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“Estudio de las bases sensoriales del Autismo y el Lenguaje, desde la observación del Diseño en Comunicación Visual”. Macarena Ponce Saavedra~Magdalena Reyes Riesco~Francisca Ruz Becerra Profesor: Carlos Rojas Rios. Taller de Investigación~2011


“Estudio de las bases sensoriales del Autismo y el Lenguaje, desde la observación del Diseño en Comunicación Visual”. Macarena Ponce Saavedra~Magdalena Reyes Riesco~Francisca Ruz Becerra. Profesor: Carlos Rojas Rios. Taller de Investigación~2011


Índice Introducción Objetivos

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3 Rasgos rescatables de las personas Autistas. 3.1.Aspectos preceptúales a potenciar

Pag.39-40 Pag.41

Pag.2

3.2.Pensar en imágenes antes que en palabras

Pag.42-53

Pag.3-4

4 Integración sensorial y diseño 4.1.Percepcion de la forma

Pag.5-14

4.1.1Niveles de abtraccion 4.1.2.Influencia de la forma en los niños Autistas.

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Datos Históricos Marco teórico Contenidos

1.¿Que es el Autismo? 1.1 Rasgos del Autismo 1.2.Caracteristicas de los niños Autistas 1.3.Tipología de los niños Autistas 1.4..Síntomas de los niños Autistas

2 Áreas afectadas por el Autismo

Pag.15-17 Pag.18 Pag.19-23 Pag.24-26 Pag .27-28

4.2.Percepción del color 4.2.1.Percepción del color en los niños Autistas 4.2.2.Cromocidad y luminosidad del color 4.2.3.Patologias que afectan a la percepcion del color de los niños Autistas.

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Listado de Citas Pag.29-38

Pag.58-60 Pag.61

Conclusión punto I Conclusión punto II Conclusión punto III

Pag.75-76 Pag.77-78 Pag.78 Pag.79

Conclusión punto IV

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Conclución General Mapa Conceptual

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Agradecimientos Bibliografía

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Introducción Antes de proponer nuestros temas para este informe documental pensamos en uno que fuera un verdadero aporte a nuestra sociedad, desde el punto de vista del diseño en comunicación visual, así es como decidimos tocar el tema del Autismo y como podemos ser una gran ayuda desde el ámbito profesional. “El Autismo es un síndrome que estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños; a la fecha las causas son desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo”.1 Una definición sencilla podría ser: “El Autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”. Como su definición lo dice, el Autismo es un síndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar su calidad de vida y enseñarle nuevas habilidades con la intención de hacerlo más independiente, es aquí donde nosotras como diseñadoras podemos intervenir, esperamos que este informe documental sea de gran aporte y una ayuda para resolver todas las dudas que se presentan sobre este sindrome.

1.Niños Autistas . Wing. L & Gould. J


Objetivos General:

La investigación tiene dos áreas generales el autismo y el diseño, en el punto final de las descripción 1-Identificar metodologías sociales, comunicacio- se llega a una conclusión que será el modelo que nales y educativas en áreas de trabajo sensorial del plantearemos como diseñadores en el trabajo con niño con Autismo. niños autistas y nuestro aporte. 2-Comprender como el Diseño en Comunicación Visual ayuda o aporta al desarrollo de niños con Objetivo General Práctico: Autismo. 3-Aportar con esta investigación al trabajo de un 2.1-Recopilar y Análizar para sacar conclusiones, las Diseñador en Comunicación Visual al momento de cuales utilizaremos para construir un documento trabajar en áreas sensoriales y de Desarrollo Persoinstructivo en el tema para Diseñadores en Comunal. nicación Visual que trabajen en está area. 2.2-Formular un documento instructivo al tema Especifico: Autismo, para que un Diseñador en Comunicación Visual pueda trabajar con el, definiendo datos y 1.1-Identificar los puntos específicos del desarrollo terminos muy útiles. de nuestro proyecto, definición de Autismo, Áreas afectadas en niños con Autismo, Áreas Rescatables. Objetivo Especifico Práctico: 1.2-Complementar la integración sensorial y el Diseño en Comunicación Visual a un aporte en la 3-Definir terminos y conceptos que conectan de investigación concreta de el niño con Autismo y sus manera directa al desarrollodel Diseño en Comunicación Visual aportando al del niño con Autismo. rasgos comunicacionales, físicos, sociales, etc. 2- Con la investigación hecha y los puntos identifi- 3.1-Generar un documento que concluya todas cados de nuestro índice, podemos describir y nuestras visiones que plantearemos para dar soluresponder las preguntas planteadas en cada punto, ciones a nuestro problema planteado. es necesario este documento de cada sub. tema, 3.2-Diagramar documento, darle claridad y precision en el tema. Transformarlo en un aporte en el para poder entrelazar y sacar conclusiones de el area del Diseño en Comunicación Visual y sea utiliautismo y el diseño. zado adecuadamente.


Datos Históricos El término Autismo proviene del griego “autos” y significa sí mismo. La primera vez que fue utilizado, por Bleuler (1911), era para referirse a un trastorno del pensamiento que solamente aparecía en algunos pacientes esquizofrénicos. Es cierto que Bleuler fue el primero que utilizó el término Autismo, pero sin embargo se considera a Leo Kanner el creador de este trastorno infantil gracias a la observación de once niños que sufrían alteraciones extrañas y no parecidas a ninguna otra enfermedad psicopatológica. De esta modo Kanner en 1943 lo describe como un síndrome conductual que se manifiesta por una alteración del lenguaje, de las relaciones sociales y los procesos cognitivos en las primeras etapas de la vida. Kanner entendió esta sintomatología como una alteración del contacto socio-afectivo, lo que supuso que en las dos décadas posteriores, la mayor parte de las investigaciones identificaran al Autismo con trastornos emocionales, enfoque que desarrolló profundamente la escuela psicoanalítica.

1.http://www.fortunecity.com/uproar/up roar/217/Historia%20del%20autismo.ht m

A partir de los años 60, comienzan a diversificarse las líneas de investigación. Una de las más notables es la que, como hipótesis explicativa del autismo postula la existencia de una alteración del desarrollo del lenguaje.

Estas aportaciones conducen a una visión más compleja del autismo. En los años 70 y 80, con la aparición de las nuevas técnicas de exploración neurológica, neuropsicológica, neurofisiológica, etc. se da un espectacular avance en el conocimiento de este trastorno. Se inician nuevas áreas de estudio, como la influencia que los aspectos evolutivos tienen en la patología de esta enfermedad: las relaciones entre autismo y epilepsia. Pero lo que más refleja el avance de esta época es la utilización de las técnicas neurofisiológicas en el diagnóstico y las técnicas de modificación de conducta en el tratamiento. En estos años encontramos a Rutter que discrepó a Kanner en lo referente al contacto afectivo como rasgo primario y las alteraciones lingüísticas como síntoma secundario, como consecuencia de la alteración afectiva. Rutter propone la siguiente definición: “ El Autismo proviene de un origen orgánico cerebral y también un síndrome conductual caracterizado por diversos síntomas que son comunes a todos los niños Autistas y específicos de este trastorno”.1


Las primeras teorías que se hicieron sobre las causas fueron que los padres trataban a sus hijos autistas sin el calor y el afecto que se considera normal entre padres e hijos. La psicología freudiana tenía una teoría preparada para el autismo: si falla cierta relación psicológica básica entre padres e hijos, estos últimos serán incapaces de evolucionar. Esta teoría permaneció vigente durante los años 50 y principios de los 60. Pero también existen dos explicaciones alternativas obvias que la teoría freudiana no aprecia: -La poca interacción observada en los padres, podría ser una consecuencia y no causa del comportamiento autista de los niños. -El autismo podría ser, en un caso extremo, la herencia genética de un rasgo de personalidad observada en dichos padres. Los antiguos tratamientos consistían en apartar algunos niños de sus padres y ponerlos en manos de otros cuidadores para ver si se recuperaba.

1.http://www.fortunecity.com/uproar/up roar/217/Historia%20del%20autismo.ht m

Cuándo pudieron ver que este método no era remedio para curarlos, se hicieron algunos intentos de sumergir a los niños en entornos de estado psicológico, de los que habían carecido de sus padres, pero de este modo tampoco encontraron el remedio de esta enfermedad.1


Marco Teórico Capítulo I Libro: Una Mente Diferente: Comprender a los Niños con Autismo y Síndrome de Asperger.

Habla acerca de la triada autista basada en los principales síntomas del Autismo;

Este libro nos presenta de que manera viven la vida los niños que tiene algún tipo de trastorno autista. Es un libro creado para padres de niños con autismo, cargado de sensibilidad, reflexión y optimismo, sin embargo, no deja de lado aspectos que pueden ser relevantes para nuestra investigación, principalmente, tratar de internarnos en ese mundo tan especial en donde lo esencial es entenderse por medio de imágenes. El libro nos presenta aquel mundo en el que viven los niños con autismo, dejando siempre claro que los niños con autismo no es que no se puedan comunicar, solo lo hacen de una manera distinta, desde ese universo tangible, concreto e inmediato, mundo sin metáforas, con una variedad infinita de detalles visuales, de imágenes en vez de lenguaje. Trata de educar a los padres acerca de cuales son los rasgos principales del síndrome por ejemplo; aquellos problemas que afectan la interacción reciproca, problemas en la comunicación verbal y no verbal, y la manifestación de preferencia por intereses y actividades repetitivos y solitarios.

1.- Alteración del desarrollo de la interacción social reciproca: Hay varios tipos, algunos pueden mostrarse con un aislamiento significativo, otros se muestran pasivos en su interacción con otros, mientras otros pueden mostrarse muy activas socialmente pero es de manera extraña. En todos los casos el punto en común es que un capacidad limitada de empatía. 2.- Alteración de la comunicación verbal y no verbal: Las reacciones emocionales a los requerimientos verbales y no verbales de los demás son inadecuadas –evitación visual. Incapacidad para entender las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en otras palabras todas las conductas implicadas para establecer y regular una interacción social recíproca. 3.- Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos: Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos. Pueden apegarse a objetos inusuales o extraños. Los movimientos repetitivos y estereotipados son habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una perseverancia en la inmutabilidad.


En general, el libro trata el tema del Autismo desde los casos específicos de varios niños que lo padecen, por ende es un libro mas cercano a al gente, no tan frió ni tan científico. Enfocado a los padres, en donde se les explica que estrategias de tratamientos son efectivas para reforzar aptitudes y reducir los comportamientitos Autistas. 1.1.- Rasgos del Autismo. 1.2.- Síntomas del Autismo Libro: El Niño Autista: Detección, Evolución y Tratamiento. Este libro es mucho mas especifico acerca del tema del Autismo. Describe esta patología de manera detallada y nos ayuda a comprender el porque de los, síntomas. Parte entregando una definición de Autismo “es un trastorno de la intercomunicación y de la interrelación que se crea en los treinta primeros meses de vida y que da lugar a un deterioro en el desarrollo emocional y cognitivo”. Habla acerca del funcionamiento mental de los niños autistas, lo nos ayudara a comprender muchas cosas en base a nuestra investigación.

.En un momento menciona la idea de que “un niño Autista vive un estado de no integración de las sensaciones con las emociones surgida de la interrelación con la madre. Esta no interrelación, probablemente, influye en la hipersensibilidad frente a determinados estímulos”. Este punto nos parece interesante ya que nos da pensar que un niño Autista que quizás ya venga con algún problema biológico, si el momento del apego con la madre se hace efectivo, el problema podría tratarse de mejor manera. En una parte menciona como un síntoma de autismo “la memoria perceptiva o fotográfica”, lo cual se puede reforzar y trabajar sobre ello. En general los niños con Autismo carecen de facilidad para comunicarse, pero por otro lado son virtuosos en muchos otros aspectos y es ahí donde debemos enfocarnos. Por eso hemos elegido este libro, para comprender de forma detallada todos los rasgos de niños con autismo y poder descubrir cuales son las áreas que les resultan mas fáciles o cómodas de comprender y trabajar en base a estas.


Marco Teórico Capítulo II 2. Áreas afectadas por el Autismo. 2.1 Área de socialización. Libro:Introducción al Autismo Happe, Francesca. año2007 Este libro aparte de darnos una introducción al tema en general, plantea que el problema principal del autismo es que no pueden comunicarse y esto lo conecta directamente con nuestro primer punto de la “socialización”, habla de diferentes factores por que se produce el problema de comunicar y como la sociedad lo interpreta. Muestra el tema desde un punto de vista cognitivo que también esta ligado a nuestra área. Por ultimo también nos instruye en el síndrome de asperger que nos interesa mucho ligarlo a nuestro trabajo, ya que tienen una directa relación con el síndrome de autismo. Este libro habla del autismo, un problema mental que sufren algunas personas que, en resumen viene a ser un trastorno que les impide comunicarse bien con el resto del mundo, porque no lo entienden y no saben cómo acceder a él pero además muchos no tienen ni tan siquiera ninguna intención.

El libro empieza explicando con una introducción del trastorno y una breve historia. Luego empieza a indagar en el problema desde diferentes perspectivas como biológica y cognitiva, luego dan una breve pincelada al síndrome de Asperger similitudes y diferencias con autismo. 2.2- Área de Comunicación. PDF: Cómo Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrzej Wolski Este articulo pdf que relata el problema del autismo en general, tiene un punto nº 3 que habla del tratamiento del autismo en el hogar, y por que nos llama la atención, por que el principal problema es la comunicación, y en el relato el autor comienza a dar una serie te tips de tratamiento pero indicando su problema, entonces en esta dinámica logramos identificar una serie de problemas de la comunicación en un niño autista que si bien los ejemplifican en la casa, se desarrollan en todos sus ámbitos de comunicación. Por ejemplo la terapia de un niño con autismo consiste, por una parte, en enseñarle conductas socialmente aceptadas y un número de habilidades necesarias para funcionar correctamente en la vida diaria.


Hay que concentrarse en reconocer y comprender las conductas del niño, sus necesidades y deseos. Una buena estimulación para el desarrollo de las habilidades de comunicación serán las sensaciones placenteras basadas en satisfacer las necesidades comunicadas por el niño. Por ejemplo la terapia de un niño con autismo consiste, por una parte, en enseñarle conductas socialmente aceptadas y un número de habilidades necesarias para funcionar correctamente en la vida diaria. Por otra parte, se intenta encontrar la clave que permita obtener información procedente del niño, de su sorprendente y, a menudo, socialmente inaceptado mundo. Hay que concentrarse en reconocer y comprender las conductas del niño, sus necesidades y deseos. Una buena estimulación para el desarrollo de las habilidades de comunicación serán las sensaciones placenteras basadas en satisfacer las necesidades comunicadas por el niño. Al entrar en el área de la enseñanza de las habilidades comunicativas (tanto verbales como no verbales), hay que recordar que la mayoría de los niños piensan en lo concreto y de forma gráfica. Así pues, para describir conceptos, hay que usar cosas concretas o símbolos visuales.

Hay que concentrarse en reconocer y comprender las conductas del niño, sus necesidades y deseos. Una buena estimulación para el desarrollo de las habilidades de comunicación serán las sensaciones placenteras basadas en satisfacer las necesidades comunicadas por el niño. Libro: Inventario IDEA. Angel Riviere. Método implementado para evaluar niveles de autismo el cual identifica los factores detectados en nuestro trabajo como sub. temas y uno de ellos es el del Área de la ficción y Simbolización: Trastornos de la ficción, imitación y suspensión. Describe las características manifestadas en este tipo de falencias.


De modo General. Guía para la práctica educativa de niños con Autismo y trastornos Generalizados del Desarrollo. Eva. Mª Rodgla Borja, Myriam Miravalls Cogollos. Este libro nos entrega información de forma practica tanto del desarrollo del niño autista en el hogar como en el aula de clases, por lo que muestra material, como aplicarlo y que funciones cumple. Esta guía es aplicable en los tres aspectos de las áreas afectadas por el autismo. Desarrolla puntos desde el punto de vista del problema y solución didáctica, como: -Autonomía. -Área Cognitiva. -Área comunicación y lenguaje. -Área de socialización. -Área motriz.


Marco Teórico Capítulo III 3.- Rasgos positivos del Autismo. Libro: Soy un niño con Síndrome de Aperger. Kenneth Hall. “Este libro relata la vida de un menor de 8 años con autismo, que mantiene una actitud cálida y positiva con respecto a su vida, que sin duda servirá de inspiración para los demás niños con autismo. Destaca las vivencias íntimas, luchas y alegrías de su vida, de un modo franco y con humor”. Este Libro nos sirve mucho para relacionar el desarrollo de un niño con autismo y la comunicación en este caso no visual pero de cierto modo nos podemos apoyar en el. 3.1.- Aspectos Preceptúales que se podrían potenciar. Libro:Autismo y SÍndrome de Asperger. Simon BaronCohen. “Explica cómo se obtiene un diagnóstico y describe las opciones pedagógicas existentes para mejorar la situación de los afectados por estos trastornos. El autor adopta un enfoque a largo plazo, estudiando a personas desde la más temprana infancia hasta la edad adulta. Nos ofrece un esquema de su nueva «Teoría de la empatíasistematización»

(ES) con la que intenta explicar todos y cada uno de los rasgos positivos psicológicos del espectro Autista y de su desarrollo, con esto podemos lograr potenciar sus aspectos preceptúales y relacionarlos con el diseño y comunicación visual, tratando de entender el punto de vista de un niño con autismo.” Libro: Comprender el Autismo. Un recorrido por los Trastornos del espectro Eutista y el Síndrome de Asperger a lo largo de todas las estapas escolares hasta la edad adulta. Stanley Greenspan. A pesar de la creencia popular, los niños con síntomas de Autismo y demás trastornos del espectro Autista incluido el de Asperger- no tiene una capacidad restringida de aprendizaje. Este libro hable de casos estos niños pueden desarrollar una vida emocional e intelectual plena y saludable, aprender a pensar, a comunicarse y a relacionarse con los otros y con su entorno, este libro aplica una serie de técnicas para p potenciar los rasgos positivos de los niños con autismo a lo largo de sus etapas”


Libro:Asperger en el Aula.Historia de Javier. Pedro Padrón Pulido. “Este libro habla de Javier un niño con autismo, consiguiendo importantes resultados en su integración escolar, y como con el tiempo pudo potenciar sus aspectos positivos y resultar mas brillante que los demás.” 3.2.- Pensar en Imágenes antes que Palabras. Libro:Los niños pequeños con Autismo. Soluciones practicas para problemas cotidianos.Equipo Deletrea. Juan Martos Pérez, Llorente, Gonzáles, Ayuda, Freire. Este libro ofrece a las familias una guía sencilla que les oriente y ayude a mejorar aspectos principalmente relacionados con la independencia de sus hijos. Las personas con Autismo son "pensadores y aprendices visuales" y por ello, debemos emplear las imágenes para ayudarles a comprender y asimilar mejor aquello que se les trata de enseñar. Por esta razón, el libro explica cómo se deben utilizar los apoyos visuales y cuál es la mejor manera de aprovechar esa destreza para procesar la información visual, tan característica de las personas con Autismo.

Nos ayuda a relacionar como a través del diseño y comunicación visual podemos ayudar a los niños con autismo Y tratar de relacionar y asociar su mundo con imágenes. Libro:Pensar con Imágenes. Temple Grandin. “Este libro trata sobre como los niños con autismos piensan en imágenes antes que en las palabras, También reflexiona sobre los elementos positivos y negativos de presentar un trastorno de este tipo, y la manera de aceptar y superar sus limitaciones, lo que la ha llevado a aprovechar al máximo sus talentos”.


Marco Teórico Capítulo IV Integración Sensorial y Diseño. Libro: Integración Sensorial y el Niño. A. Jean Ayres.

Integración sensorial como estrategia para el estímulo psicomotriz.

Explicación exhaustiva del concepto integración sensorial y su explicación del correcto funcionamiento de este en el desarrollo de las distintas etapas de la infancia del niño del que se origina la Teoría de la Integración Sensorial en respuesta científica a múltiples y muy diversos problemas infantiles de aprendizaje, comportamiento, desarrollo y descoordinación motriz, tales como la hiperactividad, la mala inserción escolar, las disfunciones relacionadas con el autismo o las dificultades en el proceso de alimentación. Nos ayuda a discriminar y descubrir los caminos del desarrollo entre un niño sin ninguna patología predominante y los niños que tienen el síndrome.

Libro: El Manual del Autismo: Información Fácil de Asimilar, Visión, Perspectivas y Estudios de los casos de un Maestro de Educación Diferencial. Jack. E. George. Book Publisher, British Columbia, Canadá

Tesis: Diseño de un programa de integración sensorial como estrategia psicomotriz para el estímulo del mecanismo de control postural en niños con autismo leve – moderado. Mileydi Núñez M. Olga E. Palacios E. Yudy Y. Rodríguez. Ángela M. Rodríguez M. El objetivo de este trabajo de investigación es determinar las alteraciones del Mecanismo de Control Postural y sensorial como base para el diseño de un programa de

En este texto se exponen situaciones de la vida cotidiana de personas con el síndrome del autismo, su entorno social y sus familias de las que siempre se extrae un conocimiento respecto al tema. Para terminar con diez concejos, dirigidos hacia las familias, para relacionarse cotidianamente a los niños autistas. A su vez respalda los distintos avances obtenidos por estos niños en programas de estudios especialmente diseñados entorno al síndrome. Artículo: Integración Sensorial: Una Mirada Práctica a la Teoría y Modelo de Intervención. Carrick Megan. Revista The Autism File USA número 34, 2010. Enfoque practico de la integración sensorial desde el síndrome del rango autista a partir de sus síntomas, uno por uno, transformándose así en una guía práctica vital para entender la teoría y pilotar el trabajo con niños en sus hogares y en otros ambientes para entender sus diferencias individuales.


4.1. Percepción de la Forma. PDF: Naturaleza de la Percepción . Desglose socio-biológico del término percepción abarcando desde su significado empírico, físico y biológico pasando por sus distintas etapas que nos ayuda a comprender que la percepción es un sistema intrínseco del ser humano y que se manifiesta o fluye a través de nuestro olfato, vista, tacto, oído y gusto. También hace una descripción exhaustiva de la Percepción de objetos hasta la percepción del Color. Libro: Munari, Bruno. Diseño y comunicación visual. PDF: Percepción y Diseño. Gerardo Fernández Guerrero, Universidad de Londres. Acercamiento desde la disciplina del diseño, tomando a la percepción como elemento de comunicación y su aplicación al diseño gráfico, identifica la importancia del lenguaje gráfico como medio expresivo y la precisión en la emisión del mensaje por medio de las imágenes. Su eje central es el medio visual del símbolo y el signo.

4.1.2 Influencia de la forma en Niños Autistas. Intervención psicoeducativa basada en imágenes en niños y niñas con trastornos generalizados del desarrollo. Claudia Huaiquiàn Billeke Universidad Mayor Temuco, Chile. En este documento la atención se centra en la imagen. Esto se demuestra a través de un estudio realizado cuyos resultados reflejan la efectividad de la aplicación del programa de intervención con imágenes cuyo propósito es aportar a la sistematización del trabajo con niños que padecen algún trastorno generalizado del desarrollo. Artículo: Influencia del lenguaje no verbal (gestos) en la memoria y el aprendizaje de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual: Una revisión. María Teresa Muñoz, Carlos González, Boris Lucero Revista Signos 2009, 42(69) Se le entrega suma importancia a la memoria y al lenguaje en el estudio de procesos cognitivos. Sin embargo, existen muy pocas investigaciones sobre la influencia del lenguaje no verbal, específicamente los gestos en la memoria de trabajo.


En este artículo se presenta una revisión teóri¬ca que se inicia argumentando cómo los gestos facilitan las tareas de la memoria de trabajo en niños y adultos, para luego especificar cómo esto se daría en el caso de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual. 4.2. Percepción del Color Libro: Psicología del color y la forma. Víctor Manuel Moreno Mora. Universidad de Londres El color es uno de los medios más subjetivos con el que cuenta el diseñador. La percepción del color es la parte simple más emotiva del proceso visual, tiene una gran fuerza y puede emplearse para expresar y reforzar la información visual. Se desglosa la significancia de cada tono cromático. Estudio: Desarrollo Madurativo, Percepción del color y respuestas Tritá. Julio Lillo, José A. Collado, Mª Pilar Sánchez e Isaac Pitini. Con este estudio comprobamos la forma correcta en que un niño sano percibe la variedad de la gama cromática para después compararlo con las deficiencias de los niños autistas respecto a estos parámetros.

Contiene una breve definición de las generalidades de la percepción del color i nos instruye sobre distintos test que se desarrollan en la actualidad para medir nuestra percepción del color. 4.2.1. Influencia de los colores en Niños Autistas Artículo: Mejora de la percepción visual en Niños Autistas. En este artículo se liga al color con los principales problemas que tienen los niños Autistas, que son la sobrecarga sensorial y la distorsión. Propone un método con el cual estos niños desarrollan la percepción de la profundidad, interacción social, aprendizaje y bienestar físico. Libro: Una Pieza del Rompecabezas. Helen. L Irlen El Método Irlen es una forma efectiva para tratar los desórdenes de la percepción visual. Este método usa el color para crear un mundo más armonioso. Métodos de uso del filtro de colores sobre la página mientras se está leyendo para poder leer mejor y más rápido. Este método está probado que funciona, y si un niño autista está en un nivel de madurez lectora, quizás este filtro de colores marque alguna diferencia en la velocidad y comprensión.


1. ¿ Que es el Autismo? Síndrome infantil conductual, caracterizado por la incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su entorno.1 En el ámbito patológico, hay variados autores que postulan la tesis de que es una reacción ante un shock o una serie de estos durante un periodo muy temprano de la vida, incluso es posible que en algunos casos suceda antes o durante el proceso mismo del nacimiento. El niño nunca ha desarrollado el vínculo primario con la madre, siendo este vinculo, la piedra fundamental de las relaciones humanas. Consecuencia de esto, el niño se aparta de esta concientización y produce una inhibición masiva en todas las esferas del desarrollo. Es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socialización, la comunicación, imaginación, planificación, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales. Es un síndrome que estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños; a la fecha las causas son descono1. Niños autistas, Wing, L. & Gould, J.

cidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo. Salvo contadas excepciones, el autismo es congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil. Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del síndrome.1


Una definición sencilla podría ser: “El Autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”. Como su definición lo dice, el autismo es un síndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar su calidad de vida y enseñarle nuevas habilidades con la intención de hacerlo más independiente, pero como en el Síndrome de Down y otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga será autista toda su vida. En ocasiones, estos niños, además de ser autistas, tienen algún otro trastorno del desarrollo (retraso mental, motriz, Síndrome de Down, etc.) o bien, pueden ser lo que se conoce como el autista clásico o puro. Existe otro síndrome llamado Asperger, el cual, para efectos de este manual, se manejará de igual forma ya que la diferencia principal entre autismo y este síndrome es el nivel de inteligencia, así como su comunicación.2 A diferencia de los mitos que las novelas y películas recientes nos han hecho creer, solo un pequeño segmento de los autistas llega a mostrar alto grado

de inteligencia y aunque no es válido decir que tienen un retraso mental, su falta de aprendizaje se hace evidente, debido precisamente, a su pobre o nula comunicación. Una analogía sería la de Mowgli (del “Libro de la selva”) en el que el niño crece sin contacto con los demás y por lo mismo es instintivo y sus conocimientos de la vida son nulos. Los estudios familiares y de mellizos sugieren firmemente que algunas personas tienen una predisposición genética al autismo. Los estudios de mellizos idénticos muestran que si un mellizo está afectado, existe una probabilidad del 90 por ciento que el otro mellizo esté afectado. Existe un número de estudios en curso para determinar los factores genéticos específicos asociados con el desarrollo de un niño autista. En las familias con un hijo con autismo, el riesgo de tener un segundo hijo con el trastorno es de aproximadamente el 5 por ciento, o uno en 20. Esto es mayor que el riesgo de la población en general. Los investigadores están buscando pistas sobre qué genes contribuyen a esta susceptibilidad aumentada.2


En algunos casos, los padres y otros familiares de un niño con autismo muestran deterioro leve de las habilidades sociales y de la comunicación o se involucran en conductas repetitivas. La evidencia también sugiere que algunos trastornos emocionales, como el trastorno bipolar, se producen más frecuentemente que el promedio en las familias de las personas con autismo. También cabe señalar la existencia del autismo primario normal como una situación infantil, que ocurre dentro de los estadios del desarrollo primario y por la que todos los niños pasan, pero este estado se logra remediarlo con el avance en las etapas del desarrollo. En un autismo primario existe un amplio predominio de las sensaciones y si no se está controlado, este puede derivar fácilmente en el síndrome. Así se ejemplifica la delgada línea que hay entre el estado normal infantil y la patología.2

2. Una Mente Diferente: Comprender a los Niños con Austismo y Sindrome de Asperger.


1.1. Rasgos del Autismo Lorna Wing. Destacada psiquiatra inglesa, quien se adentra en el autismo por el nacimiento de su hija con el síndrome. Definen el autismo “como un continuo más que como una categoría diagnóstica, como un conjunto de síntomas que se puede asociar a distintos trastornos y niveles intelectuales, que en un 75% se acompaña de retraso mental, que hay otros cuadros con retraso del desarrollo, no autistas, que presentan sintomatología autista”.3 Los rasgos del espectro autista no se producen sólo en las personas con trastorno profundo del desarrollo, sino en otras cuyo desarrollo está afectado por diferentes causas: retrasos de origen metabólico o genético, epilepsias en la primera infancia que se acompañan de retraso mental, alteraciones asociadas a cuadros de discapacidad sensorial… Las alteraciones sintomáticas del espectro autista son las que definen esencialmente las estrategias de tratamiento, más que las etiquetas psiquiátricas, neurobiológicas y psicológicas con que se definen los cuadros autísticos. Además, desarrolló la triada 3. Niños autistas, Wing, L. & Gould, J.

de Wing (rasgos alterados en el continuo autista): trastorno de la reciprocidad social, trastorno de la comunicación verbal y no verbal y ausencia de capacidad simbólica y conducta imaginativa. Aunque luego añadió los patrones repetitivos de actividad e intereses.


1.2 Características del Autismo Para el desarrollo de este informe documental sobre como el diseño en comunicación visual, puede aportar al desarrollo de niños con autismo, es primordial tener los antecedentes específicos y necesarios para desarrollar el tema, por lo mismo debemos identificar todas las características que poseen los niños con autismo, en todas las etapas de este síndrome. Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). Falta de reciprocidad social o emocional. Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: 4. Definición, Etiología, Educación, Familia, Papel psicopedagógico en el Autismo. Ángel Rivi 2002.

Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica). En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrásico. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel de desarrollo. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. 4


Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). Preocupación persistente por partes de objetos. Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres áreas: Interacción social, Empleo comunicativo del lenguaje o Juego simbólico. El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niñez.5 Aspectos cognoscitivos Anteriormente se creía que el retraso mental se presentaba con frecuencia en individuos autistas. Uno de los problemas de esta determinación es que se basa en una medición del cociente intelectual (CI), la cual no es factible ni fiable en ciertas circunstancias. También se ha propuesto que puede haber individuos sumamente autistas que sin embargo son muy inteligentes y por lo tanto, capaces de eludir un diagnóstico de autismo. Esto hace que sea imposible hacer una determinación exacta y generalizada acerca de las características cognitivas del fenotipo autista. 5. Definición, Etiología, Educación, Familia, Papel psicopedagógico en el Autismo. Ángel Rivi 2002. 6.Real academia española.

Sin embargo, se sabe que los niños superdotados tienen características que se asemejan a las del autismo, tales como la introversión y la propensión a las alergias. Se ha documentado también el hecho de que los niños autistas, en promedio, tienen una cantidad desproporcionada de familiares cercanos que son ingenieros o científicos.3 Todo esto se suma a la especulación controvertida de que figuras históricas como Albert Einstein e Isaac Newton, al igual que figuras contemporáneas como Bill Gates, tengan posiblemente síndrome de Asperger. Observaciones de esta naturaleza han llevado a la escritora autista Temple Grandin, entre otros, a especular que ser genio en sí "puede ser una anormalidad". Hay quienes proponen que el fenotipo autista es independiente de la inteligencia. Es decir, se pueden encontrar autistas con cualquier nivel de inteligecia. Aquellos con inteligencia por debajo de lo normal serían los que tienden a ser diagnosticados. Aquellos con inteligencia normal o superior serían los que ganan notoriedad, según este punto de vista.6


Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Rimland (1978) encontró que el 10% de los autistas tienen "talentos extraordinarios" en campos específicos (comparado con un 0,5% de la población general). Brown y Pilvang (2000) han propuesto el concepto del "niño que esconde conocimiento" y han demostrado por medio de cambios en las pruebas de inteligencia que los niños autistas tienen un potencial que se esconde detrás de su comport miento Argumentan también que la falta de optimismo que promueve gran parte de la literatura científica sobre el tema puede empeorar la situación del individuo autista. Dawson (2005), una investigadora autista, ha realizado comparaciones cognitivas entre individuos autistas y no autistas; encontró que su rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son inversos. Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio encontró que los autistas tienen mejor rendimiento en pruebas de memoria falsa. Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padres de niños autistas y propuso que el autismo puede incluir un "estilo cognitivo" (coherencia central débil) que confiere ventajas en el procesamiento de información. 7. Inteligencia y cognición. Daniel Goleman.

En la actualidad los neuropsicólogos clínicos están llevando a cabo terapias cognitivas y evaluaciones e investigaciones sobre la implicación del lóbulo frontal en el autismo, planteando unas posibilidades terapeúticas muy interesantes. Por tanto, el tratamiento neuropsicológico se plantea como necesario, siempre y cuando se pueda obtener efectividad.7 Alto y bajo funcionamiento Un criterio común para la distinción entre autismo de alto y de bajo funcionamiento es un cociente intelectual de más de 70-80 para aquellos que se dice que son de alto funcionamiento, y de menos de 70-80 para aquellos que se dice que son de bajo funcionamiento. Este criterio tiene varios problemas: Se cree que las pruebas de cociente intelectual son inadecuadas para medir la inteligencia de una persona autista, ya que están diseñadas para personas típicas. Es decir, estas pruebas asumen que existe interés, entendimiento, conocimientos lingüísticos, motivación, habilidad motriz, etc. Se conocen casos de personas autistas cuyo cociente intelectual cambia drásticamente dentro de un periodo relativamente corto, lo cual probablemente no indica un


cambio real en el nivel de inteligencia. La percepción de "bajo funcionamiento" por lo general se refiere a carencia de habla, incapacidad para cuidarse de sí mismo, falta de interacción social, etc. Esto no siempre coincide con el criterio del cociente intelectual. Existen personas autistas que carecen de habla (aunque se pueden comunicar por escrito) con un cociente intelectual alto. Por otro lado, autistas con un cociente intelectual bajo podrían poseer la capacidad del habla. Los autistas varían extremadamente en sus capacidades. Una misma persona puede mostrar características de "alto funcionamiento" y otras de "bajo funcionamiento." Por lo tanto estas etiquetas son uni-dimensionales y su descriptividad deficiente. Las personas autistas que son de "bajo funcionamiento" en algún área pueden desarrollarse y volverse de "alto funcionamiento" en esa misma área. Alguien diagnosticado autista puede volverse indistinguible de alguien diagnosticado con Síndrome de Asperger.8 Otras caracteristicas Una característica que se reporta comúnmente, 8. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.

pero que no es necesaria para un diagnóstico, es la de déficits sensoriales o hipersensitividad sensorial. Por ejemplo, a una persona autista puede molestarle un ruido que para una persona no autista pasa inadvertido. En muchos casos la molestia puede ser extr ma, hasta el punto de llevar a comportamientos viole tos. Por otro lado, un autista puede tener una gran tolerancia al dolor. Algunos aseguran que no se percatan del hambre o de otras necesidades biológ cas. En algunos casos (no se conocen cifras exactas), puede haber un comportamiento auto-dañino, por ejemplo, el de golpearse la cabeza contra una pared. Otros comportamientos típicamente descritos son los de dar vueltas constantemente y aletear con las manos. Otros desórdenes, incluyendo el síndrome de Tourette, impedimentos en el aprendizaje y el trastorno de déficit de atención, a menudo concurren con el autismo, sin causarlo. Debido a razones aún desconocidas, alrededor del 20% al 30% de las personas con autismo también tienen ataques epilepticos durante la adolescencia.


Algunos autistas consideran que el autismo les da ciertas ventajas. Éste es el caso del Premio Nobel de Economía Vernon Smith, quien dice que el autismo es una "ventaja selectiva", ya que le proporciona la habilidad para hiperconcentrarse. La creencia común de que los autistas no tienen sentimientos no tiene una base real. De hecho los autistas parecen ser bastante sensibles en muchos sentidos. La dificultad se presenta en la expresión de los sentimientos, que se interpreta como una falta de los mismos. Los autistas suelen referirse a sus características obsesivas como "perseverancias", y en algunos casos las consideran ventajosas. Algunos autistas cambian sus "perseverancias" con regularidad y otros tienen una sola "perseverancia" principal de por vida.9

9. Manual para padres de niños con autismo. Manuel Garza Fernández.


1.3 Tipología de los Niños Autistas. Niños del tipo “con caparazón” (encapsulamiento Primario). Están preocupados por las superficies, las texturas y las formas. Muestran una capacidad de juego latente, son autómatas. Sienten que entre ellos y el mundo exterior existe una barrera, encerrado por “un caparazón”. Se comportan como si estuvieran fusionados por el mundo exterior y experimentan los objetos de este como una prolongación de sus sensaciones o movimientos corporales. Viven en función de los contornos, las sombras y las sensaciones provocadas por tocar, por lo que este sentido es el modo predominante por el que adquiere experiencias, llegando incluso a confundir la vista, el oído e incluso el olfato como experiencias táctiles. No distinguen entre lo animado y lo inanimado, todo es parte de su extensión propia. No hablan y carecen de fantasías o de pensamientos. Generan este encapsulamiento con la ilusión de protegerse, lo que sucede inmediatamente después de haber sufrido esta perturbación generada por el trauma. Tienen una apariencia, un tipo de padres y una historia evolutiva en común o muy similares, gene10. Estados Autísticos en los Niños, Frances Tustin.

ralmente terminan normalmente su desarrollo logrando en su vida adulta buenas relaciones sociales, carreras e incluso familias, una vida normal. Niños “segmentados” (encapsulamiento secundario) El niño asimila que la única forma de pertenencia que existe es que los objetos amenazantes (del exterior) se rompen en fragmentos hasta que puedan ser reunidos en términos familiares. Reducen los objetos a “proporciones pequeñas y simplificadas, generalmente acordes con la experiencia sensorial”.10 El único medio de comunicación que adquieren son los dibujos y a través de ellos sienten que atrapan los elementos en el papel y luego pueden hacer lo que quieran con ellos. De esta forma, el dibujo se utiliza más que como una herramienta de representación como una herramienta de control. Encierran sus dibujos con un marco de un grueso trazo negro “para que estén a salvo”. Niños Confusionales En los niños con este nivel de síndrome, nos encontramos con el caos. Están a punto de darse cuenta


de la tridimensionalidad, los afueras y los adentros pero de una manera confusa. Sufren sentimientos de odio, terror y rabia. Indiferencia hacia el mundo exterior, lo confunde y lo borra, así también con la realidad y con el mismo. Habla entre dientes y sin modular, aunque a veces lanza grandes chorros de palabras, utilizando la ecolalia. Sus movimientos son torpes y pesados, son distraídos he inalcanzables son vistos como niñossonámbulos y sus síntomas son comparados con los sufridos por los pacientes de esquizofrenia. Con frecuencia son algo obsesivos y controladores, por lo general son capaces de vivir sus vidas de manera ordenada(a veces demasiado ordenada). Como factor en común estos niños utilizan objetos autistas patológicos. Objetos Autistas Patológicos. Con ellos bloquean la aprehensión de una realidad que puede ser compartida con otras personas. Nada puede entrar, pero lo más importante es que nada puede salir. Son el resultado de una creatividad

primaria que ha fracasado. En la búsqueda por reemplazar esa separación con la madre, la desilusión brutal y prematura que han padecido estos niños significa que no han tenidos suficientes oportunidades para la ilusión. Existen los “objetos autistas duros” en que su rigidez y dureza provienen de una tensión muscular extremas vividas por el niño, por eso se asocian a ellos para sentirse seguro y entero. Los “objetos blandos o confuncionales” son particulares y peculiares para cada niño, son utilizados compulsivamente, en cambio los “objetos transicionales” los transportan a un ambiente de ensoñación. Todos se ligan en algún grado a asociaciones o recuerdos q atesoran de la madre. Para tratar de comprender la complejidad de esta patología la autora explica de la siguiente manera el shock sicológico al que estos niños se enfrentan: “La comprensión prematura de de la separación corporal respecto de la madre de su infancia le hizo sentir que su cuerpo y el de la madre con el que se había sentido fusionado o mezclado estaban rotos y nunca podrán ser reparados. El niño tiene una


terrible sensación irreparable de estar roto, separado de su madre y por lo tanto del mundo exterior…”.10 Es así como se desarrollan los estados de hipersensibilidad en el niño que surgen cuando no pueden evitar la conciencia de esta separación corporal antes que su sistema neuromental pudiera soportar la tensión, experimentando la sensación de tener agujeros o huecos corporales. El niño siente que estos se extienden por todo su cuerpo y a través de los cuales pueden entrar cosas “duras”, feas y por los que se les arranca cosas “blandas” o bonitas y en algunos casos extremos se siente amenazado por sustancias que se les han escapado de un modo incontrolado que toman la forma de “monstruos” que amenazan abrumarlo e aniquilarlo. Es por esto que la autora surge con la comparación entre el síndrome autista y la esquizofrenia padecida por adultos, cuando los casos se agudizan o ponen resistencia al tratamiento.

10. Estados Autísticos en los Niños, Frances Tustin.


1.4 Síntomas del Autismo La mayoría de los padres de niños autistas empiezan a sospechar que algo no está bien cuando el niño tiene 18 meses y buscan ayuda hacia los 2 años de edad. Los niños con autismo se caracterizan por presentar dificultades en:

10. Estados Autisticos en los Niños. Frances Tustin.

Juegos Actuados. Interacciones sociales. Comunicación verbal y no verbal. Algunos niños con autismo parecen normales antes de 1 ó 2 años de edad y luego presentan una "regresión" súbita y pierden las habilidades del lenguaje o sociales que habían adquirido con anterioridad. Esto sedenomina tipo regresivo de autismo.

Los problemas de comunicación pueden abarcar: Es incapaz de iniciar o mantener una conversación social. Se comunica con gestos en vez de palabras. Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto. No ajusta la mirada para observar objetos que otros están mirando. No se refiere a sí mismo correctamente (por ejemplo, dice "usted quiere agua", cuando en realidad quiere decir "Yo quiero agua"). No señala para dirigir la atención de otros hacia objetos (ocurre en los primeros 14 meses de vida). Repite palabras o memoriza pasajes, como comerciales. Utiliza rimas sin sentido.

Las personas con Autismo pueden: Ser extremadamente sensibles en cuanto a la vista, el oído, el tacto, el olfato o el gusto (por ejemplo, puede negarse a vestir ropa "picante" y se angustian si se los obliga a usar estas ropas). Experimentar angustia inusual cuando se le cambian las rutinas. Efectuar movimientos corporales repetitivos. Mostrar apegos inusuales a objetos. Los síntomas pueden variar de moderados a severos.

Interacción Social: Tiene dificultad para hacer amigos. No participa en juegos interactivos. Es retraído. Puede no responder al contacto visual o a las sonrisas o puedeevitar el contacto visual. Puede tratar a otros como si fueran objetos. Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros. Muestra falta de empatía.10


Respuesta a la Información Sensorial: No se sobresalta ante los ruidos fuertes. Presenta aumento o disminución en los sentidos de la visión, oído, tacto, olfato o gusto. Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los oídos, como el sonido del microondas y licuadora. Puede evitar el contacto físico porque es muy estimulante o abrumador. Frota superficies, se lleva objetos a la boca y los lame. Parece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolor. Juego: No imita las acciones de otras personas. Prefiere el juego ritualista o solitario. Muestra poco juego imaginativo o actuado. Camina en puntillas. Gira y se mece sobre si mismo. Apila los objetos y tiende a ponerlos en línea. Comportamientos: "Se expresa" con ataques de cólera intensos. Se dedica a un solo tema o tarea (perseverancia). 10. Estados Autisticos en los Niños. Frances Tustin. 11.http://www.psihcopedagogia.com

Tiene un período de atención breve. Tiene intereses muy restringidos. Es hiperactivo o demasiado pasivo. Muestra agresión a otras personas o a sí mismo. Muestra gran necesidad por la monotonía. Utiliza movimientos corporales repetitivos.10 Los síntomas en muchos niños con autismo mejoran con intervención o según el niño madura. Algunas personas con autismo eventualmente viven una vida normal o casi normal. Sin embargo, los reportes de padres de niños con autismo indican que las destrezas de lenguaje de algunos niños retroceden temprano en la vida, usualmente antes de los tres años de edad. Este retroceso a menudo parece ligado a la epilepsia o a actividad cerebral parecida a convulsiones. La adolescencia también empeora los problemas de comportamiento en algunos niños con autismo, los cuales se deprimen o paulatinamente se vuelven incontrolables. Los padres deben estar preparados para ajustar el tratamiento a las necesidades cambiantes de sus niños.11


2. Áreas Afectadas por el Autismo.

1.Introducción al Autismo. Francesca. Año 2007

Happe

Área de Socialización

Explicación de la Teoría de la Mente sobre el Autismo.

La explicación que la teoría de la mente da al Autismo sugiere que los niños y adultos con autismo tienen dificultades para entender los pensamientos y sentimientos de los demás. Esta explicación ha resultado útil para hacer análisis específicos sobre capacidades intactas y capacidades afectadas. Por ejemplo, no todos los aspectos de la socialización necesitan de la capacidad para pensar sobre pensamientos, por ende investigaciones recientes han mostrado que, en las personas con autismo, no todos los aspectos de la socialización se encuentran alterados, parece más correcto pensar en el autismo no como una alteración de la sociabilidad, sino como una alteración de la habilidad social. Por tanto, la idea de que las personas con autismo tiene ceguera mental ha sido útil, tanto desde un punto de vista teórico como práctico. Sin embargo, la teoría de la mente no puede explicarlo todo sobre el autismo.

Actualmente, el Autismo se define a nivel del comportamiento, en base en la socialización, la comunicación y la imaginación, que implican que el juego creativo es sustituido por intereses repetitivos estereotipados. Las teorías psicológicas del autismo tratan de explicar este conjunto de síntomas concurrentes en base a determinadas características cognitivas subyacentes, que a su vez son el resultado de las múltiples causas biológicas implicadas en el trastorno. Al pensar sobre lo que es diferente en la mente de la persona con autismo, tratamos de establecer enlaces causales entre los síntomas conductuales del autismo y los orígenes biológicos. Una explicación del autismo que en la actualidad es influyente fue la que empezó a mediados de la década de los ochenta, a partir de estudios realizados sobre el desarrollo de la comprensión social en los niños pequeños. Baron Cohen, Leslie y Frith (1985) establecieron la hipótesis de que las personas con autismo no tienen una “teoría de la mente”, 1


Áreas de Comunicación Los problemas de comunicación relacionados con el autismo varían según el desarrollo intelectual y social del individuo. Algunos son incapaces de hablar, mientras que otros tienen vocabularios ricos y pueden conversar acerca de temas de interés en gran profundidad. A pesar de esta diferencia, la mayoría de las personas con autismo tiene poco o ningún problema de pronunciación. La mayoría tiene problemas para usar el idioma de manera eficaz. Muchos también tienen dificultades con el significado de la palabra y de la oración, entonación y ritmo. Los que pueden hablar dicen cosas que, a menudo, no tienen ningún contenido o información. Por ejemplo, una persona autista puede contar, reiteradamente, de uno a cinco. Otros usan la ecolalia, la repetición de algo que se ha escuchado con anterioridad. Una forma de ecolalia, llamada inmediata, ocurre cuando el individuo repite la pregunta que le han hecho, "¿desea algo de beber?" en vez de contestar con un "sí" o con "no". En otra forma de ecolalia llamada retrasada, una personas puede preguntar, "¿desea algo de beber?" cuando está pidiendo una bebida.

2.Como Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrze Wolski

Otros usan frases que ya han sido almacenadas en la memoria para comenzar una conversación como, por ejemplo, "mi nombre es Tom", aun cuando estén hablando con amigos o familiares. Otros repiten guiones que han aprendido como aquellos escuchados durante los anuncios de televisión. Algunas personas con un grado mayor de inteligencia pueden hablar exhaustivamente sobre temas en los que están interesados, como los dinosaurios o los ferrocarriles, pero no pueden participar de una conversación sobre esos temas. La mayoría de las personas con Autismo no hacen contacto visual y su atención es deficiente. A menudo, son incapaces de usar gestos como una forma primaria de comunicación, como por ejemplo en el lenguaje a señas, o como complemento de la comunicación verbal apuntando a un objeto que desean. Algunas personas con autismo hablan en un tono de voz alto o en forma similar a autómatas o robots. Como resultado, se piensa equivocadamente que algunos tienen problemas de capacidad auditiva. El uso correcto de los pronombres es también un problema para las personas autistas. Por ejemplo, si se les pregunta, "¿están usando una camisa roja hoy?" responden con, "ustedes están usando una camisa roja hoy," en vez de "sí, hoy estoy usando una camisa roja".2


Área de Simbólización e Imaginación. La Naturaleza a Simbólica de los Estados Autistas. Para muchos autores la simbolización, insertada dentro del aspecto autista, depende de la capacidad de sentirse separados del mundo exterior y de estar motivado a comunicar lo que se esta experimentando. Por lo tanto depende de la capacidad para tolerar en alguna medida la frustración. En algunos escritos sicoanalíticos el término símbolo se utiliza con el significado especifico de denotar un material inconsciente por medio de algo no directamente conectado con ello. Por ejemplo; Una serpiente en un sueño puede representar el pene. Los niños autistas tienen muy poco material reprimido y escasa capacidad para tolerar la frustración, por lo que sus capacidades simbólicas son nulas. Pero en ellos encontramos material “Pre-simbólico”, que no involucra el uso de símbolos, es decir por ejemplo; El niño no sabe que la escritura porta significado, No hay discriminación entre escribir y dibujar, solo "Lee" las imágenes. La formación de símbolos se genera en una etapa precoz, alrededor del mes de vida, la experiencias de las sensaciones de la boca puede ser transportada y combinada con experiencias visuales. También se genera desde el modo táctil hasta el modo visual.

Es importante ser concientes de la naturaleza asimbólica del funcionamiento de estos niños a medida del desarrollo del tratamiento, comienza a desarrollar el uso de símbolos, en las siguientes etapas: Primera Fase “Como Si” Aquí las cosas que se parecen en algunos aspectos se igualan como si fuesen lo mismo, se genere una confusión ya que el niño considera con gran detalle los rasgos importantes y niega las diferencias entre los objetos. Según como el objeto produce ciertas sensaciones en sus bocas, en sus manos o en su piel es la forma en que los igual o los diferencia. Estas “ecuaciones simbólicas” se basan mas que nada en la sensación táctil y en la sensación satisfactoria que genera, Por ejemplo; una niñita autista que apretaba una cuchara cuando aprendía a caminar, lo que asociaron a que eso le daba la confianza para aprender a caminar, pero a su vez la niña tenia la misma sensación satisfactoria que cuando le daban comida con esa misma cuchara, lo que le daba la sensación de seguridad. En esta etapa también hay una falta de diferenciación entre las partes del cuerpo, igual a la que hay entre el cuerpo y el mundo exterior.


Esto condujo a la hipótesis de que el autismo podría constituir una alteración específica del mecanismo cognitivo necesario para representarse estados mentales, o “mentalizar”. Leslie ha sugerido que este mecanismo puede ser innato y específico, lo que haría posible el que esta función estuviera dañada en una persona con una inteligencia normal en otros aspectos.1

La idea de que la gente con autismo tiene dificultades para comprender los pensamientos y sentimientos de los demás ha sido útil en muchos sentidos para el estudio del autismo. La “ceguera mental” parece explicar bien las alteraciones sociales, de comunicación y de imaginación que muestran las personas con autismo de cualquier edad.

Test de la Teoría.

El comportamiento social y comunicativo no consiste en una sola pieza, cuando se considera desde el nivel cognitivo. Parte de este comportamiento, pero no todo, requiere de la capacidad de mentalizar (esto es, de representar estados mentales). Así por ejemplo, la aproximación social no necesita construirse sobre la comprensión de los pensamientos de los demás en este sentido, Hermelin y O’Connor demostraron, para sorpresa inicial de mucha gente, que los niños autistas prefieren estar con otras personas, igual que los niños no autistas de la misma edad mental. Sin embargo, el compartir la atención con alguien más necesita la capacidad de mentalizar y este comportamiento no se da en el desarrollo de los niños con autismo, incluso en los de mayor nivel de funcionamiento, tal y como informan de un modo consistente los padres.1

El primer test de esta teoría consistía en reconocer la creencia falsa de un personaje en la prueba de “Sally y Ana”. En este test, el niño ve a Sally (una muñeca) que esconde una canica en su cesta y se va; a continuación Ana cambia la canica a su propia cesta. Al niño se le hacen preguntas de control de la memoria y la pregunta clave del test es “¿Dónde buscará Sally la canica?” BaronCohen, Leslie y Frith encontraron que el 80% de su muestra de niños con autismo contestaron incorrectamente que Sally miraría en la caja, donde está realmente la canica. Por el contrario, la mayor parte de los niños normales de 4 años, contestaron correctamente que Sally miraría en la cesta, creyendo de modo equivocado que la canica estaría allí. Se consideró que este descubrimiento era la evidencia de un déficit específico del autismo, el pensar sobre pensamientos, esto es “mentalizar”.

1.Introducción al Autismo. Francesca. Año 2007

Happe


Otros usan frases que ya han sido almacenadas en la memoria para comenzar una conversación como, por ejemplo, "mi nombre es Tom", aun cuando estén hablando con amigos o familiares. Características en los Problemas de Comunicación -No desarrollan una comunicación verbal. -Pueden presentar regresión en el lenguaje (adquieren algunas palabras y posteriormente las pierden). -Si no cuentan con comunicación verbal, tienden a señalar los objetos que desean. -No desarrollan una mímica como tal, para compensar la falta del lenguaje verbal. -Espontáneamente repiten palabras, aunque éstas no sean de uso cotidiano. -Mutismo selectivo, es decir sólo con ciertas personas emiten palabras. -Si el habla está presente, generalmente consiste en repeticiones, que puede ser todo lo que se le dice en ese momento (ecolalia inmediata) o bien repetir frases, diálogos de películas, caricaturas, comerciales u otros programas televisivos, tiempo después que lo escuchó (ecolalia tardía). Estas ecolalias cuentan con la misma entonación que le fueron presentadas.

2.Como Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrze Wolski

-En sus emisiones espontáneas, la entonación de éstas es monótona, pareciera que siempre están preguntando o utilizan un tono "cantadito". -No tienen una expresión facial clara. -Emplean frases cortas para comunicarse. -Estas frases las utilizan en segunda y tercer persona cuando hablan de sí mismos; por ejemplo: "¿quieres pan?" en vez de decir "quiero pan" -Los individuos que desarrollan un lenguaje fluido, presentan bastantes dificultades para desarrollar un pensamiento abstracto. Como Incrementar la Comunicación Una buena estimulación para el desarrollo de las habilidades de comunicación serán las sensaciones placenteras basadas en satisfacer las necesidades comunicadas por el niño. Durante la enseñanza del habla, es bueno escoger formas sintácticas, preferiblemente las funcionales a las arbitrarias. Éstas deben estar relacionadas con las necesidades del niño (beber, comer, yo quiero, etc.). Éstas son más fáciles y el niño las asimila mejor. Hay que concentrarse en palabras clave relacionadas con las necesidades del niño.2


Representación Simbólica El símbolo es muy diferente del objeto representado, por ejemplo la palabra gato no tiene la forma de un gato como la tendría un pictograma. (Habla de un niño que interpretaba una X como dos personas dándose un beso, eso es la representación simbólica de una situación). Cuando desarrollan símbolos para reemplazar objetos o hechos reales estos se distancian de nosotros, el mundo exterior ya no se confunde con el “yo”, ahora existe un puente entre ellos, el símbolo, así se genera un lenguaje que es una corrección parcial del caos mental. Estos niños mejoran a medida que desarrollan el lenguaje como resultado de una psicoterapia educativa. Aunque estos niños pueden utilizar el lenguaje como objeto autista que bloquea la comunicación en lugar de facilitarla. Los niños mudos casi siempre tienen un lenguaje interno.3

3.Estados Autísticos en los niños. Frances Tustin / Los Trastornos del Espectro del Autismo de la A a la Z. Barbara T. Dayle, Emily D. Iland.


Se pueden usar tarjetas con palabras escritas junto con refuerzos (tarjetas de colores para designar partes del discurso). Por ejemplo, una palabra cuyo significado se refiera a algo para comer (una pera, azúcar, etc.) puede asociarse a un juguete preferido. Los alimentos favoritos podrían dividirse en pequeñas porciones y colocar la palabra correcta junto a ellas. Siempre que el niño quiera coger el alimento, deberá indicar la tarjeta con la palabra escrita en ella. Gradualmente, se introducen tarjetas con otras palabras para que el niño escoja la correcta. Posteriormente, se ampliará el conjunto de tarjetas introduciendo verbos, adjetivos, preposiciones y pronombres (especialmente la primera persona del singular). En la siguiente fase, se introducirán los estímulos verbales (una pregunta “¿Qué Quieres?”). El niño deberá indicar las tarjetas correctas o preparar la respuesta a partir de las tarjetas, como por ejemplo “Quiero beber”. Hay que comenzar con palabras clave que tengan un significado positivo. Habrá que actuar de forma similar con los niños que no sepan leer, aunque, en lugar de palabras, habrá que introducir símbolos (pictogramas) o dibujos que muestren un objeto, un alimento, la actividad de una persona, etc. también puede usarse como una forma constante de apoyo al lenguaje articulado o como una manera de estimular al niño para que pronuncie palabras con las que tenga problemas.2 2.Como Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrze Wolski

Durante la formación en comunicación, puede introducirse el lenguaje de signos o gestos. Puede ser una forma de transición que refuerce el aprendizaje del lenguaje articulado. El lenguaje de signos (gestos) también puede usarse como una forma constante de apoyo al lenguaje articulado o como una manera de estimular al niño para que pronuncie palabras con las que tenga problemas. Es difícil predecir qué forma de comunicación será la mejor para el niño. Por lo tanto, es bueno usar todas las formas conocidas para estimular la comunicación. Podemos hablar sobre el uso del método de comunicación total, ya que no sabemos exactamente a través de qué canal el niño recibe nuestra información. Cuando se enseña comunicación, hay que usar dibujos, es decir, letras escritas, pictogramas o instrucciones, al mismo tiempo que se habla al niño. Si el niño conoce las letras pero no sabe escribirlas, se puede intentar comunicarse con él a través de una máquina de escribir o un ordenador. Si estos métodos no dan resultado, se pueden introducir algunos signos o gestos con la ayuda de la música, el canto o el ritmo. También es bueno introducir elementos de baile o de gimnasia, ya que fomentarán las formas simples de comunicación y reducirán el nivel de autoestimulación y auto-agresión.2


Representación Simbólica El símbolo es muy diferente del objeto representado, por ejemplo la palabra gato no tiene la forma de un gato como la tendría un pictograma. (Habla de un niño que interpretaba una X como dos personas dándose un beso, eso es la representación simbólica de una situación). Cuando desarrollan símbolos para reemplazar objetos o hechos reales estos se distancian de nosotros, el mundo exterior ya no se confunde con el “yo”, ahora existe un puente entre ellos, el símbolo, así se genera un lenguaje que es una corrección parcial del caos mental. Estos niños mejoran a medida que desarrollan el lenguaje como resultado de una psicoterapia educativa. Aunque estos niños pueden utilizar el lenguaje como objeto autista que bloquea la comunicación en lugar de facilitarla. Los niños mudos casi siempre tienen un lenguaje interno.3

3.Estados Autísticos en los niños. Frances Tustin / Los Trastornos del Espectro del Autismo de la A a la Z. Barbara T. Dayle, Emily D. Iland.


El lenguaje de signos (gestos) también puede usarse como una forma constante de apoyo al lenguaje articulado o como una manera de estimular al niño para que pronuncie palabras con las que tenga problemas. Es difícil predecir qué forma de comunicación será la mejor para el niño. Por lo tanto, es bueno usar todas las formas conocidas para estimular la comunicación. Podemos hablar sobre el uso del método de comunicación total, ya que no sabemos exactamente a través de qué canal el niño recibe nuestra información. Cuando se enseña comunicación, hay que usar dibujos, es decir, letras escritas, pictogramas o instrucciones, al mismo tiempo que se habla al niño. Si el niño conoce las letras pero no sabe escribirlas, se puede intentar comunicarse con él a través de una máquina de escribir o un ordenador. Si estos métodos no dan resultado, se pueden introducir algunos signos o gestos con la ayuda de la música, el canto o el ritmo. También es bueno introducir elementos de baile o de gimnasia, ya que fomentarán las formas simples de comunicación y reducirán el nivel de autoestimulación y auto-agresión.2

2.Como Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrze Wolski

.Cuando se trabaja con niños con autismo, hay que escuchar cuidadosamente la información procedente de ellos. Esta información es a menudo muy sutil o difícilmente perceptible, aunque siempre resulta una fuente inestimable de información sobre el niño. Los niños que saben hablar, a menudo se comunican con nosotros, pero muy discretamente (monologan), como si no les importara (no se dirigen a nadie). Proporcionan información importante a través de un flujo de palabras y, a veces, cuando estamos esperando alguna información, ésta aparece pospuesta unos minutos, una hora o más. Otra forma de comunicación usada por los niños con lenguaje oral es la ecolalia inmediata o retardada. Los niños pueden repetir palabras o frases que están llenas de información. Las personas con más experiencia son capaces de comprender mucho, no sólo del significado de las palabras enunciadas, sino del ritmo o la melodía del discurso. Aparte del habla, los niños usan varias tácticas para conseguir sus fines y, con frecuencia, esto sucede a nivel no verbal. La comprensión de signos no verbales es más difícil porque un gesto o una mirada puede tener un significado distinto para cada niño.


Un niño, cuando quiere algo, puede coger la mano de un adulto, llevarle a un determinado lugar, y señalar el objeto que quiere; otro niño puede que sólo mire hacia el objeto deseado; y otro puede dar vueltas alrededor del objeto sin cogerlo, a pesar de desearlo mucho.Algunos niños, cuando quieren establecer contacto con un adulto, corren hacia él y le empujan, otros tocan al adulto con suavidad. El espectro de formas de establecer contactos no verbales empleado por los niños con autismo es muy amplio. Es necesario estar muy atento para descifrarlos. Si los esfuerzos realizados por el niño para establecer un contacto no verbal no producen ningún efecto (una señal por nuestra parte que signifique que sabemos lo que pasa) el niño, gradualmente, comenzará a retraerse. El proceso de aislamiento social comenzará a agravarse y los intentos del niño para establecer contacto social tomarán formas incluso más destructivas e incomprensibles.2

2.Como Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrze Wolski


3.Rasgos Rescatables en Personas Autistas Siempre se habla de los "déficit" de las personas con autismo, pero creemos que es pertinente hablar de sus rasgos positivos. A continuación recopilamos un serie de datos encontrados sobre lo maravilloso de los niños con autismo. Un rasgo poco común que rara vez aparece entre los "típicos" de la comunidad, pero brilla entre la gente autista., hay algunas características que debemos apreciar.

3. Las personas Autistas son menos materialistas: Por supuesto, esto no es una verdad universal, pero, en general, las personas con autismo son mucho menos preocupado por la apariencia externa de sus compañeros típicos. Como resultado, ellos se preocupan menos acerca de los nombres, de marca, peinados y otros factores como el dinero, cosas que en esta sociedad actual, es primordial para las personas.

1. Las personas con Autismo no están vinculados a las expectativas sociales: A veces creemos que es muy difícil ser fiel a uno mismo y seguimos patrones sociales, para adaptarnos a los demás. Pero para las personas con autismo, las expectativas sociales pueden ser irrelevantes con honestidad. Lo que les importa es tener gustos verdaderos, sin importar lo que puedan decir o pensar los demás.

4. Las personas Autistas tienen menos agendas ocultas: La mayoría de las veces, si una persona con autismo dice que es lo quiere de frente. No tiene necesidad de irse por las ramas.

2. Las personas con Autismo tienen memoria muy desarrollada: ¿Con qué frecuencia la gente se olvida de direcciones, o dejan de tomar nota de los colores, nombres y otros detalles? Las personas con autismo son a menudo están mucho más en sintonía con los detalles. Puede tener una memoria mucho mejor que sus compañeros normales para todo tipo de detalles críticos, ya que ellos piensan en imagines antes que en palabras.

5. Las personas con Autismo abrir nuevas puertas para los neurólogos: Para algunos de los neurólogos, las personas autista tienen un profundo impacto positivo en sus percepciones, creencias y expectativas. 6. El piensa en imágenes, pero es difícil para el entender conversaciones: Algunas personas con autismo pueden, pero prácticamente sin esfuerzo, visualizar una fotografía de 2 dimensiones como un objeto en 3 dimensiones. Las personas con autismo no mienten.


Con el entrenamiento adecuado, estas personas son candidatos ideales para trabajos en áreas como diseño asistido por un computador, la construcción de modelos de arquitectura, diseño industrial, prototipos de exposiciones y mucho más. La clave es encontrar y apoyar la formación que puede dar lugar a tales carreras. 7. Le gustan los animales y no las personas: No es fácil convertirse en un veterinario, ya que tienen una conexión especial con los animales. Pero tengan en cuenta algunos de los muchos, muchos animales orientada a las carreras disponibles. El cuidado de los caballos en un establo, el caballo de la finca o la pista. Trabajar en una granja, curador de los animales en un zoológico o granja de animales. Naturalista o un experto cría en un museo o un acuario. Empleado de la tienda de mascotas. Animal tecnología en una clínica veterinaria o de la perrera. 8. Sus únicos amigos son su familia: Después de todo, la falta de interés en otras personas no es indicativo de la falta de interés o capacidad para manejar las cosas, los animales, o de los sistemas. Y no es fácil encontrar una persona calificada que está dispuesto a pasar largos períodos de tiempo por su cuenta. Por lo tanto su únicos amigos son su entorno mas cercanos..

9. Las personas con Autismo raramente juzgar a los demás: ¿Quién está más gordo? Más ricos? Más inteligente? Para las personas del espectro autista, estas distinciones tienen mucha menos importancia que para la gente normal. De hecho, la gente con autismo no ve las apariencias superficiales, sino que a la persona real. 10. Las personas Autistas son apasionados: Por supuesto, no todas las personas con autismo que sean iguales. Sin embargo, muchos son verdaderamente apasionados por las cosas, ideas y personas en sus vidas.


3.1. Aspectos Perceptuales a Potenciar Aún no se ha encontrado ningún tratamiento médico o psicológico que cure los trastornos del autismo. Se han elaborado numerosas propuestas, pero no han conseguido una buena eficacia. Así surge la necesidad de plantear una evaluación cuidadosamente controlada, dado que se producen muchas mejorías espontáneas fuera de todo tratamiento en ciertos sujetos autistas, sobre todo en los que tienen un coeficiente intelectual alto . Existen gran variedad de métodos y técnicas que se usan en la educación de los niños autista: muchos profesores usan una combinación de métodos; algunos intentan identificar un estilo de aprendizaje individual para cada estudiante y adaptan la actividad curricular y el material a ese estilo de aprendizaje. Por ejemplo, muchos niños con autismo son buenos aprendices visuales. Los profesores suelen utilizar dibujos, gráficos y representaciones visuales durante la enseñanza; cualquier material desarrollado para niños con dificultades de aprendizaje que sean buenos aprendices visuales será también útil para enseñar a niños autistas. Y también se usa material específico para niños con capacidades de aprendizaje a través del tacto (material de Montessori).

Los Autistas tienen dificultades para generalizar conceptos, y para eso hay una técnica muy buena para compensar esta dificultad, que consiste en darles muchas oportunidades de practicar sus habilidades en situaciones reales, y no sólo con ejemplos figurados Ejemplos: utilizar dinero real para enseñarles el manejo de éste; alimentos reales para enseñarles las comidas, la cocina y la nutrición; usar lugares públicos reales (tiendas, bibliotecas, etc.) para que aprendan pautas de comportamiento en sitios públicos; etc. El educador debe utilizar sus conocimientos, su experiencia e imaginación para entrar en el mundo del niño autista y comprender lo que produce un niño feliz o infeliz, tranquilo o ansioso. Aunque los niños autistas tengan en común los trastornos fundamentales de la imaginación, de la comunicación y de las relaciones sociales, así como las actividades repetitivas estereotipadas, cada uno presenta sus propios déficits, sus capacidades, su comportamiento y su temperamento. Cada niño autista necesita un programa pedagógico adaptado. Lo primero que hay que hacer es una cuidadosa exploración. A través de la observación directa del niño y de las entrevistas con los padres, se obtiene la historia detallada del desarrollo del pequeño, así como de las capacidades, déficits y comportamientos del niño.


3.2.Pensar en Imagenes antes que en Palabras. Para realizar el trabajo nos hemos centrado en la relación de la enfermera con el autista. A lo largo del trabajo analizaremos las distintas formas de comunicación con personas que sufren este tipo de patología. También indagaremos en los problemas que pueden plantearse durante su estancia en un centro sanitario y las diferentes maneras de abordarlos. Para comenzar, haremos un breve resumen de lo que son la comunicación y el autismo, y los diferentes comportamientos que definen a estas personas, y su relación con el entorno.

El uso de signos con niños autistas se viene desarrollando desde principios de los 70. El trabajo de Creedon con niños autistas tuvo mucha influencia y ofreció esperanzas; no aprendieron los signos sólo como un método alternativo de comunicación, sino que, a través de los signos un porcentaje de ellos fue adquiriendo lenguaje. Más recientemente Schaefer en 1980 también logró buenos resultados, pero dando un entrenamiento específico a la comunicación verbal y a la de los signos.3

Lenguaje de Signos

Hay básicamente dos motivos para la utilización del lenguaje de signos con niños autistas: ·-Como un sistema de alternativa de comunicación cuando el lenguaje no se ha desarrollado, muchas veces después de intensos entrenamientos verbales. ·-Como un sistema AUMENTATIVO, para ayudar en el desarrollo del habla. Se puede pensar en el uso de los signos como: -Poner a prueba un “lenguaje más fácil” cuando el primer lenguaje no ha sido adquirido. -Enseñar signos a la manera de un primer lenguaje junto con el idioma materno, creando una situación bilingüe, esperando que el lenguaje más fácil de signos forme una estructura para que el idioma materno pueda desarrollarse.

Algunas escuelas enseñan el lenguaje de signos a los niños autistas que son incapaces de hablar. El uso del lenguaje de signos continúa siendo un tema controvertido (incluso en los hipoacúsicos) ya que puede parecer extraño proponer su uso en un grupo de niños que generalmente tienen una capacidad auditiva adecuada. Pero hay evidencias que muestran que el lenguaje de signos es más sencillo que el habla: los hijos de padres sordos que aprenden este lenguaje aprenden a dialogar con él antes que otros niños aprenden a hablar. También se ha observado que algunos niños autistas prestan más atención a las manos que al resto de las personas. 3.http://www.autismo.com/angel/premisas_bás icas_del_sistema_de_PECS.htm_50k_ http://html.rincondelvago.com/comunicaciony-autismo.html

Motivos para el uso de Signos


Y también se debe hacer una exploración psicológica, que permita estudiar las capacidades viso-espaciales, el lenguaje, comportamiento social, capacidades de autonomía práctica. Coordinación motriz y el desarrollo de las actividades imaginativas y creativas. Antes de iniciar cualquier tipo de enseñanza se tiene que disminuir la agitación desorganizada tan frecuente en los niños autistas; su ambiente les debe dar seguridad, calma y confianza. Es necesario una observación profunda de cada niño durante un cierto tiempo para identificar los factores que provocan los trastornos del comportamiento, ya que si se conocen las razones es mucho más fácil encontrar las formas constructivas de actuación. Se deben evitar las modificaciones de los hábitos del ambiente físico del niño, y los que sean necesarios se introducirán progresivamente. Se debe también prever que los niños autistas a veces no comprenden las órdenes verbales o de las situaciones sociales, ya que esto provocará más trastornos en su comportamiento. Hay que evitar también los sonidos demasiado fuertes, puesto que asustan al niño. Otra cosa que puede ocurrir es que el niño tenga un acceso de cólera por razones desconocidas, no existiendo medio de detenerlas. Lo único que puede hacer el adulto en estos casos será estar tranquilo y transmitir seguridad. 1.RIVIERE, A. Y otros. Evaluación y alternativas de las funciones psicológicas en autismo

Cualquier actividad que forme parte del repertorio del niño necesita ser repetido varias veces, por eso la repetición es una de las técnicas eficaces utilizadas por los educadores. A pesar de ello, cada vez que se enseña una nueva capacidad, el niño va a resistirse a entrar en el nuevo centro de interés. Pero una concentración global en las actividades repetitivas impide al niño aprender los otros aspectos de su entorno. Además, las rutinas del ambiente pueden llegar a dominar a toda la familia. Una de las funciones de la repetición parece proporcionar al niño una cierta seguridad en el mundo. Lo que hay que hacer es aceptar las actividades repetitivas que no impliquen ningún inconveniente, e intentar disminuir o detener progresivamente aquellas que provoquen mayores problemas para el niño o para su familia. Para llevar a cabo un adecuado aprendizaje de las capacidades prácticas, hay que tener en cuenta que durante la educación del niño autista es esencial empezar en un nivel inferior al desarrollo real, ya que así el educador se asegura de que el niño empiece con éxitos, dándole al niño unas asociaciones placenteras. principalmente las que utilizan las asociaciones agradables como la preparación de comidas, alimentación, viajes.1


Hay razones muy prácticas por las que los signos pueden ser más exitosos. La principal es el hecho de que los signos se pueden INDUCIR (se les puede guiar físicamente) mientras que no es posible forzar al niño a hablar. Además, a pesar de que los signos deben llevar una secuencia, pueden ser detenidos (congelados) para dar al autista tiempo de procesarlos y además dejarlos visibles durante ese periodo, mientras que si disminuimos la velocidad del discurso podemos hacerlo ininteligible para el niño. El éxito del lenguaje de los signos se deberá tanto a la forma en la que son enseñados como a los signos en sí mismos. Tanto los niños como los profesionales pueden sentirse frustrados por el fracaso en el aprendizaje del lenguaje oral y entonces el lenguaje de signos puede presentarse como una actividad nueva. A continuación veremos las VENTAJAS y DESVENTAJAS que se pueden derivar del uso de los signos:

Aprendiendo un sistema de signos el niño entra en un SISTEMA DE INTERACCIONES SOCIALES, que de alguna manera le fuerza a tener en cuenta a los otros.

Ventajas del uso de los Signos

Aunque los estudios han demostrado que el lenguaje de signos tiene un efecto positivo para el desarrollo del lenguaje oral, ninguno ha afirmado que aprender el lenguaje de signos invariablemente conduzca al lenguaje hablado.

El simple hecho de que el lenguaje de signos se pueda enseñar a autistas sin lenguaje verbal es ventajoso. Aún si el niño sólo adquiere un vocabulario simple de signos, ésto le da al autista una manera más sociable de expresar sus necesidades (se va a hacer entender).

Todos los estudios indican que hay un crecimiento en la conciencia social y una disminución de las rabietas cuando se desarrolla un sistema de comunicación, no se pueden eliminar las conductas poco deseables del niño si no se le da algún modo alternativo para poder obtener lo que desea (que es lo que los signos pueden hacer). La ventaja final será la de adquirir un lenguaje lo más temprano posible, de este modo se espera que el niño pueda aprender a codificar sus experiencias y así construya las estructuras que serán la base de futuros aprendizajes. Así, algunos de los problemas de aprendizaje de los autistas pueden ser disminuidos. Desventajas del uso de los Signos


Hay tres principios muy importantes: El educador debe tener en cuenta siempre el nivel exacto de la comprensión del niño y adaptar su propio lenguaje, modificándolo muy progresivamente. ·-Cuando se habla con un niño autista hay que hacerlo de una forma clara y bastante lenta, dejando al niño el tiempo necesario para aprender el significado de sus palabras. ·-Como el nivel de atención del niño fluctúa, se tiene que “conversar” con él cuando éste esté interesado y no cuando se distraiga. -Cuando un niño autista repita constantemente las mismas preguntas, lo mejor es contestar sólo una vez a ellas, ya que resulta un método bastante eficaz. En cuanto a la comunicación no verbal, la significación y utilización de las expresiones faciales y de los gestos tienen que aprenderse mediante espejos, fotografías y registros en vídeo. Pero desgraciadamente suelen existir tantas dificultades para los signos como para el lenguaje.

1.RIVIERE, A. Y otros. Evaluación y alternativas de las funciones psicológicas en autismo.

En muchos niños autistas se muestra una mejoría espontánea en su desarrollo hasta la edad adulta, a pesar de que haya un ligero aumento en la adolescencia. La terapéutica más eficaz es proponer una educación apropiada y períodos de ocio a lo largo de la infancia y la adolescencia, y una actividad profesional adaptada y de ocio para la edad adulta. Los padres deben ser compañeros interesados plenamente en este enfoque; el tratamiento médico llega a veces a disminuir los trastornos de comportamiento, pero debe ser utilizado con preocupación. La esperanza principal en el futuro consiste en la identificación de la anomalía neuropatológicas precisa responsable del comportamiento, que permite proponer una prevención y un tratamiento eficaces.1


Hay evidencias experimentales de que el lenguaje de signos no interfiere con el del habla, sin embargo, es comprensible el miedo de algunos padres y profesionales, de que una vez el niño haya adquirido el lenguaje de signos (el “fácil”) no se interese por el habla. Los Signos como Comunicación Muchos de los problemas que ocurren con el lenguaje hablado de los niños autistas, también ocurren con el lenguaje de los signos. Si el niño/a ya habla no le someteremos a un programa intensivo de signos. Sin embargo, los signos se podrán usar para ayudar al niño/a a concentrarse en rasgos gramaticales específicos que pueden omitir en el discurso.También pueden utilizarse como ayuda en ciertos bloqueos que afectan a algunos niños para “encontrar la palabra”. Es importante mostrar el lenguaje de los signos como una comunicación, por lo tanto deben de ser parte de un ambiente comunicativo.

Sistema de Comunicación por intercambio de Imágenes (pecs) El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) fue desarrollado para ayudar a niños/as y adultos con autismo y otros trastornos del desarrollo para adquirir una buena comunicación. El sistema es usado principalmente con individuos que no hablan o hablan con limitada efectividad. Aunque en un principio fue desarrollado para niños pequeños con autismo, ha sido exitosamente usado con niños y adultos con amplias El PECS se adquiere rápidamente; muchos niños aprenden el intercambio fundamental en el primer día de entrenamiento. Un aspecto importante del PECS es que los niños son iniciadores (ellos son los que inician la acción). Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse. Inmediatamente es capaz de expresar sus necesidades al adulto, quienes son capaces de satisfacerlas. El niño usando PECS, es enseñado a acercarse y dar una imagen (foto) de un objeto deseado, a su interlocutor, a cambio de conseguir el objeto en sí.


Actividades Extraescolares La natación y la equitación son bastante útiles, ya que los movimientos estereotipados son menos evidentes en los niños autistas que siguen una educación física completa. También pueden realizar tareas domésticas: carpintería, costura, jardinería, pasear, etc. Y la música y el teatro pueden ser otras actividades que ayuden a estos niños. Integración La integración se refiere a la educación de los niños con necesidades educativas especiales en clases normales, con otros niños. Al principio, se intentó la enseñanza de niños autistas con profesores no específicamente preparados, y sin el aula adecuada en aquellos entornos escolares tan reducidos, con tan pocos autistas que hacía poco rentable establecer un programa específico para ellos. Área del Lenguaje La rehabilitación del lenguaje del niño autista no puede bastar con el logopeda, sino que es necesaria también la pragmática o uso funcional de éste donde los niños autistas muestran un mayor déficit. Y el educador y los padres deben tomar un papel muy activo en la enseñanza del lenguaje.

2.PARQUET, PH. J. y otros. Autismo: cuidados, educación y tratamiento.

El criterio fundamental para elegir objetivos y tareas en el área del lenguaje será su pragmatismo y funcionalidad. Por tanto, la enseñanza del lenguaje se debe basar en las funciones comunicativas y en el momento evolutivo de su aparición: 1.Instrumental “quiero ese objeto”, saber identificar que es lo que quiere el menor, atraves de un elemento tangible. 2.Regulador “quiero esa actividad”, que el menor sepa identificar lo que decea hacer. 3.Interacciónala “hola, tú y yo juntos”, poder entablar una converacion fluida con sus pares. 4.Personal “habla egocéntrica”, que logre hablar en primera persona, refiriendose a “el” o “ella”. 5.Referencial “sólo nombrar”,poder identificar lo que pide o quiere. 6.Hermenéutico “¿qué es esto?”,el que logre cuestionarse las situaciones que se le presentan, poder traducir y cuestionar el por que de las cosas. 7.Imaginativo “juego imaginativo”, llegar a la relación en un juego imaginativo. 8.Conversación, poder entablar una conversación con su maestra guía.2


Las claves para empezar: EvalĂşe el sistema de sĂ­mbolos: - Dibujos lineales en blanco y negro (inicie con dibujos aproximadamente de 5 cm) - Dibujos lineales en color (5 cm) - Fotos comerciales - FotografĂ­as familiares - Ă lbum de fotos Las imĂĄgenes (fotos) deben de estar fĂĄcilmente disponibles durante el entrenamiento. - Use un delantal con imĂĄgenes - Tenga bien organizada la caja de imĂĄgenes ¡ Use velcro: - Pegue uniformemente las imĂĄgenes y la superficie soporte. ¡.Tenga un lugar en la habitaciĂłn o en la casa donde las imĂĄgenes estĂŠn disponibles para el estudiante. ¡A lo largo del entrenamiento, el estudiante JAMĂ S deberĂĄ escuchar las palabras “NOâ€? o “ no tengo nada de esoâ€?.

Fases: Ĺ”'"4&&-*/5&3$".#*0'‰4*$0 - En cuanto vea un objeto preferido, el estudiante tomarĂĄ la imagen del objeto, se acercarĂĄ hacia la terapeuta y dejarĂĄ la imagen en la mano del terapeuta. - Al hacer esto, el niĂąo inicia un acto comunicativo para obtener un resultado concreto. Ĺ”'"4&%&4"330--"/%0-"&410/5"/&*%"% - El estudiante irĂĄ al tablero de comunicaciĂłn, tomarĂĄ una fotografĂ­a, irĂĄ a un adulto y la dejarĂĄ en su mano. Ĺ”'"4&%*4$3*.*/"$*Â?/%&'050(3"'‰"4 - El estudiante solicitarĂĄ los objetos que desee yendo al tablero de comunicaciĂłn, seleccionando la foto deseada y volviendo donde el interlocutor a enseùårsela. Ĺ”'"4&&4536$563"%&-"03"$*Â?/ - El estudiante solicita artĂ­culos presentes usando una frase de varias palabras yendo al libro. El estudiante toma una fotografĂ­a /sĂ­mbolo de “yo quieroâ€? y la coloca en una lĂ­nea de frase (tira de velcro). Luego el estudiante toma una imagen de lo que quiera, la coloca en la tira de velcro, quita toda la tira de velcro y la lleva a su interlocutor.


Área Cognitiva En las primeras áreas del desarrollo se unen las áreas de los déficits cognitivos y sociales, por lo que tienen objetivos muy parecidos. A través de los objetivos de desarrollo se le enseñan estrategias o procesos para resolver la tarea que se le presenta; además, las tres cuartas parte de los niños autistas tienen retraso mental, y para ellos los objetivos pueden ser: Promoción de los mecanismos básicos de atención. Promoción de las relaciones entre objetivos y medios; conductas instrumentales y resolución de problemas sencillos. Promoción de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales. Promoción en conductas básicas de utilización funcional de objetos y primeras utilizaciones simbólicas. Promoción de mecanismos básicos de abstracción, primeros conceptos simples. Promoción de la comprensión de redundancias, extracción de reglas y anticipación.

2.PARQUET, PH. J. y otros. Autismo: cuidados, educación y tratamiento.

Y para los niños cuyo desarrollo intelectual sea cercano al normal, los objetivos podrían ser: Simbolismo complejo; juego simbólico elaborado. Apreciación de relevancias y comprensión de contextos significativos amplios, ya sean acontecimientos de su vida, representaciones pictóricas o relatos. Atención y concentración, tanto en trabajos escolares como en situaciones libres. Comprensión de reglas, extracción y utilización flexible de las mismas en contextos sociales.2


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Enseñanza Amable El propósito de compartir valores y el papel del cuidador son de interés primordial para el programa. Uno de los objetivos principales es hacer que el reforzar suceda, pues reforzar permite y nos capacita para la enseñanza del valor de la presencia humana, de la interacción y de la participación. En esta estrategia tienen importancia dos términos que hacen posible el reforzamiento: ignorar y redirigir. Ignorar significa dar poco valor, tanto como sea posible, a la conducta inapropiada o destructiva. Redirigir significa guiar a la persona hacia las interacciones reforzante de tal forma que sustituyan las conductas inapropiadas y negativas. Terapia Redirectiva Tiene el objetivo de enseñar a los niños con trastornos severos del desarrollo de habilidades de autocontrol, proporcionándoles una herramienta para desenvolverse y controlar su conducta de acuerdo con su edad y en el ambiente o contexto en el que estén.

Tiene como finalidad enseñar al individuo la expresión de sentimientos, necesidades y emociones de una forma apropiada para su edad y que sea funcional para él mismo y para los que le rodean. Utiliza las técnicas de programación positiva, reforzamiento diferencial de otras conductas y enseñanza amable como base teórico-práctica. El análisis funcional de la conducta, la elección de una conducta meta apropiada como alternativa por reforzar y la utilización de las estrategias de ignorar, redirigir y reforzar apoyan el logro de la terapia. Utilización de Fotos y Dibujos Se usan una serie de fotografías en blanco y negro, laminadas y pegadas con velcro en una cartulina. Las fotos llevan también el nombre de lo que se ve en letras (de esta manera, se inicia al chico en la lectura). Se coleccionan fotos de personas y objetos del mundo diario del niño (familiares, él mismo, parque, escuela, doctor, dentista, etc.), así como de eventos acontecidos para recordarle al chico situaciones pasadas o para ayudarle a anticipar el futuro.4

· 4.Antonio Lucas Marín: Hacia una Teoría de la Comunicación de Masas. Madrid, Ed. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, 1977


Se pueden utilizar fotos, dibujos, cualquier cosa cortada de revistas, periódicos o catálogos para representar muchísimas cosas que el autista aún no conoce en su vocabulario; también le ayudarán a entender eventos que puedan causarle miedo o confusión, como las visitas al médico, al dentista. Las fotos se pueden usar en cualquier momento e incluso se pueden tener expuestas por toda la casa o escuela del niño para que éste las vaya viendo y se vaya familiarizando con la imagen. Terapias de Juego - Floor Time (Tiempo de Suelo) El tiempo de suelo consiste en una serie de técnicas para ayudar a los padres y profesionales a abrir y cerrar círculos de comunicación, con el objeto de fomentar la capacidad interactiva y de desarrollo del niño. La terapia se realiza en sesiones de 20-30 minutos con un máximo de 8 sesiones por día (el niño dirige el juego). El objetivo de esta terapia es estimular la interacción cara a cara, para que éste responda a nuestras señales. El tiempo de suelo moviliza las capacidades interactivas del niño, así como su capacidad relacionada con la percepción, el lenguaje, la exploración motora y el proceso sensorial.

La meta del juego es abrir y cerrar muchos círculos de comunicación, y una vez que el niño lo domine, podrá utilizarla para superarse hacia otros niveles adicionales de desarrollo, incluyendo el juego imaginativo, el diálogo verbal y el pensamiento lógico. Es importante mostrar que entendemos sus sentimientos, mediante nuestras expresiones faciales, la voz y el lenguaje corporal. Debemos desmenuzar los retos en pasos pequeños, de tal modo que el niño se vea estimulado por sus pequeños triunfos. Deberemos también buscar las áreas donde los límites sean importantes y las reglas deban ser obedecidas. Deberemos reprimir el impulso de entablar batallas en muchos frentes simultáneamente y ser firmes, pero de manera apacible y segura, nunca atemorizante (ya que así el niño acogerá el sentimiento de seguridad que necesita para desarrollar modos más flexibles de hacer frente a los desafíos del desarrollo). Si nos vemos involucrados en luchas de poder por las reglas, lo que deberemos hacer es invertir más tiempo en las sesiones de suelo, ya que este tiempo proporciona sentimientos de seguridad, libertad, empatía e intimidad que ayudan al niño a desear cooperar al mismo tiempo que impedirá que la relación se deteriore por las luchas de poder.


Tenemos que recordar que las aproximaciones basadas en la relación y el desarrollo completo reúnen dos elementos vitales: estrategias específicas que trabajan las diversas áreas del desarrollo.


4. Integración Sensorial y Diseño. Al hablar de diseño y específicamente de diseño grafico, en cuanto a campo laboral y desarrollo de la disciplina respecta, con lo primero que se relaciona es con servicios de conocimiento masivo como : identidad corporativa, creación de imágenes, afiches, aplicación de Web, gestión de estrategia publicitaria, etc. Todas esas son áreas de desarrollo profesional, pero a la vez pertenecen a una porción reducida de las enormes posibilidades que pueda entregar el diseño al servicio de la sociedad, considerándose como marco base o referencial en el cual un diseñador podría desempeñar su labor. Así como existen múltiples áreas desconocida a veces impensadas para la gran mayoría, en las que el diseño juega un rol fundamental, generando colaboraciones no perceptibles por los usuarios, pero donde el diseñador juega un rol protagónico abriendo nuevas técnicas, puertas y nichos de desarrollo para ampliar los horizontes del profesional.1 Integración Sensorial. Es la forma en la cual el cerebro recibe, combina y procesa información sensorial con el fin de adaptar 1. Sistemas cachivache/ material didáctico para evaluación de niños con autismo.

sus respuestas a estímulos del medio ambiente. La disfunción integrativa sensorial por lo tanto es la inhabilidad que tiene el cerebro para organizarse apropriadamente para procesar e integrar la información sensorial. Historia del modelo de Integración Sensorial. Fue desarrollada por la Dra. A. Jean Ayres en California. Ella estudio la relación que existe entre el procesamiento sensorial del cerebro y el comportamiento de chicos con problemas de aprendizaje. Existen algunas hipótesis como base del modelo de integración sensorial, entre ellos: - Plasticidad neural la capacidad que tiene el cerebro para cambiarse o modificarse como resultado del procesamiento continuo de sensaciones - Las capacidades integrativas sensoriales del cerebro siguen un patrón de secuencia especifico; la maduración normal del cerebro y la acumulación de experiencias sensoriales ayudan en el crecimiento de dicha secuencia.


-El cerebro funciona como un parte completa integrada. - La organización del cerebro y el comportamiento adaptivo se afectan mutuamente; el comportamiento adaptivo (el cual incluye procesamiento sensorial) funciona debido a la organización del cerebro, sin embargo el comportamiento adaptivo también influye la organización del cerebro. - Todas las personas tienen un deseo de participar en actividades sensoriales-motrices.2

2. La integración sensorial y el niño. A Jean Ayres..


4.1 Percepción de la Forma. Nuestra percepción no es capaz de comprender un número ilimitado de elementos independientes. Ante una cantidad excesiva de elementos disonantes, fracasa y los rechaza. Esto hace que nuestro sistema perceptivo tienda a unificar y organizar los elementos de la imagen en unidades simples. Contrariamente a lo que se pueda pensar primero percibe el conjunto y después pasa a identificar las partes. Para conseguir simplificar y dar forma a las imágenes que la percepción trabaja según una serie de "leyes". Estas son: -Ley de proximidad: Nuestra percepción tiende a asociar los elementos que se encuentran cerca y considerarlos como un grupo. -Ley de la forma cerrada: Para nuestra percepción una forma cerrada tiene más coherencia que una abierta. -Ley de similitud: Nuestra percepción tiende a asociar los elementos 3. PDF. Naturaleza de la percepción.

que tienen parecidas propiedades. Por ejemplo de forma, color, textura, dirección. -Ley de la buena curva: Varios tramos de línea que mantengan una curvatura serán percibidos como una sola línea. -Constancia de la forma: Aunque la imagen de los objetos que vemos está deformada por efecto de la perspectiva nuestra percepción asume que es el mismo objeto aunque su forma o tamaño varíe.3


4.1.1

Niveles de Abstracción. La abstracción es la capacidad de aislar mentalmente las cualidades de un ser y luego representarlas mediante un símbolo. Estos símbolos pueden ser: letras, palabras, números, figuras e ideogramas. El resultado de la abstracción son las ideas. Estas se clasifican en: percepción, representación y concepto. La percepción es la idea particular y actual. La representación es la evocación de una percepción. El concepto es la idea general que indica la esencia de las cosas. Por ejemplo: materia, puerta, mar, aire, gato, inteligencia, felicidad, teléfono, bondad, pensar, etc. Del proceso de abstracción de la cantidad surgen los entes matemáticos: numero, figuras y magnitudes. Las magnitudes son valores de alguna propiedad que se representan por un número y una unidad de medida. El proceso del conocimiento es: primero la percepción, luego la representación y el concepto. 4

4. www.monografias.com


4.1.2 Influencia de la Forma en Niños Autistas. Cuando indagamos sobre cómo los gestos ayudan a mejorar la retención de la memoria en niños con trastornos del desarrollo, nos encontramos con una menor cantidad de reportes de investigación. Sin embargo, al revisarlos nos percatamos de la importancia que poseen los gestos en facilitar los procesos de pensamiento y memoria de personas con necesidades educativas especiales. Por ejemplo, Romski y Sevcik (1997) plantearon, a partir de diversas investigaciones, que el uso de comunicación alternativa que involucre el uso de gestos y avances tecnológicos, podría dar oportunidades para fortalecer el aprendizaje del lenguaje de niños con trastornos del desarrollo y, a la vez, permitiría a los educadores potenciar otras formas de instrucción tan válidas como las tradicionales. De hecho, demostraron cómo el uso del sistema de lengua de señas para sordos puede ser utilizado para el aprendizaje de palabras en niños con discapacidad intelectual o con autismo, aumentando sus capacidades y comprensión. Revisando intervenciones con niños con trastornos de desarrollo autista, Buffington et al. (1998), presentan cuatro estudios de casos donde se aplicó un

sistema de entrenamiento para usar gestos en combinación con la comunicación oral. Los resultados indican que si bien ninguno de los niños adquirió las respuestas verbales y gestuales durante la línea de base (es decir, al inicio de la intervención), todos los participantes adquirieron estas habilidades con la implementación sistemática del modelado y el refuerzo. Es decir, los niños aprendieron a responder en presencia de estímulos y situaciones nuevas. A partir de esto, se observó que se presentaban más sociables al terminar el estudio que al inicio del mismo. En otro estudio, Frick-Horbury (2002) comprobó cómo la retención verbal aumentaba en grupos de estudiantes que presentaban habilidades verbales bajas cuando las palabras eran acompañadas con gestos, igualando la tasa de retención de las personas con habilidades verbales altas. Además, se observó que la retención perduraba para ambos grupos por dos semanas y los resultados eran similares tanto con palabras concretas como abstractas. Estos investigadores concluyen que los gestos sirven como un código auxiliar para la recuperación de la memoria en personas que presentan dificultades en sus habilidades verbales.5


Algunos autores (Jarrod, Baddeley & Hewes, 2000; Baddeley & Jarrod, 2007; Jarrod et al., 2007) describen la disociación entre memoria de trabajo verbal y memoria de trabajo visuoespacial en sujetos con síndrome de Down, observándose en ellos más descendida la memoria verbal que la visuoespacial, y en niños con síndrome de Williams, quienes presentan algunas dificultades en la memoria espacial más que la visual. Sin embargo, las evidencias apuntan a que las dificultades en la memoria de trabajo estarían más bien vinculadas a los problemas de aprendizaje característicos de cada discapacidad. Otra investigación en niños con síndrome de Down (Bunn, Roy & Elliot, 2007), sugiere que al existir gestos o demostración visual de las instrucciones verbales de un test de apraxia, los niños comprendían y retenían más la instrucción que aquellos que solo escuchaban de manera verbal las instrucciones. Esto nos indica que los elementos visuales y espaciales estarían muy relacionados con los elementos auditivos y verbales en los procesos de aprendizaje. La relevancia del gesto en la comprensión y en el aprendizaje de personas con dificultades en su desa-

rrollo no ha sido estudiada a cabalidad en Latinoamérica. Sin embargo, en Chile se han desarrollado algunos estudios que demuestran cómo el gesto tiene una expresión propia de significado en la comprensión del lenguaje y pensamiento. Por ejemplo, Ibáñez, Becerra, López, Sirlopú y Cornejo (2005) y Becerra (2008) observaron en una serie de estudios cualitativos sobre el uso y significado de metáforas en la lengua de señas chilenas, que las personas con discapacidad auditiva comprenden frases abstractas del lenguaje español verbal, pero para su entendimiento utilizan frases gestuales metafóricas propias de la cultura sorda, siendo cada una producida según la experiencia de cada sujeto y, prácticamente, no concuerdan con las metáforas del lenguaje verbal. En este sentido, los gestos construyen el pensamiento abstracto desde la corporalidad y del contexto en el cual la persona interactúa, presentando antecedentes para avalar que la expresión gestual del lenguaje es diferente a la expresión verbal. Los autores plantean que lo icónico ofrece la ventaja para las personas sordas de poder manipular el


5. Influencia del lenguaje no verbal, en la memoria y el aprendizaje de estudiante y trastornos de aprendizaje. Revista signos (2009)

Recientemente, Muñoz y González (2007) informaron sobre los resultados preliminares de un estudio acerca de la influencia del gesto en la memoria de trabajo en estudiantes con discapacidad intelectual leve. Como hipótesis plantearon que la retención de la información verbal de la memoria de trabajo variará en función del uso de gestos en niños con discapacidad intelectual leve, siendo facilitada por gestos congruentes con las expresiones verbales.

Estos últimos estudios descritos, nos permiten reforzar nuestra propuesta de que el uso de gestos es una excelente herramienta para poder fortalecer los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales al entenderse como una expresión y comprensión lingüística emergente desde nuestra corporalidad, con un sentido icónico del pensamiento, y por ende, como una base esencial del desarrollo y de las habilidades cognitivas.

Para probar esto, se realizó un estudio experimental con 148 niños con discapacidad intelectual leve, que asistían al nivel prebásico y básico de escuelas especiales y escuelas de primaria con proyecto de integración escolar de la ciudad de Talca en Chile. Se presentaron en un computador videos donde aparecía una mujer mencionando frases y palabras con gesto congruente, no congruente y sin gesto. Al terminar el video, se les pidió que mencionaran la mayor cantidad de frases o palabras que recordaran. Los resultados indicaron que los niños memorizaban más palabras y frases si se presentaban con un gesto congruente, no existiendo diferencias según edad, sexo o si pertenecía a escuela especial o básica.

El estudio de gestos y memoria de trabajo en niños con trastornos del desarrollo relacionado a discapacidad se presenta como novedoso, siendo muy reciente el interés que ha suscitado comprender cómo los lenguajes alternativos facilitan el aprendizaje en niños con necesidades educativas especiales.5


4.2 Percepción del Color. Una fuente de luz emite rayos energéticos, éstos alcanzan la materia y son parcialmente absorbidos por ella. Los rayos luminosos reflectados llegan al ojo generando un estímulo de color y siendo proyectados sobre la retina. Impulsos de energía producidos por el propio órgano son transmitidos vía nerviosa hasta el cerebro. Es ahí donde se produce realmente la percepción del color. El estímulo de color se produce entonces, cuando la luz, ya provenga de una fuente natural o artificial, se descompone al encontrarse con un objeto o partícula de polvo. Sin embargo, estos llamativos rayos luminosos serán absorbidos o reflectados de forma diferente, dependiendo de las propiedades de la materia. Correspondiendo a la composición espectral de la luz que alcanza un objeto, se modifica también la composición espectral del estímulo cromático. Por ejemplo, cuando luz entera se encuentra con una superficie azul, son absorbidas todas las partes espectrales de la luz, excepto la parte azul que es reflectada. Esto significa, que la percepción del color de los 6. Psicología del color y forma. Víctor Manuel Moreno, Universidad de Londres.

objetos es también dependiente siempre del tipo de luz, por ejemplo, si se trata de luz del día o de diferentes tipos de luz artificial. Los colores cambian según la diferencia de la calidad de luz. La percepción de los colores no se determina solamente por la superficie, sino sobre todo por el espacio en el que se encuentran.6


4.2.1 Influencia del Color en los Niños Autistas. Otro elemento de gran importancia dentro de la comunicación visual, es el color. En una imagen el primer elemento que despierta la atención e invita a continuar observando y descubriendo la informaciones el color. En una persona la percepción del color va evolucionando a medida que este va creciendo, por ejemplo antes de los seis meses de vida un niño no distingue el gris y otros colores, ya al año de vida comienzan a diferenciar colores como el rojo, amarillo y verde.

Al llevar a la aplicación de colores al mundo de la educación, se puede encontrar otros factores que pueden incidir a la hora de la comunicación visual sea afectiva, como lo es la asociación simbólica de ciertos colores, a la asociación visual se pueden vincular el color a otros símbolos ya sean políticos, comerciales, didácticos relacionados en el proceso de aprendizaje debe ser cuidadosa y medirse que cada color presenta connotaciones especificas para cada grupo social, edad, etc.7

Y así a medida que avanza la edad cronológica somos capaces de percibir mayor cantidad de matices de la escala cromática.

Además de la asociación simbólica puede resultar de la aplicación del color, la utilización de este lleva aparejado una carga de subjetividad que le otorga cada individuo, que esta relacionado a como percibe y asocia experiencias personales. En los niños autistas, los colores son estímulos visuales que pueden generar diversas reacciones en nuestro organismo y en nuestro estado de ánimo. La psicología del color nos brinda algunos ejemplos sobre los efectos de los colores en los niños: En el caso de niños deprimidos, lo favorable será que tengan en las paredes de su habitación aplicaciones

7.

Sistemas cachivache/ material didáctico para evaluación de niños con autismo.


de color rojo u objetos de este color ya que al percibirlas aumentan la energía y la vitalidad. Los expertos en cromoterapia recomiendan el color amarillo en tonos pasteles y alternando con otros colores es muy recomendable porque favorece la concentración y el desarrollo intelectual. En el caso del lugar de estudio de los niños, es importante tomar en cuenta que los colores frescos (azul, verde o combinación), poco saturados favorecen fijar la concentración debido a que transmiten un ambiente de tranquilidad y relajación ¿Porqué los colores puede influir en las emociones y la conducta? La psicología del color ha estudiado estos efectos en la percepción y la conducta humana, aunque como ciencia resulte inmadura, no se puede negar la importancia y las aplicaciones en la publicidad y en diseños arquitectónicos como no en los centros escolares y en la decoración del cuarto de los niños. Según los estudiosos del color, los efectos se deben a nuestra percepción de las distintas frecuencias de

onda de luz, dentro del espectro visible, que incide sobre la materia, en esto se halla involucrado el cerebro y lo mecanismos de la vista. El color no es una característica de una imagen u objeto, sino una apreciación subjetiva nuestra, una sensación que se produce en respuesta a la estimulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energía luminosa de ciertas longitudes de onda. Colores y sus efectos psicológicos. Rojo Da energía, vitalidad, combate la depresión. Estimula la acción. El rojo es calorífico, calienta la sangre arterial y así incrementa la circulación. Este color se recomienda en ambientes, juguetes, indumentaria que busque impulsar la acción. Atrae mucho la atención visual. No es recomendable usar el rojo en niños hiperactivos o agresivos, en situaciones donde es necesaria la concentración, como leer.


Naranja Combina los efectos de los colores rojo y amarillo: Energía y alegría. Las tonalidades suaves expresan calidez, estimulan el apetito y la comunicación, mientras que las tonalidades más brillantes incitan la diversión y la alegría. Puede ser considerado para el cuarto de juego de los niños en combinación con colores neutros. Azul Es un color muy importante para calmar a las personas, se trata de un color frío que produce paz y sueño. Es utilizado en tono pastel para relajar, para ambientar cuartos, camas, etc. Amarillo Estimula la actividad mental. Se utiliza el color amarillo en niños con gran dispersión, poca concentración. Utilizado en tono pastel en escritorios, libros, útiles para promover actividad intelectual, en ambientes en donde trabajan niños con dificultades de aprendizaje o fatiga mental. También es un color que inspira energía y optimismo

8.http://www.cosasdelainfancia.com/ biblioteca-compor12.htm

Violeta Se trata de un color místico, especialmente importante en la meditación, la inspiración y la intuición. Estimula la parte superior del cerebro y el sistema nervioso, la creatividad, la inspiración, la estética, la habilidad artística y los ideales elevados. Verde El verde hace que todo sea fluido, relajante. Produce armonía, poseyendo una influencia calmante sobre el sistema nervioso. Celeste Tiene un poder sedante, relajante, analgésico y regenerador. Es importante aclarar que el origen de estas aparentes propiedades de los colores no está en los propios colores sino en la asociación mental que, de forma natural e inconsciente, hace el ser humano como consecuencia de un “aprendizaje cultural heredado”.8


4.2.2 Cromaticidad y Luminosidad del Color. “El color azul, a través de ciertas iniciativas de asociaciones relacionadas con el síndrome, se ha transformado en un símbolo del autismo. Representa de alguna manera lo que viven a diario las familias y las personas con este síndrome. Hay veces que el azul es brillante como el mar en un día de verano, y otras veces, ese azul oscurece y se disipa como un mar de tempestad. Un poco es lo que le sucede a las personas y familias que se encuentran recorriendo este camino con tantos desafíos.” Frase utilizada el 2 de abril del 2011, día mundial del autismo en donde edificios emblemáticos del mundo fueron iluminados con luces azules con motivo de la campaña llamada "Light it up blue" La cromaticidad de un color es una propiedad psicofísica y se compone de dos atributos: el tono y la pureza (o el croma). Tono El tono de un color es aquel atributo del mismo que lo puede calificar de azul, verde, amarillo, rojo, rosa, celeste, etc.

Pureza o croma La pureza o croma de un color es un atributo del mismo de mayor dificultad de comprensión, pues es proporcional a la cantidad de colorido que tiene. Supóngase que se mezclan dos pinturas, una blanca (o una negra o gris) y otra roja, se verá que cuanto mayor sea la proporción de la pintura roja, mas colorido será el resultado. Esto está en relación con el aumento de pureza (o de croma) del color. El empleo del color para el tratamiento de ciertas enfermedades tiene una larga historia no siempre avalada por el rigor científico. Es muy común encontrar que los niños autistas tengan graves problemas con la percepción del color. Generalmente se presentan dificultades en el reconocimiento o confusión entre la pureza y el tono de un color. Mencionaremos algunas disfunciones de la percepción del color que afectan comúnmente a estos pacientes, así como también mencionaremos las que hemos encontrado con base científicas y teóricas dentro de todo el vendaval de información existente sobre el tema.


4.2.3 Patologías que afectan la Percepción del Color en Personas Autistas. Sinestesia: “Nací el 31 de enero de 1979, un miércoles. Sé que era miércoles porque para mí esa fecha es azul, y los miércoles siempre son azules, como el número nueve o el sonido de voces discutiendo.” Daniel Tammet, Joven autista autor de “nacido en un dia azul”, sus memorias, donde habla como de cómo la epilepsia, la sinestesia y el autismo le acompañaron durante toda su infancia. Un sinestésico puede, por ejemplo, oír colores, ver sonidos, y percibir sensaciones gustativas al tocar un objeto con una textura determinada. No es que lo asocie o tenga la sensación de sentirlo: lo siente realmente Los sinestésicos perciben con frecuencia correspondencias entre tonos de color, tonos de sonidos e intensidades de los sabores de forma involuntaria. Por ejemplo, tocar una superficie más suave le puede hacer sentir un sabor dulce. Estas experiencias no son meras asociaciones, sino percepciones, y la depresión tiende a aumentar su fuerza. Otro ejemplo, asociar el color amarillo al número 7. Algunos 9. Córdoba M.J. de, Hubbard E.M., Riccò D., Day S.A., III Congreso Internacional de sinestesia, Ciencia y Arte

ven colores cuando escuchan música, otros pueden sentir el sabor de las palabras. Otras personas pueden percibir la letra A de color rojo, la S de color amarillo y la Z de color negro.1 Científicos de la Universidad de California sostienen que sus descubrimientos apoyan la idea de que la sinestesia se debe a una activación cruzada de áreas adyacentes del cerebro que procesan diferentes informaciones sensoriales. Este cruce podría explicarse por una falla en la conexión de los nervios entre las distintas áreas cuando el cerebro se desarrolla en el interior del útero.9


Síndrome de Irlen: Síndrome de Sensibilidad Escotópica (SSS) Percepción visual que afecta la forma en la cual el cerebro interpreta los mensajes que recibe, ya sea de la página impresa o del medio ambiente. Limita las habilidades para leer eficientemente o del todo, y también pueden manifestar distorsiones ambientales y retos en situaciones como percepción de profundidad, ceguera nocturna, sensibilidad a la luz, problemas de procesamiento auditivo y verbal, entre otros. Es importante tener en mente que éste síndrome es un problema de percepción y no de visión. El Síndrome Irlen, como cualquier otro problema de lectura puede aparecer con personas que usan lentes con graduación e incluso con personas que no los necesitan. Aquellas personas que no utilicen lentes pueden usar los filtros de color sin ningún problema. Aquellas personas que tienen este síndrome, uno o varios colores que forman parte del espectro visual afectan la velocidad y consistencia con la cual el

10 Monroy, Stuardo MSc. Revista Psicología & Vida. Guatemala. Centro América.

cerebro puede interpretar la información visual que se le proporciona, ya sea letra impresa o estímulos ambientales. Estudios realizados en Estados Unidos sugieren un que existe una población afectada de aproximadamente 17 millones de personas. Esto aumenta drásticamente cuando se evalúa a las poblaciones con necesidades especiales, donde se considera que su incidencia es aproximadamente del 45%. Varios estudios han corroborado la incidencia del Síndrome Irlen. En el Centro de Ginebra para Autismo, en Canadá, un estudio muy reciente mostro que un 77% de individuos dentro del Desorden del Espectro Autista sufren de una coexistencia de Síndrome Irlen.10 Visto de forma general, dentro de los problemas de lectura más comunes en los que este síndrome puede existir son: lectura muy lenta, mala comprensión, leer por muy poco tiempo, leer a oscuras, leer mal las palabras, saltarse palabras o líneas, o simplemente evitar leer.


Las personas con Síndrome Irlen también pueden experimentar una gran cantidad de síntomas que interfieran con la vida diaria como mala percepción de profundidad, causándole problemas al practicar deportes, problemas con gradas eléctricas, al conducir, o inclusive con luces de otros carros por las noches. El trabajar frente a una computadora puede dar como resultado ojos cansados, muy esforzados, lagrimosos o dolorosos. Los dolores de cabeza pueden ser el resultado de sensibilidad de luz, e inclusive ciertas clases de migrañas son un resultado directo del Síndrome Irlen.10

10 Monroy, Stuardo MSc. Revista Psicología & Vida. Guatemala. Centro América.


Lentes Irlen Método desarrollado para tratar la dislexia y otros trastornos del aprendizaje. La utilización de lentes coloreadas para corregir dificultades de la visión en individuos con autismo en bastante reciente (1994). Donna Williams, famosísima escritora autista, la ha hecho popular (autora de "Nobody Nowhere" y "Somebody Somewhere"). Irlen propuso una gama de cristales coloreados y una técnica personal para elegir y suministrar los cristales presuntamente adecuados en cada caso. En la actualidad, el sistema se conoce como MRC System for Precision Ophthalmic Tinting (Sistema MRC para el tintado de precisión de lentes oftálmicas). Se basa en el uso de un aparato que utiliza un sistema patentado de mezcla de colores que permite modificar de forma independiente y continua los parámetros de tono y saturación manteniendo constante el brillo. De esta forma, puede determinarse cuál es el color preciso que mejora los problemas de distorsión en la percepción y las molestias visuales. Una vez seleccionado el ajuste de color idóneo

para el paciente (cromaticidad), puede reproducirse combinando varias lentes, diseñadas para reducir la influencia de la fuente de iluminación. El paciente prueba la combinación de lentes y se afina el color hasta dar con el que mejor aliviar los síntomas. La combinación definitiva sirve para fabricar las lentes del color idóneo para el paciente. Los resultados de los primeros estudios parecen prometedores, pero este es un terreno en el que resulta particularmente difícil objetivar los datos y extraer conclusiones, por lo que es prudente esperar a que el conjunto de resultados sea más amplio y sólido. Además, la utilización de lentes coloreadas para corregir dificultades de la visión en individuos con autismo en bastante reciente (1994).


Gnosias Visuales

Evocar

Las agnosias se definen como las alteraciones en el reconocimiento del mundo que nos rodea, ya sea por la entrada visual (agnosia visual), auditiva (agnosia auditiva), tĂĄctil (agnosia tĂĄctil), olfativa (anosmia), alteraciones del reconocimiento en el esquema corporal (asomatognosia), sin que se alteren los aspectos elementales de la visiĂłn, de la audiciĂłn, tacto, olfato y gusto.11

Ĺ”%JHBOPNCSFTEFPCKFUPTPDPTBTB[VMFT Ĺ”%JHBOPNCSFTEFPCKFUPTPDPTBTSPKBT Ĺ”%JHBOPNCSFTEFPCKFUPTPDPTBTBNBSJMMBT Ĺ”%JHBOPNCSFTEFPCKFUPTPDPTBTWFSEFT

Se debe trabajar en ciertas ĂĄreas de reconocimiento de colores: PercepciĂłn cromĂĄtica (concepto de color): DenominaciĂłn del color. Reconocimiento de objetos asociados a su color habitual. Conceptos bĂĄsicos: oscuro-claro. Apareamiento de grupos de colores En la terapia o sala de clases es ventajoso trabajar con ciertos conceptos y ejercicios vinculados a ellos para reforzar el aprendizaje, tales como:

)¼DBFOZ"MCFSU /FVSPQTJDPMPHŠB Humana. 1978

II. Reconocimiento del color habitual Ŕ-BTOBSBOKBTTPOEFDPMPSŕ Ŕ&MDJFMPFTEFDPMPSŕ Ŕ&MDBSC¯OFTEFDPMPSŕ Ŕ&MSVCŠFTEFDPMPSŕ Ŕ-BIJFSCBFTEFDPMPSŕ Ŕ-PTMJNPOFTTPOEFDPMPSŕ Ŕ-BTIPKBTTPOEFDPMPSŕ III. Dadas unas låminas o låpices de colores, pedir al enfermo que: Ŕ4F­BMFFMDPMPSWFSEFPTDVSP Ŕ4F­BMFFMDPMPSB[VMDMBSP Ŕ4F­BMFFMDPMPSBNBSJMMPDMBSP Ŕ4F­BMFFMDPMPSWFSEFDMBSP


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Jugar con los colores Un color brillante llama mucho la atenciĂłn de los niĂąos autistas, entonces debes estimularlo haciendo uso de ellos, no solo en terapia sino tambiĂŠn dentro de sus familias y en el hogar, algunas tĂŠcnicas para estimularlos son las siguientes.

Ŕ $PNCJOB WBSJPT DPMPSFT EF UFNQFSBT FO UBQBT EF GSBTDPT P DVBMRVJFS SFDJQJFOUF QFRVF­P Z FOUS¼HBMF VOB DVDIBSB QBSB RVF WJFSUB MPT DPMPSFT FO MPT SFDJQJFOUFT UBNCJ¼OIBZRVFNPUJWBSMPBRVFEJCVKF FOVOQBQFMMPRVFRVJFSB

Ĺ”1SFQBSBSVOMJCSPEPOEFTÂŻMPTFIBCMFEFVODPMPS Ĺ” )BZ RVF DPNJFO[B DPO VOPT QPDPT DPMPSFT  QPS FTQFDŠţDP QPSFKFNQMPFMB[VMZNPUJWBBMOJ­PBRVF ejemplo coloca en una caja algunas servilletas y EJCVKFBMHPFOÂĽM TJFNQSFRVFMPIBHBSFQFUJSMFWBSJBT vasos de diferentes colores. WFDFT Ĺ?RVF DJFMP UBO B[VMĹ? Ĺ?NF FODBOUB UV DBSSJUP B[VMĹ? Ĺ?{FTPFTVOCPUFB[VM Ĺ? Ĺ” -VFHP NPTUSBSMF BM OJ­P VOB MÂ?NJOB EPOEF TF observe un vaso y una servilleta e invĂ­talo a buscar- 5BNCJÂĽOIBZRVFSFMBDJPOBSMFMPTBMJNFOUPTDPOMPT los en la caja. DPMPSFT  QPS FKFNQMP MB [BOBIPSJB BOBSBOKBEB  FM tomate rojo, etc. Ĺ”3FDPSUBSĹŁHVSBTHFPNÂĽUSJDBTFOQBQFMEFDPMPSFTZ NPUŠWBMPBRVFDPOGPSNFQPSFKFNQMPVOBDBTJUBP un muĂąeco con ayuda de un monitor. Ĺ”&OUPEPNPNFOUPUSBUBSEFNFODJPOBSMFMPTDPMPSFT QPS FKFNQMP EF MB SPQB RVF MMFWB QVFTUB  EF MB QBSFEEFMBIBCJUBDJÂŻO RVJ[Â?TBMQSJODJQJPOPQVFEB FOUFOEFSQFSPBMJSBKVTUBOEPFMMFOHVBKFZTFWFSÂ?O los resultados.


Listado de Citas Capítulo I:

Capítulo II:

1.Niños autistas, Wing, L. & Gould, J.

1.Introducción al Autismo. Happe Francesca. Año 2007.

2.Una Mente Diferente: Comprender a los Niños con Austismo y Sindrome de Asperger.

2.Como Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrze Wolski.

3.Niños autistas, Wing, L. & Gould, J. 4. Definición, Etiología, Educación, Familia, Papel psicopedagógico en el Autismo.Ángel Rivi 2002.

3.Estados Autísticos en los niños. Frances Tustin / Los Trastornos del Espectro del Autismo de la A a la Z. Barbara T. Dayle, Emily D. Iland.

5.Real academia española.

Capítulo III:

6. Inteligencia y cognición. Daniel Goleman.

1.RIVIERE, A. Y otros. Evaluación y alternativas de las funciones psicológicas en autismo.

7. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. 8. Manual para padres de niños con autismo. Manuel Garza Fernández. 9. Estados Autísticos en los Niños, Frances Tustin. 10.http://www.psihcopedagogia.com

2.PARQUET, PH. J. y otros. Autismo: cuidados, educación y tratamiento. 3.http://www.autismo.com/angel/premisas_básicas_d el_sistema_de_PECS.htm_50k_http://html.rincondelv ago.com/comunicacion-y-autismo.html.


4.Antonio Lucas Marín: Hacia una Teoría de la Comunicación de Masas. Madrid, Ed. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, 1977.

Capítulo IV: 1.Sistemas cachivache/ material didáctico para evaluación de niños con autismo.

7. Sistemas cachivache/ material didáctico para evaluación de niños con autismo. 8.http://www.cosasdelainfancia.com/bibliotecacompor12.htm. 9.Córdoba M.J. de, Hubbard E.M., Riccò D., Day S.A., III Congreso Internacional de sinestesia, Ciencia y Arte

2.La integración sensorial y el niño. A Jean Ayres.

10.Monroy, Stuardo MSc. Revista Psicología & Vida. Guatemala. Centro América.

3. PDF. Naturaleza de la percepción.

11.Hécaen y Albert, Neuropsicología Humana. 1978.

4. www.monografias.com

12. Garrido Landivar, J. Programación de Activida5 .Influencia del lenguaje no verbal, en la memoria y des para la educación diferencial. C.E.P.E. el aprendizaje de estudiante y trastornos de aprendizaje. Revista signos (2009). 6.Psicología del color y forma. Víctor Manuel Moreno, Universidad de Londres.


Conclusión Capítulo I

El Autismo es un mundo aparte, diferente y es por esto que se le mira con otros ojos. Gracias al contenido plasmado en este capítulo, nos sacamos los prejuicios a partir de toda la información que recopilamos sobre esta enfermedad, descubrimos que ni siquiera es eso, sino que es un conjunto de síntomas o condiciones que afecta las relaciones entre el niño y las personas de su entorno como también con el ambiente físico que los rodea. Es un estado de Hipersensibilidad al que creemos, y en él se explica, que se llega a través de un trauma en los primeros días de vida e incluso antes.

Fuimos derivando variados mitos como el que la mayoría de las personas con desconocimiento del tema cree, que estos niños poseen déficit intelectual o algún tipo de retraso mental, lo que muy por el contrario pueden ser incluso hasta genios lo que no quiere decir que todos los niños con el síndrome lo sean o que al ser tan retraídos no poseen sentimientos siendo que en la realidad hay algunos autistas hipersensibles e incluso asocian las emociones a los objetos cotidianos. Aunque a pesar de todo esto, hacer una determinación exacta y generaliza da acerca de las características cognitivas del autista.

Logramos identificar las características primordiales como que algunos de estos niños poseen problemas en su desarrollo del lenguaje, la imaginación, la planificación, la reciprocidad emocional y que tienen conductas repetitivas o inusuales. Para poder generar una trama entre el diseño en comunicación visual y esta patología pero principalmente es la falta o casi nula capacidad de comunicarse, nos adentramos a este mundo para conocerlo hasta el fondo y así crearnos una panorámica de lo que sucede con estos niños, sus modos de ser, sus familias y sus mundos.

Al adquirir estos tipos de conocimientos específicos sobre el síndrome del espectro autista logramos incluso llegar a identificar a los niños con el síndrome según algunos comportamientos en común y las confusiones que tienen entre ellos el “yo”, y el mundo o su entorno “no-yo” porque no tienen una disociación clara, derivada de su falta de comunicación. También nos hemos dado cuenta que si bien estos niños poseen grandes carencias en lo que a comunicación verbal y gestual respecta, hay que reconocer que utilizan de una manera sobresaliente la habilidad visual que excede ampliamente a la de la mayoría de la gente.


Al adquirir estos tipos de conocimientos específicos sobre el síndrome del espectro autista logramos incluso llegar a identificar a los niños con el síndrome según algunos comportamientos en común y las confusiones que tienen entre ellos el “yo”, y el mundo o su entorno “no-yo” porque no tienen una disociación clara, derivada de su falta de comunicación. También nos hemos dado cuenta que si bien estos niños poseen grandes carencias en lo que a comunicación verbal y gestual respecta, hay que reconocer que utilizan de una manera sobresaliente la habilidad visual que excede ampliamente a la de la mayoría de la gente. Es así como deducimos que estos niños pueden entender el mundo a través de imágenes más que por cualquier otro medio aunque a veces no puedan lograr dar con el conocimiento simbólico que estas imágenes tengan.


Conclusión Capítulo II Entendimos que desde la perspectiva sicológica y metal también existen visiones y tesis sobre el comportamiento social y comunicativo que tienen los niños autistas, si bien se entiende que el síndrome es un conjunto sistemático de características especiales estas no son interrelacionadas ni tampoco tienen el mismo nivel de deficiencia cada una de ellas. Entonces a partir de esto deducimos que el síndrome más que afectar las distintas áreas, las altera como también altera sus estados mentales, lo que no les permite “mentalizar” y les trae dificultades para entender los pensamientos y sentimientos de los demás. Todos estos conocimientos se desprenden al interiorizarnos en la “teoría de la mente”.

lo que se ejemplifica en la repetición de frases o incluso se ha llegado a atribuirles sordera porque no han desarrollado una capacidad de reciprocidad ante su entorno. Es así lo que consideramos como problemas de comunicación verbal A diferencia de esto, la comunicación con señales o signos es mucho más fluida que la comunicación verbal, ya que esta está ligada más a la memoria y percepción visual. Ambos tipos de comunicaciones se potencias si es que se efectúan de modo que les generen sensaciones placenteras a los niños autistas, averiguamos que así se lograra algún grado De efectividad en la comunicación.

Al no “mentalizar” tienden a ser retraídos con su ambiente y entorno, lo que caracteriza su comportamiento y el nivel de comunicación que esta perturbado. Por esto es que existen niños carentes del habla y contradictoriamente niños con un amplio vocabulario con el síndrome y cada niño es particularmente distinto al resto de los niños que lo posee.

Deducimos a través de esta investigación que la mayoría, casi la totalidad de los niños autistas, piensan en lo concreto y de forma gráfica. Así pues, para describir conceptos, o generar algún intento próximo de comunicación, primeramente hay que usar cosas concretas o símbolos visuales. A pesar de esto, creemos también que la comprensión de signos no verbales es más difícil porque un gesto o una mirada puede tener un significado distinto para cada niño, incluso para los niños normales, aun más confuso entonces, resulta para los niños que padecen el síndrome.

Es curioso observar que los niños que tienen la capacidad de hablar, no tienen una conexión entre sus palabras, lo que las hace sin sentido y solo alcanzan a desarrollar el habla con un tema de su agrado.


Porque en gran medida la interpretación de los símbolos o las señales depende principalmente de la capacidad para tolerar en alguna medida la frustración, habilidad que generalmente se ve afectada dentro del espectro autista. Consideramos entonces que los niños autistas poseen una cierta naturaleza asimbólica, ya que no logran generar distinciones entre objetos, por ejemplo, si es que estos son similares en su forma o en su textura y no son capaces de interpretar significados, ni siquiera de sus propios dibujos, los que son utilizados por ellos como un método de convertir la realidad lo que se puede revertir en distintas fases de psicoterapia educativa en las que un diseñador en comunicación visual con sus conocimientos, puede aportar.


Conclusión Capítulo III

En este capítulo intentamos revertir todas las acotaciones negativas encontradas a lo largo de esta documentación. Porque si bien padecer o tener un hijo autista es una experiencia compleja, encontramos que el panorama no debe ser tan gris y que estas personitas, si bien viven en un mundo apartado de esta realidad, son capaces de ser mucho más humanos que muchas personas sanas, ya que al no estar conectados con la realidad son incapaces de generar mentiras, como también no son preocupados por las cosas materiales ya que para ellos son solo objetos y algunos son reconocidos por su gran capacidad metal y de la memoria. Aunque es sabido que este síndrome no tiene cura, constatamos que son posibles muchas mejorías a través de tratamientos que tengan de la mano aspectos sicológicos y educacionales los que muchas veces muestran mayores resultados positivos si es que se individualiza para cada niño en particular adaptando la actividad curricular y se utiliza mucho material visual (dibujos, gráficos y representaciones visuales) durante su enseñanza y se debe tener gran experiencia e imaginación para entrar en el mundo del niño autista y comprender lo que produce un niño feliz o infeliz.

Esto se logra si primeramente se debe observa e identifica los propios déficits, capacidades, comportamiento y temperamento del niño. Como también otras características y acciones que se explican en el desarrollo de este capítulo y que favorecen el trato y contribuyen a la enseñanza o mejora de una nueva capacidad generando un cambio progresivo para que el niño pueda adaptarse. Pero también se deben tener más presentes rasgos de la percepción, la simbolización etc., que testiguamos a través de esta investigación, que se han dejado de lado y que un profesional de la comunicación, como nosotros los diseñadores, aportara para que el proceso de adaptación sea optimo. Hemos postulado ciertas conjeturas, ventajas y desventajas sobre el uso de la comunicación por señas, símbolos o signos ya que esta es la forma más fácil en que los niños autistas pueden tener una aproximación a las habilidades y capacidades de comunicación y es por esto mismo que se cree que es probable que se estanquen en esta etapa, la más simple y fácil de adquirir y no quieran seguir su avance hacia la adquisición del lenguaje y el habla.


Conclusión Capítulo IV

Aquí es cuando entrelazamos el diseño con todo este contexto mencionados anteriormente, en los otros capítulos y rompemos la burbuja que nos encasilla solo en la elaboración de piezas y elementos visuales, sino que también existen pequeñas pero ínfimas posibilidades en otras disciplinas donde podemos colaborar. Descubrimos que es a través de la Integración Sensorial en que los diseñadores en comunicación podemos aportar, desde nuestra disciplina, al área del desarrollo cognitivo de los niños que padezcan el síndrome del espectro autista. Con esta documentación nos nutrimos de todo el conocimiento existente sobre este ámbito y luego concluimos que la percepción, una de nuestras principales herramientas, es fundamental para el desarrollo de estos niños, ya que ellos perciben los elementos, desde lo particular y no el conjunto ni la unidad, como lo hace la gente en la normalidad. A través de la recopilación de estudios recientes realizados en nuestro país sobre niños con déficit intelectual llegamos a la conclusión de que los gestos construyen el pensamiento abstracto desde la corporalidad y del contexto en el cual la persona interactúa, presentando antecedentes para avalar que la expresión gestual del lenguaje es diferente a la expresión verbal pero que este potencia al último.

La percepción del color también es un gran ámbito donde podemos hacer un magnifico aporte. Debemos tener cuidado ya que es sabido que según nuestra edad vemos cierta cantidad de colores, así que para el trabajo con niños debemos ceñirnos a su rango visual del color también debemos estar pendientes de la subjetividad que le otorga cada individuo, que está relacionado a cómo percibe y asocia experiencias personales. Paralelo a esto descubrimos la “cromoterapia” disciplina que a través de un método de armonización y ayuda a la curación de ciertas enfermedades por medio de los colores. Lo que nos confirma la vital importancia de los efectos del color en la percepción y la conducta humana. La apreciación subjetiva nuestra es una sensación que se produce en respuesta a la estimulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos pero aparte del proceso biológico hay un aspecto sicológico detrás de esto, donde cada color genera efectos similares en todos nosotros.


Conclusión General Gracias a esta documentación adquirimos los conocimientos óptimos acerca de un tema que se cree lejano a las esferas del diseño, pero siempre creímos que podíamos conectar la disciplina con un ámbito social y aportar así, al desarrollo o a la mejora de la enseñanza de actividades cotidianas a niños que sufren el síndrome del espectro autista. Al adentrarnos por las distintas teorías postuladas por variados autores alcanzamos un estado del arte actual sobre el tema pero que se ha conseguido por la experimentación y observación durante décadas de los niños y adultos autistas. Así también logramos desmitificar al autismo porque la verdad es que, al parecer ser una discapacidad es un tema tabú al nivel que hemos descubierto que se pensaba que las personas con el síndrome no poseían sentimientos por ser tan fríos y retraídos, pero eso se debe a que no han desarrollado la capacidad de mentalizar o generar pensamientos sobre pensamientos, por esto creemos que abunda el desconocimiento a nivel general sobre este síndrome, logramos incluso verle el lado positivo y rescatar rasgos de estas personas que muchas otras sanas carecen.

Que los autistas sean personas distintas se debe a que este síndrome afecta las áreas de la comunicación, las relaciones sociales y afectivas de los individuos con su ambiente y entorno, entendimos ambiente a su contexto físico, a las relaciones con los objetos del mundo real y como su entorno a las personas, a los padres y las familias que deben convivir con el espectro autista. Ahora sabemos que todas las acciones o las expresiones de estos niños se deben a razones específicas aunque ellos no tengan la capacidad de saber esto. Sabemos el porqué de sus actitudes ya que nos internamos en sus posibles causas, aunque estas no son claras ni determinantes para cada caso. La Principal tesis que nos llamo la atención fue que este síndrome se puede desarrollar a partir de un trauma sufrido por un lactante al sentirse abandonado por la madre, cosa que no siempre se cumple, la madre no efectúa un abandono propiamente tal, no es real, sino que eso es lo que el niño pequeño percibe. Por este motivo se rompe el vínculo primario con la madre, siendo este vínculo, la piedra fundamental de las relaciones humanas. Consecuencia de esto, el niño se aparta de la concientización y produce una inhibición masiva en todas las


Cabe destacar que la sintomatología de este síndrome no es característica de cada caso, por esto es un síndrome, no es necesario cumplir con cada una de ellas para tener in grado de autismo, y también es por esto que es un espectro ya que no hay un solo nivel, sino muchos que pueden afectar en distintos déficits, capacidades, comportamiento y temperamento del niño. Cabe connotar que hemos descubierto que en el ámbito del tratamiento del síndrome se utiliza el sistema de comunicación de señas y que estos niños son más susceptibles al material visual (dibujos, gráficos y representaciones visuales). Ya existen métodos donde se emplean imágenes para que los niños comiencen a adquirir habilidades de comunicación y lenguaje. El lenguaje de señas es utilizado también con el mismo fin comunicacional pero posee la ventaja que para estos niños es más fácil aprenderlo. A través de la integración sensorial, desde la perspectiva visual y táctil es que el diseño en comunicación visual puede aportar en los avances en los tratamientos para educar a estos niños ya que la integración que se desglosa en este informe solo se enfoca en ámbitos específicos.

Hay pequeñas luces sobre el desarrollo de este tema, pero creemos que puede llegar a crecer hasta ser uno de los principales. Al final de esta exploración sentimos que mas allá de desarrollar los ámbitos de la comunicación y la socialización, se deben tener más presentes dentro de los métodos para tratar el síndrome, los rasgos de la percepción, la simbolización, el color, etc., que testiguamos a través de esta investigación, se han dejado de lado y que un profesional de la comunicación, como nosotros los diseñadores, aportara para que el proceso de adaptación sea óptimo. Al tener el conocimiento de las técnicas y los principios que ayudan al desarrollo de estos niños, instauramos un camino a seguir y en el creemos tener un acercamiento más personal y más vivencial en su avance, como también nos hace reconocerlos, ya no como discapacitados, sino que se hace posible el concepto de la integración que se refiere a no excluirlos sino que a insertarlos al mundo real, a las escuelas reales. Es importante mostrar que entendemos sus sentimientos, mediante nuestras expresiones faciales, la voz y el lenguaje corporal.


“Estudio de las bases sensoriales del Autismo y el Lenguaje, desde la observación del Diseño en Comunicación Visual”. Autismo Trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundos:

causas: Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una subceptibilidad genética.

Afecta a:

La comunicación

La Imaginación

La simbolización

Intervención como Diseñadores en Comunicación Visual

Analizar Area de Socialización Area de Comunicación Area de Imaginación

Investigar Niveles de abstracción Forma & Color Percepción & Forma

Desarrollar La Influencia del color en los niños Autistas. La influencia de la forma en los niños Autistas.

A través de esta investigación, el objetivo es lograr identificar como el Diseño en Comunicación Visual, puede ser un aporte al desarrollo de niños con autismo, así servir de herramienta a padres y docentes.


Agradecimientos

Agradecemos a la Universidad por ser un contenedor de conocimiento y que cada día nos empapa de el. A nuestro profesor Carlos Rojas, un gran guía en este proyecto y en momento de desmotivación. Agradecer a nuestras familias, amigos, compañeros y profesionales que nos apoyaron incondicionalmente en este proyecto que escogimos con muchas ganas de sacarlo adelante, enfrentando obstáculos en el camino, pero nos enriqueció en el comienzo de lo que nos falta por recorrer.


Bibliografía

Listado Documental -Intervención Precoz en Autismo: Una Sólida Inversión para el Futuro Autor: Joaquín Fuentes.1998 -Definición, etiología, educación, familia, papel psicopedagógico en el autismo. Autor: Ángel Rivi.2002

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-Autismo, manual avanzado para padres. Autor: Manuel Garza.1994 -La ratita presumida (Asociación de tratamiento del autismo)Autor: Bata. 2001.

-Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. -Manual para padres de niños con autismo. Manuel Garza Fernández.

-El autismo Infantil. Autor: Ferrari.2001

-Estados Autísticos en los Niños, Frances Tustin.

-Autismo Y Síndrome De Asperger-guía Autor: Simón Barón Cohen.2008

-Como Incrementar la Comunicación. Joanna Kossewska, Danuta Wolska y Andrze Wolski

-El Autismo. Aspectos Descriptivos Y Terapéuticos Autor: Cuxart, Francesc.2005

-Evaluar e intervenir el autismo. Daniel Valdez -COLEMAN, M y GILLBERG, CH. El autismo: bases psicológicas. Ed. Martínez Roca.


-PARQUET, PH. J. y otros. Autismo: cuidados, educación y tratamiento. -RIVIERE, A. Y otros. Evaluación y alternativas de las funciones psicológicas en autismo 12infantil. Ed. CIDE. Madrid. -.TUSTIN, F. Estados autísticos en los niños. Ed. Paidós. Barcelona. 1987. -Antonio Lucas Marín: Hacia una Teoría de la Comunicación de Masas. Madrid, Ed. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, 1977. -Sistemas cachivache/ material didáctico para evaluación de niños con autismo.

Sitios web -http://www.cosasdelainfancia.com/bibliotecacompor12.htm -http://aspautoctava.cl Asociación de padres con niños autistas en Chile. -www.guiainfantil.com/salud/.../autista.htm -www.servicioweb.cl/articulos/autismo.htm -www.psicopedagogia.com/autismo/ -www.atinachile.cl/.../Autismo-en-Chile-Lanecesidad-de-incorporarla-al-Plan-Auge.html -www.centroleokanner.cl/

-La integración sensorial y el niño. A Jean Ayres. -PDF. Naturaleza de la percepción.

- w w w . p s i c o l o g i a online.com/infantil/autismo.shtml

-Influencia del lenguaje no verbal, en la memoria y el aprendizaje de estudiante y trastornos de aprendizaje. Revista signos (2009)

-www.pucpr.edu

-.Psicología del color y forma. Víctor Manuel

-www.realacademiaespañola.cl

-http://www.psihcopedagogia.com


Proyecto editorial e investigativo.  

Pre-proyecto de titulo. Ramo, Taller de investigación.

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