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IES Federico García Bernalt Memoria de Prácticas Máster TIC en educación 2012/2013


ÍNDICE 1. Introducción .......................................................................... pg. 2 2. Justificación .......................................................................... pg. 3 3. Descripción del centro de prácticas .................................... pg. 4 a. Contextualización: localización física b. Características del centro c. Proyectos desarrollados 

Formación del profesorado: Proyecto de Formación en centros

Proyecto de innovación educativa: Trabajar con e-portafolios las competencias educativas

Línea eso de excelencia TIC

Proyecto revista digital activa-t y activa-tic

d. Legislación

4. Organización temporal y secuenciación............................. pg. 22 a. Calendario de prácticas/cronograma

5. Diario de campo ................................................................... pg. 24 a. Presentación b. Tareas desempeñadas en el periodo de prácticas c. Conclusiones

6. Propuesta de intervención educativa .................................. pg. 36 7. Consideraciones finales ....................................................... pg. 42 8. Referencias bibliográficas y documentales........................ pg. 43 9. Anexos ................................................................................... pg. 44 P á g i n a 1 | 45


1. INTRODUCCIÓN Lo mostrado aquí es el resultado de la experiencia, indagación y aprendizaje realizado durante el periodo de prácticas, realizadas en el Instituto de Educación Secundaria “Federico García Bernalt”, sito en la localidad de Salamanca.

Antes de comenzar, me gustaría agradecer el buen trato recibido por los profesores y personal del centro, ya que me han hecho sentir cómodo, ofreciéndome flexibilidad, confianza y apoyo. Y cómo no, al alumnado fabuloso al que he intentado ayudar de la mejor forma posible, y en el que he encontrado una respuesta de predisposición y alegría; manteniendo una relación estrecha, basada en el respeto y en la proximidad.

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2. JUSTIFICACIÓN Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han asegurado su presencia en los distintos ámbitos profesionales, y el ámbito educativo no ha sido excepción. Por ello en el curso 2009-10, el Ministerio de Educación impulsó el Programa “Escuela 2.0” con el objetivo de poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, dotadas de infraestructuras tecnológicas y de conectividad. El programa Escuela 2.0 se basaba en los siguientes ejes de intervención:  Aulas digitales: Dotación de recursos TIC al alumnado. Estos espacios se componen de ordenadores portátiles y una pizarra digital (ordenador + videoproyector) o pizarra digital interactiva (ordenador + videoproyector + tablero digital).  Conectividad a Internet en el centro para todos los equipos.  Formación del profesorado en aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en la práctica docente diaria.  Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos.  Implicar al alumnado y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos. En Castilla y León el Programa “Escuela 2.0” se denominó Programa “RED XXI” y fue coordinado por la Junta de dicha Comunidad Autónoma. Aunque el Ministerio de Educación tomó la decisión de eliminar este programa centrado en las tecnologías de la información y comunicación, muchos de los centros educativos han continuado este proceso de manera autónoma e individual, dependiendo de un profesorcoordinador de proyectos TIC.

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3. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICAS a. Contextualización: Localización física El Instituto de Educación Secundaria “Federico García Bernalt” nace debido a la expansión del barrio de Capuchinos, inaugurándose en el curso 2002/2003.

IES “FEDERICO GARCÍA BERNALT”

El barrio de Capuchinos se encuentra situado en el límite norte de la ciudad de Salamanca. Esta zona se encuentra conformada por un grupo de personas dedicadas al comercio, a los servicios y a la agricultura, con un nivel socioeconómico y cultural tipo medio y en los que apenas existen problemas de integración. Este Centro, recoge alumnos que proceden de los Colegios de Primaria que están próximos y también de los CRAs situados en los pueblos de la horquilla que forman las carreteras de Zamora y Valladolid.

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b. Características del Centro El número máximo de alumnos que el instituto puede acoger oscila en torno a los 750, distribuidos en Educación Secundaria Obligatoria y Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, y, Humanidades y Ciencias Sociales. El centro ocupa una parcela de 12.746 metros cuadrados y dispone de 5.524 metro útiles, en los que se distribuyen espacios para 16 grupos de la ESO, 6 de Bachillerato y 4 de Ciclos Formativos (aunque no ofertan este tipo de enseñanza).

El centro cuenta con una dotación nueva y bastante completa. Respecto a las instalaciones, aquellas relevantes son:       

Grupo electrógeno independiente para cuando no exista suministro eléctrico. Sistema de prevención de incendios. Servicio de megafonía en todas las dependencias y en los exteriores. Servicio de comunicaciones de voz y datos en todas las dependencias. Sistema de seguridad que incluye cámaras y videograbación 24 horas. Servicio de obtención de energía fotovoltaica (paneles solares). Dos salas de Informática (7 ordenadores + 12 Biblioteca).

El centro disfruta de 63 profesores (57 profesores de materias específicas, una profesora de Pedagogía Terapéutica, un Orientador, una profesora de Compensatoria, una profesora del Programa ALISO y dos profesores de religión), 5 ordenanzas, 2 administrativos y 7 responsables de limpieza.

 Conseguir resultados eficientes en cada uno de los niveles y etapas.  Promover la satisfacción de los componentes de la comunidad educativa, sobre la base de los resultados obtenidos y las condiciones de desarrollo profesional.  Potencia al máximo el Centro en todas sus facetas, a través de la integración en el entorno y el auge de actividades educativas y extraescolares de todo tupo.  Generar una

dinámica participativa

y

democrática,

interrelacionando

a

los

componentes de la comunidad educativa, articulando sus estructuras e integrando sus intereses. P á g i n a 5 | 45


c. Proyectos desarrollados Formación del profesorado: Proyecto de Formación en centros Durante el curso 2009/2010 se propusieron 7 actividades formativas para el profesorado del centro, entre las que aparecen con especial atención las Tecnologías de la Información y Comunicación las siguientes: 1. “Aplicación de las TIC y su uso didáctico en el IES García Bernalt” La justificación de este curso de formación nace debido al enfoque basado en competencias, que contribuye a transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que articula la teoría con la práctica y obliga al profesorado a replantear y reformular todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, se pretende orientar la organización de los contenidos hacia el logro de objetivos y competencias básicas, integrando el saber-conocer con el saber-ser y con saber-hacer. Las necesidades formativas detectadas son:  Competencia digital (TIC) y en aspectos de la misma tales como el conocimiento de las tecnologías y uso didáctico de las mismas, integrando didácticamente las tecnologías de la información y de la comunicación.  Competencia didáctica en el aspecto de recursos y materiales.  La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, integrando didácticamente las TIC.  Actualización científica y didáctica del profesorado, potenciando la formación conjunta del profesorado del mismo Centro.  Consolidar la participación del profesorado en el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de su formación. Como actividades formativas se llevaron a cabo: -

La Web 2.0 Educativa: Blogs y Wikis; en la modalidad de curso teórico-práctico de 20 horas (12 horas teóricas y 8 de prácticas), en siete sesiones de tres horas impartido por el Ponente del Centro, durante el primer trimestre. Participan en el curso 21 profesores.

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o Objetivos: 

Valorar las posibilidades educativas de la Web 2.0

Identificar las características principales de los blogs y las wikis.

Aprender a crear y administrar blog y wikis.

Valorar los modelos y posibilidades educativas de blogs y wikis.

Iniciar procesos de implementación de estos recursos en las diferentes áreas curriculares.

o Contenidos: 

Concepto de web 2.0. Capacidades y recursos fundamentales.

La web 2.0 educativa: hacia un nuevo paradigma educativo.

Edublogs como herramienta de trabajo en el aula. Ventajas generales en la tarea del proceso de enseñanza-aprendizaje, ventajas como herramienta docente.

Creación de blogs con Blogger.

Diferentes modelos de utilización de los blogs en la enseñanza.

Las ventajas y las insuficiencias de los blogs.

Los complementos y widgets de un blog (calculadora, reloj, contadores, mapas…)

Herramientas web 2.0 para blogs y wikis: Youtube, Flickr, Picassa, Slideshare, Slide, Scribd…

RSS o la sindicación de blogs. Las comunidades de blogs como medio de compartir el conocimiento.

-

Las wikis. Ventajas e insuficiencias frente a los blogs.

Creación de wikis con Wikispaces.

Diferentes modelos de trabajo con wikis en la enseñanza.

Teleformación y página web del centro: Es valorado y de vital importancia contar con una buena página web como elemento dinamizador de la vida académica y escaparate de la oferta educativa y de las muchas actividades que se desarrollan en un instituto. La plataforma educativa desarrollada por la Junta de Castilla y León con la empresa e-ducativa se ha convertido, con las últimas actualizaciones, en un atractivo medio para el diseño y alojo de la página web del centro, anulándola con la teleformación y otros servicios de gran interés. P á g i n a 7 | 45


La plataforma oficial ofrece una herramienta de fácil aprendizaje acompañándola del apoyo y asesoramiento técnico de especialistas de la propia Consejería de Educación. o Objetivos: 

Diseño y desarrollo de la página web del IES García Bernalt dentro de la plataforma educativa de la JCYL.

Integrar en la misma de forma coherente iniciativas anteriores, tanto del centro como de profesores individuales.

Puesta en marcha del Aula Virtual de la misma plataforma, trasladando a la misma los cursos diseñados para Dokeos, la plataforma utilizada hasta el momento.

Generar dinámicas de participación de otros compañeros en el proyecto, buscando la implicación progresiva de toda la comunidad escolar en el mismo.

o Contenidos: 

Plataforma educativa de la JCyL. Servicios, medios y posibilidades.

Contenidos y disposición general de la página web del Instituto.

Aula Virtual de la plataforma.

Modalidad de grupos de trabajo 1. “Medios-Audio-Visuales (M.A.V.) y recursos TIC en el IES García Bernalt” Este curso está destinado al Profesorado nuevo que se incorpora al Centro. Está justificado debido a que el acceso a la información por parte de los profesores como de los alumnos, posibilita una formación permanente y actualizada que responda debidamente a la evolución constante de las necesidades de un sistema complejo y dinámico como es el educativo y que redundará positivamente en el ámbito educativo, puesto que ésta, es un factor importante de calidad educativa y una evidente necesidad del propio sistema.

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El curso trata de mostrar los recursos informáticos y medios audiovisuales que se utilizan en el centro para el eficaz desarrollo de su tarea docente.

o Objetivos: 

Promoción en la Red de la imagen del IES García Bernalt como Centro Educativo.

Un enlace al programa de la Junta de CYL ha preparado para la consulta de notas y faltas de asistencia, para los Profesores y los Padres de Alumnos.

Una gestión de enlaces a distintos sitios web relativos a la formación.

Un sistema de e-learning o enseñanza a distancia.

Formación para los Profesores, para que sepan utilizar las herramientas que se pongan a su disposición.

Tomar conciencia de que Internet es, ante todo, un poderoso instrumento que puede potenciar la acción educativa y la teleformación.

Conocer y manejar los diversos Medios Audiovisuales (M.A.V.) con que cuenta el Centro.

Motivar para la utilización eficaz de los Medios Audiovisuales (M.A.V.) en el aula.

o Contenidos: 

IES Fácil, consolas, control de asistencia, notas, control de disciplina, impresora en red.

Página Web del Departamento de Orientación.

Plan de emergencia de Seguridad.

Convivencia y mediación.

Localización, disposición, puesta en funcionamiento, regulación de los distintos componentes, problemas más frecuentes con estos recursos.

Teleformación.

Plataforma educativa instalada en el Centro como recurso de enseñanzaaprendizaje y de intercambio de información y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. P á g i n a 9 | 45


Justificación del proyecto Desde el curso 2010/2011 un grupo de profesores ha realizado un ambicioso e innovador proyecto encaminado al trabajo de las competencias educativas con portafolios digitales. Este proyecto pretende utilizar el e-portafolio como medio eficaz para la potenciación de procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en la adquisición de competencias, así como para la reducción del fracaso escolar y la alfabetización en TIC. En principio, la etapa educativa en la que se desarrolla este proyecto es en 2º y 4º de la ESO, aunque a partir del curso 2012/2013, también se ha aplicado a un grupo específico de 1º de la ESO, que más adelante explicaré de qué se trata este nuevo proyecto. (Línea TIC) Las áreas curriculares que comprende son: Ciencias Sociales, Lengua y Literatura castellana, inglés, Ciencias Naturales, Matemáticas, Tecnología, Educación Plástica y Visual, Música y Ética. Finalmente, el número de participantes son 8 profesores y 45 alumnos. ¿Qué es un e-portafolio? El Centro ha optado por un portafolio digital o e-portafolio debido a que éstos pueden ser muchas cosas a la vez: desde una herramienta de desarrollo personal, una narración de lo importante, una galería de experiencias, un resumen de los mejores trabajos, hasta un motivo para la reflexión en la acción… Por ello, apuestan por un e-portafolio de aprendizaje, definido como un “sistema de evaluación integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Consiste en una selección de evidencias/muestras (que forman un dossier o una carpeta) que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un periodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto. Estas evidencias (certificados acreditativos, fragmentos de películas, entrevistas, actividades académicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre otros) permiten al alumno demostrar que está aprendiendo, a la vez que, posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje. Las evidencias tienen que acompañarse de una justificación y una reflexión del estudiante, en que ponga de manifiesto la relación entre la evidencia y el aprendizaje. Estas co ntribuciones le ayudan a tomar consciencia de qué y cómo va aprendiendo al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio.

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Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte el portfolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de la evaluación continuada y formativa (Coll et al. 2004).

A continuación, se exponen dos gráficos1 que sintetizan la idea de los e-portafolios reflexivos:

Las dos imágenes forman parte del artículo de Fernando S antamaría: Apuntes sobre e-portafolios. http://fernandosantamaria.com/blog/2008/04/apuntes-sobre-e-portafolios/ 1

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Por lo tanto, los pilares básicos del e-portafolio utilizado para el Aprendizaje2 son: -

Participación del estudiante en su proceso de aprendizaje.

-

Feedback para la mejora continuada del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Y en consecuencia, el e-portafolio debe proporcionar: -

Una visión realista del proceso de desarrollo de competencias de los estudiantes: puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.

-

La traducción de los progresos en una calificación objetiva: rúbricas. Objetivos del proyecto

1. Generalizar y normalizar en las aulas la utilización de las TIC como un elemento central en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Generar un modelo de e-portafolios de aprendizaje que esté al servicio de estrategias de enseñanza y aprendizaje, centradas en la adquisición de competencias. 3. Propiciar una evaluación sumativa y formativa de los aprendizajes de los alumnos, concediéndoles un mayor protagonismo en la construcción y valoración de sus propios aprendizajes. 4. Elevar a través de esta metodología la autoestima de los alumnos, contribuyendo con ello a la reducción del fracaso escolar y el abandono escolar temprano. 5. Desarrollar la competencia digital de alumnos y profesores. 6. Favorecer el intercambio y el desarrollo de proyectos interdisciplinares entre los profesores de ESO y el centro. 7. Sentar las bases organizativas y materiales para la generalización normalizada del uso de las TIC en el centro. Estos objetivos han sido evaluados y su grado de desarrollo ha sido desigual. 2

Novegil Souto, José Vicente (U. de Vigo): Construcción de un e-portafolio. http://www.slideshare.net/vnovegil/construccioneportfolio?from=ss_embed

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Por un lado se han aceptado las TIC como elemento central, aunque han aparecido algunos obstáculos relacionados con la infraestructura del centro, la dotación desigual de las familias, y el manejo de los e-portafolio; aunque finalmente, se ha establecido una línea estable a este proceso. Además, ha permitido que se realice correctamente una evaluación, tanto formativa como sumativa, en todas las materias, debido a las actividades realizadas a través del e-portafolio. En cuanto a la competencia digital, todos los alumnos, han conseguido realizar una página web, adaptarla a sus necesidades y gustos estéticos, produciendo textos digitales, insertando imágenes y vídeos, publicando sus propias presentaciones… por lo que se ha alcanzado que el alumno sea el eje de su proceso de aprendizaje. En lo que se refiere a los docentes, éstos han tenido dificultades a esta adaptación y con el trabajo con los e-portafolios, donde se han evidenciado algunas limitaciones. Finalmente, el desarrollo del proyecto ha servido para poner en evidencia una serie de necesidades que el centro tenía con anterioridad respecto a los ordenadores del plan Escuela 2.0.

Por lo tanto, se puede hablar de dos grandes dificultades encontradas en la aplicación del proyecto, que son: -

Problemas de infraestructuras: El problema de mayor peso fue el acceso a internet, y concretamente a los puntos de acceso inalámbricos (WiFi), produciéndose cortes y lenta velocidad de la navegación.

-

Problemas con hábitos de trabajo y competencias: Estos problemas están relacionados con las competencias digitales de los alumnos y con las nuevas formas de trabajar con el e-portafolio. Se han localizado dificultades, aun siendo esta generación denominada como “nativos digitales”, debido a la simplicidad de las redes sociales (Tuenti y Facebook, en gran medida) y la “complejidad” de otras aplicaciones como Sites Google por ejemplo.

A esta dificultad, se añade la del manejo de las

herramientas TIC y las de otras competencias, evidenciadas gracias al uso de las TIC.

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Materiales y Recursos Se generaron diferentes materiales y recursos, que son: -

Dos plantillas de e-portafolio.

-

Un modelo de rúbricas de evaluación de los e-portafolios.

-

Un e-portafolio de apoyo por parte de cada uno de todos los profesores, con diverso nivel de desarrollo.

-

Una completa relación y compartimiento de e-portafolios de alumnos. Premios concedidos

De acuerdo a la Resolución 16 de Diciembre de 2011, de la Dirección General de la Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se conceden premios a los mejores proyectos de innovación educativa desarrollados por grupos de profesores de centros escolares sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León; el IES Federico García Bernalt obtuvo el premio sobre el proyecto “Trabajar con e-Portafolios las competencias educativas”. e-portafolio Modelo 2º ESO-Grupo de Adaptación Curricular (2012/2013) https://sites.google.com/site/modeloportafolio2oesogac/

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Blog 2º ESO – Grupo Adaptación Curricular (2010/2011) http://acg20102011.blogspot.com.es/

e-portafolio Modelo 4º ESO (2012/2013) https://sites.google.com/site/eportafoliomodelo2010para4oeso/

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e-portafolio de Apoyo – Modelo 4º ESO – CCSS (2012/2013) https://sites.google.com/site/apoyoeportafolios4oeso20112012/home

Aula Virtual del IES García Bernalt

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¿Qué es? Es una línea que da una importancia especial al trabajo de los alumnos y de los profesores con Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Este proyecto trata de organizar y gestionar una nueva forma de trabajo, donde no sólo participan los profesores, sino también los alumnos y los padres y madres. Características  Comienza en 1º de ESO con la pretensión de extenderse a los cuatro cursos de la etapa.  Las familias se incorporan voluntariamente a esta línea de excelencia, y se comprometen en la experiencia. Este es un requisito primordial.  En la medida de los posible, los alumnos traerán su portátil, netbook o tableta, y dispondrán de un acceso adecuado a una línea ADSL (domicilio, ayuntamiento…)  Para los casos excepcionales en los que no se dispongan de estos medios, justificados adecuadamente, se buscarán alternativas.  Los profesores organizarán el trabajo de sus alumnos con toral flexibilidad en el entorno de unas herramientas digitales. Herramientas y recursos  Una e-portafolio de alumno.  Un blog común del grupo.  Una red social común: para las comunicaciones entre profesores-alumnos-padres.  Un Aula Virtual  Proyectos cooperativos transversales. Este apartado tiene una peculiaridad, y es que cada profesor trabajará según su estilo y práctica profesional, compaginando en la medida y proporción que estime las nuevas herramientas TIC y las habituales del mundo analógico.

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Aula Virtual

e-Portafolio Libro de Texto

Evaluación de competencias. Autoevaluación

Proyectos

Web 2.0

Dotación del aula del grupo  Wifi con línea ADSL específica  Pizarra digital  Ordenador del profesor  Cañón de proyección  Para reserva y compensación: dotación de portátiles. Requisitos  Disponibilidad para asistir a las sesiones de formación para padres.  Alumnos que han participado en Educación Primaria en el programa Escuela 2.0 (deseable)  Disponibilidad de medios informáticos, portátiles y ADSL.

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El centro elabora una revista del Instituto que se publica a finales de cada curso académico. Su realización se desarrolla a lo largo del curso, y son los propios alumnos quienes escriben los artículos en el momento en el que se produce alguna actividad o acontecimiento importante. La revista lleva editándose desde hace 10 años y ahora, además de poder encontrar la revista editada en papel, se puede encontrar en versión digital, denominada “Revista Activa-TIC” (http://revistaactivatic.blogspot.com.es/). Activa-TIC pretende llenar el hueco de todos los meses anteriores con trabajos preferentemente por los alumnos sobre sus temas de interés. Este espacio puede cargarse de noticias sobre actividades del instituto, reportajes fotográficos de viajes, artículos sobre temas de interés, creaciones literarias… El formato de la revista es un cuaderno de bitácora o blog. Esta decisión se toma debido a que este formato tiene algunas ventajas como: la actualización permanente, no requiere reunión previas ni frecuentes, su difusión es mayor y también evita decisiones sobre qué artículo es más importante que otro, por lo que todos las entradas o post tienen lugar aquí. Al tratarse de una edición digital, las entradas que se publiquen tienen que tener unas normas: -

Extensión limitada.

-

Es recomendable insertar imágenes, pero que no sean muy pesadas.

-

Cada post, debe llevar etiquetas que se ajusten al contenido.

-

Debe incorporar enlaces a otras páginas si es necesario.

-

Respetar la autoría de fotos y textos, citándolos o insertando un enlace de la página de la que proceden.

Con esta edición digital lo que se pretende es que haya una mayor participación de toda la comunidad escolar (sobre todo alumnos); que se produzca interrelación a través de los comentarios; y finalmente, pretende que se aporten nuevos formatos audiovisuales (vídeo, fotografía, sonidos…). Por lo tanto, se podía decir que el reto es hacer una revista interesante, creativa y participativa que implique a toda la Comunidad Escolar.

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d. Legislación Orden EDU/1761/2009, 26/08, por la que se efectúa convocatoria para la concesión de la certificación en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2009/2010. Esta convocatoria nace de proyecto integrados y racionalizador de todas las actuaciones vinculadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que está poniendo en marcha el Plan Director de las TIC en el ámbito educativo de Catilla y León cuyo objetivo es la mejora integral de la calidad del sistema educativo, orientado a la plena integración curricular de las TIC en el modelo educativo de la Comunidad de Castilla y León. La certificación o certificación a la excelencia, para centros educativos en aplicación de tecnologías de la información y comunicación (TIC), que puede otorgar la Consejería de Educación de Castilla y León, tiene como objetivo el reconocimiento de aquellos centros educativos que se muestren como referente destacado en la integración, aplicación, fomento, desarrollo e innovación de las TIC en el marco del desarrollo de su actividad escolar. Dicha certificación se basa principalmente en promover la aplicación de las TIC en las áreas de integración curricular, infraestructuras y equipamiento, ámbito formativo, gestión y administración y comunicaciones y acción social. Con estos principios se busca como objetivo el aumento de la calidad de los planes formativos y de la enseñanza mediante la aplicación, uso y aprovechamiento de los recursos disponibles, complementando los recursos humanos con los materiales y tecnológicos, implicando a los agentes formadores, buscando la mejora continua mediante la evaluación de las actividades y promoviendo la aplicación de los avances en las Sociedad de la Información. Al Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Federico García Bernalt le fue concedido el Nivel 4 en TIC. Esto quiere decir, que los centros acreditados, en los niveles superiores (4 y 5) servirán de referente al resto de centros de la Comunidad Autónoma en la integración de las tecnologías, en los principios y procesos educativos, de organización y gestión del centro y relaciones con la comunidad educativa.

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A su vez, destacarán por su carácter innovador y serán pioneros en la experimentación de nuevos recursos, investigación en la didáctica y metodología de aplicación de la tecnología al aula y elaboración de materiales multimedia. Además, la Consejería de Educación tendrá en cuenta esta certificación a la hora de poner en marcha proyectos de innovación educativa, realizar formación del profesorado específica en este ámbito o, en gran medida, programar inversiones en infraestructuras y equipamiento en Tecnologías de la Información y Comunicación.

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4.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN a. Calendario de prácticas/Cronograma

A continuación, expongo el horario establecido con el centro de prácticas: Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

8:30/9:20

Sociales Geografía e Historia

Inglés

Francés

Tecnología

Tecnología

9:25 / 10:15

Plástica

Matemáticas

Inglés

Lengua Castellana

Naturales

Inglés

Educación Física

Religión

10:20/11:10

Educación Física

Sociales, Geografía e Historia

---------------Medidas de Atención Educativas (MAE) RECREO

11:40 / 12:30

Francés

Tecnología

Matemáticas

Naturales

Matemáticas

12:35 / 13:25

Naturales

Plástica

Sociales, Geografía e Historia

Plástica

Sociales, Geografía e Historia

13:30 / 14:20

Matemáticas

Lengua Castellana

Lengua Castellana

Tutoría

Lengua Castellana

INFORMACIÓN: Asistencia fija Asistencia variable

Las asignaturas a las que he tenido oportunidad de asistir han sido, en su mayor número, a las clases de las asignaturas de Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana; ya que ambos profesores están muy implicados en trabajar este proyecto y esta metodología. En estas dos asignaturas he estado presente los miércoles y los viernes; mientras que otros días he asistido a otras materias, donde se pone de manifiesto el uso de las TIC en el aula, aunque con diferentes metodologías; ya que en este centro, se respeta la libertad de cátedra, recogida en el primer principio del artículo 27 de la Constitución Española.

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Calendario de prácticas OCTUBRE Lu

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NOVIEMBRE Sa

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DICIEMBRE

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30

INFORMACIÓN: -

Sa Do

1

MAYO

Lu

Mi Ju

Los números en color rojo reflejan la asistencia al centro de prácticas, con una duración de 3 horas. Los números en color azul reflejan los días del desarrollo del proyecto. Los números en color verde reflejan los números no lectivos y/o vacaciones.

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5. DIARIO DE CAMPO a. Presentación Durante las prácticas en el IES Federico García Bernalt he podido observar y anotar algunos datos relevantes y generales en las clases a las que he podido asistir. En primer lugar, la clase corresponde a 1º de ESO, es decir, estudiantes cuya edad comprende entre 12-13 años. El aula está compuesta por veinticinco alumnos, de los cuales, quince son chicos y diez son chicas. El aula está equipado con veinticinco mesas y veinticinco sillas, una pizarra digital, una pizarra, un tablón de corcho, un ordenador de profesor, un proyector y taquillas, donde se almacenan diferentes utensilios educativos como diccionarios, reglas, libros… Al tratarse de una clase TIC, cada uno de los alumnos posee un ordenador portátil, una Tablet o netbook propio, que lo llevan al aula para realizar sus actividades y trabajar con el e-portafolio. Por ello, esta clase tiene normas de convivencia y educación, a parte de las de una clase tradicional, respecto al uso de los ordenadores, ya que deben ser suspendidos cuando no se necesiten para realizar la actividad educativa. El e-portafolio está creado con Google Sites, que permite crear diferentes plantillas adaptándose a las necesidades que se tengan y dependiendo el uso que vaya a tener, no es lo mismo un e-portafolio en educación que en economía, y tampoco lo es para la enseñanza superior que para la enseñanza básica.

A continuación, muestro mis anotaciones diarias en mi cuaderno de campo. P á g i n a 24 | 45


DÍA 1

26/10/2012

El primer día fue un acercamiento al centro, a sus instalaciones, a los responsables y a los tutores de prácticas. Durante esta mañana, tanto mi compañera como yo, pudimos tratar algunos temas sobre su proyecto de centro y las normas que éste tenía. Más adelante, pudimos conocer a nuestro tutor de centro que será quien nos guíe en este proceso de aprendizaje dentro del lugar de prácticas y tratamos algunos temas como la intervención en alguna clase o nuestro papel dentro de ésta. Finalmente, tuvimos tiempo para conocer los problemas que estaban apareciendo en ese preciso momento, y el mayor de los problemas era la conexión de Internet, ya que sólo disponían de conexión para diez alumnos, debido que no funcionaba correctamente la conexión y estaban en trámites para cambiar de compañía suministradora de línea de Internet. DÍA 2 -

7/11/2012 Sociales, Geografía e Historia

El profesor de esta asignatura es el coordinador del proyecto “Trabajar con e-portafolio las competencias educativas”. Por lo tanto, si alguno de sus alumnos tienen algún problema sobre la utilización del e-portafolio él les resuelve las dudas. En esta clase, disponen del e-portafolio para trabajar, además de libro de texto y de un cuaderno. Esto se debe a que utilizan un modelo de currículum llamado bimodal elaborado por el del profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Pere Marqués Graell, con el que trabajan las competencias. Estas competencias se dividen en: -

Saber (sin ninguna ayuda): Son hechos, datos, personajes y conceptos de las diferentes unidades didácticas que los alumnos deben conocer. Además, incluye definir (qué-quién, dónde y cuándo) los conceptos imprescindibles.

-

Saber hacer (con la ayuda de la memoria auxiliar – hace referencia al cuaderno de clase, a e-portafolio, a toda la Web-): Se recogen los siguientes objetivos: o Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la Historia y la Geografía.

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o Elaborar mapas conceptuales con los contenidos de cualquiera de los temas de la asignatura. o Buscar información en Internet, valorando su fiabilidad y pertinencia, y ordenándola para una gestión adecuada. o Planificar y realizar sencillas investigaciones a partir de fuentes de distinta procedencia, y particularmente de Internet. o Producir informes, presentaciones y trabajos de todo tipo mediante distintas herramientas web. o Compartir estos trabajos en diversas plataformas de Internet, interactuando con otros compañeros en una red social. -

Saber ser: Se compone de los objetivos descritos a continuación: o Valorar la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar. o Valorar la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar. o Tomar conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. o Tomar conciencia y deseo de conocer los graves problemas sociales que afectan a las sociedades humanas. o Desarrollar

actitudes

críticas

ante

los

medios

de

comunicación,

y

particularmente Internet, en el tratamiento de los temas históricos y los problemas sociales. o Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto ante otras personas con creencias, costumbres e ideas, sin dejar de adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento y la razón. Durante esta primera clase, el profesor utilizó el portafolio digital para resolver las dudas de algunos de los alumnos, y además, hay una persona que lo ayuda con el fin de que el propio alumno aprenda y enseñe a los demás compañeros. Los dos portafolios que se utilizan son: https://sites.google.com/site/apoyogestioneportafolio1oeso/ 1º de ESO https://sites.google.com/site/apoyoccss1oeso/ Apoyo CCSS P á g i n a 26 | 45


-

Lengua Castellana

En esta asignatura también se desarrolla el currículo bimodal, aunque no he tenido ocasión de acceder a él como ocurría en el caso de la asignatura de Sociales, Geografía e Historia. Después de la presentación ante los alumnos, pude contemplar los diferentes problemas que aparecían en el uso de las TIC en el aula e incluso de comparar cómo había sido mi etapa educativa en estos niveles y cómo está siendo realizada en la actualidad. Debido al mal funcionamiento de la línea de Internet, muchas de las actividades que la docente tenía preparadas para realizar en clase, no pudieron ser llevadas a cabo. En esta clase, alternan las TIC con el cuaderno y el libro de texto, lo cual, a mi parecer puede ser un poco complicado habituarse a esa metodología y saber qué apartados corresponden al formato digital y cual al formato analógico. Por ello, a los alumnos se les entrega una agenda donde tienen que apuntar las diferentes actividades que tienen que realizar en casa para que el próximo día sean corregidas entre todos los alumnos y el profesor. DÍA 3 -

9/11/2012 Sociales, Geografía e Historia

Esta clase, en la que asistieron los veinticinco alumnos se trató el tema de geografía sobre “el planeta Tierra”. Para su explicación, los propios alumnos se tenían que preparar diferentes conceptos con ayuda de libro de texto, internet… y explicarlos con sus propias palabras. Por lo tanto, representa las competencias del currículo bimodal, donde los propios alumnos deben conocer distintos conceptos sobre un tema tratado. -

Lengua Castellana

La clase estuvo dirigida a la corrección de ejercicios y a la realización de un dictado. Respecto a esto último, se realizó un dictado en los ordenadores portátiles, lo cual a mi parecer, debería realizarse al “modo tradicional” con el fin de que los alumnos adquieran cierta psicomotricidad a la hora de escribir, además de realizarse de este otro modo. Por otra parte, aparecen distintos problemas con las herramientas digitales, ya que cada estudiante posee una máquina diferente. Algunos utilizan un netbook, otros utilizan iPad, otros tabletas…

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Hay que tener en cuenta, que cada uno de estos dispositivos tiene un sistema operativo diferente y diferente software, por lo que el profesor debe conocer todos estos programas, para poder realizar la actividad sin que aparezcan problemas. Quizás sería conveniente, que a principios de curso, cuando se realiza la selección del alumnado y se habla con los padres, se llegara a un acuerdo sobre el dispositivo a utilizar, lo cual haría una clase más homogénea respecto a las máquinas y así, facilitaría el trabajo al docente y sería más conveniente para el buen desarrollo de la clase. DÍA 4

14/11/2012

Hoy se había programado asistir al Instituto como cada miércoles, pero debido a la convocatoria de la huelga en educación, tanto mi compañera como yo, no hemos asistido. DÍA 5 -

16/11/2012 Sociales, Geografía e Historia

La clase de Sociales, Geografía e Historia transcurrió sin problema en lo que se refiere a las TIC. Por otro lado, se ha llegado a un acuerdo con el profesor para trabajar con los chicos y chicas en aquellos aspectos donde tienen más problemas. Por ello, en esta clase, alguno de los alumnos que tienen dificultades con el portafolio digital es enviado a la Biblioteca donde estamos mi compañera y yo, para poder solucionar los problemas que vayan surgiendo en los educandos. Eso significa que pierden un tiempo de clase de esta materia para poder adquirir la competencia digital y poder acceder a los contenidos de la materia y a las actividades propuestas por el profesor. Además, se ha ofrecido la hora de tutoría para que se pueda trabajar con los alumnos durante esa hora y así poder que todos estén al mismo nivel en cuanto a competencias digitales, ya que en esta clase, se observan diferentes niveles en lo que se refiere a la utilización de las TIC. -

Lengua Castellana

Hoy la clase transcurrió con normalidad. Como dije con anterioridad, al utilizar la metodología alternativa (ordenadores + libro de texto y cuaderno) se utiliza una herramienta u otra dependiendo las actividades a realizar. Hoy se ha utilizado el libro de texto para comentar un texto y después se han realizado diferentes actividades en el cuaderno de clase.

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En esta clase, he observado que los viernes no se explica mucha teoría y se corrigen los ejercicios. DÍA 6 -

19/11/2012 Francés

Es la primera vez que asisto a esta clase pero hoy no he podido estar dentro del aula, debido a que han realizado un examen. La profesora de esta asignatura utiliza la Plataforma Aula Virtual que ofrece la Junta de Castilla y León a través de la página web que oferta a los centros de la región. Esto se traduce en que además, de poseer un portafolio digital tienen una plataforma virtual donde también realizan diferentes actividades. En mi opinión, creo que sería suficiente con una plataforma, ya que el uso de demasiadas plataformas virtuales, hace que los alumnos tengan problemas a la hora de manejar las distintas interfaces y eso produce que haya menos familiarización con las TIC y con las herramientas que ofrece la web 2.0. La docente no utiliza el e-portafolio debido a que tiene la plataforma virtual, pero mi compañera y yo, la hemos ayudado a que se traslade todo ese contenido al portafolios digital y que los alumnos compartan su e-portafolio con ella para que pueda corregir las actividades; ya que es más sencillo para ambas partes utilizar el portafolios digital que utilizan los demás compañeros docentes. Tenemos constancia de que se ha realizado correctamente este traslado y que todos los estudiantes han enviado la solicitud de invitación a la profesora, ya que para hacer más fácil el trabajo a los profesores, mi compañera y yo, nos hemos creado una cuenta de correo para que tanto profesores como alumnos nos envíen correos, además de la invitación a los eportafolios, donde nos cuenten las dificultades o dudas que puedan encontrar. -

Naturales

Hoy es la primera vez que asisto también a esta materia. El docente es reticente a las nuevas tecnologías aunque en su clase utiliza material digital, pero este material pertenece a la editorial del libro de texto, por lo que aunque los alumnos no llevan libros de texto todo viene recogido en el CD-ROM. Este material es innovador pero reproduce los contenidos del libro de texto y no permite interacción posible entre los alumnos. P á g i n a 29 | 45


La única ventaja que puede tener, es la realización de ejercicios en la pizarra digital donde los alumnos pueden escribir, pintar, realizar mapas conceptuales… es decir, realizar las actividades que vienen recogidas en el libro de texto. Por lo tanto, estamos hablando de que se realiza lo mismo que si existiera el libro de texto pero en otro formato, en este caso digital. Los alumnos al no disponer de libro de texto, utilizan distinto software para tomar apuntes en clase y apuntar aquellos contenidos relevantes. Por otro lado, y durante muchas de las clases, he podido notar que los ordenadores distraen a los alumnos y en vez de atender, éstos abren distintas aplicaciones y juegos durante el desarrollo de las clases. Creo que sería bueno, que se adoptaran diferentes medidas para que esto no ocurra, ya que una parte importante de las clases es la atención a las explicaciones del docente y la interacción que se produce entre profesor-alumno. Por otra parte, el docente debería hacer sus clases más motivadoras para que éstos no se distraigan y además, se debería hacer hincapié en que los ordenadores además de ser máquinas que sirven para jugar, también tienen otro uso mucho más importante y que deben ser un instrumento de ayuda para los propios alumnos. En definitiva, los alumnos deben comprender que tienen un uso educativo además de un uso para el ocio. -

Matemáticas

En esta clase no he podido realizar mucho trabajo, ya que hoy los alumnos tenían que hacer un examen de esta materia. Por lo que respecta a la docente, ha surgido un problema de cuentas de correo para poder introducir a la profesora en el e-portafolios, ya que quisiera entrar pero no posee todas las competencias digitales suficientes como para poder desarrollar su tarea profesional en condiciones óptimas. Por lo tanto, tanto mi compañera como yo, hemos asesorado a la profesora para que se realizara una cuenta de correo en Google y además, hemos hablado con los alumnos para que invitaran a esta profesora al portafolio digital. En esta sesión, he contemplado que algunos profesores utilizan cuentas de correo no personales, es decir, que tienen diferentes cuentas. Uno de los problemas que encuentro, es que los profesionales de la educación no se fían de Internet y muchos de sus datos son ficticios. Quizás ocurra que, tienen inseguridad por si los alumnos encuentran determinados datos relacionados con su vida personal. P á g i n a 30 | 45


Creo que sería necesario hablar con los diferentes profesores sobre la seguridad de internet y los datos. Además, creo conveniente que los profesores utilicen un código similar como puede ser la dirección del correo formada por el nombre o apellido del profesor y el nombre del instituto, por lo que así quedaría bastante identificado que esa cuenta es únicamente para ese uso del portafolio digital. DÍA 7 -

21/11/2012 Matemáticas

En esta clase la profesora ha realizado la corrección de exámenes en clase y ha ido pupitre por pupitre explicando la nota que tenían cada alumno. Mientras tanto, mi compañera y yo hemos ido ayudando a los diferentes chicos y chicas en aquellos aspectos que no entendían sobre el e-portafolio, el blog de la clase y sus correos electrónicos. -

Sociales, Geografía e Historia

Hoy los alumnos han realizado un examen, por lo que no se ha trabajo mucho con ellos. Aquellos que iban terminando de hacer el examen se han desplazado hasta la Biblioteca del centro para hacer preguntas sobre las dudas que tenían del e-portafolio y también sobre el blog que tiene esta clase donde realizan distintas entradas sobre temáticas que están de actualidad. Con esto, tanto el coordinador del proyecto como nosotros pretendemos ayudar a los alumnos que están más rezagados en su aprendizaje respecto a competencia digital, que también coincide con otras competencias que recoge el currículo. Por lo tanto, buscamos que se sitúen al nivel de sus compañeros para que no haya mucha diferencia entre unos y otros y todos puedan avanzar al mismo ritmo. -

Lengua Castellana

Este día ha transcurrido como un día cualquiera. Se han realizado diversas actividades y se han explicado determinados contenidos de la materia. DÍA 8 -

26/11/2012 Francés

La clase ha transcurrido con normalidad, donde se ha utilizado la plataforma de Aula Virtual y así también he contemplado cómo estaba construida. P á g i n a 31 | 45


-

Naturales

La clase ha sido como la clase del día anterior a la que, tanto mi compañera como yo, habíamos asistido; así que me reitero en lo que dije con anterioridad sobre esta materia. -

Matemáticas

En la materia de matemáticas, mi compañera y yo hemos explicado cómo agregar o invitar a los profesores al e-portafolios y les hemos entregado las diferentes cuentas de correo de los distintos profesores que pasan por el aula. Con esto, pretendemos que todos los profesores, usen o no el e-portafolios, estén dentro de él para motivarles a que lo utilicen y lo prueben y así consigan engancharse a esta metodología y a esta manera de enseñar. DÍA 9 -

27/11/2012 Tecnología

Hoy es el primer día que asisto a esta materia. El profesor conoce perfectamente el manejo de las TIC, por lo que aquí tanto mi compañera como yo, ayudamos lo máximo posible pero es notable que en menor medida que con los otros profesores. Este docente utiliza la Plataforma Aula Virtual para realizar las diferentes tareas, y también posee blogs que utiliza en sus clases, por lo que realiza diferentes actividades con diferentes herramientas 2.0. -

Plástica

En esta clase, que es la primera vez que asisto, he tenido una experiencia diferente a las otras materias. El aula de plástica es diferente al aula convencional donde se desarrollan las demás clases, y además no sólo está este grupo de 1º de ESO, sino que hay otro grupo. El desarrollo de esta clase transcurre en un ambiente muy agitado, donde los alumnos trabajan por su propia cuenta en la creación de diferentes objetos con diferentes materiales. La profesora tiene interés en manejar el e-portafolio pero no tiene las suficiente competencia digital y eso hace que se sienta insegura a la hora de manejar un ordenador y un software determinado. Por ello, se ha creado una cuenta en Google y hemos indicado a todos los alumnos que inviten a esta docente al e-portafolio para que puedan ir poco a poco tratándose diversas actividades allí. P á g i n a 32 | 45


En mi opinión, la clase podría tener una doble vertiente: por un lado realizar trabajos manuales y por otro lado, manejar diferentes software relacionados con retoque fotográfico, creación de collage, presentaciones… -

Lengua Castellana

Hoy se ha realizado un examen de esta materia, por lo que, tanto mi compañera como yo, hemos estado al margen de la clase. DÍA 10 -

28/11/2012

Matemáticas

La clase ha transcurrido con normalidad. La profesora nos ha explicado, tanto a mi compañera como a mí, que ha recibido las solicitudes de invitación por parte de todos los alumnos; y que a partir de ahora intentará hacer algo para ver cómo actúan los alumnos. -

Sociales, Geografía e Historia

El profesor de la asignatura nos ha agradecido nuestra labor por conseguir que todos los alumnos invitaran a los profesores para participar en el e-portafolio. Además, hemos comentado, mi compañera y yo, que quisiéramos realizar una pequeña intervención que se sitúa dentro de un proyecto de innovación. Este proyecto se llama “Callejeros Literarios” y consiste en reivindicar los espacios de las ciudades, pueblos, calles…con el fin de que esos espacios

se

conviertan

en

espacios

literarios

y

de

conocimiento.

https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/home -

Lengua Castellana

Hemos comentado a la profesora la idea de llevar a cabo este proyecto, que juntaría tanto la materia de Sociales, Geografía e Historia con la de Lengua Castellana, así se podría realizar un trabajo a través de Google Maps donde se encuentre aquél elemento y también desarrollar la expresión y la capacidad de indagación y búsqueda en Internet.

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DÍA 11

22/04/2013

Hoy hemos comenzado el Proyecto Callejeros Pedagógicos. En esta primera sesión ha durado una hora, y en ella mi compañera y yo hemos realizado una pequeña introducción. Además, hemos dividido a los alumnos por grupos, de manera que obtuviéramos cinco grupos compuestos por cuatro o cinco alumnos. En segundo lugar, les hemos entregado unas fichas (Anexo I) que tenían que completar, las cuales contenían unas preguntas y finalmente un mapa en el que tenían que localizar la calle sobre la que se iba a realizar la investigación. Alguno de los grupos ha sido muy eficaces, ya que durante esta primera sesión han seleccionado la calle, buscado información y han completado la ficha. Otros por el contrario, no han tenido los medios suficientes para buscar información o bien han dejado el tema para tratarlo más tarde. DÍA 12

25/04/2013

Esta segunda sesión ha servido para que los distintos grupos nos pregunten las dudas que han tenido al buscar información sobre la calle. Durante esta sesión todos los grupos terminaron de realizar la ficha que les habíamos entregado el día anterior. Alguno de los grupos no ha entendido la actividad, aunque habían realizado la investigación sobre la calle. DÍA 13

8/05/2013

Hoy hemos realizado la salida que teníamos prevista. Se ha realizado un recorrido por las cinco calles seleccionadas por los cinco grupos, y una por una hemos ido haciendo fotografías, vídeos y los propios grupos han explicado a los otros por qué se llamaba la calle así. En este caso, la duración de la sesión fue de dos horas, ya que la salida fuera del centro escolar nos llevaba demasiado alboroto. La actividad ha salido satisfactoriamente, ya que todos los grupos han llevado su información escrita en un papel o bien en sus tabletas digitales y se lo han explicado a sus compañeros. Finalmente, hemos regresado al aula donde hemos hecho una valoración en común sobre la actividad.

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Algunos de los alumnos, han pedido realizar alguna calle más, por lo que les hemos propuesto que si están interesados en realizar un video o fotografías sobre una calle que les parezca interesante, pueden hacerlo y enviárnosla; ya que hemos creado una página web para subir la información, las fotografías y los videos de la actividad realizada. DÍA 15

9/05/2013

Hoy ha sido el último día de prácticas y la última sesión del Proyecto Callejeros Pedagógicos. Tras la creación de la página web, hemos mostrado el producto final a los alumnos. Hoy hemos visualizado los videos, las fotografías, la información que ha aportado cada grupo… Tras nuestra presentación final, hemos finalizado nuestra asistencia al IES García Bernalt, despidiéndonos del alumnado y también del profesorado.

b. Tareas desempeñadas en el periodo de prácticas Las tareas desempeñadas en el periodo de prácticas se limitan a la coordinación y resolución de problemas relacionados con los e-portafolios, además de llevar a cabo el proyecto de intervención educativa denominado “Callejeros Pedagógicos”. Durante este periodo, mi función ha sido la de ayudar al alumnado que tenía dificultades para utilizar sus dispositivos o bien para utilizar el e-portafolio. En primer lugar, tanto mi compañera como yo nos centramos en la clase general, aunque a lo largo de este tiempo nos hemos ido centrando en aquellos alumnos que no realizaban correctamente las actividades planteadas o bien, en aquellos que iban con cierto retraso respecto al grupo. Por lo tanto, el trabajo que se realizó con estos alumnos y alumnas fue trabajar con ellos las diferentes fases del proceso para darse de alta en el e-portafolio, enviar invitaciones a sus profesores y comenzar el trabajo en el portafolio digital. Por otra parte, otra de las funciones asignadas fue poner en contacto a todo el alumnado con sus profesores a través del e-portafolio, lo cual conllevó explicar qué era, para qué servía y cómo funcionaba Google Sites al conjunto de profesorado que tiene asignado este curso.

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c. Conclusiones Tras la realización de las prácticas en el IES Federico García Bernalt puedo confirmar que me ha servido esta experiencia para conocer la realidad de los centros educativos respecto a la implantación de las TIC en las aulas. Gracias a estas prácticas, además, he podido desarrollar un proyecto con los alumnos de 1º ESO (Línea TIC), lo cual me ha permitido adquirir experiencia profesional a la hora de trabajar en el futuro en este ámbito. Concluyo este apartado haciendo resumen de mi experiencia, que en primer lugar fue demasiado monótona observando y asistiendo a las distintas clases, aunque después ha sido muy gratificante poder participar en los proyectos del centro, ya que siendo partícipe eres consciente de la falta de medios, las dificultades tanto del profesorado como del alumnado, la falta de apoyo, el entusiasmo de los docentes por enseñar o la valentía de algunos docentes por innovar en sus clases y mejorar así el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO “Callejeros Pedagógicos” es un proyecto que nace de la idea original de “Callejeros Literarios”. Es un proyecto colaborativo y de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las áreas curriculares de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura y Tecnología, cuya finalidad es recuperar el sentido de la calle como entorno de aprendizaje, aportando viveza a la misma y significado, para mostrar las obras, vicisitudes, biografías, etc.,

de algunos personajes ilustres y también de algunos

acontecimientos sucedidos en el mundo a través de los personajes (descubridores, novelistas, inventores, etc.), ríos, aves… que dan nombre de sus calles. Es decir, su principal objetivo es que los espacios de la ciudad, como sus barrios, calles o plazas se conviertan en espacios pedagógicos y de aprendizaje. Por consiguiente, es una propuesta de aprendizaje organizada en una secuencia de actividades y acompañada necesariamente de una metodología activa, que utiliza las TIC para promover aprendizajes donde el eje central es la escritura, la comprensión y el manejo de las TIC. P á g i n a 36 | 45


2. OBJETIVOS -

Extraer los contenidos del aula y convertirlos en parte de la realidad cotidiana.

-

Realizar una investigación sobre el personaje (obra, acontecimiento histórico, etc.), no solo a nivel periodístico sino también incluyendo competencias digitales y de comprensión tanto oral como escrita.

3. ÁREAS QUE ENGLOBA -

Sociales, Geografía e Historia.

-

Lengua Castellana

-

Tecnología

-

Naturales

4. COMPETENCIAS BÁSICAS -

Competencia en Comunicación Lingüística

-

Competencia Cultural y Artística

-

Competencia Digital

-

Competencia Social y Ciudadana

-

Competencia en Aprender a Aprender

-

Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal

5. EDUCACIÓN EN VALORES -

Valoración del patrimonio cultural y artístico

-

Valoración de la literatura como manifestación de una realidad cercana

-

Reconocimiento del paisaje urbano

-

Conciencia personal y colectiva en la producción artística

6. NIVEL EDUCATIVO El proyecto está planteado para ser desarrollado en Educación Secundaria, aunque es posible su adaptación a los ciclos de Educación Primaria y Bachillerato.

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7. DESARROLLO DEL PROYECTO a) En qué consiste la innovación Este proyecto está pensado para facilitar el aprendizaje de los contenidos de diferentes asignaturas del currículo a través de la vida y obra de los personajes que contribuyeron a crear los conocimientos que se pretenden facilitar dentro del espacio escolar. El aula se extiende a la comunidad; los participantes aprenden a partir de la investigación, la creatividad y la producción. Ellos serán los agentes de su propio aprendizaje mediante una participación activa en éste. Para los alumnos, esta experiencia no supondrá acceder a los contenidos de determinadas asignaturas, sino mucho más: conocerán sus barrios y ciudades; investigarán sobre quiénes hicieron historia, qué aves existen, qué ríos hay… aprenderán a manejar herramientas tecnológicas y a trabajar con ellas y a través de ellas y difundirán el producto final de todo esto que será el aprendizaje, participando de esta forma en un proyecto de aprendizaje colaborativo.

b) Actividades/Tarea El proyecto se plantea como una actividad general de investigación que implica y que exige competencias digitales y de comprensión y expresión, tanto oral como escrita. Esto exige la puesta en marcha de distintas técnicas de trabajo como la búsqueda y selección de información, análisis y síntesis, expresión oral, plástica y visual, etc., así como nociones geográficas, orientación y representación en mapas y su elaboración con el uso de herramientas tecnológicas. La tarea que los alumnos tendrán que realizar se divide en dos grandes bloques: -

Elaboración de un de un callejero pedagógico de su barrio o localidad - o de las proximidades de su centro educativo - a través de la herramienta de geolocalización “Google Maps”.

-

Grabación de un vídeo, que se realizará durante un paseo pedagógico por las calles que hayan señaladas en los mapas.

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Propuesta de fases: -

Fase inicial o Familiarizarse con planos y callejeros del barrio o localidad. o Averiguar si algún/os nombre/s de las calles del plano o el callejero se corresponde con algún contenido (personajes, ríos, aves, ciudades…) relevante en alguna de las materias que se trabajan desde el proyecto. o Buscar y

seleccionar información representativa de los personajes, ríos,

ciudades.... Si se trata por ejemplo, de un escritor, anotad sus obras, su periodo de vida, su reconocimiento social… o Lectura, comprensión y organización de la información (fichas de las figuras, breves biografías, etc.) o Geolocalización. -

Elaboración del mapa o Búsqueda de calles o Enlazado a la información ampliada

-

Itinerario callejero o Grabación del itinerario (cámara, Smartphone, etc.) o Edición de la grabación. o Publicación de la grabación.

-

Algunos consejos prácticos o Leer atentamente el planteamiento del proyecto. o Contactar con los coordinadores del proyecto ante cualquier duda. 

Solicitar y custodiar los permisos: Permisos para la salida de alumnos del centro; permisos para la publicación de imágenes en vídeo o fotos; acuerdos éticos.

   

c) Temporalización Sesión 1 (50 minutos): Introducción, formación de grupos, visualización de mapas e inicio a la investigación. Sesión 2 (50 minutos): Investigación en clase. Sesión 3 (100 minutos): Salida. Sesión 4 (50 minutos): Google Maps. Introducción al geolocalizador.

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8. METODOLOGÍA Los alumnos deberán trabajar de forma individual, grupal - por equipos – y de forma conjunta todo el grupo de participantes. La primera fase requerirá del trabajo individual de cada alumno para un reconocimiento previo de planos y callejeros, búsqueda de autores, conquistadores, inventores, etc. Una vez se hayan familiarizado con el contexto en el que van a trabajar, formarán grupos para la búsqueda de información, su lectura, comprensión y organización (fichas de las figuras, breves biografías, etc.) Para la elaboración del mapa se mantendrán los grupos. El itinerario se realizará de forma conjunta por parte de todos los participantes (alumnos y docentes), así como la grabación y edición será una para todo el proyecto.

9. EVALUACIÓN Toda actividad educativa debe plantear tres momentos en su desarrollo: 1. Evaluación inicial: Para formar un juicio de valor sobre los conocimientos previos del alumno y su punto de partida, lo que facilitará la posterior adecuación de las actividades a la diversidad de alumnos. 2. Evaluación del proceso: Como herramienta para evaluar el proceso evolutivo del alumnado y su nivel de aprendizaje de los diferentes contenidos. 3. Evaluación final: Cuyo objeto es conocer los resultados del proceso; conceptos, procedimientos y aptitudes adquiridos así como el cambio generado en los alumnos tras la participación en el proyecto.

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Callejeros Pedag贸gicos https://sites.google.com/site/callejerospedagogicos/

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7. CONSIDERACIONES FINALES Después de la realización de las prácticas en el IES Federico García Bernalt sólo puedo decir que estoy muy agradecido tanto a los alumnos como al profesorado del centro educativo, ya que han sido unas prácticas muy amenas y muy satisfactorias. Aunque en un primer momento mis expectativas no fueron cumplidas, según se ha desarrollado mi proceso de aprendizaje se han ido cumpliendo aquellos objetivos que me había propuesto. Durante este periodo he conocido la realidad en primera persona en los centros educativos, no sólo en materia de TIC, sino todos los problemas que surgen en el día a día dentro de un aula y también en el propio centro. En lo que respecta a las TIC, he podido observar las diferentes metodologías que se usan cuando éstas son el eje fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje. También los problemas que aparecen, tanto en alumnos como en profesores, y también respecto a la infraestructura (ordenadores, pizarras digitales interactivas…); y cómo los contenidos ya son multimedia y el libro de texto queda relegado a segundo lugar. Es por ello que esta experiencia ha sido muy satisfactoria para mí, ya que ha contribuido a mi mejora tanto personal como profesionalmente.

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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES Bibliografía: -

Coll, C.; Martín, E.; Onrubia, J. (2004). «La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales». En: Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (comps.). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial. Págs. 549-597.

-

Marquès Graell, P. ¿Qué es el curriculum bimodal? Versión 3.0 (20 de febrero de 2012) Recuperada Marzo 16, 2013; de http://peremarques.blogspot.com.es/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal- i.html

-

Novegil Souto, J.V. Construcción de un e-portafolio. (12 de mayo de 2008) Recuperada Febrero 9, 2013; de http://www.slideshare.net/vnovegil/construccioneportfolio?from=ss_embed

-

Santamaría González, F. Apuntes sobre el e-portafolios (12 de abril de 2008) Recuperada Febrero 9, 2013; de http://fernandosantamaria.com/blog/2008/04/apuntes-sobre-e-portafolios

-

O. EDU/1761/2009, 26/08, por la que se efectúa convocatoria para la concesión de la certificación en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2009/2010. [en línea]: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1253471928257 &idContent=101668&locale=es_ES&textOnly=false

-

ORDEN EDU/1299/2010, de 17 de septiembre, por la que se convoca la selección de proyectos de innovación educativa a desarrollar por grupos de profesores de centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. http://bocyl.jcyl.es/boletines/2010/09/28/pdf/BOCYL-D-28092010-24.pdf

-

Memoria pedagógica: Trabajar con e-portafolios las competencias educativas.

-

Programación General Anual 2010-2011

-

Proyecto educativo 2010

Webgrafía: -

http://www.ite.educacion.es/escuela-20 http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/

http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/Blogs/Blog.aspx?blogid=25017&c=1 P á g i n a 43 | 45


Anexo I

Nombre del Grupo: Integrantes: 1. ¿Qué calle habéis elegido? ¿Por qué?

2. ¿En qué asignatura la integraríais (sociales, geografía e historia; lengua y literatura; naturales…)?

3. ¿Qué habéis encontrado sobre esta calle? Haced una brev e descripción sobre el personaje, oficio, río… que hayáis seleccionado.

P á g i n a 44 | 45


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Busc a c alles relac ionadas c on: ríos, ofic ios, personajes históric os, persona jes literarios y literatos, aves

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