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ORIENTACIONES


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Investigadoras Mary MaryLuz LuzParra ParraGómez Gómez Mag. Mag.Discapacidad DiscapacidadE Einclusión inclusiónSocial SocialUniversidad UniversidadNacioNacional naldedeColombia. Colombia. Lic. Lic.enenEd. Ed.con conÉnfasis ÉnfasisEdu. Edu.Especial Especial– –Universidad UniversidadPedagóPedagógica gicaNacional. Nacional. Docente DocenteInvestigadora InvestigadoraFacultad FacultaddedeOdontología Odontología– –FundaFundación ciónUniversitaria UniversitariaSan SanMartín. Martín. Coordinadora Coordinadoradel delgrupo grupodedeinvestigación investigaciónSAKODIN SAKODIN– –SaSalud ludComunicación ComunicaciónDis-capacidad Dis-capacidadInclusiva Inclusiva Yeily YeilyIsabel IsabelThomas ThomasAlvarado Alvarado Especialista EspecialistaenenEpidemiología Epidemiología– –Universidad Universidaddel delRosario. Rosario. Odontóloga Odontóloga– –Colegio ColegioOdontológico OdontológicodedeColombia Colombia Docente DocenteInvestigadora InvestigadoraFacultad FacultaddedeOdontología Odontología– –FunFundación daciónUniversitaria UniversitariaSan SanMartín Martín Integrante Integrantegrupo grupodedeinvestigación investigaciónSAKODIN SAKODIN– –Salud SaludCoComunicación municaciónDis-capacidad Dis-capacidadInclusiva Inclusiva Jeannette Ana PaolaAlexandra Fonseca Ávila Martínez González Lic. Magister Ed. Especial en Psicología - Universidad – Universidad pedagógica Nacional Nacional de ColomEsp. bia.En Dificultades del Aprendizaje Escolar - Universidad Cooperativa Psicóloga –de Universidad Colombia Nacional de Colombia Mag. Docente en Educación Investigadora - Universidad Facultadpedagógica de Psicología Nacional – FundaCandidata ción Universitaria a Doctora San enMartín Educación – Universidad GranadaIntegrante España grupo de investigación SAKODIN – Salud CoCoordinadora municación Dis-capacidad Investigación FUSM Inclusiva Ana Paola Fonseca Ávila Magister Co-investigadores; en PsicologíaProfesionales – Universidaden Nacional formación de ColomFacultad bia. de Odontología, Integrantes del semillero de investigaPsicóloga ción Colectivo – Universidad Salud Nacional de Colombia Docente Investigadora Facultad de Psicología – Fundación Aida Universitaria Contreras Bastidas San Martín Integrante Andrés Salgado grupo Rodríguez de investigación SAKODIN – Salud Comunicación Angie Camila Dis-capacidad Robayo Vargas Inclusiva Diana Carolina Tafur Brian Quintero Córdoba Co-investigadores; Juan Manuel PatiñoProfesionales Mutis en formación Facultad de Odontología, Integrantes del semillero de investigación Bogotá Colectivo D.C, Agosto Salud de 2010 Aida Contreras Bastidas Andrés Salgado Rodríguez Angie Camila Robayo Vargas Diana Carolina Tafur Brian Quintero Córdoba Juan Manuel Patiño Mutis Bogotá D.C, Agosto de 2010

Agradecimientos

Fundación Fé y

Fundación Ludus Ilustrado y Diagramado por:


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Presentación

La salud es un derecho fundamental de todos los

Oral al momento de evaluar conocimientos en la

seres humanos, pero en los niños/as, mujeres y

población con Discapacidad Intelectual, pobla-

hombres en situación de discapacidad, se hace más

ción que por sus características, requiere de apo-

complejo acceder a servicios adecuados y acordes

yos específicos en el proceso de evaluación de

a sus necesidades. En este sentido las orientacio-

conocimientos. En este sentido, las orientaciones

nes presentadas en este documento son el punto

evaluativas se convierten en una herramienta útil

de partida para responder a exigencias actuales de

para reconocer las necesidades reales del grupo

servicios diversos acordes al grupo poblacional, en

poblacional, siendo parte de acciones que permi-

este caso con Discapacidad Intelectual.

tan generar, proponer, desarrollar y gestionar ambientes educativos en salud oral, dirigidos a pobla-

Estas orientaciones tienen como objetivo ser un apoyo para los profesionales del área de la Salud

ción con Discapacidad Intelectual.


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Introducción

Evaluar conocimientos en salud oral en niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, requiere apoyarse en alternativas que permitan reconocer las capacidades propias en relación con sus procesos de salud oral, e identificar el aporte que realiza el entorno social en dichos procesos. En este sentido, el equipo de salud ha de ser participe de cambios dinámicos en la atención en salud, no solo en relación con la atención clínica, sino también a nivel de programas de prevención de la enfermedad y promoción en salud oral.


Pag 5 LAS ORIENTACIONES PARA EVALUAR CONOCI-

En un tercer momento se presenta el Escenario De

MIENTOS EN SALUD ORAL EN NIÑOS/AS Y JÓ-

Evaluación, el cual es el punto de partida para re-

VENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, se

flexionar sobre los aspectos claves para acercarse

presentan como un apoyo que le permitirá a us-

de forma apropiada a la población, reconociendo

ted profesional de Odontología guiar procesos en

sus capacidades y fortaleza para trabajar en pro-

Salud Oral con un carácter Educativo. El presente

cesos de reconocimiento y apropiación en Salud

documento contiene:

Oral.

En un primer momento la Caracterización De

Por último se aborda el Instrumento De Evalua-

Población Con Discapacidad Intelectual, como

ción, describiendo el ejercicio de evaluación y

apartado que invita a reflexionar sobre las capaci-

las adaptaciones requeridas. Se presentan dos ti-

dades que tienen los niños/as y jóvenes.

pos de evaluación que permiten a los niños/as y jóvenes realizar un proceso de acuerdo a sus ca-

En un segundo momento, aborda el tema de la

pacidades; se explica cada pregunta, los apoyos

Importancia De Evaluar Conocimientos En Salud

didácticos necesarios, y los ejemplos de cómo el

Oral, haciendo una pequeña introducción sobre

profesional de Odontología puede realizar dicha

cómo reconocer el campo de evaluación y sus

evaluación.

aportes, convirtiéndose en un eje de orientación para las diferentes acciones que se pueden realizar en un ejercicio de estrategias en educación para la salud oral.


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Caracterización de población con discapacidad intelectual La población con Discapacidad a través de la histo-

tes1 (AAIDD, 2002), aborda desde una visión más

ria ha presentado dificultades para ser reconocida

integral las características que tienen dicho grupo

y para acceder a servicios básicos de salud, edu-

poblacional, describiendo la discapacidad intelec-

cación, trabajo y vivienda, configurando en torno

tual en los siguientes términos:

a ella condiciones de inequidad y vulnerabilidad crecientes.

“Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años”

A través de la historia la discapacidad intelectual

(Luckasson y cols., 2002, p. 8).

ha tenido diferentes denominaciones, “retardo

Esta definición resalta que son diversos los facto-

mental”, “retraso mental”, “discapacidad cogniti-

res a tener presentes para reconocer este grupo

va”, que han sido reflejo de respuestas sociales y

poblacional, como es el caso de las “habilidades

prácticas discriminatorias. De esta manera, ha sido

prácticas” indispensables en el hacer cotidiano. Es

relevante la discusión de esta terminología para

posible pensar esto con el ejemplo del cepillado

referirse a niños/as, jóvenes, y adultos mayores

de dientes, tarea sencilla para el “común” de los

con discapacidad intelectual, discusión que ha

seres humanos, y que en el caso de las personas

buscado construir maneras no “peyorativas” de

con discapacidad requiere de apoyos y guías para

definir y describir una situación de vida con unas

que sea ejecutada e incorporada a la rutina dia-

características particulares. La American Associa-

ria. Aquí se hace evidente la necesidad de que los

tion on Intellectual and Developmental Disabili-

profesionales de la salud y los odontólogos/as ge-

1 Esta denominación es la vigente en la actualidad. La denominación anterior de la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD, anteriormente denominada AAMR), se encuentra disponible en: http://www.aamr.org/index.cfm. consultada el 18 de julio 2010


dos durante un periodo prolongado, el funciona-

reconozcan cómo un simple cepillado de dientes

miento en la vida de la persona con discapacidad

se convierte en un ejercicio de educación en salud

intelectual generalmente mejorará (Verdugo, M.

oral.

2002)2

La AAIDD (2002), puntualiza aspectos claves para

Se hace evidente en estos puntos que la mirada

evaluar las capacidades de las personas con disca-

sobre la población ha de tener en cuenta el con-

pacidad intelectual:

texto cultural, así como las pertenencias lingüísticas y las habilidades de los individuos. Por otra

1.Las limitaciones en el funcionamiento presente

parte, la evaluación de dificultades ha de orien-

deben considerarse en el contexto de ambientes

tarse a establecer las necesidades de atención por

comunitario típicos de los iguales en edad y cul-

parte del equipo de salud, y no las limitaciones del

tura.

individuo en su proceso.

2.Una evaluación valida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las dife-

De esta manera, la presente introducción invita a

rencias en comunicación y en aspectos sensoria-

los miembros de los equipos de salud y cuidado a

les, motores y comportamentales.

revisar y repensar sus actitudes y creencias sobre

3.En un individuo las limitaciones a menudo co-

la discapacidad intelectual y las prácticas que ejer-

existen con capacidades.

cen en la preservación de la salud y mejoramiento

4.Un propósito importante de describir limitacio-

de la calidad de vida de la población.

nes es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios. 5.Si se ofrecen los apoyos personalizados apropia2 Estas premisas se convierten en puntos claves en el momento de evaluar los conocimientos en Salud Oral en la población con discapacidad intelec-

tual, y serán retomadas en el tema del escenario de evaluación.

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neren procesos con un horizonte educativo, y que


En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

Importancia de evaluar conocimientos en salud oral El conocimiento procede a menudo de la expe-

dad intelectual, debe tener como punto de partida

riencia, pero también de las enseñanzas propor-

la exploración de dichos saberes y conocimientos.

cionadas por padres, maestros, amigos, y otras

De esta manera trabajar con dicha población im-

figuras de relevancia en el entorno del individuo.

plica comprender como asumen la salud, la enfer-

Las creencias y prácticas en salud oral, son el re-

medad, las prácticas y concepciones entorno a la

sultado de sistemas de conocimiento social que

salud oral.

se relacionan y se modifican mediante un círculo

De acuerdo con lo anterior, la importancia de eva-

envolvente formado por el medio social, el estilo

luar permite reconocer los saberes y conocimien-

de vida individual, la biología humana y el siste-

tos de la población con discapacidad intelectual y

ma de salud. De esta manera, es posible plantear

se convierte en una guía fundamental para esta-

que la salud y la enfermedad se encuentran muy

blecer las necesidades poblacionales y diseñar las

vinculadas a las características del ambiente social

acciones concretas que desarrollará el equipo en-

(escolar, laboral, comunitario), de los individuos.

cargado de la atención en salud oral. La evaluación explora la concepción del cuerpo, la importancia

Los grupos humanos construyen saberes propios y característicos en torno a la salud, a partir de los cuales se relacionan entre sí y con el mundo que les rodea. Por esta razón, toda acción del equipo de salud orientada a la población con discapaci-

de la boca, la lengua y los dientes. Igualmente, re-


Pag 9 visa los h谩bitos de auto-cuidado en salud oral, los h谩bitos de alimentaci贸n y de nutrici贸n de las personas evaluadas.


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

El escenario de evaluación El escenario de evaluación se convierte en un eje

cias en comunicación y en aspectos sensoriales, mo-

importante para la evaluación en conocimientos

tores y comportamentales (Verdugo, M. 2002”). Este

en salud oral. Lo anterior teniendo en cuenta las

punto invita al evaluador a reconocer y explorar

propuestas de la AAIDD (2002):

otros canales de comunicación, no solo aquellos que implican la producción de voz. Es importante

1. “Las limitaciones en el funcionamiento presen-

recurrir a la expresión corporal y sensorial porque

te deben considerarse en el contexto de ambientes

algunas personas con discapacidad intelectual

comunitario típicos de los iguales en edad y cultura

han desarrollado vías alternativas para expresar

(Verdugo, M. 2002)”. Lo anterior hace referencia a

sus conocimientos. Por esta razón, el evaluador

que el evaluador debe evitar la influencia de con-

debe tener la capacidad de explicar de manera cla-

cepciones y valoraciones propias sobre las res-

ra cada pregunta, buscando explorar conocimien-

puestas de la persona en proceso de evaluación.

tos aún sin la presencia de lenguaje oral.

Es importante darle la oportunidad de contestar con naturalidad, y ofrecerle ejemplos guiados ante

3. “En un individuo las limitaciones a menudo coexis-

cada pregunta (Estos ejemplo serán descritos en el

ten con capacidades (Verdugo, M. 2002)”. Es impor-

apartado de INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN).

tante que el evaluador cambie las concepciones propias y socialmente compartidas sobre qué es lo

2. “Una evaluación valida ha de tener en cuenta la

que no sabe, o no hace aquella persona evaluada.

diversidad cultural y lingüística, así como las diferen-

Realizar un proceso guiado, sea o no evaluativo,


algunos casos, va a ser necesaria más de una se-

el trabajo de las limitaciones observadas en salud

sión para realizar la evaluación, o durante la misma

oral.

hacer pausas, dependiendo de las características de la persona.

4. “Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios (Verdugo, M. 2002)”. Las limitaciones se pueden observar en la población con discapacidad intelectual, para que sean contrastadas con las capacidades encontradas, y de esta manera guiar las acciones a desarrollar para evaluar y generar programas en salud oral.

5. “Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con Discapacidad Intelectual generalmente mejorará” (Verdugo, M. 2002): Este punto llama la atención sobre el carácter individual de la evaluación, iniciando por las condiciones mismas de realización. Si el evaluado tiene dificultades para concentrarse en la prueba, usted debe realizarla de manera individual en un espacio donde no se presenten distracciones. En

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significa reconocer las capacidades para orientar


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Ni帽os/as y J贸venes con Discapacidad Intelectual


Pasó a paso el ejercicio de evaluación y las adaptaciones requeridas A continuación se presenta dos tipos de evalua-

las respuestas de los evaluados.

ción según las capacidades de la población con Discapacidad Intelectual, La Evaluación de Tipo I,

Por esta razón, se invita al profesional evaluador a

esta orientada a quienes no manejen adecuada-

leer detenidamente las preguntas y las recomen-

mente la lectura y escritura, guardando una ca-

daciones que se hacen en cada una de las pregun-

racterística particular, referida a que la evaluación

tas.

es guiada por el evaluador (odontólogo/a), requiriendo de su participación para aplicarla y lograr su desarrollo satisfactorio.

La evaluación de Tipo II, es dirigida a la población que presenta manejo de lectura y escritura, pero que puede requerir de apoyos parciales para aclarar dudas en la aplicación. El evaluador sigue siendo un guía que no debe influir en

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Instrumentos de evaluación


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Instrumento de valoración inicial de conocimiento en salud oral FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN Facultad de Odontología Evaluación tipo I Esta evaluación requiere de seguimiento por parte del evaluador, teniendo en cuenta que en algunas preguntas el evaluador será quién las diligencia, de acuerdo a la respuesta del evaluado.

Ejercicio 1 INSTITUCIÓN _________________________________________________________________________ NOMBRE Y APELLIDOS ________________________________________________________________ EDAD _________ CURSO __________

Marcar con una X el cuerpo de la mujer y con un círculo el cuerpo del hombre.

Usted le dirá al evaluado, cuál es el cuerpo de la mujer y cuál el del hombre, y le pide que lo marque según está en la pregunta. Si el evaluado no lo realiza pero identifica, realícelo usted. Usted puede utilizar láminas de apoyo del cuerpo humano.


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Ejercicio 2 Unir con flechas la parte a la cual corresponde cada una de las palabras.

Usted le pregunta al evaluado por las partes del cuerpo que aparecen en el centro de las dos imágenes, y las marca con un X si la respuesta es correcta. De lo contrario dejar en blanco. Para este punto se puede apoyar con láminas del cuerpo humano, o pedir al evaluado que señale la parte en su cuerpo.


Pesta単as Ojos Nariz Boca Orejas Pecho Ombligo Manos Dedos vagina Pene Piernas Rodillas Tobillos Pies Dedos

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Cejas


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Ejercicio 3 LENGUA

ENCÍAS

DIENTES

LABIOS

Unir con flechas las partes de la boca según corresponda.

Usted le explica al evaluado que debe unir la palabra que está al pie del dibujo según corresponda. Por ejemplo, el evaluador dice “señale la parte de la boca que corresponda a la palabra y una con línea”


Señalar los elementos con una X que usa para bañar la boca.

Usted describirá al evaluado las diferentes imágenes que se encuentran en el cuadro y él debe marcar los elementos que utiliza en su higiene oral.

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Ejercicio 4


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Ejercicio 5 Marque con una X los momentos en los que se cepilla los dientes.

Usted le mostrará las imágenes al evaluado y él marcará con una X sobre la imagen que muestre los momentos del día en los que se cepilla los dientes. Si no es comprendido por el evaluado, usted explicará con las imágenes y con ejemplos cotidianos.


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Ejercicio 6

Marque con una X ¿Cuáles de los alimentos que están a continuación come regularmente?

Usted le va a leer al evaluado la lista de alimentos. Mientras menciona cada alimento, usted marcará con

Si el Xevaluado tiene favor guie lalalectura de la tabla de alimentos y marque una una el alimento quedificultades él consuma.por Si no es posible comprensión por parte del evaluado, ustedcon se debe X, recuerde se puede apoyar en las memo fichas de la nutridieta. apoyar en las memo fichas de la nutridieta (batería de evaluación).

Alimentos Alimentos Carne

Carne Papas

Pan

Pan Chocolate

Cereal

Cereal Arroz

Lentejas

Lenteja frijol

Hamburguesa

Hamburguesa Atún

Fritas Papa

Chocolate

arroz

Frijol

Atún

Yuca Yuca

Dulces Dulces

Colada Colada

Soya Soya

Pescado

Helados

Postres

postres Enlatados

Enlatados

helado Pasta

Pasta

Verduras sopas Sopas Verduras

Galletas

Galletas Huevos

Huevos

QuesoQueso

Pescado Jugo Jugo

Ensalada Ensalada

Gaseosa Gaseosa

Pollo pollo

Perro caliente Perro

Café

Café

Empanada LecheLeche empanada

Caliente

Quién lo acompaña en el cepillado de los dientes? Encierre con un círculo.


En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

Ejercicio 7

Preguntar y explicar cada una imágenes al evaluado (quién ayuda a cepillar los dientes). Al recibir Marque unadeXlas quien lo acompaña a cepillarse los dientes la respuesta marcar con una X la imagen que relacione lo dicho por el evaluado.

Familia

Papa

Hermanos

Yo


¿Qué sucede si no LIMPIA la boca? Marcar con una X

Preguntar y explicar cada una de las imágenes al evaluado (qué sucede sí no se limpia la boca). Marcar con una X la imagen que relacione lo dicho por el evaluado.

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Ejercicio 8


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Ejercicio 9

¿Cómo se siente cuando va al odontólogo? Marcar con una X.

FELIZ

ENOJADO

TRISTE (lloras)


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

Instrumento de valoración inicial de conocimiento en salud oral FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN Facultad de Odontología Evaluación tipo II

INSTITUCIÓN _________________________________________________________________________ NOMBRE Y APELLIDOS ________________________________________________________________ EDAD _________ CURSO __________


Describa la función de cada una de las partes mencionadas. Usted debe mencionar evaluado cada de los y pedir que escriba en frente de cada uno Describa la función dealcada una de lasuno partes deldibujos, rostro en la casilla. la función. Por ejemplo, ¿para qué utilizamos los ojos? El evaluado responde “para ver”. Usted le indica al

Usted indica al evaluado cada una de las partes del rostro y les pide que escriban la función que tienen enque la casilla correspondiente, por ejemplo: ¿para qué utilizamos los ojos? evaluado escriba eso en frente del dibujo.

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Ejercicio 1


En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

Ejercicio 2 LENGUA

ENCÍAS

DIENTES

LABIOS

Usted le explica al evaluado que debe unir la palabra que está junto al dibujo según corresponda. Por ejemplo, el evaluador le dice que señale la parte de la boca que corresponda a la palabra y que una con línea.

Unir con flechas la parte a la cual corresponde cada una de las palabras.


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Ejercicio 3

Usted debe leer en voz alta cada una de las palaCejas Pestañas Ojos Nariz Boca

bras escritas en medio de las dos imágenes. A medida que el evaluado escuche las partes del cuerpo, debe unir con una línea cada palabra con la parte de la imagen según corresponda.

Orejas Pecho

En el reto conceptual se observa si el evaluado di-

Ombligo

ferencia e identifica cada una de las parte de su

Manos Dedos

cuerpo y su correspondiente función.

vagina Pene

Usted debe decirle al evaluado:”de las siguientes

Piernas

imágenes selecciona las que están en la cabeza”. El

Rodillas Tobillos Pies Dedos

evaluado señala y marca con una X directamente en la imagen.


En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

4. Responda .las preguntas correctamente es un reto para usted.

A. De las siguientes imágenes selecciona las que están en la cabeza. Usted debe leer al evaluado cada pregunta. Lo que el evaluado responda debe ser marcado con una X directamente en el ítem.

a

b

c

B. B. Coloca el el nombre que corresponde a cada una de las Coloca nombre que corresponde a cada parte delpartes cuerpo. delcuerpo Usted le dice al evaluado que ponga el nombre que corresponda, sobre las líneas que están en frente de cada una de las imágenes: “por cada línea una letra”

a

b

c

C. ¿Qué parte del cuerpo utiliza para tomar el cepillo dental?

a

b

c

Usted debe leer al evaluado cada pregunta. Lo que el evaluado responda debe ser marcado con una X directamente en el ítem.


Pag 31 D. ¿Qué función tiene la lengua en nuestra boca?

a. Cortar los alimentos

b. Saborear los alimentos

c. Oler los alimentos

E. Lee la siguiente adivinanza “Estamos formados como soldados y en fila nos encontramos, blanca es nuestra vestimenta y trituramos todo lo que podamos” ¿De qué parte del cuerpo está hablando?

a. Los dedos

b. Las pestañas

c. Los dientes

5. ¿Qué haces para cuidar tu cuerpo? Usted debe leer al evaluado cada pregunta. Lo que el evaluado responda debe ser marcado con una X directamente en el ítem que el evaluado mencionó.


En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

5. ¿Qué hace a diario para y tener una buena higiene oral? seleccione con una X:

a. Cepillarme una vez al día los dientes

b. No cepillarme los dientes durante el día

c. Cepillarme los dientes, usar enjuague bucal, seda dental y

visitar periódicamente al odontólogo.

Usted le pide al evaluado que marque con una X lo En la tabla, los alimentos queconsume consume al con más Usted debe pedir al evaluado que le cu67.7.Marque conescriba una X en losorden alimentos que usted que come ente qué comecotidianamente, cotidianamente al dedesayuno, almuerzo y cena. al desayuno, frecuencia. sayuno, almuerzo y almuerzo cena, y le pidey que lo escriba en las casillas del cuadro. cena

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sabado

Alimentos Desayuno

Carne

Cereal

Lentejas

Papas Chocolate Almuerzo Fritas

Arroz

frijol

Yuca

Colada

Soya

Cena

Pan

Dulces

Hamburguesa

Atún

Postres

Helados

Galletas

Enlatados

Pasta

Huevos

Verduras

Sopas

Queso

Empanada

Leche

Pescado Jugo

Ensalada

Gaseosa

Pollo

Perro Caliente

Café


Pag 33 7. ¿Cuántas veces al día debemos cepillar los dientes, para tener una buena higiene oral? Marcar con una X.

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

8. Vamos a describir las diferencias visibles entre una boca sana y una boca enferma. Describimos en la siguiente tabla observando las imágenes.

Usted le muestra al evaluado las imágenes de la boca sana y la boca enferma, y le pide que describa en el cuadro lo que observa.


En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

9. ¿Quién acompaña para el cepillado de los dientes? Encierre con De la pregunta 10 a la 13, usted debe lee las preguntas al evaluado, y pedirle que marque la respuesta con un X. Si el no lo hace, pero responde correctamente, marque usted la respuesta.

un círculo.

Familia

Papa

Hermanos

10. ¿Qué sucede si NO se tiene una buena higiene bucal? Marcar con una X.


Pag 35 11. Marcar con una X los elementos que se usan para la higiene oral

12. 驴C贸mo se siente cuando usted va al odont贸logo? Marque con una X.

FELIZ

ENOJADO

TRISTE (lloras)


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Orientaciones para evaluar conocimientos en salud oral:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Verdugo, M. (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual Asociación Americana sobre retraso mental. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca. Disponible en: http://campus.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf

En Niños/as y Jóvenes con Discapacidad Intelectual

ORIENTACIONES DE EVALUACION EDUCATIVAS EN SALUD ORAL  

Estas pretende orientar el proceso de promoción en salud y prevencion en salud oral

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