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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMNIDADES MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CURSO: ANDRAGOGÍA CATEDRÁTICA: Licda. Evanidia Amarilis Estrada de Milián

TÉCNICA DE ACCIÓN AUTOGESTORA DE APRENDIZAJES

INTEGRANTES

Carné

María Angélica Castillo Martínez de Moino

4275-93-14915

Luis Otoniel Villatoro García

4275-06-7407

María Eva Santiago Buenafé de Samayoa

4275-93-14747

Mildred Rossana Quiroa Díaz

4275-12-21351

Cobán, Alta Verapaz, 16 de agosto 2013


INTRODUCCIÓN

En los procesos de enseñanza y aprendizaje, el Docente debe despertar la habilidad de captar en el estudiante la señal de auxilio, en ese instante el Docente debe comprender que su método de enseñanza no es el adecuado, o por lo menos se esta aplicando de manera inadecuada.

Mediante la Técnica de Acción autogestora de aprendizajes - TRIADA se realizó un análisis de temas que consiste en tres columnas o partes para establecer en este el nivel de comprensión del documento Estrategias Didácticas que ofrece métodos y técnicas de enseñanza para el aprendizaje, que logra incrementar la adquisición racional de la información, incentivando a despertar interés en los participantes del grupo.

El análisis contrasta el nivel teórico, teórico – práctico y práctico – ideal, estableciéndose en esta última columna sugerencias o recomendaciones para aplicar en el desempeño docente universitario.

GUÍA DE TRABAJO Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

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Como aplicación de esta técnica, cada grupo de trabajo tiene la oportunidad de analizar y desarrollar el tema DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN DE ADULTOS” Para el desarrollo de la misma se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. Lectura general del documento que se le esta adjuntando el cual debe de leer con el analizarlo y luego depositar la información que se le solicita en la triada.

2. Redactar cada uno de los elementos que conforman la técnica, siendo éstos: 2.1 Inducción, aquí se escribe la teoría del tema, es decir, lo que dice el documento En este caso, escribir la definición de cada una de los incisos las cuales ya están incluidas en el ejercicio 2.2. Confrontación, es la redacción del análisis comparativo de la realidad guatemalteca de acuerdo con en la Inducción, relacionadas con el tema en estudio. Tomando la experiencia de la realidad que se vive, se redacta cómo se está llevando a cabo cada uno 2.3. Consolidación, sugerir propuestas de mejoramiento, personales y/o institucionales que sean de mediano plazo relacionadas con el análisis realizado en la columna de confrontación. En el tema de estudio se sugiere que, es mejor pensar qué es lo que como maestros podemos situación mejore.

INDUCCIÓN Método de Entrenamiento Mental

CONFRONTACIÓN

CONSO

En las aulas se poseen actitudes de temor para asumir decisiones, y es porque su formación académica ha sido autocrática, demasiado conductual.

Este método consiste en la repetición de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales más sencillas cuyo conjunto constituye la actividad humana No se recomienda usar con grupos completa. grandes, debe ser de 10 a 15 pero se aplica generalmente a grupos mayores. La base de este método es que el cerebro consiste de articulaciones, músculos y Al impartir la teoría no se considera la nervios que pueden ser entrenado como el realidad y experiencia de los estudiantes. cuerpo. Al momento de realizar las actividades Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

Buscar que el e ante las circunstan

Aplicando técnica aprendizaje como:

1ª Enumerar y des 2ª Comparar y dist 3ª Definir y clasific 4ª Enumerar los as 5ª Puntos de vista 6ª Contradicciones 7ª El tiempo y el es

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Este método trata de preparar a la persona debe considerarse el tiempo, y además para que pueda realizar con eficacia todas debe evaluarse constantemente. las etapas que normalmente se recorren en una actividad humana completa que comprende desde el conocimiento a la acción. Actualmente se emplea en las escuelas dirigentes de varias organizaciones de juventud y de educación popular de Francia, Bélgica, Italia, Argentina, Marruecos y Yugoslavia. Sus principales promotores fueron el sociólogo J. Dumazedier y P. Legrand.

8ª Causas y conse 9ª Leyes y teorías 10ª Valores y princ 11ª Objetivos, med 12ª Planificación 13ª La ejecución 14ª Control de los

Debe formar par docente.

Además de agre pedagógico instituc

Los autores se inspiraron en la técnica de entrenamiento deportivo.

El desarrollo Doce Esto es bastante real, los Docentes magisterial, sin ut poseen resistencia al cambio de la la propia voz deb Método Magisterial enseñanza, el paradigma de aplicar la propiedad al tema Está basado en la teoría que podemos enseñanza tal y como lo aprendió sigue origen teórico o c enseñar a otros lo que sabemos por estando bastante radicado. parte práctica o explicación oral. El facilitador logra esto diario vivir. buscando la mejor forma de explicar con Algo muy claro es la cantidad de Docentes claridad y secuencia lógica. que se posee como institución y de esta En cuanto mejor El lado negativo de este método es que cantidad únicamente cinco están en la ventaja en prepar mantiene al alumno en un estado pasivo y búsqueda de mejorar la enseñanza temáticas a desar receptivo. superior. Existe la posibilidad que algunos capacidad en ela posean la formación o la estén realizando contenidos. en otra casa de estudios, igualmente el porcentaje es significativamente pequeño. El método permite y esto lo puede El método Magisterial sigue siendo el manera dinámica m utilizado debido a las circunstancias de de los participante espacio y cantidad de discentes que estudiante sea ú convergen en el aula, y para activar una pasivo. sección debe haber una cantidad mínima de estudiantes caso contrario no se apertura. Las técnicas apropiadas para el trabajo en equipo o que contribuyan a la formación deseada y que se aplican en los cursos son: Ciclo de conferencia, Simposio, Mesa Redonda o Panel de Discusión, La batalla con los contenidos y el tiempo Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

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es un factor que somete al estudiante a un proceso pasivo. En el aula se escuchan comentarios de los estudiantes decir que se les enseña a Este método pretende desarrollar ciertos ser correctos, pero el Docente tiene una reflejos que le permiten actuar con actitud inapropiada, o quizá administre y rapidez y competencia en situaciones su institución no es lo que dice de un buen comunes de la vida, es decir, que posea administrador en el aula. Esto variará de un “Saber - Hacer” haciendo que la la teoría a la práctica, por ello es correcto persona (el participante) adquiera ciertos que el Docente tenga muy buenos hábitos. principios y valores para ese reflejo lo posea el estudiante.

Método Demostrativo

Los Docentes cuidadosos de nue

Siendo que la mis relación del cont estudiante comp docente facilita esa

Y si el tema lo p que el estudiante p

En cierta situación la autoridad llamaba la atención al Docente quien quería estar con playera y chancletas en el aula, de acuerdo a su postura contribuía a dar mayor confianza y libertad al estudiante. En otras ocasiones el uso de sombreros de vendedor de helados.

El estudiante perderá la confianza en aquel profesional, sino demuestra (demostrativo) que la teoría debe tener Entre actividades d Resolver una ecua relación con la práctica. caso, aplicación de elaboración de dis otros donde el estu manera ilustrativa su participación, co asegurar un mejor

Se aplica regularmente al inicio del curso, lo cual permite establecer el grado de Métodos Interrogativos conocimiento que posee el estudiante El Facilitador habla y hace las preguntas; el participante escucha, contesta y frente al nuevo conocimiento. descubre. Este método se aplica por lo Debe ser un buen moderador ante las general en forma de lectura interrogativa y sistematización moderna de la diversas opiniones o expresiones que se generen alrededor del tema, en algunas enseñanza programada. ocasiones el Docente no logra controlar, también con facilidad se desvirtúa la Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

Debe aplicarse ahora es muy estudiante en e conocimiento y gen

Durante el des también generar p una manera dinám trabajo cooperativ papa caliente, la p Es

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preciso

con


actividad debido a que surgen otros temas que pueden ser de interés y deja segundo plano el tema que se desarrolla.

respuestas y el t cada actividad.

En repetidas ocasiones se acogen a El centrar la educa ciertos métodos perdiendo de vista los un buen principio e Métodos Activos métodos cooperativos. Son todos los métodos que en conjunto Como Docentes forman una reacción que se potencializan Los docentes agotan sus periodos en una trabajo cooperati mutuamente. metodología pasiva, y crean cierta competencia socia desesperación en el estudiante para el manejo d Fomentan el pensamiento crítico y el incentivándolo a medir constantemente el busca de solucione pensamiento creativo. tiempo para dicha tortura finalice. Es responsabilid • Método de entrenamiento, en el En algunos casos aún prevalece el motivador de ap cual los participantes discuten, afrontan dictado. No se quiere decir que no sea servir de guía y m el tema en conjunto, interaccionan para una técnica, es muy funcional en y la sociedad. descubrir las soluciones. El mismo gramática. también se conoce como el Método Durante el desarr Semiactivo. Los estudiantes evidencian una formación crearse un amb • Método de Evolución, también tradicionalista, ya que no saben utilizar o alegría, porque s conocido como Método Psico-sociológico aprovechar herramientas informáticas amenazado, coacc o de formación en profundidad, tratan de para el complemento de sus destrezas o o no tomado en cu lograr la evolución y modificación de habilidades, carecen de un pensamiento en lo que éste le creencias en actitudes llegando a poner crítico y especialmente de un trabajo en cuando la activ en cuestionamiento los hábitos mentales. equipo y colaborativo. interesante. En estos métodos los participantes El no hacer trabajo cooperativo o coexisten, discuten y evolucionan. colaborativo hace que exista una dispersación e individualización Los otros métodos que pertenecen a este alejándose cada uno entre sí. grupo son: Puede carecerse de visión al no compartir • Método de orientación no directiva o entre sí, cada estudiante posee una rogeriano riqueza de conocimiento de su área, algo • El Método del Caso que es especial en la carrera al haber • El Grupo de Formación (T-Grupo) estudiantes de distintas áreas de las • El Método de la Creatividad verapaces. • Psicodrama Para adquirir conocimiento (Saber) se utilizan y se consideran más importantes los métodos didácticos y lo interrogativos.

Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

El concepto de me mediado tiene su (1934) y más en c de Zona de Desarr

En este aspecto función de los estu activo: • Asumir una fun y dinámica en especialmente • Sentirse desafi no saben hacer respuesta a un imaginación y s • Saber trab solidariamente compañeros. • Saber trabajar grupales. • Mantener siem mentalidad opti

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• Tomar en cons del desarrollo puntualidad, superación, ho demás, cum reglamentación

Métodos del Grupo de Formación o

Las principales debilidades que no hacen Esta metodología a que esto se fomente es crear un grado de sensibilidad en el estudiante, un Es vital que e Este método fue descubierto en el comportamiento en un contexto de grupo. aprender, que de transcurso de un seminario inter-racial en modifique sus 1946. En él, los miembros del grupo son Actualmente el alumno carece de generando un com enfrentados con la información de ser si compromiso social y humano, no es mismos, cuando llegan a actuar de una sensible a las problemáticas, esto debido Factores que es forma no defensiva en una reflexión a que en el aula se fomenta el cambio, contribuyen en fa común, logran mejorar el conocimiento pero pocas veces se mide si se logró. Grupo de Formació de sí mismos y también como los demás • Énfasis en lo perciben, sobre el comportamiento del • Falta de es grupo y el funcionamiento del mismo. • Creación d • Intercambio • Desarrollo las forma fenómenos comportam • La interven proceso de

Training

La ambigüedad d grupo de estudian "por incertidumbre liderazgo, acerca normas que v comportamiento, desempeñar por miembros" (Bradfo

Deseamos person ser autodidáctas, en su labor profesi

Método del Caso Este método de caso es parte de la trama humano y su complejidad, los cuales influyen varios factores los cuales son: • Psicológicos • Sociológicos • Técnicos Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

Actualmente no se fomenta cotidianamente el método de casos en las aulas universitarias, hay cursos muy específicos donde se aborda como parte de los métodos de investigación y seminarios.

Como parte de impulsando con c aplicación de estu uno de los cursos. cambios podrán dos años, donde docentes de cada

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• Profesionales • Morales Considerando todos los elementos se puede entonces deducir que no basta con el saber teórico el cual aprendemos en los centros educativos, sino el saber aplicar nuestra sabiduría a solucionar verdaderos problemas que se presentarán en la vida diaria. Para ser capaz de desarrollar la inteligencia práctica se necesitan las cuatros funciones siguientes: Este método fue fundado en base que la formación está sujeta a cambio. La psicología demuestra que todos les tenemos miedo al cambio, unos mas que otros

La Facultad propiamente está adoptando esta metodología para aplicar en las evaluaciones privadas generales, lo cual debe motivar a los Docentes a establecer en los cursos este método para que la formación sea en las aulas y al finalizar sea algo muy sencillo para ellos al evaluarse. Este puede ser fácil de adoptar con los estudiantes debido a que aplican su experiencia dentro del contexto donde se desenvuelven. Ellos encuentran oportunidades para llevar a la práctica conocimientos, habilidades y trabajo en equipo. El docente debe poseer capacidad para mediar los debates que estos generen considerando el respeto por las ideas o formas de pensar de cada uno. Las aulas deben demostrar una mejor formación multidimensional en su variada cultura especialmente para generar capacidad de tomar decisiones que generen cambios en la sociedad.

Método Expositivo Consiste en la presentación oral de un tema, lógicamente estructurado. El recurso principal de la exposición es el lenguaje oral, que debe ser objeto de la máxima atención por parte del expositor. El método expositivo es uno de los más antiguos en el terreno de la enseñanza , así como la copia, el dictado y la lectura. La exposición puede asumir dos posiciones didácticas que deben explicarse, y que son: La exposición dogmática y La exposición abierta; Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

Es aplicado juntamente con el método magistral, siendo primeramente una exposición oral, en muchos casos puede caerse en abuso de esta técnica lo cual es fatal para el estudiante sino se dinamiza. En el uso de este método el Docente debe ser eficiente ya que requiere una serie de cuidados. Dichos cuidados pueden resumirse como relativos al lenguaje, al tiempo, al uso del pizarrón o encerado y a la fluctuación de la atención, algo que ha favorecido en la carrera es que la mayoría de Docentes son Maestros, Profesores o Pedagogos.

mayores resultad resto de cursos.

Este método es a cursos de la Carr Enseñanza Media.

De las ventajas qu •

Actividades permiten a comprensió teórica a p situación pr • Sesiones d en un estimulante discusiones debate de vista dife agresiones personales • El estudia habilidades como: la n de confli decisiones efectiva. • El análisis demanda, proceso di un enfoque Siendo que esta es u aplicado, es preciso para hacer buen uso 1.

Establecer con

2.

Planificar bien y de la temática;

3.

Conocer bien a necesidades, a contenido;

4.

Tratar de satisfa expectación cre motivación;

Los cuidados relativos al lenguaje están: Página 8


El tono de voz, La intensidad de la voz, La pronunciación y El ritmo. El lenguaje debe ser siempre, directo y constituido.

5.

Dar un cierto co sin exagerar;

6.

Mantener al au reflexiva, plante exijan razonam

7.

Intercalar, brev interrogatorios

8.

Relatar, cuando pertinentes;

9.

Promover breve emplear, cuand del cuchicheo (

10. Promover la pro diapositivas par provocar obser

11. k)Realizar demo convincentes, e

12. Mostrar grabad ilustren mejor l

13. Promover ejerc siempre que se

14. Realizar periód recapitulacione

15. Promover, ante experiencias qu motivación siem largas;

16. Aprovechar vive enriquecer o co

17. q)Suscitar duda

18. s)Realizar, al té una labor de sín posible, con la c Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Docente: Evanidia Amarilis Estrada de Milián

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oyentes.

Síntesis final

Esta es una técnica bastante acertada para el aprendizaje de los estudiantes integrando procesos de calidad, e triada conformada por la contrastación de las metodologías teniendo como base el tema desde su Inducción im teórica, luego la confrontación que toma de base la teoría y la práctica, y posteriormente la consolidación que p lo ideal, lo que se espera que sea.

El documento de estrategias didácticas siendo el documento base del cual parte el análisis de la situación actua propuestas que permitan mejorar la educación superior.

Entre tanto partir de un hecho y encaminarse al rumbo del cambio progresivo, eficiente y de calidad a través de bien de la sociedad. En este campo tiene mucha importancia el fomento de los valores morales en el arte de e los cambios sean significativos para el estudiante y su entorno, los contenidos conceptuales, procedimentales y ser suficientes.

El docente debe manejar múltiples métodos debiendo poseer por lo menos una técnica actualizada. Su ac permanente. El aspecto intelectual de los estudiantes se reduce a saber realizar con éxito la enseñanz educación superior, por tanto hay que saber concebirlo, prepararlo, organizarlo, ejecutarlo y explotarlo.

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Bibliografía Bradford, L.P. (1964): Membership and the learning process. In L.P. Bradford J.R. Gibb y K.D. Benne (eds.): T. group theory and laboratory method. Nueva York, Wiley, 190-215. Huici, Carmen. (1985). El estudio de los grupos de formación. Papeles del Psicólogo. Descargado el 13 de agosto de 2013 de http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp? id=216 Barbichón, J. (1968). Métodos de Educación para Adultos. Descargado el 13 de agosto de 2013 de Descargado http://white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/pdf/archivo 28.pdf

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