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¿Leemos?

3° EDICIÓN- 20 NOVIEMBRE 2013- LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL- REVISTA ¿LEEMOS?

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Índice: El autor nos habla

Editorial

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La Intertextualidad construyendo historias

La hormiguita y Juan y el Lobo

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Recomendaciones de una saga

Sinsajo

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Interactuando con la literatura Tráiler: Los tres chanchitos

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Animación lectora: El estofado del lobo

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Literatura para la sala de clases

Te cuento y te canto

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El autor nos habla: La siguiente revista presenta un número de cosas para que te entretengas y puedas disfrutar cada día más de la literatura. Podrás encontrar críticas de diferentes lecturas, artículos e incluso tráiler de libros. Se tratarán los nuevos temas de la literatura, aquellas narraciones que tratan de sucesos que se viven día a día en los países que habitamos. Una literatura que surge de un “horizonte donde conviven préstamos del sustrato indígena, fuentes de la tradición oral africana, herencias de la conquista española y una literatura vernácula que sostiene su personalidad en una permanente búsqueda” (Hanán, 2011, p. 5). Está dirigida tanto a adultos como niños, ya que busca ampliar el repertorio literario infantil y juvenil. Esto porque todos sabemos que el gusto por la literatura se adquiere a través de las prácticas, por lo que somos indispensables para comenzar a inculcárselos a los niños desde que comienzan a introducirse en el mundo de las letras. Solís afirma que “en un principio, el nivel de responsabilidad para lograr una meta recae principalmente en el “experto”, el que gradualmente va traspasando dicha posibilidad hacia el aprendizaje, hasta que él logre el dominio pleno e independiente de la tarea esperada” (Solís, 2011, p. 20). Te recomiendo que no leas apurado sino que te tomes un tiempo en reflexionar acerca de lo que lees, y así darte el espacio y tiempo para leer muchos libros más; porque de esa manera, podrás tener mayor experiencia en los diferentes temas que la literatura trata y mantenerte al tanto de los cambios que ella ha vivido y que experimenta día a día. Al igual que la historia del hombre que cambia con los años, las generaciones también lo hacen, y la literatura responde con géneros discursivos a las necesidades comunicativas culturales presentes en cada etapa de la vida (Bajtín, 1989). Lo que leerás en estas páginas es una experiencia totalmente personal, con rasgos y sentimientos propios, pero de los cuales, muchas veces también podrás sentirte parte de ellos.

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La intertextualidad construyendo nuevas historias  La Hormiguita y Juan y el Lobo. En este artículo analizaré dos textos que presentan intertextualidad. En primer lugar el libro álbum Juan y el lobo, que trata de una burla que se le hace al cuento clásico de Pedrito y el lobo, donde se cambia el final de la historia. Esta historia trata de que el lobo atrapa a Juan y finalmente se lo come, junto con todos los adultos que trataban de enseñarle a Juan que mentir no era bueno. El segundo libro analizado será La Hormiguita, escrito por Fernán

Caballero, donde se habla de una hormiga muy hermosa donde varios animales buscan enamorarla. El animal que lo logra es un ratón Pérez que le robó el corazón. "Vivían como tortolitos, y tan felices, que de eso no se ha visto desde que el mundo es mundo." (Caballero en colección Cuento Contigo, 2004, p. 86). Un día la hormiguita salió, dejando al ratón Pérez a cargo de una sopa, y cuando vuelve el ratón ha muerto ahogado. La historia termina así "y yo que lo cuento acabo en lamento, porque el ratón Pérez se cayó a la olla, ¡y que la hormiguita lo siente y lo llora!.

Algo que se encuentra con frecuencia en la nueva literatura es la intertextualidad, lo que significa “El cruce de textos, o sea los espacios discursivos en los que un conjunto de textos entra en relación con un texto concreto” (Mendoza, 2003, p.19). Esto está presente en muchos libros de la literatura infantil, pero depende del lector reconocerlos; y hay veces en que los niños no logran hacerlo ya que carecen de los conocimientos previos necesarios para la interpretación. Es aquí donde los mediadores, tanto padres como profesores, son los encargados de entregarle a los niños las herramientas necesarias para poder reconocer estas intertextualidades y así puedan disfrutar de la lectura, ya que “una lectura rica, competente y placentera dependerá, en gran parte, de la capacidad del lector de observar y descubrir las alusiones, semejanzas, conexiones que el texto presenta” (De Amo, 2005, p. 63). Luego de analizar ambas historias se puede ver que las dos presentan referencias intertextuales, característica muy propia de la nueva literatura, donde Goldin afirma que “no es extraño escuchar que la LIJ se debe independizar de la pedagogía y la moral” (2010, p. 200). Esto queda ilustrado cuando se narra:“Finalmente, el lobo atrapó al pobre Juan. ¿Lo ves? No deberías haber dicho tantas mentiras, lo regañaron los adultos. El lobo oyó a los adultos y cambió de opinión sobre eso de comerse a Juan. Mejor, decidió comerse a los adultos. (Ross, 2010). A partir de esta burla del cuento clásico, conocido por muchos niños, ocurre lo que dice de Amo, “hay textos que juegan deliberadamente con el horizonte de expectativas del lector, con el objetivo de que éste lo reestructure de forma lúdica” (de Amo, 2005, p. 65). El lector supone que está leyendo la misma historia que ya conoce, pero cuando ocurre algo que no esperaba, hace que se cuestione sus conocimientos previos. Además en este libro álbum se reconoce la presencia de una hipertextualidad, es decir una relación “que mantiene un texto imitador (hipertexto) y el texto imitado (hipotexto), a través de parodia o travestimiento” (de Amo, 2005, p.75).

Podemos ver que en el cuento infantil La hormiguita, se hace mención al conocido nombre del personaje, el ratón Pérez. De este modo, podemos ver intertextualidad al relacionar al marido de la hormiguita con el famoso ratoncito Pérez o ratoncito de los dientes. Aunque esta relación sea solo de nombre, ya que el marido de la hormiguita no muestra 4


explícitamente ninguna relación con los dientes de los niños, el nombre del personaje alude a reconocido ratón de los dientes, por lo que el lector inmediatamente al leer genera una imagen del ratoncito de Pérez casado con la hormiguita. Pero "la recepción literaria es una actividad personal que está encausada por los conocimientos y las referencias culturales del individuo receptor" (Mendoza, 2003, p.21).

Finalmente, queda claro que en estos dos relatos se hacen varias intertextualidades con elementos externos que permiten al lector comprender mejor el sentido del relato que el autor realiza. Se debe tener presenta la gran tarea de los mediadores para que así cada niño pueda extraer y comprender lo que el autor nos quiere decir. “Se trata, en definitiva, de que el niño vaya construyendo a lo largo de sus lecturas un intertexto que le permita apreciar la tupida urdidumbre de dependencias y relaciones con otros textos que cada obra establece y requiere para ser interpretado” (de Amo, 2005, p.63).

Artículo

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Recomendaciones de una saga

Critica

En “Sinsajo” se muestra una relación amorosa entre Katniss y Peeta, pero también cierta atracción hacia su mejor amigo, Gale. A fin de cuentas, Katniss termina quedándose con aquel hombre con quien luchó y compartió en todos los Juegos del Hambre, y que la ayudó a solucionar gran parte de sus problemas. La intertextualidad de las características de los personajes, así también de los temas que trata, como lo son la lealtad, la pobreza, la guerra y el cuestionamiento de la realidad se pueden ver presentes en este libro. Esta historia transcurre en un mundo de ficción, donde lo fantástico e irreal forma parte de cada una de las obras, generando expectativas inimaginables y de muchas interpretaciones (Lluch, 2003). Se recomienda leer este libro una vez leído “Los Juegos del Hambre” y en “En llamas”, ya que ambos destinos habrán permitido conocer y relacionarse de una manera más cercana a los personajes de la historia y los lugares en la cual transcurrieron. Así el lector podrá comprender con mayor profundidad el tercer libro de la saga, pudiendo reconocer e identificarse aún más con cada personaje presentado, así como también, comprender la apariencia de otros. Se considera necesario que este libro quede distanciado de la lectura para menores porque responde a una saga juvenil, y debido a que tanto las acciones que realizan los personajes, que pueden considerarse un poco violentas. Además, al ser lectores principiantes capaz que el niño no sea capaz de distinguir lo que es la ficción de la realidad, y no logre volver a ella. Este libro podría ser gozado y experimentado de una mejor manera principalmente por parte de los jóvenes, quienes podrán conocer nuevas actitudes, así como también, sentirse identificados con los protagonistas (ya que tienen una edad similar) y reflexionar acerca de lo que ellos también son capaces de hacer, y que a pesar que no tengan suficiente edad, sus opiniones y creencias sí pueden hacerse valor si se lo

proponen.

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¡Descubre nuevas historia en audio o video!  Tráiler Los tres chanchitos http://www.youtube.com/watch?v=ac-T6H4lH2s&feature=youtu.be

 Animación lectora: El estofado del lobo, Keiko Kasza

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Literatura para la sala de clases…

Propuesta pedagógica

Género discursivo:

Antología Poética

Título:

Te cuento y te canto

Autor:

Selección de Marcela López y Ana María Moraga.

Objetivo de aprendizaje: (5to básico)

OA : Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión.

Objetivo de la propuesta:

Reconocer la importancia del lenguaje en varias poesías, para lograr comprender lo que nos quieren transmitir.

La clase constará de dos actividades diferentes, en donde cada una buscará alcanzar un objetivo en el estudiante. La primera es una actividad hipertextual que consiste en que el profesor lea en voz alta la poesía Del trópico de Rubén Darío, quien luego realizará diferentes preguntas a los alumnos como: ¿Qué se les vino a la mente cuando yo leía la poesía? ¿Por qué creen que uno puede imaginarse cosas al escuchar algo? ¿Cuál es la manera que utiliza el autor para transmitirnos algo? La importancia de hacer esto en voz alta es que así los alumnos podrán entender mejor el verdadero significado que nos quiere transmitir el autor, ya que “escuchar la musicalidad, las formas auditivas de los significantes, amplía la gran cantidad de significados que otorga un texto poético” (Ojeda, s/f, p. 4). A continuación de esta discusión se realizará un trabajo en grupo mediado por el profesor, donde el curso de 35 alumnos será dividido en 7 grupos de 5 personas cada uno. A cada grupo se le entregará un tipo diferente de poesía y deberán leerla en voz alta dentro del grupo y luego comentar las diferentes interpretaciones que se pueden obtener de una misma poesía, resaltando la importancia del lenguaje en cada una de ellas. Esta actividad será realizada porque “la poesía significaría un hacer, por lo que es necesario estimular una lectura activa del texto poético ya que, al igual que en los otros géneros literarios, el lector es recreador, e incluso, creador de lo que lee” (Ojeda, s/f, p. 14). La actividad para la creación de una comunidad de lectores consistirá en un día de la poesía en el colegio, donde los alumnos de básica del colegio podrán escoger su poesía favorita y recitarla de manera oral, en frente de los alumnos ya que “el sonido de las palabras es clave para el poeta por cuanto éste incidirá en la percepción de significados” (Ojeda, s/f, p. 17. ) Abra un par de jurados, quienes serán profesores de lenguaje, y tendrán la misión de escoger al ganador. La poesía ganadora será publicada en el mural de la biblioteca.

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Revista 3 ¿Leemos?