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���in� ��sic �a�e� Teacher’s Edition

Beginning Band Method Book 1

Frank Ticheli a n d

Gregory B. Rudgers

fore word by

Bob Margolis

Richard L. Floyd

M a nh at ta n

e d i t o r

Be a c h

M u sic

www.MakingMusicMatterBook1.com


Band directors write about Making Music Matter Book 1

Why didn’t anybody think of this before? A beginning band method book divided into

24 carefully paced lessons, each ending with an original piece by Frank Ticheli. Real music from the beginning! Directors everywhere will find that Making Music Matter goes above and beyond other beginning band methods.

Cynthia Sobering, Highland Park, Texas

It is no coincidence that the year I used Making Music Matter was also the first year my

band earned “Gold with Distinction” at our state festival. The warm-ups and lesson exercises ensured refined tone, intonation, and technique. These, along with improved phrasing and balance gained from the beautiful ensemble compositions were a winning combination for us. Bravo!

Sarah Posegate, Russell I. Doig Middle School, Trumansburg, NY

A beginning band method book with band compositions and solo works by Frank Ticheli!

A Creative Corner with suggestions on writing your own music! You and your students are going to LOVE this book. 

Cheryl Floyd, Hill Country Middle School, Austin, Texas

Frank Ticheli’s compositions brilliantly connect beginning band students with harmonic

material generally reserved for older students. My bands were inspired by mature and sophisticated sounds that were described by one student as being more like fine dining than fast food. 

Jay L. Stoltzfus, Horseheads Intermediate School, Horseheads, New York

Making Music Matter has been a great addition to our beginning band curriculum. The

teachers appreciate the attention to detail provided for each exercise, and our students enjoy the opportunity to play REAL music! 

Susan Glover, West Ridge Middle School, Austin, Texas

Because the first three notes learned were so “natural” and easy to play, we were able to

focus great attention on proper tone production right from the beginning. What a thrilling way for the young band student to be introduced to Frank Ticheli and his inspirational music.

Angela Woo, John Adams Middle School, Santa Monica, California


TEACHER’S EDITION

MAKING MUSIC MATTER BAND METHOD

BOOK I: BEGINNING BAND

FRANK TICHELI AND

GREGORY B. RUDGERS BOB MARGOLIS EDITOR FOREWORD BY RICHARD L. FLOYD Texas State Director of Music Emeritus, University of Texas at Austin

P R I N T E D O N A RC H I VA L PA P E R

Gg

Manhattan Beach Music 1595 East 46th Street Brooklyn, New York 11234 Web: www.ManhattanBeachMusic.com E-mail: customerservice@manhattanbeachmusic.com Voicemail: 718/338-4137

M A N H AT TA N B E AC H M U S IC


THE STUDENT BOOKS

Flute Oboe Bb Clarinet Bb Bass Clarinet Bassoon Eb Alto Saxophone Bb Tenor Saxophone Eb Baritone Saxophone Bb Trumpet F Horn Trombone Euphonium B.C. Euphonium T.C. Tuba Percussion Piano Accompaniments for Solo Pieces (Note: each Student Book concludes with a solo work with optional piano accompaniment, and each Student Book contains both the solo part and the piano accompaniment. The book, “Piano Accompaniments for Solo Pieces” gathers together all of the piano accompaniments in a single volume, as might be needed if one pianist were to accompany many different players.)

Hear recordings of Frank Ticheli’s 24 compositions and his solo pieces online at www.makingmusicmatterbook1.com

Copyright © 2016 Manhattan Beach Music Printed and Engraved in the United States of America ISBN 1-59913-176-5 Music engraved by David Teas Fingering diagrams created with the Music Ed Fingering Fonts Photography by Vincent Aiosa, Valleyview Photography, Newfield, New York

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FOREWORD

FOREWORD

MAKING

MUSIC

M AT T E R

introduces an ingenious new paradigm of

teaching beginning band, masterfully conceived to elevate the traditional goals of a first year method book to new levels of achievement. All students begin on notes that offer security and confidence. Each lesson to follow is laced with opportunities for skill development, creativity and performance. The collaborative efforts of renowned composer Frank Ticheli and esteemed music educator Gregory B. Rudgers have created a sequentially orchestrated blend of daily warm-ups, drills, and exercises, complemented by 24 original Frank Ticheli band compositions and 15 solo pieces. Each composition offers a genuine music-making experience based on the skills just mastered. The unique Creative Corner affords students the opportunity to experience improvisation as they creatively apply their performance skills. The goal throughout is not simply to learn to play an instrument, but rather to use newly acquired abilities to experience the true joy of making music. Thus each lesson is thoughtfully formatted to build confidence, to nurture creativity, and to experience real music-making based on the skills just mastered. It is no longer a matter of simply “getting it right” and “teaching to the test,” but rather of using skills and knowledge to open up new pathways to learning, achieving, and creating. Schools adopting M A K I N G M U S I C M AT T E R

as their beginning band method will lead their

students into new vistas of musical discovery. RICHARD L. FLOYD

Texas State Director of Music Emeritus, University of Texas at Austin

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C O N T E N T S

FOREWORD by Richard L. Floyd .............................................................................. 3 from the past Texas State Director of Musical Activities (1982–2015), UIL, Austin, Texas BREAKING NEW GROUND ................................................................................... 8 the unique features of this book LESSON PLAN (FIRST STEPS #1) ........................................................................... 10 suggested verbal instructions to give to the students on breath support and articulation LESSON PLAN (FIRST STEPS #2) ........................................................................... 11 further verbal instructions on how to make sounds with the tone makers: mouthpieces, head joints I. Posture, Embouchure and Air instructions for brass, flutes, single reeds, double reeds II. Assembling the Instruments and Making First Sounds III. Playing the First Three Notes learn to play the first three notes by rote (and then on to . reading music); games to play to improve the reliability of the first three notes PHOTOGRAPHS ..................................................................................................... 15 photographs of all the wind and brass instruments demonstrating posture, playing position, embouchure; photographs of the percussion instruments demonstrating playing position. (Full-size color photographs appear in the Student books; reduced size color photographs appear in this Teacher’s Edition.) Flute, Oboe, Clarinet ......................................................................................................................................15 Bass Clarinet, Bassoon, Alto Saxophone ...........................................................................................................16 Tenor Saxopohone, Baritone Saxophone, Trumpet ...........................................................................................17 Horn, Trombone, Euphonium .........................................................................................................................18 Tuba, Percussion .............................................................................................................................................19

NOTES AND DATES TO REMEMBER .................................................................. 20 a place for students to note performance dates and to practice notation FIRST THREE NOTES ............................................................................................ 21 the fingering chart for the entire band WHAT YOU SHOULD KNOW BEFORE THE FIRST LESSON ....................................................................... 22 the basic elements of music notation on a single page, for treble clef, and for bass clef instruments PROGRESSION CHART (for every lesson in this book) ........................................................ 24 charting all the pitches, rhythms, elements, and percussion techniques taught in this book

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CONTENTS

LESSON 1 ................................................................................................................. 28 First Three Notes. Whole Note & Whole Rest. Quarter Note. LESSON 2 ................................................................................................................. 33 Half Note. Half Rest. LESSON 3 ................................................................................................................. 38 A New Note. LESSON 4 ................................................................................................................. 43 Two New Notes. 2/4 Time. Quarter Rest. LESSON 5 ................................................................................................................. 48 3/4 Time. Dotted Half Note. Ties. LESSON 6 ................................................................................................................. 53 Common Time Signature. New Notes. LESSON 7 ................................................................................................................. 58 New Notes. Review of Note Values. First Unison Exercises. LESSON 8 ................................................................................................................. 63 New Note (Concert A-flat). Repeat Sign. Accidentals (Flats & Naturals). CREATIVE CORNER #1 .......................................................................................... 68 Question and Answer. DAILY WARMUPS AND DRILLS #1 ........................................................................ 69 LESSON 9 ................................................................................................................. 72 1st and 2nd Endings. Slurs. Round. LESSON 10 ................................................................................................................ 78 New Note (Concert E-natural). Pickup Note. Accidental (Sharp). Four-Note Slurs. Multi-Bar Rests LESSON 11 ................................................................................................................ 84 Concert E-flat Major Key Signature

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LESSON 12 ................................................................................................................ 90 D.C. al Fine (ABA Form) LESSON 13 ................................................................................................................ 96 Eighth Notes. LESSON 14 ................................................................................................................ 103 Concert F Major Key Signature. p and f dynamics. LESSON 15 ................................................................................................................ 111 The Clarinets Cross the Break. Eighth Note Rests. LESSON 16 ................................................................................................................ 117 New Notes (Concert B-Natural and Concert D-Flat). Accent. D.S. al Fine. Crescendo and Decrescendo. CREATIVE CORNER #2 .......................................................................................... 123 Words and Rhythms. DAILY WARMUPS AND DRILLS #2 ........................................................................ 124 LESSON 17 ................................................................................................................ 127 Staccato. LESSON 18 ................................................................................................................ 134 Concert A-flat Major Key Signature. Slur Two –Tongue Two. mp and mf dynamics. Legato. Allegro. LESSON 19 ................................................................................................................ 141 Dotted Quarter Note followed by Eighth Note. LESSON 20 ................................................................................................................ 148 Eighth-Note Combinations. Fermata. LESSON 21 ................................................................................................................ 155 Slurs Over the Barline. LESSON 22 ................................................................................................................ 161 Eighth Note followed by Dotted Quarter Note. CREATIVE CORNER #3 .......................................................................................... 166 “All the World’s a Stage” LESSON 23 ................................................................................................................ 168 Eighth Notes in Simple Syncopation. Change of Meter. Maestoso. LESSON 24 ................................................................................................................ 174 Review. SCALES & ARPEGGIOS ......................................................................................... 180

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CONTENTS

SOLO COMPOSITIONS BY FRANK TICHELI with optional piano accompaniment......................................................................... 182

Flute, “Ancient Voices” .........................................................................................................................................182 Oboe, “The King’s Homecoming” ..........................................................................................................................183 Bb Clarinet, “Turkish Dance” .............................................................................................................................184 Bb Bass Clarinet, “Hip Hippo” ............................................................................................................................185 Bassoon, “Hip Hippo” .........................................................................................................................................186 Eb Alto Saxophone, “Fire Dance” ........................................................................................................................187 Bb Tenor Saxopohone, “Fire Dance” ....................................................................................................................188 Eb Baritone Saxophone, “Fire Dance” .................................................................................................................189 Bb Trumpet, “Going to Lafayette” .......................................................................................................................190 F Horn, “The Hunter” ........................................................................................................................................191 Trombone, “Dance of the Walrus” ........................................................................................................................192 Euphonium B.C., “Sunday Morning” .................................................................................................................193 Euphonium T.C. “Sunday Morning” ...................................................................................................................194 Tuba, “Hip Hippo” .............................................................................................................................................195 and for Percussion Ensemble, “Steamroller” ..........................................................................................................196

GLOSSARY OF TERMS ........................................................................................... 197 FINGERING CHARTS ............................................................................................ 201

Flute ..................................................................................................................................................................201 Oboe ..................................................................................................................................................................202 Bb Clarinet / Bb Bass Clarinet ...........................................................................................................................203 Bassoon ..............................................................................................................................................................204 Eb Alto Saxophone / Bb Tenor Saxophone / Eb Baritone Saxophone ....................................................................205 Bb Trumpet / Euphonium T.C. ...........................................................................................................................206 Horn in F ..........................................................................................................................................................207 Trombone Slide Position Chart ...........................................................................................................................208 Euphonium B.C. ................................................................................................................................................209 Tuba ..................................................................................................................................................................210

TABLE OF BAND COMPOSITIONS BY FRANK TICHELI

First Journey (Composition No. 1) ......................................................................................................................32 Her Majesty (Composition No. 2) .......................................................................................................................37 Ancient Trees (Composition No. 3) ......................................................................................................................42 Harvest Celebration (Composition No. 4) ...........................................................................................................47 Waltzing in the Rain (Composition No. 5) ..........................................................................................................52 Waltzing in the Sunshine (Composition No. 6) ....................................................................................................57 Dance of the Jack O’Lantern (Composition No. 7) ...............................................................................................62 A Renaissance Fair (Composition No. 8) .............................................................................................................67 Sacred Waters (Composition No. 9) .....................................................................................................................77 Big Ol’ Bear (Composition No. 10) .....................................................................................................................83 Hymn for Joshua (Composition No. 11) ..............................................................................................................89 A Walk in the Woods (Composition No. 12) .........................................................................................................95 A Short Ride on Horseback (Composition No. 13)................................................................................................102 A Poltergeist in the Attic (Composition No. 14) ...................................................................................................110 Bright Lights (Composition No. 15) ...................................................................................................................116 Amazing Grace (Composition No. 16) ................................................................................................................122 Circus March (Composition No. 17) ...................................................................................................................132 A Peaceful Moment (Composition No. 18) ..........................................................................................................139 Song for Hannah (Composition No. 19) ..............................................................................................................147 Variations on a Theme by Beethoven (Composition No. 20) ..................................................................................154 Funeral March (Composition No. 21) .................................................................................................................160 Spring Bursts Out (Composition No. 22) ............................................................................................................165 Dancing on Air (Composition No. 23).................................................................................................................173 Russian Dance (Composition No. 24) .................................................................................................................179

ACKNOWLEDGMENTS ......................................................................................... 211

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BREAKING NEW GROUND

This book is unique. On the one hand, M A K I N G M U S I C M A T T E R is a beginning band method book consisting of 24 progressive lessons that will foster musicianship, artistry, and technique in your students. But it is much more than a typical method book. MAKING

MUSIC

MAT TER

contains a number of features that are

original and innovative: • Twenty-four original concert band compositions by Frank Ticheli, each of which incorporates new techniques and pitches learned in the corresponding lesson. Ticheli’s compositions transcend those new techniques, sometimes using those techniques as a means to higher artistic goals. Students will enjoy the power and magic that only real music can unleash. • Fourteen original solo compositions by Frank Ticheli, plus one composition by Frank Ticheli for full percussion ensemble (each wind and brass instrument gets its own solo work, whereas percussion get an ensemble work), which will provide each student the satisfaction of “carrying the ball” as a soloist, and in the process will enhance confidence and build musicianship. Designed to be performed with or without piano accompaniment, these brief solo pieces are composed exactly within the abilities of students reaching completion of this book. Whether played for friends or family, or featured on one of your band concerts, the solos are a valuable resource for furthering the musical development of your students. • First three pitches are easy to play, more immediately accessible, less intimidating, and present none of the traditional obstacles that beginning players often encounter. For example, horns begin low in their register where players can more easily locate the correct overtone; flutes begin on A, G, and F in the staff, rather than break-crossing Bb, C, and D; saxophones all begin on left-hand only fingerings — written B, A, and G in the staff. • Creative Corner, a series of three compositional exercises, was designed by Ticheli for the purpose of stimulating students’ excitement about composing their own music. Simple but engaging exercises focus on creativity

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NEW GROUND

• rather than rules. Students are allowed to create freely (even wildly by the third exercise!), and without fear of “being wrong” or violating rules. Creative Corner Exercises are found after Lessons 8, 16, and 22. • Daily Drills and Warmups, two sets of exercises by Gregory B. Rudgers that are individualized for each instrument and designed for individual practice (not for playing in the band). These drills and warm-ups will reinforce fundamentals, build strength and endurance, and help to foster good tone quality and control. Students should be encouraged to practice these chop-building exercises every day! Daily Drills and Warm-ups are located after Lessons 8 and 16. • Numbered exercises found in each Lesson: Gregory B. Rudgers’ many numbered exercises form the backbone of the pedagogy of this book. These exercises develop the skills each student needs to learn to play their instrument and to learn to read music, and any specific skills needed to play each of the Ticheli compositions in turn. Ticheli’s 24 concert band compositions range in length from eight bars (in the early lessons) to about 40 bars (in later lessons), and always incorporate new techniques and pitches learned in the corresponding lesson. For example, his first composition, First Journey, uses only the two rhythms learned in Lesson 1 — whole notes and quarter notes — and the first three notes learned by each instrument. (The solo works range from one to two minutes in duration.) Throughout M A K I N G M U S I C M A T T E R , Frank Ticheli’s works not only mirror the technical and musical elements taught in each Lesson’s exercises, but do so in a way that students will be asked to neither exceed their ability nor their understanding of the elements on the page. Students will enjoy the rewards of success on an ongoing basis. Ticheli’s compositions could be used in a concert-demonstration by the beginning band for parents or other school groups in the earliest stages of the band’s development. As the works evolve into longer forms with more challenges, they become increasingly beneficial for public performance or demonstration.

BOB MARGOLIS – EDITOR

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LESSON PLAN: FIRST STEPS #1 (DO THIS BEFORE LESSON 1) I N S T R U C T I O N S O N B R E AT H A N D A R T I C U L AT I O N

Proper breath support and control is essential for all wind instrument players, since breath and articulation are the engine or heart of all music. Beginning players are no exception, which is why the directions to the students below are so important. Suggested verbal instructions to give to the students: • OK Let’s all sit up straight, move our backs away from the chair, and put our feet flat on the floor. • Good! Now I want everyone to take a big deep breath and then let it out. • OK—Let’s do that again, but this time keep you shoulders where they are, don’t let them come up, like this. (Demonstrate). Ready, GO! • Good for you. Now let’s see if we can expand the lower part of our bodies as we take in the big breath. Put your hands on your waist and push out when you take the air in. This will take some practice to get right. • Good job. Now lets take that big breath, keep our shoulders down, expand our lower bodies, and then when you are full of air- blow out between your lips like this: (demonstrate with your lips pursed together as if holding a rice seed between them.) Hold it out for a few counts. • Terrific—that’s the way we blow air when we play our instruments. Next, instruct the students to say in one breath: “too, too, too, too ...” Finally, repeat this process, instructing them to whisper “too” (rather than speaking it). They should practice this several times: Take a proper breath, then blow out the air while whispering in one breath: “too, too, too, too...” …and you have the beginning of articulation. This lesson should not take more than five to ten minutes the first time through, and after that can be used as a reminder warm-up for early lessons.

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FIRST STEPS

LESSON PLAN: FIRST STEPS #2 (DO THIS BEFORE LESSON 1) MAKING SOUNDS ON THE TONE MAKERS

I. POSTURE, EMBOUCHURE AND AIR Instruct all students to open instrument cases and leave them open on the floor in front of them. Brass Players: Take out mouthpiece alone. Flutes: Take out Head Joint. Double Reeds: Take out Reed and soak in mouth. Single Reeds: Take out Reed, soak in mouth, and take out mouthpiece and ligature. (Demonstrate the proper setting of the reed and the ligature on the mouthpiece. Assistance would be most advantageous, but getting around the room to check the setups will be necessary with or without assistance.) Teachers: Below is a series of written instructions that may be stated to the student. The teacher may of course elect to improvise around these general instructions.

Brass Players: • Say the letter M and hold out the sound. “EMMMMMMM” • Now take a proper breath, and then blow air through your closed lips. (Remember- sit up straight, feet flat on the floor, big breath in with your shoulders down.) Demonstrate • Now hold your lips tighter together enough to produce a “Buzz” (Demonstrate.) Teachers: don’t be surprised if laughter ensues. It is a funny sound! • Next, start the buzz with the “T” syllable just like in the breathing lesson.

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• Then, place your mouthpieces over your lips, in the center, covering both lips equally. (At first, embouchure should be adjusted for each individual instrument once the buzz is established. See pictures of proper embouchures.) • Finally buzz through the mouthpiece with a good breath, and begin each sound with the “T” syllable. Flutes: • Hold up your head joint right against your chin, just below your lower lip. (Demonstrate.) • Now roll the head joint in so you can feel the opening with your lips. This way you can make sure the opening is right in the center. (Demonstrate.) • Now roll the head joint out again (Demonstrate) and take a good music breath and blow through your pursed lips like this. Remember to start the air with the “T” syllable. Remember also to sit up straight, feet flat on the floor, big breath in with your shoulders down. • Experiment by moving the head joint in and out until you get a sound like this. (Demonstrate.) Single reeds: • Take your mouthpiece and make sure the reed and ligature are on properly. • Now, put your teeth on the top of the mouthpiece about 1/2 inch from the end. Clarinets- your mouthpiece should go down from your mouth like this. (Demonstrate) Saxophones and Bass Clarinets-your mouthpiece should be straight into your mouth like this. (Demonstrate.) • Now close your lips around the mouthpiece and hold it firmly in your mouth, take a good music breath and blow like this. Make sure to use the “T” syllable to start the air. (Demonstrate.)

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FIRST STEPS Double Reeds: • Put your reed in your mouth with about half of the reed in and half out. Take a good breath, and hold the reed with both lips looking like this. (Demonstrate) Now blow through the reed like this. Make sure to start your sound with the “T” syllable. Teachers: Once all students are producing a sound it might be wise to devise some games or “I Play You Play” type of imitation so that the students can practice making their sounds. Don’t worry about the sounds. It will be pretty rough, but, also fun! What to watch for and correct: • No puffed cheeks • Try and keep the chin down

• Do not let them overblow- just loud enough to maintain a sound. • Always ask for the “T” Syllable II. ASSEMBLING THE INSTRUMENTS AND MAKING FIRST SOUNDS • When all of this is accomplished, it is now time to assemble all instruments. Proper assembly will take some time, and the students will likely need personal assistance. It will certainly help to refer the students to the photographs in their books demonstrating proper assembly. • Next instruct the students to view the proper posture photographs provided in their books and check Posture, Hand Position, and Position of the Instruments. Explanation of the fingering charts should follow next with placement of the hands and fingers to produce the first note. • Remind the students of the proper breath, starting with a “T” syllable and blowing just like they did with the tone makers. • Once a first note is accomplished, you may then proceed to teaching the next two notes with fingerings so that lesson 1 may be successful.

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III. PLAYING THE FIRST THREE NOTES Even before learning to read a note of music, teach your students how to play their first three notes. These are the same notes they will learn to read later in Lesson 1, but just for now, they will learn to play them by rote, so that you can concentrate on teaching them the basics of fingering, articulation, and tone production. IMPORTANT: All students should be successful in producing the first three notes on their instruments before moving to Lesson 1. It is strongly advised that they practice the three notes in a variety of ways of the teacher’s invention so that the notes begin to become reliable. Games in which the teacher asks for just the 1st note alone, then Notes 1 and 2, and then Notes 1, 2, and 3 can be fun and entertaining while gaining confidence in tone production. Other games such as “I Play, You Play” where the teacher plays a sequence of notes using quarter note rhythms on Note #1 to be echoed by the students can reinforce confidence with note production. When followed by patterns on Note #2 and Note #3, building eventually to all three notes in sequence in the “I Play, You Play” format, you continue to build confidence and also develop a sense of pulse and melody. The production of the first three tones by the entire band will produce chords. To achieve unison/octave sounds during this learning process, you may invite the following groups to play alone as follows: GROUP 1: Flute, Oboe, Bells, Tenor Saxophone, Horns GROUP 2: Clarinet, Trumpet, Bass Clarinet, Bassoon, Trombone, Euphonium, Tuba GROUP 3: Alto Saxophone, Baritone Saxophone Be creative, have some fun, and remember that confidence and consistency on the three notes should occur before moving to Lesson 1. PHOTOGRAPHS APPEARING ON THE NEXT PAGES: Each of the Student Books has two pages of photographs illustrating posture, embouchure, hand position, and other playing essentials. (Percussion has four pages.) For your reference, these pages are reproduced on the next five pages of this Teacher’s Edition.

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FLUTE

PHOTOS

Hand position (two views)

Sit up straight, feet flat on floor...

Center the tone hole, corners of embouchure back...

-2-

OBOE

-3-

Sit up straight, feet flat on floor...

Fingers naturally curved..

Reed in center, held by lips over teeth ...

2

CLARINET

3

Sit up straight, feet flat on the floor ...

Fingers naturally curved (two views)

Corners in, chin down ...

2

3

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BASS CLARINET

Sit up straight, feet flat on floor...

Left hand position (back). Note angle of left thumb.

Fingers naturally curved.

Corners in, chin down ...

2

BASSOON

3

Reed in center, chin down, think round embouchure.

Right hand position: Fingers naturally curved...

Left hand position...

Left hand position (back): Note position of thumb.

Sit up straight, feet flat on floor... 2

3

ALTO SAXOPHONE

Sit up straight, elbows slightly out...

Fingers naturally curved

Corners in, chin down, think round embouchure...

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2

3


TENOR SAXOPHONE

Fingers naturally curved, note angle of left thumb

Corners in, chin down, think round embouchure...

Sit up straight, Sit up straight, elbowsout slightly out elbows slightly

2

3

BARITONE SAXOPHONE

Note angle of left hand thumb.

Fingers naturally curved...

Corners in, chin down, think round embouchure...

2

Sit up feet straight, feet on the floor... Sit up straight, flat on theflat floor...

3

TRUMPET

Note right pinky, and left hand finger in ring... Sit up straight, feet flat on floor...

2

Center the mouthpiece, with roughly equal upper and lower lip in mouthpiece — may vary slightly from player to player.

3

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HORN

Sit up straight, feet flat on the floor...

Center the mouthpiece, about 2/3 upper lip and about 1/3 lower lip in mouthpiece.

(Hand in bell) Note slightly cupped hand in bell against the outside wall. 2

3

TROMBONE

Sit up straight, Sit up straight, feet flat on theflat floor... feet on the floor...

Note hand position on slide

Center the mouthpiece, with slightly more upper lip in mouthpiece — may vary slightly from player to player. 2

3

EUPHONIUM

Center the mouthpiece, with slightly more upper lip in mouthpiece — may vary slightly from player to player. Fingers naturally curved. Cradle Euphonium with left arm. Sit up straight, feet flat on the floor...

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2

3


TUBA

Center the mouthpiece, with slightly more upper lip in mouthpiece — may vary slightly from player to player.

Fingers naturally curved.

Cradle Tuba with left arm. Sit up straight, feet flat on the floor...

2

3

Triangle: Let triangle hang freely. Strike where shown.

Bass Drum: Strike the drum halfway between center and rim...

Bass Drum: Hand position — how to grip the bass drum beater.

PERCUSSION (Bass Drum, Snare Drum, Triangle)

Snare Drum: Hand position — how to grip the snare drum sticks.

Snare Drum: Strike the drum halfway between center and rim... 2

3

Timpani: Stand so sticks strike Timpani halfway between center and rim...

Strike Wood Block in the center. Wood Block may be held loosely in one hand.

4

(Timpani, Wood Block, Tambourine)

Timpani: Hand position (how to grip the timpani sticks).

Note left thumb on Tambourine head; strike head with curved fingers.

5

19


This “NOTES and DATES TO REMEMBER” page is provided in all of the Student Books for the students to write notes, important dates to remember, musical notation, etc.

NOTES and DATES TO REMEMBER

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FIRST 3 NOTES

FIRST THREE NOTES

Oboe

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

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B b Tenor Sax.

&

F Horn

Trombone

Euphoinum B.C.

Tuba

Mallets

Percussion

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* for better response and intonation.

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z SSf|hjj z SSf|hjj

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

B b Trumpet Euphonum T.C.

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Bassoon

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New Instruments: SNARE DRUM

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Flute

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BASS DRUM Preface - Lesson 1

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TREBLE CLEF INSTRUMENTS

WHAT YOU SHOULD KNOW BEFORE THE FIRST LESSON

1. Staff Below is a five-line Staff containing a Treble Clef, a Key Signature and a Time Signature. There are two measures. Each Measure is separated from the next by a Bar Line, and a Final Bar Line is used to show the end of a composition.

Treble Clef Staff

Time Signature

b4 &b 4

Bar Line Final Bar Line

Measure

Key Signature

Measure

2. Whole Notes & Whole Rests - each gets 4 BEATS

& w 1

2

3

4

1

2

Whole Note

3

4

Whole Rest

3. Half Notes & Half Rests each gets 2 BEATS

& ˙ 1

2

˙ 3

Half Notes

˙

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1

Ó

2

3

4

Half Rests

4. Quarter Notes & Quarter Rests each gets 1 BEAT

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1

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2

3

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Quarter Notes

5. Flats & Sharps

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1

2

Œ

3

4

Quarter Rests

#w

raises note by a half step

& bw

lowers note by a half step

example of a flat

example of a sharp

6. Time Signatures

The Top Number = Number of BEATS in each Measure 2 BEATS 3 BEATS 4 BEATS 2 3 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ &4 4 4

The Bottom Number shows that the quarter note (shown as the number “4”) gets 1 BEAT

w

Letter Names of the Pitches

&w E

22

w F

w

G

w A

B

w C

w

D

FLUTE

w

E

w

w

w

w

w

F

G

A

B

C


WHAT TO KNOW

BASS CLEF INSTRUMENTS

WHAT YOU SHOULD KNOW BEFORE THE FIRST LESSON

1. Staff Below is a five-line Staff containing a Bass Clef, a Key Signature and a Time Signature. There are two measures. Each Measure is separated from the next by a Bar Line, and a Final Bar Line is used to show the end of a composition.

Bass Clef Staff

Time Signature

? b4 b 4

Bar Line Final Bar Line

Measure

Key Signature

Measure

2. Whole Notes & Whole Rests - each gets 4 BEATS

? w1

2

3

4

1

2

Whole Note

3

4

Whole Rest

3. Half Notes & Half Rests each gets 2 BEATS

? ˙ 1

2

˙ 3

Half Notes

4

˙ 1

Ó

2

3

4

Half Rests

4. Quarter Notes & Quarter Rests each gets 1 BEAT

?œ 1

œ

œ

2

œ

3

4

Quarter Notes

5. Flats & Sharps

? bw

lowers note by a half step

example of a flat

œ 1

œ

Œ

2

Œ

3

4

Quarter Rests

#w

raises note by a half step

example of a sharp

6. Time Signatures

The Top Number = Number of BEATS in each Measure 4 BEATS ? 24 œ2 BEATSœ 43 œ 3 BEATS œ œ 44 œ œ œ œ

The Bottom Number shows that the quarter note (shown as the number “4”) gets 1 BEAT

?

w

Letter Names of the Pitches

w

A

w

B

w C

D

w

E

w F

BASSOON

w G

w

w

w

A

B

C

23


PROGRESSION CHART

Pitches, Rhythms, Elements, Terms & Percussion Techniques

Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. b E Bari. Sx.

LESSON 2

LESSON 3

LESSON 4

LESSON 5

LESSON 6

Whole Note Whole Rest Quarter Note

Half Note Half Rest No New Pitches

No New Elements

2/4 Time Signature Quarter Rest

3/4 Time Signature Dotted Half Note Ties

Common Time Signature

b &b w w w &

w w w

∑ ∑

# & w w w

∑ ∑

B b Ten. Sx.

&

w w w

B b Tpt.

&

w w w

F Horn

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Euph. T.C.

Bsn. Tbn. Euph.

Tuba

Perc.

24

LESSON 1

&

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First Instruments: SNARE DRUM & BASS DRUM

∑ ∑ ∑ ∑

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w

w

w

w

w

w

w

w

w

w

w

w

w

w

w w w w

w

w w

w

New Instrument: TRIANGLE

Progressions - Page 2 LH

w

w

w

w

w

w

w

w

w

w w w

w

w

w

w

w

w

w

w

w

New Snare Drum Technique:

j œ

w

œ

Flam

New Eighth Note Rhythms

œ œ œ œ œœ


PROG. CHART

Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

LESSON 7

LESSON 8

LESSON 9

LESSON 10

No New Elements

Repeat Accidentals (Flats & Naturals)

1st & 2nd Endings Slurs “Round”

Pickup Note Accidental (Sharps) Four-Note Slurs Multi-Bar Rests

& &

w

#

B b Ten. Sx.

&

B b Tpt.

&

F Horn

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Euph. T.C.

Bsn. Tbn. Euph.

Tuba

Perc.

w

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∑ ∑

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bw

New Instrument: SUSPENDED CYMBAL

nw

D.C. al Fine No New Pitches

bbb

bb

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n

b

n

bb

b

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bw

#w

b

n

nw

bbb

bb

bb

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bw bw bw

New Snare Drum Technique: Double-Bounce Stroke Four Eighths Let the stick bounce (Beamed Together)

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#w

LESSON 12

Key Signature No New Pitches

nw bw

nw

w

LESSON 11 Concert E b Major

œ

once on every note

New Snare Drum Technique: Snares Off

nw

nw

bbb

New Snare Drum Rhythm: Sixteenth Notes

œœ œ œ œ

Progressions - Page 3 RH

Eighth & Sixteenth Combinations

œ œœ œ œ œ

New Instrument: CRASH CYMBALS

25


Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

&

bb

& #

LESSON 13

LESSON 14

LESSON 15

Eighth Notes No New Pitches

Concert F Major Key Signature and Dynamics

Eighth Rests

p

f

w w

b

#

##

bb

nw w ∑

B b Ten. Sx.

&

B b Tpt.

&

# w w

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F Horn

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n

b

n

&

#

Bsn. Tbn. Euph.

? bb

b

bb

Tuba

? bb

b

bb

Perc.

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New Instrument: Flam-Tap New Instrument: TIMPANI (2) WOODBLOCKS

26

F

bbbb

bb

#

bb

nn

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bb

nn

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bbb

b

bw #w

bb

nn

bbbb

bb

bbbb

bb

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w

bw #w

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bw nw bw nw

New Technique: Suspended Cymbal Roll

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@

@

New Sn. Dr. Technique: Five-Stroke Rolls

Progressions - Page 4 LH

bb

b

bw #w

w

P

Slur Two - Tongue Two and Dynamics Legato Marking, Allegro No New Pitches

nn

w nw

New Rhythm

Staccato Marking

LESSON 18 Concert A b Major Key Sig.

nw #w

# w

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bw nw

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&

New Sn. Dr. Techniques: Double-Bounce Stroke at 16th-Note Speed

Accent D.S. al Fine Crescendo Decrescendo

E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

Euph. T.C.

LESSON 16 LESSON 17

New Sn. Dr. Technique: Nine-Stroke Roll

Ͼ

œ

New Instrument: CHIMES


PROG. CHART

LESSON 19

LESSON 20

LESSON 21

LESSON 22

LESSON 23

Dotted Quarter Note Eighth-Note Combinations Slurs Over Barline Eighth Note followed by Eighth Notes in followed by Eighth Note Fermata Dotted Quarter Note Simple Syncopoation No New Pitches No New Pitches Change of Meter Maestoso No New Pitches

Flute Oboe Bells

&

B b Cl. B b Bs. Cl.

&

E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

&

B b Ten. Sx.

&

B b Tpt.

&

F Horn

Euph. T.C.

Bsn. Tbn. Euph.

Tuba

Perc.

bb

w

w

#

w

LESSON 24 Review No New Pitches or New Elements

w

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&

New Instrument: TOM-TOMS

New Instrument: XYLOPHONE

New Technique: Tambourine Roll

w

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New Instruments: TAMBOURINE

Progressions - Page 5 RH

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∑ 27


LESSON 1 b &b w

New Pitches:

Flute

Oboe

B b Clarinet

B b Bass Clarinet

Bassoon

b &b w &

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w

w

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New in this lesson Whole Note Whole Rest Quarter Note

ABOUT THIS LESSON In this opening lesson, all the instruments learn just three stepwise pitches. We’ve selected these notes for their ease of playing. For example, the horns are low in their register where players can more easily locate the correct overtone; the flutes and oboes do not cross the break, the saxes play notes using left-hand fingerings only, and the trumpets do not need to use the 3rd valve.

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

# w &

w

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We’ve also opted to introduce whole notes and quarter notes together. Learning these two note values together reinforces the subdivision of the whole note into its four constituent beats.

B b Tenor Saxophone

&

w

w

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NOTE TO TEACHER: About Unison/Octave Groupings in Lessons 1 through 6

B b Trumpet Euphonium T.C.

&

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F Horn

Trombone

Euphonium B.C.

Tuba

Mallets

Percussion

28

? b w b

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w

First Instruments: SNARE DRUM

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BASS DRUM

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All of the music comprising the first six lessons is composed in chords. In other words, there are no unison exercises in the first six lessons. However, the teacher can hear unison/octave lines within the texture by asking any one of the following groups to play alone: GROUP 1 Flute, Oboe, Bells, Tenor Saxophone & Horn GROUP 2 Clarinet, Trumpet, Bass Clarinet, Bassoon, Trombone, Euphonium & Tuba GROUP 3 Alto Saxophone & Baritone Saxophone

REHEARSAL NOTES FIRST JOURNEY Composition No. 1

• Tell your students that it’s okay to breathe after each whole note, but they should try to perform the last four bars in one breath! • The horn part is doubled by tenor saxophone here and in most pieces in this book for added security. For this reason, it could be useful to seat the tenor saxes near the horns. • While the players are sounding whole notes in measures 2 and 4, you may wish to encourage them to listen for the four quarter notes played as a solo by the snare drummer. By listening, they will come to understand how four beats are progressing even as they play whole notes.

Preface - Lesson 1


Lesson

1

LESSON 1 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

Whole Notes & Whole Rests

b & b 44 w

2

&

2

1

44 w 1

# & 44 w 1

&

4 w 4 1

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Count carefully and tap your foot on each beat.

2

2

3

3

3

3

4

4

4

4

1

1

1

1

2

2

2

2

1

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1

2

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4

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∑ 2 3

1

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4

3

∑ ∑

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

b & b 44 œ œ œ œ 1

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2

3

4

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3

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1

2

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Quarter Notes

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3

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3

4

3

4

3

4

3

4

3

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(Throughout the book, the tuba notes are omitted in the piano reduction for ease of playing.)

2

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4

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Lesson 1 - Page 1

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3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

b & b 44 w &

4 4 w

4 w 4

# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

&

w

? b4 w b 4 w

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

30

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# 4 E b Alto Saxophone 4 & b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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4

Flute Oboe Bells

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∑ ∑ ∑ Lesson 1 - Page 2

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Lesson

5

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

b & b 44 w

w

&

w

& &

44 w

# 4 w 4 44 w

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

w

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∑ ∑

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w

ã

b & b 44 www ? b 4 ww b 4

6

Flute Oboe Bells

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b & b 44 w & & &

44 w

# 4 w 4 44 w

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Lesson 1 - Page 3

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31


7

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

b & b 44 œ œ œ œ

B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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&

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

All Together Now

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FIRST JOURNEY Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

32

b4 &b 4 œ œ œ œ w & & &

44 œ œ œ œ w

# 4 4 œ œ œ œ w 44 œ œ œ œ w

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COMPOSITION NO. 1

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FRANK TICHELI

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Lesson 1 - Page 4

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Lesson

LESSON 2 bb

Flute

&

Oboe

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

b

No New Pitches:

New in this lesson Half Note Half Rest

ABOUT THIS LESSON

&

? b b

#

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

&

B b Tenor Sax.

&

B b Trumpet Euphonium T.C.

&

&b

Trombone

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Euphonium B.C.

? bb

Tuba

? bb

b

F Horn

Mallets

Percussion

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2

Having introduced three adjacent pitches in the prior lesson, we decided to introduce no new pitches in this lesson, thus allowing more time to focus on half notes and half rests, as well as upon tone quality, breathing and phrasing, and articulation. Note on Breathing and Phrasing: We all know that young students – especially flute and low brass players – have difficulty playing two bar phrases, sometimes even one bar, in a single breath. From the beginning, encourage your players to take in a lot of air with each breath, without tensing up or lifting their shoulders. Diaphragmatic Breathing: As they breathe, you may wish to instruct the students to fill the bottom of their chest (diaphragm area) with air first, then fill their upper chest at the end of the breath intake. Whether or not you choose to teach this specific breathing method, it is important that students be encouraged right from the beginning of their musical development to practice healthy, relaxed breathing habits.

REHEARSAL NOTES HER MAJESTY Composition No. 2 • Make sure that the players observe the two-beat silence in the second half of bar 4. Encourage them to release together there! (Only the percussionists play during that silence.) • Encourage quiet, noble playing, emphasizing beauty and purity of tone. • Clarinet & Saxophone reminder: Instruct these players to check that their reed is positioned just slightly below the top edge of their mouthpiece. They should always be able to see a sliver of mouthpiece behind the reed. Preface - Lesson 2

33


LESSON 2 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

b4 &b 4 ˙ 1

&

44 ˙

Half Notes & Half Rests

Count carefully and tap your foot on each beat. 2

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

34

b & b 44 ˙ 1

& & &

44 ˙

2

1

2

44 ˙ 1

& b 44 ˙

2

1

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1

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# 4 4 ˙

44 ˙ R 1

b & b 44 ˙˙ ˙ ? b 4 ˙˙ b 4

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Flute Oboe Bells

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Lesson

3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

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Lesson

7

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

Old Man Kelsey

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HER MAJESTY Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 4 E b Alto Saxophone 4 & b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum Bass Drum

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COMPOSITION NO. 2

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New Pitches: Flute

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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LESSON 3

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ABOUT THIS LESSON Everyone learns one new pitch in this lesson, and the melodic skip of a third is introduced. Winds and brass get to hear themselves play alone in a “First Duet,” thus introducing both counting and listening skills. Note about Flute and Oboe low E b: Although the Flute/Oboe low E b does not appear frequently in this book, we determined that it would be useful to introduce the note here so that it is familiar to the players when they reach Lessons 6 and 11, where the low E b reappears. In this lesson, the low E b does provide a pleasing contribution to the harmonic texture, should the players be able to play the note. However, for the benefit of those who cannot, we have provided the note G a third above as an alternative note.

REHEARSAL NOTES ANCIENT TREES Composition No. 3 • For the first time, the players do not all have the exact same rhythm! You may wish to rehearse the two groups separately (first, the upper three staves, then the next three staves). • As my aim was to evoke the image of ancient trees, encourage the players to play with a bit of majesty, while still maintaining a beautiful tone. • Flute reminder: Instruct flutes to hold their instruments parallel to the floor, aiming their airstream towards their left elbow. (This should help to create a more pure, clear sound.)

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Preface - Lesson 3


Lesson

3

LESSON 3 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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*Note to Teacher: For those flutists and oboists who are uncomfortable playing the low E b, the note G is provided as an alternative.

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

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Lesson 3 - Page 1

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3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

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Lesson 3 - Page 2

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# 4 E b Alto Saxophone 4 & b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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Flute Oboe Bells

Two Apiece

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Lesson

5

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

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Flute Oboe Bells

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41


Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

7

Teacher: Announce who plays in each group

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

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COMPOSITION NO. 3

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Lesson 3 - Page 4

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FRANK TICHELI

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Lesson

LESSON 4

New Pitches:

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New in this lesson 2/4 Time Signature Quarter Rest

ABOUT THIS LESSON Everyone gets to learn two new pitches in this lesson, as well as a new time signature: 2/4. This lesson also reinforces counting skills with the introduction of the quarter rest (appearing at all possible positions in the measure).

REHEARSAL NOTES HARVEST CELEBRATION Composition No. 4 • Spend some time with the horn players, helping them to handle wide leaps for the first time. (Again, the tenor saxophone doubles horns for added confidence.) • Trumpet reminder: It’s never too early to encourage these players to extend their 3rd valve slide when playing low written D! • Reminder for everyone: Before playing, don’t bring your body down to your instrument, raise your instrument up to you. In other words, maintain a healthy posture at all times.

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Flute

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New Instrument: TRIANGLE

∑ Preface - Lesson 4

43


LESSON 4 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Lesson

3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Piano Reduction

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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Lesson 4 - Page 2

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Flute Oboe Bells

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5

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 2 E b Alto Saxophone 4 & b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Piano Reduction

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Lesson 4 - Page 3

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Lesson

7

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

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HARVEST CELEBRATION Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Triangle Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

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COMPOSITION NO. 4

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Lesson 4 - Page 4

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FRANK TICHELI

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47


LESSON 5 Flute

Oboe

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Bassoon

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Trombone

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Euphonium B.C.

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In this lesson we introduce the time signature of 3/4 as well as the dotted half note; thus the important rhythmic concept of simple triple meter is introduced, as well as rhythmic patterns common to that meter.

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Mallets

ABOUT THIS LESSON

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F Horn

3/4 Time Signature Dotted Half Note Ties

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B b Tenor Sax.

New in this lesson

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Euphonium T.C.

New Pitches:

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

B b Trumpet

bb

Tied notes are introduced across the bar line in both 3/4 and 4/4 time. Both metric and counting skills are thus further developed.

REHEARSAL NOTES WALTZING IN THE RAIN Composition No. 5 • Encourage a waltz feeling by stressing beat 1, while playing more gently on beats 2 and 3. • As the percussionists learn to play flams, encourage them to use less force on the grace note, with more emphasis on the principal note. • Clarinet and Saxophone reminder: when forming their embouchure, tell them to think of saying the letter “V” while covering their bottom teeth with a thin ribbon of lip. Also, remind them not to bite their reeds, and to keep their embouchure muscles firm, but never tense.

New Snare Drum Technique: Flam

Percussion

48

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Preface - Lesson 5


Lesson

5

LESSON 5 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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Flute Oboe Bells

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Counting in Three

Teacher: Explain that a dot adds half of the value of a note to itself.

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Lesson 5 - Page 1

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3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 3 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

50

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Flute Oboe Bells

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Lesson 5 - Page 2

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Lesson

5

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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6

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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Lesson 5 - Page 3

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51


7

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

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WALTZING IN THE RAIN Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Trumpet E b Alto Saxophone B b Tenor Saxophone F Horn Low Woodwinds Low Brass

Triangle Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

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COMPOSITION NO. 5

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Lesson 5 - Page 4

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FRANK TICHELI

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Starting in Lesson 5, for compositions, the Bass Clarinet & Baritone Saxophone parts are no longer assigned to the upper staves, and are instead grouped with the Low Woodwinds and Low Brass.

52

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Lesson

LESSON 6

New Pitches:

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

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B b Trumpet Euphonium T.C.

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WALTZING IN THE SUNSHINE Composition No. 6

• The low brasses have a slightly independent rhythm in the first four bars. Allow them to shine!

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REHEARSAL NOTES

• Spend a little extra time with the Flutes and Alto Saxophones, who cross their break for the first time.

Euph. T.C. only

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The symbol for Common Time is introduced.

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The players begin to ascend higher in their ranges, learning new pitches in the process.

Let the entire ensemble hear the drummers playing eighth notes. It won’t be long before everyone is playing eighth notes!

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ABOUT THIS LESSON

Z SFF|jjj

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B b Tenor Sax.

New in this lesson Common Time Signature

Snare drummers begin learning eighth notes ahead of the winds and mallets in order to develop hand speed and to offer, by way of example, subdivision of the beat.

Z SFF|jjj

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Trombone

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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Oboe

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6

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New Eighth Note Rhythms

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Preface - Lesson 6

53


LESSON 6 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

54

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English Dance in Common Time

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Lesson 6 - Page 1

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Lesson

3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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# 3 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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Flute Oboe Bells

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Lesson 6 - Page 2

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5

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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# 3 E b Alto Saxophone 4 & b E Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Piano Reduction

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

56

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F Horn

b & b 44 ˙

Piano Reduction

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Snare Drum

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b & b b 44 ˙

B b Tenor Saxophone

Bassoon Trombone Euphonium Tuba

L R L

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6

Flute Oboe Bells

Oh, What A Day!

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b & b b 44 ˙ ? b 4 ˙ b b4

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Lesson 6 - Page 3

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Lesson

7

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

Taking Turns Duet

b & b b 44 œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ w

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B b Clarinet B b Bass Clarinet B b Trumpet

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b & b b 44 œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ w ? b 4Ó b b4

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b3 œ œ œ &b 4 &

E b Alto Saxophone

&

B b Tenor Saxophone

&

F Horn Low Woodwinds Low Brass

Triangle Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

43 œ œ œ

# 3 œ œ œ 4 43 œ œ œ

3 &b 4 œ œ œ ? b b 43 ˙ œ ã ã

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4œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ Œ Ó 4

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b œ œ & b 43 œ œœ œ ? b b 3 œ˙ œ œ œ 4

COMPOSITION NO. 6

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Lesson 6 - Page 4

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œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ w Ó œ Œ œ œ œ œ Ó œ œ w

WALTZING IN THE SUNSHINE Flute Oboe Bells

6

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FRANK TICHELI

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57


LESSON 7 New Pitches: Flute

Bassoon

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

b

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B b Tenor Sax.

&

B b Trumpet

&

“Forked” F

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Trombone

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Euphonium T.C.

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Euphonium B.C.

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Mallets

Percussion

58

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b

ABOUT THIS LESSON Although some new pitches are introduced, no new elements appear. This lesson thus constitutes a review of quarter-note, half-note, and whole-note rhythmic patterns.

However, from this point on in the book, teachers may, at their discretion, substitute another mallet instrument for the Bells on occasion. Their decision may be based on practical reasons (e.g., to keep the students engaged by introducing a new instrument) or purely musical reasons (e.g. choosing the Xylophone rather than Bells in the Lesson at which staccato is introduced).

WWw

w

REHEARSAL NOTES DANCE OF THE JACK O’LANTERN Composition No. 7 • This is a dance, so strive for a brisk tempo.

qqq

w

• Scored in the key of G Minor, the dance possesses a bit of Halloween flavor. Encourage a dark sound.

qqq w

• Brass reminder: While making your embouchure, think of keeping the chin firm and flat, not bunched up. Open your teeth to let the air through, and never puff your cheeks!

qqq

w

w

New in this lesson No New Elements

Note about Bells and other Mallet Instruments: It is obvious by this point that we rely on the Bells as the main mallet instrument for all of the exercises throughout this book. The choice of Bells is a logical one for several reasons: they blend well with the flutes, they are relatively inexpensive, and they are less cumbersome than other mallet instruments, thus encouraging students to take their own personal set home for practice.

[T] www F Horn

w

ZADG|gkk

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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zXASDf|GhjK zXASDfw |ghjK ZADG|HhK zX SDF|HJl @@# &*90 Hjkl

Oboe

&

bb

w

Four Eighths (Beamed Together)

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New Instrument: SUSPENDED CYMBAL

Preface - Lesson 7


Lesson

7

LESSON 7 1

Flute Oboe Bells

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B b Tenor Saxophone

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w

B b Clarinet B b Bass Clarinet

# 4 E b Alto Saxophone 4 & b E Baritone Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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4 &b 4 œ œ œ œ

ã

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44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó

Piano reductions are not provided for any unison/octave exercises.

2

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B b Tenor Saxophone

&

44 ˙

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B b Trumpet

&

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

˙ # 4 ˙ & 4

4 &b 4 ˙

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44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó Lesson 7 - Page 1

œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ w œœœ œœœ œ œ œ œ œœœœœœœœ œ Œ Ó 59


3

b ˙ & b 44

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B b Tenor Saxophone

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B b Trumpet

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

˙

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

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A Familiar Tune

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60

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B b Tenor Saxophone

Snare Drum

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

F Horn

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44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó

4

Flute Oboe Bells

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44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ Lesson 7 - Page 2


Lesson

5

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba Snare Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

ª Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

E b Al. Sx. E b Bari. Sx. B b Ten. Sx. B b Tpt. F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba Sn. Dr.

Pno.

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Long Haul Truckers

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Lesson 7 - Page 3

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61


DANCE OF THE JACK O’LANTERN COMPOSITION NO. 7

b œ œ &b c œ œ

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

œ œ œ œ # ˙ œ œ & c c œ œ œ œ

B b Tenor Sax.

œ œ œ œ &b c œ œ œ œ ? bc ˙ œ œ b ˙ œ œ

F Horn Low Ww’s Low Brass

Piano Reduction

(for rehearsal only)

ª

b œ œ &b c œ œ œ œ œ œ ? bc ˙ œ œ

9

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E b Al. Sax.

&

B b Tpt.

&

B b Ten. Sax.

F Horn Low Ww’s Low Brass

Susp. Cym. Sn. Dr. Bs. Dr.

Pno.

62

#

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9

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Snare Drum Bass Drum

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ

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Susp. Cymbal

4

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œ œ œ œ œ œ œ œ 3

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ

&

B b Trumpet

B b Cl. B b Bs. Cl.

c

&

E b Alto Sax.

Flute Oboe Bells

2

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˙. Œ K œ œ˙ . œ œ œ Œ ˙ ˙ ˙

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13

œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ

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FRANK TICHELI

6

œ œ œ œ œ œ œ œ 7

8

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16

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choke!

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Lesson

LESSON 8

New Pitches:

Oboe

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Bassoon

? b b

B b Tenor Sax.

&

B b Trumpet Euphonium T.C.

&

F Horn

Trombone

Euphonium B.C.

Tuba

Mallets

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#

bw

Z SFF|Hhh z SFs|vbNhhh

&

bw

bw

&

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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bw

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ABOUT THIS LESSON bw bw

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Aqq

bw

The repeat sign is introduced here. You may wish to have your students circle the repeat sign so they don’t forget about it. Accidentals are introduced, thereby allowing the introduction of stepwise chromatic movement (by semitone) as well as music in the minor mode (e.g., Exercises 1 & 2, both in F Minor). Rule about Accidentals: Be sure to instruct the students that an accidental remains in effect only in the bar in which it occurs, and only in the octave at which it occurs. (This, of course, differs from a key signature, where the indicated flat, sharp, or natural is relevant for any octave at which the corresponding note occurs.) It is worth mentioning that even experienced musicians are sometimes confused about the octave rule for accidentals, partly because, historically speaking, composers have not been consistent about applying the rule.

bw

? bb ? bb ? bb

&b

New in this lesson Repeat Sign Accidentals (Flats & Naturals)

zX SDF|Hjl !@# &*9)p[} z SFF|Hhh fG

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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zXASDF|ghjK z DGF|gkk ZxAsdf|hjl q@# &*9)p[} A fG

Flute

b &b

b

8

REHEARSAL NOTES

3 3 bw bw

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bw

Aqq

Aqq

Aqq

bw

A RENAISSANCE FAIR Composition No. 8 • New percussion sound: Snare drum with snares off

bw

• Despite the key signature, the piece is really in A b Major (with added A b accidentals, but no D b’s).

bw

• Take time to see that the trumpets (and clarinets and alto saxophones) are secure with the wide leaps in the first few bars.

bw

New Snare Drum Technique: Double-Bounce Stroke

Let the stick bounce once on every note

Percussion

œ ã New Snare Drum Technique: Snares Off

Preface - Lesson 8

63


LESSON 8 1

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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4 ˙ 4

# 4 ˙ 4

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Accidentals

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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4 ˙ 4

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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Use double bounce stroke on all notes

b & b 44 ˙ .

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Lesson 8 - Page 2

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Flute Oboe Bells

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Lesson

8

A RENAISSANCE FAIR COMPOSITION NO. 8

Flute Oboe Bells

B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn

Low Ww’s Low Brass

Triangle Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

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CREATIVE CORNER No. 1 - Question & Answer

As a way of teaching creativity to one of his students, Mozart said jokingly to her: “Look here, I’ve started this melody and can not finish it! Would you please finish it for me?” Let’s pretend you are Mozart’s student! You are given two fragments of a melody (the “Questions”). Provide the missing parts (the “Answers”). Here’s how: 1. Perform the example below on your instrument. For the empty bars, count aloud the rhythms that are provided above the staff. 2. When ready, try improvising your own answers using the rhythms provided above the staff and only using notes in concert B b Major. 3. Finally, write down your own notes (perhaps one of your improvisations?) to fill in the blank bars. Then play through your finished melody! Hints: 1. End on concert B b if you want your melody to sound complete. End on another note if you want it to sound as though it should go on. 2. Using mostly stepwise motion (e.g. F up to G, or D down to C, etc.) will help keep the melody smooth and flowing; an occasional leap (e.g., D up to G, or F down to D, etc.) is okay too! Question:

Flute Oboe Bells

B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn

Low Ww’s Low Brass

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CC#1

Note to Teacher: Introduce this first set of Daily Warmups & Drills to all students at this time. Encourage daily individual practice at home as part of the student’s regular practice routine. FLUTE

OBOE

Daily Warmups & Drills

Daily Warmups & Drills

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

LONG TONES

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LONG TONES

Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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Remember: Connect all the notes with one breath, no space in between!

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Daily Warmups & Drills

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

LONG TONES

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A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

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A little progress every day will greatly improve your playing!

Flute Daily Warmups - 8/9

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CLARINET / B b BASS CLARINET B b CLARINET

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Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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Practice these exercises for 5 minutes every day!

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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B b TRUMPET TRUMPET / EUPHONIUM T.C.

E b ALTO ALTO SAXOPHONE SAXOPHONE / B b TENOR SAXOPHONE / E b BARITONE SAXOPHONE

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Daily Warmups & Drills

Daily Warmups & Drills

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

LONG TONES

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Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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FLEXIBILITY Remember: Connect all the notes with one breath, no space in between!

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A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

LONG TONES Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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TROMBONE

Daily Warmups & Drills

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Trumpet Daily Warmups - 8/9

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

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Alto Sax Daily Warmups - 8/9

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A little progress every day will greatly improve your playing!

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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Practice these exercises for 5 minutes every day!

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FLEXIBILITY

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Remember: Connect all the notes with one breath, no space in between!

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER! ARTICULATION

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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Practice these exercises for 5 minutes every day! A little progress every day will greatly improve your playing! Trombone Daily Warmups - 8/9

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EUPHONIUM B.C.

DAILY

TUBA

Daily Warmups & Drills

Daily Warmups & Drills

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

LONG TONES

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LONG TONES

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Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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Remember: Big breath, Shoulders down, Hold it steady, and Hold it out.

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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Remember: Connect all the notes with one breath, no space in between!

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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FLEXIBILITY

Remember: Connect all the notes with one breath, no space in between!

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A little progress every day will greatly improve your playing!

Euphonium B.C. Daily Warmups - 8/9

Tuba Daily Warmups - 8/9

PERCUSSION

Daily Warmups & Drills

Mallets, Snare Drum

A set of fundamentals and exercises to improve your technique.

MALLETS

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SCALE EXERCISE IN THIRDS

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DOUBLE-BOUNCE STROKE DRILL Let the stick bounce on every note, but just once, so you get a double-bounce stroke!

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EIGHTHS & QUARTERS

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Practice these exercises for 5 minutes every day! A little progress every day will greatly improve your playing! Percussion Daily Warmups - 8/9

71


LESSON 9 Flute

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Oboe

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New Pitches:

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72

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New in this lesson 1st & 2nd Endings Slurs “Round”

ABOUT THIS LESSON The most important concept introduced in this lesson is the slur, thus revealing to the students that notes can be connected by air alone without tonguing. This is the first time players are asked to not articulate every note. To keep things simple, slurs are presented only over pairs of stepwise notes in this lesson. Note on Trombone slurring technique: Trombonists will need special attention on the technique of slurring, as the slide requires that they handle slurring differently than other players. While it may be too early to teach them the difference between slurring notes within the same partial of their overtone series vs. slurring between notes of different partials, you can begin to teach them the concept of “doo” or “la” tonguing, and to stress the importance of moving the slide quickly (but smoothly) between slurred notes. Slurs are also introduced in mallets. Young mallet players may ask, “How can I play a slur?” Explain to them that, while they don’t literally slur notes, the notated slurs can inform them about how to attack the note in a way that more closely matches the sound of the wind instruments they are doubling. This will become increasingly more relevant to the players as they advance, but it’s not too early for them to begin seeing slurs even as they are unsure about exactly how to interpret them. Also in this lesson 1st and 2nd endings are introduced, and a round is presented. Percussionists begin learning the rudiment of the double-bounce stroke roll at quarter note and eighth note speed.

REHEARSAL NOTES SACRED WATERS Composition No. 9 • This piece is solemn and prayer-like in quality. Encourage graceful, smooth playing, and sensitive listening. • Remind students to use “warm air” to create an open, beautiful sound. They could imagine that they are fogging a mirror as the play as a way to encourage an open throat.

Preface - Lesson 9


Lesson

LESSON 9

1

First & Second Endings

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Use double bounce stroke on all notes

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Flute Oboe Bells

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Roundabout

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73


3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone & B b Trumpet F Horn

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Flute Oboe Bells

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Lesson Crossing the Desert

5

Flute Oboe Bells

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March in the Minor Mode

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B b Tenor Saxophone

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

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75


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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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Lesson 9 - Page 4

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Lesson

SACRED WATERS COMPOSITION NO. 9

Flute Oboe Bells

B b Clarinet Bass B b Clarinet

E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

Triangle Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

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B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

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FRANK TICHELI

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ª Flute Oboe Bells

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77


LESSON 10

New Pitches:

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Percussion

78

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New in this lesson Pickup Note Accidental (Sharps) Four-Note Slurs Multi-Bar Rests

ABOUT THIS LESSON Here, students learn that not all music begins on the downbeat. This lesson introduces the pickup note. Slurs now cover two or four notes, including non-stepwise motion. Accidentals become trickier in Exercise 2 of this lesson, which reinforces the difference between Concert E-flat and E-natural. We consciously opted not to introduce courtesy accidentals yet, thus allowing the teacher to reinforce the rule that an accidental is always canceled by the barline.

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Multiple bar rests are introduced. Percussion moves to sixteenth-notes to further subdivide the beat and prepare for the rudimental double bounce roll.

REHEARSAL NOTES

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Flute

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BIG OL’ BEAR Composition No. 10

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• After the graceful, lyrical quality of Sacred Waters from the previous lesson, we can now have a bit of fun with Big Ol’ Bear. It resembles a march, but with heavier feet than those possessed by humans! • You may need to help the saxophones and horns with the simple syncopations found in their parts (in bars 1, 5, 10, and 14).

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New Snare Drum Rhythm: Sixteenth Notes

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Preface - Lesson 10


10

Lesson

1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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B b Trumpet

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Pickup Note

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

F Horn

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B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

B b Trumpet F Horn

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2

Flute Oboe Bells

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Teacher: Remind the students of accidental rules

Lesson 10 - Page 1

2 2 2 2 2 2 2 2

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3

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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B b Trumpet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

Four-Note Slurs

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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Lesson 10 - Page 2

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Lesson

5

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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6

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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ª Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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Lesson

BIG OL’ BEAR COMPOSITION NO. 10

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Flute Oboe Bells

E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet

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(for rehearsal only)

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Piano Reduction

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B b Ten. Sax.

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Low Ww’s Low Brass

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B b Clarinet

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LESSON 11 No New Pitches:

Flute

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Oboe

b &b b

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

B b Tenor Sax.

B b Trumpet Euphonium T.C.

F Horn

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b

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Euphonium B.C.

Tuba

Percussion

84

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Trombone

Mallets

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New in this lesson

Concert E b Major Key Signature

ABOUT THIS LESSON Students get to play in a new key – E b Major – thereby

learning that the tonic – the pitch around which a piece grativates – isn’t always a concert B b, and that music can exist in different tonalities. No other new elements are introduced in this lesson, thus allowing the students to devote their undivided attention on this important new concept.

REHEARSAL NOTES HYMN FOR JOSHUA Composition No. 11

• An E b Major key signature produces concert A b’s with no courtesy reminders! The teacher will almost certainly need to remind the players to remember the key signature. • Encourage the students to play this hymn (dedicated to my son, Joshua) with a solemn, reverent feeling. • There is no percussion in this piece except for the Bells. This might be a good day to have all percussionists focus on mallets, or to plan a special percussion activity in a separate room. (We can hear the chuckles from those many folks who have no co-teachers.) • Clarinet reminder: Tell the players, “if you hear squeaking, there is air leaking. Check your embouchure: firm corners! (but never tense); and make sure your fingers are all sealing the holes on your instrument. Use the pads of your fingers, not your fingertips!”

Preface - Lesson 11


Lesson

11

LESSON 11 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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ª Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

5

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E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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Flute Oboe Bells

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Lesson 11 - Page 2


Lesson

4

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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11

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5

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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Jonathan Vanderpool

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Lesson

11

HYMN FOR JOSHUA COMPOSITION NO. 11

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Flute Oboe Bells

3 &b 4

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Sax.

3 &b 4

Piano Reduction

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B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

Pno.

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Flute Oboe Bells

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FRANK TICHELI

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89


LESSON 12 Flute

Oboe

B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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b

No New Pitches:

New in this lesson

ABOUT THIS LESSON D.C. al Fine is introduced, and with it, the idea of ABA form.

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B b Tenor Sax.

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B b Trumpet Euphonium T.C.

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Trombone

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D.C al Fine

Percussionists learn two new rhythms: eighth note followed by two sixteenth notes, and vice versa (two sixteenths followed by an eighth note).

REHEARSAL NOTES A WALK IN THE WOODS Composition No. 12 • New percussion rhythm in snare drum: 16th-notes • New percussion instrument: Crash Cymbals • ABA Form: The A-Sections depict a happy stroll into, and out of the woods. In contrast, the B-Section depicts the darker, somewhat eerier quality felt while the walker is in the middle of the woods. • The B-Section also contains the most sophisticated use of rests thus far in the book. The teacher is encouraged to spend time working on the parts separately until the players gain sufficient confidence to play together.

Eighth & Sixteenth Combinations

Percussion

90

œœ œœœ ã NewœInstrument: CRASH CYMBALS Preface - Lesson 12


Lesson

12

LESSON 12 1

Flute Oboe Bells

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Marching Home

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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ª Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

5

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# E b Al. Sx. & b E Bari. Sx. B b Ten. Sx.

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B b Tpt.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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91


2

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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ª Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

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Lesson

3

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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Lesson 12 - Page 3

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Ode to Joy

4

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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B b Trumpet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Ludwig van Beethoven

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ª Flute Oboe Bells

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B b Ten. Sx.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr. Bs. Dr.

94

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Lesson 12 - Page 4

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12

Lesson

A WALK IN THE WOODS COMPOSITION NO. 12

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

Crash Cymbals Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

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F Horn Low Ww’s Low Brass

Cr. Cyms. Sn. Dr. Bs. Dr.

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14

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13

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Flute Oboe Bells

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FRANK TICHELI

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D.C. al Fine

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95


LESSON 13 Flute

Oboe

B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

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No New Pitches:

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New in this lesson

ABOUT THIS LESSON

&

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

&

B b Tenor Sax.

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#

Eighth Notes

The introduction of the eighth note establishes the basic subdivision of the beat for all players in the band. This is the first time that winds and brass will tap one beat while playing two notes. We use a counting system of “1 +” (“down - up”). A variety of rhythmic patterns are presented, focusing on eighth notes, quarter notes and half notes in various combinations.

Percussion learns the double-bounce roll at sixteenth-note speed.

REHEARSAL NOTES A SHORT RIDE ON HORSEBACK Composition No. 13

&

&b

• The eighth-note pairs give way to slightly more challenging four-note groupings in bars 11 and 12.

Trombone

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• Draw the students’ attention to the simple canon that emerges at measure 9 between the woodwinds and brasses. Strive for equal balance among the two groups.

Euphonium B.C.

? bb

Tuba

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b

B b Trumpet Euphonium T.C.

F Horn

Mallets

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• The Woodblocks depict a horse trotting along, and should be played steadily and precisely.

New Sn. Dr. Techniques: Double-Bounce Stroke at 16th-Note Speed

Percussion

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96

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Flam-Tap

Preface - Lesson 13


Lesson

13

LESSON 13 1

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

Eighth Notes

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B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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Flute Oboe Bells

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97


3

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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98

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Quarter & Two Eighths Rhythm

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Lesson 13 - Page 2

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Lesson

5

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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B b Tenor Saxophone

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13

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B b Ten. Sx.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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Lesson 13 - Page 3

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6

Flute Oboe Bells

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Snare Drum

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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100

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Lesson

7

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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B b Trumpet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Look At Me!

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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5

# E b Al. Sx. & b E Bari. Sx.

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B b Ten. Sx.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

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101


A SHORT RIDE ON HORSEBACK COMPOSITION NO. 13

At a brisk trot œ b & b 44 œ œ œ œ œ œ

Flute Oboe Bells B b Clarinet

&

E b Alto Sax.

&

B b Tenor Sax.

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B b Trumpet

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Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

ª

9

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E b Al. Sax.

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B b Ten. Sax.

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Low Ww’s Low Brass

Wdblks. Sn.Dr. Bs. Dr.

Pno.

102

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At a brisk trot

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(for rehearsal only)

F Horn

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Low Ww’s Low Brass

B b Cl.

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F Horn

Flute Oboe Bells

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14

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Lesson

LESSON 14

New Pitches:

Flute

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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B b Trumpet

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Euphonium B.C.

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Percussion

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New Rhythm

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New Instrument: TIMPANI (2)

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We introduce a new key – F Major – and new pitches appear for many. The dynamic indications of and are introduced, thus opening the door to a whole new way of thinking about musical energy, balance, and contrast.

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• Helpful hint: instruct the students to maintain fast air speed when playing at dynamic to keep the pitch from drifting flat! • The Poltergeist’s lurking nature is enhanced by the slithering chromatic alternations between concert A-flat and A-natural, and by the low chalumeau register clarinet notes.

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Here the percussionists are introduced to the dotted quarter and eighth note rhythmic pattern, further developing the concept of subdivision through feeling the three eighth notes inside the dotted quarter.

• Encourage maximum dynamic contrast between without losing control of the tone quality.

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ABOUT THIS LESSON

• This composition introduces the Timpani. We start off simply here, using just two drums on fixed pitches with no pedal changes.

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A POLTERGEIST IN THE ATTIC Composition No. 14

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REHEARSAL NOTES qqq

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New in this lesson Concert F Major Key Signature and Dynamics

Note about Oboe “Regular F”: This lesson introduces the oboes to their “Regular F” fingering for the note F. The oboes have the following explanation in their lesson books: Use the “Forked F” only when going to, or coming from notes C #, D, or E b . Otherwise, use the “Regular F” fingering from now on.

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B b Tenor Sax.

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B b Bass Clarinet

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B b Clarinet

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* Regular F Fingering

14

• Please note the courtesy accidentals appearing in measure 4 in some parts, and explain to the students that sometimes composers provide “courtesy accidentals” just as a friendly reminder, even when they are not technically required to do so! You may also mention that courtesy accidentals are sometimes placed in parentheses, while at other times (such as here) they are not. Preface - Lesson 14

103


LESSON 14 1

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B b Tenor Saxophone

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Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone &

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ . œK œ . œK œ œ œ œ œ œ œ œ œ . œK œ . œK œ . œK œ œ œ . œK œ œ œ . œK œ œ œ œ œ Œ Ó These two measures played the same

2

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

Skip to My Lou

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(Fly’s in the Buttermilk!)

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Traditional

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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104

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Lesson

Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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3

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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## 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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Concert F Major

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44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ f Lesson 14 - Page 2

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14

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Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

5

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B b Tpt.

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Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

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B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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Flute Oboe Bells

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Lesson

5

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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6

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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American Song

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14

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Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

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B b Tpt.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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7

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet F Horn

108

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Teacher: From Lesson 14, Exercise 7, onward, whenever Flute/Oboe is divided, Flute has the upper part, Oboe has the lower part.

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Same Song, New Key

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Lesson

Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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B b Ten. Sx.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

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14

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Lesson 14 - Page 6

109


A POLTERGEIST IN THE ATTIC COMPOSITION NO. 14

Misterioso

b & b 44 ˙

Flute Oboe Bells B b Clarinet

44

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E b Alto Sax. B b Tenor Sax.

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B b Trumpet

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Timpani

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b & b 44 ˙˙

Misterioso

(for rehearsal only)

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9

Flute Oboe Bells B b Cl. E b Al. Sax.

b &b w &

B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

Timp. Sn. Dr. Bs. Dr.

Pno.

110

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B b Ten. Sax. &

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Piano Reduction

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FRANK TICHELI

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15

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D.C. al Fine


Lesson

15

LESSON 15 bb

Flute

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Oboe

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B b Tenor Sax.

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B b Trumpet

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Euphonium T.C.

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Euphonium B.C.

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F Horn

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Percussion

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

New in this lesson Eighth Rests

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ZX SDF | HJL

Bassoon

b

ZX SDF | HJL.;/"

B b Clarinet B b Bass Clarinet

New Pitches:

ABOUT THIS LESSON The eighth rest is introduced (but only on the upbeat, not yet on the trickier downbeat). There are new pitches for clarinets and saxes. Clarinets need special attention in this lesson as they learn to play notes in the upper register through use of the register key.

REHEARSAL NOTES BRIGHT LIGHTS Composition No. 15 • This piece is composed in the bright key of F Major. Strive for bright energy and a brisk tempo! • The eighth-note/eighth-rest grouping in measures 3 and 7 will require some attention. Make sure the students understand the importance of playing the eighth notes shorter than the preceding quarter notes. • Although the clarinets cross their break for the first time, the part is doubled at the octave below for those players who are not yet confident with the upper notes. • Clarinet reminder: when playing over the break, don't forget to use a lot of air! Keep the throat open and relaxed.

∑ Preface - Lesson 15

111


LESSON 15 1

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

b 4 ˙ &b b4 & b 44 &

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Interval Study

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Play the first note, then add the thumb key

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B b Tenor Saxophone

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B b Trumpet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Flute Oboe Bells

B b Tenor Saxophone

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B b Trumpet

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Piano Reduction

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Low Woodwinds Low Brass

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# 4 ˙ 4

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Chorale

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* For this exercise, the Bass Clarinet and Baritone Saxophone play the Low Woodwind/Low Brass line.

112

Lesson 15 - Page 1

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*B b Clarinet

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Lesson

3

Flute Oboe Bells B b Clarinet

B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone

E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

Eighth Rests

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B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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Flute Oboe Bells

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15

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113


5

Flute Oboe Bells

œ b 3 &b b4 œ œ f

B b Tenor Saxophone B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum Bass Drum

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ª Flute Oboe Bells

b œ œ &b b

9

B b Cl. b B b Bs. Cl. &

E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

&

B b Ten. Sx.

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B b Tpt.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr. Bs. Dr.

114

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with forte and piano

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Teacher: Clarinet lower octave is for those who have not yet mastered the upper octave.

B b Clarinet b B b Bass Clarinet & E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

Da Capo Waltz

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D.C. al Fine

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Œ œ œ œ œ œ Œ Œ œ Œ Œ œ Lesson 15 - Page 3

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Fine

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Lesson

6

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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F Horn

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Snare Drum

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Rain, Rain, Go Away

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Lesson 15 - Page 4

Trad.

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A song to play every day it rains

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15

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. . . . .

.

115


BRIGHT LIGHTS Flute Oboe Bells B b Clarinet E b Alto Sax.

Fast œ œ & b 44 œ œ f # 4 œ œ & 4

œ œ œ œ œ œ œ œ f ## 4 œ œ œ œ œ & 4

B b Tenor Sax.

&

B b Trumpet

&

F Horn Low Ww’s Low Brass

Triangle Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

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# 4 œ œ œ œ œ 4

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COMPOSITION NO. 15

3

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B b Ten. Sax. & B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

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116

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D.C. al Fine

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Lesson

LESSON 16

New Pitches:

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

B b Tenor Sax.

B b Trumpet Euphonium T.C.

F Horn

Trombone

Euphonium B.C.

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Percussion

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New in this lesson Accent D.S. al Fine Crescendo Decrescendo

ABOUT THIS LESSON All players get to learn two new pitches. After enjoying success at playing loud and soft notes, students are encouraged now to employ the expressive elements of crescendo and decrescendo. D.S. al Fine is introduced in Exercise 3 of this Lesson. This can be a tricky concept at first. The director may have to remind the players several times to go back to the sign, not to the beginning! Accents are introduced in Exercise 4 of this Lesson. Make sure the students understand that an accented note should receive more emphasis on its attack, but not on the sustained part of the note. Percussionists are introduced to traditional notation for 5-stroke rolls.

REHEARSAL NOTES

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Flute

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16

AMAZING GRACE Composition No. 16 • This is adapted (slightly simplified) from my published setting of Amazing Grace (Manhattan Beach Music, 1994) • There are four somewhat independent parts. It may help a lot to rehearse the parts separately before putting them all together. • Encourage smooth, song-like playing and beautiful sound. • Encourage also long phrases, possibly by staggering breaths.

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New Technique: Suspended Cymbal Roll

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New Sn. Dr. Technique: Five-Stroke Rolls Preface - Lesson 16

117


LESSON 16 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

B b Cl.

B b Bs. Cl.

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118

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Lesson 16 - Page 1

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The rhythm of these four measures . . .

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Crescendo & Diminuendo

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Lesson

2

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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16

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119


Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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B b Ten. Sx.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr. Bs. Dr.

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B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet

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120

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Flute Oboe Bells

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Little Waltz With Accents!

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Lesson 16 - Page 3

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Lesson

5

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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+ Suspended Cymbal with Snare Stick

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* For this exercise, the Bass Clarinet and Baritone Saxophone play the Low Woodwind/Low Brass line. Lesson 16 - Page 4

121


AMAZING GRACE Flute Oboe Bells B b Clarinet

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Flute Oboe Bells B b Cl.

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122

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Flowing

(for rehearsal only)

COMPOSITION NO. 16

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CC#2

CREATIVE CORNER No. 2 - Words & Rhythm

The earliest documented music was all written for the voice, and musical rhythm evolved from the natural rhythms of spoken words. Below is an example of a rhythmic setting of some words. Notice how the natural rhythm of the words is represented.

Example:

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Clap your hands!

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Stomp your feet!

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Jump in the air

then

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take your seat!

Your rhythmic setting: Now it’s your turn! Say the following words out loud several times. After you have said it enough times, and have memorized the rhythm, write down the rhythm in the staff above the words.

ã 44

We

all

live

in

a

red brick house.

Five kids, two dogs,

one

lit - tle mouse.

Advanced: Make up your own words (16 syllables or less), and write them below the staff below, then set them to your own rhythms. Try to reflect the natural rhythms of the words!

ã 44

123


Note to Teacher: Introduce this second set of Daily Warmups & Drills to all students at this time. As before, encourage daily individual practice at home as part of the student’s regular practice routine. FLUTE

OBOE

Intermediate Daily Warmups & Drills

Intermediate Daily Warmups & Drills

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

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A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

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124

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Intermediate Daily Warmups & Drills

TECHNIQUE

& b 44 œ œ œ œ œ œ œ œ

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A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w

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Oboe Daily Warmups - 16/17

ARTICULATION

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A little progress every day will greatly improve your playing!

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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BASSOON

LONG TONES

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Practice these exercises for 5 minutes every day!

Intermediate Daily Warmups & Drills

˙ ˙ ˙ ˙

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A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

Remember: Blow through the change of note.

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ARTICULATION

Flute Daily Warmups - 16/17

& 44

FLEXIBILITY

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CLARINET / B b BASS CLARINET B bb CLARINET

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b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ & b 44 œ œ œ œ

A little progress every day will greatly improve your playing!

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b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w

Practice these exercises for 5 minutes every day!

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TECHNIQUE

TECHNIQUE

& 44 w

LONG TONES

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER! ARTICULATION

˙.

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TECHNIQUE

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LONG TONES

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FLEXIBILITY

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Remember: Blow through the change of note.

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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ARTICULATION

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TECHNIQUE

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Practice these exercises for 5 minutes every day!

Practice these exercises for 5 minutes every day!

Clarinet Daily Warmups - 16/17

Bassoon Daily Warmups - 16/17

A little progress every day will greatly improve your playing!

A little progress every day will greatly improve your playing!


DAILY B bb TRUMPET TRUMPET / EUPHONIUM T.C.

ALTO SAXOPHONE SAXOPHONE / B b TENOR SAXOPHONE / E b BARITONE SAXOPHONE E bb ALTO

Intermediate Daily Warmups & Drills

Intermediate Daily Warmups & Drills

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

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LONG TONES

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Remember: Blow through the change of note.

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ARTICULATION

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TECHNIQUE

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Practice these exercises for 5 minutes every day!

Practice these exercises for 5 minutes every day!

Alto Sax Daily Warmups - 16/17

Trumpet Daily Warmups - 16/17

A little progress every day will greatly improve your playing!

TROMBONE

Intermediate Daily Warmups & Drills

Intermediate Daily Warmups & Drills

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

& 44 w

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LONG TONES

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Remember: Practice open, and then lower with second valve, and then first valve.

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ARTICULATION

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& 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ TECHNIQUE

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LONG TONES

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Practice in 1st position, then lower to 2nd position, and then to 3rd position.

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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LIP SLURS

LIP SLURS

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A little progress every day will greatly improve your playing!

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ARTICULATION

TECHNIQUE

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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LONG TONES

Remember: Practice open, and then lower with second valve, and then first valve.

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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ARTICULATION

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TECHNIQUE

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Practice these exercises for 5 minutes every day!

Practice these exercises for 5 minutes every day!

Horn Daily Warmups - 16/17

Trombone Daily Warmups - 16/17

A little progress every day will greatly improve your playing!

˙.

A little progress every day will greatly improve your playing!

125


EUPHONIUM B.C.

TUBA

Intermediate Daily Warmups & Drills

Intermediate Daily Warmups & Drills

A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

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LONG TONES

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LIP SLURS

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Practice open, and then lower with second valve, and then first valve.

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A set of fundamentals and exercises to improve sound, flexibility, articulation, and technique.

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ARTICULATION

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TECHNIQUE

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ TECHNIQUE

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b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w Practice these exercises for 5 minutes every day! A little progress every day will greatly improve your playing!

Euphonium B.C. Daily Warmups - 16/17

Tuba Daily Warmups - 16/17

PERCUSSION

Mallets, Snare Drum

Intermediate Daily Warmups & Drills A set of fundamentals and exercises to improve your technique.

MALLETS

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SNARE DRUM

Single Stroke Roll Practice - Start Slowly, Then Faster, Then FASTER!

ã 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4

First Practice With Single Strokes, then Practice and Double Bounce on the Sixteenth Notes

5

Remember: #4 and #5 should be played the same and sound the same.

6

First Practice With Single Strokes, then Practice and Double Bounce on the Sixteenth Notes

7

Remember: #6 and #7 should be played the same and sound the same.

ã 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ 5 STROKE ROLLS

@ @ @ @ @ @ @ @ @ @ 4 @ @ @ @ ã4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ 4 ã4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ 5 STROKE ROLLS

ã 44 œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ@ œ œ Œ Practice these exercises for 5 minutes every day! A little progress every day will greatly improve your playing!

126

w

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

A little progress every day will greatly improve your playing!

1

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ARTICULATION

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Practice these exercises for 5 minutes every day!

3

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TECHNIQUE

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FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

TECHNIQUE

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LIP SLURS

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LONG TONES

Practice open, and then lower with second valve, and then first valve.

FOR ALL EXERCISES BELOW Remember: Clear “T” syllable on every note. Practice slowly at first, then faster, then even FASTER!

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Percussion Daily Warmups - 8/9


Lesson

17

LESSON 17 New Pitches:

Flute

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Oboe

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Bassoon

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B b Tenor Sax.

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Euphonium T.C.

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Euphonium B.C.

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Tuba

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Mallets

Percussion

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New pitches are introduced to the clarinets and saxophones, but no other players have new pitches to learn here, thereby allowing the teacher to focus mostly on staccato playing style.

CIRCUS MARCH Composition No. 17

Trombone

Staccato is introduced, opening the students to the idea of a lighter and more detached style of playing. As a pedagogical tool, staccato quarter notes are reinterpreted as eighth notes followed by eighth rests, allowing the students to hear the similarity between the two.

REHEARSAL NOTES

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F Horn

ABOUT THIS LESSON

Helpful hint on staccato notes: when releasing staccato notes, have the students think of the syllable “tuh” (or “tah”). Students need to understand that staccato means to play notes shorter than usual, not as short as possible!

&

New in this lesson Staccato Marking

A tricky “Staccato Counting Duet” tests players’ rhythmic abilities.

z SSS\HHs z SSS\HHs

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

B b Trumpet

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

∑ ∑

• D.S. al Fine can be tricky at first. (You may have to remind the players more than once to go back to the sign, not the beginning.) • This is the first “real” march in the book! Use it to teach march playing style. • The accents occurring on beat 2 of some bars are important, as they remove some of the emphasis from beat 1 and enhance the forward momentum. • Stress the importance of the dynamic contrast between the first time and the repeat ( to ).

p f

• The “turnaround” section (beginning in bar 19) provides further contrast (and moves to the contrasting key of C-Minor). Make sure that the rests are observed by the players, allowing the snare drummer to have his/her solo! • Another example of courtesy accidentals: As was the case in the composition from Lesson 14, this composition contains courtesy accidentals in some parts (measures 8, 18, and 23). The difference this time is that they are placed in parentheses. Use this opportunity to remind students that composers sometimes place courtesy accidentals in parentheses, and sometimes not. In both cases, they are intended as friendly reminders. Preface - Lesson 17

127


LESSON 17

1

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Flute Oboe Bells

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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B b Ten. Sx.

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B b Tpt.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

128

Play these measures the same as the first four measures.

5

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œ ‰ œ ‰ œ œ œ œ Lesson 17 - Page 1

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Lesson

2

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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B b Trumpet

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F Horn

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Snare Drum

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17

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B b Cl. b B b Bs. Cl. & E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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B b Ten. Sx.

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B b Tpt.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

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Lesson 17 - Page 2

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129


3

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

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B b Tenor Saxophone

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

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Snare Drum

130

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Flute Oboe Bells

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Lesson 17 - Page 3

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Lesson

5

Flute Oboe Bells

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Lesson 17 - Page 4

131


CIRCUS MARCH COMPOSITION NO. 17

Flute Oboe Bells B b Clarinet E b Alto Sax.

March Tempo bb 4 b ∑ & 4 & b 44 44

&

B b Tenor Sax.

& b 44

B b Trumpet

& b 44

F Horn Low Ww’s Low Brass

Crash Cymbals

Snare Drum Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

ª Flute Oboe Bells B b Cl. E b Al. Sax. B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

Cr. Cyms. Sn. Dr. Bs. Dr.

Pno.

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Lesson

Flute Oboe Bells B b Cl. E b Al. Sax.

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13

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B b Cl. E b Al. Sax. B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn

Low Ww’s Low Brass

Cr. Cyms. Sn. Dr. Bs. Dr.

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CIRCUS MARCH, pg. 2

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19 Flute Oboe Bells

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133


LESSON 18 No New Pitches:

Flute

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Oboe

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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B b Tenor Sax.

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B b Trumpet Euphonium T.C.

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∑ ∑

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New in this lesson

Concert A b Major Key Signature Slur Two - Tongue Two and Dynamics Legato marking Allegro

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ABOUT THIS LESSON This lesson introduces several expressive elements to increase the stylistic capabilities of the band, including the more subtle dynamic markings of and .

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Slur-two-tongue-two articulations are offered first in quarter notes and then in eighth notes. The tenuto marking (also known as the legato marking) is introduced, as is the new key of concert A b major.

REHEARSAL NOTES A PEACEFUL MOMENT Composition No. 18 • This is adapted from my published Grade 1 work, Peace (Manhattan Beach Music, 2015), and, I believe, one of my most beautiful pieces.

b &b b

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• Maintain a peaceful, nostalgic quality throughout.

Euphonium B.C.

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Tuba

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• The notes of concert A-flat and A-natural trade off with one another, giving the piece a bit of tonal mystery. Is the piece in B b Major, or E b Major, or G Minor? All three of these keys jockey for position until the mystery is resolved with the emergence of B b Major as the true key of the piece.

Mallets

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F Horn

Trombone

• Encourage quiet, legato playing throughout (gentle tonguing!)

New Sn. Dr. Technique: Nine-Stroke Roll

Percussion

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New Instrument: CHIMES

134

Preface - Lesson 18


Lesson

18

LESSON 18 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

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ª Flute Oboe Bells

B b Cl. B b Bs. Cl.

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5

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

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Lesson 18 - Page 1

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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b B b Tenor Saxophone & b B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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Rest Review

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Concert A b Major

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Double bounce stroke on 16th Notes

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Sounds like measure 1

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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b B b Ten. Sx. & b B b Tpt. F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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136

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Double bounce stroke on 16th Notes

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Lesson 18 - Page 2

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Sounds like measure 5

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Lesson

3 Flute Oboe Bells *B b Clarinet *E b Alto Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet

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Low Woodwinds Low Brass

Snare Drum Bass Drum

ª Flute Oboe Bells

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Oh, When The Saints

Allegro bb 4 œ œ œ w

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Traditional

* For this exercise, the Bass Clarinet and Baritone Saxophone play the Low Woodwind/Low Brass line.

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B b Cl.

Low Ww’s Low Brass

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18

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4

Flute Oboe Bells *B b Clarinet *E b Alto Saxophone

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B b Trumpet

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Piano Reduction

(for rehearsal only)

F

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Low Woodwinds Low Brass

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B b Tenor Saxophone

F Horn

Rustic Song

Smooth and Connected

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* For this exercise, the Bass Clarinet and Baritone Saxophone play the Low Woodwind/Low Brass line.

ª Flute Oboe Bells B b Cl.

B b Bs. Cl.

E b Al. Sx. E b Bari. Sx. B b Ten. Sx. B b Tpt. F Horn

Low Ww’s Low Brass

Pno.

138

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Lesson 18 - Page 4

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Lesson

A PEACEFUL MOMENT Flute Oboe B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

Bells Chimes Triangle

Legato b4 œ œ œ œ b & 4 p 4 & 4 œ œ œ œ p # 4 œ œ œ œ & 4 p 4 w & 4 p 4 ∑ & 4 4 &b 4

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(for rehearsal only)

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B b Cl.

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B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn

Low Ww’s Low Brass

Bells Chimes Trgl.

Pno.

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13

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[Both players play same part] let ring

8 Flute Oboe

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3

Legato

Piano Reduction

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COMPOSITION NO. 18

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139


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15 Flute Oboe B b Cl.

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B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass Bells Chimes

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Pno.

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21

B b Cl. E b Al. Sax. B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

Bells Chimes Trgl.

Pno.

140

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A PEACEFUL MOMENT pg. 2

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18

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17

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Trgl.

Flute Oboe

16

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D.S. al Fine

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Lesson

New Pitches:

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Oboe

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

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B b Tenor Sax.

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B b Trumpet Euphonium T.C.

F Horn

Trombone

w

&

E b Alto Sax.

w

#

New in this lesson Dotted Quarter Note followed by Eighth Note

ABOUT THIS LESSON Except for one additional new note in the clarinet in Lesson 21, this is the last lesson in which new pitches are introduced in this book. The important rhythmic pattern of “dotted quarter note followed by eighth note” is introduced. Thus the application of dotted note values, first learned as dotted half notes in Lesson 5, is now introduced at twice the rhythmic speed (dotted quarter followed by eighth). This new rhythm also provides further development of rhythmic subdivision: feeling the three eighth-notes inside the dotted quarter-note.

America (a/k/a God Save the Queen) is offered in a full band arrangement allowing the students the benefit of a familiar tune that reinforces this important dotted rhythmic pattern.

REHEARSAL NOTES

Qqq

w

&

SONG FOR HANNAH Composition No. 19

[T] WWw Www w &b ? bb ? bb

Tuba

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Mallets

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LESSON 19

Euphonium B.C.

Percussion

w

zQAss|Hkk ZX SDf | hjl @@#\7890

Flute

19

• This piece, named after my daughter, incorporates the dotted-quarter/eighth-note pairing.

3 w

• The piece makes use of a “head-motive” (the first four notes played by Flute, Oboe, and Bells) that is imitated one bar later (by the Brass). • Because there are not one, but two sets of repeats in this piece, the students may need a few helpful reminders about these repeats.

Qqq w Qqq

w

• Remind the students to begin the music at bar 11 at the softer dynamic indicated. Stress the importance of dynamic contrasts in music.

w ∑

New Instrument: TAMBOURINE

Preface - Lesson 19

141


LESSON 19 1

Flute Oboe Bells

B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

b4 &b 4 & &

4 4

# 4 4

B b Tenor Saxophone

&

4 4

B b Trumpet

&

44

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

4 &b 4 ? b b 44 44

These two measures played the same

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These two measures played the same

1 + 2 + 3 4

1 + 2 + 3 4

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

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K

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1 + 2 + 3 4

1 + 2 + 3 4

B b Trumpet

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

142

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Dotted Quarter & Eighth

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1 2 + 3 4

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B b Tenor Saxophone

F Horn

1 2 + 3 4

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

K

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1 + 2 + 3 4

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2

Flute Oboe Bells

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+ Tambourine

Snare Drum

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Lesson 19 - Page 1


Lesson

3

Flute Oboe Bells

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*B b Clarinet & b *E b Alto Saxophone

&

B b Tenor Saxophone & b B b Trumpet F Horn Low Woodwinds Low Brass

Crash Cymbals Snare Drum Bass Drum

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b &b ? b b ã ã

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Majestic

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Piano Reduction

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. E b Al. Sx. B b Ten. Sx. B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

Crash Cymbals Sn. Dr. Bs. Dr.

Pno.

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Lesson 19 - Page 2

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* For this exercise, the Bass Clarinet and Baritone Saxophone play the Low Woodwind/Low Brass line.

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143


4 Flute Oboe Bells

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B b Tenor Saxophone &

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

# 4 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

B b Trumpet F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

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B b Tenor Saxophone

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B b Trumpet

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144

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Snare Drum

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Flute Oboe Bells

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High Note Practice

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Lesson 19 - Page 3

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Lesson

Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. E b Bari. Sx. B b Ten. Sx. B b Tpt. F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Snare Drum

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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B b Trumpet

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F Horn

b & b 44

Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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A French Round

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1st group start at beginning. 2nd group wait and start when 1st group gets to measure 3 (*) Lesson 19 - Page 4

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19

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Traditional

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145


Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

5

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E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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B b Ten. Sx.

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146

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Lesson 19 - Page 5

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Lesson

SONG FOR HANNAH COMPOSITION NO. 19

Flute Oboe Bells B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

Crash Cymbals Snare Drum Bass Drum

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Piano Reduction

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FRANK TICHELI

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LESSON 20 Flute

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Oboe

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

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No New Pitches:

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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B b Trumpet Euphonium T.C.

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Euphonium B.C.

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Tuba

? b b

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Mallets

Percussion

148

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New in this lesson Eighth-Note Combinations Fermata

ABOUT THIS LESSON This lesson presents some very challenging counting exercises employing eighth note and eighth rests. This is the first time that the eighth rest is placed on the downbeat with the eighth note on the upbeat. Extra time will probably be necessary for these exercises. A famous melody from Beethoven’s Eroica Symphony is presented here in its first, simplest iteration. In subsequent lessons and in Book II, the same melody will be presented in increasingly more advanced versions, allowing students to revisit this wonderful melody as they advance in their abilities.

REHEARSAL NOTES VARIATION ON A THEME BY BEETHOVEN Composition No. 20 • This well known melody by Beethoven appears in several of his works, most notably, in the last movement of his Symphony No. 3 in Eb Major (a/k/a “Eroica”). It is to me, a perfect melody for introducing the dotted half note. The melody is at once beautiful and humorous. Have fun with it! • The texture is comprised of three distinct parts (melody, bass line, and accompanying horn/tenor sax). As always, it may be helpful to rehearse these three layers separately before putting it all together. • Note the important dynamic contrasts in measures 10-13. The forte outburst is followed with an unexpected answer at piano. This surprise adds to the playfulness inherent in this wonderful melody.

∑ Preface - Lesson 20


Lesson

20

LESSON 20 1

Flute Oboe Bells

b2 &b 4 2 4

B b Tenor Saxophone

&

24

B b Trumpet

&

24

# 2 E b Alto Saxophone & 4 b E Baritone Saxophone

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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Teacher: Practice one rhythm at a time, and then go all the way through.

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Eighth Note Rhythm Review

24

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

9

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E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

&

B b Ten. Sx.

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B b Tpt.

&

F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Sn. Dr.

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Lesson 20 - Page 1

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149


2 Flute Oboe Bells

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Allegro

4

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E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Stephen Foster

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

5

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E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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B b Ten. Sx.

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B b Tpt.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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Lesson 20 - Page 2

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Lesson

3

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

Teacher: Slow at first!

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ª Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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Flute Oboe Bells *B b Clarinet *E b Alto Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet F Horn

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* For this exercise, the Bass Clarinet and Baritone Saxophone play the Low Woodwind/Low Brass line.

Flute Oboe Bells B b Cl. E b Al. Sx.

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Lesson

Flute Oboe Bells B b Cl. E b Al. Sx.

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153


VARIATION ON A THEME BY BEETHOVEN Flute Oboe Bells B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

Crash Cymbals Snare Drum Bass Drum

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Piano Reduction

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Low Ww’s Low Brass

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154

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(SIMPLE VERSION) COMPOSITION NO. 20

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Lesson

21

LESSON 21 Flute

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

No New Pitches:

The lesson further extends the slur over the bar line.

REHEARSAL NOTES

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Tuba

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Percussion

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FUNERAL MARCH Composition No. 21

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A tricky exercise, “Beats & After-Beats”, divides the ensemble into two rhythmically independent groups who engage in a tight little game of question-and-answer (otherwise known as a hocket).

Euphonium T.C.

ABOUT THIS LESSON This lesson presents the last new pitch to be introduced in this book, the Clarinet’s (and Bass Clarinet’s) B-natural.

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B b Trumpet

New in this lesson Slurs Over Barline

• The serious, melancholy nature of a funeral march is depicted here in the somber key of D minor. • The low brasses/low woodwinds and percussion rest at the beginning. Discuss the contrast that occurs when a smaller (and higher registered) group is answered by the entire group (tutti). • Long slurs (extending across barlines) give this funeral march a heightened legato quality. The accented notes in bars 10 and 12 provide the only outburst in this otherwise restrained expression of grief.

New Instrument: TOM-TOMS

Preface - Lesson 21

155


LESSON 21 1

Flute Oboe Bells

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum Bass Drum

156

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Dotted Quarter Master March

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Lesson 21 - Page 1


Lesson

Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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21

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Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone

E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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Allegro

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21

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Lesson 21 - Page 4

159


FUNERAL MARCH Andante Moderato . œ œ œ 2œ œ œ œ & b 44 œ Ô P

Flute Oboe Bells B b Clarinet

&

P

B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

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Timpani

ã

Sm. Tom-tom

Piano Reduction

(for rehearsal only)

ª

b 44 44

E b Al. Sax. B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn

Low Ww’s Low Brass

Timp.

Sm. Tom-tom

Pno.

160

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E b Alto Sax.

Flute Oboe Bells

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COMPOSITION NO. 21

K

5

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P

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K

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ô ∑ ∑

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12

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FRANK TICHELI

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Lesson

22

LESSON 22 Flute

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Oboe

&b

B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

b

No New Pitches:

∑ ∑

New in this lesson Eighth Note followed by Dotted Quarter Note (Scotch Snap)

ABOUT THIS LESSON This special lesson, subtitled “A trip to the British Isles,” is filled with traditional Irish and English melodies for all, and the introduction of a traditional Irish rhythm: eighth note to dotted quarter note (the so-called “Scotch Snap”).

&

? b b

#

• If the Funeral March from the previous lesson reminds us of the presence of death, this piece reminds us of renewal and life.

&

REHEARSAL NOTES SPRING BURSTS OUT Composition No. 22

B b Tenor Sax.

&

• The trumpets ring out a single tone in majestic fanfarelike fashion. Let them have fun with it, as long as they don't overpower the melody sounding in the upper woodwinds.

B b Trumpet Euphonium T.C.

&

• Make sure that the snap-rhythm occurring in measures 6 and 14 is played with bright, optimistic energy.

&b

Trombone

? b b

Euphonium B.C.

? b b

Tuba

? b b

b

F Horn

Mallets

Percussion

&b ã

• The triangle rolls beginning in measure 9 are important as they help lift the piece to new heights of joy and optimism.

New Instrument: XYLOPHONE

Preface - Lesson 22

161


LESSON 22 A trip to the British Isles

Irish Reel

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Flute Oboe B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

1

Moderato

&

4

Traditional

F

B b Tenor Saxophone

&

# 4 œ œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœœœœœ œ œ ˙ œ 4 œ œ

B b Trumpet

&

F Horn

&

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&

Xylophone

ª 9

B b Cl. B b Bs. Cl. E b Al. Sx. E b Bari. Sx. B b Ten. Sx.

162

F

4 4 œ œ œ œ œœœœœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœœœœœ œ œ ˙ œ œ œ F œœ ? b 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œœœœœœœœ œ œ ˙ œ œ œ œ œœœœœœ œ œ œ œ œœœœœœ œ œ œ œ œ œ F

Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Flute Oboe

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> œ œ œ œ >œ œ œ ˙ > > Lesson 22 - Page 1

al Fine œ œ œ œ œ œ œ œ D.C. œ œœœ œ ˙ ˙ œ œ œ œ

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Lesson

2

B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

&

B b Trumpet

&

&

Xylophone

ª

E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

&

B b Ten. Sx.

&

B b Tpt.

&

Bsn. Tbn. Euph. Tuba

Xylo.

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9

B b Bs. Cl.

Traditional Fine

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

B b Cl.

F

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F Horn

Flute Oboe

Shepherd’s Hey

b 4 œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœ œ &b 4 œ œ œ F & 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ F # & 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

Flute Oboe

Moderato

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22

Lesson 22 - Page 2

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D.C. al Fine œœœœœ œœ ˙ ˙

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3 Flute Oboe B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone

E b Baritone Saxophone

& &

&

B b Trumpet

&

Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Xylophone

B b Cl. B b Bs. Cl.

b & b œ. 9

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B b Tpt.

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164

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B b Ten. Sx.

Xylo.

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Bsn. Tbn. Euph. Tuba

K

43 œ F

E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

F Horn

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F

3 &b 4

ª Flute Oboe

4 œ F 43 œ F

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B b Tenor Saxophone

F Horn

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Andante

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Sweet Molly Malone

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Lesson 22 - Page 3

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Traditional

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Lesson

SPRING BURSTS OUT Flute Oboe Bells B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

Timpani Triangle Crash Cymbals Bass Drum

Piano Reduction

(for rehearsal only)

ª

Allegro Molto 2 b œ . œÔ œ & b 44 ˙ f K œ œ 4 ˙ œ . & 4 ˙ œ. œ œ f K # œ. œ œ & 44 ˙ f 4 œ. œ ˙ & 4 ˙ Ô f K œ. œ ˙ & 44 ˙ f

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44 ˙ f 44 w F

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B b Cl.

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B b Ten. Sax. B b Tpt. F Horn Low Ww’s Low Brass

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(+ Tuba) Timp. Trgl. Cr. Cym. Bs. Dr.

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9

Pno.

K

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Allegro Molto

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9

Flute Oboe Bells

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(- Tuba)

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3

COMPOSITION NO. 22

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FRANK TICHELI

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165


CREATIVE CORNER No. 3 - “All The World’s A Stage”

for performers using only their bodies as instruments

by Frank Ticheli

Performance Instructions: 1. Divide any number of performers into three groups (Group A, B, and C). 2. Each group follows the instructions provided in their assigned column (A, B, or C). 3. All performers begin at the top of their respective column (Section 1). 4. When conductor holds up two fingers, each group moves down to section 2 immediately. 5. Option: The conductor may wish to cue groups independently. For example, Group A may be cued to move on to Section 2 before Groups B and C, etc.

GROUP A

GROUP B

GROUP C

Section 1

Click tongue quietly about once every two seconds. Do not increase speed or volume.

Whistle any pitch quietly. You may whistle a madeup tune, a random pitch, or glissando between pitches.

Slap hands on lap at random and varied speed.

Section 2

Remain silent.

Loudly whisper the following letters, in short bursts of sound:

Make the sound, “Shhh…” for as long as one breath will allow.

P

K

T

…in any order with one or two seconds of silence between each letter.

Section 3

Stomp feet on ground quietly at first; gradually increase speed and volume!

Click tongue quietly about once every two seconds at first; gradually click tongue louder, more rapidly!

Cough quietly once every two seconds at first; gradually increase frequency and volume of coughing!

Section 4

Snap fingers of both hands at rapid speed; gradually fade to silence.

Imitate the sound of a gentle breeze blowing through the trees.

Whisper (unvoiced) the words below from Shakespeare, slowly and in any order:

(Gets louder and louder!)

Fade to silence.

166

“All the world’s a stage, and all the men and women merely players.”


CC#3 Discussion: 1. What did you like about the piece? What did you dislike? Why? 2. The work reaches a climax in Section 3, then slowly dies away in Section 4. Discuss this. Is the form satisfying? Why or why not? 3. Could you make changes to improve the composition or your performance of it? For example, could you change dynamics, cut sections, re-order sections, perform it backwards?

Now It’s Your Turn! Compose your own “alternative piece,” placing written instructions in the grid below. Sounds could be limited to only those that can be produced by the human voice or body, or may be expanded to include sounds made by pots and pans, cups and glasses, coins, sheets of paper, clay pots, salad bowls, or any other “found” objects. Have fun!

GROUP A

GROUP B

GROUP C

Section 1

Section 2

Section 3

Section 4

167


LESSON 23 bb

Flute

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Oboe

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

No New Pitches:

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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B b Tenor Sax.

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B b Trumpet Euphonium T.C.

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Trombone

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F Horn

Mallets

Percussion

168

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New in this lesson Eighth Notes in Simple Syncopation Change of Meter Maestoso

ABOUT THIS LESSON A more advanced syncopation is introduced: eighth note, quarter note, eighth note, thus further developing students’ abilities to subdivide. Once again, students should be encouraged to feel the subdivision: two eighth notes inside the quarter note.

REHEARSAL NOTES DANCING ON AIR Composition No. 23 • This dance is all about syncopation. Have fun with this, and perhaps use the piece as an opportunity to discuss what makes music dance. • The fairly simple, homophonic texture allows the teacher to focus attention on the new syncopated rhythms without distraction. Encourage the students to play with unabashed vitality and joy.

New Technique: Tambourine Roll

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Preface - Lesson 23


Lesson

LESSON 23

1

Flute Oboe Bells

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Lesson 23 - Page 1

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1

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Flute Oboe Bells

These two measures played the same

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23

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Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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B b Tpt.

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170

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Lesson 23 - Page 2

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Syncopation With Accents

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Lesson

Flute Oboe Bells B b Cl. B b Bs. Cl.

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4

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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Maestoso

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The Old Country

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Lesson 23 - Page 3

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171


Flute Oboe Bells

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B b Cl. B b Bs. Cl.

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E b Al. Sx. E b Bari. Sx.

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F Horn Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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172

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Lesson 23 - Page 4

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Lesson

DANCING ON AIR Flute Oboe Bells B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn Low Ww’s Low Brass

Timpani

Tambourine Crash Cymbals Bass Drum

Allegro 2 œ œ œ œ b & 24 œ œ œ œ Ô Ô F K # K & 24 œ œ œ œ

Piano Reduction

ª Flute Oboe Bells B b Cl. E b Al. Sax.

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15

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FRANK TICHELI

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13

B b Ten. Sax.

3

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Allegro

(for rehearsal only)

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COMPOSITION NO. 23

23

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173


LESSON 24 Flute

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Oboe

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

Bassoon

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No New Pitches:

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E b Alto Sax. E b Baritone Sax.

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B b Tenor Sax.

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B b Trumpet Euphonium T.C.

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Trombone

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Tuba

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Mallets

Percussion

174

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New in this lesson Review

ABOUT THIS LESSON This final lesson serves as a review of most of the elements presented in Book I. This lesson may be used as an assessment tool for individual players and/or the band as a whole. But mostly, this lesson is a celebration! The students are now ready for Book II, and they should be congratulated for their accomplishments.

REHEARSAL NOTES RUSSIAN DANCE Composition No. 24 • This high-spirited Russian Dance should be played with great passion and feeling. Dare to play this in as fast a tempo as possible! • Take care to bring out the contrast inherent in the accented notes. Shout them! (But, as always, with a controlled beautiful tone.)

∑ Preface - Lesson 24


Lesson

1

Flute Oboe Bells B b Clarinet

B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone

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Flute Oboe Bells B b Clarinet

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F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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175


3

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet

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F Horn

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone

E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

176

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Lesson

5

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone

E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone B b Trumpet

F Horn Bassoon Trombone Euphonium Tuba

Snare Drum

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177


Flute Oboe Bells B b Cl.

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B b Ten. Sx.

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Bsn. Tbn. Euph. Tuba

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178

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Lesson 24 - Page 4

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Lesson

RUSSIAN DANCE Allegro Molto

Flute Oboe Bells B b Clarinet E b Alto Sax. B b Tenor Sax. B b Trumpet F Horn

Low Ww’s Low Brass

Timpani

Snare Drum Crash Cymbals Bass Drum

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ª Flute Oboe Bells B b Cl.

13

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B b Tpt. F Horn

Low Ww’s Low Brass

Timp.

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19

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Allegro Molto

(for rehearsal only)

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179


BOOK I SCALES & ARPEGGIOS Scales & Arpeggios

To be assigned when appropriate notes have been achieved. Teacher: Students should be encouraged to practice all scales that have been assigned to date, every time they practice scales. Practice old scales for review and new scales to add to the list.

Concert B b Major [Bells, upper octave only] œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ b 4 œ œ &b 4 ˙ œ œ œ ˙ œ œ œ 1

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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Bassoon Trombone Euphonium

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B b Clarinet B b Bass Clarinet

E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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180

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C Scale

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Scales & Arpeggios - Page 1

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Concert E b Major œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ

E b Scale

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B b Trumpet & b

Bassoon Trombone Euphonium

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B b Tenor Saxophone & b

F Horn

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Flute Oboe Bells

C Scale

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B b Trumpet & F Horn

B b Scale

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SCALES A b Scale b 4 b &b b 4 ˙ œ œ B b Scale b & b 44 ˙ œ œ

3

Flute Oboe Bells B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone B b Tenor Saxophone

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F Scale

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B b Clarinet B b Bass Clarinet E b Alto Saxophone E b Baritone Saxophone

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Flute Oboe Bells

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B b Tenor Saxophone &

Scale # G 44 ˙ œ œ

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Scale # G 44 ˙ œ œ

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Bassoon Trombone Euphonium Tuba

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C Scale

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Scales & Arpeggios - Page 2

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w w w w w w w w 181


FLUTE

  

FOR SOLO FLUTE With or Without Piano

Piano Score

Piano

   

Flute

bell-like

    

p

     

5

    

FRANK TICHELI

Adagio q = ca. 60

 

  pp

         always blurring harmony   

      

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

pp

 

mp



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p

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mf

 

       26

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

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

pp

We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece The flute is capable of achieving a wide range of expressive possibilities, from the most acrobatic feats to the most poignant lyricism. Ancient Voices celebrates the latter. A plaintive, folk-like melody harkens to a much earlier time.

182

 

The piano provides subtle, distant, bell-like sounds that give the work a quality that is at once longing and haunting. This is perhaps the most heartfelt solo work I have written for the book, and I hope it will allow young flutists to celebrate the natural beauty and lyricism of their instrument.

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ANCIENT VOICES, for Solo Flute

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pp

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Very Slowly

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FLUTE

       



21

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 

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

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17

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p



   

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   

p

   

mf plaintive

  

p

mp

  



let ring, blurring harmony





 

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pp

9

mp

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dolce

13

ANCIENT VOICES

ppp

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  

ppp

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   

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SOLOS OBOE

OBOE

THE KING’S HOMECOMING            

Oboe

Allegro q = ca. 138

f

   

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FRANK TICHELI

       

        

f

    

Piano

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5

mf

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9

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 

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 

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             

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FOR SOLO OBOE With or Without Piano

Piano Score

   

  

14

      2.

            

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18

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26

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22

mf

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mp

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THE KING’S HOMECOMING, for Solo Oboe We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece The King’s Homecoming depicts a king’s happy return to his court after a long journey. His return is celebrated joyously with festive music. The oboe is the perfect instrument for such an occasion. It can play music, even festive music, with a kind of lyric elegance that few other instruments can match. •

Play the passages marked f with a big majestic sound. Never force the sound to the point that you lose pitch focus, but don’t be afraid to play out.

Remember, for the staccato notes always think “tuh”, never “tut”. Staccato means to separate the notes from each other, but not to play them as short as possible!

183- 183


Bb CLARINET

Bb CLARINET

TURKISH DANCE       

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Bb Cl.

Piano

7

  

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11

 

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p

heavy!

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4

FRANK TICHELI

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19

 

29

ff

23

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Same Tempo, but lyrical

         Play 2nd time only

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Fine

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TURKISH DANCE, for Solo Bb Clarinet

This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece Throughout history, traditional Turkish music has captivated musicians from Western cultures, and many famous composers, including Mozart, have made use of its exotic qualities in their own music. My Turkish Dance is no exception. While it is wholly original, its use of a modified “Phrygian” scale (based on a lowered 2nd scale degree: written A to Bb in the solo clarinet part) and drone-like piano accompaniment suggests the exotic world of traditional Turkish music. •

The beginning is constructed as a kind of energetic question and answer between the soloist and piano. The clarinet should shout the notes here in a fierce and aggressive manner. (Players who are not yet comfortable crossing the break may play these opening bars down an octave, but they should still strive to play with a fierce energy!)

Measures 23-34 provide a mysterious, lyrical contrast. Beauty of sound is important here. Maintain a fast air stream as you cross the break at measure 27. Think fast air and keep the corners of your mouth firm!

 

          D.C. al Fine

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27

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We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano.

184

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FOR SOLO Bb CLARINET With or Without Piano

Piano Score

15

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SOLOS Bb BASS CLARINET

HIP HIPPO

Piano

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6

    mf       p       

Bb Bass Cl.

q = ca. 152 (h = ca. 76)

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11

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

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FRANK TICHELI

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17        

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16

Bb BASS CLARINET

21

FOR SOLO Bb BASS CLARINET With or Without Piano

Piano Score

  

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 

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

mp

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Right hand, 2nd time only

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p

25

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

29

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36

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37

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HIP HIPPO, for Solo Bassoon, Bass Clarinet, and/or Tuba We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece The tuba, bass clarinet, and bassoon are all very important instruments in a band. Together with other low brass and woodwinds, they often provide the bass line—the foundation for the harmony in most music. But the bass clarinet can, and should, also be given melodies to play! Hip Hippo provides just that. Beginning with a somewhat humorous melody (imagine a hippopotamus dancing), the piece proceeds to a more ominous and bluesy middle section (starting in bar 21). •

At first glance, this piece may look simple with all its half-notes and absence of 8th-notes. But notice the tempo marking. It’s fast! In fact, it is so fast, that it’s almost easier to imagine the half-note getting the beat rather than the quarter-note. (And that’s why I provide the tempo for both the quarter-note and the half-note.) So don’t be fooled by all those halfnotes. They feel more like quarter-notes in this piece, and quarter-notes feel more like eighth-notes.

In bars 39 and 40 the soloist and piano engage in a brief little question and answer game. Rhythmic accuracy is important here for the game to work.

185- 185


BASSOON

HIP HIPPO

Piano Score

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Piano

6

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p

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16

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FRANK TICHELI

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BASSOON

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

mp

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Right hand, 2nd time only

  

25

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29

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

p legato

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

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  

 



 

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  

      

37

 

 

 

               

   

HIP HIPPO, for Solo Bassoon, Bass Clarinet, and/or Tuba We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece The tuba, bass clarinet, and bassoon are all very important instruments in a band. Together with other low brass and woodwinds, they often provide the bass line—the foundation for the harmony in most music. But the bassoon can, and should, also be given melodies to play! Hip Hippo provides just that. Beginning with a somewhat humorous melody (imagine a hippopotamus dancing), the piece proceeds to a more ominous and bluesy middle section (starting in bar 21).

186

*New note! Check Fingering Chart.

*



mp

 

                       

p

36

p

   

                      

  

   

    9 



     

     

     

       

11

21

FOR SOLO BASSOON With or Without Piano

q = ca. 152 (h = ca. 76)

Bsn.

   

At first glance, this piece may look simple with all its half-notes and absence of 8th-notes. But notice the tempo marking. It’s fast! In fact, it is so fast, that it’s almost easier to imagine the half-note getting the beat rather than the quarter-note. (And that’s why I provide the tempo for both the quarter-note and the half-note.) So don’t be fooled by all those halfnotes. They feel more like quarter-notes in this piece, and quarter-notes feel more like eighth-notes.

In bars 39 and 40 the soloist and piano engage in a brief little question and answer game. Rhythmic accuracy is important here for the game to work.

   

    f      

        

 

    

f


SOLOS Eb ALTO SAXOPHONE

Piano

4

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 

13

FOR SOLO Eb ALTO SAXOPHONE With or Without Piano

Piano Score

Eb Alto Sax.

Eb ALTO SAXOPHONE

FIRE DANCE

Allegro q = ca. 144

  

mf

  

FRANK TICHELI

    

                                   

6

  

                                                                       

7

    

    

    

                                                                         

10

  

    

f

  

                            mf                     

    

14

                      

    

    

         

16

  

ff

    f      

     

               

mf

ff

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ff

mf

         

  (Play octave higher 2nd time)                      

 

Slightly Slower

mp 1st time pp 2nd time

mp 1st time pp 2nd time

     

23

 

 

           

Play either note, E or new note, G#. See fingering chart if necessary!

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                



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 

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 

    

2nd time - D.C. al Fine

            

FIRE DANCE, for Solo Alto, Tenor, and/or Baritione Saxophone We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece Fire Dance is a fiercely energetic solo piece. I wanted to give the saxophones — all of them—something that would show off the dramatic power of their instrument. Whereas the outer sections reveal the big bold quality of the instrument, the middle section reveals just how expressively powerful the instrument can be when played at a whisper. •

Note the gradual increase in dynamics, from mf in measure 2, to f in measure 10, and finally ff in measure 14. Strive to convey this gradual increase in energy. You are building excitement, and then, like a pressure cooker, you explode with energy at bar 14. (But always with a beautiful sound.)

In some ways, the most difficult music occurs in bars 19 to 27. The tempo is slower, but tone quality becomes crucial. Note that the repeat of the phrase is marked as pp. This is the emotional heart of the piece! Strive to play as quietly as possible. Make the audience lean forward in their chairs to hear you whisper.

Fire Dance may be performed by any saxophone as a solo, by two players as a duet, or by the entire saxophone section, and with or without piano.

187- 187


Bb TENOR SAXOPHONE

Piano Score

Piano

4

FOR SOLO Bb TENOR SAXOPHONE With or Without Piano

 

13

                   ff mf                                 mp ff                      

Bb Tenor Sax.

Bb TENOR SAXOPHONE

FIRE DANCE

FRANK TICHELI

Allegro q = ca. 144

  

    

6

  

                                                                       

7



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

10

  

    

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f

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                            mf                    



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14

                          

16

 

            

   

    f      

mf

         

Slightly Slower

   

             

     ff

              ff mf       

    



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 

mp 1st time pp 2nd time

mp 1st time pp 2nd time

     

23



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              

  

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                 

FIRE DANCE, for Solo Alto, Tenor, and/or Baritione Saxophone We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece Fire Dance is a fiercely energetic solo piece. I wanted to give the saxophones — all of them—something that would show off the dramatic power of their instrument. Whereas the outer sections reveal the big bold quality of the instrument, the middle section reveals just how expressively powerful the instrument can be when played at a whisper..

188

                       

    



Note the gradual increase in dynamics, from mf in measure 2, to f in measure 10, and finally ff in measure 14. Strive to convey this gradual increase in energy. You are building excitement, and then, like a pressure cooker, you explode with energy at bar 14. (But always with a beautiful sound.)

In some ways, the most difficult music occurs in bars 19 to 27. The tempo is slower, but tone quality becomes crucial. Note that the repeat of the phrase is marked as pp. This is the emotional heart of the piece! Strive to play as quietly as possible. Make the audience lean forward in their chairs to hear you whisper.

Fire Dance may be performed by any saxophone as a solo, by two players as a duet, or by the entire saxophone section, and with or without piano.

    

 

    

     

     

19

ff

  



 

Fine

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2nd time - D.C. al Fine

            


SOLOS Eb BARITONE SAXOPHONE

Eb BARITONE SAXOPHONE

Piano Score

Piano

4

FOR SOLO Eb BARITONE SAXOPHONE With or Without Piano

     

Allegro q = ca. 144

Eb Bari. Sax.

FIRE DANCE

ff

mf

  

13

FRANK TICHELI

    

                          ff mp                           

  

    

6

  

                                                

7

    

    

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                                                   

10

  

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f

  

                            mf                    

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14

                     

16

    

            

           

ff

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 

 

 

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Play either note, E or new note, G#. See fingering chart!

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              

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mp 1st time pp 2nd time (Play octave higher 2nd time)

mp 1st time pp 2nd time

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Slightly Slower

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23

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    

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19

ff

  

                



 

Fine             

    

2nd time - D.C. al Fine

            

FIRE DANCE, for Solo Alto, Tenor, and/or Baritione Saxophone We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece Fire Dance is a fiercely energetic solo piece. I wanted to give the saxophones — all of them—something that would show off the dramatic power of their instrument. Whereas the outer sections reveal the big bold quality of the instrument, the middle section reveals just how expressively powerful the instrument can be when played at a whisper. •

Note the gradual increase in dynamics, from mf in measure 2, to f in measure 10, and finally ff in measure 14. Strive to convey this gradual increase in energy. You are building excitement, and then, like a pressure cooker, you explode with energy at bar 14. (But always with a beautiful sound.)

In some ways, the most difficult music occurs in bars 19 to 27. The tempo is slower, but tone quality becomes crucial. Note that the repeat of the phrase is marked as pp. This is the emotional heart of the piece! Strive to play as quietly as possible. Make the audience lean forward in their chairs to hear you whisper.

Fire Dance may be performed by any saxophone as a solo, by two players as a duet, or by the entire saxophone section, and with or without piano.

189- 189


Bb TRUMPET

GOING TO LAFAYETTE

Bb Tpt.

Piano

Allegro q = ca. 138

   

                 mp f              

5

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9

           

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FOR SOLO Bb TRUMPET With or Without Piano

Piano Score

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FRANK TICHELI                   f                    mf  Left Hand, tacet 1st time          

                                  

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1.

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 

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Bb TRUMPET

12

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    

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20

        f Joyous!       

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(2)

    

 Joyous!   f

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New Note!

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GOING TO LAFAYETTE for Solo Bb Trumpet

This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece This is the only solo work I based on an existing melody (and it’s a good one!), and the only melody in the entire book that comes from my native state of Louisiana. As with most folk music, nobody knows the exact origin of this folk melody, but it is played widely in Cajun dance halls and in a variety of melodic variations. Lafayette is situated right in the heart of Cajun country, and the city is famous for its many Cajun dance halls. I remember hearing this particular melody in my childhood. To me, it represents pure unabashed joy! •

The tune’s dance-like energy is most obviously felt in the syncopated passages found in bars 6, 8 and 10. Be sure to observe the staccato and accent markings in these syncopations, as they help to spice up the energy.

The energy reaches a peak at measure 20. Play this with absolute joy and a big, full sound (while still maintaining a good tone quality).

If endurance is a problem, the music in measures 12 to 19 may be cut. The piece is designed to work equally well with or without these bars.

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We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano.

190

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16

24

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D.S. al Fine

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SOLOS F HORN

FOR SOLO F HORN With or Without Piano

Piano Score Moderato q = ca. 104

Piano

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F Horn

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FRANK TICHELI

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F HORN

13

THE HUNTER

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21

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Don't repeat after the D.C.

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17

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26

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D.C. al Fine

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THE HUNTER, for Solo F Horn We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece The horn is sometimes associated with hunters or soldiers on horseback, calling to their colleagues from afar. This piece was inspired partly by that image, but also by the wonderfully round and open sound of the horn itself. Lots of 5ths (notes five steps away from each other, such as, for example, C up to G) are used in this piece, reinforcing the wide, open-aired quality of the piece. •

The accented notes play a very important role in conveying the noble quality of the piece. Strive to make a difference in sound between them and the non-accented notes.

The most dramatic moment occurs at measures 21 and 23 where the horn has accented B-flats at a f dynamic. The harmony here is quartal (built on 4ths rather than 3rds), which, to me, has a kind of noble, majestic quality. Tongue both B-flats firmly (but beautifully) and play with a fast air stream and lots of breath support. Again, this is the dramatic center of the work. Go for it!

191- 191


TROMBONE

Piano Score Allegro q = ca. 132 On the beach...

Piano

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17

DANCE OF THE WALRUS, for Solo Trombone

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legato

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We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece On the one hand, Dance of the Walrus has something that comes naturally to the trombone — the glissando. On the other hand, the piece reveals two sides of the trombone’s expressive personality —  one humorous, and the other more graceful and gentle. The first 12 bars convey the image of a walrus crawling around somewhat clumsily on a beach. But starting in bar 13, you can imagine the walrus in the water, where it is as graceful as any animal can be.

192

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TROMBONE

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FRANK TICHELI

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5

FOR SOLO TROMBONE With or Without Piano

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Trombone

13

DANCE OF THE WALRUS

The trombone glissando does not appear elsewhere Book I, but it’s quite easy (and fun) to do! Here’s how: For the first gliss (in bar 1) just slide from the 6th position C to the 3rd position E-Flat so that we hear the glissando effect. Do the same thing in the next bar, sliding from the 4th position D to 1st position F.

Note that the music calls for a crescendo during the glissando, and that the second note of the glissando is always shorter than the first note.

In bar 5, remember that marcato means “marked.” In music, that means to articulate notes more aggressively with an accented attack.

Starting in bar 13, the trombone becomes graceful and lyrical in quality. Play the notes in a very connected fashion (legato). You’ll need to move the slide quickly but gracefully between these notes to enhance the gentle lyricism of the melody.

 

D.C. al Fine

 


SOLOS EUPHONIUM B.C.

FOR SOLO EUPHONIUM B.C. With or Without Piano

Piano Score

Allegro Moderato q = c. 126

Piano

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FRANK TICHELI

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EUPHONIUM B.C.

SUNDAY MORNING

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 

SUNDAY MORNING, for Solo Euphonium We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument! This piece may be performed with or without piano. This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece The euphonium has an expressive sound that reminds me of the human voice. The instrument sings! I tried to bring out this trait in Sunday Morning. As the title suggests, the piece also has a kind of reverent quality about it, like a church congregation singing out in full voices. •

Pay attention to the accented eighth-notes in measure 6 and 30, and be sure to bring them out (with the piano). These accents provide dynamic contrast, and give a sense of purpose to the melody.

Notice that bars 9 to 16 contain an almost an exact repeat of the first eight bars, with one notable exception—the first eight bars are marked f whereas the next eight are marked mp. I imagine the second phrase as an echo to the first. Be sure to bring out this dynamic contrast.

Starting at bar 17, the euphonium and piano engage in a little question and answer game. Rhythmic accuracy is essential here.

The quarter-notes in bars 17, 18, 21, and 22 are marked as staccato. Remember that staccato notes, while shorter than unmarked notes, should still have some length. Think “tuh” rather than “tut” so that you don’t clip the release in an unmusical way.

193- 193


EUPHONIUM T.C.

EUPHONIUM T.C.

SUNDAY MORNING

FOR SOLO EUPHONIUM T.C. With or Without Piano

Piano Score

Allegro Moderato q = c. 126

Piano

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The euphonium has an expressive sound that reminds me of the human voice. The instrument sings! I tried to bring out this trait in Sunday Morning. As the title suggests, the piece also has a kind of reverent quality about it, like a church congregation singing out in full voices. •

Pay attention to the accented eighth-notes in measure 6 and 30, and be sure to bring them out (with the piano). These accents provide dynamic contrast, and give a sense of purpose to the melody.

Notice that bars 9 to 16 contain an almost an exact repeat of the first eight bars, with one notable exception—the first eight bars are marked f whereas the next eight are marked mp. I imagine the second phrase as an echo to the first. Be sure to bring out this dynamic contrast.

Starting at bar 17, the euphonium and piano engage in a little question and answer game. Rhythmic accuracy is essential here.

The quarter-notes in bars 17, 18, 21, and 22 are marked as staccato. Remember that staccato notes, while shorter than unmarked notes, should still have some length. Think “tuh” rather than “tut” so that you don’t clip the release in an unmusical way.

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About this Solo Piece

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This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment.

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SUNDAY MORNING, for Solo Euphonium We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument! This piece may be performed with or without piano.

194

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SOLOS TUBA

HIP HIPPO

FOR SOLO TUBA With or Without Piano

Piano Score

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q = ca. 152 (h = ca. 76)

Tuba

Piano

6

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FRANK TICHELI

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 

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 

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heavily pedalled

37



      

New note: Gb

25

 

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Right hand, 2nd time only

36





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 

 

 

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HIP HIPPO, for Solo Bassoon, Bass Clarinet, and/or Tuba We end Book I of Making Music Matter with a solo piece for your instrument. This piece may be performed with or without piano. (The piano score is provided on the next page.) This solo piece is provided as a reward for all of your accomplishments. You could play this piece for family or friends, or in a public recital. Or you could just have fun playing the piece for your own personal enjoyment. About this Solo Piece The tuba, bass clarinet, and bassoon are all very important instruments in a band. Together with other low brass and woodwinds, they often provide the bass line—the foundation for the harmony in most music. But the tuba can, and should, also be given melodies to play! Hip Hippo provides just that. Beginning with a somewhat humorous melody (imagine a hippopotamus dancing), the piece proceeds to a more ominous and bluesy middle section (starting in bar 21). •

At first glance, this piece may look simple with all its half-notes and absence of 8th-notes. But notice the tempo marking. It’s fast! In fact, it is so fast, that it’s almost easier to imagine the half-note getting the beat rather than the quarter-note. (And that’s why I provide the tempo for both the quarter-note and the half-note.) So don’t be fooled by all those halfnotes. They feel more like quarter-notes in this piece, and quarter-notes feel more like eighth-notes.

In bars 39 and 40 the soloist and piano engage in a brief little question and answer game. Rhythmic accuracy is important here for the game to work.

195- 195


PERCUSSION

   

FOR PERCUSSION ENSEMBLE (At least five players)

q = ca. 104 Play 2nd time only

Timpani

 

Crash Cym. Woodblocks Triangle Tom Toms Snare Drum Bass Drum

Timp.

Cr. Cyms. Wdblks. Trgl. Toms Sn. Dr. Bs. Dr.

Cr. Cyms. Wdblks.

Trgl. Toms

Sn. Dr. Bs. Dr.

  

FRANK TICHELI

    pp - 1st x p - 2nd x



TRIANGLE

 

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    

  

 

  

  

         

Play 2nd time only

mf

 

CR. CYMS.

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mp - 1st x mf - 2nd x

mp - 1st x mf - 2nd x

 

Cr. Cyms. Wdblks.

Trgl. Toms

Sn. Dr. Bs. Dr.

  



 

       

Cr. Cyms. Wdblks.

Trgl. Toms

Sn. Dr. Bs. Dr.

Timp.

Cr. Cyms. Wdblks.

                   

We end Book I of Making Music Matter with a percussion ensemble piece, Steamroller.

     

 

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        

Trgl. Toms

Sn. Dr. Bs. Dr.

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          (Play both times!)

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f - 1st x ff - 2nd x

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f - 1st x ff - 2nd x

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f - 1st x ff - 2nd x

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of the first phrase give way to the more aggressive Tom Toms in the second. The entire journey becomes more and more aggressive, ending in a wild explosion of sound. •

It might be useful to rehearse Steamroller in two separate groups: Group I would be the Timpani, Snare Drum & Bass Drum; Group II would be all others. The two groups engage in a constant back-and-forth with one another, so rehearsing them separately, especially early on, should help the ensemble to come together more quickly.

The rhythmic motive, eighth-rest followed by two sixteenthnotes, may be new to young players. If they have trouble with it, try teaching them the strategy of “pretending” to play an eighth-note where the eighth rest occurs. Said another way, the players could insert a “ghost sticking” on the eighth rest. This may help to reinforce their ability to hear the rest on the downbeat.

While three timpani have been used in Book I, this is the first occasion where they are used in a single piece. Be sure to have the drums tuned perfectly on notes B, D, and E. Those notes form the only “melody” for the piece.

Throughout the three phrases of the piece, Snare Drum, Bass Drum and Timpani engage in a constant back-and-forth with the remaining instruments (Woodblocks, Triangle, Tom Toms, and Crash Cymbals).

Throughout Book I, Snare Drum and Bass Drum share a oneline staff, whereas here they are notated on a five-line staff. This was done to help get them ready for Book II, where they are always notated on a five-line staff.

But the three phrases also have their differences with each other—   the Snare Drum, Bass Drum, and Timpani are constantly growing more and more active as they progress. The Woodblocks

All parts may be handled by one player each. But feel free to double up any and all parts for added intensity and excitement!

I thought it might be nice to provide something different for the percussionists — an opportunity for the entire percussion ensemble make music as a solo group (without the band), showcasing the wide array of sounds available to the percussion family. Steamroller makes use of most of the percussion instruments introduced in Book I, but I also made a conscious decision to omit the mallets, thus allowing players to focus on rhythm and color. Steamroller also pays tribute to a very old musical tradition. In Mannheim, Germany during the 18th century, some composers used a technique that came to be known as the Mannheim Steamroller: a line would gradually grow louder and louder over a repeated bass line, building to an explosive finish. This technique was in the back of my mind as I composed three repeated six-bar phrases that constantly grow in volume —  from pp in the beginning to beyond ff by the end.



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f - 1st x ff - 2nd x



STEAMROLLER, for Percussion Ensemble (at least 5 players)

196

PERCUSSION

13

Timp.

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TOMS

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pp - 1st x p - 2nd x

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7

Timp.

p

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10 Timp. 

STEAMROLLER

 


GLOSSARY

GLOSSARY OF TERMS ABA Form. ABA refers to the structure of a

Bar Line. This is the thin vertical line drawn

part, a “B” part, and another “A” part. When

measure. (The words bar and measure mean the

composition. There are three parts—an “A”

you hear a piece that begins and ends with the

same melody (the “A” part) but has a different melody in between (the “B” part), you are hearing a work in ABA Form. Accent. (

) The accent always appears over or

under the notehead, and can appear at any

dynamic level (loudness level). When you see

this mark, you should play the beginning of the note more strongly.

same thing.)

Clef (Treble Clef:

; Bass Clef:

Percussion Clef:

;

). The purpose of a clef—

any clef—is to mark the location on the staff of a particular pitch. The Treble Clef circles around the second line of the staff (the “G”

above “middle C”)—thus it’s also called the “G Clef.” The Bass Clef has two dots that

surround the fourth line of the staff to mark

Accidental. Accidentals change the pitch of a

note; they occur in the course of a piece. In the

music in this book, you will see three kinds of

b

accidentals: the flat sign ( ), the natural sign

n

through the staff to mark the end of each bar or

#

( ), and the sharp sign ( ). One important rule:

an accidental has effect only in the same

measure in which it appears, and only in the octave in which it appears.

Allegro. Italian for “cheerful.” Tempo indication to play at a lively, brisk, rapid speed. Pronunciation: ah-LEH-groh

Andante. Italian for “going,” “moving,”

“walking;” Tempo indication to play at a moderate, easily flowing pace.

Pronunciation: ahn-DAHN-tay Articulation. Refers to the way in which a note

the “F” below “middle C”—thus it’s also called the “F Clef.” The percussion clef indicates that the instrument has no definite pitch; for

example, a snare drum has no definite pitch. Common Time.

An alternative manner to

indicate 4/4 time signature.

Crescendo. Italian for “Growing,” increasing in loudness, indicated either by the symbol:

, or by the abbreviation, cresc.

Pronunciation: kreh-SHEHN-doh

D.C. al Fine. “From the beginning to the end;” go back to the beginning and play to the bar marked “Fine.” (D.C. is an abbreviation for the Italian, Da Capo, which means “to the head” – and al Fine is Italian for “to the end”.

Pronunciation: Dah-CAH-poh ahl-FEE-nay

is begun, since the beginning of a note (also referred to as the note’s “attack”) changes its

D.S. al Fine. “From the sign to the end”;

is one of the most important ways in which you

marked “fine.” (D.S., is the abbreviation for the

expression is nearly infinite.

Pronunciation: Dahl-SEHN-yo)

% and play to the bar

sound in many ways. Mastery over articulation

go back to the sign

can make your playing expressive. The range of

Italian, Dal Segno, which means “to the sign”.

197


Decrescendo (or, Diminuendo). Italian for

Forte. Italian for “Strong,” “loud”; in music,

symbol:

play loudly. Pronunciation: FOR-tay

decreasing in loudness, either indicated by the

or by the abbreviation

decresc. or the abbreviation dim. (for

diminuendo). Pronunciations: Day-krehSHEHN-do; dih-mihn-yoo-EHN-do.

b

b

diatonic notes would be B , C, D, E , F, G, A. Divisi. Italian for “Divided.” Signifies that two

parts are written on one staff, with one or more players of the same instrument playing each part. Pronunciation: dee-VEE-see

Dotted Half-Note. h. A half-note with a dot

placed after it, increasing its value by one-half (for example, in 4/4 time, a dotted half-note has the value of three beats).

Dotted Quarter-Note. q. A quarter-note with

a dot placed after it, increasing its value by onehalf (for example, in 4/4 time, a dotted quarternote has the value of one and a half beats).

Eighth-Note. e A note indicated with a flag or single beam, receiving half the value of a quarter note (for example, in 4/4 time there are two eighth-notes in one beat, and eight eighthnotes in one bar).

Eighth-Note Rest.

U

w

indicating a rest for the

Italian for “Held”.

Pronunciation: fehr-MAH-tah.

b

Flat Sign. [ ] Indication for a note to be

lowered by a semitone, or one-half step (for example, E lowered to E-flat).

198

Four Quarter Time. 4/4; also referred to as

beginning of a piece to indicate four beats in each bar, with the quarter-note receiving the beat.

Half-Note. h A note that receives twice the value of a quarter-note (for example, in 4/4 time, a half-note receives two beats). Half-Rote Rest.

indicating a rest for the

duration of one half-note.

Hymn. A religious or sacred song or piece, usually intended to be sung by a church

congregation; in instrumental music, a songlike piece religious or devotional in character.

Key Signature. The sharps or flats indicated at

the beginning of each staff to indicate the “key” of a composition. The word “key” refers to the note around which a composition gravitates

b

(centers). For example, in B Major, the

composition centers around the note B-flat. Legato. Italian for “Tied together”; indication for notes to be tongued smoothly, in a

duration of one eighth-note. Fermata.

f as an instruction for the player to

“Common Time”, time signature found at the

Diatonic. Relating to the notes in a given key. For example, in the key of B Major, the

b

indicated as

connected way, with little or no silence between the notes. See also: staccato. Pronunciation: Leh-GAH-toh

Maestoso. Italian for “Majestic, dignified.” To play in a lofty, dignified, or majestic style. Pronunciation: My-STOH-soh


GLOSSARY

Marcato. Italian for “Marked”; played with distinctness and emphasis. Pronunciation: mahr-CAH-toh

March. A composition with either 2 or 2 beats

Pickup Note. Also referred to as an “Upbeat” or “Anacrusis”; one or more notes at the beginning of a melody that occur before the first bar line.

time, with steady beat, and intended to

Quarter-Note. q A note that receives onequarter the value of a whole-note (for example, in 4/4 time, a quarter-note receives one beat).

Mezzo Piano. Italian for moderately soft;

Quarter-Note Rest. indicating a rest for the duration of one quarter-note.

in a measure, generally in 2/4, 2/2, 4/4, or 6/8 musically represent marching.

indicated as

P as an instruction for the player

to play at a moderately soft volume.

Pronunciation: MET-soh pee-AH-noh Moderato. Italian for “Moderate;” tempo

indication to play at a moderate pace, neither very fast nor very slow. Pronunciation: 
 moh-deh-RAH-toh

Multiple Measure Rest. An indication for the player to rest for a

specified number of bars (for example, in this

case, three bars). Also known as “Block Rest” or “Extended Rest.”

n

Natural Sign. [ ] Indication for a note to be played at its normal pitch; usually used to cancel a flat or sharp.

Octave. When you learn two notes that have the same letter name, for example, Low C and High C, these notes are said to be one octave apart. An octave is a span (distance) of eight diatonic notes.

p

Piano. Italian for “soft.” Indicated as as an instruction for the player to play softly. Pronunciation: pee-AH-noh

Œ

Renaissance. In music, representing the period of ca. 1430-1650; music of this period is wide ranging in style, and is often divided into “sacred” (of the church) and “secular” (nonchurch related) types. Rit. Abbreviation for the Italian, Ritardando. Gradually decrease the tempo. Pronunciation: ree-tahr-DAHN-do Round. A composition in which voices or instruments play a given melody in succession, one after the other, rather than together. (A good example of a round is “Row, Row, Row your Boat.”) Scale. A series of tones that form a major or minor scale, or chromatic scale (all 12 tones within an octave), or any series of tones that occur within an octave.

#

Sharp Sign. [ ] Indication for a note to be raised by a semitone, or one-half step (for example, F raised to F-sharp)

Sixteenth-Note. x A note receiving one

quarter the value of a quarter-note (for example, in 4/4 time there are four sixteenth-notes in one beat, and sixteen sixteenth-notes in one bar).

199


Slur. A curved line

signifying that the

notes are to be played in legato fashion without

being tongued. When notes appear under a slur, only the first note is tongued; the others are to

be played on one breath without being tongued.

.

number indicates what kind of note receives one beat. For example, a time signature of 3/4

indicates that there are three beats in a bar, and that the quarter-note receives one beat.

Staccato. q for “Detached, separated;” a style

Two Quarter Time. 2/4; a time signature

Pronunciation: stah-KAH-toh

receiving the beat.

in which the notes are separated from one another. See also: legato.

shown at the beginning of a piece to indicate two beats in each bar, with the quarter-note

Staff. The five parallel lines upon which music

Unison. The performance of a single melody by

start of each staff. See also: Clef.

pitch or in different octaves; in music, the term

is notated. You will always find a clef at the

Syncopation. Any rhythm that contradicts the

two or more players, either at exactly the same is often used to cancel a divisi indication.

normal pulse of meter and rhythm. For

Waltz. A dance in 3/4 time, which can be in any

Three Quarter Time. 3/4; a time signature

Whole-Note. w A note that receives twice the

example,

indicate in 4/4.

shown at the beginning of a piece to indicate three beats in each bar, with the quarter-note receiving the beat.

Tempo. The speed at which a piece of music is to be played, often indicated by a metronome

marking. For example, q = 100 indicates a fast tempo in which there are 100 quarter-notes per minute. A moderate tempo would be q = 80 and a slow tempo would be q = 60 At that tempo, each beat is one second long. Tie. A curved line

joining two notes

of the same pitch together as one (for example

two tied quarter-notes are played the same as a half-note).

Time Signature. An indication at the beginning of a piece shown as two numbers, one above the other. The the upper number indicates the

200

number of beats in the bar, and the lower

tempo from slow to moderately fast.

value of a half-note (for example, in 4/4 time, a whole-note receives four beats). Whole-Note Rest.

indicating a rest for

the duration of one whole-note.


FINGERINGS

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FINGERINGS

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205

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206

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FINGERINGS

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ACKNOWLEDGMENTS

We are deeply grateful to our six Field Testers: Cheryl Floyd, Hill Country Middle School, Austin, Texas Susan Glover, West Ridge Middle School, Austin, Texas Sarah Posegate, Russell I. Doig Middle School, Trumansburg, New York Cynthia Sobering, Highland Park, Texas Jay L. Stoltzfus, Horseheads Intermediate School, Horseheads, New York Angela Woo, John Adams Middle School, Santa Monica, California Each of these highly respected music educators provided spot-on insights, gave wise suggestions where needed, and always did so with enthusiasm and boundless energy. Their wisdom was invaluable; their kind hearts and unwavering support kept us inspired and motivated to make the book the best it could possibly be. The process could not have been a happier one thanks to them and their students. Thanks also to our Editor, Bob Margolis, for his sharp eye and creative insights. We incorporated many of his ideas into Making Music Matter, and the book is much richer as a result. Much gratitude to our engraver, David Teas, for his beautiful work, diligent judgment, and keen eye. Special thanks to Neil Ruddy, who had the foresight and instinct to foster our co-authorship, knowing it would produce so rewarding a collaboration; to conductor Dennis Fisher and the musicians of the University of North Texas Symphonic Band for their wonderful recordings of the book’s 24 original compositions; to recording engineer, Bruce Leek, simply one of the best in the business; to Vincent Aiosa of Valleyview Photography, Newfield, New York, whose background both as music educator and photographer yielded the perfect photos; to Raphael Hernandez of Music Teacher Tools, for his beautiful Music Ed Fingering Fonts; and to our esteemed and much beloved colleague, Richard Floyd, for contributing the book’s Foreword. Above all, our heartfelt thanks to our families  —  to Shari Majumder, Hannah Ticheli, Joshua Ticheli, and to Candy Cima Rudgers — for their love and unflagging support. Without all of you, this book would not have been possible.

F R A N K T I C H ELI , PA S A D EN A , CA LI F O R N I A G R E G O RY B. R U D G ER S, I T H ACA , N EW YO R K

211


PRESERVING OUR MUSIC I T I S I M P O R TA N T T O P R E S E R V E O U R M U S I C A L H E R I TA G E F O R F U T U R E G E N E R AT I O N S

Acidic paper has been in widespread use since the turn of the century, and has become the bane of archivists, librarians, and others who seek to preserve knowledge intact, because it literally will self-destruct as it ages. Some paper, only three or four decades old, already has become impossible to handle — so brittle it crumbles to the touch. Surely we do not want today’s music to be unavailable to those who will inhabit the future. If the music of the Renaissance had not been written on vellum it could never have been preserved and we would not have it today, some four hundred years later. Let us give the same consideration to the musicians in our future. It was with this thinking that Manhattan Beach Music in 1988 first addressed the needs of the archivist by printing all of its concert band music on acid-free paper that met the standards specified in the American National Standard for Information Sciences — Permanence of Paper for Printed Library Materials (ANSI Z39.48-1984). The standard was revised on October 26, 1992 to include coated papers; all of our new editions and reprints of older editions meet this revised standard. With proper care and under proper environmental conditions, this paper should last for at least several hundred years.

Technical notes: Paper permanence is related to several factors: The acidity or alkalinity (pH) of the paper is perhaps the most critical criterion. Archival paper (also known as acid-free paper, alkaline paper, and permanent paper) is acid-free, has a pH between 7.5 and 10, is tear resistant, has an alkaline reserve equivalent to 2% calcium carbonate (to neutralize any acid that might arise from natural aging of the paper or from environmental pollution), and contains no unbleached pulp or groundwood (no more than 1% lignin by weight). The specific standards summarized here are set forth in detail by the National Information Standards Organization in American National Standard Z39.48-1992. For more information, contact: NISO, 4733 Bethesda Avenue, Suite 300, Bethesda, MD 20814, http://www.niso.org/

This paper meets the requirements of ANSI/NISO Z39.48-1992 (Permanence of Paper)

T AONL I BS E— A CP H BM OA B NMHAA RT G U BML U I SSHI CE R N EBI LO BR UMDADRYG— A TN I VEEI L DRI U RD EC O LCI RS E— DT YO R P U B L I S H ECR O S FAONUDN D CE ORFSO U N D E R S P R I N T I N G : C H E R N AY P R I N T I N G , I N C .


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www.FrankTicheli.com www.MakingMusicMatterBook1.com

www.ManhattanBeachMusic.com

Making Music Matter: Teacher's Edition (Book 1)  

Making Music Matter: Teacher's Edition - Beginning Band Method (Book1) - by Frank Ticheli & Gregory B. Rudgers - © 2016 Manhattan Beach Mus...

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