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Lectura y Comprensión de textos académicos Métodos y estrategias para facilitar la lectura, comprensión y asimilación de textos académicos en Inglés Enhancing reading comprehension skills 26/07/12

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In the classrooms it was found that teachers were increasingly reluctant to take responsibility for nurturing the English language as an integral part of their work. They were frequently poorly trained, demoralized, and reluctant to do anything more than the basics. “Got a problem with your English? Not my job, go and see the English teacher.” David Marsh “Every Teacher is a Language Teacher” Prácticas en Educación Bilingüe/Plurilingüe, Prácticas en Educación, 2009 26/07/12 bepnetwork.com

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Language is a system which relates what is being talked about (content) and the means used to talk about it (expression). Linguistic content is inseparable from linguistic expression. In subject matter learning we overlook the role of language as a medium of learning and in language learning we overlook the fact that content is being communicated. Mohan, 1986 26/07/12 bepnetwork.com Mohan, B. (1986). Language and content. Reading, MA: Addison Wesley.

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Think-Pair-Share Cuando un profesor de ANL está enseñando su materia, ¿debe también enseñar a leer? ¿Sería ese uno de nuestros objetivos? 26/07/12 bepnetwork.com

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Questions

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Preguntas 26/07/12 bepnetwork.com

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Pregunta 1 Is every teacher a reading teacher? ¿Por qué un profesor de Conocimiento del Medio, Historia, Matemáticas, … tiene que enseñar estrategias de lectura?, ¿no sería esa labor de un profesor de 26/07/12 áreas lingüísticas? bepnetwork.com

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Pregunta 2 Learning to Read or Reading to Learn? ¿Qué se debe enseñar en las clases de ANL? Aprender a leer o a leer para aprender? 26/07/12 bepnetwork.com

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Pregunta 3 What Teaching Methods, Strategies & Techniques should we use? Según vuestra respuesta, ¿deberíamos los profesores cambiar nuestras métodos de trabajo, técnicas y estrategias de 26/07/12 enseñanza? bepnetwork.com

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Pregunta 4 In what way should we change our Teaching Strategies? ¿En qué sentido se produciría ese cambio? ¿Qué nuevas técnicas o estrategias deberíamos adoptar? 26/07/12 bepnetwork.com

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Pregunta 5 Have we been trained to accomplish those goals? ¿Nos han preparado y estamos preparados para hacer más accesible la lectura de los textos académicos a los alumnos? ¿Sabemos enseñarles a leer para aprender? 26/07/12 bepnetwork.com

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PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DE TRABAJAR UNA U.D.

El texto académico

La lectura de textos académicos puede ser algo extremadamente complicado para la mayoría de los estudiantes.

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¿Qué son los textos académicos?

¿Herramientas de aprendizaje para construir nuestros conocimientos? ¿Repositorios o guardianes de la información? 26/07/12 bepnetwork.com

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Nuestra labor docente Favorecer el acceso (comprensión y asimilación) de los estudiantes a la información presentada en los distintos textos académicos. Hacer más autónomos a los estudiantes. 26/07/12 bepnetwork.com

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¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a comprender un texto académico? Mediante la enseñanza explícita de la técnicas y estrategias de comprensión lectora.

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Alfabetización Académica (Academic Literacy) Literacy bepnetwork.com

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La lectura es la destreza académica más importante y la base de todo aprendizaje. Para ser un estudiante con éxito y autónomo hay que conocer las estrategias para leer con eficacia, comprender y recordar lo que se ha leído. 26/07/12

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La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisici贸n de conocimientos. 26/07/12 bepnetwork.com

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Los niños aprenden a leer en los primeros años de educación primaria, de allí en adelante se consideran que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos para una lectura que les permita comprender. 26/07/12

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Modelos de Lectura Bottom-up reading Modelo ascendente

Up-down reading Modelo descendente

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Interactive Reading bepnetwork.com Modelo Interactivo

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¿A qué nos referimos al hablar de Comprensión del Texto?

Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto. 26/07/12 bepnetwork.com

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Etapas del proceso de la lectura: Subprocesos Antes de la Lectura: Inspecionar Preguntar y Predecir

Durante la Lectura Leer y valorar Expresar

DespuĂŠs de la Lectura

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Revisar y Consolidar bepnetwork.com

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Estrategias para la Comprensi贸n de Textos

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¿Qué son estrategias de comprensión lectora? Las estrategias de comprensión lectora son destrezas de carácter elevado (high order thinking skills) , que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. 26/07/12 bepnetwork.com

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“Una estrategia es un proceso interno del individuo para adquirir, elaborar, organizar y emplear la información del texto” (Puente, 1994, p.115). PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseñanza" Editorial GETAFE, S.A. Barcelona-España. 26/07/12 bepnetwork.com

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¿Porqué enseñar estrategias de comprensión lectora? La lectura es un procedimiento y como tal (junto a los conceptos y actitudes) su enseñanza es objetivo de todas las áreas académica, no sólo de las áreas lingüísticas. 26/07/12 bepnetwork.com

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“Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y se aprenden -o no se aprenden-.” Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, 26/07/12 editorial Graó, 1992. bepnetwork.com

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Una enseñanza explícita de estrategias de lectura, en cada una de las tres etapas, es la base para hacer que los alumnos asimilen los nuevos conceptos. Las estrategias antes de la lectura pretenden activar los conocimientos previos de los estudiantes y darle unos objetivos a seguir durante la lectura. 

Las estrategias durante la lectura ayudará a los estudiantes a hacer conexiones, a controlar lo que entienden en realidad, a generar preguntas y a no desviarse del tema central. 

Las estrategias despues de la lectura les dará a los 26/07/12 estudiantes oportunidad para resumir, reflexionar, discutir, y reaccionar ante el texto. bepnetwork.com 

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El dominio de la destreza lectora va a influir en la adquisiciĂłn de conocimientos de todas las materias del currĂ­culo escolar (la mayor parte de los aprendizajes se realiza a travĂŠs de la lectura de textos).

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN DE LA LECTURA Las Estrategias Cognitivas  Las Estrategias Metacognitivas 

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SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER CAUSA DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER DETERMINANTES PARA QUE SE DEN BUENOS Y MALOS LECTORES. ANAYA MARIN, JULIO (1994): INFLUENCIA DE LOS FACTORES COGNITIVOS Y VERBALES EN LOS BUENOS Y MALOS LECTORES. Tesis defendida en la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 26/07/12 bepnetwork.com

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Las Estrategias Cognitivas Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que son utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar y resolver problemas. Se refiere tanto a las estrategias de procesamiento como a las de 26/07/12 ejecuci贸n. bepnetwork.com

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Las Estrategias Metacognitivas Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser capaz de controlarlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora, como son:

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• Planificación • Supervisión y • Evaluación. bepnetwork.com

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“La metacognición consiste en que el individuo conozca su propio proceso de aprendizaje,...” La programación debe tener en cuenta las estrategias de aprendizaje, de memoria, de solución de problemas y toma de decisiones. Virginia Jiménez Rodríguez (2004): METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS (PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA 26/07/12 ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA) Tesis Universidad Complutense de Madrid bepnetwork.com

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Alfabetización Académica (Academic Literacy) Transferecia de las estrategias de L1 a L2. Muchos alumnos presentan poco dominio de las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos escritos tanto en L1 como en L2. Esta situación retrasa el proceso de aprendizaje y disminuye la autonomía del individuo. 26/07/12 bepnetwork.com

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Nuestro propósito a la hora de enseñar las estrategias de comprensión lectora es conseguir lectores autónomos capaces de aprender por sí sólos a partir de los textos académicos. “el niño necesita aprender a leer porque tiene que saber leer para aprender”. Anaya, J. (1994). Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y malos lectores. 26/07/12 Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense. bepnetwork.com

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Aprender a leer vs. Leer para aprender La transición desde “aprender a leer” a “leer para aprender” se facilita cuando el sujeto tiene un conocimiento explícito de las estrategias de lectura. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS 26/07/12 bepnetwork.com

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Lectura en L2 ¿Es la lectura en una L2 diferente a la lectura en L1?. La lectura en L2, ¿exige unas nuevas demandas? La compresión del texto en L2 no sólo depende del nivel lingüístico en L2, si no también de los procesos cognitivos y metacognitivos del alumno. 26/07/12 bepnetwork.com

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Métodos de ayuda a la comprensión lectora Las estrategias deben ser utilizadas coherentemente, y enseñadas de forma explícita por los profesores para ayudar a comprender y facilitar la asimilación de los textos académicos. 26/07/12

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KWL Reading Method KWL is a reading strategy formed from its letters: K (KNOW): Lo que sabes W (WANT TO KNOW): Lo que quieres saber L (LEARNED): Lo que aprendistes Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564-570. 26/07/12 bepnetwork.com

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SQP2RS SQP2RS es un marco para la lectura de textos informativos. Este acronismo corresponde a:

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Surveying Questioning Predicting Reading Responding Summarizing bepnetwork.com

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Survey: Explore the text before reading Question: Generate questions that we will be able to answer after we read Predict: Predict 3 things we will learn while reading Read: Take notes while reading Respond: Answer your questions and develop new ones Summarize: In 2-3 sentences summarize the reading Vogt, M.E. (2002). SQP2RS: Increasing students’ understandings of expository text through cognitive and metacognitive strategy application. Paper presented at 52nd Annual Meeting of the National Reading Conference.text

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SMART Reading Before reading 1. Goals 2. Accessing Prior Knowledge (show what you know) 3. Predicting or Hypothesizing 4. Questioning During Reading 5. Chunking … Processing Information After reading 26/07/12 6. Responding … Transforming Understandings 7. New Ideas, Connections and Questions bepnetwork.com 8. I noticed … 9. New Goals

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Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC) T

Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen lugar antes, durante y despuĂŠs de la lectura. 26/07/12 bepnetwork.com

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Building Bridges: New Competences in the EFL Classroom

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The SIOP Model The Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)

Its main goal is to make content material more comprehensible to English Language Learners. The model was developed by Jana Echevarria, Mary Ellen Vogt and Deborah J. Short. The SIOP Model includes the following eight components: 26/07/12


Lesson Preparation

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* Clearly defined content objectives for students * Clearly defined language objectives for students * Content concepts appropriate for age and educational background * Supplementary materials used to a high degree, making the lesson clear and meaningful (e.g., graphs, models, visuals) * Adaptation of content (e.g., text, assignment) to all levels of student proficiency * Meaningful activities that integrate lesson concepts (e.g., surveys, letter writing, simulations, constructing models) with language practice opportunities for reading, writing, listening, and/or speaking


Building Background 1. Concepts should be directly linked to students’ background experience. This experience can be personal, cultural or academic. 2. Links should be explicitly made between past learning and new concepts. 3. Key vocabulary is emphasized. New vocabulary is presented in context. The number of vocabulary items is limited. 26/07/12


Comprehensible Input 1. Use speech that is appropriate for students' language proficiency. 2. Make the explanation of the task clear using step-by-step manner with visuals.

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3. Use of a variety of techniques to make content concepts clear. Teachers need to focus attention selectively on the most important information. Introduce new learning in context. Help students learn strategies such as predicting, summarizing.


Strategies

1. Provide ample opportunities for students to use learning strategies. Learning strategies should be taught through explicit instruction. You want students to develop independence in selfmonitoring. 2. Consistent use of scaffolding techniques throughout the lesson. Introduce a new concept using a lot of scaffolding and decrease support as time goes on. Restate a student's response or use think-alouds

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3. Use of a variety of question types, including those that promote higher level thinking skills.


Interaction Provide students with: 1. frequent opportunities for interactions about lesson concepts which encourage higher level thinking skills. 2. grouping which supports language and content objectives. Cooperative groups, buddies, pairs, large and small groups 3. ample wait time for responses 26/07/12

4. opportunities for clarification in native language, if


Practice and Application Lessons should include: 1. hands-on materials or manipulatives for student practice. 2. activities for students to apply content and language knowledge in the classroom.

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3. activities that integrate all language skills :listening, speaking, reading and writing.


Lesson Delivery

1. Content and Language objectives supported by lesson delivery. 3. Students engaged 90% to 100% of the period. 4. Pacing of the lesson appropriate to students’ ability level. 26/07/12


Review and Assessment * Comprehensive review of key vocabulary * Comprehensive review of key content concepts * Regular feedback to students on their output * Assessment of student comprehension and learning of all lesson objectives (e.g., spot checking, group response) throughout the lesson 26/07/12


The SIOP Model follows Krashen's idea that second language acquisition is enhanced by comprehensible input (Krashen, 1982; 1985), which is a key pedagogical technique in content-based instruction; however, comprehensible input alone is not enough —students need form-focused content instruction (an explicit focus on relevant and contextually appropriate language forms to support content learning) (Swain, 1985) The SIOP Institute. 26/07/12


European

CLIL Can CLIL be consider a real Instructional Model? 26/07/12


What is CLIL? C - Content L – Language (FL) I - Integrated L – Learning T - Teaching 26/07/12


The main question: How can we integrate ... Content: Academic Content Language: Academic English

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In learning and teaching academic subjects?


According to the 4Cs curriculum (Coyle 1999), a successful CLIL lesson should combine elements of the following: Content - Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a defined curriculum Communication - Using language to learn whilst learning to use language Cognition - Developing thinking skills which link concept formation (abstract and concrete), understanding and language Culture - Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of otherness and self. 26/07/12


Lectura y Comprensión de textos académicos