Cómo funciona el Marco Común Europeo: Guía práctica para profesores ELE Pedro Navarro Serrano
En los primeros meses de 2011 fui amablemente invitado por el CUI/UBA para el ciclo de cursos de formación de profesores de lenguas extranjeras que estaban organizando para compartir mi lectura sobre el Marco Común Europeo, el Plan Curricular del Instituto Cervantes y el sistema de descripción de niveles utilizados en las evaluaciones de las pruebas ALTE. Sobre estos temas departimos extensamente en una mañana fría de junio con un grupo heterogéneo, activo y atento, para dilucidar qué hace diferente la enseñanza de lenguas respecto a otros procesos de aprendizaje, y qué premisas debemos tener en cuenta para que los esfuerzos del profesor y del estudiante se vean correspondidos con resultados satisfactorios.
Dado que existe abundante bibliografía, apunto a lo largo del documento referencias donde se podrán encontrar reflexiones teóricas sobre el alcance del MCER, sus antecedentes, las implicaciones que este tiene sobre los papeles de profesor y alumno dentro y fuera del aula, etc. En mi caso, creo más productivo que el lector de estas actas disponga de las actividades desarrolladas en el curso, y que no sirvieron únicamente como repaso y fijación de los contenidos teóricos, sino también como estímulo para provocar las propias reflexiones teóricas.
Convencido cada vez más de que el conocimiento se construye a través de la resolución de problemas y que son las actividades la grandes vertebradoras de todo proceso cognitivo, elimino de estas actas el elemento considerado más noble, la reflexión teórica, para que sea el propio lector, de forma autónoma, el que las enhebre a las actividades presentadas.
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