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Maestría en Integración e Innovación Educativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)  

  APRENDER  Y  COOPERAR  EN  REDES  SOCIALES  

“Reporte  de  evaluación  de  casos   cooperativos  2.0”  

INTEGRANTES     Milagros  del  Pilar  Anaya   Hermelinda  Mercado   Gaby  Sánchez   Manuel  Wong       FEBRERO  -­‐  2013  


INTRODUCCIÓN   Para  la  elaboración  de  este  informe  se  han  considerado  varios  aspectos  o  dimensiones.  Desde  la  perspectiva   sociocultural,  el  aprendizaje  es  social  y  se  da  en  la  Zona  de  Desarrollo  Próximo  del  estudiante  bajo  la  guía  de  un   experto  o  como  colaboración  entre  pares.  Es  por  eso  que  una  de  las  dimensiones  de  nuestro  análisis  se  basa  en   la  colaboración  entre  pares.   También   hemos   considerado   el   uso   de   TIC   para   mejorar   los   procesos   de   enseñanza-­‐aprendizaje   fomentando   el   trabajo   colaborativo   y   cooperativo   entre   los   estudiantes.   Actualmente   la   Web   2.0   nos   ofrece   muchísimas   herramientas  para  la  creación  y  construcción  compartida  de  conocimiento.   Por   otra   parte,   teniendo   en   cuenta   que   la   tecnología   no   garantiza   la   colaboración,     se   ha   considerado   en   los   casos   elegidos   la     orientación   y   la   colaboración   entre   pares   en   la   red,   el   diseño   de   una   estructura   de   aprendizaje  que  facilite  la  aparición  de  la  interdependencia  positiva,  la  responsabilidad  individual  y  de  equipo,   la  interacción  estimuladora,  la  gestión  y  la  evaluación  internas  del  grupo.  

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Datos  generales    

http://entreculturas-­‐esp-­‐ven.blogspot.com.es   Es   un   proyecto   colaborativo   entre   dos   ciudades   de   Constantí   (España)   y   Araure   (Venezuela)   que   surge   por   iniciativa   de   Carlos   Páez   y   Roanne   Parra.     Dos   culturas   diferentes  a  7,600  Km  de  distancia  uno  del  otro,  unidos  a  través  del  Internet  para   aprender  de  sus  diferentes  culturas  y  formas  de  vida.   El  proyecto  promueve  la  realización  de  un  intercambio  cultural  entre  alumnos  del   mismo  grado  y  edad  escolar,  trabajando  sub-­‐temas  como:  “Fracciones  al  Rescate”   sobre   los   rescatistas,   “Al   Rescate   de   la   Naturaleza”   sobre   el   medioambiente,   “Entre   CulturasEV”   intercambio   entre   niños   con   intereses   comunes   y   “Flora   y   Fauna   del   Estado  Portuguesa”.  

 

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Descripción   general    

En   este   proyecto   mediante   el   uso   de   un   blog,   se   fomenta   el   trabajo   colaborativo,   cooperativo   y   el   intercambio   cultural   entre   estudiantes   del   mismo   grado   de   escuelas  de  España  y  Venezuela.     Se  puede  apreciar  la  participación  de  los  estudiantes  con  varias  actividades  y   trabajos  individuales  y  grupales  como:  dibujos,  vídeos,  comentarios,  etc.,  así  como   también  la  gestión  del  proyecto  por  parte  de  los  docentes.  

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Interacción   cooperativa    

La  interacción  se  da  a  través  de  correos  electrónicos,  imágenes,  vídeos,   videoconferencias  u  otro  recurso  que  proporcione  la  red.    Usan  la  plataforma  de   trabajo  ePals  para  el  intercambio  que  es  un  espacio  seguro  de  comunicación  ,  la   cooperación  y  el  aprendizaje  de  los  niños.  Este  entorno  de  trabajo,  permite  crear   cuentas  personales  para  el  alumnado  con  permiso  de  sus  padres  y  supervisados   constantemente  por  los  responsables  del  proyecto.   Si  bien  no  se  puede  acceder  a  las  interacciones  en  el  entorno  ePals,  se  observa  por   los  comentarios  de  los  alumnos  que  han  llegado  a  desarrollar  un  vínculo  afectivo:   "Esto  fue  una  experiencia  muy  linda  y  jamás  hubiera  pasado  si  no  fuera  por  nuestra   profesora  ROANNE  y  los  profesores  CARLOS  y  JOAN.  pero  podemos  seguir   conectados,  si  quieren  búsquenme  en  Facebook  por:....".  Entonces,  podemos   deducir  que  los  estudiantes  han  desarrollado  capacidades  tanto  en  lo  cognitivo   (conocimiento  de  las  costumbres  y  característicos  de  otra  ciudad  alejada  de  su   realidad)  como  en  lo  afectivo.  Por  lo  tanto,  en  este  proyecto,  podemos  afirmar  que   se  ha  desarrollado  la  interdependencia  positiva,  así  como  la  interacción   estimuladora  que  les  ha  permitido  llegar  a  este  nivel  de  vinculación.   Por  otro  lado,  para  haber  elaborado  los  videos  y/o  afiches  que  comparten  en  el   blog,  deben  haber  realizado  necesariamente  una  gestión  interna  adecuada,   obviamente  bajo  la  dirección  y  guía  de  los  docentes.   Finalmente  podemos  afirmar  que  este  blog  tiene  vida,  debido  a  la  frecuencia  y  a  la   cantidad  de  entradas  que  hay,  se  ve  la  participación  de  los  estudiantes  con  varias   actividades,  dibujos,  vídeos,  comentarios,  etc.  En  este  proyecto,  se  fomenta  el   trabajó  colaborativo  y  la  interacción  de  los  alumnos.  También  se  ve  la  presencia  del   profesor  o  profesores  en  la  Gestión  del  proyecto.  

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Gestión  de  la   cooperación  

La   cooperación   se   gestiona   a   través   del   twitter:   #entreculturasEV   y   todos   los   trabajos  se  publicaron  en  el  blog:    http://entreculturas-­‐esp-­‐ven.blogspot.com.es   Existe   una   gestión   de   la   cooperación   para   que   los   estudiantes   de   las   escuelas   de   España   y   Venezuela   puedan   interactuar   elevando   trabajos   y   comentando   los   trabajos  de  sus  pares.  

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Conclusiones  

La  cooperación   entre   pares   bajo   la   supervisión   de   los   maestros   se   logra   transmitiendo   las   diferentes   maneras   de   expresión   cultural   y   formas   de   vida,   tomando   como   referencia   los   temas   sobre   los   que   los   alumnos   han   trabajado   y   compartido  diferentes  experiencias  desde  su  propia  cosmovisión.  

 

 

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Datos  generales    

https://sites.google.com/site/6primaraelultimocursoviaje/home/proyecto-­‐viaje-­‐fin-­‐de-­‐ curso   Los   autores   de   este   proyecto   son:   Manuel   López   Caparrós,   Carmen   Penelo   Felip,   Mari   Carmen  Romero  Aviñó  y  Anna  Sorolla  Lerma  (España)  y  cuentan  con  la  participación  de   alumnos  de  5to  grado.   En   este   proyecto   interdisciplinario,   los   estudiantes   participan   en   el   proceso   de   organización  y  selección  del  viaje  de  fin  de  curso  de  6to  grado.       Para   ello,   cada   clase   se   subdivide   en   4   grupos   A1   y   A2,   quienes   buscarán   un   destino   rural   y  B1  y  B2,  un  destino  urbano.  Se  fomenta  el  uso  de  varios  recursos  tecnológicos  y  páginas   web,   como:   Google   sites,   Google   docs,   Google   Earth,   Youtube,   Twitter,   Flickr,   Picassa,   Slideshare,  Audacity,  Wikipedia,  Excel,  etc.  

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Descripción   general    

 

Los  alumnos  deben  programar,  proponer  y  organizar  el  viaje  de  fin  de  curso  del  año   siguiente,  divididos  en  dos  grupos;  donde  el  grupo  A  se  encargará  de  la  propuesta  para  un   destino  rural  y  el  grupo  B  para  un  destino  urbano.  Así  mismo,  cada  grupo  se  subdividirá   teniendo  finalmente  cuatro  grupos:  A1,  A2,  B1  y  B2,  con  la  finalidad  de  tener  dos  destinos   rurales  y  dos  urbanos.  Los  equipos  deberán  buscar  información,  tomar  decisiones  de   forma  colaborativa,  crear  el  itinerario,  calcular  el  presupuesto,  crear  un  documento   publicitario  y  un  video  promocional.  

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Interacción   cooperativa    

Se  observa  que,  además  de  abarcar  las  8  habilidades  básicas  de  primaria,  se  ha  diseñado   la   metodología   a   aplicar,   así   como   las   rúbricas   de   evaluación   grupal   e   individual,   con   mucho   cuidado   para   facilitar   el   aprendizaje   colaborativo.    Es   así   que   se   promueve   la   gestión   interna   del   equipo,   puesto   que   los   alumnos   deben   coordinar   y   planificar   sus   actividades  de  manera  organizada  y  concertada  para  cumplir  con  los  tiempos  fijados  por   los  profesores.  Incluso  éstos  han  incluido  una  lista  de  chequeo  en  la  página  para  que  los   alumnos   puedan   controlar   su   avance   (“Acuérdate   de   tener   siempre   delante   la   hoja   de   "Para  que  no  te  pierdas"  y  "La  evaluación  de  grupo".  Así,  sabréis  en  todo  momento  que   hacéis  lo  indicado.”)   Como   la   organización   del   viaje   de   promoción   requiere   de   completar   diversas   tareas,   se   promueve  la  interdependencia  positiva,  puesto  que  los  alumnos  identifican  que  el  éxito   personal   se   reflejará   en   el   éxito   del   equipo   y   viceversa.   Así   mismo,   se   promueve   la   responsabilidad   individual   y   grupal   ya   que   al   ser   una   actividad   significativa   para   todos,   cada  miembro  del  equipo  asume  su  responsabilidad,  pero  a  su  vez  hace  responsables  a   los  demás  del  trabajo  que  deben  cumplir  para  alcanzar  los  objetivos.  

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Gestión  de  la   cooperación  

Los  profesores  han  definido  claramente  los  pasos  a  seguir  así  como  su  temporalización,  lo   que   ayuda   a   los   estudiantes   a   organizarse   en   su   trabajo   de   búsqueda   y   elección   de   la   información.  Además,  dentro  de  la  misma  página,  los  profesores  han  incluido  guías  hacia   las   páginas   que   les   ayudarán   a   completar   su   trabajo   (por   ejemplo:   “Lo   1º   una   vez   asignados  los  destinos  a  los  grupos,  será  RECOGER  INFORMACIÓN  sobre  el  DESTINO.”).  El   diseño  se  asemeja  mucho  al  de  una  Webquest.  

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Conclusiones  

Este   caso   genera   aprendizajes   cooperativos,   ya   que,   a   pesar   de   estar   muy   pautada   la   secuencia  a  seguir,  le  permite  al  grupo  buscar  información  y  tomar  decisiones  en  base  a   su  propia  interacción.     Lo   que   se   puede   mejorar,   es   el   diseño   de   la  rúbrica   de   evaluación.   La   heteroevaluación   grupal  (realizada  por  los  docentes),  incide  esencialmente  en  el  producto  final,  pensamos   que   debería   incluir   indicadores   de   evaluación   del   proceso   colaborativo.   Por   otro   lado,   existe  una  autoevaluación,  pero  ésta  debería  complementarse  (para  realizar  un  cruce  de   información)   con   una   coevaluación   que   refleje   con   veracidad   la   actuación   de   cada   miembro  del  equipo.   Este   proyecto   ha   sido   concebido   para   facilitar   la   cooperación,   el   aprendizaje   y   la   ZDP   entre   pares   ya   que   la   actividad   propuesta,   cuenta   con   procesos   bien   definidos   de   tal   manera  que  los  alumnos  deben  programar,  proponer  y  organizar  el  viaje  de  fin  de  curso  y   tomar   decisiones   para   crear   el   itinerario   y   calcular   el   presupuesto   que   necesitan   entre   otras  cosas...  esto  en  la  vida  real  no  es  nada  fácil,  ya  que  se  necesita  de  un  consenso  para   llegar  a  un  acuerdo.   También   fomenta   el   uso   de   herramientas   web   2.0   (software   libre)   que   permiten   compartir   información.   De   hecho,   se   utilizan   las  TIC   como   soporte   para   mejorar   los   procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje.      

 

 

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Reporte de evaluación de casos cooperativos 2.0