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COMUNICA

1,

1993

TEMAS

Uso pedagógico de los medios de comunicación social La prensa en Educación Infantil Juan

Agustín

Morón

Marchena

El objetivo del presente artículo es mostrar la importancia que en la sociedad actual tienen los medios de comunicación social, cuya influencia llega a todos los grupos, con una significación especial en la población infantil. Se analiza el posible uso de los medios a nivel educativo,

específicamente

en

nuevos Diseños Curriculares

prensa.

Los

-del MEC y determinadas Comunidades Autónomas-

Educación

Infantil,

concretándose

en

la

de

Educación Infantil muestran los medios como ejes curriculares transversales. A modo de ejemplo se expone la programación de un centro público en este sentido, además de otras posibles actividades dirigidas a los más pequeños en cuanto al uso pedagógico y didáctico de la prensa.

den hasta nuestro propio domicilio. No obstante, a pesar de no concebirnos sin cualquiera de estos medios, difícilmente podemos decir que la sociedad esté preparada para saber entender, comprender y comunicarse con los mismos (menos aún en el caso de los más pequeños). Si para muchos expertos la mayor parte de la población es analfabeta frente a los medios de comunicación social -sea prensa, televisión o un “simple” anuncio publicitario- ¡qué será de los niños! Por ello es necesario un proceso de alfabetización que permita a los receptores ser capaces de comprender sus mensajes y reaccionar de forma crítica, creativa e incluso lúdica ante ellos.

1. Medios de comunicación social y Educación Infantil

En la sociedad actual, los medios de comunicación social se han convertido en elementos omnipresentes en cualquiera de sus facetas. Hoy en día la prensa, la radio o la televisión (además de otras múltiples formas), en mayor o menor medida, son parte integrante en la vida cotidiana de todos nosotros. Pero no sólo para los adultos, ya que niños y jóvenes tampoco son ajenos a este hecho, siempre rodeados de atractivas imágenes de unos medios que configuran nuestro entorno. La comunicación tiene vital importancia, definiendo nuestras vidas y formas de ser ante la presencia de los medios de comunicación de masas, que con sus sofisticadas tecnologías audiovisuales inva-

Aún

sin

considerar

el

contenido

que

puedan transmitir, todos los medios de comu-

10


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nicación, sean cuales sean, llevan consigo una

rotunda, siendo en todo caso la prensa el medio

serie

e

más empleado por los docentes. No obstante,

los

todavía son escasas las experiencias con pren-

de

efectos

indirectamente

que

en

repercuten

múltiples

directa

aspectos

de

receptores de los mensajes, tanto a nivel per-

sa en los niveles inferiores

sonal como social, delimitando incluso los modos

de los más pequeños con los medios de comu-

de actuar y pensar. Baste como ejemplo, entre

nicación suele ser la televisión que ven en sus

otras

casas-

muchas,

la

investigación

realizada

por

-el único contacto

por lo que vamos a centrarnos preferen-

Liliane Lurçat (1) sobre la influencia y media-

temente en el uso de la prensa en la Educación

tización

Infantil,

de

los

«mass-media»

-fundamentalmente la televisión-

aunque

previamente

cabe

preguntar-

en niños de

se si es conveniente el uso de estos medios,

4 a 6 años que aún no sabían leer. Los medios

desde una perspectiva pedagógica y didáctica,

de comunicación están en la calle, cautivando,

en niños de corta edad.

convenciendo,

informando...

pero

también

ma-

2. En defensa del uso pedagógico de los medios de comunicación en Infantil

nipulando. De ahí la necesidad de un tratamiento educativo

y

pedagógico

respondan

activamente

para ante

que

sus

los

niños

estímulos. Ante todo hay que partir de la conve-

Los medios de comunicación social proliferan tanto en su aspecto cuantitativo como

niencia

cualitativo, de la misma forma que su influencia

comunicación, entre ellos la prensa, en la Edu-

en

cación

cualquier

orden

y

faceta

de

la

sociedad

de

introducir

Infantil.

Hay

los

quien

medios

considera

de

que

a

actual. Por lo tanto, los procesos educativos no

estas edades aún es pronto, ya que el niño no

escapan a este hecho, tanto a nivel de enseñan-

decodifica el mundo que le rodea (y la prensa

za

escrita es compleja) y “no está preparado para

como

de

«mass-media»

aprendizaje. y

sus

Sin

efectos

duda

deben

los

entenderla”.

tenerse

Pero

existen

otras

razones

de

muy en cuenta por todos los implicados en la

peso que aconsejan su uso: la propia importan-

“educación” y atención de los menores (sean

cia de los medios de comunicación en nuestra

docentes,

sociedad,

educadores,

padres

o

madres...)

y

el

“bombardeo”

indiscriminado

que

no pueden en ningún caso dar de lado o negar

llega hasta los más pequeños, el hecho de que

la existencia de los mismos. Es más, debemos

éstos

plantearnos

De

medios en un futuro cercano... Es una forma de

hecho, los expertos consideran que los medios

acercarse, conocer y valorar el mundo que les

de comunicación constituyen uno de los meca-

rodea.

nismos

cómo

más

sacar

importantes

partido

en

de

el

ellos.

proceso

se

encontrarán

inevitablemente

Anteriormente

de

señalamos

el

con

los

“analfabe-

socialización de los más pequeños. Puras razo-

tismo” de la sociedad actual ante los medios de

nes

comunicación,

cuantitativas

refuerzan

esta

afirmación,

con

incluso se convierten en un instrumento social

comunicación

que incide -o determina- los gustos, normas,

adultos, sin tener en cuenta otras posibles rea-

conductas

lidades. El mundo cultural infantil es totalmente

de

comportamientos.

encuentran

agravante

duda aún

añadido:

están

que

como

tiempo en estar ante un televisor. Para muchos

pautas

cabe

adultos

pequeños

se

no

en

puede gastar hasta casi un cuarta parte de su

un

Pero

tanto

en

y

niños.

patente

teniendo en cuenta por ejemplo que un niño

más estos

configurados

los

más

indefensos, medios por

y

de para

Actualmente la “era Mc Luhan” nos en-

diferente al adulto, sin que la solución pase por

vuelve en su universo electrónico audiovisual,

mantener alejado a los menores de éste. De

lo cual no implica la desaparición de la “era

hecho,

Gutenberg” predominada por la escritura. Y a

educadores (a los que podríamos añadir inclu-

nivel

so

educativo,

esta

afirmación

es

aún

más

11

a

por los

ejemplo, gestores

los y

propios

docentes

responsables

de

y las


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educativas)

manifiestan

que

poco

contenidos,

lo

que

debe

reflejarse

lógicamen-

pueden hacer ante situaciones de este tipo. De

te con toda una serie de “materias” que se

ahí

entrecrucen

que

consideremos

la

necesidad

de

actuar

entre

sí,

tanto

de

forma

vertical

desde un punto de vista educativo en fomentar

como horizontal. En este sentido, nos centra-

el uso pedagógico de los medios de comunica-

mos en uno de los aspectos que pueden jugar

ción social en Educación Infantil.

un papel importante en el desarrollo de los

Por otro lado, cabe destacar que dichos

niños, sin olvidar en ningún momento las limi-

medios de comunicación, por sí mismos, conlle-

taciones derivadas de la corta edad y madurez

van una amplia serie de “ventajas”: proporcio-

de los mismos, como son los propios medios de

nan

pero

comunicación. Para ello se requiere que éstos

suponen además una serie de “peligros”. Aun-

se consideren desde un punto de vista trans-

que

versal,

infor-mación,

amplían

efectivamente

la

realidad...

proporcionan

información

como

un

componente

más

que

debe

sobre algún hecho u objeto, puede producirse

estar presente en la compleja red que aglutina

un

los contenidos, medios, instrumentos, etc., que

fenómeno

de

ambigüedad,

en

ocasiones

ante la falta, exceso o contradicción en esta

rodean

información. Se amplía la realidad, pero a su

participan

los

vez -como contrapartida- se hace más compleja

procesos los

más

Aunque

educativos

en

los

que

pequeños.

anteriormente

hemos

dejado

y confusa. Los medios de comunicación tam-

constancia que la Educación Infantil no puede

bién tienden a delimitar y fijar los contenidos y

entenderse

temas

escolarización,

sobre

los

que

fijarse,

produciendo

en

únicamente ni

como

debe

de los

centros

que puede suponer un empuje al uso de los

chos o marcas epecíficas y se ocultan otros.

medios de comunicación en el ámbito escolar,

ya

en

edad

infantil

es

destacar

a

fijación o de “agenda”. Se resaltan ciertos hedefinitiva,

cabe

período sólo

este caso un claro efecto de tipo cognitivo: de

En

“escolares”,

el

limitarse

un

hecho

en Educación Infantil. Se trata de determina-

conveniente comenzar a trabajar con los me-

dos

aspectos

reflejados

en

la

Reforma

dios de comunicación, tanto en

Educativa, al igual que en los

su uso como instrumentos pe-

Proyectos

dagógico-didácticos,

Curriculares

de

nidades

Autónomas

como

en

Los expertos consideran que los medios de comunicación constituyen uno de los mecanismos más importantes en el proceso de socialización de los más pequeños

el estudio de los propios medios, su

para

propia

así

poder

descubrir

realidad.

3. Los medios de comunicación en los diseños de Educación Infantil En los últimos años, se observa de

un

mayor

diversos

Educación propia

interés

ámbitos

Infantil

des-

por

la

(desde

la

Administración

hasta

transferencias

mulgado

en

actitudes dos

y

educativos

comunicación

12

en

la en

presencia la

En por

que de

Reforma

referide

los

diversos

no

universi-

este

sentido

el

estudio

destacar

Bartolomé samente

para

(2).

duda

propios

con-

medios

tarios

cabe

los

a

evaluación-

niveles

No

de

Oficial

cuanto

los

comunicación

práctico).

globalización

-en

a

realizado

la

edu-

procedimientos,

teórico

a

Boletín

ceptos,

tipo

refiere

el

curriculares

de

se

con

materia

del Estado los distintos aspectos

periencias

uno de los aspectos primordiales en este campo

en

Comu-

de Educación y Ciencia ha pro-

podemos

que

Decretos

algunas

cativa. En concreto, El Ministerio

estudios, investigaciones y exy

de

Sevillano se

centra

los (3)

medios y

y

precide

especí-


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ficamente en la Educación Infantil a través de

de poder generar, reinventar o producir estos

los

procedimientos,

Diseños

Curriculares

(4):

con

lo

que

nos

alejamos

de

una simple familiarización con los mismos. Así, 1.1. Área del medio físico y social: La vida en

la aplicación de la LOGSE supone un impulso

sociedad.

al uso de los medios de comunicación, siendo

Conceptos:

3.

Los

medios

de

comunicación.

éstos

considerados

impregnando toda la actividad educativa en su

acontecimientos

conjunto,

sociales.

introduciéndolos

en

MEC,

varios

bloques

manifestaciones, sucesos y acontecimientos del

finalidades claras: didáctica y formativa, a las

entorno

que se añade un tercer aspecto, el informativo.

el

niño

forma

atención

del

de las distintas áreas. Es más, se señalan dos

que

y

Curriculares

a

del

Observación

Diseños

transver-

como instrumentos de ocio y como difusores de 1.

los

contenido

sal

Procedimientos:

en

como

Distintos medios de comunicación y su utilidad

parte

o

de

aquéllos que se relatan a través de los medios de

comunicación.

1.2.

Área

de

Aproximación

comunicación al

Distintos campos y áreas como la percepción

lenguaje

y

y

comprensión

comotricidad,

representación:

de

escrito.

la

adquisición

lecto-escritura

y

visual,

del

psi-

lenguaje,

lenguaje

inicio

matemático,

2. Los instrumentos de la lengua

manipulación física, conocimiento del entorno,

escrita: libro, revista, periódico, cartel, anun-

desarrollo afectivo, psíquico y social, plástica...

cio.

se benefician del uso de la prensa en Educa-

Conceptos:

Expresión

Plástica.

Conceptos.

2.

ción

Diversidad

de

obras

Infantil

metodológicos

plásticas

desde

los

tres

comúnmente

aspectos

considerados:

que es posible producir y que se encuentran

como auxiliar didáctico (medios o instrumentos

presentes en el entorno. Programas de televi-

para el aprendizaje), como objeto de estudio o

sión,

como técnica de trabajo. La prensa surge así

películas,

fotografías,

ilustraciones...

Actitudes: 6. Valoración ajustada de la utilidad

como

de la imagen (televisión, cine, etc.).

con

un

elemento

funciones

altamente

motivadoras,

enriquecedor,

informativas,

ex-

presivas, lúdicas, investigadoras... El tratamien-

En resumen, las orientaciones del Diseño Curricular Base supone la presencia de los

to

medios de comunicación, los cuales se presen-

niveles es fácilmente asimilable gracias al papel

globalizador

de

los

contenidos

en

estos

tan

y

aglutinante e integrador de aquélla. Un simple

procedimientos dentro del área de “comunica-

periódico puede llegar a ser el “libro de texto”

ción

inicial.

como y

objetivos,

instrumentos

representación”

fundamentalmente.

A modo de ejemplo, exponemos la pro-

Cabe destacar cómo el Decreto de Educación Infantil establece en el ámbito de la comunica-

gramación

ción, de forma textual, que “el dominio de las

Juan»

formas

que

sigue

el

de Coria del Río

CP

«Cerro

de

San

(Sevilla), en cuanto al

expresi-

uso de los medios de comunicación en Prees-

vos propios de la sociedad en la que se vive, es

colar (5), la cual refleja las múltiples posibilidades

básico para el desarrollo cognitivo, afectivo y

educativas

social”. De esta forma se recomienda iniciar a

proceso

los niños y niñas en la interpretación y uso del

pequeños.

Como

lenguaje

tividades

están

de

comunicación

gráfico,

ya

que

y

recursos

“éste

constituye

un

de

educadores,

objeto cultural con el que los niños se encuen-

que

éstos

presentan

enseñanza-aprendizaje puede

para de

comprobarse,

a

abiertas

padres,

madres...

a

cualquier los las

más ac-

docentes,

tran frecuentemente en la sociedad en la que viven

y

cuentos,

que

suscita

periódicos,

su

curiosidad:

carteles...”,

a)

anuncios,

haciendo

hin-

Objetivos

- Desarrollar la expresión oral y escrita.

capié en un aspecto importante: la posibilidad

-

13

Desarrollar el sentido de la independencia y


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la responsabilidad en la vida comunitaria.

-

- Adquirir hábitos democráticos basados en el

cos

respeto,

interés de la quincena) y pegar.

pluralismo,

tolerancia

y

solidaridad

con los demás. -

Programar

Recortar

imágenes

sobre

algún

fotográficas

tema

de

concreto

periódi-

(centro

de

- Rellenar letras y números con bolitas o troci-

la

utilización

de

un

espacio

tos de papel de periódico.

radiofónico.

- Realizar un pequeño telediario en clase (pan-

- Realizar las actividades propias de una emi-

talla de

sora de radio.

recoger

- Practicar un ocio creativo y recreativo.

narrarlas

- Manipular titulares y crear nuevas noticias

- Llevar a clase algún periódico.

mediante la técnica del collage.

- Escribir nombres de periódicos.

- Conversar con los compañeros respetando el

-

turno de palabra y opiniones de los demás.

sus

- Diferenciar las características propias de cada

- Leer los grandes titulares.

medio (sonido en radio, imagen y sonido en

-

televisión

de

e

imagen

e

impresión

escrita

en

periódicos).

televisión con una caja de cartón, noticias

que

ocurren

en

el

recreo,

como si fueran reporteros.

Conversar

sobre

noticias

relacionadas

con

intereses.

Hacer

algunos

periódico,

trabajos

murales

manuales

en

grupo

con

papel

combinando

ilustraciones y textos del periódico con dibujos y textos elaborados por ellos.

b) -

Contenidos Lenguaje:

-

lectura

(entonación,

prensión);

expresión

entonación,

vocalización);

sión

escrita

oral

(ortografía,

ritmo,

Recortar

palabras

con

sílabas

determinadas,

formarlas.

(elocución,

vocabulario; caligrafía,

com-

-

expre-

Completar

dibujos

con

recortes

de

periódi-

cos.

redacción);

- Moldear con periódicos.

comunicación.

- Collage.

-

-

Dramatización.

“Mini-noticias”:

noticias-disparates,

ilustrándolas

murales;

- “Rincón poético”: seleccionar poesías de in-

-

representaciones

Comportamiento

gráficas

afectivo-social

(dibujos). (normas

so-

con

inventar

- Plástica: collages (tipos de letras, imágenes);

dibujos.

terés para los niños, leerlas en voz alta, escribir

ciales, turno de palabra, respeto

algún

a otras opiniones). - Autoestima: construcción de su propia imagen, seguridad y confianza en sí mismo. c)

Actividades

- Contar una noticia interesante para el alumno. - Dibujar una noticia. - Escribir el rótulo “noticias”. - Escribir el nombre de cada uno como

periodista.

resaltar

En los diseños curriculares se recomienda iniciar a los niños y niñas en la interpretación y uso del lenguaje gráfico

bajo

el

-

los

los

periódicos,

Seminario

manente

existente

la Per-

en

este

centro, en la que se incluye un apartado pautas

con y

una

serie

sugerencias

para

de el

uso de los medios de información en los cursos inferiores, con

los

distintos

objetivos,

contenidos,

actividades,

mate-

riales y metodologías (6).

correspondiente de

interesante sentido

Son muchas las activida-

rótulo. letras

es este

del

des educadores

Recortar

en

memoria

- Colocarla en el tablón de anuncios

verso... También

sílabas,

más

o

que

maestros

pequeños,

por

como

podemos lo

que

padres,

realizar

con

enumeramos

algunas otras, que habría que tener en cuenta

titulares...

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según edades o áreas (7):

de la prensa en Educación Infantil, sino que

- Motivarlos con preguntas del tipo ¿para qué,

además

por qué lee papá el periódico?, ¿qué es una

también pueden familiarizarse y hacer uso, a su

noticia?,

manera, de la prensa. Ésta presenta múltiples

contar

alguna.

- Juegos simples: esconderse o usar el periódico

como

sábana;

es

recomendable.

Los

más

pequeños

posibilidades que en estas breves líneas no se

hacer

han agotado, por lo que se-

disfraces, títeres, muñecos de

ñalamos

papel;

básica sobre los medios de

-

decorar

Fabricar

espacios.

móviles

No sólo es posible utilizar pedagógicamente el recurso de la prensa en Educación Infantil, sino que además es recomendable

gorros,

barcos, flecos de papel, abanicos,

sobres,

carpetas,

murales y dibujos con hojas de -

picado. Distinguir

revista;

entre

periódico-

clasificarlos

por

tamaño, color, textura de papel,

anchura,

hojas;

número

de

comparar.

- Buscar determinadas letras o palabras; ampliar el vocabulario,

construir

ordenarlas, -

paneles

figuras de

con crear

carteles,

noticias.

Dramatizaciones,

teca,

Hacer

crear/interpretar

un

sencillo

noticias,

archivo/hemero-

coleccionar.

- Juegos del “telegrama”, “detective”, “espejocapi-cúas”, “a la caza de palabras”, “gazapos”, “siglas locas”... (8). - Crear un sencillo periódico. Y una vez finalizada la tarea, cuando los más pequeños han terminado de usar los periódicos y revistas en clase o en su propia casa, podemos

aprovechar

para

inculcar

determina-

dos hábitos de limpieza “dando de comer a las papeleras” Incluso

(es

haciendo

uso

de

éstas).

-estando en consonancia con la pre-

ocupación

medioambiental

recomendable nedores

decir,

o

almacenar cualquier

las

otro

actualsobras

es en

recipiente

conteprevisto

para reciclar el papel. En definitiva, considero que no sólo es posible

utilizar

en

el

ámbito

(9).

Juan Agustín Morón Marchena es licenciado en Ciencias de la Educación y profesor colaborador de la Universidad de Sevilla.

1. LURÇAT, L. (1992): «La actualidad violenta en televisión», en Infancia , nº 14, pp. 29-32. 2. BOE (1991): 9 de Septiembre / BOE (1991): 13 de Septiembre/ BOE (1992): 19 de Junio. 3. BARTOLOMÉ, D. y SEVILLANO, M.L. (1991): Enseñanza-aprendizaje con los medios de comunicación en la Reforma. Madrid, Sanz y Torres. 4.VARIOS (1992): Enseñar y aprender con Prensa, Radio y TV. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación», p. 69. 5. PRADAS, A. (Coord.) (1992): Proyecto Radio y Prensa: La otra escuela. CP «Cerro San Juan», Coria del Río. Sevilla (multicopiado), pp. 38-42. 6. PRADAS, A. (Coord.) (1991): La otra escuela. CP «Cerro de San Juan» de Coria del Río, Sevilla, pp. 1518 (multicopiado). 7. BUENO, F.G. (1989): «Los más pequeños también manejan el periódico», en Comunidad Escolar, 18 de Octubre, p. 34. · BUENO, F.G. (1990): “Los más pequeños también manejan el periódico”, en Programa Prensa Escuela, MEC, Madrid. · BAJÉN y BASELGA (1990): “Con el papel entre las manos”, en Comunidad Escolar, 17 de Enero, p. 42. · PRIETO, M.A. (1992): “El periódico fantástico: la prensa a través de G. Rodari” en VARIOS: Enseñar y aprender con prensa, radio y TV. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación», pp. 175176. · MORÓN, J. (1992): “¿Prensa escrita en Educación

erratas.

geométricas;

hojas, seriar, etc. clasificar.

escolar

recortes,

- Buscar números, hacer cálculos, numerar las -

comunicación

bibliografía

Notas

frases

ortografía,

Cortar

una

pedagógicamente

el

recurso

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Infantil? Posible... y recomendable”, en VARIOS: Enseñar y aprender con Prensa, Radio y TV, pp. 221222. 8. ÁLVAREZ y BASELGA (1990): “Jugar y experimentar” en Comunidad Escolar, 21 Febrero, p. 43. · FANDOS, M. (1990): “Actividades lúdicas con la prensa escrita” en VARIOS: II Congreso Andaluz Prensa Educación. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación», pp. 159-161. · FANDOS, M. (1991): “Jugar con periódicos. Lo lúdico en la prensa”, en VARIOS: Profesores Dinamizadores de Prensa. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación», pp. 49-61. · MERLINO, M. (1980): Cómo jugar y divertirse con periódicos. Altalena. 9. BAZALGETTE, C. (1991): L o s m e d i o s audiovisuales en la Educación Primaria . Madrid, MEC-Morata. · GREENFIELD, P.M. (1985): El niño y los medios de comunicación. Madrid, Morata. · VARIOS (1990): Programa Prensa Escuela . Materiales de apoyo. Madrid, MEC. · VARIOS (1991): Profesores Dinamizadores de Prensa. Huelva, Grupo Pedagógico «Prensa y Educación». · VARIOS (1992): Enseñar y aprender con Prensa, Radio y TV. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación». · Monográficos Cuadernos de Pedagogía ; nº 25, Enero 1977; nº 144, Enero 1987. · «Cuadernos Prensa-Escuela», en Comunidad Escolar, mensualmente, del 15-II-89 al 20-VI-89.

16

Trabajo  

Esto y lo otro

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