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Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

Sánch ez Freire

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

María de los Ángel es

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Psicología del Aprendizaje Semestre: Tercero “B” Septiembre 2018 – Febrero 2019 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa


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Psicología del Aprendizaje Semestre: Tercero “B”

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

2.

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

3.

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

5.

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

6.

Reflexión............................................................................................................................10

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Autor: Nombre del Estudiante


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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. Aaaaa

Autor: Nombre del Estudiante


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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EncFZTXJdZRGp1mJKFObgMEB8zK mCotoF-c8IH-2ZSNMzw?e=6BwjiG

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/175198/mod_resource/content/ 1/PlanAlitico.pdf

Guías PAE PAE1: https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/158784/mod_resource/content/ 2/1%20GU%C3%8DAS%20PAE%20Psicolog%C3%ADa%20del%20Aprendizaje.pdf PAE 2: https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/158786/mod_resource/content/ 2/2%20GU%C3%8DAS%20PAE%20Psicolog%C3%ADa%20del%20Aprendizaje.pdf


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PAE 3: https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/158785/mod_resource/content/ 2/3%20GU%C3%8DAS%20PAE%20Psicolog%C3%ADa%20del%20Aprendizaje.pdf PAE 4: https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/158787/mod_resource/content/ 2/4%20GU%C3%8DAS%20PAE%20Psicolog%C3%ADa%20del%20Aprendizaje.pdf PAE 5: https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/158788/mod_resource/content/ 2/5%20GU%C3%8DAS%20PAE%20Psicolog%C3%ADa%20del%20Aprendizaje.pdf


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Perfil de Egreso Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: 

Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del

país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a

la diversidad. Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje

y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar

y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística. Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un

enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de

 

comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque

psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en

base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.


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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL


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2. Trabajo Prรกctico PAE 1

PAE 2


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PAE 3


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PAE 4

PAE 5


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3. Trabajo Autónomo

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE MARÍA DE LOS ÁNGELES SÁNCHEZ FREIRE TERCER SEMESTRE – PSICOPEDAGOGÍA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Psc. Cl. Corina Núñez, Mg

Psicología del Aprendizaje Es una rama de la Psicología Experimental que investiga la conducta en forma detallada y sistemática; tiene como objetivo el estudio de los fenómenos modificadores de la conducta, tanto en los seres humanos como en los animales, realizados en situaciones normales o de laboratorio. Importancia


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Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, donde existe una gran diversidad de situaciones en las que se pone en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Se puede realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos. La importancia de la Psicología del aprendizaje en la formación del psicopedagogo se justifica por la necesidad de que el futuro profesional conozca los modelos teóricos que explican los procesos generadores de la conducta, expresados en la adquisición, conservación y modificación de aprendizajes. Se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo. Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo, también conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teorías. En el Conductismo se consideran dos principios: El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos. El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de origen empírico. Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo Jean William Fritz Piaget), quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación como determinante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su estructura cognitiva acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos. La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación y en la psicopedagogía. Docentes y psicopedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes para generar un proceso de aprendizaje acorde a ello.


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Psicología del Aprendizaje

Teorías y experimentos de Thorndike y Skinner

María de los Ángeles Sánchez Freire

Tercer Semestre – Psicopedagogía

Universidad Técnica de Ambato

Ambato Telf. 03 2406620 Correo: marii1908_s@hotmail.com Psc. Cl. Corina Núñez, Mg


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Teorías y experimentos de Thorndike y Skinner Teoría Edward Thorndike

Realizó su investigación, también observando la conducta de animales, pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. 

La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensada (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulorespuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. Estimación Del Punto De Vista De Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad.


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2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas, directamente, sin la intervención de ideas o de influencias consientes. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el ámbito educativo, muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo, para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien específico, y desatender otros factores como semántica, filología, etc. Pero en esto también radica su debilidad, porque el lenguaje no es sólo palabras. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje, el condicionamiento clásico, respondiente, que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y el condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor, y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan. La ley de efecto fue enunciada por Thorndike en 1898, y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Trabajó con gatos, perros y gallinas encerrándolos en jaulas, donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir, trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales


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significativos, como premios y castigos). Encontró que a más intentos que hacía el animal, menor tiempo usaba para escapar. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especies, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama ‘modelamiento’. Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psicólogos moleculares, es decir, concebían que en la base del comportamiento había conexiones simples E-R, las que pueden ordenarse jerárquicamente según la probabilidad de su ocurrencia. Un premio o un castigo puede modificar esta jerarquía, haciendo más probable o menos probable una respuesta. Respecto a sus diferencias, para Pavlov una conexión (un reflejo condicionado) aumenta su fuerza si el estímulo condicionado es contiguo al estímulo incondicionado (esto se llama refuerzo del reflejo condicionado). Para Thorndike, una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). Estas explicaciones del aprendizaje en términos de conexiones pueden también hacerse desde el punto de vista molar, en términos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC, o entre R y el premio).

Burrhus Frederick Skinner

Thorndike y Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R, mientras que para Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexión con el estímulo previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la rata presione la barra, sino que lo haga, y por ello recibirá el premio.


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Clases de condicionamiento instrumental En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huída y omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia, o se castiga, etc. Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike. Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo). Huida: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo. Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). El control del estímulo se suele ejercer reforzando estímulos o incentivos. Uno de los aspectos más importantes en el condicionamiento operante, como vemos, es el de los refuerzos, en donde Skinner distingue: * Refuerzos positivos y negativos El refuerzo positivo es el que busca el sujeto y, una vez encontrado, trata de mantener (incrementan la frecuencia de respuestas apetitivas). El refuerzo negativo es aquel que el sujeto rechaza (genera respuestas de huida o evitación). Los refuerzos negativos pueden ser usados como castigo, pero Skinner advierte de inconvenientes que se pueden dar, como es el hecho de que el efecto temporal es breve, produce conductas emocionales indeseables y que el castigador puede quedar convertido en un refuerzo secundario negativo. No se debe confundir refuerzo negativo con castigo, ya que éste puede ser bien un estímulo negativo o bien la supresión de uno positivo, evitando con ello el reforzamiento de una respuesta. * Refuerzos primarios y secundarios Los primarios son los que refuerzan o aumentan la probabilidad de una respuesta por sí mismo, sin haber tenido que ser condicionado para ello. Los secundarios se adquieren a través de la asociación repetida con el primario (los refuerzos generalizados son refuerzos secundarios que han sido asociados con más de un reforzador). El programa de refuerzos alude también a la forma de distribuir los refuerzos que siguen a la respuesta en una situación experimental. En suma, la verdadera relevancia del refuerzo en la práctica educativa deriva del hecho de que cada instancia de condicionamiento operante implica condicionamiento simultáneo. De este modo


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cuando un profesor refuerza la ejecución del alumno, todos los posibles estímulos condicionados están siendo asociados con las propiedades del estímulo incondicionado del refuerzo. Entre los tipos de condicionamiento operante, encontramos: * Condicionamiento por recompensa o apetitivo: Proporcionando un refuerzo positivo justo en el instante en que se está produciendo la conducta deseada. Es la forma más usada. Una de sus variedades es el modelado (shaping), que consiste en ir reforzando paulatinamente conductas que se acerquen a la deseada. * Condicionamiento por omisión: Cuando en un proceso de condicionamiento se retira el refuerzo positivo relacionado con una conducta determinada, ésta se irá extinguiendo paulatinamente. * Condicionamiento por escape y evitación: Por evitación, cuando al dar la respuesta el sujeto provoca la supresión de un estímulo aversivo. Por escape, es aquel que se produce cuando la respuesta que da el sujeto consiste en huir de la situación conflictiva. * Condicionamiento por castigo: Cuando a un sujeto le proporcionamos un estímulo aversivo ante una conducta determinada, le estamos dando un castigo, para llegar a una disminución o extinción de dicha conducta.

Bibliografía: Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y Algunas Disputas dentro del Conductismo. Revista Colombiana de Psicología, 22(2), 389-399. Reynolds, G. S. (1977). Compe ndio de condicionamiento operante. Ciencia de la conducta. Tor, J. (2007). Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación. Teorías Conductuales del Aprendizaje. Teorías Conductuales, 5, 2-10.


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4. Componente Teรณrico


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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Caizaguano Azogue Verónica Andreina Palate Supe Kerly Anabell Salinas Baños Natasha Fernanda Sánchez Freire María de los Ángeles Ulloa Sillagana Zulay Anaís

NIVEL: 3 “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Estudio del modelo pedagógico en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos

AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019


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TABLA DE CONTENIDOS

1.

TÍTULO DEL PROYECTO.............................................................................3

2.

OBJETIVOS.....................................................................................................3

3.

METODOLOGÍA.............................................................................................3

4.

MARCO TEÓRICO.........................................................................................4

5.

CRONOGRAMA...........................................................................................12

6.

RESULTADOS...............................................................................................13

7.

BIBLIOGRAFÍA:...........................................................................................14

8.

ANEXOS........................................................................................................15


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1. TÍTULO DEL PROYECTO Estudio del modelo pedagógico en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos

2. OBJETIVOS a. GENERAL Identificar el Modelo Pedagógico en el proyecto Curricular Institucional de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos. b. ESPECÍFICOS -Identificar las principales características del Proyecto Curricular Institucional de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos. -Verificar la aplicación del Modelo Pedagógico planteado en el Proyecto Curricular Institucional (PCI). 3. METODOLOGÍA La Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos es de carácter fiscal con modalidad Presencial y dos jornadas Matutina y Vespertina en los niveles educativo de Inicial, Educación Básica y Bachillerato. Se encuentra bajo la gestión de la Rectora Mg. Fernanda Guerrero y de la Vicerrectora Mg. Rocío Barragán cuenta con un cuerpo docente de 93 profesionales. El Departamento de Consejería Estudiantil además está formado por dos psicólogas educativas y una psicóloga clínica. En la unidad educativa existen alrededor de 2389 estudiantes distribuidos en sus jornadas respectivas de trabajo. El tipo de estudio del presente proyecto es descriptivo; la investigación descriptiva busca especificar características y rasgos importantes de cualquier objeto de estudio que se analice, la misma comprende la descripción, registro, análisis, e interpretación de la naturaleza actual (Hernández, 2003). Se ha utilizado la técnica de observación, la misma que sirve para comprender el contexto que se estudia desde las situaciones que lo componen y a través de las cuales se desarrolla. De ahí


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que la observación sea una técnica que sirve para recolectar datos sobre el desarrollo de situaciones particulares de un contexto (Gutiérrez, 2016). La recolección de la información se realizó mediante la observación realizada en las prácticas pre- profesionales en la institución educativa, utilizándose como instrumento una lista de cotejo, la misma que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones, se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otras (Padilla, 2016). 4. MARCO TEÓRICO Modelo Pedagógico 4.1 ¿Qué es un Modelo Pedagógico? Para comprender que es un modelo pedagógico, se debe definir qué es un modelo, según Castro (2013), un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta definición puede deducir que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, en las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico [ CITATION Alv12 \l 3082 ]. Un modelo pedagógico se relaciona con cuestiones pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, metodologías que permitan una adecuada asimilación del conocimiento, habilidades y valores, las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes. La elección de un modelo pedagógico contribuye a la formación del niño y joven de la manera como lo propone la institución educativa desde su proyecto educativo institucional (PEI), de tal manera que sean los individuos que la sociedad requiere y espera [ CITATION Lui13 \l 12298 ]. Además, expresa aquellas concepciones y acciones que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza para hacerlo más efectivo. En esta definición aparece un elemento nuevo en conceptualización de modelo pedagógico: la efectividad de los


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procesos de enseñanza. Esta efectividad se refiere al logro de los fines educativos que una sociedad predetermina para transmitir los valores de su cultura y para formar el ideal de persona bien educada[CITATION MAN13 \l 3082 ]

4.2 Clasificación Modelo Pedagógico Tradicional El modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y en los sistemas educativos. Su contenido de enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales. A pesar del devenir histórico y del desarrollo social aún subsisten implícita y explícitamente en las prácticas pedagógicas actuales. Estas ideas básicas están relacionadas con la educación del carácter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum centrado en el maestro y los métodos verbalistas de enseñanza. El método básico de aprendizaje del modelo Tradicional es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores [ CITATION Raf15 \l 3082 ]. Entre las características de este modelo están: el profesor, exige del alumno la memorización de la información.; el rol del maestro es el de enseñar conocimientos y normas, cumple la función de transmisor; las lecciones de clase están centradas en la educación moral y en la instrucción cívica, enfatizan la importancia del deber, la obediencia, la honestidad, el patriotismo y el valor. En síntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo pedagógico tradicional están centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formación del carácter. El aprendizaje, por lo tanto, es logrado con base en la memorización, la repetición, y la ejercitación. Así, el desarrollo del ser humano se logra con la educación del carácter y de las facultades del alma [ CITATION MAN13 \l 12298 ]. Modelo Pedagógico Conductista Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el


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aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. El método es básicamente el que fija y controla los objetivos "instruccionales" formulados con precisión y reforzados minuciosamente. El aprendizaje es originado entre un estímulo antecedente, la conducta y un estímulo consecuente[ CITATION MAN13 \l 12298 ]. El modelo conductista impactó los procesos de diseño curricular proponiendo situaciones de aprendizaje en las cuales la identificación de la conducta, aprender debe hacerse en términos muy específicos y medibles. De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos [ CITATION MAN13 \l 12298 ]. El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos[ CITATION MAN13 \l 3082 ]. Modelo Pedagógico Progresista El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto [ CITATION Mar151 \l 12298 ]. La escuela nueva resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo pedagógico propone que, con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas[ CITATION Mar151 \l 3082 ].


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Modelo Pedagógico Cognoscitivista El enfoque cognoscitivista tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicología Genética de Jean Piaget. En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente[ CITATION Gon15 \l 3082 ]. Modelo Pedagógico Crítico-Radical La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad[ CITATION Nic15 \l 12298 ]. La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante. En este sentido, la Pedagogía Crítico-radical presenta no solamente un lenguaje de crítica, sino también un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagogía Critica coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios[ CITATION Nic15 \l 3082 ]. Modelo Pedagógico Constructivista El modelo del constructivismo o perspectiva radical concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar, muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.


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Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva [CITATION Por10 \l 3082 ] Según Piaget, el conocimiento surge del ser humano, siendo un proceso de estructuración y construcción. Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y se modifican [ CITATION Gal12 \l 12298 ]. El aprendizaje es tomado como construcción de significados. El estudiante es considerado autónomo y con la capacidad de autorregulación, sobre su propio aprendizaje. Conoce sus propios procesos cognitivos y los regula. El papel del profesor en este contexto, más que suministrar conocimientos, se limitara a participar en la construcción del conocimiento con el alumno[ CITATION Gal12 \l 12298 ]. Proyecto Curricular Institucional (PCI) 4.3 ¿Qué es el PCI? El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una propuesta para la educación que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados. Debe estar sujeto a cambios, en base a la participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la

oportunidad

de hacerlo, el

modo, y el

propósito,

de acuerdo

al

ideario

institucional[ CITATION Lui10 \l 3082 ]. Según Cordova (2014),el Proyecto Curricular Institucional consiste en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial 4.4 Elementos del Proyecto Curricular Institucional (PCI) Modelo (Enfoque) Pedagógico: Es el eje fundamental del PEI debe ser concordante con el ideario de la institución educativa. El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa


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frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; además sustenta los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece de acuerdo con los lineamientos nacionales [ CITATION Min16 \l 12298 ]. Contenidos de Aprendizaje: Son los aprendizajes básicos y contenidos de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional, sobre la base del Currículo Nacional y en el marco de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Para la construcción de esta planificación, la Junta Académica deberá determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU; en función de su contexto y las metas institucionales; esta información servirá de base para la elaboración del PCA. En el PCI se ha de seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes, este documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA[ CITATION Min16 \l 3082 ]. Metodología: Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas. La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el enfoque pedagógico determinado por la institución [ CITATION Min16 \l 3082 ]. Evaluación: Son lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI). Describe las políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución. Es importante que los lineamientos que determine la institución incluyan procesos para autoevaluación y coevaluación de los estudiantes [ CITATION Min16 \l 3082 ]. Acompañamiento Pedagógico: Son estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación en la institución educativa. Para la elaboración de las estrategias, se debe tomar en


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cuenta las evaluaciones de desempeño docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los y las docentes de la institución, poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje, círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y coevaluación, y los planes de formación continua del profesorado [ CITATION Min16 \l 3082 ]. Acción Tutorial: Son estrategias de orientación educativa, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes. Incluye planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación. La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional [ CITATION Min16 \l 3082 ]. Planificación Curricular: Son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica. Para la elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos esenciales de toda planificación (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener los siguientes aspectos [ CITATION Min16 \l 12298 ]: a.

La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en

el portal Educar Ecuador. b.

La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.

Proyectos Escolares: Son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes. Se plantean en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo. Fomentan valores de colaboración, emprendimiento y creatividad; las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de los proyectos escolares la institución educativa debe definir: -

Estrategias de motivación

-

Estrategias de acompañamiento y asesoramiento


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-

Estrategias de evaluación

Adaptaciones Curriculares: Son mecanismos que promueven el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según sus necesidades. Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE). Se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir las estrategias metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse[ CITATION Min16 \l 3082 ]. Planes de Mejora: Se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales[ CITATION Min16 \l 12298 ]. 5. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

1

Elaboración objetivos

de

2

Metodología

3

Marco Teórico

4

Resultado o producto alcanzado

5

Entrega proyecto (PIS)

6

Defensa del proyecto

final del integrador

DICIEMBRE

ENERO

26 al 28

29 al 30

3 al 10

11 AL 14

17 AL 21

1

2

3

4

5

7 AL 11


31

6. RESULTADOS 

Se ha identificado mediante la observación que la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos tiene como base el Modelo Pedagógico de tipo Constructivista, ya que todas sus acciones educativas tienden a lograr que el estudiante piense y actúe de manera autónoma de tal forma que sea capaz de construir significativamente su propio conocimiento.

El Proyecto Curricular Institucional es una parte importante del Proyecto Educativo Institucional (PEI) puesto que brinda una propuesta de mejora del servicio educativo para los alumnos y todos los actores de la comunidad. En él se describen el modelo pedagógico de la institución, los contenidos que se van a impartir, la metodología, las adaptaciones curriculares, la forma de evaluación, el acompañamiento pedagógico y demás características que hacen del proyecto Curricular Institucional una fuente clave para que la actuación pedagógica y didáctica del docente sean coherentes y así mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Mediante la lista de cotejo elaborada se constató que las características del modelo Constructivista propuestas en la misma, sí se cumplen debido a que los docentes son la guía del alumno en el proceso educativo, incentivan a que éste tenga una participación activa mediante el trabajo individual y colaborativo. Así mismo promueve el desarrollo personal del alumno, sus destrezas y habilidades para que posteriormente logre desenvolverse de manera autónoma.

Para que los actores de la comunidad educativa hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día, deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo. Por lo cual se ha identificado que un 80% de docentes conocen y aplican el modelo pedagógico que dirige la institución.

7. BIBLIOGRAFÍA:


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Almeida, G. (Septiembre de 2012). Wordexpress. Obtenido de https://cuadernosdelprofesor.files.wordpress.com/2012/09/u-0-07-introduccic3b3nconstructivismo.pdf Castro, S. (2013). modelos pedagogicos aplicado en estudiantes. Redalyc. Cordova, C. (2014). El PCI . Educacion, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones Curriculares para El Sistema Nacional de Educacion . Quito - Ecuador . Educativos, S. d. (Febrero de 2017). Ministerio de Educacion . Obtenido de Ministerio de Educacion : https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/06/Instructivo_planificaciones_curricularesFEB2017.pdf Florez, R. (2015). Evaluación Pedagógica y Cognición. Colombia : McGraw Hill. Gonzales, J. M. (2015). El Magisterio y la investigación. Colombia: UNESCO . Gutierrez, L. (2010). Proyecto Curricular Institucional. La guìa . Hurtado, M. G. (2013). Estilos de Enseñanza y Modelos Pedagógicos. Bogota. Montenegro, L. (2013). Modelo Pedagógico. Colombia: UNIMAR . Pinto, A. (2012). modelo pedagógico . Porlan, R. (2010). Constructivismo y escuela. España: Generico. Rodriguez, M. E. (2015). La Escuela Nueva. La Habana: Centro de estudios. La Habana : Centro de estudios. Valcalcer, N. M. (2015). Modelos de enseñanza. España: Joyce, B y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. España. Anaya. .


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8. ANEXOS Anexo 1: Lista de Cotejo Indicadores

SI

NO

1 En la institución se enseña a pensar a los alumnos, es decir, desarrollan habilidades cognitivas que les permitan mejorar sus procesos de razonamiento.

2 Se anima a los alumnos a tomar conciencia de su aprendizaje para poder controlarlo y modificarlo mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3 Los docentes utilizan la motivación para incentivar a que los alumnos se interesen en construir su aprendizaje. 4 Los conocimientos previos del alumno son tomados como impulso para el nuevo aprendizaje.

5 El diálogo y la comunicación son las herramientas para acercarse al conocimiento y a la construcción de la realidad.

6 El docente promueve el desarrollo personal del alumno. 7 La evaluación del aprendizaje del alumno es continua. 8 El conocimiento se construye a partir de la acción, permitiendo a los alumnos establecer conexiones necesarias entre los objetos y la acción. 9 El estudiante tiene el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor en el proceso educativo. 10 Se utilizan modalidades de trabajo: colaborativo, cooperativo y de técnicas participativas.

Anexo 4: Fotografía del documento del PCI de la Unidad Educativa Pedro Anexo Estudiantes de la Unidad Educativa Fermín2:Cevallos

Anexo 5: Fotografía del documento del PCI de la Unidad Educativa Pedro Fermínde Cevallos Anexo 3: Estudiantes la Unidad Educativa


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Anexo 6: Fotografía del documento del PCI de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos

6. Prácticas Preprofesionales


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7. Reflexión La asignatura de Psicología del Aprendizaje es de gran importancia para nuestro desempeño como profesionales en el campo de la Psicopedagogía, que, a través de valores como la participación responsable, honestidad y bio conciencia, posibilitarán el desarrollo pleno de nuestras capacidades y actitudes. Además, las Prácticas Pre Profesionales nos permiten


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ambientarnos en lo que será nuestro posible contexto laboral, siendo capaces de identificar problemáticas y propuestas de solución a las mismas. El Modelo Educativo de la Universidad Técnica de Ambato es el resultado de un proceso de construcción colectiva que se desarrolla a lo largo de varios años, sus características generales son las siguientes: participativo, humanista, integral, crítico, constructivista, flexible y transformador, identificado con las necesidades del desarrollo institucional y de la colectividad” En este modelo educativo está presente el pensamiento de autores de la “Patria Planetaria”, que comparte los planteamientos de un enfoque crítico, emancipador, propositivo; que entiende a la educación como un proyecto político encaminado a profundizar en los valores y en el proceso democrático, que han superado el lenguaje de la crítica exclusivamente para hablar de la posibilidad y el desarrollo de acciones de cambio educando a través de la acción transformadora. El Modelo Educativo de la Universidad Técnica de Ambato se lo entiende como: La síntesis de una red de relaciones de forma integral, que constituye la educación deseado por la Universidad al servicio de la sociedad. Representación ideal del ser humano y profesional que se intenta formar, dotado de competencias, como conjunto integrado de capacidades y saberes (saber pensar, saber hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender) que permite resolver problemas y proponer soluciones).

Portafolio Psicología del Aprendizaje  
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