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E D U O T C C A E T Y IV O O R P Proyecto Educativo EL CENTRO INGLÉS | LifeLong Love of Learning

EDUCATIONAL PROJECT

lifelong Love Of Learning Amor al aprendizaje de por vida

Generosity Generosidad

Honesty Honestidad

Truthfulness

Kindness Amabilidad

Sinceridad

Equality Igualdad

Freedom Libertad

Justice Justicia

Respect Respeto Honour Honor

Consistency Constancia

Founded 1969 T h e

E n g l i s h

C e n t r e

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M u c h

M o r e

T h a n

E d u c a t i o n

EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATO E A R L Y Y E A R S , P R I M A R Y, S E C O N D A R Y, S I X T H F O R M

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Colegio / SChool

Proyecto Educativo (pag 4-22) Educational Project (pag 24-42)

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EL CENTRO INGLÉS THE ENGLISH CENTRE


Proyecto Educativo EL CENTRO INGLÉS | LifeLong Love of Learning

EL CENTRO INGLÉS Colegio

Proyecto educativo

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Introducción Proyecto Educativo EL CENTRO INGLÉS | Much More Than Education

Proyecto Educativo El CEntro Inglés

El Proyecto Educativo es el marco general de referencia que vertebra un centro educativo, y lo hace realidad de una manera organizada y culturalmente significativa, explicitando sus opciones y aspiraciones de una manera clara, comunicable y coherente. Para ello todos los componentes de la Comunidad Educativa del Colegio EL CENTRO INGLÉS deben estudiar y profundizar en su tradición y en su experiencia para sus expectativas de futuro. No debe quedarse este documento en algo burocrático, sino que debe ser un vehículo que sirva para conformar y perfeccionar la realidad educativa del Centro, en la convicción de que los mayores beneficios se obtienen mientras se dialoga, se interioriza y se proyecta.

TITuLaR El Centro Inglés es una Sociedad Limitada cuya Titularidad la ostenta la Administradora Única, Dña. Linda Mary Randell, con DNI 31.306.718.

auTORIzaCIóN y auTONOmía El Centro, debidamente autorizado, imparte las enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, goza de plenas facultades académicas y la autonomía necesaria para establecer materias optativas, adaptar los programas a las características del entorno sociocultural, desarrollar programas bilingües, generar proyectos de intercambio cultural, experimentar nuevos métodos de enseñanza, adaptar los recursos facilitados por la tecnología educativa actual, organizar actividades y servicios complementarios así como programar una amplia gama de actividades culturales, complementarias y extraescolares. (LODE Art. 57; R.D. 23/77, art. 15 LOGSE Art. 59.) Especialmente tenemos presente las disposiciones aparecidas en la L.O.E con fecha 20 de abril de 2006.

COmuNIdad EduCaTIva El Centro se configura como Comunidad Educativa integrada por los siguientes estamentos: Titularidad, Dirección, Claustro de Profesores y Personal no docente de Administración y servicios, alumnos, padres de alumnos y todos los relacionados en la consecución de fines y objetivos del Centro.

Monarquías Española y Británica

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Idiomas Inglés y Español Sabiduría

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Fuentes Como fuentes de inspiración para la elaboración del P.E.C. puede acudirse a: · El Sistema Educativo Actual · Historia e Identidad de la Institución, en este caso El Centro Inglés · Realidad socio-cultural del propio Centro · Establecer la lengua y la cultura inglesa como elemento vehicular en las enseñanzas que se ofertan.

a. EL SISTEma EduCaTIvO aCTuaL Cuando hablamos de Proyecto Educativo el enmarque en el sistema educativo vigente viene determinado por la LOE y no sólo es el ordenamiento legal que se puede encontrar en las publicaciones, sino también la concepción de la instrucción por la que opta, que conlleva un determinado tipo de estrategia de enseñanza y aprendizaje. El Sistema Educativo actual tiene como principios básicos el desarrollo de las ocho competencias fundamentales, aprendizaje significativo, el uso de las nuevas tecnologías, el bilingüismo y la observación permanente, sobre todo en los primeros años escolares.

B. IdENTIfICaCIóN dEL CENTRO Naturaleza y denominación del Centro: Se trata de un colegio privado homologado con número de Autorización Oficial 11-007341 para impartir Enseñanza Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, denominado Colegio EL CENTRO INGLÉS fundado en 1969. Se encuentra ubicado en la Glorieta “El Centro Inglés” nº 1 , cercano a la Urbanización de Vistahermosa y zonas residenciales de Costa Oeste de El Puerto de Santa María (Cádiz). De forma complementaria a la formación reglada, se imparten cursos de idiomas; programas de intercambios, estudios y cursos en el extranjero; Escuelas Deportivas y Escuela de Música y Danza.

C. REaLIdad SOCIOCuLTuRaL dEL PROPIO CENTRO Los alumnos y sus familias proceden fundamentalmente de ámbitos educativos, culturales y económicos de nivel medio-alto. Básicamente sus ocupaciones son las de profesionales de libre ejercicio, empresarios y funcionariado en general. El carácter confesional religioso es amplio con predominio de la religión católica.

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Las poblaciones de origen geográfico son Conil y Chiclana de la Frontera, S.Fernando, Puerto Real, Cádiz, Jerez de la Frontera, Sanlúcar de Barrameda, Chipiona, Rota y El Puerto de Santa María. Aceptamos, por razones lingüísticas obvias, un buen número de alumnos extranjeros de distintas nacionalidades.

d. La INmERSIóN EN La LENGua INGLESa COmO OBjETIvO PRIORITaRIO dESdE Su fuNdaCIóN Desde sus orígenes, estuvo siempre como objetivo prioritario, conseguir una verdadera inmersión del alumno en la lengua inglesa, hasta conseguir que fuese una auténtica lengua vehicular para todos dentro y fuera del Centro. Ese objetivo ha marcado y marca la trayectoria de la enseñanza que se ofrece en EL CENTRO INGLÉS. Se mantiene y cada año se refuerza más la importancia de este objetivo inicial mediante actos, actividades y eventos y con un acercamiento al National Curriculum, cuantitativo en horas de docencia y sobre todo cualitativo en aspectos de aprendizaje.

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dEfINICIóN dEL NaTIONaL CuRRICuLum Somos un Colegio bilingüe español-inglés. Aspiramos a ser plurilingüe y no estamos actualmente muy lejos por la dotación que tenemos de lenguas como alemán y francés. Este es el proyecto, siempre deseado desde la Titularidad del Colegio. Ciertamente somos un Centro catalogado y autorizado por las autoridades de España, pero al tener la posibilidad de una autonomía, como Colegio Privado sin ningún tipo de concierto o subvención estatal, nuestro currículum puede enriquecerse de manera notable con todo lo que atractivo para el alumno y útil para su inserción social futura, utilizando las metodologías del National Curriculum. En este sentido, progresivamente se ha ido dotando a cada Etapa de las horas y contenidos más adecuados en las que la lengua franca sea el inglés.

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Por este motivo, era necesaria la coordinación pedagógica para que los profesores nativos y bilingües del Centro canalizasen sus enseñanzas metodológicamente por el sistema del National Currículum. Este gran trabajo y esfuerzo continuo, se viene potenciando desde los cursos 2008-2009 y 2009-2010, con excelentes resultados y mejores perspectivas.

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La combinación de este modelo con el diseño curricular impartido en Lengua Española, implica además un pacto de mentalidades culturales diversas. En Early Years, la dotación horaria en inglés es casi el 90 por ciento. En los años de Educación Primaria la dotación horaria en inglés, sobrepasa el cincuenta por ciento y se promocionan continuamente actos y actividades donde se potencia la práctica oral y escrita del inglés como lengua franca (actos navideños, Eisteddford, las asambleas semanales, obras de teatros, certámenes deportivos y culturales, etc.).Igualmente se potencia, con resultados excelentes, exámenes externos de la Universidad de Cambridge, denominados Young Learners, de forma general. Estos exámenes se realizan todos los cursos escolares con los alumnos de 2º,4º y 6º de Educación Primaria (son los Starters,Movers y Flyers respectivamente). En la Enseñanza Secundaria y Bachillerato, los objetivos ya no pueden estar encaminados a aprender inglés sino a su correcto uso, dentro y fuera del aula. Se propician intercambios enriquecedores, se han incorporado materias novedosas como opciones formadoras, igualmente se mantiene actos y actividades para un buen uso del inglés y se exige la obtención antes de finalizar los estudios en el Colegio de la obtención de un título externo de nivel B-2 según el Marco Común Europeo, denominado First Certificate.

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Símbolo de Inglaterra

Símbolo de Gales

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Elementos del proyecto educativo Los elementos del Proyecto Educativo suponen la articulación de ese proyecto en: a) Carácter Propio: Recoge la inspiración peculiar de la tradición educativa del Centro y de sus opciones pedagógicas y en él debe estar el germen del Proyecto Educativo: por un lado, lo que pretendemos y, por otro lado cómo, estamos organizados. B) finalidades Educativas: Debe ser una concreción del carácter propio que pretendemos en cuanto a la relación con toda la Comunidad Educativa. (Como después insistiremos, las finalidades relativas a los alumnos tendrán continuidad en el Proyecto Curricular.) C) Estructuras Organizativas: En ellas se concreta cómo estamos organizados para lograr: las Finalidades; Objetivos Finales; Niveles de Enseñanza; Proyectos Curriculares. Tomando estos elementos constitutivos como referencia fundamental, se articula en el Reglamento de Ordenación y Funcionamiento (R.O.F.)

a. RaSGOS dEL CaRáCTER PROPIO dEL CENTRO (IdEaRIO) 1. El Colegio EL CENTRO INGLÉS se inspira en su lema AMOR AL APRENDIZAJE DE POR VIDA, (que curiosamente aparece ahora en la L.O.E. como objetivo fundamental de la enseñanza en nuestro país), con una gama plural de aproximaciones al mundo para que sus alumnos crezcan en un ámbito abierto, múltiple, que les sirva de entorno para desarrollarse como personas. La ciencia y la cultura al servicio del crecimiento humano. Se expresa también de una manera especial en nuestro himno escolar, que se entona en ocasiones solemnes, introducido siempre por el gran Coro de Colegio. 2. El Colegio EL CENTRO INGLÉS es un centro laico, que manifiesta claramente su interés por transmitir los valores del humanismo, y con una tendencia a la impartición cada vez más demandada por familias y alumnos de Religión Católica. Es claro que la mayoría de las familias de nuestros actuales alumnos son de religión Católica y en general podríamos definirlos como creyentes practicantes. Sería un error no reconocer este aspecto cultural. Los actos religiosos de carácter confesional católicos, indican que se respetará cualquier creencia, aunque hay una mayoritaria como elemento cultural a la que el Centro presta la atención requerida.

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Por ello, el Colegio ofrece una educación para hacer de sus alumnos personas y ciudadanos formados moralmente, tolerantes, generosos y comprometidos con su entorno y sus tiempos. Fomenta en ellos una actitud de comprensión, de relación entre todos los pueblos, fundada en el respeto a las distintas culturas, razas y creencias, en la paz, la colaboración, y solidaridad y a través de los valores del Centro también: Generosidad, Sinceridad, Libertad, Respeto, Honor, Honestidad, Amabilidad, Igualdad, Justicia y Constancia. 3. El Colegio realiza actualmente un conjunto de Campañas para concienciar a toda la Comunidad Educativa de la necesidad de potenciar valores sociales que beneficien a todos. Campañas para mejorar continuamente las formas de convivencia interna/externa. Otras son para difundir convenientemente rasgos propios de la cultura inglesa o de intercambio con instituciones educativas de la Comunidad Europea. COMENIUS En general, podrían encuadrarse en dos grandes bloques: a.- Campañas de SOLIdaRIdad Se desarrollan con la participación directa de familia, alumnos y personal del Centro. Coordina y se responsabiliza de su funcionamiento, el Departamento de Ciencias Sociales. 77


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+ Hermanitas de los Pobres para su Residencia de ancianos en El Puerto de Santa María: La fecha es del 1 al 15 de diciembre y se recogen diversas aportaciones de las familias, a través de los alumnos, fundamentalmente artículos de higiene, limpieza, galletas, azúcar y café. Se ha comenzado este año una colaboración de los alumnos de 4º de ESO en el servicio de comedor a los ancianos los sábados. Coordina el Seminario de Religión Católica. Tenemos una presencia frecuente con los alumnos del Coro en las festividades litúrgicas. + Con Madre Coraje, ONG de ámbito provincial

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Se realizan tres campañas: Junio.- artículos escolares (lápices, gomas, cuadernos, libros, etc.). Octubre.- Juguetes para las fiestas de Navidad. Diciembre.- Latas de conservas.

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Tenemos iniciados contactos, a través de Madre Coraje, con un colegio en Perú para una interrelación positiva en diversas áreas educativas y de formación. B.- Campañas de INTERCamBIO CuLTuRaL Mediante el programa COMENIUS, se ha comenzado este segundo año, intercambio de ideas con Colegios de Irlanda, País de Gales y República de Chequia. El tema que sirve de conexión es “La participación de los alumnos en la vida del Centro” que se ha debatido en los Colegios visitados con las aportaciones realizadas por nuestros alumnos a través del Consejo de Delegados que se reúne mensualmente. Tiene un representante por cada grupo desde 5º de EPO a 2º de Bachillerato. 4. Proporciona atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional y para ello realiza estudios psicopedagógicos de los alumnos que lo precisen a petición de tutores, padres, etc.. y facilita la información necesaria sobre las competencias de los mismos. Aconsejará a los alumnos con dificultades de aprendizaje las opciones más convenientes. Asimismo realizará, después de un estudio riguroso, las capacidades y posibles orientaciones acerca de sus estudios posteriores . 5. El Colegio desea alentar a la participación activa de todos los componentes de la Comunidad Educativa y procura potenciar el diálogo y la interacción de todos los estamentos que son responsables directos de la acción educativa: alumnos, padres, profesores y personal de administración y servicios que buscan la formación integral de sus alumnos. 6. El Colegio trabaja por la capacitación personal de cada uno de sus alumnos para participar activamente en el mundo laboral, la vida social, política y cultural de una sociedad democrática y pluralista, contribuyendo al concepto de universalidad que prepara a los alumnos para que lleguen a ser bilingües o trilingües (siendo este aspecto de especial importancia en el Colegio) y estén siempre abiertos realmente a la comunicación y entendimiento con todas las culturas. 7. El trabajo diario, que vamos a denominar Saber aprender siempre (s.a.s), debe ser algo continuado y se encauza hacia la paulatina adquisición por parte del niño y del adolescente de hábitos intelectuales y de trabajo e investigación, y del acercamiento de los alumnos al mundo de la cultura, la ciencia, el arte, la música y el deporte. El Colegio fomenta el desarrollo intelectual y psíquico de los alumnos y su crecimiento físico armónico.

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8. El Colegio promueve una educación que impulse el saber estar, a tener iniciativa, creatividad, espíritu crítico y las correspondientes formas de tomar decisiones. Utiliza una metodología activa, con un acercamiento progresivo al uso de las nuevas tecnologías, de las que están dotando las distintas dependencias, todo ello basado en la experiencia, la práctica, la participación y el trabajo del alumno para hacer suyas las enseñanzas que se imparten. 9. Todo el profesorado, y el personal del Colegio, es consciente de la importancia de la tarea que realizan, trabajan en equipo y se ocupan de cada uno de los alumnos del Colegio, ya que cada uno de ellos es distinto y tiene necesidades y peculiaridades concretas. Este seguimiento personal, se complementa con tareas, proyectos y experiencias interdisciplinares. Están altamente cualificados, personal y profesionalmente, para conseguir el correcto desarrollo de las distintas COMPETENCIAS:

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Definimos competencia como la capacidad de responder a demandas y tareas mediante una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales para lograr acciones eficaces para cada individuo. Básicamente son ocho las competencias que aplica la LOE: · Competencia en comunicación lingüística · Competencia matemática · Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico · Competencia en le tratamiento de la información y competencial digital · Competencia social y ciudadana · Competencia cultural y artística · Competencia para aprender a aprender · Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Es decir el alumno tiene derecho a los aprendizajes básicos para ser, vivir, convivir, trabajar y seguir aprendiendo a lo largo de la vida en la sociedad que le ha tocado. Así conducen a los alumnos desde la Educación Infantil hasta la Universidad. Especialmente significativo en El Centro Inglés es la preparación paralela que se realiza para la presentación los exámenes externos oficiales, para ello gran número de profesores son nativos o totalmente bilingües para la enseñanza de los idiomas modernos. 10. Los padres de los alumnos, primeros educadores de sus hijos, han elegido, entre una pluralidad de opciones educativas, la de nuestro Colegio. Esta elección debe generar en ellos una acción responsable hacia una auténtica coherencia con los valores en los que nos proponemos educar a sus hijos. El Colegio EL CENTRO INGLÉS confía en ser un firme apoyo y ayuda para los padres, auténticos responsables de la educación de sus hijos, complementándoles en esa difícil tarea con compromiso que les implica diariamente. 11. Nuestra escuela pretende ser una gran familia en la que la confianza, la aceptación mutua, el diálogo, el principio del esfuerzo compartido (p.e.c.) y la búsqueda de formas más humanas y humanizantes de relación se constituyen en elementos connaturales al proceso educativo. 12. Ha sido el primer Colegio de Enseñanza Privada, en Andalucía, en tener el Certificado de Calidad ISO 9001: 2000, recientemente renovado, y asimismo la UNE en ISO 14001:2004.

B. LaS fINaLIdadES EduCaTIvaS Nuestros alumnos 1. Desarrollan su personalidad plenamente teniendo como base unos valores éticos y morales, distintivos claramente definitorios de su educación. 2. Respetan los derechos fundamentales; son tolerantes y comprensivos con las actitudes ajenas.

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3. Usan la libertad para una buena convivencia 4. Adquieren hábitos intelectuales, dentro de esquema bilingüe, para obtener conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos. · Saben que el estudio es su trabajo y que han de hacerlo bien. · Saben que tienen una responsabilidad ante los demás: la sociedad, su familia, sus compañeros de colegio. · Saben que han de desarrollar igualmente el espíritu crítico e “indepedent thinking” 5. Incrementarán de manera gradual su información sobre su futura ocupación en la sociedad actual, buscando una elección acertada, ya con un carácter más definitivo. 6. Apoyarán y respaldarán con entusiasmo toda clase de actitudes positivas que favorezcan la mutua ayuda y la solidaridad. 7. Aprenden a comunicarse en inglés como lengua vehicular y posteriormente potencian su aprendizaje en otros idiomas. 99


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Nuestros profesores 1. Están identificados con el estilo educativo del propio Centro, que implica la aceptación de su línea pedagógica y el compromiso de su acción educadora. 2. El ambiente de trabajo es de confianza y cordialidad, practicadas a través del diálogo entre iguales. 3. Se sienten reconocidos y prestigiados en el ámbito escolar y profesional. 4. Son atendidos en sus iniciativas, tanto de carácter pedagógico, profesional o en la producción de documentación y materiales de innovación didáctica.

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5. Procuran y fomentan el perfeccionismo profesional a través de la formación continua, de reciclaje y de investigación.

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6. Los Departamentos Didácticos impulsan y promueven una eficaz y positiva política de Equipos Educativos en la Enseñanza Infantil y Primaria y Educación Secundaria y Bachillerato, en colaboración con los Subdirectores, Vicedirectora y Directora Pedagógica del N.C., como los núcleos académicos fundamentales, desde donde deben partir las mejoras y progresos pedagógicos del Colegio en beneficio del alumnado. 7. Su preparación para la enseñanza, con una metodología activa de inmersión total, es muy eficaz y excelentemente valorada por los alumnos y sus familias. 8. Canalizan sus relaciones tutoriales en tiempo y forma con sus compañeros, alumnos y familias correspondientes. 9. Se sienten estimulados por la publicación de cualquier proyecto docente, reflexión o idea que mejore nuestro nivel interno y externo mediante la divulgación más adecuada. 10. Conocen, participan y aceptan el Reglamento de Organización y funcionamiento (ROf) que regula la vida del Centro. 11. La figura del profesor-Tutor adquiere unas características fundamentales ya que es la personal que realiza un control de la necesaria evolución de los alumnos del grupo al que tutela, tanto en su vertiente académica como actitudinal. Tiene la obligación de tener informada a las familias a las que representa en el Colegio. La Acción Tutorial se concibe como pieza clave en el engranaje colegial. Las familias de nuestros alumnos Consideramos a los padres como los primeros responsables en la educación de los hijos y, por tanto, les reconocemos el papel de auténticos protagonistas del proceso educativo. En consecuencia, serán colaboradores indispensables en la actividad escolar del Centro en su conjunto. Por ello , deben ser informados del Proyecto Educativo de EL CENTRO INGLÉS en sus aspectos fundamentales para que realicen una correcta elección del Centro, valorando su Ideario y sus Finalidades Educativas. Por ello, nuestras finalidades Educativas nos comprometen a:

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· Informarles inicialmente de los rasgos generales y específicos de la Etapa educativa de sus hijos. · Informarles por escrito de los aspectos más pertinentes y adecuados en cada momento, para la mejor marcha del Colegio. · Favorecer el conocimiento y comunicación personal, en reuniones de tutorías personales, especialmente dedicadas a analizar la marcha del alumno. Asimismo en las tutorías grupales con otros padres para el análisis del grupo, conferencias, actos institucionales. Si no fuese posible personalmente, se hará telefónicamente, e-mail, agenda escolar u otra fórmula adecuada. · Estimular y facilitar encuentros de la diversas familias en el Centro que favorezcan iniciativas, colaboraciones y cuantas sugerencias redunden en una mejor organización del Centro y en su proyección hacia el mundo exterior. · Potenciar la participación en frecuentes reuniones informativas y de trabajo a través del blogs, creado recientemente para atender a cualquiera familia que lo demande. PERFIL: El perfil que el Colegio EL CENTRO INGLÉS desea, muy próximo al actualmente existente, es el de una familia que, conociendo los aspectos fundamentales y distintivos de este Centro, confían que la educación que ellos están marcando en casa, tenga una continuidad en el Colegio porque el Ideario de éste está próximo a su proyecto de vida. 10

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Requerimos de ellos, el apoyo y el respeto necesario para nuestro trabajo de formación y la independencia para la organización general del Centro, la implantación de unos diseños curriculares, adaptados con la debida exigencia, para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje bilingüe con hijos/as, lo que implica su confianza en nuestra línea pedagógica planteada y definida por el Centro. Le animamos a una participación activa en todos los actos organizados por el Centro en los diferentes momentos del curso con sus matices propios de las celebraciones o razones por las que se convoquen. Le rogamos a que utilicen los cauces propuestos por el Colegio, para sus propuestas, reclamaciones, reconocimientos, felicitaciones o sugerencias que consideren oportunos con la seguridad que obtendrán una respuesta con respeto y prontitud. Nuestro personal no docente Consideramos a este colectivo de nuestro Centro como un elemento más y de gran importancia en la tarea educativa, y especialmente, en los aspectos de organización. Igualmente, todo el resto de la Comunidad Educativa valora el servicio colaborador para los temas educativos que recibimos de este colectivo, imprescindible para la marcha general del Colegio. Podemos distinguir dentro de nuestro personal no-docente: a) Un área administrativa con diferentes responsabilidades y ámbitos de trabajo b) Una Secretaría General que abarca los diferentes aspectos de atención relacionados con los alumnos y sus familias. c) Un área de servicios internos (como mantenimiento y materiales) y otra externa como limpieza, comedor y autobuses. d) Un Departamento de Informática que afecta en su proyección y desarrollo, de una manera u otra, prácticamente a todo el personal del Centro. e) Una Responsable de la Biblioteca donde se articulan distintas funciones. f) Monitores y vigilantes de actividades diversas: comedor, recreos, autobuses, etc. Existe una ampliación de estas funciones en el ROF. Título I Cap. V pág. 16 Art. 14 al 21 Por ello, nos comprometemos a: 1) Respetar su perfil profesional. 2) Propiciar su participación activa en cuantos asuntos sean de interés común. 3) Respetar y hacer respetar, mediante la justa valoración y divulgación de su trabajo, la dignidad que poseen como profesionales que participan en la acción educativa. 4) Favorecer la comunicación para que posean una adecuada información de cuantas decisiones, acuerdos e incidencias se produzcan en el Centro. 5) Fomentar la formación continua para su mejora profesional

C. ESTRuCTuRaS ORGaNIzaTIvaS El Colegio EL CENTRO INGLÉS plantea por ello un organigrama que permite el acercamiento personalizado Much More Than Education

· Titularidad y un delegado de la Titularidad · dirección Técnica y una vicedirectora · Subdirecciones de E.I., E.P.O., E.S.O. · directora Pedagógica del National Curriculum, que marca la línea pedagógica de las distintas asignaturas impartidas totalmente en inglés en las distintas Etapas. · Profesores adscritos a la enseñanza del National Cirrículum. · jefes de los departamentos didácticos, de Lengua castellana y Literatura; de Ciencias y Matemáticas; de Ciencias Sociales y de Idiomas Modernos, que marcan las directrices técnicas de materias afines.

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· Profesores adscritos a cada departamento, según su asignatura. · Profesores-Tutores, que son coordinados para una coherente y eficaz Acción Tutorial por los Subdirectores correspondientes, para el control de la Convivencia en los distintos grupos de cada curso de los que se compone el Colegio.

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Los tutores, desarrollan su labor en diferentes niveles: tutoría personal con los alumnos, tutorías de grupo, reuniones regulares con cada familia y reuniones trimestrales con todos los padres del grupo. Aunque la comunicación es fluida, los padres pueden solicitar la entrevista con el tutor cuando lo crean conveniente. El Colegio entiende que una de las claves de la educación de los escolares, está en la cooperación y entendimiento entre padres y profesores para alcanzar el objetivo común , que no es otro que el desarrollo integral de los alumnos. [Una ampliación de las funciones del profesor/tutor se encuentra desarrollada en el rof (título I página 12)] · El departamento de Orientación, para la especial atención e información de aspectos específicos de su área en coordinación con todos.

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· El conjunto de todos los profesores, constituyen el Claustro de Profesores que mantienen varias sesiones anuales · Los Jefes de los Departamentos, junto con el Director Técnico, Directora Pedagógica del Nacional Currículum y la Vicedirectora, constituyen el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) que mantiene reuniones semanalmente para poner en común el funcionamiento de la programación, temporalización, evaluación continua(criterios y calificaciones) y seguimiento de todos los alumnos. A ella acuden también en su fase final los Subdirectores de Etapas para recabar la información académica correspondientes a la Evaluación Continua que a su vez ellos transmitirán a los Tutores. Podrán exponer a este Equipo sus percepciones actitudinales referidas a alumnos y profesores que puedan estar perjudicando o beneficiando en el quehacer diario que ellos conocen perfectamente. También podrán acceder los otros Jefes de los Departamentos no académicos si lo requiere la organización de determinados actos, eventos y actividades cuando se produzcan modificaciones en la impartición de las diferentes materias. [Una ampliación explicativa de la extensión de la jornada escolar se encuentra en el rof (título iii páginas 25/27)]

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Símbolo de Europa Símbolo de Sabiduría

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Principios esenciales para una pedagogía formativa 1. PROCESO dE aTENCIóN Estamos convencidos de que la tarea educativa es un proceso cuya influencia continúa fuera de las aulas y nuestra aportación y trabajo supone una ayuda tan importante en el plano intelectual como en el desarrollo humano en general de nuestros alumnos.

2. NORmaS dE CONvIvENCIa CLaRaS y PRECISaS. El Colegio es un buen ensayo social, por ello las normas que se arbitran han de ser pocas, claras y bien definidas por los responsables y siempre adaptadas a las distintas Etapas educativas. Son de obligado cumplimiento para todos los que participan en la vida cotidiana del Centro.

3. SEGuImIENTO COORdINadO PaRa EL dESaRROLLO dE La COmPETENCIaS BáSICaS Es fundamental que exista una verdadera coordinación en el planteamiento del desarrollo de las competencias básicas y su necesaria consecución y para ello es imprescindible , detectar las necesidades individuales y especiales de manera adecuada y tratando de ser eficaces en el seguimiento y tratamiento exigido por las distintas situaciones que se planteen. Siempre debe predominar el respeto hacia la libertad del desarrollo personal.

4. POTENCIaCIóN dE aCTIvIdadES dE fORmaCIóN COmPLEmENTaRIa. Todas las actividades, tanto Complementarias como Extraescolares, que se consideren positivas, han de ser potenciadas siempre que ellas redunden en beneficio de los conocimientos que adquieran los alumnos y los procedimientos innovadores que se obtengan, para la mejor comprensión de la diversas materias que la proponen. - El desarrollo del estudio de lenguas modernas. - Intercambios con otros centros. - Visitas a distintas instituciones, fábricas, auditorios, teatros, cines, etc. - La formación musical (clases, conciertos dentro y fuera del Centro, audiciones de de canto coral de los alumnos...). - El desarrollo deportivo (oferta variada de Escuelas Deportivas y potenciación de equipos competitivos; incorporaciones de nuevas especialidades dentro y fuera del Centro...).

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- El buen uso de los sistemas informáticos y todos aquellos aspectos de las nuevas tecnologías que constituyan indicativos claros de la actual sociedad. - La progresiva identificación con las mascotas del Centro, su himno, actos conmemorativos anuales (como el Nativity,Eisteddfod,etc.); diarios (como las Asambleas de cursos); periódicos( como la Houses o Food 4U,etc.) y todos cuanto proyectos conecten la vida del Colegio a la cultura inglesa para su mejor comprensión.

5. RECuRSOS mETOdOLóGICOS El proyecto educativo del Colegio EL CENTRO INGLÉS ofrece una serie de atractivos que mejoran las expectativas del aprendizaje de los alumnos. En primer lugar, trabajar en grupos reducidos, “aprender haciendo”, utilizando gran cantidad de material y con la participación del alumnado de forma activa.

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Es una enseñanza más costosa en términos económicos, pero también mucho más efectiva. El sistema español ha pecado durante mucho tiempo de ser excesivamente teórico, aulas masificadas y poca participación del educando. El alumno que aprende en las aulas de EL CENTRO INGLÉS es un alumno capaz de sacar conclusiones, verificar y hacer suyas las enseñanzas que aprende. El trabajo es teórico y práctico a la vez, grupal e individual, de análisis y de síntesis, nuevo y de repaso, en crecimiento y evolución. En esta forma de concebir la enseñanza cada alumno es el centro de su propio trabajo, su punto de partida con sus objetivos personales.

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La filosofía de trabajo que el COLEGIO EL CENTRO INGLÉS quiere impartir es la de desarrollar una enseñanza eminentemente práctica: los alumnos aprenden corrigiendo su inexperiencia o sus defectos, observando y apoyándose en buenos profesionales. Esta es una característica clave en la concepción de un centro bilingüe español/inglés puesto que estamos ensamblando dos sistemas educativos de los que pretendemos escoger lo mejor de cada uno.

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Por ello, se empleará una metodología activo-participativa, mediante la que los alumnos aprenderán básicamente a través de la interacción con el profesor mediador del aprendizaje y de la realización constructivista de trabajos, ejercicios y casos prácticos. Para ello cuenta con una alta dotación horaria diaria de clases y aulas refuerzo/apoyo, cuando sea necesario. El Centro posee una excelente biblioteca, dotada convenientemente con libros de lecturas, diversas enciclopedias y revistas especializadas, prensa diaria a nivel local y nacional. El servicio de préstamos se prolonga, para que los alumnos puedan retirar libros durante unos días y llevarlos a sus domicilios. Continuamente se están enriqueciendo los fondos de lectura y consulta así como los que exigen las aplicaciones informáticas ya que la biblioteca, dispone de ordenadores instalados con conexión a internet para uso de los alumnos. Se potencia la lectura en francés, alemán y especialmente en inglés, dada la excelente dotación en libros y DVD. El docente utilizará el método de aprendizaje por descubrimiento para captar la atención de los alumnos y evaluará mediante el seguimiento de las actividades que de forma continua se planteen en clase, participando con interés y procurando retomar diariamente el trabajo realizado anteriormente.

NuEvaS TECNOLOGíaS: ImPLaNTaCIóN y aPLICaCIóN Desde hace unos años, la Titularidad tiene el deseo, compartido por todo el personal del Centro, de realizar una profunda ampliación tanto en infraestructura como en formación de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza puesto que en el ámbito de las comunicaciones internas, de cualquier departamento, podemos decir que se ha avanzado hasta unos niveles excelentes. Durante el curso 2008-2009 se pusieron las bases técnicas para una progresiva implantación en las aulas de las tecnologías adecuadas. Comienza una mentalización para todos de que es necesario incorporar modelos diferentes para el desarrollo de las distintas asignaturas y esto siempre vendrá de la mano de nuevas tecnologías. Es así como se surge la verdadera necesidad de una formación. Para el curso 2009-2010 fue espectacular la dotación realizada en la mitad de todas las aulas, más las dos salas de Informática.

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Ha sido muy positivo el resultado obtenido porque, independientemente de la mejora didáctica mostrada en los distintos grupos y áreas de trabajo, se ha intensificado una formación externa e interna , querida y deseada tanto por el personal docente como el no docente, ha propiciado que, con un nuevo esfuerzo económico, la Titularidad de EL CENTRO INGLÉS, complete prácticamente la dotación conveniente de todas las aulas para el uso en ella de las nuevas tecnologías. Es encomiable de manera paralela, la investigación y aplicaciones múltiples, que se hace continuamente desde el Departamento de Informática del Colegio. Las mejoras son evidentes en aspectos educativos, administrativos, de relaciones con las familias, proveedores, etc. El avance nos hace estar en una alta consideración cuando se nos analiza y audita desde ámbitos externos. 6. Para poder transmitir unos valores toda la Comunidad Educativa, tiene que estar plenamente convencida de que con su consecución nuestros alumnos, familias y personal del Centro, seremos mejores ciudadanos del mundo y mejores personas. Por ello lo insertamos en una formación integral, usando libros digitales (sin libro de texto) en

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Proyecto EducativoProyecto EL CENTRO INGLÉS | LifeLong Love of Learning Educativo El CEntro Inglés Much More Than Education

inglés en 5º y 6º EPO y en 1º y 2º ESO, y con clases de investigación/información para 4º, 5º y 6º EPO y 1º, 2º y 3º ESO en Ciencias Sociales en inglés. Entendemos por formación integral aquella que contempla, dentro del Colegio, no sólo la instrucción académica, que sin duda constituye el elemento básico y define el diseño curricular de un centro privado de nuestras características, además debe aportar a los alumnos algo como: formación en valores · Sociales (ej. La solidaridad) · De grupo (ej. El compañerismo) · Individuales (ej. La cultura del esfuerzo) Todos ellos serán expuestos, comentados y analizados, especialmente por sus respectivos tutores y Asambleas, tomando como base los valores de la Institución en la que se están formando: GENEROSIDAD/GENEROSITY; SINCERIDAD/TRUTHFULNESS; LIBERTAD/FREEDOM; RESPETO/RESPECT; HONOR/HONOUR HONESTIDAD/HONESTY; AMABILIDAD/KINDNESS; IGUALDAD/EQUALITY; JUSTICIA/JUSTICE; CONSTANCIA/CONSISTENCY • El imprescindible uso de la lengua inglesa (bilingüismo) y su elementos culturales fundamentales. Asimismo es necesario el conocimiento de al menos dos lenguas modernas europeas a nivel de usuario. • Una información avanzada de técnicas de estudios que le permitan ascender en los niveles de aprendizaje hasta la finalización de sus estudios universitarios y una información amplia y veraz de las salidas profesionales de manera documentada y a través de ejemplos concretos. • El correcto uso de las nuevas tecnologías, sobre todo en la investigación para el uso de los programas adecuados, en un progresivo conocimiento de las aplicaciones de las mismas en su vida futura, sea cual sea el nivel en el que se encuentren. • El conocimiento de su cultura autóctona y su amor hacia ella y todas sus manifestaciones expresadas de maneras diversas. • Poner a su disposición diferentes disciplinas deportivas y una amplia gama de instrumentos y la música coral, para que en cualquiera de ambas actividades puedan descubrir sus habilidades. • Fomentar el espíritu crítico y el análisis riguroso de cualquier cuestión, con el respeto siempre como elemento base de un diálogo eficaz.

Ciencias y Letras: ñ – española y w – inglesa Lema del centro: Amor al aprendizaje de por vida Símbolo de la enseñanza

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Objetivo final: la calidad de nuestro Colegio Proyecto Educativo EL CENTRO INGLÉS | Much More Than Education

La calidad del doble diseño curricular de nuestro Centro se mide por los recursos disponibles para crear una enseñanza de calidad, atendiendo a la diversidad, y para ello se necesita: 1. Adecuada elaboración didáctica del Proyecto Curricular de Centro. Proyecto Educativo El CEntro Inglés

2. Plan de refuerzos y apoyo. Asimismo se contempla en cada unidad didáctica también actividades de ampliación y retroacción 3. El Departamento de Orientación presta atención a los itinerarios del alumno y especialmente al finalizar las respectivas etapas con diferentes características. 4. Se ha establecido una variada oferta de materias optativas en la organización de itinerarios en Bachillerato que se ajustan a la demanda social y profesional. 5. Suficiente información en TTI (Técnicas de Trabajo Intelectual), en Orientación vocacional y profesional para que puedan elegir entre diversas opciones. 6. Especial atención a los cursos finales de etapa con análisis de el nivel alcanzado y concretando los contenidos básicos (mínimos) para iniciar sin “lagunas” la siguiente etapa. Temporalizar esta evaluación en el último trimestre y planificar especiales medidas. 7. Hacer campañas especiales: - Educación Primaria: LECTURA EFICAZ (VELOCIDAD LECTORA+COMPRENSIÓN LECTORA) Se trata de conseguir la media de de una Lectura por curso de 2º a 5º de primaria, como punto de referencia para nuestro centro en el futuro. - Plan de Estudio Personal desde 5º de Educación Primaria hasta 2º de Bachillerato. - Medida de conceptos básicos al finalizar la Etapa de E. Infantil y durante el primer trimestre de 1º de EPO - Test de Lectoescritura en 1º de E. Primaria. - Proyecto anual Storyline (escritura independiente durante toda la etapa educativa), 6 - 17 años, ambos inclusive

NIvELES dE ENSEÑaNza Educación Infantil (2- 5 años) Durante este periodo los niños y las niñas son atendidos de forma familiar y afectiva, aunque sin olvidar en ningún momento el desarrollo de su propia autonomía. Much More Than Education

El aula de Actividades Múltiples está organizada por “rincones”, en los que los alumnos y alumnas disponen del material adecuado para desarrollar su creatividad, hábitos, conocimientos y todo tipo de destrezas. El slogan es “Hands on hearts”, proporcionando experiencias que estimulen el desarrollo personal de nuestros alumnos a través de la realización de actividades como el taller de informática, el taller de la imaginación, la música, el teatro y la danza. El objetivo es la formación integral como base sólida para el paso a la etapa de Primaria. En el aula se ha buscado un ambiente lúdico lleno de luz y color, donde el niño se encuentre cómodo, mediante el mobiliario más actual y adecuado. A lo largo de toda esta etapa los alumnos y alumnas reciben las enseñanzas en inglés impartidas por profesorado nativo y bilingüe en un horario más amplio que el establecido por la normativa oficial, para lograr una verdadera

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inmersión inmersión en en el el aprendizaje. aprendizaje. Se Se contempla contempla de de manera manera especial especial el el estudio estudio de de la la fonética fonética inglesa, inglesa, imprescindible imprescindible en en la fundamentación. la fundamentación. Complementan Complementan su su formación, formación, bastante bastante exigente, exigente, con con clases clases de de :: *lectoescritura *lectoescritura en en español: español: iniciamos iniciamos aa nuestros nuestros alumnos alumnos al al aprendizaje aprendizaje de de la la lectura lectura yy la la escritura escritura desde desde los los primeros años de forma natural, útil y motivadora, y van adquiriendo recursos necesarios para una lectura primeros años de forma natural, útil y motivadora, y van adquiriendo recursos necesarios para una lectura comcomprensiva. prensiva. *informática, *informática, música, música, natación, natación, movimiento movimiento yy psicomotricidad psicomotricidad en en aulas aulas asimismo asimismo especializadas. especializadas. En En el el aula aula de de actividades actividades múltiples múltiples se se realizan realizan también también actividades actividades variadas: variadas: cuentacuentos; cuentacuentos; drama; drama; aspectos aspectos de matemáticas mediante juegos de lógica; canciones y proyecciones. Creamos situciones en las cuales de matemáticas mediante juegos de lógica; canciones y proyecciones. Creamos situciones en las cuales el el alumno alumno puede interactuar con el inglés y ser el propio protagonista de su aprendizaje. puede interactuar con el inglés y ser el propio protagonista de su aprendizaje. El El servicio servicio de de comedor comedor dispone dispone de de un un horario horario específico específico para para ellos, ellos, yy zonas zonas de de recreo recreo propias propias yy adecuadas adecuadas aa su su edad. edad. Las Las profesoras-Tutoras profesoras-Tutoras evalúan evalúan recogiendo recogiendo la la información información por por observación observación de de otros otros profesionales profesionales que que imparten imparten enseñanzas al grupo: los profesores de Español (3-4-5 años), Música, Psicomotricidad, Drama, Informática enseñanzas al grupo: los profesores de Español (3-4-5 años), Música, Psicomotricidad, Drama, Informática yy Arte. Arte. Partimos, Partimos, aa principio principio del del curso, curso, de de una una exploración exploración inicial inicial sobre sobre la la que que analizaremos analizaremos el el desarrollo desarrollo de de las las diferentes diferentes capacidades y se propondrá posteriormente medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares en los casos capacidades y se propondrá posteriormente medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares en los casos necenecesarios. sarios. Es Es una una evaluación evaluación FORMATIVA, FORMATIVA, sin sin carácter carácter de de promoción promoción oo calificación; calificación; también también es es reguladora, reguladora, orientadora orientadora yy autocorrectora. autocorrectora. La La observación observación directa directa yy sistemática sistemática constituye constituye la la técnica técnica principal principal de de nuestro nuestro proceso proceso de de evaluación. Educamos en valores, favoreciendo al socialización y el desarrollo o potenciando actividades que evaluación. Educamos en valores, favoreciendo al socialización y el desarrollo o potenciando actividades que permiten permiten aa nuestros nuestros alumnos alumnos educarse educarse en en los los valores valores sociales. sociales. Educación Educación Primaria Primaria (6 (6 –– 12 12 años) años) La La etapa etapa de de Primaria Primaria se se compone compone de de tres tres ciclos: ciclos: -- Primer Primer ciclo: ciclo: alumnos/as alumnos/as de de 6/8 6/8 años. años. -- Segundo ciclo: alumnos/as de 8/10 Segundo ciclo: alumnos/as de 8/10 años. años. -- Tercer ciclo: alumnos/as de 10/12 años. Tercer ciclo: alumnos/as de 10/12 años. En En estos estos ciclos ciclos se se pretende pretende conseguir conseguir el el máximo máximo desarrollo desarrollo personal, personal, académico académico yy humano humano de de los los alumnos alumnos yy alumnas. alumnas. dado dado que que evolutivamente evolutivamente es es una una Etapa Etapa crucial crucial en en la la formación. formación. Igualmente Igualmente deben deben detectarse detectarse posibles posibles deficiencias susceptibles de mejoras. deficiencias susceptibles de mejoras. La La estructuración estructuración global global de de todas todas las las áreas, áreas, está está planteada planteada contemplando contemplando la la gran gran importancia importancia del del desarrollo desarrollo inintegral del alumno, insistiendo en actividades interdisciplinares para el enriquecimiento del propio alumnado tegral del alumno, insistiendo en actividades interdisciplinares para el enriquecimiento del propio alumnado con con su su participación. participación. En En todo todo ello ello hay hay un un objetivo objetivo primordial, primordial, el el de de alcanzar alcanzar un un desarrollo desarrollo intelectual, intelectual, físico, físico, artístico, artístico, científico, social, emocional y afectivo adecuados. científico, social, emocional y afectivo adecuados. Para Para desarrollar desarrollar este este enfoque enfoque se se dispone dispone de de especialistas especialistas altamente altamente cualificados cualificados en en las las áreas áreas no no impartidas impartidas por por los profesores/tutores. los profesores/tutores. Especialmente la inmersión inmersión total total en en el el inglés, inglés, para para esto esto se se dedica dedica Especialmente importante importante es, es, en en esta esta etapa, etapa, continuar continuar con con la la inmersión total en el inglés, para esto se dedica aproximadamente la mitad del horario total del alumno para la impartición de asignaturas del National Curriculum, aproximadamente la mitad del horario horario total total del del alumno alumno para para la la impartición impartición de de asignaturas asignaturas del del National National Curriculum Curriculum ,, con profesores nativos/bilingües expertos y con gran formación: Geography, Art, P.E.,I.C.T, Music, Values, nativos expertos y con gran formación: Geography, Art, P.E.,I.C.T, Music, Values, Science. con profesores nativos expertos y con gran formación: Geography, Art, P.E.,I.C.T, Music, Values, Science. Science.

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Esta Esta dedicación dedicación permite permite la la presentación presentación de de todos todos los los alumnos alumnos de de 2º,4º 2º,4º yy 6º 6º aa las las Pruebas Pruebas de de exámenes exámenes externo externo de de la Universidad de Cambridge, denominados Young Learnes (Starters,Movers y Flyers) la Universidad de Cambridge, denominados Young Learnes (Starters,Movers y Flyers) Además Además se se produce produce ya ya en en esta esta Etapa Etapa de de Primaria, Primaria, la la iniciación iniciación progresiva progresiva al al estudio estudio del del francés francés yy alemán alemán en en el el 2º 2º yy 3º Ciclo. 3º Ciclo. El El horario horario escolar escolar está está organizado organizado en en módulos módulos ee incluye incluye un un tiempo tiempo de de lectura lectura diaria diaria con con su su profesor-Tutor. profesor-Tutor. SemanalSemanalmente dedican un día de este espacio a realizar una Asamblea con los compañeros de su mente dedican un día de este espacio a realizar una Asamblea con los compañeros de su Ciclo. Ciclo. Se Se atiende atiende individualmente individualmente aa los los alumnos alumnos con con necesidades necesidades especiales especiales de de apoyo apoyo por por el el Departamento Departamento de de OrientaOrientación Psicopedagógico del Colegio. ción Psicopedagógico del Colegio.

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Inglés, Lengua y Matemáticas cuentan con más horas lectivas semanales que las que establece la normativa oficial e igualmente cuentan con clases de refuerzos para evitar deficiencias que puedan surgir en estas materias. En las Pruebas de Diagnóstico, realizadas obligatoriamente durante el pasado curso 2009-2010, los alumnos de 4º de EPO, han conseguido unos excelentes resultados individuales y de grupo. Prepararemos específicamente para las sucesivas convocatorias estas pruebas externas estatales con dedicación por las referencias que nos puedan proporcionar.

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Las espaciosas y luminosas aulas, están dotadas de los materiales para el uso de las nuevas tecnologías, aspecto actualmente necesario para el desarrollo del nivel correspondiente y cuya implantación, en gran parte de las asignaturas, es muy alto. Los procedimientos utilizados requieren una gran formación del profesorado pero los resultados son muy motivadores en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Como complemento se les oferta a estos alumnos, un amplio horario para el uso de la biblioteca. Enseñanza Secundaria Obligatoria (12 – 16 años)

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La ESO comprende cuatro cursos. A diferencia de la E. Primaria, donde la mayoría de las áreas son impartidas por un solo profesor-tutor, en ESO cada área es impartida por un profesor especializado. En el Colegio, además, algunas áreas (Informática, Música, Plástica, Tecnología) tienen lugar en aulas asimismo especializadas. Los alumnos, con ayuda de sus tutores, deberán adaptarse a este modelo que les permitirá profundizar en sus conocimientos y en su madurez personal. Hemos de buscar el máximo desarrollo posible para cada estudiante. En el Colegio se ha mejorado sensiblemente la dotación horaria y los procedimientos metodológicos en la enseñanza de las lenguas extranjeras. El inglés, continuando el proceso iniciado en E. Infantil y E. Primaria, y una vez superadas las Pruebas del PET, debe encontrar posteriormente aquí una mayor profundización en la gramática. Se mantiene una alta dotación en el horario de la asignatura de lengua inglesa y se han incorporado materias del National Currículum, como English Business Studies, Literatura Inglesa, Design and Technology, P.E., I.C.T. a la vez que se desarrolla la comunicación en inglés, intentando mejorar la expresión. Asimismo mantenemos como objetivo, la consecución de títulos externos como el First Certificate o Advanced. Igualmente aspiramos a potenciar los conocimientos del francés para lo cual también ya se realizan exámenes externos, como el DELF, donde la presencia voluntaria del alumnado, cada año es mayor y los resultados, de estas pruebas externas oficiales, excelentes. Igual se pretende hacer con el alemán para el curso próximo. Consideramos como una finalidad prioritaria, para los tres primeros cursos de Secundaria, conseguir el dominio de habilidades y conocimientos instrumentales que favorezcan una base adecuada para el aprendizaje más temático y específicos y de contenidos científicos ya diferenciados, que así se programan en un especial cuarto curso de la E.S.O. Con objeto de atender de forma fiable las necesidades educativas de cada alumno, se desarrolla un complejo sistema de apoyo que garantiza la atención personalizada y seguimiento continuo en esta Etapa tan compleja de la adolescencia. También dentro de la jornada lectiva, se organizan clases de técnicas de estudio que buscan la aplicación práctica a las necesidades reales de los alumnos. Además, para atender necesidades educativas especiales se cuenta con un equipo formado por psicólogos, pedagogos y profesores de apoyo.

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Bachillerato (16 – 18 años) La existencia de un Proyecto Educativo elaborado y discutido en común por el Claustro y la estabilidad de un equipo pedagógico con profesionales de gran experiencia, hacen posible la programación y realización de un Bachillerato con plenas garantías de éxito. Desde el principio de su historia el Colegio EL CENTRO INGLÉS ha considerado como una de sus prioridades, la preparación óptima de sus alumnos para el ingreso en la Universidad. Evidentemente la idea de un Bachillerato sólido en contenidos y metodología tiene mucho que ver con ello. El Colegio ofrece Pruebas de Orientación durante el curso de 4º de ESO, para que los alumnos conozcan las distintas modalidades que se les ofrecen, en los cursos de 1ºY 2º DE Bachillerato con una amplia gama de asignaturas optativas. Ello 18

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supone un seguimiento continuo del alumno por parte de los Tutores y de los Departamentos Didácticos. Se le ofrecen charlas de orientación universitaria y visitas a Centros regionales y nacionales con diversas ofertas de estudios. Puesto que la tarea de dominar conocimientos, no debe ser la única finalidad de estos estudios, siempre hemos propuesto otras metas que contribuyan a formar la personalidad de los alumnos : ayudarles a consolidar su madurez personal, para que sean responsables en su trabajo como estudiantes; favorecer su sensibilidad artística y literaria como fuentes de formación; desarrollar sus habilidades en la exposición oral y escrita; prepararles para su inmediata inserción en una sociedad universitaria. Contamos para ello con la cualificación profesional de nuestro profesorado, que con el soporte de una buena preparación en nuevas tecnologías y la dedicación de los tutores , con un horario adaptado a las necesidades del curso. Los grupos, en las asignaturas que lo requieren, son reducidos y esto facilita y enriquece más el trabajo. Los alumnos reciben continua información sobre las ofertas universitarias tanto públicas como privadas mediante charlas, conferencias y visitas para su mejor conocimiento y el de sus familias. Preparamos el nuevo modelo de la Selectividad y advertimos de su competitividad, ya que el Bachillerato actual está enfocado a la búsqueda de una seguridad que lleve al alumno, con plenas garantías de éxito, a las salidas profesionales que desee. A partir del curso 2009-20010 hemos ampliado los itinerarios, con la creación de áreas de libre configuración que complementan su formación y que dan respuestas a las diversas capacidades del alumno y a sus intereses profesionales de futuros estudios superiores.

CONCRECIóN dEL PROyECTO CuRRICuLaR dE CENTRO El Proyecto Curricular del centro se deriva de las finalidades referentes a los alumnos y consta de: -Proyectos Curriculares de la Educación Infantil. -Proyectos Curriculares de la Educación Primaria. -Proyectos Curriculares de la Educación Secundaria. Estas etapas son las que se cursan en el Centro. Su elaboración pretende mejorar la calidad de la educación a través de las siguientes estrategias básicas: A) Formar y consolidar equipos docentes que eliminen las estructuras de funcionamiento individualista y que permitan una mayor coherencia entre todos los niveles y grupos. B) Tomar decisiones a partir de la reflexión y la consolidación de las propias prácticas. C) Proponer, realizar y diseñar programas muy realistas. Abordamos el Proyecto Curricular como un trabajo a largo plazo con sucesivas aproximaciones de elaboración y comprobación, es decir, que a partir de las propuestas del documento del Diseño Curricular Base, y con las matizaciones y ampliaciones exigidas por las características peculiares del Centro, se irán formulando como hipótesis unos Objetivos Generales de Etapas (que son interdisciplinares); de Área (que son disciplinares en cada etapa) y de Ciclo, para ir consolidando dichas hipótesis con las oportunas comprobaciones. Los pasos para formular el Proyecto Curricular se concretan en: • OBJETIVOS DE ETAPA Los Objetivos de Etapa en la primera fase del Proyecto Curricular son de carácter interdisciplinar.

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• CRITERIOS DE PROMOCIÓN La ley aprobada, L.O.E. prescribe que los Centros elaboren unos Criterios que regulen la promoción de los alumnos de un ciclo a otro o de un curso a otro según las etapas. Se pretende así superar los defectos de la clásica repetición de curso que concluía en volver a hacer lo que ya se había hecho. Un alumno que en proceso de aprendizaje ha seguido un ritmo más lento que sus compañeros o ha mostrado actitudes más deficientes, lo que necesita es tener las ayudas adecuadas para alcanzar los objetivos que siendo básicos y esenciales , han quedado incompletos. Esto puede conseguirse de dos maneras: 1) Promocionando al curso o ciclo siguiente. 2) Cursando un año más los mismos estudios

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En ambos casos, los correspondientes Equipos Educativos, siguiendo las indicaciones de los Departamentos Didácticos, deben atender las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los Objetivos Programados. A partir de los datos sobre la consecución de los Objetivos correspondientes y del juicio de valor emitido sobre ello, y codificando todo ello en una calificación, se propondrá que el alumno promocione o no, teniendo en cuenta una serie de criterios (Criterios de Promoción).

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Los Criterios de Promoción son elaborados mediante la reflexión sobre los aspectos del proceso de enseñanza– aprendizaje y que debe tenerse en cuenta a la hora de tomar estas decisiones. Aseguran la promoción de los alumnos y están vinculados a las dimensiones de una evaluación formativa y continua que tiene siempre en consideración, entre otros aspectos, las aptitudes de cada alumno, para ofrecerle una orientación personalizada. El desarrollo de la LOE que hace la Orden Ministerial para Infantil y Primaria y para E.S.O. y Bachillerato, proporciona una serie de orientaciones sobre la evolución en las distintas etapas que condicionan y deben ser recogidas en los Criterios de Promoción de los alumnos para cada una de ellas. Esas orientaciones son las siguientes:

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- Educación Infantil: Evaluación global referida al conjunto de capacidades expresadas por los alumnos en los Objetivos Generales. Estos Objetivos, adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características propias del alumnado, serán referente de forma permanente en la evaluación. - Enseñanza Primaria: Evaluación global referida al conjunto de capacidades expresadas en los Objetivos Generales de la etapa y los criterios de evaluación de las distintas áreas. Estos objetivos y criterios, adecuados a las características propias del alumnado y al contexto socio-cultural del centro serán el punto de inspiración permanente para la evaluación. - Enseñanza Secundaria: Evaluación continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas o materia. El carácter integrador de la evaluación en la ESO exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en la etapa a través de los objetivos en las distintas áreas o materia. - Bachillerato: Valoración de aprendizaje tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación que se tengan establecidos para cada materia. Su nivel de cumplimiento deberá ser medido en relación con los Objetivos Generales del Bachillerato. En concreto, podemos ver que: a) En la Enseñanza Infantil la evaluación será adaptada a las características individuales del alumno sobre la base de una observación directa y sistemática. b) En la Enseñanza Primaria sigue siendo global referida a los Objetivos Generales de la Etapa pero añadiendo como referente los Criterios de Evaluación de las distintas áreas. El proceso será continuo y formativo. c) La Enseñanza Secundaria Obligatoria deja de ser global para ser integradora, aunque diferenciada según las distintas áreas o materias y se aclara que el carácter integrador exige tener en cuenta las capacidades establecidas para la etapa, pero a través de las distintas áreas; ya no se evalúa la globalidad de los Objetivos Generales, sino los Objetivos de cada área, teniendo entonces éstos una especial relevancia. El proceso será continuo y formativo. d) En el Bachillerato, la referencia inmediata para la evaluación son los criterios de cada área que marca el programa de Acceso a la Universidad en fondo y forma muy específica y a la deben ceñirse los profesores, aunque deberán medirse en relación con los Objetivos de la Etapa.

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En resumen, existe una evolución en el concepto de evaluación que aparece como global, en primer lugar, para en niveles posteriores tener en cuenta las áreas y luego se convierte en una evaluación integradora aunque está bien diferenciada según las áreas y concluye en las últimas etapas atendiendo solamente a las áreas. Se observa que en todas las etapas hay un denominador común que debe atender a los objetivos generales de cada etapa lo que permitirá determinadas decisiones en casos especiales. Existen normas legales que han de ser tenidas en cuenta a la hora de decidir la promoción o no de los alumnos al ciclo siguiente: De aquí se deben destacar las siguientes normas: - Enseñanza Primaria: Sólo se podrá repetir un curso en toda la etapa al final de cada uno de los ciclos. - Enseñanza Secundaria: Sólo se podrá repetir dos veces. Se ha de tener en cuenta que podrán recibir la promoción los alumnos que suspendan una o dos áreas. 20

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- Bachillerato: No se podrá promocionar de Primero a Segundo cuando se tengan más de dos materias con evaluación negativa. (**) Asimismo, deberá repetir el Segundo curso todo alumno que al final del mismo tenga tres asignaturas suspensas. • OBJETIVOS DE ÁREAS La tercera fase del proceso de concreción y contextualización del Proyecto Curricular del Centro es formular los Objetivos Generales de cada una de las Áreas de la etapa, de carácter disciplinar. A partir de los Objetivos Generales que el Decreto Curricular Base asigna a cada área se definen los Objetivos de la Etapa propios del Centro. (a) Identificar la concordancia entre los Objetivos del Área propuestos con el Diseño Curricular Base y los Objetivos de Etapa del Centro ya formulados en la fase anterior. (b) Identificar los aspectos de los Objetivos de Etapa del Centro que no están reflejados en los Objetivos asignados a las áreas del Proyecto Curricular Base. (c) Reformularlos para certificar posibles matizaciones. (d) Agrupar y ordenar los Objetivos de Área para establecer prioridades entre ellos de acuerdo con los Objetivos de Etapa del Centro. e) Reforzar los conocimientos de inglés para los alumnos de nuevo ingreso en el Colegio. En la programaciones anuales, programas de trabajo y de aula atenderemos a estos aspectos fundamentales: - La selección de contenidos. - Selección de capacidades. - Formulación de los Objetivos de Aprendizaje. - Criterios de Evaluación///recuperación - Metodología - Temporalización

NECESIdadES EduCaTIvaS ESPECIaLES (NEE). Mención especial supone la promoción en los casos de Infantil, Primaria y ESO de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), pues implica continuar en la etapa siguiente con la ACI establecida previamente, acotando el grado de significatividad de las mismas de acuerdo con los contenidos de la enseñanza de la etapa a la que promociona. Es conveniente establecer algunas variables como, por ejemplo, el ciclo en que es más conveniente repetir, según se pretenda como objetivo previo el dominio de técnicas elementales que aparecerían en el Primer Ciclo de Primaria o esperar un mejor desarrollo de ciertas habilidades que permitan adaptarse mejor a diferentes situaciones. Lo normal es que las habilidades se adquieran en el Primer y Segundo Ciclo de Primaria. También es habitual decidir en esos Ciclos, los aprendizajes básicos para cada ciclo, que constituyen los organizadores previos sin los cuales no se puede avanzar en la secuencia de los contenidos establecidos para ese centro.

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Determinar también, no sólo los Criterios Generales sino algunos específicos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que están escolarizados. Con estas orientaciones y la normativa legal, junto con factores como aptitudes, conducta, carácter, posibilidades reales de superar las dificultades, la posibilidad de adaptación a otros grupos de alumnos de menor edad, las influencias positivas o negativas que puedan ejercer en el grupo, etc., los profesores de nuestro Centro, deben elaborar unos criterios que de alguna manera orienten y ayuden a tomar decisiones sobre aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la última sesión de evaluación de cada curso. Esto es muy importante y realmente ayudaría muchísimo en todos los sentidos. Si se piensa que cada alumno, por su capacidad o forma de trabajar, no será capaz de superar con éxito los objetivos previstos para una etapa en el tiempo fijado por la ley, habrá que decidir en qué momento de la misma sería conveniente que él repitiese. Todo ello habrá de determinarse por escrito, dando unas pautas y criterios que pueden ser muy rígidos, de forma que queden todos los cabos atados o, por lo contrario, pueden ser muy flexibles, dejando al equipo de profesores la responsabilidad de decidir en cada caso sin normas concretas. En todo este proceder es definitorio el plan marcado por el Departamento de Orientación. 21 21


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Resumen Proyecto Educativo EL CENTRO INGLÉS | Much More Than Education

• El OBJETIVO PRIMERO Y GENERAL es ser fiel a nuestro lema: amOR aL aPRENdIzajE dE POR vIda

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• Conseguir un Colegio con una enseñanza bilingüe que ofrezca además - Un ambiente agradable y personalista, positivo que permita formar a ciudadanos del mundo que trabajen por la humanidad. - Una educación que impulse la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones - Un programa diversificado y motivador llevado a cabo por un profesorado idóneo y eficaz que manifiesta su experiencia y dedicación en el trabajo docente. - Una preparación para el acceso potencial a cualquier Universidad de España y del extranjero. - Una ratio profesor/alumno que permita la atención individualizada y facilite el desarrollo de cada alumno. - Una dedicación constante a la transmisión de los valores positivos, regulados en las normas de convivencia Honor, Honestidad, Sinceridad, Generosidad, Solidaridad, justicia, Respeto, Libertad, amabilidad , Constancia e Igualdad. - Especial dedicación desde la Etapa Infantil y primer ciclo de Primaria a programas en español e inglés que permitirán a los alumnos del Colegio El Centro Inglés integrarse profesionalmente en cualquier ambiente internacional. - Una metodología basada en la observación directa, la experiencia, la práctica y el trabajo del alumno para hacer suyas las enseñanzas que se impartan. Asimismo valorar los conocimientos previos del alumno - Un deseo de acceder al uso de nuevas tecnologías, que no son objeto de aprendizaje sino herramientas de trabajo. - Un lugar donde desarrollar y fomentar vocaciones por la música, el deporte, el arte, la composición literaria, etc. - Un espacio de encuentro e intercambio para diferentes culturas y personas. - Una educación que promueva el amor a la Naturaleza, apoyada en una enseñanza que cree hábitos de conducta respetuosos con el medio ambiente apoyando así nuestra Certificación en la Gestión del medioambiente.

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- Unas instalaciones y servicios en primera línea de calidad.

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THE ENGLISH CENTRE SChool

Educational Project

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Introduction

Educational Project tHE EnglIsH CEntrE

OwNERSHIP The English Centre is a Limited Company whose Ownership is held by its Sole Director, Mrs Linda Mary Randell, National Identity Nº 31.306.718.

auTHORISaTION aNd INdEPENdENCE The Centre is duly authorised to provide education at Infant, Primary, Secondary and Sixth form levels, with full academic faculties and the independence required for providing optional courses, adapting the programmes to the characteristics of the Centre’s social and cultural environment, implementing bilingual programmes, organising cultural exchange projects, experimenting with new teaching methods, adopting didactic resources provided by current technology, organising activities and complementary services, as well as for programming a wide range of cultural, complementary and out-of-school activities. (Organic Law on the Right to Education, Art. 57; R.D. 23/77, Art. 15; General Organic Law on the Education System, Art. 59). We take particular note of the provisions contained in the Organic Law on Education dated April 20, 2006.

THE EduCaTIONaL COmmuNITy The Centre forms an Educational Community comprising the following components: Ownership, Management, Teaching Staff, Non-Teaching Administration and service personnel, pupils, parents, and everyone concerned in achieving the Centre’s aspirations and goals.

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The Educational Project is the general reference framework which forms the backbone of an educational centre and puts its operations into practice in an organised and culturally significant way by clearly, communicatively and coherently setting out the institution’s potential and aspirations. For this reason, all members of THE ENGLISH CENTRE’S Educational Community should study it and gain an insight into the school’s traditions and experience with a view to perspectives for the future. This document should not be taken simply as another piece of bureaucracy, but as a vehicle for shaping and perfecting the Centre’s educational reality in the conviction that the greatest benefits are to be achieved through discussion, assimilation, and planning.

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Spanish and British Monarchies

English and Spanish Languages Wisdom

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Proyecto EducativoEducational EL CENTRO INGLÉS | LifeLongCEntrE Love of Learning Project tHE EnglIsH

Sources For sources of inspiration behind the Educational Community Project, the following can be referred to: · The Current Education System · The History and Identity of the institution, that is, in this case, The English Centre · The Centre’s individual socio-cultural circumstances. · Establishing the English language and culture as the vehicular language for the education provided.

a. THE PRESENT EduCaTION SySTEm As regards the Educational Project, the way in which it fits in with the education system currently in force is determined by the Organic Law on Education. It is not solely concerned with the legal requirements to be found in the relevant publications, however, but also with their chosen concept of education, which implies a certain type of teaching and learning strategy. The current Education System has, as its underlying principles: development of the eight basic competencies, significant learning, the use of new technologies, bilingualism and constant observation, particularly during the pupil’s early years at school.

B. THE CENTRE´S IdENTITy Nature and designation of the Centre: This is a private school certified with Official Authorisation number 11-007341 to provide Infant, Primary, Secondary and Sixth form Education, and is designated Colegio EL CENTRO INGLÉS, founded 1969. It is located at Glorieta “El Centro Inglés” nº 1, near to Urbanización Vistahermosa, and the residential areas of Costa Oeste de El Puerto de Santa María (Cádiz). As complements to the officially-regulated education, the school also provides language courses, exchange programmes, studies and courses abroad, Sports Schools, and a Music and Dance School.

C. THE CENTRE’S SOCIO-CuLTuRaL CIRCumSTaNCES The pupils and their families come mainly from middle-to-high levels of educational, cultural, and economic backgrounds. In the main, their occupations are those of free professionals, business people, and public servants in general. Their range of religious faiths is wide, with a predominance of Roman Catholicism.

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Pupils’ geographical provenance is mainly the towns and cities of Conil and Chiclana de la Frontera, San Fernando, Puerto Real, Cádiz, Jerez de la Frontera, Sanlúcar de Barrameda, Chipiona, Rota, and El Puerto de Santa María. For obvious linguistic reasons, we accept a large number of foreign pupils of a variety of nationalities.

d. ImmERSION IN THE ENGLISH LaNGuaGE aS a PRIORITy OBjECTIvE SINCE THE SCHOOL waS fOuNdEd Since the school was founded, its priority has always been to achieve the pupils’ genuine immersion in the English language and thus to make English the true vehicular language for everyone to use both inside and outside the Centre. This objective has marked, and continues to mark, the pathway of the education provided in THE ENGLISH CENTRE. The relevance of this initial objective is strengthened year on year through activities and events, and through alignment with the National Curriculum, regarding both the number of classroom hours and, in particular, the quality of education. 25 25


LifeLong Love of Learning

dEfINITION Of THE NaTIONaL CuRRICuLum We are a bilingual Spanish-English school. We aspire to being multilingual, and are not very far from being so with the current provision of languages such as German and French. That is our project, and the continual aspiration of the school’s ownership. It is true that our Centre is both classified and authorised by the Spanish authorities, but, as we are a Private School with no state dependence or subsidy, we also enjoy the possibility of independence. Our curriculum can therefore be greatly enriched, using National Curriculum methodology to provide all those aspects that appeal to pupils and are useful for their future life in society. To this end, we have progressively been providing each Stage with the most appropriate number of classroom hours and contents, in which the vehicular language is English.

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Consequently, it has been necessary to establish co-ordination on teaching so that our native and bilingual teachers can channel their teaching methods through the National Curriculum system. This major and continued effort has been gathering force since the 2008-9 and 2009-10 courses, providing excellent results and even better prospects for the future.

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What is more, the combination of the methodology outlined above with that of the curriculum provided in the Spanish language results in a meeting and blending of diverse cultural ideologies. At the Early Years stage the provision of English in class is almost 90%. At Primary level the hourly provision of English comes to over 50%, and continually we hold events and activities to promote the practice of spoken and written English as the vehicular language (Christmas events, Eisteddfod, weekly assemblies, plays, sporting and cultural events, etc.) In addition, Cambridge University’s external exams – called Young Learners – are extensively promoted at the Centre, with excellent results. These exams are taken every school year by pupils in 2nd, 4th and 6th of Prymary (they are, respectively, Starters, Movers, and Flyers). At Secondary and Sixth Form level, the objectives can no longer simply be directed at learning English, but rather at its proper usage, both inside and out of the classroom. Rewarding exchanges are promoted, new subjects are incorporated as educational options and events and activities are held to promote correct usage of English. Before finishing their studies at the School pupils are required to pass the external examination, called First Certificate, at level B-2 according to the European Common Framework standards.

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Symbol of England

Symbol of Wales

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Components of the educational project The contents of the Educational Project provide an explanation regardine its: a) Individual Character: This refers to the particular inspiration behind the School’s traditions in education and different teaching methods. The source and inspiration of the Educational Project should be in the Individual Character: on the one hand, what we are aiming at; and on the other, how we are organised. B) Targets in Education: This should be a clarification of the individual character that we are aiming for as regards the relationship with the entire Educational Community. (As we shall later repeat, objectives related to the pupils will be continued in the Curricular Project.) C) Organisational Structures: These set out how we are organised for achieving: the Targets, Final Objectives; Teaching Levels; and Curricular Projects. By taking these features as a basic benchmark, compliance is made with the legislation contained in the Ruling on Organisation and Functioning (R.O.F)

a. fEaTuRES Of THE CENTRE’S OwN CHaRaCTER (IdEOLOGy) 1. THE ENGLISH CENTRE takes inspiration from its motto “A LIFELONG LOVE OF LEARNING” - which, strangely enough, now appears in the Organic Education Law as being a fundamental objective in teaching in Spain - with a wide range of ways to focus on the world so that the school’s children grow up in an open, diverse environment which will serve as a good background for them to develop as people: science and culture at the service of human development. This is also expressed in a very special way in our school anthem, which is sung on special occasions and reproduced by our fine School Choir. 2. THE ENGLISH CENTRE is a secular school that clearly demonstrates its interest in teaching humanistic values, but with a growing tendency towards Roman Catholicism, which is increasingly being requested by families and pupils. It is clear that most of our pupils’ families are of the Roman Catholic faith and, in general terms, could be defined as practising believers. It would be a mistake not to acknowledge this cultural aspect. The existence of these Roman Catholic ceremonies demonstrates that the Centre respects all faiths, although we do have a cultural minority to which due attention is paid.

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In this way, the School provides its pupils with an education that will see them grow up to be tolerant, generous citizens who are committed to the environment and the times in which we live. The School instils in them an attitude of understanding and co-relationship between all peoples, founded on respect for different cultures, races and faiths, on peace, cooperation and solidarity, and also based on the Centre’s values: Generosity, Truthfulness, Freedom, Respect, Honour, Honesty, Kindness, Equality, Justice, and Consistency. 3. At present, the School is carrying out a number of campaigns to make the whole Educational Community aware of the need to stimulate those social values that are of benefit to us all. There are campaigns aimed at continuous improvement in our coexistence, both internally and externally. Other campaigns are aimed at raising awareness of aspects of English culture, or of exchanges with E.C. educational institutions through our COMENIUS programme. In general terms, the campaigns are divided into two main groups: a .- Campaigns for SOLIdaRITy These are run with the direct participation of families, pupils, and the School’s staff. The Department of Social Sciences coordinates and organises the campaigns. 27 27


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+ Sisters of the Poor for their old people’s Home at Puerto de Santa María: from 1st to 15th of December, when donations from families are collected, through the pupils; mainly hygiene and cleaning articles, biscuits, sugar and coffee. This year, pupils from 4th year of secondary have started to help out at the home’s dining-room on Saturdays. This is organised by the Catholic Seminary. Pupils belonging to the Choir often take part in religious festivities. + With Madre Coraje. This is a provincial NGO.

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Three campaigns are carried out: June: school articles (pencils, rubbers, exercise books, books, etc.) October: toys for Christmas. Educational Project tHE EnglIsH CEntrE

December: Canned food Through the Madre Coraje NGO we have begun contacts with a school in Peru with the aim of establishing a positive relationship in different branches of teaching and education. B. - Campaigns for CuLTuRaL EXCHaNGE Though the COMENIUS programme, we have started on the second year of exchange of ideas with schools in Ireland, Wales, and the Czech Republic. The connecting theme is “Pupils’ participation in the School’s life”, which has been discussed in the schools visited, with contributions made by our pupils through the School councils, which meets monthly. It includes a representative from each group from 5th of primary to 2nd year of Sixth form. 4. The school provides psycho-pedagogical care and educational and careers advice, and for this purpose carries out psychological studies on those pupils that need them and provides information regarding the pupils’ aptitudes. It gives advice to pupils with learning difficulties as to the best solutions. Likewise, after an in-depth study, it provides advice on abilities and possible pathways towards further education. 5. The School seeks to encourage the active participation of all members of the Educational Community and aims to foster dialogue and interaction between all the components that are directly responsible for education: pupils, parents, teachers, administration and services staff, all of whom seek an integrated education for our pupils. 6. The School works towards providing each one of its pupils with the ability to actively participate in the world of work, and in the social, political, and cultural life of a democratic and pluralist society. This contributes to the idea of universality, which prepares pupils so that they can become bilingual or trilingual (with this point being particularly important to the School) and for them to be truly open to communication and understanding with other cultures. 7. The daily work, which we shall call always Ready to Learn, should be a continual process leading towards the child or teenager’s gradual acquisition of intellectual, work and research habits, and interest in the world of culture, science, arts, music, and sport. The School fosters its pupils’ intellectual and psychological development, alongside harmonious physical development.

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8. The School promotes an education that fosters savoir faire, having initiative, creativity, critical thinking, and the correct ways to make decisions. It uses an active methodology, with progressive introduction to the use of the latest technologies which each of the different departments provide. All of this is based on providing participation, experience, and practice so that it all becomes part of the pupil’s own knowledge and education. 9. All the Schools’ teaching and non-teaching staff are aware of the importance of the work that they do. They work as a team and take care of each and every one of the School’s pupils, aware that each one is different, with individual needs and characteristics. This individual observation is backed up by interdisciplinary tasks, projects and experiences. The staff are highly qualified, both in a professional and personal capacity, to achieve appropriate development of the different COMPETENCIES:

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We define competence as the ability to respond to demands and tasks by means of a combination of practical skills, knowledge, motivation, ethical values, attitudes, and other social components that result in each individual taking appropriate action. There are eight basic competences that the Organic Law on Education applies: · Competence in linguistic communication · Competence in mathematics · Competence regarding knowledge and interaction in the physical realm · Competence in IT, and digital competence · Competence regarding society and citizenship · Competence for culture and art · Competence for learning to learn · Competence in independence and personal initiative. That is to say, the pupil is entitled to basic education to enable him/her to exist, live, coexist, work and continue learning throughout life in the society in which s/he is immersed. These basic competencies take pupils right from Infant Education through to University. At The English Centre, the parallel education provided for preparing pupils for official, external examinations is of particular significance, and consequently a large number of teachers are native speakers or totally bilingual, for the teaching of modern languages. 10. The pupils’ parents - that is, the children’s primary educators - have chosen our School from a wide variety of alternatives. This choice must result in them behaving responsibly towards maintaining a true consistency with the values in which we intend to educate their children. The ENGLISH CENTRE trusts in providing strong support and help for parents - the people truly responsible for their children’s education - by complementing them in this difficult task with commitment, and by involving them on a day-to day basis. 11. Our school aims to be a large family in which trust, mutual acceptance, dialogue, the principle of shared effort, and the search for more human and humanitarian ways of relating to people are inherent features of the educational process. 12. We are the first Private Education School in Andalusia to be awarded the Quality Certificate ISO 9001: 2000, which has recently been renewed, as well as UNE ISO 14001:2004

B. EduCaTIONaL TaRGETS Our pupils 1. Our pupils fully develop their personality based on certain ethical and moral values, which are features that clearly define their education. 2. They respect fundamental rights, are tolerant and understanding as to others’ points of view. 3. They use their freedom to establish good relationships among themselves.

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4. They acquire intellectual habits, within our bilingual system, to gain scientific, technical, humanistic and aesthetic values. · They are aware that their job is to study, and that they have to do it well. · They are aware that they have a responsibility to others: society, their families, their schoolmates. · They are aware that they must also develop a critical mind and independent thinking. 5. They will gradually build up information regarding their future occupation, in their quest to make the right choice when the time arrives for a more definitive decision. 6. They will enthusiastically back and support all types of positive attitudes that foster mutual help and solidarity. 7. They will learn to communicate in English as their vehicular language, and subsequently be encouraged to learn other languages. 29 29


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Our teachers 1. Our teachers are fully identified with the Centre’s own educational style, which implies acceptance of its pedagogical model and commitment to its teaching procedures. 2. The atmosphere is one of trust and courtesy, with dialogue as between peers. 3. They feel acknowledged and esteemed within the educational and professional environment. 4. They are helped in their initiatives, in their teaching, in their careers, or in producing new teaching material. 5. They foster and promote the quest for excellence, through continuous professional development, retraining, and research.

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6. The Teaching Departments foster and promote an efficient and positive policy of having Teaching Teams at Infant, Primary, Secondary, and Bachillerato level, which, together with the Sub-Directors and Director of the National Curriculum, form the fundamental academic groups which generate improvements and progress in teaching, to the benefit of the pupils. 7. The teachers’ training for educating with active, total immersion methodology is extremely efficient and extremely highly rated by pupils and their parents. 8. They share the contents of their tutorial sessions in due time and manner with their work colleagues, and corresponding pupils and families. 9. They are enthusiastic about publishing pedagogical projects, thoughts and ideas that might enhance teaching levels within the school, or its external prestige. 10. They know, agree with, and accept the Regulations on Organisation and functioning (R.O.f.) which regulate how the Centre is run. 11. The figure of the Teacher-Tutor is of fundamental importance, as they are the staff who keep watch on the evolution of the pupils in their groups, both as regards academic progress and regarding their attitude. It is their job to keep their pupils’ parents informed. The Tutorial Action is considered a vital part of school operations. Our pupils’ families We see parents as having primary responsibility for their children’s education, and consequently we regard them as real participants in the educational process. They are, therefore, essential cooperators in the Centre’s activities as a whole. For this reason, they receive information on the main aspects of THE ENGLISH CENTRE’s Educational Project so that they can make the correct decision when choosing the Centre by taking into account its ideology and its Educational Objectives. This means that we are bound by our Educational Targets to: · Initially inform parents as to the general and specific features of their children’s educational Stage. · Inform them in writing of relevant matters at all times, so that the Centre can function in the best possible way. · Encourage meetings between parents and tutors to analyse the pupil’s progress, and, likewise, group meetings with the tutor along with other parents for group analysis, conferences and various school functions. If it is not possible to arrange a personal meeting, this can be done by telephone, e-mail, by making a note in the pupil’s student planner or by any other convenient method. Much More Than Education

· Encourage and facilitate meetings between the School’s different families, in order to foster initiatives and cooperation and provide whatever suggestions they have on the best ways to run the School, and on how it is projected to the world outside. · Boost participation in frequent informative and work-related contacts in our blogs, which were recently created for any family who wants to use them. PROFILE: The profile to which THE ENGLISH CENTRE aspires is very close to that which exists at the moment: it is that of a family who, aware of the Centre’s fundamental characteristics, trusts that the education they give their child at home will be continued at the School because they know that the Ideology there is very similar to their own way of life. 30

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From parents, we ask for appropriate support and respect regarding our teaching work and for independence as to the School’s organisation in general, and regarding the curriculum - which is developed with due care - so that we can operate a bilingual teaching-learning process with their sons and daughters. This implies that they must have trust in the teaching systems and methods used and defined by The English Centre. We would encourage you to take an active part in all events organised by the Centre throughout the year, in accordance with the nature and reason for which they are being held. We would ask you to use the channels suggested by the School for your proposals, complaints, acknowledgements, congratulations, or for any suggestions that you may have, with the confidence that you will receive an attentive, prompt reply. Our non-teaching staff We see this part of our Centre’s community as another very important component within the whole educational process, particularly in matters relating to organisation. Likewise, the rest of the Educational Community values the cooperation in teaching matters that we receive from this group. They are indispensable for ensuring the overall functioning of the School. We can divide our non-teaching staff in the following way: a) An administrative branch, with different responsibilities and working in different fields. b) A General Secretary Office covering different aspects of care regarding pupils and their parents c) A branch for internal services (such as maintenance and material) and another for external services such as cleaning, the dining-room and buses. d) An IT Department, whose work and operations affect, in one way or another, practically all the School’s staff. e) A Supervisor of the Library, which has several different functions. f) Monitors and overseers of diverse activities: dining-room, breaks, buses, etc. Fuller explanations on these roles can be found in the R.O.F., Title I, Ch. V, p. 16, Articles 14 to 21. Consequently, we undertake to: 1) Respect their job description. 2) Facilitate their active participation in all matters of common interest. 3) Respect, by appropriately valuing and commenting on their work, the positions that they hold as professionals who contribute to teaching functions, and to ensure that others respect them. 4) Ensure they receive adequate information on decisions, agreements and relevant matters at the School. 5) Foster continuous development for their career fulfilment.

C. STRuCTuRE Of THE ORGaNISaTION THE ENGLISH CENTRE is structured so as to allow a personalised approach. · The Owner and a representative of the Owner.

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· Technical management and a vice-director. · Sub-managements for Infants, Primary, and Secondary Education. · a pedagogical director for the National Curriculum, who sets out the teaching guidelines for subjects taught entirely in English during the various Stages. · Teachers assigned to the teaching of the National Curriculum. · Heads of Teaching departments, of Spanish Language and Literature, of Science and Mathematics, of Social Science and Modern Languages, who set out the technical guidelines for those subjects. · Teachers attached to each department, in accordance with the subjects they teach.

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· Teachers-Tutors, who are coordinated by their corresponding Sub-Directors, with the aim of achieving consistent and effective Tutorial Action and for monitoring and ensuring harmonious relationships within the different year groups comprised in the School.

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The tutors carry out their tasks at different levels: individual tutorship with the pupils, group tutorships, regular meetings with each pupil’s parents, and quarterly meetings with all the parents of the entire group. Although communication between them is constant, parents can request a meeting with the tutor whenever they believe it to be necessary. The School believes that one of the key factors in pupils’ education is cooperation and understanding between parents and teachers; this is aimed at reaching the common goal - none other than the pupil’s integrated development. [further details on the functions of the teacher-tutor are to be found in the r.o.f. (Title I, page 12)]

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· The Guidance department, for providing specific care and attention to specific aspects within their area, in coordination with everyone. · All of these teachers together form the teaching team who hold regular meetings through the year. · The Heads of Department, together with the Technical Director, the Pedagogical Director for the National Curriculum and the Vice-Director make up the Technical Team for Pedagogical Coordination, which holds a weekly meeting to share information on how the programmes are progressing, on scheduling, continuous assessment (criteria and marking), and observation of all the pupils. At the later stages of the meeting the Stage Sub-Directors also attend, in order to receive information on the Continuous Assessment process, which, in turn, they will pass on to the Tutors. They may also tell this Team about their thoughts regarding the attitude of pupils and teachers that could be harming or benefiting the day-to-day activities, of which they are very well informed. Other Heads from non-academic departments may attend if it is necessary for organising certain events or activities when there are changes in the teaching of the different subjects. [further details concerning the length of the schoolday are given in the r.o.f. (Title III, pages, 25/27) ]

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Symbol of Europe Symbol of Wisdom

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Essential principles for a formative education 1. CaRE aNd aTTENTION PROCEduRE We are of the firm belief that the task of educating is a process whose influence continues outside the classroom and that our day-to-day contribution and work provides our pupils with help which is of equal importance in the intellectual aspect as it is for their general development as human beings.

2. CLEaR aNd PRECISE RuLES fOR COEXISTENCE School is a good rehearsal for society, and rules which are made have to be few, clear, and well-defined by the people responsible, and they should always be adapted to the different educational Stages. All those who take part in the School’s daily life must comply with them.

3. COORdINaTEd mONITORING Of dEvELOPmENT Of THE KEy COmPETENCES. It is essential that there should be true coordination in the approach to development of the key competences and their acquisition, and it is therefore vital to detect individual special needs as appropriate and to be effective in the monitoring and treatment required in different situations that arise. Respect for freedom of personal development must always predominate.

4. ENCOuRaGING COmPLEmENTaRy EduCaTIONaL aCTIvITIES All those activities considered positive, both Complementary and extracurricular, must be encouraged provided that they benefit the pupils’ knowledge and that pupils learn innovative processes in order to better understand their school subjects. - Development of modern language studies. - Exchanges with other centres. - Visits to different places: factories, auditoriums, theatres, cinemas, etc. - Schooling in music (classes, concerts in and out of the Centre, auditions of choral singing given by the pupils...) - Sporting development (a varied range of Sports Schools, and fostering competitive teams; incorporating new specialities inside and outside the Centre...)

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- Correct use of IT systems and all those aspects of the new technologies which are clearly representative of present-day life. - The pupil’s gradual feeling of identification with the Centre’s mascots, its anthem, annual commemorative events (such as Nativity, Eisteddfod, etc.); daily events (such as yeargroup Assemblies); newspapers (such as Houses, or Food4U, etc.) and all those projects that connect life at the School with British culture and lead towards a better understanding of it.

5. mETHOdOLOGICaL RESOuRCES THE ENGLISH CENTRE’S educational project offers a series of attractive features that improve pupils’ prospects in education. In the first place, by working in small groups, by “learning by doing”, by using a large number of aids, and by the whole class actively participating.

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It is an education that is more expensive in financial terms, but is far more effective. The Spanish education system has for many years made the mistake of being too theoretical, with large classes and insufficient participation on the part of the pupils. Pupils who learn in THE ENGLISH CENTRE’s classrooms are pupils capable of drawing conclusions, of reviewing and assimilating the tuition that they are receiving. The tasks are theoretical and practical at the same time, done both in groups and individually, involving analysis and synthesis, new and old, growing and evolving. In this approach to education, each pupil is the centre of his or her own work, has his or her own starting point and his or her own personal goals.

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The working philosophy that THE ENGLISH CENTRE SCHOOL wishes to instil is that of providing an education that is eminently practical: the pupils learn by correcting their inexperience and mistakes, by observing and by being helped by good teachers.

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That is a key feature in the conception of a bilingual Spanish/English school, as we are fitting together two educational systems from which we aim to pick the best points of each. Consequently, we shall use an active-participative methodology through which students basically learn through interaction with the teacher/learning mediator, and through constructive work, exercises, and practical cases. To this end, we provide a high number of daily classroom hours and remedial/support classes whenever necessary. The School has an excellent library, which is equipped with reading books, encyclopaedias, specialised magazines and daily national and local newspapers. The lending service is extended, enabling pupils to take books out and take them home for a few days. The library’s stocks are constantly being enriched with reading and reference books as well as items required for IT, as the library is equipped with PCs connected to the Internet for pupils to use. Reading in French, German and particularly English is encouraged, given the library’s excellent stock of books and DVDs. Teachers will use the learning by discovery method to hold the pupils’ attention, making assessments by continuous monitoring of the activities carried out in class, taking active interest in class pursuits and making sure that each day they take up the lessons from where they previously left off.

6. NEw TECHNOLOGIES: INTROduCTION aNd aPPLICaTION For several years the Ownership has had an interest, shared by all of the Centre’s staff, in greatly expanding the use of new technologies as applied to teaching, both in infrastructure and in form, and in the area of internal communications, across all departments, it must be said that excellent progress has been made. During the 2008-2009 school year, the technical basis was laid for a progressive introduction of suitable technology into the classrooms. A process of mental preparation began for everyone, given the fact that it was necessary to bring in new methods for development of the different school subjects, and that this would be brought about by new technologies. It was in this way that a real need for training appeared. For the 2009-2010 school year, the provision of equipment was truly spectacular across half of the classrooms, as well as in two IT rooms. The result has been very positive as, apart from the learning improvements shown in different groups and work areas, it has given a boost to both internal and external training, in which both the teaching and non-teaching staff had so much interest, and has meant that with a fresh financial outlay the Ownership has now practically completed the full installation of IT for all classrooms.

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At the same time, the work that the School’s IT Department carries out on research and multiple applications is worthy of praise. The improvements are remarkable in educational and administrative aspects, in relations with families, with suppliers, etc. This progress means that we are held in very high esteem externally. To be able to transmit values, all of the Educational Community must be fully convinced that by acquiring them, our pupils, families, and staff will be better world citizens and better people. Consequently we teach them in an integrated way, using digital books (without a text book) in English at EPO level 5 and 6, and at ESO level 1 and 2, and with research/information classes for EPO levels 4, 5, and 6, and ESO levels 1, 2, and 3 in Social Sciences in English.

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By integrated education, we refer to that which covers not only academic teaching – which, undoubtedly forms the main component and dictates the curricular design of a private school of our type – but also one that gives pupils things such as: an Education in values · Social awareness (e.g. Solidarity) · Group values (e.g. Companionship) · Individuals (e.g. The culture of effort) All of these aspects will be stated, discussed and analysed, particularly by their respective tutors and Assemblies, taking as a starting point the values of the Institution in which the pupils are being educated: GENEROSITY; TRUTHFULNESS; FREEDOM; RESPECT; HONOUR; HONESTY; KINDNESS; EQUALITY; JUSTICE; CONSISTENCY • It is essential to use the English language (bilingualism) and its fundamental cultural components. Likewise it is necessary to know at least two modern European languages at user level. • Up-to-date information on study techniques which allows the pupil to move onwards and upwards through to the end of a university degree course, and full and correct information regarding career options, provided in a documented fashion and by means of actual examples. • The correct use of new technologies, particularly in research for the use of appropriate programmes, with progressive learning of how to manage new technology applications for the pupils’ future life, whatever the level they are at now. • Knowledge of and love for their native culture, in all of its manifestations. • Make different sports disciplines and a wide range of musical instruments and choral singing available, so that in both of these fields – sport and music – pupils can discover their skills. • Foster critical thinking and in-depth analysis on any matter, always with respect as the basis of efficient dialogue.

Science and Letters: ñ - Spanish and w - English The school motto: Lifelong Love of Learning The Symbol of Teaching

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Final objetive: the quality of our school Proyecto Educativo EL CENTRO INGLÉS | Much More Than Education

The quality of our School’s double-curriculum design depends on the resources available for providing quality teaching whilst bearing in mind the corresponding diversity, and to this end the following are required: Educational Project tHE EnglIsH CEntrE

1. Appropriate elaboration of the School’s Curricular Project. 2. A support and assistance plan. Likewise, in each teaching unit, challenging question and answer sessions are anticipated. 3. The Guidance Department takes care of the pupils’ daily schedules, in particular when they change to Stages with different characteristics. 4. A wide range of optional subjects have been included in the Sixth form’s timetables, which is in line with social and professional demand. 5. Sufficient information on TTI in careers guidance, to enable students to choose between different options. 6. Particular attention to the final years of each education stage, with analysis carried out as to the level each student has reached and setting out the minimum requirements so that the next stage can be begun without the existence of “gaps”. Schedule this assessment for the last term and plan for special measures. 7. Carrying out special campaigns: - Primary Education: EFFECTIVE READING (READING SPEED + READING COMPREHENSION). The aim is to achieve an average of one Reading book per course from Primary level 2 to 5, as a future reference tool for our School. - Personal Study Plan from Primary level 5 to Sixth form level 2. - Assessment of basic concepts on finishing Infant Education Stage, and during the first term of EPO level 1. - Reading/writing test in Primary level 1. - Annual project, Storyline, in 5 years to 17 years. (Independent writing during the entirety of this educational stage)

TEaCHING LEvELS Infant Education (2-5 years of age) Throughout this period the children are cared for in a familial and affectionate way, but always bearing in mind development of the child’s own independence. Much More Than Education

The classroom for Multiple Activities is arranged into “corners”, in which the boys and girls have material available to develop their creativity, habits, knowledge, and all kinds of skills. The slogan is “Hands on Hearts”, providing experiences which stimulate our pupils’ individual development through activities such as the IT workshop, the imagination workshop, music, theatre, and dancing. The objective is integrative education as a solid basis with which to move on to the Primary stage. The classroom’s design seeks to create a playful ambience, full of light and colour, where the child feels comfortable and which is equipped with the most modern and suitable furniture. Throughout this stage the girls and boys are taught in English by native and bilingual teachers within a timetable which is more extensive than that established by official rulings, with the aim of achieving real immersion in the learning of English. In particular, the study of English phonetics is covered, as this is indispensable right from the start.

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The children complement their learning, which is quite demanding, with classes of: * Reading/writing in Spanish: we start our pupils off learning to read and write from an early age in a natural, efficient and motivating way, and they make progress by acquiring the resources necessary for reading comprehension. * IT, music, swimming, and movement and motor skills, in classrooms that are also specialised. In the multi-activity Classroom the children also perform a variety of activities: storytelling; drama; mathematical aspects through logic games; songs and films. We create situations in which the pupil can interact in English and be the true protagonist of their own learning. The dining-room service has a timetable specifically for these children, with its own play area of a type appropriate for children of their age. The teachers/tutors make assessments of the pupils by gathering information from other teachers who teach the group: the Spanish teachers (at 3-4-5 years of age), and teachers for Music, Motor Skills, Drama, IT and Art. At the beginning of the course, we start off with an initial review of the pupil in which we shall analyse the development of different abilities. Support measures or curriculum adjustments will subsequently be proposed for cases in which they are needed. It is purely a FORMATIVE assessment, with no aspects concerning marks or changing class levels. It is also a regulating, guidance, and self-correction assessment. direct and systematic observation of the child is the principal technique used in making our assessments. We give an education in values, fostering socialisation and development, or by encouraging activities that allow our pupils to educate themselves in social values. Primary Education (6 to 12 years of age) The Primary Stage comprises three cycles: - First cycle: pupils from 6 to 8 years old. - Second cycle: pupils from 8 to 10 years old. - Third cycle: pupils from 10 to 12 years old. In these cycles, the aim is to achieve the children’s maximum personal, academic, and humanistic development, as this is a crucial stage in their education. At the same time, any possible weakness capable of improvement must be detected. The overall structuring of all these areas is designed by taking into account the great importance of the pupil’s integrative development, and by insisting on participation in interdisciplinary activities that are of great benefit to the pupils. In all of this there is one priority and objective: for the child to attain sufficient intellectual, physical, artistic, social, emotional and affective development. To put this approach into practice, the school has highly-qualified specialists in those subjects which are not covered by the teachers/tutors. particularly important important to At this stage it is particularly to continue continue with with total total immersion immersionininEnglish, English,and andso soapproximately approximatelyhalf halfthe the schedule isis taken takenup upby byNational NationalCurriculum Curriculumsubjects subjectstaught taughtbybyexpert, expert,native, native/bilingual, highly-trained pupil’s daily schedule highly-trained teachers: teachers: Geography, Art, P.E., I.C.T., Music, Values, and Science.. Geography, Art, P.E., I.C.T., Music, Values, and Science. This enables all pupils in Primary levels 2, 4 and 6 to take Cambridge University’s external examinations, called Young Learners (Starters, Movers, and Flyers).

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In addition, at this Primary stage, a progressive initiation into the study of German and French is made, in the 2 nd and 3rd Cycles. The school schedule is arranged into modules and includes daily reading time with the pupil’s teacher/tutor. Once per week, they use this time to attend an Assembly with schoolmates belonging to the same Cycle. Pupils with special support needs are attended to individually by the School’s Psycho-pedagogical Guidance Department.

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English, Spanish Language and Mathematics all have more weekly classroom hours than the minimum number required by legislation, and at the same time they are backed by support classes so as to deal with any weaknesses that may appear as regards these subjects. In the Diagnostic Tests, necessarily carried out during the previous course, 2009-2010, the pupils of EPO level 4 have achieved excellent results, both individually and as a group. We shall work hard to specifically prepare pupils for subsequent sittings of these external state exams because of the references that they can give us.

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Our spacious, bright classrooms are equipped for the use of new technologies, which are nowadays necessary for teaching at an appropriate level. The degree of use of these technologies, in a large number of subjects, is very high. The procedures employed require the teaching staff to be well-trained in their use, but the results produced in teaching/learning are very encouraging. As a complement to this, pupils are allowed a generous timetable for using the library. Educational Project tHE EnglIsH CEntrE

Compulsory Secondary Education (E.S.O., 12-16 years of age) The Secondary stage covers four courses. Unlike Primary Education, where the majority of subjects are taught by a single teacher/tutor, in Secondary each subject is given by a specialist teacher. At the School, furthermore, some subjects (IT, Music, Art, and Technology) are taught in specialised classrooms. The pupils, with the help of their tutors, have to adapt to this system which will help them gain a deeper insight into both the subjects and their own maturity. We must strive to achieve the highest development possible for each pupil. Regarding the teaching of foreign languages, the School’s total number of classroom hours has been increased and methodology for teaching foreign languages has been improved. As for English, continuing on with the learning process initiated in Infant and Primary Education, and once through the PET exams, it is here in Secondary that classes must have more focus on grammar. The number of total classroom hours of subjects in English stays high, with contents from the National Curriculum such as English Business Studies, English Literature, Design and Technology, P.E., and I.C.T. being incorporated, and at the same time oral communication skills are further developed to improve fluency. Furthermore, one of our objectives here is for pupils to pass external exams in English such as Cambridge University’s First Certificate or Advanced. Likewise, we aim to boost pupils’ skills in French, in which they can also take external exams such as DELF. Every year we have a larger number of pupils taking DELF and our results from these official external exams are excellent. This next school year we aim to do the same for German. For the three first courses in Secondary one of our priorities is for pupils to master skills in musical instruments and so set a suitable basis for the special fourth Secondary grade, which is more theoretic and specific, with differentiated scientific contents. In order to attend reliably to each pupil’s educational needs, a detailed system of support is in place to ensure individual care and continuous monitoring of the pupils during this difficult stage of adolescence. Furthermore, classes on study skills are also held during school hours, with the aim of providing practical solutions for the pupils’ real needs. A team of psychologists, pedagogues and support teachers is in place to attend to pupils with special educational needs. Sixth form (16-18 years of age)

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The provision of an Educational Project elaborated and decided upon in common by the teaching staff, together with a pedagogical team comprising professionals with great experience, enables us to provide education for Sixth form offering full guarantees of success. Right from its foundation, one of THE ENGLISH CENTRE’s priorities has been to provide its pupils with the best preparation possible for going to university. Obviously, having a solid Sixth form syllabus is very important in this aspect. The School offers Guidance Tests during the 4th grade of Secondary so that pupils can learn about the different subjects possible in Sixth form grades 1 and 2, with a wide range of optional subjects available. This involves constant monitoring of the pupil on the part of the Tutors and the Pedagogical Departments. Students are offered guidance talks on university and visits to regional and national institutions offering a varied range of studies. 38

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As the task of acquiring knowledge should not be the only purpose of these studies, we have always set other targets which contribute to forming a pupil’s personality: helping them to consolidate their maturity so that they become responsible in their work as students; nurturing pupils’ artistic and literary sensibility as inspiration for educational development; developing their skills in oral and written expression; fully preparing them for university life. For all of these things, we can rely on the professional competence of our teaching staff, together with the support of good training in new technologies and the dedication of the tutors, and a daily schedule adapted to the year group’s needs. Class groups, in those subjects that require it, are small, which makes work easier and more efficient. Students constantly receive information on offers from both state and private universities - at talks, conferences, and visits - so that they and their parents are kept well informed. We prepared for the new type of Selectividad exam and we noted its challenges, as the present-day Sixth form course focuses on reaching the certainty that pupils will be successful in whatever career pathways they choose. For the 2009-2010 school year, we extended the school timetable by adding subjects that complement students’ education and respond to their different abilities and interests in future higher studies.

ESTaBLISHING THE SCHOOL’S CuRRICuLaR PROjECT The School’s Curricular Project is based on objectives regarding our pupils and comprises: -Curricular Projects for Infant Education. -Curricular Projects for Primary Education. -Curricular Projects for Secondary Education. These are the stages that are covered by the Centre. The elaboration of the projects is aimed at improving the quality of education by means of the following basic strategies: A) By forming and consolidating teaching teams which eliminate individualised working systems and allow greater cohesion between all levels and groups. B) By taking decisions after due consideration and consolidation of the practices. C) By proposing, designing, and elaborating very realistic programmes. We approach the Curricular Project as a long-term task, with successive reviews regarding its elaboration and revision; that is to say, from the proposals in the Basic Curricular Design, and with the fine-tuning and extensions necessary for the School’s particular characteristics, a number of General Objectives by Stage (interdisciplinary) and by Subject (which are disciplinary in each stage) will progressively be formulated as theories and proposals. These will later be checked and consolidated appropriately. The steps for formulating the Curricular Project are based on: • STaGE OBjECTIvES The Stage Objectives in the first part of the Curricular Project are interdisciplinary. • CRITERIa fOR PROmOTION TO THE NEXT yEaR GROuP The Organic Law on Education establishes that schools must lay out criteria that regulate the passing of pupils from one course to the next, and in accordance with the stage in question. The aim is to overcome the traditional problem of pupils being forced to do the same course for a second time, which means that they have to re-do everything that they have already done. Any pupil who has followed the course at a slower pace than his or her classmates, or has had a poorer attitude to studying, needs appropriate help to reach the basic and essential objectives that have not been reached. This can be done in two ways: 1) By simply passing the pupil on to the next course year. 2) By making the pupil repeat the same course. In both cases, the corresponding Educational Teams, following guidance from the Pedagogical Departments, must take complementary steps aimed at helping the pupil to achieve the Programmed Objectives. From data on the pupil’s performance as regards the corresponding Objectives and from the verdict reached on the performance, which will be expressed as a grade or mark, it will be proposed that the pupil does, or does not, pass 39 39


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on to the next course by taking into account a series of criteria. The Criteria for promotion to the next year group are decided on after careful consideration of all aspects of the teaching-learning process and the criteria must be taken into account when making these decisions. They regulate the passing of pupils from one course to the next, and they are linked to the standards of formative and continuous assessment which always take into account, among other things, the aptitudes of each pupil, with the aim of providing individualised guidance.

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The changes in the Organic Law on Education, made by the Ministerial Order for Infant, Primary, Secondary and Sixth form, provide guidelines on pupils’ progress through the different stages. They set conditions on the Criteria for promotion to the next year group and they must be contained within them. They refer to pupils in all stages. These guidelines are as follows: - Infant Education: Overall assessment of the complete set of abilities shown by pupils corresponding to the General Objectives. These Objectives, adapted to the school’s socio-cultural context and the general characteristics of its pupils as a whole, must be the assessment’s essential benchmark.

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- Primary Education: Overall assessment in relation to the complete set of abilities shown in the General Objectives of the corresponding Stage and the assessment criteria for each subject. These objectives and criteria, adapted to the characteristics of the pupils as a whole and to the socio-cultural context of the school, must be the inspiration behind the assessment. - Secondary Education: Continuous, integrative assessment, though it will be differentiated according to the different subjects. The integrated nature of Secondary education assessments requires that the general abilities established for this stage by the different subjects’ objectives must be taken into account - Sixth form: Assessment of progress by taking as the primary reference the assessment criteria that are provided for each subject. The level of compliance must be calculated in relation to the General Objectives for Sixth form. In particular, we can see that: a) In Infant Education, the assessment will be adapted to the pupil’s individual characteristics based on direct and systematic observation. b) In Primary Education, the assessment is still done overall, as regards the General Objectives of the Stage, but adds the Assessment Criteria as a reference tool for the different subjects. c) The Compulsory Secondary Education (E.S.O.) is not overall assessment but integrative, although it is differentiated according to the different subjects, and, to clarify, this integrative nature requires that the abilities laid down for this stage must be taken into account, but through each different subject. That is to say that assessment is no longer made of the overall General Objectives, but rather of the Objectives of each subject, which means these latter objectives now have particular relevance. This process will be continuous and formative. d) In Sixth form education, the primary benchmark for assessment is the criteria for each subject established by the Access to University programme, in its shape and very specific form. It must be adhered to by the teachers, although calculation will have to be made in relation to the Stage Objectives. To sum up, there is an evolution in the concept of “assessment”. It starts off as an overall assessment, but later, at higher levels, takes the different subjects into account. Later still, it becomes an integrative assessment - though differentiated according to subjects - and it ends in the final stages by referring only to subjects.

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It can be seen that in all stages there is a common denominator of attending to the general objectives of each stage, which will enable certain decisions to be made in special cases. There are legislative rules that have to be borne in mind when deciding whether pupils can pass on to the next cycle or not. Of these rules, the following must be emphasised: - Primary Education: A child can only repeat one course in the entire stage, at the end of each of the cycles. - Secondary Education: A child can only repeat courses twice. It must be borne in mind that pupils who fail in only one or two subjects can pass on to the next course.

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- Sixth form Education: A pupil cannot pass from First Level to Second Level having failed more than two subjects. (**) Furthermore, the Second Level course must be repeated by any pupil who finishes with three subjects failed. • SUBJECT OBJECTIVES The third phase in the process of deciding on and laying down the School’s Curricular Project is formulating the General Objectives for each subject in the stage, i.e. of a disciplinary nature. The School’s own Stage Objectives are decided by taking into account the General Objectives which the Basic Curriculum Decree assigns to each school subject. (a) Identify points of agreement between the proposed Subject Objectives within the Basic Curricular Design and the School’s Stage Objectives, formulated in the previous phase. (b) Identify the aspects of the School’s Stage Objectives which are not contemplated in the Objectives assigned to the subjects in the Basic Curricular Project. (c) Reformulate them so as to make possible refinements. (d) Group together and put into order the Subject Objectives to establish priorities between them in accordance with the School’s Stage Objectives. (e) Boost the knowledge of English of all new pupils that join the School. In annual programmes, work and classroom programmes, we shall attend to the following fundamental aspects: - Choice of course content. - Selection of ability levels. - Formulation of Learning Objectives. - Criteria for Assessment/Re-assessment. - Methodology. - Scheduling.

SPECIaL EduCaTIONaL NEEdS (S.E.N.) Regarding Infant, Primary, and Secondary level, it is necessary to mention the specific case of pupils with Special Educational Needs in relation to promotion to the next year group, because this implies carrying on to the next stage with the Adapted Curriculum (ACI) as determined previously, and reviewing the degree of significance of the needs in accordance with the contents of the stage to which the child is passing. It is advisable to establish some conditions such as, for example, the cycle in which it is best to repeat courses, depending on whether the priority is for the child to master the elementary skills that appear in the Primary First Cycle, or to wait for more development of certain skills which will enable the child to adapt better to certain circumstances. The normal situation is that the skills are acquired in Primary First and Second Cycles. It is also usual during those Cycles to make the decisions on each cycle’s basic learning points, which are made out by the previous organisers and without which it is impossible to move forward in the sequence of contents established for the school.

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It is also necessary to determine not only the General Criteria, but also some specific points for those pupils with Special Educational Needs (SEN) who attend school. Taking into account these guidelines and the legislation, together with factors such as aptitudes, behaviour, character, the real possibilities of overcoming the difficulties, the possibility of adaptation to groups of younger pupils, the positive or negative influence that the child could have on the group, etc., our School’s teachers must set out criteria which in some way gives guidance and helps in making decisions on those pupils that have failed to pass the final assessment of each course. This is very important, and would help very much in all aspects. If it is thought that a pupil, either because of their level of ability or their method of studying, will not be able to successfully reach the objectives laid down for a stage within the time established by the law, it will have to be decided which part of the stage it would be best for him or her to repeat. All of this will have to be set out in writing, with recommendations and criteria which can be either very rigid, in such a way that everything is cut and dried, or, on the other hand, very flexible, leaving the teaching team with the responsibility of deciding in cases that give no definitive recommendations. All of this procedure is defined by the plan set out by the Guidance Department. 41 41


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Summary Proyecto Proyecto Educativo Educativo EL CENTRO EL CENTRO INGLÉS INGLÉS | Much| More MuchThan MoreEducation Than Education

• THE PRIMARY AND GENERAL OBJECTIVE is to be loyal to our motto:

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a LIfELONG LOvE Of LEaRNING • To create a School which provides bilingual education, but which also offers: - A pleasant, positive and personal atmosphere, creating citizens of the world who work for the good of humanity. - An education that encourages initiative, creativity, and decision-taking. - A diversified and motivational programme carried out by an efficient and suitable group of teaching staff who demonstrate their experience and dedication to teaching. - Preparation for potential access to any university in Spain or the world. - A teacher/pupil ratio that allows individual attention and favours the development of each pupil. - Constant dedication to the transmission of positive values, regulated by the rules of coexistence: Honour, Honesty, Truthfulness, Generosity, Solidarity, justice, Respect, freedom, Kindness, Consistency, and Equality. - Special attention from the Infant Stage and the First Cycle of Primary Education to study programmes in Spanish and in English which will allow The English Centre’s pupils to take up their careers in any international environment. - Methodology based on direct observation of the pupils, together with their experiences, practice, and work, enabling them to fully take on board the education provided; at the same time, the pupil’s previously acquired knowledge is taken into account. - Desire to access new technologies, which are not the object of learning, but working tools. - A place to develop and encourage vocations for music, sport, art, literary composition, etc. - A place for meeting and exchange with different cultures and people.

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- An education that fosters a love of Nature, backed by an education that creates behavioural habits that are respectful of the environment, thus showing support for our Certificate in Environmental Management. - The finest quality facilities and services.

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