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LAS COMPETENCIAS EN LA LOE

Grupo 4 NNTT Cristian Roda González Celeste Visser Ortiz Laura León Torres Marta Elena García Díaz Anabel Pérez Vilaboa


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

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2. COMPETENCIAS

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2.1. DEFINICIÓN

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2.2. ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS COMPETENCIAS

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2.3. RELEVANCIA DEL CONCEPTO EN LA ESCUELA DE HOY

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2.4. HISTORIA DEL CONCEPTO

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2.5.TRANSICIÓN L.O.G.S.E –L.O.E

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2.6. ¿CUÁLES SON ESAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE HAN DE DESARROLLAR EN EL CURRÍCULO DE PRIMARIA?

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3. ¿QUÉ ES COMPETENCIA DIGITAL? 3.1. DEFINICIÓN

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3.2. TRANSFORMAR INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO

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3.3. RELACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS.

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4. ALFABETIZACIÓNCOMPETENCIA DIGITAL, UN

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PROCESO PROGRESIVO

5. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN Con la entrada en vigor de la LOE se introduce un nuevo concepto en las escuelas: las competencias básicas. El profesorado se encuentra ante una nueva dificultad en el desarrollo de su trabajo cuando se les exige formar individuos competentes. Las exigencias de Europa demandan a individuos con una formación integral que les permita enfrentarse a los continuos cambios que se pueden encontrar en la sociedad actual. Quizás la competencia que mayores problemas plantea es la competencia digital, puesto que para desarrollar esta competencia se hace necesario un profesorado alfabetizado y competente en el uso de las herramientas digitales. Esta condición no se cumple en la mayoría de los casos de la comunidad docente, y se hace necesario replantearse la formación del profesorado para adaptarse a los grandes avances tecnológicos que nos rodean. En las páginas siguientes se intenta establecer unas pautas que nos permitan distinguir entre un individuo competente y uno ineficaz en el tratamiento de la información y la competencia digital. Además, se aclara cómo la alfabetización digital se ha convertido competencia digital y por qué.

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2. COMPETENCIAS 2.1. Definición El DRAE define competencia como la pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. En el ámbito educativo, aunque el término es tema de discusión constante, se habla de las competencias básicas que han de desarrollarse con el fin de establecer unos cimientos que permitan al educando construir un aprendizaje que sea aplicable en la realidad de su entorno; se trata pues, de un saber hacer, de aprender a aprender. La OCDE nos describe ser competente como: “ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” (DESECO, Definición y selección de competencias, 2002) y el Programa para la evaluación internacional de los alumnos añade que la competencia se demuestra cuando “se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares, previa valoración de distintas opciones y toma de decisiones” (PISA 2006). 2.2. Elementos que componen las competencias -

Procesos: Acciones de índole cognitiva, afectiva y social que el alumno pone en marcha para solucionar una situación utilizando el conocimiento pertinente.

-

Conocimientos: Saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una situación o contexto determinado.

-

Situaciones y contextos: Ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos.

2.3. Relevancia del concepto en la escuela de hoy El término competencia está plenamente en auge en estos momentos debido a la globalidad y a las impredecibles consecuencias de la holoconectividad (cualquier suceso puede tener efectos a escala planetaria, debido a la cada vez mayor conexión entre las TIC). Además, las políticas estatales desean lograr la convergencia europea.

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Se trata de un nuevo enfoque destinado a formar a los alumnos de manera que estén dotados con las herramientas necesarias (conocimientos, procedimientos y actitudes) que se harán imprescindibles tanto en su vida diaria como en su futuro académico y profesional, alejándose así la escuela del tradicional enfoque basado en contenidos específicos disciplinares. De esta manera, con las competencias básicas, obtendremos un conocimiento multifuncional, transferible, transversal, integrador y dinámico. Para que los resultados sean favorables habrá que tener en cuenta el entorno real del alumnado, y construir un conocimiento que se adapte a sus circunstancias; por ello la educación formal y no formal van de la mano en este nuevo entorno de aprendizaje. Otra premisa básica dentro del nuevo marco de las competencias es la integración. Adquieren especial relevancia las personas, dejando en un segundo plano todos los elementos del currículo. Se pretende que el final del proceso signifique la dotación de estas competencias en mayor o menor grado de todos los alumnos sin excepción, independientemente de sus circunstancias personales. La escuela debe garantizar el derecho al aprendizaje a cualquier alumno y debe poner los medios para lograrlo atendiendo a las necesidades individuales. 2.4. Historia del concepto Convergen en nuestro siglo una serie de circunstancias que hacen necesario un nuevo enfoque en la educación puesto que la escuela tradicional se quedaba obsoleta ante los inmensos avances tecnológicos que la rodeaban, surgiendo nuevas terminologías

como

analfabetismo

digital,

inteligencia

emocional….

Estas

circunstancias se pueden resumir en: (Tendencias inevitables del S.XXI, P. Schwartz, 2003) -

Incremento consistente en la expectativa de vida de las personas.

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Se agrega vida a los años: necesidad de aprender a lo largo de toda la vida.

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Incremento y aceleración de la movilidad de las personas.

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Necesidad de interactuar mejor interculturalmente, conocer más idiomas, usar nuevas tecnologías, ser más flexibles.

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Crecimiento exponencial del conocimiento.

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Crecimiento exponencial de las comunicaciones.

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Incremento de las interdependencias. 5


2.5. Transición L.O.G.S.E –L.O.E Este concepto no es un concepto nuevo, puesto que es heredero del concepto utilizado ya en la LOGSE en sus objetivos. La diferencia se establece en que las competencias básicas se basan en un modelo constructivista, y la LOGSE se basaba en el cognitivismo. En la LOE se plantean las competencias transversales, que de nuevo nacen con la LOGSE cuando en ella se nos habla de contenidos transversales. Así, en LOE se incorpora este nuevo concepto al currículo y esto conlleva un cambio profundo en los nuevos objetivos, contenidos, metodología y evaluación del alumnado. La inclusión de las competencias básicas en el currículo español significa un compromiso firme para lograr los objetivos educativos que traza la Unión Europea para el futuro próximo. 2.6. ¿Cuáles son esas competencias básicas que se han de desarrollar en el currículo de primaria? 1. Competencia en comunicación lingüística: Exponer y argumentar ideas propias. Ser capaz de presentar públicamente las ideas, de una manera lógica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, a través del uso de la gramática, la ortografía, la literatura, la comprensión de textos periodísticos… .Y posibilitar al alumnado adaptar su forma de hablar a cada situación familiar, laboral... Poder “transmitir una interpretación personal de una determinada situación o información: utilizar el lenguaje para negociar y persuadir”. En cuanto a la competencia básica en una lengua extranjera, el objetivo es ser capaz de mantener una conversación informal y el desenvolvimiento en el extranjero para las necesidades de la vida diaria. 2. Competencia matemática: Mirar la realidad con números. Supone que el alumno debe saber usar los procedimientos (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, porcentajes y ratios) mentalmente y por escrito para estructurar y plantear un problema en términos matemáticos y después ser capaz de usar herramientas para resolverlo. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los principios físicos, químicos o biológicos usados para comprender e interpretar el mundo deberían servir también para predecir y tomar decisiones. Afrontar éticamente los

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desafíos de la ciencia y el respeto al medio ambiente serían las otras bases de la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia la trataremos en profundidad más adelante. 5. Competencia social y ciudadana: Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. “Comprende todas las normas de comportamiento que alguien debe dominar para participar de manera eficiente y constructiva en la vida social y resolver los conflictos”. Conocer los valoras socialmente aceptados, sus derechos y obligaciones. Todas las áreas y asignaturas deben contribuir. 6. Competencia cultural y artística: En esencia, se resume en los siguientes ámbitos: Enseñar a comprender y disfrutar de la literatura, el arte, el cine... Disfrutarlo pero tampoco asumirlo indiscriminadamente, sino con una visión propia y creativa. Verlo como una fuente de enriquecimiento personal y entenderlo corno parte del patrimonio propio y ajeno. 7. Competencia para aprender a aprender: De manera simplificada, esta competencia se refiere a lo siguiente: Afrontar el cambio continuo estar dispuesto a aprender toda la vida y saber la mejor manera de hacerlo en cada momento con las herramientas que estén al alcance. 8. Autonomía e iniciativa personal: Extraer conclusiones. “Ser capaz de imaginar, emprender acciones o proyectos con creatividad y confianza” dice la normativa del ME.

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3- ¿Qué es competencia digital? 3.1 Definición La competencia digital es una de las ocho competencias básicas de las que se empiezan a oír hablar con el desarrollo del currículo de primaria (Decreto 111/2007) según lo propuesto por la Unión Europea. Esta competencia consiste en tener las estrategias necesarias para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para poder transformarla en conocimiento. Dentro de la misma podemos distinguir distintos procesos, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está totalmente ligada con la búsqueda de la información, utilizando métodos y estrategias para poder llegar a ella según la fuente y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Para poder hacer uso de la competencia digital debemos dominar un lenguaje específico (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y seguir sus pautas de decodificación y transferencia. Vemos así como no sólo usamos bolígrafos, lápices y libretas sino que cada vez es más frecuente ver en las aulas dispositivos de almacenamiento (USB, Pendrive; etc.) y dispositivos multimedia (Móviles, PDA, portátiles, etc.). A esto se le suele denominar “mochila digital”. 3.2. Transformar información en conocimiento La información se convierte en conocimiento cuando la conocemos, se interpreta y se abstrae para implementar aquello que se aproxima a nuestras necesidades como una herramienta para resolver un problema, una necesidad, un conflicto. Es por esto, que una pieza de información no es conocimiento, pero un conocimiento contiene entre una y muchas piezas de información. Que dispongamos de la información no significa que tengamos el conocimiento. Transformarla en conocimiento requiere de unas habilidades de razonamiento para poder organizarla, relacionarla y analizarla. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que

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incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Finalmente, para convertir la información en conocimiento, es necesario descontextualizar la experiencia para que pueda ser aplicable en otros lugares, bajo otras condiciones políticas y económicas.

3.3. Relación con otras competencias La educación hoy en día está orientada hacia la adquisición de las competencias básicas que son habilidades y capacidades de gran utilidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje las cuales intervienen de forma efectiva en el desarrollo del individuo a nivel personal, profesional y social. El tratamiento de la información y competencia digital comprende el desarrollo de habilidades para buscar, obtener, gestionar, procesar y comunicar información, y en última instancia, darle sentido para transformarla en conocimiento. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación se muestran como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La competencia digital, no sólo está relacionada y se trabaja desde todas las áreas de conocimiento dentro del currículo en Educación Primaria sino que además facilita, apoya y mejora la adquisición de otras competencias básicas. Internet, como instrumento más poderoso de información y comunicación hoy en día, es el espacio más adecuado, dentro de las nuevas tecnologías, para el desarrollo, no sólo de la competencia digital, sino de otras competencias como son: -

Competencia para aprender a aprender: Búsqueda y selección de la información.

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Competencia en comunicación lingüística: Aprender a comunicarse.

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Competencia social y ciudadana: Aprender a colaborar y aprender a participar en la vida pública.

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Autonomía e iniciativa personal.

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Competencia para aprender a aprender Internet es una gran red de información, con sus ventajas y desventajas, ya que aunque podemos buscar información de cualquier tema y en diferentes formatos, presenta el inconveniente de que muchos de sus usuarios se sienten “náufragos” al navegar por la red, es decir, debido a la falta de control y sistematización, información basura, sobreinformación (muchísimos enlaces y páginas que tratan de un tema concreto), poca fiabilidad… quedan desorientados y se pierden en este amplio océano informativo. Por ello, se hace necesario establecer unos pasos en la búsqueda y selección efectiva de información: - Plantear objetivos en cantidad y cualidades, esto es, cuánta información necesitamos y de qué tipo. - Lugares de búsqueda: dónde buscamos esa información (páginas oficiales, mediante palabras clave…) - Análisis crítico y localización de contenidos útiles: una vez hemos accedido a la información que estábamos buscando y la tenemos delante, debemos ser capaces de hacer uso de nuestro sentido crítico para seleccionar aquella que consideremos más relevante, fiable y adecuada al contexto de aprendizaje en el que nos movemos, entendiendo por contexto, que lo que en unas circunstancias determinadas puede ser adecuado, puede no serlo en otras (Ej. formal o no formal). - Procesamiento, gestión y almacenamiento de esta información. Al utilizar Internet para buscar información, estamos desarrollando un aprendizaje a lo largo de toda la vida puesto que se trata de un instrumento abierto a los cambios,

flexible y en constante actualización y renovación del cuál siempre

construiremos nuevos conocimientos y adquiriremos nuevas herramientas y estrategias que utilizaremos para posteriores aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística Según el currículo de Primaria establecido por la LOE, la competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización de la lengua de manera eficaz estableciendo un diálogo comprensivo con otro u otros interlocutores en diferentes 10


contextos y en situaciones comunicativas diversas. Por ello, incluimos de nuevo, como herramienta útil para el desarrollo de esta competencia Internet, pues si algo caracteriza a Internet es posibilitar nuevas formas de comunicarse: correo electrónico, chats, foros… Sin embargo, al utilizar este medio, encontramos grandes diferencias en cuanto a las formas de comunicación del día a día y la que se hacen de forma electrónica, puesto que mientras que en las primeras encontramos una gran cantidad de estímulos (expresión corporal, uso de la ironía y entonación de los interlocutores, objetos físicos…), en las segundas debemos aprender nuevos sistemas simbólicos (fotos, animaciones, emoticonos, gráficos, audio…) que no son más que nuevas formas de comunicar pero que llegan, en muchas ocasiones, a generar confusión dando lugar a múltiples interpretaciones. Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de comunicarnos por ordenador son las formas de comunicación en el tiempo: sincronía (comunicación a tiempo real como ocurre por ejemplo en un chat) y asincronía (comunicación en momentos temporales distintos como sería la utilización del correo electrónico). El mayor o menor grado de acceso a la red, depende de varios factores: -

Económicos generales: Países desarrollados vs. Países en vías de desarrollo

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Socioculturales: estatus, nivel de estudios y posición laboral.

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Otros: género y edad (la utilización de Internet es más frecuente en hombre menores de 35 años).

Competencia social y ciudadana En la competencia social y ciudadana, se resaltan aspectos importantísimos que deben ser adquiridos por todos nosotros haciendo especial hincapié en las formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Además incluye habilidades para participar en la vida cívica. En este sentido, haciendo uso de Internet, colaboramos en el desarrollo de dicha competencia pues mediante su utilización, aprendemos a: - Colaborar unos con otros: En general, en nuestra sociedad se va imponiendo cada vez más una perspectiva social y de necesidad colaborativa frente a la visión de las personas individualizadas como seres autosuficientes. Este aspecto también es llevado a la 11


Educación, donde se fomentan las relaciones y la cooperación para aprender. Existen, tecnológicamente hablando, unos espacios destinados a trabajos en grupo y de cooperación que se denominan entornos colaborativos telemáticos (en inglés, groupware) como por ejemplo Google groups. - Participar en la vida pública: Se trata del desarrollo de toda una serie de estrategias que transforman a la persona en un miembro activo, participativo, responsable y crítico del sistema social que está a su alrededor, mostrando actitudes de empatía, tolerancia, respeto y reflexión hacia el diálogo y la diversidad de opiniones. Internet es un lugar donde diariamente navegan muchísimas personas y en el que hay espacios públicos de confluencia y participación entre los que se encuentran como más habituales: las listas de discusión y los foros cuya diferencia principal es que si perteneces a una lista de discusión, los mensajes enviados por otros usuarios llegan directamente a tu correo o espacio personal mientras que los foros son espacios virtuales en los que una persona debe entrar obligatoriamente para leer los mensajes. Autonomía e iniciativa personal En realidad, el desarrollo de esta competencia al utilizar Internet viene determinado porque a la hora de buscar y seleccionar información (aprender a aprender), el individuo emplea sus propios recursos y estrategias, previamente interiorizados y hechos suyos, para trabajar de manera más autónoma: marcarse objetivos, tomar decisiones, establecer su propio ritmo de aprendizaje, autosupervisarse en sus tareas (autorregulación en las tareas)…

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4. Alfabetización- Competencia digital, un proceso progresivo Antes de la llegada de la Ley Orgánica de Educación en el año 2006, la alfabetización comprendía saber leer y escribir. Con la llegada de los años 90 y la expansión de la tecnología e informática se planteó un nuevo concepto centrado en la adquisición y dominio de habilidades de uso de las herramientas y tecnologías digitales. Éstas se denominaron alfabetización digital o tecnológica y ALFIN (Alfabetización Informacional). La alfabetización digital o tecnológica consiste en desarrollar en el sujeto las habilidades para el uso de informática en sus distintas variantes tecnológicas: ordenadores personales, navegación por Internet, uso de software de diversa naturaleza, etc. Se centra en enseñar a manejar el software y hardware, y en la actualidad hace especial hincapié en el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideológico y político a las acciones desarrolladas con la tecnología. Mientras que la alfabetización informacional (ALFIN) es una capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capacitan a los individuos para reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizarla eficazmente la información requerida. Mediante la utilización de estos dos conceptos se pretendía que los niños supieran utilizar las nuevas tecnologías. Sin embargo con la llegada de la LOE estas dos alfabetizaciones se transforman en una nueva competencia denominada “Tratamiento de la información y competencia digital”. Esta transformación se produjo como consecuencia de que los dos conceptos anteriores se impartían de manera separada y sin relación entre ambos. Cuando en realidad los dos trabajan para conseguir un mismo objetivo, y es por esta razón, que la LOE unió ambas alfabetizaciones en una competencia. De esta manera se trabajan los dos conceptos en conjunto con una mayor integración del alumnado en las nuevas tecnologías. En definitiva lo que se pretende con esta competencia, ya no es solo la búsqueda y utilización de la información también hay que entenderla como un proceso que implica la habilidad de cuestionarse y entender qué puede hacer la tecnología por mejorar la propia vida, cómo se puede ayudar a mejorar los problemas sociales y en definitiva adquirir una visión realista y crítica de los límites, posibilidades y consecuencias del uso de las tecnologías. 13


5. BIBLIOGRAFÍA •

http:lascompetenciasbasicas.wordpress.com/ -

HYPERLINK "http://cprazuaga.juntaextremadura.net/competencias/concepto/Explicativos/ CCBB%20Gobierno%20de%20Navarra.pps"

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http://cprazuaga.juntaextremadura.net/competencias/concepto/Explicativos/C CBB%20Gobierno%20de%20Navarra.pps . •

Internet y competencias básicas : aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Carles Monereo (coord.), Ed. Graó (2005).

Alfacbetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación. AREA,M; GROS, B; Marzal, M. Ed. Síntesis (2008).

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Competencia digital