__MAIN_TEXT__

Page 1

Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ОБРАЗ МУЗЫ В ЛИРИКЕ РУССКИХ ПОЭТОВ НАЧАЛА ХIХ ВЕКА

Боровик Ксения Вячеславовна Научный руководитель Фёдорова Оксана Александровна ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре, Омская область, г. Тара В русской поэзии есть множество устойчивых и привычных нашему пониманию значений аллегорических «знаков», образов и символов, которые моделируют и создают особое творческое пространство. Один из самых распространенных таких знаков — муза — имела, в зависимости от эпохи и условий того времени, в котором она процветала, разные маски и значения, сменяющие друг друга в зависимости от судьбы музы и судьбы ее творца. Именно поэтому, мы решили разобраться в особенностях становления образа музы: от древнегреческого культа муз до ее полной ассимиляции от «античной» до «русской» музы, которая более привычна нам, на сегодняшний день. Значительное внимание в нашей работе будет уделяться интерпретациям поэтических текстов «мусикийной» традиции представителями эпохи романтизма, которые, со временем, обретают более новые, глубинные смыслы. Изучение вопроса о значении образа музы не только в античные времена, но и во времена романтизма, в котором она процветала — актуальная проблема литературоведения. Мы считаем, что в научных трудах публицистов встречается очень мало рассуждений на данную тему, зачастую они не раскрывают в полной мере суть вопроса. Лишь в работах некоторых представителей литературоведческого общества мы выявили анализы образа музы. На основании этих исследований мы хотели бы выявить и проанализировать такое явление, как муза. Возникнув в ранней античности, Мусей получил новую жизнь в эпоху Возрождения, а в Новое время дал начало таким явлениям, как музей, библиотека, университет, музыкальный конкурс. Музы являлись воплощением исторической памяти народов. Они «вобрали» в себя все богатство античных времен, благодаря которым в будущем люди могли узнать что-то о прошлом своих предков, продвинуться в образовании, и возможно, познать для себя какую-то истину. После смены «Культа Муз» на «Культ семи свободных искусств», образ музы переходил из эпохи в эпоху и имел свое значение, в зависимости от времени, в котором он находился. Античное наследие плохо усваивалось до XVIII века, а полный расцвет оно получило в начале XIX века в эпоху Романтизма. Божественный облик музы полностью не исчез, но все же значительно преобразовался под русскую культуру. Муза имеет несколько значений: муза — это одна из девяти богинь, покровительница искусств и наук; муза — это источник поэтического вдохновения. Оба эти понятия исходят еще из античных времен, ког386

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

да образ музы впервые появился в храмах Муз — Мусеях. Мусей, или Александрийский мусейон — это храм Муз; учебный культурный центр эллинизма. Он был основан в начала III века до н. э. по указу Деметрия Фалерского. В храмах люди поклонялись своим богиням и даровали им подношения в знак благодарности. Музы, в свою очередь, были кладезем культурной традиции и духовности народов, неким архивом ценностей и творчества. К эпохе романтизма образ музы преобразовывался огромное количество раз. К XIX веку ее облик стал для писателей и поэтов чем-то родным, светлым и обнадеживающим. Однако черты античных традиций продолжали проявляться в произведениях творцов. Образ музы встречался у многих авторов XIX века. Например, у А. С. Пушкина, В. К. Кюхельбекера, К. Н. Батюшкова и В. А. Жуковского, чьи произведения мы рассмотрели в нашей работе. Общее в лирике поэтов-романтиков в восприятии музы, это то, что она предстает образом вдохновения божественной природы, который появляется в судьбе лирического героя и помогает ему взобраться на «олимп» искусства.

ОБРАЗ АДВОКАТА В ТВОРЧЕСТВЕ А. П. ЧЕХОВА

Джафаров Ильнур Чингизович Научный руководитель Гадыльшина Зухра Ильдаровна Казанский (Приволжский) федеральный университет, Республика Татарстан, Казань Знакомиться с творчеством Чехова А. П. мы начинаем с младших классов и в дальнейшем на протяжении всего курса литературы мы не расстаемся с этим удивительным писателем, который в своем творчестве касается самых разных сторон человеческого бытия, исследует общественную и внутреннюю жизнь человека. Его героями становятся самые разные люди всех сословий и профессий: помещики и крепостные крестьяне, аристократы и мещане, художники и врачи, судебные заседатели и адвокаты. Показывая жизнь своих героев, иногда в сатирическом, иногда в трагическом свете, автор высказывает читателю свои самые сокровенные мысли о человеческой пошлости и глупости, об одиночестве и неприкаянности, о самоотверженности и страхе. Читая рассказы Чехова, мы заметили одну интересную тенденцию — автор очень часто делает героями своих рассказов людей, связанных с юриспруденцией, в частности, адвокатов, причем, выводит их в качестве отрицательных персонажей. В связи с этим у нас возник ряд вопросов. Действительно ли герои-адвокаты у Чехова — отрицательные персонажи? Если это так, то почему это происходит? Почему у Чехова такая странная неприязнь к адвокатам, к людям такой престижной сегодня профессии? Так и возникла тема нашего исследования. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 387


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Итак, цель работы: выяснить, действительно ли в рассказах Чехова все герои-адвокаты — отрицательные персонажи, и, если это так, то выяснить, почему люди данной профессии так непривлекательны для писателя? Мы наметили ряд задач: 1. изучив биографию Чехова, найти причину его отрицательного отношения к адвокатам; 2. выявить все рассказы, где главным героем является человек с профессией адвокат; 3. найти рассказы, где адвокат является второстепенным персонажем или просто упоминается; 4. проанализировать образы адвокатов выявленных рассказов; 5. сделать выводы. Метод: анализ прозаического текста. Первым этапом нашей работы было изучение биографии писателя с анализом его переписки и записных книжек. Мы выяснили, что адвокаты часто встречались Чехову на его жизненном пути, как среди родственников, так и среди друзей и знакомых, что позволило ему хорошо узнать людей этой профессии и применять свои знания для создания персонажей-адвокатов. В ходе работы мы выявили произведения, где присутствует образ адвоката, которых оказалось достаточно много. Проанализировав образы адвокатов, мы пришли к следующим выводам: 1. у писателя нет негативного отношения к людям этой профессии, если они выполняют свою работу честно; 2. негативное отношение у писателя вызывали определенные качества, которые чаще встречаются у людей именно этой профессии; 3. отрицательными мы можем назвать персонажей рассказов сатирической направленности, в поздних рассказах образы людей данной профессии сложны и глубоки, как и все персонажи Чехова этого периода. Список литературы: 1. Библиотека Максима Мошкова http://lib.ru// 2. Чехов А. П. Анна на шее, полное собрание сочинений в тридцати томах, том девятый, Наука, М. — 1 977 г. 3. Чехов А. П. Бабье царство, полное собрание сочинений в тридцати томах, том восьмой, Наука, М. — 1 977 г. 4. Чехов А. П. Беседа пьяного с трезвым чертом, собрание сочинений в двенадцати томах. том третий, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 5. Чехов А. П. Двадцать девятое июня, собрание сочинений в двенадцати томах. том первый, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 6. Чехов А. П. Иванов (пьеса), собрание сочинений в двенадцати томах, том девятый, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 388

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

7. Чехов А. П. Моя «она», собрание сочинений в двенадцати томах, том третий, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 8. Чехов А. П. Первый дебют, собрание сочинений в двенадцати томах, том третий, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 9. Чехов А. П. Ряженые, собрание сочинений в двенадцати томах, том первый, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 10. Чехов А. П. Святая простота, собрание сочинений в двенадцати томах том третий, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 11. Чехов А. П. Сильные ощущения, собрание сочинений в двенадцати томах том четвертый, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 12. Чехов А. П. Случай из судебной практики, собрание сочинений в двенадцати томах, том первый, Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г. 13. Чехов А. П. Сонная одурь, собрание сочинений в двенадцати томах, том третий. Государственное издательство художественной литературы, М. — 1963 г.

БОРОДИНО

Алексеева Мария Викторовна Научный руководитель Ветрила Елена Валерьевна ОЧУВО «Международный инновационный университет», Краснодарский край, г. Сочи На протяжении почти двух веков военная компания 1812 года остается символом военной и духовной победы русской армии и всего русского народа над противником, почти троекратно превосходящим по численности вооруженные силы России того периода. Самый блистательный полководец Европы, признанный непререкаемым военным авторитетом, Наполеон вероломно вторгся на территорию нашего государства, сделав ставку на разгром русских армий в решающей битве. Момент истины наступил 26 августа (7 сентября) в районе села Бородино, в 124 км к западу от Москвы. Час настал. Две огромные вооруженные массы людей, обученных разнообразным приемам и способам убийства, сошлись на ограниченном пространстве, готовые по первому знаку командиров броситься друг на друга и, соприкоснувшись, словно две гигантские пружины, выбросить наружу всю, до той поры скрытую энергию уничтожения. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 389


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Из исторических материалов мне было известно, что русские войска под командованием генерала М. И. Кутузова (около 150 тысяч человек, 640 орудий против 135 тысяч солдат, 587 орудий у противника) упорной обороной и ответными действиями сорвали наполеоновский план разгрома русской армии в генеральном сражении. Потери наполеоновских войск составили около 35 тысяч человек, русских — 45,6 тысяч человек. Цифры — сухая историческая хроника, но что она скрывает, и совокупность каких душевных процессов, ощущений, эмоций героев — участников этого беспримерного события, осталась за ее рамками? Побывав на месте события, на поле грандиозной битвы, мне захотелось заглянуть и понять истинную причину, заставившую людей убивать друг друга. Так родилось стихотворение Бородино, ставшее прологом рассказа «Дань коварству разума», раскрывающего, с моей точки зрения, внутреннюю сущность наполеоновской солдатни, и их истинные устремления. Истинную сущность самого Наполеона и его подчиненных отражают его последние слова в диалоге с начальником штаба Бертье: — Бертье! Вы видите реданты На левом фланге русских войск? Мы сокрушим их, как тараном, Там русских небольшая горсть. Здесь будет центр, ось сраженья. Фронт русских режем пополам, Тесним к реке без промедленья И разобьем их по частям. — О, сир! Войска готовы к битве И ждут команды «Наступать!» Всем лицам розданы их роли, Пора трагедию играть. — Ты прав, Бертье, жизнь наша — театр! Актеры в сборе, на местах. Пролог… и сорваны все маски, Игра страстей, а там развязка… Предел цинизма, психология лавочников, явившихся завоевывать и грабить. Для этих людей предстоящая битва — только театр… Дальнейшие события, описанные в произведении, приближают читателя к пониманию скрытых от глаз истин… Полагаю, мне удалось хоть немного приблизиться к пониманию истинной причины того, почему уже на протяжении почти двух веков Бородино остается символом непобедимости Русского государства.

390

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СЛОВО РАНИТ БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ЛЕЧИТ

Баканова Ярослава Владимировна Научный руководитель Хмельнова Валентина Александровна ГПОУ КемПК, Кемеровская область, г. Кемерово Данная работа отражает мои мысли о роли языка в жизни человека, о возможностях, которые предоставляет человеку владение языком. У любого слова, которое мы используем в жизни, есть свои особенности, своя тайна. Слова, окружающие нас, разные. Но все ли они приятны? К сожалению, нет. Необдуманно брошенное слово может серьезно обидеть человека. А мы порой, не задумываемся о том, какие слова произносим. В нашем языке так много возможностей ясно и точно выразиться, а мы не используем весь арсенал лексики, эмоций. Наш богатейший язык — это ключ, открывающий замок в неизведанный окружающий мир! Этим ключом мы все владеем с рождения и можем его использовать. «Слово — дело великое», — писал Л. Н. Толстой. Да, именно так, так как слово может принести исцеление и больно ранить, дать стимул к возрождению или к вражде. Я думаю, всем знакомо выражение «слово ранит». В реальной жизни это может произойти с каждым человеком. Исследования ученых свидетельствуют о том, что болевая сетка мозга активизируется словами, связанными с болью («мучить», «наказываю» и т. д.). С другой стороны, как же больно становится родному человеку, когда он слышит обидные слова в свой адрес от самого дорого ему человека. Как переживает и мучается от этого, внутри как будто что — то обрывается и жизнь вокруг становится серой и неинтересной. В современном окружающем мире нас сопровождают многие негативные явления: слова — «сорняки», бранные слова. Они опасны, так как привносят в жизнь человека болезненное состояние. Но слово может нести и позитив! Такие слова, как «верю», «понимаю», «люблю» и т. д. в минуты одиночества и отчаяния побуждают к действию, вносят в душу успокоение. И появляется благодарность людям, сочувствующим и понимающим! Моя работа — это сказка. Сказка, конечно, забава, но в любой сказке есть доля истины. Во все времена важность сказки заключалась в том, что она несет только правильное, справедливое и доброе, осуждая проявления злого начала. Сказка помогает человеку в выработке языковых и речевых навыков, увеличивая словарный запас.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

391


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Трофимова Анастасия Юрьевна Научный руководитель Рубцова Татьяна Юрьевна ГПОУ КемПК, Кемеровская область, г. Кемерово Формирование универсальных учебных действий (далее УУД) в начальной школе — актуальная проблема, потому что уровень сформированности этих умений оказывает влияние не только на результативность обучения школьников, но и на процесс социализации и развития индивидуальности личности. Одним из видов универсальных учебный действий, отвечающих за спо-собность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные универсальные учебные действия. На основе анализа научной литературы и практической деятельности преподавателей нами выявлено противоречие между необходимостью формировать коммуникативные учебные действия младших школьников на уроках литературного чтения и недостаточной методической разработанностью условий решения данной проблемы. Из выявленного противоречия нами сформулирована следующая проблема исследования: каковы условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения? Выявленное противоречие обусловило выбор темы: Формирование учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Цель исследования — выявление методов и приемов, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Нами была сформулирована гипотеза исследования о том, что формирование коммуникативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения будет успешнее, если в педагогической практике реализуются следующие условия: • осуществляется реализация деятельностного подхода к формированию коммуникативных способностей младших школьников; • осуществляется изучение и учет актуального уровня развития коммуникативных способностей младших школьников при отборе содержания, методов и форм в обучении на уроках литературного чтения.

392

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Создание коммуникативной образовательной среды обеспечивает функционирование дидактического механизма формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Этот механизм основывается на подходе к обучению как к общению и позволяет использовать коммуникативную природу дидактического процесса для развития младших школьников на уроках литературного чтения. Методы и приёмы, которые были разработаны методистами, необходимо применять на уроках литературного чтения для успешного развития речевой и коммуникативной деятельности младших школьников. В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленной целью нами был диагностирован и оценен уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у четвероклассников. По результатам эксперимента мы смогли сделать вывод, что уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий находится на высоком уровне. Так, высокий уровень показали 18 учеников (64,2%). Средний уровень выявлен у шести учащихся (21,4%). Низкий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий выявлен у четырех учащихся (14,2%). Для успешного формирования коммуникативных УУД необходим комплекс специальных заданий, упражнений, мероприятий: развивающие игры, вовлечение в проектную деятельность, привлечение к подготовке и проведению уроков школьного психолога. Результат эксперимента: к концу начальной школы, преодолев эгоцентризм, дети научились лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих. Это и есть показатель нормативно — возрастной нормы сформированности универсальных учебных действий в начальной школе. Младшие школьники научились сотрудничать с взрослыми и сверстниками; планировать свою деятельность; научились управлять своими эмоциями, поведением; сопереживать сверстникам, одноклассникам; оказывать им посильную помощь и поддержку; смогли дать оценку своим действиям. Помимо усилий педагога по формированию коммуникативных универсальных учебных действий, необходима и реализация комплекса мер психологического плана. Здесь могут прийти на помощь школьные психологи. Таким образом, вопрос о формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в начальной школе должен носить комплексный характер, являться результатом совместных усилий педагогов и практических психологов.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 393


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СЛОЁНЫЙ ПИРОГ ИЛИ ПОИСК СКРЫТОГО СМЫСЛА

Соловьева Екатерина Евгеньевна Научный руководитель Сотник Лариса Вениаминовна МБОУ «Гимназия № 2», Тверская область, г. Осташков В каждой сказке есть смысл, который лежит на поверхности и он понятен всем. Многие считают его основным и единственным. Но если «копнуть» в сказку глубже: разобраться с поведением персонажей, анализировать каждую составляющую сказки, то можно узнать ее истинный смысл, определить ценности народа. А какие это будут ценности? В наше время происходит переоценка ценностей и поэтому сказка, а вернее поиск ее скрытого смысла важен тем, что открывает возможность постичь то самое важное, вечное, ценное скрытое от глаз и передать его дальше. Таким образом, целью исследовательской работы стал анализ сказки с точки зрения символического значения персонажей, деталей, событий с использованием разных источников информации и провести культурологический анализ сказок, определив ценности, заключенные в них. Задачи: 1. Изучить символизм персонажей русских народных сказок, сравнить ее с определениями из толкового словаря и определениями культурологов. 2. Исходя из проведенных исследований, сопоставить символизм всех персонажей и деталей одной сказки и раскрыть ее скрытый смысл. Так ли проста сказка, какой кажется на первый взгляд? Герои сказок, их поступки, символизм — это некий код, расшифровать который достаточно сложно. Чтобы лучше понять «закодированную» информацию сказок, мы обратились к анализу некоторых сказок. [1,3,4]. Например, все с детства знают сказку о Курочке Рябе. Существует сотни вариантов ее трактовки: от мирового масштаба до судьбы человека. Оказывается, смысл этой сказки не так прост, как может показаться на первый взгляд, золотое яйцо в этой сказке символизирует любовь, которую дед с бабкой не уберегли. Мышка — это маленькая такая гадость, типа сплетни, или какой-то бытовой мелочи, которая докучает семье. А простое яичко — это привычка, которую старик со старухой получили вместо любви. В данном случае курочка Ряба символизирует судьбу, именно поэтому она рябая, поскольку сочетает в себе и черные, и белые стороны жизни. Есть версия, что золотое яйцо — это символ смерти, который получают старики. Рябая курочка в древней мифологии — посредник между миром живых и миром мёртвых. Поэтому и стараются дед с бабой разбить золотое яйцо, а простое яичко, обещанное старикам Рябой, — это символ новой жизни. Сказка была призвана подбодрять пожилых людей, не дать им сильно горевать из-за неизбежной старости, символизируя победу вечной жизни над смертью. [3] 394

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Практическая часть заключается в самостоятельном сопоставлении объяснения символики сказки с использовании различных источников. С помощью словаря символов, толкового словаря и трактовкой известного культуролога, Андрей Карпова, была составлена таблица некоторых элементов сказок, чтобы потом применить ее при собственном анализе сказки. Символ

Толкование словаря символов

Толкование толкового словаря

Анализ культурологов

волк

Связан с символикой войны. Так же в рамках большинства скотоводческих культур — враг. В Библии является олицетворением хищности и злобы.

Хищное животное, родственник собаки

Волк — воплощение зла — похищает жертвенных животных. Волк — посланник загробного мира — поедает козлят, символизирующих живоносную силу земли

коза

Олицетворение похотливости, сексуальности, плодовитости. Некоторые присуждают ему олицетворение молнии

Рогатое жвачное животное с длинной прямой шерстью

Коза — животные, предназначенные к принесению в жертву, должны были пастись отдельно

кошка

Ассоциируется с луной, отождествлялась ночью, плодовитостью и весельем Кошка была отправлена на Землю Богами, чтобы защищать его от злых сил.

Домашнее млекопитающее животное

Кошка олицетворяет покой и уют

круг

Символизирует бесконечность, совершенство и законченность Фигура служит для отображения непрерывного развития мироздания, времени, жизни и их единства

Часть плоскости, ограниченная окружностью; круглая площадка; замкнутая область

Круг символизирует собой луну, а его путешествие — не что иное, как лунный цикл от полнолуния до полного исчезновения «горбушки» — месяца

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 395


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ» мышь

Связана с порчей, разрушением, смертью.

огонь

В качестве мужской, Горящие светящиеся газы высокой темпеактивной и невещественной стихии ратуры противопоставляется воде и земле и сближается с воздухом в способности символизировать духовные и божественные явления.

Огонь костра означал присутствие на земле (именно здесь и сейчас) высших сил. За огнём признавалась очистительная сила. Но костёр и воплощённая в нём опасность могли быть и вышним судом

окно

Окно воплощает возможность прохода, проникновения. Оно находится на границе внешнего и внутреннего, видимого и не видимого. Отражает мотив опасности.

Отверстие в стене здания для света и воздуха, а также рама со стеклом

окно — это символ, знак открытой возможности

печь

Материнский символ. Это утроба матери — земли, в которой элементы достигают своей зрелости.

Каменное сооружение для отопления помещения

Материнская утроба.

яйцо

Символика связана с плодородием и бессмертием. Кроме того, яйцо это космогонический символ: образ мирового яйца можно обнаружить во многих мифологиях.

У птиц такая кладка в скорлупе овальной формы; женская половая клетка

яйцо — символ начала мироздания, новой жизни, непостижимого

396

небольшой грызун Мышка — благосос острой мордочкой, стояние; усиками и длинным хвостом

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ» снег

Означает холод. Таяние снега символизирует смягчение твердости или черствости сердца.

Атмосферные осад- Снег — холод, ки — белые пушинчто то неизвестное ки, хлопья, преди негативное. ставляющие собой кристаллики льда, а также сплошная масса этих осадков, покрывающая землю зимой

облако

Символ явления Бога. Этот образ часто использовался в Библиях для обозначения присутствия Божьего среди избранного народа.

Светло-серые клубы, волнистые слои в небе, скопление сгустившихся в атмосфере водяных капель и ледяных кристаллов

После прыжков через костер, облако это очищенная душа, устремляющаяся на покой.

дым

Соотносится с огнем и воздухом, поэтому ему приписывают позитивные свойства. Является благотворной силой.

Поднимающиеся вверх серые клубы — летучие продукты горения

Тоже что и облако.

Используя эту таблицу, мы попытались раскрыть смысл всем знакомой сказки «Снегурочка». Сюжет этой сказки всем знаком. Казалось бы, что в этой сказке может быть зашифровано. Начнем сначала: Снегурочка была сделана из снега. Снег — это холод, который вызывает неприязнь. Также Снегурочку бабушка и дедушка сделали, уже находясь в возрасте. У остальных жителей девочки росли с малых лет. Это уже наталкивает на то, что Снегурочка не похожа на всех, и что люди будут считать ее чужой. Также люди не понимали, почему Снегурочка зимой гуляла, а наступила весна, она перестала выходить на улицу. Девушки позвали Снегурочку прыгать через костер. Прыжки через костер — это обряд очищения. Значит, люди считали Снегурочку ведьмой, не похожей на всех. Снегурочка не могла отказаться от обряда, так уж было заведено. Прыгая через костер, Снегурочка растаяла — огонь очистил ее и превратил в белое облако, которое олицетворяет чистую душу девушки. Или же Снегурочка была обычной девушкой, которую «заколдовали», наложили проклятье. Поэтому люди стали ее обходить стороной. А прыгнув через костер, это проклятье снялось, и душа освободилась от злых чар.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 397


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Через расшифровку сказок мы выходим на понимание ценностей, скрытых в них. В сказке «Курочка Ряба» предки хотят сказать нам, что жизнь нужно ценить, а не надеяться на что- то или кого-то. Нужно любить своих близких и ценить что они рядом. В любую ситуацию находиться рядом с близкими. В сказке «Колобок» ценности — это любовь к своей матери, своему творцу. В сказке герой преподает урок — всегда развиваться и не стоять на месте. «Репка» — семейная сказка, которая учит нас любить и уважать семью. Добро всегда сильнее зла. Такой урок преподает нам сказка «Волк и семеро козлят». Ценность в ней — это любовь матери. «Снегурочка» в своей сказке передает нам, на мой взгляд, одну из самых важных ценностей — нужно жить с чистой душой. Литература: 1. http://culturolog.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=86 9&Itemid=8 2. http://culturolog.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=76 &Itemid=8 3. http://culturolog.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=75 &Itemid=8 4. http://culturolog.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=78 &Itemid=8 5. https://otvet.mail.ru/question/72185928 6. https://studbooks.net/637746/literatura/harakteristika_skazki_ literaturnogo_zhanra 7. http://detskiychas.ru/school/rodnoye_slovo/vidy_skazok/ 8. http://fb.ru/article/170412/osobennosti-i-priznaki-skazki-priznakivolshebnoy-skazki 9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. ПРАКТИКУМ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ. Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2000 г. 10. Полная энциклопедия символов и знаков В. В. Адатник. — Минск: Харвест, 2008 11. Соколов Д. Ю. Сказки и Сказкотерапия, а еще Лунные дорожки или приключения принца Эно. — 4-е изд., испр. И доп. — М.: Издво Института психотерапии, 2005 12. Тренинг по сказкотерапии под ред. Т. Д. Зинкевич — Евстигнеевой. — СПб.: Речь,2006 13. Тренинг по сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2002.

398

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

КАК ЛЕГКО НАПИСАТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ — КАК ТРУДНО СТАТЬ ПОЭТОМ

Макарова Юлия Михайловна Научный руководитель Костыгов Станислав Юрьевич ГБПОУ «Бежецкий промышленно-экономический колледж», Тверская обл., г. Бежецк Я выбрала эту тему, потому что у меня есть несколько стихотворений собственного сочинения, и я решила собрать их в один сборник. И так, что же привело меня к написанию стихов. Так вот это началось, что называется, с потолка — совершенно спонтанно. Как-то раз ночью проснулась и написала первое стихотворение. Вдохновение — это как вспышка в твоем сознании. Стих как будто сам складывается в твоей голове. Дальше все происходило намного быстрее, различные обстоятельства рождали в моей подсознание красиво сложенные строки. И после этого мне стало очень интересно, что же будет дальше и как будут роем складываться мысли в моей голове. И это было началом моего творческого пути. Цель моей работы — совершенствовать мои стихотворения, а также научиться «грамоте» написания стихов. Стихи не обязательно должны быть профессиональными, но они непременно должны быть стихами — то есть, родившимися в творческом поиске теми единственными строчками, которые нешаблонно передают настроение и эмоции Автора, но при этом не выходят за рамки поэтических норм и правил и просто хорошего вкуса. Стихи — это глубинные, сокровенные мысли и чувства, выраженные особым поэтическим языком. Вы сможете заметить, что стихи написаны от мужского пола. Видимо потому, что на подсознательном уровне я хотела преодолеть, таким образом, грань возможного и посмотреть на жизнь с другой стороны, с той, на которой мне жизнью не суждено никогда быть — со стороны мужчины. Ведь это совершенно иной мир, это параллельная вселенная, которая пересекается с нашей, женской вселенной, но никогда не перетекает в неё и не поглощается ею. Возможно, мне легче открывать свои чувства, прикрываясь другим полом, именем. Мне кажется, что мужчинам легче открывать себя, свою душу. Они уверенны в своих словах и поступках. Мне кажется. что я их понимаю, и мне легче раскрывать свои мысли и чувства от имени мужчины. Мои стихи, как и у многих других, о самом разном: любовь, природа, талант, война и др. Зарождение стихов — это процесс совершенно разный. Иногда вдохновение диктует тебе все произведение, а иногда лишь часть. И даже бывают такие моменты, когда вдохновения мало. Это проявляется в том, что после написания очередного стихотворения, ты замечаешь, что что-то не так, какие-то слова не вписываются в данЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 399


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ное произведение. И тогда приходит на помощь техника и словарный запас. Ты начинаешь размышлять, как бы улучшить свое творение. Первое свое стихотворение я написала ночью. Долго не могла уснуть и вдруг в голову полились сотни слов, которые превращались в строчки. Это стихотворение было о природе. Осень Рассвет раскинул ветви золотые. По ним ручьем скатилась синева. И белый свет накутал утра час. И полон мир в такой момент чудесный, какой-то странной полной миром грёз еще не вставшей в полной мере, тоской осенних золотых ручьев. Ничто не нарушает сна. И даже трель соловушки игривой. Никто её не слышит… Не внемлет ей, о чем она поет… А песнь-то, так проста, так сладостна, так лестна. Что даже древо с золотыми ветвями во сне. Сентябрь Сентябрь нежно улицы обнял. И покрылась листвой вся земля. Яблок осенняя зрелость Так томно манит меня. Уж рано теперь вечереет. И солнце совсем не греет. Теперь лишь дожди за окном. Да лужи сплошные кругом. О любви, житейском счастье, предательстве, смысле жизни, о войне — мои стихи о том, что меня волнует больше всего в том или иной момент, это всегда крику души. И пусть они сами говорят за меня. Желание Я хотел бы прочесть твою душу. Словно книгу открытую счесть. Будто скрыто в той книге колючей самое важное средь белых ночей. Я читал бы ее неотрывно, Без укора, без лишних слов. Я бы думал, что в книге той скрылась самая настоящая любовь.

400

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Синий цвет Цвет волн и цвет моей души. Все так совпало в жизни этой. Что я один и ты одна. Что все мы в этом мире одинокие творцы. И не достойны мы влюбиться. И внутри у нас лишь пустота, порочность и мертвенность души. Сквозь пальцы вижу я закат. Но что-то в нем так мерзко и противно. Что отгоняет от него и взгляд. Хотя быть может, это всего лишь тень. Лишь тень воспоминания моего, где я с тобой. Но как и закату всему приходит конец. А после лишь темная ночь, одиночество, муки. …… В невидимых цветах сокрыта тайна. Как будто в них живет моя любовь. Моя последняя за годы радость. Но все это, как пыль, ничтожно, мелко, что даже не заметно на моем холсте. И так же призрачно в моей душе. Я считаю, что поэзия создана, что бы ее услышали другие. Чтобы показать им то, чего раньше они не замечали, чтобы они могли открыться через них. К сожалению, на моём жизненном пути не встретился ни один профессиональный поэт, который помог бы добрым советом и делом. В городе есть люди, которые пишут стихи, как и я, для себя, не профессионально. Они готовы дать свою оценку моего творчества, но это будет оценка любителя. Они сами нуждаются в наставнике, и не скрывают этого. Друзья, близкие, родные — это здорово, что им нравится моё творчество, но они всегда будут излишне предвзяты ко мне. Что бы стать поэтом, пусть не профессиональным, пусть для себя, для души, нужно многому научиться. Так хочется найти этого наставника, встретить не просто родственную душу, а человека, который получил признание в своем творчестве и готов раскрыть передо мной тайны поэзии! Я знаю, что их впереди ещё очень и очень много.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

401


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

РАЗВИТИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД

Плечий Регина Андреевна Научный руководитель Березина Татьяна Юрьевна Филиал ОмГПУ в г. Таре, Омская область, г. Тара В ХХ веке природоведческая литература занимала значительное место в отечественной детской литературе и была представлена широким рядом имен: К. Г. Паустовский, М. М. Пришвин, В. В. Бианки, Е. И. Чарушин, Ю. Дмитриев, Н. И. Романова, И. Акимушкин, И. Шурко, С. Сахаров, Н. И. Сладков и многие другие. Это связано с тем, что, начиная с 20–30-х годов XX века, в детскую литературу приходят писатели, обладающие профессиональными знаниями в области окружающего мира, поэтому литература о природе окончательно становится научно-художественной. Им удалось объединить в своих произведениях научность, достоверность и вымысел, а также немаловажным является присутствие в их текстах художественного отображения природы, без которого легкое восприятие произведений о природе детьми было просто невозможно. В современной же детской литературе произведения о природе не занимают столь значительного места. Сегодня вряд ли возможно быстро назвать ряд авторов, чье творчество может быть отнесено к природоведческой литературе. Да и само это направление не вызывает большого интереса у современных читателей. Современная же экологическая обстановка свидетельствуют о необходимости воспитания молодого поколения в традициях природоведческой литературы. Знакомство с литературой о природе делает ребенка внимательным, отзывчивым, воспитывает бережное отношение к окружающему миру, малой Родине. Именно поэтому анализ современного состояния природоведческой литературы видится нам актуальным. Цель нашей работы — определить современное состояние природоведческой литературы. Задачи работы: 1. Выявить место природоведческой литературы в современной отечественной детской литературе; 2. Раскрыть особенности природоведческой литературы В. Бианки. 3. Установить связь литературных произведений современного писателя В. Бована с природоведческой литературой XX века. К. Д. Ушинский, известный педагог и писатель, видел огромную роль природоведческой литературы в формировании мировоззрения детей: «По моему убеждению, логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей» [5]. Первым необходимость природоведческой литературы в книгах для детей отмечает В. Г. Белинский. По его мнению, в книгах должны 402

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

содержаться знания об окружающем мире. Он также выделяет основной способ изображения природы в детских книгах — одушевление, антропоморфизм. Природа и ее обитатели должны иметь подвижный, осмысленный образ для лучшего восприятия детей [1]. В 60-е годы XIX века природоведческая литература активно востребована читателями. Появляется мнение о том, что воспитание ребенка необходимо начинать с рассказов о временах года, самом человеке, природе и животных. В это время также появляется зообеллетристика Л. Толстого и К. Ушинского. Их рассказы короткие и направленны на познавательную деятельность маленьких читателей. Из них дети узнают о внешнем виде, повадках и образе жизни различных обитателей леса. В XX веке в детской литературе о природе начинаются кардинальные изменения. Она окончательно становится научно-художественной. Это объясняется тем, что, начиная с 20–30-х годов, в детскую литературу приходят писатели, обладающие профессиональными знаниями в области окружающего мира. Это В. Бианки, Е. Чарушин, Ю. Дмитриев, Н. Романова, И. Акимушкин, И. Шурко, С. Сахаров. Они смогли объединить в своих произведениях научность, достоверность и вымысел, а также немаловажным является присутствие в их текстах художественного отображения природы, без которого легкое восприятие текстов детьми было бы просто невозможно. В современном педагогическом процессе наблюдается тенденция включения в круг детского чтения большого количества текстов, созданных детскими писателями ХХ века. Эти тексты не утратили своего актуального звучания и влияния на формирование у ребенка представлений о связи человека и природного мира. Это вовсе не означает отсутствие значимых произведений природоведческой литературы, но многие из них не исследованы сегодня. На сегодняшний день она представлена именами Н. Романовой, С. Востокова, Л. Сергеева, В. Бована и других. Одним из самых известных писателей-анималистов, которого считают также основоположником современной детской природоведческой литературы, был Виталий Валентинович Бианки. Основной тематикой его творчества было повествование о природе и ее обитателях. Он был одним из писателей-профессионалов, которые пришли в детскую природоведческую литературу в XX веке и окончательно закрепили в ней принцип научно-художественного повествования. В. Бианки выбирает необычный способ повествования в своем творчестве. Основа его произведений состоит из нескольких составляющих. В них всегда присутствуют определенные факты о природе или животных, которыми писатель спешит поделиться с читателями. Это научная составляющая произведений В. Бианки. Его рассказы всегда имеют научную подоплеку. Также в творчестве писателя сильна фольклорная традиция, поэтому его рассказы построены в форме сказки, где герои наделены человеческими чертами. Он высоко ценил устное народное ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 403


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

творчество, в частности сказки за сжатость и простоту, поэтому почти все произведения автора построены на его основе. Одним из главных отличий книг В. Бианки от дореволюционных, которые были посвящены подобной тематике, является тяга к конкретности, основанная на истинно научном понимании природы. Благодаря такому подходу складывается новый жанр сказки-несказки, где писатель наряду со сказочным сюжетом говорит и о проверенных научных фактах. Так, автору удается в своем творчестве объединить научное и сказочное. Такой подход к написанию позволил создать наиболее интересные и легкие для детского восприятия произведения. Одним из представителей современной природоведческой литературы является писатель Виктор Бован. Творчество этого писателя еще не так широко известно среди огромного количества детских книг, но в скором будущем, возможно, мы смело сможем назвать имя этого автора вместе с другими популярными писателями XXI века. Он посвящает свое творчество изображению лесных зарисовок, когда-то увиденных им. А видит этот писатель многое. Ведь одной из самых ярких черт его творчества является умение видеть незаметные детали, акцентировать на них внимание читателя. То, мимо чего сможет равнодушно пройти любой человек, не обратив внимание на, казалось бы, обыденные вещи, заметит и опишет Виктор Бован в своем творчестве. Его рассказы наполнены яркими красками, благодаря разнообразным эпитетам, метафорам, сравнениям. Они по-детски просты и обладают особым настроением, присущим миру детства. Возможно именно благодаря этому произведения автора так интересны детям. Он говорит с ними на одном языке: простом, ярком и не насыщенным сложными научными терминами, которые будут непонятны юным читателям. Основная черта творчества автора — простота и ясность изложения. Автор во многом придерживается традиций природоведческой литературы XX века, при чтении его произведений можно провести некую параллель с творчеством В. Бианки и других писателей, чье творчество относится к природоведческой литературе. Темы произведений этих авторов перекликаются. Так, темы любви к природе, отношения с ней человека, воспитание бережливости и чуткости по отношению к окружающему миру всегда будут актуальны. Автор произведений, относящихся к природоведческой литературе, ставят перед собой и общие задачи по воспитанию в младшем поколении нравственно-эстетического отношения к природе. Присутствует у них и научный аспект повествования, так как ребята, читая их произведения, узнаю много интересных фактов из мира природы. Не смотря на схожие черты творчества, в работах В. Бована есть и существенные, присущие ему особенности. Так, при изображении персонажей-животных в творчестве писателя почти напрочь отсутствует прием антропоморфизма. Его герои не обладают человеческими свойствами. Он не использует в своих произведениях мотивы русских народных сказок, его творчество построено на основе путевых заметок 404

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

и представляет собой реальное изображение природы. Тема сохранения окружающего мира выражена косвенно, через призму изображения чистой первозданной природы без человеческого вмешательства. Творчество В. Бована включает множество коротеньких рассказов о природе, которые представлены читателю в виде путевых заметок. Помимо отдельных рассказов, автором созданы также и сборники миниатюр, объединенные определенной тематикой — это «Кулики» и «Рассказы о Курилах». Рассказы В. Бована похожи на яркие пейзажи знаменитых художников, они восхищают обилием красок и цветов, в них с любовью и заботой прорисована каждая, даже самая незначительная деталь. Писатель замечает все вокруг себя и спешит поделиться с юными читателями красками окружающего мира. Его произведения по художественному оформлению очень похожи на стихи, они наполнены необычными метафорами, эпитетами и сравнениями. Так, самая обыкновенная роса на паучьей паутине видится писателю «крохотными липкими бриллиантами» [3], гриб мухомор — «белой махровой ножкой с кружевным колечком» [3], жуки-плавунцы — «толстыми увальнями» [3], а водная гладь — «подводным небом» [3]. Произведения В. Бована, написанные в традициях отечественной детской природоведческой литературы, на сегодняшний день являются наиболее актуальными для детского чтения. Они обладают высокой поэтичность, интересным построением сюжета, в них так же присутствует научный природоведческий компонент. В своих произведениях автор ставит актуальные сегодня проблемы сохранения природы и помогает ребятам понять, как это сделать. Сегодня природоведческая литература также является одним из ведущих аспектов нравственного воспитания будущего поколения. Понимание сложившейся экологической ситуации в мире, взаимоотношений человека и природы привело к необходимости воспитания нового, экологически грамотного, терпимого к природе человека. Привитие таких нравственных качеств как любовь к Родине, бережное отношение к окружающему миру, внимательность, дружелюбность — все это является задачами детской природоведческой литературы. Однако развитие детской природоведческой литературы не стоит на месте и сегодня она продолжает свой путь развития с целью воспитания нравственно-эстетических качеств будущего поколения. Список литературы: 1. Белинский В. Г. Собрание сочинений: В 9 т. — М.: Художественная литература, 1978. — Т. 3. — С. 62–63. 2. Бианки В. В. Собрание сочинений в четырех томах. Ленинград: Дет. лит., 1972–1975. 3. Бован В. Стихотворения. Тара литературная [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://litclub-phoenix.ru/libr/bovan.htm, свободный. — Загл. с экрана. (Дата обращения: 04.10.2018). ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 405


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

4. Воскобойников В. Детская литература вчера и сегодня. А завтра? [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://magazines.russ.ru/ voplit/2012/5/v7.html (Дата обращения: 02.10.2018). 5. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1974.

…ВСЕ КОГДА-ТО БУДЕТ ХОРОШО … (ПОЭТИЧЕСКИЕ ЭСКИЗЫ)

Павлычев Вадим Александрович Научный руководитель Сосновская Наталья Николаевна МБОУ гимназия № 44, Ивановская область, город Иваново От автора Все стихотворения, вошедшие в данную подборку, составляют значительную часть моего непродолжительного творческого пути. Они объединены заглавием «Поэтические эскизы», и это не случайно. Стихи всегда представлялись частью чего-то неизмеримо большего. Долгое время с ними была связана вся моя жизнь: стихи вбирали в себя все мои страхи и сомнения, все взлёты и все многочисленные падения, которые выпадают на долю каждого юного человека, пытающегося понять этот мир. Иногда поэзия становилась для меня единственным облегчением в самый темный час, иногда превращалась в худший ночной кошмар. Каждое стихотворение не хотелось признавать завершенным: всегда оставалось ощущение недосказанности. Поэтому и появилось определение «эскизы». Тем не менее, невзирая на столь противоречивое отношение к этому «ремеслу», я не могу откреститься от уже написанных мною стихов, не могу не признавать своего авторства и игнорировать их существование. Нет, они были, есть и будут, и дальнейшая их судьба, наверное, не подконтрольна моим желаниям и моему отношению к ним. Местами они наивны, местами несовершенны, иногда кажутся и вовсе вымученными, но каждые из них в свое время означало нечто очень большое и важное: нечто, на что, как мне иногда казалось, я смогу с гордостью взглянуть спустя годы. Пока этого не произошло. Может быть, этого не произойдет никогда. Но это — часть моей жизни. Многие стихотворения вдохновлялись теми поэтами, чей труд в моих глазах фундаментален и неоспорим. Некоторые произведения, как я сейчас понимаю, и вовсе были вторичны по отношению к их первоисточникам, но происходило это всегда неосознанно. Среди этих поэтов прежде всего следует назвать И. А. Бродского, чей слог пусть всегда поражал меня своей всесторонностью и глубиной. 406

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Интересны работы В. В. Маяковского с их рваной формой, лаконичной и раскованной одновременно… Но началось всё со спонтанно услышанных произведений современного автора Дмитрия Качмара, который позднее занял особое место в строю моих поэтических ориентиров. С тех пор прошло много времени. Сменялись люди, города, имена и названия мест, в которых мне приходилось бывать. Бессменным остается лишь творчество — эта дремучая, утомительная тропа, с каждым прожитым днем становящаяся всё более непроходимой. Куда она приведет меня на этот раз? Знать бы… *** Когда стучится в двери комнаты Незрелый отпрыск одиночества, И горло — в спазме – Выпроваживает всё, Что глупости хватило проглотить. Не помня имени ее (подавно — отчества) Прижми к себе как можно крепче, Дабы позже проводить До выхода. Не комкай на пороге тон, И — отведя глаза — Бесстрастно попрощайся С нагим чудовищем, Что на обломках счастья Пытается отстроить ветхий дом. Когда встревает в окнах свет, Гнилые зубы комнат смазывая солнцем, Проснись. И пусть окутанный туманами рассвет, Напомнит, сколь стремительно настала осень, Вручив тебе свой выцветший букет. Когда с оплывшею свечою, Войдет без стука — мрачная, худая — С блистающей (от горестей твоих) косою Девочка. Прими ее, И взгляд не отрывая От монолитной плоскости костей Влюбись в ее расплывшуюся тень, Послушно ритм сердца Усмиряя. Когда ноябрь укроет город белым, И дрогнут своды желторотых зданий ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

407


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

От ветров, Обвей руками это Мятое, распятое постелью тело, И на прощанье тронь Губами Лоб. Заполнится молчаньем диалог. И память — отзвуком глухим — Ударится о черепную твердь. Пред зеркалом, чей глаз до отвращения глубок, (Сквозь обвалившийся фундамент век) Тебе покажется, Что где-то глубоко, на самом дне, В тебе скребется Одинокий Человек. Покажется — себя не обессудь за то — Что жизнь (зачатая однажды в наготе) Тобою прожита зазря; Накинь на плечи тесное, Излизанное временем пальто. И встреть с улыбкой Первые морозы Декабря. Ступай, покуда шаг твой Хоть немного твёрд. В утробу ночи, Али в хлесткие объятья дня. И коль покажется, что путь твой Мрачен, пуст и одинок, Сожми свою ладонь в кулак. И взглянет Бог (чрез сонм икон) На корку твоего оплывшего лица. И взгляд его от жалости Наполнится соленою водою. С улыбкой встреть последние морозы декабря. И помни: Ты любил. Чего же боле… Октябрь 2017

408

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ЛЕГЕНДЫ О ЛОРЕЛЕЕ. ПЕРЕВОДЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Пашкевич Полина Сергеевна Научный руководитель Тимошенко Людмила Робертовна МАОУ СОШ № 83, Пермский край, г. Пермь На уроках немецкого языка мы изучали тему «Путешествие в Германию». В рамках этой темы мы совершили увлекательную поездку на корабле по реке Рейн (конечно же виртуально). Наше путешествие сопровождалось прекрасной песней. Как рассказал учитель, в её основе лежат стихи Г. Гейне о прекрасной деве Лорелее. Нам стало интересно происхождение этих стихов, поэтому мы решили провести исследование по теме этого стихотворения. В поисках материала мы узнали о существовании нескольких легенд о прекрасной Лорелее, вариантах стихотворного пересказа этой легенды. В результате родилась идея попробовать себя в роли поэта-переводчика. Таким образом, целью нашей работы стало дать собственную интерпретацию стихотворения, сохранив не только его стилистические особенности, но и дух истинно немецкого национального колорита. В ходе работы над темой: 1. мы познакомились с народными преданиями о прекрасной русалке Лорелее. Работая с источником «В стране легенд: Легенды минувЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 409


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ших веков в пересказе для детей», авторы В. Маркова, Н. Гарская, С. Прокофьева, статьёй Натальи Цыбулиной «Три Лорелеи» мы выяснили, что Само слово Лорелея происходит от немецкого luren (на местном диалекте — «шептание») и ley («скала»). Таким образом, «Лорелей» когда-то переводилось как «шепчущая скала». Эффект шептания производится водопадом, который существовал в этой местности вплоть до начала 19 века. Легенда о Лорелее долгое время оставалась лишь местным преданием: «В древние времена в сумерки и при лунном свете на скале Лурлей появлялась девушка, которая пела столь обольстительно, что пленяла всех, кто её слушал. Многие пловцы разбивались о подводные камни или погибали в пучине вод, потому что забывали о своей лодке, и небесный голос певицы-волшебницы как бы уносил их от жизни». Легенда эта получила неисчислимое множество вариантов и интерпретаций, где образ рейнской волшебницы трактуется по разному: от жертвы несчастной любви и обмана до холодной равнодушной красавицы, бессердечно завлекающей в свои сети. 2. благодаря сети Интернет познакомились с изображением Лорелеи в живописи. Бессчетное количество раз сюжет баллады о Лорелее и стихотворения Гейне перекладывали на музыку — Р. Вагнер, Ф. Зильхер, Ференц Лист, Дмитрий Шостакович, Петр Чайковский и многие другие. Этому образу посвящены оперы Феликса Мендельсона, Макса Бруха, Ф. Пациуса, Наумана, Альфреда Каталани. Немало живописных изображений Лорелеи принадлежит кисти немецкого художника Вильгельма Края. Также к образу рейнской девы-чаровницы обращались такие мастера живописи как австрийский художник Ганс Макарт, английская художница Хелен Страттон и немецкие художники Карл Йозеф Бегас и Филипп фон Фольтц. 3. создали собственный живописный образ Лорелеи. У нас она предстала юной красивой девушкой с золотыми волосами, сидящей на вершине скалы и поющей свои завораживающие песни. 4. провели сравнительный анализ переводов стихотворения Генриха Гейне, чтобы выяснить, насколько близко возможно совпадение подлинника и переводов для родственных и неродственных языков. В этом нам помогла статья Валентина Осень «Русская Лорелей». Это стихотворение переведено на множество языков всего мира. На английский язык одним из первых переложил «Лорелею» Марк Твен. А русских переводов, которые нас интересовали в рамках нашей работы, насчитывается в настоящее время и вовсе больше десятка. И даже сейчас появляются всё новые и новые любительские переводы. Один из первых перевод «Лорелеи» на русский язык принадлежит русскому поэту, переводчику и прозаику Льву Мею (1839 год). Заметим, что в первой строфе переводчик уходит от образа лирического героя, от образа авторского «я», зато использует вместо этого русский фразео410

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

логизм «Бог весть», тем самым сразу как-то располагая к себе именно русского читателя. Александр Блок в своём переводе (1909 год) стремился достичь максимальной ритмической близости к немецкому тексту. Отправляя свой перевод в сборник Литературного Фонда он писал: «Позвольте предложить Вам для сборника этот мой перевод знаменитой «Лорелеи». Решаюсь остановиться именно на этом стихотворении, так как в нём мне удалось, кажется, передать все тонкости размера, и, насколько я знаю, впервые». И, стоит отметить, ему действительно удалось: каждая строфа его перевода в точности равна соответствующей строке оригинала, так что в его переводе мы можем в полной мере оценить всё своеобразие немецкой поэзии с её пульсирующими ритмами. В отличие от Блока и Мея, Маршак переводит первую строфу от лица лирического героя, от лица автора, используя всё те же «я», «моей». Лорелею Маршак тоже видит по-своему. Как и Блок, он хочет её «приодеть», правда, в отличие от золотой одежды Блока, Маршак находит ей «светлый наряд», делая её образ более мягким, нежным и женственным. Ещё один перевод, который подарил нам Вильгельм Левик — русский поэт-переводчик, литературовед и художник. Отличительные особенности перевода Левика, во-первых, это красивые поэтические выражения и обороты, такие как «печально душа смущена», «последним лучом пламенеет», «бездумной охвачен тоскою». Во-вторых, Левик один из первых переводчиков, употребляющих слово «волшебная», почему-то остальные уходят от этого момента, мало уделяя внимание тому, что красавица-Лорелей, главным образом, именно волшебница и колдунья, которая магией своего голоса завораживает рыбаков и заставляет их разбиваться о подводные скалы. Для полноты картины приведём ещё один очень удачный, на наш взгляд, перевод, который создал Виктор Шнейдер — русский поэт, бард, прозаик и переводчик. Хочется отметить, что переводы, казалось бы, одного и того же произведения могут разительно отличаться. Одно и тоже слово может переводиться разными переводчиками по-разному, потому что каждый добавляет в переводимое им произведение частичку себя, своей души и магии. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

411


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

5. изучили особенности художественного перевода литературного текста. Сначала нам казалось, что сделать свой перевод не составит особого труда. Но работая над переводом, нам хотелось сохранить авторские языковые средства и мы «скатывались» к дословному переводу. Прочитав сборник статей составителя Л. А. Аннинского «Художественный перевод: проблемы и суждения», мы поняли, в чём наши трудности. В переводе должно быть полное отсутствие дословностей, необходимо соблюдать стиль, культуру и эпоху. 6. создали свой образ Лорелеи на основе изученных материалов. Вот что у нас получилось: Что происходит — не знаю, Тоскою полна душа. Я вновь и вновь вспоминаю Сказку, что с Рейна пришла. Темнеет, прохладой тянет. На Рейне ни ветерка. Лишь в свете луны сверкает Одинокая скала. А на скале чаровница. Прелестна и молода. Лукаво глаза искрятся, Отражается в них луна. Чешет златые кудри И дивную песню поет. Того, кто её услышал, В пучину Рейна несёт. Цель работы достигнута. Данная исследовательская работа была представлена на уроке одноклассникам и получила высокую оценку. В дальнейшем она может использоваться как дидактический материал на уроках немецкого языка.

ТЕМА ЛЮБВИ В ТВОРЧЕСТВЕ А. А. ФЕТА И Ф. И. ТЮТЧЕВА

Туркина Анастасия Васильевна Научный руководитель Попова Вера Александровна МАОУ СОШ № 83, Пермский край, город Пермь Данная работа носит литературный характер. В современном мире люди все реже обращаются к книжным источникам, предпочитая новые электронные технологии, поэтому книги постепенно утрачивают свою значимость. 412

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В моей работе я затрону назначение поэта и поэзии, вновь обращусь к литературным источникам, а именно — покажу, насколько любовь может быть многогранна, какое обличие она способна принимать в строках известных писателей, что именно в поэзии этот романтический образ раскрывается с новой силой посредством разнообразных языковых средств. И вся эта особенность великого чувства ярко представлена именно в творчестве Ф. И. Тютчева и А. А. Фета, ведь их стихотворения по-своему уникальны, а значит, имеют как общие черты, так и черты различия между собой. Поэтому целью моей работы является узнать посредством анализа стихотворений, какой предстает любовь в жизни Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Актуальность моей работы заключается в том, что тема, выбранная мной, позволит больше узнать о таком прекрасном и в то же время загадочном чувстве под названием «любовь», что на самом деле ее обличие не так просто и доступно, как кажется на первый взгляд, а наоборот — сложно и многообразно. Затрагивая эту тему, я попытаюсь показать поэзию Фета и Тютчева с другой, ранее неизвестной мне стороны, вовсе не светлой и радостной, а по-своему трагичной и сложной. Как источник, берущий начало от самого сердца и души создателей, тема любви в лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета расскажет больше о жизни самих поэтов, о том, какова роль любви и в их жизненной истории. Задачи: 1. Выяснить назначение любви в русской литературе. 2. Определить, каким образом любовь в биографии писателей оставила свой след в их творчестве. 3. Проанализировать и сравнить стихотворение Ф. И. Тютчева «Накануне годовщины» и А. А. Фета «Я тебе ничего не скажу». 4. Установить общность и различие в любовном настроении поэзии. Гипотеза: предположим, что в основу стихотворений А. А. Фета «Накануне годовщины» и Ф. И. Тютчева «Я тебе ничего не скажу» легли трагические переживания, вызванные совершенно различными жизненными обстоятельствами поэтов, и эти переживания А. А. Фет и Ф. И. Тютчев сумели запечатлеть в строках с помощью языковых средств. В ходе моей исследовательской работы я постаралась выявить особенности поэзии каждого сочинителя, поэтому работа условно разделилась на несколько частей: сначала теоретическое изучение настроения любовной лирики, а затем практический анализ двух стихотворений, в ходе которого получила ответ на поставленную цель и подтвердила гипотезу. Исходя из первой части, я пришла к выводу, что тютчевская любовная поэзия — это короткие стихотворения, рисующие обычно один момент поведения человека, один душевный порыв. Автор высоко ценит в женщине силу чувства, он утверждает ее право на личное счастье, на борьбу за него. А для Фета любовь — это не роковой поедиЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

413


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

нок, это всегда радость, счастье. Фет не таит каких-то особенных намерений, он всегда искренен и добр к своей возлюбленной, поэтому его любовь можно по праву назвать безграничной и готовой на все. В своих «песнях любви» поэт так полно отдается любовному чувству, упоению красотой любимой женщины, что это уже само по себе приносит ему ни с чем несравнимое счастье. Вторая часть, анализ стихотворения «Накануне годовщины» и «Я тебе ничего не скажу» позволил мне переосмыслить и увидеть любовь в новом для меня свете, ее подлинный трагизм оставил свой отпечаток в моем сердце, открыл глаза и научил тому, что любить — это значит жертвовать, что это трудное и вместе с тем великое чувство, порой заставляющее страдать. Стихотворения так ясно описывали переживания и думы, что таились на душе влюбленных, представали в красивом и загадочном образе, ведь авторы использовали разнообразные языковые средства (метафоры, эпитеты, олицетворения и т. д.) Сравнение поэзии А. А. Фета и Ф. И. Тютчева позволило увидеть те осязаемые черты различий структуры стихотворений в настроении, но вместе с тем увидеть и явные сходства: оба писали о событиях, тесно связанных с их жизненной историей, превозносили женщину, страдали, мучились, но все равно любили так искренно и пламенно, что сумели пронести эту любовь сквозь долгие годы. Тема любви в творчестве Ф. И. Тютчева и А. А. Фета была познавательной и интересной, заставила меня больше чувствовать, больше понимать и расширила мой кругозор.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОДРАМАТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ТВОРЧЕСТВЕ М. И. ЦВЕТАЕВОЙ

Терентьева Дарья Николаевна Научный руководитель Верховых Ирина Александровна ФГБОУ ВО Московский политехнический университет, г. Москва Марина Ивановна Цветаева ворвалась в русскую литературу, чтобы заявить о своей гениальности, выплеснуть фонтанные брызги необычных по своему строю, звукописи, ритму строчек, чтобы показать, как умеет она менять образы, маски, роли. Врожденный дар слова, насыщенная библеизмами и символическими метафорами ткань цветаевской поэзии, помноженные на ритмическую взрывоопасность, рубленность слов и строк — все это делает поэтическое творчество Марины Ивановны зрелищным искусством, необычайным образом синтезирующим в себе атмосферу мистерий древности, таинство посвящения, гармонию и дисгармонию, катарсистский апогей. В свете вышесказанного нам видится интересным проанализировать, какие психодраматические 414

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

приемы используются в поэзии Цветаевой, какими способами она делает их действенными, зримыми, ощутимыми для читателя, как добивается того, что последний пропускает через себя каждый звук, слог, каждую строфу цветаевской поэтики. О поэзии Цветаевой написано очень много. Большинство публикаций посвящено идейно-тематическим и лингвистическим элементам поэтики «крайних» проявлений чувств: исследуются оппозиционность и приметы меняющегося душевного состояния лирической героини Цветаевой, высокая бездомность и мятежный характер цветаевского духа, авторы медитируют и восхищаются цветаевским слогом. Однако творчество самой загадочной поэтессы ХХ века с трагической судьбой заставляет задуматься и над тем, как поэзия Цветаевой способствует развитию речевой культуры и ораторского мастерства, формированию умения слышать, слушать, понимать, воспроизводить и импровизировать. Объект исследования — театральное начало и психодраматические техники поэзии Цветаевой. Предмет исследования — поэтическое наследие М. И. Цветаевой, начиная с раннего творчества 1909–1910 гг., включая поэмы и драматические произведения. Гипотеза исследования: поэзия Марины Цветаевой насыщена элементами театрализации. Цветаева искусно применяет различные психодраматические техники, которые можно использовать на занятиях по формированию навыков сценической речи. Цель исследования — рассмотрение поэтического наследия Марины Цветаевой в театральноведческом и педагогическом контекстах. Задачи исследования: осмыслить различные приемы театрализации содержательного и лингвистического характера; выявить связь психодраматических приемов и текстуальной трансформации в поэзии Цветаевой; показать, как посредством различных цветаевских текстов можно отрабатывать на практике психодраматические техники. Методологической основой исследования явилось сочетание элементов теоретико-литературного, биографического, текстологического подходов. Методология исследования опирается на системный подход, при котором поэтическое произведение изучается на всех уровнях организации: лексическом, образном, сюжетном и пр. Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследовательской работы и содержащиеся в ней выводы могут быть использованы в педагогической деятельности учителями и преподавателями литературы, сценической речи, театральной педагогики и других смежных дисциплин. Сценическая речь — сложное системное образование, включающее ряд взаимосвязанных компонентов: творческое мышление, речевое действие, жесты и пластику движений в ситуации речевого общения, восприятие коммуникативных действий партнера по общению, эмоции, коммуникативные умения. Развитие творческого мышления невозможно представить без развития фантазии, умения ассоциативно мыслить, ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

415


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

выявлять связь образов, находить общие интегративные поля в художественном пространстве и собственном сознании. Ассоциативный характер поэзии Цветаевой имеет как лингвистический, так и паралингвистический характер, проявляющиеся одновременно: синтаксические параллели, звуковую организацию речи, перифраз, синонимию и антонимию и пр. невозможно представить без соответствующей интонации, мелодики речи, темпа и тембра, ритмики. Ассоциативно насыщенной представляется поэма Цветаевой «Крысолов» — лирическая сатира, написанная в Праге в 1925 году и основанная на старинной немецкой легенде о нашествии крыс на город Гаммельн и исчезновении 130 жителей города. Многие строфы поэмы подчеркнуто диалогичны. Диалогичность позволяет устранить неясность побуждений, авторскую невыраженность, установить свободный эмоциональный контакт с читателем. В случае театрального действа актерское чтение такого текста, всегда сложного, многослойного, лексически и синтаксически неоднородного, позволит зрителям понять «зерно» поэтической мысли, вступить с актером или автором в невербальный диалог. Любой диалог отличается обязательной действенностью. Цветаева провоцирует на действенность. Метод физических действий — основополагающий в психодраме. Если поэтесса спрашивает и отвечает, разбивая ответ на слоги: «Что же мне мнится? Что же снится/Бургомистру? Ни-че-го», — она требует действа через чувства, пропускания этого чувства через себя и адресата [1]. И здесь на помощь будущему актеру или учащемуся приходят экстралингвистические средства. Благодаря созданной Цветаевой коммуникативной ситуации, построению определенной системы взаимоотношений между актером и зрителем, рождается драматизация. Театрализации поэтического слога Цветаевой способствует эмфаза, придающая особенную выразительность и эмоциональность отдельным словам или словосочетаниям, многочисленные тире, лексические окказионализмы. Так, использование окказионалистических градационных рядов отсылает к отличительному принципу театральной педагогики — принципу импровизации. Слова у Цветаевой будто рождаются спонтанно, непосредственно, без усилий; она по-актерски гениально импровизирует и изобретает. Склонная к овеществлению, осязательности, пишущая по законам театрализации, Цветаева подходит к слову эмпирически: «Ти-ри-ли,/ По рассадам законам земли,/Ти-ри-рам,/По ее городам/ — Красотой ни один не оставлен <…> [1]. С помощью такого художественного приема Цветаева создает игровое действие — основу любой психодрамы, вызывает у слушателя определенные ассоциации, максимально вовлекая слушателя в действо. Подстраивая свой слог под требования театрализации, она жонглирует морфемами «сверх», «пере», «ейш», например: «Пересмеялся — хнычь,/Перегордился — в грязь! <…>» или «Переовечил — хлев,/Перемонаршил — бунт. <…>» [1]. Цветаева фокусирует внимание читателя на этом «пере», на действии персонажей сверх меры, 416

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

но с хитростью гениального ритора отвлекает от главного: от гиперболизации всей своей поэтики, схожей с выплеском, взрывом, нахлывом. Персонифицируя неодушевленные предметы, например, организовывая диалог с пуговицей в поэме «Крысолов», Цветаева демонстрирует психодраматический подход к созданию канвы литературного произведения. Частый психодраматический прием — обмен ролями — Цветаева испытывает на себе. Она сама себе протагонист и двойник-оппозиционер, она способна играть несколько ролей одновременно. Это помогает ее лирической героине узнать истину, отличить стержневое «Я» от вспомогательного, главное от второстепенного. «Я! В пожирающем большинстве/«Я» означает — “все”», — сокрушается поэтесса [1]. В двойственности, тройственности, множественности (неузуальное цветаевское «азры») «Я» может быть только единственным в своем роде, остальное фантомные индивиды. Одним из базовых психодраматических техник является метод «перевоплощения». Так же филигранно, как актер работает над ролью, оттачивала и доводила до совершенства свои архетипические образы Цветаева, в том числе и образ Крысолова, в котором выделяют четыре архетипические составляющие: Охотник, Дьявол, Бог, Музыкант. Этот «Человек в зеленом — с дудочкой» — воплощение божественного и дьявольского. В любом случае, Цветаева подчеркивает отдаленность Крысолова от всего земного, необычность его происхождения и существования: «Нынче — здесь,/Да и то вполовинку, не весь!/Ти-рирам,/Завтра — там <…>» [1]. На примере цветаевской поэзии учащимся можно показать, как восприятие СЛОВА и СМЫСЛА зависит от сопровождающего актерского действия, жеста, мимики, позы. Чтение в диалоге стихотворения Цветаевой «Пожалей…» поможет отработать технику инициативы и инициативности. Работая над произнесением монолога, учащиеся осваивают и технику «рычага наступления»: «повышение голоса», «укрупнение речи», «увеличение громкости» [2], прослеживают, как меняется их поведение, например, в момент, когда они произносят: «Всю Русь в наведенных дулах/Несли на плечах сутулых» [1]. Какую гамму чувств они должны выразить одновременно: и унижение, и страх, и боль, и гнев, и страдание от того, что ты родился в России, ты русский, ты любишь свою родину и НЕ ХОЧЕШЬ покидать ее. Но тебя вынуждает твоя же «Русь», близкая, но уже чужая — «в наведенных дулах». Поэтическое творчество Марины Ивановны Цветаевой представляет собой благодатный материал для воплощения разнообразных сценических образов, актерской игры, театрализации. Хотя сама поэтесса идет не от сцены, а от жизни, сосредотачивается на человеке и ее поэтическое наследие стирает грань между театральным искусством и действительностью, это все только способствует использованию ее произведений в качестве обучающих для формирования навыков сценической речи. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

417


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Литература [1] Цветаева М. И. Стихотворения; Поэмы; Драматические произведения. — М.: Худож. лит., 1990. — 398 с. [2] Ершова А. П. Театральная педагогика [Электронный ресурс]. URL: http://izumzum.ru/health/a-p-ershova-teatralenaya-pedagogika/pg-1.html.

ПОЭТЕССА МАРГАРИТА ДЕНИСОВА: ЖИЗНЬ — ВОПРЕКИ

Ястребова Александра Викторовна Научный руководитель Черепова Елена Владимировна МБОУ Брасовского района Локотская СОШ № 3, Брянская область, пос. Локоть Творить, писать, болеть, гореть — это дар Божий. А где этот дар, там и сила жизни, и сила духа, и сила пера, и сила ума, и торжество разума. Несмотря на признание в высоких литературных кругах, брянская поэтесса Маргарита Валерьевна Денисова постоянно открывает новые грани своих возможностей. Нельзя не восхищаться её объемными картинами, таинственными рисунками, кулинарными шедеврами, духовными беседами, песнопением в церкви, дизайнерскими способностями, фотографией пейзажей — все это дело рук, головы, мыслей и Божья одаренность поэтессы. Тонкая душа её стремится к совершенству, спешит познать духовную красоту мира. Желание раздвинуть рамки обыденного, за которым другая вселенная, её вселенная с терниями и звездами, с гневом и пристрастием, с побережьем снов, со временем, текущим в песочных часах, с оттенками чувств, и распахнутыми окнами в мир человеческой души, открывает новые страницы творчества, новые направления её пера и мыслей. Цель работы: исследовать творческую деятельность поэтессы Маргариты Валерьевны Денисовой; изучить биографические факты из её жизни, попытаться донести до потенциального читателя всю яркость и необычность её творческих исканий. Задачи: • установить, когда М. Денисовой было написано первое стихотворное произведение; • выяснить, сколько сборников произведений вышло из-под пера Маргариты Денисовой; • выяснить, в каких направлениях работает поэтесса; • выяснить, какие награды получила поэтесса за свою творческую деятельность; • определить, насколько популярна поэзия М. В. Денисовой среди жителей посёлка Локоть Брасовского района Брянской области. 418

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Методы исследования: 1. Личная встреча и беседа с Маргаритой Денисовой. 2. Работа с фотодокументами и документами из семейного архива Денисовых. 2. Работа с периодической печатью. 3. Работа в Интернете http://brasovo.bezformata.ru/listnews/moyo-nadsudboj-vzoshedshee/16416660/, http://rg-vestnik.ru/. 4. Интервьюирование и запись бесед с начальником отдела культуры и туризма администрации Брасовского района Ястребовой О. Ф., директором школы В. С. Халявиной и руководителем школьного музея Т. И. Герасимовой. 5. Анализ литературных текстов М. Денисовой 6. Опрос жителей посёлка Локоть разного возраста. 8. Обобщение полученных материалов Объект исследования — жизнь и творчество Маргариты Валерьевны Денисовой. При подготовке работы использовались различные методики: описание, фотографирование, анализ аудиозаписей и фотодокументов, хранящихся в школьном музее, исследование материалов из личного архива М. В. Денисовой. В качестве источников и использованной литературы привлекались сборники произведений Маргариты Денисовой «Без гнева и пристрастия», «Побережье снов», «Поэмы», «Время, текущее в песочных часах», «Оттенки чувств», записи встреч и бесед, хранящиеся в архиве школьного музея, фото и видео из личного собрания начальника отдела культуры администрации Брасовского района Ястребовой О. Ф. Наша исследовательская работа состоит из введения, двух глав и заключения и повествует о жизни нашей землячки — поэтессы Маргариты Денисовой с момента рождения по настоящее время, о ее семье и творческом пути. Информация подкрепляется фотографиями и документами из личного архива поэтессы и фотографиями из архива школьного музея, фотоматериалами с сайтов районных и областных библиотек и департамента культуры Брянской области, гостьей которых часто бывает наша землячка. Вклад М. В. Денисовой в литературное творчество Брянщины и Брасовского района неоднократно отмечен Почётными грамотами Управления культуры области и Администрации Брасовского района. 25 января 2018 года решением депутатов Брянской областной Думы поэтессе Маргарите Валерьевне Денисовой было присвоено почетное звание «Заслуженный работник культуры Брянской области». Такая высокая оценка заслуг Маргариты Денисовой на литературном поприще стала заслуженной наградой за её титаническое трудолюбие, любовь к жизни и людям, неистребимую веру в лучшее. Опрос, проведенный на улицах нашего родного поселка Локоть, подтвердил, что жители в возрасте старше 10 лет знают и любят творчество Маргариты Денисовой, стараются не пропускать ее творчеЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

419


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ские встречи, регулярно проводимые в школах и библиотеках района, в Культурно-досуговом центре им. А. П. Менякина. Мы узнали, что уже готовы к изданию две её новые книги "Дневник моей души" и "Пространство". В ходе исследовательской работы мы пришли к следующим выводам: Маргарита Денисова — человек, сознающий ответственность и стремящийся преобразовать действительность во имя своих идеалов. Она побеждала и продолжает побеждать трудности, подчиняя себе течение жизни. Жизнь этой хрупкой женщины стала ежедневным подвигом. Изо дня в день, в течение многих лет она заставляет отступать надвигающуюся смерть, борется не просто за физическое существование, а за право оставаться до последнего дыхания активным членом общества, за радость творчества, за счастье отдавать свои силы, всю себя людям. В чем же тайна её силы? Я думаю, что, прежде всего, в невероятной силе духа и стойкости, вере в Спасителя. Говоря о советском писателе Николае Островском, величайший французский писатель, Ромен Ролан писал, что жизнь писателя стала «синонимом редчайшего и чистейшего нравственного мужества», «гимном пылкой жизни». По результатам исследования можно смело отнести его слова и к нашей современнице — поэтессе Маргарите Валерьевне Денисовой. В школьном музее есть небольшая, по меркам «настоящих» музеев, экспозиция, посвященная выпускнице школы Рите Денисовой. «В нашей памяти и памяти тех, кто будет учиться в нашей школе, Денисова навсегда останется настоящим гражданином России, рыцарем чести и достоинства» — такими словами открывается экскурсия в нашем музее нам очень приятно сознавать, что в этой экспозиции есть и частичка нашего труда. Что же, вот и завершена наша работа. Мы знаем, не зря было потрачено столько времени и исписано столько бумаги. Пусть наш вклад невелик, но одноклассники и друзья передают из рук в руки сборники стихов Маргариты Денисовой, ненавязчиво предложенные нами. А это что-то да значит! И мы верим, что теперь, идя по улице, они не смогут пройти мимо равнодушия, чёрствости и жестокости. 420

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Нам очень хочется, чтобы стихи нашей землячки вошли в учебное пособие для школьников краеведческого курса «Брянщина литературная». Чтобы мы чаще встречались с ней на страницах газет и журналов, чаще видели её с экранов нашей «Брянской губернии» и телеканала «Спас». Ведь человек, обладающий такой харизматичностью личности и такой внутренней чистотой, может нести только свет в наши души. Список источников и использованной литературы 1. Архив семьи М. В. Денисовой. 2. Архив школьного музея, основанный в 1978 г., руководитель музея Герасимова Т. И. 3. Воспоминания директора школы В. С. Халявиной (Киселёвой), записаны в 2018 году Ястребовой Александрой. 4. Воспоминания руководителя школьного музея Герасимовой Т. И., Записаны в 2018 году Ястребовой Александрой. 5. Личный архив фото и видео-документов Ястребовой О. Ф., 6. Денисова М. В. Без гнева и пристрастия. Стихи. Брянск. Издательство — Товарищество «ПРИДЕСЕНЬЕ». 1996. — 174 с. 7. Денисова М. В. Взгляд на мир отдельно взятой души. — Белые Берега: Группа компаний «Десяточка» (издательство «Белобережье»), 2008. — 108 с. 8. Денисова М. В. Время, текущее в песочных часах. Стихотворения. Поэмы. Притчи. Рассказы. — Белые Берега: Группа компаний «Десяточка» (издательство «Белобережье»), 2006. — 120 с. 9. Денисова М. Откровение. — Барнаул, АО «Полиграфист», 1993 г. — 32 с. 10. Денисова М. В. Оттенки чувств. — Брянск: Группа компаний «Десяточка» (изд-во «Белобережье»), 2011. — 112 с. 11. Денисова М. В. Побережье снов. Стихи. — Брянск, изд-во Фонда им. Св. блгв. кн. Олега Брянского, 2000. — 152 с. 12. Денисова М. В. Поэмы. Брянск, изд-во Фонда им. Св. блгв. кн. Олега Брянского, 2002. — 36 стр. Интернет-ресурсы: 13. http://rg-vestnik.ru/Дата обращения: 30.01.2018 г. 14. http://brasovo.bezformata.ru/listnews/moyo-nad-sudboj-vzoshedshee/ 16416660/Дата обращения: 8.02.2018 г. 15. http://navlib.ru/новости/творческий-вечер-маргариты-денисово.html Дата обращения: 8.02.2018 г. 16. http://ht.ht.ht.xn — nbac15uqnacabbabb10bhacddc0bz430kha8js2m. go32.ru/news/society/16446-aleksandr-strekalov-stal-pobeditelemkonkursa-samodeyatelnyh-kompozitorov-v-kazani.html Дата обращения: 10.02.2018 г. 17. http://bryansktoday.ru/2017101859720/culture/Mario-Bustillo-i-Bryanskiyakademicheskiy-hor-dali-kontsert-v-Druzhbe.html Дата обращения: 10.01.2018 г. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА

421


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

АКТУАЛЬНОСТЬ РОМАНА Р. БРЕДБЕРИ «451° ПО ФАРЕНГЕЙТУ В НАШИ ДНИ

Карпова Ксения Андреевна Научный руководитель Оськина Светлана Михайловна МКОУ «Средняя школа № 3», Калужская область, г. Сухиничи В далеком 1950 году, следовательно, целых шестьдесят восемь лет назад, американский писатель — Рэй Дуглас Брэдбери написал роман — антиутопию, актуальную и по сей день. В произведении автор описал недалекое будущее, где людям запрещено читать и даже хранить книги. Брэдбери описал наступление новой эры свободы, достатка и развлечений, которое и привело к запрету чтения книг. Это побудило меня ещё раз перечитать произведение, чтобы получить ответ на вопрос: действительно ли современные технологии могут погубить книгу. Цель моего исследования: доказать актуальность романа в наши дни. В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи: 1) Обозначить основную проблему произведения. 2) Найти доказательства тому, что эта проблема существует и в наше время. 3) Доказать, что роман до сих пор актуален и останется таковым. Объектами моего исследования стали роман «451° по Фаренгейту» Рэя Брэдбери, критическая литература и интернет-сайты. Основная часть работы состоит из двух глав. В первой рассматривается история создания, путь к читателю этого романа и доказательства актуальности этого произведения. В нашей стране роман впервые был издан в 1956 году. Рецензии на это произведение читатели могли прочесть уже в этом же году. И отзывы на книгу были разные: от почти отрицательных до очень положительных. В 2007 году Брэдбери было сделано сенсационное заявление: «451° по Фаренгейту» понимают неправильно! На деле эта книга вовсе не о правительственной цензуре. «451° по Фаренгейту» — это история о том, как телевидение уничтожает интерес к чтению книг. «Телевизор сообщает нам, когда жил Наполеон, но ничего не говорит о том, кем он был, — подытоживает писатель. — Оно пичкает нас не фактами, а фактоидами, маскирующимися под полезные сведения». Главный злодей в книге — не власть, а люди, поддающиеся мороку телеэкрана. [1; с. 14] В романе все довольно просто, охарактеризовать сознание героев можно словами одного из персонажей: «Цветным не нравится книга «Маленький черный Самбо». Сжечь ее. — Белым неприятна «Хижина дяди Тома». Сжечь и ее тоже. Кто-то написал книгу о том, что курение предрасполагает к раку легких. Табачные фабриканты в панике. Сжечь эту книгу. Нужна безмятежность, спокойствие. Прочь все, что рождает тревогу…» [1; с. 17] 422

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Поэтому пожарные в романе сжигают всякую литературу без исключения — не только светскую, но и духовную, в частности Библию. Один из героев романа — Битти, хоть и отрицательный персонаж, но это разумный и наблюдательный человек, о чем можно судить по его монологам: «Произведения классиков сокращаются до пятнадцатиминутной радиопередачи. Потом еще больше: одна колонка текста, которую можно пробежать за две минуты; потом еще: десять-двадцать строк для энциклопедического словаря». [1; с. 84] Он совершенно точно понимает все изменения этого мира, о чем также говорит его речь: «Срок обучения в школах сокращается, дисциплина падает, упразднены философия, история, языки. Жизнь коротка. Что тебе нужно? Прежде всего работа, а после работы развлечения, а их кругом сколько угодно, на каждом шагу, наслаждайтесь! Так зачем же учиться чему-нибудь, кроме умения нажимать кнопки, включать рубильники, завинчивать гайки, пригонять болты?» [1; с. 86] Но отрицательным персонажем его делает то, что эти изменения он не только понимает, но еще и принимает. Главный герой — Гай Монтэг, будучи пожарником и сжигая книги, поддался соблазну и пошел против системы — начал их читать. Он начинает бороться не столько с обществом (от него он скорее скрывает свои истинные чувства), сколько с самим собой — и это борьба не на жизнь, а на смерть. Борьба за просвещение, за то, что давно частично утеряно, и нельзя допустить, чтобы оно было утеряно полностью. Он понимает, что одумался слишком поздно, опоздал с размышлениями о том, что люди поступают неправильно, неразумно: «Бедная Милли, — думал он. — Бедный Монтэг. Ведь и ты тоже ничего в них (книгах) не можешь понять. Где просить помощи, где найти учителя, когда уже столько времени потеряно?» [1; с. 107] И нам ни за что нельзя опоздать, нельзя терять ни малейшего времени. Мы должны поступить, как главный герой романа, Монтэг — мы не должны останавливаться, отступать, чтобы потом не было сожаления и стыда об упущенном, чтобы потом не искать учителя, а учить самим, чтобы гордиться своими знаниями. Нельзя дать в будущем появиться новой профессии пожарников, которые сами разжигают пожары, сжигая книги, а вместе с книгами и бесценный многовековый опыт человечества. Хочется ещё привести цитату героини романа — Клариссы Маклеллан, которая оказалась одной из тех «ненормальных» людей, которые еще умеют радоваться миру и смотреть на него не через бесчисленные экраны и мониторы, а сами. Во время своих прогулок с Монтэгом она учит его тому же, показывая красоту окружающего мира. Она говорит: «—Мне иногда кажется, что те, кто на автомобилях ездит, просто не знают, что такое трава или цветы. Они ведь никогда их не видят иначе как на большой скорости, — продолжала она. — Покажите им зеленое пятно, и они скажут: ага, это трава! Покажите розовое — они скажут: ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 423


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

а, это розарий! Белые пятна — дома, коричневые — коровы. Однажды мой дядя попробовал проехаться по шоссе со скоростью не более сорока миль в час. Его арестовали и посадили на два дня в тюрьму. Смешно, правда? И грустно». [1; с. 28] Так же она рассказывает герою о том, как проходят обычные бытовые вечера в кругу ее семьи, которые, как ни странно, считаются неправильными, запрещенными: «Все окна были ярко освещены. — Что здесь происходит? — Монтэгу никогда еще не приходилось видеть такое освещение в жилом доме. — Да ничего. Просто мама, отец и дядя сидят вместе и разговаривают. Сейчас это редкость, все равно как ходить пешком. О, мы очень странные люди». Я прихожу к выводу: насколько актуально в наши дни далекое для того Бредбери «будущее». Плазменные экраны, однообразные бессмысленные ток-шоу и сериалы, громкая музыка в наушниках, быстрый темп жизни, высокие скорости автомобилей — вот что нас окружает, да практически вся планета живет этим. Писатель винит в этих бедах технический прогресс, который и толкает людей на ускоренный ритм жизни. Но важна тут роль и правительства, которое установило стандарты жизни — больше развлечений, меньше мыслей в головах своих граждан: люди не должны интересоваться историей, политикой, миром, в котором они живут. Поэтому правительство придумывает суперидею — сжечь все книги. В результате, люди деградируют. Людей уже сложно назвать людьми: они живут в надуманном телевизионном мире, где их «родственниками» становятся герои сериалов. Вторая глава исследования посвящена проблеме чтения в наши дни. Из опубликованных данных Комитетом Госдумы РФ по экономике узнала, что сегодня книжных магазинов примерно в восемь раз меньше, чем было в Советском Союзе. Даже в Российской империи конца XIX века, когда всего 27 процентов населения умели читать и писать, их насчитывалось больше, чем сейчас. [2] Раньше в нашем городе был книжный магазин, который в начале 90-х годов закрыли. С тех пор в Сухиничах так и не построили нового книжного. Я провела среди своих одноклассников опрос, чтобы узнать, какую норму чтения ставит себе каждый из них. Вот что у меня получилось: из пятнадцати опрашиваемых восемь учащихся читают, не считая школьной литературы, несколько раз в месяц. Третья часть класса не очень любит читать, и только два человека занимают себя этим несколько раз в неделю. К сожалению, никто не посвящает себя более частому чтению: графу под названием «стараюсь читать почти каждый день» не выбрал никто. Некоторые люди считают, что чтение — скучное занятие. Я же считаю, что так думает только тот, кто не нашел «свою» книгу, интересную ему самому. Поэтому такому человеку обязательно нужно помочь. Нужно показать весь глобальный спектр книжных тематик, для этого, 424

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

конечно, нужно большее разнообразие в ассортименте книжных магазинов и библиотек. Я хочу закончить свою работу цитатой из Нобелевской речи Иосифа Бродского: «…ни один уголовный кодекс не предусматривает наказаний за преступления против литературы. И среди преступлений этих наиболее тяжким является не цензурные ограничения, не предание книг костру. Существует преступление более тяжкое — пренебрежение книгами, их не-чтение». Позднее эту цитату обратили в более краткую форму: "Есть преступления хуже, чем сжигать книги. Например — не читать их". [3] С уверенность можно сказать лишь одно: чем меньше книг ты прочел и понял, тем меньше у тебя шансов найти ответ. [1; с. 18] ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ: 1. Рэй Брэдбери «451° по Фаренгейту» Москва: Издательство «Э» 2016 2. Забытая книга. Почему закрываются книжные магазины: http:// kubnews.ru/article/37882/ 3. «Как Брэдбери и Бродский цитату не поделили»: https://bookmix.ru/ blogs/note.phtml?id=15782

ОСОБЕННОСТИ ЖЕНСКОГО РУССКОГО НАРОДНОГО КОСТЮМА И ЕГО ОТРАЖЕНИЕ В ЛИТЕРАТУРЕ

Солянина Анастасия Андреевна Научный руководитель Шарый Наталья Викторовна МБОУ СШ № 53, Тверская область, город Тверь Предметом нашего исследования я выбрала культуру русского народа, в частности, русский народный костюм и его отражение в художественных произведениях. При изучении произведений русской литературы, нами было обнаружено, что многое, что связано с костюмом минувшего, давно исчезло из нашей повседневной жизни. Ушли из обихода слова, обозначавшие названия костюма, его деталей и ткани, из которых была сшита одежда. Мы восхищаемся психологической мощью произведения, цельностью характеров литературных героев и не замечаем других выразительных средств, характеризующих быт и культуру прошлого. Кроме того, с наступлением времени новых технологий мы стали всё больше перенимать культуру Европы и забывать о нашей собственной. Сейчас этот факт наносит серьёзный вред самобытности России. Если бы каждый из нас проявил интерес к истории нашего народа, мы смогли бы не только возродить русскую культуру, но и показать ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 425


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

мощь России, жители которой не занимаются слепым копированием других культур. Цель и задачи исследования: 1) изучение русского народного костюма, традиций и обычаев русского народа, а также изучение произведений художественной литературы, в которых отражается наша культура. 2) узнать и изучить особенности русского народного костюма 3) прочитать и проанализировать художественные произведения, в которых отразилась русская культура Главными источниками при выполнении нашей работы (помимо художественной литературы) стали энциклопедии русской культуры и быта, альбомы с подробным описанием музейных экспонатов и семейных реликвий. Нами было установлено, что история русского народного костюма началась в 12 веке, в период активного становления русского этноса. До начала 18 века народный костюм носили и крестьяне, и бояре, и цари. Потом по указу Петра Iпроизошла принудительная смена народного костюма на европейский. И к началу 19 века именно этот костюм становится основной одеждой горожан всех сословий. Лишь крестьяне сохраняли верность традиционному костюму, вплоть до конца 19 века, а в научной литературе со временем утвердились термины «народная одежда» и «народный костюм». Интересен тот факт, что во время Отечественной войны 1812 года светские дамы переоделись в сарафаны и кокошники, что было сочтено властями проявлением патриотизма. Так же русский костюм служил своего рода оберегом своему хозяину. Заинтересовавшись женским костюмом, мы установили, что женский костюм и женский головной уборразделялисьнадевичий и замужний. На разных территориях существовали свои обычаи ношения тех

426

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

или иных элементов костюма. Существовали различия в одежде и в обуви повседневной и праздничной. Обратившись к произведениям русской литературы, мы убедились в верности народной поговорки: «По одежке встречают». Только в литературном тексте можно увидеть героя англомана или галломана в контексте русского быта. Не соблюдавший народных традиций, не будет любим и понимаем соседями и наоборот. Поставленная цель — изучение русского народного костюма, традиций и обычаев русского народа, а также изучение произведений художественной литературы, в которых отражается наша культура — можетсчитаться достигнутой. Русский народный костюм- интереснейшая многообразная часть русской культуры. Каждая деталь несёт в себе определённую смысловую нагрузку, каждый элемент не случаен, он прошел проверку временем и нравами людей. И эта символика помогает авторам художественных произведений наиболее полно передать нужный образ. Наша работа может помочь читателю преодолеть некоторые трудности, связанные с незнанием особенностей русского народного костюма. Кроме того, мы считаем, что необходимо возрождать и популяризировать русскую культуру, и поэтому собранный нами материал может быть использован и в этих целях.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ЖУРНАЛИСТИКА 427


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПРИНЦИП СЖИМАЮЩИХ ОТОБРАЖЕНИЙ

Куксенко Татьяна Владимировна Научный руководитель Титова Ольга Сергеевна ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре, Омская область, г. Тара Сталкиваясь с потребность охватить большое количество уравнений, появляется понимание необходимости рассматривать отображения (функции), с помощью которых возможно записать уравнения достаточно общего характера. Сущность понятия «отображение» включает в себя совместное описание сразу двух множеств, описание закономерности определения любого элемента x конкретным элементом y, в который данный элемент x будет отображаться. Сжимающее отображение это некий частный случай отображения Липшица, которое определяется формулой ρ (T(x), T(y)) ≤ αρ(x, y), x, y є X, где 0 < α < ∞.Таким образом сжимающее отображение — это отображение Липшица, в котором постоянная меньше 1 [1]. Число, обозначаемое: ρ (x, y), называют расстоянием между элементами x и y. Множество же X, на котором непосредственно заданно расстояние, представляет собой ни что иное, как метрическое пространство, а сама функция ρ (x, y) является метрикой, также заданной на этом множестве. Важная роль в функциональном анализе отводится теореме Бэра, которая звучит следующим образом: Полное метрическое пространство не может быть представлено в виде объединения счетного числа нигде не плотных множеств. Пространство, не являющееся полным, всегда может содержаться определенным (и, собственно, единственным) способом в полном пространстве. Так называемое сжимающее отображение — это не что иное как отображение некоторого метрического пространства в себя, которое в свою очередь уменьшает расстояние между некими любыми двумя точками не менее чем в  α>1 раз. У сжимающее отображения полного метрического пространства в себя существует неподвижная точка, при этом она является единственной, что собственно следует из, рассматриваемой нами теоремы Банаха. Принцип сжимающих отображений (теорема, которая показывает значимость понятия сжимающего отображения): Всякое сжимающее отображение, определенное в полном метрическом пространстве R, имеет одну и только одну неподвижную точку. [3] Далее приводятся возможные варианты применения принципа сжимающих отображений, так как это является важным аспектом в изуче430

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

нии работы, ввиду уникальности принципа. Например, одним из примеров является решение дифференциальное уравнение (иными словами задачи Коши) вида

с помощью которого показали, что решение дифференциального уравнения не только существует, но и является единственным [2, с 78]. Другим вариантом применения принципа сжимающих отображений является решение нелинейных уравнений методом итераций. Решением является неподвижная точка — правила ее нахождения обычно определяются итерационным алгоритмом. Именно благодаря данному принципу возможно доказать существование решений уравнений различной природы. Это возможно потому, что принцип сжимающих отображений рассматривает существование и единственность, при некотором отображение метрического пространства в самого себя, неподвижной точки. Список использованных источников 1. Вайнберг, М. М. Функциональный анализ [Электронный ресурс]: М. М. Вайнберг. — Режим доступа: http://icm.krasn.ru/refextra. php?id=3794 (дата обращения: 27.05.2018). 2. Колмогоров, А. Н. Элементы теорий функций и функционального анализа [Текст]: классический университетский учебник / А. Н. Колмогоров, С. В. Фомин. — Москва: Физматлит, 2017. — 576 с. 3. Толстая, Л. Принцип сжимающих отображений [Электронный ресурс]: Л. Толстая. — Режим доступа: http://docplayer.ru/71813384– 1-princip-szhimayushchih-otobrazheniy-2.html (дата обращения: 21.05.2018).

ПРОИЗВОДНАЯ И ЗАДАЧИ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МАТЕМАТИКИ

Сибуль Ирина Сергеевна Научный руководитель Каюмов Олег Рашидович ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре, Омская область, г. Тара Понятие функции является одним из самых важных понятий в математике. Для нашего же исследования ключевым понятием является производная — функция, которая показывает, с какой скоростью меняется основная функция. То есть скорость есть производная координаты по времени: v(t)=f’(t) [1, c. 532]. Актуальность темы исследования проявляется тогда, когда школьники только начинают изучать начала анализа. Важно ввести их в курс МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

431


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

дела, ознакомить с новым понятийным аппаратом, что категорично отличается от привычной для них понятийной системы элементарной математики. Для этой цели можно показать решение уже знакомых им задач при помощи еще неизвестной производной. В ходе написания проекта нами были подробно рассмотрены примеры применения производной при решении стандартных и нестандартных задач элементарной математики. К таким задачам относится исследование функции на: • Экстремумы — точки максимумов, минимумов. • Промежутки монотонности, возрастания и убывания. • Промежутки выпуклости и вогнутости. • Также в этот список попадает вторая производная, ее механический и геометрические смыслы. Для каждого пункта прописан собственный алгоритм решения задач, приведены подробно расписанные примеры. Взять хоть исследование функции на точки экстремума, для этого нужно: 1. Найти производную функции f(x); 2. Приравнять к 0, чтобы найти стационарные точки (точки, подозрительные на экстремум); 3. Вычислить значения функции в найденных точках и в точках интервала (если есть); 4. Найти наибольшее и наименьшее значение из чисел. Покажем, как работает данный алгоритм на примере № 5.10 (а) из учебника 11 класса под редакцией Никольского [3, с. 120]. 5.10 (а). Найти максимум и минимум функции y=f(x) на указанном отрезке, если y=х3–3х2, [-1;3]. Решение. 1. Производная этой функции имеет вид: y'=3x2–6x. 2. Приравняем к нулю и решим: 3x2–6x=0, 3х(х-2)=0, х1=0, х2=2. Обе точки принадлежат отрезку [-1;3]. 3. Подставим точки -1, 0, 2 и 3 в исходную функцию: f(-1)=-4, f(0)=0, f(2)=-4, f(3)=0. 4. Наибольшее из чисел max f(x)=f(0)=f(3)=0. Наименьшее из чисел min f(x)=f(-1)=f(2)=-4. Таким образом, функция f (x) на отрезке [-1;3] достигает максимума (y=0) в точках х=0 и х=3, минимума (y=-4) в точках х=-1 и х=2. Производную также применяют при решении задач с практическим содержанием, поскольку ею очень удобно находить наименьшие или наибольшие величины. Это полезно еще с одной стороны: школьники не станут задавать вопросов «для чего нужна производная?» и «зачем ее изучать?». Наряду со стандартными задачами школьного курса, из условий которых сразу становится ясно, что без применения производной здесь не обойтись, существуют и задачи для более узкого круга людей-исследователей. Зачастую нестандартные задачи не входят в школьный курс, 432

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

однако в учебнике под редакцией А. Н. Колмогорова для 10–11 классов все же встречаются. Решение таких задач требует математической эрудиции и творческого подхода [2, с. 155]. Из статьи С. Р. Когаловского и В. В. Солдатовой «Производная и задачи элементарной математики» мы отобрали и проанализировали некоторые нестандартные задачи, которые в итоге можно поделить на две группы [4, c. 44–49]: • Задачи о количестве корней уравнения, при решении и составлении которых необходимо брать во внимание теоремы о непрерывности и монотонности функции. • Задачи на доказательство тождеств и неравенств, решения которых не подчиняются алгоритмам, ведь каждое неравенство доказывается по-своему. Проанализировав статью, мы смогли разработать общую схему составления задач о количестве корней. Составляя задачи о количестве корней уравнения, авторы опираются на упомянутые в предыдущем параграфе теоремы. Важно подобрать подходящие коэффициенты, чтобы уравнение решалось так, как нужно. Разумеется, авторы идут от конца, сначала подбирая корни. В целом алгоритм составления таких задач выглядит так: 1. Выбор условия задачи. К примеру, «для каких значений С уравнение имеет N корней» или «сколько всего положительных корней». 2. Подбор самих корней. Составляют уравнение вида (x-x1)·(x-x2)=0, где x1, x2 — корни квадратного трехчлена. А если необходимо, чтобы будущий дискриминант был равен 0 и, соответственно, корень был один, работу начинают с формулы (x-x1)2=0. 3. Полученное уравнение несколько раз интегрируют для получения более сложного сюжета. Конечно же, на каждом шаге важно учитывать свойства монотонности и непрерывности функции, иначе получившееся в итоге уравнение с помощью производной может и не решаться. Также в работе мы написали свою задачу на доказательства неравенства, тем самым показав, что в нестандартных задачах нет трудностей, и их волне можно включать в школьный курс математики. Список литературы 1. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. — М.: Русский язык, 2000. — в 2 т. — 1209 с. 2. Алгебра и начала математического анализа. Учебник для 10–11 кл. / Колмогоров А. Н. [и др.] — 26 изд. — М.: Просвещение, 2018. — 384 с. 3. Математика: Алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: Учебник для общеобразовательных организаций / С. М. Никольский [и др.] — М.: Просвещение, 2014. — 464 с. МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

433


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

4. Когаловский, С. Р. Производная и задачи элементарной математики / С. Р. Когаловский, В. В. Солдатова // Математика в школе. — 2012. — № 3. — C. 44–49.

О ВВЕДЕНИИ ЧИСЛА е

Худорожкова Татьяна Сергеевна Научный руководитель Каюмов Олег Рашидович ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре, Омская область, г. Тара Число е играет фундаментальную роль в математическом анализе — такую же как число π в геометрии. В школьном учебнике «Алгебра и начала математического анализа» за 10 класс под редакцией Никольского число е вводится по классической системе через предел последовательности. Ранее этот способ рассматривал Кочетков в учебнике «Алгебра и элементарные функции» (1969 г.). Фактически это школьное значение совпадает со вторым замечательным пределом, который в последующем Никольский вводит в учебнике 11 класса. Одновременно число е встречается в учебнике [1], как основание натурального логарифма (стр. 149) и в учебнике [2], как экспоненциальная функция, производная которой равна самой функции (стр. 99). Введение числа е через предел последовательности не является простым для понимания, что создает ситуацию «неуспеха» у учащихся. Существуют различные способы введения числа е. Например, в учебнике под редакцией Алимова «Алгебра и начала анализа» 10–11 класс данное число вводится как сумма (стр. 95). На наш взгляд этот способ является наименее трудоёмким, но в свою очередь не дающим полное представление о числе е. Более простой в понимании способ вводится в учебнике под редакцией Мордковича «Математика» 11 класс через касательную к функции y= ex проведенную под углом 45° от оси Ох. Страница, где рассматривается введение числа е через предел последовательности, не несет полезной методической нагрузки, но может замедлить темп освоения материала. Следуя [4], мы полагаем возможным вводить число е как геометрический параметр, то есть как координаты точки, в которой под графиком функции у = 1/x накапливается площадь с достаточным значением 1 (если левый край отрезка берется в пункте 1). При таком введении числа е целесообразно в учебнике [2] вернутся к геометрической характеристике в рамках демонстрационного примера 6 (после примера 5 на стр. 185). На наш взгляд такое введение числа е не вызовет излишнего недоумения у тех, кто встречается с этим впервые и замена способа введения числа e 434

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

с помощью предела последовательности на такой вариант не вызовет никаких затруднений. 1. Алгебра и начала математического анализа: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / [С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин]. — 8-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 430 с.: ил. — ISBN 978-5-09-021132-1 2. Алгебра и начала математического анализа: А45 учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / [С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин]. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 448 с.: ил. — ISBN 5-09-016170-4 3. Математика. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / А. Г. Мордкович, И. М. Смирнова [и др.]. — 8-е изд., стер. — М.: Мнемозина, 2013. — 416 с.: ил. 4. Ивашев-Мусатов О. С. О введении числа е // Математика в школе. — 2012. — № 6. — С. 37–38.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

Грицова Анастасия Владимировна Научный руководитель Шумакова Ирина Михайловна МАОУ «Гимназия № 41», Свердловская область, г. Новоуральск Работа посвящена рассмотрению возможностей использования компьютерной реконструкции исторических событий и объектов старины для изучения истории. В процессе работы были изучены материалы, посвящённые компьютерной исторической реконструкции [2, 4, 5–7, 11]. Компьютерная историческая реконструкция — процесс воссоздания материальной или духовной культуры определённой исторической эпохи и региона либо воспроизведения исторического событий с использованием современных компьютерных технологий. Компьютерная историческая реконструкция может быть использована как наглядный метод изучения истории в школе. Объекты компьютерной реконструкции можно не только демонстрировать для визуализации изучаемого материала, но и вовлекать учеников в процесс их моделирования. Для создания объектов компьютерной исторической реконструкции могут быть использованы различные графические 3D редакторы [4]: Unity, SketchUp, Adobe Fuse, Lumion, Sculptris Alpha, Autodesk Character Generator. По материалам официальных сайтов данных графических редакторов, были определены возможности каждого редактора (Таблица 1). МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

435


436

программа разработки https://www.adobe.com и создания 3D-персонажей

программа для создания 3D презентаций и видео

программа разработки http://pixologic.com/ и создания culptris 3D-персонажей

интернетсервис анимации 3D-персонажей

Adobe Fuse

Lumion

Sculptris Alpha

Autodesk Character Generator

https://www.autodesk.ru

https://lumion.com

https://www.sketchup.com

программа создания и редактирования 3D-моделей

SketchUp

https://unity3d.com

Имеется

Имеется

Имеется. Ограничен срок использования

Имеется. Ограничен срок использования

Имеется

Имеется

Наличие бесплатной версии

Характеристики Официальный сайт

программа для разработки интерактивных сред и 3D-игр

Область применения

Unity

3D редакторы

Таблица 1 — Характеристики графических редакторов

Английский

Английский

Английский

Английский

Русский

Английский

Язык интерфейса официальной версии

Не требуется

Не требуется

Не требуется

Не требуется

Не требуется

C++ и Javascipt

Знание языка программирования

Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Область применения представленных в таблице 1 программ обширна: создание 3D персонажей, моделей архитектуры, компьютерных игр, презентаций и видео. Выбор программы будет зависеть от цели компьютерной исторической реконструкции. В практической части работы был создан учебный фильм по курсу «История России» в элементами компьютерной реконструкции, демонстрирующий события, связанные со строительством Свияжска и Успенского монастыря, а также его культурную ценность. Работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе проведен сбор и анализ информации из источников, освещающих историю создания Свияжска и Успенского собора: учебник по истории России за 7 класс, официальный Сайт города Свияжска и другие интернет-источники, фотои видеоматериалы. На втором этапе были созданы 3D модели построек Свияжской крепости и Успенского собора в программе SketchUp Pro (рисунок 1). На третьем этапе в программе Microsoft PowerPoint были созданы слайды с фото- и видео материалами, раскрывающими историю строительства Свияжской крепости. Также было добавлено звуковое сопровождение фильма. В созданном учебном фильме по истории России «Успенский собор в городе Свияжск» рассказывается о том, как по приказу Ивана IV была построена крепость Свияжск: из Углича, расположенного в верховьях Волги, сплавляли на плотах бревна для будущей крепости. Крепость возведена в максимально сжатые сроки. В фильме можно увидеть компьютерную модель Свияжской крепости. После того, как русские одержали победу над Казанью, Свияжск превращается в торговый город.

Рисунок 1 – Модель построек Свияжской крепости и Успенского собора

МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

437


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Начинается строительство Успенского монастыря и его главной святыни — Успенского собора. Собор украшен уникальными фресками, сохранившимися до наших дней. С этими фресками можно познакомиться при просмотре фильма. Учебный фильм позволяет погрузиться в эпоху Ивана IV, расширить кругозор и узнать об одном из памятников русского зодчества, являющегося объектом всемирного наследия ЮНЕСКО. В результате проделанной работы был сделан вывод, что использование компьютерной исторической реконструкции при изучении истории ученики проделывают серьезную работу, причем как с теоретической, так и с практической стороны, получая определенный конечный продукт своей деятельности. При этом школьники начинают лучше понимать историю, проявлять интерес к ее изучению. Список использованной литературы 1. Богородице-Успенский Свияжский мужской монастырь [сайт]. URL: https://www.sviyazhsk-monastery.ru/(дата обращения: 02.04.2018). 2. Быков А. Историческая реконструкция. URL: http://wiki.goldenforests.ru/ index.php/Историческая_реконструкция_ (Быков_Александр,_заметки). 3. Вертешина Ю. Прогулка по Свияжску. URL: https://worldpics.pro/ progulka-po-sviyazhsku-chast-1/(дата обращения: 12.04.2018). 4. Дикарева Ю. Как изучать историю с помощью программирования? URL: http://www.edutainme.ru/post/game-design/(дата обращения: 12.04.2018). 5. Историческая реконструкция. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Историческая_реконструкция. (дата обращения: 12.04.2018). 6. Милюков А. Н. Использование исторической реконструкции как наглядного метода изучения истории [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 139–140. 7. Реконструкция исторического прошлого в виртуальной среде компьютера. URL: https://megaobuchalka.ru/5/7077.html (дата обращения: 12.04.2018). 8. Свияжск. https://ru.wikipedia.org/wiki/Свияжск (дата обращения: 12.04.2018). 9. Список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО в России. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki / Список_объектов_всемирного_наследия_ЮНЕСКО_в_России (дата обращения: 12.04.2018). 10. Успенский собор в Свияжске. Досье. URL: http://tass.ru/info/4403074/ (дата обращения: 12.04.2018). 11. Фищев А. В. Создание объектов исторической реконструкции в трехмерной среде компьютера. URL: https://proshkolu.ru/user/ P11048/folder/40406/(дата обращения: 12.04.2018).

438

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПРОБЛЕМЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ РЕШЕНИЙ НЕЛИНЕЙНЫХ ЧИСЛОВЫХ УРАВНЕНИЙ С ПАРАМЕТРАМИ

Алешичкина Екатерина Максимовна Научный руководитель Галканов Аллаберди Галканович ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет», Московская область, г. Орехово-Зуево Задачи с параметром помогают овладеть формулами элементарной математики, методами решения уравнений и неравенств, умением выстраивать цепочку рассуждений, повышают уровень логического мышления у учащихся. Актуальность данной темы также связана с наличием уравнений с параметрами среди задач ЕГЭ. В работе рассмотрена проблема существования решений нелинейных уравнений с параметрами. Исследование основано на применении интегрального признака существования решения числового уравнения на заданном отрезке, полученного Галкановым А. Г. [1]. Теорема 1 (интегральный признак существования решения числового уравнения). Если

то существует решение числового уравнения на отрезке [a; b] где В данной работе с помощью теоремы 1 для конкретных функций f и g получены признаки существования решения некоторых типов нелинейных уравнений с параметрами. В качестве примера приведем следующие утверждения. Утверждение 1. Уравнение

для

любого

имеет

решение на отрезке Утверждение 2. Уравнение

для любого

имеет решение

на отрезке МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

439


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Утверждение 3. Уравнение для любых

имеет решение

на отрезке Существует достаточно широкий класс нелинейных числовых уравнений с параметрами, исследование которых на предмет существования их решений на заданном отрезке может быть осуществлено только теоремой 1. Литература 1. Галканов А. Г. Числовые уравнения и тождества в понятиях, теоремах, методах, задачах и решениях. Монография. — М.: Изд-во МГУ леса, 2013.

РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ ЖАНРА ВИЗУАЛЬНЫЙ РОМАН «ОДИН ДЕНЬ ДЖЕЛЛИ»

Лузик Софья Михайловна Научный руководитель Кувина Ирина Анатольевна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бежецкий промышленно-экономический колледж», Тверская область, г. Бежецк Компьютерные игры — явление информационного общества, приобретшее в последние десятилетия исключительную популярность. Все более расширяющийся рынок персональной электроники, а с ним и рынок развлечений способствует осуществлению проектов по созданию новых игр. Повсеместное распространение и большая доступность инструментальных средств, легкий доступ к информационным обучающим и справочным материалам позволяют уверенно повышать эффективность процесса разработки, и уменьшить сопутствующие трудозатраты. Существует три класса игровых программ: • динамические игры; • игры планирования; • сюжетные игры. Одной из разновидностью сюжетных игр является визуальная новелла или визуальный роман. Визуальный роман — жанр компьютерных игр, подвид текстового квеста, в котором зрителю демонстрируется история при помощи вывода на экран текста, статичных (либо анимированных) изображений, а также звукового и/или музыкального сопровождения. 440

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Повествования в визуальных романах отличается от печатных книг. В основном, в визуальных романах повествование ведется от первого лица. Графика визуальных романов состоит из персонажей, которые накладываются сверху; перспектива — это обычно вид от первого лица. Структура повествования работает как в интерактивных книгах. Визуальные романы действительно похожи на текстовые квесты, но имеют разные корни и преследуют другие цели. Цель данной работы — исследование рынка сюжетных игр, изучение среды разработки RenPy и возможностей языка Python и написание игры жанра визуальный роман. Компьютерная игра жанра визуальный роман предназначена для повествования сюжетной линии пользователю с использованием изображения текста, произведения музыки, изображения картинок. Визуальные романы отличаются друг от друга не только жанровыми особенностями, но и существенно отличаются по механике. В кинетической новелле (Kinetic Novel) полностью отсутствуют ветвления, выбор вариантов, возможность пользователя влиять на сюжет. Звуковая новелла (Sound Novel) во многом напоминает кинетическую новеллу, но с большим уклоном в звуковое сопровождение. Зачастую представители данного жанра имеют довольно-таки слабую графическую составляющую, либо не имеют таковую вообще; В ADV (''Adventure'') новелле текст выводится через небольшое окно, обычно располагающееся в нижней части экрана. Оставшееся пространство отведено под красочные иллюстрации, фоны и спрайты персонажей, обычно с широким использованием эффектов (смена палитры, приближение/отдаление, вращение, волны, тряска экрана и пр.). Для жанра характерны короткие предложения, поскольку текстовое окно не способно вместить большой объём текста. Для имён (либо значков или портретов, отождествляющих) персонажей, от чьего лица произносится предложение, обычно предусмотрена отдельная область текстового окна, что позволяет зрителю с лёгкостью отслеживать течение диалога. Когда от зрителя требуется выбор, ему предоставляется красочное окно с вариантами действий. [1] Визуальный роман разрабатывался в несколько этапов: 1) разработка сценария игры; 2) выбор звукового сопровождения; 3) разработка графического дизайна игры; 4) написание программного кода; 5) тестирование готового приложения. В разработанном приложении есть возможность пройти игру несколько раз с разным завершением сюжетной линии зависящим от выбора. Пользователю доступен понятный интерфейс программы на русском языке. Имеется возможность некое количество раз сохранять игру в несколько файлов, после чего можно продолжить игру с любого из моментов сохранения (рис. 1). МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

441


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Рисунок 1 – Сохраненные игры

Имеется возможность изменить настройки игры: режим экрана, скорость текста, громкость музыки и прочее. Все перечисленные функции по настройке параметров предоставляются как в главном меню, так и в режиме игры (рис. 2).

Рисунок 2 – Меню настроек

442

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В игре имеются 3 персонажа: Томас, Эмилия, Джелли, каждый из них — индивидуальная личность (рис. 3). Сюжет завязан на персонаже Джелли. Игра начинается со встречи главного персонажа с подругой. При прохождении сюжета доступно несколько вариантов поворота событий. Одним из таких вариантов является встреча персонажей игры Томаса и Джелли. Предоставляется выбор: вспомнила ли Джелли Томаса (рис. 4).

Рисунок 3 – Герои игры Томас, Эмилия, Джелли

Проект программы содержит три окна. Script.rpy — главная часть программы. Здесь прописывается основной код, а именно: музыка, сюжет, диалоги, прописываются персонажи, титры и т. д. (рис. 6).

Рисунок 6 – Script.rpy

МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

443


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В Options.rpy находится большинство настроек: размеры окна, стили, переходы по умолчанию и т. д. (рис. 7).

Рисунок 7 - Options.rpy

В Screens.rpy описываются меню, диалоговое окно и прочие (рис. 8).

Рисунок 8 - Screens.rpy

Все изображения, которые в дальнейшем будут использованы, необходимо добавить в системную папку проекта. 444

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Нужно открыть окно редактора кода для объявления переменных. Каждую сцену необходимо прописать в начале программного кода. # Например, сцену s1 можно вызвать файлом "s1.jpg", сцену 3sl можно вызвать файлом "3sl.jpg", сцену 4sl можно вызвать файлом "4sl.jpg", сцену 6sl можно вызвать файлом "6sl.jpg", сцену 7sl можно вызвать файлом "7sl.jpg", сцену 8sl можно вызвать файлом "8sl.jpg", сцену 9sl можно вызвать файлом "9sl.jpg", сцену 10sl можно вызвать файлом "10sl.jpg", сцену 11sl можно вызвать файлом "11sl.jpg", сцену 12sl можно вызвать файлом "12sl.jpg", сцену 13sl можно вызвать файлом "13sl.jpg", сцену 14sl можно вызвать файлом "14sl.jpg", сцену 15sl можно вызвать файлом "15sl.jpg", сцену 16sl можно вызвать файлом "16sl.jpg", сцену 17sl можно вызвать файлом "17sl.jpg", сцену 18sl можно вызвать файлом "18sl.jpg", сцену 19sl можно вызвать файлом "19sl.jpg", сцену 20sl можно вызвать файлом "20sl.jpg", сцену 21sl можно вызвать файлом "21sl.jpg", сцену 22sl можно вызвать файлом "22sl.jpg". Область видимости RenPy позволяет находить лишь те файлы, которые были добавлены в папку проекта и объявлены в начале программного кода. Так же необходимо объявить персонажей с помощью переменной define. # Определение персонажей игры. define d = Character ('Джелли', color="#51ea63") define e = Character ('Эмилия', color="#c8ffc8") define t = Character ('Томас', color="#FF8C00") Таким образом, в диалоговом окне будут всплывать реплики персонажа, так же будет написано имя того, кому принадлежит реплика. Все это делается для того, что бы пользователю было понятно, кто конкретно ведет повествование на определенной экранной форме. Требуется объявить сцену 1 и прописать реплику персонажа в программном коде: scene s1

Рисунок 4 – Выбор ответа

МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

445


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Таким образом, в ходе изучения возможностей самостоятельной разработки сюжетных игр была создана визуальная новелла «Один день Джелли». При разработке новеллы была использована авторская графика. Полученный игровое приложение готово к эксплуатации, но может быть доработано для последующего расширения сюжетных ветвлений. Список использованных источников 1. Википедия — свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. — https://ru.wikipedia.org/wiki/Python. — (дата обращения: 16.11.17). 2. Ренпи — Руководство для начинающих [Электронный ресурс]. — https://www.renpy.org/wiki/renpy/rus/doc/tutorials/Руководство_для_ начинающих. — (дата обращения: 19.11.17). 3. Fandom powered by wikia [Электронный ресурс]. — http://ru.visualnovels. wikia.com/wiki/Визуальная_новелла. — (дата обращения 19.11.17). 4. НОУ ИНТУИТ — Введение. Назначение и состав методологий внедрения информационных систем [Электронный ресурс]. — https://www.intuit.ru/studies/courses/2196/267/lecture/6794?page=5. — (дата обращения: 26.11.17).

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ "ПОМОЩНИК ЭКЗАМЕНАТОРА"

Пиккина Юлия Алексеевна Научный руководитель Кувина Ирина Анатольевна Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бежецкий промышленно-экономический колледж», Тверская область, г. Бежецк Использование тестов — это рациональное и эффективное дополнение к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения. Тестовый контроль имеет ряд преимуществ перед другими видами контроля, дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями. При помощи тестирования удается быстро диагностировать степень освоения учебного материала. Такая процедура проверки знаний учащихся практически исключает субъективизм. Всё это делает тему данного проекта актуальной. Целью работы является разработка программного приложения «Помощник экзаменатора», которое обеспечивает подготовку и проведение экзамена по русскому языку на темы «Сложносочиненные предложения», «Сложноподчинённые предложения», «Бессоюзные предложения», «Правописание приставок» и «Правописание безударных гласных в корне». 446

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Для создания тестов по предметной области разрабатываются специальные инструментальные программы-оболочки, позволяющие создавать компьютерные тесты путем формирования базы данных из набора тестовых заданий. Существующие оболочки позволяют формировать тестовую базу и проводить тестирование, но они дорого стоят и не всегда могут быть адаптированы под особенности конкретного учебного заведения. Поэтому принято решение разработать свой проект «Помощник экзаменатора», для реализации которого можно использовать среду программирования Delphi, в которой существуют быстрый функциональный отладчик, мощная скорость компиляции и выполнения откомпилированных программ, компонентная модель программирования. Приложение разрабатывалось в несколько этапов: 1) разработка проекта приложения; 2) подбор материалов для проведения тестирования; 3) разработка графического дизайна и интерфейса; 4) написание программного кода; 5) тестирование готового приложения. На обобщенной блок-схеме (рис. 1), показан основной принцип работы программы.

Рисунок 1 – Обобщенная схема программы

МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

447


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

При запуске приложения на экране появляется главная форма приложения (рис. 2).

Рисунок 2 - Главная форма

При нажатии на кнопку «Теоретические сведения» перед пользователем появляется список тем по русскому языку (рис. 3).

Рисунок 3 - Теоретические сведения

448

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

После выбора темы на экране появляется теоретический материал для изучения. Для подготовки к экзамену и закреплению тем необходимо нажать на кнопку «Трениров-ка», а затем выбрать нужную для обучающегося тему (рис. 4).

Рисунок 4 – Выбор темы

Для начала экзамена пользователь должен нажать на кнопку «Экзамен», затем ввести па-роль, после чего перед ним появится 5 картинок, при выборе одной из которой начинается экза-мен (рис. 5).

Рисунок 5 - Экзамен

МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

449


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В конце экзамена на экран выводятся результаты экзамена с дальнейшей возможностью их печати (рис. 6).

Рисунок 6 – Результат экзамена

В ходе выполнения проекта были решены следующие задачи: • разработан удобный пользовательский интерфейс; • обеспечено выполнение следующих функций: а) хранение экзаменационных вопросов и ответов к ним в файлах; б) распределение вопросов по степени сложности; в) подбор пяти вопросов из разных разделов курса, имеющих в сумме балл сложности N, и вывод их на экран; г) возможность прохождения тренировочного режима работы, доступ к которому предо-ставляется по паролю д) вывод результатов экзамена на экран и на печать; Проект может быть доработан следующим образом: • добавление теоретических тем; • добавление тестов, указанных в теоретических темах; • усовершенствование главного меню путем добавления кнопки «Ускоренная тренировка». Список использованных источников 1. https://infourok.ru/test_po_russkomu_yazyku_na_temu_spp_9_ klass-306253.htm — дата обращения 25 ноября 2017 г. 2. http://obrazovaka.ru/test/pravopisanie-pristavok.html — дата обращения 25 ноября 2017 г. 3. https://iq2u.ru/tests/201 — дата обращения 25 ноября 2017 г.

450

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

О ПРИМЕНИМОСТИ МЕТОДА КРАМЕРА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МНОГОПАРАМЕТРИЧЕСКИХ, НЕЛИНЕЙНЫХ СИСТЕМ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ

Александрова Алина Викторовна Научный руководитель Еникеев Ильдар Хасанович Московский политехнический университет Актуальность выбора метода исследования заключается в том, что большое количество задач в различных сферах деятельности приводит к решению систем линейных алгебраических уравнений (СЛАУ) и систем нелинейных алгебраических уравнений (СНАУ), исходя из этого нужно выбрать наиболее оптимальный метод. Цели данной работы — показать, какое количество арифметических операций тратится на решение систем, наиболее популярными методами и показать возможность использования метода Крамера для исследования нелинейных алгебраических систем с количеством неизвестных, превышающих число уравнений. Перед исследованием темы были поставлены три задачи: • Рассмотреть способы решения СЛАУ • Выявить наиболее эффективный метод • Решить методом Крамера многопараметрическую нелинейную систему уравнений В исследовании рассматриваются 3 метода: Гаусса, Крамера и Жордана-Гаусса. Метод Гаусса: Проведя исследование можно показать, что количество арифметических операций в методе Гаусса для получения решения равно:

Метод Крамера: Проведя исследование можно показать, что количество арифметических операций в методе Крамера для получения решения равно:

Метод Жордана-Гаусса: Можно показать, что в этом случае количество операций при решении системы определяется формулой: МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

451


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Рисунок 1

Из рисунка 1 видно, что наиболее оптимальным методом решения СЛАУ является метод Гаусса. Также к достоинствам этого метода можно отнести то, что он применим для систем, в которых количество уравнений отлично от числа неизвестных. Однако одним из недостатков этого метода является то, что решение системы получается последовательно, когда нахождение одного неизвестного происходит после нахождения другого. В этом отношении метод Крамера предпочтительнее, поскольку нахождение одной неизвестной происходит независимо от нахождения другого. Так же достоинством метода Крамера является то, что он может быть применен для параметрического исследования нелинейных систем уравнений. В качестве примера рассмотрим следующую задачу: В качестве примера рассмотрим следующую задачу: Необходимо найти все значения параметра a, при которых для любого значения b система (1) имеет, по крайней мере одно решение.

(1) В ходе решения мы получили, что для тех значений b, при которых главный определитель обращается в нуль и система имеет решение, если a [-1/4; 1/3]. Для всех остальных значений b, при которых Δ  0 и система имеет по крайней мере хотя бы одно решение для 452

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

a R. Значит, можно сделать вывод о том, что система имеет хотя бы [-1/4; 1/3]. одно решение при любом b, если a Литература 1. Письменный Д. Т. Конпект лекций по высшей математике. — 10-е изд., испр. — М.: 4~АЙРИСПРЕСС, — 2011. — 599 с. 2. Гантмахер Ф. Р. Теория матриц. — 5-е изд. — М.: Физматлит, — 2010. — 560 с. 3. Гельфанд И. М. Лекции по линейной алгебре. — 5-е изд., исп. — М.: Добросвет, МЦНМО, 1998. — 320 с. 4. Головина М. И. Линейная алгебра и некоторые ее приложения. — М.: Наука, 1985. — 392 с.

МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

453


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

НЕТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО. НЕТ, НИКТО НЕ ЗАБЫТ!

Чистотин Павел Александрович Научный руководитель Морозова Светлана Ивановна МБОУ «СОШ № 4» г. Скопина Рязанской области Мои родители говорят, что я очень любознательный ребенок. Поэтому мое желание узнать о прадеде как можно больше не вызвало никакого удивления. Чем больше я интересовался его судьбой, тем больше я погружался в атмосферу и события того страшного времени. Ведь жизнь моего прадеда оказалась тесно переплетена с историей России. Моими верными помощниками стали учебники по истории, мама и бабушка, которых я буквально замучил вопросами, наш семейный архив, сайты «Подвиг народа» и «Память народа». Мой прадед, Масленников Николай Александрович, родился в 1921 году в селе Горлово Чаплыгинского района Липецской области. Прадед рано узнал, что такое труд. В большой семье никогда не делалось скидок на возраст, работали все. Окончил 5 классов в местной школе. В 1939 году семья переехала в п. ЦЭС Скопинского района. 28 октября 1940 года прадед был призван Троекуровским РВК Липецкой области в ряды Советской армии. Войну он встретил в г. Умань Черкасской области Украины уже не желторотым призывником. И кто знает, может быть, это сохранило ему жизнь и позволило пройти войну с первого до последнего дня. Отец прадеда, Александр Васильевич, воевал в Первую Мировую войну, прошел всю ВОВ, сражался под г. Ленинградом. Брат Алексей был призван в 1942 году. Николай Александрович, со слов бабушки, практически никогда не рассказывал о войне. Как-то раз обмолвился, что принимал участие в сражении на Курской дуге (потом я узнал, что пехоте, где он служил, в ходе этой битвы, досталось особенно сильно). Прадед не говорил своим родным ничего, но четыре шрама на его теле — безмолвное доказательство полученных ранений — были красноречивее любых рассказов. Поэтому фронтовую дорогу прадеда мы отследили по боевому пути полка, в котором он прошел всю войну. Боевой путь 287 стрелковой Новоград-Волынской дважды краснознаменной, ордена Богдана Хмельницкого дивизии. Сформирована вторично в дека456

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

бре 1941 года в районе г. Липецк. В январе 1942 была включена в состав 3-й армии Брянского фронта. Вновь вступила в бой 4 февраля 1942 года севернее г. Мценск, где до июля 1943 вела упорные оборонительные бои с превосходящими силами противника. Действиями советских фронтов на Курской дуге руководили маршалы Георгий Жуков и Василевский. Численность советской армии составила более 1 млн человек. Солдат поддерживали более 19 тысяч орудий С боевым товарищем и минометов, с воздуха поддерж(на фото прадед справа) ку советским пехотинцам оказывали 2 тысячи самолетов. Немцы противопоставили СССР на курской дуге 900 тысяч солдат, 10 тысяч пушек и более двух тысяч самолетов. План немцев заключался в следующем. Они собирались молниеносным ударом захватить курский выступ и начать полномасштабное наступление. Советская разведка не зря ела свой хлеб и сообщила о немецких планах советскому командованию. Узнав точно время наступления и цель главного удара, наши руководители приказали укрепить обороны в этих местах. Немцы начали наступления на Курской дуге. На собравшихся перед самой линии фронта немцев обрушился шквальный огонь советской артиллерии, нанеся им большой урон. Во время сражений на Курской дуге у деревни Прохоровка произошло крупнейшее в истории танковое сражение. В бою сошлись по 800 танков с каждой стороны. Это было впечатляющее и страшное зрелище. Вскоре началось наше контрнаступление. Советские солдаты взяли укрепления и при поддержки авиации совершили прорыв немецкой обороны. Сражение на Курской Дуге продолжалось примерно 50 дней. За это время русская армия уничтожила 30 немецких дивизий, в том числе и 7 танковых, 1,5 тысячи самолетов, 3 тысячи пушек, 15 тысячи танков. Людские потери вермахта на Курской дуге составили 500 тысяч человек. Победа в Курской битве показала Германии силу Красной армии. Над вермахтом навис призрак поражения в войне. Более 100 тысяч участников битв на курской дуге были награждены орденами и медалями. Хронология Курской битвы отмеряется следующими временными рамками: 5 июля — 23 августа 1943 года. На сайте «Подвиг народа» мы нашли несколько представлений прадеда к правительственным наградами: «Командира отделения роты автоматчиков младшего сержанта Масленникова Николая Александровича наградить медалью «За отвагу» за то, что он 7 июля 1943 года, отражая атаку фашистов на деревню Гнилец, Троснянского района Орловской области со своим отделением уничтожил до 40 фашистов, лично сам огнем из автомата уничтожил 7 немцев. Наградить МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

457


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

медалью «За отвагу» командира отделения 6 стрелковой роты младшего сержанта Масленникова Николая Александровича за то, что он 23 декабря 1943 года в бою у селения Стремигород Чеповичского района, Житомирской области, умело организовав огонь своего отделения, активно истреблял живую силу противника и лично сам уничтожил 3 немцев. В наступательных боях т. Масленников показал себя командиром, умеющим руководить боем. 13 июня своим личным примером поднял взвод, и с криком «За Родину!», «За Сталина!» бросился на немцев, которые в панике бежали, оставив на поле боя свыше 20 убитых. Приказом по 287 стрелковой Новоград-Волынской дважды краснознаменной, ордена Богдана Хмельницкого дивизии № 30/н от 10.07 1944 года награжден орденом «Красная Звезда».

07.07.1943 г.

23.12.1943 г. 14 июня т. Масленников штурмом взял высоту от которой зависел дальнейший успех наступления наших подразделений. В оборонительных боях т. Масленников лично уничтожил станковый пулемет с расчетом противника из ручного пулемета. Кроме этого, он из винтовки уничтожил двух немцев. Дважды отбивал немецкую разведку со своим взводом. Во время обороны воспитывал своих подчиненных в духе преданности своей Родины, в духе ненависти к врагу. Ежедневно повышал боевую выучку своего взвода, готовя их к последующим боям. За хорошую подготовку своего подразделения, за активное участие в борьбе с немецкими захватчиками т. Масленников достоин правительственной награды орден «Красная звезда». Приказом по 287 стрелковой Новоград-Волынской дважды краснознаменной, ордена Богдана Хмельницкого дивизии № 34/н от 08.08.1944 награжден орденом «Красная Звезда». Невозможно читать спокойно эти строки…» 458

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

«Так бывает, в дни войны есть минуты тишины»

08.08.1944 г.

Был ранен 18 июня 1943 года на Курской дуге, 14 сентября 1943 года под ст. Поноры (Черниговская область, Украина), ст. Тростная (деревня Комарического района Брянской области). 23 декабря 1944 года под ст. Чеповичи (железнодорожная станция Коростеньской дирекции юго-западной железной дороги. Нахождение: село Пристанционное, Малинский район Житомирской области, Украина). Долго лечился в госпитале города Саратова, 6 месяцев не мог слышать. 26 апреля 1945 года был уволен из рядов вооруженных сил после тяжелого ранения в звании младшего лейтенанта. После окончание ВОВ работал заведующим клубом в селе Горлово. В 1949 году женился на Вороновой Раисе Ивановне. В 1950 году у них родился сын Анатолий, а в 1955 году дочь Светлана (моя бабушка по линии мамы). С 1950 года работал токарем в электроцехе Скопинского машиностроительного завода. Жизнь прадеда оборвалась очень рано, давняя контузия дала о себе знать. Он ушел из жизни в возрасте 37 лет. Случился инсульт, спасти его не удалось (28.07.1958 года). Похоронен на Никольском кладбище в городе Скопине. Моя прабабушка так и не вышла больше замуж… Мы — наследники Великой Победы. Значит, наша задача стать достойной сменой уходящему поколению, любить свое Отечество, любить свою малую родину, уметь защитить то, что досталось такой ценой и помнить подвиг нашего народа. Летят годы, идут десятилетия …Но в памяти людской те дни святы. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

459


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ МОЕЙ СЕМЬИ

Масалкина Надежда Сергеевна Научный руководитель Бойкова Любовь Васильевна БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж» Омская область, п. Новоомский История страны, история родного края, история семьи тесными невидимыми нитями связаны друг с другом. Если задать себе вопрос: а что же такое история страны? История страны складывается из отдельных судеб людей, которые живут в этой стране. Я решила совершить путешествие в прошлое моей семьи. Страницы семейного альбома хранят много тайн и легенд. Цель: изучение и сохранение историко-культурного наследия моих предков; показать как душевная красота семейных традиций, позволила достойно выдержать все испытания, не потерять жажду жизни, сохранить человеческое достоинство и воспитать достойных детей — патриотов своей Родины. Новизна темы заключается в том, что в основу исследования взяты не опубликованные и не использованные документы из семейного архива: письма, фотографии, дневники. Изучая историю своей семьи, я узнала, что репрессии не обошли мою семью стороной. Отец моего прадеда Григорьев Василий Дмитриевич был подвергнут раскулачиванию: он был лишён избирательных прав, своего имущества и отправлен в ссылку в Ольховку в 1931 году. Для детей это была тяжелая психологическая травма, которая сказывалась на их дальнейшей жизни. На их глазах происходили аресты родителей, незаслуженно приклеивались ярлыки «детей врагов народа». В классе с ними за одной партой никто не хотел сидеть. По утрам на крышке парты всегда было мелом написано: «Здесь сидит дочь или сын врага народа». Десятилетиями за ними был негласный надзор органов госбезопасности. У многих до сих пор сохранился страх перед органами власти. Во время раскулачивания дети не понимали, за что им выпали такие страдания. Однако воспитанные в трудолюбивой и правильной семье, они, как и родители, ожидали справедливого разрешения жестокой жизненной ситуации. Раскулачивание, арест прапрадедушки оставили незабываемый след в жизни его старшего сына. Он не хотел строить свой личный дом. Всю жизнь он и его семья жили в различных бараках. Это не значит, что он был ленивым и не желающим нормальной жизни для своей семьи. Просто он на уровне подсознания, боялся участи, которая постигла его отца и всю семью. Но самое главное, он не хотел, чтобы его дети были изгоями в обществе. Когда встречаешься с людьми, пережившими репрессии, то нам показывают всегда старые семейные фотографии. Они потрясают: люди, которые только начали жить… счастливые лица… безоблачные 460

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

мгновения… А дальше? Страшная действительность многочисленных лагерей. Люди пропадали и днем, и ночью. Их снимали с поездов, забирали из театров, врывались в дома. "Черный воронок" ездил по городу, нагоняя ужас на детей и взрослых. Казалось, даже птицы замирают и прячутся при его появлении. Прошло много лет, но леденящий душу страх навсегда поселился в сердцах пострадавших. Душевная красота семейных традиций, позволила моим предкам достойно выдержать все испытания, не потерять жажду жизни, сохранить человеческое достоинство и воспитать достойных детей — патриотов своей Родины. В нашей семье помнят и продолжают эти традиции. Больше всего на свете прапрабабушка любила романсы, она исполняла их до последних дней своей жизни — и для гостей, и для домочадцев. Одни из самых любимых: «Отцвели хризантемы в саду…» замечательного киевского композитора Николая Харито. Как и много лет назад, в нашем доме, снова звучат любимые старинные романсы. Каждый вносит свой творческий вклад в возрождение музыкальных традиций. День рождение моей прапрабабушки 15 июля, в то самое время, когда плодоносит вишня. Поэтому она и стала нашим семейным символом. У именинника на столе обязательно красовался большой вишневый пирог. Это и стало главной семейной традицией. Прошли года. Наша вишня постарела, с каждым днем ей все тяжелее устремляться к солнцу. Зато вокруг нее появилась молодая поросль, на которой летом зреют такие же терпко-сладкие, вкусные плоды. Мы заботимся уже о молодых вишенках, поддерживая нашу семейную традицию. 4 марта (прилёт грачей — день Святого Герасима) отмечаем приход весны. Печём печенье в форме птиц (жаворонков). Жаворонков выпекаем столько, сколько членов семьи. Запекаем в них уголь — счастье, деньги — богатство, хмель — веселье, жито — долгая жизнь. Каждый в семье брал своего жаворонка. Оформление семейного альбома — эта традиция начата еще моими прапрабабушками. Я считаю, что традиция эта очень важна. Ведь за каждой фотографией стоит "госпожа История" и история большой страны, и история нашей семьи со всеми её радостями и мелкими деталями. Фотографии из семейного альбома помогают нам не только вспомнить о прошлом, но и присмотреться к настоящему, ведь в каждой фотографии кусочек жизни. Я считаю, что просмотр семейных фотографий, очень сближает родных людей, заставляя еще больше ценить друг друга. Я буду обязательно продолжать эту традицию и передам ее своим детям. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

461


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Я горжусь тем, что являюсь частичкой такой семьи. Дом для каждого из нас — самое главное, самое нужное в жизни. И если в нем царят взаимопонимание и доверие, тепло и уют, это настоящее счастье. Я точно знаю, что любовь к родному краю, к родной культуре начинается с любви к своей семье. И эту любовь надо воспитывать с детства. Мы должны уважать память предков, бережно относиться к культурному наследию и передать его следующему поколению. Широкое и развесистое дерево у тех семей, где такую память издавна уважают, где из поколения в поколение передаются семейные реликвии, рассказы о жизни и поступках дедов и прадедов, старые, пожелтевшие от времени фотоснимки, письма. Наше семейное дерево живет и расцветает с каждым новым поколением. На каждом родословном дереве можно прочитать не только судьбу одной семьи, а настоящую книгу жизни, историю целой наций. 462

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Детское письмо репрессированному отцу (моему прапрадеду)

В анкетировании приняли участие 259 человек: студенты колледжа и их родители. Обработка данных анкеты «Семейные ценности и традиции», заполненной студентами и их родителями, показала, что во всех семьях есть праздники, которые отмечаются в тесном семейном кругу, устраивают семейные обеды по праздникам и выходным. Традиционным является встреча таких праздников как: Новый год, восьмое марта, 23 февраля, дни рождения членов семьи. Родители в этих семьях дарят подарки детям к праздникам, вместе отдыхают во время отпуска. Многие родители утверждают, что ритм жизни меняется, и у них просто нет времени на тихие семейные чтения по вечерам или общие семейные ужины. Родители из шести семей затрудняются назвать свои семейные традиции и ограничиваются лишь застольем к тому или иному празднику, на остальное у них нет ни средств, ни времени. Только 4 семьи предпочитают в свободное от работы время посещать культурно-досуговые места, активный отдых на природе, 8 семей ведут активный образ жизни лишь во время отпуска; 9 семей предпочиМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

463


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

тают проводить свободное время дома, чаще всего это просмотр телевизора, компьютерные игры. Таким образом, можно сделать вывод о том, что не всем семьям удаётся сохранить свои традиции, либо сформировать свои собственные. Как правило, родители, сами воспитанные на семейных обычаях, стараются их продолжать при любой возможности. Однако, современный ритм жизни вносит свои коррективы, и не все родители готовы поддерживать семейные обычаи, либо придавать им особое значение. Список используемой литературы 1. Азадовский, М. К. Четыре Ленских колядки / М. К. Азадовский // Сибирская живая старина. — 1925. — Вып. 3–4. — С. 48. 2. Воспоминания детей репрессированных родителей. Из истории Омского Прииртышья 20–30-х гг / Составитель А. И. Шумилов. — Омск, 1990. — 118 с. 3. Жилкин В. Последний предел: Повествование потомка от имени обреченных крестьян / В. Жилкин. — Абакан, 2000. — 128 с. 4. Забвению не подлежит. Книга памяти жертв политических репрессий в Омской области. Омск, 2000. — 478 с. 5. История сталинского Гулага: конец 1920-х — первая половина 1950-х годов: Собрание документов в 7 томах. — Т. 7: Советская репрессивно-карательная политика в материалах Гос. архива РФ: Аннотированный указатель дел / Сост.: А. В. Добровская, Б. Ф. Додонов, О. Н. Копылова, В. П. Наумов, В. И. Широков. — М.: РОССПЭН, 2005. — 712 с. 6. Культурно-духовные традиции-основа сохранения единства России / Отв. ред. Н. Б. Жукова. — М.: — 2008. — 440 с. 7. Личные воспоминания и фотоархив семьи Григорьева Василия Дмитриевича. / Лысков Д. Ю. «Сталинские репрессии». Великая ложь XX века / Д. Ю. Лысков. — 2009. — 288 с. 8. Макаренко, А. А. Сибирский народный календарь в этнографическом отношении / А. А. Макаренко. — СПб.: — 1913. — 198 с. 9. Михайлов, Е. Общинный быт у крестьян Забайкальской области Восточной Сибири / Е. Михайлов // Русская мысль. — 1885. — Кн. 12. — с. 9 10. Самосудов В. М. Большой террор в Омском Прииртышье 1937– 1938 гг. / В. М. Самосудов Омск, 1998. — 268 с. 11. Сумцов, Н. Ф. Хлеб в обрядах и песнях — Н. Ф. Сумцов. — Харьков,1885. — 132 с. 12. Уйманов В. Н. Массовые репрессии в Западной Сибири в конце 20-х — начале 50-х гг. / В. Н. Уйманов. Томск, 1995. — 24 с. 13. Шангин М. С. Террор против совести. Об уничтожении духовенства и трудового крестьянства в Омске и области / М. С. Шангин. — Омск, 1994. — 320 с. 14. Широков, А. Сибирский карнавал / А. Широков // Маяк. — СПб.: — 1844. — № 17. — С. 49–54. 464

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

1. 2. 3. 4.

Интернет-ресурсы: http://ru.wikipedia.org/wiki/; http://www.memorial.krsk.ru/. http://www.kubanmemo.ru/library/Kropachev01/repress37_38.php http://bolshaya-7ya.livejournal.com/57063.html

ЖИЗНЬ ДЕРЕВНИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Циповяз Юлия Александровна Научный руководитель Шабанов Фёдор Анатольевич МБОУ «Гимназия № 1», ЯНАО, г. Ноябрьск Актуальность. Когда ушедшие на войну отцы, братья и сыновья проявляли чудеса героизма на полях сражений, труженики тыла ковали победу на колхозных полях, заводских цехах. Они не слышали взрывов снарядов, над ними не свистели пули, но они своим трудом приближали день Победы как могли. Каждая семья была вовлечена в этот исторический процесс. Судьба моей семьи ничем не отличалась от судеб тысячи таких же семей. Потому, описывая со слов бабушки её воспоминания, отношу в полной мере происходившее в жизни её семьи, к каждой советской семье. Проходят годы, всё меньше и меньше остается очевидцев тех лет. Считаю, что с уходом ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла, детей военных лет, должна сохраниться информация о них, как об участниках самой кровопролитной войны за всю историю человечества. Для чего? Чтобы не было больше такой войны. Мы, подрастающее поколение, должны знать и помнить о тех, кто ценой своей жизни, ценой своего здоровья совершил подвиг, победил фашистских захватчиков. Я хочу рассказать о жизни советской деревни в годы Великой Отечественной войны со слов моей бабушки — Кагармановой Венеры Ягфаровны. Объектом исследования: Великая Отечественная война. Предмет исследования: жизнь жителей деревни в годы Великой Отечественной войны Цель исследования: 1. Как можно больше узнать о жизни во время войны членов моей семьи. 2. Сохраненить историческую память для будущих поколений. Задачи исследования: 1. Провести беседу с моей бабушкой, детство которой пришлось на годы Великой Отечественной войны; 2. Собрать и систематизировать материал о жизни советской деревни и моих предков во время Великой Отечественной войны, какой вклад они внесли в приближение Победы; 3. Собрать фото-документы интернет сайтов для иллюстрирования воспоминания моей бабушки. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

465


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Этапы и методы исследования. Исследование проводила в течение октября 2017 г. — апреля 2018 г. и имело три этапа. На первом этапе я выбрала тему исследовательской работы, подобрала интернет-сайты по теме исследования. На втором этапе я побеседовала с бабушкой, изучила интернет-сайты. На заключительном этапе материал оформлялся в работу. После чего выступила с результатом своего труда перед учащимися гимназии. Методы исследования: сбор воспоминаний родственников методом интервью; изучение литературы и интернет-сайтов по данной теме; анализ. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они ориентируют нас на лучшие знания истории и краеведения. Результаты исследованы и обработаны. Эта работа может быть использована учителями истории, краеведения, классными руководителями. Работа написана мной исходя из личных воспоминаний моей бабушки — Кагармановой Венеры Ягафаровны. Она родилась в 1938 году в деревне Такчура Башкирской АССР и прожила тяжёлую жизнь. Ранние детские годы пришлись у неё на годы Великой Отечественной войны. На начало войны ей было 3 года, а в год Победы ей исполнилось 7 лет. Она всю жизнь проработала в школе учителем начальных классов. Конечно, многое она уже не помнит. Но по крупицам собранные материалы, дополненные материалами, взятыми из разных источников, воссоздают картину жизни советской деревни в годы войны. Плакаты «Все для фронта, всё для победы!» служат прекрасной иллюстрацией рассказу моей бабушки. Фотографии из Интернета тоже приобщила к своей работе (см. Приложения). Надо полагать, что в глухой башкирской деревушке вряд ли существовал фотограф и вряд ли людям было до позирования… Личное воспоминание о ВОВ 1941–1945 гг. моей бабушкиБикмурзиной Венеры Ягафаровны, 1938 г. р. — Записала внучка — Циповяз Юлия Страшной вестью было для моих сельчан сообщение о вероломном нападении фашистской Германии на нашу страну. Однако эта весть никого не повергла в уныние или растерянность. Все гневно осуждали фашизм и решительно выражали свою готовность защищать Родину. «Мы всё отдадим, лишь бы скорее разбить гитлеровские полчища», — заявляли на митингах мужчины и женщины нашей деревни. Они изначально верили в победу Красной Армии. На фронт из нашего колхоза было отправлено более половины лошадей, грузовая автомашина (которая была единственной 466

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

в то время), 2 гусеничных трактора, около 100 мужчин. Так было не только в нашей деревне, так было по всей стране… Остались женщины, дети и мужчины преклонного возраста. Стали работать все: пожилые, подростки, даже дети младше 12 лет. Мы понимали, что для бойцов армии, ведущей кровопролитные бои, нужны хлеб, мясо и другие продукты. Солдатам нужны оружие, боеприпасы, танки, самолёты, одежда, обувь. Ушедших на фронт мужчин, заменили женщины. Они, не доедая, не досыпая, весной пахали землю, пахали на своих коровах, т. к. не хватало лошадей. Уставали не только люди, но и животные. Сеяли хлеб, летом косили сено, убирали урожай ржи и пшеницы серпами, вязали их в снопы, которые потом зимой обмолачивали, т. к. осенью не успевали это сделать. Председателем колхоза стала женщина. Моя мама работала бригадиром колхоза. На своих земельных участках готовили землю своими силами. Делать это приходилось после колхозной работы, которая заканчивалась не раньше 10 часов вечера. Придя с работы, она принималась за бесконечные домашние хлопоты: нужно подоить корову, ухаживать за домашней скотиной, починить порванную одежду. Покормить семью, я на тот момент была ещё маленькой. Часто и очень часто возвращавшихся с работы ждала «похоронка» на мужа, на сына. В большие крестьянские семьи они приходили иногда и дважды, и трижды. …Проплакав всю ночь, эти женщины утром снова шли на работу, ведь они верили в победу, и что эта победа напрямую зависит от них. Зимой сушили картофель, сухари. Вязали тёплые варежки, перчатки, носки. Собирали по деревне у людей валенки, полушубки, тёплые шапки — и всё это отправляли солдатам на фронт. 15 июня 1942 года в нашу деревню прибыли эвакуированные из города Ленинграда. В наш дом (мы жили втроём — бабушка, мама и я) разместили женщину с детьми. Они были почти моими ровесниками. Они жили почти 3 года. Жили дружно. От них я научилась разговаривать по-русски. Эта женщина помогала в домашних хлопотах, т. к. мама была от темна до темна на работе. Они уехали, как только освободили Ленинград. Очень грустным было расставание- мы обнимались и плакали. 1943 год оказался неурожайным. Народ к весне голодал. Основной огородной культурой была картошка, которая спасала и спасла многих от голодной смерти. Ели все, что можно было взять от земли, начиная с картошки, которая осталась невыбранной с осени. Я помню, как мама пекла лепёшки из гнилой картошки, варила супы из лесной травы «балМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

467


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

тырган» (борщевика). Ели лебеду, крапиву. Не было мыла. В бане мылись только щелоком (настой золы в кипятке), в лучшем случае раз в месяц. Наряду с проблемами питания возникали проблемы с прокормом поголовья скота и отдельно лошадей. Надо было заготовить корма на зиму. Во второй половине войны это стало не менее важным и проблематичным, чем уборка хлеба. Для посева не хватало в колхозе семян. Государство обеспечивало семенами. Но за ними надо было идти пешком (опять же по причине отсутствия транспорта) в ближайший элеватор, находившийся в 45 км от нашей деревни. Как только начинало таять, в любую погоду по весенним заморозкам тянулись по дороге вереницы женщин, каждая из которых несла на своих плечах в мешке семена на себе по 15–20 кг для посева. Люди ходили в лаптях, потому что другой обуви не было. Пока доходили до элеватора, они изнашивались. У кого не было запасных лаптей, обратно шли босиком. Победив фашистов, в деревню вернулось меньше половины мужчин. Среди них были и раненые. Один человек потерял обе ноги. Мой дядя Агзам, родной брат моего отца, вернулся без руки и хромой. Были и такие, которые пропали без вести. Кто трудился в тылу, были награждены медалью «За отважный труд в Великой отечественной войне 1941–1945 годах» В школе создан музей. Среди 20 миллионов советских солдат, заплативших своей жизнью за победу в Великой Отечественной войне, была целая рота из 55 человек нашей небольшой деревни Такчура, навечно оставшихся на полях сражений. Память о войне живет, и будет жить в народе вечно. Чем меньше остаётся участников героической битвы, тем драгоценнее их свидетельства. Приложение

468

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

469


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ В ИСТОРИИ РОССИИ

Булякова Лидия Айдаровна Научный руководитель Дубровина Ольга Сергеевна ГБПОУ «Челябинский профессиональный колледж», Челябинская область, г. Челябинск День 9 Мая — это мой самый любимый праздник. Я думаю, если бы не было этого дня, не было бы и нас. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. коснулась практически каждой семьи, не стало исключением и наша. На полях сражений той страшной войны навеки остались лежать мой прадедушка и родной брат моей прабабушки с папиной стороны. Прадедушку звали Мирхайдаров Закирьян Зиннатуллович. К сожалению, несмотря на все запросы, мои родные так и не нашли место его гибели, так как он пропал без вести. А вот место гибели брата моей прабабушки, Хайбуллина Шайхинура Шайхисламовича, нам известно. Учился он в одном классе с небезызвестным нашим земляком — полным кавалером Ордена Славы Хуснутдиновым Ахнафом Галимьяновичем. Погиб при сражении на Курской Дуге в 1943 году в звании лейтенанта и командира взвода, когда поднимал роту в атаку. Как рассказывал нам Ахнаф Галимьянович, он был очень грамотным, эрудированным человеком. Гумеров Хайбулла Гумерович — мой прадедушка. А вот прадедушке с маминой стороны посчастливилось вернуться живым, но какой ценой… Звали его Гумеров Хайбулла Гумерович. Как мы все знаем, в 2014 году вся наша страна отмечала 70 лет со Дня снятия блокады города Ленинграда, который сейчас носит название СанктПетербург. В это событие внес свою лепту и мой прадедушка. Родился он в 1911 году в крестьянской семье в деревне Кутуево. Ещё с юных лет начал работать простым деревенским пастухом, так как уже в 7 лет остался без отца, а в семье, кроме него, еще были шесть сестер, а спустя пару лет его мать ослепла при трагических обстоятельствах. К началу войны у моего прадедушки была уже своя семья: жена и пятеро детей. О начале войны мой прадедушка узнал на пастбище, когда моя прабабушка принесла ему обед, а вслед за ней прибежала старшая дочь и со слезами на глазах сообщила о начале войны. В те времена у советских людей было огромное чувство патриотизма, не был 22 исключением 470

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

и мой прадедушка. Его долго не хотели брать на фронт, но он добился своего и к концу лета ушёл добровольцем. Попал мой прадедушка на Ленинградский фронт. Немцы во что бы то ни стало, хотели овладеть городом Ленинградом. У советских солдат было плохое военное снаряжение, не хватало боеприпасов. Например, как вспоминал мой прадедушка, им выдали одну винтовку на троих… с двумя патронами. Но бойцы понимали, что если они сдадут город Ленина врагу, то это будет полным крахом для всего советского народа и страны. Мой прадедушка не без гордости рассказывал моей маме, что он одним из первых во время боя добыл себе трофейное оружие. А во время первой бомбежки он просто растерялся и стоял как вкопанный, пока недалеко от него не разорвался снаряд и его не оглушило. Потом, придя в себя, он увидел, как одного солдата засыпало полностью землей, и пополз к нему, чтобы его откопать. Какого же было его удивление, когда спустя некоторое время выяснилось, что спасенный им солдат оказался его земляком из д. Казаккулово и звали его Мустафин Закир! Там, во время этой бомбежки, моего прадедушку контузило. А фашисты предпринимали одну атаку за другой, но советские солдаты стояли насмерть! В октябре 1942 года советские войска, отбив атаку, пошли сами в контратаку. Вот во время этой атаки недалеко от прадедушки опять разорвался снаряд, и он почувствовал жгучую боль в ногах. От нестерпимой боли потерял сознание. Он не знал, сколько времени пролежал, и очнулся от голосов. Открыв глаза, он увидел, что неподалеку ходят немцы. Они, пройдя мимо моего прадедушки, посчитали его убитым. Поняв, что опасность миновала, прадедушка опять потерял сознание. В следующий раз он уже очнулся от горячего дыхания у своего лица, и, открыв глаза, увидел, как обученная санитарная собака пытается его вытащить. Он пробовал встать, но ноги не слушались, мало того, он совсем их не чувствовал. Собака убежала и возвратилась уже с людьми. Прадедушка только успел подумать: «Я спасен!», и в который раз опять потерял сознание. Вот так я узнала, что свой вклад во имя Победы внесли не только люди, но и четвероногие друзья. Мама говорила, как прадедушка рассказывал ей, что собаки очень помогали людям во время войны. Они с привязанными минами на них бросались под танки, их запрягали в сани, они выносили раненых с поля боя, как вынесли и моего прадедушку. Не меньшую помощь оказывали людям во время войны и еще одни четвероногие друзья-лошади. Сколько продовольствия они перевезли, сколько людей. А сколько атак они предпринимали вместе с людьми — не счесть. Все мы знаем о славной кавалерийской дивизии под командованием нашего земляка — генерала Шаймуратова, которая внесла свою героическую лепту в победу нашего народа в борьбе с фашистской Германией. Очнулся прадедушка уже в санитарной палатке. Как выяснилось, с его правой ноги вытащили шесть осколков, а с левой — два. Но и это еще не все, он потерял много крови и вдобавок оттого, что долго лежал без движения, отморозил пальцы на обеих ногах. Нужна была срочМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

471


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ная операция, что в 23 полевых условиях сделать было невозможно, и его срочно начали готовить к отправке в госпиталь на Большую землю, как тогда говорили. Дорога туда была только одна, через Дорогу жизни, через Ладожское озеро. Его погрузили в машину, и колонна тронулась в путь. Мой прадедушка чудом остался жив. Колонна ехала еще по недостаточно окрепшему льду, не проехав и полпути, головная машина ушла под лед. На второй половине пути началась бомбежка, где потеряли еще три машины с людьми. Но машина, где находился мой прадедушка, не пострадала, и он благополучно доехал до берега. Затем его пересадили на самолет и отправили в город Соликамск, в госпиталь, что находился в Пермской области. Дальше была операция. К сожалению, эвакуация заняла продолжительное время, и у прадедушки ампутировали по половине ступни на обеих ногах из-за обморожения. Потом он говорил, главное, что ноги не отрезали, хотя угроза была и на это. Дальше были долгие восемь месяцев реабилитации, и только летом 1943 года его в сопровождении санитаров на носилках повезли домой. Это заняло тоже долгое время, так как в те времена железная дорога была только до Уфы, а оттуда уже добирались на лошади. Но тем не менее, прадедушка доехал до дома, где его ждала еще одна полуторагодовалая дочь, родившаяся уже после его отъезда, шестая по счету. Он не мог ходить, но не таким был мой прадедушка, чтобы так просто сдаваться! Собрав всю волю в кулак, он начал учиться ходить заново. Он не опустил рук и добился своего. На ногах, без ступней, он не только начал ходить, но и плясать под гармонь! После войны прадедушка на всю жизнь полюбил четвероногих друзей, спасших ему жизнь. Держал у себя во дворе по две-три собаки, не менее двух лошадей. Не мог пройти мимо бездомного пса, брал и приносил домой. Всю жизнь, вплоть до ухода на заслуженный отдых, несмотря на свое ранение, проработал конюхом в колхозе «Урал». Ушел из жизни мой прадедушка в 1995 году, но мы, его дети, внуки и правнуки, навсегда запомнили его жизнерадостным, неунывающим человеком, несмотря на все трудности, выпавшие на его долю. Это только маленький эпизод одного солдата, испытавшего ужасы той страшной войны. А сколько таких судеб было по всей территории нашей необъятной Родины! Сколько жен осталось без мужей, детей без своих родителей! Сколько материнских слез пролилось по погибшим сыновьям! Но наши прадеды и деды отстояли мирное небо над нами. Отстояли во имя нас! Благодаря им, я сейчас живу в этой прекрасной стране, которая зовется Россией! Благодаря им, я живу на земле, где 472

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

не стреляют, не падают снаряды на наши головы. Спасибо вам за это! Вечная Слава Героям! Вечная память павшим за Родину! Список источников 1. Интервью с бабушкой (Взятие интервью 16.09.18 г.) 2. Великая Отечественная война: Вопросы и ответы Бобылев П. Н., Липицкий С. В., Монин М. Е., Панкратов Н. Р. — М.: Политиздат, 1984., (с. 18). 3. Великая Отечественная война 1941–1945: энциклопедия. — Гл. ред. Козлов М.: Сов. энциклопедия, 1885. (с. 11) 4. Великая Отечественная война: Вопросы и ответы Бобылев П. Н., Липицкий С. В., Монин М. Е., Панкратов Н. Р. — М.: Политиздат, 1984 (с. 98). 5. Коршунов, Ю. Л. Военно-морская наука в годы Великой Отечественной войны / Ю. Л. Коршунов. — М.: Галея Принт, 2005. — 112 c. 6. Тельпуховский, Б. С. Великая Отечественная война Советского Союза 1941–1945 / Б. С. Тельпуховский. — М.: Политической литературы, 2014. — 576 c. 7. Щукин, С. Великая Отечественная война / ред. А. Баев, С. Щукин. — М.: Художественная литература, 2015. — 580 c.

ДИНАСТИЯ УЧИТЕЛЕЙ

Файзуллина Виктория Викторовна Казанский федеральный университет, институт геологии и нефтегазовых технологий, Республика Татарстан, г. Казань Учитель — это больше, чем просто профессия, Учитель — это Великая Миссия. Это уникальные судьбы, Учителя по призванию. Это люди, для которых профессия становится судьбой и передается из поколения в поколение, как эстафета добра, человечности и искренности.

Когда мы произносим слово «учитель», каждый видит перед собой своего учителя, но обязательно в этом образе есть и тепло, и уважение, и благодарность. Профессия учителя необходима и очень важна. И поэтому эту исследовательскую работу я посвятила изучению нашей педагогической династии, а именно из каких же учителей состоит наша династия, чей опыт передаётся из поколения в поколение? Цель работы: изучить педагогическую династию моей семьи. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

473


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи: 1. Выявить источники, рассказывающие о педагогической династии семьи. 2. Систематизировать информацию и подвергнуть её компьютерной обработке. Решение выше перечисленных задач должны подтвердить гипотезу: знание истории своей семьи даёт возможность осмыслить и понять настоящее, заглянуть в будущее. Объектом исследования является: история жизни моих родственников, причастных к педагогической деятельности. Был разработан план моей работы: 1. Опросить родственников и записать результаты опроса; 2. Собрать и отсканировать все документы из архива семьи; 3. Отцифровать и обработать фотографии из семейных собраний; В своей работе я использовала эмпирический метод, а также метод сравнения, классификации и анкетирование. Для написания работы я проанализировала документы, фотографии из семейного архива, газетные статьи, посвященные родственникам. Ценнейшим источником для написания работы послужили воспоминания моей бабушки Минликаевой Елизаветы Афанасьевны. Собранные данные были систематизированы и обобщены. Хронологические рамки данного исследования охватывают период с 1933 по 2015 год. Представителем старшего поколения учителей был дядя моего дедушки — Минликаев Шайслам Минликаевич. В 1936–1939 годы работал учителем и директором Можгинской начальной школы Янаульского района, а с 1939 по 1941 год (до ухода на войну) — инспектором Янаульского РОНО, а затем заведующим РОНО. А с 1933 по 1935 годы работал начальником в пионерском лагере в Тат-Урадах, где он организовал для детей хорошее питание. Из Бадряша привез трёх коров. Его хвалили, перенимались опытом. Затем он ушёл на войну. 25 лет служил кадровым офицером в рядах Вооруженных сил СССР и уволился в запас в звании полковника. Работал начальником отдела кадров в Ижмаше. Умер в 1971 году. У дедушки брат, Минликаев Миншакир Галимович, тоже был учителем. Родился в деревне Старый Варяш Янаульского района в 1923 году. Учился в НиколоБерезовском педучилище. Дядя Миншакир, получив диплом учителя начальных классов, до участия в войне с сентября по ноябрь 1942 года успел поработать в Максимовской школе. Еще будучи студентом педучилища, он показал себя эрудированным, начитанным, 474

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

дисциплинированным парнем и подающим большие надежды учителем. Но судьба распорядилась по-другому: началась Великая Отечественная война. Он попал в самое пекло войны — на Сталинградский фронт. Героически погиб в 1943 году. Дедушка, Минликаев Ильтимир Галимович, бабушка, Минликаева (девичья Дедюхина) Елизавета Афанасьевна были учителями математики. Оба они окончили физико-математический факультет Удмуртского государственного университета. В 1973 году дедушка с бабушкой переехали в с. Шудек Янаульского района. Бабушка, Елизавета Афанасьевна, работала заместителем директора по учебно-воспитательной работе, вела математику, а дедушка, Ильтимир Галимович работал учителем математики и музыки, затем его избрали главой сельской администрации. Бабушка 38 лет проработала в школе, сейчас находится на заслуженном отдыхе. Её труд отмечен знаком «Отличник народного просвещения» от 3.08.87 г., Почётными грамотами. 9 сентября 1994 года присвоено ей почётное звание «Заслуженный учитель Республики Башкортостан". Мир увлечений моей бабушки, Елизаветы Афанасьевны, самый разнообразный: прекрасно рисует и вяжет, искусный кулинар, садовод-любитель. Она одна из самых активных участниц художественной самодеятельности. В прошлом году она со всеми детьми и внуками участвовала в муниципальном конкурсе «Бабушкин сундучок» и заняла 1 место. Её наградили Почётной грамотой и вручили подарок. Также она с семейным ансамблем выступала в Москве в Останкино. Им присвоили звание лауреата Всесоюзного фестиваля самодеятельного художественного творчества трудящихся. Двоюродная сестра моей мамы, Гареева Ралина Муллаяновна, родилась в деревне Новый Варяш Янаульского района. Успешно окончив Удмуртский государственный университет, получив квалификацию преМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

475


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

подавателя русского и удмуртского языков и литератур, приехала на родину. С 1976 года работала в Шудекской средней школе, была организатором. Её стаж составляет 35 лет. 20 лет была руководителем РМО учителей удмуртского языка и литературы. Выбор профессии для нее не был случаен — в ее роду уже были учителя. Помимо уроков Ралина Муллаяновна Гареева вела с детьми исследовательскую работу, участвовала в олимпиадах, её ученики занимали призовые места. Работая по технологии критического мышления, Р. Гареева стремилась научить детей иметь собственное мнение, уметь отстаивать его. Она часто проводила внеклассные мероприятия районного и республиканского уровней. За свой нелёгкий труд она награждена различными Почётными грамотами, знаком «Отличник образования Республики Башкортостан» (20 апреля 2001 года), Почётной грамотой Министерства народного образования РСФСР и республиканского комитета профсоюза работников просвещения высшей школы и научных учреждений РСФСР. Является ветераном труда. В данное время находится на заслуженном отдыхе, воспитывает внуков. Моя мама, Файзуллина Елена Ильтимировна, решила идти по стопам родителей. Окончив филологический факультет Удмуртского государственного университета, она работала в Пермской области. В данное время работает учителем русского языка и литературы в МБОУ лицей г. Янаул. Моя мама добрая и отзывчивая, но в то же время и требовательная, очень любит свою работу. В школе она проводит различные конкурсы, в которых дети с удовольствием участвуют. Её ученики в театрализованных конкурсах занимают призовые места. Она всегда окружена детьми, все её время проходит в подготовке к мероприятиям, никогда она не даёт нам скучать. Мамины воспитанники являются победителями и призерами различных районных и республиканских конкурсов. Она очень много трудится, 476

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

всегда в поиске чего-то нового. Дома мама неустанно заботится о нас. Она помогает нам готовить уроки, занимается с братишкой и сестрёнкой. У неё есть любимая работа, ученики. Она верит, что из школы будут выходить в «большую» жизнь только хорошие люди с достойным будущим. Вся жизнь моих родственников, как учителей, проходит на моих глазах. В нашей семье мы все понимаем ценность и необходимость образования. Возможно, я тоже продолжу учительскую династию. Этим летом я попробовала себя в роли вожатой в детском оздоровительном лагере «Орлёнок» Янаульского района. Работать с детьми мне было, с одной стороны, весело и интересно, а с другой — ответственно и сложно. Я считаю, что учитель — это лидер, который ведёт детей вперёд по тропинкам жизни и помогает не свернуть с правильного пути. Быть учителем — очень ответственная задача. Именно учителя воспитывают и обучают новое поколение, а значит, от них зависит наше будущее. В нашей педагогической династии много учителей — и все со своими удивительными судьбами. Общий педагогический стаж нашей учительской династии на сегодняшний день составляет 57 лет. Из поколения в поколение члены моей семьи как эстафету передавали гордое знамя учительской профессии. Они преподавали и преподают разные предметы, но их объединяют профессионализм, стремление к творчеству, и желание отдавать сердце детям. Я преклоняюсь перед людьми, избравшими этот нелегкий труд.

ИЗУЧЕНИЕ БОЕВОГО ПУТИ МОЕГО ПРАДЕДА КАМИНСКОГО МАТВЕЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА

Чепурных Иван Николаевич Научный руководитель Нагаева Наталья Петровна МБОУ СОШ № 8, Красноярский край, г. Лесосибирск, р. п. Стрелка Великая Отечественная война и Победа в ней — слава и гордость России. Эта Победа — величайшее событие двадцатого столетия, поэтому День Победы мы отмечаем как главный праздник страны. Никогда не будет забыт подвиг тех, кто отстоял в боях нашу Родину! В этом году страна отпраздновала 73 годовщину Победы в Великой Отечественной войне. В каждой семье были люди, которые воевали, трудились в тылу. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

477


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Многие погибли, кто-то пропал без вести. Дедушка моей мамы, мой прадедушка, Каминский Матвей Александрович участвовал в этой войне. Мне захотелось узнать о его боевом пути как можно больше. Это исследование мне помог выполнить мой руководитель. Объектная область исследования: история, обществознание Объект исследования: люди, принявшие участие в Великой Отечественной войне. Предмет исследования: боевой путь 165 стрелковой дивизии и подвиги моего прадедушки. Цель: Выявить военную биографию 165 стрелковой дивизии и моего прадедушки Каминского Матвея Александровича в годы Великой Отечественной войны. При выполнении исследования, в первую очередь были изучены фотографии и документы Каминского Матвея Александровича. Это была орденская книжка на его боевые награды), в которой были записаны орден Красного Знамени, орден Великой Отечественной войны, медаль «За Победу над Германией». И много юбилейных наград. Среди документов о награждениях были две справки о ранениях. В одной справке о ранении говорится, что Матвей Александрович получил «сквозное пулевое ранение мягких тканей верхней трети левой голени». Это ранение в ногу он получил в апреле 1945 года. Ещё одно ранение он получил в мае 1945 года. Второй моей задачей было — выйти на сайт «Подвиг народа» и поискать там данные о моем прадедушке, но там я ничего не нашёл. Тогда я написал запрос в архив Министерства обороны, который находится в городе Подольске. Мне пришел ответ, что это услуга платная и нужны доказательства родства. Поэтому дальше переписку с архивом вела моя мама. На это ушло около года. И, наконец, мы получили краткое описание подвигов моего прадеда. А недавно я вышел на сайт «Подвиг народа» и увидел, что там появилась точно такая же информация. Вот, что мне удалось узнать из полученных документов: в учётной карточке написано, что Каминский Матвей Александрович был призван на фронт 17 июля 1941 года. Место службы — 165 стрелковая дивизия. Занимаемая должность — командир пулемётной роты. (1944 г.) Вместе с присланными документами мы получили материалы из «Краткого описания боевого пути 641 стрелкового полка 165 стрелковой дивизии» за период с марта 1944 года по июнь 1945 года. Зная координаты полка, мы нашли в Интернете более ранние сообщения о 165 стрелковой дивизии (2-го формирования). Формировалась 478

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

с декабря 1941 года как 436-я стрелковая дивизия в Кургане (Уральский военный округ). В действующей армии с 1 мая 1942 года по 29 сентября 1943 года, с 15 октября 1943 года по 5 февраля 1944 года и с 24 марта1944 года по 9 мая 1945 года. Было всё и горечь отступления, когда солдаты разбегались по лесам от врагов, и радость побед вместе со своими однополчанами испытал и Матвей Александрович. В книге "На Волховском фронте" Воспоминания ветеранов, автора А. А. Горбацевича (генерал-майор, кандидат военных наук, доцент, в 1943 году майор, начальник оперативного отделения штаба 165-й стрелковой дивизии), описываются бои под населённым пунктом Вороновым, где 165 дивизия геройски проявила себя. Из «Краткого описания боевого пути 641 стрелкового полка 165 стрелковой дивизии» я узнал: «…14 января 1945 года начал наступление в этом районе, прорвав оборону противника, полк продолжал наступление в направлении города Плоньск и 24 января 1945 года был занят город Кульмзее. Полк форсировал р. Висла и продолжал с боем дальнейшее наступление». В этих боях отличился и мой прадедушка Матвей Александрович. Вот что можно прочитать в его наградном листе (краткое, конкретное изложение личного боевого подвига или заслуг): «При прорыве мощной, глубоко эшелонированной обороны немцев в районе города Сероцк с 14 по 19 января 1945 года лейтенант Каминский находится постоянно в боевых порядках роты и искусно маневрировал огненностанковым пулемётом. Во время нашего наступления на деревню Кругле противник предпринял контратаку. Товарищ Каминский с двумя пулемётами выдвинулся на правый фланг роты и интенсивным огнём задержал немцев, заставил их залечь, а затем и отойти на исходные позиции. Контратака не только принесла противнику никаких преимуществ в боевой обстановке, но напротив — наши бойцы, преследуя немцев, на их плечах ворвались в следующую линию немецких траншей. За умелые боевые действия товарищ Каминский во время боя выдвинут на должность заместителя командира батальона, и заслуживает награждения его орденом «Отечественная война» 2-й степени». МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

479


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Из «Краткого описания боевого пути 641 стрелкового полка 165 стрелковой дивизии»: «С 18.04 по 21.04.1945 года форсирование реки Одер в районе города Грийфенхаген». В этих боях снова отличился мой прадедушка Каминский Матвей Александрович. Вот что написано в наградном листе (Краткое, конкретное изложение личного боевого подвига или заслуг) (приложение 10): «В период боёв с 18 по 24.4.45 г. при форсировании реки Одера и дальнейшем прорыве обороны немцев, Каминский умелым командованием пулемётной роты добился больших успехов. Преодолевая водные пространства между руслами Одера, протяжением 3–4 километра, не выходил с воды в течение двух суток, ведя роту в боевых порядках так, что пулемётчики всё время прикрывали своим огнём наступающую пехоту. 20.4.45 г. был убит начальник штаба 1 стрелкового батальона и Каминский в боевой обстановке принял на себя руководство штабом. Он первым в батальоне высадился на западный берег Одера и, умело использовав местность, закрепился на небольшом участке, отразил 6 контратак противника и перешёл в наступление, выбив немцев из прибрежных укреплений. В районе деревни Луков, где немцы особенно сопротивлялись, Каминский умелым манёвром отрезал траншеи с пехотой от тылов и, сломив сопротивление, занял деревню. Т. Каминский достоин награждения его орденом «Красное знамя». Таким был мой прадед — Каминский Матвей Александрович. Я горжусь им, и на всю жизнь он останется для меня примером! Литература 1. Горбацевич А. А. На Волховском фронте, Воспоминания ветеранов / А. А. Горбацевич — Лениздат, 1978 г. 2. Энциклопедия «Великая Отечественная война» 3. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1692286 (формирование стрелковой дивизии декабрь 1941 г.) 4. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1692286#.D0.98.D1.81.D1.82.D0.BE. D1.80.D0.B8.D1.8F (история 165 стр. див.) 5. http://www.polk.ru/forum/index.php?showtopic=4612 (Донесение Рогинского)

СЕМЕЙНАЯ РЕЛИКВИЯ. ЗАГАДКИ РЕПСОВОЙ ШАЛИ

Муравьева Екатерина Евгеньевна Научный руководитель Гробова Лидия Васильевна МБОУ «Лицей № 1 им. академика Б. Н. Петрова» Смоленская область город Смоленск Как говорит моя бабушка Лидия Васильевна: «Самое дорогое у человека — это семья, родители, братья, сёстры». Я родилась в городе 480

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Смоленске, по линии папы мы — смоляне. Все бабушки, дедушки, прабабушки и прадедушки жили и живут в Смоленске или в ближайших с ним районах. А вот по линии мамы всё намного сложнее. В семье бабушки бережно хранится и передаётся по женской линии репсовая шаль, очень яркая и красивая (приложение 1). А так как она должна перейти мне по наследству (я — старшая внучка), то я решила выяснить, что такое репсовая шаль, откуда она появилась в нашей семье. Это стало целью моей работы. Этим обуславливается и актуальность данной темы. Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач: 1. Разобраться в родословной нашей семьи по женской линии. 2. Выяснить, что такое репс, как осуществлялось производство репсовых шалей. 3. Понять, как по наличию такой шали можно было определить социальный статус семьи. Конечно, я хотела как можно больше узнать о своих предках. Начиная собирать материал о шали, я поняла, как много нового узнаю о жизни не только семьи, но и о стране, её истории. Многие документы по истории семьи и рода утрачены, так как переезжали из одного региона в другой, менялись владельцы дома. Был отправлен запрос в Вологодский, а затем в Архангельский государственные архивы. Хотелось получить свидетельства о разрешении строительства дома, какие-то документы, подтверждающие занятия семьи Кононовых. К сожалению, мы с бабушкой не смогли получить никаких документов из архивов, так как в Вологодском архиве ответили, что документы переданы в Архангельский областной архив, а из Архангельского пришёл ответ, что книги записей регистрации смерти, рождения пострадали при транспортировке. Основным источником моего исследования стали фотографии семейного архива, воспоминания бабушки и двоюродного брата прабабушки Харитины Дмитриевны — Кононова Александра Андрияновича, который до сих пор собирает материалы по истории родного села. Несмотря на свой преклонный возраст (87 лет), он обладает ясным умом и хорошей памятью. Но самое главное — у него есть две изданные книги. В каком году была куплена шаль, точно неизвестно, но именно в ней выходили замуж в 1932 году прабабушка Кононова Харитина Дмитриевна, до этого, примерно в 1911 году, её мама Анастасия, а ещё раньше — её мама Агафья. Дальше выяснить историю передачи шали от матери к дочери я не смогла. Но можно предположить, что она была приобретена не позже 1890 года, а может быть и ещё раньше. От Харитины Дмитриевны шаль передалась дочери Лидии. По старинному поверью свадебный платок обладал особой магической силой. Моя бабушка Лидия Васильевна вспоминает, что когда в 1966 году ездила в Ленинград, то надела на голову репсовую шаль. На Невском проспекте к ней подошла группа иностранных туристов и, очарованные красотой репсовой шали, через переводчика попросили разрешеМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

481


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ния сфотографировать бабушку, а также сфотографироваться вместе с ней. С тех давних времён сохранилась любительская фотография (приложение 4). В советское время, в 80-е годы, многие ценные бытовые вещи семьи Кононовых-Дружининых были переданы в Устьянский районный краеведческий музей. Но прялка, братина были перевезены в Смоленск. Моя бабушка в 1974 году сфотографировалась в прабабушкином костюме и с прялкой (приложение 5). Прабабушка попросила её сфотографироваться и в рубахе, правда отметила, что без сарафана или юбки в рубахе не ходили (приложение 6). Но самой ценной и дорогой в семье до сих пор считается репсовая шаль. Я, правнучка Харитины Дмитриевны, обладательница репсовой шали в пятом поколении. Наша репсовая шаль — платок из полушелковой ткани. Лицевая сторона и изнанка шали покрыты рубчиками. Размер платка — 113х113 см. Цвет — сине-оранжевый. По краям шаль обшита сине-оранжевой бахромой длиной 20 см. Синий фон платка украшен крупными оранжевыми цветами, стилизованными ветвями и завитками. Композиционно акцент делается на угол платка, узор заполняет почти всю поверхность ткани, оставляя свободным центр средника. В каждой семье платок ценили, считали его связью рода и передавали по женской линии от матери к дочери. Если в семье было несколько дочерей, его разрезали на равные части. Уже отмечалось, что семья Кононовых — Дружининых никогда не бедствовала, всегда жила в достатке. Кононовы занимались земледелием, разводили скот, в реке Устье ловили сёмгу, стерлядь, другую рыбу, строили дома. Репсовая шаль, самовар, швейная машинка были символом достатка, зажиточности. Бабушка рассказывала (со слов её мамы Харитины), что прадед Василий Афанасьевич Фотография Лидии Васильевны Дружининой 1967 года. со своим отцом Афанасием Любительское фото Николаевичем Дружининым при482

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ехали из соседней волости подобрать невесту. Главным их критерием при выборе невесты был дом, затем смотрели, что умеет делать невеста, как себя ведёт, а только потом обращали внимание на внешние данные. У Харитины Кононовой было всё: и зажиточный дом, и внешние данные, и работоспособность. Так образовалась новая семья, просуществовавшая чуть более пятидесяти лет, пережившая коллективизацию (чуть не попали в подкулачники), Великую Отечественную войну и послевоенные годы, сохранив при этом нашу семейную реликвию — репсовую шаль. И теперь я точно могу сказать, что история появления репсовой шали помогла мне глубже узнать историю не только нашей семьи, но и государства.

МОЯ СЕМЬЯ В ИСТОРИИ РОДИНЫ

Бронштейн Софья Петровна Научный руководитель Чайкова Тамара Васильевна МБОУ-лицей № 2, Тульская область, г. Тула Кто они- моя семья? Где жили и родились мои бабушки, дедушки, прабабушки и прадедушки? Как они жили и чем занимались? Как они жили во время разных исторических событий? Я не раз задумывалась над этими вопросами. Я очень люблю рассматривать фотографии в старых фотоальбомах и каждый раз я спрашивала у мамы, папы, брата, бабушек и дедушек, кто изображен на этих пожелтевших старых фотографиях. Каждый раз я узнавала, что-то новое и люди на фотографии как будто оживали. Целью нашей работы является составление родословной семьи и их вклад в историю России. Задачи, которые мы ставили перед собой: • рассмотреть историю Россию через призму жизни моих близких • собрать и записать истории жизни бабушек и дедушек, а также их родителей • отсканировать и сохранить старые семейные фотографии • составить родословную семьи Этапы работы: 1) я слушала и записывала рассказы моих бабушек и дедушек, прабабушки и прадедушки об их жизни в разные периоды истории России начиная с революции 1917 года, в годы Великой Отечественной войны, послевоенное время восстановление СССР, в 60–70 е годы, в период перестройки России. 2) я беседовала по Скайпу с моими живущими в разных городах и странах родственниками, смотрела множество фотографий в личных архивах моих близких. 3) я отсканировала наиболее важные фотографии и создала альбом родословной моей семьи. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

483


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

4) я рассмотрела историю своей семьи через призму истории России, проанализировала жизненный путь людей, как они добивались успеха и то, что они делали, для того, чтобы их близким и все людям было хорошо жить. Мне удалось восстановить историю моей семьи до пятого поколения. В тезисах я хочу отразить только историю одной фотографии, хотя в самой работе этих историй и фотографий очень много. Однажды (мне было тогда 5 лет), рассматривая фотографии в семейном альбоме, я увидела пожелтевшую фотографию молоСемья Бронштейн: дого человека в военной форме. нижний ряд — Пинхус Гершович, Я спросил у папы: «Кто это?» Нехама Берковна, Борис; Папа рассказал мне, что это верхний ряд – Владимир , Григорий мой дедушка Гриша, в честь которого назвали моего брата. До начала Великой Отечественной войны Бронштейн Григорий Петрович получил диплом учителя физики и математики, но поработать не успел. Ему едва исполнилось 18 лет, когда он в 1941 году ушел добровольцем на фронт. На призывном пункте задали два вопроса: «Стрелять умеете?» и «Кто имеет образование?». Григория Петровича отправили на полгода в артиллерийское училище и назначили командиром артиллерийской батареи. Однажды Григорий Петрович со своими солдатами попал в окружение, у них было 2 пушки и 2 тягача. Случайно на обочине дороги, они увидели танк, у которого не было топлива. Одну пушку взорвали, другую прицепили к танку, слили топливо с тягачей и заправили танк. «Куда дальше ехать?»- спросили командира. Григорий Петрович скомандовал «На восток, на Москву!». Они смогли пробиться к своим. Война для него закончилась в 1943 году, под Сталинградом, в должности командира артиллерийской батареи, когда дедушка получил тяжелые осколочные ранения в голову и позвоночник. Два года он не мог ходить, но потом превозмогая болезнь сумел встать и получить 484

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

мирную профессию врача. Эту фотографию сделали после госпиталя в 1944 году. За мужество и доблесть проявленное во время боевых действий он был награжден орденами и медалями. Вывод: Мне очень понравилось создавать свою родословную, узнавать о своей семье и свои предках. Многие фотографии позволили по-новому посмотреть на жизнь людей в прошлом веке. Интересные истории о жизни моих прабабушек и прадедушек, бабушек и дедушек заставили задуматься, сколько усилий надо было приложить, чтобы стать успешным Человеком.

РОДОСЛОВНАЯ КНИГА «ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ»

Панфилов Павел Евгеньевич Научный руководитель Ивачева Татьяна Петровна БПОУ «САПТ», Омская область, с. Седельниково Семья играет для людей очень важную роль. Самой природой заложены в человеке зависимость, трепетное отношение и преданность кругу людей, в котором он рос и постигал суть своего существования. В былые времена человек был неотделим от своего рода, а знание его родословной уходило в древность. Каждая частица этого знания бережно передавалась из поколения в поколение. Но сейчас мало кто может доподлинно рассказать, откуда берёт начало его род, и перечислить имена предков больше, чем до третьего колена. Пока живы наши бабушки и дедушки мы должны заинтересоваться вопросом, откуда идут корни нашего рода, иначе уже будет поздно и некому будет задать возникшие вопросы. Наши бабушки и дедушки очень любят вспоминать свою молодость, свои детские годы, а это ведь и есть страницы истории семьи. Заказчики моего проекта — мои родители Панфилова Оксана Викторовна и Панфилов Евгений Алексеевич. Проблематика моего исследования состоит в сохранении знаний о моей родословной через создание родословной книги. Цель моего проекта — создание нестандартной родословной книги с применением компьютерных программ с генеалогическим деревом и краткой характеристикой моих предков по материнской линии Панфиловой Оксаны Викторовны и отцовской линии Панфилова Евгения Алексеевича Задачи проекта: 1. Изучить литературу и интернет ресурсы о генеалогии, родословной и компьютерных возможностях создания генеалогического древа. 2. Собрать сведения о моих предках через посещение родных, социальных сетей. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

485


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

3. Собрать архивные данные о моих предках через посещение органов создания актов гражданского состояния. 4. Составить генеалогическое дерево. 5. Написать биографию предков, собрать фотографии предков и оформить альбом. Гипотеза: мы предполагаем, что созданная родословная книга, будет служить связующим звеном взаимодействия поколений моей семьи и станет семейной реликвией. Проектным продуктом будет — Семейный альбом «Моя родословная через историю моей семьи» Этапы реализации и работы над проектом представлены на слайде Наименование этапа

Вид деятельности

Сроки реализации

1 этап

1. Изучение понятия генеалогия и технологии составления генеалогического древа 2. Поиск компьютерных программ по составлению генеалогического дерева; 3. Беседа с бабушками, дедушками, родителями; 4. Поиск архивных документов, справок, фотографий;

15.01. — 20.01.2018 гг.

2 этап

1. Описание собранной информации; 2. Разработка дизайна книги; 3. Создание родословной книги.

22.01. — 08.04.2018 гг.

3 этап

1. Обсуждение с родственниками полученной родословной книги; 2. Внесение корректировок в книгу; 3. Подготовка выступления и презентации к защите проекта;

09.04. — 16.04.2018 гг.

Генеалогия — это наука о происхождении и родственных связях отдельных родов и лиц, а также методика обоснования и составления родословной, поколенных росписей, выяснения биографических данных о лицах. Современные информационные технологии дарят возможность собрать и систематизировать всю известную информацию о живших и живущих родственниках и наглядно представить в виде родословного (генеалогического) древа в компьютерных программах. Каждая программа имеет свои особенности, но много между ними и общего: их главные функции — структурировать, сохранять и обновлять семейную 486

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

память. Они позволяют свести воедино обрывки знаний и информации, а также добавлять к дереву новые корни и ветви. Помимо текстовых данных, современные программы и онлайн-сервисы умело справляются и с хранением медиафайлов: фотографий, сканобразов, аудио- и видеоматериалов. Дальнейшая работа моя заключалась в сборе сведения о моих предках через посещение родных, социальных сетей, телефонную связь. Собирал архивные данные о моих предках через посещение органов создания актов гражданского состояния, писал официальные запросы в Республику Беларусии, город Гродно, откуда получил официальные письма с конкретными. На основе собранной информации я составил биографии предков и составил свое генеалогическое древо, я узнал много интересных фактах и рассмотрел старинные фотографии моих предков. Подробнее я хотел бы рассказать о своем пра-пра-прадедушке. Ялоза Степан Фомич (1868 г — 29.03.1944) родился в Гродненской губернии Республики Беларусь, (проживая в Гродненской губернии участвовал в загоне зубров, для проведения царской охоты Николая II) во время проведения Столыпинской реформы (примерно в 1907 году) с женой Ялоза Федосьей Филипповной и шестью детьми (Анна, Аверьян, Никита, Иван, Вера, Мария) переехал в деревню Андреевка Голубовского поселения. Для переезда в Сибирь получил подъемные деньги, переезд занял около полугода. Первую зиму, в которую приехал в Андреевку жил с семьей в землянках. Занимался бондарным делом (делал бочки, туеса, деревянную посуду, квашенки для теста, кадки, колеса и т. д.). Из Гродненской губернии привез с собой часть рельсы, которая служила в роли наковальни. Степан Фомич построил дом, который состоял из двух комнат с отдельными входами, в одной комнате жил Степан Фомич, в другой комнате жили жена и дети. Степан Фомич по характеру был резкий, строго относился к своим детям, умел играть на скрипке. Остальные сведения о моих предках представлены в портфолио проекта на слайдах и в родословной книге «История моей семьи», которая представлена комиссии. Над созданием родословной книги я долга думал, придумывал фон, дизайн, и т. д. В моей книги я буду рассказывать о каждом своем предке, с описанием жизненного пути с фотоматериалами, дополнительно буду включать географические карты (которые покажут, откуда мои предки иммигрировали), их успехи и достижения, и т. д. Составить цепочку моей родословной было непросто, но проанализировав всю собранную информация я составил свое генеалогическое древо. В процессе работы над данным проектом я хорошо разобралась в таких понятиях как: «род», «предок», «поколение», «семья», «генеалогия», «генеалогическое («родословное») древо», научился его составлять. Все мои родственники были вовлечены в эту работу, я рад, что сумела вызвать общий интерес к истории своей семьи. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

487


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В процессе работы над проектом я сформулировал гипотезу, что созданная мною родословная книга, будет служить связующим звеном взаимодействия поколений моей семьи и станет семейной реликвией. В моей родословной книге нет моих родителей мамы и папы, нет меня, потому что я в дальнейшем хочу, чтобы любой желающий моей большой семьи мог пополнить книгу рассказами, фотоматериалами, архивными данными о моих предках, родителях и обо мне. 1. 2. 3. 4.

Литературные источники Фотоматериалы Дейнеко О. В. Фотоматериалы Медведевой И. Г. Фотоматериала Шестак Л. В. http://livemem.ru/articles/genealogicheskoe_issledovanie.

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ О ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ МОЕГО ПРАДЕДУШКИ

Вавилов Андрей Сергеевич Научный руководитель Петрова Татьяна Владимировна МБОУ «Гимназия № 2», Тверская область, г. Осташков Я часто хожу в гости к своему прадедушке. Он творческая личность, и я люблю наблюдать, как дедушка сидит у мольберта, создавая шедевры. Мой прадед поразил меня своим патриотизмом и любовью к искусству. Мне захотелось больше узнать о его жизни, увлечениях и творчестве. Я считаю, подрастающее поколение должно воспитываться на примере жизни таких людей, как мой прадедушка Лев Савельевич Бейлин. Это и подтолкнуло меня на создание работы. Сначала я поставил перед собой цель исследовать историю жизни моего прадеда Льва Савельевича Бейлина. Для этого мне нужно выполнить следующие задачи: • Изучить биографию Л. С. Бейлина; • Изучить исторические события, которые происходили в стране в период жизни моего прадедушки; • Изучить культурные и художественные традиции города Осташкова; • Интервью и личные беседы с Л. С. Бейлиным; • Анализ и обобщение информации; • Составление и оформление работы. Актуальность моей работы заключается в том, что такие нравственные и сильные личности, как Лев Савельевич Бейлин, являются примером для будущего поколения. Методы исследования: • Анализ информации; • Сравнение; 488

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• Классификация; • Интервью; • Обобщение и доказательство. Изучив биографию, я выяснил Бейлин Лев Савельевич, родился 28 февраля 1924 г. в г. Западная Двина. Окончил 7 классов еврейской школы и в 1940 г. поступил в Витебское художественное училище. В 1941 году началась война, и по путёвке комсомола Лев был направлен в г. Ижевск, где работал на военном заводе. После войны работал в областном театре художником-декоратором. Был художником Дома Культуры, открыл художественную мастерскую и одновременно писал рекламы для кинотеатра. Заочно учился в Московском полиграфическом институте на факультете графики. Был приглашён в типографию инженером в г. Осташков. Работал художником кинотеатра «Октябрь», затем директором. Занимался оформительской работой в ДК, кинотеатре, писал плакаты. Мой прадедушка внес немалый вклад в художественное и театральное творчество города Осташкова. Работая художником-оформителем Осташковского кинотеатра, он изготавливал рисованные афиши; будучи директором кинотеатра, организовывал встречи с актёрами советского кино; принимал участие в оформлении музейных экспозиций; обладая великолепным голосом (тенор), был постоянным участником художественной самодеятельности и принимал участие в постановках домашнего музыкального театра «Филармонико» Кроме того, мой прадедушка является превосходным художником. Большую часть своих работ Лев Савельевич Бейлин показывал на выставках.

МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

489


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Я провел личную беседу со своим прадедушкой Л. С. Бейлиным, чтобы подробнее узнать о его интересах и истории жизни. Я задал ему несколько вопросов: • Что привело тебя к художественному творчеству? • С самой школьной скамьи я увлекался рисованием. Рисовал портреты писателей, природу родного края. Окончив 7 классов, я решил серьезно заняться художественным творчеством и поступил в художественное училище • Дедушка, каким для тебя было начало Великой Отечественной войны? • Это был июль 41 года, я приехал из училища на каникулы. Я сидел у окна, читал книгу, как вдруг на улице потемнело, раздался громкий шум. Прилетели немецкие самолеты и закрыли все небо. Началась бомбёжка, мы бежали из города. • Каким ты увидел Осташков? Что тебе в нем понравилось? • Осташков понравился мне своей необъятной красотой, его пейзажи вдохновляют меня на создание картин. Изучение биографии моего прадедушки показалось мне очень интересным и полезным занятием. Исследовав его историю, я узнал не только много нового о жизни моего прадеда, но и о исторических событиях, происходивших в нашей стране. Лев Савельевич служит отличным примером того, что человек способен развивать свои таланты в любом возрасте. В свои 94 года он не утратил способности восхищаться простыми вещами и незатейливыми подарками, что ежедневно преподносит нам жизнь. В будущем я постараюсь бережно сохранять память о героическом прошлом моего прадедушки Льва Бейлина.

490

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

РУССКИЙ ХАРАКТЕР СЕМЬИ АЛАБОВСКИХ (БЕРЕСТНЕВЫ И АЛАБОВСКИЕ)

Берестнева Кристина Сергеевна Научный руководитель Быковская Галина Алексеевна ФГБОУ ВО "ВГУИТ", Воронежская область, г. Воронеж Одно из коренных положений общего дела человечества — в понимании друг друга, в осознании необходимости хранения социальной памяти, памяти всего человечества, памяти отдельных групп или слоёв населения, памяти отцов. Чтобы сохранить социальную память России, мы должны знать свои корни. На страницах истории сияют прославленные имена, но как много имён простых малоизвестных. Среди них имена наших предков и дедов, людей, передавших нам по родословной цепочке свои черты характера. Я занимаюсь родословной своей семьи, но в этой исследовательской работе мы хотим рассказать об истории семьи Алабовских, которые являются дальними родственники по линии Берестневых. Работу над изучением родословной я начала, будучи ученицей в школе. Мы благодарны Тамбовскому государственному архиву за тесное сотрудничество и помощь в этой работе. Здесь мы сделали много открытий: узнали дату основания нашего храма, восстановили его истоМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

491


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

рию, составили список священнослужителей нашей церкви и вплотную занялись изучением их жизни и деятельности. В селе Костино-Отделец осталось много легенд и преданий, связанных с жизнью и деятельностью протоиерея Иоанна Алексеевича Алабовского, который служил в нашей церкви в нелёгкие для страны годы с начала XX века и до его смерти в 1929 году [1]. Меня заинтересовала его судьба, и мы вместе с научным руководителем стали исследовать деятельность священника и историю его семьи. С помощью выпускника Костино-Отдельской школы, в которой я училась, преподавателя Борисоглебского сельскохозяйственного техникума, лётчика в отставке Владимира Васильевича Фонова нам удалось узнать, что в Воронежской медицинской академии имени Бурденко преподаёт правнук Ивана Алексеевича Алабовского Владимир Владимирович Алабовский. Удалось установить контакт с профессором Алабовским, и он поведал нам многое из истории семьи, подарил книгу своего отца Владимира Ивановича Алабовского «Честь и верность (Берестневы и Алабовские)», которая проливает свет на интересные семейные тайны. Цель нашей работы — проследить историю семьи Алабовских, выявить новые лица, родственников, факты их биографии. Мы хотим рассмотреть ряд аспектов данной проблемы: связь истории семьи с политической ситуацией в стране, вклад семьи Алабовских в развитие нашего края в целом, роль семьи в формировании и любви к Отчизне, сохранение исторической памяти. Актуальность темы состоит в необходимости изучения прошлого, чтобы оно объяснило нам настоящее и намекнуло о будущем. Изучение истории семьи позволяет видеть общественный процесс в его динамике, развитии от момента зарождения до гибели или превращении в свою противоположность. Исторический опыт позволяет лучше ориентироваться в окружающем мире. Человек, который не знает историю, обладает лишь опытом собственной жизни. Человек, знающий историю, суммирует в себе опыт множества поколения. Исследование охватывает период с начала XIX века и до наших дней, когда зародилась фамилия Алабовских и до правнуков и праправнуков священника Иоанна Алексеевича. Географически исследование охватывает территорию от Персии (Ирана) до территории Грибановского района (село Алабухи) Воронежской области, Дальний Восток, Байкал, Санкт-Петербург, Францию, село Костино-Отделец Терновского района Воронежской области, город Моршанск Тамбовской области. Источниковая база. В работе мы задействовали различные типы источников: неопубликованные архивные источники из фондов ГАТО, книга В. И. Алабовского «Честь и верность (Берестневы и Алабовские)», исследовательская работа старшего научного сотрудника Воронежского областного краеведческого музея, кандидата исторических наук Берестнева Романа Сергеевича «История Богоявленского храма села Костино-Отделец» [3], исследовательская работа «Развитие сельского 492

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

начального образования в дореволюционный период на примере села Костино-Отделец (1850–1917 гг.)» [4]. В нашей исследовательской работе больше внимания мы уделили мужчинам — от священника Ивана Алабовского до его правнуков — врачей и учёных, военных, разведчиков. По словам профессора медицины Владимира Владимировича Алабовского в семье все разделились на врачей и военных. Судьба не щадила эту семью. Умный и грамотный священник Алабовский заложил в своих потомков любовь к Родине, трудолюбие, порядочность, требовательность к себе, внутреннюю и внешнюю красоту. Иван Алексеевич принял советскую власть, его сыновья, внуки, правнуки беззаветно служили и служат своей горячо любимой Родине. Но эта власть мстила всем им: прадеду — священнику; его сыновьям — героям Первой Мировой войны, офицерам царской армии; внукам и правнукам, защищавшим Родину в годы Великой Отечественной войны. В ходе поиска удалось открыть новое для нас имя Юрия Ивановича Алабовского, в книге «Честь и верность (Берестневы и Алабовские)» о нём сказано, что он был младшим братом Воадимира [2]. В книгах, посвящённых выдающимся советским врачам, я прочитала высокие отзывы о профессоре Юрии Алабовском — уроженце города Воронежа и поняла сердцем, а потом и доказала фактами, что доктор медицинских наук, заведующий кафедрой общего здоровья и здравоохранения Ставропольского мединститута — внук Иоанна Алабовского, родился в селе Костино-Отделец в 1926 году, учился в Костино-Отдельской школе, потом в Воронеже, в 1944 году ушёл на войну, в Чехословакии был тяжело ранен, потерял зрение, руку, но не потерял присутствия духи и сдал экзамены в Воронежский мединститут [5]. Я плакала, когда читала, что несмотря на блестящие 15 баллов, при законных 9, его с одной рукой, ранеными глазами не брали учиться, а он одной левой подтягивался до изнеможения, хотел скорее выздороветь и уехал в Москву, где смог доказать, что будет настоящим врачом. И тут я поняла, что мы назовём работу «Русский характер семьи Алабовских». Есть у мужчин этой семьи такая черта — не уступать, если видишь, что рядом несправедливость, добиваться, делать всё до конца. Напористость, требовательность к себе и другим помогали им не держать зла на советскую власть и продолжать жить, трудиться, лечить больных, создавать оружие, которым можно было укреплять оборону многострадальной страны, вместе с которой Алабовские вытерпели всё. Сегодня, помня о прошлом, живя настоящим и думая о будущем, мы вспоминаем тех людей, которые внесли большой вклад в становление и развитие нашей страны. Правнук Ивана Алексеевича, Андрей Владимирович Алабовский, брат Владимира Владимировича ведёт семейное родословие, да мы и не ставим цель вмешиваться в сокровенное, мы хотим показать своим землякам на примере семьи Алабовских, что именно семья вырабатывает хороших работников на пользу человеческую, она даёт счаМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

493


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Генеалогическое древо семьи Алабовских и Берестневых

стье тем, которые составили семью, она должна, по словам академика Вернадского связывать молодое поколение с поколением, кончающим жизнь. И никогда такая связь не будет существовать, если нет известных семейных преданий, известных общих целей, на которые положена работа и предков, и будущих подрастающих поколений. Я горжусь тем, что являюсь дальней родственницей семьи Алабовских, которая родилась, выросла и укрепилась на моей Воронежской земле. Список использованных источников и литературы: 1. Государственный архив Тамбовской области. Ф. 181. Тамбовская духовная консистория. Оп. 1. Д. 2374. 2. Алабовский В. И. Честь и верность (Берестневы и Алабовские). Воронеж, 2012. 3. Берестнев Р. С. История Богоявленского храма села КостиноОтделец. Исследовательская работа. Костино-Отделец, 2014. 4. Берестнева М. И., Берестнева К. С. Развитие сельского начального образования в дореволюционный период на примере села КостиноОтделец (1850–1917 гг.). Исследовательская работа. КостиноОтделец, 2013. 5. Юрий Иванович Алабовский / Учимся у Учителей: храня благодарную память. Вып. 15. Под общ. ред. В. Н. Муравьевой. Ставрополь, 2013. 494

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СЕЮТ РАЗУМНОЕ, ДОБРОЕ, ВЕЧНОЕ

Хамхоева Хава Хасмагомедовна Научный руководитель Белхароева Милана Башировна ГБОУ «СОШ № 12 с. п. Инарки им. А. М. Котиева» Если бы меня спросили: «С чего начинается Родина?», то я, не задумываясь, ответила бы: «С уважения к своему роду». Уверена, что знание истории своей семьи для каждого цивилизованного человека есть необходимое условие для формирования личности, осознающей себя в истории. «Человек, узнавая, кто он и откуда, встает на путь самосознания и осознания своего места на Земле, связи с Родиной, которая подобна огромному дереву, а «всякое дерево имеет корни, которые связывают его с землей. Корни — это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, 1000 лет назад. Это наша история», — говорил В. М. Песков. История семьи… История рода… Семейная биография… Эти понятия всегда неразрывно связаны с историей всей страны. Потребность знать историю своего рода обусловлена многими причинами, прежде всего, отечественной историей ХХ века с ее многочисленными войнами, революциями, потерями родственных связей. Стремление ухватить ускользающую нить своего рода, достойно продолжить его, желание гордиться своими предками и на их примере воспитывать подрастающее поколение — главная задача патриота и человека. Моя мама — Хамхоева Луиза Башировна — дочь известной не только в Ингушетии, но и далеко за ее пределами педагога Картоевой Марьят Алиевны, правнучка одного из первых учителей Ингушетии, окончившего в 1929 году Горский педагогический техникум в городе Владикавказе. Из стен этого техникума вышла первая ингушская интеллигенция: первые учителя, первые писатели, общественные деятели. «Избавьте меня от мудрости, не знающей слез, от философии, не знающей смеха, и от величия, не склоняющего голову перед детьми», — в этих слова Халиля Джубрана отражалось жизненное кредо Али Товботовича Картоева — одного из первых учителей Ингушетии, моего прадеда. Давно уже нет в живых этого замечательного человека, педагога, гражданина, но его светлый образ, наполненный духом интеллигентности и просвещения, до сих пор служит надежным ориентиром для нас, его многочисленных потомков. Учитель с большой буквы, он нес людям знания, завещав своим детям — самое дорогое, чем богата настоящая личность — незапятнанную репутацию и честное имя. По воспоминаниям односельчан — инаркинцев, он был человеком большой души, скромным и снисходительным. Ему было присуще все, что составляет основу человеческого счастья: доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

495


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Всю свою жизнь прадедушка оставался верен своему предназначению — «сеять разумное, доброе, вечное…». Известный сегодня в Ингушетии поэт и журналист Мурад Картоев вспоминает: «Его уроки текли, как текут воды Терека по равнине — плавно и спокойно. В них чувствовался напор, рожденный на горных кручах и в теснинах скал, и стать, насквозь пропитанная достоинством, тактом и ингушским менталитетом». Достойную смену оставил после себя Али Товботович: два сына, племянница, две дочери, одиннаднадцать внуков и три правнучки с честью продолжили его дело. Общий педагогический стаж семьи более 400 лет. Пройдя сквозь все невзгоды и лишения, прожив долгую жизнь, воспитав прекрасных детей, он умер, умиротворенный и счастливый от того, что всю свою жизнь служил делу воспитания и образования подрастающего поколения. И через десятки лет его образ не тускнеет для его потомков, а, напротив, становится ярче и ближе каждому из нас. Его достойная жизнь служит примером тому, как в тяжелых жизненных ситуациях сохранить свое человеческое достоинство и остаться Человеком. Учитель с большой буквы, он нес людям знания, завещав своим детям самое дорогое, чем богата настоящая личность — незапятнанную репутацию и честное имя. Али, сын Товбота, до конца испил чашу бытия, находясь в ладу со своей совестью и в мире с людьми. Он был учителем до мозга костей и гражданином от первого самостоятельного шага и до последнего часа. Много сердец согрел он, много добра и любви посеял он на земле! На таких людях и держится этот мир. Второе поколение учителей открыл старший сын Али Товботовича Алихан Алиевич — отличник просвещения РСФСР, ветеран труда, за свою плодотворную работу награжденный многими дипломами и благодарностями. 35 лет проработал он в школе учителем начальных классов. «Жить — вот ремесло, которому хочу учить детей» — эти слова известного французского писателя и философа 18 века Жан Жака Руссо были девизом его педагогической деятельности. Главным для него было развитие личности ребенка, формирование у него познавательных творческих способностей, коммуникативных умений, любознательности, элементов личностной культуры. Моя бабушка вспоминает, что старший брат был для нее предметом гордости, и она во всем пыталась ему подражать: не жалеть ни сил, ни личного времени для того, чтобы поставить на путь истинный хотя бы одного «сорванца», тщательно готовиться к каждому уроку, быть требовательной, прежде всего, к себе. Картоева Марьят Алиевна — старшая дочь Али Товботовича, моя бабушка. Бабушка проработала 42 года директором той школы, которую возглавлял отец. Награждена орденом «За заслуги», значками «Отличник просвещения СССР», «Отличник просвещения РСФСР». Она — «Заслуженный учитель РСФСР», «Заслуженный учитель РИ», 496

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

«Почетный работник общего образования РФ», награждена многими правительственными грамотами, дипломами, обладатель президентского гранта, учитель высшей категории. В 1969 году закончила химико — биологический факультет Чечено — Ингушского Государственного Университета. В том же году начала работать учителем биологии в СШ № 12 с. Инарки. Через пять лет Чечено-Ингушский обком партии утвердил ее кандидатуру на должность директора СШ № 12 с. п. Инарки. За долгие годы работы директором она завоевала авторитет среди коллег, создала в школе все необходимые условия для успешной работы педагогического коллектива. Школа добилась больших успехов в обучении и воспитании подрастающего поколения. Четыре года подряд школа становилась лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года», признавалась «Школой века», была неоднократным победителем районных и республиканских конкурсов. СШ № 12 в числе первых пятнадцати школ республики стала обладателем Президентского Гранта. Картоева Айшат Алиевна — учитель русского языка и литературы, ингушского языка и литературы — «Заслуженный учитель РФ», «Заслуженный учитель РИ», «Отличник просвещения РСФСР», «Учитель — методист», «Почетный работник общего образования РФ», награждена серебряным знаком «Рыцарь гуманной педагогики», золотым знаком «Национальное достояние», а Войсковая православная миссия ФСК России ее наградила орденом «За заслуги». Она учитель высшей категории, дважды обладатель президентского гранта. В основе ее педагогической деятельности лежат слова Ш. Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в душах и сердцах. Галерею учителей третьего поколения династии хочу открыть с мамы. Хамхоева Луиза Башировна. В 1993 году закончила Грозненский педагогический институт. Зам. директора по воспитательной работе, учитель ингушского языка и литературы СШ № 12 С. Инарки «Почетный работник общего образования РФ», учитель высшей категории, обладатель президентского Гранта. В основе ее работы, как учителя ингушского языка, лежит философская формула о значении родного языка, оставленная нам нашими предками: «Владеющий родным языком, владеет всеми языками в мире». На своих уроках она показывает красоту, выразительность, стилистическое совершенство родного языка… По зову сердца пришли в профессию учителя 20 членов нашей семьи. Уже четвертое поколение с честью продолжает «сеять разумное, доброе, вечное…». Великий огонь познания, зажженный Али Товботовичем, продолжает гореть в наших благодарных сердцах. Из поколения в поколение передаются секреты педагогического мастерства, уникальный опыт и любовь к детям. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

497


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПРОПАВШИЙ БЕЗ ВЕСТИ (МОЙ ПРАДЕД РЯДОВОЙ СОЛДАТ Г. Н. МЫШКИН)

Вершинина Юлия Игоревна Научный руководитель Меньшикова Татьяна Борисовна МБОУ СОШ № 71 с УИОП, Удмуртская Республика, г. Ижевск Великая Отечественная война. Наша память о ней — это не только скорбь о погибших и горечь утрат, это боль тяжёлых ранений и печаль в осиротевших семьях. В моей семье Великая Отечественная война оставила свой неизгладимый след. Мой прадед Мышкин Григорий Николаевич, 1916 года рождения, рядовой, пропал без вести в июле 1943 года. Цель нашей работы: установить судьбу пропавшего без вести солдата Великой Отечественной войны Мышкина Григория Николаевича, моего прадеда. Задачи: 1. Собрать и изучить сохранившиеся документы, фотографии, в которых содержатся необходимые сведения о моем прадедушке Мышкине Г. Н. 2. Проанализировать архивные источники; 3. Записать воспоминания родственников о нем; составить родословное древо семьи. 4. Обратиться в поисковую группу в г. Ижевске «Долг» (организация активно сотрудничает с российской общественной организацией «Мемориал») для установления гибели солдата. 5. Восстановить последний бой моего прадеда, побывать на месте гибели солдата; 6. Принять участие во всенародной акции — шествии в легендарном «Бессмертном полку» Объект исследования: рядовой солдат мой прадед Мышкин Г. Н. Предмет исследования: нелегкая судьба безымянного героя. Методы: теоретические (анализ, сравнение, обобщение); эмпирические (изучение и анализ материалов по теме, интервьюирование, реконструкция). Мы всегда знали, что в нашей семье есть очень интересный человек, отдавший свою жизнь за Родину — Мышкин Григорий Николаевич. В Книге Памяти нашей Удмуртской Республики есть запись: Мышкин Григорий Николаевич, род. 1916, дер. Крымбаево, призван в Советскую Армию в 1941 году, рядовой. Пропал без вести в июле 1943 года. Что еще мы знали о нем? Мы знали о полученной медали во время финской кампании медали «За отвагу». Именно эта медаль нам очень помогла. Через 63 года после гибели моего прадеда эта медаль медаль была найдена поисковыми отрядами Башкирии, определено место гибели рядового солдата. Последний бой моего прадеда мы восстанавливали долго, по архивным документам и по рассказам представителей органи498

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

зации «Долг». Во-первых, мы внимательно рассмотрели место раскопа, в котором найдены останки Мышкина Г. Н. и его медаль. Мы изучили данные о захоронении нашего героического прадеда, рассмотрели учетную карточку воинского захоронения. Во-вторых, мы составили свой очерк, который назвали «Последний бой». Мы установили обстоятельства последнего боя нашего прадеда, смогли понять, о чем он думал в последние минуты жизни. Конечно, самым главным было для него — победа в страшной войне. Теперь в нашей семье есть герой — рядовой Бессмертного полка — Григорий Николаевич Мышкин. Мы попытались в своей работе показать, как пропавший без вести рядовой Великой Отечественной войны становится известным российским героем, солдатом огромного Бессмертного полка. Мы обратились к нашему родословному древу и убедились: очень важно осознать родственную связь, понять исторические события. Наша родословная — наша гордость. И очень хочется соответствовать нашему семейному герою — Мышкину Григорию Николаевичу.

БЕЗ КОРНЯ И ПОЛЫНЬ НЕ РАСТЕТ (РОДОСЛОВНАЯ СЕМЬИ СМОРОДИНОВЫХ)

Смородинова Ольга Михайловна Научный руководитель Сосновская Наталья Николаевна МБОУ гимназия № 44, Ивановская область, город Иваново Народная мудрость гласит: «Без корня и полынь не растёт». К сожалению, проблема того, что молодое поколение превращается в «Иванов, родства не помнящих», сейчас очень актуальна. Не желая потерять информацию о своих предках, я решила провести исследовательскую работу по поиску данных и составлению родословного древа моей семьи. У каждого из нас есть две линии родства — материнская и отцовская. Рассмотрены были обе эти линии, но в основу работы положена история рода Смородиновых (материнская линия), т. к. на данный момент по нему собрано больше информации. Цель моей работы — составление родословного древа моей семьи и исследование страниц биографии отдельных ее представителей. Поставленная цель предполагает решение следующих задач: • провести беседы с родственниками, которые могли бы дать информацию о членах нашей семьи и фактах их биографии; • собрать, классифицировать и изучить документы из семейного архива, касающиеся представителей семьи Смородиновых; • воспользоваться Интернет-ресурсом для оформления родословной. Объектом нашего исследования является родословная семьи Смородиновых, а предметом исследования — биография отдельных ее МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

499


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

представителей и выявление общих черт характера, свойственных представителям одного рода. Нами была выдвинута следующая гипотеза: изучая родословную семьи, можно выделить ведущие качества и черты характера, передаваемые из поколения в поколение, и, как следствие, развивать положительные стороны своей личности, заложенные многими предшествующими поколениями. Актуальность этой работы очевидна (об этом уже упоминалось при постановке проблемы): молодежь очень часто не знает своих корней, а в нестабильное для страны время мы особенно нуждаемся в самоидентификации, в сознании того, что каждый из нас — частица одного общего целого: семьи, страны, народа. О новизне работы говорить трудно, т. к. составление родословной в последние годы стало распространенным занятием. Можно отметить, что для нас важным было не просто собрать фактический материал об отдельных представителях семьи, но и выяснить, чем была наполнена душа этих людей. Мало просто пережить трудные моменты истории, надо при этом всегда оставаться настоящим человеком. Территориальные рамки нашей работы, помимо нашего Ивановского региона, включают также Орловскую и Курскую области, где проживали многие члены нашей семьи, также туда входят Приморский край, Москва, город Банска Быстрица (Словакия). Хронологические рамки нашей работы ограничены 1906–1907 годами (даты рождения старейших представителей рода) и настоящим моментом. Теоретическую значимость работы мы усматриваем в том, что собранная нами информация может послужить дополнением к официальным историческим источникам, т. к. факты биографии членов семьи тесно связаны со значимыми историческими событиями. Прикладная ценность исследования заключается в возможности его представления на различных мероприятиях для школьников с целью формирования интереса к истории своей семьи. В работе мы использовали следующие методы исследования: беседа (получение информации об истории семьи у различных респондентов), сравнение (установление сходства и различий между содержанием различных источников), классификация (расположение в определенном порядке источников исследования), анализ (анализ содержащейся в различных источниках информации). Для составления родословной были использованы материалы Интернет-ресурсов. На сайте «My Heritage: Бесплатное семейное дерево, Генеалогия и Семейная родословная» было смоделировано родословное древо, которое содержит основную информацию о членах семьи: даты рождения и смерти, степень родства, фотографии (если удалось найти). Также в работе были использованы различные виды источников: вещественные, устные, письменные, фотодокументы. 500

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

К вещественным источникам относятся награды одного из членов семьи, моего двоюродного деда Петра Михайловича Смородинова, которые хранятся в семье его внучки Некрасовой Татьяны Валерьевны, проживающей в г. Москва. Мы располагаем только фотографиями, на которой изображены эти награды. Фотографии сделаны в октябре 2017 года, когда мы посетили несколько семей своих родственников. Основное место в нашем исследовании принадлежит устным источникам. Это рассказы родственников, записанные 18–20 октября 2017 года. Письменных документов в нашем семейном архиве немного. К ним можно отнести список наград Петра Михайловича Смородинова, составленный его дочерью Светланой и внучкой Татьяной. Сюда же можно отнести сохранившийся конверт от письма, присланного в г. Рыльск, где проживали многие члены семьи, из Приморского края (Ануфриев Александр Николаевич писал Ануфриевой (Саницкой) Анне Павловне — своей невестке). Этот документ интересен тем, что на нем размещен рисунок в честь знаменательной даты — 45-летие Октябрьской революции. Еще в семейном архиве сохранилась справка от 1 июля 1965 года, выданная Нине Федоровне Бырдиной (жена троюродного дедушки — Валентина Ильича Ануфриева) в том, что она прошла подготовку медсестры запаса при Курском государственном педагогическом институте. Наиболее ценным документом представляется справка от 2 декабря 1993 года Центрального архива Министерства обороны СССР о том, что «…рядовой Ануфриев Иван Николаевич … пропал без вести в октябре 1943 года». Все эти источники позволили собрать достаточно подробную информацию о представителях родословного древа. Подводя итоги нашей работы, можно утверждать, что гипотеза подтвердилась: изучив родословную семьи, мы убедились, что ее члены в большинстве своем были люди энергичные, решительные, ответственные, при этом любящие прекрасное. Надеюсь, что мне удастся развить положительные стороны личности, заложенные многими предшествующими поколениями. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

501


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Работа над родословной моей семьи помогла понять, что такое семейная память. Мы можем не замечать, откуда присутствуют в нашем характере те или иный черты, но работа с информацией о жизни предков позволяет узнать, носителями каких качеств были они, ведь так важно, чтобы ни одно из этих качеств не растворилось в вечности.

Я ЛОРИНО СВОЕ В ДУШЕ ХРАНЮ…

Котгиргина Нина Михайловна Научный руководитель Радунович Наталья Петровна ГАПОУ ЧАО «Чукотский многопрофильный колледж», Чукотский автономный округ, г. Анадырь Я думаю, что в нашей семье умеют передавать ценности семейного воспитания через уважение к своей традиционной культуре. Потому что само это воспитание основывается на традиционном для коренных народов Чукотки «удовлетворении психологической потребности детей подражать взрослым». Уехав из своего села Лорино в Анадырь — учиться в колледже в 2018 году, я скучала по родным, часто вспоминала свое село… Я поняла, что мало знаю и историю своей семьи и историю своего села. Поэтому я решила эти знания пополнить воспоминаниями своих родителей (и других родственников), официальными сведениями, которые существуют как «знания вообще», но не имеют определенной (систематизированной) формы. Следовательно, цель моей работы — рассказать об истории моей семьи и поселка Лорино Чукотского района как месте, в котором жили и живут три поколения моих родственников. Конечно, это в основном мои личные интересы, однако история моей семьи неотделима от истории моего села, района, Чукотки. Ведь мне предстоит здесь растить своих детей, жить и работать. Поэтому я должна знать свою историю, ориентироваться в пространстве значимых для меня семейных, этнических и социальных ценностей и смыслов… Полагаю, что проблема незнания, невникания в явления и события, кажущиеся обычными и сомоочевидными — такие как семья, малая родина, где мы живем не оглядываясь на прошлое, не интересуясь деталями и фактами жизни своих близких — они же тут, рядом и кажется так будет всегда — проблема более значимая и общая, чем просто личный интерес… Мне хочется в этом разобраться, определиться, как говорят «с приоритетами»… Для достижения указанной цели я поставила себе следующие задачи: • собрать и систематизировать материал о моих предках — родителях моих родителей, об истории села Лорино, где проживает моя семья и родственники; 502

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• выявить роль моей семьи в жизни села, попробовать соотнести традиции семейного воспитания и современные социальные ценности. Я благодарна своим родителям за то, что они дали мне возможность выбора заниматься тем, что я люблю, что приносит мне радость, за то, что они воспитали во мне саму эту любовь, а мой наставник преподаватель художественной обработки кожи и меха Гомозова Светлана Александровна научила меня эту любовь мастерски выражать. Лорино (Льурен, Лугрен) в переводе с чукотского означает «найденное становище». Наши предки находили для поселения такие места, которые были удобны для жизни и наше село одно из таких обжитых мест: раньше здесь было эскимосское поселение. На близлежащей к селу территории находятся места концентрации китов, моржей, тюленей, птиц и рыб, удобные для промысла, обитают белый медведь, заяц-беляк, лисица, песец. Именно поэтому в Лорино располагается сельскохозяйственное предприятия «Териториально-сельская община с. Лорино» — крупнейшее по добыче морского зверя на всём побережье Чукотки, консервный цех по переработке мяса морских млекопитающих (2009) и звероферма по разведению песца (1955). Первые упоминания о поселении Лорино относятся к 1763 году, когда Н. И. Дауркин нанёс его на карту после посещения Мечигменской губы. В 2013 году нашему селу исполнилось 250 лет. Так далеко в историю нашего села я пока не «заглядывала», хотя возможно и среди добровольных помощников, в которых «не было недостатка» в географической экспедиции (1791 г.) И. Биллингса [5, с. 68] были и мои предки… Потому что все они родом из мест которые располагаются на территории Чукотского района. Лорино является участком природно-этнического парка Беренгия. Здесь 10 тысяч лет назад Азия и Северная Америка соединялись сухопутным мостом. Теперь от него остались только острова в Беринговом проливе. По Берингийскому мосту, а затем через Берингов пролив в течение тысячелетий проходили сложные переселения древних людей. Они оставили здесь следы своего пребывания: палеолитические стоянки, жилые и ритуальные сооружения [8]. Наверняка уже в те времена жители этих мест пользовались для передвижения и охоты на море лодками — байдарами, а по суше собачьими упряжкам. В Лорино родились или жили люди интересной судьбы и творчества. Среди них Ёнок — первый чукотский драматург. С конца 1930-х до середины 1950-х руководил колхозом «Красный охотник» в с. Лорино. Незадолго до Великой отечественной войны написал пьесу «Шаман»; Нутенкеу Галина в 2006 г. была отмечена дипломом «За лучший дебют в поэзии на чукотском языке» на конкурсе им. Ю. Рытхэу (живет в Анадыре); Рахтытваль Лидия в 2006 г. написала книгу стихов. В лоринской школе, где я училась с 2009 г. по 2018 г. и сейчас работают мои учителя Кайсагалиев С. М., Ильина Р. А., Астахова В. Н., Рябова З. Н., с которыми мы ходили в походы по окрестностям Лорино, МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

503


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Илены Ирина Николаевна — учитель труда, дала мне первые навыки вышивки, привила любовь к декоративно-прикладному искусству. Летом и осенью 2005 г. в опросе по Программе всемирного фонда дикой природы (WWF) с целью сбора информации о том, замечают ли люди изменения климата, приняли участие девять жителей (в основном морзверобоев) Лорино: Кавры В. И., Ранавтагин А. А., Рыпхиргин Э. В., Нупенрультет М. Н., Татата Е. В., Тынарахтыгиргин В. Г., Танко З. В., Тыначайвынто С. М., Тыпыхкак В. П. По результатам опроса ученые сделали вывод о том, что «следует ориентироваться на традиционные знания и опыт коренных народов Арктики, тысячи лет живущих в суровом, но очень хрупком климате», чтобы заранее подготовиться к неизбежным изменениям экосистемы, связанным с глобальным потеплением климата [4, 7]. В Лорино истоки нашего рода. В Лорино с 1960-х гг. живут четыре поколения моих родственников. Мой дед по материнской линии (отец моей мамы) Тыненутет Петр Федорович (01.05.1930–03.12.1999.) родился в поселении Яндагай, что на побережье Мечегменской губы. Для снабжения населения китовым мясом, здесь использовался китобой «Звездный», на котором с 1944 до года трудился мой дед мотористом. После чего дедушка переселился из Яндагая в Аккани и в 1960 году женился на моей бабушке. 504

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Моя бабушка Тутыне Нина Петровна (30.04.1935–03.08.1995 г.) — первая и старшая дочь в семье. Ее родители — отец Рахтыргин, мать — Чарьево (идущая домой). Они еще носили традиционные для чукчей имена, которые означают Тутыне (глупая), Рагтыргин (идущий домой), Наргинауна (эск. Просторы) Тыненутет (растущая земля), которые давались ребенку в честь умершего предка, а так же в честь события, случая к моменту рождения ребенка, происходило переименования в случае заболевания носителя имени для предупреждения злонамеренного действия черных духов. Мои предки до сих пор верят в переселение душ (реинкарнацию), в то, что душа человека способна проходить через множество воплощений. Давая имя своего предка новорожденному родители надеются на то, что лучшие его качества передадутся ребенку. Например, моего младшего брата Павла назвали в честь прадедушки Пыкоя, потому что когда мои родители с ребенком пришли к старенькой бабушке Тынай (двоюродная сестра бабушки Нины), Паша начал делать такие движения руками, которые бабушка сочла похожими на движение рук при вязании сетей. Увидев это прабабушка сказала, что Пыкой вернулся через мальчика. Мой прадедушка искусно вязал рыболовные сети. Бабушка окончила четыре класса начальной школы (1945–1949 гг.) в селе Аккани. В юности (с 1949 г.) она работала бригадиром женской бригады охотников-морзверобоев на нерп и моржей. В 1950-е гг., когда в селении Сульхен (вблизи Аккани) началось строительство зверофермы колхоза «Красная звезда», моя бабушка была бригадиром строительной бригады. Затем, (в период с 1956 по 1962 гг.) она работала заведующей зверофермой. В апреле 1962 г. бабушка с дедушкой переехали в село Лорино, где до 1974 года бабушка работала звероводом в колхозе им. Ленина. С 1974 по 1975 годы во время декретного отпуска бабушка работала швеей в колхозной мастерской. А затем — с 1975 года и до пенсии — 1985 года — вновь работала звероводом. Бабушку Нину Петровну я не очень помню, была маленькой еще, но по рассказам моей мамы ее все любили и уважали, она была добрым и отзывчивым человеком, хорошим работником. За свой труд Нина Петровна была неоднократно награждена грамотами. Они с дедушкой воспитали троих детей. Галина Петровна (в замужестве Оттой) — их старшая дочь, моя тетя, имеет четырех детей. Работает детской патронажной медсестрой в Лоринской участковой больнице. Валентина Петровна (в замужестве Котгиргина) — их средняя дочь, (моя мама) работает акушеркой в той же больнице. Нас — детей — в семье четверо. Тыненутет Сергей Петрович (младший сын моей бабушки) — работает водителем «Скорой помощи» в Лоринской участковой больнице. Он женат. У него два сына. Моя бабушка по отцовской линии Котгиргина Юлия Николаевна (01.11.1941–04.11.2003) родилась в селе Наукан. Она закончила семь МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

505


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

классов. Потом, в 1950 году, когда их с семьей переселили в Нунямо. Ее отец Каляу — чукча из Уэлена. Мать Наргынаун — науканская эскимоска. Моя бабушка работала в детском саду няней, потом переехала в село Лаврентия. В 1964 году она вышла замуж и переехала в село Лорино, где сначала работала в прачечной лоринской больницы, потом — в жилищно-коммунальном хозяйстве. С 1980 года (и до пенсии) моя бабушка Юлия Николаевна работала швеей в пошивочной мастерской. Они с дедушкой воспитали четырех детей. Бабушку Юлю я очень хорошо помню — она была добрым и очень веселым человеком. Она устраивала домашние праздники, где мы все пели, танцевали … и она вместе с нами. Мой дедушка Котгиргин Алексей Петрович родился в 24.05.1939 г. в оленеводческой бригаде вблизи села Лорино. Закончил 6 классов. В 1958 г. служил каюром в пограничных войсках в Иультинском районе. В 1962 г. он учился в сельскохозяйственном механизированном училище п. Проведения, где получил профессию тракториста. В этом качестве он и проработал до пенсии — 1993 г. Он также награжден многими грамотами. Все мои родственники были достойными людьми, работали всю жизнь и воспитывали детей, которые сегодня приносят по мере своих сил пользу нашему селу Лорино. Моя семья (Котгиргины). Мы берём пример со своих родителей во всем: как жить, как общаться с людьми, на что ориентироваться в жизни. Например, мой отец не отступит от того, во что верит, в чем убежден. Главное для него — это верность слову, верность дружбе и верность любви (к семье, к родине, к родному краю и традициям). Моя мама считает, что свои обещания нужно всегда выполнять, свои дела (какими бы они ни были) надо делать хорошо, от своих слов не отказываться, а отвечать за них. Об этом мы знаем с самого детства. В моей семье родители больше заботятся не о том, кем станут их дети по профессии, а о том, чтобы из них выросли хорошие люди. У нас очень дружная семья благодаря заботе и любви родителей. Мы вместе ходим в тундру, рыбачить на лагуну, где все делаем вместе. По национальности мы все «разные». Мама — чукчанка, папа — эскимос… Общаются они между собой на чукотском языке. Мы же, увы, на родных языках не говорим… Хотя мама и бабушка нас все время к этому призывают: говорят с нами на чукотском языке, называют чукотские названия сопок, рек, озер окрестностей Лорино. Например Эмлевээм (речка идущая по дороге), К, анаеваам (речка возле села), Л, он, ай (луковая равнина), Ченевилгын (первая береговая коса), Тенагыткын (кривое озеро). Я считаю, что мои родители мудрые люди. И еще они профессионалы своего дела. 506

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Список литературных источников: 1. Альбом фотографий из семейного архива. 2. Вуквукай Н. И. История создания фольклорных ансамблей и формирование танцевального костюма в чукотской культуре // Культурологические исследования в Сибири. — Омск, 2011. — № 4. — С. 57–62. 3. Вуквукай Н. И. Декоративно-прикладное искусство на Чукотке: история и перспективы развития // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. Владивосток, 2012. — № 1 (17). — С. 49–54. 4. Вуквукай Н. И., Голбцева В. В. Использование народных знаний в мониторинге изменений климата арктической зоны Чукотки. Международная конференция «Дни Беринги», 21–22 сентября 2007 г. (Анадырь) 5. Географические экспедиции ХVIII–ХIХ веков / Чукотка. История и культура: Учебник для 8–9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. И. Г. Риги. — М.: ИПЦ Дизайн. Информация. Картография, 2005. — 320 с. 6. Дауркин Николай Иванович «Русские колумбы». — [Электрон. ст.] — Режим доступа к ст.: http://www.kamchadaly.ru; http://arcticportal.ru/ index.php/ 7. Кавры В., Болтунов А. Отчет по проекту Арктической климатической программы. — [Электрон. ст.] — Режим доступа к ст.: http://chukа-ru/pdf 8. Кирьяк (Дикова) М. А. Древнее искусство Севера Дальнего Востока как исторический источник (Каменный век): 2-е изд., испр. и доп. — Магадан: СВКНИИ ДВО РАН, 2003. — 278 с.

МОЙ ПРАДЕДУШКА: ГЕРОЙ И ТРУЖЕНИК

Холодов Михаил Сергеевич Научный руководитель Холодова Ольга Владимировна МОУ СОШ №»» С УИОП, Московская область, г. о. Электросталь Как-то, листая семейный альбом, я наткнулся на фотографию моего прадедушки, на груди которого красовалось много медалей. В детстве я часто слышал разговоры мамы и бабушки о том, что оба моих прадеда воевали, но тогда я был еще маленьким и многого не понимал. Несколько лет назад я прочитал много книг о Великой Отечественной войне и понял, что это был очень тяжелый период в жизни нашей страны, мне стало стыдно за то, что я, будучи уже довольно взрослым, ничего не знаю о своих прадедах, о том, как прошла их молодость, как они жили, и главное — как воевали. В один из вечеров я попросил рассказать мне о прадедушках. Оказалось, что у нас в семье сохранилось мало информации об этом МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

507


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

времени. Как сказала бабушка, ее отец не очень любил вспоминать о войне, поэтому она не настаивала. Маме было мало лет, когда он умер, она тоже мало, что могла добавить к бабушкиному рассказу. Но среди семейных фотографий и бумаг мы нашли его военный билет, медали и наградные документы на них. Потом были исследованы сайты: www.podvignaroda.ru и obd-memorial.ru. Мама, в силу профессии (она работает учителем обществознания в моей школе), знает, где еще можно почерпнуть дополнительные сведения. Были отправлены запросы в Российский государственный архив социально-политической истории, Центральный архив Министерства обороны РФ, филиал военно-медицинских документов, г. Санкт-Петербург, Отдел ЗАГС Ульяновского района Калужской области, изучены исторические материалы в Интернете, родители ездили в г. Подольск в Центральный архив Министерства обороны РФ. В итоге, у нас получилась история жизни и фронтовой путь моего прадедушки — Никитина Михаила Иосифовича, который не только прошел почти всю войну, но и внес большой вклад в развитие нашей страны, проработав больше 40 лет учителем географии в разных школах. Профессия учителя — одна из самых почетных, уважаемых и ответственных в нашей стране. именно благодаря терпению, педагогическому таланту, преданности и огромной любви к своему делу стали возможны все успехи и достижения его учеников. Поэтому их победы — это его победы! Я считаю, что величие страны создается ежедневным трудом таких людей, как мой прадедушка, не жалевшего себя ни на полях сражений, ни у школьной доски, ни у руля руководства школой. Чем больше будет таких людей, тем лучше будет наша Родина. Источники: 1. Семейный архив: военный билет. 2. Документы из Центрального архива Министерства обороны РФ: 1. Журнал боевых действий 7 гв.танкового корпуса. (ксерокопии. Ф. 7 гвтк. Оп. 1. Д. 81. период с 25 ноября по январь 1944 года). 2. Характеристика боевых действий 52 мбр на присвоение ей гвардейского звания. (скан Ф. 7 гвтк. Оп. 1. Д. 25. 14.01.-3.3.43). 3. Боевые приказы и боевые распоряжение 23 гвардейской мотострелковой бригады. (скан и ксерокопии. Ф. 23 мсбр. Оп. 1. Д. 2. январь 1944 года, когда по сведениям из военного билета Никитин М. И. получил ранение). 4. Финансовые документы ЭГ 4155. (скан Ф. 35026. Д. 3.). 3. ЦАМО, филиал военно-медицинских документов, г. Санкт-Петербург. Справка об Истории болезни № 2200 ЭГ 4155; запись № 235 в книге протоколов ВВК ЭГ 4155 за 23.10.1944 г., с. 293–294; на основании подлинного свидетельства о болезни № 72 ЭГ 4155 (в делах МЭП 52 за 23.10.1944 г.). 4. Справка о рождении, выданная Отделом ЗАГС Ульяновского района Калужской области. 508

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

5. Сведения о награждениях, выложенных на сайте www.podvignaroda.ru. 6. Сведения о погибших или пропавших без вести, выложенные на сайте www.obd-memorial.ru (Никитин Осип Афанасьевич). 7. Документы из Российского государственного архива социальнополитической истории (РГАСПИ): 1. Дело по приему в члены КПСС. 2. Анкета кандидата партии, вступающего в члены КПСС. 3. Автобиография. 4. Рекомендация. 5. Личное дело по учету кадров. 6. Характеристика. 7. Учетная карточка.

«СЛЕД ВОЙНЫ В МОЕЙ СЕМЬЕ»

Сазонов Владислав Владимирович Научный руководитель Лаптева Александра Анатольевна МБОУ Гимназия № 46, Ростовская область, г. Ростов-на-Дону Выбрав тему «След войны в моей семье», я был убежден, что узнать историю своей семьи, необходимо, а как оказалось — это еще и увлекательно. Тот, кто не знает историю своих предков, у того нет будущего. Война отняла миллионы жизней людей и принесла только горе и слёзы. Проведя исследование, я узнал подробнее о жизненном пути своих героических прадедов во время Великой Отечественной войны. Война!!!! Какое страшное слово. Сердце замирает. Это самое страшное, что может случиться в жизни. Ведь на войне погибают не только мужчины — воины, но также женщины и дети. Про детей речь особая. Они лишаются самого дорогого, что есть у них — семьи, детства. Ведь вместо того, чтобы играть, учиться, мирно жить, им приходилось терпеть нужду и голод, видеть, как на их глазах расстреливают их отцов и матерей, братьев и сестер. Уже почти не осталось живых свидетелей той смертельной схватки с жестоким и сильным врагом. Уходит поколение, которое воевало с фашизмом. Молодое поколение, вступающее в жизнь, должно знать о героизме тех людей, которые завоевали им право на жизнь и свободу. Память народа хранит историю своего Отечества, которая складывается из отдельных историй рядовых и сержантов, офицеров и генералов и самых простых людей, взрослых и детей, живших в то время и принимавших участие в такой далекой и в то же время близкой для каждого человека войне — каждый в силу своих возможностей вносил свой вклад в Победу, сражаясь на фронте или, работая в тылу. Цель: Собрать и изучить материал о своих родственниках — участниках Великой Отечественной войны. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

509


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Результаты: Во время работы над исследованием я узнал, что мои героические родственники, известные люди в тех местах, где они родились и жили (в Ростовской и в Воронежской областях), а Умрихин Максим Павлович и там, где воевал и погиб, сражаясь за Сталинград, внесся огромный вклад в победу над фашизмом. Информацию о подвигах моих родственников я узнавал от моих бабушек и дедушек, от тёти бабушки — Нины Максимовны Слюсаревой (дочери Максима Павловича Умрихина), которая до сих пор хранит письма отца с фронта, от моего дяди, внука Дьяченко Ивана Гордеевича (у него бережно хранятся награды, фотографии и газетные статьи о деде), а так же узнал в Книге Памяти Героев войны, в архивах Министерства Обороны в интернете. Память о них и об их подвигах свято передается из поколения в поколение. Отцом гордились его сыновья, затем их дети и внуки, теперь пришла и моя очередь. Я горжусь, что мои родственники, каждый в своей мере, внесли вклад в Победу! Годы Великой Отечественной войны 1941–1945 не забудутся никогда. Чем дальше они от нас по времени, тем живей и величественней развертываются они в нашей памяти, и снова сердце будет биться в груди с большей благодарностью о тех, кто сражался за наше будущее. Я горжусь подвигом своих родственников, я горжусь подвигом своего народа, я горжусь тем, что я родился в России!

ТУНДРА — ЗЕМЛЯ МОИХ ПРЕДКОВ

Филиппова Юлия Алексеевна Научный руководитель Вейлентас Ирина Владимировна ГПОУ «Воркутинский Педагогический Колледж» Республика Коми, г. Воркута Россия огромная и великая страна. Она состоит из разных республик, областей, округов, которые включают в себя города, поселки, села, деревни. В этой работе я хочу рассказать о своем родном крае. Живу я в Республике Коми. Многие о ней слышали, но даже не представляют всю ее красоту. Республика Коми находится слева от Уральских гор. В нашей Республике всего десять городов, но много небольших сел, деревень. Меня всегда интересовала моя родословная, мой род, моя семья. И я задалась целью написать нашу родословную. Для этого я опрашивала многих своих родных, но прежде всего дедушку и бабушку. Мой прадед — Виссарион, самый старший в семье. Отец сосватал для Виссариона красивую девушку Таисию из Саранпауля. Молодая семья продолжила свою жизнь в тундре, занимаясь оленеводством. Виссарион был добрым, трудолюбивым и толковым мужиком. Оленеводство у него 510

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

в крови. Свою любовь к тундре и оленеводству, которую дал ему отец, Виссарион сумел передать и своим детям. В тундре у Таисии и Виссариона родились семеро детишек: шестеро сыновей и одна дочь. Сын Виссариона — Григорий стал одним из лучших оленеводов. По стопам пошел и сын Григория — Александр. Со своей женой и маленьким сыном Никитой, Александр продолжал дело своих предков. Но идет время, жизнь меняет свое течение. У молодых родились две девочки-двойняшки, после чего они приняли решение остаться жить в селе. Может быть, когданибудь Никита или девочки продолжат дело родителей, но об этом еще мы не знаем. Время покажет. Лето, как вы уже поняли, я с сестрой проводила с родителями в тундре. Мы помогали им, и конечно с удовольствием проводили свое время. Начиная с июня, оленеводы почти каждый день кослают (передвигаются) в сторону Карского моря. Все, конечно, зависит от оленей. Как олени передвигаются, меняют свое местоположение и оленеводы. Олени на месте долго не живут, они постоянно меняют свои пастбища. На месте они задерживаются в начале отела, это примерно в мае. Олени вынашивают своих детенышей почти восемь месяцев. Оленята после рождения постоянно находятся рядом с матерью. От матери они отстают через год, когда у самок появляются другие телята. Вот оленеводы и пастушат оленей, от зимних пастбищ и до берегов Карского моря. Всю любовь к тундре привили мне родители, и так из поколения в поколение. Спасибо моим предкам, родителям за такую прекрасную жизнь, за то, что я дочь потомственного оленевода. Я очень хочу продолжить нашу оленеводческую династию, несмотря на все трудности

Слева на фото мой прадед Виссарион с женой Таисией, посередине стоит дед Афанасий со своей женой, а справа мой дедушка Илья и бабушка Людмила. Внизу сидит сын Виссариона – Максим с женой Людмилой

МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

Во время косланий, на пути оленеводов встречаются реки, ручьи. Если же река широкая и глубокая, оленеводам приходиться переплавляться

511


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

На лодке переправляют ездовые сани, продуктовые, вещевые сани (вандей, сябуча)

Когда ломаются сани, оленеводы чинят их. В свободное время оленеводы плетут оленям галстуки (повязки на шею, для отличия оленей друг от друга)

На фотографии изображена ворга (дорога, по которой ездят оленеводы)

Тундра очень красива

работы оленеводов. Я люблю тундру — тундра любит меня, оленеводство в моем сердце, в моей крови. Для завершения я хочу предоставить Вам свою родословную. Бесконечно можно рассказывать о тундре, об оленеводах. Бесконечное число фотографий говорит о любви к природе, к оленеводству. Но на этом пора заканчивать мой рассказ. Рассказ о моей жизни. Не забывайте свой род, свои корни! Любите природу и цените труд родных! 512

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СУДЬБУ НЕ ЗАКАЖЕШЬ…

Черепов Роман Олегович Научный руководитель Черепова Елена Владимировна МБОУ Брасовского района Локотская СОШ № 3, Брянская область, п. Локоть 12 июня 2017 года, на краеведческих чтениях «Брасовский край: история и современность», нам посчастливилось познакомиться с удивительной женщиной — Болвачевой Ольгой Иосифовной, бывшим директором Турищевской школы нашего Брасовского района. Вот уже несколько лет Ольга Иосифовна находится на заслуженном отдыхе, но не привыкла она к пустой трате времени. В настоящее время она является членом Клуба любителей краеведения «Наследие». На заседании, посвященном 100-летию Великой Октябрьской революции, она рассказала нам о семье своего деда — Негановского Николая Андреевича и бабушки — Тризно Анны Донатовны. Мы заинтересовались необычными фамилиями и удивительной судьбой и решили провести исследование. В нашем исследовании мы затронули лишь малую толику истории семьи Тризно-Негановских, которая связанная с событиями столетней давности, а именно с Октябрьской революцией, коллективизацией и военной диктатурой, временами НЭПа и тяжкими послевоенными годами. Цель работы: изучить историю и систематизировать материалы о семьях Негановских и Тризно и их представителях в дореволюционный период конца XIX начало ХХ века и в постреволюционный период ХХ века вплоть до наших дней; не дать кануть в забвение памяти о людях, многие из которых остались только на фото и в памяти последующих поколений. Задачи: • собрать и систематизировать материал о семьях Негановских и Тризно; • изучить различные документы; • собрать воедино разрозненные факты из истории семей Негановских и Тризно; • собрать материал для статьи в газете «Вестник» и школьного сайта. Для решения поставленных задач мы использовали метод краеведческого поиска. Ценность работы заключается в том, что рассматривается не просто событие одного дня, нами сделана попытка осветить историю двух семей в контексте исторического развития России на протяжении более чем вековой истории. В качестве источников были использованы воспоминания и архивы членов семьи Тризно-Негановских: МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

513


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• документы семейного архива: фотографии, семейные реликвии, трудовые и военные книжки; • воспоминания родственников; • архивные справки; • материалы школьного краеведческого музея; • историко-краеведческая литература. Первые упоминания о Негановских идут со времен царствования Императора Российского Петра I. Был у Петра верный аудитор царской казны Негановский. Как-то обнаружил он случай казнокрадства. Виновником растрат оказался князь Александр Меньшиков, друг царя. Негановский написал докладную царю, указав сумму растраты. Петр 1 очень разозлился на Меньшикова, но потом его простил, а честному, верному своему аудитору Негановскому подарил небольшое имение в 100 десятин в Псковской губернии, Опочецком уезде, на реке Великой, вблизи деревни Катково (существует и ныне). Выйдя в отставку, Негановский с семьей приехал в свое имение, и пошла размеренная жизнь небогатого провинциального семейства. Сменилось несколько поколений, прежде чем во главе имения, в середине 19 века, стал Негановский Андрей. Был он не очень рачительным хозяином, а после отмены крепостного права в 1861 году и вовсе растерялся. Имение стало приносить совсем небольшой доход. Настало время Андрею жениться. Вот и решил он посвататься к самой красивой девушке в городе Опочка — немке Марии Эрдман. Отказала Мария Андрею Негановскому и вышла замуж за поляка Доната Тризно. За Андрея пошла замуж мещанка Матрена Прокофьевна. И пошли у них дети: в 1886 году родился Иван, 1888 году — Николай, в 1893 году — Федор, в 1894 году — Василий, в 1895 году — Константин, в 1897 году — Тимофей и в 1899 году Евдокия. А Донат Станиславович Тризно жил в городке Опочка Себежского уезда Псковской губернии и был очень богат. Женился на красавице Марии Эрдман, немке по происхождению. Оба католики. Вскоре у них родился сын Адольф. Позднее сын Станислав и дочь Мария. Донат в городе Опочка имел большой каменный дом, несколько охотничьих домиков в лесах на реке Великой, в которых принимал состоятельных людей на охоту. По семейному преданию, был он дружен с наследником престола Российского — будущим императором Александром III. Говорят, что они даже внешне были удивительно похожи. Этим сходством они пользовались, когда Александр из Псковского монастыря (где он иногда скрывался) приезжал к Донату на бал или охоту. Была проблема привезти его к другу. Боялись покушения на Его Величество. Они переодевались и ехали разными дорогами по документам Доната Тризно. Долго хитрость им удавалась. За эту маленькую услугу Александр щедро расплачивался с другом. Благодаря этой дружбе Донат имел право торговать вином в собственной монопольке, так называли винную лавку. Но, после смерти царя в 1894 году, пошли у Доната невзгоды. Один за другим умерли два сына. А Донат очень хотел наследника. А у них 514

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

родилась дочь Михалина, потом Анна 12 марта 1897 года. Донат стал увлекаться спиртным и умер. Уже после его смерти, родился мальчик, которого назвали Мишей по воле умершего отца. Мария Эрдман заболела и вскоре умерла. Маленького Мишу на воспитание взяла старшая дочь Мария, но вскоре и она умерла. Дети Доната Тризно и Марии Эрдман закончили гимназию. После смерти отца, девочки помогали матери, очень хорошо готовили, шили, а Аня с 10–12 лет уже стояла за прилавком в лавке. Здесь она познакомилась с богатым дворянином, и он нанял ее в свой дом бонной (гувернанткой) для своих двух детей Бизи и Левы. Анна хорошо шила, вязала, варила, пекла и, что очень важно, крахмалила. Михалина вышла замуж и жила недалеко от сестры. Миша был беспризорником. После Великой Отечественной войны был создан всероссийский розыск. Туда и написала младшая сестра Анна, и ей ответил сам Миша. В архиве семьи хранится фотография 22-летнего Михаила Донатовича Тризно. К сожалению, само письмо не сохранилось. Осталось только фото… Дети Андрея и Матрены Негановских, окончив церковно-приходскую школу, поступили в училища и получили профессии. Иван и Николай стали агрономами. Федор, Василий и Тимофей — лесниками, Константин — железнодорожником. Младшие сыновья переженились и уехали в Опочку. С матерью остались старшие — Иван и Николай. Большая часть нашего исследования посвящена семье Николая Андреевича Негановского и Анны Донатовны Тризно. Так уж случилось, что сама судьба породнила эти две большие семьи и щедро отсыпала на их долю испытаний. С первого взгляда, прочитав историю жизни Николая Негановского можно решить, что он трус. Всю жизнь боялся за свою жизнь. Но это не так. Он очень много испытал. И нес большую ответственность за свою семью. Он понимал, что если с ним, что-то случится, что же будет с его близкими. Сколько же он пережил вместе со своей женой. Первый удар он получил в 1930 году, когда был осужден и отправлен на Соловки. Бежал, понимая, что оттуда он не вернется. Второй удар получил Николай, когда по решению тройки, без суда и следствия, расстреляли брата Константина. За то, что якобы он был виновником железнодорожной катастрофы (был царским офицером, брат кулак). Реабилитирован, посмертно, в 1953 году. В 1942 году отсидел три дня в Локотской тюрьме, где служила единственная женщина-палач Антонина Макарова-Гинзбург (Тонькапулеметчица). В 1943 году — похоронка на сына Анатолия. Но выстояли Негановские Анна и Николай, подняли детей, помогли внукам. Не в этом ли простое, незамысловатое счастье? МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

515


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Благодаря трепетному отношению Анны Донатовны к своим фотографиям, которые она отнесла к числу самых необходимых и дорогих вещей, мы многое узнали об этой семье. Узнав историю семьи Тризно-Негановских, невольно приходишь к выводу, как тесно переплетаются судьбы людские не только между собой, но и с историей государства. Люди, не знавшие друг друга, почему-то становятся самыми дорогими и близкими. Одновременно мы видим, что как бы не испытывала жизнь и судьба членов семьи Тризно-Негановских, никто из них не стал предателем, не очернял свою Родину. Люди просто жили, любили. работали и несли свой крест, ктото тяжелый, кто-то — полегче. Хочется сказать большое СПАСИБО Анне Донатовне Тризно (Негановской) за то, что в лихие годы испытаний не было ничего для неё дороже старых фотографий, благодаря чему нам посчастливилось узнать и рассказать об этой замечательной семье. Список источников и использованной литературы 1. Личный дневник Анны Донатовны Негановской (Тризно) с 1913 по 1975 гг. Годы жизни 1891–1975 гг. Хранится в музее МБОУ Локотская СОШ № 3. 2. Воспоминания Галины Николаевны Плаховой (Негановской). Годы жизни 1918–2009 гг. Записаны дочерью Ольгой Иосифовной Болвачёвой (Плаховой) в 2006–2009 гг. Хранятся в музее МБОУ Локотская СОШ № 3. 3. Воспоминания Ольги Иосифовны Болвачёвой (Плаховой). 1944 г. р. Записаны учеником 11 класса МБОУ Локотская СОШ № 3 Череповым Романом. Хранятся в музее МБОУ Локотская СОШ № 3. Интернет-ресурсы 4. https://kluchik.jimdo.com/район-в-1920-1930-е-гг / Авдеенко Н. М. Дударева О. Н. Развитие района в 1920–1930-е гг. — 26 с. — с. 21 Дата обращения 11.01.2018 г. 5. https://lera-komor.livejournal.com/1820807.html Ретро-музыка. Старинный романс «Чайка» (Вот вспыхнуло утро…) Дата обращения 6.01.2018 г. 6. http://muzikarus.ru/mz-song/nadezhda-plevitskaja_chajka-vot-vspihnuloutro-rumjanjatsja-vodi Надежда Плевицкая Чайка Вот вспыхнуло утро румянятся воды слушать онлайн, скачать в формате mp3 Дата обращения 6.01.2018 г.

516

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

МОИ ГЕРОИЧЕСКИЕ ПРЕДКИ

Редькина Екатерина Александровна Научный руководитель Василенко Светлана Владимировна МБОУ СОШ № 25 им. П. К. Каледина, Ростовская область, г. Новочеркасск 1 Введение Наша страна пережила очень много переломных моментов в истории: гражданские войны, Первая и Вторая мировые войны, образование и распад СССР. Но результатами этих событий стали не только экономические и политические потрясения, но и потрясения для каждого человека в отдельности. Это и потеря близких людей, и лишение жилища, и многое другое. Как результат — люди не помнят своих корней, родственников, живших в недалёком прошлом. Нашим предкам мы обязаны своей жизнью. Мы должны знать и хранить свою историю. Над данным проектом я работаю второй год. Первый этап моей работы заключался в изучение родословной по линии матери и отца, сбор и анализ собранного материала, составление генеалогического древа моего рода. Работая над проектом, я узнала, что в моей семье есть родственники — участники ВОВ. Поэтому целью второго этапа работы является исследование героического пути моих предков и близких родственников. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: 1) Собрать материал о прапрадедах Колбасине П. И., Ледовском П. И., Кузнецове Т. А., Редькине Н. А. 2) Проанализировать собранный материал и сведения. Методы исследования: 1. Изучение фотографий, семейного архива; 2. Опрос родственников; 3. Работа с интернет — ресурсами. Мои исследования родственных связей начались с изучения фотографий, документов, сохранившихся в семейных архивах и из рассказов родителей и воспоминаний бабушек. Через социальные сети много полезной информации получили от родственников, живущих в Пермской области. Так как родословная моей семьи переплетается с историей города, мы посетили музей Донского казачества для полного представления событий, происходящих в 20 веке. По имеющимся данным была составлена круговая диаграмма прямого восходящего родства и изложена семейная родословная. 2 Героический прапрадед рода Редькиных Мой прадед, Редькин Николай Александрович родился 19 декабря 1919 г. в Курской области. С июня 1941 г. по май 1945 г. участвовал в Великой Отечественной войне в составе 5 стрелковой дивизии 27 артиллерийского полМОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

517


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ка 31 армии Западного фронта в должности командира отделения. В 1941 г. участвовал в битвах за г. Смоленск (июль — сентябрь) и г. Калинин, ныне г. Тверь (октябрь — декабрь). В зимнее-весеннюю кампанию 1941/42 г. участвовал в Московской наступательной операции (декабрь 1941 г. — январь 1942 г.), в Ржевской наступательной операции (март — апрель 1942 г.). На фотографии прапрадедушки с боевыми товарищами можно рассмотреть на левой груди медаль «За отвагу», а справа значок «Гвардия». Во время войны, воинским подразделениям и частям, за особое отличие и выполнение трудных задач присваивалось звание "Гвардейский", то есть отличившийся в боях. Редькин Н. А. участвовал в битвах за гг. Минск, Вильнюс, Каунас. В Европе участвовал в освобождении городов Чехословакии. За участие в обороне г. Москвы был награжден 22 августа 1945 г медалью «За оборону Москвы» Прапрадедушка умер 21 декабря 1980 г. Похоронен Редькин Николай Александрович на Новочеркасском городском кладбище. 3 Гордость семьи — Колбасин Петр Иванович Прапрадедушка, Колбасин Петр Иванович 1898 г., уроженец Ростовской области. Выполняя директиву и Совпарком в город был создан подпольный комитет во главе В. Н. Семерниным и И.С. Волковым. Колбасин Петр Иванович был одним из членов подполья. В октябре 1942 года Петра Ивановича и его товарищей арестовывает полиция. Их держали в подвале полиции (где сейчас здание милиции на ул. Московской). Позже родные узнали, что прапрадедушку и его товарищей выдал провокатор. Когда наши войска подходили к Новочеркасску, всех пленных фашисты вывели к речке и расстреляли. Всех расстрелянных, в том числе и Колбасина П. И. похоронили на братском кладбище. 4 Кузнецов Тимофей Алексеевич — участник войны с Японией Прапрадедушка, Кузнецов Тимофей Алексеевич 1912 года рождения, уроженец селения Шермеинска. Когда началась Великая Отечественная война, Тимофей Алексеевич был призван по мобилизации в сентябре 1941 г. на 39 автобазу Тихоокеанского военно-морского флота (ТОФ), стрелком — автоматчиком За героизм и боевое мужество мой прапрадедушка был награжден медалью «За победу над Японией» В 1982 году после продолжительной болезни прапрадедушка умер. Он похоронен на городском кладбище. 5 Ледовской П. И. — доблестный защитник Орловской земли Прапрадедушка Павел Иванович Ледовской 1901 г. рождения, уроженец Орловской губернии. Его призвали в ополчение осенью 1941 года. Он погиб недалеко от своего дома. По словам его товарищей, он был ранен и попал в окружение фашистов. Враги собрали всех раненых русских солдат и подожгли в уцелевшей мельнице. Павел 518

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Иванович похоронен на мемориальном кладбище в деревне Теляжье Верховского района Орловской области. 6 Заключение Мне удалось собрать воедино весь разрозненный материал двух семей моих предков, найти новые неизвестные факты биографий моих родственников, проследить важнейшие, поворотные пункты в жизни моих близких, показать неразрывную связь их деяний с судьбою нашей страны, сегодняшним днём. Благодаря сохранившимся в семейном архиве документам прапрадедушек, через сайты интернета по маленьким крупицам я собирала информацию о боевых путях наших героических родственников. В электронном банке документов «Подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.» я нашла рассекреченные архивные наградные документы на Редькина Н. А. и Кузнецова Т. А. По номерам военных частей, в которых служили прапрадеды, я смогла проследить славный путь 31 армии Западного фронта в Великую Отечественную войну и дивизионов Тихоокеанского военно-морского флота в войне с Японией. С помощью электронного обобщённого банка данных о защитниках Отечества, погибших и пропавших без вести в период Великой Отечественной войны и послевоенный период ОБД «Мемориал» мы нашли информацию из списков захоронения о нашем прапрадедушке Ледовском П. И., который погиб, защищая свою родную землю. Мой прапрадед Колбасин П. И. не ходил в атаки под шквалистым огнем противника, но своей борьбой с фашистами в родном городе Новочеркасске он тоже совершил подвиг. Я очень горжусь своими прапрадедами. Они были сильными и мужественными людьми и с отвагой сражались за нашу Родину. 9 мая, в день Победы, я с гордостью прохожу в колонне «Бессмертного полка». Когда несешь портреты своих прапрадедов и, видя вокруг себя другие портреты, возникает ощущение, что в этот момент фотографии оживают и бывшие воины становятся с тобой в один ряд. Невозможно забыть людей, которые, не жалея своих сил, здоровья и жизни прошли очень сложный путь, освободив от фашистских захватчиков нашу Родину, соседние государства. Пусть война не повторится никогда! Все эти годы наша семья любит и помнит своих героев и эта любовь передается от поколения к поколению. Я знаю и верю, что так в нашей семье будет всегда! 7 Список источников 1. Воспоминания моих бабушек: Колбасиной (Кузнецовой) Светланы Александровны, Редькиной (Сушковой) Любови Михайловны, двоюродных дедушек: Колбасина Михаила Евгеньевича, Кузнецова Вячеслава Александровича, двоюродного прадедушки Ледовского Н. П. МОЯ СЕМЬЯ, РОДОСЛОВИЕ

519


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

2. Новочеркасск: историко-краеведческий очерк / Петр Иванович Молчанов, Иван Герасимович Репников. — Ростов на Дону: Ростовское книжное издательство, 1973. — 246 с. 3. Краткая история Береговых войск ТОФ до 1994 года: история и политика / Евгений Михайлович Верхозин, 2015. 4. Электронный банк документов «Подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.» (http://podvignaroda.mil.ru). 5. Электронный обобщённый банк данных о защитниках Отечества, погибших и пропавших без вести в период Великой Отечественной войны и послевоенный период ОБД «Мемориал» ((www.obdmemorial.ru).

В ПАМЯТЬ О ДЕДУШКЕ

Лукоянова Дарья Евгеньевна Научный руководитель Кутасова Лидия Сергеевна МОУ «Средняя общеобразовательная работа № 3 п. Советский» Республика Марий Эл, п. Советский В исследовательской работе «В память о дедушке» автором раскрывается жизненный путь дедушки Кутасова Евгения Леонидовича. О его трудном, полуголодном детстве, о его стремлении получить образование, о службе в армии, о том, где он встретил войну, где сражался и какой вклад он внес в развитие Кокшамарской стороны, Звениговского района Республики Марий Эл.

520

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВ МОЛОДЁЖИ В СФЕРЕ ЗАНЯТОСТИ

Мишайкина Алина Дмитриевна Научный руководитель Бойкова Любовь Васильевна БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж» Омская область, п. Новоомский Одной из социально-экономических проблем сегодня остаётся проблема молодёжной занятости. Учащаяся молодежь занимается активным поиском временной работы или работы со свободным графиком, т. к. необходимо совмещать учебу и работу. Проблемы с трудоустройством возникают и у выпускников учебных заведений. Не каждый молодой специалист после окончания учебной деятельности может благополучно трудоустроиться. Именно поэтому проблема молодёжной занятости зачастую является объектом политических и экономических дискуссий и споров. Я попыталась выяснить основные проблемы, возникающие у молодёжи в процессе трудоустройства и выработать предложения по совершенствованию обеспечения трудовой занятости посредством реализации комплекса административно-правовых средств, что, должно способствовать повышению качества и эффективности административно-правовой организации обеспечения трудовой занятости молодежи. Актуальность темы обусловлена необходимостью теоретического и практического осмысления новых подходов к проблемам трудоустройства молодёжи. Цель работы: на основе результатов социологических исследований проанализировать ситуации, связанные с нарушением прав молодёжи и соотнести их с положением нормативно — правовых документов. Задачи: • изучить нормативно — правовые документы; • проанализировать проблемы занятости молодежи и пути ее решения; • определить особенности молодежного рынка труда и молодежной политики в сфере занятости в России на примере г. Омска в сравнении с особенностями молодежной политикой в сфере занятости в других странах. • провести социологический опрос студентов 2 –4 курсов колледжа. Объект исследования: трудоустройство молодёжи. Предмет исследования: проблема трудоустройство молодёжи. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический — анализ нормативно — правовых актов, регулирующие отношения в сфере обеспечения трудовой занятости молодёжи; эмпирический — социологический опрос студентов колледжа и его анализ. Были изучены нормативно-правовые акты, регулирующие отношения в сфере обеспечения трудовой занятости молодежи, изучены суще522

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ствующие недостатки в процессах обеспечения трудовой занятости молодежи, проведён социологический опрос студентов 2–4 курсов. Новизна работы заключается в том, что проведено собственное исследование с целью определения особенностей молодежного рынка труда и молодежной политики в сфере занятости в России в сравнении с особенностями молодежной политикой в сфере занятости в других странах. Какие же проблемы встречают молодых людей при входе на рынок труда? 39% столкнулись с отсутствием работы по своей профессии, У 34% возникли проблемы из-за отсутствия опыта. 27% не смогли трудоустроиться из-за низкой заработной платы. Все студенты, принявшие участие в анкетировании, проявили большую заинтересованность в данном вопросе и высказали свои мнения о возможных дополнительных путях решения проблемы трудоустройства молодежи со стороны государства. В частности, по мнению 70% опрошенных студентов, было бы правильным обязать учебные заведения трудоустраивать своих выпускников после окончания обучения. По их мнению, необходим возврат гарантированного трудоустройства по распределению, подобно существовавшей в СССР практике распределения выпускников. Наиболее актуальным сейчас является конфликт между потребностью молодёжи в трудоустройстве и дефицитом рабочих мест на рынке труда. Статья 37 Конституции РФ закрепляет права граждан на труд. Однако статистические данные свидетельствуют о том, что доля молодых людей в составе безработных остается высокой. Согласно статье 19 Закона «Об образовании», учащиеся, достигшие 14 лет, при определенных условиях могут оставить учебное заведение до получения общего образования, но устроиться на работу они не могут (ст. 63 ТК РФ). ТК РФ разрешает в исключительных случаях принимать на работу подростков до 15 лет, а Закон о занятости может признать гражданина безработным только по достижении 16-летнего возраста. Не имея возможности обратиться в службу занятости, подростки ради заработка берутся за любую работу, никем не организуемую и не контролируемую. Согласно статье 3 Трудового кодекса каждый имеет равные возможности для реализации своих трудовых прав. Дискриминация в сфере труда запрещается. Однако сложность трудоустройства молодых специалистов заключается в том, что почти везде требуется опыт работы. Такие условия вынуждают некоторых молодых людей искать возможность уехать за границу. Такое стремление молодёжи имеет печальные последствия для России, поскольку происходит «утечка мозгов» в страны Запада, в результате данного процесса Россия теряет хороших специалистов. Как показывает практика зарубежных стран, которые давно решают проблему безработицы, выгоднее затратить определенную долю национального дохода на выплату пособий по безработице и создание льготных условий для трудоустройства неконкурентоспособных на рынке труда граждан, чем пожинать плоды безработицы в виде деквалификаОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

523


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ции временно незанятых граждан, потерей им профессиональных навыков, социальной напряжённости в обществе. По результатам опроса наиболее высок спрос на молодых специалистов в здравоохранении — 80% организаций данной сферы готовы принять на работу молодых специалистов без опыта работы. Востребованы молодые специалисты и в сфере образования — 73% работодателей, оказывающих образовательные услуги, готовы принять на работу выпускников учреждений профессионального образования без опыта работы. Сложнее всего для молодого специалиста без опыта работы трудоустроиться в организацию сферы финансов и страхования — лишь 30% работодателей данной сферы выразили готовность принять специалистов без опыта работы. Безусловно, молодым специалистам чаще всего не хватает практической подготовки — так считает почти половина работодателей. А среди личных качеств, которыми, зачастую, они не обладают, были названы ответственность, самостоятельность и инициативность. На основе результатов социологических исследований и, проанализируя ситуации, связанные с нарушением прав молодёжи в сфере занятости, я со своей командой разработала программу реализации прав молодёжи в сфере занятости. Программа предусматривает следующие положения: 1. Создание в учебных заведениях кадрового агентства по содействию трудоустройства студентов, оказанию помощи с привлечением специалистов для социально-психологической адаптации к условиям рынка труда, овладению методикой поиска работы; 2. Реализация программы «Молодёжная практика», способствующая приобретению выпускниками учебных заведений опыта практической работы, и увеличению своей конкурентоспособности на рынке труда; 3. Поддержка деятельности студенческих отрядов в сфере обеспечения занятости молодёжи; 4. Привлечение бывших выпускников, работающих по специальности, в роли наставников и координаторов по трудоустройству для молодых специалистов; 5. Стажировка выпускников на предприятиях, где работают бывшие выпускники; 6. Проведение «круглых столов» с работодателями; 7. Проведение конкурсов профессионального мастерства среди старшекурсников. 8. Система персонального трудоустройства с привлечением работодателей на защиту дипломов; 9. Оформление стенда «Кадровые агентства г. Омска»; 10. Составление и раздача листовок, содержащие информацию о методах поиска работы, как составлять резюме, как подготовиться и вести беседу с работодателем. 11. Организация курсов «Основные методы и правила поиска работы». 524

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Ожидаемый конечный результат реализации Программы: • снижение уровня безработицы среди молодёжи. К выбору моей будущей профессии технолог я подошла со всей серьезностью, ведь по сути это одно из самых важных решений моей жизни. Овладение этой профессией позволит мне быть уверенной в своем будущем. Я испытываю гордость за выбранную мною профессию. Она будет воплощением моей мечты. Путь будет долог и труден, но я добьюсь своего. Как говорил Александр Васильевич Суворов: «Тяжело в учении — легко в бою!». После учёбы, хотелось бы работать по своей специальности, набраться опыта, открыть свое предприятие и предоставлять на нём места для практики студентов. Конечно же, мы не можем заглянуть в будущее, и большинству из нас очень хотелось бы найти высокооплачиваемую работу по специальности, но даже если не у всех это получится, приобретённые в процессе учёбы знания мы сможем применить в жизни. Подводя итог, хотелось бы отметить следующее. Безусловно, с одной стороны нельзя отрицать наличие проблемы трудоустройства молодежи в обществе. Но, с другой стороны, нельзя полностью перекладывать ответственность за решение этой проблемы на государство. Молодежь должна осознавать и свою долю ответственности в решении этой проблемы. Не случайно среди мнений опрошенных студентов были и следующие высказывания: «Дело не в государстве. Кто хочет работать — тот работает» и «Под лежачий камень вода не течет». И это действительно так, поскольку даже государство не сможет оказать помощь молодому человеку в поиске работы, если он не проявит инициативу и самостоятельность и не обратится в государственную службу занятости за помощью. Несмотря на все проблемы и трудности, молодёжь настроена патриотично, верит в будущее России. Общение с молодёжью, чувство ответственности за принятое решение, любовь к своему народу, к своей стране помогло мне выработать лидерские качества, гражданскую позицию. Я хочу жить в Великой стране, обеспечивающей достойную жизнь своим гражданам, уважающей их права и свободы. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты могут быть использованы для эффективного решения молодежных социально-экономических проблем в рамках программ развития региона, подготовки методологических указаний для служб, занимающихся проблемами молодежной безработицы. Список используемой литературы 1. Багаев, В. Занятость молодежи — задача государственная / В. Багаев // Человек и труд, — 2008. — № 12. — С. 14–17. 2. Гаврилина А. Трудоустройство работников в связи с прекращением трудового договора / А. Гаврилина // Трудовое право. — 2006. — № 3. — С. 57. 3. Долгова А. / А. Долгова, И. Жукова // Человек и труд, — 2007. — № 8. — С. 38–41. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

525


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

4. Ивахнюк И. В. Международная трудовая миграция / И. В. Ивахнюк. — М., 2009. — 234 с. 5. Жидкова, Е. М. Ориентация на незанятость среди проблемных групп рынка труда / Е. М. Жидкова // Социологические исследования. — 2014. — № 3. — С. 17 24. 6. Николаева П. П. Молодежь в социальном пространстве России / П. П. Николаева. — М., — 2008. — 109 с. 7. Орловский Ю. П. Проблемы совершенствования трудового законодательства / Ю. П. Орловский // Журнал российского права. — 2005. — № 9. — С. 40. Нормативно-правовые документы: 1. Декларация прав и свобод человека и гражданина. — М.: — 2009. — 11 с. 2. Конституция Российской Федерации. — М. — 2009. — 32 с. 3. Постановление Правительства РФ от 11.07.2005 г. № 422 «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006– 2010 года». 4. Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006 г. № 1760–р «Стратегия государственной молодёжной политики в Российской Федерации». 5. Федеральный закон от 28.06.1998 г. № 98 ФЗ «О государственной поддержки молодёжных и детских общественных объединений». Интернет ресурсы: 1. Барсегян В. О. Концепции занятости населения [Электронный ресурс] Режим доступа http.c-society.ru 2. Зеленкова, М. М. Молодежная политика в России и зарубежных странах [Электронный ресурс] / Режим доступа к изд.: http://www. science-education.ru/106-7305.htm 3. Крылова Н. Молодежь и безработица [Электронный ресурс] Режим доступа www.businesspress.ru 4. Курапова О. А. Проблемы социальной адаптации молодежи к современным условиям рынка труда [Электронный ресурс] Режим доступа www.SCTavolsu.ru 5. Международная миграция: тенденции и перспективы [Электронный ресурс] Режим доступа www.perspektivy.info.ru 6. Молодежь и безработица — проблема выбора профессионального пути [Электронный ресурс] Режим доступа www.press-line.ru 8. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации 2006–2016 [Электронный ресурс] Режим доступа www.mbnews.ru

526

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ-СИРОТ

Гейко Алина Сергеевна, Вирабян Анна Арменаковна Научный руководитель Арутюнова Ася Ефимовна ФГБОУ ВО «КубГТУ», Краснодарский край, г. Краснодар В Российской Федерации проживает 29 млн детей. К числу наиболее уязвимых категорий детей относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (731 тыс. детей), дети-инвалиды (587 тыс. детей), дети, находящиеся в социально опасном положении (676 тыс. детей). Указанные группы детей нуждаются в первую очередь в социальной реабилитации и адаптации, интеграции с обществом. Вместе с тем дети нуждаются в реализации права на развитие их природных задатков, психолого-педагогическом сопровождении. Необходимо осуществлять адресную поддержку одаренных детей со стороны государства. Стоит вспомнить, что ещё в 1979 году дети-инвалиды не имели право ни на какую социальную помощь, поскольку инвалидностью признавалось только нарушение трудоспособности, а дети, в силу своего возраста, просто не имели трудового стажа. Соответственно, ребёнок — инвалид ни получал пенсии, да и на пособия можно было рассчитывать только с 16 лет. Следовательно, до 1979 года дети-инвалиды не признавались в СССР, и им не оказывалась помощь. Что, в свою очередь негативно сказывалось на состояние детей с ограниченными возможностями, поскольку реабилитация инвалидов тем эффективнее, чем раньше она начинается. Права детей-инвалидов до 18 лет стали признаваться только в 2000 г. Постановлением Правительства РФ от 21.09.2000 № 707. Среди многочисленных проблем детства особую остроту приобретают проблемы детей-инвалидов, оставшихся без попечения родителей, которые без специальной подготовки не могут расширить границы доступного им мира, приобщиться к современных достижениям цивилизации, найти себя в предстоящей взрослой жизни. Забота о детях, не достигших совершеннолетия, составляет прямую и естественную обязанность родителей, но если дети, в силу тех или иных обстоятельств, остались без попечения родителей, то эта обязанность ложится на плечи государства. Конвенция ООН о правах ребенка (1989), где в ст. 20 утверждается, что: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. Следует отметить, что все нормативные акты касаются льгот, пособий, пенсий и других форм социальной помощи, которая направлена ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

527


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

на поддержание жизнедеятельности, на пассивное потребление материальных затрат. Вместе с тем, необходима такая помощь, которая могла бы стимулировать и активизировать их и подавляла бы развитие иждивенческих тенденций. Механизм реализации нормативно-правовой базы оказания помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, включает постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации, например "Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (1995). Это Типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений. Для негосударственных образовательных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, данное Типовое положение выполняет функции примерного. Важную роль в осуществлении социальной помощи детям-сиротам играют ведомственные акты (Министерства труда и социального развития, Министерства образования, МВД и т. д.), а также правовые акты субъектов Российской Федерации. В целях защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Российской Федерации проводится целенаправленная и планомерная работа по реализации федеральных законов и других нормативных актов, закрепляющих их права, выделяются из бюджетов необходимые средства на содержание этой категории детей в государственных учреждениях, выплачиваются пособия на детей, находящихся под опекой (попечительством). Для создания оптимальных условий повышения уровня жизни детей-инвалидов и детей-сирот вносим свои предложения

528

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Предложения по повышению качества жизни детей-инвалидов и детей-сирот №

Предложения

Описание

1.

Создание отдельного Федерального закона «О социальной защите детейинвалидов».

В данном законе должны быть прописаны все аспекты жизни, которые могут затронуть детей-инвалидов: трудоустройство, образование, льготы и пенсии, возможности детей с ограниченными возможностями. Также, четко должна быть прописана ответственность родителей или опекунов, которые ухаживают за детьми с ограниченными возможностями. Конечно же обязательно нужно рассмотреть и наказание для тех, кто нарушает права «необычных» детей.

2.

Выплата социальной стипендии учащихся на коммерческой основе

Лицам, из числа детей, потерявшим в период обучения единственного родителя, обучающихся по очной форме обучения, по основным профессиональным образовательным программам на основе договора об оплате обучения, выплачивается государственная социальная стипендия в соответствии с ФЗ, ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей

3

Социальная реклама

Для создания так называемой безбарьерной школьной среды, позволяющей нормально учиться в обычных школах детям с ограниченными возможностями, недостаточно обеспечить школу пандусами. Необходимо изменить негативное отношение и стереотипы сверстников к детям — инвалидам. Для этого нужно в законодательном порядке увеличить количество социальной рекламы, где будет в доступной для подростков форме доноситься, что ребёнок — инвалид, тоже обычный ребёнок, только с ограниченными возможностями, и относиться к нему нужно, как к обычному товарищу.

4

Право собственности на жилье

Закрепить за ребенком право собственности на жилье на момент постановки его в реестр нуждающихся

5

Участие в социальной и общественной жизни города

Дети — инвалиды должны иметь право участвовать в социальной и общественной жизни нашего города. Для этого недостаточно только иметь доступ к театрам, музеям, библиотекам или телевизионным программам. Дети — инвалиды должны иметь возможность наравне со всеми проводить досуг и отдых, принимать участие в спортивных мероприятиях. Важно поощрять и пропагандировать участие детей с ограниченными возможностями в общегородских мероприятиях разного уровня; организовывать спортивные и досуговые мероприятия для детей — инвалидов с участием в них широких слоев населения; обеспечивать доступ детей-инвалидов к спортивным, рекреационным и туристическим объектам. Данное предложение должно обязательно быть прописано в Федеральном законе "О социальной защите детейинвалидов", который мы предлагаем реализовать.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

529


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ» 6

Управляющая компания

Создание краевой управляющей компании для обслуживания новых домов для детей-сирот

7

Интернет-сайт

Создать сайт для систематизации и постоянного мониторинга потребностей детей с ограниченными возможностями в реабилитации и адаптации среды жизнедеятельности, объема и качества предоставляемых реабилитационных услуг. Важно, чтобы общество осознало, что дети, которые в силу болезни или несчастного случая утратили определённые составляющие здоровья, всё — же остаются детьми со всеми вытекающими из этого желаниями и потребности. Только возможности у них отличаются. Но это не инвалиды, а обычные ребятишки с ограниченными возможностями. И уровень цивилизации общества зависит не только от научных открытий или отношения к экологии, но и во многом от отношения к людям.

8

Социальные выплаты в отношении детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из числа подкинутых, отказных или оставленных в родильных домах

Установить в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из числа подкинутых, отказных или оставленных в родильных домах ежемесячную компенсационную выплату в размере фиксированного базового размера трудовой пенсии по случаю потери кормильца, предусмотренную подпунктом 1 пункта 9 статьи 16 Федерального закона от 17 декабря 2001 года № 173-ФЗ " О трудовых пенсиях в Российской Федерации", выплата которой сохраняется при передаче ребенка на воспитание в семью. Обоснование: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, из числа подкинутых, отказных или оставленных в родильных домах, в отличие от других категорий детей, оставшихся без попечения родителей, не получают и не имеют права на алименты и пенсии (за исключением детей-инвалидов, получающих пенсию по инвалидности).

9

Расходы по оплате жилищного помещения

Установить, что: — дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из их числа являющиеся нанимателями жилых помещений по договорам социального найма или членами семьи нанимателя жилого помещения по договору социального найма либо собственниками жилых помещений освобождаются от расходов по оплате жилого помещения и коммунальных услуг (за исключением случаев сдачи указанными лицами или их законными представителями жилого помещения в поднаем) на время их пребывания в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нахождения на воспитании в семье, а также на время получения по очной форме в образовательных организациях профессионального образования, при прохождении военной службы по призыву; — дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из их числа, занимающие жилые помещения по договорам найма специализированного жилого помещения, на время получения по очной форме профессионального образования, при прохождении военной службы по призыву освобождаются от расходов по оплате жилого помещения и коммунальных услуг.

530

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ» 10

Внести изменения в статью 4 Закона Российской Федерации от 09.12.1991 № 2003-1 «О налогах на имущество физических лиц» в части освобождения от уплаты налогов на имущество физических лиц детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время не установлены источники, из которых законные представители детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (опекуны, попечители, приемные и патронатные родители, руководители организаций, в которых несовершеннолетние находятся под надзором) должны уплачивать налог на имущество, собственниками или сособственниками которых являются сироты. В результате налог на имущество, собственником (сособственником) которого являются дети-сироты либо не уплачивается вовсе, либо уплачивается законными представителями таких детей за счет собственных средств, что представляется неправильным. От указанного налога освобождены дети-инвалиды.

11

Денежные средства, назначаемые и выплачиваемые в соответствии с п. 3 ст. 148 Семейного кодекса Российской Федерации на содержание детей, находящихся под опекой

Выплата ежемесячных денежных средств попечителям на содержание подопечных прекращается при достижении последними возраста 18 лет. Достижение подопечным совершеннолетия может наступить во время учебного года в процессе обучения в общеобразовательной организации. Это ставит бывшего опекуна и подопечного в крайне сложную жизненную ситуацию. Предлагается продлить выплату денежных средств на содержание бывших подопечных до момента, когда они начнут обучение в организации профессионального образования и будут зачислены на полное государственное обеспечение, либо поступят на работу и будут иметь самостоятельный заработок. Кроме того, предлагается, чтобы размер ежемесячных средств на содержание подопечных соответствовал размеру содержания детей в соответствующих организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

12

Расходы по оплате ЖКХ

Освободить приемных родителей от расходов по оплате жилого помещения и коммунальных услуг за жилые помещения, предоставленные им для организации приемных семей.

13

Бесплатное питание

Предоставлять детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, переданным на воспитание в семью, бесплатное питание в общеобразовательных организациях.

Важно, чтобы общество осознало, что дети, которые в силу болезни или несчастного случая утратили определённые составляющие здоровья, всё — же остаются детьми со всеми вытекающими из этого желаниями и потребности. Только возможности у них отличаются. Но это не инвалиды, а обычные ребятишки с ограниченными возможностями. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей относятся к одной из тех групп населения, которая требует наибольшего внимания со стороны государства и общественности. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

531


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Литература: 1. Европейская социальная хартия (пересмотренная)" (принята в г. Страсбурге 03.05.1996) 2. Декларация прав ребенка 1959 г. 3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 2000 г. 4. Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г. 5. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 1960 г. 6. Декларация о правах умственно-отсталых лиц 1971 г. 7. Декларация о правах инвалидов 1975 г. 8. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов 1993 г. 9. Конституция РФ (http://www.consultant.ru.) 10. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 29.07.2018) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" 11. Закон РФ от 20.11.1990 № 340-1 (ред. от 27.11.2001, с изм. от 05.11.2002) "О государственных пенсиях в Российской Федерации" 12. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) 13. Гражданский кодекс РФ от 21 октября 1994 г. 14. Федеральный закон РФ "Принципы содержание и меры государственной поддержки детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет" от 14 декабря 1996 г 15. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" от 9 июля 1998 г. 16. Федеральный закон РФ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" 1996 г., а также редакции 1998 и 2002 гг. 17. Федеральный закон РФ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей " № 44-ФЗ от 16 апреля 2001 г. 18. Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве" 19. Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (1996 г., а также редакции 1998 и 2002 гг.), 20. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.96 № 125-ФЗ 21. Федеральный закон от 17.07.99 № 172-ФЗ "О социальной защите инвалидов Российской Федерации (с изменениями от 24 июля 1998 г., 4 января, 17 июля 1999 г.)". 22. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в редакции от 29.12.2017 года. 23. Семейный Кодекс РФ 24. Приказ Минздрава СССР от 14.12.1979 № 1265 "О порядке выдачи медицинского заключения на детей-инвалидов с детства в возрас532

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

те до 16 лет" (вместе с "Перечнем медицинских показаний, дающих право на получение пособия на детей-инвалидов…"; постановлением Госкомтруда СССР от 15.10.79 № 437 "Об утверждении Инструкции о порядке назначения и выплаты ежемесячных пособий инвалидам с детства") 25. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении материального обеспечения инвалидов с детства" от 23 мая 1979 г. № 469 26. Приказ Министерства здравоохранения РСФСР от 4 июля 1991 г. № 117 «О порядке выдачи медицинского заключения на детей — инвалидов в возрасте до 16 лет». 27. Распоряжение Совета Министров РСФСР от 11.07.1991 г. № 593-р 28. Приказ Минздрава РФ от 04.07.1991 № 117 "О порядке выдачи медицинского заключения на детей-инвалидов в возрасте до 16 лет" 29. Постановление Правительства РФ от 11 декабря 1992 г. № 970 "О порядке формирования цен на лекарственные средства и изделия медицинского назначения и обеспечении мер по социальной защите населения" (с изменениями и дополнениями)

БЕЗРАБОТИЦА — ПРАВДА ИЛИ ВЫМЫСЕЛ

Дороднов Георгий Евгеньевич Научный руководитель Цуканова Галина Юзефовна МБОУ СОШ № 1591 г. Москва Безработица — это явление, некоторый процент трудоспособного населения не имеет возможности в полной мере реализовать свои умственные и физические способности в процессах производства услуг и товаров. Безработица граждан возникает и в тех случаях, когда спрос на трудовые ресурсы превышает их предложение. Психологами доказано, что столкновение с безработицей отрицательно сказывается на средней продолжительности жизни, состоянии здоровья, долголетии и уровне смертности, пристрастии к алкоголю. Более того, хочется особо отметить, что сокращаются не только доходы семьи, но и теряется самоуважение людей, возникают различной степени сложности заболевания на нервной почве и наблюдается ощущение безнадежности в завтрашнем дне. Человек просто-напросто теряет ориентир и смысл дальнейшей борьбы за жизнь. Он просто начинает существовать, а не жить. А это, на мой взгляд, самое худшее, потому что теряется личность индивида. Безработица обостряет социальную напряженность в обществе, способствует росту преступности, наркомании, болезней. Поэтому изучение проблемы безработицы и поиск путей ее решения является не просто важным, но и очень актуальным сейчас вопросом. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

533


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Актуализация: последствием экономических кризисов всегда являлись инфляция и уровень безработицы. В настоящее время именно безработица стала одной из основных проблем нашего общества. Но так ли она выглядит, как ее представляют нам. Изучение безработицы, её причин и последствий — одна из самых актуальных тем развития нашего общества. Цель работы: изучить причины и последствия безработицы в различных регионах России. Доказать, что безработица в нашей стране не последствие кризиса, а последствие воспитания молодого поколения. Гипотеза: я предположил, что безработицы в таких масштабах, как её преподносят нам, не существует. Ну как говорится Москва и московская область не показатель. В центральном округе изначально самая маленькая безработица в России. Поэтому я отправляюсь в г. Узловая Тульской области маленький провинциальный городок. Там проживает моя тетя и постоянно говорит, что работы в городе нет, поэтому она приезжает работать в Москву. Вот я и решил выяснить, как обстоят дела в этом городе. Итак, знакомитесь. Узловая — население вместе с прилегающими деревнями 52377 человек, площадь 22,6 кв. км. Отправляемся в центр занятости г. Узловая. Провожу беседу с директором центра Новосельцевой Ольгой Владимировной. И что мы видим, состоят на учете на бирже труда 272 человека из них признаны безработными, т. е. получают пособие по безработице 236 человек, а вот готовы работать из них только 36 человек. При этом на 1 июня 2017 года в центре занятости г. Узловая имеется 472 вакансии. Рабочие места предоставляются как для людей, не имеющих специального образования, так и для специалистов. Средняя заработная плата составляет от 20000 до 50000 руб. Так какой смысл ездить в Москву, тратить время и деньги на дорогу и получать чистыми такую же сумму. Приведу пример моей тети. Она работает санитаркой в институте им. А. В. Вишневского, получает 28000 руб. из них 10000 руб. она тратит на проезд остается всего 18000 руб. Санитарка в городской больнице г. Узловая получает за такую же работу 15000 руб. Так стоят ли 3000 времени и здоровья. Но здесь скептики опять могут возразить, что опять же два города не показатель. Я подумал так же и отправился дальше в г. Щекино. Здесь меня встречает директор центра занятости Дегтярева Галина Николаевна. Давайте посмотрим как обстоят дела в г. Щекино. Что же мы видим здесь, стоит на учете 247 человек признаны безработными 189 человек и опять же ищут работу только 58 человек. В обоих городах основной причиной отказа от предложений работы директора назвали не желание работать. Я проехал еще 12 городов Тульской области и вот что получилось.

534

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

400 300 200

количество готовых работать

100

количество стоящих на учете биржи труда

0 1

2

3

4

5

Название города Плавск

6

7

8

9

10 11 12

Количество людей стоящих на бирже труда

Количество людей готовых работать

70

3

Белев

82

6

Богородицк

160

10

Венев

153

25

Донской

139

32

Ефремов

286

27

Кимовск

114

25

Киреевск

207

31

Новомосковск

385

50

Чернь

70

3

Суворов

385

30

Ясногорск

138

37

Мои предложения Пособия по безработице. Да оно снижает социальное напряжение в обществе, но не помогает бороться с безработицей, наоборот, снижает стимул к труду. Увеличенные пособия перекладывают нагрузку на более экономически активную часть населения, ведь именно из их налоговых отчислений формируются социальные выплаты (1). Вот поэтому, я считаю, что необходимо наоборот уменьшить размер пособий по безработице и выплачивать его не сем подряд, а людям стремящимся найти работу. Вернуть распределения в ВУЗах студентам бюджетникам, Однако данная мера не востребована у выпускников, так как работодатели плаОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

535


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

тят стажерам традиционно мало. Но давайте разберемся в этой ситуации. Молодежь хочет все и сразу, но простите, приходя на работу после ВУЗа они, как правило, не имеют ни стажа (навыков), ни умения работать, ни даже знаний. И простите тогда за что платить большую зарплату. Сначала нужно набраться опыта, а уж потом требовать достойную оплату труда. И вот сидят наши выпускники и ждут у моря погоды, а на их обучение государство затратило немалые деньги. Отсюда следует следующее предложение. Ввести налог на безработицу. Да, возможно это жестоко, да, возможно это приведет к напряженности в обществе, но мы долго терпели санкции, долго молчали, но в конце концов ответили. Так же и в этой ситуации. Сколько можно терпеть неработающую молодежь. Хватит!!! Если молодой человек не собирается работать, то с 25 лет он обязан начать платить налог, В свое время налог на бездетность смог решить проблему демографии, так же и налог на безработицу возможно заставит наше молодое поколение работать. И вслед за этим вытекает мое последнее предложение. Необходимо отменить выдачу полиса ОМС не работающим. Нет, конечно не совсем запретить, а не выдавать полис бесплатно. Не хочешь работать, пожалуйста приобрети полис за деньги. Литература 1. Капелюшников, Р. И. Российский рынок труда: адаптация без реконструктуризации / Р. И. Капелюшников. — М.: Аспект Пресс, 2000. 2. Кашепов, А. Проблема предотвращения массовой безработицы в России / А. Кашепов // Вопросы экономики. — 2007 г. 3. Макаров, Н. Безработица в России 2010–2017 статистика, мониторинг численности безработных в стране / Н. Макаров. — 2017 г 4. Официальный сайт // Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. — URL: http://www.gks.ru/ 5. Независимая газета от 12.07.2017

ПРОБЛЕМЫ ЗАЩИТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Ананьев Максим Валерьевич Научный руководитель Мисюрёв Михаил Владимирович Лужский институт (филиал) ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А. С. Пушкина», Ленинградская область, г. Луга Нарушение авторских прав — широко распространенный проступок в наши дни. Отчасти это происходит потому, что современные технологии дают массу возможностей для безнаказанного использования чужих прав. Чаще всего это происходит в сети интернет, которая 536

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

не отрегулирована должным образом со стороны законодательства. Авторское законодательство нашей страны в целом в достаточной мере еще не разработано. Интернет, будучи сетью для передачи информации, является средой обитания информационного общества. Информация, передаваемая через Интернет, представляет из себя сведения об окружающем мире, его объектах, процессах и явлениях, которые в нем происходят. Интернет слишком свободное пространство, которое не регулируется должным образом. И оттуда уже вырисовывается пиратство. Выделяют 5 наиболее распространенных видов компьютерного пиратства: 1. Незаконное копирование конечными пользователями Один из самых часто встречающихся видов компьютерного пиратства. Представляет собой копирование программного продукта частными пользователями и организациями, не обладающими правами на выполнение таких действий. Включает установку программных продуктов в организации на большее количество компьютеров, чем это допускается условиями имеющегося лицензионного соглашения. 2. Незаконная установка программ на жесткие диски компьютеров Это продажа вычислительной техники с предустановленными нелицензионными копиями программного обеспечения. При этом для установки программного обеспечения могут использоваться как подлинные носители, так и поддельная продукция. 3. Изготовление подделок Нелегальное тиражирование, т. е. широкомасштабное изготовление подделок (ПО и упаковки) и распространение их в каналах продаж под видом легальных продуктов. Сюда же относятся так называемые «компиляции», куда входят несколько программных продуктов различных производителей. 4. Нарушение ограничений лицензии Нарушение требований лицензии происходит в том случае, когда программное обеспечение, распространявшееся со специальной скидкой и на специальных условиях (либо в составе крупного пакета лицензий, либо предназначенное только для поставок вместе с вычислительной техникой или для академических учреждений), продается тем, кто не отвечает этим требованиям. 5. Интернет-пиратство Интернет-пиратство — это распространение нелегальных копий программных продуктов с использованием Интернет. Данная разновидность пиратства выделена специально для того, чтобы подчеркнуть ту большую роль, которую играет сегодня Интернет для незаконного копирования и распространения поддельного и иного незаконно распространяемого программного обеспечения. В зависимости от вида потребляемого контента, Интернет-пиратство можно подразделить на следующие категории: ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

537


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Видеопиратство — незаконное копирование и распространение защищённого авторским правом экземпляра аудиовизуального произведения (видеопродукции). Аудиопиратство — незаконное копирование и распространение копий музыкальных альбомов и отдельных композиций. Литературное пиратство — незаконное копирование и распространение литературных произведений. В связи с появлением сетевых электронных библиотек, бесплатно предоставляющих всем желающим доступ к текстам литературных произведений, многие из них стали распространять в основном или исключительно копии произведений, авторы и издатели которых не разрешали этого делать. Пиратство программного обеспечения — незаконное копирование и распространение программных продуктов (в том числе компьютерных игр). Данный вид пиратства подразумевает также возможность снятия системы защиты, поставленной с целью воспрепятствовать нелегальному использованию продуктов авторского права. Для этого существует специальный класс программного обеспечения — так называемые «кряки» — специальные патчи, готовые серийные номера или их генераторы для программного продукта, которые снимают с него ограничения, связанные со встроенной защитой от нелегального использования1. Пиратство компьютерных игр выделяется отдельно, так как чаще всего в играх применяют специфические виды защиты, с привязкой копии игры к физическому носителю. Для преодоления ограничений применяются как взломанные версии файлов, так и специальные эмуляторы CD/DVD-приводов. В сфере игровых приставок существует практика, называемая «чиповкой» — это модифицирование схемы приставки таким образом, что она получает способность воспроизводить неавторизованные копии игр и программы, запуск которых не был предусмотрен или был намеренно запрещён производителем приставки. В некоторых консолях может использоваться перепрошивка — изменение внутреннего программного обеспечения консоли с целью запустить неавторизированные копии. Модифицированные приставки называются «чипованными» или «прошитыми». На сегодняшний день ни в одной стране нет кодифицированного законодательства, которое регулировало бы правовые отношения в сети Интернет. Существующие нормативные акты регулируют частные аспекты функционирования сети. В России действующим законодательством установлена уголовная, административная и гражданско-правовая ответственность за нарушение прав авторов и иных правообладателей. Уголовным кодексом Российской Федерации в ст. 146 предусмотрена ответственность за незаконное использование объектов авторского права или смежных прав, а равно приобретение, хранение, перевоз1

http://dorlov.blogspot.com/2011/01/issp-08_03.html (дата обращения — 25.09.2018)

538

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ку контрафактных экземпляров произведений или фонограмм в целях сбыта, совершенные в крупном размере2. Административная ответственность предусмотрена ч. 1 ст. 7.12 КоАП РФ. Правонарушение выражается в действиях лиц, незаконно использующих произведения или фонограммы, которые являются контрафактными либо на них указана ложная информация об их изготовителях, месте их производства, обладателях авторских и смежных прав, а равно иным образом нарушающих авторские и смежные права в целях извлечения доходов3. Гражданско-правовая ответственность за нарушение авторских прав регулируется четвертой частью Гражданского кодекса. За последние пять лет в России было принято 3 версии антипиратского закона, расширена сфера его действия и значительно увеличен круг субъектов, на которых возлагаются обязанности по защите исключительных прав правообладателей. 1) Федеральный Закон № 187-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам защиты интеллектуальных прав в информационно-телекоммуникационных сетях»4 от 02 июля 2013 г. (дела о защите исключительных прав на фильмы включены в исключительную подсудность Московского городского суда и создание Единого реестра нарушителей авторских и (или) смежных прав); 2) Федеральный Закон № 364-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» и Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации»5 от 24 ноября 2014 г. (расширен спискок защищаемых объектов и введен механизм бессрочной блокировки); 3) Федеральный Закон № 156-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»6 от 1 июля 2017 г. (создание механизма «зачистки» поисковых систем и порядка внесудебной блокировки «зеркал» (копий) сайтов). К недостаткам закона относятся: • нечеткое определение понятия «информационный посредник». Под это понятие попадают не только пиратские сайты, но и поисковые системы, социальные сети, информационные порталы, любой сайт, на котором в комментариях кто-то оставит ссылку на пиратский ресурс. • широкое поле для злоупотребления законом, как в сфере конкурентной, так и в сфере политической борьбы.

2 3 4 5 6

Собрание законодательства РФ. 1996. № 25. Ст. 2954. Собрание законодательства РФ. 2002. № 1 (ч. 1). Ст. 1. Собрание законодательства РФ. 2013. № 27. Ст. 3479. Собрание законодательства РФ. 2014. № 48. Ст. 6645. Собрание законодательства РФ .2017. № 27. Ст. 3953.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

539


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• субъекты отношений в сфере информационно-коммуникационных технологий не всегда подчиняются российскому законодательству. • рост расходов российских провайдеров и операторов связи в связи с реализацией антипиратского закона. Следовало сначала подготовить «фундамент» для него, а именно бороться с правовым нигилизмом в указанной сфере, путем пропаганды и всеобщего информирования населения всеми законными способами; правообладателям и распространителям следовало бы снизить цены на продукцию и подтянуть качество до первоисточника. Законодателям следовало учесть мнения интернет-сообщества и экспертов именно технического плана, а не юридического. В итоге от этого закона пострадают простые люди — пользователи интернета, для которых это единственный способ получения необходимой и интересующей их информации. Почему государство борется с «пиратством», но не способствует созданию сетей миникинотеатров в маленьких населенных пунктах, не контролирует качество выпускаемой продукции, не говоря о контроле повсеместной продажи «контрафактной» продукции? Ведь одним из следствий этого закона будет то, что человек, который не сможет скачать с интернета фильм, пойдет купит его у «пиратов», так как другой возможности посмотреть этот фильм у него не будет, соответственно в выигрыше от этого закона именно те, против кого он, по большому счету, направлен7. Таким образом, мы выявили следующие возможные пути решения указанной проблемы: 1. Урегулирование сети интернет с точки зрения права и закона. 2. Ужесточение ответственности за нарушение авторских прав в сети. 3. Пересмотр закона о нарушение авторских прав в сети. 4. Создание ряд организаций или структур, которые помогут гражданам легально просматривать, изучать разный контент.

ПРАВОВАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

Осипова Елена Васильевна Научный руководитель Ляпина Лариса Борисовна АНПОО «Гуманитарный колледж», Кировская область, г. Вятские Поляны Феномен насилия в семье — явление отнюдь не новое в нашей стране. Он существовал и при царизме, и в советский период. На современном этапе домашнее насилие имеет место во всех регионах РФ. Акты наси7

Мисюрёв М.В. Проблемы нового «антипиратского закона». // II Лужские научные чтения. Современное научное знание: теория и практика: материалы международной науч.-практ. конф. 22 мая 2014 г. / отв. ред. Т.В. Седлецкая — СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2014.

540

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

лия случаются в семьях различной социальной или этнической принадлежности; эта проблема выходит за рамки частной жизни — она касается всего общества в целом. Насилие в семье является одной из самых острых и распространенных социальных проблем. Объектом исследования является проблема насилия в семье. Предметом исследования являются правовой и социальный аспекты насилия в семье. Цель исследования — изучение и анализ насилия в семье, как правовой и социальной проблемы. Достижение поставленной цели предусматривает постановку и решение следующих задач: • раскрыть понятие, причины и виды насилие в семье; • выявить и описать технологии социальной работы по профилактике семейного насилия; • проанализировать особенности законодательного урегулирования предупреждения домашнего насилия; • исследовать проблемы домашнего насилия в РФ на современном этапе; • разработать пути совершенствования профилактики насилия в РФ. В ходе данного исследования нами раскрыты понятие, причины и виды насилия в семье Согласно классическому определению Э. Гидденса, под семьей понимается «группа людей, связанных прямыми родственными отношениями, взрослые члены которой принимают на себя обязательства по уходу за детьми» [5, с. 145]. Понимание семьи как малой социальной группы выдвигает на первое место вопросы внутригрупповой коммуникации, т. е. общения между членами семьи, разрешения конфликтов, распределения власти и т. д. Как известно, распределение власти в семье определяется различными факторами: экономическими, религиозными, национальными и др. Эти факторы оказывают влияние на формирование того или иного типа семейной власти. Семейное насилие относится к числу сложных междисциплинарных проблем и изучается в рамках криминологии, социологии, психологии, медицины и других дисциплин. Однако до сих пор нет четкого и легитимного определения семейного (домашнего) насилия, причем как в социологической науке, так и в нормативных правовых актах Российской Федерации. Как следует из исследованных нами определений различных авторов к семейному насилию относится не только физический вред‚ но и моральный, такой как унижение, оскорбление, психологическая жестокость. Следовательно, под семейным насилием понимаются агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате которых объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижение или смерть. Семейное насилие — это эмоциональное или физическое оскорбление или угроза физического оскорбления, существующая внуОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

541


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

три семьи, которая включает в себя супругов, бывших супругов, родителей, детей, внуков и др. Это повторяющийся с увеличением частоты цикл физического, сексуального, словесного, эмоционального и экономического оскорбления с целью контроля, запугивания, внушения чувства страха. В процессе насилия один человек навязывает себя, свои цели и нормы другому, стремясь подчинить его своей воле [4, с. 111]. Социологическая наука выделяет следующие формы семейного насилия (Таблица 1) [2, с. 109]. Таблица 1 — Формы семейного насилия Формы насилия

Характеристика

физическое

избиение, побои, истязания и др.

сексуальное

принуждение к половому акту, совершение сексуальных действий против воли

психологическое

изоляция, унижение, угрозы

экономическое

принуждение к работе, запрет на работу, финансовые ограничения и контроль

пренебрежение

систематическая неспособность или отказ в обеспечении основных потребностей зависимого члена семьи в самом необходимом: пище, одежде, медицинском уходе, защите и привязанности

Из данного перечня следует, что насилие может быть осуществлено не только действием, но и бездействием (пренебрежение). Насилие так же может быть направленным или косвенным (насилие заключается в невозможности жертвы самостоятельно обеспечить свои основные потребности). По объекту выделяют 3 типа семейного насилия (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Типы семейного насилия по объекту

Для предотвращения насилия в семье главным направлением работы должна стать как общесоциальная, так и индивидуальная профилактика, охватывающая в первую очередь подрастающее поколение. Применительно к семьям различных категорий клиентов используются различные технологии социальной работы (Таблица 2). 542

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Таблица 2 — Виды и формы социальной помощи [6] Виды

Формы

экстренные

— экстренная помощь, — срочная социальная помощь, — немедленное удаление из семьи детей, находящихся в опасности

профилактические

— поддержание стабильности семьи, — социальное развитие семьи и ее членов

С практической точки зрения, при рассмотрении насилия можно говорить о ярко выраженной мускульной специфике. Существуют статистические данные, указывающие на явное преобладание агрессии, направленной на женщину со стороны мужчины. Каждый день 36 тыс. женщин в Российской Федерации подвергаются избиениям со стороны мужей или сожителей. Каждые сорок минут одна женщина умирает от домашнего насилия [8]. По Кировской области за 2017 год количество бытовых преступлений, связанных с умышленным причинением смерти и тяжкого вреда здоровью, увеличилось на 6% по сравнению с 2016 годом (с 67 до 71). Рост таких преступлений отмечается на территории областного центра, Афанасьевского, Вятскополянского, Зуевского, Кильмезского, Кирово-Чепецкого, Оричевского, Орловского, Слободского, Сунского, Шабалинского и Юрьянского районов области [7]. С целью изучения проблемы домашнего насилия и власти в семье было проведено социологическое исследование в виде анкетного опроса. Как показало исследование, уровень домашнего насилия в РФ продолжает оставаться высоким. Женщины из различных социально-экономических групп с разными культурными, этническими и религиозными корнями, уровнем образования становятся жертвами домашнего насилия. Международное сообщество, осознавая всю остроту проблемы насилия в семье, пытается выработать единую систему предотвращения семейного насилия и защиты его жертв. В последние двадцать лет во многих странах были приняты законы, устанавливающие ответственность за домашнее насилие. Специальные акты по борьбе с домашним насилием были приняты: в 1996 г. в Австрии; в 2001 г. в Германии и Украине; в 2003 г. в Кыргызстане; в 2004 г. в Великобритании и Швейцарии; в 2005 г. в Болгарии; в 2007 г. в Молдове; в 2008 г. в Словении; в 2009 г. в Казахстане; в 2010 г. — в Азербайджане; в 2011 г. в Литве; в 2014 г. в Белоруссии и т. д. [3, с. 21]. Как видим, домашнее насилие является международной проблемой — глобальной проблемой, которая охватывает разные страны мира. Международная практика показывает, что гораздо легче отстаивать права, когда существуют отдельные законы. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЗАКОНОТВОРЧЕСТВО

543


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В России отсутствует законодательная база, всесторонне регламентирующая правовые отношения между членами семьи, нет специального закона о насилии в семье, в котором были бы закреплены функции, права и обязанности правоохранительных органов и специальных служб по сохранению и восстановлению прав членов семьи. Основываясь на действующих законах, можно лишь частично защищать интересы людей, подвергшихся домашнему насилию. Вот почему сейчас перед законодателем Российской Федерации остро стоит вопрос: поможет ли принятие закона «О предупреждении и профилактике семейно-бытового насилия» (далее — Законопроект) уменьшить количество жертв домашних тиранов в Российской Федерации? По нашему мнению, разрабатывая закон, необходимо иметь в виду, что потребности пострадавшего должны всегда ставиться выше потребностей преступника или удобства властей, в противном случае закон не будет работать. Таким образом, для решения проблемы насилия необходимо: принять специализированное законодательство по предотвращению насилия в семье; создать национальную систему учреждений кризисной помощи потерпевшим от насилия. Список литературы 1. Уголовный кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]: офиц. текст: [принят 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред. от 23.04.2018, с изм. от 25.04.2018)] // Режим доступа: http://www.consultant.ru. 2. Бадонов, А. М. Домашнее насилие как инструмент власти в семье. [Текст] / А. М. Бадонов // Власть. — 2017. — № 2. — С. 108–112. 3. Евсикова, Е. В. Особенности законодательного урегулирования предупреждения домашнего насилия в Российской Федерации и других государствах — членах Евразийского экономического союза [Текст] / Е. В. Евсикова, В. В. Жигулина // Вестник краснодарского университета МВД России. — 2015. — № 3 (29). — С. 21–25. 4. Лотова, И. П. Борьба с насилием и жестокостью в отношении женщин: опыт Франции [Текст] / И. П. Лотова, Е. Я. Орехова // Ученые записки ЗабГУ. — 2015. — № 5 (64). — С. 110–115 5. Муханова, Е. Д. Насилие в семье: проблема социальная и правовая [Текст] / Е. Д. Муханова, // Наука. — 2017. — № 4. — С. 144–149. 6. Inspire: Семь стратегий по ликвидации насилия в отношении детей ВОЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.who.int/ violence_injury_prevention/violence/inspire/ru/ 7. Сайт Правительства Кировской области [Интернет ресурс] Режим доступа https://kirovreg.ru/ 8. Сайт Федеральной службы государственной статистики [Интернет ресурс] Режим доступа http://www.gks.ru

544

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ КАК ИНСТРУМЕНТ УСПЕШНОЙ УЧЕБЫ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ

Дубровин Никита Денисович Научный руководитель Дубровина Ольга Сергеевна МБОУ СОШ № 145, Челябинская область, г. Челябинск Растущие темпы изменений среды требуют от учеников принятия ими самостоятельных решений и самостоятельной организации и планирования своей учебы. Особенно это актуально при большом количестве внешней занятости подростков во внеучебной деятельности (спортивные кружки, музыкальная школа) требующих от него самостоятельной расстановки приоритетов в условиях ограниченных ресурсов времени. Указанная потребность современной жизни подростков обусловила необходимость определить место технологий тайм-менеджмента в системе обучения учеников общеобразовательных школ Объектом исследования является система управления временем подростков в общеобразовательной школе. Предмет исследования — методы и технологии тайм-менеджмента как средство повышения успешной учебы подростков и эффективности использования времени. В связи с этим целью исследования является выявление возможности применения технологий тайм-менеджмента в организации успешной учебы учеников средней общеобразовательной школы № 144 г. Челябинска. Для достижения этой цели исследования ставятся следующие задачи: 1. провести обзор существующих методов тайм-менеджмента; 2. определить уровень успешной учебы учащихся 6 классов; 3. сделать выводы о целесообразности применения технологий таймменеджмента в организации успешной учебы учащихся; 4. разработать рекомендации для учеников по организации их успешной учебы. В качестве основных методов исследования были применены теоретический анализ, анкетирование и опрос. Управление временем (тайм-менеджмент, timemanagement, организация времени) — это технология организации времени и повышения эффективности его использования. В абсолютном большинстве общеобразовательных школ ученики не обладают совершенно необходимыми для учебы и жизни методами и навыками самоорганизации. Организация учебного процесса является проблемой, от решения которой зависит успеваемость в учебе и в последующей карьере человека. Однако пока в сложившейся реальной практике обучения не наблюдается желаемой степени самостоятельности учеников, что показывают 546

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

результаты эксперимента на выявление основных факторов и условий самоорганизации учебной работы, проводившийся среди учеников 10 классов общеобразовательной школы № 144 г. Челябинска. Эксперимент включал в себя анкетирование учеников 10 классов, их родителей и преподавателей по вопросам бюджета времени при организации учебы, выявление трудностей при данной организации и предложение решений по устранению проблем при выполнении самостоятельной работы и проводился в два этапа. Первый этап включал в себя анкетирование учеников, преподавателей и родителей с целью выявления состояния самоорганизации времени подростков. На втором этапе эксперимента мы проанализировали полученные результаты и предложили элементы тайм-менеджмента для улучшения проблем в учебной деятельности учеников. Анализ распределения наиболее распространенных трудностей учеников показывает, что основными причинами нехватки времени являются следующие: • большой объем предметов за учебный год, большой объём видов контрольно-проверочных занятий по предметам, • большой объем заданий на самостоятельную работу. Среди субъективных причин нехватки времени ученики 6 классов выделяют следующие: недостаточное трудолюбие и усердие в выполнении заданий самостоятельной работы, неумение организовать свое время, слабая школьная подготовка, отсутствие мотивации для выполнения самостоятельной работы, приоритетное выполнение других видов деятельности. Также в рамках эксперимента проводился опрос среди преподавателей и родителей учеников 10 классов школы № 144. Детальный анализ результатов анкетирования преподавателей показывает, что практически все они считают помехами в успешной учебе своих учеников неорганизованность и отсутствие внимания родителей к успехам своих детей. Таким образом, результаты эксперимента показывают, что одним из негативно влияющих факторов на успешность организации учебной и самостоятельной работы подростков является неумение управлять собой, временем, делами. Так уверены и учителя подростков и их родители. Какие технологии тайм-менеджмента мы предлагаем и считаем, что они должны дать успешные результаты: КАЛЕНДАРИК-ПИНАРИК призван показать подростку то, сколько времени он тратит впустую, а также мотивировать его на более полезное использование времени. Использование данного инструмента поможет бережнее относиться ко времени. Это достигается за счет следующих эффектов: • подросток наглядно видит, сколько времени он потратил впустую, и это заставляет его задуматься. Получая в конце недели пугающую цифру о потерянных часах, которые можно было бы потратить ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

547


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

с пользой, у многих подростков наступает прорыв, и они начинают по–другому относиться во времени. • подросток собственноручно отмечает потерянные часы цветом, что дополнительно показывает ребенку, что именно от него зависит количество потраченного впустую времени. • календарик постоянно находится у подростка перед глазами, он постоянно видит и осознает, что ему надо будет его раскрасить — в данной ситуации календарик выступает своеобразным вынесенным контролем, некой напоминалкой, которая ежеминутно сигнализирует о нежелательности траты времени впустую. Принцип действия календарика такой. Ежедневно учащийся отмечает то время, которое он потратил впустую, цветным карандашом (ручкой). Фиксация идет по часам. Например, подросток с 15.00 до 22.00 играл в компьютер, хотя ему было позволено играть в течение часа, а остальное время он должен был учить уроки и убираться по дому. Поэтому диапазон с 16.00 до 22.00 выделяется цветом. Час с 15.00 до 16.00 идет как время отдыха и относится к полезному времени (ребенку в качестве отдыха положен час компьютера в данном примере). При этом, календарик все время находится вместе с ребенком и ставится на самое видное место. После того, как день прожит, подсчитывается общее количество потраченного впустую времени, и цифра записывается в колонке «Итоги». По итогам недели подсчитывается общее количество времени, потраченного впустую за неделю. ХРОНОМЕТРАЖ — это также инструмент для анализа количества потерянного времени. ПЛАН НА ДЕНЬ Для того, чтобы школьники научились более рационально управлять своим временем мы предлагаем такой инструмент тайм–менеджмента как «План на день» — инструмент планирования времени и фиксации выполнения запланированных мероприятий. Тайм-менеджмент является инструментом эффективной организации учебной и внеучебной деятельности подростков. Возможности технологий тайм-менеджмента позволяют: анализировать свое время с целью рационального его использования, формулировать и ставить перед собой краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели, четко планировать свои дела, оперативно принимать решения и эффективно выполнять их, производить самоконтроль и контроль итогов выполнения своей деятельности. ЛИТЕРАТУРА: 1. Архангельский, Г. Формула времени: Как успевать жить и работать. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. — 341. 2. Архангельский, Глеб Время на отдых. Для тех, кто много работает / Глеб Архангельский. — М.: Альпина Паблишер, 2013. — 192 c. 548

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

3. Блокнот для тайм-менеджмента. — М.: Эксмо, 2015. — 208 c. 4. Кауфман, Джош Сам себе MBA. Самообразование на 100% / Джош Кауфман. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. — 464 c. 5. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей // Международный психолого-педагогический журнал «Magister». — 1998. — № 4. — С. 37–50. 6. Кузнецова, И. Ежедневник делового человека / И. Кузнецова. — М.: Питер, 2015. — 368 c. 7. Нестик, Т. А. Отношение к времени в малых группах и организациях / Т. А. Нестик. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. — 296 8. Реунова, М. А. Аксиологический аспект самоорганизации времени студента университета // Вестник ОГУ. — февраль 2012. — № 2. — С. 237–242. 9. Шаламов, В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Историческая наука и историческое образование на рубеже XX–XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения / В. В. Шаламов. — Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000. 10. Интернет-источники (по заявленному поиску).

ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ РАЗНЫХ ТИПАХ ТЕМПЕРАМЕНТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Василевская Дарья Александровна Научный руководитель Таротенко Ольга Анатольевна ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре, Омская область, г. Тара Введение В настоящее время одним из самых распространённых видов аффекта является стресс. Он представляет собой состояние сильного, длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система эмоционально перегружена. Главное, на что следует обратить внимание, стресс может возникнуть в любом возрастном периоде. Стрессоустойчивость — это умение преодолевать трудности, подавлять свои эмоции, проявлять выдержку и такт. Стрессоустойчивость определяется совокупностью личностных качеств, которые позволяют человеку переносить значительные волевые, интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для этой деятельности, окружающих, а также своего здоровья. Особенности реакции на ситуации у различных людей индивидуальны. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

549


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Данная работа посвящена выявлению особенностей стратегий преодоления стрессовых ситуаций при разных типах темперамента. Объект исследования: темперамент, стрессоустойчивость. Предмет исследования: стратегии преодоления стрессовых ситуаций. Цель нашей работы: выявить стратегии преодоления стрессовых ситуаций в юношеском возрасте в зависимости от типа темперамента. Для достижения цели мы определили задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме «стратегии преодоления стрессовых ситуаций с разным типом темперамента». 2. Выявить у учащихся 9 класса тип темперамента, уровень стрессовоустойчивости и стратегии преодоления стрессовых ситуаций. Методики исследования: 1) Методика А. Белого «Тип темперамента» 2) Опросник Г. Ю. Айзенка «Тип темперамента». 3) Опросник Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова «Уровень стрессоустойчивости» 4) Опросник С. Хобфолла «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SACS)». Наше исследование осуществлялось в несколько этапов: на первом этапе мы проанализировали научную литературу по проблеме исследования определили цели, задачи, предмет и объект исследования, затем подобрали методы и конкретную методику исследования, определились с выборкой испытуемых; на следующем этапе мы продиагностировали выборку на предмет стратегии преодоления стрессовых ситуаций и проанализировали тип темперамента, уровни стрессоустойчивости и стратегии преодоления стрессовых ситуаций в юношеском возрасте. В ходе работы были получены следующие результаты: 47% опрошенных относятся к типу темпераменту — холерик, 11% — это флегматики, сангвиники и меланхолики составляют по 21%. Полученные результаты вы можете увидеть на рис. 1:

Рис. 1. Типы темперамента в юношеском возрасте

550

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

По данным диаграммы мы видим, что больше всего детей в классе — холерики. Это люди, которые склонные к вспыльчивости, несдержанности, нетерпеливости, агрессивности, могут резко менять настроение, проявлять упрямство, в тоже время незлопамятны и необидчивы. У холериков высокая чувствительность к стрессу, они практически мгновенно чувствуют изменения внешних условий и своего собственного состояния. За счет эмоциональных «вспышек» они быстро избавляются от негативного состояния. Для определения уровня стрессоустойчивости у старшеклассников использована диагностическая методика: Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова) В ходе исследования нами получены следующие результаты: 11% детей имеют средний уровень стрессоустойчивости, 26% учащихся — проявили уровень чуть выше среднего, 21% — выше среднего, 26% — высокий уровень стрессоустойчивости, 16% — очень высокий. Полученные результаты вы можете увидеть на рис. 2:

Рис. 2. Уровни стрессоустойчивости в юношеском возрасте

По результатам проведенной методики можно дать следующую характеристику, в данном классе все дети стрессоустойчивы. Для определения стратегии преодоления стрессовых ситуаций мы использовали опросник: С. Хобфолла «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SACS)». Полученные результаты вы можете увидеть на рис. 3: По данным диаграммы мы видим, что большинство детей в классе относятся к асоциальной стратегии преодоления стрессовых ситуаций. У таких детей модель поведения: жесткость, ценичность и преобладают агрессивные действия. Таким образом, в проведенном нами исследовании получились следующие результаты, в основном у учащихся преобладает холерический тип темперамента, они стрессоустойчивы и у них стратегия преодоления стрессовых ситуаций асоциальная. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

551


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Рис. 3. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций в юношеском возрасте

Основные направления профилактической работы: 1. Систематическое отслеживание посещаемости занятий. 2. Строго следить за выставлением оценок в дневник. 3. Привлекать в спортивную, творческую и трудовую деятельность класса, участвовать в различных формах культурно- творческих дел. 4. Обучать методам самовоспитания. 5. Нормализовать семейную обстановку. 6. Индивидуальная работа с неблагополучными семьями. 7. Проводить классные часы и коррекционно — развивающие занятия. Список использованных источников 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов / Г. С. Абрамова. — М.: Юрайт, 2010. — 811 с. 2. Белоус, В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. — 1981. т. 2. № 1, С. 45–55. 3. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В. Я. Психология индивидуальных различий / — М.: ЧеРо, 2000. — 780 с. 4. Профилактика асоциального поведения [Электронный ресурс]. Режим доступа https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/ 2014/12/16/profilaktika-asotsialnogo-povedeniya-uchashchikhsya/ Свободный. (Дата обращения: 30.03.2018 г.).

552

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

РЕКОНСТРУКЦИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Максимова Елизавета Григорьевна Научный руководитель Тимохина Татьяна Васильевна ГГТУ, Московская область, г. Орехово-Зуево В современном мире образование играет ключевую роль при определении роли человека в социуме. Охватывая различные направления обучения и воспитания, оно является эффективным каналом развития социальной мобильности. Качество образования является одним из показателей уровня жизни в стране и мире. Поэтому сегодня мы имеем возможность наблюдать стремление социума в укреплении позиций образованных людей на территории всего земного шара. Стремительно развивающиеся тенденции и технологии дарят возможность современному поколению иметь неограниченные возможности в получении образования для людей различного возраста, статуса, материального и социального положения. История России хранит в себе опыт страны, которая имела, по мнениям многих ученых, лучшее образование и образовательную систему в мире. В настоящее время образовательная политика Российской Федерации направленна на постоянное развитие и поиск новых технологий. Беря за основу эти факты, целесообразно проанализировать возможность систематического отображения новшеств на современных субъектах образовательного процесса. Стремительно развивающееся образование сохраняет различные формы обучения, развивая их различными способами. Владимир Владимирович Путин 21 октября 2017 года на Всемирном фестивале молодежи и студентов в Сочи задал направление развития современного человека, который, по словам лидера страны, должен обладать различными видами мышления. Такая идея прослеживается и в современных образовательных трендах: автоматизации, игрофикации, цифровизации образования, повышения роли креативных услуг, развитии гибких образовательных моделей, росте образовательной мобильности, постоянно ускоряющейся трансформации карт компетенций и профессий, усилении спроса на непрерывное образование, когнитивной революции в образовании, массового стремления современной молодежи к получении высшего образования, развитии образовательной экосистемы, а также популярного на сегодняшний день направления — тьюторства. Для возможности отображения успешного образовательного опыта, укрепления современных и классических тенденций, современному образовательному процессу необходим наставник — демократичный, творческий, активный, образованный профессионал, который способен обучать и поддерживать развитие образовательной системы. Таким наставником во все времена является педагог, который готов и спосоПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

553


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

бен совершенствовать свои роли и функции. Тенденции сегодняшнего времени ведут к необходимости смены все ведающего, авторитарного наставника на компетентного товарища и коллегу, старшего партнера в области исследований и разработок, инициатора различных начинаний, профессионала, бросившего вызов науке, изобретательности и творческой фантазии. Именно эти глобальные перемены приводят к появлению той формы взаимодействия, при которой ученик не просто слушатель, а создатель направления собственного развития. Именно этот вызов и привел к появлению различных креативных форм взаимодействия субъектов образования: открытая библиотека, дающая огромные возможности в развитии мышления; технопарки и цеха, приобщающие современное поколение к полету фантазии в различных, традиционно кажущихся далеко не творческих отраслях деятельности; творческие мастерские, поощряющие свободные творческие идеи людей. Новые образовательные тенденции вызывают необходимость анализа возможности отражения и применения опыта предыдущих поколений с помощью реконструкции в современном образовательном процессе, что является целью представляемой научной работы. Исходя из нее, можем составить перечень задач: • анализ исторических фактов и трудов, отражающих педагогические идеи; • определение обязанностей и требований, предъявляемых к современным педагогам, с опорой на законодательство, образовательные стандарты и тенденции современности; • анализ мнений педагогов различного уровня о специфике современной педагогической деятельности; • создание модели, позволяющей проецировать опыт прошлых столетий на современные образовательные процессы, повышая их эффективность; • практическое претворение модели в условиях современной образовательной среды, его описание и анализ. Современное образование имеет кардинальные отличия в сравнении с образованием прошлых столетий, так как несет в себе инновации, продиктованные временем. Обращаясь к указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», отметим, что приоритетным на сегодня является создание Россией способности конкурировать в качестве образования, оснащенного современными трендами и технологиями, сохраняя индивидуальный подход и поддержку талантливой молодежи, помогая в профессиональном определении. Бесспорно, образование прошлого имеет опыт, который необходимо учитывать, адаптируя под современные условия. Тщательный анализ теории и практики педагогического образования в исторической ретроспективе привел к созданию модели, способствующей применению педагогических идей прошлого, дарящей возможность осмысленного и творческого подхода (см. схему 1). 554

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В практической инновационной деятельности ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» модель получила апробацию и была положительно применена в ряде проектов. Среди них: педагогические классы, начавшие свою работу в 2017– 2018 учебном году на базе Государственного гуманитарно-технологического университета, которые имеют свою историю со во второй половины XIX столетия. Применив к исторически сформировавшейся форме составляющие 2 блока модели, удалось воспроизвести актуальную систему для внедрения в современную систему образования; организация коллектива А. С. Макаренко в условиях современного вуза. Структура функционирования научного кружка на основе исторического опыта с использованием 2 блока модели, получила отличные результаты. Студенты активно участвуют в заседаниях Морозовского исторического клуба, были неоднократно приглашены для выступлений в Общественной палате РФ, написали более 20 научных статей, 3 из которых опубликованы в журналах ВАК. Схема 1. Реконструкция историко-педагогического опыта в современной образовательной среде

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

555


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Данный опыт позволяет убедиться в том, что, заимствование педагогических идей и их реконструкция в современном образовательном процессе ведут к разнообразию целей, содержания и способов организации современного образования; достаточно лишь заглянуть в историю, проанализировать и интерпретировать уже существующий опыт. Список литературы 1. Алиева, С. В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А. В. Иванов, С. В. Алиева. / М.: Дашков и К, 2013. — 424 c 2. Балакирева, Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль / Учебнометодическое пособие для учителей. / С-П.: КАРО, 2005. 3. Болдина, Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации / М.: Школьная пресса, 2000. 4. Богуславский, М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии. / М. В. Богуславский. М.: Институт эффективных технологий, 2012. — 434 с. 5. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. / СПб: изд-во Питер, 2000. 6. Воспитание есть искусство, дело живое и творческое: матер. Вторых международных социально-педагогических калабалинских чтений, посвященных А. С. Калабалину (г. Москва, 2 октября 2014 года): сб. ст. / под ред. Л. В. Мардахаева. — М.: Издательство РГСУ, 2014. — 212 с. 7. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО — Пресс, 2000. — С. 997. 8. Малышева, А. А., Основные требования к современному педагогу», журналСовременная наука: актуальные проблемы и пути их решения / Издательство Максимал информационные технологии, 2014. — 126–127 с. 9. Махотин, Д. А., Профессиональные и образовательные стандарты: соотношение требований к современному педагогу / журнал Вестник РМАТ№ 2–3, российская международная академия туризма, 2012. — 89–100 с. 10. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / Книга для старшеклассников. — М.: Просвещение, 1986. 11. Огоновская, И. С., Современный педагог: идеальный образ и реальный облик, журнал Историко-педагогические чтения № 19-1, издательство Уральский государственный педагогический университет, 2015. — 82–92. 12. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Проблема грамотности в контексте социальных перемен / Онушкин В. Г., Огарев Е. И. // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. 13. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Р. Б. Вендровская, В. М. Кларин, М. Г. Плохова, В. И. Блинов и др.; под общ. ред. 556

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

А. И. Пискунова. — 2-е изд., перераб., и доп. — М.: ТЦ СФЕРА, 2001. — 512 с. 14. Ревякина, В. И., Осетрин К. Е. Профориентация школьников: опыт прошлого и проблемы настоящего // Вестник ТГПУ. 2015. № 5. С. 244–247. 15. Сенько, Ю. В. Каким должен быть современный педагог? // журнал Профессиональное образование. Столица № 4 / издательство Академия профессионального образования, 2012. — 20–22 с. 16. Филиппова, А. С., Тимохина Т. В. Стиль педагогического общения А. С. Макаренко // Социальная педагогика: истоки, состояния, перспективы развития: материалы XX Международных социально-педагогических чтений (24 марта 2017 года) / Под ред. Л. В. Мардахаева. М.: РУСАЙНС, 2017. — С. 172–175. 17. Шаронова, О. А., Тимохина, Т. В. Профессиональные интересы учащейся молодежи в трудах А. С. Макаренко // Социальная педагогика: истоки, состояния, перспективы развития: материалы XX Международных социально-педагогических чтений (24 марта 2017 года) / Под ред. Л. В. Мардахаева. М.: РУСАЙНС, 2017. — С. 179–183.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Матиташвили Евгения Джемаловна Научный руководитель Ахметшина Ирина Анатольевна ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет», Московская область, г. Орехово-Зуево В современных условиях развития российского общества педагоги и психологи все чаще обращаются к проблеме воспитания толерантности и профилактики агрессии, жестокости в поведении несовершеннолетних детей. Особенную актуальность она приобретает в подростковом возрасте в силу его кризисности, отсутствия стабильности, чувства защищенности и неустойчивости психики. В этой связи актуализируется вопрос о психологической безопасности образовательной среды и профилактики негативных явлений в коллективе учащихся, в том числе — буллинга — травли, третирования, запугивания, физического и психического террора и унижения достоинства ребенка. Проблема первичной социально-педагогической профилактики школьного буллинга становится одной из самых важных и необходимых. Школьный буллинг — это общественное явление, характерное в большей степени организованным детским коллективам. Многочисленные исследователи объясняют это обстоятельство тем, что школа представПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

557


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ляет собой универсальную арену, манеж для разрядки детьми своих многочисленных накопившихся дома негативных эмоций и неблагоприятных чувств. Психологические травмы, приобретенные в школьном возрасте, могут обернуться весьма серьезными проблемами в зрелом возрасте. Специалисты (психологи, педагоги, педиатры, невропатологи) утверждают, что последствия психологического насилия не проходят бесследно и оказывают очень серьезное влияние на дальнейшее становление личности в жизни. Бывшая «жертва» испытывает в дальнейшем проблемы в выстраивании отношений с социумом, старается избегать общения, в некоторых случаях становится замкнутой, либо агрессорами, зачинщиками травли, по отношение к тем, кто слабее. Согласно положениям Конвенции о правах ребенка, Конвенции о правах инвалидов и Закона «Об Образовании в Российской Федерации», каждый человек имеет право на качественное образование вне зависимости от своих особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В связи с этим, идея создания инклюзивного образования находит все большую поддержку. Поэтому прослеживается тенденция к инклюзивной форме образования детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии. Введение в 2015 г. Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательную практику диктует потребность создания специальных условий для организации инклюзивного образования, т. е. обучение таких детей может быть организовано совместно с их здоровыми сверстниками в общеобразовательных организациях. Это значит, что появление ребенка с особенными потребностями в классе уже не будет вызывать таких противоречивых чувств и эмоций, а станет рядовым событием, в связи с чем в образовательной среде появятся новые психолого-педагогические проблемы, в том числе и проблемы насилия и проявления жестокости. Внедрение в образовательный стандарт инклюзивной формы обучение ведет за собой новые проблемы, одной из которых является буллинг. Обозначенная проблема требует анализа факторов риска возникновения буллинга в детской среде, его механизмов, форм, особенностей поведения участников и условий формирования благоприятных межличностных взаимодействий в инклюзивных школах. Именно поэтому одной из первоочередных задач педагогического коллектива образовательного учреждения является разработка и реализация программы социально-педагогической профилактики школьного буллинга к детям с ограниченными возможностями здоровья. Предотвращение случаев школьного насилия является важнейшей задачей государства и общества в целом, поскольку жестокое отношение к ребенку неминуемо приводит к негативным последствиям. Впервые явление буллинга было описано скандинавским ученым Д. Олвеусом в 70-е годы ХХ в. В то же время появилось и понятие «бул558

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

линг в школе». Исследованием феномена буллинга занимались зарубежные (А. Бартини, К. Босворт, Б. Глейзер, А. Гольдштейн, А. Гуггенбюль, И. Колмен, Д. А. Лэйн Д П. Мак-Ларен, Е. Мунте, В. Т. Ортон, К. Пеллегринн, А. Пикас, Е. Роланд, Т. В. Сейджер, М. Селигманн, А. Сурандер, Д. П. Таттум, П. П. Хайнеманн, А. М. Хорн, М. Шеффер и др.) и отечественные (И. С. Бердышев, Е. Н. Волкова, А. В. Гришина, Е. Ю. Зотова, И. С. Кон, М. Г. Нечаева В. Р. Петросянс, Н. А. Польская, О. А. Селиванова, Ю. А. Скроцкий, Г. У. Солдатова, Д. Н. Соловьев, Т. С. Шевцова и др.) психологи и педагоги. На основании выше сказанного нами выявлено противоречия между актуальностью проблемы школьного буллинга и недостаточной изученности вопроса буллинга к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения; потребностью образовательного учреждения в организации работы по предотвращению школьного буллинга и отсутствием методического обеспечения социально-педагогической профилактике буллинга к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения. В этой связи нами сформулирована проблема исследования: каковы возможности образовательного учреждения в организации работы по социально-педагогической профилактике буллинга к детям с ограниченными возможностями здоровья? В качестве опытно-экспериментальной базы исследования нами была выбрана МОУ СОШ № 17 г. Орехово-Зуево Московской области, 9 «А» (25 чел.) и 9 «Б» (26 чел.) классы. Социальный педагог О. Н. Степанова. Этапы опытно-экспериментальной работы: а) педагогический анализ (опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, опросник уровня агрессивности Л. Г. Почебут, методика на выявление «Буллинг- структуры» Е. Г. Норкина); б) изучение личных установок и способов поведения «нормальных» детей по отношению к детям с ОВЗ (структурированная беседа, направленная на выявление отношения к людям с ОВЗ, опросник Ф. Э. Шереги). Комплексная диагностическая работа позволила установить, что в 9 «Б» классе МОУ СОШ № 17 г. Орехово-Зуево Московской области обучается подросток с ОВЗ у которого диагностировано нарушение познавательных процессов, вместе с патологией двигательно-кинестической функциональной системы существенную роль играет интеллектуальные и речевые расстройства. Было установлено, что этот учащийся подвергается школьному буллингу со стороны одноклассников. Это было установлено посредствам индивидуальной беседы с подростком, проведением структурированной беседы направленной на выявление отношения к людям с ОВЗ и опросника Ф. Э. Шереги, среди которой были, следующие вопросы «Учащиеся с ОВЗ должны обучаться…», более чем 20% ответили, что «индивидуально с преподавателем», либо «в специализированной организации (коррекционной школе)». На вопрос «Как вы относитесь к интегрированной образовательной среде (учащиеся с ОВЗ обучаются вместе со здоровыми детьми)?», ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

559


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

были такие ответы, как «отрицательно» и «некоторые аспекты обучения устраивают, а некоторые нет». Полученные результаты легли в основу разработки Программы социально-педагогической профилактики буллинга к детям с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Основаниями разработки программы послужили «Конвенция о правах ребенка», «Конвенция о правах инвалидов», Конституция Российской Федерации (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ), Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995 № 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями), Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Цель Программы: содействовать предотвращению и профилактике ситуации буллинга среди обучающихся, формирование благоприятных условий в целях социализации обучающихся с ОВЗ и обеспечение их прав на легкодоступное и высококачественное образование в школе. Общими компонентами программы являются: информирование учителей, сотрудников образовательной среды, детей и родителей о проблеме насилия, его механизмах и последствиях; общие правила и принципы в школе по отношению к буллингу и мероприятия по профилактике и преодолению этого феномена; повышение компетентности педагогов; групповые занятия с детьми; предоставление поддержки жертвам буллинга; взаимодействие с родителями. Этапы реализации программы: А) Подготовительный этап: анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правового обеспечение: нормативно-правовые документы, по работе в образовательном учреждении, изучение реализации программ в других субъектах; поддержка в повышении профессиональной подготовки педагогов. Б) Практический этап: осуществление мероприятий согласно Программе по предупреждению и профилактике буллинга; организация и проведение социальных акций и школьных мероприятий с учащимися, родителями. Сотрудничество с городскими организациями в рамках осуществления мероприятий по Программе; диагностика деятельности педагогического коллектива и учащихся по данной Программе. В) Заключительный (обобщающий этап): анализ работы согласно Программе; подведение результатов осуществления Программы; коррекция Программы с целью дальнейшей ее реализации. Г) Дальнейшее развитие Программы: Программа обязана функционировать равно как на школьном и классном, так и на индивидуальном 560

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

уровне, ее основная задача скорректировать «структуру возможностей и наград» буллингового поведения, итогом чего является уменьшение возможностей и наград за буллинг. Программа должна быть основана на использовании различных видов психотерапевтической техники. Занятия, основанные на этих видах техники, проводятся социальным педагогом, педагогом-психологом, классными руководителями. Программа будет актуальна и уже после ее окончания, в случае если будет дополнена и модернизирована, будут введены новые способы работы. Ожидаемые результаты: • своевременное обнаружение ребенка с проблемами адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, понижение степени враждебности у школьников, за счет формирования толерантности и способности к эмпатии, осознания личной индивидуальности, развитие и формирование у школьников умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях; • снижение показателя уровня проявления школьного буллинга к абсолютно всем категориям обучающихся, повышение результативности участия ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе, в различных проектах по самореализации и социализации ребенка; • поочередное воплощение системы программных мероприятий гарантирует формирование комплексной системы оказания различной поддержки в школе ребятам с ограниченными возможностями здоровья и их родителям. Эффективность осуществления Программы оценивается согласно тому, в какой степени в школе сформированы условия для самостоятельного творческого освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья системы взаимоотношений с окружающими и лично с собою, совершения каждым ребенком личностно значимых актуальных выборов. Список литературы 1. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. А. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 83–92. 2. Ахметшина И. А. Педагогика и психология девиантного поведения: учеб. пособие / И. А. Ахметшина. — М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. — 141 3. Бердышев И. С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников / И. С. Бердышева, М. Г. Нечаева — СПб., 2005. 4. Бобровникова Н. С. Профилактика буллинга в образовательной среде / Н. С. Бобровникова // Молодой ученый. — 2016. — № 12. — ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

561


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

С. 759–761. — URL https://moluch.ru/archive/116/31371/(дата обращения: 25.09.2018). 5. Бочавер А. А. Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей [Электронный ресурс] / А. А. Бочавер // Психологическая наука и образование. — 2014. — Т. 6. № 1. — С. 47–55. — URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Bochaver.phtml. 6. Волкова Е. Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Под. ред. Е. Н. Волковой. — СПб.: Питер, 2008. — 240 с. 7. Воробьева К. А. Агрессия и насилие в подростковой среде. Комплексная психокоррекционная программа профилактики / К. А. Воробьева. — М.: Школьная пресса, 2011. — 80 с. 8. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга / О. Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2009. — № 105. — С. 159–165. 9. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе / Е. В. Гребенкин. — Р-н/Д: Феникс, 2006. — 157 с. 10. Гребенникова О. А., Добролюбова М. И. Буллинг в образовательной среде как угроза здоровью школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № 9. — С. 13–18. — URL: http://e-koncept.ru/2017/470113.htm (дата обращения: 25.09.2018). 11. Гусейнова Е. А. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку [Электронный ресурс] / Е. А. Гусейнова, С. Н. Ениколопов // Психологическая наука и образование. — 2014. — Т. 6. № 2. — С. 246–256. — URL: http://psyedu.ru/ journal/2014/2/Guseinova_Enikolopov.phtm. 12. Жекулина Т. М. Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой / Т. М. Жекулина. — М.: Генезис, 2018. — 182 с. 13. Зорина В. М. Деятельность школьных социальных служб в рамках инклюзивного образования / В. М. Зорина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 27. — С. 12–16. — URL: http://e-koncept.ru/2016/56439.htm (дата обращения: 25.09.2018). 14. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? / И. С. Кон // Семья и школа — 2006. — № 2. — С. 15–18. 15. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/(дата обращения: 25.09.2018). 16. Корниенко А. А. Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка / А. А. Корниенко. — М.: Рама Паблишинг, 2017. — 200 с. 17. Коршунова О. В. Теоретико-методологические основы инклюзии в образовании / О. В. Коршунова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 8. — С. 16–20. — URL: http:// e-koncept.ru/2016/56114.htm (дата обращения: 25.09.2018). 18. Кривцова С. В. Буллинг в классе. Как избежать беды? / С. В. Кривцова. — М.: Русское слово, 2018. — 48 с. 562

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

19. Маланцева О. Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О. Д. Маланцева // Социальная педагогика. — 2007. — № 4. — С. 90–92. 20. Мосина О. А. Проблема буллинга в образовательной среде / О. А. Мосина, В. С. Устенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 29. — С. 144–148. — URL: http://e-koncept.ru/ 2016/56567.htm (дата обращения: 25.09.2018). 21. Польская Н. А. Взаимосвязь показателей школьного буллинга и самоповреждающего поведения в подростковом возрасте / Н. А. Польская // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 1. — С. 39–49. 22. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_175495/(дата обращения: 25.09.2018). 23. Суздалева А. М. Профилактика буллинга в общеобразовательном учреждении / А. М. Суздалева, В. В. Калинская // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 марта 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.] — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 109–114. 24. Собкин В. С. Буллинг в стенах школы: влияние социокультурного контекста (по материалам кросскультурного исследования) / В. С. Собкин, М. М. Смыслова // Социальная психология и общество. — 2014. — Т. 5. № 2. — С. 71–86. — URL: http://psyjournals.ru/ social_psy/2014/n2/69374.shtml. 25. Солдатова Г. У. Агрессоры и жертвы. Буллинг в России становится серьезной проблемой общения в сети/Г. У. Солдатова, Е. Ю. Зотова // Исследования. — 2012. — № 11. — С. 42–51. 26. Телина И. А. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов: учеб.-метод. пособие / И. А. Телина. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 157 с. 27. Теоретико-методические основы деятельности педагога-психолога по предотвращению буллинга в школах Тульского региона: гендерновозрастной аспект: монография/под общ. ред. К. С. Шалагиновой. — Тула: Изд-во «ГРИФ и К», 2014. — 237 с. 28. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. — URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/(дата обращения: 25.09.2018). 29. Холодова Ю. Б. Профилактика буллинга в образовательном учреждении / Ю. Б. Холодова // Инновации в образовании и физической культуре: сб. науч. и метод. статей. — СПб.: Свое издательство, 2016. — С. 31–38.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

563


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Горбунова Ксения Николаевна Научный руководитель Кузина Валентина Михайловна ГПОУ КемПК, Кемеровская область, г. Кемерово В последние годы учителя начальных классов отмечают рост числа детей, испытывающих трудности в адаптации к школе. Данное явление требует исследования, в частности, выявления причин социальной дезадаптации части младших школьников. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения с взрослыми и сверстниками, не уверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность. Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между необходимостью осуществлять профилактику социальной дезадаптации младших школьников и недостаточной изученностью психолого-педагогических условий, путей и средств решения данной проблемы в современных условиях. Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования: «Профилактика социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте». Проблема нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия и средства профилактики социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте? Целью исследования стало выявление психолого-педагогических условий и средств профилактики социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте. На теоретическом этапе нашего исследования мы ставили перед собой следующие задачи: • изучить возрастные особенности проявления социальной дезадаптации младших школьников (формы и признаки её проявления, причины развития, влияние на личностное развитие ребенка); • выявить на основе анализа психолого-педагогической литературы сущность профилактики социальной дезадаптации, формы, методы и принципы её реализации; • проанализировать и апробировать методы диагностики социальной дезадаптации младших школьников. В процессе решения названных задач мы пришли к следующим выводам: • адаптация — многоплановый процесс; 564

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• социальная дезадаптация — весьма распространенное явление среди учащихся начальных классов. В случае дезадаптации ребенок оказывается в дискомфортном состоянии, он буквально исключает себя из учебного процесса, испытывает отрицательные эмоции, блокирует познавательную активность, и, в итоге, тормозит его развитие; • одной из основных задач по обеспечению благополучного протекания адаптационного периода ребенка для учителя является обеспечение преемственности в развитии умений, навыков и способов деятельности, проведения анализа сформированных умений и определения, в случае необходимости, необходимых путей коррекции; • при правильном определении конкретных индивидуальных проблем; родителей, изменения у ребенка обязательно происходят, и он действительно начинает адаптироваться к условиям обучения в школе; • самый важный результат помощи — это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок — родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость, тогда школа не является проблемой. Мы пришли к выводу, что необходимо уделять внимание выявлению факторов, инициирующих запуск механизма дезадаптации. В этих целях должна проводиться своевременная диагностика, направленная не только на изучение форм проявления дезадаптации и факторов, определяющих возникновение и развитие дезадаптации, но и на определение защитных ресурсов организма, путей повышения адаптационного потенциала младших школьников, активационных центров мотивации и т. д. На экспериментальном этапе нашего исследования мы проверяли положения сформулированной гипотезы: • изучить актуальный уровень и причины социальной дезадаптации младших школьников; • разработать программу профилактики социальной дезадаптации младших школьников; • реализация личностно-деятельностного подхода в процессе профилактики социальной дезадаптации младших школьников. В процессе проверки названной гипотезы мы, в первую очередь, выяснили, что понимают под зоной ближайшего развития (это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым самостоятельными достижениями ребенка, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых). Далее мы исследовали причины социальной дезадаптации младших школьников и выяснили, что главные причины кроются в семье, типе и стиле воспитания каждого ребёнка. Неблагоприятный тип семейного воспитания негативно сказывается на формировании интересов группы социально дезадаптивных детей (у них преобладают либо отрицательные интересы, либо нейтральные), а также на опыте общения со сверстниками. Не имея положительного опыта общения со сверстниками, дезадаптивные младшие школьники часто ссорятся, проявляют неадекПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

565


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ватные эмоциональные реакции, что приводит их к изоляции в детском коллективе. У таких детей узкий круг друзей в классе или друзья вовсе отсутствует. Младшие школьники нуждаются в профилактической работе по предупреждению социальной дезадаптации, которая должна быть устремлена на личность ребенка как субъекта социальной жизни; заключаться она должна в увеличении его адаптивного потенциала, в формировании у него опыта позитивного взаимодействия с социумом. Профилактическая работа должна способствовать успешному вхождению ребенка в социальный коллектив, появлению у него чувства уверенности во взаимоотношениях с членами коллективной группы и удовлетворенности собственным положением в такой системе отношений. Успешность данной работы педагог может определить по изменениям, происходящим с ребенком: это изменение его жизненных ценностей, ценностных ориентаций, повышение позитивной мотивации на учебную деятельность, освоение позитивных социально одобряемых моделей поведения, появление положительных эмоциональных переживаний, развитие нравственных чувств. Мы пришли к выводу, что необходимо уделять внимание выявлению факторов, инициирующих запуск механизма дезадаптации. В этих целях должна проводиться своевременная диагностика, направленная не только на изучение форм проявления дезадаптации и факторов, определяющих возникновение и развитие дезадаптации, но и на определение защитных ресурсов организма, путей повышения адаптационного потенциала младших школьников, активационных центров мотивации.

КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Постоногова Екатерина Александровна Научный руководитель Давыдова Александра Владимировна ГПОУ КемПК, Кемеровская область, г. Кемерово В современных условиях политических и социально-экономических потрясений в жизни общества система школьного воспитания претерпевает значительные изменения: ослабевают внутрисемейные связи, снижается влияние старшего поколения на детей, ухудшается уровень жизни многих слоев населения, что влечет за собой проявление антипатриотического поведения. Сегодня патриотическое воспитание подрастающего поколения — одна из актуальных задач. У многих детей искажены представления о таких явлениях, как патриотизм, доброта и великодушие. На сегодняшний день, зачастую, материальные блага и ценности преобладают 566

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

над духовными. Несмотря на это, все трудности переходного периода не должны быть причиной для приостановления патриотического воспитания детей в школе. Актуальность формирования чувства патриотизма в младшем школьном возрасте нашла свое отражение и в содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО). В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики: • любовь к своему народу, краю и Родине; • уважение и принятие ценностей семьи и общества; • любознательность, активность и заинтересованность в познании мира и т. д. Изучение теоретических и практических основ гражданско-патриотического воспитания и специфики организации коллективной творческой деятельности поможет нам раскрыть сущность и структуру гражданско-патриотического воспитания и выбрать социально значимые средства, которые усилят интерес младшего школьника к обозначенным проблемам и позволят сформировать опыт в данной сфере человеческой деятельности. На сегодня этой проблемой занимаются ученые, психологи, педагоги, учителя-практики. На сегодняшний день разработаны определенные формы, методы, содержание воспитательной работы, необходимые в решение данной проблемы. Отсюда, возникает противоречие между необходимостью гражданско-патриотического воспитания и недостаточностью педагогических условий успешного использования КТД как средства решения данной проблемы. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему: Каковы организационно-педагогические условия использования КТД как средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников? Цель исследования: изучение педагогических условий использования КТД как средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников. Практическая значимость нашего исследования заключается в подборе адекватных диагностических средств на выявления уровня сформированности патриотических проявлений у младших школьников; в разработке сценариев коллективно-творческих дел для обучающихся 2 класса, которые могут быть полезны в работе учителей начальных классов. Изучив и проанализировав опыт педагогов-практиков, мы сделали вывод о том, что учителя влияют на сознание и на чувства, так как используют разные формы работы по гражданско-патриотическому воспитанию. Но, к сожалению, слабой стороной в организации гражданско-патриотического воспитания педагогов является работа над третьей составляющей, над поведением, действиями, умениями детей. Немногие учителя в процессе гражданско-патриотического воспитания используют такую форму организации работы, как КТД. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

567


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

КТД — вид познавательно-увлекательного мероприятия, направленного на развитие творческих, интеллектуальных и физических способностей ребенка. Педагоги считают академика И. П. Иванова изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят, как о «педагогике сотрудничества», называют её «коллективное творческое воспитание». Гражданско-патриотическое воспитание всегда было одним из важнейших направлений в работе педагога начальных классов. Это направление воспитания предполагает деятельность учителя по формированию у юных граждан нравственности и духовности посредством изучения родного края, гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего народа, чувства верности своему Отечеству, гордости за свою Родину, способности в будущем встать на защиту государственных интересов. Тем самым, мы можем сказать, что многое зависит от самого педагога и чем больше у него опыта по данному направлению, тем эффективней будет результат. Изучив педагогические условия использования КТД как средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников, мы сделали следующие выводы: • воспитание патриотизма младших школьников будет успешнее при реализации диагностического подхода к данной работе; • конкретных методик на измерение патриотических проявлений в научно-психологической литературе не выявлено; • нами была использована методика анкетного вида, в которой описаны критерии, показатели и уровни сформированности патриотических проявлений младших школьников, методика М. И. Шиловой и наблюдение. Уровень сформированности патриотических проявлений младших школьников на конец исследования показал, что детей с высоким уровнем развития основ патриотических проявлений стало 25%, со средним — 70%, с низким — 5%. Сравнение результатов первого и второго опроса показало, что есть изменения в проявлении патриотических данных младших школьников, так, число детей с высоким уровнем сформированности патриотических проявлений по всем трем диагностикам выросло на 5% (20% и 25%), число учащихся со средним уровнем увеличилось на 5% (65% и 70%), а количество детей с низким уровнем на конец эксперимента уменьшилось на 10%. Сравнение результатов первого и второго опроса показало, что есть изменения в проявлении патриотических данных младших школьников, так, число детей с высоким уровнем сформированности патриотических проявлений по всем трем диагностикам выросло на 5% (20% и 25%), число учащихся со средним уровнем увеличилось на 5% (65% и 70%), а количество детей с низким уровнем на конец эксперимента уменьшилось на 10%. Таким образом, положения сформулированной нами гипотезы получили в ходе эксперимента полное подтверждение. 568

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рафалович Екатерина Евгеньевна Научный руководитель Проскурякова Людмила Александровна ГПОУ КемПК, Кемеровская область, г. Кемерово Ребенок дошкольного возраста чуток и отзывчив. Природа, является источником радостных переживаний для ребенка, может оказывать влияние на его эмоциональное состояние. Л. С. Выготский отмечал, что ребёнок, вступая во взаимодействие с окружающей средой, испытывает определённые эмоции и переживания, которые и оказывают влияние на его дальнейшее развитие. Ведь именно в процессе взаимодействия с объектами живой природы, восприятия красоты окружающего мира дети испытывают радость открытий, удовлетворение от собственной значимой помощи живым существам, у ребенка формируется эмоциональная отзывчивость на состояние живых существ; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие; учитывая их способности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия. В процессе трудовой деятельности в природе, познавательноисследовательской деятельности ребенок проникается не абстрактной любовью к природе вообще, а деятельной заботой о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. В связи, с чем задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста решаются практически во всех образовательных областях. Усвоение ребенком дошкольного возраста нравственно-экологических норм и правил поведения в природе способствует установлению экологически правильных и безопасных взаимоотношений ребенка с окружающей природной средой, средой города, села, деревни, где он проживает. Цель исследования: изучение влияния экологического воспитания на развитие эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста. Нами были поставлены следующие задачи: 1. Изучить философско-педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания. 2. Изучить сущность и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. 3. Изучить педагогический опыт развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами экологического воспитания. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

569


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

4. Изучить особенности эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста. 5. Организовать работу по развитию эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста. 6. Изучить влияние экологического воспитания на развитие эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста. С целью изучения влияния экологического воспитания на эмоциональное состояние детей нами были проанализированы 5 статей из периодической печати и интернет ресурсов (Таблица 1). Таблица 1. Год издания, номер

Количество статей

Название статей, авторы

1

2

3

Вопросы дошкольной педагогики 2015, 3

1

Экологическое воспитание — средство развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательных комплексов Москвы. Авторы: Г. В. Токарева, А. А. Токарев

Дошкольное образование — развивающее и развивающееся 2016, 2

1

Экологическое образование как средство реализации ФГОС ДО. Автор: Н. А. Рыжова

Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития 2017, 1

1

Эмоциональное развитие дошкольников в процессе экологического воспитания: психолого-педагогические аспекты экологического воспитания дошкольников. Автор: И. В. Кантор

Социальная сеть работников образования nsportal.ru

570

2014

1

Влияние экологического воспитания на эмоциональное благополучие детей. Автор: Т. И. Судорогина

2017

1

Влияние экологического воспитания на развитие нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста. Автор: Р. Н. Туз

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Нами использовались наблюдения в уголке природы, на прогулке; целевые прогулки в природу; дидактические игры развивающего характера, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, пейзажных картин известных художников, опыты, поисковая деятельность, ведение календарей природы, дневников наблюдений, экологические досуги и праздники. При написании работы изучены и апробированы разные виды игр; проводился уход за растениями и животными уголка природы; изготавливались поделки из природного материала. С целью развития умения определять свои эмоциональные чувства, понимать их причину мы организовали просмотр развивающих коротких видео о растениях и их пользе, о зимующих птицах, диких и домашних животных. Был организован педагогический эксперимент с целью изучения развития эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста посредством экологического воспитания, который проходил на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 203 «Детский сад комбинированного вида», г. Кемерово с 26.01.18 по 22.03.18. В исследование принимали участие дети средней группы в количестве 20 человек. Психолого-педагогический эксперимент включал в себя три этапа. Первый этап — констатирующий, направленный на изучение исходного уровня эмоционального состояния детей средней группы. Второй этап — формирующий эксперимент, целью которого является организация работы, направленной на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста посредством экологического воспитания. Третий этап — контрольный эксперимент, целью которого является оценка результативности, организуемой нами работы по развитию эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста посредством экологического воспитания. Для диагностического обследования детей автором изучены и использованы параметры эмоционального развития дошкольника, разработанные Л. П. Стрелковой: 1. Адекватная реакция на различные явления окружающей среды. 2. Ифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей. 3. Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка. 4. Адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере. В ходе организованной нами работы по повышению качественной стороны уровня развития эмоциональной сферы детей средней дошкольной группы, расширению их представлений об эмоциональных проявлениях, развитию умения выражать эмоциональные состояния вербальными и невербальными способами; обогащению опыта эмоциональной экспрессии нами были охвачены все дети. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

571


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Результаты, полученные нами, позволили сделать вывод о том, что проведенная работа по развитию эмоциональной сферы состояния детей среднего дошкольного возраста посредством экологического воспитания была эффективной.

ЧИТАТЬ НЕ ВРЕДНО — ВРЕДНО НЕ ЧИТАТЬ

Стурки Яна Валерьевна Научный руководитель Щеголева Людмила Алексеевна ОГБУДО «Ресурсный центр дополнительного образования» Рязанская область, г. Рязань Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако, педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к 7–8 классу читают всё хуже и хуже. Мы решили разработать проект, который поможет вызвать у школьников интерес к чтению. Всё началось с межрегионального лагерясеминара студенческого и школьного актива «Роса». Нам много рассказывали о проектной деятельности, призывали к написанию собственной работы. Одни отказались, другие, напротив, решили попробовать свои силы. В конце лагеря состоялся конкурс проектов, в котором наш 4 факультет занял первое место. Мы сидели не одну ночь, думая над нашей работой. Идеи были разные, вплоть до самых невероятных, проект «Читать не вредно — вредно не читать» поначалу писался для конкурса проектов, который проходил в рамках лагеря «Роса». Но, активно работая над ним, мы с ребятами поняли, что вполне реально его осуществить, и пришли к выводу, что он способен помочь в образовательной деятельности и принести хорошие плоды. Главная задача проекта «Читать не вредно — вредно не читать» — это «научить» детей читать книги, популяризируя чтение бумажного издания. Мы думали, что работать нам предстоит с детишками младших классов и средних классов школ нашего город, но затем возникли идеи организации и участия в городских и областных мероприятиях. Осуществление проекта — постепенный процесс. Первые шаги к его реализации уже сделаны. При поддержке областной библиотеки имени Горького наша команда провела квест-игру «Там, на неведомых дорожках…», по сказкам А. С. Пушкина, приняла активное участие в городской акции «Читающий троллейбус». До конца 2018 года разработан план мероприятий в рамках нашего проекта. Проект уже дает первые, пусть не большие результаты, школьные библиотеки отмечают повышение интереса к чтению у ребят, которые приняли участие в наших мероприятиях. Игра состояла из 6 станций, на которых ребята встречали знаменитых героев — Кощея Бессмертного, Золотого петушка, Трёх девиц, 572

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Мёртвую царевну, Балду и Золотую рыбку. Детишкам предстояло восстановить все сказки, которые перепутала злая царевна. Помогал им в этом мудрый Кот-учёный. Наша команда с удовольствием провела этот квест, ребятам он очень понравился, все дети получили памятные подарки: альбомы для рисования, фломастеры и цветные карандаши. Перед Новым годом игра была проведена в городских библиотеках и школах нашего города. Мы немного изменили содержание — ввели новые персонажи Деда Мороза и Снегурочку. Самое приятное, что дети ждут новые игры- квесты, они готовы отправится в путешествие по стране литературных героев, а ведь для этого надо прочитать книги, для начала, хотя бы по теме игры- квеста. Ученики начальных классов моей школы чаще стали посещать школьную библиотеку самостоятельно (раньше практиковалось обязательное посещение всем классом вместе с учителем). И постоянно спрашивают: «А когда будет новая игра?» В нашем Центре тоже был проведен этот квест, а потом организована выставка поделок «Там, на неведомых дорожках». Уже второй год летом на улицах нашего города появляется необычный «Читающий троллейбус», воспитанники нашего Центра принимали участие в этом мероприятии исполняли произведения различных писателей и поэтов, но в этом году создатели проекта были организаторами, сценаристами и участниками «Читающего троллейбуса». Пассажиры люди разные со своими проблемами, заботами, настроениями, но очень отзывчивые и активные (или просто нам так повезло, но мы уверены, что там, где царит настоящее искусство, литература, музыка не места злобе, раздражению, хамству). Начинать эти поездки всегда волнительно, а потом, когда пассажиры вместе с нами поют, читают стихи, размышляют, вспоминают и просто слушают, приходит огромное удовлетворение и даже счастье. В областную библиотеку после этой акции приходят люди и рассказывают, что захотелось перечитать ту или иную книгу, или познакомиться с новинками современной литературы. По статистике посещение обл. библиотеке увеличивается на 10–15%. Мы провели диагностику (воспитанников центра и близлежащих школ) и установили, что после проведения игры-квеста посещение школьных библиотек возросло на 30%, а при подготовке к новой игре на 60% (в конце учебного года планируется новая игра-квест по произведениям А. Гайдара). На занятиях я часто беседую с ребятами о прочитанных книгах и если в начале года наши техники не могли назвать ни одной книги, которую прочитали, то сейчас сами подходят и «докладывают» кто и что прочел, педагоги же отмечают, что ребята стали читать технические журналы и вносить свои предложения и идеи. Конечно мы понимаем, для того чтобы приучить человека читать не достаточно одного или двух мероприятий, поэтому мы поддерживаем тесную связь со школами, педагогами нашего Центра и вместе с ними ведем работу по пропаганде чтения. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

573


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Список литературы: 1. А. Емец, О. Коваленко, М. Кочергина «Как помочь младшему школьнику по чтению» Ранок 2009 г. 2. А. Кошкарев «Как приохотить ребенка к чтению» Феникс 2007 г. 3. З. Гриценко «Детская литература. Методика приобщения детей к чтению» 2-е издание 2010 г. 4. Журналы «Дошкольное воспитание» 1998–2014 гг. Журнал «Начальная школа» 1999 г

ФЕНОМЕН СПИННЕРА

Калягина Елизавета Игоревна Научный руководитель Власова Александра Вячеславовна МБОУ гимназия № 44, Ивановская область, город Иваново «Спиннер» уже относятся к не совсем новой моде, но все же захватывает все новых и новых адептов. Им пользуются как дети, так и взрослые, представители разных профессий. Производители данного оборудования утверждают, что спиннер помогает снять стресс. Одновременно Роспотребнадзор поставил перед собой задачу — осуществить проверку о влиянии данной игрушки на здоровье детей. На сегодняшний день исследования еще продолжаются, но уже эксперты советуют минимизировать игровую деятельность детей с данной игрушкой. Таким образом, стремительный рост интереса к спиннерам обуславливает интерес к изучению данного феномена. Fidget Spinner или, по-народному, «спиннер» это небольшая игрушка, чаще всего треугольной формы. Создана для снятия нервного напряжения и увеличения концентрации и усидчивости у людей, которые страдают от аутизма или синдрома недостатка внимания. Это официальное определение спиннера. В настоящее время из-за чрезвычайно популярности этих игрушек, многим школам Великобритании и США пришлось вообще ввести полный запрет на использование спиннеров не только во время занятий, но и на всей территории учебных заведений. Учителя считают, что спиннеры отвлекают учеников, так как вместо концентрации на уроке они занимаются бесконечным вращением. Цель данной работы — исследование феномена спиннера в современном мире. В соответствии с поставленной целью в работе сформированы следующие задачи: • рассмотреть историю возникновения спиннера; • определить причины популярности спиннера в разных странах; • понять аспекты влияния спиннера на человека; • выяснить мнение Роспотребнадзора о спиннерах; 574

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• провести опрос среди учащихся для установления степени популярности спиннера в отдельно взятом учебном заведении; • сделать выводы о проделанной работе. Объект исследования — спиннер. Предмет исследования — влияние спиннера на человека. При написании данной работы были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, сравнение, вторичный анализ данных, опрос, обобщение. В работе мы опирались на мнение ученых, занимавшихся изучением данной проблематики, среди которых можно назвать Сергееву В., Плотникову Е., Овчинникова Ю. Д., Ульянкину О. А., Лозову И., Мирошкину Е., Зорину Е. М. и многих других. Чтобы выяснить, что известно школьникам об спиннере, мы провели опрос среди учащихся 2, 3, 6 и 10 классов. В нем приняли участие 60 человек. Результаты опроса помогли нам понять, насколько увлечение спиннером популярно среди учащихся. Первые данные показали, что в основном ребята узнают о спиннере от друзей (23 человека) и из интернета (9 человек, а также малая часть узнает о спиннерах по средствам рекламы и теревидения. Оказалось, что спиннер у современной молодежи вызывает интерес, как у мальчиков, так и у девочек (мальчиков 20, девочек 35). Но мальчиков он привлекает больше. Так же мы увидели, что с возрастом интерес школьников к спиннеру уменьшается. На вопрос откуда у учащихся появился спиннер, большинство опрошенных ответили, что им купили спиннер в магазине родители. Важно отметить что очень важен материал, из которого изготовлен спиннер. Исходя из данных опроса спиннер изготавливают из металла, пластика, дерева, подручных материалов. Мнения участников проекта о функциях, которые выполняет спиннер разделились: 7% опрошенных утверждает, что спиннер развивает мелкую моторику,10% опрошенных говорят, что устройство оказывает антистрессовое воздействие,15% уверены, что спиннер это спутник в долгой поездке. На вопрос нужен ли современному человеку спиннер учащиеся ответили в соответствии с возрастом: ребята младших классов ответели что это незаменимая часть их жизни, учащиеся среднего звена утверждают, что использование спинера влияет на их деятельность, старшеклассники же к спиннеру относятся нейтрально и не видят в нем ни пользы ни вреда. В результате изучения научной и учебной литературы по данной проблеме, мы пришли к выводу, что цель данной работы достигнута, поставленные задачи решены, что позволяет нам сделать ряд выводов. Спиннером пользуются как дети, так и взрослые, представители разных профессий. Изначально в средствах массовой информации разработка спиннера была присвоена Кэтрин Хеттингер. Кетрин имела инженерно-химическое образование. Данную игрушку она создала для своей дочери, которая страдала от миастении Эрба-Гольдфлама. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

575


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Кроме Хеттингер, подобную игрушку создал Скотт МакКоскери. В интервью NPR 4 мая 2017 года он признался, что в 2014 году изобрёл вращающееся устройство из металла. Данное изобретение постоянно помогало ему избавляться от волнения при важных встречах и телефонных конференциях по информационным технологиям. Спиннер предназначен для развития внимания ребенка и мелкой моторики. Отчасти, конечно, спиннер может и снять стресс, но лишь на время кручения. В современном мире проблема состоит в том, что дети начинают воспринимать спиннер как единственное средство успокоения, автоматически возникает зависимость от предмета. Зависимость от спиннера может возникнуть и у взрослого человека. Ведь на время кручения он действительно отвлекает, позволяет сконцентрироваться на чем угодно, но только не на проблеме. И каждый раз, когда человек чувствует себя не в своей тарелке, он может тянуться за спиннером. Но это может произойти лишь с тем, кто склонен к любой другой зависимости. В Роспотребнадзоре сообщили, что экспертиза не обнаружила в игрушке ничего опасного для психики ребенка. Специалисты считают, что эта игрушка просто сейчас находится на гребне популярности, однако интерес к ней будет, скорее всего, кратковременным. Однако эксперты предупредили, что из-за наличия мелких деталей спиннеры могут быть опасны для малышей. В Роспотребнадзоре напомнили о рекомендациях, которые дали ранее. Родителям стоит быть очень внимательными, если спиннером играют маленькие дети, проверять, не сломалось ли устройство. Если игрушка снабжена светящимися элементами и батарейками, то стоит давать ее малышам только в присутствии взрослых

ДОБРО И ЗЛО В КАРТИНЕ МИРА СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА

Духнова Виктория Александровна Научный руководитель Ильина Ольга Анатольевна Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Раисинская средняя школа» Убинского района Новосибирской области Философы в разные периоды истории пытались решить вопрос соотношения сил добра и зла в мире, а само общество диктует человеку требование доброго поведения и борьбы со злом, поскольку еще Л. С. Выготский писал «Растерянное взрослое человечество, приведшее мир на грань вселенской катастрофы и не знающее, куда идти дальше, все чаще обращает свой взор к чистой культуре детства, к «вечно детскому». 576

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Цель нашей работы — выяснить, как представляется Добро и Зло в картине мира современного ребенка. Исходя из цели исследования перед нами стоят следующие задачи: 1) дать понятие словам «добро» и «зло»; 2) выявить особенности восприятия добра и зла детей дошкольного, младшего школьного возрастов и детей 10–11 лет. 3) изучить методики, помогающие понять отношение современного ребенка к добру и злу. При решении поставленных задач мы пользовались следующими методами: • изучение научной литературы, • наблюдение, • метод поиска, сравнения и анализа. Проблема исследования кроется в известных словах Сократа: «Люди поступают дурно только потому, что не знают, что считать добром, а что злом». Данное изречение доказывает размытость граней двух значимых категорий в жизни человека. Объектом исследования является детский возраст от 4 до 17 лет. Предмет исследования: категории добра и зла в картине мира ребенка. Гипотеза исследования заключается в том, что категории добра и зла в картине мира современно ребенка неразрывно связаны. детском сознании появляется функция оценки, выявляющая предпосылки становления нравственно-духовной жизни как различения добра и зла, должного и недолжного. Роль дошкольного детства в понимании личностью категорий «добро» и «зло» чрезвычайно велика, именно в этот период ребенок начинает оперировать этими понятиями не только в соответствии с требованиями взрослых, но и в силу образовывающихся у него нравственных представлений. В младшем школьном возрасте — происходит активное содержательное наполнение «контуров» общей картины мира: формируются первые обобщенные представления об основных категориях человеческих отношений (родство, дружба) и важнейших институтах общества (семья, школа, коллектив класса и т. д.). На самом деле подростковый период со всеми его трудностями и проблемами — лишь верхушка айсберга, а основание его кроется в самом раннем детстве, когда родители воспитывают ребенка, прививают ему понятия добра и зла, культуры поведения, что такое хорошо, а что такое плохо. Таким образом, проанализировав результаты анкетирования и рисунки детей, мы пришли к выводу, что добро дети разных возрастов видят как: • ценное, полезное, практически целесообразное, связанное с человеческими по-требностями, интересами (видимо, отсюда — "нажить добро, "Добро — это все положительное, хорошее, полезное для природы и хорошее для человечества"; ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

577


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• нужное, обязательное для исполнения (поведенческий императив), следование моральным нормам и этикету; • гармония, красота, порядок, мир • отсутствие зла: "Доброта — это когда один человек делает другому подарок. Добрый помогает, не сердится, может пожалеть, не смеется над чужими бедами, не ударит, не обманет». Зло — это понятие, противоположное добру. Оно довольно обширное и включает в себя множество более мелких «составляющих». Таких как насилие, ненависть, разрушение, гнев, война, зависть, страх, ложь и др. Основываясь на многообразии человеческих поступков и их частом несоответствии и различиях, исследователи внутренней человеческой природы пришли к выводу о взаимосуществовании как позитивного, так и негативного, как конструктивного, так и деструктивного в человеке. Как дети рисуют добро

Фото 1 Учащиеся начальных классов

Фото 2 Воспитанники детского сада

Список литературы 1. Абраменкова В. В. «Картина мира современного ребенка: представления о добре и зле» Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2007. Вып. 2. с. 131–154 2. Бурменская Г. В. Мировосприятие детей с разными типами привязанности к матери [Текст] / Г. В. Бурменская // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 2011. № 2. С. 18–25. 3. Даль, Владимир Иванович. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В. И. Даль; совмещ. ред. изд. В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. ред. Л. В. Беловинский]. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. — 573 c. 4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. — 9-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 456 с. 5. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Психодиагностика. Введение в научное психоло578

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

6. 7. 8. 9.

гической исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. — М.: ТЕМП, 2004. — 944 с. Попов Л. М., Голубева О. Ю., Устин П. Н. Добро и зло в этической психологии личности. Институт психологии РАН; Москва; 2008 http://www.therapy.by/articles/osobennosti_podrostkovogo_perioda https://ru.wikipedia.org

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ

Жанабергенова Эльмира Сериковна Научный руководитель Акимова Любовь Александровна ФГБОУ ВО ОГПУ, Оренбургская область, г. Оренбург Одной из главных ценностей людей является здоровье, поэтому ценностное отношение к своему здоровью следует формировать у человека с самого детства, чтобы воспитать гармонично развитую, здоровую личность. В настоящее время в силу различных причин наблюдается ухудшение здоровья населения и общества в целом. В первую очередь, это касается обучающихся общеобразовательных организаций. Проблема укрепления и сохранения здоровья подрастающего поколения является наиболее актуальной в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья подростков. В настоящее время лишь 10–14% выпускников школы могут считаться здоровыми. В связи с этим, проблема формирования мотивации к сохранению и укреплению здоровья является одной из наиболее приоритетной в современной педагогике. Усугубляющее влияние на здоровье школьников оказывает не только социально-экономических, но и ряд педагогических факторов, каких как интенсификация учебного процесса; несоблюдение элементарных гигиенических требований к организации учебного процесса; провалы в существующей системе физического воспитания. Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований и объектом пристального внимания общества. Вопросы формирования и воспитания потребности в здоровом образе жизни детей были рассмотрены в многочисленных работах научных исследователей. В изучении этой проблемы появилось несколько направлений: философско-социологическое (А. П. Бутенко, И. М. Быховская, В. З. Коган и др.); медико-гигиеническое (Н. М. Амосов, И. И. Брехман и др.); психолого-педагогическое (М. Я. Виленский, Т. А. Ильина и др.). ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

579


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствует о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в период ее формирования и становления (Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий). Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому основная роль в формировании ценностных ориентиров возложена на систему образования. Современные условия жизни предъявляют высокие требования к состоянию здоровья, физическому развитию, от которых в общей степени зависит эффективность творческой, профессиональной и спортивной деятельности. Цель работы — исследовать процесс формирования мотивации к сохранению и укреплению здоровья у обучающихся общеобразовательных организаций. Исходя из поставленной цели, можно выделить несколько задач: 1. раскрыть сущность понятия «здоровье» и его ценностное содержание; 2. определить нормативные требования, методы, формы, необходимые для формирования мотивации к здоровью у школьников; 3. изучить условия, необходимые для формирования мотивации к укреплению и сохранению здоровья; 4. рассмотреть внеурочные формы проведения занятий с обучающимися по формированию мотивации к здоровью; 5. разработать внеурочное мероприятие у школьников по формированию здорового образа жизни. Объект исследования — процесс формирования мотивации обучающихся общеобразовательных организаций к сохранению и укреплению здоровья. Предмет исследования — теоретические основы и практические аспекты процесса формирования мотивации к здоровью у обучающихся общеобразовательных организаций. Для достижения цели исследования и поставленных задач применялись методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения стало не только медицинской, но и педагогической проблемой. В последнее десятилетие наблюдается ухудшение состояния здоровья населения, особенно детей, подростков и молодежи; возросло число неблагоприятных социальных факторов, обусловливающих такую тенденцию. Учитывая, что по данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека зависит главным образом (на 50–55%) от его образа жизни, более чем на 20% — от состояния окружающей среды, на 15–20% — от наследственности и лишь около 10% составляет вклад медицины, стало очевидным, что без изменения сознания и мотивации социальных моделей поведения человека невозможно преодолеть влияние негативных воздействий и улучшить качественные и количественные характеристики жизни. 580

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ТЕРРОРИЗМА В АСПЕКТЕ КОМПЛЕКСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Морозов Никита Анатольевич Научный руководитель Чикенева Ирина Валерьевна ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбургская область, г. Оренбург Сегодня проблема терроризма приняла настолько масштабный уровень, что охватывает практические все страны мира и приобрела глобальный характер. Школа, как социальный институт не может позволить себе игнорировать столь масштабное и опасное явление как терроризм. Как правило, внутри образовательных организаций существует система мер по обеспечению безопасности. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для укрепления общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности, социальных конфликтов, экстремизма и ксенофобии. Выявленное нами противоречие между необходимостью в профилактики терроризма в молодежной среде и недостаточным педагогическим обеспечением учебно-воспитательного процесса обусловило выбор темы научно исследовательской работы «Подготовка учащихся к противодействию терроризму в аспекте комплексного обеспечения безопасности образовательной организации», а так же позволило определить проблему, цели, задачи и гипотезу исследования. Цель исследования: разработать и доказать эффективность программы, обеспечивающей подготовку учащихся к противодействию терроризму в аспекте комплексного обеспечения безопасности образовательной организации. Задачи данного исследования: • осуществить анализ литературы по проблеме противодействия терроризму в общеобразовательной организации; • выявить педагогические условия противодействия терроризма в общеобразовательной организации; • доказать эффективность программы «Мы живем в безопасном обществе», в рамках подготовки учащихся к противодействию терроризму в аспекте комплексного обеспечения безопасности образовательной организации. Научно-методическая и практическая значимость исследования заключается в том, что развитие эмоциональной устойчивости учащихся и молодежи положительно влияют на снижение террористических и экстремистских проявлений. Выявлено, что разработанная программа «Мы живем в безопасном обществе» способствует профилактике терроризма и экстремизма в среде учеников в общеобразовательных организациПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

581


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ях. Выявлены педагогические условия: формирование эмоциональной устойчивости, формирование знаний учащихся в области организации и безопасного поведения в условиях проявления терроризма. Исследования по данной проблеме проводились нами в муниципальном общеобразовательном автономном учреждении «Cредняя общеобразовательная школа № 40 с углубленным изучением математики имени В. М. Барбазюка» города Оренбурга. Выполнение опытно-экспериментальной работы также было проведено нами на базе Муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Cредняя общеобразовательная школа № 40 с углубленным изучением математики имени В. М. Барбазюка» города Оренбурга. В научно-исследовательской работе приняли участие учащиеся 10 «А» и 10 «Б» классов, в количестве 36 человек. Количество учащихся в 2-х классах одинаковое. Для изучения состояния проблемы подготовки учащихся к противодействию терроризма в аспекте комплексного обеспечения безопасности образовательной организации применялся комплекс исследовательских методов. Выполнение научно-исследовательской работы включает три периода с 2017 по 2018 г.: • 1 период — констатирующий этап — нами проводился теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования, знакомство с учащимися и первичная диагностика респондентов с целью определения опытной и контрольной групп, участвующих в научно-исследовательской работе. Теоретический анализ позволил нам определить, что на проявление терроризма оказывают влияние такие качества личности как эмоциональная устойчивость. • 2 период — экспериментальный — разработка и внедрение программы «Мы живем в безопасном обществе», выявление системы методов и средств, обеспечивающих результативность получения научных данных. • 3 период — итоговый — анализ и обобщение полученных результатов. Результаты первичного исследования данного показателя представлены в таблице 1 Таблица 1 Уровень эмоциональной устойчивости у учащихся на констатирующем этапе Уровни/классы

10 «А» контрольный

10«Б» экспериментальный

Низкий

28%

30%

Ниже среднего

38%

35%

Средний

18%

11%

Высокий

11%

14%

Очень высокий

5%

10%

582

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Полученные результаты показали, что уровень эмоциональной устойчивости в контрольном 10 «А» классе практически такой же, как и в 10 «Б». Низкий уровень эмоциональной устойчивости немного выше у экспериментального класса и составил 30% (5 человек), тогда, как этот показатель у контрольноРис. 1. Уровень эмоциональной го класса составил 28% (5 человек). устойчивости у учащихся на Уровень ниже среднего в 10 «А» констатирующем этапе (в процентах) классе составил 38% (7 человек), а в 10 «Б» классе 35% (6 человек). Средний уровень преобладает у 10 «А» класса — 18% (3человека). Этот результат выше, чем у экспериментального класса — 11% (2 человека). Однако, что касается высокого и очень высокого уровней, то здесь уже преобладание идет у экспериментального класса — 14% (3 человека) и 10% (2 человека) соответственно. В то время, когда у контрольного 10 «А» класса показатели этих уровней составляют — 11% (2 человека) и 5% (1 человек) соответственно. Полученные результаты можно сравнить на рисунке 1. Исходя из второй диагностики по У. Лакеру, после применения программы, нами были выявлены результаты, представленные в таблице 2. Высокий уровень эмоциональной устойчивости у экспериментальной группы составил 33% (6 человек), а у контрольной 26% (5 человек). Средние показатели составили 48% у обеих групп (по 9 человек на каждый класс). Низкий уровень знаний у контрольной группы 26% (5 человек), у экспериментальной 19% (3 человека). Таблица 2 Уровень знаний учащихся в области проявления терроризма на контрольном этапе 10 «А» контрольный

10 «Б» экспериментальный

Низкий

Уровни

26%

19%

Средний

48%

48%

Высокий

26%

33%

Проведенное исследование будет способствовать: • совершенствованию систем профилактических мероприятий, направленных на противодействие терроризма в школьной молодежной среде; • устранению предпосылок и условий возникновения террористических и экстремистских проявлений; ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

583


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• вовлечению обучающихся в процесс участия в противодействии террористическим проявлениям; Анализ результатов педагогического эксперимента позволил выявить эффективность программы «Мы живем в безопасном обществе». Установлено, что данная программа позволяет повысить уровень знаний у учащихся в области проявлений терроризма и уровень эмоциональной устойчивости у учеников в общеобразовательной организации. Для проверки достоверности результатов опытно-экспериментальной работы проводилась статистическая обработка по критерию Стьюдента. Граничные значения для 5% уровня при 20 вариантах по критерию Стьюдента td=2,1. В нашем случае td=2,2 следовательно, результаты достоверны. Таким образом, основной задачей государственных органов, общеобразовательных упреждений, всех здоровых сил в обществе является обеспечение профилактики терроризма, для исключения или минимизации возможности возникновения и развития терроризма и экстремизма в молодёжной среде. На основе вышеперечисленного мы можем сделать следующие выводы: 1. Анализ источников литературы позволил определить актуальность по проблеме противодействия терроризму в общеобразовательной организации. 2. Нами были выявлены педагогические условия профилактики проявлений терроризма в общеобразовательной организации. 3. Установлено положительное влияние в области подготовки к противодействию терроризму в аспекте комплексного обеспечения безопасности образовательной организации.

ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЙ

Чигвинцев Дмитрий Александрович Научный руководитель Лутовина Екатерина Емельяновна ФГБОУ ВО ОГПУ, Оренбургская область, г. Оренбург Готовность к опасным ситуациям — одно из важнейших условий обеспечения личной безопасности каждого человека и общества в целом. Это связано с тем, что сегодня проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности особенно актуальна. Преступность, терроризм, военные конфликты, экологические катастрофы, аварии на производстве и на транспорте, многое другое делают жизнь человека чрезвычайно опасной. В нашей стране количество погибших при чрезвычайных ситуациях ежегодно увеличивается на 3–4%, материальный ущерб воз584

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

растает на 7–10%, лишь 7,2% граждан считают себя готовыми к противостоянию возможной опасной ситуации. Поэтому важно, чтобы современная система образования была нацелена на формирование у учащихся умения с детства адаптироваться в условиях возможной опасной ситуации. В данном направлении большая роль отводится школьному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). По мнению многих ученых, школьный возраст, а особенно возраст, охватывающий среднее школьное звено, наиболее благоприятен для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности. В раннем подростковом возрасте легче сформировать мотивы, побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе и на природе. Сегодня в практике образовательных организаций реализуются государственные и авторские образовательные программы, создаются специализированные классы, вводятся новее стандарты образования. Однако образовательный стандарт носит теоретический характер, недостаточно учитываются практические аспекты формирования готовности школьников к возможным опасным ситуациям. Чтобы снизить нежелательные последствия опасной ситуации, необходимо постоянно учиться вести себя безопасно, то есть предвидеть опасности, уметь их избегать, знать, как вести себя в опасной ситуации. Одним из эффективных средств личностно и практико-ориентированного обучения учащихся в курсе ОБЖ является решение ситуационных задач. Методически правильно построенный анализ ситуаций позволяет учащимся приобретать знания, обогащаться опытом безопасной деятельности, учиться избегать ошибок и неверных решений в опасных ситуациях, повышает познавательную активность учащихся. Таким образом, выявлено противоречие между увеличением опасностей, которые являются следствием интенсивной деятельности человека, и недостаточным педагогическим обеспечением для формирования готовности школьников к адекватным действиям в условиях возможной опасной ситуации. Проблема исследования: какие эффективные методы обеспечат подготовку школьников к действиям в условиях опасных ситуаций Объект исследования: образовательный процесс на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности». Предмет исследования: процесс подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций. Цель исследования: выявить и доказать эффективность методов подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности». Задачи исследования: • провести анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций; ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

585


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• определить эффективные методы подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»; • разработать систему уроков по подготовке школьников к действиям в условиях опасных ситуаций. Результат исследования: Скорость обновления системы знаний, возрастание информационного объема определяют необходимость совершенствования образовательных технологий. Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса (компетентностный, системно-деятельностный подходы, практико-ориетированное обучение) позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования. Важной тенденцией развития современной образовательной системы стал отказ от академической парадигмы образовательного процесса к пониманию учебного процесса как смыслового. В системе образования по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» приоритетное направление получило становление самостоятельной творческой деятельности учащихся, направленное на решение реальных жизненных задач. Определены структурные компоненты готовности школьников к действиям в условиях опасных ситуаций: теоретическая, практическая и личностная готовность. Решение ситуационных задач на уроках ОБЖ способствует формированию всех компонентов готовности учащихся к действиям в условиях опасных ситуаций. В процессе обучения необходимо помочь учащемуся простроить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Внедрение ситуационных задач способствует самообразовательной активности, что позволит школьнику выполнить адекватные действия в условиях возможной опасной ситуации. Актуальность и практическая значимость исследования позволила осмыслить обозначенную проблему исследования и разработать методическое обеспечение образовательного процесса. В процессе исследования была разработана система уроков, на которых основным средством подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций явилось решение ситуационных задач. По результатам исследования можно сделать следующие выводы: 1. Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы позволил выявить актуальность проблемы подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций. 2. Выявлено, что эффективным методом подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» является метод решения ситуационных задач. 3. Разработанная система уроков на основе реализации метода решения ситуационных задач будет способствовать теоретической и практической подготовки школьников к действиям в условиях опасных ситуаций. 586

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ, ПОСТУПИВШИХ В ЛИЦЕЙ

Федотова Алёна Александровна Научный руководитель Имбразевичуте Кристина Александровна МОУ «Державинский лицей», Республика Карелия, г. Петрозаводск Обучаясь в новой школе, подросток сталкиваются с проблемами взаимоотношений с одноклассниками. Это происходит из-за невнимательности классного руководителя к такой проблеме как социальная адаптация учащихся к коллективу. Целью работы является создание и реализация проекта социальной адаптации новоприбывших учеников на базе МОУ «Державинский лицей» г. Петрозаводска. Если программа социальной адаптации будет проводиться в каждом классе в начале учебного года, то такой коллектив будет сплоченным, а ученики будут довольны им. Среди методов, которые использовались для создания и проведения программы, можно выделить следующие: 1) социометрия Сишора на выявление индекса сплоченности класса, проводимая в начале и конце программы; 2) эмпирический метод наблюдения за взаимоотношениями внутри каждого класса; 3) интервью с лицами возраста 13–20 лет на выявление актуальности работы. Программа адаптации осуществлялась при помощи адаптеров, которые проводили комплекс мероприятий на предмет сплочения класса. Необходимость привлечения старшеклассников к участию в программе была вызвана потребностью новоприбывших учеников в наставниках. Всего на каждый класс было выделено три адаптера на срок с 5 сентября по 5 октября 2018 года. Программа проводилась во время уроков на классных часах. У каждого седьмого класса (7-1, 7-2, 7-3, 7-4) было проведено в районе от 5 до 10 часов с адаптерами, во время которых проводились следующие мероприятия: 1) творческие командные игры; 2) тренинги на знакомство; 3) разговорный формат проведения урока; 4) лекционный формат проведения урока. Наблюдалась зависимость между количеством проведенных часов адаптеров с классом и данными разницы между социометриями. Среди результатов проведения программы можно выделить следующие: 1) разница между социометриями в каждом классе варьировалась в районе от 1,2 до 2 баллов; 2) индекс сплоченности в 3 из 4 классов перешел из состояния «выше среднего» в «высокое», в одном классе результат остался в пределах выше среднего; 3) адаптеры отметили высокую сплоченность класса во время проведения командных игр в конце программы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что если программа социальной адаптации будет проводиться в каждом классе в начале ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

587


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

учебного года, то семиклассники будут увереннее чувствовать себя в учебном коллективе. Во время проведения программы наблюдались следующие проблемы: 1) нехватка времени; 2) неорганизованность расписаРис. 1 Сравнительные данные ния в первые недели; 3) сложности социометрий с пропусками уроков у адаптеров по причине работы с седьмым классом. В качестве решения этих проблем предлагается введение обязательных адаптационный часов в расписание. На компенсирование предметных часов предлагается введение учебного дня в субботу в сентябре во время проведения программы. Введение специальРис. 2 Количество проведенных часов ных адаптационных часов позвоадаптеров с классам лит: 1) понять учителям важность проведения адаптации новоприбывших учащихся за счет освещения данной проблемы; 2) организовать деятельность адаптеров и классного руководителя, позволив им составлять расписание на определенные сроки. Список литературы 1. Дорожная карта по реализации Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 г. с опорой на европейскую политику в поддержку здоровья и благополучия — Здоровье-2020 [Текст]: Резолюция ООН. EUR/RC67/R3//Всемирная Организация Здравоохранения. Европейский региональный комитет. — 2017. — № 67, (12 сент.) 2. Руланн, Эрлинг. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга [Текст] / Э. Руланн. — Генезис, 2012. 3. Детские комплексы во взрослой жизни [Электронный ресурс] – Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: https://www.svoboda.org/ a/373723.html (Дата обращения: 5.08.2018). 4. Конфликт между личностью и группой [Электронный ресурс] — Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http://psylist.net/ socpsy/00130.htm (Дата обращения: 5.08.2018). 5. Казанская, Валентина. Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей [Электронный ресурс] / В. Казанская. — Электрон. текстовые дан. — Питер, 2011 г. — Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/29421, свободный.

588

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

6. Степанов, Владимир. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей [Текст] / В. Степанов. — М.: Академия, 1997. 7. Понятие социализации [Электронный ресурс] — Электрон.текстовые дан. — Режим доступа: http://psylist.net/socpsy/00113.htm (Дата обращения: 5.08.2018). 8. Социальная теория Т. Парсонса [Электронный ресурс] / Т. Парсонс. — Электрон.текстовые дан. — Режим доступа: http://www.grandars.ru/ college/sociologiya/sociologiya-parsonsa.html. (Дата обращения: 4.07.2018). 9. Социально-психологическое содержание конфликтов, различающихся по объему взаимодействия [Электронный ресурс] — Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http://psylist.net/socpsy/00047.htm (Дата обращения: 5.08.2018). 10. Левитов, Николай. К психологии формирования авторитета учителя / Хрестоматия по педагогической психологи [Текст]/Н. Левитов. — м., 1995, — с. 258–275 11. Эффект принадлежности к группе [Электронный ресурс] — Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http://psylist.net/socpsy/00025.htm (Дата обращения: 5.08.2018).

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Благодарова Екатерина Васильевна Научный руководитель Молчанова Елена Ивановна ГАОУ РМЭ «Лицей Бауманский», респ. Марий Эл, г. Йошкар-Ола Роль восприятия в жизни учеников огромна. Во-первых, она заключается в том, что с его помощью школьники получают текущую информацию о внешних условиях, в которых проходит их деятельность. Также с помощью восприятия учащиеся получают информацию о собственном состоянии из внутренней среды организма. Во-вторых, восприятие помогает школьникам контролировать свои действия до, в процессе и после окончания деятельности. В-третьих, восприятие помогает учащимся усвоить знания, полученные на уроках. В отечественной психологии над данной проблемой работали Венгер Леонид Абрамович, Запорожец Александр Владимирович, Теплов Борис Абрамович. Целью моей работы стало изучение факторов, влияющих на индивидуальность восприятия информации в подростковом возрасте. Для достижения цели я поставила следующие задачи:

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

589


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения индивидуальности восприятия в подростковом возрасте; 2) подобрать диагностический инструментарий; 3) изучить особенности восприятия информации у учащихся подросткового возраста; 4) выявить факторы, влияющие на индивидуальность восприятия информации в подростковом возрасте. Объектом для исследования стали учащиеся подросткового возраста, а предметом — индивидуальность восприятия информации. Гипотезу своего исследования я составила следующим образом: преобладание правого и левого полушарий мозга определяет ведущий канал восприятия личности подростка. Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты могут быть рекомендованы в работе учителей, классных руководителей и психологов. Также возможно ознакомление родителей подростков с результатами исследования. Восприятием называется психический процесс целостного отражения предметов, ситуаций, явлений окружающего мира, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. К основным свойствам восприятия следует отнести следующее: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность. Существует две классификации восприятия. В зависимости от целенаправленного характера деятельности восприятие в основе первого подхода делится на преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). В основе второго подхода восприятие делится на простые и сложные формы. Простые формы восприятия включают в себя зрительное, слуховое, вкусовое, тактильное и обонятельное восприятия. Сложные формы восприятия в зависимости от вида существования материи разделяются на восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Люди исследуют мир и получают информацию посредством трёх систем восприятия: визуальной (зрение), аудиальной (слух) и кинестетической (ощущение). До 5–7 лет каждый человек воспринимает действительность, используя эти системы в равной степени. В дальнейшем у человека развивается свой предпочитаемый канал, определяющий особенности восприятия и переработки информации данным индивидом. По этому параметру людей можно разделить на четыре типа: визуалов, аудиалов, кинестетиков и дигиталов. Рассмотрев восприятие и его каналы, уделим немного внимания функциям левого и правого полушарий головного мозга. Левое полушарие отвечает за анализ и логику, правое — за интуицию и образы. У каждого человека обе части мозга должны функционировать равномерно. Однако у большинства людей одно из полушарий работает 590

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

более активно, а другое выступает в качестве вспомогательного элемента. Главенство левой или правой половины нашего мозга определяет тип личности. В общих чертах люди делятся на мыслителей с преобладанием «технического» левого полушария, и художников — с «гуманитарным» правым. В своём исследовании я использовала методику «Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева)» и упражнениетест «Левый или правый». Методика «Диагностика доминирующей модальности (С. Ефремцева)» предназначена для определения ведущей репрезентативной системы: визуальной, аудиальной и кинестетической. А упражнениетест «Левый или правый» позволяет определить человеку, какое полушарие головного мозга развито у него в большей степени: левое или правое. Исследование проводилось на базе ГАОУ РМЭ «Лицей Бауманский». В нём участвовало 29 учащихся с 6 по 10 классы. По результатам данного опроса были сделаны выводы по следующим вопросам: 1) какой канал восприятия преобладает у опрашиваемых? 2) какое полушарие головного мозга преобладает у опрашиваемых? 3) есть ли взаимосвязь между преобладанием работы левого и правого полушарий головного мозга с ведущим каналом восприятия? На рисунке 1 видно, что у 24 учащихся подросткового возраста преобладает аудиальный канал восприятия. У 5 опрашиваемых наиболее развит визуальный канал восприятия, у других 5 школьников — кинестетический. И лишь у 2 учеников преобладает дигитальный (дискретный) канал восприятия. Рассмотрев рисунок 2, мы можем сделать вывод, что у 11 учащихся подросткового возраста более развито правое полушарие мозга, у других 11 школьников — левое. И всего лишь у 7 учеников развиты оба полушария головного мозга.

Рисунок 1. Исследование ведущего канала восприятия

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Рисунок 2. Исследование преобладания правого и левого полушарий головного мозга

591


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Таким образом, из таблицы 1, где представлены результаты рисунков 1 и 2, видно, что преобладание работы правого и левого полушарий головного мозга не определяет ведущий канал восприятия личности подростка. То есть гипотеза, поставленная в начале моего исследования, опровергнута. Таблица 1. Обобщение результатов исследования Канал восприятия Аудиальный

Правое полушарие головного мозга

Левое полушарие головного мозга

Оба полушария головного мозга

8

9

7

Визуальный

2

2

1

Кинестетический

1

2

2

Дигитальный (дискретный)

2

0

0

Литература: 1) Бойко Л. А. «Большая книга тестов для умников и умниц»; 2) Козочкина Е. «Супермозг: тренируем правое, развиваем левое полушарие!»; 3) Маклаков А. Г. «Общая психология»; 4) Немов Р. С. «Книга 1. Общие основы психологии»; 5) Столяренко Л. Д. «Основы психологии»; 6) Теплов Б. М. «Психология»; 7) Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп»; 8) В. П. Шейнов «НЛП — это просто. Приёмы скрытого управления людьми»; 9) studwood.ru.

592

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СОЦИОЛОГИЯ

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПОЗИТИВНЫЕ И НЕГАТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ КОЛЬСКОГО СЕВЕРА

Кашкина Екатерина Александровна Научный руководитель Каргин Андрей Дмитриевич ОГБПОУ «Сурский агротехнологический техникум», Ульяновская область, р. п. Сурское Кольский Север является регионом, обладающим важнейшим стратегическим и геополитическим значением. Однако в течение последних десятилетий регион утрачивает некогда весомые преимущества жизни по сравнению с другими регионами и становится все менее и менее привлекательным для жизни. По словам губернатора Марины Ковтун, регион существенно отстает по целому ряду социально-экономических показателей от среднероссийских1. По данным Минрегионразвития РФ, Мурманская область находится на последних местах в рейтинге городов России по сводным показателям социально-экономического развития. По социально-экономическому развитию на 69-м месте, в секторе экономики — на 79-м, а по доходам и занятости населения — на 48-м. Все это способствует оттоку населения, причем особую тревогу вызывает отток молодежи, являющейся ресурсом, играющим важную социально-экономическую роль в развитии региона. В связи с этим исследовательский интерес представляет проблема территориальной идентичности молодежи Кольского Заполярья. Сила территориальной идентичности определяется преобладанием положительных или отрицательных представлений о местности, привязанностью к территории, миграционными намерениями — желанием оставаться или переехать из своего населенного пункта, из области, России в другую местность. Исследование позитивных и негативных факторов территориальной идентичности молодых людей, проживающих на территории Мурманской области, выявляет основные проблемы региона, решение которых необходимо для его развития и процветания. Объектом данного исследования является территориальная идентичность. Предметом выступают позитивные и негативные факторы территориальной идентичности молодежи Кольского Севера. Цель заключается в исследовании позитивных и негативных факторов территориальной идентичности молодежи Кольского Севера. В соответствии с целью можно выделить следующие задачи: • определить общее понятие территориальной идентичности; • рассмотреть Север как полиэтнический регион и определить понятие «северная идентичность»; 1

Губернатор Мурманской области Марина Ковтун: «Проблемы Кольского Заполярья иначе, как кризисом, не назвать» / Комсомольская правда [Электронный ресурс]. URL: http:// http://www.kp.ru/daily/25906/2862646/

594

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• рассмотреть степень опасности депопуляции и деиндустриализации Севера; • оценить степень привлекательности жизни на Севере и миграционные планы молодежи; • провести анализ позитивных факторов территориальной идентичности молодежи Кольского Севера; • провести анализ негативных факторов территориальной идентичности молодежи Кольского Севера. В теоретической части работы нами было определено, что идентичность — это отношение, которое формируется, закрепляется (или, напротив, переопределяется, трансформируется) только в ходе социального взаимодействия. А территориальная идентичность — это результат отождествления индивидом себя как члена территориальной общности. Также мы установили, что, несмотря на то, что Европейский Север РФ никогда не был сугубо "русским", а был и остается полиэтничным регионом, наличие достаточно прочной северной идентичности показывает, что он воспринимается все же как "Русский Север", как единый культурный регион, образ которого прочно укоренился в массовом сознании. Рассмотрение степени опасности депопуляции и деиндустриализации Севера показало, что экономическая и социальная ситуация на Европейском Севере крайне сложна, что позволяет специалистам говорить о деградации региона. Социальные и культурные процессы, которые там происходят, показывают, что стабильность северных сообществ нарушена. Север теряет население, прежде всего наиболее деятельную и активную часть — молодежь. Освоенная территория на Севере сужается. Очевидно, что существует необходимость выработки и реализации четкой программы развития Европейского Севера, которая имела бы своей целью решение региональных проблем социально-экономического характера и усиление процессов как социальноэкономической, так и гражданской интеграции. При этом можно заключить, что Север не "потерян", ибо здесь остаются северяне, и «северная идентичность» является весьма прочным основанием региональной идентичности, которая может быть использована как для укрепления гражданской солидарности территориальных сообществ, так и для возможного административного переоформления региона. В ходе написания работы было проведено эмпирическое социологическое исследование, выполненное автором и научным руководителем в январе — феврале 2017 года во всех муниципальных образованиях Мурманской области. В рамках этого исследования нами был произведен анализ территориальной идентичности молодых людей Кольского Севера. В качестве метода сбора эмпирических данных использовался метод электронного анкетирования жителей Мурманской области в возрасте от 14 до 30 лет. Всего опрошено 683 человека. Как показал опрос, для большинства молодых людей жизнь на Севере является в одинаковой мере привлекательной и непривлекательной (30,1%). Скорее привлекательна, чем непривлекательна и очень СОЦИОЛОГИЯ

595


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

привлекательна жизнь в данной части света для 29,8% и 14,7% респондентов соответственно. Причем наибольшее число респондентов, которых привлекает Север, проживает не в столице Заполярья, а в иных поселениях Мурманской области. Скорее непривлекателен Север для 16,3% молодых людей, совсем непривлекателен — лишь для 9,1% молодежи. Индивиды, ответившие таким образом, проживают как в городе Мурманске (11,5%), так и в Мурманской области (7,3%). В целом Север в значительной мере привлекателен для 44,5%, т. е. почти для половины опрошенных молодых людей. Около половины опрошенных (40,1%) планируют уехать с Севера в другую область, регион или страну, среди них процент жителей Мурманской области несколько меньше, чем процент жителей города Мурманска (36,7% и 44,6% соответственно). Не планируют переезжать 1/4 часть респондентов — 23,8%. Перемещения внутри Мурманской области собираются произвести 10% опрошенных индивидов. Большинство респондентов, для которых жизнь на Севере «в большей степени непривлекательна» планируют уехать с Мурманской области (67,8%). Также большинство тех, для кого жизнь на Севере «в равной степени привлекательна и непривлекательна» планируют отсюда уехать (45,1%). Среди тех респондентов, для которых жизнь на Севере «в большей степени привлекательна», большинство планируют остаться в области (48,2%). Наиболее привлекательными чертами жизни на Севере для респондентов являются природные факторы (313 высказываний, 45,9%). На втором месте в числе привлекательных черт Севера у респондентов — гражданско-патриотические факторы (122 выбора, 17,9%). На третьем месте стоят человеческие факторы (94 выборов, 13,8%). Наиболее непривлекательными чертами жизни на Севере для респондентов являются климатические факторы (452 высказывания, 66,3%). На втором месте в рейтинге непривлекательных черт стоят социальноэкономические факторы (152 выбора, 22,3%). На третьем месте расположились социально-культурные факторы (140 выборов, 20,5%). В целом можно сделать вывод, что территориальная идентичность молодых людей в половине случаев носит отрицательный характер и что место жительства респондентов, в частности Мурманская область, на сегодняшний день не является привлекательной для половины опрошенных молодых людей в социокультурном, экономическом, климатическом, социальном, личностном и иных аспектах. Проблемы профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства по специальности, достойной оплаты труда, условий для самореализации и развития, проведения досуга, являются важнейшими факторами, стимулирующими отток молодого поколения с Севера. На данные факторы наслаиваются суровые природно-климатические условия Кольского полуострова, делая жизнь людей на территории Мурманской области еще более непривлекательной. Следовательно, требуется систематическая, целенаправленная работа в ходе социализации молодого поколения не только по формированию положительного образа Мурманской 596

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

области в сознании молодежи, но и в реальной работе по улучшению его привлекательности в экономической, культурной, социальной сферах.

БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК КИТ

Ширшов Дмитрий Геннадьевич Научный руководитель Чуфенева Наталья Ивановна ГПОУ «Кузнецкий индустриальный техникум», Кемеровская область, г. Новокузнецк Сегодня современная молодежь начинает забывать историю своего края и своей Родины. Вместо этого, в их головах находятся знания о нашей родине и истории, взятые из видеоигр или современной пропаганды, которая не всегда бывает правдивой, тем более в нынешнее время. Проводя социологические опросы и исследования, социологи отмечают, что знаний о нашей истории становится все меньше и меньше у современной молодежи. Вместе с этим падает и патриотизм, а также гордость за нашу Родину. Проект «Полк КИТ» был создан в нашем техникуме для того, чтобы просвещать молодые умы в области нашей истории, не давая «одурачить» их, а также поднятия их патриотизма. Для этого наш проект проводит тематические классные часы, беседы и конкурсы на различные темы, касающиеся нашей истории, а также в честь праздников, таких как 9 мая и 23 февраля. 9 мая, в день победы, наш проект организует свой полк с транспарантами «Полк КИТ» который пройдет на митинге, посвященному дню победы. 27 апреля 2018 года в рамках программы «Весенняя неделя Добра» волонтеры нашего техникума организовали помощь труженикам тыла областного дома ветеранов в Новоильинском районе. Студенты собра-

Весенняя Неделя Добра

СОЦИОЛОГИЯ

597


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ли и разнесли по квартирам различные овощи: картошку, морковь, свеклу, лук и т. д. Затем, 28 апреля 19 добровольцев нашего техникума оказали адресную помощь четырем труженикам тыла в селе Красулино.

В преддверие Великого праздника студенты техникума поздравили вдову ветерана ВОВ труженицу тыла Колесникову Елену Васильевну и вручили ей небольшой подарок и георгиевскую ленточку.

Поздравление Колесниковой Елены Васильевны

Акция «Георгиевская ленточка»

С 24 апреля по 8 мая 2018 года в Новокузнецке проходила акция «Георгиевская ленточка», в которой Бессмертный полк КИТ и студенты

Раздача Георгиевских лент. Поход в музей боевой и трудовой славы КМК

598

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

нашего техникума приняли участие. Всего, за 4, 7 и 8 мая мы раздали общим счетом 274 георгиевские ленты. Проект «Бессмертный полк КИТ» устроил экскурсию в музей боевой и трудовой славы КМК. На экскурсии нам рассказывали о знаменитом заводе, людях которые его строили и, конечно же, его вклад в Великую Отечественную Войну. Рассказали и о подвигах рядовых рабочих, которые сутками выпускали сталь для танков, снарядов и авиационных бомб. На протяжении всей экскурсии было музыкальное сопровождение! Кроме всего вышеописанного, мы посетили вечный огонь.

В музее

У вечного огня

Не успели мы оглянуться, как прошел год и 9 мая оказалось «на носу». Наш проект, как и обещал, должен был собрать на митинг, посвященный Дню Победы, как можно больше людей! К тому же провести свой полк с транспарантами. Для этого, наш проект взялся провести классные часы «И помнит мир спасенный». На данных классных часах наши студенты подготовили презентации о родственниках, воевавших в Великой Отечественной Войне и выступили с ними перед друг другом и учителями нашего техникума. Наступил долгожданный момент — участие нашего техникума в митинге, посвященному дню победы. В этот день мы должны были увидеть результаты нашей работы. Наши труды небыли напрасны! На митинг от нашего техникума пришло огромное количество человек! Среди них было 10 человек с транспарантами ветеранов, которые прошли в Бессмертном полку! После проделанной нашей организацией классных часов и различных мероприятий ребята пришли на митинг 9 мая Те, кто нашли имена и портреты своих героев, особенно были горды пройти с транспорантами в бессмертном полку. Этот день они запомнят на всегда. Когджа эти студенты окончат техникум портреты героев будут проносить в бессмертном полку КИТ студентыпервых курсов и это будет вечно! Также, мы создали сайт, на котором есть информация о воевавших родственниках наших студентов. Эти данные предоставляют они сами в рамках нашего ежегодного мероприятия «Сочинение «Роль моей СОЦИОЛОГИЯ

599


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Техникум отправляется на митинг

семьи в Великой Отечественной Войне»». Все эти сочинения хранятся на нашем сайте в электронном виде, поэтому их может посмотреть каждый студент. Мы активно привлекаем студентов Кузнецкого индустриального техникума к участию в проекте при помощи агитации и проведения тематических классных часов, бесед и конкурсов. Для оценки эффективности нашего проекта мы используем различные опросы, конкурсы и викторины, результаты которых записываются и, впоследствии, анализируются. В результате анализа мы выясняем, насколько эффективно мы работаем, а также где у студентов техникума пробелы в знании истории, которые нам предстоит заполнить. Список использованных источников: 1. Подвиг Народа // Министерство обороны: электронный архив документов. 2015. URL: http://podvignaroda.ru (Дата обращения 11.03.2018) 2. Мемориал // Министерство обороны: обобщенный банк компьютерных данных. 2017. URL: http://www.obd-memorial.ru (Дата обращения: 11.03.2018) 3. Военная история: Учебник для высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской федерации. — М.: Воениздат, 2006. — 469 с, ил. 4. Гревцева Г. Я., Циулина М. В., Воспитание гражданина и патриота: теория и практика [Текст]: учебное пособие / Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина. — Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2014. — 300 с. 600

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ОБЩЕСТВО СИНЕРГИИ. ПОСТКОГНИТИВНЫЙ ИНТЕРФЕЙС

Сергеев Иван Максимович Научный руководитель Янова Наталья Шамильевна ГПОУ «Кузнецкий индустриальный техникум», Кемеровская область, г. Новокузнецк 1) …Неэффективность использования ресурсов, опасные потребительские амбиции населения в конечном итоге могут привести к коллапсу, борьба с последствиями которого, может стоить обществу даже дороже, чем решения самих проблем. … 2) …Тут вообще надо сказать, что в любой даже самой совершенной системе, человек будет оставаться самым уязвимым аспектом, так как имеет в первую очередь склонность формировать свои собственные цели и задачи. Базовые принципы сознания эволюционно сформировались природой в геноме человека таким образом, чтобы избежать монотонного, неэффективного труда. Помимо этого сознание человека работает в позиции “здесь и сейчас” и не способно к долгосрочному планированию. Человек как правило не будет заниматься изнурительным трудом на благо общественной системы, если он понимает, что удовлетворение своих потребностей получит в любом случае, даже если отдаёт себе отчёт о важности собственного вклада. Это свойство имеет место быть потому как сознание человека не склонно к долгосрочному планированию и существует лишь в “здесь и сейчас”. Это независимая от социального биологическая особенность, оказывает своё влияние на человека независимо от того какая идея движет им. … 3) …Потому как согласно современному биологическому учению о жизни — сама “жизнь” есть форма существования белка, то есть белковых соединений, и согласно данной теории изначальная суть жизни сводится именно к репродукция белка. Это означает, что в основе своих действий у человека всегда лежит, именно создание жизни. Однако, человек особенный организм, обладая достаточно сложной системой органов — организму потребовался масштабная система нервных узлов для управления телом и таким образом сформировался мозг, который подарил человеку сложное сознание и мышление. Поэтому развитое сознание и мышление наложенные на биологическую программу вызывают конфликт амбиций дарующий индивиду неопределённость, приводящий порой к тому, что индивид порой сам не понимает своих желаний. Это замедляет принятие решение и снижает эффективность всего общества. И если для современного общества построенного на достаточно прямой системе мотиваций это служит осложнением проистекающих в нём процессов, то для гармоничных обществ описанных выше это просто фатально. Так во всех трёх видах обществ описанных выше отсутствие возможности координирования решений относительно всех общественных факторов, вызовет падение уровня синхронизации, что предсказуемо СОЦИОЛОГИЯ

601


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

и окажется фатальным для общество в основе которого лежит гармония и, возможно в главную очередь, понимание человеком как причин своих действий, так и их последствий для среды в которой он существует. Только истинная вера в людей в верность своих взглядов позволит им максимально точно синхронизироваться при работе в социуме. В случае если люди этой уверенности не имеют или же у них отсутствует какая либо определенность позиции, КПД таких людей по отношению к обществу будет крайне низким, а это возможно одна из главных причин социальной энтропии. Только обретя уверенность в своих дальнейших действиях люди способны избежать влияния неопределённости. Неопределённости диктуемой прежде всего миром, информационная база которого возросла до состояния, где никакой, даже самый просвещенный совет вероятно не сможет принять глобальное решение с достаточной оперативной скоростью. Говоря же о отдельной личности, оперативное принятие оптимального решения становится, в крайней степени непростой задачей. … Таким образом, людям, а значит всему обществу требуется доступ не только к информации о среде в которой они существуют, но и к алгоритму работы с ней — интерфейсу способному анализировать результаты когнитивных процессов относительно общего массива информации и сообщать человеку о возможных последствиях его действий, далее помогая человеку заключить самостоятельный вывод. То есть человеку для оптимального взаимодействия с информацией может помочь интерфейс посткогнитивного характера, дистанционно связанный с общей информационно-вычислительной базой. … Посткогнитивный интерфейс это возможно один из немногих путей гармоничного развития общества. Только полное понимание человеком последствия своих действий позволит говорить не только об истинной осознанности выбора, но и об истинной свободе. Так как благодаря массивному вычислительному потенциалу, действия одной личности будут рассчитываться с максимальной точностью, так чтобы они не противоречили правам и свободам другой личности, а также не понижали общее “КПД” общества. Данный интерфейс, который суть есть когнитивная технология на стыке нейробиологии и информационных разработок, а также нейроэкономики, представляет собой аугментическую модификацию человеческого головного мозга вида импланта. Импланта работающего непрерывно в режиме онлайн и функционирующего как справочно-прогнозирующий интерфейс, работающий относительно поливариатного выбора действий пользователя, предлагающий пользователю оптимальное решение собственных задач без нарушения прав и свобод других пользователей, а также без нарушения гармоничной системы общества. Работа интерфейса напрямую завязана на взаимодействии аугментации с орбитофронтальной корой, лобной области головного мозга отвечающей за обработку и принятие решений. Эта область характеризуется абсолютной важностью для процесса поиска оптимального выбора, 602

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

придти к которому для людей с повреждёнными орбитофронтальными областями весьма непросто, так как при повреждённой орбитофронтальной коре сознанию сложнее остановится на каком либо одном решении, а те решения которые принимаются, как правило не являются рациональными. Интерфейс позволяет орбитофронтальной коре получить доступ к всей базе данных общества, а также ускоряет проведение анализа возможных последствий каждого решения, таким образом сокращая паузу поиска решений до минимума. Упрощая обработку результатов когнитивных процессов непосредственно до принятия решения, интерфейс и берёт своё название как посткогнитивный. Так, говоря о посткогнитивном интерфейсе, стоит рассказать о самой базе данных с которой будут синхронизированы все интерфейсы. База данных — это система представляющая собой предельно объёмный архив информации и систему высокопроизводительных компьютеров связанных друг с другом высокоскоростными магистралями. Вполне возможна замена компьютерных систем квантовыми аналогами, так как методы квантового программирования позволяют работать с действительно огромными базами данных. Таким образом эта система, представляющая собой ядро синхронизации всех интерфейсов, является ничем иным как суперкомпьютером — “инфоядром” системы, хранящим и обрабатывающем информацию об обществе и среде в которой общество существует. 4) …Теперь говоря о интерфейсе, как о явлении которое может оказать существенное влияние на общество, стоит разобрать моральноэтические стороны вопроса, которые я распределю по тезисам: 1. Интерфейс не принимает решения вместо человека. Прекогнетивный интерфейс не меняет сознание и не нарушает право человека на свободу мысли. Основной задачей интерфейса является предоставление информации и оптимизация её обработки. Нет никаких оснований полагать, что интерфейс будет навязывать какую либо позицию мышления, так как это просто не входит в его функционал. Он лишь позволяет вычислить наиболее вероятное следствие действий пользователя, а также осуществляет коммуникацию с другими пользователями интерфейса чьи права и свободы могут быть затронуты в ходе взаимодействия. Тем самым позволив человеку самому сделать выбор. 2. Вопрос вариативности и потери индивидуальности. Из описанного выше можно сделать вывод, что общество, члены которого следуют лишь принципам оптимального выбора, в конечном итоге станет однородным и лишённым индивидуальности. Однако, это не так, ведь функция принятия решения по прежнему принадлежит орбитофронтальной коре, а функционал интерфейса по прежнему направлен на расчёт логический закономерностей действий нетворческого характера. Любая творческая деятельность, так или иначе независима от интерфейса. 3. Какое право мы имеем вмешиваться в фундаментальную структуру социума, которая обусловлена прежде всего природными феноменами? Уйдя так далеко в своём прогрессе не рискуют ли люди потерять самое дорогое — человечность? И имеет ли что либо смысл для человека, когСОЦИОЛОГИЯ

603


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

да человечность уже потеряна? И другие вопросы подобного характера. Чтобы ответить на них, можно обратится к написанному ранее — прекогнетивный интерфейс не меняет сознание, он лишь позволяет оптимизировать работу с данными поступающих как из внешней, так и из внутренней среды. Следственно никоим образом не сможет оказать влияние на природу человека, однако, общественные тенденции могут претерпеть изменения. Сами базовые принципы человечности эти изменения не смогут затронуть ни с биологической, ни с моральноэтической точки зрения. 5) …Теория описанная мною выше не является утопической. Это прежде всего теория общества с развитым уровнем социального обеспечения и максимальным уровнем информированности населения. Благодаря технологиям, человек может вознестись над своими примитивными природными рудиментами. Данное направление позволит ускорить темпы развития общества, а также позволит приблизится к разбору других проблем социальной энтропии в будущем. Таким образом вместе с изменившимися тенденциями общества, которое решает вопросы синхронизируясь с каждой личностью, на которую это решение оказывает влияние, изменится и человек. Изменится, не утратив человечность. Список используемых источников 1. Сайт о прогнозировании мировой статистики: worldometers.info/ru/ 2. Томас Мор. “Утопия” [Текст]: учеб. пособие/Мор — Эксмо. 3. Оуэн, Роберт. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера / Роберт Оуэн. — Москва // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. Пискунов, А. И. — Москва: Просвещение, 1971. — С. 446–452. 4. Оуэн Роберт. Избранные сочинения в двух томах. — М., Л.: Изд-во АН СССР, 1950. — 768 с. — (Предшественники научного социализма). 5. Книга о новом нравственном мире / Роберт Оуэн. — Москва // Утопический социализм: хрестоматия / Ред. А. И. Володин. — Москва: Издательcтво политической литературы, 1982. — С. 327–335. 6. Страница посвящённая Роберту Оуэну в Галлерее Экономистов: gallery.economicus.ru/cgi-bin/g_framen_newlife.pl 7. Сайт международного наследия Нью-Ларнака: newlanark.org/worldheritage-site/ 8. Жак Фреско. “Проектирование Будущего” Эл. версия: http://www. tvpactivism.ru/files/Proektirovanie_buduschego_Jacque_Fresco.pdf 9. Жак Фреско. «Взгляд Вперёд» или «Взгляд в Будущее»: https:// vk.com/doc1652839_393951164 10. Официальный сайт Проекта Венера: thevenusproject.com 11. Публикация российского нейробиолога Василия Ключарёва о теории принятия решений: psyjournals.ru/files/42144/exp_2011_n2_Klucharev.pdf 12. Библиотека о компьютерной безопасности и шифрования: pgpru. com/biblioteka

604

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

МОДЕРНИЗАЦИЯ ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ К АЭРОПОРТУ ПУЛКОВО ПУТЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ ТРАНСПОРТНЫХ ПОТОКОВ

Добровольская Ангелина Александровна Научный руководитель Майоров Николай Николаевич Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения», Санкт-Петербург Пулково является крупнейшим международным аэропортом России по числу обслуживаемых пассажиров в год, уступая только столичным аэропортам [1]. Количество пассажиров растет с каждым годом, именно поэтому стал актуальным вопрос: достаточно ли уже имеющегося транспорта и есть ли нужда в создании дополнительного вида транспорта? [2] У аэропорта есть три возможных варианта развития: Первый путь — Модернизация аэропорта в транспортный хаб: это означает создание современного пересадочного узла, интегрирующего воздушный транспорт с другими видами транспорта. Такой комплекс может обеспечить не скоростную беспересадочную перевозку пассажиров в необходимую часть города. Таким современным видом транспорта может стать монорельсовая дорога или скоростной трамвай «Чижик» [3]. Второй способ — развитие уже имеющегося наземного транспорта. Сейчас до аэропорта следует автобус № 39, и дублирующий его маршрут — экспресс № 39Э, который следует без остановок от станции метро «Московская». Развитие предполагает увеличение числа автобусов следующих по данному маршруту. Необходимо оценить возможность увеличения числа автобусов, поскольку оно может быть оптимальным для данного пассажиропотока.

Рис. 1 – аэропорт Пулково

606

Рис. 2 – скоростной трамвай «Чижик»

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Третий путь — строительство станции метро в шаговой доступности от аэропорта. Простота данного вида транспорта позволяет разгрузить наземный городской трафик и передвигаться без лишних затрат, поскольку поезд в метро ходит каждые 3–5 минут, а задержки маловероятны. Схематичный план различных вариантов приведен на рис. 4, где красная линия — линия метро, зеленая линия — скоростной трамвай, синяя линия — уже существующий автобусный маршрут: Решить задачу оценки необходимости введения нового транспорта можно при помощи различных методик прогнозирования. Для расчета была использована модель расчета матриц корреспонденции [4], которая основывается на анализе информации о передвижении пассажиров по городу. Микро уровень мегаполиса разбивается на условные области между которыми движется пассажир и на основе этих данных можно определить интенсивность движения. В данной таблице можно увидеть различные станции метро и перемещения пассажиров между ними:

Рис. 3 – Схема дополнительной станции метро возле аэропорта

Рис. 4 – Планируемые пути развития маршрутов

Таблица 1– Матрица перемещений пассажиров до аэропорта Станция 1

Станция 2

Станция N

Аэропорт

Станция 1

0

Станция N

t21 tN1

t1N t2N

t1a

Станция 2

t12 0 tN2

0

tNa

Аэропорт

ta1

ta2

taN

0

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

t2a

607


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Схему распределения альтернативных путей пассажиров можно представить в виде некоторых точек перемещения пассажиров по городу N, альтернативных маршрутов № 1, 2 и 3 к аэропорту А:

Рис. 5 – Схема распределения пассажиропотока

Для получения информации о распределении пассажиропотоков используются статистические данные о работе вестибюля станции метро Московская [5] и данные онлайн-табло аэропорта Пулково: (1) Где N — число рейсов; W — вместимость самолета; θ — некоторая погрешность на пассажиров, добирающихся на личном транспорте. В результате вычислений приблизительный пассажиропоток аэропорта составил 1/3 часть от общего числа пассажиров, если пренебречь некоторой погрешностью θ: (2) В результате работы была выполнена имитационная модель в программе «Anylogic» (рис. 6). «Anylogic» позволяет реализовать дискретнособытийное, агентное моделирование и системную динамику для автоматизации процесса принятия решений: По результатам выполненных расчетов и моделирования можно сделать вывод, что введение дополнительного транспорта к аэропорту «Пулково», безусловно, необходимо Санкт-Петербургу. Наиболее выгодный маршрут — создание линии скоростного трамвая, поскольку автобуса не достаточно для постоянно растущего пассажиропотока, а создание станции метрополитена требует огромны городских затрат. 608

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Рис. 6 – Имитационная модель «Anylogic»

Литература: 1. Аэропорт «Пулково» Санкт-Петербург [Электронный ресурс] — https://www.pulkovoairport.ru/about/(23.02.2018); 2. Петербургский дневник. Новое метро в Пулково и на юго-западе оценят эксперты [Электронный ресурс] — https://www.spbdnevnik.ru/ news/2018-01-12/novoey-metro-v-pulkovo-i-na-yugo-zapade-otsenyateksperty/(23.02.2018); 3. Трамвай «Чижик» [Электронный ресурс] — http://chizhik-lrt.ru/ (23.02.2018); 4. Майоров Н. Н. Моделирование транспортных процессов / Н. Н. Майоров, В. А. Фетисов. — СПб.: Изд-во ГУАП, 2011. — 165 c.; 5. Статистика. Пассажиропоток в метро [Электронный ресурс] — http:// www.metro-spb.ru/statisticheskie-dannye.htm (23.02.2018); 6. Санкт-Петербург стал самым популярным городом у Российских туристов [Электронный ресурс] https://topspb.tv/news/2017/12/20/ peterburg-stal-samym-populyarnym-turisticheskim-gorodom-rossiiv-2017-godu/(23.02.2018) 7. Фетисов В. А., Майоров Н. Н. Практические задачи моделирования транспортных систем: учеб. пособие. — СПб.: ГУАП, 2012. — 185 c. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

609


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

РАЗРАБОТКА СТЕНДА АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ОБОРУДОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ДОМОВ

Горовой Дмитрий Сергеевич Научный руководитель Хамула Александр Александрович ГБПОУ КК КТК Краснодарский край г. Краснодар В настоящее время создание систем автоматизированного управления является новейшим направлением, которое называют SmartHome — «умный дом» и определяют, как комплексный набор технических средств и программного обеспечения для построения интегрированной системы автоматизации технических подсистем. Автоматизация управления оборудованием даёт ряд неоспоримых преимуществ на всех уровнях вне зависимости от глубины внедрения. Это снижение энергозатрат, эксплуатационных издержек, увеличение безопасности, контроль износа оборудования, упрощение управления системой в целом, и, как следствие, предупреждение и предотвращение аварийных ситуаций, технологичность процесса управления объектом с возможностью составить индивидуальную программу работы для каждой подсистемы и многое другое. Но большой проблемой является то, что в России данная технология не получила такого развития как в других развитых странах, по причине того, что закупка и установка данного технологичного оборудования является дорогостоящей. Российский рынок решений для «умных» домов по темпам роста существенно отстаёт от европейского: по данным за прошлый год, объём отечественного рынка оценивался в 250–300$ млн, в то время как за рубежом этот показатель исчислялся миллиардами. Рост сдерживает высокая цена существующих решений. Если на Западе они являются универсальными, то у нас подбираются для каждого заказчика индивидуально, и итоговая стоимость проекта всегда оказывается высокой. Поэтому была поставлена цель разработки, создание стенда недорогой и многофункциональной системы, способной автоматизировать наше домашнее пространство, сделать его комфортнее и обеспечить его безопасность. В первую очередь необходимо было определить задачи разработки: • провести обзор существующих решений для технологии «умный дом»; • проанализировать современные подходы к решению поставленной задачи; • на основе выбранной технологии разработать стенд с элементами автоматизированной системы «Умный дом»; • провести обработку и анализ результатов; • Сделать заключительные выводы по работе. 610

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Для решения этих задач необходимоопределить, какие функции будет выполнять наша система, а именно: • управление светом; • автоматизация карнизов штор; • управление батареями и кондиционированием; • управление тёплыми полами и получение сигнала от датчиков протечки воды, датчиков дыма; • управление автоматизированным поливом; • система безопасности в случае аварийной ситуации и несанкционированного проникновения. Помимо этого, технология позволяет экономить энергию, рационально используя температуру среды. В качестве подсистем могут выступатьмеханизмы автоматического открытия окон в подходящее время суток, для забора теплого или холодного воздуха и управляемый контроллером кондиционер. Работоспособность и надежность системы главным образом зависит от правильного выбора аппаратных средств. Следует учесть все функции, которые возлагаются на модули, чтобы вся система работала без сбоев и программных зависаний. Для корректного контроля и управления необходимо использовать качественные датчики и исполнительные устройства, а именно: микроконтроллер, датчик температуры, датчик атмосферного давления, датчик удара, датчик уровня воды, датчик дождя, датчик влажности, датчик движения, датчик задымленности, датчик магнитного поля, датчик звука, датчик препятствия, исполнительное электромагнитных или твердотельных реле. В связи с поставленными задачами был разработан и изготовлен стенд с элементами автоматизированного управления электроприемниками и охранной системой «Умного дома». Макет был изготовлен таким образом, что защищает собранную схему от попадания влаги и пыли, при этом позволяет подключать его к компьютеру для настройки, и подключения новых устройств, в состав стенда входит резервный источник питания с двумя уровнями напряжения 12 и 5 В. Соединение и сопряжение в единую систему всех существующих в задании аппаратов и оборудования выполняется за счёт применения соединительных проводов, а также специального программного обеспечения; Производится установка и регулировка датчиков которые будут указывать на состояние того или иного оборудования, например, закрыты ли шторы, жалюзи или же входные ворота, осуществляться полив растений; Сопряжение всех этих систем с микроконтроллером, который будет управлять данным оборудованием, а также выполнять меры, направленные на экономию затрат. В работе рассматриваются вопросы технологии проверки приборов, агрегатов и изделий перед монтажом, производство монтажных работ стенда, технология наладки, методика проверки стенда на работоспособность. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

611


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Работа над стендом

Произведенный экономический расчет изготовленного стенда показал о низкой общедоступной стоимости стенда автоматического управления силовым электрооборудованием, по сравнению существующими техническими решениями на рынке. В заключении можно сделать вывод, что на базе программируемой платформы Arduino mega 2560, построенной на микроконтроллере ATmega 2560, можно собрать данную система автоматического управления различным электротехническим оборудованием, как в целом комплексе, так и для управления отдельных электропотребителей. Список литературы: 1. Сопер М. Э. Практические советы и решения по созданию «Умного дома». — НТ Пресс: Москва, 2017. — 432 с.: ил. 2. Петин В. А. Проекты с использованием контроллера Arduino. — СПб.: БХВ-Петербург, 2014. — 400 с.: ил. — (Электроника) 3. Латушкин, Ю. М. Система автоматизации жилого дома наплатформе Arduino / Ю. М. Латушкин. А. М. Водовозов, И. Д. Летавин // Наука сегодня: сборник научных трудов по материалам VII международной научно-практической конференции. — Вологда: ОАО «Маркер», 2015. — Ч. 1. — С. 74.

СИСТЕМА АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ АРТЕЗИАНСКОЙ СКВАЖИНОЙ

Шубин Дмитрий Сергеевич Научный руководитель Попова Елена Петровна ГБПОУ КК КТК, Краснодарский край, г. Краснодар За последние десятилетия мы стали очевидцами стремительного прогресса электроники и вычислительной техники, включая и средства 612

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

автоматизации производства. Постоянно расширяется круг решаемых ими задач, увеличивается степень интеграции и интеллектуальности. Применение средств вычислительной техники для автоматизации производственных процессов позволяет вывести производство на качественно новый уровень, при котором управление осуществляется автоматическими и автоматизированными системами, охватывающими полный цикл производства. Наиболее простым и эффективным из всех альтернативных вариантов представляется использование программируемых логических контроллеров (ПЛК) для решения самых разных задач, от автоматизации работы простейших устройств до автоматизации производственных процессов в масштабах целого предприятия. Актуальность разработки: Возможность использования системы управления на реальных объектах. Объект разработки: Насосная станция артезианской скважины Цель разработки: разработать автоматическую систему управления артезианской скважиной. Практическая значимость: Приобретение практических навыков выбора средств автоматизации, в соответствии с требованиями; навыков проектирования систем автоматизации. Задачи разработки: изучить технологический процесс и оборудование системы добычи воды из скважины, подобрать технические средства автоматизации, разработать схему автоматизации и принципиальную электрическую схему системы. Методы выполнения проекта: исследовательский, техническое творчество. Этапы работы: ознакомление с проектной и технической документацией, анализ технологического процесса, изучение оборудования, выбор средств автоматизации, разработка проектной документации Назначение системы: обеспечение бесперебойной работы насосного оборудования; управление (в том числе дистанционное) технологическим оборудованием АС; учёт расхода электроэнергии и воды; cокращение эксплуатационных расходов и объёмов ремонтных работ за счёт продления ресурсов работы оборудования; экономия электроэнергии; экономия фонда оплаты труда за счёт сокращения обслуживающего персонала.. Функции, выполняемые системой: автоматическое местное и дистанционное включение и выключение оборудования по заданному алгоритму; ручное поэлементное включение и выключение всех исполнительных механизмов; контроль давления на выходе насоса; контроль «сухого хода»; контроль температуры в помещениях АС, управление системой обогрева. В системе используются устройства плавного пуска для управления работой насосов, которое также осуществляет функции защиты насоса и позволяет передавать информацию о работе насоса на диспетчерский пункт. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

613


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Основным управляющим устройством САУ насосной станции артезианской скважины служит программируемый логический контроллер ПЛК 150 производства Овен и программируемое реле ПР110-24 производства Овен. Основными входными данными системы служат входные сигналы с полевых датчиков и сигнализаторов уровня жидкостей, жидкостей, расходомера, датчиков температуры, датчиков потока, концевых выключателей и датчика движения Выходными сигналами системы являются сигналы управления насосами, включение и выключения обогревателя. Контроль уровня давление воды обеспечивает система автоматической подкачки воды в гироаккумулятор. Линии воды снабжены датчиками температуры, давления, потока и расхода. Емкость оснащена датчиками уровня (верхний, нижний,). Заданная уровень воды в ёмкости поддерживается автоматически. Защиты от сухого хода насосов на выходе установлен датчики протока. Для поддержки оптимальной температуры и влажности воздуха установлен датчик температуры и влажности помещения. При понижении температуры или повышение влажности воздуха система запускает обогреватель помещения. При выполнении проекта был изучен технологический процесс и используемое оборудование насосной станции артезианской скважины.

Рисунок 1 — Схема автоматизации

614

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Рисунок 2 — Принципиальная электрическая схема управления системой

Подобраны, изучены и описаны технические средства автоматизации. Основным управляющим устройством выбран программируемый логический котроллер Ф. Овен ПЛК 150. В проекте мной были разработаны: схема автоматизации технологического процесса добычи воды, принципиальные электрические схемы системы управления. Список использованной литературы 1. Информационные технологии систем управления технологическими процессами. Учеб. для вузов / М. М. Благовещенская, Л. А. Злобин. — М.: Высш. Шк., 2014. — 768 с.: ил. 2. Селевцов Л. И. — Автоматизация технологических процессов / издательский центр «Академия», 2015 г. — 351 с. 3. Руководство по эксплуатации на софтстартер SJR2-3000 с внешний байпасом 2016 4. Каталог: «Овен» 2017 Контрольно измерительные приборы и средства автоматизации промышленных предприятий. 5. Каталог: 2010–2015 года Компоненты автоматизации овен, разработка и производство. 6. Каталог: ТД РАСХОДОМЕР — 2015.г. 7. knowledge.allbest.ru/geology/3c0a65625a2bd69b4c43a8952121 6c26_0.html 8. www.BiblioFond.ru/view.aspx?id=886954 9. t e p l o - c o m f o r t . r u / n a s o s n o e - o b o r u d o v a n i e / o d n o s t u p e n c … 0 v art-96108702.html ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

615


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

10. pogruzhnoynasos.ru/item/pogruzhnoy-nasos-dzhileks-vodomet-55-75 11. stud.wiki/geology/3c0a65625a2bd69b4c43a89521216c26_0.html www.owen.ru/project/sistema-upravleniya-vodosnabzh…s-primeneniem-pr110

ПРОТОТИП РАДИОУПРАВЛЯЕМОГО ДИРИЖАБЛЯ ЖЕСТКОЙ КОНСТРУКЦИИ

Винникова Мария Дмитриевна Научный руководитель Воробьев Юрий Николаевич ОГБУДО «Ресурсный центр дополнительного образования» Рязанская область г. Рязань Целью данной работы является создание экспериментальной радиоуправляемой модели дирижабля жесткой конструкции для использования в качестве летательного аппарата для обеспечения, в частности, связью в условиях труднодоступной местности, путем перемещения дирижабля — ретранслятора. Основными преимуществами данного дирижабля среди ему подобных по применению аппаратах: • Широкий диапазон применения; • Экологичность; • Дешевизна; • Высокая маневренность; • Простота производства, сборки и обслуживания; • Малое потребление энергии; • Возможность автономизации, применения вибро-движителя и солнечных панелей. При анализе дирижабля как вида летательных аппаратов, была найдена наиболее выгодная конструкция, выявлены ее особенности и способы производства. Решить проблемы производства помогло 3D-моделирование. В качестве прототипа использован цельнометаллический дирижабль К. Э. Циолковского, поэтому данная модель имеет жесткую конструкцию. Внутри стержневой конструкции находятся несколько баллонов с гелием. Снаружи стержневая конструкция обтянута тканевой оболочкой. У стрежневой конструкции предусмотрены площадки сверху (для движителей), снизу (для аккумулятора и контроллера) и в хвостовой части дирижабля (для стабилизаторов и движителя). Для применения данного замысла в жизнь был разработан модульный конструктор для создания стержневой конструкции. Важным преимуществом системы являются специальные узловые элементы полусферического вида, применимые для создания ортогональных и треугольных сеток, а также несимметричные элементы под раз616

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ные диаметры стержней (в отличие от универсального сферического многогранника), что позволяет дополнительно снизить материалоемкость и трудоемкость изготовления узлового элемента. Особенностью системы является возможность использования машиностроительных методов изготовления конструктивных деталей (автоматизированных технологий). На примере данной конструкции видно, что при выполнении одной и той же задачи тратится меньше электроэнергии тогда, когда баллоны заправлены газом, нежели когда поддержание в воздухе производится только благодаря работе двигателей, т. к. выталкивающая сила данного газа возмещает силу тяжести, действующую на стержневую конструкцию. Таким образом, видно явное преимущество дирижабля перед коптером по времени полета и энергозатратам. Данная модель дирижабля жесткой конструкции рассчитана с учетом того, что масса стержневой конструкции должна полностью возмещаться объемом газа, который будет ее поднимать (см. прил. № 5, 6, 7.). Технические характеристики стержневой конструкции: • Площадь поверхности 3.6 м2 • Объём: 0.47 м3 • Масса: 0.32 кг • Длина: 1.9 м • Ширина: 0.79 м Для изготовления узловых элементов применяется технология послойного нанесения полимера (FDM-технология). При этом ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

617


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

используется легкоплавкий прутковый материал, который специальной камере нагревают до температуры размягчения (точность поддержания температуры не ниже ±0,1°C) и продавливают через фильеру диаметром 50 …200 мкм. Фильера перемещается в горизонтальной плоскости по заданной программе, нанося выдавливаемую «нить» на предыдущий слой. Обратимся к виду конструкции. Внутри нее находятся 4 баллона с гелием. Также там находятся соединительные провода, которые крепятся в верхним и нижним стержням конструкции. Снаружи стержневой конструкции находится тканевая оболочка, закрывающая все внутреннее содержимое дирижабля. Предусмотрены площадки сверху (для движителей), снизу (для аккумулятора и контроллера) и в хвостовой части дирижабля. Модель является радиоуправляемой и управляется с помощью пульта. На примере данной конструкции видно, что при выполнении одной и той же задачи тратится меньше электроэнергии тогда, когда баллоны заправлены газом, легче воздуха, т. к. выталкивающая сила данного газа возмещает силу тяжести, действующую на стержневую конструкцию. В дальнейшем планируется создать систему стягивания для дирижабля жесткой конструкции, состоящую из нескольких колец переменного диаметра для изменения объема путем деформирования конструкции. Библиография 1. dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/16845 2. http://integral-russia.ru/2016/05/29/kompyuternoe-modelirovanievozmozhnost-reshit-ne-reshaemoe-i-sekonomit-resursy/

618

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОЧИСТКИ СТОЧНЫХ ВОД ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

Муллобоев Никита Хакимджонович Научный руководитель Нечаева Юлия Игоревна ГПОУ «Кузнецкий индустриальный техникум», Кемеровская область, г. Новокузнецк В реках и других водоемах происходит естественный процесс самоочищения воды. Однако он протекает медленно. Пока промышленнобытовые сбросы были невелики, реки сами справлялись с ними. В наш индустриальный век в связи с резким увеличением отходов водоемы уже не справляются со столь значительным загрязнением. Возникла необходимость обезвреживать и очищать сточные воды. Объектом данного исследования являются методы очистки сточных вод промышленных предприятий и попытка систематизировать известные методы, а также выяснить их пригодность для использования при очистке сточных вод металлургических предприятий. Актуальность работы обусловлена тем, что в настоящее время к промышленным предприятиям предъявляются повышенные требования к охране окружающей среды и очистке промышленных сточных вод. Предмет исследования: методы очистки сточных вод. Цель исследования: сравнительный анализ существующих методов очистки, и выбор метода для дальнейшего исследования на практике. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: рассмотреть основные методы очистки сточных вод; провести сравнительный анализ основных методов и выявить наиболее эффективный и безопасный метод. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы и выводы проведенного исследования могут быть использованы как на уроках по дисциплинам — «Экологическим основам природопользования», «Водоподготовка», так использоваться в дипломных проектах по специальности «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование». В настоящее время для очистки сточных вод от промышленных предприятий, котельных и ТЭЦ используются 4 основных метода: 1. Механический метод Сущность данного метода состоит в том, что из сточных вод путем отстаивания и фильтрации удаляются механические примеси. Грубодисперсные частицы в зависимости от размеров улавливаются решетками, ситами, песколовками, септиками, навозоуловителями различных конструкций, а поверхностные загрязнения — нефтеловушками, бензомаслоуловителями, отстойниками и др. Механическая очистка позволяет выделять из бытовых сточных вод до 60–75% нерастворимых примесей, а из промышленных до 95%, многие из которых как ценные примеси, используются в производстве. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

619


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

2. Химический метод Сущность химического метода заключается в том, что в сточные воды добавляют различные химические реагенты, которые вступают в реакцию с загрязнителями и осаждают их в виде нерастворимых осадков. Химической очисткой достигается уменьшение нерастворимых примесей до 95% и растворимых до 25%. 3. Физико-химический метод При физико-химическом методе обработки из сточных вод удаляются тонко дисперсные и растворенные неорганические примеси и разрушаются органические и плохо окисляемые вещества. Чаще всего из физико-химических методов применяется коагуляция, окисление, сорбция, экстракция и т. д. Широкое применение находит также электролиз, сущность которого заключается в разрушении органических веществ в сточных водах и извлечении металлов, кислот и других неорганических веществ. Электролитическая очистка осуществляется в особых сооружениях — электролизерах. Очистка сточных вод с помощью электролиза эффективна на свинцовых и медных предприятиях, в лакокрасочной и некоторых других областях промышленности. 4. Биологический метод. Среди методов очистки сточных вод большую роль играет биологический метод, основанный на использовании закономерностей биохимического и физиологического самоочищения рек и других водоемов. Этот метод дает большие результаты при очистке коммунальнобытовых стоков. Он применяется также и при очистке отходов предприятий нефтеперерабатывающей, целлюлозно-бумажной промышленности, производстве искусственного волокна. Результаты исследований показывают, что характерной особенностью сложных многовидовых популяций, к которым относятся и активный ил, является установление в системе динамического равновесия, которое достигается сложением множества относительно небольших отклонений активности и численности отдельных видов в ту или иную сторону от их среднего уровня. Охрана окружающей среды представляет собой весьма многогранную проблему, решением которой занимаются работники практически всех специальностей, связаных с хозяйственной деятельностью в населенных пунктах и на промышленных предприятиях, которые могут являться источником загрязнения в основном воздушной и водной среды. Рассмотренный метод биологической очистки сточных вод ТЭС будет проверен при прохождении практики, что позволит повысить эффективность мер по охране окружающей среды, связанных, прежде всего с широким внедрением ресурсосберегающих, малоотходных и безотходных технологических процессов, уменьшением загрязнения воздушной среды и водоемов.

620

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Список использованной литературы: 1. Березюк, В. Г., Дубровина, О. Б. Защита водоемов от загрязнения малыми объектами. [Текст] — Екатеринбург: Издательствово «Виктор», 1994. — 159 с. 2. Лукиных, Н. А., Липман Б. Л., Криштул В. П. «Методы доочистки сточных вод». [Текст] — М.: Строииздат, 1978–96 с. 3. Нечаев А. П., Славинский А. С. и другие. «Интенсификация доочистки биологически очищенных сточных вод». // Водоснабжение и санитарная техника, 1991. N12 4. Юрьев, Б. Т. Очистка сточных вод малых объектов / Б. Т. Юрьев. [Текст] — Рига: Авотс, 1983. — 173 с.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБЪЁМНЫХ ОБЪЕКТОВ ПРИ ПОМОЩИ 3D-СКАНЕРА ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Чабаненко Георгий Валерьевич Научный руководитель Чабаненко Александр Валерьевич ГБНУ СОШ Лицей № 126 с СЗФО, г. Санкт-Петербург Трехмерное или 3D-сканирование — это процесс перевода физической формы реального объекта, изделия в цифровую форму, то есть получение трехмерной компьютерной модели (3d-модель) объекта. Данный процесс невозможен без графических 3 Д редакторов, таких, как 3DZavr. Данный редактор прост в освоении и позволяет разработку большого количества трёхмерных объектов. Цель проекта — создание модели трёхмерного объекта с применение современных программных средств в качестве объекта выбран катер. Апробация работы. Основные практические результаты работы разработаны в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения» в лаборатории аддитивных технологий школы инновационных технологий «ОРИОН», теоретическая составляющая работы создана в лицеи № 126. Только в этом случае модели будут выглядеть максимально реалистично. Они приобретут вид дерева, металла, пластика. Поверхность станет зеркальной или прозрачной. Для этого в любой программе трехмерного моделирования существуют редакторы материалов, в которых есть готовые наборы материалов или с помощью которых можно разработать собственные материалы. В 3ds Max редактор материалов (Material Editor) является одним из важнейших модулей программы. Цвет — один из простейших свойств материала. Однако даже использование цвета имеет множество аспектов. Цвет может быть основным, определяющим покрытие всего объекта, обтекающим опреТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

621


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

деляющий влияние фонового освещения, зеркальным определяющим цветом наиболее ярких участков блестящей поверхности объекта и т. д. В процессе создания материалов широко используются карты текстур, в простейшем виде растровые изображения реальных объектов. Кроме этого используются процедурные карты — изображения, которые генерируются программным путем. В процессе создания материала можно использовать несколько карт текстур. Точное размещение материала на поверхности объекта достигается, благодаря так называемым координатам проецирования (UVW Map), когда растровое изображение интерактивно размещается на поверхности объекта. Умелое использование материалов позволяет сэкономить много времени и добиться прекрасных результатов. Например, окно или балконную решетку можно моделировать с помощью полигонов или других способов либо использовать материал на основе растровых изображений, который присвоить примитивным объектам типа Box Помимо базовых, существует также несколько усложненных типов, которые подходят для создания таких специальных объектов, как, например, рельеф или морфируемые модели. Создаваемые трехмерные модели, по сути, являются набором координат в пространстве. Для того чтобы их можно было увидеть, должны быть закрашены их грани — многоугольные плоскости, образуемые ребрами. Только после этого модель становится видимой. Далее становится возможным реализация данной модели на аддитивной установке. Как и любая перспективная область компьютерных технологий, трехмерная графика представлена весьма обширным набором программного обеспечения. Есть пакеты узко ориентированные на определенную сферу применения трехмерной графики: спецэффекты в кино и на телевидении, анимация персонажей, моделирование для игр, фотореалистичная визуализация, производство полнометражных компьютерных фильмов. Есть программы, разработчики которых стараются добиться универсальности своего пакета.

Рис. 1.9. Модель до текстурирования

622

Рис. 1.10. Аддитивные установки для реализации модели

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Современное 3Д моделирование тесно связано с реальным миром, для анализа которого в данной работе используется 3Д сканер. В данной работе рассмотрен пример моделирования объёмных объектов при помощи 3D-сканера для последующего проектирования. Полученный объект можно в дальнейшем распечатать и использовать в выставочных целях. Литература 1. 3ds Max 9: трехмерное моделирование и анимация / В. Т. Тозик, А. В. Меженин. — СПб.: БХВ-Петербург, 2007. — 1056 с.: ил. + Видеокурс (на CD-ROM) — (В подлиннике). 2. 2. Миловская О. Визуализация архитектуры и интерьеров в 3ds Max 9 (+Видеокурс на CD) -– СПб.: БХВ-Петербург.

УПРАВЛЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРНЫМИ РЕЖИМАМИ ЭКСТРУДЕРА АДДИТИВНОЙ УСТАНОВКИ

Казадио Даниэле Франческович Научный руководитель Чабаненко Александр Валерьевич ГБОУ СОШ Лицей № 126 с СЗФО, г. Санкт-Петербург Аддитивные технологии (АТ) начали интенсивно развиваться со времени получения первых трехмерных изображений изделий на дисплеях компьютеров. Интенсивность их развития не имеет аналогов. Трёхмерная или 3D печать представляет собой послойное создание физического объекта на базе виртуальной трёхмерной модели. Печать происходит из нескольких сотен и даже тысяч слоев на специальном устройстве — 3D-принтере. Данный процесс невозможен без сопутствующего контроля температуры нанесения ABS пластика. Цель проекта — разработать способ сокращения возможности брака при создании 3Д объектов. Для достижения цели в работе поставлены и решены следующие задачи: 1. Выяснить причины возникновения брака у объекта. 2. Исследовать современные способы решения данной проблемы. 3. Выявить и применить наиболее благоприятный и универсальный способ решения данной проблемы. Практическая значимость полученных результатов состоит в развитии аддитивного производства и сокращении экономических затрат при 3 Д моделировании. Личный вклад состоит в подробном исследовании и систематизации проблем, возникающих при работе с аддитивными технологиями для последующего их решения. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

623


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Апробация работы. Основные практические результаты работы разработаны в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения» в лаборатории аддитивных технологий школы инновационных технологий «ОРИОН», теоретическая составляющая работы создана в лицеи № 126. В нашей современной жизни человек всё чаще сталкивается с аддитивными технологиями практически во всех сферах деятельности. При этом на предприятиях уже во всю работают аддитивные установки позволяющие создавать необходимые детали. Но часто эти предприятия сталкиваются с проблемой брака изделия, созданного из полимеров. За основу работы взята аддитивная установка PICASO 3D DESIGNER PRO 250 установленная в ГУАП. За все время работы 3D-принтера через него проходит большое количество пластика. Диаметр сопла представляет собой определенные ограничения, и через какое-то время филамент перестает проталкиваться. В ходе работы было выявлено, что необходимо строго контролировать температурный режим экструдера для обеспечения качества конечных изделий.

ЭЛЕКТРОЛИЗНАЯ ГОРЕЛКА СВОИМИ РУКАМИ

Парфёнов Иван Яковлевич Научный руководитель Березин Григорий Александрович МБОУ школа № 39, Нижегородская область, г. Дзержинск В журнале «Моделист-конструктор» (№ 7, 1980 год) была опубликована статья «Огонь из… воды». Авторы данной статьи предлагают собрать в домашних условиях электролизную установку. В результате появилась идея использовать установку для электролиза в качестве источника топливной смеси для горелки Цель проекта: построить в домашних условиях электролизную установку, пригодную для питания горелки, и применить её на практике. Задачи: • Изучить принцип работы электролизной ванны • Разработать схему электролизной ванны • Собрать установку • Найти применение горелки на практике и испытать Принцип работы электролизера В электролит погружены два электрода: анод и катод. В водном растворе электролита создается постоянный ток, который имеет 624

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

напряжение выше напряжения разложения воды. На аноде выделяется кислород, а на катоде — водород, в отношении 1:2. Если в качестве электролита использовать раствор едкого натра (NaOH), то на положительном электроде будут окисляться ионы OH-, а на отрицательном — восстанавливаться ионы H+. Натрий до чистого металла не восстановится. В нашем случае разложение воды на кислород и водород описывается формулой 2H2O→2H2+O2. Щёлочь в ходе работы электролизёра не расходуется. В качестве источника питания используется импульсный цифровой блок питания. Максимальное значение напряжения — 48 В, максимальное значение силы тока — 5.1 А. При этом поток газа можно плавно регулировать, изменяя напряжение. Размер факела также можно изменять при помощи сменных насадок с отверстиями разного диаметра. Актуальность предложенной модели Электролизёр такой конструкции, занимая мало места, за счёт большой площади электродов обеспечивает поток газа, достаточный для того чтобы питать горелку. Большая температура факела обеспечивает паяние черных и цветных металлов практически любыми тугоплавкими припоями или самим металлом (сварка). Высокая концентрация тепла в узком пятне позволяет прожигать, например, в тонкой листовой стали отверстия от 1 мм и более, горелкой можно обрабатывать стекло, выполнять мелкие стеклодувные работы (отпайка ампул, гибка трубок, мелкие работы с кварцевым стеклом). Получаемый факел бесшумен, отсутствие углерода в составе сжигаемого газа обеспечивает бездымность. В качестве отхода горения образуется просто горячий водяной пар, не имеющий цвета и запаха. Для работы установки, собранной из подручных материалов, требуется лишь вода, источник питания и электролит, который не расходуется при работе. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Схема электролизера Плита из оргстекла Прокладка Тарелка Заглушка Выходной штуцер Пластиковое кольцо Уровень электролита Стяжные болты условно не показаны.

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

625


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

1.Практическая часть Сборка установки

Испытание герметичности установки и гидрозатвор

Горелка из шприца, заливка электролита (NaOH) и установка сборе

626

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Таким факелом с лёгкостью можно плавить медь и резать железо.

Заключение Данную модель электролизера может собрать любой желающий, она проста в обращении, сравнительно безопасна и не требует для работы ничего кроме электричества и воды. Предложенная установка позволяет без использования баллонов со сжатыми газами получать пламя с температурой, достаточной для газовой сварки и резки большинства металлов, получения различных сплавов, мелких стеклодувных работ и для проведения химических опытов. Пламя абсолютно бездымно из-за отсутствия в горючей смеси углерода. Единственным отходом при работе такой горелки является перегретый водяной пар. Список литературы 1. «Моделист-конструктор», 1980, № 7, 44 с. 2. Эрик Гроссе, Христиан Вейсмантель, «Химия для любознательных», Перевод с немецкого Л. Н. Исаевой под ред. Р. Б. Добротина (гл. 1–3) и А. Б. Томчина (гл. 4–8) 3. Н. Шаховская, М. Шик «Повелитель молний» (Майкл Фарадей); Молодая гвардия, 1968, 170 с. 4. Г. Я. Мякишев «Электродинамика», М. Дрофа, 2005; с. 266–269 5. http://ua-hho.do.am/index/ehlektrolizer/0-12 6. http://ua-hho.do.am/index/gidroehlektroliz/0-6

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫХОДНОГО КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ ИЗДЕЛИЙ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ АДДИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кустов Андрей Алексеевич Научный руководитель Чабаненко Александр Валерьевич СПБГУАП, Санкт Петербург Трехмерное или 3D-сканирование — это процесс перевода физической формы реального объекта, изделия в цифровую форму, то есть получение трехмерной компьютерной модели (3d-модель) объекта. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

627


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

трёхмерных объектов. Повышение качества при производстве изделий аэрокосмического профиля с помощью аддитивных технологий и контроль процесса послойного синтеза. Цель проекта — повышение качества изделий аэрокосмического профиля, изготовленных с помощью аддитивных технологий посредством организации выходного контроля. Для достижения цели в работе поставлены и решены следующие задачи: 1. Проанализировать рынок 3Д сканеров. 2. Разработать методы выходного контроля в аддитивном производстве 3. Применить статистических методы в аддитивном производстве Практическая значимость работы заключается в организации работ по обеспечению качества при аддитивном производстве при помощи выходного контроля. Личный вклад состоит в применении статистических методов для исследования причин возникновения несоответствий в аддитивном производстве и применении уникальных методов выходного контроля в аддитивном производстве. Апробация работы. Аддитивные технологии (АТ) перерастают сегодня из стадии перспективных разработок в разряд промышленного оборудования. И крайне важно формирование эффективных инструментов контроля, способных сообщить о качестве и характеристиках изделий. Как метод изготовления конечного изделия любой сложной геометрии, 3D-печать позволяет снять технологические ограничения и добиться оптимизации формы. Свойства изделий, выращенных из металлических материалов, превосходят аналоги, полученные традиционными литейными технологиями. Это достигается равномерной струк-

Рис. Слева: данные КТ. Справа: CA D-модель PMI, В центре: отчет об измерениях. Volume Graphics

628

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

турой, мелким зерном металла, минимальным количеством включений, управляемым и повторяемым процессом аддитивного производства.

РАЗРАБОТКА СХЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ АВТОМАТИЧЕСКИМИ ПОДЪЁМНО-СЕКЦИОННЫМИ ВОРОТАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММИРУЕМОГО РЕЛЕ ОВЕН ПР110

Кузнецов Андрей Сергеевич Научный руководитель Свиешкина Галина Михайловна ГБПОУ РМ «СЭМК», Республика Мордовия, г. Саранск Человек издавна ищет способы облегчения своей жизни. Начав с изобретения орудий труда, мы стараемся всё больше и больше упростить и автоматизировать операции, которые не требуют непосредственного участия человека. Мы автоматизируем операции производства и сельского хозяйства, и одновременно с этим пытаемся упрощать повседневную жизнь. Время не стоит на месте, и теперь человек хочет сделать свой дом умным. Дом, в котором реализовано автоматическое управление освещением, коррекция работы отопительной системы или кондиционера и автоматическое уведомление о вторжении, возгорании или протечке воды. Домашняя автоматизация в современных условиях — гибкая система, которую пользователь конструирует и настраивает самостоятельно. Умный дом обеспечен системой безопасности, системой управления освещением, системой управления климатом, и т. д. Умный дом предназначен не просто для автоматического управления системами освещения, и климата, а еще и для того, чтобы упростить эти действия людям с ограниченными способностями. В настоящее время многие владельцы загородных домов и дач в полной мере ощутили все преимущества и достоинства, которые предоставляют автоматические ворота. Их установка дает возможность автолюбителю быстро и без проблем заехать на территорию своего участка, не тратя драгоценное время на открывание сложных и тяжелых въездных ворот. Главное — это грамотно подобрать и смонтировать конструкцию ворот и укомплектовать их надежной и долговечной автоматической системой. Первоначально необходимо определиться с моделью ворот и технологией ее монтажа. Во многих странах Европы секционные ворота являются самым распространенным типом защитных устройств для гаражей и въездной зоны загородного участка. По техническому оснащению их конструкция — это отдельные секции, соединенные между собой петлями, передвигающиеся по закрепленным по проему и смещенным под перекрытие помещения направляющим шинам. Движение полотна гаражных ворот этого типа осуществляется по вертикальной плоскости. Это очень удобно в повседневной эксплуатации, так как не требуется дополниТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

629


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

тельного пространства, позволяющего открыть ворота, даже если автомобиль расположен непосредственно перед въездом. Важное достоинство автоматических ворот секционной конструкции — это наличие надежной и удобной системы ограничения доступа. Ворота управляются при помощи электропривода с применением пульта дистанционного управления или стационарного устройства. В данном проекте была разработана схема управления автоматическими подъёмно секционными воротами с использованием программируемого реле ОВЕН и программа управления подъёмными секционными воротами в среде программирования OWEN Logic. Использование данной схемы позволяет упростить эксплуатацию и обеспечить комфортную среду не только для работы, но и для повседневной жизни. Приведенная в проекте схема позволяет управлять воротами с двух мест: при помощи пульта дистанционного управления и с помощью кнопок, расположенных на щите управления. При разработке схемы управления подъемными воротами учтены требования нормативно-технических документов. Данный проект имеет практическое значение, разработанная схема может быть использована как на крупных предприятиях, так и для гаражей и загородных домов.

630

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ФИЗИКА

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АВТОНОМНЫХ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

Лифар Олеся Алексеевна Научный руководитель Никитин Роман Сергеевич ГПОУ ТО «Новомосковский техникум пищевых биотехнологий», Тульская область, г. Новомосковск Все большее влияние на современную мировую геополитику оказывает такой простой для понимания факт, что запасы ископаемых углеводородных топлив не бесконечны. Год за годом они сокращаются в непрерывно возрастающих объемах. И задолго, до полного исчерпания, их дефицит и, как следствие, высокая цена будут оказывать существенное негативное влияние на все аспекты существования человеческой цивилизации. Сегодня человечество уже осознало, что более не может ездить на автомобилях с традиционными бензиновыми и дизельными двигателями, поскольку заканчивается нефть и стремительно дорожает топливо, а также из-за выхлопов автомобилей происходят климатические изменения и загрязнение окружающей среды. Мы более не можем позволить себе летать на самолетах, даже с самыми современными авиадвигателями, поскольку из-за подорожания топлива цена перелетов становиться неприемлемо высокой, и в результате авиаперевозчики разоряются. Мы не можем более вырабатывать электричество на привычных теплоэлектростанциях, поскольку стремительно растет цена топлива, и интенсивно загрязняется окружающая среда. Вместе с тем, мы не можем и отказаться от всего этого, поскольку это базовые основы современной цивилизации. Это неизменно приводит к постановке следующих вопросов: • насколько перспективным и безболезненным в экономическом плане будет переход к другим, альтернативным видам топлива; • если предыдущий пункт технически и экономически выполнить проблематично, то каким образом снизить расходы на топливо; Для адекватного решения энергетических проблем, с которыми человечество столкнулось уже сегодня, требуется разработка мобильного энергосберегающего двигателя с низкой удельной массой, способного эффективно и экологически чисто работать на альтернативном топливе. В качестве таких двигателей предлагается рассмотреть проект модуль-двигателей серии МДК21. Разработка данного проекта была начата в 1992 году на общественных началах в «Научно-исследовательской лаборатории двигателестроения» (НИЛД) г. Рыбинск под руководством Андрея Геннадьевича Курочкин. Изначально это был проект сверхкомпактного и экономичного авиационного двигателя. На профессиональном уровне разработка продолжилась с 1996 года, и была прекращена в 2000 году из-за отсутствия источника финансирования работ. 632

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

В 2006 году автором была предпринята попытка реанимации программы. Результатом этой попытки стал проект модуль-двигателей серии МДК21 с уникальными потребительскими качествами, который и рассматривается в данной работе. Модуль-двигатели серии МДК21 это сверхкомпактные двигатели внутреннего сгорания универсального применения, обладающие качествами топливной всеядности и повышенной экономичности. Внешний вид модульРисунок 1 – типовой внешний вид двигателя серии МДК21 показан на модуль-двигателей серии МДК21 рисунке 1, а основные технические характеристики моделей МДК21 приведены в таблице 1. Таблица 1 — характеристики основных моделей мощностного ряда Параметры Максимальная мощность, кВт (л. с.) Эффективный КПД,% Удельный расход топлива, кг/кВтxч Масса, кг Ресурс, моточасов Цена продаж, EURO

МДК21-1,9 МДК21-6,0 200 (272) 525 (714) 59 0,153

62 0,145

МДК21-12 1050 (1428) 64 0,140

130 30 000 4 000

240 30 000 10 500

380 30 000 21 000

МДК21-18 1580 (2150) 65 0,138 500 30 000 31 600

Наверное сами по себе параметры ничего особенного не говорят, поэтому приведем сравнительную таблицу с другими типами двигателей внутреннего сгорания. Таблица 2 — сравнение различных типов двигателей Параметр

Эффективный КПД,% Удельный расход топлива, кг/кВтxч Удельная масса, кг/кВт

ФИЗИКА

Дизельные Бензиновые двигатели двигатели 35 …42 0,204 … 0,245 2,5 …5

25 …32 0,268 … 0,343 0,75 …1,5

Газотурбинные двигатели 25 …39 0,220 … 0,343 0,4 …3,5

МДК21

59 …65 0,132 … 0,145 0,35 …0,65

633


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ» Удельный габаритный объём, л/кВт Ресурс, тыс. моточасов Удельная цена продаж, EURO/кВт Оптимальный диапазон мощностей, МВт Топливо

3,6 …7,5

2 …3,5

2,5 …3,5

0,3 …0,4

10 …60

1 …10

3 …30

30

25 …50

15 …25

40 …150

20

0,1 …1

0,01 …0,5

5 …160

0,2 …1,5

дизельное топливо, биодизель

бензин, спирт, природный газ

авиационный керосин, природный газ

любые виды жидких и газообразных топлив

Из сравнительной таблицы видно, что модуль-двигатели серии МДК21 превосходят существующий мировой уровень ДВС: 1) по повышению эффективного КПД от 1,5 до 2 раз; 2) по снижению расхода топлива от 1,7 до 2,5 раз 3) по снижению удельной массы от 2 до 10 раз; 4) по снижению удельного объема от 6 до 20 раз; 5) по снижению цены до 2 раз по отношению к дизельным двигателям. 6) ресурс двигателя составляет не менее 30 тысяч моточасов Т. е. МДК21 значительно превосходят все остальные существующие и перспективные типы ДВС практически по всем техническим характеристикам при относительно низкой стоимости. Рассмотрим принципиальную схему работы данного двигателя (Рисунок 2).

Рисунок 2 – принципиальная схема модуль-двигателей серии МДК21

1 — подвод воздуха; 2 — поршневой компрессор; 3 — буферный объем; 4 — камера сгорания; 5 — топливные форсунки; 6 — пусковая свеча зажигания; 7 — форсунка для впрыска воды; 8 — поршневая турбина; 9 — выхлоп продуктов сгорания; 10 — вал отбора мощности 634

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

МДК21 разрабатывался для авиации и предназначен для работы в сложных модульных конструкциях перспективных силовых и энергетических установок. Однако мы взяли на себя смелость утверждать, что данный тип двигателей может очень широко применяться именно в сельском хозяйстве. Дело в том, что в модуль-двигателях серии МДК21 функция «всеядности» реализована для всех видов жидких и газообразных топлив. Все виды возможных топлив делятся на четыре группы по применяемой технологии сжигания, приведенные в таблице. Таблица 3 — Возможные виды топлив для МДК21 №

Название группы

Примеры топлив

1

Тяжелое жидкое топливо

сырая нефть, мазут, смазочные масла, биомасла, отработки масел для утилизации, синтетические топлива и т. д.

2

Легкое жидкое топливо

бензин, керосин, дизельное топливо, спирты, синтетические топлива и т. д.

3

Газообразное топливо природный и попутный газ, биогаз, пиролизный газ, горючие газы (Н2, СО, СН4, H2S) и т. д.

4

Пассивное топливо

вода и незамерзающие водные растворы

В России уже сейчас существует дефицит газа для внутреннего потребления, и с каждым годом он будет углубляться. Пройдет немного времени и аналогичная ситуация возникнет с нефтью. Кардинальным решением этой проблемы является биотопливо, изготавливаемое из отходов сельскохозяйственного производства. И наиболее просто и безболезненно это может быть осуществлено заменой дизельных двигателей на модуль-двигатели серии МДК21. Такая замена за счет меньших габаритных размеров последних не требует переделки конструкций сельскохозяйственной техники и может быть осуществлена как модернизация. Кроме снижения эксплуатационных расходов, такая модернизация уменьшит загрязнение окружающей среды и снизит стоимость самой техники. Данный тип двигателя может работать на различных видах топлива, которые могут быть доступны, в том числе и на биотопливе. Сырьем для получения биотоплива является биомасса, т. е. различные отходы растительного и животного происхождения: трава, бытовые отходы, навоз, птичий помёт, зерновая и послеспиртовая барда, свекольный жом, фекальные осадки, отходы рыбного и забойного цеха (кровь, жир, кишки), отходы молокозаводов — соленая и сладкая молочная сыворотка, отходы производства биодизеля — технический глицерин от производства биодизеля из рапса, отходы от производства соков — жом фруктовый, ягодный, овощной, виноградная выжимка, водоросли, ФИЗИКА

635


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

отходы производства крахмала и патоки — мезга и сироп, отходы переработки картофеля, производства чипсов — очистки, шкурки, гнилые клубни, кофейная пульпа. А где достать такое огромное количество биомассы, как не в агропромышленном комплексе! Во многих сельскохозяйственных комплексах каждый год скапливаются тонны отходов и бедные фермеры ломают головы куда это все деть? Наверное многие были свидетелями, как каждую осень по городам собираются тонны опавшей листвы и вывозятся на свалки, где потом сжигаются. А ведь ответ на этот вопрос лежит на поверхности — пустить на переработку.. Для наглядности приведем таблицу выхода биогаза для некоторых органических веществ. Таблица 4 — выхода биогаза для некоторых органических веществ.

Сразу же может возникнуть вполне логичный вопрос — ведь биомасса полностью не исчезнет, все равно остатки куда-то надо девать. И на этот вопрос есть ответ — отходы производства биогаза являются экологически чистыми минеральными удобрениями, способными повысить урожайность до 50%. Из всего выше сказанного можно привести общую принципиальную схему получения биотоплива. И в заключении хотелось бы отметить, что изложенная выше технология безотходного производства не является конечной стадией проекта. При написании данной работы мы выделили для себя еще несколько направлений для возможных исследований, например про636

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

изводство минеральных удобрений и биометана с целью их реализации и создание автономных сельскохозяйственных комплексов питающихся от силовых установок на базе МДК работающих на биотопливе. Человечество идет в этом направлении медленно но верно. Евросоюз, например, к 2020 году планирует перевести на биотопливо 20% всех двигателей внутреннего сгорания. С непрерывно Рисунок 4 – схема биореактора растущими ценами на энергоресурсы люди все чаще задумываются об альтернативных источниках энергии. Ну и кроме того, нам кажется, что каждый хотел бы жить в таких условиях, в каких ему будет наиболее комфортно, а не в тех, которые нам обеспечивают наши коммунальные службы. И не платить за топливо ту цену, которую установят наши нефтяные магнаты. А ведь от этих цен напрямую зависит стоимость нашего тепло и электроснабжения. По этому мы думаем, что данная тема будет актуальна всегда и дальнейшее ее развитие я считаем весьма перспективным направлением.

РАДИАЦИОННЫЙ ФОН г. КАЛИНИНГРАДА

Мереняшев Александр Андреевич Научный руководитель Литвиненко Ирина Витальевна ГАУ КО ПОО КСТ, Калининградская область, г. Калининград Актуальность проекта Здоровье человека — это очень важный фактор. Так как радиационный фон влияет на здоровье человека, то мы решили выяснить, какойже радиационный фон в различных местах нашего города. Гипотеза Радиационный фон в различных местах г. Калининграда возможно завышен и это пагубно влияет на здоровье горожан. Цель: выяснить, существует ли опасность для здоровья граждан, проживающих в г. Калининграде в плане повышенного радиационного фона. Задачи: • изучение литературных и электронных источников по данной теме; • ознакомиться с понятием «радиационный фон»; • выяснить виды излучения; • сделать практическую работу; • проанализировать полученные результаты; ФИЗИКА

637


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

• создать презентацию по данной теме; • сделать вывод и дать рекомендации. Радиационным фон — это ионизирующие излучения от природных (естественных) источников космического и земного происхождения, а также от искусственных радионуклидов, рассеянных в биосфере в результате деятельности человека. Он обусловлен факторами окружающей среды и не включает облучение лиц, которые работают с источниками ионизирующего излучения, а также излучение, применяемое с диагностическими и лечебными целями. Радиоактивность была открыта случайно в 1896 году Антуаном Беккерелем во время работ по исследованию фосфоресценции в солях урана. Источники радиационного излучения делятся на естественные и искусственные. Естественный радиационный фон является основным компонентом радиационного фона. От естественных источников радиации мы получаем 78% облучения. Искусственные — всё созданное человеком, которое излучает радиацию. Человек подвергается облучению двумя способами: 1. Внешнее облучение — облучение от источников радиоактивного излучения, находящегося вне организма. 2. Внутреннее облучение — облучение организма, происходящее от источника радиоактивного облучения (радиоактивного вещества), находящегося внутри организма. Оно продолжается непрерывно до тех пор, пока находящееся в организме, радиоактивное вещество не распадется или же не будет выведено из организма. Известны различные приборы для измерения радиации — это радиометр, дозиметр, ионизационная камера и счетчик Гейгера-Мюллера. Все приборы, измеряющие радиоактивность, позволяют вовремя предупредить людей о превышении уровня радиации и, возможно, предотвратить катастрофу. Виды радиоактивных частиц 1) Альфа-частицы — положительно заpяженные; задеpживаются наpужным омеpтвелым слоем кожи; очень опасны пpи внутpеннем облучении: чеpез легкие и пищеваpительный тpакт. 2) Бета-частицы — обладают не высокой удельной энергией и пpоникают в тело лишь на на несколько сантиметpов. Поражающее действие не слишком сильное 3) Гамма-частицы — это электромагнитная волна, несущая энергию. В воздухе оно может проходить большие расстояния, постепенно теряя энергию в результате столкновений с атомами среды. Интенсивное гамма-излучение, если от него не защититься, может повредить не только кожу, но и внутренние ткани. Плотные и тяжелые материалы, такие как железо и свинец, являются отличными барьерами на пути гамма-излучения. Уровни облучения: Нормой для человека считается доза радиации от 0 до 0.2 МкЗв/ч 1 микро-Зиверт/час = 115 микрорентген/час 638

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

0.22 МкЗв/час — обычный радиационный фон, которому подвергаются все люди в повседневной жизни; 2.28 МкЗв/час — средний допустимый уровень облучения для работников атомной промышленности; 11.42 МкЗв/час — уровень резко увеличивающий вероятность развития рака; 114.15 МкЗв разовая доза — вызывает лучевую болезнь с тошнотой и пониженным содержанием белых телец в крови, но не летальный исход; 570.77 МкЗв разовая доза — половина людей получивших такую дозу радиации, умирает в течение месяца. Начиная с середины 20-го века уровень радиации от техногенного воздействия возрос до отметки 15 мкР/ч. Причины — это проведение испытаний ядерного оружия; сжигание органического топлива; перераспределение минеральных веществ, которые добываются из земли; выбросы вредных веществ вследствие аварий на АЭС и предприятиях. Так же радиация излучается от: аппаратов медицинской диагностики, рентгеновской аппаратуры, установок энергетического и исследовательского профиля. Практическая часть С помощью прибора RADEX мы измеряли радиационный фон в Ленинградском районе города Калининград. В данном примере я замерял радиацию в парке около ТЦ Эпицентр. Показатели прибора были в мкР/ч.

ФИЗИКА

639


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

После ряда измерений получилась таблица с такими данными: Место

Показатели

Ул. Гагарина

13 мкР/ч.

Ручей

5 мкР/ч.

Ул. Орудийная

7 мкР/ч.

Детская площадка

20 мкР/ч.

Ул. Артиллерийская

12 мкР/ч.

Церковь (ул. Артиллерийская)

14 мкР/ч.

Трансформатор

11 мкР/ч.

Памятник Петру 1

13 мкР/ч.

Стройка

15 мкР/ч.

Кухня

11 мкР/ч.

Комната 1

17 мкР/ч.

Комната 2

15 мкР/ч.

Среднее значение по Ленинградскому району составило: 12.6 мкР/ч. Безопасным считается уровень радиации приблизительно 50 микрорентген в час. Вывод В процессе выполнения работы мы изучили литературные и электронные источники по данной теме. Определили, что такое радиация и радиационный фон. Измерили радиационный фон в различных местах нашего города (на промышленном предприятии, на улице, в парке отдыха и т. д.) и сравнили полученные результаты. В результате проведенных исследований мы можем сделать вывод, что радиационный фон в г. Калининграде в норме и не стоит опасаться за здоровье горожан. Человек получает дозу облучения из внешних, космических источников, также под воздействием внутренних радионуклидов, находящихся в организме. Верхнее допустимое значение безопасного радиоактивного фона в России составляет 50–60 мкР/ч. Определяются нормы загрязнения радиоактивными веществами. Норма не должна превышать 30 мкР/ч Промышленная деятельность человека напрямую влияет на образование в атмосфере радионуклидов и изотопов. Они извлекаются из недр земли в процессе добывания угля, нефти, газа, минеральных удобрений. 640

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Подвергнуться воздействию природных радионуклидов возможно даже у себя дома. Такие материалы, как кирпич, дерево, бетон, выделяют небольшое количество радона. Так же, нужно беречь природу, и как можно быстрее отказаться от атомных установок, и как можно быстрее искать альтернативные способы получения энергии. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Список используемой литературы Интернет ресурсы Википедия http://energetika.in.ua/ru/books/book-5/part-3/sectio. https://info.wikireading.ru/639 http://lib.sale/menedjment-otrasli-kniga/radiatsionny. https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_medicine/26016/Ра.

ФИЗИКА

641


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЗДОРОВЬЕ

Москва, 2018


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

СОЗДАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ АЛКОГОЛИЗМА КАК ПРОФИЛАКТИКА НЕГАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ АЛКОГОЛЯ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

Дороднов Павел Евгеньевич Научный руководитель Хайцев Николай Валентинович ФГБОУ ВО СПбГПМУ, Санкт-Петербург Сложность экспериментального исследования алкоголизма заключается в том, что помимо формирования специфической мотивации это заболевание характеризуется целым набором специфических признаков, которые все вместе до сих пор не удалось воспроизвести ни в одной модели. Практически все существующие модели алкоголизма воспроизводят одну, две из этих патологий. Я попытаюсь показать в своей модели наибольшее количество патологий, присущих данному заболеванию. Цель: Изучить влияние и последствие употребления спиртосодержащих напитков на живые организмы. Создать биологическую модель экспериментального алкоголизма. Задачи: 1. Изучить научную литературу по данному вопросу. 2. Изучить последствие, к которым приводит длительные употребления алкогольных напитков. 3. Провести химико-биологические эксперименты по влиянию спирта на живую клетку и живые организмы. 4. Обобщить статическими данными по вопросу алкоголизма в России. 5. Создать биологическую модель экспериментального алкоголизма. 6. Профилактика алкоголизма. Первичная профилактика алкоголизма включает в себя мероприятия, направленные на предупреждение причин возникновения алкоголизма. Оптимальным периодом с точки зрения формирования антиалкогольных установок является возраст ниже среднего. Пояснительная работа должна быть направлена на отрицание потребления алкоголя как символа престижа. Необходимо рассказать о пагубных свойствах алкоголя и возможных последствиях его употребления, сформировать в сознании альтернативу стилю жизни, который включает потребление алкоголя. Доказано, что самым действенным способом профилактики является метод, направленный на формирование такой смысловой ориентации личности, для которой алкоголь не может являться ценностью в жизни. Вторичная профилактика алкоголизма работает непосредственно с людьми, которые уже употребляют алкоголь. В состав данной профилактики входят диагностика, раскрытие психологического неблагополучия личности, предложение широкой психологической помощи. Третичная профилактика алкоголизма оказывает квалифицированную помощь больным, выздоравливающим от алкоголизма. Хорошим 644

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

примером является организация психологических консультаций или посещение общества анонимных алкоголиков, образование клубов трезвости и прочее. Задача всестороннего и гармонического развития населения неразрывно связана с воспитанием у него позитивных нравственных установок, в том числе и отрицательного отношения к проявлениям пьянства. Необходимость усиления противоалкогольной работы с людьми обусловлена, прежде всего, распространенностью употребления алкоголя среди населения. Известно, что пьянство родителей создаёт крайне неблагоприятные условия для нравственного воспитания и интеллектуального развития детей и способствует их раннему приобщению к алкогольным напиткам. Сравнительная новизна проблемы создаёт определённые трудности в путях её решения. Основными путями решения данной проблемы являются: профилактические методы: антиалкогольная агитация, тренинги, проведение классных часов, посвящённых проблеме алкоголизма; экстренные методы: психотерапия, химиотерапия (лекарственная), шокотерапия. Проведя эти опыты, я прихожу к выводу, что алкоголь является сильнейшим препаратом, пагубно воздействующим на нервную систему и мозг. 7 сентября: Крысы достигли своей половой зрелости. Спариваю крыс, ведущих трезвый образ жизни между собой. Также провожу спаривание крыс, употребляющих алкоголь. Жду появления потомства. При этом трем парам крыс продолжаю давать алкоголь (пары крыс, употребляющих алкоголь без белковой диеты) 2 октября: Появление потомства у трезвой пары. Все крысята (11штук) живы, сосут молоко.

Рис. № 14 Малышам 10 дней

Рис. № 15 Потомство крысы (малышам 19 дней)

5 октября–10 октября: появление потомства у крыс, потребляющих алкоголь без белковой диеты. Крыса№ 2: родилось 8 крысят, 2 — погибли. Крыса№ 3: родилось 11 крысят, все потомство погибло в первый час после рождения. ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЗДОРОВЬЕ

645


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Крыса№ 4: родилось 11 крысят,4 — погибли. Оставшиеся малыши сосут молоко матери, которой продолжаем давать алкоголь

Рис. № 16 Потомство крысы (малышам тоже 19 дней)

Рис. № 17 Тот же возраст

5 октября–10 октября: появление потомства у пар, употреблявших алкоголь с белковой диетой (алкоголь после спаривания убрали) Крыса№ 5: родилось 10 крысят, все крысята живы, хотя очень слабые. Крыса№ 6: родилось 11 крысят, погибло — 1. Крыса№ 7: родилось 9 крысят, погибло — 1. Продолжаю наблюдать за развитием потомства. Крысята трезвых родителей развиваются хорошо. Они становятся подвижными и спустя 2,5 месяца способны вести самостоятельную жизнь.

Рис. № 18 Потомство трезвой пары

Рис. № 19 Потомство пары кормившей молоком с алкоголем

Крысята, получающие алкоголь с материнским молоком развиваются с заметным отставанием. Это потомство гораздо меньше в размерах, крысята менее активны, не проявляют любопытства, большую часть времени проводят в наркотическом сне. Причем состояние алкоголизма проявляется у них гораздо ярче, чем у родителей. 646

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Детеныши пар, не кормивших молоком с алкоголем, быстро догнали своих трезвых сверстников и сравнялись с ними в развитии. Построив биологическую модель экспериментального алкоголизма, я задался вопросом: а передается ли алкоголизм потомству? Для ответа на этот вопрос я продолжил свои эксперименты. Я взял потомство, не потреблявшее алкоголь с молоком матери и предложил им пройти следующий тест. В клетки я поставил две поилки: одну с водой, вторую с разбавленной водкой и предложил животным право выбора. Наблюдение продолжалось 3 дня. Не одно животное не выбрало поилку с водкой. В то время как потомство, получавшее алкоголь с молоком матери не смогло продержаться без алкоголя 1 час. Следовательно алкоголизм на передается по наследству и не является заболеванием, наследуемым на генном уровне. Исходя из этого, я прихожу к выводу, что алкоголиком не рождается не одно живое существо. У каждого индивида есть право выбора, если он не поставлен в такие рамки, где не возможно ocуществить это право. Следовательно, на заболевание алкоголизмом влияет не ген, а социум, куда попадет то или иное существо. Выводы по проекту • Этиловый спирт негативно влияет на белковые структуры живого организма. • Происходят необратимые изменения в организме на молекулярном уровне. • Нарушается обмен веществ. • Алкоголь является наркотическим веществом. • Алкоголь не передается на генном уровне, а является причиной воздействия окружающей среды на индивида. • Алкоголь оказывает пагубное влияние на психическое состояние. • Алкоголь приводит к нарушению умственного развития. • Алкоголь угнетает детородную функцию, а также инстинкт размножения. Список литературы 1. Углов Ф. Г., Правда и ложь о разрешённых наркотиках. 2. Чичеров М. В. Как нас уничтожают. В 3 ч. Ч. 1. Теория «культурного» пития алкоголя / М. В. Чичеров, А. А. Лапшин. — Могилёв: АмелияПринт, 2008. — 44 с. 3. Маркизова, Н. Ф. Спирты: Серия «Токсикология для врачей» / Н. Ф. Маркизова, А. Н. Гребенюк, В. А. Башарин, Е. Ю. Бонитенко. — СПб.: ООО «Издательство Фолиант», 2004. — 112 с. 4. Рязанцев В. В. Беседы о трезвости. Киев, «Высшая школа», 1987. 5. Feinman, L. Absorption and utilization of nutrients in alcoholism. Alcohol Health and Research World 13 (3):207–210, 1989. 6. Sato, M., and Lieber, C. S. Hepatic vitamin A depletion after chronic ethanol consumption in baboons and rats. Journal of Nutrition 111:2015– 2023, 1981. ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЗДОРОВЬЕ

647


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

7. Patel, D. G. Effects of ethanol on carbohydrate metabolism and implications for the aging alcoholic. Alcohol Health and Research World 13 (3):240–246, 1989. 8. Салимов Р. М. Анализ механизмов алкогольной мотивации и ее фармакологическая коррекция (экспериментальное исследование). автореф. дис. докт. биол. наук — М,1998.

ПРОРОСТКИ: ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ (КОНЦЕПЦИЯ КАФЕ «ЖИВАЯ ЕДА»)

Шильникова Ева Сергеевна Научный руководитель Скопецкая Людмила Николаевна ГБПОУ КК АТТС, Краснодарский край, г. Армавир В последнее время медики с сожалением констатируют значительное ухудшение состояния здоровья не только взрослых, но и детей и подростков. Это связано, в том числе и со структурой питания населения. Приходится констатировать низкий уровень знаний по вопросам рационального, здорового питания. Сегодня много говорят о чудесной панацее от всех болезней — проросших зернах, но, на наш взгляд, не следует впадать в крайность и приписывать пророщенным зернам фантастические свойства. Здоровое питание должно стать нормой для всех. Но и отказываться от ценной составляющей не стоит! Учитывая тенденции здорового питания, мы посчитали важным, внедрить в технологический процесс приготовления пищи проростки злаковых. Их включение в дневной рацион позволяет использовать в пищу целостный живой организм, который обладает ценными природными биологическими свойствами. Проростки — это легкоусвояемый и абсолютно натуральный продукт, это — единственная "живая" еда. Пророщенные семена несут в себе огромный энергетический потенциал. Возможно, включение проростков в рецептуры блюд предприятий общественного питания во многом изменит сам подход к здоровому питанию, так как они не имеют противопоказаний, и экономически выгодны. О целебных свойствах прорастающих семян известно очень давно. Еще за 3000 лет до нашей эры китайцы регулярно употребляли в пищу проростки бобов. Гиппократ, индийские йоги и даже наши предки в Древней Руси употребляли эти зерна в пищу (готовили каши, кисели, добавляли в супы, настаивали квасы, варили пиво). Чем же так полезны проростки? Само по себе зерно не так уж и полезно, его ценность возрастает на стадии активного роста, так как большая часть полезных веществ находится в зародыше зерна. Это прежде всего фолиевая кислота, витамины группы В, Е, С, D, РР, и необходимые организму жирные кислоты. Отмечу, что активные вещества в пророщенной пшенице 648

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

настолько сбалансированы, что организму человека не составляет труда их усвоить. [2, 4, 5, 8] Итак, наш интерес к теме закономерен, и как будущим технологам общественного питания нам понятна современная тенденция здорового питания. Главной идеей было проработать возможность включения в рецептуры блюд здорового питания, в частности проростков. Мы решились на проведение эксперимента, чтобы выяснить степень заинтересованности людей, получить отзывы о качестве блюд, их влиянии на самочувствие. Нами были отобраны желающие, которые получили задание употреблять в своем дневном рационе 100 граммов пророщенных дома ростков в течение месяца. Замечу, испытуемые — люди разного возраста — это наши преподаватели и обучающиеся группы. Все участники до начала исследования заявили об отсутствии у них серьезных врожденных или приобретенных заболеваний, а также о своем добровольном участии в эксперименте. Мы проинформировали участников эксперимента о тщательном пережевывании жестких оболочек зерен. Дали необходимые рекомендации по выбору исходного продукта, качеству, условиям и сроках прорастания. Особое внимание уделили срокам всхожести. [2, 9, 4] Кроме того, мы провели социологический опрос и выявили, что более 57% родителей согласны на введение проростков злаковых в рацион питания обучающихся. Таким образом, эксперимент совокупно с изучением литературы подтвердил целесообразность употребления в пищу проростков, которые являются хорошим общеукрепляющим средством для профилактики многих заболеваний. В связи с этим у нас возникла идея открыть малую учебную фирму — кафе «Живая еда», ассортимент которого будет состоять из термически не обработанных блюд на основе проростков. Введение в меню блюд из термически не обработанных продуктов не только разнообразит его, но привлечет новых клиентов. Ассортимент продукции будет представлен «живыми» продуктами, проходящими минимальную кулинарную обработку и приготовленными без использования всевозможных пищевых добавок и генетически модифицированных продуктов. Мы предложим посетителям свежие соки и смеси из них, фруктовые и овощные коктейли. Для определения экономической целесообразности блюд, и включения их в меню мы составили технологические карты и произвели экономические расчеты. Сразу замечу, в наборах основного сырья полностью отсутствуют калорийные соусы, майонезы, животные жиры. Можно уверенно сказать, что экономическая целесообразность открытия такого кафе вполне возможна. Зеленая греча, проростки пшеницы, ржи, бобовых, подсолнечника, чечевицы, сухофрукты естественной сушки, сельскохозяйственная продукция, выращенная без применения удобрений и стимуляторов роста — продукцию такого рода хотелось бы использовать в кулинарии. Продвижение идеи здорового питания будет способствовать созданию молодежного клуба: места встреч молодых людей. [3, 4, 6, 9,] ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЗДОРОВЬЕ

649


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

Таким образом наша исследовательская работа доказала возможность использования проростков в ежедневном рационе. Мы надеемся, что данная работа будет востребована и найдет свое применение в повседневной работе предприятий общественного питания, позволит привлечь новых клиентов, расширить окупаемость затрат на сырье. В своей работе мы доказали, введение в рецептуры дополнительных ингредиентов в виде проростков злаковых благотворно влияет на качество и цену: блюда очень практичны, поскольку удачно совмещают в себе невысокую цену, хорошее качество и высокую пищевую ценность. Мы надеемся найти единомышленников и в других кафе, барах, клубах. Уверены, что данный проект очень своевременный в сфере общественного питания, так как позволяет вывести заведения на кардинально новый уровень развития. [5,1,7] Пожалуйста, будьте здоровы! Список литературы 1. Богданов С. М. Потребность прорастающих семян в воде. / С. М. Богданов. — Киев 2009.стр. 203. 2. Велингтон П. Методика оценки проростков семян. / П. Велингтон — М.: Колос, 2003. стр. 174. 3. Гелибтерман Л. Ароматная Индонезия. // Про кухню. Издательство АиФ.2011. № 7–8. стр. 59–62. 4. Еще раз о прорастании пшеницы. // Будь здоров. Москва, 2005. № 10. стр. 10–15. 5. Корельская Е. // Про кухню. Издательство АиФ. 2010. № 5. стр. 16–18. 6. Островская С. Во власти вкуса.//Кушать подано. 2008. № 8. стр. 14–16. 7. Проростки — источник здоровья. // «Хлебопродукты». Москва, 2005, № 4. стр. 56–57. 8. Смит Л. За обе щечки. Витамины на завтрак. // Мой прекрасный сад. 2009. № 4. стр. 16. 9. Чудо прорастания. // Будь здоров. Москва, 2003. № 9. стр. 7–10

ЦИРКАДНЫЕ РИТМЫ В ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Дереш Александр Геннадьевич Научный руководитель Овчинникова Инна Витальевна ГАУ КО ПОО Колледж сервиса и туризма, Калининградская область, г. Калининград Введение. В современной жизни мы постоянно в движении. Каждый день мы имеем бесконечный список задач. Только в сутках не бесконечное количество часов. Из-за чего человек может не уследить за временем и нарушить свой ритм. На примере студентов, мы решили выяс650

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

нить, чем нарушение циркадных ритмов сна может грозить человеку и что делать, чтобы не нарушать их. И поэтому наша цель — разработать рекомендации по улучшению режима дня с учётом циркадных ритмов. Перед нами стояло 4 задачи: 1. Изучение литературы о циркадных ритмах, его принципе работы. 2. Просвещение студентов в проблеме циркадных ритмов, привлечение внимания к данной проблеме. 3. Проведение среди студентов опроса, который поможет нам выяснить интересующую нас часть их распорядок дня 4. Разработка памятки по улучшению режима дня с учётом циркадных ритмов. Циркадные ритмы сильно влияют на общее здоровье человека, его самочувствие и эффективность его деятельности, потому считаем эту проблему актуальной. Объект исследования: студенты 1-го и 2-го курсов ГАУ КО ПОО Колледж сервиса и туризма. Предмет исследования: влияние циркадных ритмов на студента и сохранение правильной работы биоритмов. Практическая значимость: студенты смогут воспользоваться разработанными нами рекомендациями, чтобы регулировать работу циркадных ритмов. Для составления рекомендаций мы узнали основные знания по циркадным ритмам, из источников, направленных на обывателя, т. е. поверхностные, больше практические знания, которые окажутся полезны в процессе просвещения студентов. Основываясь на полученных знаниях о циркадных ритмах и опросе, мы составили список рекомендаций, придерживаясь которых вы сможете сохранить или восстановить работу суточных ритмов. 1. Спать не менее 7 часов в сутки. 2. Соблюдать «световую гигиену» (следить за уровнем освещённости вокруг себя, днём — насыщаться светом, ближе ко сну — уменьшить воздействие света на глаза), перед сном не использовать гаджеты и не смотреть телевизор, не принимать пищу. 3. Не заниматься сложной, требующей концентрацию деятельностью перед сном. Список литературы: 1. Ю. Ф. Кузнецов. Биоритмы человека. 2006. 2. Волканеску В. В. Саморегуляция организма и биоритмы жизни. 2015. Интернет-Источники 1. https://www.popmech.ru/science/389942-nobelevskaya-premiya-pofiziologii-2017-za-issledovanie-biologicheskih-chasov/ 2. https://www.popmech.ru/science/390332-chto-takoe-cirkadnye-ritmyi-kak-samomu-nastroit-svoi-biologicheskie-chasy/ ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЗДОРОВЬЕ

651


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

3. http://fb.ru/article/191390/chto-takoe-tsirkadnyiy-ritm-tsirkadnyie-ritmyii-ih-narusheniya 4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Циркадный_ритм 5. http://24spm.ru/narushenie-bioritmov-cheloveka/ 6. https://www.liveinternet.ru/users/4705523/post302505307 7. https://helperlife.ru/210-hronotipy-po-breusu.html 8. https://mirage-ok.livejournal.com/526845.html

ИЗУЧЕНИЕ ИНДЕКСА МАССЫ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА

Зыбарева Полина Алексеева Научный руководитель Фомина Светлана Александровна МАОУ ДО ЦДО, Новосибирская область, г. Искитим Наблюдая за окружающими людьми, в том числе за учащимися своей школы, я заметила, что многие из них имеют достаточно пышные формы и при этом у меня есть знакомые очень худые девочки, которые считают, что их масса тела в норме. Мне захотелось разобраться с вопросом, какая масса тела является нормальной. Желание просчитать свою нормальную массу тела обрела широкую популярность в связи с тем, что идеальная фигура — одна из самых волнительных, актуальных проблем современности. Есть один показатель, который в наши дни признан самым объективным. Это, так называемый, индекс массы тела — величина, позволяющая оценить степень соответствия массы человека и его роста и тем самым косвенно оценить, является ли масса недостаточной, нормальной или избыточной; страдает ли человек от излишнего веса или, вовсе, ожирения, либо недостаточного веса, либо вас вес нормален [1]. Поэтому я поставила перед собой следующую Цель исследования: изучить методики по выявлению индекса массы тела человека и применить их на практике. Цель предопределила необходимость решения следующих задач: изучить теоретическую информацию; ознакомиться с методиками определения ИМТ человека и выбрать приемлемые; провести обследования людей различного возраста своего окружения, проанализировать полученные данные; сравнить результаты обследований различных методик; дать рекомендации обследуемым; разработать памятку для самообследования. Объект исследования: группа людей различного возраста Предмет исследования: определение индекса массы тела Методы исследования: изучение литературы и интернет источников, отбор и систематизация теоретической информации, измерение, сравнение, анализ и синтез, обобщение, визуализация данных. Практическая значимость работы заключается в том, что научившись рассчитывать индекс массы тела, я могу применить полученные 652

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

знания для самообследования и обследования ближайшего окружения в дальнейшей жизни. Личный вклад заключается в изучении теоретической информации, выборе методик и проведении обследований в расчёте ИМТ по различным методикам. Существует достаточно большое количество формул подсчета индекса массы тела (ИМТ) и формул идеального веса. В работе были рассмотрены следующие: Индексы Кетле, Брока (с учетом роста человека), Брока (с учетом возраста человека), Брейтмана, Бернгарда, Индекс Давенпорта, Одера, Ноордена, Татоня, Лоренца, Габса и формулы Моннерота-Думайна, Креффа, Моххамеда, а также детский ИМТ. Для проведения исследований по определению ИМТ были взяты 10 взрослых из ближайшего окружения, в возрасте от 18 до 65 лет и 10 подростков. Со всеми обследуемыми были проведены антропометрические измерения (у взрослых измерили массу тела, рост, окружность грудной клетки, расстояние от темени до симфиза, окружность тонкой части запястья; у детей и подростков: рост и вес. Эти параметры использовались для расчетов. Сравнив результаты расчетов по всем проведенным методикам, нашли совпадение результатов у нескольких человек: 14 из 14 совпадений у № 1; 13 из 14 совпадений у № 4, 7, 8; 12 из 14 совпадений у № 5; 11 из 14 совпадений у № 3. При этом у № 2, 6, 9, 10 результаты достаточно разнятся. Выявив такое расхождение по расчётам, было принято решение взять для заключительных результатов среднестатистическое значение по всем четырнадцати исследованиям. (Приложение 3 Таблица 17) Были получены следующие результаты: 4 человека имеет нормальную массу тела; 2 человека имеют массу тела ниже нормы; 4 человека имеют избыточную массу тела. Если сравнить полученные результаты средних значений по всем методикам с результатами ИМТ по Кетле, то получается совпадение в 9 из 10 случаях. Только у обследуемой под номером 9, получилось расхождение — недостаточная масса тела по среднему значению, а по ИМТ — нормальная масса. Следовательно, для расчета своей нормальной массы тела можно взять среднее значение всех методик, но проще воспользоваться расчетом ИМТ. Применив специальную методику, рассчитали ИМТ у подростков. В результате расчетов получены следующие данные: 2 человека имеют нормальную массу тела; 5 человек имеют массу тела ниже нормы; 3 человека имеют избыточную массу тела. Изучив, различные источники мы получили теоретические сведения о том, что индекс массы тела — величина, позволяющая оценить степень соответствия массы человека и его роста; что понятия «идеальная» и «нормальная» масса тела разнятся. Нормальная масса тела может отличаться от идеальной на 5–10%. Ознакомившись с разнообразными методиками подсчета индекса массы тела и нормальной массы тела мы, отобрали приемлемые для проведения. Затем провели обслеФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЗДОРОВЬЕ

653


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

дования группы людей из ближайшего окружения с использованием 14 методик у взрослых и 1 методики у подростков. Сравнив полученные результаты, обнаружили, что при применении разных методик значения нормальной массы тела у некоторых обследуемых разнятся, поэтому пришли к выводу, что необходимо взять среднее значение по всем методикам. Взяв средние значения, получили результаты, аналогичные методике расчета ИМТ по Кетле. По результатам обследования дали рекомендации тем, кто имеет избыточную и недостаточную массу тела о необходимости изменения своей массы, а также всем взрослым вручили памятки по расчету ИМТ. Данное исследование планирую использовать для обследования своих родственников и знакомых, не принимавших участие в эксперименте и для самообследования в будущем. Для популяризации темы, планирую выступить с данным исследованием в классе. Список использованных источников и литературы Википедия [URL: ru.wikipedia.org] Домашний доктор [URL: domashniy-doktor.ru] Женский журнал советов на каждый день [URL: http://sovets.net/] Зайцев С. Медицина для всех. Энциклопедия. — Мн.: Книжный дом; Интерпрессервис, 2002. — 592 с. 5. Зайцев С. Самооздоровление. Энциклопедия. — Мн.: Книжный дом; Интерпрессервис, 2001. — 512 с. 6. Красота и Медицина [URL: http://www.krasotaimedicina.ru] 7. Ответы на mail.ru [URL: https://otvet.mail.ru/question/15050067] 8. О диетах и правильном питании [URL: www.dietplan.ru] 9. Центр семейной диетологии [URL: diet-clinica.ru] 10. Эффективный способ похудения [URL: mcvita.ru] 1. 2. 3. 4.

МЕТОДИКА УВЕЛИЧЕНИЯ ПОДТЯГИВАНИЙ ИЗ ВИСА НА ВЫСОКОЙ ПЕРЕКЛАДИНЕ

Цветаев Егор Дмитриевич Научный руководитель Карпова Екатерина Ивановна СПб ГБПОУ «АУГСГиП» г. Санкт-Петербург Многие люди, которые занимаются спортивными занятиями, хотят улучшать свои результаты. На улучшение личных спортивных достижений в настоящее время может уйти много времени, на это влияет деятельность человека (работа, учёба и т. п.) Подтягивания на перекладине (турнике) — это упражнение, которое улучшает физическую силу и атлетическую внешность. Для меня встал вопрос об улучшения своей физической подготовки. В чем он заключался? Первое — я собрался подготовиться к сдаче норм 654

СБОРНИК ТЕЗИСОВ


Всероссийский конкурс обучающихся «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ»

ГТО, но по одному из основных упражнений данного комплекса: подтягивания из виса на высокой перекладине я не выполнял количества подтягиваний на золотую медаль. Второе — зная, что данное упражнение развивает мышцы спины, улучшает осанку и делает красивым рельеф мышц, я очень хотел достичь хорошего результата (увеличить количество) подтягиваний. Мои преподаватели физической культуры Бакланова М. Ю. и Карпова Е. И. предложили собственную составленную методику увеличения количества подтягиваний на высокой перекладине. Для того чтобы приступить к тренировочным занятиям рассчитанным на 4 недели. Т. к. тренировочный процесс должен быть организован 5 раз в неделю, а учебные занятия и домашние задания занимали большое количество времени суток и вряд ли выполнял бы без перерыва четко по методике тренировки, я принял решение апробировать методику летом, где целенаправленно и систематически смог бы тренироваться в полном объеме. Целью моего исследования стало исследование результативности методики увеличения количества подтягиваний из виса на высоко