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Psicología del desarrollo • Objeto de estudio: – Cambios (evolución) en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de todo el ciclo vital. – Es importante no sólo la descripción del cambio con la edad –QUÉ CAMBIA–, sino también la explicación del cambio –CÓMO Y POR QUÉ– se cambia. – Para entender la mente humana, es necesario entender su proceso de desarrollo. – Visión del desarrollo como un proceso de adaptación al mundo que nos rodea.

• No existe una única respuesta para explicar el cambio con la edad. – Existen perspectivas o presupuestos teóricos alternativos (dualismos) para explicar los diferentes aspectos del cambio. – Existen presupuestos teóricos o epistemológicos alternativos sobre la posibilidad del conocimiento


Algunas preguntas importantes en PsicologĂ­a del desarrollo y su respuesta desde posiciones dualistas


Presupuestos básicos sobre la adquisición del conocimiento Racionalismo: • El conocimiento está presente en el momento del nacimiento. • El conocimiento se hace explícito mediante la aplicación de las leyes de la lógica o del discurso racional. • La experiencia sólo sirve para desencadenar lo que ya está predeterminado. • Conceptos relacionados: instinto, universales, periodos críticos, pobreza del estímulo, ideas innatas, aptitudes especiales, etc.

innatismo

Asociacionismo: • Todo el conocimiento puede derivarse a partir de la experiencia mediante las leyes de la asociación, las cuales permiten crear y asociar conceptos. • Conceptos relacionados: programas de reforzamiento, habituación de estímulos, reglas de aprendizaje, potencial de aprendizaje, estrategias de aprendizaje asociativo, programas de modificación de conducta, programación de aprendizajes, mapas conceptuales.

Constructivismo: • Síntesis entre el racionalismo y el empirismo. • Conceptos relacionados: esquemas de aprendizaje

empirismo

• Tª sobre la adquisición del lenguaje de Chomsky. • Capacidades intersubjetivas en Tª de la Mente (e.g., Trevarthen). • Teorías etológicas sobre el apego. • Capacidades complejas tempranas.

• Conductismo • Conexionismo

• Piaget • Vygotski


Los presupuestos se expresan en teorías

Fases del método científico o hipotético-deductivo


Relación entre la Psicología, la Epistemología y la Biología:

• Psicológico: • Evolución del pensamiento. • Epistemológico: • Origen, naturaleza y evolución del conocimiento. • Biológico: • Las reglas que regulan el pensamiento son las mismas que las que regulan el mundo natural. • Se adscribe a los presupuestos biológicos de la teoría de la adaptación mediante autorregulación. • El pensamiento adulto no surge de la nada, sino que construye a partir del pensamiento infantil, al igual que en el mundo natural las formas más complejas se construyen a partir de la integración y coordinación de otras formas más simples.

Jean Piaget


Preocupación epistemológica • Origen y naturaleza del conocimiento y cómo éste se construye a lo largo del desarrollo ontogenético. Epistemología genética. • A partir de unos pocos reflejos innatos, el niño va construyendo su conocimiento del mundo como algo diferente y externo él a través de la acción. Se interactúa con ellos mentalmente. • Esto supone ir construyendo invariantes cognitivos que son cualidades o propiedades esenciales de los objetos que hacen que se puedan reconocer como tales. • A l principio la acción con los objetos es directa, pero a medida que se avanza en el desarrollo la interacción con los objetos puede ser simbólica, es decir, sin necesidad de que éstos estén presentes. • El conocimiento está continuamente creándose y transformándose mediante la interacción del organismo con el medio. Esta interacción entre el niño y el medio se lleva a cabo mediante dos procesos complementarios: • Asimilación: El niño actúa sobre el medio a partir de los esquemas que ya posee. Incorpora objetos o propiedades de los objetos a sus propios esquemas. • Acomodación: la interacción con los objetos provoca que el niño modifique sus esquemas previos. • La evolución humana tanto en el plano biológico como psicológico está dirigida por la necesidad de equilibrio entre la acomodación y la asimilación. • En el plano psicológico los equilibrios/desequilibrios entre acomodación y asimilación supone el paso por determinados estadios de desarrollo.

Jean Piaget


Estadios del desarrollo

Sensoriomotor: (desde el nacimiento hasta los 2 años)

Los esquemas reflejos con los que nacen los bebés les permiten una rudimentaria interacción con el mundo, pero importantísima para que vayan construyendo esquemas de acción con los objetos mucho más complejos que reflejan ya una conducta inteligente. Al final de este periodo los niños adquieren la función simbólica que les permite la adquisición del lenguaje, el juego simbólico o el dibujo.

Jean Piaget Operaciones concretas Subperiodo preoperatorio: Desde los 2 hasta los 6-7 años.

Comienza con la adquisición de la función simbólica. La inteligencia pasa de ser eminentemente práctica a ser representacional. Sin embargo, todavía se tiene un pensamiento mágico sobre la realidad y el razonamiento aún es preconceptual.

Subperiodo de las operaciones concretas: Desde los 6-7 años hasta los 11.

Se interiorizan las acciones con los objetos. Aparecen las operaciones lógicas y la reversibilidad del pensamiento. Sin embargo, la aplicación de las operaciones lógicas está limitada a contenidos concretos.

Operaciones formales: Desde los 11-12 años.

Se caracteriza por ser un pensamiento lógico, abstracto e hipotético que permite razonar no sólo sobre lo real, sino también sobre lo posible


Factores del desarrollo: • Maduración biológica: • Entre las posibilidades que ofrece la base genética y su materialización hay un amplio espacio para la influencia de otros factores como la práctica, la experiencia o la interacción social. • Experiencia: • Práctica o ejercicio: consolidación de esquemas. • Experiencia física: manipulación de objetos. • Experiencia lógico-matemática • Medio social: • Las etapas por las que pasa el niño en su desarrollo pueden acelerarse o retrasarse con respecto a la edad media en la que aparecen en función del medio cultural y educativo en el que el niño se desenvuelve. • Autorregulación o equilibración entre acomodación y asimilación: • El desarrollo es un conjunto de regulaciones que permiten la formación de estructuras de conocimiento progresivamente más estables. • Es una sucesión de estadios no estables (sensoriomotor, preoperatorio y operaciones concretas) hasta llegar a un estado de equilibrio final y estable (operaciones formales)

Jean Piaget


Implicaciones educativas de la teoría piagetiana • Relación entre aprendizaje y desarrollo: • Lo que un niño puede aprender o comprender en un determinado momento depende del estadio de desarrollo cognitivo en el que se encuentre. • El aprendizaje depende del desarrollo. • En la práctica educativa: • No se debe tratar de enseñar a los alumnos contenidos que estén por encima de su nivel de desarrollo • Los profesores no deben intentar acelerar el desarrollo, sino centrarse en el dominio de las competencias específicas de cada uno de los estadios de desarrollo. • La secuenciación de la enseñanza de conceptos nuevos en la escuela debe seguir el mismo orden en que esos conceptos aparecen de forma natural en el curso del desarrollo. • Importancia de la acción en el aprendizaje: • Hay que potenciar la enseñanza a través de la acción y de la experimentación (aprendizaje por descubrimiento). • Interacción social: • Importancia de la confrontación de los puntos de vista del niño con los de los demás (conflicto socio-cognitivo).

Jean Piaget


La génesis social de la conciencia • Perspectiva genética o evolutiva: • En el desarrollo ontogenético es un conjunto de cambios cualitativos responsables de la transición de las formas más elementales de pensamiento hacia formas más complejas. • Pueden distinguirse dos líneas: la línea natural y social. • La línea natural: • sujeta al control estimular y de los procesos madurativos. • Es, fundamentalmente, un proceso individual. • Opera de forma independiente durante la primera infancia para pronto integrarse en la línea cultural. • Línea cultural: • tiene lugar a través de la interacción socia. • A través de la interacción se adquieren herramientas culturales (signos) que permiten una mejor adaptación al mundo social. • Interés por la génesis social de los procesos psicológicos superiores • Ley de la doble formación: Los procesos psicológicos superiores tienen primero un origen interpsicológico (social) o externo, para posteriormente, a través de un proceso de internalización convertirse en intrapsicológicos (individuales) o externos

Lev Vygotski


Internalización • Proceso por medio del cual ciertos aspectos de la estructura psicológica de la actividad externa llegan a ser ejecutados en el plano interno (interpsicológico). • No se trata de una mera copia o transferencia, sino que en la internalización se cambia su estructura y sus funciones. • Es el proceso que nos permite pasar a ser nosotros mismos a través de los otros. • Es un proceso de naturaleza dinámica y dialéctica.

Mediación semiótica: •

las herramientas psicológicas de mediación: •

caracterizadas por el uso de signos.

sirven para regular la propia conducta

Su uso provoca cambios cualitativos en el funcionamiento mental.

Su uso caracteriza la línea cultural del desarrollo.

Son herramientas sociales en un doble sentido:

Son el producto de la evolución socio-cultural.

Son el producto de interacciones sociales a escalas más pequeñas

Ejemplos: lenguaje, sistemas para contar, estrategias de memoria, dibujo o representaciones gráficas.

Lev Vygotski


El papel del lenguaje • Es la herramienta semiótica por excelencia. • Primero se desarrolla como función social al servicio de la comunicación (habla externa). Después pasa a tener una función individual que –a través del pensamiento verbal– se convierte en un mecanismo de autorregulación del pensamiento y la acción (habla externa). • En la transición del habla externa a la interna, aparece el habla egocéntrica: habla que acompaña al niño durante la realización de una tarea . • El sentido de la adquisición del lenguaje no es crear nuevas asociaciones entre palabras y objetos, sino que tiene un carácter cualitativo y conduce a nuevas formas psicológicas de la conciencia humana. El lenguaje reorganiza el pensamiento. • La relación entre pensamiento y lenguaje va cambiando a lo largo del desarrollo. • Durante el primer año el pensamiento se desarrolla con anterioridad al lenguaje, de manera más o menos independiente. Es una forma natural de pensamiento que compartimos con algunos primates no humanos. • Alrededor de los 2 años pensamiento y lenguaje confluyen. Habla egocéntrica cuya función es la regulación y planificación de la acción. • Hacia los cuatro años, se produce la interiorización del habla egocéntrica. El lenguaje y el pensamiento se funden, dando lugar al pensamiento verbal

Lev Vygotski


Zona de desarrollo próximo • Es necesario delimitar diferentes niveles evolutivos: • Zona de desarrollo real: se corresponde con lo que una persona puede resolver a una determinada edad por sí mismo. Es el nivel evolutivo real. • Zona de desarrollo próximo: distancia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo (zona de desarrollo real) y lo que podría hacer con ayuda de compañeros o adultos más capaces.

Intersubjetividad: • Para que el adulto pueda actuar en la ZDP tiene que darse cierta representación compartida de la realidad. • La intersubjetividad sólo es posible cuando los participantes en la ZDP (adulto y niño) son capaces de transcender sus propios mundos (representaciones) privados para crear mundos o representaciones compartidas.

Lev Vygotski


Mecanismos de cambio evolutivo • Dominio filogenético: selección natural y en el caso de los humanos, fenómenos socioculturales como el trabajo y la comunicación • Dominio socio-histórico: instrumentos de mediación (herramientas y símbolos) a través de los cuales se transmite la cultura. • Dominio ontogenético: interacción entre los factores biológicos y los factores culturales sometida a continuos cambios. El cambio cognitivo está asociado a las nuevas formas de mediación que proporcionan a los niños un creciente domino de los mecanismos y medios de pensamiento.

Lev Vygotski


Implicaciones educativas de la teoría de Vygotski • Aprendizaje y desarrollo son procesos interdependientes, donde el aprendizaje es una concepción indispensable para que el desarrollo se produzca. • El concepto fundamental es la ZDP puesto que define el margen en el que el aprendizaje puede actuar dentro de los límites impuestos por el nivel de desarrollo real. • El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos que sólo son capaces de operar cuando el niño está en interacción con los adultos. Cuando el niño los interioriza, se convierten en parte de los logros evolutivos del niño. • La única enseñanza buena no es la que se adapta al nivel de desarrollo del niño, sino la que es capaz de promoverlo. • Un concepto relacionado con la ZPD es el de andamiaje, o escalonamiento progresivo de las ayudas que el adulto va dando al niño durante la realización de una tarea hasta que es capaz de realizarla por él mismo. • Influencia de las instituciones culturales en el desarrollo. Relativismo cultural

Lev Vygotski


Trate de relacionar los conceptos evolutivo (desarrollo psicológico del ser humano desde el nacimiento hasta la muerte) y evolucionista (desarrollo de la especie humana) con el resto de los conceptos que aparecen a continuación:

• • • • •

Ontogenético/filogenético Microgenético/macrogenético Genética (génesis)/ genética (genes, biológico) Desfase horizontal/vertical Asimilación/acomodación

Para ello es conveniente realizar los siguientes pasos:

1. Busque los conceptos en un glosario o en un diccionario especializado. 2. Relacione los conceptos en función de su significado de forma gráfica (p.ej. realizando un mapa conceptual)


Genética (genes) (sólo desde las posiciones innatistas)

ontogenético Desarrollo evolutivo del individuo desde su nacimiento hasta su muerte

Genética (origen) (preocupación por la génesis de las funciones psicológicas)

asimilación

acomodación Desfase vertical

Desarrollo evolutivo

Desfase horizontal

Microgenético (cambios a pequeña escala)

Macrogenético (cambios a gran escala)

Desarrollo evolutivo de la especie humana

Genética(genes) Evolucionista

filogenético Genética (origen) (preocupación por el origen de la especie humana)


psicologia del desarrollo cap 1  

el desarrolo humano

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