Page 1

Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACAN DIRECCIÓN ACADEMICA DEPARTAMENTO DE APOYO ACADEMICO

CURSOS INTERSEMESTRALES 2014-1

Capacitación para el Trabajo

Elaborad por: Lic. Ma. Angélica Sánchez Velázquez Lic. Angélica González González

Morelia, Mich; Enero del 2014. 1


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Contenido

Marco Normativo ......................................................................................................................... 3 Reforma Integral de la Educación Media Superior ................................................................... 3 Introducción:................................................................................................................................ 6 Desarrollo didáctico del módulo ................................................................................................. 8 Trabajo por módulos y submódulos......................................................................................... 10 Competencias Profesionales ..................................................................................................... 11 Referencias bibliográficas: ........................................................................................................ 13

2


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Marco Normativo Reforma Integral de la Educación Media Superior La Reforma Integral de la Educación Media Superior está diseñada para dar concreción a los 6 objetivos planteados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en los que a grandes rasgos se destaca la necesidad de elevar la calidad de la educación para generar mayor bienestar y desarrollo nacional, una mayor igualdad de oportunidades educativas; el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, una política aplicada con estricto apego al artículo tercero constitucional, una educación relevante y pertinente y el fomento de una democracia plena del sistema educativo. En esa perspectiva, se instrumenta a nivel nacional ya desde el ciclo escolar 20092010 la Reforma Integral de la Educación Media Superior la cual se basa en la conformación de un Sistema Nacional del Bachillerato y que define en términos curriculares a la Educación Media Superior. En términos generales la Reforma dota de sentido al nivel, establece una unidad común que articula y da identidad al mismo, introduce el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, establece el perfil docente y directivo, así como una serie de mecanismos de apoyos como la orientación y la tutoría que en estricto sentido coadyuvan a la concreción de una serie de estándares de calidad que establece el Sistema Nacional del Bachillerato. Esta Reforma está basada en el consenso a nivel nacional sobre cada uno de los factores que intervienen en su definición, ha sido un proceso de construcción colectiva basado en la discusión extensa en el seno de las sesiones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas capítulo Media Superior que ha tenido como resultado la formulación de una serie de acuerdos secretariales que la norman e institucionalizan, estos acuerdos secretariales se enuncian a continuación: 3


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad. ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común. ACUERDO 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. ACUERDO 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior. ACUERDO 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior. ACUERDO 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional del Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.

“El perfil del egresado: En el Acuerdo Secretarial 450, por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el nivel medio superior. Se establece en el Artículo 34, inciso g.“Las competen genéricas constituyen el perfil del egresado. Serán complementadas por las competencias disciplinares básicas, comunes a todas las 4


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

modalidades y subsistemas, por las disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y las profesionales (para él trabajo).Los dos últimos tipos de competencias se definirá por las instituciones de acuerdo a sus objetivos particulares”

5


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Introducción: El Componente Profesional del Plan de Estudios que constituyen la oferta de la Educación Media Superior, está integrado por módulos, integran

submódulos

que

abordan

y estos a su vez lo

interdisciplinariamente

los

contenidos

fundamentales para el logro de las competencias profesionales.

El módulo se define como una unidad relativa, en la que confluyen elementos interrelacionados que sirven para comprender una realidad (Diccionario de Ciencias de la Educación, 1999), en él se organizan integralmente conocimientos, habilidades y actitudes orientadas a desarrollar las competencias profesionales para configurar una especialidad concreta. El criterio para la composición de una especialidad atiende a un objeto de transformación del mundo laboral obtenido de la dinámica productiva estatal, las tendencias del empleo y la dinámica de la demanda social como indicadores para definir a las trayectorias de formación que caracterizan a cada módulo, tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene vigentes en el trabajo.

La propuesta de formación profesional organizada por módulos contribuyen al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudio estén organizados por módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye

6


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

al perfil de egreso. A su vez, los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los alumnos. El carácter trans, inter e intradisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos

y

submódulos

promueven

articulaciones

específicas

entre

los

componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo. Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los alumnos, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

7


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Desarrollo didáctico del módulo ƒ

1) Cada módulo se presenta reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando los contenidos academicistas sin sustento, el resultado de aprendizaje del módulo que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y forma de evaluación. 2) Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresada en los resultados del aprendizaje. Se integra por cuatro elementos: contenidos, estrategias didácticas, material y equipo de apoyo, y evidencias e instrumentos de evaluación. 3) Los contenidos se encuentran formulados en términos de competencias dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativos. 4) Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los alumnos. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. ·

La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del alumno, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y 8


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. ·

En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias.

·

En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada alumno.

ƒ 5) A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y ejercitación de los contenidos formativos, considerando las características de los alumnos y las habilidades docentes. 6) Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del alumno. 7) Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos, hemerográficos y páginas web de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación.

9


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Mediante el análisis del programa de estudio, cada docente podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

Trabajo por módulos y submódulos La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), no contempla una nueva estructura en planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores (básico, propedéutico y formación para el trabajo) y una estructura basada en un tronco común seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje. El componente de formación para el trabajo cambió su organización en los planes de estudio de asignaturas a módulos, y se incorporó al enfoque de Educación Basada en Normas de Competencia Laboral. Lo segundo busca que el componente de formación sea “pertinente y flexible”; los estudiantes cursan un total de cuatro módulos, a partir de su tercer semestre. Los módulos son autocontenidos y no necesariamente deben ser cursados en secuencia. Los estudiantes que lo deseen pueden obtener certificados de las competencias que adquieran en estos módulos.

10


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Competencias Profesionales La competencia profesional es la articulación compleja de un conjunto de saberes teóricos, metodológicos, técnicos y axiológicos, que son puestos en juego para la intervención de la realidad en situaciones concretas que implican toma de decisiones y se manifiestan como habilidades y destrezas específicas de alta complejidad (Castellanos 2001 en ANUIES 2004:52). La OCDE (1977) señala que gran parte de la solución de los problemas de empleo a largo plazo, tiene que ver con el desarrollo de tres capacidades básicas: la capacidad de Innovación, la de adaptación y la capacidad de aprendizaje Desde esta perspectiva se concibe que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en una estructura cognitiva. Se concibe al alumno como un procesador activo de la información. El aprendizaje es sistémico y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. (Díaz Barriga 2002: 35) el profesor es asesor, facilitador, modelo, proveedor de información. El conocimiento se organiza en base a la solución de problemas en condiciones muy cercanas a la realidad, mediante la relación de la teoría con la práctica. En un enfoque de competencias profesionales habría que considerar que las habilidades de abstracción, socialización y gestión solo tienen que ver con las formas de aplicar el conocimiento técnico profesional, con las formas de comunicación y toma de decisiones, es importante considerar también la capacidad de la simultaneidad de emergencia de dominios, con la adquisición de saberes en contextos específicos y su transferencia a otros, así como la adquisición independiente de otros, ya sea curriculares, los obtenidos en experiencias de trabajo y en la vida cotidiana (Rey Bernard. 2009), que facilitan la toma de decisiones como lo propone el modelo ISOFOL (Assumpta. 2003). 11


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Por ello y respondiendo a las demandas del mundo productivo, en el Colegio de Bachilleres se adopta el modelo educativo conocido como Educación Basada En

Normas de Competencia Laboral (EBNCL), con el propósito de formar individuos con conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Este modelo se centra en el saber hacer, y promueve en el individuo la obtención de resultados observables, de acuerdo a lo definido en una norma técnica de competencia laboral (NTCL) con aplicación nacional e internacional, ya que la certificación en competencias laborales, tiene una creciente relevancia en el mundo productivo.

12


Curso para el manejo del Programa ce Capacitación para el Trabajo

Referencias bibliográficas:

Plan de Estudios por competencias profesionales: Una Experiencia de planeación. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_0 2/ponencias/0894-F.pdf. Recuperado el 02 de enero del 2014. Secretaria de Educación Pública. (2011) Documento Base del Bachillerato General.

13

Material curso  

Curso "Capacitación para el Trabajo"

Advertisement