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COLUDES SEDE D ESCUELA AGUA CLARA

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Contenidos Artículos EDUCACION

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Sistema educativo de Colombia

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Educación primaria

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Educación infantil

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Juego

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MUNDO SOCIAL

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Comunicación social

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Referencias Fuentes y contribuyentes del artículo

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Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes

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Licencias de artículos Licencia

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EDUCACION Sistema educativo de Colombia La educación en Colombia se conforma por los niveles de educación preescolar, educación básica, educación media y de nivel superior. La entidad encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de Educación Nacional [1], que delega en las 78 secretarías de educación la gestión y organización según las regiones. La educación estatal es generalmente más económica que la educación privada. La educación está reglamentada por la ley 115 de 1994 o ley general de educación. La política pública en educación se define a través del plan decenal de educación y los planes sectoriales de educación en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal.

Educación Formal La educación formal en Colombia tiene los niveles de educación preescolar, básica (primaria y secundaria o bachillerato), media vocacional y educación superior. La educación que la mayoría de la población cursa comprende preescolar, básica (primaria y secundaria o bachillerato) y media vocacional que suman en total 11 años o más. Edad

Grado

Nivel Institucional

1-2

Prejardín

Jardín Infantil / Educación Preescolar

2-3

Jardín

3-4

Preescolar

4-5

Kínder

5-6

Transición

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11

11-12

12-13

13-14

14-15

15-16

10°

16-17

11°

Escuela Primaria / Educación Básica Primaria

Básica / Educación Básica Secundaria

Bachillerato / Educación Media

17-18 12° (Sólo en algunos colegios) 18+

Universidad

Universidad / Educación Superior

Las entidades estatales prestan una cobertura al núcleo básico (preescolar, primaria y bachillerato) llegando a un 50% de los servicios de educación en estos niveles. Para la educación profesional, el cubrimiento, en su mayoría, proviene del sector privado, teniendo como principales exponentes a la Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de los Andes, Universidad EAFIT, Universidad Pontificia Bolivariana, la Universidad Icesi, la Universidad del Norte, Universidad de San Buenaventura, la Universidad Santo Tomás, Fundación Universitaria


Sistema educativo de Colombia Monserrate, la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, la Universidad Externado de Colombia, la Universidad del Rosario, la Universidad Sergio Arboleda, la Universidad Autónoma de Occidente la Universidad Minuto de Dios, la Universidad de La Sabana, la Universidad Católica de Colombia, la Universidad La Gran Colombia, la Universidad Tecnológica de Bolívar, la Universidad de la Salle, la Universidad Manuela Beltrán, Universidad Central entre otras. En cuanto a la educación superior pública, las instituciones de mayor protagonismo son la Universidad Nacional, la Universidad de Antioquia, la Universidad del Valle, la Universidad pedagógica y tecnológica, la Universidad Distrital, la Universidad Industrial de Santander,la Universidad del Atlantico, la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad del Cauca, la Universidad Surcolombiana, la Universidad Popular del Cesar,la universidad de Cartagena, la Universidad de Córdoba, la Universidad de Sucre, la Universidad Tecnológica del Chocó, la Universidad del Magdalena, la Universidad de Nariño, la Universidad de Cundinamarca, La Universidad del Tolima la Universidad de Caldas,la universidad tecnológica de Pereira.

Educación preescolar Este nivel de escolaridad representa el primer contacto de los niños con un entorno ajeno al hogar, siendo la primera oportunidad de socialización. Los lugares donde se lleva a cabo este proceso se conocen como jardines infantiles y, al igual que en los demás niveles, son subsidiados por fondos estatales (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar [2] ) o privados. La edad de ingreso incluye a bebés de menos de un año de edad. Los dos últimos años de esta etapa de educación inicial se denominan, usualmente, kínder (a los 3 o 4 años) y transición (a los 4 o 5 años). En muchas instituciones, principalmente en todas las privadas, se espera que el niño aprenda a leer y escribir (en español) en la etapa de transición, previa al primer año de la educación básica primaria.

Educación básica primaria Consta de cinco grados, cada uno de un año de duración, nombrados de primero a quinto grado,ingresando a los 5 ó 6 años de edad. Anualmente se ha venido promoviendo la aprobación por decreto 230 de 2002, el cual indica que máximo el 5% de los estudiantes de una institución pueden reprobar el año, lo que ha incidido en un decaimiento de la calidad de la educación. La motivación para hacer la promoción automática es que un estudiante no debe tardar más años de los presupuestados, porque es costoso para el país, y públicamente se indica que la pérdida de un año va en contra de la autoestima de los estudiantes. A partir del año 2010 se establece el decreto 230 y el decreto 1290, donde el gobierno nacional da autonomía para implementar el sistema institucional de evaluación Educación básica secundaria Consta de cuatro grados, cada uno de un año de duración, nombrados de sexto a noveno. Educación media académica comprende los grados décimo y undécimo; en el caso de algunos colegios privados estilo norte americano esta reglamentado el grado duodécimo.

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Sistema educativo de Colombia

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Educación universitaria Esta educación impartida en universidades y otras instituciones de educación superior se divide en varios niveles distribuidos entre pregrado y postgrado. La Educación Superior está reglamentada por la Ley 30 de 1992. En el nivel de pregrado se encuentran las carreras técnicas profesionales, tecnológica profesionales y las profesionales, donde las técnicas profesionales pueden variar entre 1.5 a 2 años, las tecnológicas profesionales entre 2.5 a 3.5 años y las profesionales usualmente de 5 años, las licenciaturas que suelen tomar 5 años. En el nivel de postgrado se reconocen las especializaciones, las maestrías y los doctorados. Hay adicionalmente una serie de diplomados, seminarios y otros cursos de educación continua y educación para el trabajo y el desarrollo humano que en pocas semanas o meses permiten al profesional conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado, pero este tipo de diplomados están considerados dentro de la formación no formal o en algunos casos educación continuada.

Universidad de la Salle, Una de las instituciones de educación superior privadas mas representativas del país

La educación para optar por un título de maestría y especialización va enfocada a potenciar habilidades de gestión y profundización y actualización encaminadas a garantizar el crecimiento del sector productivo. Es usual que en los cargos altos de las organizaciones se exija este tipo de títulos de acuerdo al perfil organizacional. Finalmente está el nivel de doctorado, que pocas universidades están acreditadas para ofrecer, y el cual busca la formación de investigadores y la creación de conocimiento nuevo. Generalmente los doctorados están por fuera de los niveles de inversión que las empresas pueden pagar, y se emplean en los centros educativos para impulsar el avance de la ciencia. Educación en Colombia

Biblioteca Ernesto Guhl, en la Universidad Nacional de Colombia, la más grande de Colombia.

Universidad Nacional de Colombia en Medellín

Educación para el trabajo y el desarrollo humano y educación informal La educación para el trabajo y el desarrollo humano y la educación informal están regidos en Colombia por la ley 1064 de 2006 que la titula educación para el trabajo y el desarrollo humano. Está regulada por el Ministerio de Educación Nacional y tiene carácter de educación continua conforme al decreto 2020 de 2006. Se reglamenta por medio del Decreto 2888 de 2007, derogado y reemplazado por el Decreto 4904 de 2009. Se considera Educación Informal a todas aquellas actividades que representen algún tipo de estudio o entrenamiento que no conducen a ningún tipo de grado. Esto incluye el entrenamiento a sus empleados que ocurre al interior de las empresas. Esta educación, según el número de horas y el objetivo conducente, no exige una regulación por parte del Ministerio de Educación Nacional o de las Secretarías de Educación departamentales o distritales.


Sistema educativo de Colombia También hay Educación para el Trabajo, antes llamada Educación No formal, ofrecida generalmente por instituciones educativas oficiales y privadas, conducentes a títulos en experticias que tratan de niveles técnicos en áreas específicas y que se enfocan principalmente a la capacitación para generar formas de subsistencia de primera mano; este tipo de educación, requiere del cumplimiento de unos parámetros mínimos exigidos por parte de las Secretarías de Educación locales de cada ciudad o departamento. La Ley permite que un egresado pueda terminar sus estudios en una entidad de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano debidamente certificada y poder hacer reconocer sus saberes en la Educación Superior. La educación para el trabajo y el desarrollo humano es ofrecida principalmente por instituciones oficiales y privadas como el SENA,el Centro de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano del Norte CEDENORTE en Valledupar el CESDE, La Corporación Interamericana de Educación CIDES www.cides.edu.co, en el Departamento de Santander se encuentra el Instituto Técnico de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano de la Caja Santandereana de Subsidio Familiar CAJASAN, la Corporación Tecnológica de Córdoba, la Corporación Politécnico de Cundinamarca, el Instituto de Formación Empresarial y del Trabajo IFET Colsubsidio, la Academia Nacional de Aprendizaje (ANDAP), Instituto Ingabo, el Instituto Colombiano de Aprendizaje [[INCAP [3]], Cambridge Academy of Languages]INCAP,, Cambridge Academy of Languages (Idiomas), entre otros. Los programas cursados son conducentes a títulos en niveles técnicos y en áreas específicas y que se enfocan principalmente a la capacitación para generar expertos en áreas puntuales de las diferentes actividades laborales según la clasificación nacional de ocupaciones. La principal agremiación de instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano es ASENOF, la cual ha sido gran artífice de reformas de educación para el trabajo, como la ley 1064 de 2006. En la actualidad, el decreto 4904 de diciembre 16 de 2009, reglamenta la organización, oferta y funcionamiento de la prestación del servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano y se dictan otras disposiciones.

Enlaces externos • Ministerio de Educación Nacional [4] de Colombia • Portal Educativo del Ministerio de Educación Nacional [5], Colombia Aprende • ICFES - Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior [6], organismo que regula la educación superior en Colombia. • ICETEX - Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior [7] • BLOG EDUCACIÓN COLOMBIANA AL DÍA [8] • Proyecto Educación Compromiso de Todos [9] • SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje [10] • CEDENORTE [11] • CESDE [12] • IFET Colsubsidio [13] • ANDAP - Academia Nacional de Aprendizaje [14] • Instituto Ingabo [15] • Preparación Educación Superior [16] • INCAP [17] • Instituto Colombiano para el desarrollo de la Ciencia y la tecnología - Colciencias [18] • Directorio de Universidades en Bogotá y Colombia [19] • Politécnico de Cundinamarca [20] • Grupo de docentes y profesores colombianos de Alianza por la Educación - Colombia en Facebook [21]

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Sistema educativo de Colombia

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Referencias [1] http:/ / www. mineducacion. gov. co [2] http:/ / www. icbf. gov. co [3] http:/ / incap. edu. co/ [4] http:/ / www. mineducacion. gov. co/ [5] http:/ / www. colombiaaprende. edu. co/ [6] http:/ / www. icfes. gov. co/ [7] http:/ / www. icetex. gov. co/ [8] http:/ / www. educaciondecolombia. blogspot. com/ [9] http:/ / www. educacioncompromisodetodos. org/ [10] http:/ / www. sena. edu. co/ [11] http:/ / www. cedenorte. edu. co/ [12] http:/ / www. cesde. edu. co/ [13] http:/ / www. colsubsidio. com/ porta_serv/ educacion/ continuada. html [14] http:/ / www. andap. edu. co/ [15] http:/ / www. ingabo. edu. co/ instituto [16] http:/ / www. politecnicolosalpes. com/ [17] http:/ / www. incap. edu. co/ [18] http:/ / www. colciencias. gov. co/ portalcol/ [19] http:/ / universidadesenbogota. blogspot. com/ [20] http:/ / politecnicodecundinamarca. geoscopio. net [21] http:/ / www. facebook. com/ group. php?gid=116320788380781

Educación primaria La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.

Colegio en Valladolid, España

La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de entre cinco y seis años hasta aproximadamente los 12 años de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de países constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios. Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de significación y construcción del sentido, y no sólo como decodificación fonética.[1] De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los niños escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan, enriquecer los contextos es importante para que los niños sean estimulados desde edades tempranas.


Educación primaria

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas En la mayoría de los países de habla hispana, la educación primaria, elemental o básica consiste en seis años académico-lectivos que comienzan cuando el estudiante tiene 6 años y finalizan a los 11 o 12. Cada país mantiene un programa de objetivos básico con el cual se debe de cumplir. Así, por ejemplo, tenemos el plan de educación elemental en Chile [2], España [3] y Perú [4]. Generalmente estos programas coinciden con los siguientes objetivos: • • • •

Iniciar el conocimiento del abecedario, fonética y reglas de formación de palabras. Aplicar y consolidar el vocabulario, léxico y dicción del estudiante. Reconocimiento básico de cantidades y numerales. Formación cívica. Reconocimiento de los elementos patrios e identidad nacional.

Las operaciones aritméticas tradicionalmente se han enseñado de forma memorística, sin base de razonamiento alguna. La teoría de conjuntos cae en la axiomatización sin conducir al niño a través del juego y la experimentación, a alcanzar por inducción el descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que ha presentado un problema que se encuentra: en la visión del maestro hacia las matemáticas, en las actividades propuestas para enseñar matemáticas y en la concepción de los alumnos de los contenidos matemáticos.[5]Razón por la cual ha sido objeto de investigación sistemática e institucional en los últimos cuarenta años. Dicha investigación ha arrojado a la luz diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemática. En primer lugar las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender que los niños aprenden matemáticas de lo general a lo específico, es decir, de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños llevan a cabo procesos de abstracción de conocimientos y habilidades que le permiten comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro; proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos matemáticos. Esta concepción del complejo proceso de asimilación de las matemáticas ha dado lugar a una nueva modalidad de la enseñanza, considerándola así como un proceso de conducción de la actividad de aprendizaje, en donde el papel del maestro se limita a conducir y propiciar dichas actividades. Todo esto viene a contraposición del concepto tradicional de que el profesor es el único expositor y transmisor del conocimiento. Esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e interactuar entre ellos y con el profesor. Practicar esta concepción de la enseñanza ofrece la oportunidad a los niños de concebir esta disciplina como un conjunto de herramientas funcionales y flexibles que les permitan entender y resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y educativo. La proporción de niños escolarizados a nivel mundial es hoy en día mayor que nunca. Los gobiernos deben aumentar los fondos para la educación primaria y asegurar la distribución equitativa de los recursos entre las áreas ricas y pobres. Es igualmente importante que los países establezcan estrategias para asegurar que los niños sigan asistiendo a la escuela y completen su educación primaria. En muchos casos, los niños de los países en vías de desarrollo tienen que dejar la escuela para apoyar a sus familias. Además, los gobiernos deben eliminar las tarifas escolares y los uniformes, deben construir escuelas cerca de las viviendas. En el caso de México, la enseñanza de las Matemáticas plantea estudiar en las aulas una matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a través de la resolución de situaciones problemáticas que despierten su interés y su deseo de búsqueda de soluciones. Apoyada con la evolución de los conocimientos previos, el papel del maestro es fundamental para que el alumno logre desarrollar habilidades para estimar, medir, comunicar (de manera oral y escrita), operar (mentalmente y con los algoritmos usuales), para hacer inferencias y generalizaciones, asimismo disfrute al hacer matemáticas desarrollando su creatividad e imaginación. Lo anterior viene apoyar las teorías anteriores sobre la adquisición del conocimiento matemático, lo que cataloga a las Matemáticas como una de la principales asignaturas, junto con el Español, del plan de estudios actual.

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Educación primaria

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Educación primaria en España Los objetivos generales de este periodo educacional, en España, son: • Comprender y producir mensajes orales y escritos en español y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en la lengua extranjera. • Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

Interior Colegio Primaria, España

• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. • Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlo de forma creativa. • Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de desarrollar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. • Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, aceptar las normas reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan. • Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. • Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. • Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. • Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. • Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. La educación se organiza en las siguientes áreas impartidas por Maestros/as: • • • • • • •

Educación Física. Lenguas extranjeras. Lengua español, lengua correspondiente a la Comunidad Autónoma y Literatura. Matemáticas. Educación Artística: que se divide en Educación Musical y Educación Plástica. Conocimiento del Medio natural, social y cultural. Educación para la Ciudadanía


Educación primaria Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años y tiene carácter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8 años), ciclo medio (de 8 a 10 años) y ciclo superior (10 a 12 años). Esta es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los niños de 6 años independientemente de si han realizado o no la Educación Infantil. La educación primaria es algo primordial para que los niños aprenda a desarrollar sus habilidades y destrezas,ya que gracias a la enseñanza del maestro el niño puede aprender a través de la lúdica y las diferentes estrategias de enseñanza los diversos temas que son de gran interés. En España el sistema educativo inicial está constituido por la educación preescolar, que contempla a niños de hasta 3 años; su enfoque primordial es asistencial. Sigue el bloque de educación especial, conformado por educación infantil de 3 a 6 años, educación primaria de 6 a 12 años, la educación secundaria y formación profesional de grado superior. La educación obligatoria contempla la primaria y la secundaria. La educación primaria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos los lenguajes de la expresión y comprensión oral, la lectura y el cálculo, la adquisición de las nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y prepararlos para la educación secundaria.

Referencias [1] [2] [3] [4] [5]

Piaget. Seis estudios de psicología. Edición popular http:/ / www. mineduc. cl/ http:/ / wwwn. mec. es/ educa/ index. html http:/ / www. minedu. gob. pe/ gestion_pedagogica/ dir_edu_inicial_primaria/ 2003/ dir. php?obj=curriculo2003. htm María José Martínez. Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia.Madrid: Editorial Cincel. 1985

Educación infantil La Educación Infantil (no confundir con Educación Preescolar ) es el primer nivel educativo en el sistema español. Precede a la educación primaria, también llamada educación básica, y no tiene carácter obligatorio. Se legislan sus enseñanzas a partir de la LOE en los siguientes títulos y artículos: • Título I capítulo I, artículos 12, 13, 14 y 15. • Título III, capítulo III, artículo 92 (sobre el profesorado especialista en las enseñanzas de la Educación infantil). A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de infantil en todo el Estado y es completado por los distintos Decretos de Educación Infantil de las Comunidades Autónomas con competencias en educación. El Real Decreto 1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real Decreto 828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de igual o inferior rango. Se está desarrollando una nueva propuesta de Real Decreto para el primer ciclo. Surgió en la década de 1990, cuando las nuevas reformas de la LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la educación formal a la población de hasta seis años de edad aunque ésta no fuese de carácter obligatorio. Para ello se sustentó en la pedagogía progresista de autores como Célestin Freinet u Ovide Decroly conocida como Escuela Nueva. Su objetivo principal es «contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños» (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de principios elementales: • El enfoque globalizador. Éste se convierte en eje vertebrador de esta etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el alumnado de estas edades. • El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego de trabajo porque el juego en sí mismo es una de las mejores formas que tiene el niño de aprender. • El principio de actividad.

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Educación infantil • Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo. • Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje. • La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en sociedades como las actuales) y la coordinación con las familias. Con la promulgación de la siguiente ley a la LOGSE, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación esta etapa no sufriría cambios significativos exceptuando en el primer ciclo (que perdía gran parte de su carácter educativo primando lo asistencial y denominándose "Educación preescolar"). La Educación Infantil pasaría a ser una etapa de ciclo único en la que se enfatizaba el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas matemáticas, el uso de las TIC y la iniciación a partir de cinco años en lengua extrajera. Tras su derogación la LOE retomó la estructura original de la etapa pero se mantuvo el énfasis en la lectoescritura y las competencias en TIC y lengua extranjera.

Fundamentación La Educación Infantil considera al niño como un ser con características especiales, propias, en una etapa particular de desarrollo,(o sigueindo a Piaguet dos etadios: el sensioromotor y el preoperacional después), y que han de conocerse. Así lo ponen en valor como un ser unitario biológica, psíquica y socialmente, diferente e irrepetible, que está en veloz y continuo desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera activa y que es sexuado. Todo ello contrasta con las consideraciones tradicionales que se hacían del niño pequeño. Propósitos: • • • •

Ser persona y sujeto social. Saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida democrática. Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio ambiente. Saber razonar y actuar normalmente.

Estos contenidos están orientados a los alumnos para que construyan activamente las capacidades intelectuales para operar sobre símbolos, ideas, imágenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que constituyan en el campo del saber y del saber razonar. También se ha tenido en cuenta el saber hacer, es decir aquellas capacidades que apoyándose en conocimientos intelectuales y valorativos se despliegan en habilidades comunicativas, tecnológicas y organizacionales. Y como base de todo ello los contenidos que promueven el desarrollo de los valores y actitudes, lo que podemos denominar «el saber del ser». De esta manera el saber, saber razonar, saber ser, organizan la propuesta de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las capacidades personales y sociales que la escuela debe promover para permitir a los jóvenes participar como miembros plenos de una sociedad que, junto con ellos, recupera y mejora la calidad de vida de todos sus miembros. Fundamentos de la educación infantil en México Hoy en día la educación infantil está debidamente organizada y fundamentada para convertirse en un servicio para los infantes de 0 a 6 años. A través de los años el concepto de infancia ha ido transformándose hasta llegar a ser lo que hoy es: una distinción del adulto en cuanto a expectativas sociales, sus espacios, sus cuidados y sus necesidades; y esto es gracias a las múltiples teorías modernas, los cambios sociales y los culturales. En épocas pasadas el niño era considerado como malo, porque destruía cosas y poco inteligente. Hoy en día hemos aprendido que posee habilidades y destrezas que el adulto educador debe ayudarle a descubrir; y que también mediante la exploración de los objetos es la manera en que aprende; que tiene derecho a disfrutar sus vivencias en juegos porque es una estrategia educativa. Para el niño de hoy aprender es entender y conocer su medio sobre todo mediante el juego, con ayuda de sus mayores y conjuntamente con sus iguales. Aprende a hablar, expresarse, comunicarse mediante el lenguaje verbal y no verbal. Y todas estas características propias de ellos deben ser respetados por la sociedad que los rodea lo que implica un conocimiento sobre los derechos de los niños establecidos

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Educación infantil por la Asamblea General de las Naciones Unidas, así como también lo protegen de toda clase de discriminación por raza, color, sexo, idioma, religión, origen nacional o social, posición económica o alguna otra distinción. Se da a conocer, en esta convención que los niños tienen derecho a la protección debido a su característica de ser un ser humano menor en fuerza comparada con la de un adulto, este es otra de los cambios en la mentalidad de las personas en cuanto al concepto del niño. Cuidarlos es una obligación pues ellos tienen necesidades físicas que deben ser cubiertas por sus padres o las personas que están a su cargo. Por lo tanto se hacen manifiestas sus necesidades de ser alimentados adecuadamente, mantenerlos en buena salud y sobre todo cuidarlos en lo emocional, que reciban amor de quienes lo rodean. Gracias a estos pactos internacionales acerca de la lucha por defender los derechos de los niños, se ha logrado minimizar el abuso hacia ellos, sin embargo aún en estos tiempos prevalece y hay mucho por hacer. En la convención también llama mucho la atención que se hace mención del reconocimiento hacia el sexo femenino, la igualdad entre niños y niñas ha ido creciendo favorablemente, pues todo ser humano tiene muchas capacidades que requieren ser descubiertas para el bien de la sociedad. Esto recae en otro punto importante donde se manifiesta el cambio hacia las expectativas sociales de los niños y niñas, ahora se establece en todas las leyes expedidas en las diferentes organizaciones que rigen nuestro país, pues ahora los vemos como un agente de cambio, una esperanza para la supervivencia humana, el futuro que esperamos que sea mejor cada vez. Para lograr lo anterior han puesto como punto de partida la importancia de una educación adecuada. Desde el nivel inicial, los niños se mantienen en un proceso de aprendizaje constante, pero más allá de un aprendizaje informal, los planes y programas establecidos para este nivel, tratan de cumplir con preceptos que indudablemente son encaminados a una formación integral de los infantes, ya no es solamente un lugar de cuidado y entretenimiento, ahora son instituciones educativas que se enfocan tanto a un cuidado personal (higiene, alimentación, salud), como a fomentar valores, actitudes, enseñanza para los padres, la convivencia con su medio, estimularlos en cuanto a diferentes áreas: psicomotricidad, en lo verbal, su estructura mental, interacción social, ampliar su conocimiento, desarrollar actitudes positivas, etc. es decir un enfoque más formativo. Además en este programa (PEI) se pone énfasis en las relaciones no solo entre adulto-niño, sino que se mantiene la relación niño-niño, puesto que se reconoce la actividad compartida y el andamiaje como medio de aprendizaje. Igualmente que se mantiene un ambiente agradable en estas instituciones para el desarrollo armónico de los niños y niñas, los tiempos de maltrato de un adulto a un niño ya no son permitidos como los métodos tradicionales, se resalta nuevamente la importancia de los derechos del niño, en donde en base al amor y las actitudes positivas lo hacen un ser más seguro, espontaneo, capaz, con un razonamiento y criterios propios para seguir formándose en su siguiente etapa, la educación preescolar. Como nos menciona el Programa de Educación Preescolar, los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante para el desenvolvimiento personal y social de todos los niños. La edad preescolar es una etapa donde el niño y la niña ya comprenden más la situación social en la que están insertos, son capaces de ir formando su personalidad, tienen una gran capacidad para abarcar diversos y muy enriquecedores aprendizajes, gracias a su plasticidad neuronal. La escuela les permite compartir sus experiencias y poner en tela de juicio sus saberes, confrontarlos, evaluarlos y modificarlos o confirmarlos. También les permite ser seguros, ser líderes y tengan la confianza en sí mismos para resolver problemas que están a su alcance. Se busca que los alumnos sean competentes para la vida, que desarrollen múltiples habilidades en distintas áreas: conocimiento del medio natural y social, que busquen su identidad y autonomía, que establezcan relaciones afectivas y que desempeñen distintos roles, atiendan normas de convivencia, que desarrollen sus capacidades de razonamiento y resolución de problemas de su vida cotidiana, que desarrollen sus inicios en la lectura y la escritura, que tengan un desarrollo físico adecuado en donde se formen buenos hábitos de salud, protección y alimentación, que desarrollen habilidades artísticas; y todo esto va encaminado a cumplir con los objetivos y normas que están establecidas en la

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Educación infantil

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Ley General de Educación, quien promueve la atención adecuada, en lo que respecta al ámbito educativo, para bienestar de los alumnos y formación de futuros ciudadanos responsables. Otro punto importante que considera la educación infantil es la libertad de creencias establecidas en el artículo tercero de la constitución mexicana. Por lo que respecta a lo anterior se promueve el respeto a los alumnos y a sus familias en todos los aspectos mediante esta ley. Además la educación es gratuita (también mencionada tanto en la Ley General de Educación, como en el artículo tercero de la Constitución Mexicana), los profesores prestan sus servicios a todas las comunidades, sin distinción a los alumnos y con una visión de progreso para todos ellos; así como cada vez se implementan más instituciones en lugares donde no había acceso. Todo esto habla de la importancia que se le otorga a los niveles educativos, sobre todo que se hace mención de la obligatoriedad de que el ser humano salga adelante con todos las ventajas que la educación nos ofrece. Se crea la obligatoriedad en los niveles básicos y se contempla a la educación preescolar dentro de ella, al igual que la educación inicial. Así se busca que el país cumpla con el derecho de todos los infantes a tener educación. Y como la Ley de profesiones marca, siendo profesores responsables en nuestra labor, con ética profesional y sabiendo que somos agentes de cambio y que respetamos y atendemos la diversidad de alumnos que existe. Pues una profesión es una entrega de nuestros saberes y que estos tienen que ser compartidos y acrecentados, manteniendo una preparación constante y de acuerdo a nuestra realidad, para poder sobrellevar todos los cambios sociales de la mejor manera posible. Finalmente, es importante remarcar que la educación es para todos y todas, por lo tanto se crean tanto instituciones y preparación por parte de los profesores para atender, integrar e incluir a los alumnos con capacidades especiales, para que no sean excluidos de la sociedad, sino que puedan ser partícipes de la equidad y respeto que merece toda persona y sobre todo su derecho a tener educación y sentirse una persona de provecho y apoyo a esa sociedad. Y la Ley General de Educación y el artículo tercero también lo dan a conocer: “todo habitante tiene las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo”. http://www.buenastareas.com/ensayos/Fundamentos-Legales-De-La-Educaci%C3%B3n-Infantil/6733878.html

El niño del periodo de cero a seis años La especificidad de la infancia como etapa de la vida del ser humano ha puesto de manifiesto la necesidad de estudiarla. Así, se ha establecido al niño en su primera infancia como un persona con una serie de capacidades encaminadas al desarrollo y, por lo tanto, con un altísimo valor desde el punto de vista de la psicopedagogía. Si bien es esencial entender este desarrollo como un proceso constructivo en el que el papel del niño es activo no se puede olvidar que la estimulación física y social de adultos e iguales va a promover este desarrollo. Al nacer, la cría humana se encuentra más desvalida y menos desarrollada que en el resto de los mamíferos. La herencia y el calendario evolutivo de nuestra especie es el punto de partida que El bebé nace dotado de reflejos innatos que le posibilita el desarrollo humano. Así, el bebé nace dotado de reflejos ayudan a sobrevivir. Con el paso del tiempo los innatos que el tiempo y sobre todo la estimulación e interacciones con movimientos se convertirán en conscientes. los demás va a convertir poco a poco en movimientos voluntarios. Muchas serán las capacidades que se desarrollarán a lo largo de estos primeros años y algunas serán esenciales como el lenguaje y la capacidad de simbolización. Éstas comenzarán a aparecer cuando el niño vive exclusivamente en familia y continuarán afianzándose o ampliándose a lo largo de la primera escolaridad del niño.


Educación infantil Por ello la estimulación que puedan dar los padres, los iguales y los educadores en estas edades va a mediatizar el correcto asentamiento de las capacidades. Numerosos estudios demuestran que las experiencias de los primeros cinco años de vida son las que marcan el desarrollo cognitivo e intelectual a lo largo de la vida. A partir de ello psicólogos y educadores han caracterizado al niño como persona que constituye una unidad integrada en todas sus facetas. Pero más allá de ello se le considera como un ser único y diferente de los demás, que a lo largo de su infancia va a estar en desarrollo continuo, con capacidad para intervenir en su entorno físico y social y por lo tanto para construir. Su dimensión sexual también es contemplada. En lo que respecta a los dos ciclos de Educación Infantil las características principales del alumnado son: • Primer ciclo. El niño comienza a adquirir una importante autonomía motora sobre todo al finalizar el ciclo. Domina las reglas de comunicación verbal pues ha desarrollado su capacidad simbólica. El lenguaje permite que las relaciones con los demás niños y adultos se amplíen sustancialmente. Los hábitos adquiridos en casa y en el centro se van afianzando. • Segundo ciclo. El niño ya es sumamente autónomo y se adapta sin problema al grupo. El lenguaje se ha consolidado y gracias a él puede regular su conducta y descentrarse de lo inmediato. Las relaciones con los demás han posibilitado que la imagen que tiene de sí mismo y la autoestima se desarrollen. Por ello despegue del niño suele producirse ya en torno a los tres años de edad, con el frecuente ingreso en este ciclo. Así, se producen avances en la mayor parte de aspectos mentales del niño (lenguaje sobre todo, pero también expresión, autonomía general, psicomotricidad, imagen corporal, aptitudes relacionales…) que comenzarán a afianzarse con el trato igualitario con los compañeros de clase y una intervención pedagógica adecuada. Por lo tanto, la función principal del centro de Educación Infantil será la de estimular este desarrollo del niño en todas sus potencialidades, tanto las capacidades, como la moral autónoma y los hábitos. la educación infantil ha cambiado e los últimos cinco años mas que en los 50 años anteriores y se prevén nuevos cambios ¿Por qué esta sufriendo la educación infantil tal transformación y reforma? en primer lugar ha habido un incremento enorme en el conocimiento científico sobre los niños y en la forma en lo que estos aprenden. Este nuevo conocimiento anima a los profesionales de la educación a ver a los niños de forma diferente y al darse cuenta de que son mas capaces de aprender a una edad temprana. Con esto el publico reconoce que cada vez mas la importancia de los primeros años en el aprendizaje y en el desarrollo a temprana edad.

Estructura De carácter gratuito pero no obligatoria, está formada por dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan: • Primer ciclo (0–3 años, impartido en escuelas infantiles), y que aún no es ofertada por el MEC por la dificultad de su implantación en centros ordinarios. • Segundo ciclo (3–6 años, impartido en centros de educación infantil o centros de educación infantil y primaria), ofertada de manera gratuita por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas españolas.

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Objetivos Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se enmarcan en el denominado primer nivel de concreción curricular; esto es, son objetivos base desde los que partir y que sirven de guía para poder ser desarrollados en el segundo, tercer e incluso cuarto nivel de concreción (centro, aula y alumno en particular). El Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal el «Lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo y procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible Rincón de la asamblea. A inicios del día el dicho desarrollo». Esta caracterización de los objetivos los convierten alumnado se reúne en este espacio para tomar decisiones y trabajar diferentes rutinas. en guía y medio orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado: los objetivos no son cerrados, definitivos u observables sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumnado desarrolle al final de esta etapa. Por ello son abiertos y flexibles y, por tanto, concretables a cualquier realidad y contexto educativo, desde el Estado al mismo aula o alumno. Los objetivos generales que establece este Real Decreto (artículo 3) son: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Áreas El enfoque globalizador por la que opta implica que no se estructure por disciplinas o materias sino por los denominados «ámbitos de experiencia» o «áreas», que son, a su vez, tres: • «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». • «Conocimiento del entorno». • «Lenguajes: Comunicación y representación». A partir de esta propuesta las distintas comunidades autónomas con competencia en educación ofrecen a través de sus diferentes decretos y órdenes una distribución de los contenidos que puede diferir en algunos aspectos. A modo de ejemplo en Andalucía el Decreto 428/2008 de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008 ofrecen la siguiente distribución con algunas diferencias en la organización del currículo de infantil: • «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «La identidad personal, el cuerpo y los demás» y «Vida cotidiana, autonomía y juego». • «Conocimiento del entorno». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos», «Acercamiento a la naturaleza» y «Vida en sociedad y cultura». • «Lenguajes: Comunicación y representación». Con objetivos específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «Lenguaje corporal», «Lenguaje verbal» y «Lenguaje artístico».

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Ciclos Aunque se trata de una misma etapa escolar, las enormes diferencias que se dan en el desarrollo del niño a estas edades hacen que existan algunas diferencias a la hora de abordar la programación en cada uno de los dos ciclos de Educación Infantil.

Primer ciclo Aunque desde instituciones como la Unión Europea se ha pretendido repetidamente incrementar la escolarización a edades tempranas, en España siendo la tasa en el segundo ciclo mayor que la media europea, en edades menores correspondientes al primer ciclo es relativamente baja, con un 27% en 2007.[1] Si bien la LOGSE implantó en el Estado este ciclo pero no lo desarrolló, la posterior LOCE supuso un retroceso para ello al reconvertirlo en etapa no educativa sino meramente asistencial, etapa-ciclo que se ha recuperado con la LOE. Los centros que imparten el primer ciclo de la etapa, competencia de la correspondiente Consejería de Igualdad y Bienestar Social, en algunas comunidades han sido transferidos a Educación, como la Comunidad Autónoma de Andalucía. En la misma existirían dos tipos de centros: Escuelas de Educación Infantil (de titularidad pública) y Centros de Educación Infantil (de titularidad privada). La inmensa mayoría de estos centros están conveniados, dada la demanda de plazas, creciente cada año y el compromiso al respecto de la Administración Educativa Andaluza en desarrollo de políticas efectivas de conciliación de la vida laboral y familiar.

Segundo ciclo En la actualidad el segundo ciclo se imparte en centros propios o compartidos con primaria (CEIPs o centros de educación infantil y primaria). Son dependientes del MEC o las consejerías de educación de cada Comunidad Autónoma. En realidad las diferencias técnicas con la programación en el primer ciclo no deben ser muchas. Sí es preciso partir de un conocimiento preciso del alumnado de este etapa (siguiendo la diferenciación que establecía Jean Piaget en estadios de desarrollo, el alumnado del segundo ciclo abarca a niños de los subperiodos simbólico-preconceptual e intuitivo)[2] por lo que la programación debe ir en función de las características psicoevolutivas. Otro aspecto importante es que la programación ha de partir de los principales documentos del centro, como son el Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Ciclo.

Renovación Su fundamentación psicopedagógica ofrece una nueva visión del niño y de sus potencialidades educativas. Para ello esta reforma reformó considerablemente la educación con la introducción en el currículo de aspectos como el trabajo por rincones y por talleres o la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a tratarse como renovadora, esta práctica educativa se sustenta en las propuestas de autores del siglo XIX y principios o mediados del XX pertenecientes a las Escuelas Nueva y Moderna y también a los Movimientos de Renovación Pedagógica existentes en la actualidad. 'Texto en negrita=== El aula === Aunque obviamente no se trata del único espacio educativo, el aula es el más importante de ellos al desarrollarse en ella la mayor parte de actividades y por ser el lugar donde del alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Las señas de identidad de un maestro y de un centro se van a concretar y explicitar en la organización de este espacio que debe aparecer supeditado tanto alumnado como al modelo educativo que se desea establecer. En general el aula debe ofrecer: • Ambiente estimulante, limpio y ordenado que permita al niño sentirse cómodo y abierto al proceso educativo. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización de este espacio. • Que permita diversos agrupamientos y momentos, según las necesidades del alumnado.

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• Que posibilite la autonomía y autogestión del grupo.

Rincones y talleres La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza (quizá solo ésta y educación primaria trabajen de esta manera). Dos de ellas son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres. • Los rincones: el trabajo por rincones en el aula es una forma de organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de normas y —ante todo— el desarrollo de su autonomía. Esta metodología se basa en los modelos o paradigmas ecológicos de Rincón de la cocinita. Se suele trabajar como un autores como Doyle o Bronfenbernner. Para ello el aula se divide en espacio de educación no sexista. varios espacios de trabajo preorganizados por el maestro y que previa elaboración de normas de uso los propios niños administran. Ejemplos de rincones comunes en esta etapa pueden ser: la cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca de clase, la asamblea, lógica-matemática, observación, rincón del inventor... y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado. • Los talleres: es otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos o niños mayores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en el que se van a poner en práctica diversas técnicas con la ayuda del profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor edad. La colaboración, entonces, es esencial en este tipo de organización. Los talleres podrán ser: nivelares (alumnado de la misma edad) o internivelares (mezclando diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina, de música, de construcción con material reciclado, de decoración...

El juego El niño tiene derecho al juego, al descanso, a la diversión y a dedicarse a las actividades que más le gusten. El juego, es el primer instrumento que posee el niño para aprender y para conocerse, el desarrollo de una actividad ayuda al niño a saber como se desempeña él ante nuevas acciones, descubre cómo es su forma de actuar y de interactuar con los demás. El juego es una actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo humano y se le considera como una función adaptativa en la persona. Para Jerome Bruner el juego aparece ligado a las primeras etapas de desarrollo y permite resistir la frustración de no ser capaz de obtener un resultado que es importante cuando se aprende. Es una actividad con un fin en sí misma que va a ayudar a la preparación para toda actividad posterior. La importancia de las rutinas en esta etapa. «Doña Semanita», actividad rutinaria diaria para trabajar los conceptos de tiempo ordinario y climatológico en el aula.

Por lo tanto, en la etapa de Educación Infantil, se considera al juego como un motor de desarrollo que posibilitará al niño adaptarse a las distintas realidades en las que vive: social, moral, física... Será el juego simbólico o dramático (protagonizando papeles sociales sobre sí mismo) el modelo de juego esencial a lo largo de esta etapa educativa. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las diversas


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formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda. Rincones de juego simbólico en el aula son los que representan actividades propias y motivadoras del adulto en la vida diaria y que casi de manera espontánea consiguen el interés del niño. La casita, la tienda o la cocinita son ejemplo de ellos si están educativamente planificados dentro del aula. Autoras como Ibáñez Sandín ofrecen propuestas originales a este respecto.

Los temas transversales Además de los conocimientos de diversas disciplinas clásicas hay ciertas cuestiones en la época actual que reclaman una atención prioritaria como la violencia, las desigualdades, los valores éticos, el medio ambiente o hábitos de salud. En el currículum de Educación Infantil (además de en Primaria y Secundaria) se acuñó el nombre de ejes o temas transversales para tratar estos temas de una forma nueva, que impregnasen todo el complejo proceso educativo. Los denominados generalmente como «Temas transversales» pueden variar de una a otra Comunidad Autónoma, pero el Ministerio de Educación y Ciencia propone los siguientes: • • • • •

Educación ambiental. Educación para la paz. Educación del consumidor y usuario. Educación vial. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos o coeducación y educación sexual (en esta etapa aparecen integrados en un único eje). • Educación para la salud. • Educación moral y cívica. • Cultura local de cada comunidad autónoma. Con la implantación de la L.O.E. se evoluciona en la transversalidad continuando en la idea de que la escuela siga adaptándose a las demandas y problemas que genera la sociedad.

Formación y expectativas El maestro o maestra especialista en educación infantil (segundo ciclo) debe poseer la Diplomatura en Magisterio homologada por el MEC o las Comunidades Autónomas. Para atender educativamente a niñas y niños en contextos no formales de 0 a 6 años (ludotecas, granjas-escuelas, etc) y en contextos formales durante el primer ciclo (escuelas infantiles, casas de niños, centros de acogida, etc) es necesario estar en posesión del Título de Técnico Superior en educación Infantil o equivalentes.

Profesora en un aula de infantil.

Además de ello la formación continua del profesorado es esencial para garantizar la especialización en una etapa educativa muy sensible a todos los cambios sociales. Los centros de profesorado son los encargados de ofertar en primera instancia esa formación a lo que se le suman grupos de trabajo desde el mismo centro o formación específica que se oferte exteriormente. Aunque aún es corriente la percepción familiar que la confunde con la antigua etapa educativa española de preescolar (en la que las capacidades asistenciales del profesorado primaban sobre las educativas) las familias de hoy demandan un mayor componente educativo en la educación de sus hijos. Esto se debe a que la sociedad es ya más


Educación infantil sensible a las capacidades educativas del alumnado de entre tres y seis años, a las posibilidades de los nuevos métodos puestos en práctica en los últimos años y a la inclusión de esta etapa en los centros que también imparten la Educación Primaria Obligatoria.

Relaciones con las familias Las relaciones entre la familia del niño y el profesorado de Educación Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa. Por ello, la legislación prevé como esencial la programación y planificación de este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedagógicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una educación compartida o conjunta entre el profesorado y la familia del alumno. Ambas instituciones, escuela y familia, no deben ser agentes estancos e incomunicados que solo interactúan en ocasiones muy especiales (periodo de adaptación, reuniones, fiestas, entrega de boletines...) Por CEIP Virgen del Carmen de Punta Umbría (Huelva). El patio de recreo se considera un ello el centro escolar debe potenciar la participación activa de la espacio educativo más. familia en la educación escolar del niño, haciéndole sentir responsable a través de los diferentes medios pedagógicos que se programen a nivel de centro. Pero no solo dentro del centro, la educación en casa debe ser consensuada entre ambos, ofreciendo el profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del centro. Algunos de los medios de participación más comunes son: las AMPAS (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos), las Escuela de padres y madres, las reuniones (tanto formales como no formales) o la participación en diferentes actividades escolares como pueden ser los talleres o día del alumno (protagonista de la semana).

Críticas a la educación infantil en España La aplicación de las sucesivas políticas educativas infantiles en España está siendo bastante criticada, véase, por ejemplo, las conclusiones del estudio El estado de la Educación Infantil en España. La opinión de los maestros y educadores infantiles: A la luz de las respuestas de los profesionales, y con independencia del “color del cristal con que se mire”; y reconociendo que se han dado pasos (terrible para los niños sería no haberlos dado), a la Educación Infantil aún le queda un largo tramo, desde el punto de vista legislativo y conceptual, para que todos nos podamos sentir orgullosos de la misma.

Referencias [1] Si bien para lo que sería el segundo ciclo la media europea de escolarización es del 68,2% y la española del 97,5%, para edades correspondientes al primer ciclo la media española del 27% es considerablemente menor al 33% europeo. Sin embargo, en los últimos años la demanda de plazas escolares en el primer ciclo ha sido exponencial, lo que ha dado lugar, en las comunidades autónomas, a una política progresiva de convenios con centros privados. La conciliación de la vida laboral y familiar, por un lado, y el reconocimiento de la importancia, desde edades tempranas, de una educación especializada en el ámbito escolar, pueden ser sus causas. [2] La diferenciación del desarrollo cognitivo del niño establecida por Piaget permanece relativamente vigente en sus presupuestos generales. Para las edades que abarca el segundo ciclo de infantil se establece el denominado periodo preoperatorio o preoperacional con especial importancia al auge de la función simbólica. Este estadio lo divide en dos subperiodos, el simbólico o preconceptual (que se da entre los dos y los cuatro años) y el intuitivo (desde los cuatro a los seis o siete años de edad). Por supuesto van a existir lógicas diferencias entre individuos a pesar de tan estricta categorización.

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Bibliografía • Ibáñez Sandín, C. El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. La Muralla. Sevilla (1992). ISBN 84-7133-601-4 • Ortega Ruiz, Rosario. Crecer y aprender. Kronos. Sevilla (1996) ISBN 84-7774-134-4 • Palacios, Marchesi y Coll. Desarrollo psicológico y educación 1. Alianza Editorial. Madrid (1990). • Pérez, A y Gimeno Sacristán. Comprender y transformar la enseñanza, Morata. (1993). • Pedro Saénz-López Buñuel E.F. y su Didáctica I. Universidad de Huelva. • Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). Ministerio de Educación de España. (http://www.mec. es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf) • Real decreto 1630/06 (BOE, Decreto de mínimos) Ministerio de Educación de España. (http://www.boe.es/ boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf) • Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación (LOCE) Ministerio de Educación de España. (http://www.e-torredebabel.com/Filosofia/Ensenanza/Legislacion/LeydeCalidad/ LeydeCalidad-ExposiciondeMotivos.htm) • Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. (http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/164/d/2.html)

Enlaces externos • Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación infantilCommons. • Ricardo Tejeiro y Jorge L. Gómez Vallecillo (2012). El sistema educativo español: estructura y funcionamiento. Málaga: El Gato Rojo Editorial. (http://publicacionestejeiro.blogspot.com.es/2012/06/ el-sistema-educativo-espanol-estructura.html) • Trabajo por proyectos (http://www.concejoeducativo.org/article.php?id article=85) • Grado de Maestro en Educación Infantil de la UNIR (http://www.unir.net/grado-maestro-infantil) • El portal de la Educación Inicial (http://www.educacioninicial.com) • Los más pequeños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.losmaspequenosyseguridadvial.com) • Niños y seguridad vial Fundación Mapfre (http://www.ninosyseguridadvial.com) • Grado de Maestro en Educación Infantil de la VIU (http://www.viu.es/web/guest/grados-online/ magisterio-educacion-infantil) • La importancia del juego durante la infancia (http://www.permondo.eu/el-juego-durante-la-infancia.html) 1 • Portal sobre educación infantil (http://www.educapeques.com)

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Juego

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Juego Un juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara. También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas.[cita requerida] La primera referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas.[1] Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades lúdicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras actividades comunicativas previas a la aparición del lenguaje.[2]

El juego de la soga es fácil de organizar y requiere poco equipo: es el típico juego improvisado.

Paul Cézanne - Los jugadores de cartas. (1895).

Concepto de juego El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización. Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.

Dos niños de una escuela de ajedrez, en la fase de Apertura del juego.


Juego

Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, así, el diccionario de la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de éste y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición no sea más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en términos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus características. Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las siguientes:

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Carreras.

• Huizinga (1938): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente. • Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil. • Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión. En conclusión, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una serie de características comunes a todas las visiones, de las que algunas de las más representativas son: • El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie está obligado a jugar. • Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego. • Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y original, el resultado final del juego fluctúa constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos. • Es una manifestación que tiene finalidad en si misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta característica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningún fracaso. • El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simbólico. • Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.

Diferencia entre juego y deporte Actualmente, al igual que con la definición de juego, existen infinidad de concepciones de deporte según el autor que se tome como referencia: Coubertain, Demeny, Cacigal, Parlebas, García Ferrando, etc. Realizando también otra síntesis de estos autores podríamos definir deporte y diferenciarlo del simple juego de la siguiente manera: El deporte es un conjunto de situaciones motrices e intelectuales que se diferencia del juego en que busca la competición con los demás o consigo mismo, en que precisa unas reglas concretas y en que está institucionalizado.


Juego

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Carácter El juego tiene carácter universal, es decir, que las personas de todas las culturas han jugado siempre. Muchos juegos se repiten en la mayoría de las sociedades. Está presente en la historia de la humanidad a pesar de las dificultades en algunas épocas para jugar, como en las primeras sociedades industriales. Evoluciona según la edad de los jugadores y posee unas características diferentes en función de la cultura en que se estudie.

Juego frente a diversión El juego es sinónimo de recreo, diversión, alborozo, esparcimiento, pero el niño también juega para descubrir, conocerse, conocer a los demás y a su entorno. En los animales no gregarios el juego aparece fundamentalmente en la etapa infantil como un medio de aprendizaje psicomotriz o de experimentación y en la etapa adulta como un comportamiento relacionado con la reproducción. En los animales gregarios se mantienen estas conductas lúdicas y se añaden los juegos sociales asociados a la adquisición de estatus, el establecimiento de roles y la relación grupal. En el juego humano interviene la función simbólica: interviene en ellos la capacidad de hacer servir símbolos y signos para crear contextos, anticipar situaciones, planificar las acciones venideras o interpretar la realidad. El juego favorece el proceso de enculturación y surge de manera natural. Es indispensable para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social, ya que con él se desarrollan habilidades y se aprende a respetar normas y a tener metas y objetivos. El juego es un derecho. Según la declaración de los derechos del niño, adoptada en la asamblea general de la ONU, El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzaran por promover el goce de este derecho. El juego no solo es una forma de diversión sino también la mejor manera de aprendizaje, a través de él, los niños aprenden a afrontar situaciones diversas que deberán enfrentar a lo largo de su vida.

Características • • • • • • • • • •

Es libre. Organiza las acciones de un modo propio y específico. Ayuda a conocer la realidad. Permite al niño afirmarse. Favorece el proceso socializador. Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora. En el juego el material no es indispensable. Tiene unas reglas que los jugadores aceptan. Se realiza en cualquier ambiente. Ayuda a la educación en niños.

• Relaja el estrés , etc.

Salto con goma, juego infantil.


Juego

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Función del juego en la infancia El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que éste es el protagonista. La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al niño, a querer dirigir el juego. La intervención del adulto en los juegos infantiles debe consistir en: • Facilitar las condiciones que permitan el juego. • Estar a disposición del niño • No dirigir ni imponer el juego. El juego impuesto puede cambiar la actitud del niño . El juego dirigido no cumple con las características de juego, aunque el niño puede acabar haciéndolo suyo. El juego permite al niño: • Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa. • Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes. • Interactuar con sus iguales. • Funcionar de forma autónoma. El juego siempre hace referencia implícita o explicita a las relaciones entre infancia, diversión y educación. El juego es una actividad que tiene el fin en sí misma, es decir, el Jugando con bolas de colores. individuo realiza la propia actividad para conseguir el objetivo que es ser placentera. El juego tiene un carácter de finalidad intrínseca y es liberador de los conflictos, ya que ignora los problemas o los resuelve. Una de sus principales características es la sobremotivación, la cual, pretende hacer de una actividad ordinaria una actividad de motivación suplementaria. El juego temprano y variado contribuye positivamente a todos los aspectos del crecimiento y está vinculado a las cuatro dimensiones básicas del desarrollo infantil que son el psicomotor, el intelectual, el social y finalmente el afectivo-emocional. Funciones del juego infantil: El juego sobre el cuerpo y los sentidos • • • • • •

Descubrir nuevas sensaciones. Coordinar los movimientos de su cuerpo de forma dinámica, global, etc. Desarrollar su capacidad sensorial y perceptiva. Organizar su estructura corporal. Ampliar y explorar sus capacidades motoras y sensoriales. Descubrirse en los cambios materiales que se derivan de la exploración.

El juego y las capacidades de pensamiento y creatividad • • • • • •

Estimular la capacidad para razonar, estimular el pensamiento reflexivo y el representativo. Crear fuentes de desarrollo potencial, es decir, aquello que puede llegar a ser. Ampliar la memoria y la atención gracias a los estímulos que se generan. Fomentar el descentramiento del pensamiento. Desarrollar la imaginación y la creatividad y la distinción entre fantasía-realidad. Potenciar el desarrollo del lenguaje y del pensamiento abstracto.

El juego sobre la comunicación y la socialización • Los juegos de representación (simbólicos, rol, dramáticos, ficción). • Acercarse al conocimiento del mundo real y preparar al niño para la vida adulta. • Favorecer la comunicación y la interacción, sobre todo con los iguales. • Fomentar y promover el desarrollo moral en los niños. • Potenciar la adaptación social y la cooperación.


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Juego de reglas. Aprender a seguir unas normas impuestas. Facilitar el autocontrol. Desarrollar la responsabilidad y la democracia. Juego cooperativos. Potenciar la cooperación y la participación. Mejorar la cohesión social del grupo. Mejorar el autoconcepto y el concepto del grupo. Promover la comunicación positiva y disminuir la negativa. Incrementar las conductas asertivas con sus iguales.

El juego como instrumento de expresión y control emocional • • • • •

Proporcionar diversión, entretenimiento, alegría y placer. Expresarse libremente y descargar tensiones. Desarrollar y aumentar la autoestima y el autoconcepto. Vivir sus propias experiencias acomodándolas a sus necesidades. Desarrollar la personalidad.

Evolución del juego en las especies El juego aparece en los mamíferos. Los mamíferos juegan para aprender. De hecho la principal función del juego es aprender. Los mamíferos se caracterizan por un cerebro evolucionado, infancia larga, cuidado parental, amamantamiento de las crías, cacería en grupo, división social y no genética de trabajo. Los mamíferos juegan a cazar en grupo, definir jerarquías, explorar, dividirse el trabajo, entre otros. El juego entre los mamíferos (caninos, felinos, acuáticos, primates) se basa en la imitación y en la exploración por ensayo y error. En los mamíferos hay una ausencia total de juego simbólico. El juego simbólico se hace sobre representaciones y no sobre cosas reales. Las pinturas rupestres son el primer ejemplo de ¨juego¨ simbólico. Los hombres prehistóricos las utilizaban para actuar sobre los animales a través de sus representaciones. El juego simbólico está claramente presente todos los niños normales a partir de los 2 años de edad. El juego simbólico está presente cuando un niño toma una piedra y juega con ella como si fuera un carro. Este niño está jugando con el carro, no con la piedra. Los chimpancés y otros primates tienen la capacidad de utilizar representaciones, pueden por ejemplo usar algunas palabras, pero no aparece en ellos ninguna forma de juego simbólico. El juego de los chimpancés tiene las mismas características que el de todos los mamíferos. La aparición del juego simbólico se presenta exclusivamente en los niños humanos, junto con el lenguaje -intrínsecamente simbólico-. En los seres humanos, luego de la aparición de juego simbólico, hacia los 2 años, comienza una etapa de juego social, en el que los niños juegan cada vez más entre sí y con los adultos, utilizando el lenguaje. Este juego social requiere cada vez más el establecimiento de acuerdos y finalmente termina en el juego formal, cuya característica esencial es que es un juego con reglas muy claras. Los juegos de canicas (bola uña) son un excelente ejemplo de juegos infantiles con reglas, hacia los 6 años de edad. En la historia de la especie humana es probable que el juego formal aparezca luego de la sedentarización resultado de la agricultura y la escritura. En el juego formal el objeto del juego son las reglas en si mismas, no las representaciones. Gracias a esta capacidad para establecer reglas y jugar dentro de ellas la especie ha podido construir ¨juegos¨ claves como la democracia, la religión y la ciencia. Crear juegos con reglas es la esencia de la evolución de la civilización. A partir de los 5 años los niños pueden utilizar reglas para manipular los objetos, interactuar socialmente o para generar conocimiento, los tres usos fundamentales del juego y de las reglas.


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Composición del juego • • • • •

Una meta u objetivo. Reglas. Herramientas o componentes. Reto o desafío. Interactividad.

Conclusión El juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo.

Tipos de juegos Juegos populares Los juegos populares están muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayoría de ellos no se conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata de actividades espontáneas, creativas y muy motivadoras. Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geográfica a otra con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes según donde se practique. Los juegos populares suelen tener pocas reglas y normalmente sencillas , y en ellos se utiliza todo tipo de materiales, sin que tengan que ser específicos del propio juego. Todos ellos tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir, lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar un objeto, etc. Su práctica no tiene una trascendencia más allá del propio juego, no está institucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse. Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo muy Partido de Rugby. importante dentro de las clases de Educación Física, para desarrollar las distintas capacidades físicas y cualidades motrices, o servir como base de otros juegos y deportes. Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en el aula en diversas materias ya que en sus retailas, canciones o letras se observa características de cada una de las épocas. Esta tipología puede ser una estrategia divertida en la que las personas que los realizan aprenden al mismo tiempo que se divierten.


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Juegos tradicionales Son juegos más solemnes que también han sido transmitidos de generación en generación, pero su origen se remonta a tiempos muy lejanos. No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservación y divulgación han tenido que ver mucho las instituciones y entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el paso del tiempo. Están muy ligados a la historia, cultura y tradiciones de un país, un territorio o una nación. Sus reglamentos son similares, independientemente de donde se desarrollen. El material de los juegos es específico de los mismos, y está muy ligado a la zona, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que se desarrollaban en el lugar. Sus practicantes suelen estar organizados en clubes, asociaciones y federaciones. Existen campeonatos oficiales y competiciones más o menos regladas. Algunos de estos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes, denominados tradicionales, de modo que la popularidad que tienen entre los habitantes de un territorio o país compite con la popularidad de otros deportes convencionales. Algunos ejemplos: la petanca, el chito, los bolos, la rana, etc. Entre éstos, podríamos encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en verdaderos deportes ligados a una región, y que sólo se practican en ella, llegando a formar parte de las tradiciones culturales. El origen de los juegos y deportes tradicionales está ligado al propio origen de ese pueblo, por ello, los denominan juegos o deportes autóctonos. Algunos ejemplos son: la Lucha canaria, el silbo, el palo canario, la soga tira, la pelota mano, el lanzamiento de barra, etc.

Juegos infantiles El juego funcional o de ejercicio Entre los 0-5 años. Son propios del estadio sensorio motor. Consisten en repetir acciones por el placer de obtener un resultado inmediato. Los beneficios del juego funcional son: • • • • • • •

Desarrollo sensorial Coordinación de los movimientos y los desplazamientos. Desarrollo del equilibro estático y dinámico. Comprensión del mundo que rodea al bebe. Auto superación. Interacción social con el adulto de referencia. Coordinación óculo-manual. Una modalidad de juego de ejercicio es el juego turbulento. Es un juego motor que consiste en carreras, saltos, persecuciones, luchas, etc.

Juegos infantiles exteriores Los juegos infantiles exteriores se encuentran en parques o centros recreativos, estos juegos tienen la tarea de ser duraderos, divertidos, resistentes y sobre todo seguros debido al público al que van dirigidos, los cuales son niños menores de 10 años en su mayoría. Estos existieron a partir de la necesidad de tener un entretenimiento más activo y seguro para los niños pequeños donde puedan entretener varios niños a la vez. La mezcla de materiales es por lo general metal y plástico, pero dependiendo del diseño temático podría incluir otros materiales como madera así como los colores que este pudiera contener. Una de las ventajas más notables de estos juegos se encuentran: • Interacción con otras personas de la misma edad que el niño


Juego • • • •

26 Promueve la amistad con los demás niños. Demanda de mejoramiento de seguridad Cuidados y mantenimientos a parques más frecuentes Mayor número de personas en los parques

Estos juegos infantiles pueden tener la combinación de pequeñas resbaladillas así como columpios y otros aditamentos como red para escalar, túneles, etc. Su tamaño y componentes dependerán siempre del tema bajo el que este diseño. El principal objetivo de este juego es brindar la seguridad necesaria y la diversión deseada, es por eso que su diseño debe ser funcional, atractivo para los niños y sobre todo resistente pero no solo a los niños sino también a los factores naturales tales como lluvia, vientos, granizos donde su estructura tiene que mantenerse sin daños graves y sobre todo sin grietas por impactos o resequedad por su larga exposición al sol. Así los juegos infantiles tienen garantía de que gracias a su calidad y diseño prometen duran varios años y brindar diversión a una gran cantidad de niños sin importar que tanto uso ellos le puedan dar y resistiendo las inclemencias del clima. El juego simbólico Entre los 2-7 años. Estadio preoperacional. Consiste en simular situaciones reales o imaginarias, creando o imitando personajes que no están presentes en el momento del juego. Los beneficios del juego simbólico son: • • • •

Comprensión y asimilación el entorno. Aprendizaje de roles establecidos en la sociedad adulta. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo de la imaginación y la creatividad.

El juego de reglas Tiene un carácter necesariamente social. Se basa en reglas simples y concretas que todos deben respetar. La estructura y seguimiento de las reglas definen el juego. Los beneficios del juego de reglas son: • Se aprende a ganar y perder, a respetar turnos y normas y opiniones o acciones de los compañeros de juego. • Aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y habilidades. • Favorecimiento del desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión. El juego de construcción Aparece alrededor del primer año. Se realiza en paralelo a los demás tipos de juego. Evoluciona con los años. Los beneficios del juego de construcción son: • • • • • • • • •

Potenciación de la creatividad. Desarrollo de la generosidad y el juego compartido. Desarrollo de la coordinación óculo-manual. Aumento del control corporal durante las acciones. Incremento de la motricidad fina. Aumento de la capacidad de atención y concentración. Estimulación de la memoria visual. Mejora de la comprensión y el razonamiento espacial. Desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis.


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Juegos de mesa Los juegos con tablero, que utilizan como herramienta central un tablero en donde se sigue el estado, los recursos y el progreso de los jugadores usando símbolos físicos. Muchos también implican dados o naipes. La mayoría de los juegos que simulan batallas son de tablero, y éste puede representa un mapa en el cual se mueven de forma simbólica los contendientes. Algunos juegos, como el ajedrez y el go son enteramente deterministas, basados solamente en la estrategia. Los juegos infantiles se basan en gran parte en la suerte, como la Oca, en el que apenas se toman decisiones, mientras que el parchís (parqués en Colombia), es una mezcla de suerte y estrategia. El Trivial es aleatorio en tanto que depende de las preguntas que cada jugador consiga. Los juegos de mesa, son antiguos o tradicionales, pero son considerados de la nueva época o actuales debido a que han ido mejorando su diseño, complementaciones y características.

El parchís es la versión occidental de un juego indio.

Juegos de naipes Los juegos de naipes utilizan como herramienta central una baraja. Esta puede ser española, de 40 ó 48 naipes o francesa de 52 cartas, y depende del juego el uso de una u otra. También hay algunos juegos de magia que utilizan naipes.

Videojuegos Los videojuegos son aquellos que controla un ordenador o computadora, que pueden crear las herramientas virtuales que se utilizarán en un juego, como naipes o dados o elaborados mundos que se pueden manipular. Un videojuego utiliza unos o más dispositivos de entrada, bien una combinación de teclas y joystick, teclado, ratón, trackball o cualquier otro controlador. En los juegos de ordenador el desarrollo del juego depende de la evolución de las interfaces utilizadas. Es uno de las más populares clases de juego, ya que en la época actual se lo utiliza mucho A veces, hay una carencia de metas o de oposición, que ha provocado una discusión sobre si éstos se deben considerar "juegos" o "juguetes". DUO, videojuego de naipes. Con la conexión a Internet han aparecido nuevos juegos; algunos necesitan un cliente mientras que otros requieren solamente un navegador. El juego de ordenador se ha distribuido por todos los sectores sociales, transformando la forma tradicional de jugar.


Juego Videojuegos flash (Adobe Flash Con el avance del Internet y la computación, los videojuegos en línea se han hecho cada vez más populares siendo una referencia los juegos desarrollados en Adobe Flash. Flash permite el desarrollo de videojuegos multiplataforma, siempre que esté soportado Flash, incluso son muchos los dispositivos móviles que lo han incorporado o lo harán en breve el soporte para esta tecnología.

Juegos de rol Los juegos de rol son un tipo de juego en el que los participantes asumen el papel de los personajes del juego. En su origen el juego se desarrollaba entre un grupo de participantes que inventaban un guion con lápiz y papel. Unidos, los jugadores pueden colaborar en la historia que implica a sus personajes, creando, desarrollando y explorando el escenario, en una aventura fuera de los límites de la vida diaria. Uno de los primeros juegos de rol en ser comercializados fue Dungeons & Dragons, cuyas traducciones oficiales en castellano siempre conservaron el título original en inglés, aunque los jugadores lo conozcan también por el título con el que se tradujo la serie animada derivada del juego (Dragones y Mazmorras en España y Calabozos y Dragones en América hispánica).

Clasificación de los juegos según diversos autores El universo del juego popular/tradicional es tan versátil que origina numerosos y distintos intentos de clasificación. Entre las muchas formas de clasificación, queremos destacar en primer lugar la tipología de: Según Roger Caillois Los juegos pueden clasificarse según otro criterio y fueron los griegos los que definieron cuatro tipos de juegos de los cuales salieron diversas variables a lo largo de la historia. • AGON: son los juegos de competencia donde los antagonistas se encuentran en condiciones de relativa igualdad y cada cual busca demostrar su superioridad (deportes, juegos de salón, etc.) • ALEA: juegos basados en una decisión que no depende del jugador. No se trata de vencer al adversario sino de imponerse al destino. La voluntad renuncia y se abandona al destino. (juegos de azar) • MIMICRY: Todo juego supone la aceptación temporal, si no de una ilusión cuando menos de un universo cerrado, convencional y, en ciertos aspectos, ficticio. Aquí no predominan las reglas sino la simulación de una segunda realidad. El jugador escapa del mundo haciéndose otro. Estos juegos se complementan con la mímica y el disfraz. • ILINX: juegos que se basan en buscar el vértigo, y consisten en un intento de destruir por un instante la estabilidad de la percepción y de infligir a la conciencia lúcida una especie de pánico voluptuoso. En cualquier caso, se trata de alcanzar una especie de espasmo, de trance o de aturdimiento que provoca la aniquilación de la realidad con una brusquedad soberana. El movimiento rápido de rotación o caída provoca un estado orgánico de confusión y de desconcierto. Estos cuatro grupos de juegos pueden situarse entre dos extremos, denominados “continuum”: son los conceptos de “paidia” (manifestaciones espontáneas del instinto lúdico) y “ludus” (una evolución de paidia en la que parecen convenciones y técnicas de actuación). Según Rafael García Serrano Es pionero en España su trabajo en 1974 sobre los juegos populares y deportes tradicionales de la península. En su estudio bibliográfico hace una clasificación pormenorizada en la que se distinguen las siguientes categorías: Juegos y deportes pedestres de saltos y equilibrios • Carreras: Korrikolaris (vascos), Kastoris o andaris, carreras rituales, carreras de saco. *Saltos: salto de pasiego, salto con" makilla", salto ritual vasco. • Equilibrios: torres humanas o Castells (Argón, Castilla)

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Juegos y deportes de lanzamiento • Lanzamiento a distancia: tiro de barra española, de barrón, de bola, de reja • Lanzamiento de precisión: bolos, caliche, petanca, rana, rayuela, herrón. Juegos y deportes de fuerza • De levantamiento de peso: levantamiento de piedras, de cántaros De tracción: soga - tira, tira del palo. • De tracción: soga, tira tira del palo. Juegos de lucha • Lucha leonesa y lucha canaria.

Pelota vasca.

Juegos de mazo y bola • Checa, porca, brilla. Juegos y deportes de pelota • Pelota vasca • Pelota valenciana Juegos populares de habilidades en el trabajo Juegos y deportes populares con animales o vehículos • Juegos y deportes hípicos: carreras de caballos, carreras de asno • Luchas de animales: carneros, gallos. • Juegos y deportes ciclistas: carreras, pruebas de habilidad. Según Moreno Palos Profesor del INEF de Madrid de la asignatura de Juegos y deportes populares, elaboró en 1992 la siguiente clasificación basada fundamentalmente en criterios asociados al ámbito de la educación física: 1. De locomoción: carreras, saltos, equilibrios. 2. De lanzamiento a distancia: a mano, con otros elementos propulsivos. 3. De lanzamiento de precisión: bolos, discos, monedas... 4. De pelota y balón: baloncesto, fútbol. 5. De lucha: lucha, esgrima. 6. De fuerza: de levantamiento, transporte, de tracción y empuje... 7. Náuticos y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo... 8. Con animales: luchas, caza... 9. De habilidad en el trabajo: agrícolas. 10. Diversos no c Clasifica en 2002 los juegos y deportes populares de Casilla León tomando como base los criterios utilizados por Moreno Palos, distinguiendo: 1. 2. 3. 4. 5.

Lanzamiento de precisión. Lanzamiento a distancia. Lucha. Habilidad en el trabajo Juegos de pelota.

Pere Lavega Burgués


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Revisando de forma crítica estas clasificaciones, afirma en 1996 que la complejidad morfológica y estructural del juego (popular - tradicional) se pone de manifiesto en los numerosos intentos de agrupación. En la mayoría de las ocasiones las clasificaciones se construyen a partir de criterios superficiales, formales, sin elegir elementos realmente pertinentes y constitutivos de su estructura interna. Estos criterios morfológicos, debido a las múltiples formas en que puede desarrollarse el juego, presentan excesivas categorías heterogéneas. En este sentido, una de las clasificaciones mostradas por Moreno Palos así lo demuestra. Por eso es preciso construir nuevas propuestas objetivas y rigurosas, edificadas sobre bases teóricas justificables. En esta línea tan solo Pierre Parlebas propone en 1986 algunos criterios objetivos, aunque no se centran de forma específica en clasificar los juegos populares y tradicionales. Juegos Didácticos En la actualidad los pedagogos consideran los juegos como una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje, elevar el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones problemáticas en la actividad práctica. El Juego proporciona nuevas formas de explorar la realidad y estrategias diferentes para trabajar sobre la misma. Beneficia a los estudiantes pues vivimos en una sociedad que está basada en reglas. Además los juegos permiten a los educandos desarrollar su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, descubrir diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta además favorece el intercambio grupal. Rescata de la imaginación la fantasía y surge en los adultos el espíritu infantil, lo que permite que surja nuevamente la curiosidad, el encanto, el asombro, lo espontáneo y sobre todo lo auténtico al momento de reaccionar ante las situaciones que se nos presentan.

Referencias [1] (p.43-58) Publicación Facultad de Ciencias Sociales Universidad Javeriana. [2] Trascripción de una entrevista a Robert Provine por Eduard Punset en RTVE. (http:/ / www. rtve. es/ tve/ b/ redes2007/ semanal/ prg361/ entrevista. htm)

Bibliografía • Pecci, M. C., Herrero, T., López, M. y Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. Madrid: McGraw-Hill/Interoamericana. • Bishop, A. J., et al. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. • Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de España Editores, S.A.

Enlaces externos • •

Wikcionario tiene definiciones y otra información sobre juego.Wikcionario Wikiquote alberga frases célebres de o sobre Juego. Wikiquote

• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Juego. Commons • 30 juegos clásicos al aire libre (http://www.wired.com/geekdad/2013/03/ 30-classic-games-for-simple-outdoor-play/) (Wired) (en inglés)


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MUNDO SOCIAL Comunicación social La comunicación social es un campo de estudios interdisciplinarios que investigan la información y la expresión, los medios de difusión masivos y las industrias culturales. Sus conceptos teóricos provienen primordialmente de la sociología, seguidos del periodismo y la filosofía. Aparte de su popularización, llegó a ser el término preferido de los documentos de la Iglesia católica cuando esta se refiere a los medios de comunicación social o a los medios masivos. Esto tiene la ventaja de una connotación mayor en donde toda comunicación es social, pero no toda la comunicación es “masiva”. En efecto, aunque ambos términos son utilizados de manera sinónima, el término comunicación social fue utilizado por primera vez en los documentos del Concilio Vaticano II y especialmente en el Decreto Inter Mirifica, sobre los medios de comunicación social (1963), proclamado por el Papa Pablo VI. La Santa Sede ha promovido los estudios de socialidad en su seno y creó en 1967 la Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales, para reflexionar públicamente sobre estos temas.

Enlaces externos • ¿Qué es Comunicación Social? [1] • Decreto Inter Mirifica sobre los medios de comunicación social [2], Concilio Vaticano II, Roma, 4 de diciembre de 1963. • La comunicación social en la era de la globalización. [3] • Revista Latina de Comunicación Social. [4] • Comunicación y diseño social. [5]

Referencias [1] [2] [3] [4] [5]

http:/ / disenosocial. org/ que-es-comunicacion-social/ http:/ / www. vatican. va/ archive/ hist_councils/ ii_vatican_council/ documents/ vat-ii_decree_19631204_inter-mirifica_sp. html http:/ / www. oei. es/ pensariberoamerica/ ric05a05. htm http:/ / www. ull. es/ publicaciones/ latina/ http:/ / disenosocial. org/ category/ comunicacion-social-2/


Fuentes y contribuyentes del artículo

Fuentes y contribuyentes del artículo Sistema educativo de Colombia  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=73735866  Contribuyentes: AeroPsico, Alfonso1015, Aloneibar, Amnesico29, Andonisemanito, Armin76, Asdf1, Baiji, BlackBeast, CONSULTOREDUCATIVO, Canislupusarctos, Carlososwaldo25, Chlewey, ClaudiaChCh, Cookie, Dangelin5, Danieland, Daniellars.1, Danjeif, Diegusjaimes, Dieogomez, Eduardosalg, El señor de las letras, Favargass, Gracogreen, Humberto, Javierito92, Javierk 7, Jkbw, Joka22, JorgeGG, Jumpp10, Kata12, Lagarto, Leidy johanna pelaez r, LeinadCQ, Leonpolanco, Lepsyleon, Leugim1972, Linfocito B, Llaneroibague, Luis.bayona, Luis1970, Matdrodes, Maya Rodríguez, Mendizi, Mijotoba, Natalia Colmenares Barbudo, Nick29, Paintman, Palissy, Paolaagutierrezp, Ricardo Londoño, Ricardogpn, Rodrigo.315, Rojasyesid, Savh, Shertwood, Solanyita, SuperBraulio13, Technopat, Tortillovsky, Webingabo, Xiidarkevil, 219 ediciones anónimas Educación primaria  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=74069751  Contribuyentes: Aaron96, Adorian, Alejandradelpto2, Alpinu, Alterboy, Arubiod, Barri, Bernos, Bien claro, Birdie, Ca in, Calapito, Carliitaeliza, Chicuri, CommonsDelinker, Crisian113355, DEGA8, DanielithoMoya, Dasalas911, Dav7mx, Diamondland, Diegusjaimes, Dreitmen, Dulce RMF, EOZyo, Eduardosalg, Edupedro, Erikps1, Farisori, Fixertool, Francisco97, Fuegon, Gaius iulius caesar, Gigabig, Hipermétrope, Htebzil Castillo, Humberto, Igallards7, Igna, Isha, Jmacwikipedista, Joarsolo, JorgeGG, JuanIgnacio43, Julie, Kender00, Ketamino, Laura Fiorucci, Lobillo, Loco de remate, Loco085, Lpagola, Maaaikel, Maikela, MarcoAurelio, Marinna, Matdrodes, Netito777, Oliviamed, Pincho76, Pólux, Raimundo Pastor, Raulshc, Reescribidor, Resped, Rigenea, Roinpa, Rsg, RubiksMaster110, Rubén Martínez Salgado, Rutascordoba, Sabbut, Sanya3, Shertwood, Soulreaper, Spirit-Black-Wikipedista, SuperBraulio13, Tano4595, Technopat, Telma Lourdes Sosa Sosa, Vi-Olé, Xexito, Zyder, 123 ediciones anónimas Educación infantil  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=74128533  Contribuyentes: 3coma14, Aikurn, Alex elorz san, Analiaberizo13, Antón Francho, Bedwyr, Calapito, Chamartin12, Ciscovj, Coaare, Cratón, DayL6, Del valle.elisabet, Desmond, Diegusjaimes, Digigalos, Draco3565, Edupedro, Elyedita, Emea66, Enrique Cordero, Erik Streb, Euroescritor, Farisori, Francissard, Gallowolf, Helmy oved, Jarke, Jolulop, Jungomi22, Kabri, Kaleidoscop, Ketamino, Lamina, Ldeneira2001, Lobo, MVF, Matdrodes, Mathh, Mercenario97, Miescuela, MiguelAngel fotografo, Milestones, Moinante, Montgomery, Mr.Ajedrez, Mromerofdez, Neodop, Nioger, Nixón, Pocketmania27, Poco a poco, Richy, Risoto2000, Rotlink, Sabbut, Savh, Silvia Patricia Pato Conil, SuperBraulio13, Takashi kurita, Taty2007, Tony Rotondas, Tortillovsky, Trejo360, UA31, Van Der Spiegel, Yainire, 48 ediciones anónimas Juego  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=74046385  Contribuyentes: 212-170-185-252.uc.nombres.ttd.es, 4lex, 5truenos, 778omaralfonso, Abián, Adilene.ochoa, AeroPsico, Agatakmartad, Airunp, Albano Barcelona Caballero, AldanaN, AleMaster23, Alefu, Aleposta, Alhen, Alopezme, Alvaro qc, Alvarokid, Anais98, Andreasmperu, Andres0101, Andres123456852, Angel GN, Angelito7, Anitabessa, Antonorsi, Antur, Antón Francho, AnuarMenco, Areatecnologia, Askar1978, Asociación vida sin juego, Aviony14, Axvolution, Açipni-Lovrij, Banfield, BetoCG, Biasoli, Bibliofilotranstornado, Boja, Bucephala, Cally Berry, Camilo, Carlos A. 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Artes, Juanrc11, Julie, Jupal, Kane619, Karina45, Kerplunk!, Kintaro, Kved, LC12, Lagoset, Lailastumpfs, Laura Fiorucci, Lcsrns, Ldlf1997, Leonpolanco, Leugim1972, Liceth-117, Lin linao, Lizette10, LlamaAl, Lmargulis, Loparcloba, Luciano delgado, Lucien leGrey, Luis1970, Macan, Macar, Macarrones, Mafores, Magister Mathematicae, Maldoror, Mancku, Mansoncc, ManuelGR, Manuelt15, Manwë, MarcoAurelio, Mariblueyoyis, MaritAtNexus, Marxepunx, Matdrodes, Mauriciomasp, Maveric149, Meircarlos, Metsuki, Mickyyyyyy, MiguelAngel fotografo, Miriam nieto, Miss Manzana, Montgomery, Mora.klein, Moriel, Mpeinadopa, Muro de Aguas, Mushii, Mutari, NaSz, Netito777, Netsuka123, Nicop, Numbo3, Nyaro, Oblongo, Pablo323, Panchobo2, Pascow, Petronas, PhJ, Pilaf, Porao, ProClave, Pólux, Queninosta, Quesada, Rafa3040, Raph2002, Ravave, Raystorm, Rinimag, Roinpa, RoyFocker, Rrmsjp, Rubpe19, Rumenov13, Rumpelstiltskin, Sabbut, Sachs08, Saloca, Savh, Sebrev, Sercode, Silvina Qüesta, SimónK, Sinopsis, Sitiosmdq, Snakeyes, Soulreaper, Stardust, Steven0214, SuperBraulio13, Tano4595, Tatvs, Technopat, Thenextgen, Tirithel, Toddy 88, Tomatejc, Toneteb, Tortillovsky, Tostadora, Travelour, Triku, Turkisch13, Txo, UA31, Ucevista, Ugly, VanKleinen, Vencedus, Veon, Vgran, Vic Fede, Vidasinjuego, Vitamine, Vym, Waka Waka, Walking Mind, Wildrook, XalD, Xorisio, Yanary, Yesibet, Zleeper, conversion script, gate6212.ugr.es, Ángel Luis Alfaro, 840 ediciones anónimas Comunicación social  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=73393159  Contribuyentes: AVIADOR, Adriansm, Albeiror24, Alhen, Andreasmperu, Beatriz ramirez12, Brizuelacaceres, Camilo, Clinicamedellin, Correogsk, Crb1960, DanielOspi, DanielithoMoya, Digicom, Diosa, Dodo, Elnegrojose, Emiduronte, Equio, Fenice, Fernando, Folkvanger, Ganímedes, Gbases, Giroaz, Grillitus, Guillermo1889, Humberto, Isha, Isidrobp, Jarisleif, Jkbw, JorgeGG, JotaJhon, Julian Colina, Karijean, Kavor, Kved, Laura Fiorucci, Leandrovivanco, Luis1970, MadriCR, Mahadeva, Marcefletcher, Matdrodes, Maurizioali, Menaruz, Mortadelo2005, Mpeinadopa, Rastrojo, Robertexto, Rolf obermaier, Sanbec, Santispampi, Sefer, SuperBraulio13, Technopat, Tirithel, Waka Waka, XalD, Xqno, Yznaranjo, Ángel Luis Alfaro, 149 ediciones anónimas

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Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes

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