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URALES T A N S A I C N E I C

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IALES CIENCIAS SOC

A D A R EST

BLOC DOCENTE


ÍNDICE Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Planificación

Planificación

Solucionario

Solucionario

Saber Hacer

Saber Hacer

Orientaciones didácticas

Trabajamos y aprendemos juntos

Introducción. Enfoque

Aprendo a estudiar

Taller de inteligencias

Educación Sexual Integral

por capacidades

múltiples

Biciencias Estrada 4 Bonaerense – es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A. Gerenta editorial: Judith Rasnosky Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Autores: Martina Neumarkt Fernández, Mercedes Roch, Alejandra Patricia Gómez y Marisa Viviana Lamandía Editores: Francisco Campoy y María Luisa García Correctora: Gabriela Bing Maneiro

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Diseño de maqueta y diagramación: Ana G. Sánchez Fotografías: 123RF, Archivo de Imágenes Grupo Macmillan, Wikimedia Commons Wikimedia Commons: P.35: Administración Nacional de la Seguridad Social - CC BY-SA 2.0; P.43: Isha - CC BY-SA 3.0; P. 52: Gastón Cuello - CC BY-SA 4.0 © Editorial Estrada S. A., 2019. Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan. Av. Blanco Encalada 104 - San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.editorialestrada.com.ar. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN xxxxxxxxxxx

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N Ó I C A C I F I PLAN BLOC DOCENTE •

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Capítulos Capítulo 1. Los materiales • Los materiales según su origen. • Las propiedades de los materiales. • Los metales. • Los materiales cerámicos. • Los materiales plásticos.

Capítulo 2. Los materiales y el calor • Buenos y malos conductores del calor. • Usos de los buenos y los malos conductores del calor. • Fuentes de calor. • Transmisión del calor. • Tipos de transmisión del calor. • El calor y los cambios en los materiales. • Los termómetros. Capítulo 3. Los materiales y la electricidad • Concepto general de electricidad. • Descubrimiento de la electricidad. • La carga eléctrica. • Electrización. • Materiales conductores. • Circuitos eléctricos. • Materiales aislantes. • Uso responsable de la electricidad. Capítulo 4. Los materiales y el magnetismo • Características y tipos de imanes. • Fuerza magnética. • Polos magnéticos. • Campo magnético. • Magnetización. • Campo magnético terrestre. • Las brújulas. Capítulo 5. La producción de los objetos • La elaboración de los objetos. • Los objetos de materiales cerámicos. • Los objetos de materiales metálicos. • Los objetos de materiales plásticos. • Reciclar, reutilizar y reducir.

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Conceptos

Modos de conocer

Bloque: Los materiales PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Familias de materiales Los metales, los cerámicos y los plásticos. Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y a sus propiedades en relación con el calor, la electricidad, el magnetismo y su uso. Obtención y transformación de los metales, cerámicos (el vidrio) y plásticos por parte de la sociedad. Los materiales y el calor La conducción del calor como una propiedad de los materiales. Buenos y malos conductores del calor.

Los materiales y la electricidad La conducción de la electricidad como una propiedad de los materiales. Buenos y malos conductores de la electricidad. Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de los materiales estudiados.

Los materiales y el magnetismo La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán. Interacción entre imanes. El uso de la brújula.

Reciclado de materiales Compostaje de materia orgánica, fundido de metales, vidrios y plásticos. Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos.

Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen y las formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el ser humano. Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en relación con la conducción del calor y de la electricidad. Diseñar y realizar pruebas experimentales que permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales. Intercambiar y discutir los resultados de las actividades experimentales. Analizar los resultados experimentales, relacionarlos con la información que se encuentra en los libros y elaborar conclusiones sobre las propiedades de conductividad de los materiales. Leer e interpretar datos tabulados en fuentes bibliográficas relacionados con la capacidad de los materiales de conducir el calor o la electricidad. Observar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos ferromagnéticos. Diseñar experiencias para responder preguntas investigables relacionadas con la fuerza de los imanes. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información en textos para elaborar generalizaciones. Explorar el funcionamiento de las brújulas. Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse. Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades. Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene, para el cuidado del ambiente, el reciclado de ciertos materiales.

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Capítulos Capítulo 6. Las fuerzas y el movimiento • El efecto de las fuerzas. • Cuerpos rígidos, plásticos y elásticos. • Representación de una fuerza. • Tipos de fuerzas. • El principio de acción y reacción. • Combinación de fuerzas. • Máquinas simples.

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Conceptos

Modos de conocer

Bloque: Mundo físico FUERZAS Y MOVIMIENTO Las fuerzas y sus efectos Aplicación de más de una fuerza. La representación de las fuerzas mediante vectores. La diversidad de fuerzas Fuerzas por contacto: la fuerza de rozamiento: la imposibilidad del movimiento continuo. Fuerzas a distancia: la interacción magnética, la fuerza de gravedad y el peso de los cuerpos.

Realizar observaciones sistemáticas de los cambios que se dan en diferentes objetos al aplicar varias fuerzas. Representar las fuerzas mediante vectores. Realizar exploraciones sobre los objetos para reconocer en qué casos se ponen en juego los distintos tipos de fuerza. Experimentar los efectos de la fuerza de gravedad, comparándolos con los efectos de las fuerzas por contacto. Intercambiar ideas y elaborar conclusiones basadas en evidencias acerca de la gravedad como fuerza que actúa a distancia, y no por contacto. Explorar y utilizar simuladores para observar qué sucede con el movimiento de los cuerpos en condiciones de diferente rozamiento con el medio. Buscar y sistematizar información mediante la lectura de diversos textos para elaborar generalizaciones relativas al rozamiento entre superficies o con el aire como fuerza que se opone al movimiento de los objetos.

Capítulo 7. Los seres vivos • Características de los seres vivos. • Funciones vitales. • Comunidades y poblaciones. • Biodiversidad y clasificación: animales, plantas, microorganismos.

Capítulo 8. La reproducción y el desarrollo en plantas y animales • Tipos de reproducción: sexual y asexual. • Tipos de reproducción y desarrollo en plantas. • Tipos de reproducción y desarrollo en animales.

Bloque: Los seres vivos DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Las características de los seres vivos Las características comunes de los seres vivos: nacen, se desarrollan, mueren (ciclo vital). Se nutren, requieren ciertas condiciones del medio y se reproducen.

La clasificación de los seres vivos La clasificación de los seres vivos en grandes grupos: animales, plantas, hongos y microorganismos en general. Los criterios biológicos para estudiar la biodiversidad. Los criterios de clasificación y su relación con la finalidad de estudio.

Realizar observaciones sistemáticas a fin de hallar las características comunes de los seres vivos. Describir mediante dibujos y/o textos sencillos las características de los seres vivos. Utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación. Expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones y elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos. Elaborar clasificaciones sencillas sobre los seres vivos formulando los criterios utilizados, ya sean sugeridos por el docente o propuestos por los mismos alumnos. Confrontar los criterios propios con otros criterios utilizados por la ciencia.

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Capítulos Capítulo 9. El sostén en plantas y animales • El sostén en las plantas. • El sostén y la locomoción en los animales invertebrados . • El sostén y la locomoción en los animales vertebrados.

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Conceptos

Modos de conocer

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Reproducción en plantas y animales Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo. Tipos de reproducción: sexual (requiere dos progenitores) y asexual (partición de un progenitor). Estructuras de sostén Las estructuras de sostén y los sistemas de conducción en plantas. Las estructuras de sostén en animales: movimiento, sostén y protección. Esqueletos externos e internos en animales.

Capítulo 10. Los ambientes aeroterrestres • Los ambientes. • Factores que caracterizan los ambientes. • Los ambientes aeroterrestres. • Ecorregiones de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires.

INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO El medio terrestre Los medios aeroterrestres del territorio nacional y provincial. Adaptaciones morfofisiológicas de animales y plantas a diferentes medios (absorción, sostén, locomoción y cubiertas corporales). El impacto de las actividades humanas en los medios aeroterrestres: turismo, industrias, urbanización, represas, etc. Niveles de responsabilidad (estatal e individual).

Clasificar un conjunto de organismos siguiendo criterios preestablecidos. Formular preguntas investigables, junto con el docente, acerca del origen de microorganismos y pequeños animales invertebrados. Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo un registro de varios días. Formular generalizaciones acerca de los tipos de reproducción en animales y plantas. Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de reproducción de diversos seres vivos. Formular anticipaciones acerca de las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción en plantas. Realizar observaciones sistemáticas a simple vista y con lupa de las distintas estructuras de sostén en plantas y animales para poner a prueba las ideas previas y/o responder preguntas investigables. Formular explicaciones orales apoyándose en modelizaciones acerca de las diferentes funciones de las estructuras de sostén y modos de locomoción según el tipo de esqueleto. Registrar observaciones mediante dibujos realistas. Plantear preguntas investigables sobre las adaptaciones morfofisiológicas y sus adaptaciones al medio. Buscar y relacionar la información aportada por textos, visitas a museos y observación de videos acerca de las diferentes adaptaciones morfofisiológicas de los animales a medios fríos y de las plantas a medios desérticos/aeroterrestres de la provincia y del país. Participar en debates e intercambiar ideas argumentando sobre el impacto de la actividad humana en el medio aeroterrestre y las responsabilidades diferenciadas sobre él. Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales audiovisuales, visitas a museos u otras fuentes. Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos breves.

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Planificación Provincia de Buenos Aires

Saber Hacer

Capítulos Capítulo 11. La Tierra • La Tierra en el Sistema Solar. • El tamaño de la Tierra en relación. con la Luna y el Sol. • La forma de la Tierra. • Los subsistemas terrestres. • La geosfera y sus cambios.

• Ciencias Naturales •

Conceptos

Modos de conocer

Bloque: La Tierra y el Universo LA TIERRA La Tierra como sistema La Tierra como sistema material. Los subsistemas terrestres: geosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera. Estructura y cambios de la geosfera. La geosfera y su estructura interna. Cambios bruscos (terremotos y volcanes) y cambios lentos (erosión, deriva continental, formación de montañas). Historia de la Tierra. Relación entre el registro fósil y los cambios de la Tierra a través de millones de años.

Observar imágenes (dibujos, videos y simulaciones) para identificar los subsistemas terrestres. Describir, por medio de dibujos realistas y textos breves, para caracterizar los subsistemas terrestres. Construir modelos para poner a prueba las conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra. Formular preguntas investigables, acompañados por el docente, acerca de la antigüedad de la Tierra para que se den procesos tan lentos. Formular hipótesis y explicaciones acerca de los cambios en la geosfera y en la Tierra a través de millones de años.

EL UNIVERSO La Tierra como planeta La esfericidad de la Tierra. Tamaño de la Tierra en relación con la Luna y el Sol.

Realizar entrevistas a especialistas para hallar explicaciones a los procesos de cambios en la Tierra. Formular explicaciones orales apoyándose en maquetas, modelos y/o simuladores que den cuenta de los cambios lentos y bruscos a lo largo de la historia de la Tierra. Buscar información en diversas fuentes para establecer relaciones entre el registro fósil, la vida en el pasado y los cambios en la Tierra. Debatir expresando diferentes puntos de vista y argumentando sus afirmaciones acerca de la forma plana o esférica de la Tierra. Interpretar imágenes satelitales para argumentar afirmaciones respecto a la esfericidad de la Tierra y la relación de tamaño con la Luna y el Sol. Buscar información en diferentes fuentes para ampliar, comparar, profundizar y sistematizar la información obtenida mediante la observación y modelización de situaciones. Organizar la información en cuadros, tablas e infografías para comunicar a otros.

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Notas

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• Ciencias Naturales •

CAPÍTULO 1: Los materiales

Pág. 17 Actividades

Pág. 13 Preguntas y experimentos

1 Hagan una lista con las similitudes y las diferencias entre las propiedades de los metales y los cerámicos. De elaboración personal de los alumnos y las alumnas. Algunas propiedades que pueden señalar son las siguientes. Similitudes: resisten altas temperaturas. Diferencias: los cerámicos son malos conductores de la electricidad y el calor; mientras que los metales son buenos conductores; algunos cerámicos son frágiles, mientras que los metales no; los cerámicos no se oxidan, mientras que algunos metales sí; los metales suelen ser maleables y dúctiles, mientras que los cerámicos no.

¿Cómo responderían la pregunta que da lugar a este experimento? Expliquen por qué. Si bien la pregunta no está explicitada, puede inferirse de la siguiente forma: ¿en qué cuchara la cera se derrite más rápidamente? Se espera que los alumnos y las alumnas contesten que la cera se derretirá más velozmente en la cuchara de metal.

Pág. 13 Actividades 1 Hagan una lista con 10 objetos presentes en el aula o en sus casas. Luego, anoten con qué materiales están hechos esos objetos e indiquen si se trata de materiales naturales, elaborados o sintéticos. Si tienen dudas con el origen de algún material, pueden investigar en internet. De elaboración personal de los alumnos y alumnas. Sería conveniente sugerirles alguna fuente de internet confiable, si necesitaran consultar. 2 ¿Qué quiere decir que un material sea duro? ¿Y que sea frágil? Un material duro es difícil de rayar, mientras que un material frágil es fácil de romper.

Pág. 15 Actividades 1 Armen un cuadro, como el que se muestra en este ejemplo, con las propiedades de los metales y con ejemplos de sus usos. De elaboración personal de los alumnos y alumnas. Se puede sugerir que no solo mencionen metales puros sino también aleaciones.

Metales

Cómo son

Se usan en

Cobre.

Buen conductor Cables. de la electricidad.

Acero.

Resiste.

Fabricación de muchos objetos, desde cuchillos hasta robots para fabricar autos.

Oro.

Tiene brillo.

Joyas.

2 ¿Qué propiedades del cobre lo hacen un buen material para elaborar cables? Es un material muy dúctil. Transmite la electricidad. 3 Investiguen si la plata que se utiliza en joyería es pura o es una aleación. Expliquen por qué se les ocurre que pasa eso. De elaboración personal de los alumnos. Seguramente lleguen a la información de que la plata se utiliza en forma de aleación, debido a que en estado puro es un material demasiado blando.

2 ¿De dónde proviene el nombre “cerámicos” y porqué se los llama así? Proviene del griego keramos, que significa “sustancia quemada”. Esto se relaciona con la forma en la que se fabrican (se someten los materiales naturales al calor). 3 ¿Qué tipo de cerámicos usarían para recubrir el fondo de una pileta de natación? ¿Por qué? Deben ser cerámicos impermeables, ya que no deben permitir el paso del agua. Se pueden usar azulejos cubiertos por un esmalte. 4 ¿A partir de qué materiales naturales se obtienen los cerámicos? ¿Dónde están esos materiales? Se fabrican a partir de la arcilla o la arena, materiales presentes en el suelo.

Pág. 18 Actividades 1 ¿Qué objetos de plástico conocen? ¿Esos objetos pueden estar fabricados con otros materiales? ¿Con cuáles? De elaboración personal de los alumnos. Puede que mencionen recipientes, vasos, platos, y que señalen que también podrían estar hechos de materiales cerámicos o metales. También puede que mencionen algún objeto que solamente debe estar hecho de plástico, como las tapas de los tomacorrientes. 2 ¿Por qué se dice que los plásticos son fáciles de reciclar? Son fáciles de reciclar debido a que no se requiere mucho calor para derretirlos y cuando pasan al estado líquido, se les puede dar nuevas formas y volver a usar. 3 ¿A qué se llama polímero? Explíquenlo con un dibujo. Son compuestos formados por varias unidades repetidas, que se llaman monómeros.

+

+

monómeros

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polímero

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Pág. 19 Taller de Ciencias

• Ciencias Naturales • 5 ¿Por qué creen que los siguientes objetos están hechos de

Para experimentar a partir de lo que observamos. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere a los docentes acompañar y guiar la discusión en torno al diseño del experimento. Pueden hacer un intercambio de ideas de forma grupal y entre todos finalmente definir el experimento, teniendo en cuenta las condiciones que dejarán fijas, las que variarán, cómo y qué van a medir y cuál será el formato de registro.

Pág. 20 Actividades finales

algún plástico o tienen una parte de este material? a. Una antiparra. Es irrompible, liviano, impermeable y transparente. b. Una pelota de ping pong. Es irrompible y liviano. c. El mango de una sartén. Es mal conductor del calor. d. El recubrimiento de un cable. Es mal conductor de la electricidad. 6 ¿De qué tipo de materiales están hechos los siguientes

1 Copien la siguiente tabla en sus carpetas y complétenla según

corresponda. Agreguen ejemplos de objetos presentes en el aula. La tercera columna es de elaboración personal de los alumnos. Aquí se colocaron algunos objetos a modo de ejemplo.

Propiedad

Material

Objetos en los que se encuentra

Conduce el calor.

Metal.

Manija de la puerta.

Conduce la electricidad.

Metal.

Interior de los cables.

Es dúctil y maleable.

Metal.

Interior de los cables.

Es elástico.

Plástico.

Bolsa.

Es impermeable.

Plástico o algún tipo de Ventana (vidrio). cerámico.

2 ¿Los objetos que anotaron en la tabla anterior podrían haber

sido fabricados con otros materiales? ¿Con cuáles? Recuerden que deben mantener su función. Dependerá de los objetos que seleccionen los alumnos. Probablemente suceda que en el caso de la conducción del calor, la conducción de la electricidad, la ductilidad y maleabilidad señalen que los objetos no podrían estar hechos de otro material para cumplir su función. 3 Escriban en la carpeta, con verde, los materiales de la lista que sean naturales y, con rojo, los que sean artificiales. Justifiquen sus respuestas. Naturales: madera y leche. Artificiales: plástico. El acero, el cerámico, el aluminio y el vidrio son materiales elaborados.

objetos: ¿naturales, elaborados o sintéticos? a. Una taza de cerámica. Elaborado. b. Una cabaña de troncos. Natural. c. Una bandeja de plástico. Sintético. d. Una botella de vidrio. Elaborado. 7 ¿En qué familia de materiales están presentes las

siguientes características? Puede ser que haya características presentes en más de una familia. No se rompen. Son frágiles. Resisten altas temperaturas sin derretirse. Tienen brillo. Algunos son atraídos por imanes. Son maleables y dúctiles. Son malos conductores de la electricidad.

Metales

Cerámicos

Plásticos

CAPÍTULO 2: Los materiales y el calor Pág. 23 Actividades 1 ¿En qué se diferencian los buenos conductores de los malos

conductores del calor? Los buenos conductores transmiten el calor más rápidamente que los malos conductores. 2 ¿Por qué la losa del baño, con la que se hacen los inodoros,

parece estar siempre fría? Porque es buen conductor del calor, y el calor sale rápidamente de la zona que tocamos. 3 Separen los siguientes materiales en dos grupos: los que

4 Imaginen que tienen que elegir un metal para construir una bici-

cleta de carrera. ¿Cuál de los siguientes metales usarían y por qué? El metal más adecuado es el aluminio, porque no se oxida a la intemperie, es liviano y no se derrite a bajas temperaturas.

son buenos conductores y los que son malos conductores de calor. Buenos conductores: cobre, hierro, cerámicos. Malos conductores: lana, aire, plástico, madera, telgopor. Cabe destacar que hay una diferencia entre la conducción

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del cobre y el hierro y los cerámicos, y que además depende del tipo de cerámico. No obstante, en comparación con los otros materiales, esta familia es conveniente considerarla dentro del grupo de buenos conductores.

Pág. 24 Preguntas y experimentos ¿Qué cambio notan? La goma y el papel se calentaron. ¿Se puede hacer una fogata a partir de un método parecido? ¿Cómo lo harían? Puede que los alumnos digan que se pueden usar dos piedras, que al ser frotadas se calientan y salen chispas que permiten que algún material comience a arder, como por ejemplo, ramas secas.

Pág. 25 Actividades 1 Para los siguientes pares de objetos, indiquen con una flecha en qué sentido se trasladará el calor.

Taza con café con leche

Cubito de hielo

Manos Agua de la canilla

Pág. 28 Actividades 1 ¿Qué quiere decir que un material se dilata? Que al calentarse aumenta el espacio que ocupa. 2 ¿Qué es un termómetro? Es un instrumento que permite medir la temperatura de los objetos o de un ser vivo. 3 Expliquen cómo funcionan los termómetros de tubo de vidrio. Se coloca el bulbo del termómetro en contacto con el objeto cuya temperatura se quiere medir. Cuando el líquido dentro del bulbo recibe el calor de otro cuerpo, se dilata y sube por el tubo interior. La temperatura se obtiene cuando se observa hasta qué número del tubo externo llegó la columna de líquido. 4 ¿Qué otros termómetros conocen? ¿Para qué se usan? Puede que los alumnos mencionen el termómetro digital (muchos de ellos deben tener esos en sus casas) y que indiquen que se usan para medir la temperatura del cuerpo.

Pág. 29 Taller de Ciencias

Manos Mesada de mármol

Barra de chocolate

Azúcar derretida

Pág. 27 Actividades 1 Indiquen cómo se transmite el calor en cada caso. a. Cocinar un pollo al horno con papas. Convección (aire dentro del horno). También se puede mencionar la conducción (de la fuente al pollo y las papas). b. Encender una estufa en una habitación. Convección. c. Planchar una camisa. Conducción. d. Calentarnos las manos en una fogata. Radiación. 2 ¿Qué tipos de cambios pueden ocurrir en los materiales al recibir o liberar calor? Algunos materiales cambian de estado, otros sufren transformaciones y se convierten en materiales distintos, y otros se dilatan o contraen. 3 ¿Qué son los cambios de estado? Son pasajes de un material de un estado a otro, como por ejemplo, del estado sólido al estado líquido. No cambia el material (sigue siendo el mismo), pero sí cambia su estado.

¿Por qué el líquido sube por el sorbete al poner el termómetro en el agua caliente? Porque se dilata al tomar calor. ¿Qué sucede con el líquido al poner el termómetro en agua fría? ¿Por qué? El líquido no sube por el sorbete, ya que no se dilata. ¿Cómo pueden hacer una escala graduada en su termómetro? Pista: prueben su termómetro agregando cubitos de hielo, de a uno por vez, al agua bien caliente. Como dice la pista, se puede partir de la primera determinación (agua bien caliente), e ir agregando cubitos de hielo, de a uno por vez. Se debe esperar que el hielo se derrita por completo, y entonces se deben hacer dos cosas: tomar la temperatura del agua y ver la altura del líquido en el sorbete. Se espera que a medida que el agua se enfríe por el agregado de los cubitos, la altura sea cada vez menor. Es importante señalar que a cada marca se le debe anotar el valor de temperatura que se toma con el termómetro; de este modo, quedará formada una escala (cada marca estará asociada a un valor).

Pág. 30 Actividades finales 1 Lean las siguientes oraciones. Indiquen cuáles corresponden (C) con lo que leyeron en el capítulo y cuáles creen que son incorrectas (I). • Las manijas de las cacerolas son de plástico porque este material es un buen conductor del calor. Incorrecto.

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• Las camperas nos abrigan en invierno porque nos dan calor. Incorrecto. • Cuando un plato de sopa caliente se deja sobre la mesa de la cocina, se enfría porque cede calor al ambiente. Corresponde. • El aire es un mal conductor del calor. Corresponde. • Los metales ocupan más espacio al enfriarse. Incorrecto.

A. El calor viaja del agua a los cubitos, por conducción.

2 Lean la siguiente situación y expliquen por qué Martina tiene razón. Tiene razón, porque el frío no existe. La sensación de frío es por pérdida de calor: con la puerta abierta, el calor del aula sale al exterior.

C. El calor viaja del fuego a las hamburguesas. Hay varias formas de transmisión: por radiación desde las llamas, y por conducción de las barras de la parrilla a las hamburguesas. También el aire cercano al fuego se calienta por convección.

3 Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Qué cambios produce el calor sobre los materiales? -puede generar un cambio de estado. -puede provocar una transformación del material en uno nuevo. -puede generar dilatación o contracción. Cuando un material se calienta o se enfría también puede variar el valor de su temperatura. b. ¿Por qué el piso de baldosas nos parece más frío que el de madera? Porque las baldosas son mejores conductores del calor que la madera, y por eso “pierden” el calor más rápidamente. c. ¿Cómo se calienta toda el agua de una pava que está en el fuego? ¿Cómo se llama esa forma de transmisión de calor? Se calienta por convección. Cuando el agua que se encuentra más cerca de la hornalla se calienta, esta se desplaza hacia arriba, y el agua que aún no se calentó baja a la zona más cercana a la fuente de calor. 4 Expliquen las siguientes situaciones. a. El asfalto en las calles se coloca dejando espacios o juntas. Son espacios libres para que el material ocupe cuando se dilata en los días de mucho calor. b. Si se coloca agua en una cubetera en el freezer, aquella se congela. La pérdida de calor provoca un cambio de estado (pasaje del estado líquido al estado sólido). c. Los metales se calientan y se enfrían muy rápido. Son buenos conductores del calor. d. Cuando nos frotamos las manos, sentimos que se calientan. Porque cuando se frotan los materiales se genera calor. e. No precisamos tocar el Sol para sentir su calor. El calor del Sol se transmite por radiación, es decir, por medio de rayos. Por eso no es necesario que haya contacto para sentir el calor. 5 Observen las siguientes imágenes. a. ¿En qué sentido se transmite el calor (desde qué cuerpo hacia qué cuerpo)? b. ¿De qué formas se está transmitiendo el calor en cada caso? Puede ser más de una.

B. El calor se transmite del fuego de la hornalla a la olla, de la olla al agua y del agua a los alimentos. Hay dos formas de transmisión: por conducción a través de los distintos materiales, y por convección en el agua.

CAPÍTULO 3: Los materiales y la electricidad Pág. 33 Actividades 1 Expliquen el experimento de Tales de Mileto. Tales de Mileto frotó una roca fósil llamada ámbar con un trozo de piel de un animal, y luego observó que esta atraía objetos livianos, como pelos o pelusa. Con lo trabajado hasta el momento en el capítulo, los alumnos seguramente podrán decir que, con la frotación, la roca y la piel intercambian cargas eléctricas; la roca queda cargada y por eso tiene la capacidad de atraer objetos pequeños. 2 ¿Qué son los átomos? ¿Qué partículas los forman? Los átomos son partículas muy pequeñas que conforman a los materiales. Están formados por partículas aún más pequeñas, llamadas protones, neutrones y electrones. 3 ¿Cuál es la diferencia entre la corriente eléctrica y la electricidad estática? La circulación de electrones es lo que se llama corriente eléctrica, mientras que la acumulación de electrones en un cuerpo produce el fenómeno que se conoce como electricidad estática o electrostática. 4 ¿Qué tiene que suceder para que un cuerpo quede cargado

de forma positiva? ¿Los protones salen del núcleo? Los protones no salen del núcleo. Para quedar cargado de forma positiva, los átomos deben perder electrones.

Pág. 34 Preguntas y experimentos ¿Qué conclusión pueden extraer de este experimento? Luego de ser frotados, los dos globos quedan con la misma carga y por eso tienden a separarse cuando se los trata de acercar.

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Pág. 35 Actividades

Pág. 38 Actividades

1 Si frotamos una regla de plástico con un paño de lana, la regla atrae trocitos de papel. ¿Por qué ocurre esto? ¿Cómo se llama este fenómeno? Cuando se frota la regla, esta se electriza por frotamiento y queda cargada. Luego, cuando se la acerca a los trocitos de papel, estos se electrizan por inducción y por eso son atraídos.

1 Investiguen en internet acerca de los cuidados que hay que tener con la electricidad. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que los docentes orienten a los alumnos en la búsqueda de sitios confiables. Podrían consultar las páginas de las empresas distribuidoras de la energía eléctrica de la zona.

2 ¿Qué característica tiene que tener un material para ser un

buen conductor de la electricidad? El material debe permitir que las cargas eléctricas se muevan rápida y fácilmente a través de él. 3 ¿Por qué es peligroso tocar artefactos eléctricos cuando

recién salimos de la ducha y todavía no nos secamos? Debido a que el agua corriente es buena conductora de la electricidad.

Pág. 37 Actividades 1 ¿Cuáles son las partes básicas de un circuito eléctrico? ¿Qué función tiene cada una? Está constituido por una fuente, un conector y, en algunos casos, un interruptor. La fuente produce la corriente eléctrica, el conector permite que la corriente se desplace y el interruptor puede interrumpir o habilitar el paso de la corriente. Los circuitos también suelen tener un dispositivo en el que la energía eléctrica se transforma (como es el caso de la lamparita). 2 ¿Qué sucede si se rompe un componente de un circuito en paralelo? ¿Por qué? El circuito sigue funcionando, ya que la corriente puede seguir por el o los otros caminos. 3 ¿Por qué en los hogares las conexiones son en paralelo y no en serie? Si las conexiones fueran en serie, cuando uno de los artefactos sufriera algún percance, la corriente no podría circular por ningún artefacto (el circuito dejaría de funcionar). 4 ¿En qué se diferencia un material conductor de uno aislan-

te? Den dos ejemplos de cada uno. Los materiales conductores permiten que las cargas eléctricas se muevan rápida y fácilmente a través de ellos. Los materiales aislantes dificultan el desplazamiento de las cargas eléctricas, y por lo tanto impiden que la electricidad circule. Son buenos conductores de la electricidad el cobre y el aluminio, mientras que el corcho y los plásticos son malos conductores de la electricidad (aislantes).

2 En grupos, realicen un póster en el que describan las medidas de seguridad al manejar artefactos eléctricos. Colóquenlo en el aula para que todos los días puedan verlo. De elaboración personal de los alumnos.

Pág. 39 Taller de Ciencias ¿Se comprobó la hipótesis de trabajo? ¿Por qué? Probablemente los alumnos contesten que se cumplió la hipótesis, ya que en los únicos casos en los que se prendió la lamparita fue con el objeto de cobre, el clip metálico y el objeto de acero. Cabe destacar que el grafito (material de mina de lápiz) podría ser conductor en ciertas condiciones (es considerado un semiconductor). Busquen en sus cartucheras diversos objetos y predigan si son conductores o aislantes de la electricidad; comprueben sus predicciones utilizando el circuito del experimento. Dependerá de los objetos que seleccionen los alumnos. La idea es que seleccionen algunos objetos, elaboren una predicción y luego lleven a cabo el experimento para verificar si sus predicciones eran correctas o no. ¿Qué importancia tiene el punto 2 en que se compruebe o no la hipótesis? ¿Qué conclusión habrían obtenido si ignoraban ese punto y si ningún material encendía la lamparita? Si no se unieran los extremos libres de los cables, el circuito no se habría cerrado, y la lamparita no se habría encendido nunca. Habrían llegado a la conclusión errada de que los metales no conducen la electricidad.

Pág. 40 Actividades finales 1 Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Por qué los materiales pueden tener una carga eléctrica? Porque pueden perder o tomar electrones, y de ese modo quedan con carga eléctrica neta. b. ¿Qué es la electrostática? ¿En qué se diferencia de la corriente eléctrica? Los fenómenos electrostáticos se generan por acumulación de cargas, mientras que la corriente eléctrica es el movimiento de cargas a lo largo de un material conductor. c. ¿Qué creían de la electricidad antes de que se descubrieran los electrones? ¿Cuál era la idea de Benjamin Franklin? Los primeros humanos pensaban que los relámpagos eran la forma en la que sus dioses manifestaban enojo. Benjamin

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Franklin tuvo la idea de que la electricidad era un fluido, es decir, algo que se desplaza como el aire o como el agua. d. ¿Cómo se producen los relámpagos? Los relámpagos son descargas eléctricas entre las nubes y el suelo o entre dos nubes. Cabe aclarar que quizás necesiten ayuda de su docente para que lleguen a explicar el fenómeno como resultado de la electrización por inducción. 2 Escriban en la carpeta las oraciones que consideren correc-

tas según este capítulo. Luego, reescriban las incorrectas para transformarlas en correctas. a. Al frotar un peine, este se está cargando por inducción. Incorrecta. Al frotar un peine, este se carga por frotamiento. b. La electricidad que circula por un circuito se denomina corriente eléctrica. Correcta. c. En un circuito en serie, el brillo de todas las lamparitas es igual. Correcta. d. El aluminio es un aislante de la electricidad. Incorrecta. El aluminio es un buen conductor de la electricidad. e. Nuestro cuerpo es conductor de la electricidad. Correcta. 3 Observen las imágenes e indiquen cuál de los circuitos es en serie y cuál, en paralelo. a. Paralelo. b. Serie. 4 Expliquen con sus palabras los siguientes fenómenos. a. La electrización por frotamiento. Sucede cuando al rozar dos materiales, las cargas eléctricas negativas pasan de un objeto al otro. El cuerpo que recibe las cargas queda cargado negativamente, y el que las pierde queda cargado positivamente. b. La electrización por inducción. Se produce cuando se acerca un cuerpo que ya ha sido cargado eléctricamente a otro que no lo está. Las cargas del cuerpo neutro se organizan de un nuevo modo: las cargas opuestas al objeto que se acerca tienden a moverse hacia él, y las que son del mismo signo tienden a alejarse. 5 Observen la siguiente imagen. a. Describan lo que está sucediendo. De elaboración personal de los alumnos. Seguramente indiquen que hay un cable roto y suelto, y que representa un riesgo. b. Expliquen cuáles son los riesgos de esa situación. ¿Qué podría pasarle a una persona que pasara por allí? Una persona que por accidente tocara el cable podría quedar electrocutada, ya que nuestro cuerpo es buen conductor, y la corriente podría circular a través del mismo y de ahí pasar al suelo. 6 Unan con flechas los conceptos de la columna de la izquierda con las definiciones que aparecen en la columna de la derecha.

• Ciencias Naturales • Madera

Electricidad que se queda quieta sin circular.

Cobre

Resistencia que está presente en los circuitos y que emite luz.

Interruptor

Aislante de la electricidad.

Lamparita

Una de las maneras de que un cuerpo adquiera cargas eléctricas.

Frotamiento Estática

Conductor de la electricidad. Dispositivo de un circuito que, al abrirse, evita que la corriente eléctrica circule.

7 A través de una computadora o una tableta con conexión a internet, ingresen al siguiente enlace: rebrand.ly/kitde11459 a. Descarguen el “Kit de construcción de circuitos” e ingresen al laboratorio. b. Seleccionando los distintos componentes que conocen, armen un circuito simple, de manera que se encienda una lamparita. c. ¿Pudieron hacerlo? ¿Qué problemas tuvieron que resolver? De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda que los docentes sugieran a los alumnos que se concentren en los objetos que se ubican a la izquierda de la pantalla. Una vez que hayan logrado armar un circuito simple y que la lamparita se encienda, se les puede solicitar que armen un circuito en serie y/o uno en paralelo.

CAPÍTULO 4: Los materiales y el magnetismo Pág. 43 Actividades 1 Mencionen materiales magnéticos y no magnéticos. De elaboración personal de los alumnos. Probablemente tomen como referencia los mencionados en esta doble página, e indiquen que el hierro, el níquel y el cobalto son magnéticos, y que el bronce, el plástico y la goma no son magnéticos. 2 ¿Qué tipos de materiales magnéticos existen?

Hay tres tipos de materiales magnéticos: los ferromagnéticos, los diamagnéticos y los paramagnéticos. 3 ¿En qué se diferencia un imán natural de uno artificial? Los imanes naturales son aquellos que provienen directamente de la naturaleza sin que el ser humano haya intervenido en su elaboración, mientras que los imanes artificiales son fabricados por el ser humano con diferentes materiales, como el hierro y el acero.

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• Ciencias Naturales •

4 ¿Qué son los polos magnéticos?

Son dos zonas que se identifican como norte (N) y sur (S), y están presentes en todos los imanes. Dos imanes que se enfrentan con polos opuestos se atraen, mientras que dos imanes que se acercan por polos iguales se rechazan.

S

N

Pág. 45 Actividades 1 ¿Qué es la magnetización? ¿Qué tipo de materiales son magnetizables? Es el proceso por el cual los materiales ferromagnéticos, como el hierro y el acero, se transforman en imanes. 2 ¿Qué pasa cuando un imán se calienta?

El calor debilita la fuerza de un imán, es decir, disminuyen sus propiedades magnéticas. 3 ¿Qué pasa si un imán es golpeado muy intensamente?

Disminuyen sus propiedades magnéticas. 4 ¿Por qué sienten que un imán “tira más” cuanto más lo acercan a la puerta de la heladera? Debido a que la fuerza magnética es mayor cuanto más cerca está el imán del objeto con propiedades magnéticas. 5 ¿Por qué los objetos magnéticos como las limaduras de

hierro se juntan en determinadas zonas de un imán? Se acumulan en los polos, que son las zonas del imán con mayor magnetismo.

Pág. 47 Actividades 1 Expliquen qué es el campo magnético de un imán. Dibujen el campo magnético de un imán con forma de barra. Señalen los polos. Es una zona de influencia de un imán en la que puede aparecer una fuerza magnética si allí se coloca un objeto con propiedades magnéticas. Cabe destacar que probablemente necesiten guía de su docente para la confección de un dibujo del campo magnético de un único imán, puesto que en el texto se presenta el caso de dos imanes enfrentados por polos idénticos u opuestos. Pueden sugerir a los alumnos que se basen en las fotos de los imanes y las limaduras, y que se fijen qué sucede con las líneas en cada imán por separado. También sería conveniente aclararles que por convención las líneas se dibujan saliendo del polo norte e ingresando al polo sur.

2 ¿Con qué campo magnético visto hasta ahora se puede comparar el campo magnético terrestre? Se puede comparar con el campo magnético que genera un gran imán. 3 ¿Cómo afecta el campo magnético terrestre a los animales? Den ejemplos. Hay animales que son capaces de percibir el campo magnético terrestre y lo utilizan para orientarse, como es el caso de ciertas aves migratorias, los cetáceos, las hormigas y muchos peces.

Pág. 48 Actividades 1 ¿Qué importancia tiene el uso de las brújulas? Son útiles para la orientación, por ejemplo, en la navegación. 2 ¿Qué partes tienen las brújulas? Están constituidas por una aguja imantada que se encuentra suspendida en el centro del artefacto y puede girar libremente. 3 ¿Hacia dónde apunta la aguja de la brújula? ¿Por qué? El polo sur de la brújula es atraído por el polo norte magnético de la Tierra, que está cerca del polo Norte geográfico.

Pág. 49 Taller de Ciencias ¿Por qué la aguja debe estar hecha de acero? Porque tiene que ser un material ferromagnético, capaz de magnetizarse. ¿Qué dirección indicó la aguja de la brújula cuando la compararon con los puntos que marcaron? ¿Era lo que esperaban? La aguja se orientó en la dirección norte-sur geográfico y apuntó hacia el norte, que era lo que se esperaba. ¿Qué ocurriría si se calienta mucho la aguja? Las propiedades magnéticas disminuirían, y quizás no respondería tan bien.

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Pág. 50 Actividades finales 1 En sus carpetas, indiquen las frases correctas y expliquen por qué las otras son incorrectas. a. Un imán en barra es más potente en su centro. Incorrecta. Es más potente en los polos. b. La aguja de la brújula indica el norte magnético de la Tierra. Correcto. c. Si se parte un imán, los trozos que quedan no son imanes. Incorrecto. Los trozos que quedan son imanes, y poseen dos polos. d. Si se calienta un imán, pierde sus propiedades magnéticas. Correcto.

• Ciencias Naturales • e. ¿Qué es una brújula? Es un instrumento que se utiliza para la orientación, ya que posee una aguja imantada que puede girar libremente, y apunta al polo norte magnético terrestre, que es bastante cercano al polo norte geográfico. f. ¿Por qué los imanes no se adhieren a un objeto de plástico? Porque los plásticos no tienen propiedades magnéticas. 6 En cada caso, indiquen cuáles de las opciones les parece la más adecuada. a. En sus carpetas, indiquen la o las palabras correspondientes a cada una. A-Material no magnético • B-Polos de un imán • C-Material magnético • D-Campo magnético

2 Unan con flechas las palabras de la columna izquierda con las frases de la columna de la derecha.

Imanes

Polos Materiales magnéticos

Materiales que son atraídos por un imán. Zonas donde el campo magnético es más intenso. Objetos que atraen metales.

3 Expliquen lo que sucede en las siguientes imágenes. A-Los imanes están enfrentados a través de polos iguales; sufren una fuerza de repulsión, y por eso tienden a separarse. B-Los imanes están enfrentados a través de polos opuestos; sufren una fuerza de atracción, y por eso tienden a unirse. 4 En cada caso, indiquen cuáles de las opciones les parece la

más adecuada. a. La propiedad de los imanes de atraer objetos se denomina: • magnetismo X b. Si se acerca un imán a un material paramagnético, este: • se acerca al imán X c. Si un imán se calienta: • se hace más débil X 5 Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas. a. ¿Qué es un imán? Es un objeto que tiene la propiedad de atraer y mover objetos con propiedades magnéticas. b. ¿Qué es un material magnético? Es un material sensible a los imanes, es decir, responde de algún modo en la cercanía de imanes. c. ¿Qué son los polos de un imán? Son las zonas en las que la fuerza magnética es mucho más intensa. d. ¿Qué es un campo magnético? Es una zona de influencia de un imán en la que puede aparecer una fuerza magnética si allí se coloca un objeto con propiedades magnéticas.

CAPÍTULO 5: La producción de los objetos Pág. 53 Actividades 1 ¿A qué cerámico o cerámicos corresponden las siguientes características? a. En el proceso de fabricación, se utiliza calor. Todos. b. Se lo recubre con una capa de esmalte. Baldosas, azulejos, porcelana, gres. c. Se utiliza para la construcción de viviendas. Tejas, ladrillos, baldosas, azulejos, gres, vidrio. d. Se fabrica con arcilla roja. Ladrillos, tejas. e. Se fabrica con caolín. Porcelana.

Pág. 55 Actividades 1 ¿En qué se diferencia la fabricación de objetos plásticos de

la fabricación de objetos metálicos? Los materiales metálicos se fabrican con materiales extraídos de la naturaleza, como óxidos y sales, mientras que los plásticos se fabrican por un proceso llamado polimerización, en el que se fabrica el polímero a partir de unidades pequeñas llamadas monómeros. 2 Observen objetos que usen en sus casas. ¿Podrían estar hechos de materiales plásticos? ¿Por qué? De elaboración personal de los alumnos. La idea de esta pregunta es que los alumnos elijan objetos que están hechos de un material distinto del plástico, y que luego piensen si podrían estar hechos o no de plástico y expliquen por qué. Por ejemplo, las ollas están hechas de metal, y no podrían estar hechas de plástico porque se derretirían.

Pág. 57 Taller de Ciencias 4. ¿Se comprobó la hipótesis? ¿Por qué? Seguramente la hipótesis se confirmará, puesto que gran parte de la basura será papel o recipientes vacíos.

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5 ¿Qué materiales podrían ser reciclados?

Los papeles y cartones, los plásticos (envases), el vidrio (las botellas), el aluminio (lata). 6 ¿Qué materiales podrían ser reutilizados en vez de eliminarlos a la basura? ¿Se les ocurre qué uso podrían darles en el colegio? Las botellas de vidrio, las botellas de plástico, los envases de plástico y los envases de tetrabrik podrían ser utilizados. Las botellas de vidrio podrían ser reutilizadas para hacer floreros o instrumentos musicales. Con las botellas de plástico se podrían hacer ecoladrillos. Los envases de plástico podrían ser utilizados para guardar tizas o para la clase de plástica, y con los envases de tetrabrik se pueden construir gran cantidad de objetos, como por ejemplo, cartucheras.

Pág. 58 Actividades finales 1 Indiquen a qué proceso corresponden las siguientes oraciones: a la fabricación de objetos cerámicos, a la fabricación de objetos plásticos o a la fabricación de objetos metálicos (puede ser que la respuesta sea más de uno). a. En algún momento del proceso, los materiales se colocan dentro de un horno. Cerámicos y metales. b. Una vez fabricados, se los puede volver a calentar y darles una nueva forma. Plásticos y metales. c. En una parte del proceso, se debe separar el material que se quiere extraer de los otros presentes en las rocas. Metales. d. Los objetos se fabrican con materiales que se obtienen uniendo compuestos que se extraen del petróleo. Plásticos. e. Los materiales se derriten y se ponen en un molde. Metales y plásticos. f. A los objetos se los recubre con esmalte. Cerámicos. 2 ¿De qué materiales están hechos los siguientes objetos? En orden: cerámicos, plásticos, cerámicos y metal. 3 Decidan si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos, y justifiquen su elección. a. Todos los plásticos se pueden moldear con el calor una vez que fueron fabricados. Falso. Solamente los que son termoplásticos. b. Los metales se encuentran combinados con otras sustancias en la naturaleza. Verdadero. Muchas veces se encuentran combinados en forma de óxidos o sales. c. Todos los objetos cerámicos se fabrican con arcilla. Falso. El vidrio se fabrica mayormente con arena. d. Todos los objetos metálicos tienen metales puros. Falso. Algunos están hechos de aleaciones. e. Los objetos plásticos se obtienen a través de un proceso complejo. Verdadero. El primer paso es un proceso complejo, llamado polimerización.

• Ciencias Naturales • 4 Indiquen con qué “R” se relacionan los siguientes comenta-

rios (reducir, reciclar o reutilizar). a. Reciclar. c. Reducir. b. Reutilizar. d. Reciclar. 5 Contesten las siguientes preguntas acerca de lo que sucede en sus casas, y luego reflexionen sobre qué comportamientos responden a alguna de las “tres R” y cuáles deberían modificar. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que los alumnos elaboren esas respuestas de forma individual, y luego haya una discusión e intercambio de forma grupal. 5 Reúnanse en grupos. Cada grupo piense en una estrategia para reducir la cantidad de basura que se produce en sus casas y en la escuela. Pueden hacer pósters o, si cuentan con algún dispositivo como un teléfono celular, una tablet o una computadora, grabar un aviso. Puede ser solo de audio, como los que se escuchan en la radio, o un video, como los que ven en televisión. De elaboración personal de los alumnos. Podría “aprovecharse” la producción de esta actividad para realizar una suerte de “campaña” de concientización al resto de la comunidad de la escuela.

CAPÍTULO 6: Las fuerzas y los movimientos Pág. 61 Preguntas y experimentos ¿Cómo lograrían que el auto se desplace? ¿Cómo lograrían que el auto se mueva hacia distintos lugares? Se espera que los alumnos decidan que deben aplicarle una fuerza al autito, y que según la orientación de la fuerza será el lugar hacia el que se dirija. ¿Cómo se relacionan esas dos condiciones con la acción de las fuerzas? ¿De dónde salen las fuerzas? En este caso la acción de las fuerzas es el cambio de movimiento, y las fuerzas provienen del brazo de la persona que impulsa al autito. ¿Quién realiza la fuerza que hace que el auto se frene? ¿Observarán lo mismo si realizan estas pruebas en un suelo con piedritas o en un piso de baldosas? Propongan una explicación para estas incógnitas. La fuerza se origina por la fricción con el piso. En el piso de baldosas habrá menos fricción que en un suelo con piedritas.

Pág. 61 Actividades 1 ¿Cuál es el efecto de las fuerzas en las siguientes situaciones? a. Empujar un carrito de supermercado. Cambia su movimiento. b. Pisar un chicle. Se deforma. c. Pegarle a una pelota de ping-pong en movimiento. Cambia su movimiento.

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2 Indiquen en cada caso si es un cuerpo rígido, elástico o

plástico. a. Una esponja. Elástico. b. Masa cruda. Plástico. c. Una taza de cerámica. Rígido. d. Una vincha de tela. Elástico.

Pág. 63 Actividades 1 ¿Cómo se representan las fuerzas? ¿Cómo se representa

cada característica de una fuerza? Las fuerzas se representan como una flecha. Su largo representa la intensidad: cuanto más larga, mayor es la intensidad. El punto en el que comienza la flecha corresponde al punto de aplicación. La recta en la que se dibuja representa la dirección, y hacia donde apunta la flecha representa el sentido. 2 Den un ejemplo de una situación en la que esté actuando una fuerza de contacto, y luego otro ejemplo de una situación en la que actúe una fuerza a distancia. De elaboración personal de los alumnos. 3 Dibujen las situaciones que describieron en el punto ante-

rior e indiquen las flechas que representan las fuerzas. De elaboración personal de los alumnos. Quizás sea necesaria una orientación de los docentes para el dibujo de las flechas; por ejemplo, sugerirles a los alumnos que dibujen todas las flechas saliendo desde el mismo punto de aplicación.

Pág. 65 Actividades 1 ¿Qué tipo de fuerza es la fuerza de rozamiento: ¿de contacto

o a distancia? ¿Por qué? Es una fuerza de contacto, ya que se genera por la fricción entre dos superficies. 2 ¿Qué condiciones del experimento de Galileo y del que se hizo en la Luna son diferentes? En la Tierra hay rozamiento con el aire. En la Luna, como no hay atmósfera, no hay aire y no hay rozamiento.

Pág. 67 Preguntas y experimentos ¿Qué sucede? ¿Les parece que es posible que estas dos fuerzas se lleguen a compensar en algún momento? ¿Por qué? Cuando tiran de los brazos, la persona tiende a irse hacia adelante. Estas fuerzas no se compensan, ya que solamente se pueden compensar las fuerzas que están en la misma dirección, y tienen la misma intensidad y sentidos contrarios.

• Ciencias Naturales • Pág. 67 Actividades 1 Observen los siguientes esquemas de una caja que es empujada o tirada por sogas. Las flechas representan las fuerzas que actúan sobre aquella. En cada caso indiquen cuál será el efecto final o fuerza resultante, y qué pasará con el movimiento de la caja. a. La fuerza resultante apuntará hacia la derecha, y la caja se moverá en ese sentido. b. La fuerza resultante será cero, puesto que se anularán las fuerzas. c. La fuerza resultante apuntará hacia la derecha, y la caja se moverá en ese sentido.

Pág. 69 Taller de Ciencias a. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan en cada juego? ¿Quién o quiénes las realizan? Se espera que identifiquen las acciones de la fuerza de gravedad, de rozamiento y de la que ejercen ellos sobre los juegos. b. Cómo es el movimiento: ¿en línea recta, en forma de círculo, en forma de curva? Sobre la base de estas respuestas se puede trabajar el concepto de los efectos de una fuerza sobre los cuerpos. En particular, sobre el movimiento de ellos. c. Qué pasa con la velocidad en el juego: ¿es siempre igual, cambia? Se espera que observen que no es siempre igual, y eso ocurre porque en estos juegos, la intensidad y el sentido de las fuerzas que los hacen funcionar varían. d. ¿Algún juego se parece a alguna máquina simple? Si la respuesta es sí, expliquen a cuál y cómo. Se espera que mencionen el sube y baja. e. ¿Qué sucede con las fuerzas verticales cuando están sentados en una hamaca sin mecerse? ¿Por qué? En una hamaca en reposo, las fuerzas verticales son opuestas y equivalentes, es decir que se anulan.

Pág. 70 Actividades finales 1 Expliquen cuál es la diferencia entre: a. Un cuerpo rígido y uno plástico. Los cuerpos rígidos no se deforman cuando una fuerza actúa sobre ellos, pero cuando las fuerzas son muy intensas, finalmente se fracturan y se rompen. Los cuerpos plásticos se deforman cuando reciben la acción de una fuerza y no recuperan su forma original. b. Un cuerpo plástico y uno elástico. Ambos se deforman con la acción de una fuerza, pero el cuerpo plástico no recupera su forma original, mientras que el elástico sí. c. Una fuerza de contacto y una fuerza a distancia.

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La fuerza de contacto se manifiesta si los cuerpos se tocan, mientras que la fuerza a distancia se manifiesta aunque los objetos no se toquen. d. Un suelo de baldosas y el pasto. La fuerza de rozamiento es menor en el suelo de baldosas que en el pasto. 2 ¿Qué tipo de fuerza actúa en las siguientes situaciones: ¿de contacto o a distancia? a. Cuando se acerca un imán a la heladera. A distancia. b. Cuando se empuja un carrito de supermercado. De contacto. c. Cuando una maceta se cae desde un balcón. A distancia. d. Cuando se toca el timbre de una casa. De contacto. e. Cuando un corcho flota en el agua. De contacto. 3 En las siguientes imágenes, dibujen flechas para representar las fuerzas que están actuando, y en qué dirección y sentido lo hacen. En el caso de conocer el nombre de la fuerza, aclárenlo.

Se espera que representen dos fuerzas paralelas de intensidad similar.

• Ciencias Naturales • 4 Escriban en cada cartel, el nombre de la máquina simple.

a. Palanca.

b. Plano inclinado.

c. Polea.

5 Expliquen las siguientes situaciones:

a. Un cuadro colgado en la pared está en equilibrio. Porque está se compensan las fuerzas que actúan sobre él (la fuerza peso y la fuerza de sostén que realiza el clavo). b. Cuando una pelota rueda sobre el pasto, en algún momento se frena. Debido a la acción de la fuerza de rozamiento. c. Es más fácil patinarse caminando sobre sobre hielo que sobre el pasto. Debido a que el hielo ofrece menos rozamiento que el pasto. d. Cuando se suelta un objeto que estamos sosteniendo en la mano, se cae al piso. Debido a la acción a distancia de la fuerza peso o fuerza gravitatoria. Cuando lo sostenemos, realizamos una fuerza que la compensa, pero cuando lo soltamos, solamente actúa la fuerza de gravedad, que apunta hacia abajo y hace que el objeto se caiga. e. Cuando se realiza una fuerza sobre una bola de plastilina, esta se deforma. Porque es un material plástico. f. Cuando nos sentamos en una silla, sentimos que nos sostiene. Debido a la fuerza normal que efectúa la silla cuando nos sentamos. g. Para saltar nos impulsamos haciendo fuerza contra el piso. Debido al principio de acción y reacción: al hacer una fuerza contra el piso, este nos devuelve una fuerza de igual intensidad y hacia arriba, que nos impulsa a saltar. 6 Si toman dos hojas de papel idénticas, a una la hacen un bolli-

to, y a ambas las dejan caer, ¿qué sucede? ¿En qué se diferencian las dos hojas? Expliquen con lo que aprendieron en el capítulo. Las dos hojas pesan lo mismo, pero la que está estirada tiene más rozamiento con el aire que la que está abollada; por este motivo, la hoja estirada cae más lentamente que la abollada.

Se espera que representen el peso o fuerza gravitatoria y la fuerza que realiza el aire.

CAPÍTULO 7: Los seres vivos Pág. 73 Actividades

Se espera que representen el peso o fuerza gravitatoria y la fuerza normal.

1 Escriban una lista de quince seres vivos que conozcan. a. Investiguen sobre ellos en internet. De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda que los docentes orienten a los alumnos en la selección de fuentes confiables. b. Armen una ficha informativa de las cinco especies que tengan características que les resulten más curiosas. No se olviden de incluir el nombre, el ambiente en el que viven, la duración de su ciclo de vida y la característica curiosa que eligieron.

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De elaboración personal de los alumnos. Esta consigna está ligada con la anterior. Las fichas pueden ser realizadas como tarea en el hogar o en la clase, si cuentan con la información que buscaron. Previo al trabajo individual, sería interesante introducir un modelo de ficha en el pizarrón con un ejemplo. También sería interesante que los alumnos compartan las fichas una vez elaboradas, ya sea designando un lugar en el salón para exponerlas, mediante una exposición o través de alguna dinámica grupal en la que deban trabajar con las fichas e intercambiar información con sus compañeros.

Pág. 75 Preguntas y experimentos ¿Qué harían? Escriban sus conclusiones. Se recomienda hacer una discusión grupal en relación a las necesidades de las plantas para su crecimiento y desarrollo, y de allí derivar en los estímulos ambientales que podrían llegar a tener un impacto (por ejemplo, cantidad de agua y cantidad de luz). También es importante señalar la necesidad de dejar condiciones fijas y solamente variar uno de los estímulos, para asegurarse de que la respuesta se deba a esa variación y no a otro factor. El experimento deberá llevar un tiempo considerable, por ejemplo, dos semanas para que los cambios sean evidentes.

Pág. 75 Actividades 1 A las fichas que armaron en respuesta a la actividad de la página 73, agréguenles el tipo de nutrición que tiene cada especie. De elaboración personal de los alumnos. Si no cuentan con la información, nuevamente deberán buscar en fuentes confiables. 2 Identifiquen qué tipo de estímulos perciben y qué tipo de respuestas producen las siguientes especies: a. Un camaleón extendiendo la lengua hacia un insecto. El camaleón percibe la presencia de su presa a través de uno o varios sentidos y responde con un movimiento que tiene como objetivo capturarla. b. La raíz de una planta creciendo hacia abajo. La raíz percibe la cercanía del agua (un recurso imprescindible para su nutrición) y sus raíces crecen en esa orientación. c. Una liebre escapando de un puma. La liebre percibe la presencia del puma (porque lo huele, lo ve y/o lo escucha) y responde con movimientos que le permiten alejarse.

Pág. 77 Actividades 1 ¿Ustedes coleccionan algún objeto? ¿Conocen a alguien que lo haga? Expliquen cuál es el criterio de clasificación en esos casos.

• Ciencias Naturales • De elaboración personal de los alumnos. Esta pregunta apunta a trabajar con el concepto “criterio de clasificación”. Quizás algunos alumnos coleccionen figuritas, muñecos de personajes de películas o autos. Como lo indica la consigna, también pueden preguntar a algún adulto. La idea que debe quedar es que los objetos se pueden agrupar de acuerdo con alguna característica (por ejemplo, si se trata de vehículos de juguete, se pueden clasificar en autos y camiones). 2 Consigan fotografías de diez seres vivos y agrúpenlos según el criterio que quieran. Peguen los grupos de fotos en sus carpetas e indiquen qué criterio utilizaron. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que previamente o con posterioridad a la organización de las imágenes que trajeron hagan un intercambio grupal en relación a los distintos criterios que se pueden tomar (forma de desplazamiento, forma de nutrición, ambiente en el que viven, cantidad de extremidades, etc.). Pueden recuperar el trabajo con las fichas y pedirles a los alumnos que traigan imágenes de esos seres vivos con los que trabajaron.

Pág. 79 Actividades 1 ¿Cuál es la diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados? Los animales vertebrados tienen un esqueleto interno con columna vertebral, mientras que los animales invertebrados no poseen este tipo de esqueleto. 2 Hagan un cuadro para comparar los grupos de invertebrados que se describen. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que los docentes guíen a los alumnos en la elaboración del cuadro, sobre todo en la selección de categorías de comparación. Se podría hacer un intercambio previo a la realización de la actividad, en el que conversen acerca de las diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.

Pág. 81 Actividades 1 El cólera, el tétanos y la malaria son enfermedades causadas por distintos microorganismos. Averigüen de qué especies se trata, de qué formas se propagan las enfermedades y cuáles son sus formas de prevención. De elaboración personal de los alumnos. Es importante que los docentes orienten a los alumnos en la selección de fuentes confiables (por ejemplo, página del Ministerio de Salud o de la Organización Mundial de la Salud). También sería bueno conectar esta actividad con las descripciones sobre los tipos de microorganismos (por ejemplo, que en cada caso distingan a qué grupo de microorganismos pertenecen los agentes).

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2 Las levaduras son seres microscópicos que se usan en la

industria de alimentos con distintos fines. Busquen información sobre los usos industriales de las levaduras y armen un afiche con la información obtenida. De elaboración personal de los alumnos. Nuevamente se sugiere orientación a la hora de buscar información, resaltando la importancia de seleccionar fuentes confiables. Pueden trabajar con libros en biblioteca. 3 Averigüen qué especies de plantas crecen en el barrio de

la escuela y clasifíquenlas de acuerdo con los criterios que se presentan en la página anterior. De elaboración personal de los alumnos. Pueden resolver esta consigna haciendo un recorrido en las zonas aledañas a la escuela, y seleccionar algunas especies para observar, fotografiar y averiguar. La idea es que seleccionen ejemplos de los grupos presentados (hierbas, arbustos y árboles).

Pág. 83 Taller de Ciencias ¿Tuvieron alguna dificultad para elegir un criterio de clasificación?, ¿y para agrupar a los animales? Se espera que trabajen con esta pregunta como un intercambio al final de la realización de la actividad. Elijan uno de los criterios de clasificación que se presenta a continuación y armen dos listas con los seres vivos que podrían incluir en cada grupo. Alimentación • ambiente en el que viven • modo en que se desplazan. Sería conveniente que trabajaran con las mismas imágenes que trajeron, para evidenciar que una determinada selección de seres vivos se pude agrupar de distintas formas de acuerdo con el criterio seleccionado.

• Ciencias Naturales • d. Las orcas producen varamientos voluntarios para poder cazar las crías de lobos marinos que se encuentran en la costa. Nutrición. e. Las flores del girasol se mueven durante el día siguiendo el movimiento aparente del Sol en el cielo. Respuesta a estímulos/son sensibles a su entorno. 2 Observen los siguientes grupos de seres vivos e indiquen cuál fue el criterio de clasificación que se utilizó para armarlos. Grupo 1: mariposa monarca, libélula, murciélago. Animales que vuelan. Grupo 2: ciempiés, ciervo, lagarto overo. Animales que viven en un ambiente aeroterrestre y no vuelan. Grupo 3: delfín, mantarraya, pulpo. Animales acuáticos. 3 Busquen imágenes de quince seres vivos en revistas, libros o internet. Luego, clasifíquenlos en grupos, usando como criterio la forma de nutrición. Escriban los grupos que formaron en el cuaderno. No olviden aclarar el criterio que usaron para hacer su clasificación. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que trabajen con la mayor diversidad posible (no solo con animales), para que no se superponga esta actividad con el Taller de Ciencias. 4 Un robot es capaz de realizar muchas funciones. Responde a estímulos, se “alimenta” cuando se lo enchufa para recargar sus baterías, se mueve. ¿Qué otras características debería cumplir, además, para ser considerado un ser vivo? Debería estar formado por células y debería tener la capacidad de reproducirse. Cabe destacar que esta última característica no sería imprescindible para su propia vida, pero sí para constituir una especie que persista en el tiempo de forma autónoma (sin que tengan que crearlos los seres humanos).

Pág. 84 Actividades finales 1 Observen las siguientes imágenes. Luego, decidan con qué

característica de los seres vivos se relacionan. a. Los ñandúes machos empollan los huevos que las hembras depositan. Aunque suele ser un ave muy pacífica, se vuelve particular y repentinamente peligrosa cuando se encuentra empollando. Reproducción. b. Las hojas de la mimosa se cierran cuando un animal las toca. De este modo, se protegen frente a la posibilidad de que el animal corte las hojas para alimentarse. Respuesta a estímulos/son sensibles a su entorno. c. Las aves que se agrupan en bandadas corren con la ventaja de protegerse en grupo. Cuando se acerca un predador, algunos individuos de la bandada alertan al resto, que levanta vuelo para escapar del ataque. Respuesta a estímulos/son sensibles a su entorno.

CAPÍTULO 8: La reproducción y el desarrollo en plantas y animales Pág. 87 Actividades 1 Hagan un cuadro para comparar la reproducción sexual y la asexual. Tengan en cuenta lo siguiente: cuántos progenitores intervienen, si intervienen gametos o no y cómo son los descendientes en comparación con los padres. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación en la organización de la información en forma de cuadro comparativo, sobre todo en la selección de categorías comparativas (si es que eligen más de las sugeridas en la consigna). A continuación se propone un ejemplo:

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Reproducción sexual

Reproducción asexual

Cantidad de progenitores que intervienen.

Dos (o uno con dos sexos distintos).

Uno.

¿Intervienen gametos?

Sí.

No.

¿Cómo son los descendientes en comparación con los padres?

Distintos.

Idénticos.

2 Indiquen a cuál o cuáles tipos de multiplicación vegetativa corresponde cada afirmación. a. Es un tallo subterráneo. Rizoma, bulbo, tubérculo. b. Crece sobre la superficie del suelo. Estolón. c. Está recubierto por hojas. Bulbo. d. Tiene yemas. Rizoma, tubérculo.

Pág. 89 Actividades 1 ¿Cuál es la diferencia entre polinización y fecundación? La polinización es el viaje y la llegada del polen desde las estructuras masculinas (estambres) hasta las femeninas. La fecundación es la unión de los gametos. 2 Paula cultivó una planta con flores amarillas y otra de la misma especie con flores rojas. Al cabo de un tiempo, surgieron plantas con flores de ambos colores mezclados. ¿Qué puede haber ocurrido? Puede haber ocurrido reproducción sexual entre las plantas con flores de distintos colores. 3 Dibujen esquemas que representen los procesos de fragmentación y de gemación. Indiquen cuál es el individuo adulto o progenitor y cuál el descendiente. De elaboración personal de los alumnos. Pueden guiarse con los ejemplos presentados en esta doble página, como el caso de las hidras en la gemación, y las estrellas de mar en la fragmentación.

Pág. 91 Actividades 1 ¿La fecundación se relaciona con la reproducción sexual o con la asexual? Justifiquen su respuesta. La fecundación es la unión de los gametos, que solo intervienen en la reproducción sexual. 2 Mencionen dos de sus animales preferidos. ¿Cómo es su desarrollo embrionario? Completen su respuesta con una búsqueda de información en internet y con fotos. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación en la búsqueda de fuentes confiables.

Pág. 92 Actividades 1 ¿Qué es el ciclo de vida? ¿Qué etapas abarca? Está formado por las distintas etapas de la vida de un ser vivo. En el caso de los animales, luego del desarrollo embrionario pasan por una etapa o fase juvenil, crecen, se desarrollan y se transforman en adultos con capacidad de reproducirse. Puede ser directo o indirecto. 2 Vuelvan a ver la página 85. ¿Qué tipo de desarrollo tiene el animal de la foto? Desarrollo indirecto.

Pág. 93 Taller de Ciencias Esta actividad dependerá de la posibilidad de hacer una visita a alguna laguna o arroyo en los que se pueda obtener una muestra de estos huevos). En caso de no poder se recomiendan los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=IVnZ8RN9pOI https://www.youtube.com/watch?v=EU3h74oVJL8 ¿Qué cambios observaron en los huevos? Se espera que observen cambios en los huevos (que responden al desarrollo embrionario) y que finalmente eclosionen los caracoles. ¿Por qué fue necesario armar el recipiente con agua y colocar los huevos sobre la esponja? Fue necesario colocar los huevos sobre la esponja para que estuvieran en un ambiente húmedo, pero no totalmente sumergidos. Respondan las preguntas sobre el animal que investigaron. Fundamenten sus respuestas. ¿Qué tipo de reproducción tiene? ¿Cómo es su desarrollo embrionario?¿El desarrollo de la cría es directo o indirecto? Se sugiere orientación en la búsqueda de información confiable. Se espera que los alumnos indiquen que se trata de reproducción sexual, con desarrollo embrionario externo (dentro de un huevo), y que el desarrollo es directo.

Pág. 94 Actividades finales 1 En sus carpetas, indiquen si las siguientes afirmaciones corresponden a la reproducción sexual (RS), a la reproducción asexual (RA) o a ambas (A). a. Intervienen gametos. RS b. Participa solo un progenitor. A c. A veces incluye la cópula. RS d. Permite que las especies se mantengan a lo largo del tiempo. A e. Está presente en las plantas. A f. Todos los animales la realizan. RS 2 Encierren las palabras que se relacionan con la reproducción sexual de las plantas. Rizoma • polen • tallo • raíces • flor • pistilo • estolón.

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3 Observen las imágenes e indiquen qué etapa de la repro-

ducción sexual se muestra en cada una. Aves: cortejo. Orca: nacimiento. Ranas: apareamiento. Huevos: desarrollo embrionario.

Pág. 97 Actividades

4 En grupos de 3 o 4 compañeros, consigan: dos cebollas y dos batatas. Luego, resuelvan las consignas. a. Dibújenlas en la carpeta. Pídanle al docente que corte una cebolla y una batata y dibujen sus observaciones. De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda orientar las observaciones en relación al vínculo entre dichas estructuras y la reproducción. b. Conversen: ¿se pueden obtener nuevas plantas a partir de la cebolla y la batata? ¿Qué tipo de reproducción es? ¿Cómo harían para comprobarlo? En ambos casos se trata de reproducción asexual, ya que no hay participación de gametos ni estructuras sexuales de las plantas. Se espera que tanto a la cebolla como a la batata les crezcan raíces luego de un tiempo. c. Pinchen la cebolla y la batata con cuatro escarbadientes de manera que cada una quede apoyada sobre la boca de un frasco. Agreguen agua hasta 3/4 partes de los frascos. Realicen observaciones durante diez días. ¿Se cumplieron sus predicciones? Se espera que las predicciones se cumplan. 5 Lean el cuadro de doble entrada y completen en la carpeta las celdas que corresponda. Fecundación / Desarrollo embrionario

Dentro de un huevo

Externa

ovulíparos

Interna

Ovíparos

En el cuerpo de la madre

vivíparos

Dentro de un huevo en el cuerpo de la madre

ovovivíparos

6 Observen el ciclo de vida de una rana y complétenlo con los siguientes rótulos. Luego, escriban un texto en sus carpetas. ¿Qué tipo de desarrollo tiene?

1 ¿Qué estructuras cumplen la función de sostén en los vertebrados? ¿Y en los invertebrados? En el caso de los vertebrados, la función de sostén la cumple el esqueleto interno de hueso o de cartílago. En el caso de los invertebrados, hay estructuras diferentes. Los bichos bolita y los escarabajos, por ejemplo, tienen el cuerpo recubierto por una sustancia dura que les sirve de sostén. 2 ¿Las partes que nombraron en la actividad anterior solo cumplen función de sostén? ¿En qué otras funciones participan? En el caso de los vertebrados, el esqueleto no solo les brinda soporte, sino que también participa en su desplazamiento o locomoción, ya que los huesos actúan junto con los músculos, los tendones y las articulaciones, y permiten múltiples formas de movimiento. 3 ¿Qué tipos de tallos pueden tener las plantas? Los tallos son las estructuras que cumplen la función de sostén en las plantas. Pueden tener distintas características: -los tallos verdes y tiernos son blandos y flexibles, propios de las plantas herbáceas; -los tallos son duros y rígidos que reciben el nombre de “leñosos”; están presentes en los árboles, los arbustos y las lianas, y no solo cumplen la función de sostén, sino que también protegen los tejidos internos; -los tallos suculentos son gruesos y verdes, y tienen gran cantidad de agua que les sirve como reserva en los ambientes áridos y desérticos. También pueden aclarar que hay otras estructuras asociadas a los tallos en ciertas plantas trepadoras, como sopapas, ventosas y zarcillos, que les permiten fijarse a superficies verticales.

Pág. 99 Actividades 1 ¿Qué significa que un animal sea invertebrado? Un animal invertebrado es aquel que no tiene un esqueleto interno con una columna vertebral.

embriones

huevos

rana adulta

rana juvenil

CAPÍTULO 9: El sostén en plantas y animales

renacuajos

2 Realicen un cuadro comparativo entre las formas de locomoción de los invertebrados terrestres. En las columnas incluyan cómo son las extremidades y ejemplos. FE DE ERRATAS: En la primera impresión de este libro, donde dice “vertebrados terrestres” debe decir “invertebrados terrestres”. De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda orientación en la organización de la información en forma de cuadro, y en la selección de categorías de comparación. Es importante orientar en la búsqueda de información y hacer un intercambio grupal para evacuar dudas.

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Invertebrados

Extremidades

Locomoción

Ejemplos

Insectos.

6 patas, alas.

Caminan, saltan y vuelan.

Cucaracha, mosquito, mariposa, escarabajo, etc.

Arácnidos.

8 patas.

Caminan.

Iguana, serpiente.

Moluscos terrestres.

Sin extremidades.

Reptan.

Babosa, caracol.

“Cada uno de ellos posee un esqueleto con adaptaciones particulares que les confieren ventajas para desplazarse sobre el suelo, trepar a los árboles, volar, reptar y nadar”. “…los reptiles se arrastran o reptan, dado que se desplazan apoyando parte de su vientre sobre el suelo. La mayoría tiene cuatro patas cortas que salen de los costados del cuerpo. Las serpientes y las culebras, en cambio, tienen columna vertebral, pero no poseen extremidades; se desplazan deslizándose sobre el suelo, las piedras y los árboles”.

Pág. 101 Actividades

Pág. 102 Actividades

1 ¿Qué diferencias existen entre el sistema de sostén de los animales vertebrados y de los invertebrados? Los vertebrados tienen un esqueleto interno hecho de huesos. Los invertebrados tienen gran diversidad de estructuras: -algunos no tienen ninguna estructura de sostén, pero utilizan el líquido dentro de su cuerpo como un esqueleto sobre el que trabajan los músculos, y mueven su cuerpo en forma de ondas, como sucede con las lombrices. -los artrópodos tienen el cuerpo recubierto de un esqueleto externo hecho de una sustancia dura.

1 Si ven un animal, ¿cómo pueden darse cuenta de que es un ave? Debe tener pico, el cuerpo cubierto por plumas, la cabeza pequeña y el tronco alargado, las extremidades inferiores en forma de patas y las superiores en forma de alas.

2 ¿Qué órganos participan en la locomoción de los animales

vertebrados? La locomoción de los vertebrados depende del funcionamiento coordinado de los músculos, las articulaciones y el esqueleto. 3 Elijan dos anfibios y dos reptiles, y describan cómo es su locomoción. Pueden buscar imágenes o dibujarlos. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación en la búsqueda de fuentes confiables. Pueden tomar los ejemplos que se presentan en esta doble página, pero sería más enriquecedor si hubiera una búsqueda. Es importante que los alumnos pongan énfasis en las diferencias en la locomoción de los anfibios antes y después de la metamorfosis (ligadas al ambiente en el que viven). En el caso de los reptiles sería interesante que trabajen con dos ejemplos bastante diferentes (por ejemplo, lagarto y serpiente).

4. Busquen en el texto y subrayen tres adaptaciones de los animales al ambiente aeroterrestre. De elaboración personal de los alumnos. Aquí se ponen algunas sugerencias: “En los animales que se desplazan erguidos en dos patas, como el ser humano, la columna vertebral tiene una orientación vertical. En los vertebrados que se mueven usando las cuatro patas, como los cocodrilos, las ranas y los pumas, la columna es el eje horizontal, paralelo al suelo”.

2 ¿Cómo son las extremidades de los mamíferos? Tienen cuatro extremidades que, en su gran mayoría, se desarrollan en forma de patas.

Pág. 103 Taller de Ciencias Expliquen qué función cumple en el experimento la planta que tiene agua, pero que no tiene luz. ¿Qué se pretende probar con ella? Que la luz es un factor fundamental para el desarrollo adecuado de las plantas. ¿Se comprobaron la hipótesis y la predicción? Se espera que la hipótesis y la predicción se comprueben, y que las plantas sin agua hayan perdido rigidez. ¿Hubiera sido lo mismo hacer el experimento con una planta de tallo leñoso? ¿Por qué? No habría sido posible observar pérdida de rigidez. ¿Las plantas que usaron son de clima desértico? ¿Por qué? No, ya que las plantas de clima desértico conservan agua en su tallo, y tampoco habría sido tan fácilmente observable el efecto de la falta de agua (soportan más tiempo sin agua).

Pág. 104 Actividades finales 1 Completen el acróstico sobre el sostén de las plantas.

a. S U E b. Á R B O L

E

L

O

S

c. S U C U L d. T A L

L

E N T

O S

O

e. H E R B Á C E O S f. E N R E D A D E R A S

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• Ciencias Naturales •

2 Observen las imágenes de los animales invertebrados. a. En sus carpetas, describan cómo es su desplazamiento. b. ¿Tienen exoesqueleto? ¿Cómo es su sistema de sostén? Tienen patas y alas. Pueden caminar y volar, y tienen el cuerpo cubierto por una sustancia dura que forma un exoesqueleto. No tienen patas. Se desplazan moviendo su cuerpo en forma de ondas. No tienen exoesqueleto. Utilizan el líquido dentro de su cuerpo como un esqueleto sobre el que trabajan los músculos. Tienen muchas patas que usan para desplazarse y poseen un exoesqueleto que actúa como estructura de sostén. Tienen ocho pares de patas y poseen exoesqueleto que actúa como sostén. 3 Martín y Belén fueron de vacaciones en carpa con su fami-

lia. Una tarde, mientras caminaban por el bosque, encontraron estos restos. En grupos, conversen qué parte del animal es cada uno. ¿Cómo es el esqueleto de estos animales? De elaboración de los alumnos. Se sugiere orientar en la discusión. A. Parece ser el exoesqueleto de un artrópodo B. Parece ser la piel de una serpiente que mudó. 4 Unan con flechas las partes del sistema de sostén de los

vertebrados con la definición que les corresponde. Músculos

Es el eje del cuerpo.

Articulaciones

Se forman en las uniones entre dos huesos.

Columna vertebral

Tienen la capacidad de contraerse y relajarse.

Huesos

En conjunto forman el esqueleto.

5 Completen en la carpeta el siguiente cuadro comparativo sobre los animales vertebrados. Tienen extremidades en forma de…

Su cuerpo está recubierto por…

Sapo, rana y axolote.

Escamas duras.

Caminan, reptan.

Serpiente, tortuga y yacaré.

Plumas.

Vuelan. Algunas están especializadas para nadar (pingüino).

Pato, paloma y ñandú.

Piel desnuPatas (sobre da (cubierta todo en estapor mucosido adulto). dad).

Reptiles.

Patas.

Alas y patas.

Ejemplos de animales de este grupo

Nadan (larvas). Caminan, saltan.

Anfibios.

Aves.

Pueden desplazarse de estas maneras…

Tienen extremidades en forma de…

Su cuerpo está recubierto por…

Ejemplos de animales de este grupo

Otras mayormente caminan/corren (ñandú).

Aves.

Mamíferos. Patas.

Pueden desplazarse de estas maneras…

Pelos.

Caminan, corren. Algunos nadan (cetáceos). Algunos vuelan (murciélagos).

Ratón, león, murciélago y ballena.

Cabe destacar que sería interesante (y quizás necesario) hacer un intercambio para diferenciar entre lo que son las características mayoritarias de cada grupo y las excepciones.

CAPÍTULO 10: Los ambientes aeroterrestres Pág. 107 Actividades 1 ¿Cuáles son los factores abióticos de un ambiente? ¿Por qué se

los llama así? El agua, el clima, el suelo y el relieve son factores que no son seres vivos, pero que influyen sobre ellos. Se llaman así ya que abiótico significa “que no tiene vida”. 2 Expliquen por qué es importante el agua para los seres vivos.

El agua es uno de los componentes esenciales para la vida, y todos los seres vivos dependen de ella para vivir. Se sugiere fomentar una discusión e intercambio para que entre todos puedan ampliar un poco más la respuesta (las estructuras internas de los seres vivos tienen materiales líquidos cuyo componente principal es el agua, y algunos seres vivos necesitan el agua para desplazarse, ya que viven en ambientes acuáticos). 3 ¿Cómo se clasifican los ambientes según la presencia de agua

en ellos? Se pueden clasificar en ambientes acuáticos, ambientes aeroterrestres y ambientes de transición. Los primeros están formados en su totalidad por agua (mares, lagos, ríos). Los ambientes aeroterrestres están sobre “tierra firme”. Y los ambientes de transición están en los límites entre los acuáticos y los aeroterrestres, en algunas temporadas están cubiertos de agua y otras no. 4 ¿Cuáles son las condiciones de los factores abióticos del

ambiente que imaginaron al comienzo del capítulo? De elaboración personal de los alumnos. Es interesante recuperar lo trabajado en la apertura para ahora generar

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nuevas descripciones, teniendo en cuenta lo trabajado en esta doble página.

Pág. 109 Actividades 1 ¿Qué es una adaptación? Den ejemplos para plantas y animales. Una adaptación es una característica de los seres vivos que les da alguna ventaja para vivir en el ambiente que habitan. Probablemente mencionen alguno de los ejemplos citados en la doble página, como es el caso de la presencia de estructuras de sostén y desplazamiento en los animales adaptadas para el medio aeroterrestre (esqueletos duros, extremidades en forma de patas y alas), o bien la presencia de raíces profundas y muy ramificadas en la plantas de ambientes secos, que les permiten captar mejor el agua que hay en el suelo. 2 Investiguen qué son los parques nacionales y las reservas provinciales. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación para buscar fuentes confiables. Por ejemplo, pueden consultar la página https://www.parquesnacionales.gob.ar. Sería interesante trabajar en grupos y asignarle a cada uno un parque o reserva diferente, para luego hacer un intercambio de forma oral.

Pág. 111 Actividades 1 Observen el mapa de la página anterior. ¿Cuál es la ecorregión que corresponde al lugar donde viven? De elaboración personal de los alumnos. Si se trata de la provincia de Buenos Aires, puede que digan que corresponde al pastizal pampeano. 2 ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian la selva misionera y el bosque andino patagónico? Ambos son biomas en los que predominan los árboles. La selva misionera tiene un clima cálido y húmedo, mientras que el bosque andino patagónico tiene un clima húmedo y frío. En la selva se distinguen tres estratos, mientras que el bosque se divide en dos estratos. Los seres vivos en cada bioma son diferentes.

Pág. 113 Actividades 1 ¿En qué se diferencian la llanura y la estepa? El pastizal pampeano tiene un clima templado y húmedo. Las hierbas cubren casi todo su suelo. Es un bioma muy fértil, y por eso el ser humano lo ha reemplazado con cultivos y/o lo usa para la cría de animales. La estepa patagónica es una planicie alta o meseta con suelo arenoso y pedregoso, mucho menos fértil. El clima es muy seco y frío, con heladas, y la vegetación (por ejemplo, pastos duros) está adaptada a la escasa cantidad de agua.

• Ciencias Naturales • 2 ¿Por qué no hay cactus en todos los desiertos?

Porque hay desiertos helados, como la Antártida, en los que solo viven pequeñas hierbas, como el pasto antártico, musgos, algas y líquenes sobre las rocas.

Pág. 115 Taller de Ciencias Se sugiere orientar a los alumnos en la lectura del mapa, sobre todo en la interpretación de la escala (para poder responder a la pregunta 3). Sería conveniente trabajar con una regla para medir el valor de la escala en centímetros, y practicar dentro del mapa la asociación entre las longitudes en centímetros y las distancias en kilómetros. Para explorar entre todos ¿Qué similitudes encuentran? ¿Qué podrían decir respecto de la relación entre los climas y los biomas de un lugar a partir de sus observaciones en los mapas? Probablemente los alumnos respondan que hay una asociación entre las ecorregiones de Buenos Aires y los distintos tipos de climas (por ejemplo, que en la ecorregión del espinal hay clima templado de transición y árido de la estepa).

Pág. 116 Actividades finales 1 Observen las imágenes de los ambientes. a. Redacten cuatro oraciones utilizando el nombre de cada uno de los ambientes de las fotos y una de las frases que están debajo. Agreguen las palabras que necesiten. La puna es un desierto cálido, en el que las plantas están adaptadas para soportar condiciones extremas de sequía y temperatura. La selva es un bioma que tiene mucha humedad y gran biodiversidad. El pastizal es una extensa llanura fértil con vegetación de hierbas. La Antártida es un desierto frío con abundante agua que no está disponible para los seres vivos. 2 Hagan un cuadro en el que comparen los biomas que vieron en este capítulo. Incluyan las siguientes categorías: nombre, provincias en las que se encuentra, disponibilidad de agua, clima, ejemplos de especies. De elaboración personal de los alumnos. Aquí se propone un ejemplo con algunos biomas.

Nombre

Provincias en las que se encuentra

Selva Misiones. misionera.

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Disponibilidad de agua

Elevada.

Clima

Cálido y húmedo.

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Ejemplos de especies Monos carayá, harpías, palmeras.

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Nombre

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Provincias en las que se encuentra

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Disponibilidad de agua

Clima

• Ciencias Naturales • Ejemplos de especies

Muy baja.

Día caluroso, Cactus, noche fría. guanaco, Muy seco. llama.

Antártida argentina (no Muy baja. es provincia).

Frío y seco.

Pingüino, petrel, paloma antártica, musgos, líquenes, algas.

Neuquén, Bosque Río Negro, andino Chubut, Santa Elevada. patagónico. Cruz, Tierra del fuego.

Frío y húmedo.

Lengas, arrayanes, halcón, puma.

Buenos Aires, Santa Fe, Pastizal Entre Ríos, Elevada. pampeano. Córdoba, La Pampa.

Templado y húmedo.

Hierbas, gato montés, zorro colorado.

Mendoza, Neuquén, Estepa pa- Río Negro, Baja. tagónica. Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego.

Mara, zorro gris, perdiz, Frío y seco, ñandú con heladas. petiso, guanaco.

Puna.

Desierto antártico.

Jujuy, Salta, Catamarca.

3 ¿Cómo explicarían que en distintos lugares del mundo existan

biomas similares? Debido a que aunque se encuentren en lugares alejados del planeta, pueden tener condiciones climáticas similares, de disponibilidad de agua, de disposición de relieve y de tipo de suelo. 4 Ingresen a la mapoteca de Educ.ar: https://goo.gl/hW6mXZ.

Allí encontrarán un mapa físico mudo de la provincia de Buenos Aires. Luego, busquen en internet información sobre las distintas áreas naturales protegidas de la provincia. Finalmente, dibujen la superficie aproximada de cada parque o reserva en el mapa virtual utilizando las herramientas de dibujo. ¿Qué piensan respecto de la superficie protegida de la provincia?, ¿es demasiado grande, pequeña o adecuada? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación a la hora de buscar en fuentes confiables de internet. 5 Observen las siguientes imágenes y, a partir de la información

del capítulo sobre los biomas mundiales, decidan a qué ambientes corresponden. A. Sabana. B. Bosque. C. Estepa. D. Desierto.

CAPÍTULO 11: La Tierra Pág. 119 Preguntas y experimentos Levanten la pelota de tenis y pídanles a compañeros de otros cursos que la ubiquen donde les parece que tendría que estar si fuese la Luna. ¿Cómo fueron sus respuestas? Se espera que tengan dificultades en asimilar la escala, se puede aprovechar esta situación para discutir el tema entre todos. Se puede completar esta actividad con un trabajo en el aula con el concepto de escala y con la comparación entre los valores reales de los tamaños y distancias, y los valores de la escala con la que trabajaron en el patio.

Pág. 119 Actividades 1 Hagan una lista con diez astros. ¿Cómo podrían agruparlos? De elaboración personal de los alumnos. Luego de haber leído estas dos páginas, probablemente mencionen varios de los planetas, algún o algunos planetas enanos, la Luna y el Sol. Podrán establecer distintos criterios (si son cuerpos que giran alrededor del Sol, si producen luz propia o no, si comparten su órbita con otros cuerpos o no, etc.). 2 ¿Qué es el Sistema Solar? ¿Y la Vía Láctea? El Sistema Solar está compuesto por una estrella, el Sol, alrededor de la cual se trasladan diferentes cuerpos opacos, entre los que se encuentran los planetas, los planetas enanos, los satélites (como la Luna), los asteroides y los cometas. La Vía Láctea es una galaxia formada por el Sistema Solar y millones de sistemas similares. 3 ¿Por qué el Sol y la Luna se ven de tamaños similares en el cielo si el Sol está a millones de kilómetros mientras que la Luna se encuentra cercana a la Tierra? Porque pese a que la Luna se encuentra mucho más cerca que el Sol, el Sol es mucho más grande, y por eso se ven de tamaños similares en el cielo.

Pág. 121 Actividades 1 ¿Por qué la sombra en forma de disco de la Tierra sobre la Luna es una prueba de que la Tierra es esférica? Dibujen cómo sería un eclipse si la Tierra fuera un plano. La sombra solo puede tener forma de disco si la Tierra es esférica. Si fuera plana, en algunos casos la sombra sería una línea, y esto no ocurre. 2 Si la distancia entre las ciudades que estudió Eratóstenes hubiese sido mayor a 800 km, ¿cómo hubiese variado su cálculo? El ángulo entre las ciudades habría sido mayor, pero el cálculo finalmente habría dado parecido. Esta pregunta seguramente requerirá mucha guía docente.

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Pág. 123 Actividades

Pág. 126 Actividades

1 Escriban una oración donde expliquen la relación entre dos subsistemas terrestres con un ejemplo. a. Atmósfera-hidrosfera. Por ejemplo, las nubes de la atmósfera están formadas por millones de gotitas de agua. De elaboración personal de los alumnos. Aquí se proponen algunos ejemplos. b. Atmósfera-biosfera. Los seres vivos que habitan en ambientes aeroterrestres respiran el oxígeno presente en el aire. c. Geosfera-hidrosfera. Las napas subterráneas de agua se encuentran a una distancia de la capa superficial de la Tierra. d. Biosfera-geosfera. Los seres vivos de los ambientes aeroterrestres se encuentran sobre la capa superficial de la geosfera. e. Biosfera-hidrosfera. El agua es un recurso imprescindible para la vida de los seres vivos. Muchos de ellos incluso viven en ambientes acuáticos, como mares o ríos.

1 ¿Qué es la deriva continental? ¿Es un proceso que finalizó o continúa? Es una teoría que explica cómo se formaron los continentes. Según la deriva contintental, los continentes actuales estuvieron unidos formando un supercontinente llamado Pangea, que hace 230 millones de años comenzó a fragmentarse en placas que se desplazaban hasta llegar a la disposición actual de los continentes. Es un proceso que aún continúa.

2 Si la Tierra fuese como un durazno, ¿qué partes serían el carozo, la pulpa y la cáscara? Anoten una diferencia entre estas partes de la fruta y cada zona de la geosfera que mencionaron. Carozo: núcleo/ Pulpa: manto/ Cáscara: corteza terrestre. La pulpa es una única capa en el durazno, mientras que el manto se puede subdividir en dos zonas con temperatura y composición diferentes: el manto superior y el manto inferior.

Pág. 125 Actividades 1 Escriban en la carpeta con rojo las palabras relacionadas con los sismos y con azul, las que tienen que ver con los volcanes. Sismos: Volcanes: Epicentro Magma Gractura Ceniza Ondas sísmicas Gases 2 Investiguen acerca del Cinturón de Fuego del Pacífico y respondan. a. ¿Qué otros fenómenos ocurren allí? b. ¿Cómo se relaciona el Cinturón de Fuego con las placas tectónicas? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere intervención docente para la búsqueda de páginas confiables. Se llama “Cinturón de Fuego” a una zona de volcanes que coincide con el borde de la placa del Pacífico. Se espera que los alumnos relacionen el movimiento de las placas tectónicas con la generación de terremotos y actividad volcánica.

2 ¿Por qué los ríos erosionan los paisajes? El agua transporta arena y pequeñas partículas sólidas que pulen y desgastan el terreno y su relieve. 3 ¿Cómo se relacionan las montañas con la deriva continental? Las montañas son elevaciones del relieve que se forman, durante millones de años, a lo largo de los bordes de placas tectónicas que chocan entre sí. El choque de las placas se relaciona con el desplazamiento que genera la deriva continental.

Pág. 127 Taller de Ciencias Las erupciones volcánicas varían en relación con su explosividad. En la naturaleza, esto depende de varios factores, como la composición del magma, su temperatura y la cantidad de gases que contiene. De este modo, el volcán puede expulsar el magma de forma más o menos violenta. ¿Cómo podrían modificar la experiencia para observar variaciones de este tipo? ¿Qué materiales pueden agregarle a la mezcla? Les proponemos repetir la simulación de la erupción volcánica agregando diferentes cantidades de harina. ¿Qué cambios observan? ¿Qué ocurriría si achican el orificio del cráter con una pasta dura? ¿Y si lo obstruyen con un material que puede ser expulsado por la espuma? Se sugiere que de forma grupal decidan cómo harán las distintas variantes, y qué esperan observar. Es muy importante destacar (y que les quede claro a los alumnos) que se trata de un modelo para representar una erupción volcánica.

Pág. 128 Actividades finales 1 Unan con flechas los astros con el ejemplo que les corresponde.

Estrella

Plutón

Satélite

Luna

Planeta

Júpiter

Planeta enano

Sol

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• Ciencias Naturales •

2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas o

incorrectas. En sus carpetas, escriban de forma correcta las que no lo sean. a. La órbita de un planeta es el camino que recorre alrededor del Sol. Correcta. b. Copérnico propuso un modelo geocéntrico, con el Sol en el centro. Incorrecta. Copérnico propuso un modelo heliocéntrico, con el Sol en el centro. c. La Luna y el Sol tienen tamaños similares, por eso se observan como discos parecidos en el cielo. Incorrecto. La Luna es mucho más chica, pero se encuentra mucho más cerca, y por eso se ven de tamaños similares. d. La Tierra está quieta en el centro del Universo. Incorrecto. Se mueve alrededor del Sol dentro del Sistema Solar, y este a su vez se desplaza dentro de la Vía Láctea. e. La Vía Láctea es la galaxia a la que pertenece el Sistema Solar. Correcto. f. El único planeta que tiene satélites es la Tierra, con la Luna que gira a su alrededor. Incorrecto. Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno también tienen satélites.

7 Expliquen esta afirmación: “Los terremotos y las erupcio-

nes volcánicas son más frecuentes en las zonas montañosas”. Esto se debe a que las zonas montañosas corresponden a zonas de encuentro entre placas. El choque entre las placas es la causa de la actividad sísmica y volcánica.

3 Observen las imágenes. ¿Cuál elegirían para representar

la forma de la Tierra? Justifiquen su respuesta con pruebas que confirmen su elección. Deberían elegir la pelota de básquet, ya que la Tierra tiene una forma casi esférica. Una de las pruebas que confirma dicha forma es la sombra de la Tierra durante un eclipse lunar. 4 Marquen con una X cuál fue el objetivo de la experiencia

de Eratóstenes. c. Calcular el tamaño de la Tierra.

X

5 Completen la siguiente red conceptual.

Tierra formada por

Subsistemas terrestres

atmósfera

aire

hidrosfera

agua

biosfera

geosfera

seres vivos

rocas y minerales

6 Lean los siguientes titulares de diarios e indiquen a qué

fenómeno de la geosfera se refiere cada uno. c. Actividad volcánica. b. Sismo.

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Biciencias

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Notas

• Ciencias Naturales •

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R E C A H R E B SA


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N Ó I C A C I F I PLAN BLOC DOCENTE •

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Planificación

Solucionario

Saber Hacer

Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Sociales •

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Orientaciones

didácticas Taller de inteligencias múltiples

Trabajamos y aprendemos juntos

Aprendo a estudiar

Educación Sexual Integral

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múltiples

Taller de inteligencias BLOC DOCENTE •

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