Page 1

‫التعلم النشط والتدريس المتمايز‬ ‫تأليف ‪ :‬األستاذة ذهبت حسن محمد‬


‫المحتوٌات‬ ‫الموضوع‬ ‫المقدمة‬ ‫التعلم النشط فً تدرٌس العلوم الطبٌعٌة المطورة‬ ‫مؤشرات التعلم النشط‬ ‫مفهوم التعلم النشط‬ ‫أسس ومبادئ التعلم النشط‬ ‫خطوات استراتٌجٌة العصف الذهنً‬ ‫خطوات استراتٌجٌة التعلم التعاونً‬ ‫خطوات استراتٌجٌة لعب األدوار‬ ‫خطوات استراتٌجٌة الخرابط الذهنٌة‬ ‫فوابد التعلم النشط‬ ‫دور المعلم والمتعلم عند تطبٌق التعلم النشط‬ ‫نصابح للبدء بتصمٌم أنشطة التعلم النشط‬ ‫خطوات واجراءات تصمٌم التعلم النشط‬ ‫دور المعلم والمتعلم فً استراتٌجٌة التفكٌر بصوت‬ ‫مسموع فً حل المشكالت‬ ‫التدرٌس المتماٌز‬

‫الصفحة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬

‫األسس والمبادئ التً ٌقوم علٌها التدرٌس المتماٌز ‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أنماط التعلم‬ ‫‪12‬‬ ‫نموذج الفورمات لمكارثً‬ ‫‪19‬‬ ‫نظرٌة الذكاءات المتعددة‬ ‫‪44‬‬ ‫استراتٌجٌة األنشطة المتدرجة‬ ‫‪48‬‬ ‫استراتٌجٌة التكعٌب‬ ‫‪12‬‬ ‫استراتٌجٌة األنشطة الثابتة‬ ‫‪11‬‬ ‫استراتٌجٌة ‪RAFT‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪1‬‬


‫المقدمة‪:‬‬ ‫الحمد هلل رب العالمٌن والصالة والسالم على أشرف األنبٌاء‬ ‫والمرسلٌن سٌدنا محمد علٌه وعلى آله أفضل الصالة وأتم‬ ‫التسلٌم وبعد‬ ‫إن ممارسات المعلم والمتعلم أثناء عملٌتً التعلٌم والتعلم ماهً‬ ‫إال انعكاسات لتصورات ذهنٌة حول مفهومً التعلم والتعلٌم‬ ‫‪،‬فالتصور بأن التعلٌم هو نقل المعلومات من مصدر خارجً‬ ‫(الكتاب ‪ ،‬عقل المعلم ) وحشوها فً عقل المتعلم‪ ،‬وأن التعلم هو‬ ‫قدرة الفرد على حفظ أكبر كمٌة من تلك المعلومات الستدعابها‬ ‫عند الحاجة قد ساد ومازال مسٌطراً على عقول الكثٌر من‬ ‫المعلمٌن والطالب ‪.‬‬ ‫مما أدى إلى سلبٌة المتعلم أثناء عملٌتً التعلم والتعلٌم ‪،‬وسٌطرة‬ ‫المعلم على الموقف التعلٌمً من خالل ممارسة أسالٌب تتمحور‬ ‫فٌها العملٌة حول المعلم ‪ ،‬وساد لدى المتعلمٌن تعلم غٌر ذا معنى‬ ‫الٌتعدى كونه مجموعة من المعلومات التً ٌتم حفظها وتسمٌعها‬ ‫واسترجاعها مما الشك فٌه أن تلك الممارسات التجدي نفعا ً فً‬ ‫عصرٌتسم بالسرعة وتراكم المشكالت ‪ ،‬واقتصاد مبنً على‬ ‫المعرفة ‪ٌ ،‬تطلب متعلمٌن ٌمتلكون المهارات والقدرات واألدوات‬ ‫فً كسب المعرفة وتحلٌلها وتطبٌقها والتواصل بها فً شتى‬ ‫مجاالت الحٌاة بماٌحقق األهداف المرسومة ‪ .‬من هذا المنطلق‬ ‫وجب على التربوٌٌن تبنً اتجاهات حدٌثة فً التدرٌس تجعل‬ ‫المتعلم قادراً على الوصول للمعرفة من خالل البحث فً مصادرها‬ ‫المختلفة ‪ ،‬نشطا ً فً عملٌتً التعلٌم والتعلم ‪ ،‬وٌتغٌر معها دور‬ ‫المعلم من ناقل للمعلومة إلى مرشد ومٌسر للتعلٌم ‪ ،‬وقد تناولت‬ ‫فً هذا الكتاب المتواضع من خالل خبرتً فً التعلٌم‬ ‫‪2‬‬


‫استراتٌجٌتٌن حدٌثة هما ( استراتٌجٌة التعلم النشط واستراتٌجٌة‬ ‫التدرٌس المتماٌز) فهً تساعد كثٌراً على الخروج من النمط‬ ‫التقلٌدي فً التعلٌم إلى ماٌحتاجه طالبنا وطالباتنا فً العصر‬ ‫الحدٌث وتحول الطالب من الدور السلبً إلى الدور اإلٌجابً‬ ‫فبعد أن كان الطالب مستمعا ً سلبٌا ً تحول إلى مشارك نشط بفكره‬ ‫وعقله وقدراته مع زمالبه فً التوصل للمعلومة ومعالجتها‬ ‫واإلفادة منها ‪ ،‬وٌتغٌر دور المعلم من ملقً ومتحدث وناقل‬ ‫للمعلومة إلى موجه ومٌسر للعملٌة التعلٌمٌة (الحربً ‪)2222‬‬ ‫حٌث تناولت فً الكتاب هاتٌن االستراتٌجٌتٌن بطرٌقة مختصرة‬ ‫وهللا تعالى أسأل أن أكون قد وفقت فً تقدٌم هذا العمل بماٌعكس‬ ‫تعلم أفضل ألبنابنا وٌفتح لهم أفاق المستقبل‬ ‫األستاذة ‪ /‬ذهبة حسن محمد‬

‫‪3‬‬


‫التعلم النشط فً تدرٌس العلوم الطبٌعٌة المطورة‬

‫بعض اتجاهات التدرٌس ‪:‬‬ ‫تناول البحث التربوي االتجاهات السابدة فً التدرٌس وركز على‬ ‫اتجاهٌن ربما لوضوح الفارق بٌنهما فً نظرتهم لعملٌتً التعلٌم‬ ‫والتعلم وفٌما ٌلً نوضح بشً من التفصٌل هذان االتجاهٌن‪:‬‬ ‫اوال ‪:‬االتجاه التقلٌدي ‪ :‬وفٌه تتمحور العملٌات واالجراءات حول‬ ‫المعلم وتصبح عملٌتً التعلٌم والتعلم متمركزه حول المعلم لتبنٌة‬ ‫دور الناقل للمعرفة من الكتاب المدرسً او من عقله وحشوها فً‬ ‫اذهان الطالب وٌغلب على من ٌتبنى هذا االتجاه فً التدرٌس‬ ‫اسلوب المحاضرة والعرض وٌنحصر دور المتعلمٌن فً االستماع‬ ‫السلبً وتسجٌل المالحظات التً ٌرٌدها المعلم او ٌطالبهم بها‬ ‫وسعى هذا النوع من التدرٌس الى تهمٌش دور المتعلمٌن‬ ‫ومحدودٌة اشراكهم مما انعكس سلبٌا على عملٌتً التعلٌم والتعلم‬ ‫‪.‬‬ ‫ثانٌا ‪ :‬االتجاه الحدٌث ‪ :‬او االتجاه الذي تنادي به معظم النظم‬ ‫التربوٌة والتعلٌمٌة وٌنادي هذا االتجاه بأهمٌة تفعٌل دور‬ ‫المتعلمٌن فً عملٌتً التعلٌم والتعلم وضرورة احداث تحول فً‬ ‫ادوار كل من المعلم والطالب وقلب االوضاع السابدة فً المنحى‬ ‫التقلٌدي بما ٌجعل المتعلم مركزا حقٌقٌا وفاعال فً عملٌتً التعلٌم‬ ‫والتعلم وٌتجه دور المعلم نحو التخطٌط والتصمٌم الفعال للمواقف‬ ‫التعلٌمٌة لٌكن مٌسرا ومصمما ومرشدا للعملٌتٌن بما ٌحقق دور‬ ‫اكثر فاعلٌه للمتعلم فً تعلمه ‪.‬‬ ‫المبادئ السبعة للممارسات التدرٌسٌة الجٌدة‪:‬‬ ‫‪4‬‬


‫حٌث ان التفاعل بٌن المعلم والطالب سواء داخل غرفة الصف او‬ ‫فً خارجها ٌشكل عامال هاما فً رفع الحافز لدى الطالب‬ ‫واكسابهم ثقة بأنفسهم مما ٌحفزهم فً االشتراك الفاعل فً‬ ‫عملٌة التعلم وٌجعلهم اكثر قدره فً تفعٌل قدراتهم العقلٌة اثناء‬ ‫الممارسات التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫الممارسات التً تشجع التعاون بٌن الطالب ‪:‬‬ ‫مما ال ٌشك فٌه بان التعلم ٌعزز بصورة افضل عندما ٌكون عمل‬ ‫الطالب فً شكل مجموعات ‪.‬‬ ‫التدرٌس الجٌد كالعمل الجٌد الذي ٌتطلب التشارك والتعاون ولٌس‬ ‫التنافس واالنعزال‪.‬‬ ‫الممارسات التدرٌسٌة الجٌدة التً تشجع على النشاط ‪:‬‬ ‫وذلك بإعمال العقل والٌد والتأمل العمٌق والربط بخبراتهم السابقة‬ ‫وتطبٌقه على مشكالت الحٌاه ربط العلم بحٌاتهم ‪.‬‬ ‫الممارسات التً تقدم تغذٌة راجعة سرٌعة ‪:‬‬ ‫ان معرفة الطال ب ما ٌعرفونه وماال ٌعرفونه ٌساعدهم على فهم‬ ‫طبٌعة معارفهم وتقٌٌمها فالمتعلمون ٌحتاجون الى ان ٌتأملوا فٌما‬ ‫تعلموه وفً طرٌقة تفكٌرهم وماٌجب ان ٌتعلموا الى تقٌٌم‬ ‫ماتعلموا فالطالب ٌحتاجون الى تغذٌه راجعة فورٌه تبٌن لهم مدى‬ ‫تقدمهم فً التعلم ‪.‬‬ ‫الممارسات التً توفر وقت كافً للتعلم ‪:‬‬ ‫تبٌن ان التعلم بحاجة الى وقت كاف ‪ .‬كما تبٌن ان الطال ب بحاجة‬ ‫الى طاقة لكً ٌتعلموا جٌدا فالوقت ‪+‬الطاقة = تعلم نشط فكل‬ ‫‪5‬‬


‫مهمة بحاجة الى الوقت الكافً إلنجازها وكل انجاز ٌحتاج من‬ ‫الفرد طاقة لتحقٌق ذلك االنجاز ‪.‬‬ ‫الممارسات التدرٌسٌة تضع توقعات عالٌة ‪:‬‬ ‫التوقعات العالٌة لألداء تضع الطالب فً مرحلة ٌشعرون بأهمٌة‬ ‫االنجاز وبالتالً ٌبذلون جهد اكثر فً محاولة لتحقٌق هذا االنجاز‬ ‫ورفع حاجز القفز دابما ٌجعل الطالب ٌبذلون جهود اضافٌه‬ ‫الكتساب مزٌدا من القدرات الالزمة لمحاولة تجاوزه ‪.‬‬ ‫الممارسات التدرٌسٌة الجٌدة تقدر تماٌز وتراعً مواهب واسالٌب‬ ‫تعلم الطالب ‪:‬‬ ‫فالذكاء متعدد وللطالب اسالٌب متعددة فً التعلم وبالتالً فإن‬ ‫اسالٌب التعلم المختلفة لدى الطالب والتنوٌع فً طرابق‬ ‫واستراتٌجٌات التدرٌس وتقدٌم مهام مختلفة ومتنوعة من شأنه‬ ‫ان ٌعزز التعلم النشط لدى الطالب ونتٌجة لهذا ظهر ما ٌسمى‬ ‫بالتعلم النشط وهو اتجاه حدٌث نسبٌا فً مجال التربٌة والتعلٌم‬ ‫حٌث ظهر فً بداٌة الثمانٌنٌات من المقرن الماضً وبدأ ٌنتشر‬ ‫مع مطلع تسعٌنات القرن الماضً ‪.‬‬ ‫وهو منحى فً التعلٌم والتعلم متحملٌن المسؤولٌة فً ذلك وتأخذ‬ ‫فٌه منحى التعلم النشط ادوار المتعلمٌن اتجاه اكثر قٌادٌة من‬ ‫التعلٌم التقلٌدي بحٌث ٌكون دور المعلم موجها ومرشدا‬ ‫مؤشرات التعلم النشط‬ ‫المعلم ‪:‬‬ ‫ المعلم أحد مصادر المعرفة ولٌس المصدر الوحٌد‪.‬‬‫ المعلم مرسل ومستقبل فً نفس الوقت‪.‬‬‫‪6‬‬


‫ المعلم مٌسر ومحفز لعملٌة التعلٌم‪.‬‬‫ المعلم مشارك للطلبة ومثٌر للتفكٌر‪.‬‬‫ المعلم ٌستخدم أنشطة عملٌة وتشاركٌة تدفع الطلبة الستخدام‬‫جمٌع الحواس‪.‬‬ ‫ المعلم ٌنوع فً أسالٌب التعلم وٌراعً الذكاءات المتعددة‬‫واالنماط المختلفة للتعلم‪.‬‬ ‫ المعلم ٌهٌا البٌبة الصفٌة التفاعلٌة والمالبمة نفسٌا واجتماعٌا‪.‬‬‫ المعلم ٌنظر لدوره كمنم للمهارات والقدرات الذاتٌة لدى الطلبة‪.‬‬‫ المعلم ٌقوم بتوفٌر فرص للطلبة لبناء المعرفة ذاتٌا‪.‬‬‫ المعلم ٌعطً الطلبة الفرصة للتساؤل والتأمل والوصول للمعانً‬‫والمعارف الجدٌدة باالعتماد على قدراتهم‪.‬‬ ‫ المعلم ٌصمم أنشطة ٌُعمل الطلبة فٌها عقولهم باإلضافة إلى‬‫أٌدٌهم (أنشطة تأملٌة)‪.‬‬ ‫ المعلم ٌبدأ من المعرفة القبلٌة للطلبة‪ ،‬وٌساعدهم فً إٌجاد‬‫روابط بٌن المعرفة السابقة والالحقة‪.‬‬ ‫ المعلم ٌسأل أسبلة ذكٌة وٌطرح أسبلة من نوع ماذا لو‪..‬؟ ولكن‬‫لماذا‪..‬؟ وماذا سٌحدث‪..‬؟ وكٌف تفسر‪..‬؟ ما العالقة ‪..‬؟ ما‬ ‫األسباب من وجهة نظرك ‪..‬؟‪.‬‬ ‫* المتعلم ‪:‬‬ ‫ ٌنخرط الطلبة فً أنشطة ومشارٌع عملٌة حقٌقٌة تتحدى‬‫قدراتهم ضمن مجتمع التعلم الذي ٌحفز على استمرارٌة التعلم‪.‬‬ ‫‪7‬‬


‫ ٌقوم الطلبة بدور نشط ولٌس القبول السلبً للمعرفة التً ٌبثها‬‫المعلم‪.‬‬ ‫ ٌتاح مجال للطالب للتساؤل وإبداء الرأي والتأمل والتفكر‪.‬‬‫ ٌستخدم الطلبة حواسهم وقدراتهم المختلفة‪.‬‬‫ ٌتشارك الطلبة مع زمالبهم المعارف والمهارات وٌنخرطون فً‬‫أعمال جماعٌة‪.‬‬ ‫مفهوم التعلم النشط ‪:‬‬ ‫عرفه (صبري ‪ )2222 ،‬بأنه عكس التعلم السلبً حٌث الٌكون‬ ‫المتعلم سلبٌا بل مشاركا بفاعلٌه فً مواقف التعلم ومتفاعل مع‬ ‫خبرات التعلم ومكتشفا للمزٌد منها وهو افضل انواع التعلم ‪.‬‬ ‫وركز ابو ارٌاش ‪ 2222‬بأنه التعلم الذي ٌكون فٌه دور المعلم‬ ‫مسهل للتعلم ومرشد وموجه وداعم للمتعلمٌن كً ٌبنوا معارفهم‬ ‫بأنفسهم ‪.‬‬ ‫وعرفه الحربً‪ 2222‬بأنه مجموعة من االستراتٌجٌات التً ٌتعلم‬ ‫بها الطالب بحٌث تجعله منقادا للمشاركة والتفكٌر فٌما ٌؤدٌه‬ ‫وذلك بمتابعة واشراف المعلم ‪.‬‬ ‫وٌرى البعض بأن التعلم النشط هو مستوى درجة مشاركة الطالب‬ ‫فً العملٌة التعلٌمٌة التً تتضمن استراتٌجٌات التعلم النشط ‪.‬‬

‫‪8‬‬


‫والشكل التالً ٌعبر عن تحول االتجاه التقلٌدي فً عملٌتً التعلٌم‬ ‫والتعلم الى منحى التعلم النشط ‪:‬‬

‫طـــ‬ ‫ـ‬

‫مـــ‬

‫طــــــــــ‬

‫مـــــ‬

‫المنحى التقلٌدي (ط=طالب ‪،‬م=معلم )‬ ‫النشط (م=معلم ‪،‬ط= طالب)‬

‫منحى التعلم‬

‫ولكن لٌس من السهولة التحول الى هذا المنحى من خالل تغٌٌر‬ ‫دور المعلم والمتعلم فقط بل هناك عدة امور وعناصر تتداخل‬ ‫وتتكامل مع بعضها البعض كً تسهم فً االخذ بمنحى التعلم‬ ‫النشط كالمعلم والمتعلم واستراتٌجٌات التدرٌس والتعلم والتقوٌم‬ ‫واخرى مما ٌمكن ان تدخل ضمن ماٌسمى بالتعلم النشط ‪.‬‬ ‫أسس ومبادئ التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪ .2‬اشتراك التالمٌذ فً اختٌار نظام العمل وقواعده‪.‬‬ ‫‪ .2‬اشتراك التالمٌذ فً تحدٌد أهدافهم التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪ .1‬السماح التالمٌذ بطرح األسبلة‪.‬‬ ‫‪9‬‬


‫‪ .4‬كثرة مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪ .1‬مراعاة حرٌة االختٌار‪.‬‬ ‫‪ .6‬اشتراك التالمٌذ فً تقوٌم أنفسهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬إتاحة التواصل الفعال‪.‬‬ ‫‪ .8‬التنوع فً الجلوس‪.‬‬ ‫‪ .9‬السماح للتالمٌذ باإلدارة الذاتٌة‪.‬‬ ‫‪ .22‬إشاعة جو من الطمأنٌنة والمرح أثناء التعلم‪.‬‬ ‫‪ .22‬السماح لكل تلمٌذ أن ٌتعلم حسب سرعته‪.‬‬ ‫‪ .22‬مساعدة التلمٌذ فً فهم ذاته واكتشاف نواحً القوة‬ ‫والضعف‪.‬‬ ‫‪ .21‬اتباع طرق التدرٌس المتمركزة حول التلمٌذ‪.‬‬ ‫الحاجة الى التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪ٌ .2‬زٌد من إنتاج التالمٌذ فً العمل‪.‬‬ ‫‪ٌ .2‬حفز التالمٌذ على كثرة اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪ٌ .1‬نمً العالقات الطبٌعٌة بٌن التالمٌذ وبعضهم البعض ‪.‬‬ ‫‪ٌ .4‬نمً الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪ٌ .1‬عود التلمٌذ على إتباع قواعد العمل‪.‬‬ ‫‪ٌ .6‬ساعد على انتشار المتعة والمرح‪.‬‬ ‫‪ .2‬إٌجاد تفاعل إٌجابً بٌن التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪11‬‬


‫‪ٌ .8‬نمً الرغبة فً التعلم واإلتقان‪.‬‬ ‫معوقات التعلٌم النشط‪:‬‬ ‫‪ .2‬الخوف من تجرٌب أي جدٌد‪.‬‬ ‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬ ‫‪ .1‬زٌادة أعداد التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪ .4‬نقص األجهزة واألدوات‪.‬‬ ‫‪ .1‬الخوف من عدم مشاركة التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪ .6‬الخوف من فقد السٌطرة على التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪..2‬قلة مهارة المعلمٌن لمهارات إدارة النقاش‪.‬‬ ‫بعض استراتٌجٌات التعلم النشط ‪:‬‬ ‫التعلم التعاونً‬ ‫هو تقسٌم الطالب لمجموعات غٌر متجانسة إلنجاز مهام‪.‬‬ ‫أهمٌة التعلم التعاونً‬ ‫‪ .2‬زٌادة تساؤالت التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪ .1‬تنمٌة الجوانب االنفعالٌة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مناقشة األفكار‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعلم اإلنصات‪.‬‬ ‫‪ .1‬تصحٌح األخطاء‪.‬‬ ‫‪ .2‬النقد البناء‪.‬‬ ‫‪11‬‬


‫‪ .4‬االستماع باهتمام‪.‬‬ ‫‪ .8‬مهارة التعبٌر عن النفس‪.‬‬ ‫أسس التعلم التعاونً‪:‬‬ ‫‪ .2‬االعتماد اإلٌجابً المتبادل ” ٌنجو معا ً أو ٌغرقوا معا ً“‪.‬‬ ‫‪ .2‬المسبولٌة الفردٌة والجماعٌة‪.‬‬ ‫‪ .1‬التفاعل المباشر بٌن الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬المهارات الشخصٌة واالجتماعٌة‪.‬‬ ‫‪ .1‬تفجٌر طاقات المجموعة‪.‬‬ ‫قاعــدة التنافس الفردي ٌخلق األنانٌة‬ ‫التنافس الجماعً ٌخلق الوحدة‬

‫خطوات استراتٌجٌة العصف الذهنً‪:‬‬ ‫‪ -2‬حدد الهدف واطرح الموضوع المطلوب دراسته وقم بالتهٌبة‬ ‫الذهنٌة المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬شجع التالمٌذ على اعطاء جمٌع االجابات او اآلراء الممكنة‪.‬‬ ‫‪ -1‬تدخل لتصحٌح مسار تفكٌر التالمٌذ عند الضرورة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ساعد التالمٌذ على استخالص االفكار النهابٌة وواصل‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪12‬‬


‫‪-1‬عند تقسٌم الفصل الى مجموعات تقوم كل مجموعة بعرض‬ ‫قابمة لما توصلت الٌه من افكار‬ ‫خطوات استراتٌجٌة سرد القصص والحكاٌات‪:‬‬ ‫‪ .2‬حدد الهدف من القصة‬ ‫‪ .2‬قم بالتهٌبة المناسبة لجذب االنتباه‪.‬‬ ‫‪ .1‬حدد المهمة المطلوبة منهم بعد انتهاء القصة‪.‬‬ ‫‪ .4‬احكً القصة بطرٌقة جذابة ومشوقة‪.‬‬ ‫‪ .1‬دع التالمٌذ ٌؤدون المهمة المطلوبة منهم‪.‬‬ ‫‪ .6‬واصل الدرس‪.‬‬ ‫خطوات استراتٌجٌة التعلم التعاونً‪:‬‬ ‫ٌعمل الدارسون معا ً فى مجموعات وٌشاركون فً تبادل األفكار‬ ‫وٌتأكدون من فهم أفراد المجموعة للموضوع وٌحدد المعلم‬ ‫األهداف التعلٌمٌة التً من المتوقع أن ٌحققها الدارسون بعد‬ ‫دراسة أحد الموضوعات وٌوزع الدارسون على مجموعات‬ ‫صغٌرة ٌتراوح عددها بٌن ( ‪ ) 1 – 1‬دارس شرٌطة أن تكون‬ ‫هذه المجموعات غٌر متجانسة ‪.‬‬ ‫وفى هذه االستراتٌجٌة ٌوجه المعلم الدارس للجلوس على شكل‬ ‫دابرة حتى ٌحدث أكبر قدر من التفاعل واالنسجام بٌنهم أثناء‬ ‫التعلم ‪ ،‬ثم ٌحدد المهام التً سوف ٌتعلمونها فً ضوء األهداف‬ ‫التعلٌمٌة التً وضعت مسبقا ً وٌحدد أٌضا ً الخبرات السابقة ذات‬ ‫العالقة بتعلم الموضوع الجدٌد ‪ ،‬وٌطلب المعلم من الدارس فً كل‬ ‫مجموعة تقدٌم تقرٌر موحد أو حلول لمشكلة ما فً نهاٌة التعلم‬ ‫‪13‬‬


‫وٌوجه الدارسٌن داخل المجموعات الى التعاون المتبادل فٌما‬ ‫بٌنهم ‪ ،‬بحٌث ال ٌتوقف التعاون بٌن كل مجموعة على حدة بل‬ ‫ٌمكن ألى مجموعة انتهت من مهمتها أن تساعد بقٌة المجموعات‬ ‫األخرى‬ ‫‪ .2‬قسم التالمٌذ الى مجموعات من ‪9-4‬أفراد‬ ‫‪ .2‬اطرح علٌهم المهمة‪.‬‬ ‫‪ .1‬قدم االرشادات بوضوح ألداء المهمة وتأكد من استٌعاب‬ ‫التالمٌذ لهذه االرشادات‪.‬‬ ‫‪ .4‬اسمح للتالمٌذ بتحدٌد االدوار فٌما بٌنهم‪.‬‬ ‫‪ .1‬اعط التالمٌذ الوقت الكافً ال نجاز المهمة‪.‬‬ ‫‪ .6‬تنقل بٌن المجموعات فً هدوء للمساعدة وللتأكد من سٌر‬ ‫العمل فً الطرٌق الصحٌح‪.‬‬ ‫‪ٌ .2‬عرض متحدث كل مجموعة ما توصلت الً مجموعته‪.‬‬ ‫‪ .8‬اعط تغذٌة راجعة وواصل الدرس حسب الخطة المعدة مسبقا‪.‬‬ ‫خطوات استراتٌجٌة التعلم التعاونً‬ ‫‪ -2‬قسم التالمٌذ إلً مجموعات من ‪ 9-4‬أفراد‬ ‫‪ -2‬اطرح علٌهم المهمة ‪2‬‬ ‫‪ -1‬قد اإلرشادات بوضوح ألداء المهمة وتأكد من استٌعاب‬ ‫التالمٌذ لهذه اإلرشادات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اسمح للتالمٌذ بتحدٌد األدوار فٌما بٌنهم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اعط التالمٌذ الوقت الكافً ال نجاز المهمة ‪.‬‬ ‫‪14‬‬


‫‪ -6‬تنقل بٌن المجموعات فً هدوء للمساعدة وللتأكد من سٌر‬ ‫العمل فً الطرٌق الصحٌح ‪.‬‬ ‫‪ٌ -2‬عرض متحدث كل مجموعة ما توصلت إلً مجموعته ‪.‬‬ ‫‪ -8‬اعط تغذٌة راجعة وواصل الدرس حسب الخطة المعدة مسبقا‬ ‫خطوات استراتٌجٌة لعب األدوار‬ ‫‪ -2‬حدد الهدف والمدة الزمنٌة التً سٌستغرقها لعب األدوار‬ ‫‪ -2‬حدد المواد والخامات والوسابل ‪ /‬المالبس المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اعط التالمٌذ الوقت الكافً لممارسة لعب األدوار حسب طبٌعة‬ ‫كل موقف ‪.‬‬ ‫‪ -4‬دع التالمٌذ ٌعبرون عن أنفسهم بتلقابٌة شدٌد ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اعط تغذٌة راجعة وشجع التالمٌذ واسمح لهم بإبداء الرأي فً‬ ‫الموقف الذي قاموا بتمثٌله ‪.‬‬ ‫‪ -6‬واصل الدرس واربط هذا النشاط بما ٌلٌه من أنشطة حسب‬ ‫خطة الدرس ‪.‬‬ ‫خطوات استراتٌجٌة األلعاب‬ ‫‪ -2‬أختر اللعبة‪.‬حدد الهدف من هذه اللعبة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اعط تعلٌمات واضحة واشرح اللعبة جٌدا ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اشرح اللعبة عن طرٌق إعطاء مثال ‪.‬‬ ‫‪ -4‬حدد عدد األفراد المطلوب اشتراكهم فً اللعبة ( لعبة فردٌة ‪،‬‬ ‫ثنابٌة ‪ ،‬جماعٌة ) ‪.‬‬ ‫‪15‬‬


‫‪ -1‬قدم اللعبة وابدأ اللعب فً حدود الزمن المتاح ‪.‬‬ ‫‪ -6‬الحظ وسجل النقاط أو اختر مسجال ( حكما ً ) من الفصل نفسه‬ ‫‪ -2‬اعط تغذٌة راجعة لتأكٌد الهدف من اللعبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬واصل الدرس إذا كانت هذه اللعبة احدي مراحله ‪.‬‬ ‫خطوات استراتٌجٌة الخرابط الذهنٌة‬

‫‪ -2‬حدد الهدف من النشاط ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اطرح فكرة الموضوع ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ساعد التالمٌذ فً التفكٌر فً عناصر الموضوع ‪.‬‬ ‫‪ -4‬قسم الفصل إلً مجموعات ‪.‬‬ ‫‪ -1‬دع التالمٌذ ٌشتركون فً تحلٌل الموضوع الكبٌر إلً‬ ‫موضوعات فرعٌة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬دع التالمٌذ ٌجمعون معلومات عن كل عنصر وٌحددون‬ ‫العناصر التً ٌرٌدون الكتابة ‪ /‬الحدٌث عنها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حدد الوقت المناسب ال نجاز المهمة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬اعط تغذٌة راجعة وواصل الدرس ‪.‬‬ ‫أهمٌة و فوابد األركان التعلٌمٌة‬ ‫‪ -9‬زٌادة مقدار التعلم‬ ‫‪ -22‬تنمٌة مهارات التوجه الذاتً‬ ‫‪ -22‬جعل التعلم جذابا ونشطا‬ ‫‪16‬‬


‫‪ -22‬إشباع احتٌاجات التالمٌذ‬ ‫‪ -21‬زٌادة اهتمامات التالمٌذ‬ ‫‪ -24‬مواجهة بعض صعوبات التعلم‬ ‫‪ -21‬ترسٌخ الحرٌة واإلبداع واالبتكار‬ ‫‪ -26‬دعم الذكاء المتعددة‬ ‫التعلم باألركان‬ ‫تعد األركان التعلٌمٌة من أهم مصادر األنشطة التعلٌمٌة والبحثٌة‬ ‫‪ .‬حٌث ٌمكن االعتماد علً الكتب واألدوات والصور وخامات‬ ‫البٌبة الموجودة فً األركان لعمل بحث أو القٌام بالتكلٌفات‬ ‫الخاصة بتنفٌذ األنشطة ولألركان دور كبٌر فً تمكٌن التلمٌذ من‬ ‫البحث واالستقصاء ‪.‬‬

‫دور المعلم فً التعلم النشط ‪:‬‬ ‫ٌتلخص دور المعلم فً ظل استراتٌجٌات التعلم النشط فٌما ٌلى‪:‬‬ ‫ ‪2‬التأكٌد على التعلم ‪،‬ال على التدرٌس؛مع دعم التعلم التعاونً ‪.‬‬‫‪ -2‬تشجٌع وقبول ذاتٌة المتعلمٌن‪ ،‬وتهٌبة الفرص التً تسمح‬ ‫لهم ببناء معرفة جدٌدة وفهم عمٌق‪.‬‬ ‫ ‪1‬تشجٌع االستقصاء لدى المتعلمٌن وتشجٌع استفساراتهم‬‫وتساؤالتهم‪.‬‬ ‫‪17‬‬


‫‪4‬تدعٌم الفضول الطبٌعً لدى المتعلمٌن بتشجٌع المناقشة‬‫والحوارٌٌن المتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪1‬أن ٌصبح المعلم أحد المصادر التً ٌتعلم منها المتعلم ولٌس‬‫المصدر الوحٌد‪.‬‬ ‫دور المتعلم فً التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪ٌ2‬شارك فً تصمٌم التعلم وبٌبته‪.‬‬‫‪ٌ2‬عمل مستقال أو ضمن مجموعة متعاونة بحٌث ٌتواصل‬‫وٌتفاعل وٌدعم (الدعم المتبادل)‬ ‫‪ٌ1‬مارس التفكٌر والتحلٌل فً حل المشكالت التً تواجهه بحٌث‬‫ٌقدم حلوال ذكٌة للمشكالت التً تواجهه فً الحٌاة‪.‬‬ ‫‪ٌ4‬فكر تفكٌرا تأملٌا اٌجابٌا فً طرٌقة تعلمه وجودة هذا التعلم‬‫‪،‬ونوعٌته ‪.‬‬ ‫‪ٌ1‬بحث عن مصادر المعرفة وٌصل إلٌها‪ ،‬وٌتواصل معها‬‫بفاعلٌة وبنوعٌه‪ٌ6.‬بادر وٌناقش وٌطرح أسبلة ذكٌة ناقدة تطور‬ ‫التعلم‪ ،‬وترتقى بنوعٌه‪.‬‬ ‫فوابد التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪ٌ2‬توصل المتعلمون خالل التعلم النشط إلى حلول ذات معنى‬‫عندهم للمشكالت ألنهم ٌربطون بٌن المعارف الجدٌدة التً‬ ‫تعلموها بأفكار مألوفة لدٌهم‪.‬‬ ‫‪ٌ2‬حصل المتعلمون خالل التعلم النشط على تعزٌزات حول فهمهم‬‫للمعارف الجدٌدة ‪.‬‬

‫‪18‬‬


‫‪1‬الحاجة إلى التوصل إلى ناتج خالل التعلم النشط تجبر‬‫المتعلمٌن على استرجاع معلومات سابقة ثم ربطها ببعضها ‪.‬‬ ‫‪ٌ4‬مكن التعلم النشط المتعلمٌن من العمل بنشاط وفاعلٌة ‪.‬‬‫‪ٌ1‬نجز المتعلم المهام بنفسه خالل التعلم النشط أو ٌشترك فٌها‬‫وتكون ذات قٌمة أكبر من المهمة التً ٌنجزها له شخص أخر‪.‬‬ ‫المعلم فً التعلم النشط ‪:‬‬

‫مصمم‬ ‫انشطة‬ ‫مدٌر‬ ‫للصف‬ ‫والتعلم‬

‫مقوم‬

‫ادوار المعلم‬

‫مٌسر‬

‫مخطط‬ ‫محفز‬

‫‪19‬‬


‫دور المعلم والمتعلم عند تطبٌق التعلم النشط ‪:‬‬ ‫ممارسات المعلم‬

‫ممارسات المتعلم‬

‫التخطٌط والتصمٌم الفعال‬ ‫للدرس‬ ‫تقدٌم المواقؾ والخبرات‬ ‫التعلٌمٌة والمهمات الثرٌة التً‬ ‫تثٌر تفكٌر المتعلمٌن وتحفزهم‬ ‫على التفكٌر االٌجابً واٌجاد‬ ‫الحلول المطلوبة ‪.‬‬ ‫توفٌر فرص التعلم الذاتً‬ ‫بتكلٌؾ المتعلم بمهام ثرٌه ٌبحث‬ ‫فٌها عن المعرفة من مصادر‬ ‫متنوعه‬ ‫توفٌر بٌبة آمنه حسٌا وعاطفٌا‬ ‫التفاعل اللفظً االٌجابً واثارة‬ ‫دافعٌه‬

‫ٌعمل مستقال او ضمن‬ ‫مجموعات تعاونٌة بحٌث‬ ‫ٌتواصل وٌتفاعل معهم ٌبادر‬ ‫وٌطرح األسبلة ٌفرض‬ ‫المفروض وٌشارك فً البحث‬ ‫والقراءة والكتابة والتطبٌق‬ ‫والتجرٌب والتحلٌل ٌمارس‬ ‫االستقصاء وحل المشكالت‬ ‫وٌقدم الحلول الذكٌة للمهمات‬ ‫الثرٌة ‪.‬‬ ‫ٌفكر تفكٌر تؤملً فً نشاطاته‬ ‫وجودة ونوعٌة هذا التعلم ‪.‬‬ ‫ٌبحث عن مصادر المعرفة‬ ‫وٌصل الٌها وٌتواصل بها‬ ‫وٌطبقها فً مواقؾ مختلفة‬

‫‪21‬‬


‫نصابح للبدء بتصمٌم أنشطة التعلم النشط ‪..‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ابدأ بداٌة متواضعة و قصٌرة ‪.‬‬

‫طور خطة لنشاط التعلم النشط ‪ ،‬جربها ‪ ،‬اجمع معلومات‬ ‫حولها ‪ ،‬عدلها ‪ ،‬ثم جربها ثانٌة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫جرب ما ستطلبه من المتعلمٌن أوالً‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫كن واضحا ً مع المتعلمٌن للوصول للتعلم النشط‬

‫‪.5‬‬

‫اتفق مع المتعلمٌن على إشارة لوقؾ الحدٌث ‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫شكل أزواج عشوابٌة للتعلم وخاصة فً األنشطة ‪.‬‬

‫‪ .7‬إن شرط النجاح فً تطبٌق التعلم النشط ( كما فً ؼٌره من‬ ‫األنشطة الواقعٌة ) هو التفكٌر و التؤمل فً الممارسات التدرٌسٌة و‬ ‫متابعة الجدٌد ‪.‬‬ ‫التخطٌط لنشاط فً التعلم النشط ‪..‬‬ ‫من المفٌد اإلجابة على مجموعة من األسبلة قبل البدء فً التعلم‬ ‫النشط‬ ‫‪.1‬‬

‫ما الهدؾ من النشاط ؟ أو ما هً أطراؾ التفاعل ؟ متعلم مع‬ ‫أخر ٌجلس بجواره ‪ ،‬متعلم مع آخر ال ٌعرفه ؟‬

‫‪.2‬‬

‫ما موعد النشاط؟ بداٌة اللقاء ‪ ،‬منتصؾ اللقاء ‪ ،‬نهاٌـــة اللقاء‬ ‫‪ ،‬أو اللقاء بؤكمله ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪21‬‬

‫كم من الزمن ٌلزم للقٌام بالنشاط ؟‬


‫‪ .4‬هل سٌكتب المتعلمون إجاباتهم ‪ /‬أفكارهم ‪ /‬أسبلتهم أم أنهم‬ ‫سٌكتفون بالمناقشة هل سٌسلمون اإلجابة ؟ و هل سٌكتبون أسماءهم‬ ‫على الورق ؟‬ ‫‪.6‬‬

‫هل سٌعطى المتعلمٌن وقتا ً كافٌا ً للتفكٌر فً إجاباتهم و فً‬ ‫مناقشتها مع المعلم ؟‬

‫‪.7‬‬

‫هل سٌناقش العمل الفردي أم الزوجً مع الصؾ بؤكمله ؟‬

‫‪ .8‬هل سٌزود المتعلمٌن بتؽذٌة راجعة حول نشاطهم ؟ الحظ أنه‬ ‫حتى و لو كان الموضوع خالفٌا فإن المتعلمٌن بحاجة إلى أن‬ ‫ٌعرفوا رأي المعلم فً الموضوع أو القضٌة أو السإال موضوع‬ ‫المناقشة ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫ما االستعدادات الالزمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من‬ ‫المتعلمٌن للمساهمة الفعالة ؟‬ ‫مفهوم تصمٌم التعلم النشط‪:‬‬

‫هو عملٌة تخطٌط منهجٌة تسبق التدرٌس وتتضمن التخطٌط لمهام‬ ‫وانشطة تعلمٌة ثرٌة تسهم فً تحقٌق اهداؾ التعلم بفاعلٌة من‬ ‫خالل مراعاة األدوار االٌجابٌة للمتعلمٌن فً عملٌة التعلم ‪.‬‬

‫خطوات واجراءات تصمٌم التعلم النشط ‪:‬‬ ‫لما كان التعلم ٌتمركز حول المتعلم من خالل قٌامه بمهام ثرٌة‬ ‫وهادفة ومخطط لها جٌداً وفق اجراءات مسبقه تراعً كل العناصر‬ ‫واالمكانات المتاحة فإن التعلم ٌكون ذا اثر فعال لدى المتعلم ‪.‬‬ ‫العناصر االساسٌة لتصمٌم التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪22‬‬


‫‪/1‬الوقوؾ على الحاجات‬ ‫‪ /2‬تحدٌد اهداؾ التعلم والمفردات األساسٌة‬ ‫‪ /3‬تصمٌم المهام واالنشطة الثرٌة وفق االهداؾ األساسٌة‬ ‫‪ /4‬تحدٌد استراتٌجٌات التعلم النشط‬ ‫ ‪ /5‬تصمٌم التقوٌم‬‫الوقوؾ على الحاجات ‪:‬‬ ‫من المراحل الضرورٌة فً تصمٌم التعلم النشط وهذه المرحلة‬ ‫لٌست مرتبطة بدرس او حصة معٌنه بقدر ارتباطها بالوقوؾ على‬ ‫حاجات الضرورٌة ال نجاز عمل‬ ‫المرحلة الثانٌة ‪ :‬تحدٌد اهداؾ التعلم والمفردات االساسٌة‬ ‫ٌمكن البدئ فٌها من خالل اإلجابة على السإال التالً‬ ‫أٌن سنذهب ؟‬ ‫وهذه المرحلة مٌسره وواضحة فً سالسل العلوم الطبٌعٌة‬ ‫المطورة سواء كان التصمٌم على مستوى الوحدة او الفصل او‬ ‫حتى الدروس ‪.‬‬ ‫ولكن ادراك هذه المرحلة هو المعٌن لتحقٌق مكوناتها والتً تعتبر‬ ‫بمثابة العمود الفقري لنجاح التعلم النشط وبالتالً تحقٌق تعلم ذا‬ ‫معنى لدى المتعلمٌن ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪ :‬تصمٌم المهام واالنشطة الثرٌة وفق االهداؾ‬ ‫األساسٌة ‪:‬‬ ‫المتمثلة فً اإلجابة على سإال ‪:‬‬ ‫‪23‬‬


‫كٌؾ سنصل الى هناك ؟‬ ‫عندما نفكر فً التعلم النشط فإننا نتجه بفكرنا نحو المتعلم بمعنى‬ ‫ٌكون محور عملٌه التعلم وبالتالً ٌنبؽً التفكٌر فً تحدٌد المهام‬ ‫الثرٌة واالنشطة التً تقود الى تحقٌق المرحلة الثالثة‬ ‫المرحلة الرابعة ‪ :‬مرحلة اختبار االستراتٌجٌات ‪:‬‬ ‫تؤتً مرحلة االتقوٌم‪ :‬التعلم النشط وبمفهومها الشامل أي كل‬ ‫االستراتٌجٌات التً ٌنبؽً ممارستها من قبل المتعلمٌن سواء فكرٌا‬ ‫او حركٌا او عاطفٌا اثناء تنفٌذ المهام الثرٌة واألنشطة كمرحله‬ ‫هامه وحاسمه ولربما نجح المتعلم فً اختٌار او تصمٌم المهام‬ ‫الثرٌة‬ ‫مرحلة تصمٌم التقوٌم ‪:‬‬ ‫كٌؾ لنا ان نعرؾ المكان عندما نصل هناك ؟‬ ‫تعتبر مرحلة تصمٌم التقوٌم مرحلة مرتبطة ارتباطا وثٌقا بالمراحل‬ ‫السابقة حٌث ٌستلزم فً هذه المرحلة مراعاة كل العناصر ذات‬ ‫االهمٌة فً تطبٌق منحى التعلم النشط ‪.‬‬ ‫فؤسالٌب التعلم النشط هً طرق خاصة ٌتبعها الدارس فً استٌعاب‬ ‫المواد الدراسٌة التً درسها ‪ ،‬أو التً سوؾ ٌقوم بدراستها والتً‬ ‫من خاللها ٌلم الدارس بالمعلومات والحقابق وٌحلل وٌنفذ وٌحل‬ ‫المشكالت وٌبتكر أفكاراً جدٌدة وٌتقن وٌنشا أدابٌات تتطلب‬ ‫السرعة والدقة وٌكتسب سلوكٌات جدٌدة فً مجال دراسته ‪.‬‬ ‫* إذن كٌؾ ٌبدأ الدارس عملٌة التعلم ؟‬ ‫هناك أربع طرق تساعد على التعلم‪:‬‬ ‫‪24‬‬


‫‪ -1‬خلق مناخ مناسب للتعلم ‪ :‬إن أكثر األشٌاء إحباطا ً هو أن تشعر‬ ‫أن المكان‬ ‫( مكان التعلم ) ٌبعث فٌك الحاجة‪ ،‬فاجعل من هذا المكان جواً جذابا ً‬ ‫بطرٌقتك الخاصة‪ ،‬إما بترتٌبه أو وضع أشٌاء تستمتع بها‬

‫‪ -2‬ضع قابمة مسبقة بالمهام المطلوبة ‪ :‬هذه القابمة توضح لك من‬ ‫أٌن تبدأ ‪ ،‬حدد‬ ‫لنفسك أهدافا ً معٌنة ٌمكنك إنجازها بالفعل فً الوقت المناسب ثم قم‬ ‫باألعمال‬ ‫اإلضافٌة إذا كان هناك متسع من الوقت ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ضع فوابد الدراسة نصب عٌنٌك‪ :‬اقرأ الفوابد التً ستجنٌها من‬ ‫أداء هذه المهام وستجد نفسك مدفوعا ً للعمل‪.‬‬ ‫‪ -4‬اترك مناخ عملك جذابا ً حتى الدقابق األخٌرة للعمل فً إعادة‬ ‫ترتٌب المكان واالستعداد للجلسة التالٌة وأخٌراً كافا نفسك فوراً‬ ‫عن كل فترة‬ ‫عمل إذا ما كنت قد حققت الهدؾ من تلك الفترة ‪.‬‬ ‫ومن ناحٌة أخرى فإن أسالٌب التعلم النشط تسهم فً توفٌر بٌبة‬ ‫تعلٌمٌة مثلى فً برامج محو األمٌة وتعلٌم الكبار إذا ما استندت إلى‬ ‫مبادئ أساسٌة منها تنشٌط الدافعٌة الذاتٌة وامتالك الثقة فً التعبٌر‬ ‫عما ٌمتلكه الدارس من أفكار واستخراج المعلومات من مختلؾ‬ ‫المصادر ‪ ،‬والقدرة على الحوار والمناقشة وإبداء الرأي ‪.‬‬ ‫‪25‬‬


‫‪ -2‬األهداؾ التربوٌة المباشرة وؼٌر المباشرة ألسالٌب التعلم النشط‬ ‫والتخطٌط‬ ‫وتنفٌذ األنشطة التعلٌمٌة والدارسٌن‪ .‬فٌة فً برامج محو األمٌة‬ ‫وتعلٌم الكبار‪:‬‬ ‫أوالً ‪ :‬األهداؾ المباشرة ألسالٌب التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنمٌة المواهب واالبتكار للدارسٌن ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنمٌة المهارات المختلفة لدى الدارسٌن ( مهارات لؽوٌة –‬ ‫القراءة – اإلمالء –‬ ‫العملٌات الحسابٌة ‪ .....‬الخ ) ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ؼرس مبادئ وقٌم إٌجابٌة لدى الدارسٌن مثل االحترام –‬ ‫األمانة – الصدق – آداب الحدٌث ‪.‬‬ ‫‪ -4‬جذب وتشوٌق الدارسٌن ‪.‬‬ ‫‪ -5‬توعٌة الدارسٌن فً نواحً الحٌاة المختلفة ‪ -‬صحٌة –‬ ‫اجتماعٌة – بٌبٌة ) خالل الندوات واللقاءات مع الدارسٌن ‪.‬‬

‫‪ -6‬تقوٌم سلوكٌات الدارسٌن السلبٌة وتدعٌم السلوكٌات اإلٌجابٌة‬ ‫من خالل األنشطة‬ ‫مثل القصص – الرحالت ‪....‬‬ ‫‪ -7‬زٌادة المهارات التعلٌمٌة للدارسٌن وتحسٌن مستواهم ‪.‬‬ ‫‪ -8‬جعل عملٌة التعلم ممتعة ومشوقة ‪.‬‬ ‫ثانٌا ً ‪ :‬األهداؾ ؼٌر المباشرة ألنشطة وأسالٌب التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪26‬‬


‫‪ -1‬إتاحة ممارسة أسالٌب التعلم النشط مثل تعلم األقران والتعلم‬ ‫التعاونً‪.‬‬ ‫‪ -2‬إتاحة الفرصة للتعامل مع الفروق الفردٌة بٌن الدارسٌن ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توسٌع وتنوٌع الخبرات التً ٌمر بها الدارسٌن ‪.‬‬ ‫‪ -4‬زٌادة مشاركة الدارسٌن والتعاون معا ً ‪.‬‬ ‫‪ -5‬امتداد أثر التعلم لدى الدارسٌن‪.‬‬ ‫دور المعلم والمتعلم فً استراتٌجٌة التفكٌر بصوت مسموع فً حل‬ ‫المشكالت ‪:‬‬ ‫دور المعلم‬

‫دورالمتعلم‬

‫ٌقسم الطالب الى مجامٌع ثنابٌة‪ .‬الطالب المستمع ٌستمع جٌدا‬ ‫لزمٌلة المتحدث ٌسؤل زمٌلة ان‬ ‫ٌوضح خطوات االستراتٌجٌة ٌعٌد اذا اقتضى االمر او ٌبطا‬ ‫من سرعة كالمه‪.‬‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫الطالب المستمع ٌشجع على‬ ‫قد ٌشكل مجامٌع رباعٌة لبعض‬ ‫الطالب حتى ٌتدرب الكل على النطق من خالل ان ٌسؤل زمٌلة‬ ‫حل المسابل والمشكالت (تقوٌم مثال بماذا تفكر ؟ماذا تقصد بما‬ ‫كتبته ؟ هل ٌمكن ان تشرح‬ ‫بنابً )‪.‬‬ ‫ماكتبته االن ؟‪.‬‬ ‫ٌطلب منهم ان ٌتناقشو تفسٌرهم‬ ‫الطالب المستمع ٌشجع على‬ ‫للمشكلة‪.‬‬ ‫التوضٌح من خالل انه ٌسؤل‬ ‫زمٌلة بتوضٌح ماكتبه او ٌقوله‬ ‫ٌطلب منهم ان ٌصفوا بدقة‬ ‫او اعادة الحل من جدٌد ‪.‬‬ ‫طرٌقتهم فً حل المشكلة ‪.‬‬

‫‪27‬‬


‫ٌطلب منهم ان ٌدافعوا عن‬ ‫اجاباتهم وطرٌقتهم فً حل‬ ‫المشكلة ‪.‬‬

‫الطالب المستمع ال ٌعطً‬ ‫تلمٌحات ‪.‬‬

‫الطالب المستمع الٌبٌن للمتحدث‬ ‫ٌطلب منهم ان ٌعٌدوا الخطوات كٌفٌة حل خطوة من المشكلة ‪.‬‬ ‫فً حلهم وعرضهم لعملٌات‬ ‫تفكٌرهم تفكٌرهم حتى ٌنشؽلوا‬ ‫فً حل المشكلة‬

‫‪28‬‬


‫استراتٌجٌة التدرٌس المتماٌز‬ ‫تصلح هذه االستراتٌجة فً المفاهٌم التً ٌجد بعض الطالب‬ ‫صعوبة فً فهمها اواستٌعابها بمفردهم وبالتالً ٌمكن للمعلم ان‬ ‫ٌكلؾ بعض الطالب كمدرببٌن لزمالبهم حتى ٌستوعبوا كٌفٌة حل‬ ‫المشكلة مستقبال بمردهم وهً مناسبة كثٌرا للمسابل الحسابٌة مثال‬ ‫من المهم ان ٌوضح المعلم للطالب قبل تنفٌذ خطوات االستراتٌجٌة‬ ‫حتى ٌدرك الطالب انه سوؾ ٌعتمد على نفسة فً حل مشكلة‬ ‫مشابهه بعد ان تدرب مع زمالبه ‪.‬‬ ‫الطرٌقة ‪:‬‬ ‫‪/1‬الطالب ٌحلون المسالة فً مجموعه صؽٌره ؼٌر متجانسة بحٌث‬ ‫ٌقوم احد الطالب بشرحها وتوضٌح خطوات حلها مع مشاركة من‬ ‫بقٌة الطالب بطرح االسبلة‪.‬‬ ‫‪/2‬الطالب ٌحلون المسؤلة فً مجامٌع زوجٌة ‪.‬‬ ‫‪/3‬كل طالب ٌحل المسالة لوحده‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫ٌكمن فً التوجٌه والمتابعة الدقٌقة كبقٌة المواقؾ التعلٌمٌة وتشجٌع‬ ‫الفرق واالفراد فً السلوكٌات االٌجابٌة احٌانا قد ٌضطر المعلم الى‬ ‫تبدٌل المجامٌع او قد ٌطبق استراتٌجٌات اخرى فمثال لو واجه‬ ‫الطالب اثناء تكوٌن المجموعة الرباعٌة صعوبة فً حل المسالة قد‬ ‫ٌوزع افراد المجموعة الى مجامٌع اخرى او قد ٌنفذ استراتٌجٌة‬ ‫المراسل المنتقل حٌث ترسل كل مجموعة مراسال لها للتدرب على‬ ‫كٌفٌة حل المجموعة االخرى لٌعود مجددا الى مجموعته لٌدرب‬ ‫زمالبه‬ ‫‪29‬‬


‫االسس والمبادئ التً ٌقوم علٌها التدرٌس المتماٌز ‪:‬‬ ‫اسس قانونٌة ‪:‬‬ ‫نصت وثابق حقوق االنسان ان من حق كل طفل الحصول على‬ ‫تعلٌم عالً الجودة بما ٌتناسب مع قدراته وخصابصه دون التمٌٌز‬ ‫بٌن االطفال بحسب الجنس او المستوى االقتصادي واالجتماعً او‬ ‫القدرات الذهنٌة او البدنٌة او ؼٌرها من االختالفات االخرى ‪.‬‬ ‫االسس النفسٌة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كل متعلم قابل وقادر للتعلم‬ ‫‪ -2‬الطالب ٌتعلمون بطرق مختلفة‬ ‫‪ٌ -3‬سعى المخ البشري للوصول الى معنى للمعلومات التً‬ ‫ٌستقبلها‬ ‫‪ -4‬تتفاوت وتختلؾ انواع الذكاء لدى كل متعلم‬ ‫‪ٌ -5‬حدث التعلم بصورة افضل فً حاالت التحدي المناسب‬ ‫والمعقول‬ ‫‪ٌ -6‬سعى االنسان دابما للنجاح والتمٌز‬ ‫االسس التربوٌة ‪:‬‬ ‫‪-1‬المعلم هو النسق والمٌسر للعملٌة التعلٌمٌة‬ ‫‪ -2‬التعلم هو الهدؾ االساسً للتدرٌس‬ ‫‪ -3‬المتعلم هو اهم محاور العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫‪ -4‬التدرٌس ٌهدؾ الى مساعدة المتعلم على الفهم وتكوٌن المعنى‬ ‫وتوظٌفها فً مواقؾ مختلفة‬ ‫‪31‬‬


‫‪ -5‬الفصل الدراسً ٌمثل مجتمعا بٌن افراد ه اختالفات وكؤنهم‬ ‫ٌعٌشون فً تكامل وتعاملون مع بعضهم البعض تبعا للعمل‬ ‫المطلوب ومدى تقارب او تباعد قدراتهم ومٌولهم ولذا ٌعملون فً‬ ‫مجموعات مرنه‬ ‫‪ٌ -6‬هتم التدرٌس المتماٌز بالكٌؾ فً العملٌة التعلٌمٌة اكثر من الكم‬ ‫التدرٌس عملٌة تعلٌم مقصودة ومخططة تتكون من مجموعة‬ ‫عناصر دٌنامٌكٌة تتفاعل مع بعضها البعض بهدؾ احداث تعلم جٌد‬ ‫لدى المتعلمٌن ‪.‬‬ ‫وهو كل ماٌقوم به المعلم من اجراءات وعملٌات مع المتعلمٌن‬ ‫لٌحقق االهداؾ المرجوة بمعنى انها عملٌة تفاعل حٌوي بٌن‬ ‫االفراد تتمثل فً التفاعل بٌن المعلمٌن بعضهم البعض من ناحٌة‬ ‫والمتعلمٌن والمعلمٌن من ناحٌة ثانٌة والمتعلمٌن مع بعضهم من‬ ‫ناحٌة ثالثة‬ ‫وتشٌر الدراسات التربوٌة والنفسٌة الى ضرورة التركٌز على‬ ‫المتعلم كمحور للعملٌة التعلٌمٌة وهذا ماٌحققه التدرٌس المتماٌز‬ ‫حٌث ٌركز على مساعدة كل متعلم ان ٌحقق اهداؾ المنهج ‪.‬‬ ‫انماط التعلم ‪:‬‬ ‫وردت تعرٌفات كثٌرة فً تعرٌؾ انماط التعلم تشترك فً وصفها‬ ‫على انها ‪:‬‬ ‫مجموعة من الصفات والسلوكٌات التً تختلؾ من فرد الى اخر‬ ‫وتختص هذه السلوكٌات فً معالجة المعلومات واسترجاعها والتً‬ ‫تإثر بدورها على طرق التعلم "‬ ‫نماذج فً انماط التعلم ‪:‬‬ ‫‪31‬‬


‫هناك عدة نماذج مشهورة النماط التعلم منها ‪:‬‬ ‫‪-1‬نموذج الفورمات لمكارثً‬ ‫‪-2‬نطرٌة الذكاءات المتعددة‬ ‫‪ -3‬نموذج كولب‬ ‫‪ -4‬نموذج دن ودن‬ ‫‪ -5‬نموذج القدرات المتوسطه لجرٌجورك‬ ‫‪-6‬نموذج هٌل لالنماط الذهنٌة‬ ‫وهناك امور مشتركة بٌن نماذج انماط التعلم فجمٌعها ٌإكد على‬ ‫ضرورة مخاطبة الفروق الفردٌة بٌن المتعلمٌن وجمٌعها ٌإكد على‬ ‫كون التعلم اكثر فاعلٌة عندما ٌتم تنوٌع طرٌق التعلم وتتفق فً ان‬ ‫التدرٌس ٌكون فعاال عندما ٌتم تصمٌمه وتنظٌمة لٌالبم المتعلمٌن‬ ‫المختلفٌن وفق انماط تعلمهم (‪1‬جابر وقرعان ‪2114 ،‬م‪ ،‬ص‪)16‬‬ ‫نموذج الفورمات لمكارثً ‪:‬‬ ‫بنً نموذج الفورمات لمكارثً على نظرٌة دٌفٌد كولب التً تفٌد‬ ‫بان االفراد ٌتعلمون المعلومات الجدٌدة وٌواجهون االوضاع‬ ‫الجدٌدة باحدى الطرٌقتٌن المشاعر او التفكٌر‬ ‫وٌعتبر نموذج الفورمات دورة تعلم ٌدمج بٌن نماذج التعلم وانماط‬ ‫التعلم باستخدام منهاج صمم لٌتمكن فٌها المتعلمون من االقتراب‬ ‫من حل المشكالت والوصول الى النجاح عن طرٌق نمط التعلم‬ ‫الخاص بهم وتوسٌع مجاالت المعرفة والتفكٌر عن طرٌق تجربة‬ ‫طرق اخرى للتعلٌم‬

‫‪32‬‬


‫وٌتكون نموذج الفورمات من بعدٌن بعد نظري (االدراك) وبعد‬ ‫عملً‬ ‫وتجسد المربعات االربعة عناصر التعلم االساسٌة وهً الشعور‬ ‫والتؤمل والتفكٌر والعمل من خالل الخطوات التالٌة ‪ -1 :‬جعل‬ ‫الدرس ذا معنى ‪ -2‬استٌعاب المفاهٌم ‪ -3‬مهارة االداء ‪ -4‬مواءمة‬ ‫ماتعلمه فً مواقؾ جدٌدة‬

‫المعنى‬

‫لماذا؟‬

‫ماذا ‪..‬اذا؟‬

‫ماذا؟‬

‫كٌؾ؟‬

‫المواءمة‬

‫المهارة‬ ‫االستٌعاب‬

‫‪33‬‬


‫وٌعتبر نموذج الفورمات نموذجا عالجٌا للتخطٌط وٌساعد على‬ ‫تطوٌر تعلٌمات تزود كل المتعلمٌن بفرص تعلم عن طرٌق توظٌؾ‬ ‫انماط التعلم االربعة فً الدرس نفسة ‪.‬‬ ‫وٌتم ترتٌب المعلومات بحٌث ٌكون وقت التعلم والتعلٌمات مكرسا‬ ‫لكل صنؾ من تصنٌفات انماط التعلم الربٌسة التالٌة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المتعلم التخٌلً‬ ‫‪ -2‬المتعلم التحلٌلً‬ ‫‪ -3‬المتعلم المنطقً‬ ‫‪-4‬المتعلم الدٌنامٌكً‬

‫نظام الفورمات وعالقتة بجانبً الدماغ ‪:‬‬ ‫الدماغ مرن وفرٌد ٌكٌؾ نفسة ودابم التؽٌر وٌنمو باستمرار وٌشكل‬ ‫نفسة استجابة للتحدٌات واذا قل استخدامه قل تطورة‬ ‫ونموه شانه شان سابر على اعضاء الجسم ‪.‬‬ ‫وتنص دراسات سبٌري فً نظرٌة النصفٌن الكروٌٌن للدماغ ان‬ ‫لكل جانب من جانبً الدماغ االٌمن واالٌسر وظابؾ مختلفة فقد‬ ‫تمٌز الجانب االٌسر للدماغ بانه تحلٌلً ‪ٌ :‬ختص بمعالجة‬ ‫المعلومات من خالل ربط االجزاء بالكل بشكل خطً تتابعً وهذا‬ ‫اكثر ما ٌكون فاعلٌة فً معالجة المعلومات اللفظٌة وترمٌز اللؽة‬ ‫وفك رموزها وٌتصل اٌضا بالكلمات والرٌاضٌات الرقمٌة‬ ‫واالجزاء اما الجنب االٌمن من الدماغ فٌتم فٌه جمع االجزاء‬ ‫إلٌجاد الكل فهو تركٌبً ٌعالج المعلومات بالتوازي او بشكل‬ ‫‪34‬‬


‫متزامن فٌبحث عن االنماط وٌنشبها وٌتعرؾ على العالقات بٌن‬ ‫االجزاء المنفصلة وهو اكثر ماٌكون فاعال فً االمور ذات‬ ‫الطبٌعة البصرٌة والمكانٌة والصور واالٌقاعات ‪.‬‬ ‫وٌرتبط كل نمط من انماط التعلم بجانبً الدماغ وقد تم تصمٌم نظام‬ ‫الفورمات بحٌث ٌتم تزوٌد كل طالب بالمهمة المفضلة خالل كل‬ ‫درس‬ ‫التعلم التعاونً ونظام الفورمات ‪:‬‬ ‫تهدؾ الدراسة الحالٌة إلً التعرؾ عدلً فعالٌة التعلم التعاونً‬ ‫علً التحصٌل الدراسً وبعض المهارات االجتماعٌة ( التواصل‬ ‫اللفظً‪ ،‬والعالقات االجتماعٌة‪ ،‬والمهارات المتعلقة بالمدرسة) لدى‬ ‫األطفال المتخلفٌن عقلٌا‪ .‬ولتحقٌق هذا الهدؾ تم اختٌار عٌنة قوامها‬ ‫(‪ )12‬طفال من األطفال المتخلفٌن عقلٌا القابلٌن للتعلم من مدرسة‬ ‫الروضة االبتدابٌة بمدٌنة الرٌاض‪ ،‬وتم تقسٌمهم إلً مجموعتٌن‬ ‫متساوٌتٌن‪ ،‬مجموعة تجرٌبٌة ٌتم التدرٌس لها بؤسلوب التعلم‬ ‫التعاونً‪ ،‬ومجموعة ضابطة ٌتم التدرٌس لها باألسلوب التقلٌدي‪،‬‬ ‫وتم إعداد وتطبٌق اختبار تحصٌلً ومقٌاس تقدٌر المهارات‬ ‫االجتماعٌة قبل وبعد االنتهاء من التدرٌس‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلً‬ ‫النتابج التالٌة ‪: 1-‬وجود فروق دالة إحصابٌا بٌن متوسطً درجات‬ ‫األطفال المتخلفٌن عقلٌا بالمجموعة التجرٌبٌة وأقرانهم بالمجموعة‬ ‫الضابطة فً التحصٌل الدراسً عند مستوى(‪ )1.11‬لصالح‬ ‫المجموعة التجرٌبٌة ‪. 2-‬وجود فروق دالة إحصابٌا بٌن متوسطً‬ ‫درجات األطفال المتخلفٌن عقلٌا المجموعة التجرٌبٌة وأقرانهم‬ ‫بالمجموعة الضابطة فً المهارات االجتماعٌة عند مستوى(‪)1.11‬‬ ‫لصالح المجموعة التجرٌبٌة‪ -3 .‬وجود فروق دالة إحصابٌا بٌن‬ ‫متوسطً درجات القٌاسٌن القبلً والبعدي لألطفال المتخلفٌن عقلٌا‬ ‫‪35‬‬


‫بالمجموعة التجرٌبٌة فً المهارات االجتماعٌة عند مستوى(‪)1.11‬‬ ‫لصالح القٌاس البعدي التعلم التعاونً ونظام الفورمات ‪:‬‬ ‫وجد التربوٌون المتمرسون فً التعلم التعاونً ان باستطاعتهم‬ ‫بسهولة تطبٌق استراتٌجٌات التعلم التعاونً على دورة التعلم‬ ‫الطبٌعً لنظام الفورمات بعد دراستهم لهذا النظام كما وجد ان‬ ‫المزاوجة بعد التعلم التعاونً ونظام الفورمات رفع الى اقصى حد‬ ‫نتابج تطبٌق التعلم التعاونً وتفرٌد التعلم ‪.‬‬ ‫وتوفر بنٌة نظام الفورمات للمعلمٌن ولمصممً التعلٌمات وسٌلة‬ ‫لتحمٌل استراتٌجٌات التعلم التعاونً على خطة التدرٌس بؤكملها‬ ‫كما ان طبٌعة سٌر الوحدة المنظمة وفق نظام الفورمات تكون مفٌدة‬ ‫بشكل خاص لممارسً التعلم التعاونً وتبٌن النقاط التالٌة كٌفٌة‬ ‫عمل نظام الفورمات ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اعطاء معنى للمحتوى ‪ :‬تبدأ كل الدروس المخططة حسب نظام‬ ‫الفورمات بقٌام المعلم حسب قدرته بخلق عالقة مابٌن المتعلمٌن‬ ‫والمفاهٌم التً سٌتعلمونها ومن المهم فً هذه المرحلة االبتدابٌة‬ ‫اٌجاد الثقة التً تسمح لكل مشارك بالمشاركة الشخصٌة بآرابه ة‬ ‫واجراء الحوار مع االخرٌن حول نوعٌة الخبرة المشتركة وٌعتبر‬ ‫النقاش التعاونً مهما جدا فً هذا الجزء من التعلم وهو مهم لكل‬ ‫من المعلم والطالب من اجل فهم اساسٌات استراتٌجٌات الجماعة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اٌجاد المفاهٌم ‪:‬بعد ان ٌتم التركٌز على المحتوى ٌدخل المعلم‬ ‫الى الجزء الثانً من نظام الفورمات حٌث ٌتم تناول تفاصٌل‬ ‫المحتوى وعلى الرؼم من ان هذا الجزء ٌعتمد اساسا على‬ ‫االنخراط الشخصً فً عملٌة التعلم فانه ٌمكن ان ٌعزز من خالله‬ ‫اشراك المتعلمٌن فً اكتساب المعرفة الجدٌدة من خالل‬ ‫‪36‬‬


‫استراتٌجٌات واتفاقٌات التعلم التً تمكنهم من مشاركة التعلم مع‬ ‫زمالبهم ‪.‬‬ ‫‪-3‬الممارسة عندما ٌكتسب الطالب معرفة جدٌدة من الضروري‬ ‫لهم اختبار هذه المعرفة والتفكٌر بما تعلموه انه الموقع الذي ٌتعامل‬ ‫فٌه المتعلمون مع ماتعلموه بشكل فردي او جماعً وٌجد‬ ‫المتمرسون فً نظام الفورمات حاجة الستراتٌجٌات التعلم التعاونً‬ ‫بؽرض تسهٌل انسٌاب التعلٌم فً هذا الجزء من دورة التعلٌم‬ ‫وبخاصة اذا ما اختاروا تكلٌؾ الطالب الستكشاؾ وتوسٌع تعلمهم‬ ‫‪ -4‬التطبٌقات االبداعٌة والتكامل الشخصً ‪ :‬عندما ٌنخرط الطالب‬ ‫فً تطبٌق ماتعلموه بطرق جدٌدة ابداعٌة ٌوفر نظام الفورمات‬ ‫فرصا كبٌرة للطلبة لٌس فقط للعمل على مشارٌع كمجموعات‬ ‫تعاونٌة وانما لالستفادة من التؽذٌة الراجعة التً ٌقدمها بعضهم‬ ‫لبعض ومراجعة عملهم عندما ٌختارون العمل بشكل منفرد‬ ‫وبتطبٌق تعلٌمات نظام الفورمات ٌكون لدى المتعلم اطار متوازن‬ ‫للتؤكد من ان الطالب ٌوظفون االستراتٌجٌات االكثر مالبمة‬ ‫لتعلمهم ‪ .‬وبذلك ٌوفر نظام الفورمات سٌاقا وربما السٌاق االقوى‬ ‫لتحدٌد متى وما اذا كان من المناسب استخدام تقنٌات فردٌة او‬ ‫تعاونٌة وعلى الرؼم من اننا نجد ان التعلم التعاونً مفٌد من بداٌة‬ ‫ونهاٌة دورة التعلم فانه قد ٌكون مفٌدا من خالل كل دورة ‪.‬‬ ‫وربما ٌكون المتعلمون بنمط تعلم معٌن اكثر انجذابا من ؼٌرهم‬ ‫لنوع معٌن من التعلم سواء كان فردٌا او جماعٌا او تشاركٌا لذل‬ ‫من المناسب تقدٌم النوع المناسب فً الوقت المناسب للمتعلم بنمط‬ ‫معٌن‬ ‫ممٌزات تطبٌق نظام الفورمات ‪:‬‬ ‫‪37‬‬


‫‪ -1‬تحسٌن استرجاع المعلومات‪.‬‬ ‫‪-2‬تحصٌل افضل فً االختبارات الموضوعٌة التً تقٌس المعرفة‬ ‫والفهم والتطبٌق والتحلٌل ‪.‬‬ ‫‪ -3‬زٌادة الدافعٌة نحو التعلم‬ ‫‪-4‬تكوٌن مقدرة اكبر على التحكم فً مهارات التفكٌر االساسٌة‬ ‫وتحسن فً مجال القدرات اللفظٌة والتفكٌر االبداعً ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تناقص الحاجة للتعلٌم العالجً حٌث زاد نسبة نجاح المتعلمٌن‬ ‫ذوي التحصٌل المتدنً وذوي االحتٌاجات الخاصة ‪.‬‬ ‫خالصة هذا النموذج ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أ ‪ٌ -‬درك الناس التجارب والمعلومات بطرق مختلفة‬ ‫ب‪ٌ -‬عالج الناس التجارب والمعلومات بطرق مختلفة‬

‫ج‪ -‬تشكل الطرٌقة التً تستقبل فٌها المعلومات ونتعامل معها نمط‬ ‫تعلمنا الفرٌد‬ ‫‪ -2‬أ‪ -‬هناك اربعة انماط مختلفة فً نموذج الفورمات وكلها لها‬ ‫نفس االهمٌة‬ ‫ب‪ٌ -‬جب أن ٌشعر المتعلم بالراحة والتقبل لنمط تعلمه الخاص‬ ‫‪ -3‬أ‪ٌ -‬هتم المتعلمون من النمط االول بما ٌعنٌه التعلم بالنسبة لهم‬ ‫لذا على المعلمٌن اٌجاد معنى لما ٌعلمونه‬ ‫ب‪ٌ -‬هتم المتعلمون من النمط الثانً بالحقابق التً تإدي الى تكوٌن‬ ‫المفاهٌم ‪،‬لذا على المعلمٌن تزوٌدهم بالحقابق التً تعمق فهمهم‬

‫‪38‬‬


‫ج‪ٌ -‬هتم المتعلمون من النمط الرابع باالكتشاؾ الذاتً لذا على‬ ‫المعملٌن اتاحة الفرصة لهم لتجرٌب االشٌاء ‪.‬‬ ‫‪ٌ-4‬نتقل نظام الفورمات فً دورة التعلم على التوالً بحٌث ٌتم‬ ‫التعلٌم بالطرق االربعة التً تناسبه‬ ‫‪ -5‬كل نمط من انماط التعلم ٌجب ان ٌدرس بواسطة تقنٌات التعلٌم‬ ‫المناسبة لجانبً الدماغ االٌمن واالٌسر‬ ‫‪ -6‬من خالل مراعاة انماط التعلم سوؾ ٌتقبل المتعلمون جوانب‬ ‫القوة لدٌهم‬ ‫‪ -7‬كلما زاد تقبل المتعلمٌن ألنفسهم زادت قدرتهم على التعلم من‬ ‫االخرٌن‬ ‫نظرٌة الذكاءات المتعددة ‪:‬‬ ‫ٌإكد العدٌد من التربوٌٌن على أن عملٌة التعلم تحدث نتٌجة‬ ‫للتفاعل بٌن بٌبة التعلم بما تتضمنه من مناهج وطرق تدرٌس‬ ‫وأنشطة ووسابل من جهة ‪،‬وبٌن استعدادات المتعلم وقدراته العقلٌة‬ ‫وسماته الشخصٌة من جهة أخرى‪ ،‬لهذا فان فهم المعلمٌن لنظرٌات‬ ‫التعلم و تطبٌقها داخل الفصل من المتطلبات األساسٌة للتدرٌس‬ ‫الفعال‪ ،‬فهً تعطى مإشرا عن كٌفٌة حدوث التعلم ومن ثم فإنها‬ ‫تساعد المعلم على اختٌار األسالٌب واالستراتٌجٌات التدرٌسٌة التً‬ ‫تتالءم مع قدرات المتعلم وطبٌعة المادة المتعلمة و على الرؼم من‬ ‫أهمٌة تطبٌق نظرٌات التعلم فى التدرٌس اال أن كثٌرا من المعلمٌن‬ ‫ٌهملون ذلك حٌث أنهم ٌركزون على المادة العلمٌة فقط دون‬ ‫مراعاة لقدرات واستعدادات التالمٌذ المختلفة‪.‬‬

‫‪39‬‬


‫وهذ ما أكدته دراسة (فاٌزة سدره ‪ ) 216 – 187 ، 2111 ،‬حٌث‬ ‫توصلت الدراسة الى عدم اهتمام المعلمٌن لفهم وتطبٌق نظرٌات‬ ‫التعلم داخل الفصل فى المرحلتٌن االعدادٌة والثانوٌة ‪ ،‬كما أوصت‬ ‫الدراسة بضرورة فهم المعلمٌن لنظرٌات التعلم واستعمالها داخل‬ ‫حجرة الدراسة‪.‬‬ ‫ولقد أكدت العدٌد من الدراسات على أهمٌة مراعاة قدرات‬ ‫المتعلمٌن والفروق الفردٌة بٌنهم ‪ ،‬األمر الذى ٌستوجب من المعلم‬ ‫ادراك هذه الفروق أثناء التدرٌس وعمل موابمة بٌنها وبٌن اسالٌب‬ ‫واستراتٌجٌات التدرٌس المستخدمة وذلك للوصول بالمتعلمٌن الى‬ ‫الحد األمثل فى األداء‬ ‫انواع الذكاءات المتعددة‪:‬‬ ‫الذكاء اللؽوي ‪:‬‬‫وهو القدرة على استخدام الكلمات بفاعلٌة سواء شفاهٌا أم كتابٌا‬ ‫‪،‬وٌتضمن السهولة فى انتاج وتقدٌم اللؽة والحساسٌة الى الفروق‬ ‫الدقٌقة التً التكاد تذكر بٌن الكلمات‪،‬وترتٌب واٌقاع الكلمات‪،‬‬ ‫وٌستخدم هذا الذكاء فً االستماع والكتابة والقراءة والتحدث‬ ‫‪-2‬الذكاء الرٌاضً – المنطقً‬ ‫وهو القدرة على استخدام األرقام بفاعلٌة والتعرؾ على العالقات‬ ‫المجردة وعمل عالقات وارتباطات بٌن مختلؾ المعلومات‬ ‫‪،‬والتفكٌر بطرٌقة استداللٌة استنتاجٌة مع اإلقناع الجٌد ‪ٌ ،‬ظهر عند‬ ‫علماء الرٌاضٌات والمحاسبٌن والمحللٌن والمالٌٌن‬

‫‪-3‬الذكاء المكانً ‪:‬‬ ‫‪41‬‬


‫وهو القدرة على إدراك العالم بدقة وتكوٌن صورة عقلٌة لحل‬ ‫المشكالت المكانٌة‪،‬وٌتضمن الذكاء المكانً اٌضا القدرة على فهم‬ ‫وادراك وتحلٌل العالقات بٌن األشكال الهندسٌة‪ٌ،‬ظهر عند‬ ‫الجؽرافٌٌن والمهندسٌن وبعض األلعاب مثل الشطرنج‬ ‫‪-4‬الذكاء الحركً ‪ /‬الجسمً ‪:‬‬ ‫وهو القدرة على استخدام الجسم للتعبٌر عن المشاعر واألفكار ‪،‬‬ ‫وحل المشكالت ‪ٌ ،‬ظهر فى اداء الرٌاضً والجراح‬ ‫‪-5‬الذكاء الموسٌقً ‪:‬‬ ‫وهو القدرة على التعبٌر عن األشكال الموسٌقٌة وإدراكها ‪ ،‬وخلق‬ ‫المعانى التى ٌتكون منها الصوت والتعبٌر عنها واالحساس‬ ‫بالنؽمات واالٌقاعات والجرس الموسٌقى‪ ،‬وٌظهر هذا الذكاء عند‬ ‫الموسٌقٌٌن ومهندسى الصوت‬

‫‪-6‬الذكاء االجتماعً ‪:‬‬ ‫وهو القدرة على فهم اآلخرٌن وادراك الفروق بٌن األفراد خاصة‬ ‫ماٌتصل بدوافعهم ومشاعرهم وأهدافهم ونواٌاهم والتصرؾ فً‬ ‫ضوء ذلك‪ٌ ،‬ظهر هذا الذكاء عند القادة االجتماعٌٌن‬ ‫‪-7‬الذكاء الذاتً‬ ‫وهو القدرة على معرفة الذات وفهمها والتصرؾ على أساس هذه‬ ‫المعرفة‪ ،‬أي أن الفرد ٌكون قادرا على معرفة اهدافه ونواٌاه و‬ ‫تكوٌن صورة حقٌقٌة عن نفسه بما تتضمنه من جوانب ضعؾ وقوة‬ ‫‪-8‬الذكاء الطبٌعً‬ ‫‪41‬‬


‫وهو القدرة علً فهم الطبٌعة والتمٌٌز بٌن األشٌاء الحٌة كالنبات‬ ‫والحٌوانات والصخور‪ ،‬كما ٌتضمن هذا الذكاء حساسٌة الفرد‬ ‫لعناصر الطبٌعة الؽٌر حٌة كالصخور والسحاب والمعادن ‪ٌ،‬ظهر‬ ‫هذا الذكاء عند علماء النبات والحٌوان والجولوجٌٌن‬ ‫‪-9‬الذكاء الوجودي‬ ‫ٌشٌر هذا الذكاء إلى النزعة اإلنسانٌة فً طرح األسبلة لمعرفة‬ ‫أسرار الوجود مثل ‪ :‬من نحن ؟ من أٌن أتٌنا ؟ ولماذا تموت ؟ كما‬ ‫ٌساعد علً معرفة العالم الالمربً والخارجً ( الؽٌبى )‪ٌ ،‬ظهر‬ ‫هذا الذكاء عند الفالسفة‪.‬‬ ‫استراتٌجٌات تدرٌس الذكاء اللؽوي ‪-:‬‬ ‫األسلوب القصصً ‪.‬‬ ‫العصؾ الذهنً ‪.‬‬‫التسجٌل الصوتً‬‫استراتٌجٌات تدرٌس الذكاء الرٌاضً ‪ /‬المنطقً‬ ‫المعالجة الرقمٌة أ‪ ،‬الحسابٌة ‪.‬‬ ‫سإال سقراطً ‪.‬‬‫التحاور النقدي‬‫استراتٌجٌات تدرٌس الذكاء المكانً‬ ‫التخٌل او التصور ‪.‬‬‫الخٌال القصص ‪.‬‬‫الرموز اللونٌة والبٌانٌة‬‫‪42‬‬


‫استراتٌجٌات تدرٌس الذكاء الحركً الجسمً‪:‬‬ ‫المفاهٌم الحركٌة‪.‬‬ ‫الخرابط الجسمانٌة ‪.‬‬‫التفكٌر بالٌدٌن‬‫استراتٌجٌات تدرٌس الذكاء الموسٌقً‪:‬‬ ‫االٌقاعات والنؽمات واأللحان ‪.‬‬ ‫ المفاهٌم الموسٌقٌة ‪.‬‬‫ األؼانى‬‫استراتٌجٌات تدرٌس الذكاء االجتماعً‪:‬‬ ‫التقلٌد والمحاكاة ‪.‬‬ ‫ تعبٌرات األخرٌن ‪.‬‬‫ألعاب الورق‪.‬‬‫‪-‬المجموعات المتعاونة‬

‫ٌمكن تنمٌة الذكاء من خالل خطوتٌن اساسٌة ‪:‬‬ ‫تعرٌؾ المتعلم بانماط الذكاء المختلفة ودور كل ذكاء فً‬ ‫حٌاتنا وبكلمات اخرى تنمٌة الدافع لدى المتعلم بتنمٌة كل‬ ‫ذكاء‬

‫‪43‬‬


‫تشجٌع المتعلم على ممارسة االنشطة التً ٌمارس فٌها انماط‬ ‫الذكاء المختلفه بطرٌقة شٌقة ومسلٌة وٌمكن ان ٌكون ذلك من‬ ‫خالل اللعب التخٌلً‬

‫استراتٌجٌة االنشطة المتدرجة ‪:‬‬ ‫تعتبر االنشطة المتدرجة مهمه جدا عندما ٌرٌد المعلم ان‬ ‫ٌضمن ان الطالب ذوي االحتٌاجات التعلٌمٌة المتباٌنة‬ ‫ٌعملون على نفس االفكار االساسٌة وٌستخدمون نفس‬ ‫المهارات االساسٌة فالطالب الذي ٌجد صعوبة فً التفكٌر‬ ‫النظري المجرد ٌحتاج مع ذلك الى فهم المبادئ والمفاهٌم‬ ‫االساسٌة الواردة فً فصل او قصة ما ‪،‬وفً نفس الوقت فان‬ ‫الطالب المتقدم بشكل جٌد فوق مستوى الصؾ فً نفس ذلك‬ ‫الموضوع ٌحتاج اٌضا الن ٌجد تحدٌا حقٌقٌا فً العمل على‬ ‫نفس المفاهٌم والمبادئ ونشاط من نوع مقاس واحد للجمٌع‬ ‫من ؼٌر المرجح أن ٌساعد الطالب الذي ٌواجه صعوبة أو‬ ‫الطالب الطالب الذي هو فً مستوى الصؾ فً اكتساب‬ ‫أفكار مهمة كما أن ذلك سوؾ الٌوسع فهم الطالب لدٌة‬ ‫معرفة ومهارة واسعة فً نفس الموضوع أو المجال تستخدم‬ ‫األنشطة المتدرجة لكً ٌركز جمٌع الطالب على نفس‬ ‫المعارؾ ونفس المهارات األساسة ولكن وفق مستوٌات‬ ‫تختلؾ فً الصعوبة والتجرٌد والنهاٌات المفتوحة فمن خالل‬ ‫إبقاء على ماٌركز علٌه النشاط هو نفسة بالنسبة لجمٌع‬ ‫الطالب ولكن مع توفٌر منافذ وصول ذات درجات متفاوتة‬ ‫من الصعوبة ٌزٌد المعلم إلى أقصى حد ممكن من احتمال أن‬ ‫ٌخرج كل طالب بمهارات ومعارؾ أساسٌة وٌلقى الطالب‬ ‫‪44‬‬


‫كل تحدي الذي ٌناسبه وإن المعلم المهتم باألنشطة المتدرجة‬ ‫أن ٌوابم مستوى صعوبة المهمة وسرعة تنفٌذها مع استعداد‬ ‫الطالب ( رؼم أنك ترٌد أن تذهب بالطالب بعٌدا قلٌال عن‬ ‫منطقة ارتٌاحه أي عن المستوى الذي هو فٌه ) وهناك أربع‬ ‫طرق لتصمٌم األنشطة المتدرجة ‪:‬‬ ‫ٌتم تصمٌم األنشطة متدرجة المستوى بناء على درجة‬ ‫التحدي التً ٌوجهها المتعلم أو درجة التقٌد أو فً ضوء‬ ‫الموارد والمصادر المتوفرة وفٌما ٌلً شرح لهذه الطرق‬ ‫‪ -1‬تصمٌم أنشطة تختلؾ فً درجة التحدي التً ٌواجهها‬ ‫المتعلم ‪.‬‬ ‫وٌمكن للمعلم أن ٌخطط األنشطة متنوعة فً المستوى‬ ‫المعرفً أوالمهاري فمثال عندما ٌخطط المعلم ألنشطة‬ ‫متدرجة فً درس التؽذٌة ٌطلب من الطالب مجموعة ( ‪)1‬‬ ‫تختار من مجموعة أطعمة تعرض علٌها ثالثة أصناؾ ؼنٌة‬ ‫بفٌتامٌن سً‬ ‫مجموعة ( ‪ )2‬تختار أفضل األطعمة المعروضة علٌها لطفل‬ ‫ٌعانً من االنٌمٌا‬ ‫مجموعة ( ‪ )3‬تحلٌل مكونات وجبة ؼذابٌةتعرض علٌهم‬ ‫وتحدٌد عٌوبها وكٌفٌة تالفً تلك العٌوب‬ ‫‪ -2‬تصمٌم أنشطة متدرجة فً مستوى التعقٌد وهً تتطلب‬ ‫اختالؾ فً مستوى العمل المطلوب بٌن المجموعات ولٌس‬ ‫االقتصار على كم المطلوب ومثال على ذلك‬ ‫مجموعة (‪ )1‬اقل مستوى تعقٌد ‪ :‬إعداد مجلة حابط ٌعرضون‬ ‫فٌها لزمالبهم قضٌة مرتبطة بتلوث البٌبة كتلوث الهواء‬ ‫مجموعة( ‪ )2‬مستوى أكثر تعقٌدا ‪ :‬إعداد مجلة حابط‬ ‫ٌعرضون فٌها وجهات متباٌنة حول تلوث الهواء‬ ‫‪45‬‬


‫مجموعة ( ‪ )3‬أكثر تعقٌدا ‪ :‬إعداد مجلة حابط ٌعرضون فٌها‬ ‫وجهات متباٌنة حول تلوث الهواء مبٌنٌن وجهة نظرهم حول‬ ‫الموضوع مإٌد بؤسانٌد علمٌة موثوق فٌها‬ ‫استراتٌجٌة المجموعات المرنة‬ ‫تستند هذه االستراتٌجٌة على أساس مهم هو أن كل طالب فً‬ ‫الفصل هو عضو فً مجموعات مختلفة متعددة ٌشكلها المعلم‬ ‫أو الطالب فً ضوء أهداؾ التعلٌم والتعلم وأٌضا فً ضوء‬ ‫خصابص الطالب وٌسمح فً هذه االستراتٌجٌة بانتقال‬ ‫الطالب من مجموعة ألخرى تبعا الحتٌاجاته التعلٌمٌة وعلى‬ ‫المعلم متابعة الطالب من خالل التنقل والتجول بٌن‬ ‫المجموعات لتٌسٌر عملٌة التعلم ومتابعة جمٌع الطالب وتتم‬ ‫تهٌبة وإعداد المكان وتزوٌده بمصادر تعلم مناسبة لكل‬ ‫مجموعة على حدة تتناسب مع طبٌعة المحتوى المطروح‬ ‫وتتالءم مع خصابص الطالب وعلى المعلم أن ٌهتم بتقٌٌم‬ ‫الطالب بشكل فردي وفقا لمستوى اإلنجاز الذي حققه كل‬ ‫منهم والشكل التالً ٌوضح فكرة المجموعات المرنة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫وٌختلؾ أساس تشكٌل المجموعات تبعا للموقؾ التعلٌمً التعلٌمً‬ ‫فؤحٌانا تكون المجموعات متجانسة القدرات أو االستعداد الجاهزٌة‬ ‫‪46‬‬


‫أو االهتمامات وأحٌانا ٌكون أعضاء المجموعة مختلفٌن فً أنماط‬ ‫التعلٌم أو فً االهتمامات أو فً التجارب السابقة والمعلومات عن‬ ‫الموضوع المطروح وٌتٌح المعلم احٌانا الفرصة للطالب لتشكٌل‬ ‫المجموعات التً ٌرؼبون العمل فٌها وٌحددها أحٌانا أخرى بنفسه‬ ‫كما أن الطالب قد ٌعمل مع زمٌل واحد أو ٌعمل بمفردة ومن‬ ‫ممٌزات هذه االستراتٌجٌة ماٌلً ‪:‬‬ ‫‪-1‬تتٌح فرصة كبٌرة لمشاركة الطالب فً تنسٌق المكان وترتٌبه‬ ‫واتخاذ القرار‬ ‫‪-2‬توفر الفرص للتعارؾ عن قرب بٌن جمٌع طالب الفصل وتمنع‬ ‫التكتل والشلل بٌن الطالب‬ ‫‪ٌ-3‬تعلم الطالب مهارات مهارات العمل فً فرٌق وتقبل االراء‬ ‫المختلفة ومهارات التفاوض وحل الخالفات بطرق حضارٌة‬ ‫‪ٌ-4‬ستطٌع الطالب دراسة موضوع معٌن من وجهات نظر متعددة‬ ‫من خالل تلك المجموعات‬ ‫‪-5‬تتٌح فرص تعلٌم وتعلم األقران مع تبادل األدوار من موضوع‬ ‫إلى أخر‬ ‫‪ -6‬تساعد مرونة تشكٌل المجموعات المعلم فً المالحظة سلوك‬ ‫الطالب فً المجموعات المختلفة ‪.‬‬ ‫وٌعتمد نجاح استراتٌجٌة المجموعات المرنة على وضوح دقة‬ ‫المعلومات التً ٌقدمها المعلم للطالب قبل البدء فً العمل ‪ .‬ثم على‬ ‫مالحظتهم أثناء العمل والتدخل لمساعدة إذا لزم األمر ومثل كل‬ ‫استراتٌجٌات التدرٌس المتماٌز تحتاج استراتٌجٌة المجموعات‬ ‫المرنة إلى إدارة حاسمة من المعلم ومشاركة الطالب فً تحمل‬ ‫‪47‬‬


‫مسإولٌة النظام وااللتزام بالقواعد المتفق علٌها بالنسبة للسلوك‬ ‫داخل الفصل وهكذا ٌتبٌن أن استراتٌجٌة المجموعات المرنة من‬ ‫أهم االستراتٌجٌات التً ٌحقق من خاللها المعلم مماٌزة التدرٌس‬ ‫وتمكنه من تفصٌل األنشطة التعلٌمٌة ‪ /‬التعلمٌة لتتواءم مع‬ ‫احتٌاجات الطالب وقدراتهم كمل ٌحقق من خاللها األهداؾ‬ ‫المجتمعٌة والتنمٌة الشاملة المتكافبة لجمٌع الطالب على الرؼم مما‬ ‫ٌتواجد بٌنهم من اختالفات‬ ‫استراتٌجٌة التكعٌب ‪:‬‬ ‫التكعٌب هو استراتٌجٌة متعددة الجوانب تسمح للمعلم التخطٌط‬ ‫ألنشطة مختلفة للطالب أساس استعداداتهم وأنماط تعلمهم‬ ‫واهتماماتهم حٌث ٌمكن المعلم من إنشاء أوجه مختلفة من األنشطة‬ ‫والمهام تتعلق بموضوع و‪/‬أو مفهوم ٌتعلمه على أوجه المكعب ‪-‬‬ ‫المكعبات الملونة على كل من الوجوه الستة لمذا تستخدم ؟ التكعٌب‬ ‫ٌوفر وسٌلة لجمٌع الطالب الستكشاؾ موضوع واحد أو فكرة‬ ‫مهمة ولكن بمهام مختلفة على حسب مستوٌات الطالب واستعدادهم‬ ‫وأنماط تعلمهم واهتماماتهم ومٌولهم ذات الطابع الشخصً وفً هذه‬ ‫االستراتٌجٌة جمٌع الطالب ٌعملون فً األنشطة التً تملٌها علٌهم‬ ‫المكعبات وٌتم تكلٌؾ الطالب باألنشطة إما فرادي أو مجموعات‬ ‫‪.‬مجموعات مرنة للؽاٌة قد ٌستخدم المعلم مكعب بؤنشطة مناسبة‬ ‫لمستوى الطالب الذٌن ٌجدون صعوبات فً التعلم مثال ‪:‬‬ ‫الطالب فً فصل المعلم احمد من الصؾ الثانً االبتدابً وٌقومون‬ ‫بدراسة المجتمعات ٌقوم المعلم احمد بتؤكد من أن الطالب ٌفهمون‬ ‫عناصر المجتمع وكٌؾ ٌمكن أن تنطبق على الحٌوانات ولمساعدة‬ ‫طالبه على التفكٌر حول وتكوٌن معنى لهذه األفكار ‪،‬استخدم‬ ‫التكعٌب ‪،‬كل مكعب بستة اوجه ٌحمل التعلٌمات التالٌة للطالب ‪:‬‬ ‫‪48‬‬


‫صؾ ‪ ،‬قارن‪ ،‬أخبر بمشاعرك تجاه ‪ ،‬أخبر بؤجزاء‬ ‫استخدم‪،‬اذكر سلبٌات واٌجابٌات عن‬ ‫وفر المعلم احمد مكعبات زرقاء وخضراء بمهام مختلفة ومهام‬ ‫المكعبات الزرقاء( مهام للطالب فً مستوى الصؾ أواقل) هً ‪:‬‬ ‫‪ -1‬صؾ مجتمعا للنمل بالصور أو بالكلمات‬ ‫‪-2‬قارن مجتمعا للنمل بمجتمعك بالصور أو الكلمات‬ ‫‪ -3‬اعمل قابمة بكلمات تصؾ مشاعرك تجاه مشاهدة ‪ /‬مراقبة‬ ‫مجتمع النمل‬ ‫‪ -4‬اذكر أجزاء مجتمع النمل وبما ٌحدث فٌكل جزء باستخدام‬ ‫الكلمات أو الصور أو ببناء نموذج له‬ ‫‪ -5‬أخبرنا بطرٌقة ٌساعدك فٌها مجتمع النمل على فهم كٌفٌة العٌش‬ ‫والعمل معا فً مجتمع واحد‬ ‫‪ -6‬أخبر باألشٌاء الحسنة واألشٌاء السٌبة عن مجتمع النمل‬ ‫والطالب الذٌن ٌستخدمون المكعبات الخضراء مستوى ادابهم فً‬ ‫القراءة والكتابة أعلى من مستوى الصؾ الثانً االبتدابً أوأعلى‬ ‫كثٌرا منه (فوق مستوى )‬ ‫ومهام المكعبات الخضراء (مهام الطالب المتقدمون ) هً ‪:‬‬ ‫‪ -1‬صؾ مجتمعا للنمل باستخدام ثالث جمل على األقل وكل جملة‬ ‫تحوي ثالث كلمات وصؾ على األقل‬ ‫‪-2‬استخدم أشكال فن لمقارنة مجتمعا للنمل بمجتمع الحٌوان الذي‬ ‫اخترته‬ ‫‪49‬‬


‫‪ -3‬تظاهر بؤن النمل ٌفكر مثل البشر أكتب وارسم كارٌكاتٌرا عما‬ ‫تظن أن النملة تشعر به خالل ٌوم لها فً مجتمع النمل ثم كرر‬ ‫نفس الشًء مع نوع اخر من الحٌوانات من نوع مختلؾ من‬ ‫المجتمعات‬ ‫‪ -4‬اصنع رسما توضٌحٌا لمجتمع نمل مع تسمٌة اجزاإه وتحدث‬ ‫عن كل جزء‬ ‫‪ -5‬اكتب قانونا للعٌش معا فً مجتمع واذكر كٌؾ سٌكون مفٌدا فً‬ ‫مجتمعٌن مختلفٌن‬ ‫‪ -6‬اكتب قصٌدة أو ارسم صورة تخبرنا عما تعتقد أنه األفضل‬ ‫واألسوأ فً كونك جزء من مجتمع النمل‬ ‫وٌبدأ الطالب التكعٌب بالجلوس إلى الطاولة مع طالب اخرٌن‬ ‫ٌستخدمون مكعبات من اللون نفسه ٌلعب الطالب بالدور بؤن ٌرمً‬ ‫كل منهم مكعبه فإن ظهرت فً الرمٌة األولى مهمة الٌرؼب‬ ‫الالعب فً تنفٌذها فله الحق فً رمٌة ثانٌة وبٌنما ٌعمل الطالب‬ ‫على مهاماتهم ٌمكنهم مساعدة بعضهم البعض وعندما ٌنهون تنفٌذ‬ ‫جمٌع مهماتهم ٌعٌد المعلم احمد ترتٌب جلوسهم بحٌث تتكون كل‬ ‫مجموعه من ‪ 5 -4‬طالب اشتؽلوا على مهمات المكعب ذو اللون‬ ‫نسفة لٌتشاركوا أفكارهم المتنوعة والمختلفة فً الموضوع ذاته ‪.‬‬ ‫مهمات المكعبات الزرقاء تساعد المتعلمٌن على التفكٌر بطرق‬ ‫متنوعة فً كٌفٌة تطبٌق العناصر الربٌسٌة للمجتمع على مجتمع‬ ‫واحد ومهمات المكعبات الخضراء تساعد المتعلمٌن على صنع‬ ‫ارتباطات بٌن عدة مجتمعات حٌوانٌة وبالمقارنة بمهمات المكعبات‬ ‫الزرقاء فمهتمات المكعبات الخضراء أكثر قابلٌة لالنتقال أكثر‬ ‫تعقٌدا متعددة الوجوه وتتطلب قفزات تبصر ونقل أكبر والحقا‬ ‫خالل الوحدة الدراسٌة الطالب الذٌن اشتؽلوا على مهمات المكعبات‬ ‫‪51‬‬


‫الزرقاء سٌكملون سٌكملون العمل على بعض مهمات المكعبات‬ ‫الخضراء إما ضمن مجموعات صؽٌرة أو بالعمل مباشرة مع‬ ‫األستاذ احمد وبالتالً فجمٌعهم سٌشاركون فً أنشطة معالجة‬ ‫المعلومة والفكرة والتً لن تتفق فقط مع أنماط تعلمهم بل‬ ‫وتساعدهم فً مواصلة تقدٌمهم فً تعلمهم‬ ‫استراتٌجٌة األنشطة الثابتة‬ ‫األنشطة الثابتة هً نوع من األنشطة التعلٌمٌة‪/‬التعلُمٌة التً‬ ‫ٌصممها المعلم فً ضوء أهداؾ ومحتوى المنهج المقرر‪.‬ولكل‬ ‫نشاط من هذه األنشطة أهداؾ واضحة ومحددة وٌراعً فً‬ ‫تصمٌمها أن تتنوع فً أنواعها ومستوٌاتها لتناسب احتٌاجات‬ ‫الطالب المختلفة وتتصؾ هذه األنشطة بؤنها تعتمد على إٌجابٌة‬ ‫وفاعلٌة الطالب فً تنفٌذها‪.‬تتصؾ هذه األنشطة الثابتة بؤنها‬ ‫مستمرة أي لٌست نشاطا ٌكلمه الطالب فً بضع دقابق لكنة‬ ‫ٌستكمله فً حصص متتالٌة وٌمكن للطالب العمل فً واحد من‬ ‫هذه األنشطة بمفرده أو مع زمٌل أو أكثر ‪.‬تقدم هذه األنشطة أحٌانا‬ ‫للطالب المتقدمٌن الذٌن ٌنتهون بسرعة مما ٌكلفهم به المعلم من‬ ‫أعمال فعندبذ ٌنشؽل هإالء الطالب ببعض األنشطة الثابتة لتعمٌق‬ ‫وتوسٌع فهمهم للموضوع قٌد الدراسة‪،‬وٌستثمرون وقتهم‪،‬كما ٌتفرغ‬ ‫المعلم للعمل مع الطالب الذٌن ٌحتاجون لمساعدة ‪.‬‬ ‫لماذا تستخدم األنشطة الثابتة ؟‬ ‫من أهم ممٌزات استخدام هذه االستراتٌجٌة ما ٌلً ‪:‬‬ ‫‪-1‬تساعد المعلم والطالب على اإلفادة من أوقات الفراغ التً تنتج‬ ‫بسبب اختالؾ سرعات الطالب فً أداء األعمال المكلفٌن بها فً‬ ‫الفصل‬ ‫‪51‬‬


‫‪-2‬تتٌح هذه األنشطة الفرصة لللمعلم لٌتعامل مع االختالفات بٌن‬ ‫الطالب‪،‬واحتٌاجاتهم التعلٌمٌة ‪/‬التعلُمٌة المتباٌنة‬ ‫‪-3‬توفر للطالب أنشطة مستمرة مرتبطة بمحتوى الوحدة الدراسٌة‬ ‫وموضوعاتها‬ ‫‪ -4‬تمكن هذه االستراتٌجٌة المعلم من تصمٌم أنشطة تعلمٌة تعتمد‬ ‫على التعلم الذاتً سواء على مستوى الفرد أو المجموعات‬ ‫الصؽٌرة‪،‬وعلى استخدام ودمج التكنلوجٌا فً التعلٌم والتعلم‬ ‫ماأنواع وأشكال األنشطة الثابتة ؟‬ ‫ٌمكن للمعلم تصمٌم عدد من األنشطة الثابتة التً التً تٌسر له‬ ‫عملٌة مماٌزة التدرٌس ومنها‪:‬‬ ‫ القراءة‬‫ إنجاز بعص األنشطة فً أحد مراكز التعلم‬‫ تخطٌط وتنفٌذ أحد المشارٌع‬‫ إجراء بحث مكتبً أو عملً‬‫ أعمال فك وتركٌب ألشكال مختلفة‬‫ االستماع إلى مصادر مسجلة صوتٌا‬‫ استخدام الكمبٌوتر ألهداؾ محدده ‪.‬‬‫كٌؾ تفٌد األنشطة الثابتة فً مماٌزة التدرٌس ؟‬ ‫من المهم أن ٌشرح المعلم لطالبة كٌفٌة العمل فً األنشطة الثابتة‬ ‫بهدوء ودون أن ٌزعجوا االخرٌن ٌمكن للمعلم أن ٌكلؾ عددا من‬ ‫الطالب بالعمل فً بعض األنشطة الثابتة‪،‬بٌنما ٌعمل باقً الطالب‬ ‫‪52‬‬


‫مع المعلم مباشرة ‪ .‬أوقد ٌبدأ المعلم مع الصؾ ككل ثم ٌقسم الصؾ‬ ‫إلى قسمٌن‪:‬أحدهما ٌعمل فً بعض األنشطة الثابتة‪ ،‬بٌنما ٌكمل‬ ‫المعلم مع القسم الثانً لمزٌد من الشرح والمناقشة فً الموضوع‬ ‫المطروح ‪.‬وقد ٌبدأ المعلم بتقسٌم الطالب فً مجموعات صؽٌرة‬ ‫لٌعلموا أنشطة ثابتة متنوعة‪،‬ثم ٌجمع الصؾ ككل الستكمل الشرح‬ ‫وتقدٌم الموضوع قٌد الدراسة ‪.‬‬ ‫هل ٌعطى الطالب درجات لعملهم فً األنشطة الثابتة ؟‬ ‫بالشك‪،‬فٌجب أن ٌشعر الطالب أن األنشطة الثابتة هً جزء مهم‬ ‫من تعلمهم ‪،‬وأنها تقدر من قبل المعلم‪.‬‬ ‫وكثٌرا ماتعتمد األنشطة الثابتة على تقٌٌم الطالب ألعمالهم تقٌٌما‬ ‫ذاتٌا‪.‬‬ ‫ ٌتضمن النشاط الثابت أسلوبا ٌمكن الطالب من مواصلة‬‫تقدمة‪،‬وٌسجل ماأنجزه أوال بؤول ( مذكرات)‬ ‫ ٌعقد الطالب لقاءات واجتماعات لٌناقشوا فٌما بٌنهم أدابهم‬‫وإنجازهم فً النشاط الثابت‪.‬‬ ‫ من خالل من إنجاز الطالب (البروتوفولٌو) ٌحتفظ الطالب‬‫بمإشرات تدل على مدى إنجازه فً هذا النشاط‪.‬‬ ‫ متابعة عشوابٌة من المعلم‪،‬بمعنى أن الطالب الٌعرؾ متى‬‫والكٌؾ ستتم متابعته‪.‬‬ ‫استراتٌجٌة ‪:RAFT‬‬ ‫توظؾ أنشطة الكتابة من أجل اتعلم لتحسٌن فهم النصوص بدال من‬ ‫كتابة المقاالت التقلٌدٌة لٌشرح الطالب مفهوم ما‪،‬بل ٌعرض الطالب‬ ‫فهمه من خاللها بصٌؽة ؼٌر تقلٌدٌة‪،‬وتقنٌاتها تشجع التفكٌر‬ ‫‪53‬‬


‫االبتكاري وتحفز الطالب ٌعكسوا فهمهم للمفاهٌم التً ٌتعلموها‬ ‫بطرق ؼٌر معتادة‪.‬‬ ‫ تدفع الطالب إلى معالجة المعلومات بدال من مجرد اإلجابة عن‬‫مجموعة اسبلة حولها‪ .‬وهً تراعً أنماط تعلمهم‪،‬وتجعلهم‬ ‫ٌنهمكون ( ٌنخرطون ) فً شرح ماٌعرفونه عن الموضوع بطرٌقة‬ ‫مسلٌة ومرحة‪.‬‬ ‫ هً ببساطة للتفكٌر فً العناصر األربعة الربٌسٌة التً ٌجب‬‫بؤخذها جمٌع الكتاب بعٌن االعتبار ‪،‬وتمنح الطالب طرٌقة مبهجة‬ ‫وحدٌثة للتفكٌر وٌحتلون من خاللها أرضٌة لطٌفة بٌن المقالة‬ ‫الجامدة وبٌن الكتابة اإلبداعٌة للجمٌع‪،‬كما تمزج بٌن األفضل من‬ ‫كلٌهما‪،‬كما ٌمكنها أن تجمع فهم الطالب لألفكار‬ ‫الربٌسٌة‪،‬وتنظٌمها‪،‬وتوسٌعها‪،‬وجعلها متماسكة‪.‬بمعنى اخر‪،‬تمثل‬ ‫المعٌار الذي ٌحكم على النص الكتابً ( أوالمصور ‪....‬الخ) من‬ ‫خالله‪.‬‬ ‫كٌؾ تستخدمها؟‬ ‫فكر فً المفاهٌم أو العملٌات التً ترٌد للطالب تعلمها من خالل‬‫قراءتهم لنص مختار‪.‬‬ ‫ أجري عصفا ذهنٌا حول األدوار التً ٌمكن أن ٌتقمصها الطالب‬‫‪.‬‬ ‫ حدد من ٌمكن أن ٌكون الجمهور ( المستمع ) وصٌؽة الكتابة ‪.‬‬‫ بعد أن ٌنهً الطالب قراءتهم‪،‬حدد‬‫األدوار‪،‬الجمهور‪،‬الصٌػ‪،‬الموضوع للكتابة‪.‬‬

‫‪54‬‬


‫ٌمكنك أن تعٌن نفس الدور لجمٌع الطالب‪،‬أوبإمكانك إتاحة الفرصة‬ ‫لهم الختٌار األدوار‪.‬‬ ‫كما فً الجدول التالً مثالً‪:‬‬

‫‪T=ToPic F=FOrmat A=AUdie‬‬ ‫‪R=ROLe‬‬ ‫الموضوع‬ ‫الصٌؽة‬ ‫‪nce‬‬ ‫الدور‬ ‫الجمهور‬ ‫(المستمع)‬ ‫مالموضوع‬ ‫كٌؾ سٌقدم‬ ‫من هو‬ ‫ماهو الدور الذي‬ ‫أو النقطة‬ ‫الطالب‬ ‫جمهور‬ ‫ٌلعبه الطلب؟‬ ‫التً سٌكتب‬ ‫ورقته؟‬ ‫(المستمع)‬ ‫عنها الطالب؟‬ ‫الطالب؟ أي‬ ‫من سٌقرأ‬ ‫ماٌكتبه‬ ‫الطالب‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫دورة حٌاة‬ ‫رسالة‪،‬إعالن‬ ‫الشعب‬ ‫صٌاد حلزون‬ ‫حشرة‪،‬‬ ‫السعودي‪ ،‬مصور‪،‬خطبة‪،‬‬ ‫مهدد باإلنقراض‬ ‫إعادة‬ ‫قصٌدة‪،‬‬ ‫صدٌق‪،‬‬ ‫‪،‬محارب‪،‬سمكة‪،،‬‬ ‫التدوٌر‪،‬‬ ‫مرافعة فً‬ ‫معلم‪،‬قارئ‪،‬‬ ‫صحفً‪،‬‬ ‫محكمة‪،‬عرٌضة خطوات حل‬ ‫صحٌفة‬ ‫األعداد المتناؼمة‪،‬‬ ‫معادلة‪،‬‬ ‫تظلم‪،‬‬ ‫بنك‪،‬محلً‪،‬‬ ‫اسطوانه‪،‬فلكً‬ ‫تقرٌر‪،‬إٌمٌل تارٌخ الدولة‬ ‫مجموعة‬ ‫محامً‬ ‫العباسٌة‪،‬‬ ‫األعداد‬ ‫الخوارزمً‪،‬‬ ‫الصحٌحة‪،‬‬ ‫عنصر‬ ‫تلوث‪،‬‬ ‫كٌمٌابً‬ ‫مشاهد‬ ‫تلفزٌونً‬ ‫‪55‬‬


‫المراجع‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪56‬‬

‫أوتشٌدا‪،‬دوتا‪،‬مارفلٌن‪،‬وماكٌنزي‪،‬فلورٌتا(ترجمة‪ :‬نوفل‪ ،‬محمد نبٌل)‬ ‫أبو جادو‪،‬صالح محمد‪،‬نوفل‪ ،‬محمد بكر(‪)2117‬تعلٌم التفكٌر‬ ‫أبو رٌاش ‪،‬حسٌن محمد‪)2117(،‬التعلم المعرفً‬ ‫خبراء الرٌاضٌات فرٌق التطوٌر المهنً للعلوم الطبٌعٌة (‪)2111‬‬ ‫حقٌبة تدرٌبٌة ؼٌر منشورة‬ ‫مواقع على االنترنت‬ ‫أحمد‪،‬نعٌمةحسن(‪.)2113‬مداخل تدرٌس العلوم لذوي االحتٌاجات‬ ‫الخاصة‪،‬القاهرة ‪ :‬مكتبة زهراء الشرق‬ ‫جابر ‪ ،‬لٌان‪،‬وقرعان‪،‬مها(‪)2114‬أنماط التعلم‬ ‫دلٌل المعلم لكتب العلوم المطورة‬ ‫الصٌخان‬ ‫كوجك‪ ،‬كوثر حسٌن ‪،‬وآخرون(‪)2118‬‬


57

التعلم النشيط 1  
التعلم النشيط 1  
Advertisement