e-learning), para Valiathan (2002) el apredizaje hibrido, como también se conoce, implica una combinación de los siguientes aspectos: variedad medios de entrega (sin tecnología presenciales y basados en tecnología- en línea), variedad de eventos de AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


23 aprendizaje (trabajo a su propio paso, individual y colaborativo, basado en grupos) y apoyo electrónico de desempeño (instrucción) y gestión de conocimiento (información). Es decir que el B-learning posee las ventajas de la enseñanza virtual: reducción de costos, eliminación de barreras geográficas, flexibilidad horaria, entre otras y las de la educación tradicional: sociabilización, retroalimentación cara a cara, desarrollo de actividades con mayor grado de complejidad; además de fomentar el pensamiento crítico y fomentar el trabajo colaborativo por lo que puede adaptarse a cualquier materia que se desee impartir. En virtud de esta serie de factores cada día más instituciones educativas universitarias están incorporando esta metodología para el desarrollo de sus unidades curriculares. Según estudio acerca de la incorporación de los procesos elearning en las universidades latinoamericanas, realizado por la empresa e-ABC en universidades latinoamericanas se encontró que el 88,59% de las universidades latinoamericanas estudiadas están implementando proyectos de e-learning y ell 76,23% de las instituciones consultadas opta por B-learning. ¿Pero realmente estamos preparados para incorporar esta modalidad en el ejercicio docente? ¿Utilizando el BLearning se desarrollan las competencias básicas en los estudiantes? Estas son algunas de las preguntas que se plantean algunos de los detractores de estas modalidades los cuales cuestionan su efectividad en el proceso formativo y en el desarrollo de competencias, y que constituyen parte de los retos que deben enfrentarse a la hora de optar por esta modalidad educativa. Uno de los aspectos de gran importancia para la implementación de un sistema mixto es el hecho de que el profesor debe comprender que no es solo un proceso de digitalización de los recursos utilizados en clases, el paradigma del docente transmisor de información queda atrás ahora debe ser facilitador en la construcción del aprendizaje de los alumnos, por lo que es imprescindible la formación inicial y continua del profesorado, tanto en el uso de las herramientas tecnológicas, como en metodologías innovadoras y modelos de diseño instruccional que integren tecnologías de información y comunicación. Existen diversas metodologías para el desarrollo y diseño de cursos universitarios bajo la modalidad mixta, Valiathan (2002) en Ramírez, establece que existen tres modelos básicos: 1. Modelo basado en las habilidades: mezcla la interacción entre estudiantes y un facilitador a través del uso del correo electrónico, foros de discusión, sesiones presenciales, uso de textos, libros, documentos, páginas Web y autoaprendizaje. Para desarrollar habilidades y conocimientos específicos. El facilitador se convierte en una ayuda al aprendiz para que no se sienta perdido y no se desanime. 2. Modelo basado en el comportamiento o actitudes: se mezclan o combinan el aprendizaje presencial junto con eventos de aprendizaje en línea (online) realizados de manera colaborativa. Se realizan interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y conductas AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


24 específicas entre los estudiantes. Las actividades se realizan sobre tópicos sociales, culturales y/o económicos, a través de foros, debates, chats, etc. Los estudiantes realizan las actividades en forma on-line y también presencial. 3. Modelo basado en la capacidad o competencias: Este modelo combina una variedad de eventos de aprendizaje con el apoyo de tutorías, con el propósito de facilitar la transmisión del conocimiento y desarrollar competencias para el mejor desempeño. El éxito depende de la toma de decisiones, esto e importante para el desarrollo de cualquier tarea. Este modelo se centra en buscar y transmitir ese conocimiento tácito a través de las tutorías, basadas en las relaciones presenciales (cara a cara) y en la tecnología. Pero es propicio aclarar que no existe un modelo único para la aplicación de una propuesta de b-learning apropiada, se deben considerar una serie de factores tales como: las competencias de aprendizaje, la población a quien está dirigido y los requerimientos técnicos para poner en marcha el proyecto. Conclusiones • El Blended Learning representa una modalidad ecléctica entre las prácticas tradicionales de la educación presencial y la educación virtual, que fundamentalmente busca llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje incorporando propuestas innovadoras que fomenten la construcción del conocimiento en los estudiantes. • El proceso de cambio tecnológico que vive la sociedad de hoy exige que las instituciones de educación superior establezcan estándares con el fin de desarrollar altos niveles de calidad, incorporando nuevos recursos y haciendo ruptura a los paradigmas de la educación tradicional basado en la transferencia de conocimientos, por lo que la incorporación de los sistemas Blearning representan una alternativa para los entornos educativos. ��� El B-learning se ha convertido en una praxis educativa que cada dia gana más afectos en los sistemas educativos, debido a su flexibilidad y ventajas en la aplicación

Referencias Aiello, M. (2004). El blended learning como práctica transformadora. Revista Píxel Bit, (23). http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2302.htm Alimañy, C. (2009) Blended learning y sus aplicaciones en entornos educativos. Cuadernos Educación y Desarrollo. Vol 1 N°2. http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam3.htm Escueche, E. (2006) Guia para Hacer un Curso Virtual con Moodle. Moodle Peru. www.inovavirtual.org/moodleperu/ Fidaldo, A. (2007) ¿Qué es el B-Learning? http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/03/10/%C2%BFque-es-blearning/ AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


25 Parra, L (2008). Blended Learning. La nueva formación en Educacion Superior. Revista Avances Investigación e Ingeniería. 2008 N°9. Ramírez, C. La modalidad Blended-Learning en la Educación Superior. Amplia incorporación del e-learning en universidades latinoamericanas. America Learning & Media en Latinoamerica. Edicion N° 16 http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/24indicadores/82-amplia-incorporacion-del-e-learning-en-universidadeslatinoamericanas. Palabras clave:blearning, aprendizaje, TIC´s

María Mariño Ingeniero Civil, Magíster en Gerencia de Mantenimiento, Docente a nivel universitario, en la cátedra de Física I en la Universidad de Oriente y en la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, Barcelona, Edo. Anzoátegui, Venezuela. Participante del Programa de Expertos Elearning de Fatla 2012-2013.

¡TERROR EN LAS AULAS! (¿O en el laboratorio de computación?) Shirley Arnao B.

Tecnología: Una película de terror. Ciertamente, y como en el cine, lo que para unos es terrorífico para otros no lo es, y para otros tantos, hasta podría ser nimio. Para ningún niño de estos tiempos, y menos en un ambiente urbano, resulta aterrador ningún dispositivo o artefacto tecnológico, incluso si nunca lo había visto; en todo caso, puede parecerle curioso, y por supuesto, querrá tocar. Para la sociedad nativa en materia de tecnología cada cosa nueva es interesante (y es “necesario” poseerla); para la sociedad migrante es cosa de cuidado y tal vez deba poseerse. Y, ¿qué pasa con los que se niegan a migrar? Éstos son los que gritan en la película, o incluso, los que no entran a la sala a verla.

Resistencia: Censura del tecno-terror. Las migraciones pueden ser de unos pocos pasos o de un extenso kilometraje. Algunos ancianos aprendieron a vérselas con los cajeros electrónicos, otros prefieren ir al banco y no están conformes con el contador de billetes. Tecnología sospechosa. En las aulas modernas de educación media y diversificada aun reinan las macabras risas de tres AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


26 perversas brujas: química, física y matemática; pero aún no he sabido de nadie en estos niveles que le tema a la informática. Esto, en términos generales. Ahora bien, en la sala de profesores, ya es otra cosa. A la voz de: “Jornada de Formación Permanente: uso de las TIC”, algunos colegas comienzan a argumentar sobre la imposibilidad de asistir esos días, otros notan de pronto cuán atrasados están en sus contenidos curriculares y las múltiples causas de ello (lo que se traduce en inmediatas objeciones para asistir a la jornada), y siempre están los que se enfermarán aunque de momento no lo sepan. Los más osados en este grupo de renegados tecnológicos asistirán a la jornada, pero no aplicarán las TIC en sus aulas porque “es muy complicado eso, yo prefiero hacerlo como siempre lo he hecho… y ¡me queda muy bien!” Claro, aún no les preguntamos a los estudiantes. La sala de computación de las instituciones educativas, desde la primaria hasta el pregrado, no espanta a los estudiantes (cinéfilos tecnológicos por excelencia) sino a los docentes que todavía se aferran al rotafolio y al mapa colgante, a la tiza y al marcador, y por qué no, al apuntador láser. Un grupo menos aterrado expondrá una clase con la ayuda de un video beam, pero no necesariamente hará por sí mismo las láminas, o no necesariamente hará uso directo del aparato. En fin, existen niveles y más niveles en esto del terror. Están los docentes que ya usan herramientas de Office para realizar su trabajo administrativo, pero, por favor, no les cambien la versión que han utilizado por tanto tiempo (no encontrarán los botones y comandos que siempre usaban) y no les obliguen a trabajar en otro software que no sea el que ya conocen. Diseñar estrategias de aprendizaje con la aplicación directa y osada de las TIC eleva la censura de la película a “C” y el término Aula Virtual o Blearning es “D” y quién sabe si “E”. ¿Exagerado? No, apreciados lectores, es lamentablemente cierto y conozco a algunos de estos espectadores de primera mano. Los más gentiles huyen de la tecnología y los más hostiles le hacen la guerra. Los del medio le dan un uso cordialmente distanciado o como diría mi abuela, “de refilón”. Ahora bien, hasta ahora nada de esto es novedoso, pero era preciso decirlo; y era preciso decirlo incluso con ese toque jocoso y agriácido, porque mucha sutileza nos impide ver el enorme problema que implica la negación a la migración entre la inmensa cantidad de docentes que aún tienen la tiza en la mano y un montón de años de servicio por delante. Los migrantes “felices y contentos“, y los que se han esforzado por convertirse en EXPERTOS, tienen más responsabilidad en unirse a la cruzada por motivar a los docentes anclados por una sola razón: se supone que los podemos entender mejor que los nativos. Pasamos por un proceso largo, por un camino empedrado, por una travesía casi heroica para apropiarnos de la tecnología con naturalidad, y seguro no AÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


27 fue fácil. Entonces, ¿qué haremos? De triller de horror a novela rosa. Es la hora de las soluciones. En primer lugar, recordemos que los peores pacientes son los médicos (nos encanta decir eso) pero también sería muy justo decir que en ocasiones los estudiantes más difíciles son los maestros (eso ya no nos encanta a pesar de la sutileza). Pero sí, estamos hablando de estudiantes difíciles con miedo a aprender, con miedo a lo nuevo, al cambio, a lo desconocido, a “algo” que consideran difícil y hasta riesgoso. El objetivo no es IMPONER un aprendizaje para el que no se tiene una actitud adecuada y abierta. Lo primero es MOTIVAR, ¿Pero cómo se motiva al gato a entrar en el agua? Hay que preguntarse necesariamente (y para eso se hacen los diagnósticos) qué necesita un docente además de la propia capacitación. ¿Qué impulsa a las personas a buscar y a aceptar eso que le falta? En este caso no vendría mal revisar un poco la pirámide de Maslow y considerar al propio tiempo que el reconocimiento y la autorrealización no están necesariamente al final del camino, sino en el trayecto. Se hace menester entonces diseñar un plan de aprendizaje para los docentes en materia de TIC sobre las bases de la metodología PACIE y estrategias que entreguen los desafíos en pequeñas dosis. Paso a paso, al principio sin muchos tecnicismos, con retroalimentaciones constantes y llenas de motivación. Alcanzada una competencia menor, le seguirán otras cada vez más complejas (y en esto es preciso estar atentos). En cuando el logro se presente, y mientras más de ellos se alcancen, el temor irá desapareciendo, la seguridad aumentando. El desconocido, la pavorosa tecnología, irá haciéndose cada vez más familiar. La posibilidad de aprender nuevas cosas, de adquirir conocimiento útil, aplicable, factible y que se presenta de manera sencilla y satisfactoria, es cada vez más apreciable, y en consecuencia, deseable. Cuando un docente aprendiz de Tecnologías de la Comunicación y la Información descubra su propia capacidad de mejorar su praxis y la calidad de la educación que provee, se convertirá en un crítico de su propio aprendizaje y su sed de conocimiento y sus antiguos miedos se transformarán en entusiasmo. Este proceso no tiene fin, pues la tecnología avanza todos los días arrastrándonos como piedras de río. Es lo que hace que no deje de ser interesante, una vez que interesa. Desbloquear la actitud de aprendizaje de los docentes frente a las TIC conlleva a retomar las fórmulas fundamentales de la didáctica elevadas a su más alta expresión; ¿cómo enfrentamos este bloqueo? Como se enseña a un niño a través del juego, como celebramos cada pequeño triunfo frente a las dificultades de aprendizaje; como se aprende a caminar y a hablar. Debemos olvidarnos de los cursos y talleres obligados cuyo lenguaje enriquecido de tecnoAÑO 1 NÚMERO 1 ENERO FEBRERO MARZO 2013


28 vocablos intimidan dan al docente menos ávido o menos preparado en este sentido. El proceso debe ser amigable, sencillo, estimulante. Poco a poco el aprendiz se irá sumergiendo, flotará y nadará. Las TIC formarán parte de su vida cotidiana, de su praxis educativa en toda su extensión, desde planificar sus proyectos y diseñar estrategias, hasta facilitar experiencias de aprendizaje y evaluar todo su proceso. Ya no debe haber terror en las aulas, ni en los laboratorios. La clave es MOTIVACIÓN PASO A PASO, y aquellos viejos tril trillers de horror se convertirán en exquisitas novelas rosa. Palabras clave: Tecnofobia, Capacitación, Motivación. SHIRLEY ARNAO B. Licenciada en Educación Integral egresada de la Universidad Nacional Abierta. Culminando tesis de especialización enPlanificación cación y Evaluación en la Universidad Santa María. Venezuela. Participante del Programa de Expertos Elearning de Fatla2012-2013. Fatla2012

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDSRO ALVARADO RECTORADO – BARQUISIMETO, VENEZUELA

FATLA - Programa de Expertos en Elearning Módulo 9 – ESV092012 Educación con Soporte Virtual MARÍA TERESA AVILA

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