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JULIO

La pr谩ctica educativa. C贸mo ense帽ar Antoni Zabala Vidiella Edit. Gra贸 Pag.31-34


ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Durante este siglo, los marcos teóricos que han

explicado

los

enseñanza/aprendizaje trayectorias

paralelas,

procesos han de

de

seguido forma

que

actualmente no existe una corriente única en la interpretación de dichos procesos. Esta falta de acuerdo o consenso científico ha hechos

que

menospreciado ofrecían

los

muchos la

maestros

información

estudios

de

hayan

que

les

psicología

del

aprendizaje, lo que ha implicado en la práctica el mantenimiento de formas tradicionales de actuación en el aula

LA CONTRADICCION NO ES POSIBLE ENSEÑAR NADA SIN PARTIR DE UNA IDEA DE CÓMO SE PRODUCEN LOS APRENDIZAJES…. Cuando se explica de cierta manera, cuando se exige un estudio concreto, cuando se propone una serie de contenidos, cuando se piden unos ejercicios concretos, cuando se ordenan las actividades de cierta manera, etc. Detrás de estas decisiones se esconde una idea sobre cómo se producen los aprendizajes

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Detrás de cualquier práctica educativa siempre hay una respuesta a “por qué enseñamos” y “cómo se aprende”.

Los

aprendizajes

dependen

de

las

características singulares de cada uno de los aprendices; corresponden, en gran medida, a las experiencias que cada uno ha vivido desde el nacimiento, la forma en

que

se

aprendizaje

aprende varían

y

el

rito

según

del las

capacidades, motivaciones e intereses de cada uno de los chicos y chicas; en fin la

Enfoque pedagógico que debe contemplar la atención a la diversidad del alumnado como eje vertebrador

manera y la forma en que se producen los aprendizajes

son

el

resultado

de

procesos que siempre son singulares y personales.

Sin

duda,

es

difícil

conocer

los

diferentes grados de conocimiento de cada

alumno,

ajustar

el

reto

que

necesitan, saber qué ayuda requieren y fijar la valoración apropiada para cada uno de ellos a fin de que se sientan animados a esforzarse en su trabajo. Pero el hecho de que cueste no debe impedir buscar los medios o formas de intervención que, cada vez más, nos permitan dar una respuesta adecuada a las necesidades personales de todos y cada uno de nuestros alumnos

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Las ideas y presiones a que están sometidas las otras áreas de conocimiento dificultan

un

trabajo

que

contemple

las

diferencias individuales. Pero el hecho de que

EN LA OPINION DE…

existan estos y otros condicionantes no ha de comportar

la

utilización

de

modelos

que

nieguen la comprensión de cómo se producen

Liliana Hernández Barrales

los procesos de aprendizaje. Al contrario, partiendo del principio de atención a la diversidad, tiene que impulsarnos a detectar los condicionantes que impiden llevarlo a cabo y tomar las medidas que disminuyan o eliminen esos

condicionantes

que

no

nos

dejan

ocuparnos de las demandas particulares de cada uno de los alumnos.

El papel del docente hoy más que nunca enfrenta diversos retos y demandas, no se limita una mera transmisión de información y más aun no es suficiente con dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, de manera que el docente debe ser capaz de ayudar a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Para ello no obstante sabiendo que es muy difícil saber

que

necesita

cada

alumno

para

atender sus necesidades, durante la marcha de las actividades podemos adecuarlas atendiendo así la diversidad de alumnos a los que nos enfrentamos. Sin duda es una tarea ardua pero es nuestra responsabilidad crear las condiciones que favorezca la eficacia de la intervención educativa en el aula.

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Elaboro: Liliana Hernández Barrales Fotografía: Liliana Hernández Barrales (Tomadas en J.N.Maria Montessori) UPAEP. Maestría en Pedagogía Atención a la Discapacidad II

ATENCION A LA DIVERSIDAD  

ELABORADA POR LILIANA HERNANDEZ BARRALES

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