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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología de la Educación Superior Código de Curso: Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez

PORTAFOLIO VIRTUAL

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carné: 2475-08-17916

Coatepeque, 25 de junio de 2012.


INTRODUCCION

Cuando se habla de metodología didáctica, es importante considerar el conjunto de elementos que la conforman, la metodología didáctica es muy compleja, en ella participan todos los elementos que conforman el que hacer educativo, no importa si este es formal o informal, cabe mencionar entonces, que dentro de estos elementos se enumeran: los métodos; los recursos; las formas de enseñanza, entre otros, que facilitan el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarias para desarrollar formas de vida en un futuro inmediato. Existe entonces dentro de este mismo proceso educativo, el modelo tradicional, que consiste básicamente en lo informativo, lo memorístico, lo repetitivo y estático para el estudiante, en comparación con el modelo actual que trata de impulsarse en todos los niveles educativos, este último permite mayor grado de participación, cooperación entre los estudiantes y por sobre todo,, generar procesos significativos en el mismo estudiante, es allí entonces donde la metodología en combinación con la didáctica juegan el papel trascendental en la formación de los nuevos profesionales y personas como entes que integran una sociedad o son parte de ella. Se presenta entonces algunos elementos que dentro del curso se analizaron, todos ellos con enfoque significativo, participativo y con intención de convertir al estudiante en ser el promotor directo de su propio aprendizaje, se menciona entonces un autoaprenziaje que es crucial en este tipo de actividades académicas.


CONTENIDO El curso de Metodología Didáctica, en toda su estructura estuvo siempre dirigido hacia identificar una metodología didáctica tradicional y una metodología didáctica actual, es por ello que todas las actividades que en conjunto y con el acompañamiento de la catedrática se hicieron, siempre se tuvo este enfoque, de esa cuenta entonces es que se identificó con claridad que la tradicional es aquella en que el docente, transmite contenidos e información y el estudiante tiene una actitud pasiva, en donde solo memoriza y reproduce contenidos y su única estrategia para evaluar son los famosos exámenes, la motivación aquí esta demasiado escasa, uno se atrevería a señalar que no existe, sin embargo este proceso educativo actual, exige del docente, orientación, guía, acompañamiento y permite generar destrezas y herramientas que faciliten habilidades al alumno en un ambiente de auto aprendizaje, en donde se incorporar los medios y recursos y que estos faciliten su propio crecimiento didáctico. Aquí el alumno es participativo, activo, su proceso evaluativo es de doble vía y es un proceso continúo con una diversidad de herramientas y técnicas para ello y finalmente se alcanzan las competencias propuestas o en todo caso los objetivos. Se desarrollaron entonces 10 temas en todo el contenido del curso el cual se enviaron a la catedrática del curso, incluyendo un estudio y análisis de las actividades de docentes hasta culminar con el ensayo de un libro de texto, todo este contenido se adjunta al presente informe.


UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías didácticas en la Educación Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Karina Martínez Chun

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carnet No. 2475-08-17916

Coatepeque, Quetzaltenango, 20 de Mayo de 2012


INTRODUCCION

El Sistema Educativo Nacional, en todos los niveles, áreas y sectores, requiere de una atención que permita, al estudiante no solo incorporarse al mismo sino también facilitar este proceso que se encamine a su propio desarrollo, en donde sin duda, la formación integral proteja todas sus potencialidades y permita que al finalizar su formación en el nivel medio, se incorpore, al campo productivo o la educación superior, en cualquiera de las universidades del país, por supuesto que este reto requiere dentro de muchos aspectos, un aprendizaje cooperativo, donde el estudiante, al igual que dentro del aprendizaje significativo, sea el centro de su desarrollo educativo, en donde el aprender a aprender y el aprender-hacer se convierta en la principal herramienta de su propio desarrollo.

Radica entonces el aprendizaje cooperativo, en el momento que todos los que pertenecen al equipo de trabajo, se conviertan en generadores de su propio aprendizaje, donde no existan líneas jerárquicas que obstaculicen las distintas actividades que deben desarrollar, y que los valores que cada estudiante tiene, los ponga de manifiesto en cada actividad que desarrollan; el aprendizaje cooperativo entonces tiene como finalidad principal, el trabajo en conjunto, en donde todos y todas se dirijan hacia la misma dirección, al alcance de los mismos objetivos y que estos se conviertan en objetivos comunes, a favor de todo un conglomerado, en este caso a favor de estudiantes.

Es importante entonces que el aprendizaje cooperativo se convierta en la herramienta que facilite y promueva el aprendizaje en todos los estudiantes y que sea la línea que deben seguir especialmente los docentes, para inyectar en cada alumno esta modalidad educativa.


ESTRUCTURAS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

RESOLUCION DE CASOS

1. La cantidad de estudiantes en un aula, no es factor determinante para que se aplique el aprendizaje cooperativa, al contrario, aquí es cuando realmente se convierte en la herramienta eficaz para enfrentar esta situación, hay que recordar que en nuestro país, no importa el nivel educativo, por lo general nuestras aulas, tienen más estudiantes, que incluso la capacidad que cada una de ellas tiene, por ello reitero, las estrategias en el uso de este tipo de aprendizaje, se convierte en más eficaz en estos casos, lo que sucede es que el docente no tiene el conocimiento para aplicar esta modalidad técnica o si la tiene, no se interesa en la misma, el hecho que cada alumno tenga un “pedazito” y lo lea en clase o en una “exposición”, deja de ser un aprendizaje de esta naturaleza, se convierte entonces en un proceso tradicional, donde “expone” el que tiene más habilidad en la comunicación oral, el que tiene un poco más de experiencia o por la naturaleza de su trabajo reúne esta característica, pero dejar de ser, lo que realmente es; en este caso lo que se debe hacer, es dividir la clase por el número correcto para formar los pequeños grupos y comprometer a todos los estudiantes a la lectura general del texto, con la inquietud que todos participen.

2. Lo que sucede con el caso No. 2 es que precisamente esa es la práctica que se tiene como docente, dividir el número de estudiantes en grupos pequeños y asignarles trabajos, sin darles el seguimiento que corresponde, ni mucho menos explicar el proceso cooperativo que deben utilizar; es decir no se le trasladan las herramientas que faciliten la participación de todos y todas, es donde solo uno o una participa y el resto del grupo no solo se queda sin participar, sino que ni se dan por enterados de lo que deben hacer, es por ello entonces la trascendencia de hacerles ver la importancia de la aplicación de esta herramienta, útil para uno de docente. Y es que cuando la división es en grupos, y no se dan las instrucciones precisas para que todos participen, sucede, precisamente eso, que si existe un estudiante que por cualquier razón no asiste, la presentación o exposición se pierde y los otros no saben que hacer, al extremo que ya no presentan el trabajo o solo presentan lo que ellos tiene, se convierte en un fracaso la actividad, es necesario entonces, reafirmar el delegar funciones o compromisos para que el resultado sea positivo.


3. Insistir en delegar responsabilidades y claro el alumno que mĂĄs se aplica, que mas se preocupa, es quien al final es el que elabora el trabajo y por supuesto es quien en las aulas, cuando se forman los equipo de trabajo prefiere no incorporarse a ninguno, sino trabajo solo ĂŠl, por ello el uso del aprendizaje cooperativo va a facilitar que no existan este tipo de inconvenientes, es el que permite que todos ay todas trabajen y que prefieran hacerlo en equipo porque se ayudan mutuamente y no de manera individual, en donde el esfuerzo puede ser mayor.

CONCLUSIONES 1. El trabajar en Equipo genera procesos de aprendizaje superiores al trabajo individual.

2. Los docentes debemos inyectar en nuestros estudiantes el trabajar en equipo

3. El Aprendizaje Cooperativa facilita el aprendizaje en grupo

4. Cuando se trabaja en grupo no es simplemente formarlos, hay que delegar responsabilidades y funciones

5. Aplicar aprendizaje cooperativo, permite avanzar en un aprendizaje significativo.


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GRUPO INTERACCION EDUCATIVA

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carnet No. 2475-08-17916

Coatepeque, Quetzaltenango, 20 de Mayo de 2012


INTRODUCCION

El proceso Educativo hoy en día debe generar en todos los niveles, áreas y sectores de la educación, un cambio que se enfoque hacia la participación de todos los componentes dentro de este proceso, el cual debe permitir que se realicen grandes transformaciones, tanto a nivel individual como en forma colectiva. Dentro de este enfoque, trasciende el funcionamiento de un grupo, el cual genera una verdadera transformación curricular si el mismo se enfoca al cambio que hoy se necesita en la formación de los estudiantes. En nuestra cotidianeidad vivimos gran parte del tiempo integrando grupos, esto es tan claro que resulta imposible a la educación perfeccionar al comportamiento humano desconociendo la naturaleza y la problemática de los grupos; es por ello que los métodos de enseñanza que escapan a un perfeccionamiento grupal se tornan incoherentes, hasta con los propios propósitos de la educación. Fomentar la conformación de grupos de trabajo con los estudiantes y especialmente si la tendencia es cooperativa, permitirá que estos mismos estudiantes, generen sus verdaderos procesos de aprendizaje, incluso todos contribuyan para su misma formación. En las siguientes líneas se describen algunos aspectos sobre el grupo como elemento fundamental en la interacción educativa, con el compromiso de fomentar este tipo de organización en la educación a todos los niveles.


RESUMEN Es importante en la actualidad, promover la colaboración y el trabajo grupal, esto permite que los estudiantes, mejoren sus relaciones con los demás, aumenta su autoestima y se aprenden tanto valores como habilidades sociales más efectivas. Los componentes intencionales, contextuales y comunicativos durante la interacción docente - estudiante y estudiante – estudiante, permiten construir conocimientos compartidos, los que permiten generar verdaderos procesos de cambios. El profesor entonces debe ser el verdadero promotor de su actuar en su tarea docente, el impulsar la creación de grupos de trabajo y más si estos con cooperativos, genera casi de inmediato resultados positivos, estos pueden ser: estudio reflexivo y formativo; se valoran también los procedimientos del alumno en cuanto a su rendimiento y participación funcional, mayor posibilidad de comunicación y libera el estudiante de sí mismo y a su país, contribuye incluso a la formación de su propia personalidad y por supuesto fortalece el sentido de responsabilidad y criterio propio. Significa entonces que los estudiantes construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales y lo hacen sobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y sus compañeros. El juego también cobra trascendencia, la interdependencia se hace fundamental, cada estudiante debe por sí mismo, retomar el papel que le corresponde, esto por supuesto que contribuye al crecimiento personal el cual es indispensable para su propia formación. Contribuir entonces a la conformación de grupos es elemental en todas las aulas, por parte del docente.


CONCLUSIONES 1. Conformar grupos es fundamental para generar verdaderos procesos de cambio en los estudiantes.

2. El grupo genera en el estudiante, no solo interacci贸n, sino su propia personalidad.

3. El grupo crea valores en cada alumno

4. El delegar funciones es crucial en los grupos.


INTRODUCCIÓN

El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es más analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo más interesante, según las investigaciones realizadas (Joan Rué, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo, en la misma, se induce a realizar una retrospectiva de todo lo que se elaboró con anterioridad, radica entonces en este elemento fundamental su constitución. Genera el Aprendizaje cooperativo en nuestras aulas, para convertir la misma en una acción del presente, es eliminar paulatinamente un aprendizaje tradicional.


BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO No. 1 2 3 4

Grupo Cooperativo Interdependencia positiva Compromiso real de cada integrante Control de impulsos agresivos

Es individualista y no se desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.

5 6

Todos son líderes

7

Incremento del rendimiento académico

Algunos asumen ser líderes Hay lucha de poder, conflictos divisionistas y segregación No se desarrollan actitudes positivas hacia el trabajo

8.

Adquisición de competencias sociales

No enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.

9.

Se mejoran lo afectivo-relacional

10. 11.

Es motivacional

Es autoritaria, no permite potenciar los talentos, es pasiva No se tienen las metas claras. Es una educación individualista

Promueve el respeto y valorización

Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza.

Grupo Tradicional No hay interdependencia Realizan la actividad sin ningún interés Hay conflictos


CONCLUSIONES

1. Es un enfoque de Enseñanza en el cual se aplican actividades de interrelación

2. El grupo cooperativo debe reunir pocos elementos para que todos participen de manera efectiva

3. Aquí los estudiantes intentan mejorar su aprendizaje y sus resultados, pero deben velar por sus compañeros de estudio


Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Catedrática: M.A. Nancy Martínez

Estudiante: Lic. Manfield Francisco Castañón de León Carne No. 2475 08 17916

Coatepeque, Quetzaltenango, 26 de Mayo de 2012


INTRODUCCIÓN El trabajo en equipo cooperativo es el reto de la educación actual, debe incentivarse este proceso con los estudiantes, el docente entonces, deja de ser el protagonista del proceso, para convertirse en la persona que guía, asesora, orienta y conduce el aprendizaje, ya no es quien siempre debe estar, ya no es el que todo lo sabe y menos el que siempre debe decir la primera y la última palabra en una sesión de clases. Este tipo de trabajo genera en cada estudiante responsabilidad y deseos por superarse, en donde aquel que tiene más experiencia y conoce sobre la temática, aporta y contribuye a la formación de sus compañeros, esas experiencias de uno o dos del grupo fomenta valores que permite crecer culturalmente a todos los alumnos. Se incluye entonces un aporte más al trabajo y a la respuesta de los estudiantes, en donde cada uno de los participantes emitió su propia opinión.


¿TE GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO?

Gráfica No. 1 NO 10%

SI 90%

El 90% aseguró que si le gusta trabajar en equipo porque cada uno de los miembros desempeña una función diferente pero importante. Todos tienen un rol que desempeñar. Se fortalecen varios valores, entre ellos están: liderazgo, tolerancia, confianza, comprensión, apoyo. Se fortalece la comunicación, escuchar activamente a los demás, disponibilidad de dar y recibir ayuda.

.


¿SABES LA DIFERENCIA ENTRE EQUIPO Y GRUPO?

Gráfica No. 2 NO 20%

SI 80%

No es lo mismo hablar de grupo y equipo. Son estrategias que sirven para distintos proyectos organizacionales. En los equipos se integran personas con habilidades complementarias, comprometidos con un objetivo y una forma de trabajar, tomando un rol cada uno. En los grupos se da más el individualismo; en donde unos trabajan más que otros. En el equipo sus miembros tienen sentido de pertenencia; todos aportan, critican, las decisiones se toman en conjunto, se da una construcción compartida.


¿APRENDES MEJOR AL TRABAJAR EN EQUIPO?

Gráfica No. 3 NO 10%

SI 90%

Cuando se aplican estrategias de aprendizaje significativo regularmente los estudiantes tienen más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. Se aprende más, el estudiante que enseña a sus compañeros consigue una mayor comprensión y los que aprenden lo hacen por la educación personalizada. Son pocas las personas que dicen no aprender más con el aprendizaje significativo y esto se debe al estilo de aprendizaje; prefieren estar solos. Se necesita que los equipos sean heterogéneos. Además, se ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar estudiando juntos.


¿QUÉ DESVENTAJAS ENCUENTRAS AL TRABAJAR EN EQUIPO?

Gráfica No. 4 Cambio paradigma s 40%

Riesgo de la no participaci ón 10%

Influencia Edu. Tradicional 30%

Estilo de aprendizaj e 20%

El aprendizaje colaborativo tiene muchas ventajas y posibilidades frente a otros enfoques metodológicos, sin embargo puede tener sus desventajas. De acuerdo al instrumento aplicado se determina los siguientes aspectos: La influencia de la educación tradicional. El estudiante quiere en algunos casos una clase magistral. La resistencia al cambio; por ejemplo, hay veces el temor a ser criticado por enseñar en formas no tradicionales. El temor por parte del maestro a perder el control y a no cubrir el material Riesgo de que los estudiantes no participen, no utilicen destrezas de pensamiento en dinámicas de grupo o aprendan el contenido. Algunos por su estilo de aprendizaje se les facilita una educación más individualizada. Las desventajas se superan siempre y cuando se planifique adecuadamente la clase.


CONCLUSIONES

1. Al estudiante le agrada trabajar en equipo, considera que es un mecanismo para promover y fortalecer sus propios valores. 2. Creen que trabajar en equipo se genera mĂĄs sentido de pertenencia. 3. El trabajar en quipo genera aprendizaje significativo, esto por el compartir de experiencia de todos 4. El trabajo en equipo tambiĂŠn tiene sus propias desventajas, la principal es que si no se aplica de manera efectiva, no da resultados positivos 5. El docente debe promover en su clase el trabajo en equipo.


UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías didácticas en la Educación Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Karina Martínez Chun

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carnet No. 2475-08-17916


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

INTRODUCCION Aprender es interiorizar o adquirir un conocimiento de alguna cosa, ya sea por el estudio o la experiencia, para eso se necesita desarrollar un proceso continuo que permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos.

A partir de todo ello aparecen los modelos pedagógicos que se han venido desarrollando a través de toda la historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias; algunos modelos pedagógicos que se mencionan están: El empirismo; el Racionalismo; El Positivismo y el Constructivismo, este último con la adquisición de nuevos conocimientos y el rechazo de los anteriores, lo que al final permite construir conocimientos que permitan al individuo crecer como SER.

Surgen entonces una gran variedad de estrategias, de las cuales se mencionan: los mapas conceptuales, las analogías y los videos.

Cada una de ellas, debe tener el enfoque de generar procesos significativos en el estudiante, para evitar las clases tradicionales que aún en el presente siglo se observan y en esto también se incluye la universidad.

El trabajo entonces presenta un resumen de las ideas principales del documento, sobre las Estrategias de Aprendizaje.


ESTRATEGIA PARA UTILIZAR EN EL AULA

Las Estrategias que deben aplicarse en el aula, incide de manera efectiva en el desarrollo educativo de los estudiantes, es de mencionar que se convierten en factor determinante en el que hacer docente y facilita el aprendizaje. Cada docente entonces, debe generar sus propias estrategias, las que deben ir en función de las necesidades del estudiante y la facilitad de aplicación por parte del docente. El documento propone algunas estrategias que deben aplicarse en el aula, una de las primeras se definen como preinstruccionales, estas se encargan de preparar y alertar al estudiante en relación al qué y cómo va a aprender, permiten verificar las experiencias previas que los estudiante poseen y trasladan incluso a su mismo contexto, y se deben adaptar a la temática que el docente abordará, como ejemplo se estrategia preinstruccional, puede ser un juego de lógica o un esquema a desarrollar. Las Estrategias Co-instruccionales, son las que apoyan el proceso de aprendizaje durante el desarrollo, es decir estas estrategias acompañan al docente, especialmente en el momento de dar su clase, el buen uso de la misma , logra en el alumno una mejor codificación y conceptualización de la temática o los contenidos, algunas de estas estrategias pueden ser: los juegos, los ejercicios mentales y los movimiento físicos o alguna otra técnica que el propio docente quiera desarrollar. Y las Estrategias pos- instruccionales permiten que el estudiante valore su propio aprendizaje y le permite generar una visión sintética, integradora e incluso crítica, la que favorece en desarrollar objetividad en sus actitudes. Como docente no debe hacerse uso de una sola estrategia, la misma debe adecuarse no solo al contenido con los estudiantes, sino a la situación misma del quehacer educativo, por ello la estrategia para utilizar en una clase es la discusión, a través de la misma, se desarrolla el espíritu de cooperación, de análisis y por sobre todo, cada uno emite su propia opinión lo cual induce a practicar la tolerancia, en virtud que en la medida que cada uno considere que tiene su propia concepción de la vida o de la situación, permite que se respete la opinión e incluso la decisión del mismo estudiante.


CONCLUSIONES

1. Toda Estrategia de Aprendizaje, permite generar procesos educativos que representan significado al estudiante. 2. La estrategia de Aprendizaje debe adaptarla el docente, en base al contenido y al momento del quehacer educativo. 3. Todo docente debe utilizar y aplicar, cualquiera de las Estrategias de aprendizaje.


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“CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA” Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carné: 2475-08-17916

Coatepeque 03 de junio de 2012.


INTRODUCCIÓN Las estrategias de enseñanza son herramientas de uso común en el contexto educativo, más sin embargo cuando las aplicamos en la educación superior tienen una connotación más relevante por el uso adecuado o inadecuado que se le pueda dar. Existe diversidad de estrategias de enseñanza que día a día sufren innovaciones como todo sistema. La utilización de etas herramientas mismas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula debe ser elaborado con suficiente tiempo para relacionar el contenido con la estrategia que se utilice y de esta manera hacer el contenido a enseñar más fácil de comprender. A continuación encontrarán un breve comentario de las estrategias de enseñanza, así como la respuesta a una serie de preguntas en relación al tema.


CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza son herramientas que nos sirven para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto para el docente como para el estudiante. Por sus características son de uso común en las aulas universitarias. En cuanto a las preguntas que se plantean, mi opinión es la siguiente: ¿Hemos utilizado adecuadamente las estrategias de aprendizaje al momento de aplicarlas? R/ Creo que la aplicación de las estrategias de aprendizaje requiere de tiempo para organizar los contenidos en relación a la estrategia, en lo personal utilizó mucho mapas cognitivos, pero también estoy consciente que en determinado momento las aplicamos inadecuadamente. Según su experiencia ¿Cuáles estrategias funcionan más en las aulas universitarias? R/ Creo que todas las estrategias son funcionales en las aulas universitarias, únicamente tenemos que saber en qué tema o contenido encajan para facilitar el aprendizaje del mismo.


¿Cuál es la estrategia más usada en las aulas universitarias? ¿Tiene incidencia en el aprendizaje? R/ Creo que la estrategia más utilizada en las aulas universitarias es la co-instruccional puesto que se da durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje, definitivamente el uso de la estrategia incide en el aprendizaje, dado que según la que se utilice facilitará el proceso y por ende el conocimiento fácil y práctico del contenido. Investigue que dice Ausubel sobre la enseñanza expositiva. R/ “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo que les dijiste”AUSUBEL. Conclusión: “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia” Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción (mediante la enseñanza expositiva) o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.


CONCLUSIONES

-

La aplicación de estrategias de enseñanza en el aula universitaria es importante e imprescindible para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje.

-

El uso de estas estrategias debe ser del dominio del docente, caso contrario puede crear confusión en el estudiante.

-

Que hoy en día las estrategias van encaminadas al enfoque constructivista y el aprendizaje significativo.


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carné: 2475-08-17916

Coatepeque 08 de junio de 2012.


INTRODUCCION

Es fundamental el uso de estrategias de aprendizaje por parte del docente, en su que hacer educativo, existen para poder aplicar una gran variedad de ellas, en el presente trabajo se presentan

Ăşnicamente,

la

LĂ­nea

del

tiempo,

Matriz

de

ClasificaciĂłn y la Mnemotecnia, cada una de estas estrategias, tiene su propia particularidad, incluso el docente en el momento de identificarse con una de las tres, debe conocerla y manejarla con mucha habilidad, para que esta se aplique de manera efectiva y eficiente con los estudiantes, de lo contrario puede ser lo contrario y provocar problemas de aprendizaje. Se presenta entonces un resumen del trabajo, con enfoque de cada una de dichas estrategias de aprendizaje.


LÍNEA DEL TIEMPO Son organizadores que de manera gráfica y evidente, ubican la situación temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas líneas son una herramienta de estudio que permite "ver" la duración de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra.

EL HECHO DIDÁCTICO

MATRIZ DE CLASIFICACIÓN Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de algún tipo de información específica. Las características son las siguientes: Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer listado.


Determinar los elementos y las características que se van a clasificar. Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra. Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las características. Dar conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

MNEMOTECNIA La nemotecnia o mnemotecnia es el procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc. para facilitar el recuerdo de algo. Estas estrategias también se conocen como ayudas artificiales para la memoria, son instrumentos que ayudan a recordar. Algunas de estas estrategias se apoyan


en imágenes, otras no. Para construirlas se utilizan algunos de los seis procesos elementales de pensamiento. Se dice que son "memoria artificial" porque tienen poca

o

nula

relación

con

el

contenido

que

será

recordado.

Existe un gran número de estrategias mnemóricas, entre ellas la codificación de la primera letra, que consiste en la formación de alguna palabra o frase para ayudar a recordar. Por ejemplo, el lector puede detenerse en la primera letra del nombre de cada una de las familias o agrupamientos de estrategias cognitivas aquí presentadas, y posteriormente crear una frase fácil de recordar con palabras que empiecen con las mismas letras de las familias mencionadas. Leyendo sobre Sócrates, Platón y Aristóteles, y (re)descubriendo que el primero fue maestro del segundo y este del tercero, se me ha ocurrido una regla de mi propia cosecha: Si unimos las dos primeras letras de cada uno por orden de antigüedad obtendremos la palabra SO-PL-AR que bien puede servirnos para no olvidar ya nunca más quién fue discípulo de quién.


CONCLUSION 1. Todo docente debe aplicar siempre una estrategia de aprendizaje

2. Las Estrategias de Aprendizaje, generan herramientas que facilitan el proceso educativo en el aula

3. La

Línea

del

tiempo,

Matriz

de

clasificación

y

Mnemotecnia, son apenas tres de las varias Estrategias de Aprendizaje que los docentes pueden aplicar

BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. (2000) Estrategias para un aprendizaje significativo. Edit. Mc Graw Hill. México. http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LEC T50.pdf


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carné: 2475-08-17916

Coatepeque 08 de junio de 2012.


INTRODUCCION

Es fundamental el uso de estrategias de aprendizaje por parte del docente, en su que hacer educativo, existen para poder aplicar una gran variedad de ellas, en el presente trabajo se presentan

Ăşnicamente,

la

LĂ­nea

del

tiempo,

Matriz

de

ClasificaciĂłn y la Mnemotecnia, cada una de estas estrategias, tiene su propia particularidad, incluso el docente en el momento de identificarse con una de las tres, debe conocerla y manejarla con mucha habilidad, para que esta se aplique de manera efectiva y eficiente con los estudiantes, de lo contrario puede ser lo contrario y provocar problemas de aprendizaje. Se presenta entonces un resumen del trabajo, con enfoque de cada una de dichas estrategias de aprendizaje.


LÍNEA DEL TIEMPO Son organizadores que de manera gráfica y evidente, ubican la situación temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas líneas son una herramienta de estudio que permite "ver" la duración de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra.

EL HECHO DIDÁCTICO

MATRIZ DE CLASIFICACIÓN Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de algún tipo de información específica. Las características son las siguientes: Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer listado.


Determinar los elementos y las características que se van a clasificar. Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra. Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las características. Dar conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

MNEMOTECNIA La nemotecnia o mnemotecnia es el procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc. para facilitar el recuerdo de algo. Estas estrategias también se conocen como ayudas artificiales para la memoria, son instrumentos que ayudan a recordar. Algunas de estas estrategias se apoyan


en imágenes, otras no. Para construirlas se utilizan algunos de los seis procesos elementales de pensamiento. Se dice que son "memoria artificial" porque tienen poca

o

nula

relación

con

el

contenido

que

será

recordado.

Existe un gran número de estrategias mnemóricas, entre ellas la codificación de la primera letra, que consiste en la formación de alguna palabra o frase para ayudar a recordar. Por ejemplo, el lector puede detenerse en la primera letra del nombre de cada una de las familias o agrupamientos de estrategias cognitivas aquí presentadas, y posteriormente crear una frase fácil de recordar con palabras que empiecen con las mismas letras de las familias mencionadas. Leyendo sobre Sócrates, Platón y Aristóteles, y (re)descubriendo que el primero fue maestro del segundo y este del tercero, se me ha ocurrido una regla de mi propia cosecha: Si unimos las dos primeras letras de cada uno por orden de antigüedad obtendremos la palabra SO-PL-AR que bien puede servirnos para no olvidar ya nunca más quién fue discípulo de quién.


CONCLUSION 4. Todo docente debe aplicar siempre una estrategia de aprendizaje

5. Las Estrategias de Aprendizaje, generan herramientas que facilitan el proceso educativo en el aula

6. La

Línea

del

tiempo,

Matriz

de

clasificación

y

Mnemotecnia, son apenas tres de las varias Estrategias de Aprendizaje que los docentes pueden aplicar

BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. (2000) Estrategias para un aprendizaje significativo. Edit. Mc Graw Hill. México. http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LEC T50.pdf


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“PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO”

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León Carné: 2475-08-17916

Coatepeque 10 de junio de 2012


INTRODUCCION

En la Pedagogía del Oprimido, del autor Pablo Freire, el sujeto es quien juega un papel importante, él es quien debe construir su propia realidad a través de las circunstancias que genera el devenir cotidiano, es decir es una combinación de las situaciones diarias, con el pensamiento o el criterio de la persona. El método de aprendizaje del autor, no es simplemente de reproducir las palabras que ya existen, sino el reto es de construir las propias, que le permitan generar su propia conciencia, para salir de la ingenuidad o de la obscuridad en la que el individuo se encuentre. Se da también énfasis a la opresión que el individuo tiene, ya sea por el concepto de vida que se tiene o por las circunstancias de la misma sociedad que es quien lo tiene sujeto a sus propias determinaciones, pero por el contrario se da también la intención que éste tiene que salir de donde se encuentra, que se le da el valor a sus ideas y que debe tener la capacidad de salir adelante. Se debe luchar por los intereses personales, su propia cultura y sus aspectos sociales, es entonces cuando el individuo se libera y genera su propia concepción, la que le servirá como referencia para querer siempre ser lo que desea ser. Se presenta entonces conclusiones sobre la lectura del documento, las mismas son analíticas y reflexivas.


CONCLUSIONES 1. El individuo que reflexiona se va formando así mismo en su interior y crea su conciencia de lucha, por liberarse de la opresión de la pedagogía tradicional, la que lo ha formado.

2. La particularidad de la educación tradicional es la narración y la memorización.

3. Es importante establecer el diálogo con el pueblo, se hace necesario respetar su propia idiosincrasia.

4. La invasión cultural afecta la relación padre e hijo

5. La unidad es fundamenta en la formación del individuo, debe ser el elemento integrador en su vida

6. La acción dialógica permite identificar al individuo con su entorno


UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez

TAREA NUEVE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA.

Estudiante: Manfield Francisco Castañon de León 2475-08-17916

Coatepeque, Quetzaltenango, 24 junio de 2012


INTRODUCCION

El aprendizaje basado en problemas es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje de mucha relevancia en las instituciones de educación superior.

Es una técnica didáctica, es decir, una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que se desea descubrir.

Conoceremos los aspectos positivos, negativos e interesantes de ésta técnica didáctica, así mismo un cuadro comparativo de la enseñanza tradicional y la realizada con la técnica del aprendizaje basado en problemas, la cual es una técnica excelente. Cómo técnica es una herramienta que favorece el cuestionamiento y la formación crítica en los estudiantes, de igual manera provoca la habilidad para resolver cualquier situación que suceda en su diario vivir. Tiene sus aspectos positivos, negativos e interesantes, los cuales se pueden apreciar según mi punto de vista.


POSITIVO

NEGATIVO

Es una estrategia de enseñanza aprendizaje Es una transición difícil. en la que tanto la adquisición de conocimientos como el Hay modificación desarrollo de habilidad curricular. ya actitudes resulta importante. Se requiere de más tiempo. Busca que el alumno comprenda y El ABP es más costoso. profundice adecuadamente en la respuesta a los Los profesores carecen problemas . de la habilidad de facilitar. Es un método trabajo activo.

de

Se orienta a la solución de problemas. El maestro se convierte en un tutor o facilitador del aprendizaje.

INTERESANTE Interacción de estudiantes para entender. Aprendizaje del conocimiento propio Importancia para trabajar en equipo.

Habilidad de análisis y síntesis. Estimula el desarrollo del sentido de colaboración. Aprendizaje significativo. Habilidades interpersonales Incremento de Autodirección Mejoramiento de comprensión Habilidad de trabajo en equipo Actitud motivada de los participantes.


BASADO EN PROBLEMAS ROL DEL DOCENTE

1. Son facilitadores, tutores, guías, coaprendices, mentores, asesores. 2. Diseñan su curso basado en problemas abiertos.

TRADICIONAL 1. Asume el rol de experto o autoridad formal. 2. Organizan el contenido en exposiciones. 3. Los alumnos son vistos como receptores pasivos.

3. Buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. ROL DEL ALUMNO

1. Trabajan en equipo para resolver problemas.

1. La comunicación es unidireccional, solo transmisión de información a un grupo de alumnos.

2. Los alumnos toman la 2. son receptores pasivos. responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. 3. solo se les transmite información 3. Localizan recursos y los profesores lo guían. 4. Los alumnos se 4. Trabajan por separado. conforman en grupos pequeños e interactúan con el docente.


UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología de la Educación Superior Código de Curso: Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez

ENSAYO DE TEXTOS ESCOLARES

Estudiante: Manfield Francisco Castañón de León

Carné: 2475-08-17916

Coatepeque 18 de junio de 2012.


LOS TEXTOS ESCOLARES EN CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

“La ignorancia, en relación con los comportamientos y las vidas de cada uno, ha sido la causa común, a lo largo de la historia de la humanidad, de sospechas y desconfianzas entre pueblos cuyas diferencias han desembocado a menudo en guerras.” Unesco. De lo anterior, se deduce que es un compromiso aprender a vivir juntos en un mundo globalizado, a intercambiar ideas y conocimientos para mejorar la comunicación entre pueblos y para establecer valores comunes. Y de ahí la importancia de la escuela y del rol que debe desempañar; en donde debe valerse de todo tipo de recursos y estrategias para alcanzar el objetivo. Uno de estos recursos lo constituyen los libros de texto, dentro de esta categoría se incluyen los manuales, libros de lectura, carpetas de actividades, guías. En cuanto al uso hay dos argumentos; algunos los defienden y otros no están de acuerdo al uso.


Los

que

están

a

favor,

argumentan

que

son

libros

realizados

intencionalmente para ser utilizados en forma sistemática por el estudiante y catedrático; y constituyen un recurso didáctico importante para facilitar el aprendizaje, pues presentan los temas de manera lógica y ordenada; y los estudiantes dedicados tienen herramientas para aprovechar el tiempo libre y adelantar en contenidos. Los que están en contra del uso de los libros de texto, son aquellos que argumentan: insuficiencia de unidades textuales (introducción, transición, conclusión),

información

incompleta,

desarrollo

temático

complejo,

nominalización, densidad léxica, ausencia de modalización, uso excesivo de la negación, términos difíciles no definidos. El uso encasilla y no permite enriquecer con otros libros o documentos de internet.


Lo más importante para esto es saber evaluar dicho recurso didáctico, la tarea de seleccionar es difícil en todos los niveles y modalidades de educación. Seleccionar implica evaluar y, por lo tanto, aceptar el carácter de objeto evaluable de todos los materiales de lectura: los objetos a seleccionar pasan a estar sujetos a juicios racionales en función de diversos criterios a determinar. En esta determinación se pone en juego las distintas concepciones que tiene cada docente acerca del aprendizaje, de las teorías de aprendizaje que maneja, de los procesos de lectura, de la comprensión lectora, de las funciones de los textos, del universo del discurso y del rol que le cabe al docente como mediador de los actos de lectura que tienen lugar en el aula. Se pone en juego, además, la representación que tiene cada docente, no solo del desarrollo cognoscitivo y socio afectivo de los sujetos a quienes van dirigidos los materiales, sino también de los intereses lectorales. Al seleccionar un libro de texto, debe tener en cuenta que rompa el paradigma de “lo aburrido que son” o bien “carentes de sentido” o peor aún “siempre traen lo mismo”. Para elegir un libro se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:


Se debe elegir un texto que principalmente despierte el gusto por la lectura. Para ello se recomienda elegirlos de acuerdo a la edad cronológica y psicológica; pues no es lo mismo un libro para un niño de segundo grado del nivel primario como para un adolescente de tercero básico.

Con el simple hecho de ver el tamaño de los párrafos de puede determinar

hacia

el

nivel

(primaria,

básico,

diversificado

o

universitario) que va dirigido. Entre más oraciones tenga el párrafo así será el nivel académico que se pide del lector. Verificar

que

las

actividades

vayan

encaminadas

hacia

la

construcción del conocimiento del estudiante y no meramente a la repetición. Que se fortalezcan las habilidades cognitivas como: creatividad, imaginación, criticidad; entre otras.


Verificar los dibujos y gráficos. A la mayoría de nuestros estudiantes les interesa más un libro con este tipo de recursos. Pedir los libros necesarios.

Investigar el autor o editorial. Un libro puede cambiar la vida de una persona; es importante entonces que el docente tenga referencia del autor o editorial y lo ideal es que el docente haya leído el libro. Que estén de acuerdo a la situación económica que se vive en el país o región. Si se va a solicitar un texto es importante utilizarlo ya sea como actividad en el aula o extra-aula.


Para concluir, recordar que hay que hacer uso y no abuso de los recursos didรกcticos.


CONCLUSION

1. El aprendizaje es un proceso y tiene lugar cuando la apersona en virtud de determinadas experiencias, produce respuestas nuevas o modifica las ya existentes. 2. La Metodología y la Didáctica deben considerar los factores físicos, intelectuales de ambiente y sociales para ejercer su propia actividad docente, sin ser tomados en cuenta no producen el efecto positivo en el estudiante. 3. Es fundamental aplicar toda clase de métodos didácticos dentro del aula en donde el centro del proceso sea el estudiante. 4. Una actitud propositiva en el docente, genera resultados positivos, no necesariamente tienen que existir herramientas sofisticada en la educación.


COMENTARIO PERSONAL

La complejidad de la metodología en combinación con a didáctica genera un fuerte compromiso en el docente en aplicar las herramientas necesarias para el desarrollo docente en el aula, indudablemente todas las actividades que dentro del curso se realizaron, para fortalecer la experiencia en esta área, fue importante, porque quienes asistimos a las diversas sesiones presenciales, nos dimos cuenta que dichas actividades fortalecían el trabajo de cada uno de nosotros y generaba un compromiso con nuestros estudiantes, en este caso entonces, la experiencia de haber atendido de manera presencial y virtual este curso fue enriquecedor, en virtud no solo del contenido de la interrelación con la docente, que es fundamental también, sino por haber aprendido herramientas tecnológicas que favorecen el trabajo dentro del aulas, las cuales se empiezan a trabajar con los estudiantes. Estas herramientas tecnológicas vistas en mi caso, por primera vez, me facilitaron la actividad de estudiante, me generan un compromiso para compartir con mis estudiantes y se convierte en una herramienta que se aprendió en estos meses. Un reconocimiento entonces licenciada por la actividad realizada con todo este grupo.

PORTAFOLIO VIRTUAL  

TAREA FINAL DE MAESTRÍA

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