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Plan de Atenci贸n a la Diversidad

CRA Sierra de San Pedro

Plan de Atenci贸n a la Diversidad

PAD.

Curso 2012-13


Plan de Atención a la Diversidad

CRA Sierra de San Pedro

Índice ÍNDICE........................................................................................................................................ 2 1.

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3

2.

OBJETIVOS DEL PLAN .......................................................................................................... 4

3.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 5 3.1. MEDIDAS ORDINARIAS .............................................................................................................. 5 3.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: .................................................................................................... 6

4.

RECURSOS Y FUNCIONES .................................................................................................... 8 4.1. TUTORES: ................................................................................................................................... 9 4.2. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE............................... 10 4.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ................................................. 11 4.4. MAESTROS DE APOYO ORDINARIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................... 12 4.5. MAESTROS DE OTRAS ESPECIALIDADES................................................................................... 12 4.6. EQUIPO DIRECTIVO: ................................................................................................................. 13 4.7. RECURSOS EXTERNOS .............................................................................................................. 13

5.

ÁMBITOS Y CRITERIOS DE ACTUACIÓN .............................................................................. 13 5.1. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN ............................................................................................................... 14 5.1.1. A nivel de Centro: ............................................................................................................ 14 5.1. 2. A nivel de Equipo Educativo: .......................................................................................... 14 5. 1.4. Atención directa a alumnos ............................................................................................. 14 5.1.5. Atención e intervención con los padres de los alumnos ................................................... 15 5.2. CRITERIOS DE ACTUACIÓN ............................................................................................................... 15 5.3. Criterios par a priorizar los apoyos ................................................................................... 15 5.4. Criterios para realizar los agrupamientos durante los apoyos .......................................... 16

6.

EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN. .................................................................................. 17 6.2. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ............................................................................ 17 6.2. EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 18

7.

ANEXOS ............................................................................................................................ 19

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1.

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Introducción La diversidad es un hecho y hace referencia a la heterogeneidad del alumnado. Cada alumno

es un ser único e irrepetible. El alumnado muestra diversidad de intereses, capacidades, motivaciones, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, habilidades socio-afectivas y de experiencias de aprendizaje. Provienen de distintos contextos socio-familiares y estos determinan diversidad de experiencias y oportunidades.

Entendemos la Atención a la Diversidad como un continuo de medidas dirigidas a la totalidad del alumnado del centro para garantizar la individualización de la respuesta educativa, la compensación de situaciones de desigualdad y garantizando la inclusión de todos los alumnos.

El claustro de nuestro centro se ha formado en todos los principios de las comunidades de aprendizaje, ello ha supuesto una modificación en la concepción sobre la atención a la diversidad, asumiendo el camino hacia una escuela inclusiva, El principio general que debe regir en las escuelas inclusivas es que todos los niños deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar una enseñanza de calidad. Los alumnos deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz.

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

Respondemos con este Plan a las preguntas:

-

¿Cómo actuar dentro de clase para potenciar el desarrollo de todos?

-

¿Cómo actuar cuando detecto que un alumno tiene dificultades?

-

¿Cómo intervenir para ayudarle?

-

¿Estamos de acuerdo en la forma de actuar entre todos?

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2.

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OBJETIVOS DEL PLAN El Objetivo general de este plan es:

“Conseguir una respuesta de calidad y compensar las desigualdades que sufren los alumnos del centro, a la vez que se previene la aparición de necesidades específicas de apoyo educativo y se interviene con las ya existentes.”

Para ello se cuenta con los siguientes objetivos específicos:

Establecer un punto de encuentro y reflexión de todos los profesionales del centro favorecedor de la inclusión. Conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo a sus capacidades. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro. Planificar

propuestas

educativas

diversificadas

de

organización,

procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

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3.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestro proceso de reflexión sobre las medidas que ya estamos utilizando y sobre

aquellas que queremos modificar o incluir hemos creído conveniente empezar por aquellas que afectan a un mayor número de alumnado terminando por las que tienen un carácter más extraordinario.

3.1. MEDIDAS ORDINARIAS Son aquellas medidas que van dirigidas a la generalidad del alumnado. Tienen carácter preventivo y compensador y pretenden la solución de las dificultades mediante propuestas organizativas y curriculares. o Distinguir claramente entre contenidos prioritarios, facilitando a todos los alumnos y alumnas su adquisición, y contenidos complementarios o de ampliación, fomentando su desarrollo en función de posibilidades y demandas. o Proponer actividades diferenciadas y secuenciadas en relación con la distinción establecida en los contenidos. o Fomentar en la clase aquellos agrupamientos que posibiliten la interacción y la implicación de todos los alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje, como desdobles, grupos interactivos. o Emplear materiales didácticos precisos, variados y graduados en función de la dificultad y las capacidades que presenta cada alumno. o Utilizar metodologías diversas, asegurando una evolución adecuada de los aprendizajes, como el aprendizaje dialógico a través de las Tertulias Literarias dialógicas, enseñanza tutorizada entre alumnos, etc. o Utilizar procedimientos y instrumentos de evaluación variados (cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas, observación sistemática.) o Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. o Programas de estimulación, aprendizaje y/o refuerzo de distintas competencias básicas, como los Talleres de Lenguaje Oral en Educación Infantil, o el Taller de PAD.

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Resolución de Conflictos en el Tercer Ciclo. o Adaptaciones individuales de distinto grados de significatividad cuando se consideren necesaria o Refuerzo educativo para aquellos alumnos que sin apartarse del currículo requieren apoyo en las áreas instrumentales básicas, siguiendo lo establecido en el Plan de Apoyo y Refuerzo del centro. El apoyo consistirá, en este caso, en ayudarle a superar determinadas dificultades con medidas como: explicación individualizada, guía directa, aclaraciones, adaptación en el ritmo...

Permanencia de un año más en el ciclo solo en los casos necesarios. (tal y como establece la legislación vigente si se cumplen estas dos condiciones: si no se alcanza el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, y si no va

a seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo como consecuencia de los aprendizajes no alcanzados).

Establecimiento, en el claustro, de los acuerdos y la supervisión de los criterios de promoción de ciclo.

3.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: Son aquellas medidas que van dirigidas a algunos alumnos en particular. Se aplican cuando las medidas de atención ordinarias no son suficientes para dar la respuesta educativa adecuada a determinados alumnos. Entre ellas están: 1. Adaptaciones Curriculares Significativas1: Modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para atender a las diferencias individuales del alumnado.

2. Adaptaciones de Acceso al Currículo: Estas pueden ser de distinta índole y buscan mejorar la autonomía, movilidad, el autoconcepto y por tanto la calidad de desarrollo y educación, tenemos: Adaptaciones del espacio físico: distribución de las clases, ubicación de los grupos, 1

Es prescriptivo por normativa vigente rellenar el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) del Anexo I.

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condiciones de luz o sonoridad, distribución de los alumnos por clase,… Adaptaciones mediante uso de ayudas técnicas y material específico: si bien se tenderá a usar el material ordinario cuando sea posible, se usarán las ayudas técnicas y el material específico que se considere necesario: elementos de iluminación, programas informáticos (ZSoton, ZoomText,…), material específico de trabajo del aula de PT/AL o del propio alumno y otro que pueda considerarse necesario. Adaptaciones por uso del un Sistema Aumentativo o Alternativo de Comunicación (BLISS, SPC, Bimodal, Lengua de Signos, Braille u otros). Se utilizarán estos sistemas cuando sean los que utilice el niño y se considere que se conseguirá mediante ellos el mejor aprovechamiento de los procesos de aprendizaje. Se pretenderá formar en este aspecto al profesorado que intervenga con dicho alumnado cuando sea necesario. Del mismo modo se valorará la necesidad y posibilidad de trabajar el lenguaje oral y la lectoescritura en tinta con el objetivo de una mayor integración social del alumnado.

3. Apoyo educativo específico por parte de especialistas en Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje: Esta medida se dará prioritariamente para los ACNEAEs (alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo) y supondrá: -

Reunión de coordinación

entre todos los profesionales implicados: AL, PT,

profesorado de apoyo ordinario, tutores y orientadora. -

Establecimiento de las necesidades educativas especiales de cada caso concreto.

-

Determinar qué medidas de las descritas anteriormente son más adecuadas y prioritarias.

-

La intervención con el alumnado en los términos establecidos.

-

La evaluación periódica (dos veces al trimestre como mínimo) de los avances obtenidos por el alumno y de las actuaciones llevadas a cabo por cada profesional y en conjunto; en búsqueda de una mejora continua de la intervención.

4. Medidas de flexibilización, permanencia y promoción excepcionales: Se contemplan las siguientes posibilidades, siempre según la normativa vigente: -

Flexibilización de un nivel educativo para el alumnado de altas capacidades intelectuales, cuando se consideren los siguientes aspectos: o El alumno tiene un Nivel de Competencia Curricular que le permitirá

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afrontar de un modo eficaz la escolarización en un curso superior. o Esta medida será positiva y no le perjudicará en todos los aspectos del desarrollo, atendiendo especialmente a su socialización. o Se realizará previa evaluación psicopedagógica en cuyo informe se valore adecuada esta medida.

-

Permanencia extraordinaria de un curso más en Educación Infantil: esta medida se llevará a cabo cuando: o No se hayan alcanzado los aprendizajes y el desarrollo adecuados durante la etapa de educación infantil. o Se considere que no podrá aprovecharse adecuadamente de los aprendizajes del primer ciclo dado el desfase curricular y de desarrollo. o La medida no vaya a suponer un problema de índole social y de relación para el alumno. o Se realizará para a.c.n.e.a.e. previa evaluación psicopedagógica (de final de etapa) en cuyo informe se valore adecuada esta medida.

-

Permanencia en el ciclo, de manera extraordinaria, de un segundo curso más en la etapa de educación primaria, esta medida se podrá llevar a cabo cuando: o Se ha llevado a cabo una permanencia de un año más en algún ciclo de Educación Primaria (aunque sea diferente al actual). o Si no se alcanza el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. o No va a poder seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo a consecuencia de los aprendizajes alcanzados. o Se realizará para a.c.n.e.a.e. previa evaluación psicopedagógica (de final de etapa) en cuyo informe se valore adecuada esta medida.

4.

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RECURSOS Y FUNCIONES

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4.1. TUTORES: La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales.

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en la normativa vigente, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad:  Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar la participación en las actividades del centro.  Contribuir a la organización de los apoyos educativos, determinando los alumnos con desfase curricular y sus necesidades.  Elaborar una ficha de seguimiento de los apoyos a cumplimentar entre él y el maestro de apoyo.  Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación

bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.

 Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.  Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.  Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.  Demandar al E.O.E.P. una evaluación psicopedagógica cuando se precise la misma, utilizando para ello la hoja de demanda correspondiente2.  Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.  Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para realizar las adaptaciones del currículo que se precisen.  En el caso de adaptaciones curriculares significativas

se elaborarán con la

colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P3. 2 3

Para lo cual contamos con el modelo del ANEXO II. Para lo cual contamos con el modelo del ANEXO I.

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 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.  Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

4.2. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE Las funciones de ambos profesionales parecen estar claramente diferenciadas, estando el PT más orientados a aspectos cognitivos y del currículum en general y el AL a aquellos referidos a la comunicación y el lenguaje. Sin embargo ambos campos se entrecruzan y tienen unos límites difusos, por los que se muestran ambas en conjunto:

Colaborar con los profesores tutores en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, en pequeño grupo o individualmente, dentro del aula o, cuando no sea posible, fuera de ella. Asesorar sobre el material necesario para cada alumno con acneae, a lo largo del curso escolar. En la elaboración y puesta en práctica de las ACI que permitan dar una respuesta educativa ajustada a los alumnos con N.E.E. de carácter permanente asociadas a discapacidad o de carácter transitorio. En la selección y, en su caso, elaboración de aquellos elementos de las ACI que permitan el acceso de los alumnos a las actividades de enseñanza-aprendizaje más integradoras. En el diseño y elaboración de materiales didácticos y de actividades de evaluación de acuerdo con la naturaleza de las necesidades de los alumnos. Realizar intercambio de roles dentro del aula, impartiendo el profesorado de apoyo la clase y realizando el apoyo el profesorado responsable de la misma en ese momento. Realizar reuniones individuales con la familia junto con tutor/a para aportar información. Realizar reuniones de seguimiento con tutor o familia cuando se considere necesario. PAD.

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Colaborar en la evaluación inicial, de seguimiento y final de los alumnos atendidos. Participar en las reuniones y actividades didácticas o extraescolares de ciclo que se considere necesario. Colaborar con el Equipo Directivo en los aspectos relativos a la atención a la diversidad. Elaborar y desarrollar los programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en programas de prevención y estimulación de lenguajes en Educación Infantil, contando con la colaboración del orientador del Centro. Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de las dificultades en el área de lenguaje. Realizar las sesiones de intervención directa de apoyo con los alumnos con trastornos del lenguaje, trastornos orgánicos del habla, etc. que incluirá la decisión sobre la conveniencia de seguir, cesar o modificar la intervención. Participar en la elaboración y asesoramiento de la parte del currículo escolarque se refiera a aspectos lingüísticos, así como, en aquellas programacionesde ciclo o de aula y adaptaciones curriculares, referentes a esta materia en laque, él es, o al menos, debería de ser un especialista. Evaluar y valorar la necesidad, o no, de atención educativa especial paraaquellos alumnos que presenten déficits relacionadas con la comunicación y ellenguaje. Proporcionar información, orientación, material y colaboración a los tutores y profesores de apoyo ordinario. Mantener reuniones periódicas para la evaluación y seguimiento de losalumnos, así como para informar y dar pautas de intervención a los profesoresy familiares.

4.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA Las funciones del EOEP son desarrolladas principalmente por la orientadora asignada al centro y el PTSC del mismo. Sus funciones son:

Asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad del alumnado, en la organización y funcionamiento de los apoyos y refuerzos educativos, y colaboración en la adopción y aplicación de las medidas educativas oportunas, dando especial relevancia PAD.

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a las actuaciones de carácter preventivo. Esto exige potenciar el apoyo grupal frente al individual y, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria, reservando los apoyos fuera del entorno ordinario a casos excepcionales y debidamente justificados. Asesoramiento en la planificación de medidas que faciliten la prevención y la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje. Asesoramiento en las propuestas de medida que faciliten el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística así como la competencia matemática. Asesoramiento y apoyo en la realización de acciones de mejora de la convivencia y el clima escolar. Asesoramiento y apoyo en las actuaciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.

4.4. MAESTROS DE APOYO ORDINARIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Funciones que pueden ser desarrolladas tanto por maestros especialistas de PT y AL como por profesorado de otra especialidad con disponibilidad horaria:

-

Apoyará a un alumno o un pequeño grupo, preferentemente dentro del aula ordinaria, en el número de sesiones que se hayan establecido por la Dirección, de una manera flexible, pudiendo variar los alumnos (al ir mejorando unos y presentándose carencias temporales en otros)

-

Determinará junto con el tutor, al inicio de la sesión, lo que se va a trabajar y a qué nivel.

-

Colaborará en la evaluación de los alumnos mediante la participación activa en las reuniones del equipo docente.

4.5. MAESTROS DE OTRAS ESPECIALIDADES Es crucial en la atención a la diversidad el trabajo conjunto de todos los profesionales intervinientes, en esta línea tenemos que el equipo educativo en general tiene las siguientes funciones: PAD.

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 Colaborarán con el tutor en la aplicación de las estrategias para facilitar la integración de los alumnos en el grupo. Asimismo comunicarán al tutor los problemas detectados en el aprendizaje de su área.  Realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes a sus áreas, en colaboración con el tutor y el profesorado de P.T./A.L. y el E.O.E.P.

4.6. EQUIPO DIRECTIVO: Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad:

-

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.

-

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

-

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con

necesidades educativas. -

Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.

-

Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.

4.7. RECURSOS EXTERNOS El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que actúen sobre alumnado del Centro(como por ejemplo ASINDI) para conseguir una coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos.

5.

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Ámbitos y Criterios de Actuación

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5.1. รmbitos de Actuaciรณn Hay distintos niveles de intervenciรณn por parte de los diversos recursos planteados, en especial los relacionados con la atenciรณn a la diversidad (especialmente PT, AL, tutores y orientadora) y en referencia con las distintas funciones, que desglosaremos en los siguientes apartados:

5.1.1. A nivel de Centro: Este รกmbito se refiere a todo lo referente a la atenciรณn a la diversidad y la calidad educativa a nivel de centro, lo podemos concretar en: Colaborar y asesorar en la toma de decisiones respecto a metodologรญa, organizaciรณn, criterios de evaluaciรณn que favorezcan la integraciรณn de a.c.n.e.a.e. y se refleje en los documentos oficiales del Centro. Asesorar en el establecimiento de medidas, planes y programas de detecciรณn y prevenciรณn de dificultades de aprendizaje. Asรญ como en todos aquellos aspectos referentes a la calidad y equidad educativa.

5.1. 2. A nivel de Equipo Educativo: Este รกmbito concreta los aspectos anteriores en lo referente a la prรกctica docente dentro del equipo educativo, tenemos: Asesoramiento y participaciรณn en la detecciรณn y prevenciรณn de dificultades de aprendizaje y orientaciรณn a profesores sobre la atenciรณn educativa de las mismas. Orientaciรณn y asesoramiento sobre adaptaciones curriculares: metodolรณgicas; organizativas; adaptaciรณn, selecciรณn y elaboraciรณn de materiales didรกcticos; de objetivos; de contenidos; y de criterios y procedimientos de evaluaciรณn. La orientaciรณn al Equipo Educativo y los Profesores Tutores sobre evaluaciรณn y promociรณn de a.c.n.e.a.e.

5. 1.4. Atenciรณn directa a alumnos

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Aquí se contempla la intervención directa con los alumnos, dentro de las medidas ordinarias y extraordinarias ya expuestas y según las funciones de cada profesional; lo haremos con los siguientes principios: •

Realizar atención directa a a.c.n.e.e. en el ambiente más normalizado posible.

Los apoyos deberán organizarse por parte de los tutores, PT, AL, Jefe de estudios y E.O.E.P. en los espacios y tiempos que se determinen a principio de curso.

5.1.5. Atención e intervención con los padres de los alumnos En nuestra concepción de escuela inclusiva y comunidad de aprendizaje no podemos dejar de contar con este ámbito en el proceso educativo. La intervención en el ámbito se centra en: •

Realizar reuniones con padres de a.c.n.e.e. para informarles al principio del curso sobre A.C.I.s, materiales... y solicitar su colaboración y al final para informar sobre el progreso del alumno y propuesta de promoción.

Informar, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención educativa.

Atender a las familias cuando demanden información o reuniones para aspectos relativos al alumnado o el grupo en el que se encuentra el mismo.

5.2. Criterios de actuación 5.3. Criterios par a priorizar los apoyos -

El profesional de apoyo especializado en P.T. y A.L., prioritariamente atenderá a los alumnos con NEAE, diagnosticados por el E.O.E.P como tales.

-

Alumnos con necesidades del lenguaje serán atendidos por la A.L.

-

Además de a estos alumnos, los profesores de apoyos P.T y A.L, atenderán, si es posible, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje significativas, detectadas y evaluadas por el propio tutor o de forma conjunta entre tutor y especialista. Estos alumnos no tienen

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por qué tener un informe psicopedagógico. -

Siempre que el horario y la distribución lo permita se dará refuerzo educativo ordinario a alumnos con dificultades de aprendizaje no significativas.

5.4. Criterios para realizar los agrupamientos durante los apoyos Los agrupamientos durante los apoyos se realizan buscando siempre aquella opción con mayor carácter normalizador e integrador, por ello:

-

La intervención del P.T. y el A.L. se realizará prioritariamente dentro del aula. Puede realizarse fuera por: o Problemas de organización (ej: atender grupo de alumnos de diferentes cursos y ser imposible por esto hacerlo dentro del aula). o Tratar dificultades muy específicas que requieran hacerlo fuera del aula (logopedia)

-

Con los alumnos de E.I. es obligatorio prestar el apoyo dentro del propio aula.

-

Se realizarán intervenciones de estimulación del lenguaje oral dentro del aula en E.I o primer ciclo de E.P.

-

Es también una función del especialista en A.L. facilitar al profesor y/o la familia orientaciones para el tratamiento de simples dislalias evolutivas.

-

La intervención del A.L. con un alumno puede ser temporal, dándole de alta cuando la dificultad se haya superado o cuando el tutor pueda atenderla dentro del aula con pequeñas orientaciones del A.L., o el empleo de materiales simples.

-

El A.L. puede prestar una atención global o de estimulación a un aula (especialmente de E.I.) cuando dentro de ella exista un importante número de alumnos con dificultades fuertes en el lenguaje oral.

-

Las sesiones de apoyo deberán coincidir con la impartición en el aula de las áreas instrumentales básicas (lengua y matemáticas). Se supone que son en estas áreas en las que el alumno presenta las mayores dificultades y que éstas son graves. El apoyo consistirá, en este caso, en ayudarle a superar determinadas dificultades con medidas como: explicación individualizada, guía directa, aclaraciones, adaptación en el ritmo...

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Se deben garantizar al menos dos sesiones semanales. Curso 2012-13


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-

Las sesiones deberán ser alternas, no en días contiguos en la misma sección.

-

Nunca se privará a ningún alumno de las áreas de Artística, Educación Física, Educación Musical...áreas que favorece una mayor integración del alumno (son de su interés y no suelen presentar en ellas tantas dificultades).

6.

EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN. La evaluación se efectuará a dos niveles: evaluación de los aprendizajes y evaluación del

propio Plan de Atención a la Diversidad.

6.2. Evaluación de los aprendizajes del alumnado Se refiere a la evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado.

Se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos en los criterios de evaluación, y

los que casos en los que tengamos ACI lo establecido en esta,

introduciéndose las medidas de refuerzo, apoyo o adaptación necesarias.

La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y evaluación marcados en la P.G.A.

En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.

La calificación de las distintas asignaturas se realiza con respecto a su Adaptación Curricular, figurando en RAYUELA la asignatura como suficiente e indicando que tiene una Adaptación Curricular en el apartado correspondiente (aparecerá un asterisco junto a la nota). En el caso de adaptaciones no significativas también se indicarán en la plataforma RAYUELA,

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apareciendo el símbolo de “&”.

6.2. Evaluación del presente Plan de Atención a la Diversidad El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad bianual, preferentemente al final de un curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

La revisión del

Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso,

atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación realizada al finalizar el curso anteior y a las circunstancias existentes en dicho momento.

El proceso a seguir será el siguiente:

1.Análisis y evaluación en las reuniones de Coordinación de AL, PT, Equipo Directivo y EOEP. 2. Puesta en común y modificación en el Claustro durante el proceso de revisión. 3.Elevación de conclusiones y posibles últimas modificaciones en el Claustro de Profesores para su final aprobación. 4. Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la P.G.A. del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

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ANEXOS

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Adaptación Curricular Individual (A.C.I.)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE:

Fecha nacimiento:

Dirección:

Teléfono:

Colegio: Localidad: Fecha de elaboración del DIAC: Personas implicadas:  Tutor/a:  Profesor/a de Pedagogía Terapéutica:  Profesor/a de Audición y Lenguaje:  Orientador:  Otros:


2.- ESTILO DE APRENDIZAJE Y CLIMA DEL AULA: (Señalar con una X las afirmaciones que mejor le /la definen y haga las observaciones que crea necesarias)

• Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad: (Ubicación del alumno/a dentro del aula).

 Cerca del profesor  Junto a un compañero

 Sólo  En las últimas filas

• Preferencias ante determinados agrupamientos:  Gran grupo  Por parejas

 Pequeño grupo  Individual

• Atención:  Muestra atención

 Se distrae

• Estímulos que dispersan su atención: • Momentos del día en que está más atento:  Primeras horas  Últimas horas  Después del recreo  Otros: • ¿Cuánto tiempo seguido puede centrarse en una actividad?: • ¿De qué manera podemos captar mejor su atención?: • Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas:  Se para a pensar  Es constante  Trata de comprender  Competitivo  Ritmo adecuado de trabajo

 Las aborda de forma impulsiva  Es inconstante  Trata de memorizar  Cooperativo  Mantiene un ritmo lento

• Actitud ante las tareas:  Es ordenado en su trabajo  Es responsable en la realización de las tareas  Se cansa con facilidad  Carece de orden y limpieza  Trae todo el material • Tipos de dificultades más frecuentes:  Conceptuales (no comprende o asimila conceptos) .  Estratégicas:  No prevé el tiempo que va a necesitar  No planifica las tareas (pasos a seguir)  No sigue los pasos planificados  No revisa los resultados obtenidos  Ninguna en particular.

 Cuida el material (suyo y común)  Muestra interés por realizar su trabajo  Pierde materiales  Se esfuerza  Analiza la tarea de forma detallada


Actividades que motivan más al alumno:  Impuestas  Largas  Verbales  Competitivas  Estructuradas

 Voluntarias  Creativas  Mecánicas  Activas  No estructuradas

 Cortas  Manipulativas  Cooperativas  Pasivas

 Curiosidad  Rebeldía

 Indiferencia  Motivación

• Actitud ante nuevos aprendizajes:  Miedo  Rechazo

• Para atender a sus dificultades precisaría:  Control y asistencia continuada por parte del profesor  Un ritmo más lento en la programación de las tareas  Instrucciones claras y precisas  Adaptación de la programación • Ante la llamada del profesor responde de manera:  Positiva

 Indiferente

 Negativa

• Refuerzos a los que atiende: (Indicar más de uno si procede).

 Personales. (Aprobación y reconocimiento personal y escolar)  Sociales. (Reconocimiento explícito ante los demás).  Materiales. (Premios, regalos, actividades de su interés, etc.)  Otros: • Atribuciones que hace de los éxitos y fracasos escolares:  Internas. (Las atribuye a su capacidad y esfuerzo).  Externas. (Las atribuye a que la tarea es fácil/difícil,...) • Ante una dificultad:  Piensa que él/ella puede modificar la situación.  Si cree que lo necesita, pide ayuda.  Nunca pide ayuda. • Áreas que más lo motivan:  Área de Matemáticas.  Área de Lengua Castellana y Literatura.  Área de Conocimiento del Medio.

 Área de Educación Física.  Área de Lengua Extranjera.  Área de Educación Artística.

• Autoconcepto: Se valora a sí mismo: Los compañeros le valoran: Su familia le valora:

 Poco  Poco  Poco

 Regular  Regular  Regular

 Bastante  Bastante  Bastante

 Mucho  Mucho  Mucho


• Relaciones en el aula: (interacción observada con sus compañeros/profesores).  Se relaciona con la mayoría.  Se relaciona con un grupo reducido.  Solicita ayuda de los demás.  Ofrece ayuda a los demás.  Se muestra dependiente.  El grupo tiene tendencia a protegerlo.  Le gusta ser protagonista.  Respeta aportaciones de los demás.  Le gusta contar sus experiencias.  Se muestra reservado.  Es independiente del profesor.  Es dependiente del profesor.  No interrumpe la labor del profesor.  Le gusta llamar la atención del profesor.  Es aceptado por sus compañeros.  Es rechazado en clase.  Mantiene interacciones positivas con los compañeros.  Tiende a permanecer aislado en clase.

3.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (N.C.C.): (Apreciación global del NCC en las distintas Áreas y/o Ámbitos: los siguientes cuadros se cumplimentarán con la información obtenida en el documento de evaluación de los N.C.C.) NIVEL DE COMPETENCIA Ámbito de comunicación y representación Ámbito de medio físico y social Ámbito de identidad y autonomía personal

NIVEL DE COMPETENCIA Lengua Española Matemáticas Conocimiento del medio Lengua Extranjera Educación Artística Educación Física

PRIMER CICLO DE E. I.

PRIMER CICLO E. P.

SEGUNDO CICLO DE E. I.

SEGUNDO CICLO E. P.

TERCER CICLO E. P.

7.- DECISIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE: (Especificar el nivel al que afectan)

 A nivel de Centro:

 A nivel de Ciclo:

 A nivel de Aula:

 A nivel Individual:  Adaptaciones de acceso al currículum. (Apartado 8.1).  Adaptaciones de los elementos básicos del currículum. (Apartado 8.2).


4.- ADAPTACIONES 4.1.- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM: • Adaptaciones organizativas:

 Distribución de los espacios.  Disposición del aula.  Horario.  Agrupamiento. • Recursos personales:  Profesor de Pedagogía Terapéutica.  Profesor de Audición y Lenguaje.  Monitor / Educador de Educación y Especial.  Profesor de apoyo de la ONCE. • Adaptación de recursos y materiales didácticos:  Mobiliario adaptado.  Material específico para deficientes visuales.  Material específico para deficientes auditivos.  Material específico para deficientes motóricos.  Adaptación/cambio de material didáctico.  Métodos de comunicación alternativa.  Programas específicos:

• Adaptaciones de acceso físico al Centro:  Supresión de barreras arquitectónicas.  Adaptación de servicios.  Ascensor/oruga/similar.

4.2.- ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM: (Señalar con una X lo que proceda) ÁMBITOS Y ÁREAS Ámbito de comunicación y representación Ámbito de medio físico y social Ámbito de identidad y autonomía personal Área de Lengua Española Área de Matemáticas Área de Conocimiento del medio Área de Lengua Extranjera Área de Educación Artística Área de Educación Física

NO PRECISA

A.C. NO SIGNIFICATIVA

A.C. SIGNIFICATIVA


5.- PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA: (El criterio de evaluación no logrado será un objetivo a conseguir en la propuesta curricular del alumno, así, se pondrá una X en la columna "NCC" cuando el criterio de evaluación esté conseguido; se pondrá en la columna "O" cuando dicho criterio no esté conseguido; se pondrá la X en la correspondiente columna "T" una vez conseguido el criterio) (NCC = Nivel de Competencia Curricular; O = objetivo a conseguir; T = trimestre).

EDUCACIÓN INFANTIL. PRIMER CICLO. Ámbito de identidad y autonomía personal. NCC

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO Controla el movimiento en situaciones habituales y cotidianas Adecuada coord. dinámica en actividades con movimientos: desplazamientos, subir, bajar Adecuada coordinación oculo-manuales de carácter fino: rasgar, modelar, garabatear, colorear Dominio de sí mismo y de los objetos en la utilización de juguetes y objetos en general Se desplaza y sitúa adecuadamente en el espacio Pide ayuda ajustada al adulto cuando se encuentra en dificultades Progresiva confianza en sus propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO. Identifica sensaciones y percepciones del propio cuerpo: hambre, sed, pis, caca, frío, calor Manifiesta al adulto sus necesidades básicas Diferencia objetos cotidianos con la vista y el oído Diferencia algunas características corporales: sexo, color del pelo Manifiesta y regula progresivamente sentimientos, emociones, vivencias, preferencias Tiene una actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y demás niños SALUD Y CUIDADO DE UNO MISMO. Tiene hábitos elementales de higiene y aseo personal: lavarse las manos, la cara Realiza otros con ayuda del adulto: bañarse, uso papel higiénico, sonarse la nariz Controla esfínteres Colabora en la limpieza del entorno en que desarrolla sus actividades Utiliza correctamente el vaso, la cuchara, tenedor, babero LA VIDA EN SOCIEDAD Respeta las normas Participa adecuadamente en los juegos Mantiene una actitud positiva en el desarrollo de las actividades de clase Se relaciona adecuadamente con su profesor/a Interés y curiosidad por los otros niños, quiere estar a su lado

O

1ºT

2ºT

3ºT


Ámbito de medio físico y social. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Reconoce y nombra partes y características de un animal familiar: pico, patas, alas, como anda Respeta y cuida plantas y animales ACERCAMIENTO A LA CULTURA Conoce y nombra a los miembros de la familia más cercanos Tiene adquiridas algunas pautas de comportamiento y normas básicas en el entorno familiar Reconoce y nombra: vehículos frecuentes de su medio, algunas tiendas donde se compra Reconoce sencillas formas del tiempo: día-noche, antes/después de comer LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS. Identifica los objetos preferidos Da un uso apropiado a los objetos y juguetes Tiene interés por explorar los objetos y juguetes Deja recogidos los objetos y juguetes en su sitio

Ámbito de comunicación y representación. EXPRESIÓN CORPORAL. Expresa sentimientos y emociones a través del cuerpo: alegría, tristeza, enfado Imita gestos propios de distintos sentimientos y emociones Sigue con atención la narración de un cuento y dramatizaciones breves Participa en dramatizaciones breves y sencillas EXPRESIÓN PLÁSTICA Y MUSICAL. Tiene iniciada la adquisición de destrezas manipulativas: rasgar, pegar, garabatear, colorear Emplea colores diferentes en sus producciones Cuida y utiliza adecuadamente los materiales de trabajo Discrimina algunos sonidos de la vida cotidiana Imita sonidos y ruidos habituales de su entorno Interpreta canciones sencillas USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Produce mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos Utiliza espontáneamente el lenguaje familiar con adultos y niños Comprende ordenes sencillas Estructuración progresivamente adecuada de frases sencillas, expresadas oralmente Relata acontecimientos vividos Comprende cuentos y canciones sencillas e intenta reproducirlas Escucha al adulto y a otros niños cuando le transmiten mensajes EXPRESIÓN MATEMÁTICA. Agrupa objetos atendiendo a un determinado atributo color Ordena objetos alternando el atributo color Reconoce y utiliza conceptos como: todo-nada, poco-mucho, más grande que, más pequeño que Reconoce y utiliza conceptos como: arriba-abajo, delante-detrás, dentrofuera


EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO. Ámbito de identidad y autonomía personal. NCC

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO Camina con seguridad Camina hacia atrás cinco pasos Mantiene durante 5 segundos el equilibrio sobre un pie Salta a la pata coja unos metros Da tres saltos con los pies juntos hacia delante Salta por encima de una cuerda a 20 cm del suelo, con los pies juntos Da patadas a un balón en movimiento Bota correctamente tres veces un balón Recoge una pelota lanzada desde 1,5 m. Lanza una pelota al adulto desde 2 m. Copia y reconoce un cuadrado, un círculo y un triángulo Maneja correctamente las tijeras Controla la presión adecuada del lápiz Colorea sin salirse del dibujo Realiza trazados de líneas rectas y curvas Arruga, dobla y rasga papel Pica Ensarta Amasa, hace "bolitas" y modela Tiene definida la lateralidad (ojos, manos, pies) Señala y nombra las partes del cuerpo en sí mismo Señala y nombra las partes del cuerpo en otra persona CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO Conoce algunos elementos identificativos propios: domicilio, localidad, nombre del colegio,... Regula y controla sentimientos y emociones Percibe en él y en los demás los cambios físicos: talla, peso, sexo Valora adecuadamente sus capacidades y posibilidades Acepta las diferencias y características de los demás LA SALUD Y CUIDADO DE SÍ MISMO Come sólo Se viste solo y abrocha botones y cremallera Se abrocha los cordones Se asea Cuida el material, lo utiliza y guarda en su sitio Conoce los peligros que amenazan su salud: enchufes, objetos cortantes, sustancias tóxicas,... LA VIDA EN SOCIEDAD Participa en actividades colectivas del grupo Utiliza normas elementales de convivencia: saludo, despedida, guardar el turno,.. Ayuda y respeta a los demás , cumpliendo las normas del grupo

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1º T 2º T 3º T


EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO. Ámbito de medio físico y social. NCC

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Se inicia en el conocimiento de las características y utilidades de los elementos del medio natural: sol, tierra, agua... Conoce la utilidad para las personas de algunos seres vivos del entorno (animales, plantas,...) Participa en la observación y seguimiento del ciclo vital de algunas plantas o animales Mantiene una actitud ecológica ante su entorno inmediato (limpieza y conservación, reciclado...) Identifica las características de las estaciones, percibe los cambios de clima y las prendas de vestir correspondientes ACERCAMIENTO A LA CULTURA Conoce los diversos tipos de estructuras familiares y las relaciones de parentesco Identifica alimentos y útiles relacionados con la alimentación Conoce distintos tipos de vivienda, sus dependencias, sus funciones y algunos objetos de la casa Conoce juegos y juguetes Conoce y participa en diversos acontecimientos sociales, culturales de su entorno más cercano (Navidad, Carnavales, Semana Santa, verano) Conoce algunos servicios de la comunidad relacionados con el consumo, la seguridad: profesiones y establecimientos,.... Conoce a otros miembros del centro: profesores, personal auxiliar, director,.. Conoce algunos medios de comunicación: carta, televisión, periódico, móvil, ordenador,... Participa en las actividades extraescolares relacionadas con el conocimiento directo de su barrio, pueblo o ciudad: visita al mercado, parque, fábricas,.. cumpliendo las normas de educación vial Diferencia algunos paisajes: ciudad, pueblo, mar, montaña, playa... Conoce diversos medios de transporte terrestre, marítimos y aéreos LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS Explora e identifica diferentes objetos a través de sus propiedades más significativas: función, color, tamaño, forma, sabor,… Evita la manipulación de objetos peligrosos Utiliza algunos objetos de acuerdo con el uso que tienen Respeta y cuida los objetos propios y ajenos Se relaciona bien con el adulto y sus iguales

O

1º T 2º T 3º T


EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO. Ámbito de comunicación y representación. NCC

EXPRESIÓN CORPORAL Imita y representa corporalmente a objetos, personas y animales a través de juegos y canciones Imita y representa situaciones, cuentos cortos e historias sencillas, reales o imaginados, individualmente o en pequeño grupo Organiza cronológicamente imágenes y experiencias (ej: me levanto, me lavo, me visto y desayuno) Percibe ritmos sencillos, los reproduce y adapta a ellos sus movimientos Se desplaza por el espacio con movimientos contrastados: amplios/restringidos, rápido/lento,..... Interpreta nociones de direccionalidad con su propio cuerpo: hacia delante/hacia detrás, a un lado /a otro,.... EXPRESIÓN PLÁSTICA Dibuja formas reconocibles de objetos, animales y situaciones diversas (dibujo libre) Dibuja la figura humana diferenciando las distintas partes y segmentos corporales Modela formas complejas con plastilina, arcilla (cesta, caracoles, patitos, personajes, casas,..) Realiza figuras sencillas plegando papeles (ej: abanicos, molinillos,..) Realiza collage con diversos materiales Colorea sin salirse del contorno del dibujo Reconoce, nombra y utiliza todos los colores: rojo, amarillo, azul, verde, marrón, naranja, rosa, violeta, blanco, gris, negro Conoce los contrastes de los colores: ej: verde claro y verde oscuro Cuida los materiales que se utilizan en las actividades EXPRESIÓN MUSICAL Realiza un baile acompasado Reproduce ritmos sencillos con instrumentos musicales Canta siguiendo el ritmo y el tono de la melodía Distingue sonidos producidos por instrumentos musicales USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Articula correctamente todos los fonemas en sílabas directas (c+v): pa, sa, ma, la, ta, da, ra, na, lla, ba, ña, ca, fa, rra, cha, za, ja, ga. Articula todos los fonemas en sílabas inversas (v+c): an, al, ab, am, ar, ad, ac, at, ap, as Articula correctamente todos los fonemas en sílabas mixtas (c+v+c):ren, rer, rel, res, red, rec, rem Articula correctamente todos los diptongos Articula correctamente todos los sinfones con r y l:( br, bl, pr, pl, fr, fl, cr, cl, gr, gl, tr, dr, Discrimina sonidos procedentes de distintas fuentes sonoras: cuerpo, naturaleza, objetos, animales Diferencia las principales características del sonido: alto/bajo, fuerte/débil, largo/corto,.. Segmenta la frase en palabras Separa la palabra en sílabas (con golpes) Repite palabras que se diferencian por un solo fonema pata/bata, masa/pasa, … (sin ver los labios)

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1º T

2º T

3º T


Lee las vocales: a, e, i, o, u Escribe las vocales utilizando la direccionalidad correcta: a, e, i, o, u. Reconoce las vocales en palabras que las contenga Lee y escribe algunas palabras sencillas con sílabas directas (ej: papa, luna, mama, moto, oso, pala, pelota,..) Participa espontáneamente en conversaciones de grupo Estructura bien las frases simples (s+v+compl.) Expresa los datos básicos de un cuento o experiencias, secuenciando cronológicamente los elementos Tiene un vocabulario de acuerdo a su nivel escolar Sabe algunos sinónimos (guapo, hermoso) y antónimos (bueno/malo) de algunas palabras Comprende y realiza 3 ó 4 órdenes relacionadas Recuerda poesías pequeñas, refranes y adivinanzas EXPRESIÓN MATEMÁTICA Verbaliza las diferencias/semejanzas entre objetos (compara) Realiza clasificaciones basándose en dos o tres criterios(color, forma, tamaño) Realiza series de hasta 4 ó 5 elementos (ej: con bolas de distintos colores) Identifica conceptos cuantitativos: más/menos, todos/ninguno, muchos/pocos, lleno/vacío, varios Diferencia tamaños y dimensiones: grande, mediano, pequeño, ancho, estrecho Conoce y utiliza conceptos básicos temporales: antes/después, por la mañana/por la tarde, noche/día, ayer/hoy/mañana, despacio/deprisa, ahora Sabe los días de la semana en orden correcto Conoce los conceptos básicos espaciales: En la relación de su cuerpo: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, delante/detrás, entre, alrededor, a través de, cerca/lejos, derecha/izquierda Conoce los conceptos básicos espaciales: En relación de un objeto con otro: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, delante/detrás, entre, alrededor, a través de, cerca/lejos, derecha/izquierda. Señala a nivel gráfico las posiciones arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha Reconoce y reproduce figuras planas: cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo. Reconoce figuras colocadas en diferentes posiciones espaciales (Ej. Constancia perceptiva: busca objetos aunque tenga otra posición o dirección) Percibe y completa figura incompletas Identifica figuras en un fondo Copia figuras sencillas con un modelo por delante (círculo, cruz, cuadrado, rectángulo). Reconoce manipulativamente y gráficamente cantidades de 0 -10. Reconoce y nombra las grafías de los números del 0 al 10 Realiza las primera operaciones de suma y resta Manipulativamente del 0 al 10


EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER CICLO. Área de Matemáticas. NCC

NÚMEROS Y OPERACIONES NUMÉRICAS Realiza al dictado cantidades hasta el 999 Reconoce y lee cualquier número hasta el 999 Realiza series ascendentes y descendentes Reconoce el número anterior y posterior a uno dado Es capaz de leer y escribir el nombre de los números hasta 999 Es capaz de componer y descomponer números en unidades, decenas y centenas Hace sumas sin llevarse Hace sumas con llevada Hace resta sin llevarse Hace resta con llevada Realiza multiplicaciones por una cifra Descompone el número de forma de suma o restas Formula operaciones utilizando los algoritmos: +, -, * , :, tanto en forma horizontal como vertical Enuncia números que cumplen una condición dada Realiza sumas y restas orales de manera mental Dada una serie de sumas y/o restas, elige la que corresponde a una situación expresada en un dibujo Elige la operación adecuada para la solución de un problema planteado Dada una operación (suma o resta), inventa un problema Resuelve problemas que requieran dos operaciones Dado un problema, descubre si falta o sobra algún dato Dado un problema, es capaz de seleccionar los distintos elementos que pertenecen a una misma categoría MAGNITUDES MÉTRICAS Mide longitudes con palmos, pies y pasos Ante una realidad física de capacidad o masa susceptible de ser medida, averigua la unidad que corresponde y cuantas veces la contiene Reconoce y usa los conceptos temporales: antes-después, día-noche, ayerhoy-mañana, mañana-tarde-noche, estaciones del año, días de la semana, meses, días que tiene un año Utiliza la regla graduada, una botella de un litro o un peso de un kilo Lee horas, medias horas y cuartos de hora en relojes analógicos y digitales Conoce y utiliza las monedas de curso legal en situaciones cotidianas CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO Reconoce líneas rectas y curvas Reconoce y nombra: triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo, pentágono, hexágono y rombo Dibuja líneas curvas y rectas Dibuja: cuadrados, triángulos, círculos, rectángulos, pentágonos, hexágonos y rombos Clasifica figura utilizando diversos criterios: número de lados, número de vértices ORGANIZACIÓN Y EXPRESIÓN ESTADÍSTICA DE DATOS Representa gráficamente las unidades, decenas y centenas de un número mediante placas, barras y cubos Interpreta gráficamente datos horizontales y verticales

O

1º T

2º T

3º T


RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Reconocer los conceptos mayor que y menor que Escribe el número anterior y posterior. Ordena creciente y decrecientemente series numéricas Establece correspondencia entre elementos

EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER CICLO. Lengua y literatura española NCC

COMUNICACIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL Presta atención y comprende mensajes orales relacionados con las actividades de clase. Presta atención a la narración de cuentos sencillos y comprende el argumento de lo narrado. El vocabulario es adecuado a su edad y medio socio-familiar. EXPRESION ORAL Articula correctamente todos los fonemas. En caso negativo indicar cuál no articula: Usa variantes incorrectas de palabras o frases. (Ej.”alifante” por “elefante”) Se expresa mediante frases de palabras bien construidas y con concordancia correcta de género y número. Relata cuentos sencillos. Dialoga con los compañeros y profesores. MEMORIA ORAL Repite frases de cinco palabras dictadas previamente Repite frases de más de cinco palabras Memoriza poemas, trabalenguas y adivinanzas COMUNICACIÓN ESCRITA HABILIDAD LECTORA Identifica todas las letras del alfabeto en mayúsculas, minúsculas, en cursiva e imprenta. Especificar las que no identifica: Lee sílabas directas Lee sílabas inversas Lee sílabas mixtas Lee sílabas trabadas (dobles o sinfones) En caso negativo, especifíquese, cuáles no: Lee y comprende textos en cursiva e imprenta Lee sin saltarse palabras o líneas Respeta los signos de puntuación HABILIDAD ESCRITORA Escribe todas las letras del alfabeto en mayúsculas y en minúsculas. En caso negativo, indique cuáles: Copia palabras sencillas Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen sílabas directas Idem con sílabas inversas Idem con sílabas trabadas Escribe al dictado respetando la ortografía natural Separa las palabras adecuadamente Redacta frases sencillas (5 ó 6 palabras) Narra por escrito pequeños cuentos con una secuencia lógica Su escritura es legible

O

1º T

2º T

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EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER CICLO Área de Conocimiento del medio. NCC

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1º T

2º T

3º T

NCC

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2º T

3º T

Conoce los sentidos y sus funciones básicas: vista, oído, olfato, tacto, gusto Realiza descripciones utilizando diversas formas de comunicación: gestual, oral, escrito, gráfico Conoce las estaciones del año Asocia a las estaciones algunas características de: Temperatura Vestidos Aspecto de la flora Comportamiento de algunos reptiles, insectos, mamíferos y aves Conoce las unidades de tiempo: día, semana, mes Establece la posición de los objetos en el espacio respecto a otra persona: Cerca-lejos Arriba-abajo Delante-detrás Derecha-izquierda Es capaz de describir alguna característica de un objeto: Físicas (color, forma, tamaño). Funcionales. Diferencia seres inertes de seres vivos: vegetales, animales, minerales Participa en actividades grupales : juegos y trabajos en clase Conoce la funcionalidad de las máquinas domésticas (lavadora, televisión, teléfono,..) Conoce la funcionalidad de máquinas industriales (apisonadora, grúa,...) Conoce los diferentes medios de transportes Clasifica los medios de transportes en terrestres, aéreos y marítimos Conoce los medios de comunicación interpersonal: teléfono, carta, fax, telegrama,.. Conoce los medios de comunicación social: televisión, prensa, radio,... Muestra autonomía en su higiene personal: manos, nariz, ropa, al orinar, al defecar. (en caso negativo, indicar cuáles no)

EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO CICLO. Área de Matemáticas NÚMEROS Y OPERACIONES NUMÉRICAS Escribe al dictado cantidades hasta el 999.999 Ordena números de menor a mayor hasta el 999.999 Ordena números de mayor a menor hasta el 999.999 Reconoce y lee cualquier número de siete cifras Es capaz de descomponer números en unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar. Escribe con letra números hasta el 999.999 Reconoce los conceptos de doble, triple, mitad, tercio, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, y décimo como partes de la unidad. Lee y escribe ordinales hasta el 25 Lee y escribe cifras y fechas en números romanos (hasta el 1000). Calcula sumas, restas y multiplicaciones llevándose y es capaz de aplicar las propiedades correspondientes a la operación dada. Divide por dos cifras.


Presenta sus trabajos con orden y limpieza Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana de manera oral, en operaciones de hasta dos dígitos, con sumas, restas y multiplicaciones. Elige la operación adecuada para la solución a un problema planteado Dada una operación, inventa un problema MAGNITUDES Y MÉTRICAS: Une los meses con los días que corresponden a cada uno Relaciona las medidas con la unidad de longitud más adecuada Utiliza correctamente las unidades convencionales de longitud con múltiplos y submúltiplos. Utiliza correctamente las unidades de masa y capacidad con medios y cuartos. Lee y utiliza medidas horarias: horas, medias, cuartos y minutos Conoce y utiliza las monedas y billetes de curso legal y es capaz de utilizarlo en situaciones cotidianas. CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO: Identifica y traza todo tipo de ángulos y líneas Identifica los nombres de figuras y cuerpos: polígonos hasta 6 lados, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas Reconoce en objetos de uso cotidiano los nombres de polígonos y cuerpos geométricos sencillos. Describe las características de los polígonos y cuerpos geométricos, indicando vértices, ángulos, lados y caras. ORGANIZACIÓN Y EXPRESIÓN ESTADÍSTICA DE DATOS Utiliza métodos de recuento y organización de datos. Interpreta datos presentados en tablas y gráficas.

EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO CICLO. Área de Lengua Española. NCC

COMPRENSIÓN ORAL Reconoce los principales personajes y hechos de una narración. Comprende las instrucciones para la realización de actividades. Participa en una puesta en común con comentarios oportunos al desarrollo de la discusión. EXPRESIÓN ORAL. Expresa de forma coherente su opinión ante hechos y situaciones del aula. Expresa sus intereses y necesidades de forma inteligible para los demás alumnos. Refiere hechos y acontecimientos con un lenguaje apropiado, respetando la cronología de los hechos. Mantiene diálogos con otras personas, respetando los turnos de intervención y atendiendo a los mensajes de sus interlocutores. HABILIDAD LECTORA. Comprende y puede referir textos leídos, de unas diez líneas, que contengan narraciones y descripciones señalando los personajes y hechos fundamentales. Respeta los signos de puntuación y lee con la entonación adecuada. Ante una pregunta escrita que ofrece varias respuestas sabe elegir la alternativa adecuada.

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1º T

2º T

3º T


HABILIDAD ESCRITORA. Copia correctamente un texto, separa las palabras, no omite sílabas, reproduce los signos de puntuación. Realiza dictados de calidad aceptable: el texto es legible, aplica la ortografía gramatical elemental; utiliza los signos de puntuación, admiración e interrogación. Compone textos con una calidad aceptable legibilidad ortografía gramatical signos de puntuación, concordancias. Narra estableciendo una secuencia lógica de los hechos que cuenta. REFLEXIÓN GRAMATICAL Ordena palabras alfabéticamente. Maneja el diccionario. Aplica adecuadamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro). Establece la concordancia de genero, número y persona en la elaboración de textos. Identifica nombres, adjetivos, verbos y determinantes Diferenciar palabras por el número de sílabas o por su sílaba tónica. Distingue las partes principales de la oración: sujeto y predicado.

EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO CICLO. Área de Conocimiento del Medio NCC

NUESTRO CUERPO: Identifica los órganos de los sentidos y el cuidado de los mismos. Localiza y nombra algunos huesos y músculos relacionados con el movimiento. Conoce los órganos principales de las funciones vitales. LOS ALIMENTOS: Clasifica los alimentos por su origen animal, vegetal y mineral. Conoce y localiza en un dibujo las partes del sistema digestivo Conoce los principales alimentos de una dieta sana. LOS ANIMALES: Describe y clasifica diversos animales según su morfología y funciones. LAS PLANTAS: Conoce y coloca en un dibujo los nombres de las características más destacadas de las plantas del entorno: raíz- cáliz- corola- tallo- flor- hojapelos absorbentes- pistilo- estambres LOS MATERIALES: Clasifica materiales en naturales o artificiales Conoce de qué materiales están hechos los objetos LOS TRABAJOS Describe los tipos de trabajo más frecuentes (agrícola, ganadero, pesquero, artesanal, servicios, etc.) y los elementos relacionados con ellos. Identifica diverso tipos de máquinas: máquinas simples- máquinas compuestas- bicicleta- máquinas simples- polea LOS TRANSPORTES Discrimina y clasifica los distintos tipos de transportes según las principales vías de comunicación: terrestre, aéreo, marítimo LA LOCALIDAD Conoce y sitúa en el plano los elementos más representativos de su localidad EL PAISAJE

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1º T

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3º T


Enumera acciones humanas que cambien el paisaje y otras que pueden destruirlo, valorando la importancia del equilibrio ecológico EXTREMADURA Localiza en un mapa de España la Comunidad Autónoma de Extremadura. Describe los rasgos más destacados de la comunidad extremadura: provincias, capital, bandera, ríos, mares, cordilleras más importantes

ADAPTACIONES CURRICULARES EN OTRAS ÁREAS Área de: NCC

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1º T

2º T

6.- METODOLOGÍA A EMPLEAR EN TÉRMINOS GENERALES: Activa y participativa, tanto en el aula ordinaria como en la de Apoyo, dando prioridad a los aprendizajes que surgen del contacto con la realidad y de la experimentación: Simplificando actividades para que pueda comprenderlas mejor: Guiando los pasos en la realización de actividades, motivándole y animándole: Significativa, relacionando los aprendizajes y partiendo de los aprendizajes previos: Constructiva y personalizada: Individualizada y adaptada en lo posible a su interés:

Metodología específica: (detallar si se trabajará en grupo o individualmente, colocación en el aula, etc.)

Recursos materiales: (detallar libros de textos que va a seguir, indicando la editorial, fichas, cuadernillos , etc.)

3º T


7. – HORARIOS, PROFESIONALES Y EMPLAZAMIENTOS: HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

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Área:

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8.- SEGUIMIENTO DE LA A.C.I.: Trimestralmente se realizará un seguimiento del ACI, debiendo quedar constancia de la fecha de la reunión, los temas tratados (aspectos revisados), los acuerdos adoptados y los profesionales que han participado en dicha reunión. (Ver modelo de ficha de seguimiento).

9.- EVALUACIÓN DE LA A.C.I.: Trimestralmente, el profesor tutor y el P.T. realizarán la evaluación del alumno, emitiéndose el correspondiente Informe de Evaluación, trasladándose una copia del mismo a los tutores legales del alumno/a.


FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA ACI FECHA

ASPECTOS REVISADOS

DECISIONES TOMADAS

PROFESIONALES


CENTRO C.R.A. Sierra de San Pedro

LOCALIDAD: ________________________

INFORME DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE RECUPERACIÓN CURSO: 201_/1_ ALUMNO/A: FECHA ACTUAL: NIVEL: TUTOR/A: 1. Dificultades de aprendizaje que presenta la alumna Lengua

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Otras áreas:

2. Modalidad de apoyo que se va a desarrollar y materiales utilizados Profesional Lugar Días Materiales utilizados

PROFESIONALES QUE ELABORAN INFORME:


3. Adaptaciones no significativas que se van a realizar. Área de Lengua Castellana y Literatura

Área de Matemáticas

Otras Áreas

4.

Propuestas para el próximo curso:

Consecución de objetivos


E.O.E.P. Brozas

GOBIERNO DE EXTREMADURA Consejería de Educación y Cultura Secretaría General de Educación Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad

Av. de la Nava, s/n 10950 BROZAS Tlf.927018551 (58551) / Fax.927395147 E-mail. Eoep.brozas@edu.juntaextremadura.net

HOJA DE DEMANDA (Cumpliméntese en su totalidad) Nº Orden:_________ Fecha:____________

□ COLEGIO □ PADRES □ INSTITUCIÓN PERSONA O INSTITUCIÓN QUE LA FORMULA:

ALUMNO/A NOMBRE Y APELLIDOS:_______________________________________________F. NAC.________________ DOMICILIO:____________________________________LOCALIDAD__________________TFNO__________ CENTRO______________________________TUTOR/A______________________________NIVEL__________ PADRES______________________________________________________________________________________

Descripción de la situación que motiva la demanda: Finalidad para la que se plantea la demanda: Actuaciones previas realizadas para dar respuesta a la situación actual del alumno/a: Centro: Medidas adoptadas por el tutor: Apoyo especializado: PT AL OTROS Familia: Instituciones:


E.O.E.P. Brozas

GOBIERNO DE EXTREMADURA Consejería de Educación y Cultura Secretaría General de Educación Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad

Av. de la Nava, s/n 10950 BROZAS Tlf.927018551 (58551) / Fax.927395147 E-mail. Eoep.brozas@edu.juntaextremadura.net

DESCRIBA LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS QUE PRESENTA EL ALUMNO/A EN LOS ASPECTOS QUE A CONTINUACIÓN SE RELACIONAN: MOTRIZ: Habilidades motoras finas: Habilidades motoras gruesas: Otras: AFECTIVO-SOCIAL: Autonomía personal: Relación con profesores y compañeros: Aspectos familiares: Adecuación de las conductas: Otros: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: Lenguaje oral: Lenguaje escrito: Otras: LÓGICO MATEMÁTICO: Conceptos básicos: Razonamiento numérico: Cálculo: Otros: ESTILO DE APRENDIZAJE: Atención/Concentración: Retención de aprendizajes: Hábitos de trabajo: Otros:


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OBSERVACIONES:

CONFORMIDAD DE LOS PADRES D/Dña._________________________________________padre/madre/tutor legal del alumno/a AUTORIZA al E.O.E.P. para la intervención conveniente ante esta demanda. Firmado:_________________________________


Plan de acción tutorial (pat)