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Guía didáctica * Ejemplar de obsequio *

Secundaria

Alma Yolanda Castillo Rojas Irma Itzihuari Ibarra Bolaños Javier Luna Reyes Alma Lilia Luna

Lenguaje y comunicación

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Dirección de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo Valdez González Autor: Juan Miguel García Fernández Coordinación editorial: Agustín Ignacio Pérez Allende Coordinación de corrección: Abdel López Cruz Corrección: Ana Lidia González Yescas Dirección de arte y diseño: Quetzatl León Calixto Coordinación de diseño: Segundo Pérez Cuevas Diseño de portada: Brenda López Romero Diseño gráfico: Oscar Chávez Coordinación de diagramación: Verónica García Venegas Diagramación: Martha Angélica Ramos Gómez, Verónica García Venegas Gerente de producción y distribución: Carlos Olvera Jefe de producción: Víctor Canto

Español 2. Secundaria. Conect@ Palabras. Guía didáctica Primera edición, 2013 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2013 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D. F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Las marcas Ediciones SM® y Conect@ Palabras® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico Español 2. Secundaria. Conect@ Palabras. Guía didáctica se terminó de imprimir en marzo de 2013, en Editorial Impresora Apolo, S. A. de C. V., Centeno núm. 150, local 6, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, México, D. F.

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Poner en práctica estas acciones en clase requiere que el docente tenga claro qué aprendizaje se espera del estudiante; que reconozca el contexto (la historia de la localidad, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la fauna) para integrarlos a la situación específica de aprendizaje; y fomentar la interacción con los estudiantes, entre otros aspectos.

Presentación

En SM reconocemos que el aprendizaje por competencias requiere transformar las prácticas de enseñanza y contar con recursos didácticos con el fin de aprovechar una temática de interés para los estudiantes. Asimismo, implica tener a la mano información que favorezca nuevas formas de aprender el contenido; establecer vínculos con otras asignaturas y favorecer la interacción respetuosa.

En SM asumimos este reto junto con los colegios, profesores, alumnos y padres de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer acompañándolo y brindándole una amplia oferta orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnología como estrategia de fomento de las habilidades digitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la Sociedad del Conocimiento y a la Nueva Articulación de la Educación Básica. En el contexto de la reciente Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), esta guía didáctica tiene el propósito de brindar recomendaciones prácticas para estudiar los contenidos curriculares de los planes de estudio vigentes, mismos que conforman la Nueva Articulación de la Educación Básica; también pretende favorecer la adecuada interpretación y aprovechamiento del libro del alumno y de las secuencias didácticas ahí planteadas. En esta guía se presenta la reproducción total del libro del alumno, así como sugerencias didácticas que apoyarán su labor docente. Se incluye también la definición relativa a la enseñanza, con base en el modelo de competencias, y de los conceptos fundamentales del enfoque de la asignatura Español. Además, se explican las sugerencias de evaluación incluidas en el libro del alumno, las cuales se han diseñado para evaluar competencias. Esta guía didáctica tiene las siguientes ventajas: • Facilita la organización de la enseñanza y el seguimiento del aprendizaje. • Explica los elementos del enfoque de enseñanza del español en la educación primaria. • Propone una dosificación del curso con base en la carga horaria de la asignatura. • Contiene sugerencias didácticas que consideran los aprendizajes esperados. • Incluye las respuestas de las evaluaciones bimestrales. ¡Gracias por permitirnos ser su compañero en la aventura de educar a la infancia de la Sociedad del Conocimiento! 3

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Claves para la enseñanz a-aprendizaje

¿Cómo usar esta guía?

El avance programático contiene lo siguiente:

• Datos básicos para ubicar cada proyecto: bloque, número y nombre del proyecto, ámbito y práctica social del lenguaje

Bloque 1

Proyecto 2. Leer para comentar

Práctica social del lenguaje.

Semanas ________________

de la narrativa latinoamer

icana.

Socialización. Leer comentario s literarios.

del ________________

al ________________

Planeación

Leer y analizar algunos cuentos para identificar y conocer más sobre la caracteriz ación de ambientes y personaje s en los cuentos.

Sesión 1

• Pp. 32 y 33

Sesiones 2-4

• Analizar el lenguaje usado en los cuentos latinoamericanos. • Pp. 34 a 38

Sesiones 5

• Diagrama de organización del proyecto, sugerencia de sesiones destinadas a cada producción y correspondencia con las páginas del libro del alumno

• P. 38 y 39

Sesiones 6-8

• Conocer las característ icas (formales, de contenido y función) de un comentari o. • Leer diversos cuentos de la narrativa latinoamer icana. • Pp. 40 a 43

Sesiones 9

Elaborar un esquema sobre el contenido que se expondrá en el comentario.

Sesiones 10-13

• Redactar el comentari o, revisarlo con ayuda de otros compañeros y corregirlo. • Escribir la versión final del comentario. • Pp. 45 a 47

Leer en clase los comentari os sobre los cuentos de su preferenci a.

Sesión 14

• P. 48

Hacer una valoración de las actividades realizadas a lo largo del proyecto.

Sesión 15

• Entrevistas para recopilar mitos. • P. 49

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Sesión 1

Planeamos

Planeación

Propósito de la sesión

• Estrategias de enseñanzaaprendizaje que describen las actividades del libro del alumno para lograr el aprendizaje esperado

Investigar el significado de algunos extranjerismos o variantes del español, que se usan en los cuentos leídos.

Elaborar una lista de las características de los cuentos latinoamericanos, consideran do ambiente, personajes y lenguaje usado.

• P. 44

• Fase del proyecto

Número de sesiones: 15

PROYECTO 2 Leer para comentar

Elegir el cuento favorito para comentarlo.

• Mención del producto que se obtendrá por medio de la práctica y forma de socialización

• Espacio para la planificación en semanas y número de sesiones sugeridas

Ámbito. Literatura

Analizar y comentar cuentos

Producto. Comentarios literarios.

• Revisar el propósito del proyecto. • Identificar lo que conocen sobre el tema. Estrategias de enseñanza-aprend izaje • Compartirán lo que conocen acerca de los comentarios, y la utilidad de darlos a conocer a la comunidad. • Discutirán sobre la necesidad de leer cuentos de la literatura latinoame ricana.

Libro del alumno pp. 32

y 33

• Indicador de desempeño con definiciones y recursos para evaluar aprendizajes y logros

Indicador de desempeño • Toman como punto de partida sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto. • Colaboran con su grupo para planear el trabajo que deberán realizar a lo largo del proyecto.

Recursos. Si desea consultar algunas fuentes que incluyan • Afanador, Luis Fernando . 2007. El nuevo cuento latinoame cuentos de literatura latinoamericana: ricano. Grupo Editorial Normal, México, D.F. • Cortázar, Julio. 1966. 16 cuentos latinoamericanos: antología para jóvenes. Grupo México, D.F. Editorial Norma. • Oseguera de Chávez, Eva Lydia. 2000. Historia de la literatura latinoamericana. México, D.F. Pearson Educación,

Aprendemos

Sesiones 2a4

Leo y analizo algunos cuentos para identificar y conocer más sobre la caracterización de ambientes y personajes en los cuentos.

• Analizar el lenguaje usado

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a 38

Propósito de la sesión en cuentos latinoamericanos.

Estrategias de enseñanza-aprend izaje • Leerán y analizarán cuentos de la literatura latinoamericana para identifica r el ambiente y los personajes.

Indicador de desempeño • Leen con atención los cuentos seleccionados y comentan sus características.

Recursos. Para comprend er mejor las características de los cuentos latinoame consultar: ricanos, puede

• Cedrón, Sandra y José Tarszys. 2009. Cuentos breves latinoamericanos. Aique Grupo Aires, Argentina. Editor, Buenos • Ortega, Julio. 2001. Antología del cuento latinoamericano del siglo XXI: las horas y las Editorial Siglo XXI, Madrid, hordas. España. • Rojas, Manuel. 1999. Cuentos latinoamericanos: antología. Editorial Andrés Bello, Santiago, Chile.

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• Dosificación por sesiones

• Recursos: bibliografía, páginas electrónicas y materiales para la sesión

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jornales. La gente desta cibdad es de más manera y primor en su vestir y servicio que no la otra destas otras provincias y cibdades, porque como allí estaba siempre este señor Muteeçuma y todos los señores sus vasallos ocurrían siempre a la cibdad había en ella más manera y policía en todas las cosas. Y por no ser más prolijo en la relación de las cosas desta grand cibdad (aunque no acabaría tan aína) no quiero decir más sino que en su servicio y trato de la gente della hay la manera casi de vevir que en España y con tanto concierto y orden como allá, y que consideran do esta gente ser bárbara y tan apartada del conoscimie nto de Dios y de la comunicación de otras naciones de razón, es cosa admirable ver la que tienen en todas las cosas. […] En lo del servicio de Muteeçuma y de la cosas de admiración que tenía por grandeza y estado hay tanto que escrebir que certifico a Vuestra Alteza que yo no sé por dó comenzar que pueda acabar de decir alguna parte dellas. […] Tenía dentro de la cibdad sus casas de aposentamiento tales y tan maravillosas que me parescería casi imposible poder decir la bondad y grandeza dellas y por tanto no me porné a expresar cosa dellas más de que en España no hay su semejable. Tenía una casa poco menos buena que esta donde tenía un muy hermoso jardín con ciertos miradores que salían sobre él y los mármoles y losas dellos eran de jaspe muy bien obrados. Había en esta casa aposentam iento para se aposentar dos muy grandes príncipes con todo su servicio. En esta casa tenía diez estanques de agua donde tenía todos los linajes de aves de agua que en estas partes se hallan que son muchos y diversos, todas domésticas . […] Sobre cada alberca y estanques de estas aves había sus corredores y miradores muy gentilmente labrados donde el dicho Muteeçuma se venía a recrear y a las ver.

1. ¿Por qué se consider a que Las cartas de relación, es critas por Hernán Cortés, son crónica s? a) Porque incluye descripcio nes de objetos, plantas y animales. b) Porque informan sobre lo que se sucedía en los territorios conquistados. c) Porque son relatos en los que expresaba lo que sentía. d) Porque así se llamaban los relatos escritos en el siglo xvi.

[…] Había cotidianamente la despensa y botillería abierta para todos aquellos que quisiesen comer y beber. La manera de cómo le daban de comer es que venían trecientos o cuatrocientos mancebos con el manjar, que era sin cuento, porque todas las veces que comía o cenaba le traían de todas las maneras de manjares, ansí de carnes como de pescados y frutas y hierbas que en toda la tierra se podían haber. Y porque la tierra es fría traían debajo de cada plato y escudilla de mansar un braserico con brasa porque no se enfriase. Poníanle todos los manjares juntos en una grand sala en que él comía que casi toda se henchía, la cual estaba toda muy bien esterada y muy limpia, y él estaba sentado en una almohada de cuero pequeña muy bien hecha. Al tiempo que comía estaban allí desviados dél cinco o seis señores ancianos a los cuales él daba de lo que comía. Y estaba en pie uno de aquellos servidores que le ponía y alzaba los manjares y pedía a los otros que estaban más afuera lo que era nescesario para el servicio, y al prencipio y fin de la comida y cena siempre le daban agua a manos, y con la tuvalla que una vez se limpiaba nunca se limpiaba más, ni tampoco los platos y escudillas en que le traían una vez el manjar se los tornaban a traer sino siempre nuevos, y así hacían de los brasericos. Vestíase todos los días cuatro maneras de vestiduras todas nuevas y nunca más se las vestía otra vez. Todos los señores que entraban en su casa no entraban calzados, y cuando iban delante dél algunos que él inviaba a llamar llevaban la cabeza y ojos inclinados y el cuerpo muy humillado. Y hablando con él no le miraban a la cara, lo cual hacían por mucho acatamiento y reverencia. Cortés, H. (n.d.). Las cartas de

relación. Recuperado de http://pueblo soriginarios.com/textos/cort es/segunda.html

2. ¿De qué se habla en los fragmentos que leíste de la segunda carta de relación?

R. T. De distintos aspectos de la ciudad de México-Tenochtitlan: su ubicación , traza, lugares públicos y vías de comunica ción.

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l texto 2? 7. ¿A qué derecho fundamental hace referencia e

1. El primer texto es a) un reglamento. b) una ley. c) un cuento. d) un código.

R. T. Al derecho a la educación.

e extrajo 8. ¿De qué documento que rige a los mexicanos s el texto 2?

2. ¿Qué temas aparecen en ambos textos?

R. T. El derecho a la educación.

PolítiR. T. De la Carta Magna o Constitución ca de los Estados Unidos Mexicanos.

a que se 3. ¿A qué situación de la trama o de la histori oblema narra en el tex to 1 hace alusión el título "Pr irresoluble"?

leer un R. T. Al hecho de que no se puede texto en voz alta sin enterarse del contenido

erechos 9. Con base en lo que leíste en el texto 2, ¿qué d 1? no se cumplen para los personajes del texto

laica y R. T. El derecho a la educación básica, dignidad libre de prejuicios y con respeto a la y la diversidad cultural.

del texto. refiere a 4. ¿Qué opinas de la parte del cuento donde se snarla"? Juanita como "galleguita" y que "es preciso desa

gallega R. T. Se discrimina a la joven por ser este hecho y se asume el prejuicio de que por

l menos dos 10. ¿Por qué crees que ocurra esto? Plantea a razones o argumentos.

Respuestas a las evaluaciones tipo PISA

R. T. Por el contexto en el que se desarrolla la historia (España en el siglo

xix)

y porque

a la no todas las personas gozan del derecho es tonta. n el cuento 5. ¿Cuáles son los prejuicios que se muestran e Galicia? acerca de las mujeres y de los pobladores de

de poco R. T. Que los gallegos son tontos y entendimiento.

educación.

an a

11. El texto 2 menciona derechos que se aplic a) personas de la tercera edad. b) presos políticos. c) niños y jóvenes. d) todos los mexicanos.

lugar se

6. Por lo que se menciona en el texto 1, ¿en qué desarrollan los sucesos narrados?

Madrid. R. T. En una ciudad española, probablemente

TERMINA MULTIRREACTIVO 67

• Respuestas de las actividades resaltadas de color magenta. Debido a que estas se pueden responder de varias formas, cuando el alumno debe colocar una respuesta personal se emplea la abreviatura R. P., y R. T. cuando es una respuesta tipo.

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Índice

El proyecto Conect@ ........................................................................................................7 Claves pedagógicas del proyecto Conect@ ............................................................. 9 Aprender con tecnología ..............................................................................................18 Matriz competencial ......................................................................................................24 Dosificación de proyectos............................................................................................26 Avance programático y claves para la enseñanza-aprendizaje .....................28 Bloque 1 ...................................................................................................................................................... 28 Bloque 2.......................................................................................................................................................42 Bloque 3 ..................................................................................................................................................... 54 Bloque 4...................................................................................................................................................... 66 Bloque 5.......................................................................................................................................................77

Libro del alumno.............................................................................................................89

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Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado por la irrupción de los medios digitales en el que han cambiado tanto las necesidades de la educación como los aprendizajes básicos. El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) promueve nuevas formas de enseñanza y aprendizaje complementarias al libro en papel que resultan de gran interés para potenciar las competencias de los alumnos del siglo xxi.

El proyecto Conect@

La educación es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa más que el destino; en el que el proceso de aprendizaje cuenta más que los resultados. La clave no está en la acumulación de datos y saberes enciclopédicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar los retos de un futuro incierto.

El mundo educativo se está transformando. En el siglo xx, la educación estaba centrada en las instituciones y su principal objetivo era la certificación formal. En este siglo, en cambio, el modelo educativo se centra en el alumno autónomo, del cual se pretende que siga aprendiendo a lo largo de su vida. Anteriormente, en el currículo, se enfatizaba en los datos y en la formación disciplinaria; en la actualidad, uno de los mayores desafíos educativos consiste en desarrollar competencias para la vida, con el propósito de que los alumnos se desenvuelvan de manera autónoma. Esto implica enseñarles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes y a saber utilizarlos de manera práctica en contextos reales. La incorporación efectiva de estas competencias en el currículo no es sencilla, pues exige el esfuerzo de la comunidad educativa y, sobre todo, del profesorado, quien debe reenfocar su labor para poner el énfasis en el desarrollo de competencias. Es por ello que en México, al igual que en muchos otros países, se ha definido un perfil de egreso de la educación básica y se ha decidido organizarla en un solo tramo educativo. Dicho perfil es preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles de la educación básica; es el resultado de desarrollar competencias para la vida que darán a los jóvenes la garantía de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito donde elijan continuar su aprendizaje. Para alcanzarlo, los alumnos deben desarrollar este perfil desde su ingreso a la escuela. En SM asumimos este reto junto con las escuelas, profesores, alumnos y padres de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer, acompañándolo y brindándole una amplia y diversa oferta modular orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnología como estrategia de fomento de las habilidades digitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la Sociedad del Conocimiento y a la Nueva Articulación de la Educación Básica.

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Si bien Conect@ se apega totalmente a las disposiciones oficiales, no se circunscribe a ellas. La mirada educativa de SM sobre la sociedad que queremos construir enriquece la propuesta y la hace pertinente a las necesidades de las escuelas de hoy. Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que abarca todos los grados de la educación básica. Su oferta está constituida por 62 libros impresos y digitales: cincuenta curriculares y doce complementarios. Estos 62 libros abarcan los tres niveles educativos: 18 para preescolar, treinta para primaria y catorce para secundaria; y están organizados en cuatro campos de formación: 1. Lenguaje y comunicación (Conect@ Palabras), 2. Pensamiento matemático (Conect@ Estrategias), 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social (Conect@ Entornos), y 4. Desarrollo personal y para la convivencia (Conect@ Personas). Además, la propuesta se complementa con el portal Conect@ Digital, el cual ofrece un espacio de interacción con recursos específicos para alumnos y profesores. Incluye un “Entorno Virtual de Aprendizaje” con más de 1 500 actividades en soporte digital, así como recursos didácticos y acceso a comunidades virtuales para compartir experiencias. Conect@ es mucho más que una colección de libros; por ello, ofrece 270 actividades de formación, además de sesiones de asesoría y evaluación. Al adquirir los libros de Conect@, usted recibirá una conferencia magistral sobre el programa de la Nueva Articulación de la Educación Básica y podrá elegir dos talleres sobre cada campo de formación que haya adquirido. Las asesorías consisten en sesiones de trabajo con nuestro calificado equipo de especialistas educativos para analizar los componentes de Conect@. Respecto a la evaluación, se aplicará un diagnóstico de áreas de oportunidad a los profesores usuarios.

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1. Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados para contribuir efectivamente al logro de estos y de las competencias para la vida. 2. Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos del libro para simplificar la tarea docente de crear un ambiente de aprendizaje que promueva competencias genéricas y específicas. En este sentido, la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio de los estilos de enseñanza y apoya la transformación de la práctica docente que exige la Nueva Articulación de la Educación Básica propuesta por las autoridades educativas del país.

Clave 1. Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de Conect@ El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudiante. En esta colección se asume como punto de partida que, desde etapas tempranas, es posible generar en el estudiante las siguientes disposiciones y capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas; pensar críticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber; manejar información; e innovar y crear en distintos ámbitos de la vida.

Claves pedagógicas del proyecto Conect@

Las claves pedagógicas son los principios que guían la aplicación del enfoque de enseñanza por competencias; han sido desarrolladas con un doble propósito:

La investigación educativa ha documentado durante los últimos 25 años que los alumnos tienen conocimientos y creencias respecto a lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que los rodea, de las relaciones y de las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y aprovecharla para generar ambientes que los acerquen al aprendizaje significativo. Por ello, la colección Conect@ está diseñada con base en una variedad de colores atractivos, en portadas que corresponden al mundo iconográfico de los niños y jóvenes, y en ilustraciones claras —cuya incorporación tiene propósitos didácticos y no meramente decorativos—. Además, en Conect@ se utiliza un lenguaje directo que cuestiona a los estudiantes, y se proponen actividades lúdicas, retadoras, orientadas a desarrollar las habilidades correspondientes a los distintos tipos de pensamiento y al logro de los aprendizajes esperados.

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Clave 2. Organizar el proceso de aprendizaje en función del estudiante y del contenido La visión del aprendizaje como un proceso requiere diversos momentos de interacción del alumno con los contenidos de estudio, también exige una manera específica de organizar la enseñanza e implica gestionar la clase considerando la dificultad del contenido, las experiencias y conocimientos de los estudiantes, y la meta que se desea alcanzar. Para ello, es necesario organizar actividades de aprendizaje a partir de las diversas formas de interacción de los alumnos y el contenido (cualitativo, cuantitativo, integrativo, personal, colaborativo, concreto o abstracto). Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes, con el fin de que planteen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere superar las clases magistrales, unidireccionales y discursivas, y proponer secuencias y proyectos didácticos. Conect@ está organizado en secuencias didácticas que permiten a los alumnos aproximarse, con base en sus conocimientos previos, a los nuevos contenidos de estudio. Este planteamiento reconoce que los estudiantes aprenden a lo largo de su vida y que se involucran en su proceso de aprendizaje. Los momentos didácticos en que se organizan las secuencias son los siguientes: Momento didáctico

Propósito

Papel del profesor

Papel del alumno • Indagatorio • Cuestionador • Elaborador de hipótesis iniciales

Inicio

• Socrático • Recuperación de conocimientos • Interrogativo • Activo previos • Evaluación diagnóstica • Motivación para el aprendizaje • Sentido del estudio de los contenidos • Introducción del contenido de estudio formal

• Guía de la aproximación a nuevos contenidos

• Reflexivo

Desarrollo

Cierre

• Aplicación o integración de lo estudiado • Evaluación sumativa

• Socrático (interrogativo) • Activo

• Elaborador de conclusiones

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Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseñado cuidando que las diferentes situaciones de aprendizaje sean interesantes y constituyan un desafío para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. Al contar con una organización didáctica en tres momentos, se facilita que usted identifique los niveles de complejidad de cada actividad, así como el papel que debe asumir para favorecer el aprendizaje: ¿cuándo debe cuestionar?, ¿cuándo debe promover el trabajo colaborativo?, ¿cuándo es conveniente que favorezca la obtención de conclusiones?, etcétera. Adicionalmente, Conect@ incorpora en varias de sus secciones (entrada, momentos didácticos y evaluaciones) temas de relevancia social para que los alumnos relacionen lo que aprenden en la escuela con lo que aprenden en casa y en otros ámbitos. Por ello, en cada una de las asignaturas, niveles y grados se tratan importantes temas que contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado la adquisición de conocimientos y habilidades.

Clave 3. Favorecer la aplicación de un modelo de enseñanza basado en competencias Hacer realidad el aprendizaje basado en el modelo por competencias requiere transformar las prácticas de enseñanza en diferentes formas de interacción de los estudiantes y los contenidos, y contar con diversos recursos didácticos para aprovechar una temática de interés para los estudiantes. Asimismo, implica tener a la mano información que favorezca nuevas formas de aprender los contenidos del programa; establecer vínculos con contenidos estudiados en otras asignaturas; y favorecer la interacción armónica y respetuosa. Poner en práctica estas acciones en clase es problemático y requiere que usted tenga muy claro el aprendizaje que espera del estudiante; que sepa reconocer los elementos del contexto (la historia de la localidad, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la fauna) para integrarlos a la situación específica de aprendizaje; y gestionar la interacción con los alumnos, entre otros aspectos. Conect@ proporciona, mediante una rica variedad de cápsulas, este tipo de herramientas para que las utilice de manera flexible, de acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos, sin interrumpir el flujo de la secuencia de dichas actividades complementarias o de fortalecimiento del aprendizaje.

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Cápsulas

Propósito

Para tu proyecto

• Establecer actividades que forman parte del proyecto y que se llevan a cabo en contextos comunicativos fuera de la escuela

Conectamos

• Sugerir páginas electrónicas y actividades con TIC

Para saber más

• Proporcionar información complementaria para el desarrollo de los proyectos y para comprender mejor los temas de reflexión

Glosario

• Definir términos desconocidos justo en la página donde se necesitan

Para hacerlo mejor

• Orientar para la revisión y mejoría de los productos del proyecto

Clave 4. Fomentar el aprendizaje colaborativo La única manera de hacer posible la existencia de aulas inclusivas, en las cuales alumnos muy diferentes puedan aprender juntos, es estructurar en ellas el aprendizaje de forma colaborativa. Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender algunas competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos en clase, reunidos en equipo, de manera constante. Conect@ propone a las escuelas concretar este tipo de aprendizaje mediante tres formas básicas de interacción entre alumnos y profesores: 1. Momentos para la enseñanza personalizada, es decir, que se ajuste a las características de cada estudiante. 2. Momentos de aprendizaje mediante el fomento de la autonomía de los alumnos, es decir, que sepan aprender de forma independiente. 3. Momentos de aprendizaje cooperativo, en otras palabras, que los estudiantes se ayuden mutuamente.

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Conect@ incluye diversas actividades de trabajo: proyectos estudiantiles o didácticos, estudios de caso, investigaciones cortas, pero productivas, etc. Este tipo de estrategias didácticas le ofrece a usted la oportunidad de identificar, de manera global, el avance de sus alumnos en las competencias para la vida. Además, permite a estos últimos superar la visión de aprendizajes fragmentados y acercarse al espíritu del aprendizaje competencial.

Clave 5. Favorece la búsqueda, selección y discriminación de información proveniente de soportes distintos (impresos, digitales, orales, etcétera) Los cambios radicales provocados por la tercera revolución industrial —la de las tecnologías de la información y la comunicación— han creado una nueva dinámica social en la que la noción de conocimiento, cualquiera que sea su tipo, se ha vuelto esencial en los procesos de desarrollo e innovación. En nuestros días, se asume que el conocimiento se ha convertido en objeto de desafíos económicos, políticos y culturales hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar pueden calificarse como sociedades del conocimiento. Si bien la escuela tiene como función promover la formación básica, eso no significa que deba limitarse a impulsar la adquisición de información relativa a las áreas socialmente validadas, sino que deberá transformarse en una escuela en la que se comparta el conocimiento para propiciar el desarrollo del ser humano y la vida. Lo anterior exige incorporar en las clases portadores de información variados y con propósitos distintos a los usados comúnmente. Como los formatos y medios de acceso a dichos portadores requieren habilidades específicas para su uso, se vuelve necesario integrarlos, si bien con criterio pedagógico, urgentemente. Será necesario ir más allá del libro de texto e incorporar los acervos de la biblioteca familiar y escolar, recursos multimedia, Internet, periódicos, etcétera. El proyecto Conect@ pone a la disposición de alumnos, padres de familia y a la suya, adicionalmente a los libros impresos, un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje que enfatiza el desarrollo y la aplicación de las habilidades digitales y de las competencias de la Sociedad del Conocimiento: Conect@ Digital. Conect@ Digital está diseñado para apoyar a los profesores de educación básica en la tarea de impulsar los siguientes aspectos de la formación de los estudiantes: 1. Creatividad e innovación 2. Comunicación y colaboración 3. Investigación y manejo de información 13

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4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones 5. Ciudadanía digital Conect@ Digital contiene: A. Para los profesores: • Libros de texto y guías didácticas en soporte digital • Acceso al contenido digital del libro del alumno • Extenso acervo de actividades de refuerzo y ampliación para usarlo de manera flexible, en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos • Herramientas que potencian las presentaciones del libro para usarlas en pizarrones tradicionales o interactivos • Capa (layer) del profesor, la cual permite añadir contenidos al libro de texto y, por lo tanto, personalizarlo • Entorno virtual de aprendizaje que facilita la participación y el seguimiento de los alumnos • Blogs sobre temas de vanguardia mediante los cuales será posible participar en una comunidad virtual de aprendizaje formada por diversas escuelas del país • Acceso a una comunidad virtual de profesores, en el portal Aprender a Pensar, para compartir consideraciones sobre el reto de enseñar a niños y jóvenes del siglo xxi • Contacto con el editor y los autores del libro para que atiendan necesidades específicas de orientación didáctica • Folletos digitales que lo ayudarán a interactuar con los padres de familia B. Para los alumnos: • Libros de texto en soporte digital, para cada grado, enriquecidos con numerosos y variados recursos interactivos • Acervo de actividades de refuerzo y ampliación para fortalecer el logro de los aprendizajes esperados • Registro del cumplimiento de actividades en el entorno virtual de aprendizaje • Foro para el trabajo personalizado en los que es posible compartir información con compañeros y profesores • Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos

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C. Para los padres de familia: • Folletos digitales orientativos que tratan temas de interés sobre la educación • Audiolibros referentes a temas educativos y que propician el acercamiento entre padres e hijos

Clave 6. La evaluación del aprendizaje como estrategia para retroalimentar el proceso de enseñanza En la actualidad, la evaluación del aprendizaje ha permitido consolidar un cambio de paradigma: hace dos décadas este tema aludía únicamente al examen mediante el cual el estudiante obtenía una calificación; hoy se reconoce la importancia de la evaluación como un proceso formativo que se convierte en elemento para la retroalimentación del aprendizaje de alumnos y padres de familia, así como para identificar necesidades específicas de la tarea docente. A diferencia de otros tipos de evaluación en las cuales se pone el énfasis en la calificación de comportamientos modificados por los alumnos, la perspectiva de Conect@ se centra en atender los diversos momentos que experimenta el alumno durante el proceso de desarrollo de un aprendizaje. El enfoque de evaluación de Conect@ se centra en calificarlo sin limitarse solo a esto, sino que también incluye su perspectiva, de manera que retroalimente la actividad docente. Conect@ ofrece a los profesores esquemas de evaluación que les permiten llevar a cabo una amplia gama de tareas, por ejemplo: el desarrollo de proyectos, la estructuración de portafolios, el trabajo por rúbricas o matrices de desempeño, guías de observación, resolución de problemas en forma individual o grupal, periódico mural e incluso, ocasionalmente, exámenes. Estos instrumentos y técnicas posibilitan la interacción de diversos elementos y actores educativos: contenidos cognitivos de un campo con algún referente concreto de la realidad que permita dar sentido a la tarea de evaluar, alumnos, padres de familia, docentes y directivos escolares. La evaluación formativa que propone Conect@ está diseñada para obtener evidencias, elaborar juicios informados y brindar retroalimentación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos durante su formación. Además, dicha evaluación constituye el eje para identificar y considerar el logro de los aprendizajes tanto de manera individual como grupal. Los materiales de los alumnos permiten aplicar e integrar los contenidos estudiados para valorar si han alcanzado los aprendizajes esperados y en qué medida lo han hecho. Lo anterior se concreta mediante secciones fijas de evaluación incorporadas en el libro. En la colección Conect@ se incluyen, a lo largo de la educación 15

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básica, rúbricas de verificación, listas de cotejo y control, anecdotario, observaciones directas, textos escritos y dibujos, proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y propuestas de alternativas de solución, redes mentales, esquemas y mapas conceptuales, bitácoras, Webquest, registros y cuadros para anotar las actitudes observadas en los estudiantes, portafolios de evidencias y reactivos competenciales. Secciones fijas de evaluación

Evaluación tipo PISA

Portafolios de evidencias en línea

Banco de reactivos y generador de exámenes en línea

Descripción • Reactivos para la comprensión lectora con base en los indicadores de la prueba internacional PISA (Programme for Internacional Student Assessment, en español: Programa para la evaluación internacional de alumnos) • Es un instrumento que permite al profesor y al alumno construir una verdadera evaluación, que no excluye el uso de pruebas objetivas (los tradicionales exámenes) y otros instrumentos y técnicas. Es algo más que una simple colección de trabajos, aunque su principio radica esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes. La colección de evidencias es intencional y periódica. En el portafolios se reúnen los trabajos que muestran los esfuerzos, avances y logros en una o varias áreas curriculares. • Reactivos sobre los temas de reflexión compilados en un banco de datos en la página web

Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@ En SM entendemos que hablar de educación es hablar más de semillas que de frutos, más de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino. SM, en conjunto con los profesores, acompañamos a los alumnos en su crecimiento, en todas sus facetas como persona; los conducimos y los nutrimos. 16

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Educar implica conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positivamente desde la autoridad moral del profesor para hacer crecer. Es así que la escuela de nuestros días se enfrenta a desafíos sin precedentes: se espera que prepare a los futuros ciudadanos que actuarán en ambientes socioculturales y laborales caracterizados por constantes cambios. La parte crítica de dichos desafíos consiste en que los alumnos aprendan de una manera diferente, es decir, que sean orientados al descubrimiento; al manejo de fuentes de información múltiples y en formatos distintos; que tengan la capacidad para trabajar en equipo y que aprendan de la diversidad con la que conviven cotidianamente. Asimismo, se requiere que los estudiantes actúen con referentes éticos y desarrollen identidades sólidas y definidas. En pocas palabras: que se formen en un ambiente orientado al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información y de situaciones, la convivencia, y la vida en sociedad. Sin embargo, desarrollar competencias desde la escuela no es una tarea fácil ni inmediata. Se requiere una transformación de la forma en que los profesores dan clases, así como sustituir el papel del profesor por el de educador que aprovecha un campo de conocimientos (asignaturas) para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Se requiere renovar la relación entre la escuela, los alumnos y los padres de familia, de modo que se socialicen las metas de enseñanza, los logros de aprendizaje, las estrategias para atender las diversas necesidades de esta, etcétera. Ese espíritu es el que anima a Conect@. Mediante el portal permite poner en contacto a padres de familia con profesores; a emplear los recursos digitales en función de las características y necesidades de los estudiantes; y vincula a la escuela con un espacio dedicado a los temas educativos, a los cuales coloca en el centro de la discusión, de los debates y de las alternativas que se aplican en múltiples escuelas de México donde se usan. En SM estamos conscientes de que es posible afrontar el desafío trabajando juntos, como debe ocurrir en todo proyecto educativo. ¡Gracias por permitirnos ser su compañero de viaje!

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Aprender con tecnología

Vivimos en un mundo caracterizado por los avances tecnológicos que permean cada aspecto de la vida cotidiana; marcado por la competencia y los cambios, en el cual la educación es fundamental para tener posibilidades de mejores oportunidades en la vida. El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) permite que los estudiantes desarrollen tanto competencias educativas como competencias para la vida. Con la tecnología podemos divertirnos y comunicarnos, aprender y enseñar. Los estudiantes deben adquirir las herramientas básicas que les permitan aprender con ella y, de esta forma, estar preparados para interactuar adecuadamente con los recursos tecnológicos disponibles en la actualidad y los que se desarrollarán en el futuro. El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación fomenta los siguientes elementos: Uso de las TIC en la educación básica Desarrollar competencias para aprender a lo largo de la vida

Fomentar Impulsar la la autonomía comunicación en los ambientes colaborativos del estudiante

El plan de estudios 2011 para la educación básica contempla el desarrollo de habilidades digitales como eje transversal de los campos formativos del currículo, con el objetivo de que los estudiantes aprovechen los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Para ello, la reforma educativa definió Estándares de Habilidades Digitales, fundamentales en el desarrollo de competencias para la vida y la construcción de una ciudadanía digital.

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1. Creatividad e innovación

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC

2. Comunicación y colaboración

Estándares de Habilidades Digitales 3. Investigación y manejo de la información

5. Ciudadanía digital

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones

Para desarrollar estos estándares en la educación básica, la autoridad educativa creó la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), programa enfocado en brindar las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan insertarse en la Sociedad del Conocimiento mediante el desarrollo de sus habilidades digitales: 1. Conocer las TIC y utilizarlas de manera creativa, experimentando formas innovadoras de emplearlas 2. Comunicarse y compartir información con otros, así como trabajar en ambientes colaborativos 3. Buscar, analizar y evaluar la información requerida por medio de diferentes fuentes

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4. Reflexionar y encontrar la solución a diversos problemas, aprendiendo a tomar decisiones y hacerse responsable de sus consecuencias 5. Utilizar las TIC de forma responsable y respetuosa, convirtiéndose en un ciudadano digital que contribuya con el desarrollo de su comunidad 6. Emplear las TIC de manera eficaz para transmitir sus propios contenidos El plan de estudios 2011 señala que las habilidades digitales se encuentran presentes en todos los campos formativos, por lo que no debe ser objeto de una materia aislada, sino que debe apoyar decididamente las experiencias de aprendizaje de todas las asignaturas. La apropiación de estas habilidades digitales en los procesos de enseñanza requiere de la formación continua de los profesores con el objeto de que puedan desarrollar las competencias digitales para sus prácticas docentes. Por un lado, es necesario integrar a la escuela las experiencias con tecnología que los estudiantes tienen en su vida cotidiana; por otro, es indispensable que la escuela permita que estos tengan al alcance la tecnología y así, reducir la brecha digital. A continuación se enlistan algunas sugerencias para la incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje. Habilidades digitales Herramientas de colaboración y comunicación

Recursos

Sugerencias

Correo electrónico, Estos recursos permiten la blogs, foros, chats comunicación instantánea con personas de cualquier parte del mundo. Proveen un espacio en el que se intercambian puntos de vista, experiencias y resultados con otros estudiantes. Teléfonos celulares, tabletas

Es posible emplearlos para distribuir diversos contenidos educativos.

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Podcasts

Herramientas Procesadores de productividad de texto, hojas de cálculo, presentaciones

Investigación y manejo de la información

Internet

Son archivos de sonido en formato mp3 que permiten transmitir mensajes o contenidos educativos de fácil acceso para los estudiantes.

Sirven para crear documentos, bases de datos, identificación de tendencias, presentaciones, entre otras muchas funciones que potencian el trabajo escolar.

La Internet ha cambiado la forma de tener al alcance la información. Es muy importante que trabaje con sus alumnos sobre la identificación de fuentes confiables mediante consultas de páginas oficiales; fomente este uso por medio de ligas seguras a portales educativos. Ejercite con ellos el desarrollo del pensamiento crítico para discernir entre las fuentes de información y que tomen sus propias decisiones acerca de lo publicado en línea.

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Materiales didácticos digitales

HDT, portales educativos

Impulse el empleo de los materiales educativos gratuitos ofrecidos por una gran variedad de portales, los cuales pueden ayudarlo a trabajar una gran cantidad de contenidos de diversas asignaturas.

Ciudadanía digital

Internet, redes sociales

Fomente la incorporación a las redes sociales con base en principios éticos y, con ello, usar de manera segura y responsable la Internet.

La construcción de la ciudadanía digital contempla el uso ético de los recursos informáticos. La internet ofrece una gran cantidad de información, pero también de peligros; así pues, los alumnos deben reconocerlos para que puedan protegerse de ellos. A continuación, se numeran algunas recomendaciones que ayudarán a los estudiantes a tener una experiencia digital segura. Navegación segura: 1. Proteger la información personal. Comente que los datos personales los identifican como individuos, por ello no deben proporcionar estos datos a nadie. 2. Si entran a sitios con imágenes o palabras ofensivas, pídales que salgan de ella y lo comenten con sus padres o sus tutores. 3. No deben abrir correos electrónicos de desconocidos.

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Uso de redes sociales y foros: 1. Insista en que solo deben entrar a foros que traten temas de acuerdo con su edad e intereses. 2. Coménteles que no todo en la Internet es verdad. Deben tener cuidado, pues muchos usuarios mienten sobre su verdadera identidad. 3. Si alguien a quien contactaron en línea desea conocerlos personalmente, deben hacerlo saber a sus padres o tutores. 4. Cuando usen redes sociales, deben crear perfiles privados y únicamente agregar a gente conocida a sus contactos. No deben proporcionar datos personales. Uso del teléfono celular. 1. No proporcionar el número telefónico a extraños. 2. No usar el celular para molestar o insultar a otras personas. Videojuegos: 1. Jugar solo los que son adecuados para su edad. Además, deben determinar tiempos para las sesiones de juego. Para más información consulte junto con sus estudiantes la página http://www.clicseguro.sep.gob.mx/index.php

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Matriz competencial

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Bloque 1 Proyecto Proyecto 11

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Proyecto Proyecto 22

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Proyecto Proyecto 33

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Proyecto Proyecto 44

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Proyecto Proyecto 55

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Proyecto Proyecto 66

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Proyecto Proyecto 77

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Proyecto Proyecto 88

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Proyecto Proyecto 99

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Proyecto Proyecto 10 10

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Proyecto Proyecto 11 11

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Proyecto Proyecto 12 12

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Proyecto Proyecto 13 13

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Proyecto Proyecto 14 14

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Bloque 2

Bloque 3

Bloque 4

Bloque 5

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Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos

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Dosificación en proyectos

36 semanas del año escolar Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Bloque 1 Proyecto 1 15 sesiones

Proyecto 2 15 sesiones

pp. 16-31

pp. 32-49

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8

Bloque 1 Proyecto 3 10 sesiones pp. 50-63

Semana 9

Semana 10

Semana 11

Semana 12

Bloque 2 Proyecto 4 15 sesiones

Proyecto 5 15 sesiones

pp. 70-85

pp. 86-101

Semana 13

Semana 14

Semana 15

Semana 16

Bloque 2 Proyecto 6 10 sesiones pp. 102-117

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Semana 17

Semana 18

Semana 19

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Bloque 3 Proyecto 7 10 sesiones

Proyecto 8 15 sesiones

pp. 124-135

pp. 136-157

Semana 21

Semana 22 Bloque 3

Semana 23

Semana 24 Bloque 4

Proyecto 9 10 sesiones

Proyecto 10 10 sesiones

pp. 158-171

pp. 178-193

Semana 25

Semana 26

Semana 27

Semana 28

Bloque 4 Proyecto 11 15 sesiones pp. 194-205

Semana 29

Semana 30

Semana 31

Bloque 4 Proyecto 12 10 sesiones

Proyecto 13 15 sesiones

pp. 206-221

pp. 228-243

Semana 33

Semana 32 Bloque 5

Semana 34

Semana 35

Semana 36

Bloque 5 Proyecto 14 15 sesiones pp. 244-253

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 1

Proyecto 1. Escritura breve, efectos grandes: escribir artículos

Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Producto: Artículo expositivo.

Socialización: Difundir los artículos expositivos mediante una revista.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 15

PROYECTO 1 Escritura breve, efectos grandes: escribir artículos

Planeación

Sesión 1 • Pp. 16 y 17

Leer diversos artículos para identificar sus características de función, forma y contenido.

Sesiones 2-6 • Identificar las diferencias entre un artículo expositivo y uno de opinión o argumentativo. • Pp. 18 a 21

Caracterizar la estructura de los artículos expositivos y los de opinión o argumentativos.

Sesiones 7-11 • Identificar las diferencias entre un artículo expositivo y uno de opinión o argumentativo. • Pp. 22 a 25

Redactar la primera versión del texto (el borrador) integrando información de las diferentes fuentes consultadas.

Leer los textos de otros equipos y comentar los logros y dificultades que se tuvieron durante el proyecto.

Sesiones 12-14

Sesión 15

• Revisar el texto redactado, con ayuda de los compañeros de otro equipo, para mejorarlo. • Integrar las correcciones y redactar el artículo final. • Pp. 26 a 29

• Ortografía y puntuación convencionales. • Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas) • Pp. 30 y 31

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 16 y 17

Propósito de la sesión • Reconocer el propósito del proyecto, que en este caso es analizar y comparar información. • Identificar lo que saben y lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Comprenderán la importancia de analizar y comparar información sobre un tema.

• Se integran con su grupo en la resolución de una actividad.

• Reflexionarán acerca de las actividades que deben realizar para la elaboración de un artículo.

• Parten de sus conocimientos sobre los artículos para la planeación de su proyecto.

Recursos. Para comprender mejor la importancia de los artículos, se sugiere consultar las siguientes publicaciones: • Marimón Llorca, Carmen. 2007. El texto explicativo/expositivo. Liceus, Madrid, España. • Aznar Anglés, Eduardo Anna Cros,Lluís Quintana. 1991. Coherencia textual y lectura. Horsori Editorial, Barcelona, España. • Van Dijk, T. A. 1983. La ciencia del texto, Paidós, Barcelona, España.

Aprendemos Sesiones 2-6

Leer diversos artículos para identificar sus características de función, forma y contenido.

Libro del alumno, pp. 18-21

Propósito de la sesión • Identificar las diferencias entre un artículo expositivo y uno de opinión o argumentativo Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Compartirán lo que saben acerca de los artículos expositivos y de opinión.

• Responden preguntas acerca de lo que son los artículos de exposición y opinión.

• Reflexionarán sobre las características de los artículos expositivos y de opinión.

• Identifican las diferencias entre un artículo expositivo y uno de opinión o argumentativo.

Recursos. Para conocer más sobre las características de los artículos expositivos y de opinión o argumentativos, consulte: • Teberosky, A. (2007). Aprendiendo a escribir. Barcelona: Horsori. • Urra Portillo, J. (2008). ¿Hay alguien ahí?: selección de artículos de opinión. Madrid: Pirámide Ediciones.

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Sesiones 7 a 11

Caracterizo la estructura de los artículos expositivos y los de opinión o argumentativos.

Libro del alumno, pp. 22 a 25

Propósito de la sesión • Buscar material referente a un tema de interés. • Hacer un esquema del texto que se publicará en una revista del grupo. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Indicador de desempeño • Investigarán, en distintas fuentes, sobre un mismo tema.

• Indagan algunos materiales referentes a un tema de interés y los comparten con sus compañeros de equipo.

• Registrarán en un esquema la estructura del texto que escribirán para publicarlo en una revista.

• Elaboran un esquema que les ayude a establecer lo que considerarán para su texto.

Recursos. Para comprender mejor las estructura de los textos expositivos y de opinión, se sugiere consultar las siguientes fuentes bibliográficas: • Girón Alconchel, José Luis. 1993. Introducción a la explicación lingüística de textos: metodología y práctica de comentarios lingüísticos. Editorial Edinumen, Madrid, España. • Sánchez Espinosa, Martha. 2007. Taller de lectura y redacción II: Un enfoque constructivista. Pearson Educación, México, D.F. • Vilarnovo Caamaño, Antonio y José Francisco Sánchez. 1992. Discurso, tipos de texto y comunicación. Ediciones Universidad de Navarra, España.

Sesiones 12 a 14

Redacto la primera versión del texto (el borrador) integrando información de las diferentes fuentes consultadas.

Libro del alumno, pp. 26 a 29

Propósito de la sesión • Revisar el texto redactado, con ayuda de los compañeros de otro equipo, para mejorarlo. • Integrar las correcciones y redactar el artículo final. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Verificarán que sus textos estén escritos de manera adecuada.

• Revisan que en sus textos hayan hecho uso de la primera persona del plural o en tercera parte de singular, dependiendo de si su texto es de opinión o expositivo.

• Realizarán las correcciones necesarias a su artículo final.

• Aplican los ajustes necesarios para la publicación de su artículo.

Recursos. Algunas fuentes útiles para la corrección de textos: • García Gutiérrez, José Ignacio y Ramón Garrido Nombela. 2003. Libro de estilo. Universidad Pontificia Comillas, Madrid, España. • Hernández Fernández, Antonio. 2004. Los errores lingüísticos. Nau Llibres, Valencia, España. • Sharpe, Leslie T. e Irene Gunthe. 2005. Manual de edición literaria y no literaria. México, D.F. 30

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Difundimos Sesión 15

Leo textos de otros equipos y comento los logros y dificultades que se tuvieron durante el proyecto.

Libro del alumno, pp. 30 y 31

Propósito de la sesión • Compartir los textos con la comunidad. • Discutirán los logros obtenidos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Socializarán sus textos con sus compañeros para que conozcan sobre un tema.

• Comparten sus textos con la comunidad mediante una lectura en voz alta y su publicación en una revista.

• Evaluarán los resultados obtenidos de los textos elaborados y harán sugerencias para corregirlos.

• Verifican qué dificultades encontraron y qué les gustófue lo que más les gustó durante la realización de este proyecto.

Recursos. Algunas ideas para socializar las publicaciones: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-31a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-31b

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 1

Proyecto 2. Leer para comentar

Ámbito. Literatura

Práctica social del lenguaje. Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana. Producto. Comentarios literarios.

Socialización. Leer comentarios literarios.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 15

PROYECTO 2 Leer para comentar

Planeación

Sesión 1 • Pp. 32 y 33

Leer y analizar algunos cuentos para identificar y conocer más sobre la caracterización de ambientes y personajes en los cuentos.

Sesiones 2-4 • Analizar el lenguaje usado en los cuentos latinoamericanos. • Pp. 34 a 38

Investigar el significado de algunos extranjerismos o variantes del español, que se usan en los cuentos leídos.

Sesiones 5 • P. 38 y 39

Elaborar una lista de las características de los cuentos latinoamericanos, considerando ambiente, personajes y lenguaje usado. Elegir el cuento favorito para comentarlo.

Sesiones 9 • P. 44

Sesiones 6-8 • Conocer las características (formales, de contenido y función) de un comentario. • Leer diversos cuentos de la narrativa latinoamericana. • Pp. 40 a 43

Elaborar un esquema sobre el contenido que se expondrá en el comentario.

Sesiones 10-13 • Redactar el comentario, revisarlo con ayuda de otros compañeros y corregirlo. • Escribir la versión final del comentario. • Pp. 45 a 47

Leer en clase los comentarios sobre los cuentos de su preferencia.

Sesión 14 • P. 48

Hacer una valoración de las actividades realizadas a lo largo del proyecto.

Sesión 15 • Entrevistas para recopilar mitos. • P. 49

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 32 y 33

Propósito de la sesión • Revisar el propósito del proyecto. • Identificar lo que conocen sobre el tema. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Compartirán lo que conocen acerca de los comentarios, y la utilidad de darlos a conocer a la comunidad.

• Toman como punto de partida sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

• Discutirán sobre la necesidad de leer cuentos de la literatura latinoamericana.

• Colaboran con su grupo para planear el trabajo que deberán realizar a lo largo del proyecto.

Recursos. Si desea consultar algunas fuentes que incluyan cuentos de literatura latinoamericana: • Afanador, Luis Fernando. 2007. El nuevo cuento latinoamericano. Grupo Editorial Normal, México, D.F. • Cortázar, Julio. 1966. 16 cuentos latinoamericanos: antología para jóvenes. Grupo Editorial Norma. México, D.F. • Oseguera de Chávez, Eva Lydia. 2000. Historia de la literatura latinoamericana. Pearson Educación, México, D.F.

Aprendemos Sesiones 2a4

Leo y analizo algunos cuentos para identificar y conocer más sobre la caracterización de ambientes y personajes en los cuentos.

Libro del alumno, pp. 34 a 38

Propósito de la sesión • Analizar el lenguaje usado en cuentos latinoamericanos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Leerán y analizarán cuentos de la literatura latinoamericana para identificar el ambiente y los personajes.

Indicador de desempeño • Leen con atención los cuentos seleccionados y comentan sus características.

Recursos. Para comprender mejor las características de los cuentos latinoamericanos, puede consultar: • Cedrón, Sandra y José Tarszys. 2009. Cuentos breves latinoamericanos. Aique Grupo Editor, Buenos Aires, Argentina. • Ortega, Julio. 2001. Antología del cuento latinoamericano del siglo XXI: las horas y las hordas. Editorial Siglo XXI, Madrid, España. • Rojas, Manuel. 1999. Cuentos latinoamericanos: antología. Editorial Andrés Bello, Santiago, Chile.

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Sesión 5

Investigo el significado de algunos extranjerismos o variantes del español, que se usan en los cuentos leídos.

Libro del alumno, pp. 30 a 39

Propósito de la sesión • Aprender a buscar información sobre los extranjerismos y las variantes del español en los cuentos de literatura latinoamericana. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Analizarán el habla de los personajes, así como su caracterización social y cultural.

Indicador de desempeño • Localizan palabras y expresiones desconocidas en los textos leídos; verifican cuáles son variantes lexicales y cuáles, extranjerismos.

Recursos. En las siguientes páginas web es posible encontrar textos literarios de Latinoamérica. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-34a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-34b

Sesiones 6a8

Elaboro una lista de las características de los cuentos latinoamericanos, considerando ambiente, personajes y lenguaje usado.

Libro del alumno, pp. 40 a 43

Propósito de la sesión • Conocer las características (formales, de contenido y función) de un comentario. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Buscarán comentarios literarios para analizar sus características tanto formales, como de contenido y función.

Indicador de desempeño • Establecen las características de los comentarios literarios a partir de su lectura.

Recursos. Los siguientes son antologías de cuentos de literatura latinoamericana: • Gordon, Samuel. 1989. El Tiempo en el cuento hispanoamericano: antología de ficción y crítica. UNAM, México, D.F. • Jozef, Bella. 1991. Historia de la literatura hispanoamericana. Editorial Universitaria, Guadalajara, México. • Osorio, Óscar. 2005. Violencia y marginalidad en la literatura hispanoamericana. Universidad del Valle. Cali, Colombia.

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Sesión 9

Elijo un cuento para comentarlo.

Libro del alumno, p. 44

Propósito de la sesión • Seleccionar el cuento que se va analizar.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Seleccionarán cuentos para analizarlos.

Indicador de desempeño • Eligen los cuentos que van a comentar a partir de sus gustos y preferencias.

Recursos: Para conocer más características de los cuentos: • Axmann, Inga. 2008. El realismo mágico en la literatura latinoamericana: Con el ejemplo de “Cien años de soledad”. Auflage Ediciones, Norderstedt, Alemania. • Fernández Ariza, Guadalupe. 2002. Literatura hispanoamericana del siglo XX: memoria y escritura. Universidad de Málaga, España. • Mainer, José-Carlos. 1980. Atlas de literatura latinoamericana: siglo XX. Ediciones Jover, Buenos Aires, Argentina.

Sesiones 10 a 13

Elaboro un esquema sobre el contenido que se expondrá en el comentario.

Libro del alumno, pp. 45 a 47

Propósito de la sesión • Redactar el comentario, revisarlo con ayuda de otros compañeros y corregirlo. • Escribir la versión final del comentario. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Escribirán sus comentarios a partir de un esquema donde se establezcan los contenidos a desarrollar.

Indicador de desempeño • Elaboran sus comentarios literarios a partir del análisis que realizaron al cuento seleccionado.

Recursos. Para conocer más características de los comentarios literarios: • Navarro, Rosa. 1994. Comentario literario de textos. Publicacions Universitat de Barcelona, España. • Bello Vázquez, Félix. 2002. El comentario de textos literarios: análisis estilísticos. Paidós, Buenos Aires, Argentina. • Escartín Gual, Monserrat y Eugenio Martínez Celdrán. 1983. Comentario estilístico y estructural de textos literarios: Teoría y comentarios. Promociones Publicaciones Universitarias. Barcelona, España.

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Sesión 14

Leer en clase los comentarios sobre los cuentos de su preferencia.

Libro del alumno, p. 48

Propósito de la sesión • Leer en clase los comentarios sobre los cuentos de su preferencia. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Leen los comentarios literarios que escribieron sobre los cuentos seleccionados.

Indicador de desempeño • Comparte sus comentarios por medio de una lectura.

Recursos. Para conocer más características de los comentarios literarios: • Benito Lobo, José Antonio y Martín Fernández Vizoso. 1996. El comentario de textos: asimilación y sentido crítico. Edinumen, Madrid, España. • Díez Borque, José María. 1980. Comentario de textos literarios: (método y práctica). Ediciones Playor. Madrid, España. • Sosnowski, Saúl. 1996. Lectura crítica de la literatura americana: La formación de las culturas. Biblioteca Ayacuch. Caracas, Velezuela.

Difundimos Sesión 15

Hago una valoración de las actividades realizadas a lo largo del proyecto.

Libro del alumno, p. 49

Propósito de la sesión • Elegir la manera como se difundirá a compañeros, familiares y amigos la compilación de mitos y leyendas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Reconocerán los criterios que establecieron en otros equipos para la presentación de los comentarios.

Indicador de desempeño • Leen y analizan las compilaciones realizadas por sus compañeros para proponer sugerencias o correcciones que ayuden a mejorarlas.

Recursos. En estas páginas se encuentran algunas sugerencias para compartir comentarios literarios: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-36a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-36b

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Proyecto 3. Investigo, conozco y defiendo mis derechos

Ámbito. Participación social

Práctica social del lenguaje. Analizar documentos sobre los derechos humanos. Producto. Carteles informativos.

Socialización. Compartir los carteles por medio de una exposición.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 10

PROYECTO 3 Investigo, conozco y defiendo mis derechos

Planeación

Sesión 1 • Pp. 50 y 51

Investigar qué documentos nacionales e internacionales expresan una defensa de los derechos humanos.

Compartir lo investigado y reflexionar sobre la relevancia de conocer y respetar los derechos humanos, a partir de dónde y cuándo se aplican las leyes y declaraciones que procuran los derechos de las personas.

Sesión 2

Sesión 3

• P. 52

• P. 53

Revisar los documentos que expresan derechos humanos para observar su estructura y lenguaje.

Sesión 5

Elaborar una lista de documentos que defienden los derechos humanos y regulan su cumplimiento.

• Elegir un documento que legisle sobre la defensa de los derechos humanos. • Investigar quién lo emite y cuándo fue aprobado. • Pp. 55 a 57

• Reflexionar sobre la importancia de esos documentos. • P. 54

Reunir las notas de lo investigado y redactar un texto expositivo breve con ellas, para plasmarlo en un cartel.

Sesión 6 • P. 58

Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 1

Sesión 4

Planear el cartel que expondrá la información sobre algún documento relacionado con la defensa de los derechos humanos.

Sesiones 7 y 8 • Identificar su forma, función y contenido. • Revisar carteles y campañas que promuevan la defensa de los derechos humanos. • Elaborar el cartel con el texto que se redactó previamente. • Pp. 59 a 62

Colocar, en un lugar visible dentro de la escuela, los carteles que se elaboraron y hacer una valoración del proyecto.

Sesiones 9-10 • Pp. 62-63

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 50 y 51

Propósito de la sesión • Revisar el propósito del proyecto. • Identificar lo que conocen sobre el tema. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Compartirán lo que conocen acerca de los derechos humanos, y la utilidad de darlos a conocer a la comunidad.

• Toman como punto de partida sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

• Discutirán sobre la necesidad de contar con carteles para dar a conocer los derechos humanos.

• Colaboran con su grupo para planear el trabajo que deberán realizar a lo largo del proyecto.

Recursos. Si desea consultar algunas fuentes que incluyen información sobre los derechos humanos: • Alba Olvera, María de los Ángeles. 1997. Programa de educación para la paz y los derechos humanos de la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. Comisión Estatal de Defensa de los Derechos Humanos de Puebla. • Barba, Bonifacio. 2000. Derechos humanos, educación y ciudadanía. Comisión Estatal de Derechos Humanos Jalisco. • Martínez Martín, Miguel. 1999. La declaración universal de los derechos humanos : compromisos y deberes. IIDH, San José, Costa Rica.

Aprendemos Sesión 2

Investigo sobre qué documentos nacionales e internacionales expresan una defensa de los derechos humanos.

Libro del alumno, p. 52

Propósito de la sesión • Identificar la función y las características de los derechos humanos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Investigan cuál es la función de los derechos humanos en la vida social, y cuáles son sus características.

Indicador de desempeño • Definen las características de los derechos humanos y la importancia de conocerlos.

Recursos. Para comprender mejor lo que son los derechos humanos, puede consultar: • Naciones Unidas. 1989. Abc: la enseñanza de los derechos humanos, ejercicios prácticos para escuelas primarias y secundarias. Naciones Unidas, Centro de Derechos Humanos, Nueva York. • Prado, Cruz; Gutiérrez, Francisco. 1997. Pedagogía para la educación en derechos humanos. ILPEC, Costa Rica.

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Sesión 3

Comparto lo investigado y reflexiono sobre la relevancia de conocer y respetar los derechos humanos, a partir de dónde y cuándo se aplican las leyes y declaraciones que procuran los derechos de las personas.

Libro del alumno, p. 53

Propósito de la sesión • Discutir acerca de la relevancia de conocer y respetar los derechos humanos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Leerán textos que aborden el tema de los derechos humanos y comentarán sobre lo que dicen.

Indicador de desempeño • Responden preguntas acerca de la lectura que realizaron, que les ayudan a reflexionar acerca de la importancia de los derechos humanos en la vida social.

Recursos. En las siguientes páginas web es posible encontrar información sobre los derechos humanos. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-39a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-39b

Sesión 4

Elaboro una lista de documentos que defienden los derechos humanos y regulan su cumplimiento.

Libro del alumno, p. 54

Propósito de la sesión • Reflexionar sobre la importancia de esos documentos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Buscarán documentos que defienden los derechos • Investigan fuentes donde se destaca el valor humanos y regulan su comportamiento. y la importancia de los derechos humanos para la comunidad. Recursos. Los siguientes son algunos textos sobre la defensa de los derechos humanos: • Asociación de Investigación y Estudios Sociales. 1997. Guía metodológica de educación en derechos humanos: ciclo de educación complementaria. ASIES, Guatemala. • Universidad Iberoamericana de León. 1998. Eduquemos para la paz y los derechos humanos: 5o. grado: manual de apoyo al docente. UIL, CNDH, México.

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Sesión 5

Reviso los documentos que expresan derechos humanos para observar su estructura y lenguaje.

Libro del alumno, pp. 55 a 57

Propósito de la sesión • Elegir un documento que legisle sobre la defensa de los derechos humanos • Investigar quién lo emite y cuándo fue aprobado. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Identificarán los elementos característicos de los documentos que legislan sobre la defensa de los derechos humanos.

• Identifican cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción de los derechos y las obligaciones de las personas.

• Investigarán quién lo emite y cuándo fue aprobado.

• Identifican información de quién emite o elabora la ley.

Recursos. Para conocer más características de los documentos que legislan sobre la defensa • Mondragón Reyes, Salvador. 2007. Ejecución de las sentencias de la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Porrúa, México. • Soberanes Fernández, José Luis (coordinador). 2008. Manual para la calificación de hechos violatorios de los derechos humanos. Porrúa, México.

Sesión 6

Reúno las notas de lo investigado y redacto un texto expositivo breve con ellas, para plasmarlo en un cartel.

Libro del alumno, p. 58

Propósito de la sesión • Integrar las notas con los datos recopilados y redactar un texto expositivo para incluirlo en un cartel. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Llevarán a la clase los documentos que reunieron y que servirán para elaborar el cartel expositivo.

Indicador de desempeño • Seleccionan el texto que usarán para elaborar su cartel.

Recursos. Para conocer más características de los documentos que legislan sobre la defensa de los derechos humanos: • Fríes, Lorena. 2010. Estudio de la información sobre la violencia contra la mujer en América Latina y el Caribe. CEPAL, Naciones Unidas, Santiago de Chile. • Gallego, Juan Pablo. 2007. Niñez maltratada y violencia de género. Ad-Hoc, Buenos Aires. • Galvis, María Clara. 2009. Situación en Colombia de la violencia sexual contra las mujeres. Antropos, Bogotá, Colombia.

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Sesiones 7y8

Planeo el cartel que expondrá la información sobre algún documento relacionado con la defensa de los derechos humanos.

Libro del alumno, pp. 59 a 62

Propósito de la sesión • Identificar su forma, función y contenido. • Revisar carteles y campañas que promuevan la defensa de los derechos humanos. • Elaborar el cartel con el texto que se redactó previamente. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Identificarán la forma, la función y el contenido de los carteles.

• Revisan carteles e identifican su forma, la función que cumplen y el tipo de contenidos que ofrecen.

• Elaborarán carteles para divulgar información sobre los derechos humanos.

• Divulgan información sobre derechos humanos.

Recursos. Para conocer más características de los carteles: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-41a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-41b

Difundimos Sesiones 9 y 10

Coloco en un lugar visible dentro de la escuela, los carteles que se elaboraron y hacer una valoración del proyecto.

Libro del alumno, pp. 62 y 63

Propósito de la sesión • Elegir como se difundirá a compañeros, familiares y amigos los carteles sobre derechos humanos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Reconocerán los criterios que establecieron en otros equipos para la elaboración de las compilaciones.

Indicador de desempeño • Leen y analizan las compilaciones realizadas por sus compañeros para proponer sugerencias o correcciones que ayuden a mejorarlas o enriquecerlas.

Recursos. En estas páginas encontrará algunas sugerencias para compartir los carteles: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-41c • www.e-sm.com.mx/SCE2M-41d

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 2

Proyecto 4. Una discusión formal: la mesa redonda

Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas. Producto: Notas con información investigada sobre un tema

Socialización: Realización de una mesa redonda.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 15

PROYECTO 4 Una discusión formal: la mesa redonda

Planeación

Sesión 1 • Pp. 70 y 71

Caracterizar la situación comunicativa de una mesa redonda y las funciones de los participantes.

Ver un programa de televisión donde se lleve a cabo una mesa redonda o se discuta un tema de interés público, y analizar las estrategias discursivas que se usaron.

Sesiones 2-3

Sesiones 4-5

• P. 72

• Pp. 73 a 78

Elegir las preguntas que se discuten en la mesa redonda que organizará el grupo.

Conocer formas de argumentar, aprender qué actitud adoptar ante las opiniones de los otros y determinar el tema de la mesa redonda.

Sesión 12

Sesiones 6 a 11

• Redactar notas que permitan recuperar la información investigada, y anotar opiniones. • P. 81

• Definir cómo se organizará la mesa redonda y buscar información del tema de interés. • Pp. 79 y 80

Repartir las tareas y seleccionar a los participantes.

Sesiones 13 y 14 • Llevar a cabo la mesa redonda. • Pp. 82 y 83

Reflexionar acerca de las actividades efectuadas.

Sesión 15 • Pp. 84 y 85

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 70 y 71

Propósito de la sesión • Conocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Comentarán lo que saben acerca de las mesas redondas.

• Consideran sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

• Reflexionarán sobre la utilidad de las mesas redondas para discutir sobre algún tema.

• Comentan con su grupo la utilidad de este proyecto para su formación académica.

Recursos. Para comprender mejor la función de las mesas redondas: • Díaz, Álvaro. 1996. La argumentación escrita. Impreandes Presencia, Santafé de Bogotá. • Martínez, María Cristina. 1999. El discurso escrito, base fundamental de la educación y la polifonía del discurso pedagógico. Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia. Colombia. • Martínez, M.aría Cristina. (1994). Análisis del Discurso: cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos expositivos. Santiago de Cali: Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia.

Aprendemos Sesiones 2 y 3

Caracterizo la situación comunicativa de una mesa redonda y las funciones de los participantes.

Libro del alumno, p. 72

Propósito de la sesión • Conocer las características de las mesas redondas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Identificarán la estructura y la función de las mesas redondas.

Indicador de desempeño • Reflexionan acerca de la manera como están elaboradas las mesas redondas y las funciones que cumple.

• Reconocerán las partes de una mesa redonda. • Analizan para qué sirven las mesas, redondas, qué función deben cumplir los participantes y cuánto tiempo debe contemplarse para su realización. Recursos. Para conocer algunas mesas redondas: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-43a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-43b 43

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Sesiones 4y5

Veo un programa de televisión donde se lleve a cabo una mesa redonda o se discuta un tema de interés público, y analizo las estrategias discursivas que se usaron.

Libro del alumno, pp. 73 a 78

Propósito de la sesión • Identificar cómo se pueden organizar y realizar las mesas redondas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Identificarán la importancia de participar en mesas redondas para discutir sobre un tema.

• Revisan programas de televisión donde se realizan mesas redondas.

• Analizarán las estrategias discursivas utilizadas por los participantes de las mesas redondas.

• Emplean estrategias discursivas para argumentar sus ideas.

Recursos. Algunos vínculos donde se pueden encontrar mesas redondas: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-44a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-44b • www.e-sm.com.mx/SCE2M-44c

Sesiones 6 a 11

Conozco formas de argumentar y aprendo qué actitud adoptar ante las opiniones de los otros.

Libro del alumno, pp. 79 a 80

Propósito de la sesión • Definir cómo se organizará la mesa redonda y buscar información del tema de interés. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Buscarán información del tema de interés.

Indicador de desempeño • Determinan qué aspectos de un mismo tema expondrán y qué preguntas se plantearán en la mesa redonda.

Recursos. Para trabajar aspectos relacionados con la elaboración de notas: • Carrizo, G. 1994. Manual de fuentes de información. CEGAL, Madrid. • Sanz, Glòria. 2001. Aprender a redactar notas. Paidós, Buenos Aires, Argentina.

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Sesión 12

Elijo las preguntas que se discuten en la mesa redonda que organizará el grupo.

Libro del alumno, p. 81

Propósito de la sesión • Identificar cómo se pueden plantear las preguntas para discutir en una mesa redonda. • Redactar notas que permitan recuperar la información investigada, y anotar opiniones. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Plantearán preguntas sobre el tema que discutirán • Identifican cuáles son los problemas en las mesas redondas. relacionados con su tema. • Elaborarán las notas que emplearán para su participación en las mesas redondas.

• Enuncian el tema de su mesa redonda y establecen tanto la pregunta general como las específicas, para la realización de su mesa redonda.

Recursos. Algunas fuentes que ofrecen información sobre argumentos para participar en mesas redondas: • Müller Delgado, Marta Virginia. 1999. Técnicas de Comunicación oral. Editorial de la Universidad de Costa Rica. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-45a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-45b

Sesiones 13 y 14

Reparto las tareas y selecciono a los participantes.

Libro del alumno, pp. 82 y 83

Propósito de la sesión • Llevar a cabo la mesa redonda. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Redactarán los argumentos para su participación en las mesas redondas.

Indicador de desempeño • Participan en mesas redondas y argumentan sus puntos de vista con apoyo de sus notas.

Recursos. Algunos vínculos donde se pueden encontrar mesas redondas: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-45c • www.e-sm.com.mx/SCE2M-45d • www.e-sm.com.mx/SCE2M-45e

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Difundimos Sesión 15

Reflexiono acerca de las actividades efectuadas.

Libro del alumno, pp. 84 y 85

Propósito de la sesión • Evalúan los resultados de las mesas redondas realizadas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Comprenderán el valor de participar en mesas redondas.

• Participan en mesas redondas para discutir sobre un tema investigado.

• Reflexionan acerca de la utilidad de discutir sobre un tema.

• Evalúan su desempeño a lo largo del proyecto y los resultados obtenidos.

Recursos. Algunas sugerencias para la realización de mesas redondas: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-46a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-46b

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Proyecto 5. Cuentos y recuentos

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento. Producto: Cuento reescrito.

Socialización: Difundir el cuento reescrito en el aula.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 15

PROYECTO 5 Cuentos y recuentos

Planeación

Leer cuentos para identificar sus elementos característicos.

Sesión 1

Sesiones 2 y 3

• Pp. 86 y 87

• Identificar las secuencias de acción (trama), personajes, ambientes y voz narrativa. • Identificar la importancia de la descripción y el diálogo como modos de comunicación que apoyan el desarrollo de la narración. • Pp. 88 a 92

Buscar y leer cuentos.

Sesiones 8 a 11 • Elegir un texto para reescribirlo. • Elaborar un esquema para planificar el cuento propio. • Pp. 95 a 97

Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 2

Identificar los efectos de las modificaciones a una misma historia (estructura y trama del cuento, diferencias en la caracterización de los personajes, la atmósfera, las situaciones y el contexto).

Sesiones 4 a 7 • Pp. 92 a 95

Redactar la primera versión cuidando los elementos que lo componen.

Sesiones 12 y 13 • Revisar el cuento escrito para corregir la coherencia de la historia, la sintaxis, la ortografía y la puntuación. • Intercambiar los cuentos con los compañeros para identificar correcciones. • Hacer las correcciones y pasarlo en limpio. • Reproducir el cuento dos veces. • Pp. 98 y 99

Compartir los cuentos en el aula y valorar críticamente las actividades efectuadas.

Sesiones 14 y 15 • Pp. 100 y 101

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 86 y 87

Propósito de la sesión • Reconocer el propósito del proyecto. • Identificar lo que saben y lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Reflexionarán acerca de las funciones de los cuentos.

• Participan en la discusión sobre la importancia de leer cuentos.

• Expondrán lo que conocen sobre los cuentos: temas, recursos literarios, autores, etcétera.

• Recurren a sus conocimientos sobre los cuentos para planear su proyecto.

Recursos. Si desea sugerir algunos cuentos, puede encontrar textos importantes en los siguientes libros. • Allavena, Josette. 1989. Cuentos selectos. Librairie Generale Française, París. • Branderberger, Erna. 1994. Cuentos brevísimos. Deustscher Taschenbuch, Verlag, Munich. • Cámara Murias, Dolores de la. 1968. Antología de narradores españoles e hispanoamericanos. Lofornis, Barcelona.

Aprendemos Sesiones 2y3

Leo cuentos para identificar sus elementos característicos.

Libro del alumno, pp. 88 a 92

Propósito de la sesión • Identificar las secuencias de acción (trama), personajes, ambientes y voz narrativa. • Identificar la importancia de la descripción y el diálogo como modos de comunicación que apoyan el desarrollo de la narración. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Investigarán cuáles son las características de los cuentos.

• Investigan lo que son narrador, personaje, espacio, tiempo y ambiente.

• Leerán cuentos para analizar la descripción y el diálogo como modos de comunicación que apoyan el desarrollo de la narración.

• Leen cuentos y reconocen las características de estos.

Recursos. En estos libros encontrará algunas ideas importantes acerca de los cuentos: • Fournier Marcos, Celinda. 2000. Análisis literario. Thomson Corporation. México. • Coronado, Juan. 2005. Para leerte mejor. Noriega Editores, México.

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Sesiones 4a7

Identifico los efectos de las modificaciones a una misma historia (estructura y trama del cuento, diferencias en la caracterización de los personajes, la atmósfera, las situaciones y el contexto).

Libro del alumno, pp. 92 a 95

Propósito de la sesión • Conocer cómo se pueden hacer modificaciones a una historia. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Identificarán los efectos que se producen cuando se modifica una historia.

Indicador de desempeño • Consideran las características investigadas, sobre los personajes, la narración y el ambiente, para modificar sus cuentos.

Recursos. En las siguientes fuentes encontrará información útil sobre las características de los cuentos: • Da Cunha-Giabbai, Gloria. 1996. Cuentistas hispanoamericanas: antología. Literal Books, Washington. • Franco, Jean. 1965. Cuentos americanos de nuestros días. George G. Harrap Eds., London. • Jerez, Fernando. 2001. Cuentos contemporáneos. Editorial Lom, Santiago de Chile.

Sesiones 8 a 11

Busco y leo cuentos.

Libro del alumno, pp. 95 a 97

Propósito de la sesión • Elegir un texto para reescribirlo. • Elaborar un esquema para planificar el cuento propio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Elegirán el cuento que van a modificar.

• Analizan los elementos que pueden modificar de un cuento.

• Reconocerán estrategias útiles para planear la reescritura de un cuento.

• Recurren a esquemas para planear las modificaciones de sus cuentos.

Recursos. Algunas sugerencias para escribir cuentos: • Serafini, María Teresa. 1989. Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura. Editorial Paidos, Barcelona. • Valdez, Diógenes. 2003. El arte de escribir cuentos: apuntes para una didáctica de la narrativa breve. Editorial Manatí, Santo Domingo, Rep. Dominicana. • Galabur, María Laura. 2003. Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, Argentina.

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Sesiones 12 y 13

Redacto la primera versión cuidando los elementos que lo componen.

Libro del alumno, pp. 98 y 99

Propósito de la sesión • Revisar el cuento escrito para corregir la coherencia de la historia, la sintaxis, la ortografía y la puntuación. • Intercambiar los cuentos con los compañeros para identificar correcciones. • Hacer las correcciones y pasarlo en limpio. • Reproducir el cuento dos veces. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Revisarán las versiones preliminares de su cuento, antes de escribir la versión final.

• Consideran las opiniones de sus compañeros para corregir sus textos.

• Considerarán la elaboración de varios borradores antes de obtener la versión final.

• Escriben las primeras versiones de sus cuentos, a partir de los esquemas que elaboraron.

• Verificarán la coherencia de la historia, en el narrador, en la ortografía, el vocabulario y las descripciones en los textos de sus compañeros.

• Realizan sugerencias y observaciones de mejora a sus compañeros de manera oral o escrita.

• Realizarán los ajustes necesarios a las versiones preliminares para la elaboración de las versiones finales de sus cuentos.

• Hacen los cambios a sus textos para la escritura de la versión final.

Recursos. Más sugerencias para la creación de cuentos: • Cañelles López, Ramón. 2008. Curso de teoría y práctica del relato: Consejos prácticos y técnicas de la invención. Talleres de escritura creativa Fuentetaja. Madrid, España. • Bulat, Sergio. 2006. Coaching para escribir. Edición Paidós, Barcelona. • Grosman, Paula. 2009. Cuatro tramas. Orientación para leer, escribir, traducir y revisar. Buenos Aires, Argentina.

Difundimos Sesiones 14 y 15

Comparto los cuentos en el aula y valoro críticamente las actividades efectuadas.

Libro del alumno, pp. 100 y 101

Propósito de la sesión • Comparto las versiones finales de los textos literarios. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Darán a conocer sus cuentos modificados.

Indicador de desempeño • Redactan las versiones finales de sus textos para compartirlos con la comunidad.

Recursos. Algunas ideas para dar a conocer los cuentos escritos: • Un blog: www.e-sm.com.mx/SCE2M-50a • Un video: www.e-sm.com.mx/SCE2M-50b • Una revista: www.e-sm.com.mx/SCE2M-50c 50

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Proyecto 6. ¡Guagua, bus! Hablamos de lo mismo, pero diferente...

Ámbito: Participación social

Práctica social del lenguaje: Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes. Producto: Investigación de variantes léxicas.

Socialización: Presentar los resultados de la investigación al grupo.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 10

PROYECTO 6 ¡Guagua, bus! Hablamos de lo mismo, pero diferente...

Planeación

Leer textos donde hay diferentes formas léxicas del español.

Sesión 1

Sesiones 2 a 4

• Pp. 102 y 103

• Reflexionar sobre la relación entre la lengua y la cultura de una región. • Pp. 104 y 105

Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 2

Investigar en diversas fuentes cómo se nombra un mismo elemento en distintas regiones.

Sesiones 5 a 9 • Organizar, en una tabla comparativa, la información hallada sobre diferentes elementos que corresponden a un mismo campo semántico. • Pp. 106 a 115

Compartir los trabajos con el grupo o la comunidad escolar, y valorar los logros al realizar este proyecto.

Sesión 10 • Pp. 116 y 117

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 102 y 103

Propósito de la sesión • Identificar el propósito del proyecto, que es reconocer las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes. • Reconocer lo que saben sobre las variantes léxicas y lo que van a aprender en este proyecto.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Valorarán la utilidad de conocer la lengua que hablan.

• Participan con su grupo en la reflexión sobre la lengua y sus funciones.

• Comentarán lo que saben acerca de las variantes léxicas.

• Retoman sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

Recursos. Algunas fuentes para conocer más sobre las variantes léxicas: • Conde Silvestre, Juan Camilo. 2007. Sociolingüística histórica. Editorial Gredos, Madrid • Moreno Fernández, Francisco. 1998. Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Ariel lingüística, Barcelona.

Aprendemos Sesiones 2a4

Leo textos donde hay diferentes formas léxicas del español.

Libro del alumno, pp. 104 y 105

Propósito de la sesión • Reflexionar sobre la relación entre la lengua y la cultura de una región. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Leerán textos donde existan diferentes formas léxicas del español.

• Analizan formas léxicas para identificar su estructura y función.

• Investigan sobre la relación entre la lengua y la cultura.

• Reflexionan sobre la relación que existe entre la lengua y la cultura, a partir de los textos leídos.

Recursos. Para comprender mejor la relación entre la lengua y la cultura de una región: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-52a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-52b • www.e-sm.com.mx/SCE2M-52c

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Sesiones 5a9

Investigo en diversas fuentes cómo se nombra un mismo elemento en distintas regiones.

Libro del alumno, pp. 106 a 115

Propósito de la sesión • Organizar, en una tabla comparativa, la información hallada sobre diferentes elementos que corresponden a un mismo campo semántico. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Identificarán algunas variantes lexicales del español.

Indicador de desempeño • Elaboran un cuadro comparativo con la información hallada sobre diferentes elementos que corresponden a un mismo campo semántico.

Recursos. Algunas fuentes para investigar sobre las variantes lexicales del español: • Estopa, Rosa. 1998. “El léxico especializado en los diccionarios de lengua general: las marcas temáticas”, Revista de la Sociedad de Lingüística Española, pp. 359-387. • Ettinger, Stefan. 1982. “La variación lingüística en lexicografía”, en Günther Haensch, Lothar Eolf, Stefan Ettinger, Reinhold Werner, La lexicografía. De la lingüística teórica a la lexicogrfafía práctica. Gredos, Madrid. pp. 359-384. • Fajardo, Alejandro. 1996. “Las marcas lexicográficas: concepto y aplicación práctica en la lexicografía española”, Revista de lexicografía, pp. 31-57.

Difundimos Sesión 10

Comparto los trabajos con el grupo o la comunidad escolar, y valorar los logros al realizar este proyecto.

Libro del alumno, pp. 116 y 117

Propósito de la sesión • Presentar los resultados de la investigación al grupo. • Evaluar los resultados obtenidos a partir de intercambiar resultados. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Expondrán los resultados de su investigación.

• Presentan sus resultados a partir de lo que investigaron en distintas fuentes.

• Realizarán un balance de los resultados obtenidos durante el proyecto.

• Escuchan y respetan los resultados de sus compañeros.

Recursos. Algunas ideas para presentar los resultados sobre la investigación sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-53a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-53b

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 3

Proyecto 7. Un ensayo literario

Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura. Producto: Elaborar ensayos.

Socialización: Leer ensayos en grupo.

Semanas _____________ del _______________ al ______________

Número de sesiones: 10

PROYECTO 7 Un ensayo literario

Planeación

Leer diversos ensayos.

Sesión 1

Sesión 2

• Pp. 124 y 125

• • • •

Identificar las partes características del ensayo. Revisar los temas posibles para analizar en un texto literario. Recopilar textos literarios que aborden un mismo tema. Pp. 126 a 128

Tomar notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del mismo tema en diferentes autores.

Sesiones 4 a 6 • Plantear una opinión o tesis sobre el tema acerca del cual se leyó. • Elaborar notas sobre datos o elementos presentes en los textos leídos que ayuden a sostener la tesis. • Elaborar una primera versión o borrador del ensayo recuperando la información de los textos leídos y la opinión construida. • Pasar en limpio el documento. • Pp. 131 y 132

Leer algunos ensayos en el grupo.

Sesiones 7 y 8 • Pp. 133 y 134

Leer los textos literarios seleccionados.

Sesión 3 • Conocer algunos recursos literarios que se usan en poemas, cuentos, novelas o en los mismos ensayos para llamar la atención del receptor. • Pp. 129 y 130

Reunir en una antología todos los ensayos elaborados en el grupo para que puedan ser leídos por otras personas.

Sesión 9 • P. 134

Publican algunos ensayos en la revista del grupo y comentan los logros y las dificultades que se presentaron durante la realización del proyecto.

Sesión 10 • P. 135

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 124 y 125

Propósito de la sesión • Reflexionar acerca del propósito del proyecto. • Compartir lo que saben acerca de los ensayos y analizar lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Evaluarán la utilidad de elaborar ensayos sobre distintos temas.

• Aportan ideas al grupo para la planeación del proyecto.

• Compartirán lo que saben acerca de los ensayos.

• Toman como punto de partida sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

Recursos. Algunas ideas para planear un ensayo: • Oviedo, José Miguel. 1990. Breve historia del ensayo hispanoamericano. Alianza, Madrid. • Sacoto, Antonio. 1988. Del ensayo hispano-americano del siglo XIX. Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito. • Ward, Thomas. 2004. La resistencia cultural: la nación en el ensayo de las Américas. Universidad Ricardo Palma, Lima.

Aprendemos Sesión 2

Leo diversos ensayos.

Libro del alumno, pp. 126 a 128

Propósito de la sesión • Identificar las partes características del ensayo. • Revisar los temas posibles para analizar en un texto literario. • Recopilar textos literarios que aborden un mismo tema. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Identificar las partes características del ensayo, así como su función comunicativa.

• Leen ensayos, los comentan, reflexionan sobre su función y establecen sus características.

• Reflexionar acerca de los temas que se podrían analizar en un texto literario.

• Elaboran preguntas para definir el tema que van a analizar en su texto literario.

• Reúnen textos literarios que aborden un mismo tema para escribir comentarios sobre ellos.

• Hacen una búsqueda de textos literarios que aborden un mismo tema.

Recursos. Algunas sugerencias para realizar un ensayo: • Ríos Ríos, Aura Josefina. 2007. Del aprieto verbal al conocimiento textual. Manual de estrategias y técnicas. Editorial Universidad del Rosario, Bogotá, Colombia. • Castelló, M. 2007. Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Grao Ediciones. Barcelona. 55

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Sesión 3

Leo textos literarios.

Libro del alumno, pp. 129 y 130

Propósito de la sesión • Conocer algunos recursos literarios que se usan en poemas, cuentos, novelas o en los mismos ensayos para llamar la atención del receptor. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Identifican algunos recursos literarios que se usan en los poemas, cuentos, novelas o en los mismos ensayos para atraer la atención del lector.

Indicador de desempeño • Comprenden bien el contenido de los textos leídos e identifican las características de los recursos literarios empleados en ellos.

Recursos. Algunas sugerencias de textos literarios: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-56a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-56b Sesiones 4a6

Tomo notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del mismo tema en diferentes autores.

Libro del alumno, pp. 131 y 132

Propósito de la sesión • Plantear una opinión o tesis sobre el tema acerca del cual se leyó. • Elaborar notas sobre datos o elementos presentes en los textos leídos que ayuden a sostener la tesis. • Elaborar una primera versión del ensayo con la información de los textos leídos y la opinión construida. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Leerán ensayos para identificar la manera como se plantean las opiniones o tesis sobre un tema.

• Reconocen algunas formas de plantear opiniones o tesis sobre un tema en un ensayo.

• Elaborarán notas sobre datos presentes en los textos leídos que ayuden a sostener la tesis.

• Redactan notas con los datos que emplearán para defender su tesis.

• Escribirán una primera versión o borrador del ensayo recuperando la información de los textos leídos y la opinión construida.

• Elaboran borradores de su texto con la información recabada.

Recursos. Algunas sugerencias acerca de textos literarios: • Eagleton, Terry. 1988. Una introducción a la teoría literaria. Fondo de Cultura Económica, Bogotá. • Kayser, Wolfgang. 1992. Interpretación y análisis de la obra literaria. Editorial Gredos, Madrid. Sesiones 7 y 8

Leo algunos ensayos en el grupo.

Libro del alumno, pp. 133 y 134

Propósito de la sesión • Leerán ensayos para conocer la manera como están escritos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Revisarán cómo están compuestos algunos ensayos para identificar sus características.

Indicador de desempeño • Leen ensayos y comentan sobre la manera como están escritos.

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Sesión 9

Reúno en una antología todos los ensayos elaborados en el grupo para que puedan ser leídos por otras personas.

Libro del alumno, p. 134

Propósito de la sesión • Reunir en una antología los ensayos sobre las obras literarias leídas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Elaborarán una antología con todos los ensayos elaborados en el grupo para que puedan ser leídos por otras personas.

Indicador de desempeño • Integran todos sus ensayos en una antología.

Recursos. Algunas sugerencias de antologías: • Medina Bocos, Amparo. 2005. Antología de cuentos. 2001. Cátedra, Madrid. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-57a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-57b

Difundimos

Sesión 10

Publico algunos ensayos en la revista del grupo y comento los logros y las dificultades que se presentaron durante la realización del proyecto.

Libro del alumno, p. 135

Propósito de la sesión • Más estrategias para la realización de los ensayos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Evaluarán cuáles son los recursos más apropiados para realizar un ensayo.

• Definen los aspectos con los que debe cumplir su ensayo, antes de escribir su versión final.

• Reflexionarán acerca de las dificultades para la realización del ensayo.

• Evalúan los ensayos elaborados e identifican las dificultades que tuvieron para su realización.

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 3

Proyecto 8. Un personaje, una vida, un texto

Ámbito. Literatura

Práctica social del lenguaje. Escribir la biografía de un personaje. Producto. Biografía.

Socialización. Publicación de biografías.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 15

PROYECTO 8 Un personaje, una vida, un texto

Planeación

Sesión 1 • Pp. 136 y 137

Leer biografías de algunos autores literarios para identificar las características de este tipo de textos.

Sesiones 2 a 4 • Conocer algunos recursos lingüísticos que se usan en la escritura de textos biográficos; tiempos verbales, adjetivos, aposiciones, participios, pronombres y sinónimos. • Pp. 138 a 148

Seleccionar el personaje para realizar su biografía.

Sesiones 5 a 10 • Elaborar una lista de preguntas de los aspectos más interesantes de la vida del personaje. • Elegir las fuentes de información sobre la vida del personaje (fuentes directas o documentales). • Reconstruir la vida del personaje por medio de esquemas o líneas del tiempo, que recuperen los datos más relevantes de la investigación realizada (principales sucesos de su vida, hechos históricos paralelos o principales personas que influyeron en su vida). • Redactar la biografía ordenando la información según el esquema elaborado. • Pp. 148 a 154

Solicitar a otro equipo de compañeros que lean la biografía elaborada para que identifiquen algunos aspectos que se puedan corregir para mejorar el texto.

Sesiones 11 a 13 • Realizar las correcciones y presentar en limpio la versión final de la biografía. • P. 155

Compartir con los compañeros del grupo algunas de las biografías que elaboraron.

Sesiones 14 y 15 • Dar algunas biografías que hicieron a los editores de las revistas del grupo para que se publiquen en ellas. • Compartir otras mediante su presentación en el periódico mural de la escuela o subirlas a la red mediante su publicación en algún blog personal (si se cuenta con uno). • Valorar críticamente las actividades realizadas. • Pp. 155 a 157

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 136 y 137

Propósito de la sesión • Tener claro el propósito del proyecto, que es escribir la biografía de un personaje. • Identificar lo que saben acerca de las biografías. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Identificarán la importancia de escribir biografías y la función que cumplen.

Indicador de desempeño • Se integran con su grupo en la resolución de una actividad.

• Comentarán lo que saben acerca de las biografías. • Consideran sus conocimientos sobre las biografías para planear su proyecto. Recursos. Algunos libros útiles para conocer más características sobre las biografías: • Abbey, Cherie D. 2003. Biografías Hoy. Omnigraphics, Buenos Aires, Argentina. • Dastin Export S.L. 2005. El gran libro de las biografías. Equipo Editorial, Buenos Aires, Argentina. • Océano. 2005. Grandes Biografías de México. Editorial Océano, México, D.F.

Aprendemos Sesiones 2a4

Leo biografías de algunos autores literarios para identificar las características de este tipo de textos.

Libro del alumno, pp. 138 a 148

Propósito de la sesión • Conocer algunos recursos lingüísticos que se usan en la escritura de textos biográficos; tiempos verbales, adjetivos, aposiciones, participios, pronombres y sinónimos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Investigarán las características prototípicas de los textos biográficos.

• Identifican las características de los textos biográficos.

Recursos. Para conocer más sobre las características de los textos biográficos, se pueden consultar las siguientes fuentes bibliográficas: • Romero, Luis. 2010. Textos biográficos. Editorial: DeBarris, Madrid, España. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-59

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Sesiones 5 a 10

Selecciono un personaje para realizar su biografía.

Libro del alumno, pp. 148 a 154

Propósito de la sesión • Elaborar una lista de preguntas de los aspectos más interesantes de la vida del personaje. • Elegir las fuentes de información sobre la vida del personaje (fuentes directas o documentales). • Reconstruir la vida del personaje por medio de esquemas o líneas del tiempo, que recuperen los datos más relevantes de la investigación realizada (principales sucesos de su vida, hechos históricos paralelos o principales personas que influyeron en su vida). • Redactar la biografía ordenando la información según el esquema elaborado. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Elaborarán preguntas acerca de algunos aspectos de la vida del personaje.

• Formulan preguntas sobre los personajes para identificar sus características.

• Elegirán fuentes directas o documentales de información sobre la vida del personaje.

• Hacen uso de diversos tipos de fuentes para conocer sobre los personajes analizados.

• Elaborarán esquemas o líneas del tiempo para reconstruir la vida de los personajes.

• Recuperan los datos más relevantes de la investigación realizada por medio de esquemas o líneas del tiempo.

• Redactar la biografía ordenando la información según el esquema elaborado.

• Escriben su biografía a partir del esquema o línea del tiempo que elaboraron.

Recursos. Para conocer más sobre cómo elaborar biografías: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-60a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-60b • www.e-sm.com.mx/SCE2M-60c

Sesiones 11 a 13

Solicito a otro equipo de compañeros que lean la biografía elaborada para que identifiquen algunos aspectos que se puedan corregir para mejorar el texto.

Libro del alumno, p. 155

Propósito de la sesión • Realizar las correcciones y presentarán en limpio la versión final de la biografía. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Aplicarán las correcciones y hacen los ajustes necesarios a su biografía para elaborar la versión final.

Indicador de desempeño • Escriben la versión final de su biografía, después de haber trabajado varios borradores.

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Recursos. Algunas fuentes para comprender mejor la creación de biografías: • Dosse, François. 2007. El arte de la biografía: entre historia y ficción. Universidad Iberoamericana, México, D.F. • Trujillo Muñoz, Gabriel. 2000. Biografías del futuro: la ciencia ficción mexicana y sus autores. UABC, Baja California, México. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-61a

Difundimos Sesiones 14 y 15

Comparto con los compañeros del grupo las biografías que elaboramos.

Libro del alumno, p. 155 a 157

Propósito de la sesión • Dar algunas biografías que hicieron a los editores de las revistas del grupo para que se publiquen en ellas. • Compartir otras mediante su presentación en el periódico mural de la escuela o subirlas a la red mediante su publicación en algún blog personal (si se cuenta con uno). • Valorar críticamente las actividades realizadas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Compartirán sus biografías mediante una publicación impresa o digital (pueden apoyarse de fotocopias o emplear recursos digitales).

• Publican las biografías realizadas, con apoyo de sus compañeros.

• Darán a conocer a sus compañeros de escuela sus biografías mediante un periódico mural.

• Buscan distintas formas de divulgar las biografías que elaboraron.

• Harán una valoración crítica de las actividades realizadas.

• Evalúan el resultado de su trabajo a lo largo del proyecto para determinar qué aspectos pueden mejorar en el futuro.

Recursos. Algunas sugerencias para la publicación de las biografías: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-61b • www.e-sm.com.mx/SCE2M-61c

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 3

Proyecto 9. Dibujar para cuestionar y opinar

Ámbito. Participación social

Práctica social del lenguaje. Analizar y elaborar caricaturas periodísticas. Producto. Cartones humorísticos.

Socialización. Exposiciónde los cartones elaborados por los alumnos.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 10

PROYECTO 8 Dibujar para cuestionar y opinar

Planeación

Sesión 1 • Pp. 158 y 159

Exploración de diversas caricaturas para identificar sus características de función, estructura y contenido.

Sesiones 2 a 6 • Identificación de la caricatura como texto argumentativo. • Identificar las estrategias del lenguaje que pueden usarse en una caricatura. • Pp. 160 a 168

Elaborar la primera versión de la caricatura.

Sesiones 8 y 9 • Solicitar a alguien del grupo que la interprete y ver si cumple con su propósito comunicativo o si habrá que hacer algunos ajustes para que el mensaje se entienda bien. • Integrar las correcciones y darle el acabado final. • P. 169

Buscar una noticia que aborde un tema de interés.

Sesión 7 • Hacer la búsqueda de noticias que traten un tema de interés para la comunidad. • P. 168

Montar la exposición de caricaturas.

Sesión 10 • Organizar la exposición de carteles con las caricaturas elaboradas y las noticias que sirvieron de fuente para las mismas. • Comentar los logros y dificultades que se tuvieron durante la realización de la caricatura. • Pp. 170 y 171

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 158 y 159

Propósito de la sesión • Identificar que el propósito del proyecto es analizar y elaborar caricaturas periodísticas. • Reflexionar acerca de lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Comprenderán la función comunicativa de las caricaturas.

• Reflexionan con su grupo la utilidad de las caricaturas para tratar algún tema social, cultural o político.

• Compartirán lo que conocen sobre el tema y se preguntarán qué más pueden conocer de él.

• Consideran lo que saben sobre las caricaturas para planear su proyecto.

Recursos. Algunas descripciones de las caricaturas son: • Bisonó Reyes, Perla Massiel. 2007. Influencia de las caricaturas políticas en la opinión de los jóvenes universitarios. PUCMM-RSTA, Santiago, República Dominicana. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-63a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-63b

Aprendemos Sesiones 2a6

Exploro diversas caricaturas para identificar sus características de función, estructura y contenido.

Libro del alumno, pp. 160 a 168

Propósito de la sesión • Identificación de la caricatura como texto argumentativo. • Identificar las estrategias del lenguaje que pueden usarse en una caricatura. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Revisarán caricaturas para identificar sus características.

• Revisan caricaturas y analizan las partes que la conforman y los elementos que las componen.

• Identificarán algunos recursos argumentativos de las caricaturas

• Emplean ciertos procedimientos argumentativos al momento de elaborar sus caricaturas.

Recursos. Para entender mejor la estructura y el contenido de las caricaturas, se pueden consultar las siguientes fuentes: • Barajas, Rafael. 1994. El sexenio me da risa: la historieta no oficial. Grijalbo, México, D.F. • Carnevale, Susana. 2001. La patria periodística. Colihua, Buenos Aires. • Domínguez, J. 2006. Valoración periodística de la caricatura política. Publicación Electrónica del Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana. México, D.F. 63

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Sesión 7

Busco una noticia que aborde un tema de interés.

Libro del alumno, p. 168

Propósito de la sesión • Buscan noticias en distintas fuentes y evalúan su importancia para la comunidad. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Buscarán noticias que resulten de interés para la comunidad por los efectos que pueda producir o generar en ésta.

• Eligen un tema que resulte de interés para la comunidad.

Recursos. Algunas sugerencias para planificar la elaboración de la caricatura: • Matallana, Andrea. 1999. Humor y política: un estudio comparativo de tres publicaciones de humor político. Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil, Universidad de Buenos Aires. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-64a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-64b

Sesiones 8y9

Elaboro la primera versión de la caricatura.

Libro del alumno, p. 169

Propósito de la sesión • Solicitar a alguien del grupo que la interprete y ver si cumple con su propósito comunicativo o si habrá que hacer algunos ajustes para que el mensaje se entienda bien. • Integrar las correcciones y darle el acabado final. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Solicitarán a sus compañeros que les ayuden a verificar si sus caricaturas cumplen con su propósito comunicativo.

• Realizan los ajustes necesarios a su caricatura para que el mensaje se entienda bien.

• Integrarán las correcciones y elaborarán la versión final de su caricatura política.

• Elaboran la versión final de su caricatura.

Recursos. Algunas sugerencias para trabajar las caricaturas: • Gantús, Fausta. 2009. Caricatura y poder político: crítica, censura y represión en la Ciudad de México. Colegio de México, D.F. • Rius. 2010. Un siglo de caricatura en México. Debolsillo, México, D.F. • Barajas, Rafael. 2000. La historia de un país en caricatura: caricatura mexicana de combate. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, México, D.F.

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Difundimos Sesión 10

Monto una exposición de caricaturas.

Libro del alumno, pp. 170 y 171

Propósito de la sesión • Organizar la exposición de carteles con las caricaturas elaboradas y las noticias que utilizaron como fuente de información.. • Comentar los logros y dificultades que se tuvieron durante la realización de la caricatura. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Colaborarán en el montaje de la exposición de las caricaturas que elaboraron en el grupo.

• Participan en el montaje de la exposición.

• Comentarán los logros y las dificultades que se tuvieron durante la realización de la caricatura.

• Evalúan su trabajo a lo largo del proyecto y comentan algunas posibles mejoras.

Recursos. Algunas ideas para publicar las caricaturas: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-65a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-65b • www.e-sm.com.mx/SCE2M-65c

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 4

Proyecto 10. Dialogar para construir conocimientos

Ámbito: Estudio 

Práctica social del lenguaje: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio. Producto: Reportes de entrevistas.

Socialización: Publicar las entrevistas en una revista.

Semanas ________________ del ________________ al ________________  

Número de sesiones: 10  

PROYECTO 10 Dialogar para construir conocimientos

Planeación

Leer reportes de entrevistas.

Elegir un tema de interés.

Sesión 1

Sesiones 2 y 3

Sesiones 4-5

•  Pp. 178-179

•  Analizar las características  de las entrevistas  y de sus reportes escritos. •  Pp. 180 a 186

•  Planear la entrevista  y concertar una cita  con el informante. •  Pp. 186-187

Leer algunas entrevistas en el grupo.

Llevar a cabo la entrevista planeada.

Sesiones 8 y 9

•  Transcribir algunas partes  significativas de las entrevistas  para incluirlas en un reporte escrito. •  Redactar el título, presentación,  cuerpo y cierre de la entrevista. •  Revisar el escrito, recibir sugerencias  para mejorarlo y pasarlo en limpio. •  Pp. 188 a 190

•  Armar una compilación  de entrevistas. •  Elegir algunas entrevistas  para publicarlas en la  revista del grupo, en el  periódico mural de la  escuela o en el Internet. •  Pp. 191 y 192

Sesiones 6 y 7

Comentar los logros y las dificultades de las actividades realizadas en el proyecto.

Sesión 10 •  P. 193

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 178 y 179

Propósito de la sesión •  Establecer el propósito del proyecto. •  Exponer lo que saben sobre las entrevistas y lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Reconocerán la utilidad de las entrevistas   para conocer sobre un tema.

•  Participan con su grupo en la planeación  del proyecto.

•  Compartirán lo que saben acerca   de las entrevistas y plantearán algunas ideas   para compartirlas.

•  Parten de sus conocimientos sobre el tema  para planear su proyecto. 

Recursos. Para conocer algunas características de las entrevistas: •  Acevedo Ibáñez, Alejandro y Alba Florencia A. López Martín. 1997. El proceso de la entrevista: conceptos y modelos. Noriega Editores, México, D.F. •  Beaumel, Alain Cómo lograr una entrevista eficaz. Ediciones Granica, Madrid, España.  •  Zuasnabar, Horacio de. 2008. La entrevista. Ediciones Simurg, Buenos Aires, Argentina.

Aprendemos Sesiones 2 y 3

Leo reportes de entrevistas.

Libro del alumno, pp. 180 a 186 

Propósito de la sesión •  Analizar las características de las entrevistas y de sus reportes escritos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje •  Leerán entrevistas para identificar cuál   es su función y cómo están estructurados.

Indicador de desempeño •  Reconocen la función y estructura de las  entrevistas para la planeación de la suya.

Recursos. Para entender mejor la función y estructura de las entrevistas: •  López Cubino, Rafael Begoña López Sobrino y Begoña López Sobrino. 2009. La entrevista y la crónica. CIDE, Madrid, España. •  Cantavella, Juan y José Francisco Serrano. 2008. Redacción para periodistas: informar e interpretar.  Editorial Ariel, Barcelona, España. •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-67

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Sesiones 4y5

Elijo un tema de interés.

Libro del alumno, pp. 186 y 187

Propósito de la sesión •  Planear la entrevista y hacer la cita con el informante. Estrategias de enseñanza-aprendizaje •  Establecerán la estructura formal   de las entrevistas.

Indicador de desempeño •  Elaboran una guía para realizar su entrevista   y hacen cita con su informante. 

Recursos. Algunas sugerencias para la realización de las entrevistas: •  Cantavella, Juan. 2008. Manual de la entrevista periodística. Universitas, Buenos Aires, Argentina. •  López Hidalgo, Antonio. 1997. La entrevista periodística: entre la información y la creatividad.  Libertarias, Madrid, España. •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-68a

Sesiones 6y7

Llevo a cabo la entrevista planeada.

Libro del alumno, pp. 188 a 190

Propósito de la sesión •  Transcribir algunas partes significativas de las entrevistas para incluirlas en un reporte escrito. •  Redactar el título, presentación, cuerpo y cierre de la entrevista. •  Revisar el escrito, recibir sugerencias para mejorarlo y pasarlo en limpio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Incluirán partes de las entrevistas   en los reportes escritos.

•  Agregan fragmentos de las entrevistas   en sus reportes para respaldar lo dicho en ellos.

•  Incluirán en la revista un título,   una presentación, un cuerpo y un cierre.

•  Hacen uso de títulos, presentaciones, cuerpo   de texto y cierre en sus reportes de entrevistas.

•  Verificarán que su escrito no tenga  problemas de redacción y aceptará  sugerencias para mejorarlo y pasarlo   en limpio.

•  Revisan sus textos y corrigen aquello que pueda  mejorarse.

Recursos. Para comprender más ampliamente los recursos discursivos empleados  en las entrevistas: •  Pérez Morales, Flor de Liz. 1996. De la historia oral al periodismo literario. Universidad Autónoma  de Tabasco, Ediciones Pomares, Girona, España.   •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-68b •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-68c

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Sesiones 8y9

Leo algunas entrevistas en el grupo.

Libro del alumno, pp. 191 y 192

Propósito de la sesión •  Armar una compilación de entrevistas. •  Elegir algunas entrevistas para publicarlas en la revista del grupo, en el periódico mural   de la escuela o en el Internet. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Armarán una compilación de  las entrevistas  que realizaron los distintos equipos.

•  Recopilan las entrevistas que realizan en grupo.

•  Elegirán algunas entrevistas para publicarlas  en la revista del grupo, en el periódico mural  de la escuela o en el Internet.

•  Eligen algunas entrevista para publicarlas   en una revista.

Recursos. Algunas fuentes que pueden resultar útiles para el proceso de revisión y corrección  de las entrevistas que se van a publicar en una revista: •  Camacho, Idoia. 2010. La especialización en el periodismo: formarse para informar. Zamora, España. •  García Jiménez, Antonio. 2007. Aproximaciones al periodismo digital. Ediciones Dykinson, Madrid,  España. •  López Lita, Rafael. 2002. La prensa local y la prensa gratuita. Universitat Jaume, Castelló de la Plana:,  España.

Difundimos Sesión 10

Comento los logros y las dificultades de las actividades realizadas en el proyecto.

Libro del alumno, p. 193

Propósito de la sesión •  Comentar los logros y las dificultades de las actividades realizadas en el proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje •  Verificar si las actividades realizadas   en el proyecto resultaron de utilidad   para realizar los reportes de entrevistas.

Indicador de desempeño •  Evalúan su participación en el proyecto,   así como los resultados obtenidos. 

Recursos. Algunas ideas para dar a conocer las entrevistas:  •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-69a •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-69b

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Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 4

Proyecto 11. Te recomiendo… una novela

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Reseñar una novela para promover su lectura. Producto: Reseñas de novelas.

Socialización: Antología de reseñas.

Semanas ________________ del ________________ al ________________  

Número de sesiones: 15

PROYECTO 11 Te recomiendo… una novela

Planeación

Sesión 1 •  Pp. 194 y 195

Leer algunas reseñas para conocer su función y características.

Sesiones 2-9 •  Identificar las partes de una reseña  (su estructura). •  Pp. 196 a 201

Seleccionar una novela para leer y reseñar.

Sesiones 10-13 •  Elaborar un esquema de los contenidos que  se estudiarán en la reseña de la novela leída. •  Redactar la primera versión de la reseña. •  Corregir el texto y pasarlo en limpio. •  Pp. 201-203

Reunir las reseñas elaboradas en una antología.

Sesiones 14-15 •  Leer algunas reseñas en el grupo. •  Seleccionar algunas para  publicarlas en la revista del grupo. •  Hacer una valoración  de las actividades efectuadas  en el proyecto. •  Pp. 204-205

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 194-195

Propósito de la sesión •  Definir el propósito del proyecto: reseñar una novela. •  Identificar lo que saben y lo que aprenderán en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Reconocerán el valor de elaborar una reseña  literaria.

•  Contribuyen con ideas y sugerencias   para la planeación del proyecto.

•  Compartirán lo que saben acerca de las novelas.

•  Toman como punto de partida sus  conocimientos sobre el tema para planear  el proyecto.

Recursos. Conozca algunas características de las novelas en: •  Sullà, E. (2001). Teoría de la novela: antología de textos del siglo xx. Barcelona: Crítica. •  Valles Calatrava, J. R. (2008). Teoría de la narrativa: una perspectiva sistemática. Madrid:  Iberoamericana Editorial. •  Gutiérrez Sebastián, R y B. Rodríguez Gutiérrez. (2007). Orígenes de la novela: estudios. Santander:  Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria.

Aprendemos Sesiones 2a9

Leer algunas reseñas para conocer su función y características.

Libro del alumno, pp. 196-201

Propósito de la sesión •  Identificar las partes de una reseña (estructura). Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Buscarán novelas y seleccionarán algunas  para leerlas en equipos.

•  Investigan diversas novelas para leerlas.

•  Leerán y analizarán el contenido y el  tratamiento de las novelas seleccionadas.

•  Leen y analizan las novelas por las que optaron.

Recursos. Conozca más sobre las características de las novelas en: •  Dieter Ingenschay, A. (1995). La novela española actual: autores y tendencias. Mungía: Ediciones  Reichenberger. •  Mogin-Martin, R. (2000). La novela corta (vol. 1). Madrid: csic. •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-71

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Sesiones 10 a 13

Seleccionan una novela para leer y reseñar.

Libro del alumno, pp. 201 a 203

Propósito de la sesión •  Elaborar un esquema de los contenidos que se abordarán en la reseña de la novela leída. •  Redactar la primera versión de la reseña. •  Corregir el texto y pasarlo en limpio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Planearán la escritura de su reseña a partir   de un esquema.

•  Emplean esquemas para la planeación   y redacción de sus reseñas.

•  Revisarán sus reseñas y las de sus  compañeros, para corregirlas o enriquecerlas.

•  Hacen una revisión de las versiones  preliminares para escribir las versiones finales  de sus reseñas.

Recursos. Algunas sugerencias de reseñas, para tomarlas como referencia o modelo al momento  de revisar los textos de los alumnos: •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-72a •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-72b

Difundimos Sesiones 14 y 15

Hacergo la recopilación de las reseñas elaboradas, en una antología.

Libro del alumno, pp. 204 y 205

Propósito de la sesión •  Leer algunas reseñas en el grupo. •  Seleccionar algunas para publicarlas en las revistas del grupo. •  Hacer una valoración de las actividades realizadas en el proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Leerán algunas reseñas en el grupo   para conocer su estructura y contenido.

•  Organizan la lectura de sus reseñas para darlas   a conocer a sus compañeros.

•  Seleccionarán las reseñas que publicarán  en la revista del grupo.

•  Elaboran una revista en grupo con sus reseñas.

•  Reflexionarán sobre los avances logrados  en este proyecto.

•  Analizan su participación en el proyecto   y evalúan aspectos que pueden ser mejorados,  como una mayor preparación sobre el tema,   más participación, mejor actitud, etcétera.

Recursos. Algunas sugerencias para la publicación de las reseñas: •  Delgado, Gema. 1999. Guía del escritor aficionado y profesional. Fuentetaja Ediciones, Madrid,  España. •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-72c •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-72d 72

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Proyecto 12. Investigar, escribir, reportar

Ámbito: Participación social

Práctica social del lenguaje: Leer y escribir reportajes para su publicación. Producto: Reportaje de un tema investigado.

Socialización: Publicación en el periódico mural de los reportajes.

Semanas ________________ del ________________ al ________________  

Número de sesiones: 15

PROYECTO 12 Investigar, escribir, reportar

Planeación

Localizar algunos reportajes.

Sesión 1

Sesiones 2 a 4

•  Pp. 206 y 207

•  Ver o leer algunos  reportajes para identificar  sus características. •  Pp. 208 a 217

Elegir un tema de interés.

Sesiones 5-6 •  Buscar información sobre el tema. •  Efectuar una entrevista, si se  considera necesario, como apoyo  a la elaboración del reportaje. •  Pp. 217-219

Leer algunos reportajes en el grupo.

Redactar el reportaje con la información obtenida.

Sesiones 13 y 14

Sesiones 7 a 12

•  Publicar otros en las revistas  del grupo o en el periódico  mural de la escuela. •  P. 220

•  Revisar y corregir el texto. •  Presentar la versión en limpio. •  Pp. 219 y 220

Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 4

Hacer una reflexión para destacar los logros y las dificultades del proyecto.

Sesión 15 •  P. 221

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 206-207

Propósito de la sesión •  Establecer, en grupo, el propósito del proyecto: leer y escribir reportajes •  Discutir lo que saben sobre el tema y lo que aprenderán a lo largo del proyecto Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Discutirán acerca de la importancia y utilidad   de leer y escribir reportajes.

•  Se integran con el grupo durante   la resolución de una actividad.

•  Reflexionarán acerca de las actividades  necesarias para escribir reportajes.

•  Consideran sus conocimientos sobre   el tema para planear el proyecto.

Recursos. Conozca más acerca de los reportajes en: •  Begoña, Echevarría L. (2011). El reportaje periodístico: una radiografía de la realidad. Zamora:  Comunicación social. •  Parratt, S. F. (2003). Introducción al reportaje: antecedentes, actualidad y perspectivas. Galicia:  Universidad de Santiago de Compostela. •  Vilalta Casas, J. (2006). El espíritu del reportaje. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.

Aprendemos Sesiones 2-4

Localizar algunos reportajes.

Libro del alumno, pp. 208-217

Propósito de la sesión •  Ver o leer reportajes para identificar sus características Estrategias de enseñanza-aprendizaje •  Analizarán las funciones de los reportajes  para identificar sus características.

Indicador de desempeño •  Revisan distintos reportajes e identifican   sus características.

Recursos. Conozca más sobre los reportajes en: •  Herrscher, R. (2009). Periodismo narrativo. Santiago: Universidad Finis Terrae. •  Ezcurdia, M. (2003). El México de los cuarenta en los reportajes. México: unam. •  Donato, M. (2009). Reportajes. Sevilla: Renacimiento.

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Sesiones 5y6

Elijo un tema de interés.

Libro del alumno, pp. 217 a 219

Propósito de la sesión • Buscar información sobre el tema. • Realizar alguna entrevista si se considera necesario, como apoyo a la elaboración del reportaje. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Buscarán información en diferentes textos que aborden su tema de interés.

• Localizan información para profundizar en su investigación.

• Entrevistarán a miembros de la comunidad para conocer sobre el tema que investigan.

• Elaboran las preguntas para entrevistar a gente de la comunidad.

Recursos. Algunos recursos útiles para elaborar reportajes: • Torriente Brau, Pablo de la. 2001. Testimonios y reportajes. Centro Cultural “Pablo de la Torriente Brau”, La Habana, Cuba. • Paniagua Santamaría, Pedro. 2009. Información e interpretación en periodismo. Hacia una nueva teoría de los géneros. Editorial UOC, Barcelona, España.

Sesiones 7 a 12

Redacto el reportaje con la información obtenida.

Libro del alumno, pp. 219 y 220

Propósito de la sesión • Revisar y corregir el texto • Presentar la versión en limpio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Revisarán y corregirán el reportaje con la información recabada.

• Revisan los reportajes realizados para aplicar las correcciones necesarias.

• Escriben la versión final de su reportaje.

• Elaboran la versión final con los datos que recabaron.

Recursos. Algunas fuentes para conocer más sobre las características de los reportajes: • CIDE. La noticia y el reportaje. Centro de Investigación y Documentación Educativa, Madrid, España. • Edo Bolós, Concha. 2009 Periodismo informativo e interpretativo. El impacto de Internet en la noticia, las fuentes y los géneros. Comunicación Social Ediciones, Zamora, España.

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Sesiones 13 y 14

Leo algunos reportajes en el grupo.

Libro del alumno, p. 220

Propósito de la sesión •  Publicar otros en las revistas del grupo o en el periódico mural de la escuela. Estrategias de enseñanza-aprendizaje •  Publicarán algunos reportajes en las revistas   del grupo o en el periódico mural de la escuela

Indicador de desempeño •  Elaboran revistas y montan periódicos  murales con la información obtenida.

Recursos. Algunas sugerencias para publicar los reportajes en revistas o periódicos murales: •  Notario, Luis Miguel. 1996. Manual para pequeñas publicaciones : cómo hacer periódicos y revistas.  CCS, Madrid, España. •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-76a •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-76b

Difundimos Sesión 15

Hago una reflexión para destacar los logros y las dificultades del proyecto.

Libro del alumno, p. 221

Propósito de la sesión •  Harán una valoración de los logros y las dificultades durante el trabajo realizado. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

•  Valoran los logros y las dificultades durante  •  Hacen una valoración del trabajo realizado   el trabajo realizado. y de los resultados obtenidos, y discuten algunas  sugerencias para mejorarlo o enriquecerlo.  Recursos. Otras ideas para difundir sus reportajes: •  García Deantes, Elia. 2003. El periódico mural. Manual de apoyo para las materias: actividades para escolares y didáctica general. Editorial Trillas, México, D.F.  •  www.e-sm.com.mx/SCE2M-76c

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Proyecto 13. Así ocurrió, así pasó

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Realizar una crónica de un suceso. Producto: Realizar crónicas sobre un suceso de interés.

Socialización: Publicar las crónicas.

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 15

PROYECTO 13 Así ocurrió, así pasó

Planeación

Sesión 1 • Pp. 228 y 229

Leer diversas crónicas para identificar sus características de función, forma y contenido.

Sesiones 2 a 5 • Caracterizar algunos recursos expresivos que se usan en las crónicas. • Pp. 230 a 239

Buscar material sobre un suceso de interés.

Sesiones 6 a 9 • Hacer un esquema de planificación del texto que se va a redactar. • P. 239

Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 5

Redactar la primera versión de la crónica integrando información de las diferentes fuentes consultadas.

Sesiones 10 a 13 • Revisar el texto redactado, con ayuda de los compañeros de otro equipo, para mejorarlo. • Integrar las corrientes y elaborar la versión definitiva de la crónica. • Pp. 240 a 242

Leer los textos que elaboraron otros equipos.

Sesiones 14 y 15 • Publicar algunas crónicas. • Comentar los logros y dificultades que se tuvieron durante la realización del proyecto. • Pp. 242 y 243

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 228 y 229

Propósito de la sesión • Conocer el propósito del proyecto, que consiste en realizar una crónica sobre un suceso de interés • Identificar lo que saben y lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Identificarán la utilidad de realizar una crónica sobre un suceso de interés.

• Participan y contribuyen en la resolución de una actividad.

• Comparten lo que conocen sobre las crónicas.

• Parten de sus conocimientos para la planeación de su proyecto.

Recursos. Si desea conocer más información acerca de las crónicas, puede consultar las siguientes fuentes: • Forster, Merlín H. y Julio Ortega. 1986. De la crónica a la nueva narrativa mexicana. Editorial Oasis. Madrid, España. • www.e-sm.com.mx/SCE2M-78a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-78b

Aprendemos Sesiones 2a5

Leo diversas crónicas para identificar sus características de función, forma y contenido.

Libro del alumno, pp. 230 a 239

Propósito de la sesión • Caracterizar algunos recursos expresivos que se usan en las crónicas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Leerán crónicas e identificarán sus características y la función comunicativa que cumplen.

Indicador de desempeño • Analizan en las crónicas los recursos expresivos.

Recursos. Para conocer más acerca de las características de las crónicas: • Vallejo, César. 1998. Los géneros periodísticos. Editorial San Marcos, Lima, Perú. • Padrón Barquín, Juan Nicolás. 2004. Los géneros literarios y periodísticos. Universidad Autónoma de Nayarit, México.

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Sesiones 6a9

Busco material sobre un suceso de interés.

Libro del alumno, pp. 239

Propósito de la sesión • Hacer un esquema de planificación del texto que se va a redactar. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Elaboran esquemas de planificación del texto que se va a redactar para guiar su escritura.

Indicador de desempeño • Escriben su crónica a partir de un esquema de planificación.

Recursos. Para ampliar la información acerca de la estructura de las crónicas: • Maná Delgado, Gemma. 1997. La voz de los náufragos. Ediciones de la Torre, Madrid, España. • Ricoeur, Paul. 1998. Tiempo y narración: Configuración del tiempo en el relato histórico. Editorial Siglo xxi, México, D.F.

Sesiones 10 a 13

Redacto la primera versión de la crónica integrando información de las diferentes fuentes consultadas.

Libro del alumno, pp. 240 a 242

Propósito de la sesión • Revisar el texto redactado, con ayuda de los compañeros de otro equipo para mejorarlo. • Integrar las corrientes y elaborar la versión definitiva de la crónica. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Revisarán el texto redactado, con ayuda de los compañeros, y sugerirán soluciones para corregirlo o mejorarlo.

• Participan en grupo en la revisión de las crónicas elaboradas.

• Integrarán las corrientes y elaborarán la versión definitiva de la crónica.

• Escriben la versión final de sus crónicas, para darlas a conocer a sus compañeros.

Recursos. Algunos manuales útiles para la revisión de las crónicas: • Martínez Hernández, Maribel. 2006. Taller de lectura y redacción I: Un enfoque constructivista. Pearson Educación, México, D.F. • Alvar Ezquerra, Manuel. 2003. Manual de redacción y estilo. Ediciones Istmo, Madrid, España.

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Difundimos Sesiones 14 y 15

Leo los textos que elaboraron otros equipos.

Libro del alumno, pp. 242 y 243

Propósito de la sesión • Publicar algunas crónicas. • Comentar los logros y dificultades que se tuvieron durante la realización del proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Establecerán los criterios que adoptarán para la publicación de sus crónicas.

• Acuerdan en grupo la manera como publicarán sus crónicas.

• Evaluarán el trabajo realizado a lo largo del proyecto y los resultados obtenidos.

• Verifican su participación en el proyecto y sugieren ideas para mejorarla.

Recursos. Algunas ideas para publicar sus crónicas: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-80a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-80b

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Proyecto 1. 14.Reescribo Papelito habla… Proyecto la historia

Ámbito: Estudio Participación social Ámbito.

Práctica social carta poder. Práctica social del dellenguaje: lenguaje.Elaborar Analizaruna y reescribir relatos históricos Producto: Relato Carta poder. Producto. histórico

Socialización: Publicar Lectura de cartasenpoder. Socialización. el texto el periódico mural

Semanas ________________ del ________________ al ________________

Número de sesiones: 10

PROYECTO 14 Papelito habla…

Recopilar y leer cartas poder para diferentes situaciones.

Planeación

Sesión 1

Sesiones 2 y 3

• Pp. 244 y 245

• Discutir y analizar sobre los usos y las situaciones donde se emplea una carta poder. • Pp. 246 a 249

Claves para la enseñanza-aprendizaje

Bloque 15

Identificar la información que se requiere en este documento y las razones de su inclusión.

Sesión 4 a 6 Rellenar un modelo de carta poder.

Sesiones 7-9 • Elaborar el borrador de una carta poder. • Corregir el borrador. • Redactar la versión final de la carta poder. • P. 252

• Identificar el modo, tiempo y voz de los verbos que se usan en las cartas poder. • Identificar los términos especializados que se usan en este documento legal y los verbos a través de los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades. • Elaborar un cuadro para resumir las características de la carta poder. • Pp. 250 y 251

Leer en el grupo algunas cartas poder elaboradas.

Sesión 10 • Analizar críticamente las actividades realizadas en el proyecto. • P. 253

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Planeamos Sesión 1

Planeación

Libro del alumno, pp. 244 y 245

Propósito de la sesión • Identificar el propósito del proyecto. • Compartir lo que saben sobre el tema y valorar lo que van a aprender en este proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Evaluarán la importancia de elaborar una carta poder.

• Colaboran con ideas para la planeación del proyecto.

• Intercambian sus conocimientos sobre la función de las cartas poder.

• Analizan lo que conocen sobre el tema y parten de él para la planeación de su proyecto.

Recursos. Algunos datos sobre las cartas poder: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-82a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-82b

Aprendemos Sesiones 2y3

Recopilo y leo cartas poder para diferentes situaciones.

Libro del alumno, pp. 246 a 249

Propósito de la sesión • Discutir y analizar sobre los usos y las situaciones donde se emplea una carta poder. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Discutirán y analizarán los usos y las situaciones donde se emplea una carta poder.

Indicador de desempeño • Identifican las situaciones donde se suele emplear una carta poder.

Recursos. En la siguiente bibliografía encontrará información acerca de las cartas poder: • Vidal Lopez, Guillermo Ulises. 2010. Taller de lectura y redacción. Cengage Learning, México, D.F. • Paredes, Elia A. 2005. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. Limusa, México, D.F.

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Sesiones 4a6

Identifico la información que se requiere en este documento y las razones de su inclusión.

Libro del alumno, pp. 250 y 251

Propósito de la sesión • Identificar el modo, tiempo y voz de los verbos que se usan en las cartas poder. • Identificar los términos especializados que se usan en este documento legal y los verbos a través de los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades. • Elaborar un cuadro para resumir las características de la carta poder. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Identificarán cómo es el modo, el tiempo y la voz de los verbos que se emplean en las cartas poder.

• Reconocen las características de los verbos que se usan en la elaboración de una carta poder.

• Identificarán los términos especializados que se usan en estos documentos legales.

• Hacen uso de los términos especializados para las cartas poder y los verbos a través de los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades.

• Elaborar un cuadro para resumir las características de la carta poder.

• Establecen en un cuadro las características de estos documentos legales.

Recursos. Algunas sugerencias para elaborar cartas poder: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-83a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-83b

Sesiones 7a9

Relleno un modelo de carta poder.

Libro del alumno, p. 252

Propósito de la sesión • Elaborar el borrador de una carta poder. • Corregir el borrador. • Redactar la versión final de la carta poder. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

• Elaborarán el borrador de una carta poder.

• Escriben la versión final de su documento legal para darlo a conocer a sus compañeros de grupo.

Recursos. En estas páginas encontrará modelos de cartas poder: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-83c • www.e-sm.com.mx/SCE2M-83d

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Difundimos Sesión 10

Leo en el grupo algunas cartas poder.

Libro del alumno, p. 253

Propósito de la sesión • Analizar críticamente las actividades realizadas en el proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Analizarán las actividades realizadas en el proyecto para determinar si fueron las adecuadas para la resolución del proyecto.

Indicador de desempeño • Verifican su participación en el proyecto y reflexionan sobre cómo podrían mejorarla.

Recursos. Algunas ideas para exponer las cartas poder: • www.e-sm.com.mx/SCE2M-84a • www.e-sm.com.mx/SCE2M-84b

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Español Alma Yolanda Castillo Rojas Javier Luna Reyes Irma Itzihuari Ibarra Bolaños Alma Lilia Luna Castillo

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Dirección De conteniDos y servicios eDucativos Elisa Bonilla Rius Gerencia De publicaciones escolares Felipe Ricardo Valdez González autores Alma Yolanda Castillo Rojas Javier Luna Reyes Irma Itzihuari Ibarra Bolaños Alma Lilia Luna Castillo coorDinación eDitorial Agustín Ignacio Pérez Allende coorDinación De corrección Abdel López Cruz corrección Nataly Rivera Galván Dirección De arte Quetzatl León Calixto coorDinación De Diseño Segundo Pérez Cuevas Diseño De la serie y portaDa Brenda López Romero coorDinación Gráfica y De DiaGramación Verónica García Venegas DiaGramación César Caballero Arango José Manuel Calvillo Torices Verónica García Venegas coorDinación De imaGen Ricardo Tapia fotoGrafía © Carlos A. Vargas © Salatiel Barragán © Thinkstock, 2012 Archivo SM © Fundación Juan Rulfo iconoGrafía Elia Pérez ilustración Diego Molina, Gabriela Podestá evaluaciones De bloQue IDEA Gerencia De proDucción y Distribución Carlos Olvera Jefatura De proDucción Víctor Canto

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Español 2. Secundaria. Conect@ Palabras Primera edición, 2012 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2012 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D. F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Las marcas Ediciones SM® y Conect@ Palabras® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico Español 2. Secundaria. Conect@ Palabras se terminó de imprimir en enero de 2013, en Compañía Editorial Ultra, S. A. de C. V., Centeno núm. 162, local 2, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, México, D. F.

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Presentación para el alumno

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e puede decir que alguien tiene una buena competencia comunicativa cuando es capaz de expresar lo que siente o piensa a otras personas y logra así ciertos propósitos: informar, convencer, dar instrucciones, disculparse, divertir, impactar, crear nuevas ideas y darlas a conocer, entre otros. La competencia comunicativa se desarrolla cuando es posible participar en diferentes eventos de interacción social; por eso, en este libro, te proponemos diversos proyectos para que tengas muchas oportunidades de usar el lenguaje oral, la lectura y la escritura, con propósitos diferentes y en situaciones de comunicación diversas.

Preferentemente desarrollarás tu competencia comunicativa en los ámbitos de la literatura, la participación social o el estudio, es decir, vas a usar el lenguaje oral, vas a leer o escribir con la finalidad de comprender diversas obras literarias y compartir tus impresiones sobre ellas; también para crearlas o modificarlas y poder enriquecer tu sensibilidad y la de otras personas; vas a conocer y usar diversas maneras de comunicación que tienen la finalidad de regular o normar nuestros comportamientos con la meta de poder convivir de manera más armónica; además podrás desarrollar tu competencia comunicativa para estudiar y trabajar con los contenidos de diversos textos académicos para comprenderlos, producirlos, desarrollar y usar tus conocimientos sobre diversas áreas del saber. Todas las actividades antes mencionadas, entre otras, son prácticas sociales del lenguaje. Por otro lado, la importancia de trabajar a partir de proyectos radica en que tú mismo organizarás y comunicarás conocimientos, trabajarás de manera colaborativa y creativa para sacar adelante actividades que beneficiarán tus procesos de aprendizaje e influirán en tu grupo, escuela y comunidad. A lo largo de los diversos proyectos, obtendrás experiencias auténticas que podrás compartir y valorar con otros. Lo importante es que vayas aplicando lo que aprendas para que tu capacidad de reflexión se amplíe con la práctica. Una actividad que permitirá dar a conocer a tu comunidad algunos resultados de tu participación como escritor y lector, durante este curso, es una revista que elaborarás con la ayuda de tus compañeros. La lectura y revisión atenta y crítica de textos producidos por otros autores, además de tu trabajo de búsqueda de datos con informantes de tu comunidad tendrán como resultado que puedas expresar, ya sea oralmente o por escrito, ideas propias en diferentes contextos para cubrir propósitos comunicativos diversos (prácticas sociales del lenguaje). Seguramente te dará más confianza y te hará más autónomo el poder externar con facilidad tu pensamiento, tus emociones y tus sentimientos. Tener una buena competencia comunicativa te permitirá entablar mejores relaciones interpersonales, hacer un mejor uso de la lengua como herramienta para aprender cosas de distintos campos del saber y tener un mejor desempeño como estudiante.

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La estructura del libro En el libro se presentan ejemplos de proyectos mediante los cuales se espera que alcances los aprendizajes necesarios para desarrollar una mejor competencia comunicativa. Los ejemplos serán presentados de tal manera que tanto tú como tu profesor tengan muchas “pistas” de cómo podrían trabajar posteriormente sus proyectos particulares. También hemos colocado un cuadro al inicio de cada proyecto donde se expone, de manera concentrada, el camino que seguirás, con la intención de ayudarte a organizar y planear las actividades. Estos cuadros son una guía, por lo que tú y tu profesor pueden modificarlos como consideren convenientes. A lo largo de los proyectos notarás que se abordan diversos contenidos, entre ellos los llamados temas de reflexión. Es importante que consideres que estos temas no son para “memorizar”; son un apoyo para que, una vez que los comprendas, los apliques en las situaciones comunicativas en las que participes. En las actividades relacionadas con la escritura de textos es deseable que te formes el hábito de revisar y corregir tus producciones con ayuda de otros compañeros y tu profesor. Lo ideal es que los des a conocer mediante diferentes medios de publicación (el periódico escolar, la revista del grupo o de la escuela, etcétera). Al final hemos puesto una sección para que valores tus progresos y reflexiones sobre las dificultades que se te hayan presentado. En caso de que detectes alguna dificultad, pídele a tu profesor que te brinde orientación o apoyo para que puedas superarla. Este trabajo de gestión personal es muy importante para tu desarrollo como estudiante. En este libro te sugerimos, además, un conjunto de actividades permanentes (a las que dedicarás una hora a la semana), que también pueden adecuarse o reformularse de acuerdo con tus necesidades. Como son de libre elección, no están sujetas a evaluación, pero llevarlas a cabo te ayudará en tu formación como lector, escritor y usuario de nuestra lengua. Para que tengas un mejor desempeño durante el curso de Español, te recomendamos llevar a clase un diccionario de la lengua española, pues será material de consulta permanente. Los textos que elabores durante el curso (además de darlos a conocer a otras personas, ya sean compañeros, familiares o miembros de la comunidad) guárdalos en una carpeta o en un sobre (tanto los borradores como las versiones en limpio). Esto te permitirá ver cómo vas mejorando en la escritura, además de coleccionar tus mejores escritos y tener evidencia de tus avances. Es importante mencionar que llevarás a cabo muchas actividades fuera de clase: en tu casa, en la biblioteca, en reuniones con tus compañeros y con otros profesores. Esperamos que este libro sea una buena guía en tus procesos de aprendizaje. Los autores

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Presentación para el profesor

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ste libro tiene el propósito de apoyarlo para que sus estudiantes desarrollen proyectos que contribuyan al desarrollo de su competencia comunicativa. Usted juega un papel muy importante en este proceso; su intervención es necesaria para apoyar la toma de decisiones acerca de las actividades que se desarrollarán, el tiempo que se ocupará, los lugares donde se puede obtener información y para animarlos a que ellos mismos monitoreen sus avances. En un trabajo de la naturaleza del que se propone aquí, el profesor detona aprendizajes, presenta retos, modela actividades y sigue el desempeño de cada estudiante para darle apoyo cuando lo necesita. Además, cuida el ambiente de aprendizaje: ayuda a generar conversaciones, debates y otras actividades para que los alumnos desarrollen cada vez más su competencia comunicativa mediante la puesta en práctica de su conocimiento de la lengua, de diferentes tipos de discursos y de su conocimiento sobre las convenciones de comunicación que deben seguirse en diferentes contextos, según el propósito que se tenga y el perfil del interlocutor (prácticas sociales del lenguaje). Cuida que el aprendizaje sea realmente colaborativo y fomenta la socialización de las interpretaciones de los textos para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes. Todo esto se ha cuidado en esta propuesta que esperamos le sea útil. En diversas actividades sugerimos conformar equipos de trabajo con un cierto número de integrantes, en función de la tarea o actividades que se desarrollarán, pero usted siempre puede modificar lo que considere pertinente con base en su conocimiento del grupo y su contexto. Hemos buscado que la estructura del libro facilite su trabajo: al inicio de cada proyecto hay un cuadro que permite visualizar de manera rápida el propósito de las actividades, los qué y cómo de todo lo que se desarrollará en el proyecto; así como una sugerencia de distribución de sesiones, que siempre se puede modificar según las necesidades del grupo. La situación de diagnóstico se presenta mediante preguntas al inicio de cada proyecto y busca saber qué tanto conocen los estudiantes sobre los temas y prácticas del lenguaje que se desarrollarán. Para valorar los productos y las actividades, se proponen listas de cotejo para la autovaloración de los alumnos, quienes desarrollarán capacidades reflexivas al identificar sus fortalezas y dificultades. Lo que ellos anoten en la sección “Valora tus logros” le permitirá valorar cómo ellos mismos miran sus avances. Estas notas pueden ser una herramienta valiosa en los procesos de heteroevaluación, como los que usted seguramente llevará a cabo. Finalmente usted decidirá, junto con sus estudiantes, qué actividades permanentes desarrollarán y en qué momento, con base en sus necesidades e intereses. Deseamos que este libro sea un buen acompañante durante su trabajo en el salón de clases. Los autores

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Índice

Presentación para el alumno ................................................................. 3 Presentación para el profesor ................................................................ 5 Guía de uso ......................................................................................... 8

Proyecto

Ámbito

Práctica social del lenguaje

Etapas

BLOQUE 1

Proyecto 1 Escritura breve, efectos grandes: escribir artículos

Estudio

Proyecto 2 Leer para comentar

Literatura

14 El proyecto

16

Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos

¿Qué tanto conoces del tema?

17

Valora tus logros

30

Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana

El proyecto

32

¿Qué tanto conoces del tema?

33

Valora tus logros

48

El proyecto

50

Proyecto 3 Participación Analizar documentos Investigo, conozco y defiendo social sobre los derechos humanos mis derechos

¿Qué tanto conoces del tema?

51

Valora tus logros

63

Evaluación del Bloque 1 Proyecto

Página

64 Ámbito

Práctica social del lenguaje

Etapas

BLOQUE 2 Participar en mesas redondas

Proyecto 5 Cuentos y recuentos

Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento

Literatura

68 El proyecto

Proyecto 4 Una discusión formal: la mesa Estudio redonda

Página

70

¿Qué tanto conoces del tema?

71

Valora tus logros

84

El proyecto

86

¿Qué tanto conoces del tema?

87

Valora tus logros

101

El proyecto Investigar sobre las variantes Proyecto 6 Participación léxicas y culturales de los pueblos ¿Qué tanto conoces del tema? ¡Guagua, bus! Hablamos social hispanohablantes de lo mismo, pero diferente... Valora tus logros

102

Evaluación del Bloque 2

118

Proyecto

Proyecto 7 Un ensayo literario Proyecto 8 Un personaje, una vida, un texto

Ámbito

Estudio

Literatura

Práctica social del lenguaje BLOQUE 3 Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura Escribir la biografía de un personaje

Etapas

103 117

Página 122

El proyecto

124

¿Qué tanto conoces del tema?

125

Valora tus logros

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El proyecto

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¿Qué tanto conoces del tema?

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Valora tus logros

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Índice Proyecto 9 Dibujar para cuestionar y opinar

Participación Analizar y elaborar caricaturas social periodísticas

El proyecto

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¿Qué tanto conoces del tema?

159

Valora tus logros

171

Evaluación del Bloque 3 Proyecto

172 Ámbito

Práctica social del lenguaje BLOQUE 4

Proyecto 10 Dialogar para construir conocimientos

Estudio

Proyecto 11 Te recomiendo... una novela

Literatura

Proyecto 12 Investigar, escribir, reportar

Participación Leer y escribir reportajes social para su publicación

Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio Reseñar una novela para promover su lectura

Etapas

176 El proyecto

178

¿Qué tanto conoces del tema?

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Valora tus logros

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El proyecto

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¿Qué tanto conoces del tema?

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Valora tus logros

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El proyecto

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¿Qué tanto conoces del tema?

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Valora tus logros

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Evaluación del Bloque 4 Proyecto

Página

222 Ámbito

Práctica social del lenguaje

Etapas

BLOQUE 5

226 El proyecto

Proyecto 13 Así ocurrió, así pasó

Literatura

Proyecto 14 Papelito habla

Participación Elaborar una carta poder social

Página

Realizar una crónica de un suceso ¿Qué tanto conoces del tema?

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Valora tus logros

243

El proyecto

244

¿Qué tanto conoces del tema?

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Valora tus logros

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Evaluación del Bloque 5

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Actividades permanentes ................................................................ 258 Club de lectores críticos ................................................................................................................................................. 258 Taller de escritura ............................................................................................................................................................... 260 Taller de edición .................................................................................................................................................................. 261

Anexos ........................................................................................... 264

Anexo 1. Estrategias argumentativas ................................................................................................................... 264 Anexo 2. Estructura de los textos expositivos, tipos de párrafo y conectores ............................. 266 Anexo 3. Las referencias bibliográficas ................................................................................................................ 269

Bibliografía .................................................................................... 271 7

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Guía de uso

Conect@ Palabras cuenta con las siguientes secciones para facilitar tu trabajo.

Entradas de bloque Describen los proyectos del bimestre, sus aprendizajes esperados y los tipos de texto que trabajarás, así como una sugerencia de actividades permanentes.

Todos los proyectos de Conect@ Palabras cuentan con…

Aprendizajes esperados

Epígrafe

Relación de los aprendizajes que desarrollarás con el trabajo durante el proyecto. Se recuperan al final de las actividades para la autoevaluación.

Frases que aluden al tema o a la práctica social del lenguaje que se desarrollará en el proyecto.

Planifi Planificador cador de de actividades actividades Te Te permite permite acordar acordar con con tu tu profesor profesor la la organización organización de de las las actividades actividades del del proyecto, proyecto, según según tus tus necesidades. necesidades. 8

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Guía de uso

Información y actividades para reflexionar Se trata de información acerca de ciertos temas sobre los cuales hay que reflexionar y de la propuesta de algunas actividades con la finalidad de apoyar la realización del proyecto.

Valora tus log

Para revisar el

cuadro para ha

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cer una valorac

Aspecto a cons

iderar

Se entiende cuál es el tema centr al de la caricatura.

ión del cartón

No

que elaborast e.

Sí, pero parcialmente

El tema es actua l y puede ser de interés para otras personas. Se puede enco ntrar fácilmente la opinión que se quiere comunicar. Se usó el lengu aje verbal para precisar la signifi cación de algun os elementos. Se usaron algun

os recursos

expresivos para comunicar las ideas expuestas medi ante los dibujos (comparación, metáfora, hipér bole, onomatopeyas). Se utilizó un diseñ o gráfico que permite identificar fácilmente los objetos o perso najes que se usan para comunicar el mensaje. El dibujo está limpi o. Los elementos verbales están escritos sin faltas de ortog rafía.

Una reflexión

Valora tus logros

» ¿Cuál considera s que

ordar ordar or or ón ón ades ades

Una propuesta de autoevaluación y coevaluación que te permite conocer tus avances en el desarrollo de competencias, en relación con los aprendizajes esperados en cada proyecto.

pers

onal 1. Responde las siguientes preguntas y co » ¿Consideras méntalas con que aprender a el grupo. analizar y elabo rar cartones te hace un mejor

rr des des

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ros

trabajo

1. Usa el sigu iente

fue el mejor logro

lector? ¿Por qué?

que tuviste al desa rrollar este proye cto?

¿Por qué?

Los aprendiz ajes construid

os 1. Usa los casiller os de los apren dizajes espera y marca tus lo dos que se enun gros con una cian al principi . o de tu proyec to,

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Guía de uso Conectamos

Para saber más

Sugerencias para investigar los temas en Internet.

Información complementaria para el desarrollo de los proyectos y para comprender mejor los temas de reflexión.

Glosario

Para tu proyecto Sugiere actividades para efectuar fuera de la clase, pero que están relacionadas con el proyecto y se retoman o son fundamentales para el trabajo de la clase siguiente. Se deben llevar a cabo en los momentos indicados por el logotipo 2

Definiciones de términos desconocidos, justo en la página donde se necesitan.

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Guía de uso

Para muestra… un ejemplo Te proporciona ejemplos del tipo de texto que producirás, para que te formes una idea más concreta de lo que harás.

proyecto 8

a la capital; ir a probar suerte poeta decidió rosos obstáculos. 1870. El joven Nervo nació en se enfrentó a nume uso de las como: Amado bellos poemas duda acerca del el autor de tan aclarar cualquier sin embargo, allí diccionarios para gramáticas y el contexto ulten por ras Cons cado. 6. cado de las palab ura o su signifi er sus dudas. resolv en deducir el signifi palabras, su escrit para pued or ién su profes que tamb o que deseen ar la asesoría de » Recuerden , según el sentid ntran, o bien, solicit nte o copretérito en que se encue pasado, prese en s verbo uso sea usar 7. No olviden , revisen que su que os que narran. o verbal que elijan dar a los suces Tengan presente modo y el tiemp el de todo el texto. ntemente del nga a lo largo » Independie ar confusión en les puede gener decir, que se mante tiempos verba consistente, es los de uso os. el cias en hechos narrad y tamlas inconsisten que leyeron que suceden los las en de ento ctura mom la estru escribirán lector sobre el sobre lo que afía consideren biogr ideas la más de s ción e darle 8. Para la narra biografías pued que leer otras razones por las bién piensen escriban allí las ién es conpresentación; en la suya. apartado tamb coloquen una de la biografía trabajo. En este el lector, para hacer su 9. Al principio atractiva para a esa persona ra que resulte cuales escogieron ación, de mane inform la dico, organicen completo. veniente que s, notas de perió leyendo el texto (libro s nuar ltada conti de s entrevistas, fuentes consu y sienta deseo ación mediante grafía o lista de inform biblio ron la n trabajo, rciona su a quien lea 10. Al final anote que les propo ). Esto permitirá, ónicas, personas páginas electr obtenido datos . de los que hayan da en el texto referi afía. y otros recursos ación biogr inform de la fuentes de la del contenido s como negritas, identificar las portada y el índice ntos tipográfico elaboren una empleen eleme 11. Finalmente, to adecuado: darle un forma , etcétera. 12. No olviden sculas, subrayados cursivas, mayú biografías mejor libros que son as Para hacerlo Escolar hay varios o. Aquí hay algun la Biblioteca mejor su trabaj de Aula y en orientarse y hacer en la Biblioteca o de ellos para Recuerden que n releer algun ) México: sep/ y siempre puede Espejo de Urania música. (Serie opciones: vidas para la Doce . (2003) ) E., y Lafaye., J. Espejo de Urania a) Sombart, ió su ciudad. (Serie tud. Editorial Juven ático que defend edes, el matem J. (2003). Arquím ) México: sep/ b) Tonda M., Espejo de Urania ea Editores. a la gloria. (Serie México: sep/Pang . Pelé-De la favela ho, M. (2005) o: Loguez c) Méndez CamacEditorial. de Urania) Méxic Espejo a de Arles. (Serie Panamerican Gogh: El puente o: . Vincent van de Urania) Méxic d) David, T. (2004) (Serie Espejo incomparable. Ediciones. s Darwin, El viajero sep/ , V. (2001). Charle ados) México: e) Schussheim Cometas Convid Editores. sep/Pangea dos tomos. (Serie fía del poder en el en Biogra . 156), (2002) cto (p. f) Krauze, E. ”, de este proye final a Económica. “Valorar tus logros fía y que les ayudará, al Fondo de Cultur de la sección biogra dibujo servirles el cuadro que puede contener una incluyan algún de la También puede los datos eta la biografía, el contenido n algunos de hacer más compl Recuerden que aspectos de su cual se enlista r su trabajo. Para elaboren una cronología. los de valora y a o cto, aje elegid del proye lo desean, ulares del person personaje; si erísticas partic o fotografía del de de las caract biografía depen n destacar. vida que desee

Para hacerlo mejor Orientaciones para la revisión y mejoría de los productos del proyecto.

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Guía de uso Evaluación (Tipo pisa)

BLOQUE 2

Has finalizado el segundo bloque de tu libro, por lo que es momento de evaluar la manera en que te aproximas y comprendes algunos tipos de texto.

Para aplicar lo que aprendí INICIA MULTIRREACTIVO

Lee la siguiente información y luego contesta las preguntas del 1 al 5.

Texto 1 8 trucos para generar ideas creativas y divertidas en un cuento Para crear un cuento, como decía en cómo inventar un cuento genial cada día en apenas un minuto, basta con tener un mensaje que contar, unos personajes y una situación. Lo que no conté entonces, es cómo se puede hacer para generar esas circunstancias y personajes, y que sean creativos y divertidos. He aquí algunas ideas para conseguir que la falta de imaginación y creatividad ya no sea una excusa para no inventar un gran cuento: 1. ASOCIACIONES ILÓGICAS Busca dos palabras que no tengan afinidad, para que la imaginación se ponga en marcha y busque una relación entre ellas. Coche-rueda no es una asociación ilógica, pero coche-espinacas sí lo es. ¿Qué tal un coche que en lugar de gasolina necesita espinacas? Su lucha por conseguir que vendan verduras en las gasolineras prácticamente nos deja el cuento hecho 2. Y SI FUERA... Una variante de las asociaciones ilógicas es escoger un personaje al azar y convertirlo en otro objeto. Por ejemplo, un perro que se convierte en calcetín. Seguro que ya estás imaginando al niño de la casa diciendo que el calcetín le hace cosquillas y le da chupetones en los pies. Como ves, cuanto más ilógicas son las asociaciones, más loco y divertido es el cuento 3. PALABRAS NUEVAS PARA OBJETOS NUEVOS A partir de cualquier palabra con un prefijo se puede crear un objeto de propiedades sorprendentes. ¿qué es un “antitomate“? ¿y una “hipercama“, o una “cofarola“?

Tratando de buscar sentido a un objeto modificado por un prefijo que aporta su significado propio, la mente otorga características impensables y divertidas al objeto resultante. Algunos prefijos que se pueden utilizar son “a“, “anti“ “des“, “bi“, “tri“, “co“, “hiper“, “multi“, “dis“, “semi“, “súper“, “micro“, “mini“, “maxi“, etc. 4. MÁQUINAS IMPOSIBLES A los niños les encantan las máquinas que hacen cosas raras más propias de personas. Por ejemplo, imagina que se rompe la máquina especial de dar besos y arropar a los niños antes de dormir, y todos los papás del mundo tienen que volver a aprender a hacerlo ellos mismos, o que la máquina de peinarse un día se levanta muy alegre y peina a mamá y a papá los pelos de punta… 5. LOS CUENTOS DE SIEMPRE AL REVÉS Añadiendo pequeñas cosas que cambien el cuento habitual, o cambiando completamente la historia con nuevos personajes y lugares. ¿qué tal si la madrastra de Blancanieves no encontrara el espejo? ¿o si en lugar de una madrastra, Blancanieves, una manzana y los enanitos, habláramos del entrenador, un niño futbolista, un balón pinchado y los amigos del niño? ¿o cambiando de época y lugar, para que cenicienta pueda dejar de limpiar el metro y tomarse unas soñadas vacaciones en la luna, donde pierde su teléfono móvil? 6. PERSONAJES PROPUESTOS POR LOS NIÑOS Al tener definido uno o varios personajes, la mente se fuerza a tener que buscar una historia en la que encajen,

de lo que pueden salir cosas muy locas. Además, tu hijo se identificará con el que haya elegido, lo que puedes utilizar para enseñarle a él las cosas que aprenderá su personaje. ¡¡Prepárate a pensar algo con un escenario, una rana y un ciempiés!! Tras la primera sorpresa, terminas viendo sobre el escenario una carrera de ranas montando sobre ciempiés salvajes, ¡a ver quién gana! Otra variante es que el propio niño participe en la historia. En ese caso, estará muy atento, pero hay que ser muy hábil manejando las cualidades y defectos que se muestren durante la historia.

de niño (ET, Marco, Heidi, La abeja maya...) te dará ideas para contar una bonita historia

7. PELÍCULAS Las películas son una fuente inacabable de argumentos sorprendentes. Cualquier película o serie que te gustase

Fuente: Cuentos para dormir. 8 trucos para generar ideas creativas y divertidas en un cuento. Recuperado el 24 de febrero de 2012, de: http://cuentosparadormir.com/content/insertedviews/ cuentos-cortos

1. Según lo que señala el autor del texto, en el primer párrafo, ¿qué elementos deben aparecer en un cuento? a) Personajes, acciones, tiempos. b) Personajes y situaciones. c) Actores, tiempos, lugares.

8. PERSONAJES CONOCIDOS CON UN TOQUE DISTINTO Personajes muy conocidos por los niños, como pueden ser Caillou, Pocoyo, Bob Esponja o todos los de Disney pueden ser muy útiles a la hora de crear un cuento creativo, ya que él los reconoce perfectamente, por lo que cambiando algo de su carácter se conseguirá una gran sorpresa. Por ejemplo, Aladdin podría vivir en la lámpara con el Genio, y estar tan apretados que tendrían que compartirlo todo

4. Fíjate en las palabras que están con rojo en el texto, ¿el escritor del texto será mexicano?, ¿por qué?

2. ¿Cuál truco de los propuestos para crear un cuento te agrada más? ¿por qué? (Anota por lo menos dos razones).

3. ¿En qué tipo de ambiente físico o escenario se podría ubicar un cuento en donde se hace una carrera de ranas montados en ciempiés salvajes? Descríbelo.

5. El texto que leíste es de tipo expositivo. Y presenta una estructura general del tipo: a) Causa-efecto. b) Planteamiento de un problema-solución. c) Enumeración. d) Presentación de un concepto abstracto y su aclaración mediante ejemplos.

TERMINA MULTIRREACTIVO 118

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Evaluaciones tipo PISA Evaluación de la comprensión lectora con base en los indicadores de la prueba internacional PISA (Programme for International Student Assessment; en español, Programa para la evaluación internacional de alumnos). Actividades permanentes

Actividades permanentes

Actividades permanentes Sugerencias de actividades para la práctica del lenguaje oral y escrito en contextos diversos, durante los cinco bimestres del ciclo escolar.

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requiere… roen la que el lector a de textos una actividad ello hay que desar Lectura crític en un texto. Para textos presupone ayuda una revista con arlo puedas editar propone1. Club r es que al finaliz anentes que te de este curso escola actividades perm familiarizarte El gran propósito de las primeras as valorarlos y s. Para ello, una saber para que pued presentan. Para de tus compañero s periodísticos o estructura que a crítica de texto forma lectur de la es mos características contenidos y . con el tipo de nte información revisa la siguie qué puedes leer, publicaciones n el nombre de periódico o; por ello recibe entos actuales, La revista y el cada cierto tiemp sobre acontecimi que se realizan n información ntos que tienen Son ediciones revistas tiene vistas. Otros eleme periódicos y las s, nombres en incluir entre periódicas. Los bre, lema, índice además pued hay opiniones; publicación (nom la a ifican pero también ident publicitarios. los datos que manejan s culturales y estos textos son s o periódicos así como aviso en y redactores), general: los diario un día para otro; de directores son de interés de lugar nidos conte tienen A. Todos estos más detenimien los hechos que a ser leídos con opiniones sobre información y nidos destinados as ofrecen conte o. su brevecambio, las revist mes o más tiemp s que mantienen una semana, un o actual nales o quincenale to, a través de siend sema sigue icos n e haber periód ación que ofrece También pued porque la inform de contenidos se al dad y agilidad as pueden dirigir de lectores. icos y las revist rtivo, para su comunidad financiero, depo ionar que los periód especializado: , hay que menc un sector jar un contenido B. Por último para dirigirse a al, o bien mane gener o de nota roja, en o arte y a públic cultur s, de política, de de espectáculo lectores. te; es un texto determinado de recien hecho o ante algún tema ico o de la revista ón crítica del periód toda la Expresa la posici opinión. o. Es un texto de ular. El autor tiene o noticia en partic Editorial breve y no va firmad acerca de un asunto entaciones. su autor piensa espacio Expresa lo que nes y sus argum nombre y en un mentar sus opinio Artículo funda para aparece con un de la d liberta del periódico o el anterior, pero de opinión parte habitual de opinión como como texto un ficarlo es También llega a identi modo que el lector permanente, de o; para ello se sirve Columna tiempo y espaci tos o actúan revista. al desarrollo del ad cimien priorid aconte ollan los cimientos dando to en que se desarr Presenta los aconte al lector un contex mes, día y hora s; así, se le brinda tantes como año, de datos impor iento de los hecho producto del seguim un texto más de información. Crónica las personas. Es actual. Es a de la que es alguna noticia o, con una person precedente de de la entrevista, o, a veces extens o. En el reporte aparece un diálog aspect que otro ntas. el u o en pregu larle las Es un texto n, su pensamient de empezar a formu tanto su opinió de interés antes importante saber ta a su personaje Entrevista el entrevistador presen ación o de opinión. impresiones, idos básicos, sus de inform Puede ser solo o social o comunica sus conten nos mund el autor en el io, reseña un texto literar r el objeto de su er el contenido Después de leer de contextualiza solo se da a conoc obra receptor y trata económico. Si sobre el texto u opiniones como o en el ámbito y valoraciones estético, en lo moral n si hay opiniones histórico, en lo tario o una opinió es descriptiva; texto, la reseña e implica un comen Reseña resumido de un reseña crítica (porqu entonces es una que se reseña, que se argumenta).

cos de lectores críti

a de iones se expone o plante La lectura crítica ras, hechos o situac ser render lo que acerca de palab deben a) Leer y comp rse con dudas que se comunican para no queda ra. Los contenidos llar estrategias mas donde se en el texto, etcéte ndo mapas o esque que se mencionan nes que hay de saberlo es hacie lecer las relacio y una manera y se puedan estab comprendidos un esquema o pales hagas princi que ideas o bueno anoten los temas leas un texto será que cada vez que en la lectura. en entre ellos. Así que se comunica preparación) y e recuperes lo cer su perfil o un mapa en dond lo escribe (cono siempre es bueno ntes preguntas fijándose en quién e sobre b) Leer un texto Hacerse las siguie r: ¿quien escrib es su propósito. ación o del emiso inform interpretar cuál de e ¿a qué grupo fuent ializado en él?, calidad de la menciona lo para valorar la ente alguien espec que realm ¿lo ?, es autor el texto nece el el tema que trata r intelectual— perte o, económico, maneras de pensa —social, polític o recupera varias y para lograr qué? sola perspectiva ¿qué comunica hace desde una de este autor?, desarrollar la es el propósito uier texto. Es decir, dice y cómo o de sentir?, ¿cuál o se enfrenta cualq ades: el texto (qué a sí mismo cuand a en dos realid puest comprendiendo c) Observarse ión a de que se está leer con la atenc capacidad de lector (darse cuent : claridad de ideas, la vez verse como s que se tienen lo expresa) y a qué se tienen iones espontánea por reacc ionar las de reflex y ; e se el texto, así como zo, indignación o del tema, porqu aceptación, recha conoce much confusión, duda, ra. porque no se en el texto, etcéte : por prejuicios, de a los planteados esas reacciones rodean el tema s muy diferentes contextos que tienen otros valore los diferentes otras noticias o se conocen ación previa sobre o se tiene de un texto cuand n d) Buscar inform cuand él; rensió en a la comp lo que se dice lectura. Se mejor en los acontecis, en relación con ienen ajena y interv as que s, y opiniones, propi actores sociales , dirigentes, artista to acerca de los os, funcionarios algún conocimien (actores polític los que se habla o mientos sobre ores). lectores del mism de casa, profes rtante ver si otros u opitrabajadores, amas decir, es muy impo Escuchar las construcciones que se lee. Es an acerca uno, o no. piens que e) Socializar lo se o que mism lo retado lo ra propósito, de texto han interp modificar nuest del texto, de su o izar tema del relativ a ar, acerc e llevar a reafirm niones ajenas a en él, nos pued cuencias de lo que se plante sobre las conse es que reflexionar interpretación. el texto, y a quién es. Siempre hay se menciona en las implicacion que en r lo á Pensa tendr ) f o ivas que tiene siente una positivas o negat lo que se dice. El lector crítico ciar o dañar con xtos notas críticas. se puede benefi io y manejo de ionar sobre conte hábitos de estud estudiar y reflex a. g) Desarrollar de los hechos, oral como escrit va por enterarse tanto de forma el texto, hace emoción positi lo que piensa se menciona en nicar (socializar) que lo comu a sos, y proce iones frente en fin, tiene sa sus opiniones; a, escribe sus reflex expre , dudas Para ello, apunt con o, nunca se queda haciendo. fichas de trabaj por lo que está tud intelectual gusto e inquie

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Guía de uso Anexos Materiales con información sobre temas básicos para la realización de varios proyectos, por lo que son de consulta permanente.

Bibliografía Recomendaciones de libros y páginas de Internet por proyecto. También incluye referencias de la Biblioteca de Aula.

Modalidad de trabajo Los siguientes iconos te indicarán cómo hacer las actividades. Los verás cada vez que haya un cambio en la forma de trabajar. Actividad individual Actividad en equipo Actividad en grupo

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BLOQUE

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Proyecto 1. Escritura breve, efectos grandes: escribir artículos Ámbito: estudio. Práctica social del lenguaje: analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Aprendizajes esperados: m contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes. m integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio. m emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.

Proyecto 2. Leer para comentar Ámbito: literatura. Práctica social del lenguaje: analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana. Aprendizajes esperados: m analiza el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos. m identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos, en función de la época y lugares descritos. m identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. m elabora comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación.

Proyecto 3. Investigo, conozco y defiendo mis derechos Ámbito: participación social. Práctica social del lenguaje: analizar documentos sobre los derechos humanos. Aprendizajes esperados: m interpreta documentos sobre los derechos humanos y reconoce su importancia en la regulación de las sociedades. m identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos. m identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos. Actividad permanente sugerida: Club de lectores críticos.

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proyecto

APRENDIZAJES ESPERADOS

1

Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes. Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio. Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.

Estudio

Escritura breve, efectos grandes: escribir artículos Para que un pueblo sea libre es preciso que sepa mucho.

Mariano José de Larra

Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos

Para saber más La Real Academia de la Lengua Española define al artículo como cualquiera de los escritos de mayor extensión que se insertan en los periódicos u otras publicaciones análogas. Puedes leer artículos en revistas impresas y por en Internet. Te recomendamos ¿Cómo ves?, México Desconocido, National Geographic en Español, Revista Digital Universitaria, Revista del Consumidor y A tu salud.

¿Te gusta leer revistas? muchas personas las leen pues las hay para todos los gustos y necesidades. Una característica de estas publicaciones es que están conformadas por una serie de escritos llamados artículos, cuyo contenido puede estar relacionado con los intereses y las necesidades de conocimiento de los lectores. En las revistas temáticas (que se especializan en abordar temas en específico, como historia, arqueología o de divulgación de la ciencia), el propósito de los artículos es difundir un conocimiento o emitir una opinión, contextualizar, ampliar o profundizar en un tema. Los artículos tienen una función didáctica porque en ellos se debe explicar lo que se tenga que decir para que el lector lo comprenda fácilmente. Un artículo puede ser expositivo cuando su propósito es solo dar a conocer algo sobre un tema, como los publicados en revistas de divulgación científica. Pero también puede ser argumentativo, cuando se aborda un tema polémico y se da una opinión sobre él, como el artículo de fondo o los editoriales de los diarios o revistas. Los artículos de opinión buscan que el lector tenga información actualizada sobre un tema, pero también que se sume a la opinión del escritor o formarse otra que le sea propia.

El proyecto

En este proyecto leerás varios artículos y buscarás información para escribir uno que se publicará en una revista del grupo. Las actividades de este proyecto te ayudarán a entender cómo puedes exponer y explicar a otros tus conocimientos y opiniones acerca de algo; también podrás valorar que consultar varias fuentes de información permite construir mejores conocimientos y que, finalmente, comunicar por escrito lo que hayas construido es una oportunidad de compartir lo que sabes.

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En el cuadro siguiente se presentan las actividades que realizarás, su propósito y el número de sesiones que tienes para efectuarlas. Anota las dificultades que tengas para hacer la valoración del proyecto, al final.

Proyecto: analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos Propósito

Actividades

Identificar las características de un artículo expositivo y de uno expositivoargumentativo.

» Leer diversos artículos para identificar sus características de función, forma y contenido. » Identificar las diferencias entre un artículo expositivo y uno de opinión o argumentativo. » Caracterizar la estructura de los artículos expositivos y los de opinión o argumentativos.

Redactar un artículo acerca de un tema de interés.

» Buscar material sobre un tema de interés (artículos, ensayos, noticias, entre otros). » Hacer un esquema de planeación del texto que se publicará en una revista del grupo. » Redactar la primera versión del texto (el borrador) integrando información de las diferentes fuentes consultadas. » Revisar, con ayuda de los compañeros de otro equipo, el texto redactado para mejorarlo. » Integrar las correcciones y redactar el artículo final.

Compartir el texto con los compañeros del salón y de la escuela, mediante su publicación en una revista del grupo.

» Leer los textos de otros equipos. » Comentar los logros y las dificultades que se tuvieron durante el proyecto.

Ya lo hice

Dificultades

Tiempo sugerido: 12 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta en el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué revistas conoces? b) ¿Cuál te gusta leer? ¿Por qué? c) ¿Tus parientes y amigos leen las mismas revistas? ¿Por qué? d) ¿Consideras que es importante leer artículos? ¿Por qué? e) ¿Estás siempre de acuerdo con lo que opinan otras personas? ¿Por qué? f ) Cuando opinas, ¿tienes información del tema? ¿Dónde obtienes la información? g) ¿Qué tema te gustaría desarrollar en tu artículo? ¿Por qué? h) ¿Has participado en una revista escolar? ¿Cómo fue la experiencia? 2

2

Para tu proyecto

Busca una revista como las que te sugerimos (temática) y lee un artículo sobre un tema que te interese. Lleva la revista a las siguientes clases, pues comentarás el artículo que leíste con tus compañeros.

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proyecto 1

Características y tipos de artículos

Durante las siguientes sesiones vas a conocer las características de los artículos y vas a reflexionar sobre las diferencias entre un artículo expositivo y uno argumentativo o de opinión, para que puedas decidir de qué tipo será el que vas a redactar como parte del trabajo en este proyecto. 1. Lee los siguientes textos para que puedas identificar sus características de contenido, forma y su función o propósito comunicativo.

Texto 1

Alma Yolanda Castillo Rojas, Javier Luna Reyes

Huejotzingo es muy conocida por sus sidras, las conservas, el exconvento franciscano y su carnaval; pero muy pocas personas ajenas a la comunidad conocen sus magníficas celebraciones de Semana Santa y de los Fieles Difuntos. Ubicada a 29 km de la capital poblana, la población de Huejotzingo, cabecera del municipio del mismo nombre, no podía dejar de celebrar las fiestas de Todos los Santos o de los Fieles Difuntos. Y, como en muchas comunidades de nuestro país, en estos días se colocan ofrendas y se visita el panteón para recordar y honrar a los muertos; los pobladores emplean su creatividad y dan muestras de la hospitalidad que los distingue. En Huejotzingo se acostumbra poner altares negros para los adultos fallecidos en el año y blancos para los niños. Los primeros tienen forma de pirámide de tres niveles; en la parte superior se coloca la fotografía del difunto o una cruz; en este caso la fotografía se pone en medio del altar, rodeada de todas las cosas que se ofrecen. A veces aparecen adornos bordados con figuras de flores de colores fuertes (rojo, naranja, azul) que contrastan con el fondo negro y las flores típicas de la temporada: las amarillas de cempasúchil, las rojas de “terciopelo” y las blancas de las “nubes”. Estos contrastes dan al altar una belleza única. Para los huejotzincas, como para todos los mexicanos, el honrar a nuestros muertos es parte de las vivencias que nos hacen mejores seres humanos, pues desde niños se nos enseña que el amor a nuestros semejantes se prolonga más

allá de la muerte. Ir al mercado y comprar lo necesario para poner las ofrendas a los difuntos sigue siendo un ritual de solidaridad y colaboración donde toda la familia participa, pues se necesitan muchas manos para cargar con la compra. Luego, llegar a la casa y ayudar en la preparación de los alimentos, genera una atmósfera de colaboración, plática alegre y cálida que realmente se disfruta. Y la jornada es larga, pues se prepara dulce de tejocote, de arroz, mole poblano, pipián rojo o verde, arroz poblano, dulce de camote y de calabaza, tamales de mole, salsa, rajas, frijoles, anís o pinole, atole, elotes y “erizos” o chayotes hervidos. Además, en la ofrenda se debe poner agua, harina, azúcar, sal, pulque, tortillas. En algunas poblaciones de nuestro estado hay que comprar chiquihuites nuevos para que los difuntos puedan transportar fácilmente las cosas que se les dejan para su camino de regreso, y estos chiquihuites se ponen en la ofrenda junto con un sombrero y huaraches, también nuevos, para que el difunto vaya bien equipado; además, no debe faltar una escoba de carrizo y palma para barrer su camino. Es imprescindible la cruz floreada al pie del altar u ofrenda y el camino hecho con pétalos de flores para que el difunto sepa llegar al lugar donde se le honra, guiándose por el olor del incienso y el color de las flores. Adaptación de Castillo, Alma Yolanda y Javier Luna. (noviembre-diciembre, 2006). Ofrendas blancas, ofrendas negras… la celebración de los fieles difuntos en Huejotzingo, Puebla. Revista Bulevar, (114), 7-8.

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Texto 2

Carmen Sánchez Crespo

En nuestro país, los días 1 y 2 de noviembre son una celebración milenaria, porque en la tradición mexicana representan el reencuentro con el inframundo, tiempo en que los muertos tienen permiso para venir del más allá a visitar a sus parientes vivos; sus almas son recibidas con ofrendas; se les agasaja con los platillos que les gustaban. Es ampliamente conocido que este festejo tiene sus orígenes en la cosmogonía prehispánica. El México antiguo no temblaba ante Mictlantecuhtli, el dios de la muerte; sino ante esa incertidumbre que es la vida del hombre: la llamada Tezcatlipoca. Una de las concepciones fundamentales del mundo precortesiano es la idea de la inmortalidad o, más bien, de la indestructibilidad de la fuerza vital que subsistía más allá de la muerte. Quizá no haya otra tradición popular que se celebre con mayor fervor en México (a excepción del 12 de diciembre, Día de la Virgen de Guadalupe) que el Día de Muertos, pero actualmente, con la importación cultural gringa del famoso Halloween, se ha transformado en una especie de festejo híbrido que el comercio en todas sus esferas devora, y cada vez lo aleja más de las tradiciones de nuestra nación. El Día de Muertos es hoy en nuestro país motivo para la voracidad comercial: en tiendas y puestos ambulantes se vende, antes que las antiguas calaveritas de azúcar, pan de muerto, la savia del copal, veladoras, dulce de calabaza en tacha y camote, todo lo que la cultura gringa nos ha exportado, como las calabazas de plástico con asas, y los disfraces de luciferes, dráculas, brujitas, calacas, máscaras de Chucky, hombres lobo (las cuales van desde 20 pesos hasta 300 o 500, según el material). La venta de la tradicional calabaza de castilla (grande y de color amarillo con verde) es desplazada cada vez más por la comercialización de pequeñas calabazas anaranjadas (cultivadas en Estados Unidos de América).

Es curioso que precisamente en las escuelas, donde se supone que se inculca a los niños el conservar las tradiciones populares, sea donde comienza la transculturización. En muchos jardines de niños privados o (para los muy nais) en la prepri, se les enseña a los pequeños que el Día de Muertos se celebra a los difuntos con un altarcito lleno de dulces y demás artículos tradicionales, pero les piden disfrazarse de diablos, brujas, calacas, fantasmas, momias, hombres lobo y otros monstruos que nada tienen que ver con el Día de Muertos mexicano. Algunas maestras organizan una especie de kermés, y luego hacen desfilar a los pequeñitos disfrazados, por varias cuadras alrededor de la escuela. Parece que la modernidad con su tecnología nos ha conducido a vivir de prisa, sin tiempo para disfrutar de las celebraciones como se hacía no hace más de veinte años; ya son pocas las personas que se dan un espacio para ponerle a sus difuntos un altar con frutas, calaveritas, flores de cempasúchil, veladoras, dulces de calabaza, camote o el guiso que más le gustaba al pariente fallecido (todos preparados en casa). Hoy, algunos solo ponen la foto del difunto, acompañada raquíticamente de una veladora y flores. Cada vez son menos las personas que el 1 y 2 de noviembre van a los cementerios para “llorar el hueso”. ¡Vaya! La mejor muestra del Halloween importado para nuestro país se ejemplifica en el chou carnavalesco de los jóvenes que se disfrazan y caminan en las noches por las calles haciendo bromas, organizando fiestas de Halloween o reventándose en los antros populares (por cierto, en estas fechas adornan los antros con muñecos de momias, vampiros y pelo de ángel blanco y gris — como si fuera tela de araña—, incluso los meseros se disfrazan a tono). ¡Y por supuesto! El mejor ejemplo son las carteleras de los cines que anuncian el churro clásico del Halloween en su séptima versión. Adaptado de Sánchez, C. (30 de octubre de 1998). Día de muertos/halloween importado para la ciudad. Uno más uno, p.14.

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2. Comenta con el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué medios de información publicaron los textos 1 y 2, periódicos, libros o revistas? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué información del texto te permite saber esto? b) ¿Qué tema se trata en ambos textos? ¿En qué se diferencia el tratamiento? c) ¿Qué se describe, expone o informa? d) ¿En qué texto el propósito comunicativo es dar a conocer una opinión y dar razones para apoyarla y argumentarla? e) ¿Qué opinión se defiende? f ) ¿Qué razones o argumentos se dan para defender lo que se opina? g) ¿Cuál crees que sea la utilidad de leer textos como los que acabas de comentar?

Información y actividades para reflexionar Los artículos

Las revistas son publicaciones periódicas (se emiten cada cierto tiempo: todos los días, cada quincena, mes, etc.); suelen contener escritos como reseñas, noticias, reportajes, anuncios publicitarios y artículos. Los artículos son escritos más o menos breves acerca de un tema de interés; pueden ser predominantemente expositivos o argumentativos (de opinión). En los artículos expositivos el propósito es describir, exponer y explicar un hecho o un tema; en los de opinión, además de darse información actualizada sobre un tema, se emite un punto de vista personal. Generalmente, en los artículos hay exposición y opinión, pero se clasifican según lo que predomine. Los artículos de opinión tratan temas polémicos y presentan una estructura argumentativa; escribirlos presupone un gran compromiso, pues implica emitir opiniones responsablemente; es decir, exponer puntos de vista, teniendo un conocimiento fundamentado del tema. El objetivo de un artículo de opinión es moldear o provocar la opinión de los lectores; para ello, el articulista utiliza argumentos o razones para convencer a sus lectores de su postura sobre el tema.

La estructura de los artículos

Como en la mayoría de los textos, el artículo tiene un título, el cual debe ser atractivo para el lector, pero también debe recuperar el tema del que se hablará o la postura que se tiene frente a él. La estructura de los artículos depende de si es expositivo o argumentativo.

Apartado

Artículo expositivo

Artículo argumentativo (de opinión)

Título

Señala el tema que se trata.

Indica el tema y, a veces, la postura o la opinión que se defiende.

Introducción

Se plantea y describe un problema o se recuperan los datos esenciales de un tema sobre el cual se dará más información.

Se plantea y describe un problema o se recuperan los datos esenciales de una noticia, situación o hecho sobre el cual se reacciona y se emite una opinión. Este párrafo sirve como marco de la expresión de la postura u opinión del articulista (tesis).

Desarrollo

Se da información sobre los diversos aspectos o características del tema sobre el cual se escribe.

Se plantea la tesis, es decir, la opinión o postura, y se dan a conocer las razones o argumentos que la apoyan.

Cierre

Se presenta una reflexión final que caracteriza el tema o fenómeno explicado y descrito.

Se presenta una conclusión o reflexión final que refuerza la opinión o tesis planteada.

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Para que conozcas más sobre la estructura de los textos argumentativos, como los artículos de opinión, lee el Anexo 1. Estrategias argumentativas (p. 264). También consulta el Anexo 2. Estructura de los textos expositivos, tipos de párrafos y conectores (p. 266), para saber cómo se estructuran y redactan los artículos expositivos.

Las referencias cruzadas

En el párrafo anterior hay una referencia a otros documentos; es decir, una referencia cruzada, que consiste en remitir al lector de una parte a otra, en el interior de un mismo texto, con el fin de que se complete el conocimiento de un contenido que se trató en forma separada. Para ello, se utilizan las locuciones latinas supra (que significa ya visto o ya mencionado en páginas anteriores) o infra (que significa que será tratado o mencionado en páginas posteriores). Estas expresiones van acompañadas de las abreviaturas v. o cf. (que significan ver y confróntese, respectivamente), como en el siguiente ejemplo. Los migrantes no siempre han recibido un trato digno (cf. supra Artículo 4º); por eso el gobierno mexicano debe vigilar que… En los artículos se usan estas referencias en el cuerpo del texto o en notas a pie de página. Fíjate en cómo aparece una referencia cruzada, en el fragmento del siguiente artículo.

Scheele. El placer de descubrir. Es difícil no sentir admiración por Carl Scheele. Este científico sueco del siglo xviii no recibió ninguna formación científica y trabajó gran parte de su vida como ayudante de boticario (…). En aquella época, la fama de Scheele ya había traspasado las fronteras de su país […]. Mantenía correspondencia con

algunos de los científicos más eminentes del viejo continente, como Antoine Lavoisier (ver ¿Cómo ves? no. 107) y atendía la visita de ilustres químicos suecos y extranjeros […]. Martín Reina, Daniel. (2011). Scheele. El placer de descubrir. Revista ¿Cómo ves? Año 13, noviembre. pp. 26-39 (fragmento).

Los temas de los artículos

Los escritores de artículos obtienen sus temas de » la información comunicada mediante diferentes fuentes de noticias. » un asunto o problema de interés general: la drogadicción, la ciencia, las artes, etcétera. » un valor humano universal: el amor, la bondad, la ética, etcétera.

La enunciación

En los artículos de opinión se usa comúnmente, como voz enunciativa, la primera persona del singular, como una manera de señalar que el autor se hace responsable de lo que dice; de esta manera se enfatizan las posturas y opiniones (creo que, en mi opinión, pienso que). En los artículos expositivos suele ocuparse la forma impersonal (se mencionó, se dijo, se encontró) o la tercera persona del singular o del plural (el evento es, señalaron que). Esta manera de enunciar también se utiliza para remarcar las posturas ajenas y oponerlas a las propias, refutarlas o adherirse a ellas (de acuerdo con, se dice que, se piensa que, consideran que); generalmente se usa la tercera persona (singular o plural) para indicar que no se pertenece al grupo de personas de las que se habla, las que viven el problema planteado y del cual se opina.

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proyecto 1 Para saber más Un argumento es convincente cuando es creíble porque está apoyado en hechos que se pueden observar; en datos que se producen porque se hace una investigación, o en experiencias que se han tenido como miembros de una comunidad.

1. Forma equipo con dos compañeros y revisen los textos 1 y 2 que leyeron en las páginas 13 y 14. Identifiquen cuál es el artículo expositivo y cuál es el de opinión. 2. Identifiquen las partes de su estructura, guíense por el cuadro de la página anterior y lean los ejemplos que continúan a estas actividades. 3. Comenten lo siguiente acerca de alguna revista que llevaron a la clase o de los artículos que leyeron como actividad extraclase. a) ¿Qué tema se trata? ¿A qué tipo de personas está dirigida o les puede interesar leerla? b) ¿De qué trata el artículo que leyeron? c) Por su estructura y propósito o finalidad comunicativa, ¿es más un artículo expositivo que uno de opinión? c) ¿El tratamiento del tema fue adecuado y completo? d) ¿Se utilizaron argumentos o razones convincentes? ¿Por qué? e) Comenten con el grupo sus respuestas.

Para muestra… dos ejemplos

A continuación hay dos ejemplos de artículos: uno expositivo y uno de opinión, para que te des una idea de cómo se estructuran y te des cuenta de que hay diversas maneras de organizar y comunicar nuestros pensamientos. El siguiente texto es un artículo es expositivo. Tiene una estructura de enumeración; es decir, se menciona , en un cierto orden, una serie de rasgos o características para entender mejor el tema que se trata. Para que puedas observar mejor su estructura, se han señalado sus partes.

Título: señala el nombre del lugar del que se hablará (tema).

Inicio: se da un panorama general de la importancia del lugar y de lo que hay en él Desarrollo: se da información más detallada de lo que se puede encontrar en el lugar.

Una de las ciudades más imponentes de la Mesoamérica prehispánica, poseedora de importantes construcciones como la pirámide del Sol (la segunda más grande de Mesoamérica) o la de la Luna, devela sus secretos conforme se recorre su avenida principal: la calzada de los Muertos. Enormes edificaciones de piedra adornadas con cabezas de serpiente, murales y escalinatas son vestigios de un esplendor que alcanzó su punto máximo entre los siglos iii y iv. Estas obras han sido durante años objeto de la admiración de miles de visitantes y, a la vez, objeto de estudio de múltiples especialistas, como antropólogos e historiadores. La pirámide del Sol —construida en honor al dios Huitzilopochtli—, la de la Luna

—dedicada a la diosa Chalchiuhtlicue—, la calzada de los Muertos, la Ciudadela, el templo de Quetzalcóatl, el palacio de los Jaguares, el de Quetzalpapalotl y el conjunto de animales mitológicos que adornan la zona sorprenden día con día con su magia a los visitantes. Esta zona arqueológica es, además, centro de actividades recreativas que van desde un vuelo en globo que permite apreciar la magnificencia del paisaje, hasta otras más místicas, como sesiones para “cargar energía” llevadas a cabo durante los equinoccios y solsticios. Para complementar esta visita al pasado mexicano, no debe dejarse de visitar el museo del sitio, que concentra esculturas de piedra y piezas de obsidiana, cerámica,

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concha y hueso, creadas por manos teotihuacanas y de otras culturas. Teotihuacan, ubicado en el municipio de San Juan Teotihuacan, en el Estado de México, fue declarado patrimonio de la humani-

dad por la UNESCO en 1987, gracias a su colosal arquitectura y la riqueza de su cultura. http://www.visitmexico.com/es-mx/teotihuacan Consultado el 13 de noviembre de 2011. (Adaptación)

En el siguiente texto, que es un artículo de opinión, se han señalado los apartados que lo integran. Léelo con atención y observa cómo se estructuran las ideas en un texto argumentativo. De esta manera podrás elegir, más adelante, si el artículo que vas a escribir será expositivo o argumentativo, de acuerdo con tus intereses, el tema que quieras comunicar y según si solo quieres dar a conocer un tema o a dar una opinión argumentada sobre él.

Desigualdad, globalización y tecnología Julio Serrano

Aunque poco citados, dos fenómenos relativamente recientes, la globalización y la revolución tecnológica, han contribuido a que el mundo en que vivimos recompense cada vez más a los de arriba y castigue a los de abajo. Conforme se ha extendido el libre comercio, la competencia para la mano de obra, en especial la barata, se ha incrementado. De hecho, con la incorporación de China, India y los países de la extinta Unión Soviética al sistema comercial internacional, la oferta de trabajadores disponibles para producir bienes y servicios exportables se ha duplicado. ¿Quiénes son los peor librados de esta expansión laboral? La mano de obra barata, que de la noche a la mañana se ve obligada a competir con millones de trabajadores de todos lados del mundo. Ante esta feroz competencia, es muy difícil para los más rezagados aumentar sus ingresos y así reducir la brecha de desigualdad. La situación de los mejor acomodados es la opuesta. Esta misma ampliación del mercado que trae la globalización y que atrofia el avance de los menos afortunados sirve para abrir oportunidades a aquellos que cuentan con preparación y con el capital para aprovecharlas. Esto, a su vez, les permite ampliar la distancia que ya existe en la captación de ingreso.

La tecnología puede producir un efecto muy similar al de la globalización: el de polarizar la riqueza. Quienes saben aprovechar la tecnología, que por lo general están arriba en la escalera de ingresos, obtendrán beneficios desproporcionadamente mayores a los que no saben usarla o aprovecharla (que por lo general son los que están abajo de la escalera de ingresos). Alguien podría concluir que la mejor manera para reducir la desigualdad es cerrar fronteras y destruir computadoras. Pero esto es como decir que la mejor manera de evitar accidentes de coches es prohibirlos. La globalización y la revolución tecnológica han traído enormes beneficios, incluso para los más pobres. El tamaño del pastel ha aumentado para todos. El problema es que para unos pocos ha aumentado mucho más. Lo que hay que buscar no es pelear contra estas dos fuerzas, sino permitirle a más gente explotar sus frutos. Un buen punto de partida es proporcionándoles las herramientas básicas a través de educación y capacitación para hacerlo. Serrano, J. (5 de julio de 2007). Desigualdad, globalización y tecnología. Milenio, Negocios, p. 27.

Cierre: se menciona la ubicación del lugar y se señala su importancia.

Título: plantea el tema (globalización y tecnología) y la opinión (la globalización y la tecnología generan grandes desigualdades). Párrafo inicial o premisas: se presenta el tema y la tesis. Primer argumento: la globalización produce que la mano de obra compita a nivel internacional (argumento con ejemplo). Argumento: apela a las consecuencias de un hecho. Contraargumento: se plantea una opinión para luego desecharlo; es una forma de argumentar a favor de la tesis inicial. Segundo argumento: señala los efectos o consecuencias de la globalización en el grupo de los poderosos. Se recuerda la tesis u opinión que se defiende. Conclusión: plantea una posible solución al problema presentado.

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4. En equipos, decidan si harán un artículo de opinión o uno expositivo. Si es de opinión, lean en periódicos o revistas que circulen en su localidad algunas noticias que llamen su atención y, con base en ellas, decidan sobre qué les gustaría opinar. Si es expositivo, piensen si con él informarán sobre un animal, planta, construcción o festividad que se lleve a cabo en su comunidad o que conozcan. 5. Busquen más información sobre su tema de interés (en noticias de periódicos, páginas de Internet o libros) y lleven el material al salón.

El tema y el esquema de ideas previo

Ahora vas a leer información sobre el tema elegido y elaborarás un esquema para planificar la escritura de un artículo expositivo o de opinión. 1. En equipo, comenten el material que encontraron. 2. Lean su material para elegir el tipo de información que les gustaría tratar en su artículo. 3. Con base en lo leído, decidan qué les gustaría informar de su tema; hagan una lista de preguntas para organizar la información o busquen más para responder a sus interrogantes. 4. Anoten sus preguntas en un cuadro para que registren qué fuentes de información les sirven. Revisen los siguientes ejemplos para hacer sus preguntas y cuadros. 5. Pidan al profesor que lea su lista de preguntas y que les haga sugerencias.

Para muestra... unos ejemplos Ejemplo 1. Artículo de opinión Tema: el maltrato hacia los animales Noticia que leyó el equipo

Indigna crimen de mascota Ciudad Juárez. El crimen de Canela, una perrita criolla que murió tras recibir un impacto de bala por parte de un policía municipal porque le ladró, provocó que decenas de

propietarios de mascotas realizaran ayer una protesta para exigir respeto a los animales. (1 de agosto de 2011). Indigna crimen de mascota. Reforma, Opinión, p. 13.

Opinión a defender: los animales tienen inteligencia y sienten; por ello se debe prohibir su maltrato.

Apartado Título

Preguntas/Respuestas

Texto del que se obtendrá la información

¿Qué frase rescata el tema del artículo y la opinión que se defenderá? Los animales sienten y piensan

¿Cuál será el punto de partida? Premisas o El resumen de la noticia sobre un policía que mató a un perro, punto de partida y la protesta que esto desencadenó.

(1 de agosto de 2011). Indigna crimen de mascota. Reforma, Opinión, p. 13.

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Parte del escrito

Preguntas/Respuestas

Texto del que se obtendrá la información

Tesis

¿Qué opinión se defenderá? Los animales tienen inteligencia y sienten; por ello se debe prohibir su maltrato.

Argumentos

¿Con qué argumentos se defenderá la tesis? Texto de un mono que le da frutas a un investigador, Información sobre la inteligencia y sensibilidad de porque se da cuenta de que el señor tenía hambre los animales, así como resultados de investigaciones. pero no podía subir por ellas. Texto sobre un hipopótamo que salva a un mono, Buscar leyes, nacionales o extranjeras, que castigan de un cocodrilo. a quienes maltratan a los animales. Tomado de la revista Kids (p. 23)

Conclusiones

¿Con qué ejemplo o hecho se puede cerrar el artículo para reforzar la opinión o tesis?

Referencias o bibliografía consultada

¿Qué fuentes de información leímos? Hacer una lista de todos los materiales que se leyeron.

Indigna crimen de mascota. (1 de agosto de 2011). Reforma, Opinión, p. 13. Kids, (septiembre de 2007). p. 21. Kids, (septiembre de 2007). p. 23.

Ejemplo 2. Artículo expositivo Tema: las cigüeñas Esquema para redactar su artículo

Parte del escrito

Preguntas/Respuestas

Texto del que se obtendrá la información

Título

¿Cuál es el tema del artículo? Las cigüeñas

Inicio

¿Qué es una cigüeña? Ave zancuda migratoria de patas altas y rojas, cuello y pico largos.

Cigüeña. (n.d.). En Diccionario de la lengua española (22ª ed.). Recuperado de http://buscon.rae.es/draeI/

Desarrollo

¿Cuáles son sus características? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo se reproducen? ¿Dónde surge la leyenda de que los bebés son traídos por las cigüeñas?

Uno más uno., (30 de octubre de 1998). p. 14. (septiembre, 1970). Los mil y un porqués, núm. 13, año 1, 9, p. 45.

Cierre

¿Por qué hay que protegerlas?

Bibliografía

¿Qué libros leímos para escribir el artículo? Hacer una lista del material consultado.

Cigüeña. (n.d.). En Diccionario de la lengua española (22ª ed.). Recuperado de http://buscon.rae.es/draeI/ La cigüeña (septiembre, 1970). Los mil y un porqués, núm. 13, año 1, 9, p. 45.

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Terminar el registro, la búsqueda de información y redactar el artículo

Ahora leerás la información que encontraste sobre el tema, la registrarás y redactarás tu artículo. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo. 2. Lean el material que llevaron al salón; si es necesario, busquen más datos para su artículo, y regístrenlos en su esquema, según el apartado del texto en que la usarán. 3. Redacten en clase su artículo, siguiendo su esquema y empleando la información que encontraron. a) Escriban uno o dos párrafos de introducción (para señalar el tema y dar algunos antecedentes que permitan enmarcar la opinión que expresarán si su artículo es de opinión). b) Si defenderán una opinión, redáctenla en un párrafo. c) Escriban varios párrafos donde desarrollen sus ideas y lo que quieren expresar. d) Redacten un párrafo de cierre o conclusiones; expresen las ideas que recuperen los puntos que inviten al lector a adherirse a su postura. e) Vigilen que en todo su escrito se use una misma forma de enunciar. Si su texto es de opinión, usen la primera persona del plural, puesto que la escritura de su artículo es en equipo (nosotros): pensamos, opinamos, encontramos que, estamos de acuerdo con. En cambio, usen la tercera persona si su escrito es más expositivo: una cigüeña es, vive en, el edificio fue construido por, la fiesta se efectúa en, se encuentra en. f ) Piensen en un título; usen expresiones que indiquen de qué trata el escrito, pero que también llamen la atención del lector. g) Al final, escriban el nombre de los integrantes del equipo.

Información y actividades para reflexionar Cuando se hace una investigación es útil hacer dos tipos de registro. 1. El de las fuentes de consulta, cuyos datos generalmente se anotan en la bibliografía; aunque durante la investigación se pueden registrar en fichas bibliográficas. Consulta el Anexo 3. Las referencias bibliográficas (p. 270) para recordar cómo se elaboran. 2. El de la información que se considera útil, porque cubre los aspectos que se desarrollarán en el texto. a) Lean los textos que encontraron acerca de su tema. b) Revisen el esquema inicial de preguntas que anotaron en su cuadro; subrayen o marquen la información que consideren útil para darles respuesta. Si consultan materiales de la biblioteca, tengan presente que estos no se pueden marcar, así que será necesario registrar la información útil en su cuaderno o algún otro material donde puedan escribir. c) Anoten en el cuadro los datos de la fuente, en el apartado del artículo donde usarán esa información. d) Decidan si la información se recuperará en el artículo como cita textual (transcripción literal de lo que se dice en otro texto) o como resumen con paráfrasis (expresar lo que se dice en otro texto, pero usando palabras propias). e) En los textos, las citas textuales van entrecomilladas y se anotan los datos de donde se obtuvo la información (apellido del autor, año, página); las paráfrasis se anotan sin comillas, pero se escriben los datos de la fuente.

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Para muestra... un ejemplo

Un equipo encontró el siguiente texto en una revista de divulgación científica para niños y jóvenes. Los integrantes del equipo seleccionaron la información que consideraron relevante con el propósito de usarla en su artículo.

¡Al fin Sniff y los demás chimpancés salvajes dejaron de viajar y se subieron a los árboles! El experto en primates, Geza Teleki, también detuvo su marcha. Fue siguiéndolos por la selva del Parque Nacional de Gombe, en Tanzania, para observar su comportamiento.

Al ver que estos animales comían unas verdes y redondas frutas llamadas mbulas, el estómago de Teleki empezó a protestar. No tenía pensado caminar tanto y salió del campamento sin llevar provisiones. Podría intentar conseguir algunas frutas. Teleki intentó desprender algo de los árboles con una vara larga, pero sin suerte. Cuando Sniff lo vio, se puso en su lugar. “Sniff sabía que tenía hambre —dice Teleki— y también que él podía hacer algo para remediarlo”. Este joven y tímido simio, que siempre ha evitado a la gente, corrió un gran riesgo. Sniff tomó un montón de frutas, descendió por una enredadera y se las ofreció al sorprendido científico. (septiembre, 2007). Un regalo inesperado. Kids, p. 21.

Después de leer la información, los integrantes del equipo determinaron que sí era útil para su propósito y decidieron incorporarla en su escrito mediante un resumen con paráfrasis, que les serviría para presentar lo más relevante de la información. Al final, el artículo que redactaron fue el siguiente. Observa cómo la información leída se incorporó al texto de los alumnos, donde también hay datos que se tomaron de otras fuentes. También fíjate en cómo el artículo no es expositivo, sino de opinión o argumentativo.

Primates. Orden de mamíferos a la que pertenecen los seres humanos.

¡Conque no piensan, ¿eh?! Por Rosalía Domínguez Soto, Pedro Galindo Ramos y Martha Romero López (2º E, turno vespertino)

Empezaremos este artículo con una pregunta: ¿los animales solo actúan por instinto o tienen inteligencia y sentimientos que aún no conocemos? Algunas personas maltratan a estos seres porque creen que no son capaces de sentir sufrimiento o de pensar, y consideramos que están equivocadas, ya que los animales deben tener un trato digno, libre de maltrato. Basta con ver algunos videos que han hecho científicos o instituciones de renombre, como National Geographic, para darse cuenta de que estos seres buscan estar cómodos y proteger a sus crías, que tienen un lenguaje para comunicarse entre ellos y avisar dónde hay alimento o si están en peligro. El investigador portugués António Damásio (2010) menciona que los animales son capaces de relacionar experiencias y sensaciones, y que pueden construir una identidad propia, sentir curiosidad, agrado, miedo, satisfacción.

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Para saber más El resumen es un texto escrito que expone, con menos palabras, las ideas más importantes de un texto base, de acuerdo con una finalidad.

Para saber más La paráfrasis consiste en expresar, con nuestras propias palabras, lo que dice un texto base.

Por otro lado, hay muchos ejemplos de comportamiento animal que permiten suponer que tienen inteligencia muy desarrollada y también sentimientos. Crofton (2011) afirma que en 2002 se observó a dos gravillas (aves que son como cuervos) doblar, con su pico, un alambre para hacer un gancho y poder sacar con él un pequeño recipiente con comida. En la revista Kids (septiembre de 2007, p. 21) se menciona que Sniff, un chimpancé tímido que vivía en la selva, al darse cuenta de que un investigador tenía hambre y quería bajar fruta de un árbol usando una vara pero sin conseguirlo, tomó un montón de frutas y bajó a dárselas, lo que asombró al científico. En la misma revista (p. 23) se reporta el caso de una hipopótamo hembra que le salvó la vida a un mono verde que cayó al río y que iba a ser devorado por un cocodrilo. Sloan Wilson (2010) comenta el caso de un changuito que aprendió a comunicarse usando la computadora, pues entendía muy bien los mensajes que se le daban. A pesar de estos ejemplos, aún hay muchas muestras de crueldad humana en contra de los animales. Por ejemplo, Buenabad (2010) escribió un artículo, publicado en el periódico Síntesis, donde señala que, en los años setenta, muchos estudiantes de medicina “se daban a la tarea de lazar perros callejeros para operarles el corazón y observar sus funciones, para posteriormente liberarlos con una simple curación, sin saber si morirían o iban a sobrevivir; era un acto totalmente salvaje el que cometían contra los animales”. La misma autora reporta que actualmente se usan muchos animales para experimentar sobre los posibles efectos de cosméticos. Finalmente, señala que, aunque últimamente se está avanzando para evitar el maltrato y asesinato de animales (con fines de experimentación o de comercio), todavía hay mucho por hacer. ¿Tú qué haces para cuidar y proteger a las especies animales y a las mascotas?

Bibliografía » » » » » »

Buenabad, S. (julio, 2010). Síntesis. La bioética y los animales de experimentación; el debate, p. 5. Crofton, I. (2011). Historia de la ciencia sin los trozos aburridos. Barcelona: Ariel. Damásio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre: ¿cómo pudo el cerebro generar emociones, sentimientos, ideas y el yo? Barcelona: Destino. Estrada, A. (2002). Comportamiento animal; el caso de los primates. 3ª ed. México: FCE. (septiembre, 2007). ¿Pueden ser amables los animales? Seis historias sobre bondad animal. Kids, pp. 20-23. Sloan, D. (2010). Evolución para todos; de cómo la teoría de Darwin cambia nuestro pensar. Xalapa: Universidad Veracruzana.

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Después de la lectura, es conveniente dedicar un momento al análisis. Las siguientes preguntas les servirán para guiar la reflexión en torno a los textos que acaban de leer, pero también les auxiliarán en la revisión de los escritos que utilicen en la redacción de su artículo. 1. Reúnete con tu equipo; respondan y comenten las siguientes preguntas. a) ¿En qué parte del artículo se recupera la información del texto titulado “Un regalo inesperado”? Subráyenla con lápiz. b) ¿Se hizo paráfrasis o una cita textual para recuperarla? ¿Cómo se dieron cuenta? c) ¿Por qué creen que la información se recuperó de esta manera y no de otra? Argumenten su respuesta. d) En el artículo que escribieron los alumnos, localicen una cita textual que se usó como ejemplo. Subráyenla con color rojo. e) ¿Los datos de la fuente de consulta están bien registrados en la cita textual? ¿Por qué? f ) ¿Cómo está ordenada la bibliografía del artículo? ¿Qué textos se usaron más como fuente: artículos de revistas especializadas, artículos de revistas de divulgación, noticias, páginas de Internet? ¿Cómo lo saben? g) ¿Por qué es importante registrar la bibliografía consultada? ¿Qué sucedería si esta no quedara asentada? h) ¿Qué propósito comunicativo o función tiene el artículo? (explicar, convencer, pedir, informar, hacer consciencia sobre algo, instruir cómo hacer algo…) i) La manera en que está escrito el artículo, ¿ayuda a que se cumpla su propósito? 2. Con ayuda del profesor, compartan sus respuestas con los demás equipos y lleguen a conclusiones sobre la forma en que conviene registrar la información de sus artículos y las diferentes formas para incluir la referencia de las fuentes documentales consultadas.

La revisión y corrección del artículo

Durante las próximas dos sesiones revisarán la redacción de su artículo; lo corregirán cuantas veces sea necesario para que cumpla con el propósito que hayan decidido y sea adecuado para el destinatario. Además, verificarán la ortografía para que se ajuste a las características de los textos formales. Finalmente, cuando hayan incorporado todas las correcciones necesarias, pasarán su texto en limpio. Es importante que durante todo este proceso tengan presente que su texto será leído por sus compañeros, ya que se publicará en una revista del grupo. 1. Cuando su texto esté completo, reléanlo, con la finalidad de identificar si: a) aún se tienen que hacer algunas correcciones para que las ideas se entiendan y queden más claras para el lector, b) usaron bien los signos de puntuación, c) las palabras están bien escritas. » Consulten diccionarios, gramáticas o pregunten al profesor sus dudas. 2. Intercambien su texto con el de los compañeros de otro equipo para que reciban y hagan sugerencias y mejoren sus escritos. » Utilicen el cuadro que aparece en la sección Valora tus logros (p. 30), al final de este proyecto, para evaluar el artículo. 3. Regresen el texto a sus autores, revisen las correcciones marcadas por sus compañeros e incorporen las observaciones que contribuyan a mejorar su escrito. Recuerden que si tienen dudas, la asesoría del profesor será valiosa para encontrar una solución. » Cuando consideren que el texto expresa adecudamamente el mensaje que se propusieron trasmitir, pasen en limpio su artículo. 4. Valoren si pondrán imágenes. 5

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Para tu proyecto

Lleven la última versión de su artículo a la siguiente sesión.

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La lectura de algunos artículos y la valoración del proyecto

1. Con la ayuda del profesor, decidan qué artículos leerán en voz alta ante el grupo. 2. De manera grupal, elijan un editor para la revista y entréguenle sus artículos. Si el grupo no cuenta con una revista propia, es momento de que se organicen para elaborarla. 3. Al final, hagan una valoración de lo que aprendieron con este proyecto. a) ¿Qué dificultades enfrentaron? b) ¿Qué les gustó? c) ¿Consideran que con este proyecto mejoraron sus habilidades para buscar información? ¿Por qué? d) ¿Mejoraron sus habilidades para redactar textos? ¿Por qué? e) Al revisar los trabajos de sus compañeros, ¿en qué se fijaron, qué corrigieron o sugirieron mejorar?

Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración del artículo que elaboraste en equipo.

Aspecto que se considerará

No lo tiene

Lo tiene pero le faltó

Sí lo tiene y está completo

Título: es breve, rescata el tema del artículo y es atractivo o llamativo para el lector. Autores: el artículo incluye el nombre de quienes lo elaboraron. Inicio: se da información básica para ubicar el tema o la opinión sobre lo que se desarrollará en el texto. Desarrollo: a) si el artículo es de opinión, presenta la tesis y los argumentos para apoyarla. b) si el artículo es expositivo, se desarrollan todos los aspectos centrales que permiten caracterizar mejor el evento, tema o asunto que se describe y explica. Cierre: al final se refuerza la opinión que se defendió o que invita al lector a reflexionar sobre lo que se expuso. Bibliografía: incluye la lista de las fuentes consultadas, ordenadas alfabéticamente. Enunciación: se usó un estilo uniforme (primera o tercera personas). Coherencia: se cuidó la exposición coherente de las ideas y se hizo un adecuado uso de los conectores. Ortografía: se atendió la correcta aplicación de las reglas ortográficas.

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Tipografía y espacios: se cuidó el uso del espacio (sangrías, interlineado) y de la tipografía (negritas, cursivas, tamaño de la letra). Imágenes: se usó alguna fotografía o dibujo para ilustrar el artículo.

Una reflexión personal

1. Llena el siguiente cuadro con la información que se solicita.

Lo que ya sabía acerca de cómo buscar información para desarrollar un tema

Lo que aprendí acerca de cómo buscar información para desarrollar un tema

2. Enumera las ventajas de consultar varias fuentes de información para investigar y desarrollar un tema.

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio del proyecto para marcar tus logros con una  .

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aprendizajes esperados

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Analiza el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos. Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la época y lugares descritos. Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. Elabora comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación.

Literatura

Leer para comentar Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído.

Jorge Luis Borges

Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana Los cuentos permiten conocer otras realidades, culturas y seguir las acciones y aventuras de personajes que se mueven en ambientes y tiempos diversos. Cuando lees o escuchas cuentos puedes sentirte identificado con la manera de actuar de algunos personajes, con sus ideas, personalidad o emociones. La lectura y el análisis de cuentos latinoamericanos te ayudará a entender más este género, ya que, probablemente, los ambientes y personajes serán más cercanos a tu realidad social, lingüística y cultural. Compartir tu experiencia de lectura con otras personas es importante para animarlas a leer con un propósito en particular, y comentar un texto es una manera de compartir con los demás tus impresiones sobre lo que viven y piensan los personajes, así como el impacto que produjo en ti el universo propuesto por el autor.

El proyecto

En este proyecto buscarás, leerás y comentarás cuentos latinoamericanos. Los relatos que elijas dependerán de tus intereses y podrán ser de diferentes autores, temas y géneros: policiaco, de ciencia ficción, realista, fantástico, misterio o terror. Además de disfrutar la lectura de esos textos, el propósito es que los analices y escribas un comentario que le permita a otras personas tener una idea del contenido del texto y así puedan decidir si lo leen o no.

Para saber más El cuento es una narración, historia o relato breve que maneja una sola trama o relación de hechos ligados entre sí. Es más breve que la novela. Tiene un inicio, un nudo o complicación de las situaciones y un desenlace.

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En el siguiente cuadro se presentan las actividades que efectuarás, su propósito y un número de sesiones sugerido. Al concluir el proyecto, anota las dificultades que tuviste durante su desarrollo, para hacer su valoración.

Proyecto: analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana Propósito Leer cuentos latinoamericanos para identificar los ambientes y las características de los personajes que aparecen en ellos.

Ya lo hice

Actividades

Dificultades

» Leer y analizar algunos cuentos para identificar y conocer más sobre la caracterización de ambientes y personajes en los cuentos.

» Analizar el lenguaje usado en cuentos latinoamericanos. Identificar variantes regionales, » Investigar el significado de algunos extranjerismos sociales y culturales del español que o variantes del español, que se usan en los cuentos se usa en los cuentos latinoamericanos leídos. que leyeron. » Elaborar una lista de las características de los cuentos latinoamericanos, considerando ambiente, personajes y lenguaje usado.

Elaborar el comentario escrito de un cuento, a partir de su análisis e interpretación.

» Conocer las características (formales, de contenido y función) de un comentario. » Leer cuentos de la narrativa latinoamericana. » Elegir un cuento para comentarlo. » Elaborar un esquema sobre el contenido que se expondrá en el comentario. » Redactar el comentario, revisarlo con ayuda de otros compañeros y corregirlo. » Escribir la versión final del comentario.

» Leer en clase los comentarios sobre los cuentos Compartir con los demás los comentarios de su preferencia. sobre los cuentos leídos. » Hacer una valoración de las actividades realizadas Hacer una valoración del proyecto. a lo largo del proyecto.

Tiempo sugerido: 12 sesiones de clase ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta en clase lo siguiente. a) ¿Qué tipo de cuentos prefieres leer? b) ¿Tienes un cuento favorito? ¿Por qué? c) ¿Tienes un autor favorito? d) ¿Algún personaje de un cuento te ha impactado mucho? ¿Por qué? e) ¿Te has sentido identificado con un personaje de algún cuento? ¿Por qué? f) ¿Qué elementos emplea el autor para caracterizar o dar vida a un personaje? 2

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Para tu proyecto

Busca en un diccionario las definiciones de ambiente, personaje y latinoamericano. Escríbelas en tu cuaderno y llévalas la siguiente clase.

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Para obtener información sobre los términos latinoamericano, ambiente y personaje puedes consultar las siguientes páginas: » http://buscon.rae.es/ draeI/ » http://es.thefree dictionary.com/ latinoamericano » http://definicion.de/ personaje/ » http://www. wordreference.com/ definicion/personaje

La descripción de ambientes y personajes en los cuentos latinoamericanos

A continuación, usarás las notas sobre las definiciones de latinoamericano, ambiente y personaje que elaboraste como actividad extraclase. 1. Comenten en el grupo el significado de latinoamericano y cuál sería una característica importante de los llamados cuentos latinoamericanos. 2. Mencionen lo que encontraron acerca de ambiente y personaje y amplíen sus definiciones con las aportaciones de sus compañeros. 3. Lean los siguientes cuentos, identifiquen ambientes y personajes en las partes marcadas con amarillo y comparen sus notas con la información de la página 37 sobre estos términos.

Cuento 1 (autor mexicano) Paso del norte

—Me voy lejos, padre; por eso vengo a darle el aviso. —¿Y pa ónde te vas, si se puede saber? —Me voy pal Norte. —¿Y allá pos pa qué? ¿No tienes aquí tu negocio? ¿No estás metido en la merca de puercos? —Estaba. Ora ya no. No deja. La semana pasada no conseguimos pa comer y en la antepasada comimos puros quelites. Hay hambre, padre; usté ni se las huele porque vive bien. —¿Qué estás ahi diciendo? —Pos que hay hambre. Usté no lo siente. Usté vende sus cuetes y sus saltapericos y la pólvora y con eso la va pasando. Mientras haiga funciones, le lloverá el dinero; pero uno no, padre. Ya naide cría puercos en este tiempo. Y si los cría pos se los come. Y si los vende, los vende caros. Y no hay dinero pa mercarlos, demás de esto. Se acabó el negocio, padre. —¿Y qué diablos vas a hacer al Norte? —Pos a ganar dinero. Ya ve usté, el Carmelo volvió rico, trajo hasta un gramófono y cobra la música a cinco centavos. De a parejo, desde un danzón hasta la Anderson esa que canta canciones tristes; de a todo por igual, y gana su buen dinerito y hasta hacen cola pa oír. Así que usté ve; no hay más que ir y volver. Por eso me voy. —¿Y ónde vas a guardar a tu mujer con los muchachos? —Pos por eso vengo a darle el aviso, pa que usté se encargue de ellos. —¿Y quién crees que soy yo, tu pilmama? Si te vas, pos ahi que Dios se las ajuarié con ellos. Yo ya no estoy pa criar

muchachos; con haberte criado a ti y a tu hermana, que en paz descanse, con eso tuve de sobra. De hoy en adelante no quiero tener compromisos. Y como dice el dicho: “Si la campana no repica es porque no tiene badajo.” —No le hallo qué decir, padre, hasta lo desconozco. ¿Qué me gané con que usté me criara?, puros trabajos. Nomás me trajo al mundo al averíguatelas como puedas. Ni siquiera me enseñó el oficio de cuetero, como pa que no le fuera a hacer a usté la competencia. Me puso unos calzones y una camisa y me echó a los caminos pa que aprendiera a vivir por mi cuenta y ya casi me echaba de su casa con una mano adelante y otra atrás. Mire usté, este es el resultado: nos estamos muriendo de hambre. La nuera y los nietos y este su hijo, como quien dice toda su descendencia, estamos ya por parar las patas y caernos bien muertos. Y el coraje que da es que es de hambre. ¿Usté cree que eso es legal y justo? —Y a mí qué diablos me va o me viene. ¿Pa qué te casaste? Te fuiste de la casa y ni siquiera me pediste el permiso. —Eso lo hice porque a usté nunca le pareció buena la Tránsito. Me la malorió siempre que se la truje y, recuérdeselo, ni siquiera voltió a verla la primera vez que vino: “Mire, papá, esta es la muchachita con la que me voy a coyuntar.” Usté se soltó hablando en verso y que dizque la conocía de íntimo, como si ella fuera una mujer de la calle. Y dijo una bola de cosas que ni yo se las entendí. Por eso ni se la volví a traer.

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Así que por eso no me debe usté guardar rencor. Ora solo quiero que me la cuide, porque me voy en serio. Aquí no hay ya ni qué hacer, ni de qué modo buscarle. —Eso son rumores. Trabajando se come y comiendo se vive. Apréndete mi sabiduría. Yo estoy viejo y ni me quejo. De muchacho ya ni se diga; tenía hasta pa conseguir mujeres de a rato. El trabajo da pa todo y contimás pa las urgencias del cuerpo. Lo que pasa es que eres tonto. Y no me digas que eso yo te lo enseñé. —Pero usté me nació. Y usté tenía que haberme encaminado, no nomás soltarme como caballo entre las milpas. —Ya estabas bien largo cuando te fuiste. ¿O a poco querías que te mantuviera pa siempre? Solo las lagartijas buscan la misma covacha hasta cuando mueren. Di que te fue bien y que conociste mujer y que tuviste hijos; otros ni siquiera eso han tenido en su vida, han pasado como las aguas de los ríos, sin comerse ni beberse. —Ni siquiera me enseñó usté a hacer versos, ya que los sabía. Aunque sea con eso hubiera ganado algo divirtiendo a la gente como usté hace. Y el día que se lo pedí me dijo: “Anda a mercar güevos, eso deja más.” Y en un principio me volví güevero y a luego gallinero y después merqué puercos y, hasta eso, no me iba mal, si se puede decir. Pero el dinero se acaba; vienen los hijos y se lo sorben como agua y no queda nada después pal negocio y naide quiere fiar. Ya le digo, la semana pasada comimos quelites, y esta, pos ni eso. Por eso me voy. Y me voy entristecido, padre, aunque usté no lo quiera creer, porque yo quiero a mis muchachos, no como usté que nomás los crió y los corrió. —Apréndete esto, hijo: en el nidal nuevo, hay que dejar un güevo. Cuando te aletié la vejez aprenderás a vivir, sabrás que los hijos se te van, que no te agradecen nada; que se comen hasta tu recuerdo. —Eso es puro verso. —Lo será, pero es la verdá. —Yo de usté no me he olvidado, como usté ve. —Me vienes a buscar en la necesidá. Si estuvieras tranquilo te olvidarías de mí. Desde que tu madre murió me sentí solo; cuando murió tu hermana, más solo; cuando tú te fuiste vi que estaba ya solo pa siempre. Ora vienes y me quieres remover el sentimiento; pero no sabes que es más dificultoso resucitar un muerto que dar la vida de nuevo. Aprende algo. Andar por los caminos enseña mucho. Restriégate con tu propio estropajo, eso es lo que has de hacer. —¿Entonces no me los cuidará? —Ahi déjalos, nadie se muere de hambre.

—Dígame si me guarda el encargo, no quiero irme sin estar seguro. —¿Cuántos son? —Pos nomás tres niños y dos niñas y la nuera, que está rejoven. —Rejodida, dirás. —Yo fui su primer marido. Era nueva. Es buena. Quiérala, padre. —¿Y cuándo volverás? —Pronto, padre. Nomás arrejunto el dinero y me regreso. Le pagaré al doble lo que usté haga por ellos. Deles de comer, es todo lo que le encomiendo. —Padre, nos mataron. —¿A quiénes? —A nosotros. Al pasar el río. Nos zumbaron las balas hasta que nos mataron a todos. —¿En dónde? —Allá, en el Paso del Norte, mientras nos encandilaban las linternas, cuando íbamos cruzando el río. —¿Y por qué? —Pos no lo supe, padre. ¿Se acuerda de Estanislao? Él fue el que me encampanó pa irnos pa allá. Me dijo cómo estaba el teje y maneje del asunto y nos fuimos primero a México y de allí al Paso. Y estábamos pasando el río cuando nos fusilaron los máuseres. Me devolví porque él me dijo: “Sácame de aquí, paisano, no me dejes.” Y entonces estaba ya panza arriba, con el cuerpo todo agujereado, sin músculos. Lo arrastré como pude, a tirones, haciéndome a un lado de las linternas que nos alumbraban buscándonos. Le dije: “Estás vivo”, y él me contestó: “Sácame de aquí, paisano”. Y luego me dijo: “Me dieron.” Yo tenía un brazo quebrado por un golpe de bala y el güeso se había ido de allí de donde se salta el codo. Por eso lo agarré con la mano buena y le dije: “Agárrate fuerte de aquí”. Y se me murió en la orilla, frente a las luces de un lugar que le dicen la Ojinaga, ya de este lado, entre los tules, que siguieron peinando el río como si nada hubiera pasado. “Lo subí a la orilla y le hablé:’¿Todavía estás vivo?’Y él no me respondió. Estuve haciendo la lucha por revivir al Estanislao hasta que amaneció; le di friegas y le sobé los pulmones pa que resollara, pero ni pío volvió a decir.” El de la migración se me arrimó por la tarde. —“Ey, tú, ¿qué haces aquí? —Pos estoy cuidando este muertito. —¿Tú lo mataste?

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proyecto 2 —No, mi sargento —le dije. —Yo no soy ningún sargento. ¿Entonces quién?”. Como lo vi uniformado y con las aguilitas esas, me lo figuré del ejército, y traía tamaño pistolón que ni lo dudé. Me siguió preguntando: “¿Entonces quién, eh?” Y así se estuvo dale y dale hasta que me zarandió de los cabellos y yo ni metí las manos, por eso del codo dañado, que ni defenderme pude. Le dije: “No me pegue, que estoy manco”. Y hasta entonces le paró a los golpes. —“¿Qué pasó?, dime “ —me dijo. —”Pos nos clarearon anoche. Íbamos regustosos, chifle y chifle del gusto de que ya íbamos pal otro lado cuando merito en medio del agua se soltó la balacera. Y ni quién se la quitara. Este y yo fuimos los únicos que logramos salir y a medias, porque mire, él ya hasta aflojó el cuerpo.” —“¿Y quiénes fueron los que los balacearon?” —“Pos ni siquiera los vimos. Solo nos aluzaron con sus linternas, y pácatelas y pácatelas, oímos los riflonazos, hasta que yo sentí que se me voltiaba el codo y oí a este que me decía: ‘Sácame del agua, paisano’. Aunque de nada nos hubiera servido haberlos visto.” —”Entonces han de haber sido los apaches.” —”¿Cuáles apaches?” —”Pos unos que así les dicen y que viven del otro lado.” —”¿Pos que no están las Tejas del otro lado?” —”Sí, pero está llena de apaches, como no tienes una idea. Les voy a hablar a Ojinaga para que recojan a tu amigo y tú

prevente pa que regreses a tu tierra. ¿De dónde eres? No debías de haber salido de allá. ¿Tienes dinero?” —”Le quité al muerto este tantito. A ver si me ajusta.” —”Tengo ahi una partida pa los repatriados. Te daré lo del pasaje; pero si te vuelvo a devisar por aquí te dejo a que revientes. No me gusta ver una cara dos veces. íÁndale, vete!”. Y yo me vine y aquí estoy, padre, pa contárselo a usté. —Eso te ganaste por creido y por tarugo. Y ya verás cuando te asomes por tu casa; ya verás la ganancia que sacaste con irte. —¿Pasó algo malo? ¿Se me murió algún chamaco? —Se te fue la Tránsito con un arriero. Dizque era rebuena, ¿verdá? Tus muchachos están acá atrás dormidos. Y tú vete buscando onde pasar la noche, porque tu casa la vendí pa pagarme lo de los gastos. Y todavía me sales debiendo treinta pesos del valor de las escrituras. —Está bien, padre, no me le voy a poner renegado. Quizá mañana encuentre por aquí algún trabajito pa pagarle todo lo que le debo. ¿Por qué rumbo dice usté que arrendó el arriero con la Tránsito? —Pos por ahi. No me fijé. —Entonces orita vengo, voy por ella. —¿Y por onde vas? —Pos por ahi, padre, por onde usté dice que se fue. Rulfo, Juan. (1978). Antología personal. (2ª ed.). México: Nueva Imagen. pp. 67-72.

Cuento 2 (autor de Puerto Rico) La carta José Luis González

Querida bieja: Como yo le desía antes de venirme, aquí las cosas me van vién. Desde que llegé enseguida incontré trabajo. Me pagan 8 pesos la semana y con eso vivo como don Pepe el administradol de la central allá. La ropa aqella que quedé de mandale, no la he podido compral pues quiero buscarla en una de las tiendas mejores. Digale a Petra que cuando valla por casa le boy a llevar un regalito al nene de ella. Boy a ver si me saco un retrato un día de estos para mandálselo a uste. El otro dia vi a Felo el hijo de la comai María. El esta travajando pero gana menos que yo. Bueno recueldese de escrivirme y contarme todo lo que pasó por alla. Su ijo que la quiere y le pide la bendición, Juan

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Después de firmar, dobló cuidadosamente el papel ajado y lleno de borrones y se lo guardó en el bolsillo de la camisa. Caminó hasta la estación de correos más próxima, y al llegar se echó la gorra raída sobre la frente y se acuclilló en el umbral de una de las puertas. Dobló la mano izquierda, fingiéndose manco y extendió la derecha con la palma hacia arriba. Cuando reunió los cuatro centavos necesarios, compró el sobre y el sello y despachó la carta. González, J. (2002). La carta. Cuentos breves latinoamericanos (pp. 131-132) (Libros del Rincón). México: CIDCLI/SEP, 2002.

Información y actividades para reflexionar La descripción de ambientes y personajes en los cuentos

La narración es un modo básico de comunicación humana. Se caracteriza porque se hace una relación de sucesos o hechos. En la mención de los sucesos aparecen personajes que desarrollan acciones en determinados lugares, contextos y tiempos. La descripción también es un modo básico de comunicación humana y un recurso que se usa mucho en la narrativa. Consiste en explicar o construir, con palabras, la imagen de un lugar, un suceso, una persona o personaje, objetos, sentimientos y hasta ideas. 1. Comenten en equipo si los cuentos que leyeron son narraciones y expliquen por qué. 2. Encuentren una descripción en los cuentos y expliquen cómo la identificaron. Los personajes son los seres que actúan en el mundo de la historia que se cuenta. por lo general, en los textos narrativos los personajes pueden describirse y caracterizarse por su nombre, género y rango de edad, que son elementos que si no se dicen literalmente, la mayoría de las veces se pueden inferir a partir de sus acciones. Además, podemos conocer sus características sociales y culturales gracias a la información que haya sobre el grupo al que pertenecen (artistas, estudiantes, campesinos, etc.), por la manera en que hablan y se visten, o por los roles sociales y acciones que desempeñan. Un aspecto importante de los personajes son sus características psicológicas y valores. Así, se pueden definir como bondadosos, agresivos, conflictivos, solidarios, etc., no solo por sus acciones, sino también por los juicios que emiten acerca de su entorno o sus comentarios hacia otros personajes. Por último, los personajes también se definen según su importancia en el desarrollo de la historia. Pueden ser protagonistas (también llamados principales) o secundarios (aquellos que no son tan importantes para el desarrollo de las acciones centrales). 3. A partir de la definición que construyeron sobre personaje, comenten las respuestas a las siguientes preguntas, con la ayuda del profesor. a) ¿Quiénes son los personajes del cuento “Paso del norte”? b) ¿Quiénes son los personajes del cuento “La carta”? c) ¿En los cuentos hay algún personaje que sea más importante que los demás? ¿Por qué creen que sucede esto? d) ¿En qué se parecen los personajes de ambos cuentos? e) ¿En qué se diferencian los personajes de ambos cuentos? f ) ¿Creen que un escritor ruso o inglés escribiría cuentos con personajes similares a los de los cuentos 1 y 2? ¿Por qué?

Direcciones electrónicas donde encontrarás textos de escritores latinoamericanos. » http://www. ciudadseva.com/ bibcuent.htm » http://cuentoslatinoamericanos. com/ » http://www. portalplanetasedna. com.ar/escritores_ hoy.htm » http://www. canaltrans.com/ cuentos/index.html » http://www. nocuentos.com/ otrosNoCuentos/ cuentos_ latinoamericanos.html » http:// servicioskoinonia.org/ cuentoscortos/ » http://www.odradek. com.ar/

Valores. Son significaciones de “valioso o deseable” que se atribuyen a ciertas acciones en determinados contextos y culturas. Los valores solo se perciben por las conductas o acciones de las personas.

Para saber más Seguramente, para identificar con más claridad el ambiente y los personajes tendrás que hacer una segunda lectura, pero en esta pondrás más atención en ciertas partes del texto según lo que buscas, pues una segunda lectura puede apoyar la búsqueda de información particular.

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proyecto 2 4. En equipo, elijan a un personaje del cuento “Paso del norte”; analicen sus acciones, sus palabras y la información que el autor da de él y, con base en ello, intenten llenar en su cuaderno un cuadro como el siguiente cuadro, para describirlo. ¿Cómo se llama? ¿A qué género pertenece? ¿A qué grupo social pertenece? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo es su carácter? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué tan importante es en la trama? ¿Por qué? ¿Es principal o secundario? ¿Por qué?

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Para tu proyecto

En la Biblioteca de Aula o en la de tu escuela o comunidad, busca algunas antologías de cuentos latinoamericanos, de preferencia de los siglos xix y xx (revisa la bibliografía al final de este libro). También puedes buscar cuentos latinoamericanos en Internet. Lleva al salón los cuentos que encontraste, ya que leerás los que sean de tu interés. No olvides consultar también un diccionario de español.

Ahora hablemos del ambiente; es decir, de los elementos que rodean a los personajes y sus acciones y que nos permiten ubicarlos en diferentes contextos y situaciones El ambiente y las emociones nos hacen reír, sentir angustia, compasión, tener miedo, terror o llorar con la historia. Así, en los cuentos pueden aparecer ambientes psicológicos de duda, temor, violencia, alegría, tristeza, enfrentamiento, ayuda o solidaridad, agresión, etcétera. Por ejemplo, el ambiente físico es la caracterización del lugar o espacio físico donde los personajes existen, viven o llevan a cabo las acciones, como una casa, un pueblo, una playa, una habitación, etcétera. En cambio, el ambiente social es resultado del conjunto de relaciones sociales entre los personajes, las cuales originan los roles sociales. Otro ambiente a considerar en el análisis de una obra es el psicológico, que consiste en la sensación emotiva que el lector percibe de los sucesos. Por último, hay un elemento más que también es importante al momento de crear un ambiente. Se trata del tiempo, que consiste en el orden en que se cuentan las acciones del cuento: puede ser de manera lineal, es decir, del pasado al presente y de ahí a hechos futuros; también puede ser circular y la historia parecerá que se repite, como si el final fuera casi igual a lo que se señaló al principio; a veces también hay saltos en el tiempo, como cuando se menciona algo del presente, de ahí se va al pasado y luego nuevamente al presente. 5. A partir de las definiciones que construyeron sobre ambiente, comenten las respuestas a las siguientes preguntas, con la ayuda del profesor. a) ¿En qué espacios se desarrolla el cuento “Paso del norte”? d) ¿Qué puedes decir del espacio físico del cuento “La carta”? 6. Describan los ambientes físico y social de los cuentos 1 y 2 a) ¿Qué semejanzas y diferencias hay en los ambientes de ambos cuentos? 7

Variantes lingüísticas del español que aparecen en los cuentos latinoamericanos

Hasta ahora has leído dos cuentos de autores latinoamericanos en este proyecto y seguramente notaste algunas diferencias en el lenguaje que usan los personajes. Ahora te proponemos el siguiente cuento de un autor ecuatoriano, para comenzar a revisar un poco más a fondo las variaciones del español en la literatura latinoamericana. 1. Lee el siguiente cuento y pon especial atención en el lenguaje que utiliza el narrador y los personajes. 38

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El cholo de las pata e mulas —¿Pa’onde vas? —P’abajo. Onde ño Gumersindo. Vo a marisquear. —Ajá. Mordía el viento —tal que un tiburón— el rostro prieto de ambos. Las canoas se unían. Grito de mar latigueaba de lejos el ambiente. Los mangles se dirían una extraña fila de centauros. —Todo y hey cogió la atarraya. Y no hey hecho nada. Paece que las lisas me huyeran. —Entonce? —Ej que vo a marisquiar. Vo a coger pata e mula. Me gusta más que la concha prieta y er mejillón. Estas son muy

pequeñas, con ellas no hay pa parar la olla, si no se coge batantísimo. —Ajá. Gritaba una vaca de agua. Roncaba un tambulero sobre el agua —tal que lagartos innumerables—, salían las figuras sepia grises de los bajos. —Ta bien, pue. Ta luego. —Ta luego. Demetrio Aguilera Malta

Aguilera, D. (1958). El cholo de las pata e mulas. En Carrión, B. (Comp.), El nuevo relato ecuatoriano (p. 442). Quito: Casa de la cultura ecuatoriana (Fragmento).

2. Comenten en el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Cuántos personajes hay en el cuento que acaban de leer? b) ¿Cómo están caracterizados (por lo que dicen, por su manera de hablar)? c) ¿Qué oficios o actividades desempeñan los personajes? d) ¿A qué grupo social pertenecen? ¿Cómo lo sabes? e) ¿Qué diferencias encuentran entre el lenguaje que usa el narrador del cuento y el que usan los personajes?

Pata e mulas. (Patas de mula). Son moluscos; una especie de almeja.

Información y actividades para reflexionar El habla de los personajes y su caracterización social y cultural

Como puedes ver en los cuentos que has leído como parte de este proyecto, muchos escritores contemporáneos recuperan el habla de diferentes grupos sociales y lugares de Latinoamérica para caracterizar a sus personajes. El español hablado sufre cambios, según la región y los grupos sociales que lo hablen, por eso existen variantes sociales y dialectales del español. Variantes dialectales del español: cambios del español que aparecen según las distintas regiones geográficas en que se habla esta lengua. Las diferencias pueden ser no solo en el significado de algunas palabras, sino también en la pronunciación de las mismas, como puedes notarlo en los cuentos presentados en este proyecto. Variantes sociales o sociolectos: son los cambios que ocurren en el español y que tienen relación con el grupo social que habla la lengua. Por ejemplo, profesores, estudiantes, albañiles, arquitectos, obreros, biólogos, entre otros grupos humanos, usan términos ligados a su actividad y al mundo social y cultural donde se desenvuelven. Recuerda que la manera de hablar de una persona también es parte de su identidad. Asimismo, hay variantes según la edad de los hablantes: seguramente hay palabras que utilizas de manera común y que las personas mayores, como tus profesores y tutores, no usan, y viceversa. Nuestra identidad, es decir, parte de lo que somos, se refleja en la manera como hablamos, por eso los escritores aprovechan este recurso para caracterizar a los personajes de sus obras. 1. Localicen en el cuento “El cholo de las pata e mulas” algunas palabras o expresiones que les sean desconocidas, y comenten sus respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿Por qué no conocen el significado de esas palabras y qué tendrían que hacer para encontrarlo?

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Para saber más Las acciones narradas, los lugares en que estas se efectúan, la manera en que los personajes se comportan y hablan y la descripción de su vestimenta están estrechamente relacionados con la temática, el tipo de historia y su ubicación temporal. Así, por ejemplo, si el tema del cuento o narración es el enriquecimiento de un leñador que se encuentra una joya, seguramente el habla del personaje será igual a la usada por personas que viven como leñadores. Asimismo, el ambiente físico, social y psicológico tendrá que ver con la recreación de la manera en que viven (en una época y región determinadas), las personas de este oficio. Todos estos elementos deben corresponder y cuidarse para que el relato sea verosímil o creíble.

2. Infieran o investiguen el significado de algunas de esas palabras y señalen cuáles de ellas son variantes dialectales (por la región) del español. 3. Señalen qué elementos del habla de los personajes se deben a aspectos sociales o culturales. 4. Relean los cuentos “La carta” y “Paso del norte”. A partir de la forma como los personajes usan el lenguaje, respondan lo siguiente. a) ¿La manera en que escribe a su madre influye en la caracterización del personaje de “La carta”? ¿Por qué? b) ¿El personaje de “La carta” refleja una variante regional o una variante social y cultural del español? c) ¿Qué características de los personajes de “Paso del norte” pudiste deducir a partir del lenguaje que utilizan? d) ¿A qué grupos sociales pertenecen los personajes de “Paso del norte”? e) ¿Qué diferencias existen entre la manera en que hablan los personajes de “Paso del norte”, “La carta” y “El cholo de las pata e mulas”?

Características de algunos cuentos latinoamericanos

Los cuentos que has leído en este proyecto son de autores latinoamericanos. Elabora una lista con las características que has notado que son propias de estos relatos. 1. Formen equipos de cinco integrantes. 2. Revisen, lean o comenten al menos dos de los cuentos que encontraron y llevaron a clase. 3. Considerando los que ya han leído, hagan una lista de las características de algunos cuentos latinoamericanos; organicen su trabajo en un cuadro como el siguiente, pero comenten qué otros elementos agregarían.

Tipos de personajes

Generalmente los personajes, por sus roles sociales, son…

Caracterización Algunos elementos importantes en la caracterización de los personajes de los personajes son… Ambientes o lugares Temas

Lenguaje

Los ambientes físicos en los que se ubican las historias son…

Los temas de los cuentos son…

El lenguaje que se usa en los cuentos corresponde a variantes del español habladas en (señalar lugares): ; o habladas por (señalar roles sociales):

4. Comenten con los demás compañeros del grupo la lista que escribieron y complétenla con lo que ellos mencionen.

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El comentario de cuentos

Uno de los propósitos de este proyecto es analizar las características de un cuento latinoamericano para escribir un comentario acerca de él. Por lo anterior, el producto final de este proyecto será la redacción del comentario de un cuento. 1. Lee el siguiente cuento de un autor costarricense y, posteriormente, la información sobre cómo se elabora un comentario.

Cuento (autor de Costa Rica) El clis de Sol

Para saber más Algunos ejemplos de temas son el amor entre padres e hijos, la violencia en las calles, el maltrato a los ancianos, la pesca, la vida en una cárcel, etcétera.

No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de ñor Cornelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refirió hará cinco meses, y tanto me sorprendió la maravilla que juzgo una acción criminal el no comunicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. Podría tal vez entrar en un análisis serio del asunto, pero me reservo para cuando haya oído las opiniones de mis lectores. Va, pues, monda y lironda, la consabida maravilla. Ñor Cornelio vino a verme y trajo consigo un par de niñas de dos años y medio de edad, nacidas de una sola “camada”, como él dice, llamadas María de los Dolores y María del Pilar, ambas rubias como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro y lindas como si fueran “imágenes”, según la expresión de ñor Cornelio. Contrastaba notablemente la belleza infantil de las gemelas con la sincera incorrección de los rasgos fisonómicos de ñor Cornelio, feo si los hay, moreno subido y tosco hasta lo sucio de las uñas y lo rajado de los talones. Naturalmente, se me ocurrió en el acto preguntarle por el progenitor feliz de aquel par de boquirrubias. El viejo se chilló de orgullo, retorció la jetaza de pejibaye rayado, se limpió las babas con el revés de la peluda mano y contestó: —Pos yo soy el tata, mas que sea feo el decilo! ¡No se parecen a yo, pero es que la mama no es tan piar y pal gran poder de mi Dios no hay nada imposible! —Pero dígame, ñor Cornelio, ¿su mujer es rubia, o alguno de los abuelos era así como las chiquitas? —No, ñor; en toda la familia no ha habido ninguna gata ni canelo; todos hemos sido acholaos. —Y entonces, ¿cómo se explica usted que las niñas hayan nacido con ese pelo y esos colores? El viejo soltó una estrepitosa carcajada, se enjarró y me lanzó una mirada de soberano desdén. —¿De qué se ríe, ñor Cornelio? —¿Pos no había de rirme, don Magón, cuando veo que un probe inorante como yo, un campiruso pion, sabe más que un hombre como usté, que todos dicen que es tan sabido, tan leido, y que hasta hace leyes onde el presidente con los menistros? —A ver, explíqueme eso. —Ora verá lo que jue. Ñor Cornelio sacó de las alforjas un buen pedazo de sobao, dio un trozo a cada chiquilla, arrimó un taburete en el que se dejó caer satisfecho de su próximo

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proyecto 2 triunfo, se sonó estrepitosamente las narices, tapando cada una de las ventanas con el índice respectivo y soplando con violencia por la otra, restregó con la planta de la pataza derecha limpiando el piso, se enjugó con el revés de la chaqueta y principió su explicación en estos términos: —Usté sabe que hora en marzo hizo tres años que hubo un clis de sol, en que se oscureció el sol en todo el medio; bueno, pues como unos veinte días antes, Lina, mi mujer, salió habelitada de esas chiquillas. Desde ese entonce, le cogió un desasosiego tan grande, aquello era cajeta; no había cómo atajala, se salía de la casa de día y de noche, siempre ispiando pal cielo; se iba al solar, a la quebrada, al charralillo del cerco, y siempre con aquel capricho y aquel mal que no había descanso ni más remedio que dejala a gusto. Ella siempre había sido muy antojada en todos los partos. Vea, cuando nació el mayor, jue lo mesmo; con que una noche me dispertó tarde de la noche y m’izo ir a buscarle cojoyos de cirgüelo macho. Pior era que juera a nacer la criatura con la boca abierta. Le truje los cojoyos; en después jueron otros antojos, pero nunca la llegué a ver tan desasosegada como con estas chiquitas. Pos ora verá, como le iba diciendo, le cogió por ver pal cielo día y noche y el día del clis de sol que estaba yo en el breñalillo del cerco dende bueno mañana. Pa no cansalo con el cuento, así siguió hasta que nacieron las muchachitas estas. No le niego que a yo se mi hizo cuesta arriba el velas tan canelas y tan gatas, pero dende entonce parece que hubieran traído la bendición de Dios. La mestra me las quiere y les cuese la ropa, el político les da sus cincos, el cura me las pide pa paralas con naguas de puros linoses y antejuelas en el altar pal Corpus, y pa los días de la Semana Santa las sacan en la procesión arrimadas al Nazareno y al Santo Sepulcro, pa la Nochebuena las mudan con muy bonitos vestidos y las ponen en el portal junto a las Tres Divinas. Y todos los costos son de bolsa de los mantenedores y siempre les dan su medio escudo, gu bien su papel de a peso, gu otra buena regalía. ¡Bendito sea mi Dios que las jue a sacar pa su servicio de un tata tan feo como yo!… Lina hasta que está culeca con sus chiquillas y dionde que aguanta que no se las alabanceen. Ya ha tenido sus buenos pleitos con curtidas de vecinduario por las malvadas gatas. Interrumpí a ñor Cornelio temeroso de que el panegírico no tuviera fin y lo hice volver al carril abandonado. —Bien, pero ¿idiái? —Idiái qué. ¿Pos no ve que jue por ber ispiao la mama el clis de Sol por lo que son canelas? ¿Usté no sabía eso? —No lo sabía, y me sorprende que usted lo hubiera adivinado sin tener ninguna instrucción. —Pa qué engañalo, don Magón. Yo no jui el que adevinó el busiles. ¿Usté conoce a un mestro italiano que hizo la torre de la iglesia de la villa? ¿Un hombre gato, pelo colorao, muy blanco y muy macizo que come en casa dende hace cuatro años? —No, ñor Cornelio. —Pos él jue el que me explicó la cosa del clis de sol. González Zeledón, Manuel “Magón”. (1999). “El clis de sol”. En Menton, S. (Comp.), El cuento hispanoamericano; antología crítico-histórica (Colección Popular, núm. 51) (pp. 100-103). México: Fondo de Cultura Económica.

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Información y actividades para reflexionar El comentario como tipo de texto

Un comentario es un texto escrito u oral que incluye un resumen y valoraciones y opiniones sobre ciertos elementos de un texto original, que es el objeto del comentario. Por eso el comentario es un texto expositivo-argumentativo. El comentario de un cuento, además de informar de qué trata la historia, expresa opiniones sobre los personajes, los ambientes, los espacios y tiempos que allí aparecen, entre otros aspectos.

¿Qué contenidos forman parte del comentario de un cuento?

1. Señalar el título del relato del que se hablará. 2. Dar a conocer algunos datos del autor del texto que se comenta (nombre, nacionalidad, cuándo escribió el texto). 3. Mencionar de qué trata el cuento y cuáles son sus fines comunicativos: informar sobre una situación social, criticar algo, contar de manera novedosa una historia o describir el lenguaje de algún personaje, el tiempo o el espacio… 4. Resumir las características de los personajes principales: mencionar algunos datos sobre quiénes son los personajes, qué conflictos tienen, cómo se describen, en qué lugares y épocas se desenvuelven. 5. Dar a conocer las definiciones de algunas palabras que aparezcan en el cuento y que no se usan en el español hablado en México o que son regionalismos o variedades no conocidas por ti. 6. Expresar algunas opiniones personales: porqué seleccionaste ese cuento, qué personaje o personajes te gustaron más y por qué (por su personalidad, sus ideas, sus acciones); qué tipo de valores se proyectan en el relato y si estás de acuerdo con ellos o no.

Como esta es la parte argumentativa, deberás apoyar tus opiniones con razones o argumentos, para ello puedes hacer lo siguiente. a) Seleccionar algunos pasajes del cuento que te hayan llamado la atención, para usarlos como ejemplo o ilustración de lo que expones. b) Señalar las consecuencias de algunas acciones y su impacto en los personajes o en la historia que se narra. c) Mencionar lo que un investigador o institución académica ha señalado sobre lo que se narra o sobre algún personaje (uso de argumentos de autoridad). d) Relatar alguna experiencia que hayas tenido o compartir algo que tú conoces y que puedes comparar con lo que ocurre en el cuento.

1. Lean con atención en la siguiente página el comentario que hizo un alumno de secundaria sobre el cuento “El clis de Sol”. 2. Fíjense si el comentario tiene todos los datos que se señalaron antes (título, introducción al comentario, si proporciona algunos datos del autor, de qué trata el cuento, descripción de uno o varios personajes, definiciones de palabras desconocidas para el lector común y opinión personal). 3. Si le faltan datos o tiene otros que ustedes consideren innecesarios, escriban en su cuaderno qué tipo de datos son. 4. Hagan una lista de los aspectos que ustedes considerarían incluir en el comentario del cuento que más les gustó. Más adelante trabajarán con esa lista para elaborar su comentario escrito. 43

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Comentario El clis de Sol Manuel González Zeledón (Magón), (Costa Rica, 1864-1936)

Introducción Es un cuento un poco difícil de leer porque hay muchas palabras que aquí en México no conocemos y porque presenta la forma de hablar de un campesino; por eso hay que leerlo varias veces para entenderlo bien, pero es un relato interesante y divertido por los datos que nos da al final, y por los que entendemos la verdadera historia que nos cuenta. Contenido Se trata de un campesino llamado Cornelio Cacheda que tiene dos hijas gemelas, de dos años y medio, que son rubias, de piel clara y muy bonitas. Él dice que sus hijas nacieron así porque cuando su esposa tenía veinte días de embarazo hubo un eclipse de sol. Cree que ese fenómeno afectó el estado de ánimo de su esposa y cambió las características de las niñas. Esto se lo cuenta a su amigo Magón. En el cuento escuchamos directamente las palabras del campesino y es al final donde se menciona que hace cuatro años que va a comer a su casa un maestro italiano, rubio y de piel clara, que fue quien le explicó eso del eclipse de Sol. Pero nosotros nos damos cuenta de que ese señor italiano es el verdadero padre de las dos niñas rubias. Personajes El señor Cornelio Cacheda: campesino sin preparación escolar. Magón: hombre de buena posición social, que sabe de leyes y participa en la política; él nos cuenta que hace cinco meses fue a verlo “ñor Cornelio” y le explicó por qué las niñas nacieron rubias. Comentario final Magón nos dice que ese hecho es una maravilla que debe ser estudiada por los sabios y deja que, al final, nos enteremos de la verdadera historia; por eso sabemos que es una broma que nos hace a los lectores.

Palabras desconocidas (americanismos) Clis de Sol: eclipse de Sol

Gatas y canelas: rubias y de piel blanca

Ñor: señor

Acholaos: mestizos, con apariencia indígena

Monda y lironda: limpia y sin añadiduras. Expresión agradable al oído porque tiene ritmo y rima

Enjarró: se acomodó poniendo las manos en la cintura como si fueran asas de una jarra

Camada: conjunto de crías que nacen en una misma ocasión.

Campiruso: campesino, campirano

Jetaza: de jeta, se refiere a su cara

Sobao: pan de manteca

Pejibaye: fruto de color amarillo que da un tipo de palmera.

Habelitada: embarazada

Tata: papá

Era cajeta: que era algo muy difícil de tratar

No es tan piar: no está tan peor, no está tan fea.

Charralillo: lugar, junto al cerco, lleno de piedras y maleza

Se mi hizo: se me hizo difícil de creer.

Cojoyos: cogollo, de los mejores frutos del ciruelo

Linoses: telas de lino

Culeca: muy emocionada con ellas

Panegírico: palabras de alabanza

Busiles: “busillis” es una expresión que se usa para indicar alguna dificultad o asunto problemático o difícil.

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5. Lean ante el grupo sus notas sobre el comentario anterior y respondan lo siguiente: a) ¿Qué elementos o información le agregarían al comentario? ¿Por qué? b) ¿Hay algún elemento que consideren que está de sobra? Si es así, expliquen por qué lo quitarían. 6. Compartan con el grupo la lista de aspectos a considerar para la redacción de un comentario, compárenla con la de otros equipos y, de ser necesario, corríjanla. 7

Lectura libre de cuentos

Te sugerimos que dediques dos clases para leer algunos cuentos latinoamericanos que hayas encontrado y así elijas el que te guste más y quieras comentar. Puedes intercambiar los cuentos que llevaste con los que llevó algún otro compañero. 1. De manera grupal, acuerden con el profesor dónde leerán los cuentos; por ejemplo, dentro del salón, en el patio de la escuela, en una sala de la biblioteca de la escuela u otro sitio que se les ocurra. Determinen cuánto tiempo dedicarán a las sesiones de lectura, qué dinámica seguirán durante dichas sesiones y, si lo consideran necesario, acuerden con el profesor cuántos cuentos deben leer como mínimo. 2. Si el grupo lo decide así, escuchen música durante las sesiones de lectura libre de cuentos, pero recuerden que debe ser suave y sin letra para que les permita concentrarse en la narración. La idea es que disfruten de la lectura de los materiales que encontraron. 3. Seleccionen individualmente un cuento, el que más les haya gustado, para que puedan redactar su comentario. Además de pensar por qué les gusta el cuento, pregúntense a quién más le puede gustar y cómo podrían despertar el interés de otras personas por conocer el cuento que eligieron.

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Para tu proyecto

No olvides llevar a las siguientes clases, los cuentos de autores latinoamericanos que hayas encontrado, pues es momento de que elijas uno que sea de tu agrado y elabores un comentario sobre él.

Escritura y corrección de los comentarios de los cuentos

Ahora es momento de que redactes el comentario del cuento que más te gustó, te sugerimos que lo hagas durante dos sesiones de clase, pero puedes ir a tu propio ritmo. Sigue las siguientes recomendaciones. 1. Elige el cuento que más te haya gustado. 2. Revisa el esquema que elaboraste en clases anteriores sobre los puntos que te gustaría desarrollar en tu comentario. Fíjate si son suficientes o si habría que considerar otros; si es así, anótalos. 3. Sigue tu esquema para empezar la redacción de tu comentario. Recuerda hacer señalamientos sobre el tema, la estructura de la obra, la situación social a la que se hace referencia, los personajes y su caracterización, el ambiente y manejo del tiempo, ya que son elementos que determinan el texto que leíste. 4. Es importante dar algunos datos del autor del cuento, por lo que probablemente requieras buscar información en diversas fuentes. 5. Investiga el significado de algunos términos de difícil comprensión, extranjeros, regionales o sociolectales (variantes sociales y culturales) que aparezcan en tu cuento. 6. Recuerda escribir tu opinión sobre el cuento: por qué te gustó, qué personaje o personajes te gustaron más y por qué (por su personalidad, sus valores, sus ideas); añade un comentario final a manera de conclusión. 7. Selecciona ciertos pasajes del cuento para usarlos como ejemplos de tus apreciaciones. Esto le dará a quien lea tu comentario una idea más completa de lo que te impresionó del cuento.

Para saber más Leer significa comprender lo que está presentado por escrito. Por ello es indispensable tener claro el significado de algunas palabras que no te sean familiares. Cada vez que encuentres una, busca su significado en el diccionario. Eso te ayudará a completar tu comentario del cuento elegido.

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Para muestra… un ejemplo

A continuación, hay otro ejemplo de un comentario que redactó un alumno, para que sepas cómo hacer el tuyo.

Comentario del cuento “El cobarde” (escrito en 1944) Autor: José Luis González País de origen del autor: Puerto Rico Tomado de Cuento de cuentos y once más. (1973). México: Extemporáneos, pp. 121-125. La historia En el cuento se presenta la historia de un hombre muy pacífico que se llama Eladio Pantoja. Todos se burlan de él porque es muy pobre y tiene buen carácter. Pero un día, hay un incendio y él es el único que se atreve a sacar y salvar a una anciana que estaba dentro de la casa que ardía en llamas, aunque esto le cuesta, a él, la vida. Los personajes y su caracterización El personaje principal es Eladio Pantoja. Este personaje es un hombre de carácter tranquilo y bonachón: “¡Aquel hombre no sabía más que sonreír, sonreía hasta cuando lo insultaban”; es un personaje que soporta todas las burlas que le hacían. Se describe como corpulento, fuerte y muy pobre. Como personajes secundarios aparecen los hombres, mujeres y niños del pueblo. Estos personajes siempre están molestando a Eladio porque tiene un carácter tranquilo. Otro personaje es doña Micaela: anciana paralítica que es la única que le manifiesta cariño a Eladio y le da de comer a cambio de algunos trabajos que este hace para ella. El tiempo No se señala un tiempo preciso. Los acontecimientos ocurren en las calles del pueblo, la casa de la anciana Micaela. El ambiente psicológico, al inicio de la historia es de burla y menosprecio hacia Eladio, pero luego es de agradecimiento y reconocimiento por su hazaña. El manejo del tiempo en la historia es lineal y el narrador está en tercera persona. Lo que más me gustó La parte del cuento que más me gustó es la siguiente: “Los que aguardaban afuera lo vieron salir tambaleante, rojo de sangre y de reflejos. Apenas lo libraron de su carga, dobló las rodillas y cayó pesadamente. Intentaron llevarlo a una casa vecina y se murió en el trayecto. Aquellos que vieron después el cadáver —y fue casi todo el pueblo en callada manifestación de desagravio— notaron que Eladio Pantoja sonreía. Y era la sonrisa del difunto, solo esbozada en los labios yertos, una como de satisfacción”. Me gusta porque en esta parte se confirma que las burlas hacia Eladio eran injustificadas.

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El personaje que más me impactó fue Eladio porque era buena persona; manifiesta su bondad hasta al final cuando salva a la anciana que era la única que lo trataba bien. El cuento es bueno porque, aunque es breve, el autor nos da a conocer muy bien a Eladio por las descripciones que hace de él. También porque se plantea que una acción valiente puede provenir de quien menos se espera. Lenguaje En el cuento se usa un lenguaje que ayuda a caracterizar a los personajes como personas del pueblo. Se usan términos y expresiones del habla cotidiana de Puerto Rico, como “candela”, “cuidao”, “Pa’ que se pondrá uno viejo, maldita sea”, “Se hará lo que se pueda, don”. A continuación hago un listado de algunas palabras que usan en el cuento y que son distintas a las usadas en el español hablado en México y anoto su significado porque es interesante conocerlo. Candela = lumbre Cuidao = cuidado “El revólver de un guardia ladró tres veces” = hubo tres disparos Felipe Martínez Morales 2º grado, grupo C Escuela secundaria “Miguel Alemán”

1. Ahora que ya cuentas con la primera versión de tu comentario, revísala con base en los siguientes aspectos: a) ¿Tu comentario cuenta con todos los elementos que señalaste en el esquema previo a su redacción? ¿Por qué? b) ¿Incluíste algún elemento o información que no tenías contemplada en tu esquema original? ¿Por qué? c) ¿Escribiste el comentario con base en el cuento que más te gustó de los que leíste? ¿Cuál es el propósito de escribir un comentario sobre ese cuento? d) ¿Hiciste señalamientos suficientes para que un lector conozca el tema del cuento, la forma en que está estructurado, la descripción de los personajes, la situación social, el ambiente y el manejo del tiempo? ¿Cómo determinan estos elementos el propósito que buscas con la redacción de tu comentario? e) ¿Qué datos del autor decidiste proporcionar en el comentario? ¿Por qué elegiste esa información en particular? f ) ¿Incluíste el significado de algunos términos o variantes del español que puedan resultar de difícil comprensión para los lectores? ¿Cómo seleccionaste esos términos y variantes? 2. Escribe una segunda versión de tu comentario. 3. Pide a un compañero que lea la nueva versión de tu comentario y que te haga sugerencias para mejorarlo. 4

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Para tu proyecto

Pasa en limpio tu texto para tener la versión final, pues la leerás a los compañeros de tu grupo durante las siguientes sesiones.

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Socializar los comentarios

Durante las últimas sesiones del proyecto leerás tu comentario para que los compañeros de tu grupo conozcan qué cuento, de los que leíste, te gustó y por qué. Al final harán una reflexión sobre las actividades que efectuaron. 1. Coordinados por su profesor, cada quien pase a leer su comentario. 2. Con todos los comentarios del grupo armen una antología y déjenla en la biblioteca de su grupo. La idea es que la consulten cada vez que quieran tener una orientación sobre qué les gustaría leer como pasatiempo. 3. Seleccionen algunos comentarios para publicarlos en la revista del grupo que editarán y presentarán al final del curso. 4. Hagan una valoración del proyecto. a) ¿Cómo fue la participación de todos? b) ¿Qué les gustó más de este proyecto? c) ¿Les gustaron los comentarios de sus compañeros sobre los cuentos? d) ¿Identificaron algún cuento que les gustaría leer a partir de lo que expresaron sus compañeros? e) ¿Qué aprendieron? f ) ¿Qué fue lo difícil de esta actividad?

Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Solicita a otro compañero que valore tu comentario, de acuerdo con los aspectos señalados en el siguiente cuadro.

Elementos del contenido del comentario

¿Está incluido?

Título del cuento comentado Datos del autor del cuento Resumen del cuento Datos sobre el tema Comentarios sobre los personajes Comentarios sobre el ambiente (físico, social, psicológico) y la realidad o sucesos que se tratan en el cuento. Señalamiento de lo que se considera bueno o más impactante en el cuento, apoyado con trozos de texto o argumentos basados en la experiencia o usando alguna otra estrategia para argumentar. Señalamiento de algunos términos propios del sociolecto o variante del español que se usa en el cuento, y su significado. Nombre del autor del comentario

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Elementos de presentación del comentario

¿Está incluido?

Se cuidó el uso de la tipografía (utilización de mayúsculas o negritas para los títulos). Se distribuyó bien el texto en el espacio de las hojas. Se cuidó la ortografía, de tal manera que el texto es legible.

2. ¿Qué te aconsejaron tus compañeros para mejorar tu comentario?

3. Ahora valora tu participación en el proyecto. Debes escribir una tuviste la actitud que se enuncia.

 si consideras que

Fui atento y respetuoso cuando di o me dieron opiniones. Desempeñé con responsabilidad todas las actividades. Revisé el comentario de un compañero y le expuse mis ideas con la intención de mejorar su trabajo. Identifiqué mis fallas durante la escritura del comentario y busqué apoyo para superarlas. Siempre colaboré para que el ambiente en el grupo fuera grato y propicio para el trabajo, y hubiera una buena convivencia.

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto para marcar tus logros con una .

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aprendizajes esperados

proyecto

Interpreta documentos sobre los derechos humanos y reconoce su importancia en la regulación de las sociedades. Identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos. Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.

Participación social

Investigo, conozco y defiendo mis derechos Levántate, ponte de pie por tus derechos.

Bob Marley

Analizar documentos sobre los derechos humanos ¿Conoces una situación en que la violencia, impunidad, injusticia o discriminación haya afectado a una o más personas? Probablemente, porque en México y en el mundo existen problemas de convivencia y equidad entre las personas. Sin embargo, es importante que sepas que hace más de sesenta años, el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas elaboró la Declaración Universal de Derechos Humanos, que constituye y establece los principios universales que garantizan la igualdad y la libertad de todos los seres humanos. Aunque ha pasado mucho tiempo desde su emisión, todavía es necesario trabajar para lograr el cumplimento universal de esta Declaración, y para dar a conocer a todas las personas los derechos y las obligaciones que les son propios. Asimismo, en todo el mundo se han elaborado y se siguen procesando leyes que garantizan el derecho natural a la vida, el acceso equitativo a la educación, a buenos servicios de salud, a trabajos dignos y remunerados justamente. De ello depende el trato con respeto y digno de hombres y mujeres de todas las edades, características y latitudes. Actualmente, la globalización de la economía y del comercio internacional, así como el fortalecimiento de la influencia cultural de unos países sobre otros, plantean cambios que repercuten en nuestra vida diaria. Una característica de esos cambios, que se manifiestan en el mundo de hoy, es la lucha de diferentes organizaciones nacionales e internacionales (gubernamentales y civiles) para defender el respeto a los distintos derechos humanos.

El proyecto

Para saber más

El reconocimiento y defensa de los derechos humanos es fundamental para asegurar el equilibrio y la regulación social; por eso, los objetivos de este proyecto son que investigues qué documentos nacionales e internacionales proponen la defensa de los derechos humanos en diversos ámbitos, y que difundas tu investigación por medio de carteles que se expondrán en una jornada titulada “Conoce y Defiende tus Derechos”. En el siguiente cuadro se presentan las actividades del proyecto, su propósito y un número de sesiones sugerido para que las efectúes. Al concluirlas, anota las dificultades que tuviste durante su desarrollo para hacer su valoración.

La palabra derecho proviene del latín directum que significa lo recto. Los derechos humanos son aquellas exigencias que se establecen en favor de la existencia, que benefician la vida física y mental de las personas; pero que también limitan las acciones que puedan afectar a los demás.

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Proyecto: analizar documentos sobre los derechos humanos Propósito

Actividades

Investigar qué documentos nacionales e internacionales señalan o legislan sobre derechos humanos, y discutir su importancia.

» Investigar qué documentos nacionales e internacionales defienden los derechos humanos. » Compartir lo investigado y reflexionar acerca de la relevancia de conocer y respetar los derechos humanos. » Elaborar una lista de documentos que defienden los derechos humanos y regulan su cumplimiento. » Reflexionar sobre la importancia de esos documentos. » Leer los documentos que expresan derechos humanos para observar su estructura y lenguaje.

Elegir un documento sobre derechos humanos y seleccionar la información para el cartel.

» Elegir un documento que legisle sobre la defensa de los derechos humanos. » Investigar quién lo emite y cuándo fue aprobado. » Reunir las notas de lo investigado y redactar un texto expositivo breve con ellas, para plasmarlo en un cartel.

Ya lo hice

Dificultades

» Revisar carteles y campañas que promuevan la defensa de los derechos humanos. » Identificar su forma, función y contenido. Elaborar los carteles. » Planear el cartel que expondrá la información sobre algún documento relacionado con la defensa de los derechos humanos. » Elaborar el cartel con el texto que se redactó. » Colocar, en un lugar visible dentro de la escuela, Exponer los carteles los carteles que se elaboraron. en la jornada escolar » Hacer una valoración del proyecto. y valorar el proyecto.

Tiempo sugerido: 12 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta en clase lo siguiente. a) ¿Conocen qué son los derechos humanos? b) ¿Saben qué organismos han hecho declaraciones sobre los derechos humanos? c) ¿Qué creen que ocurriría en las sociedades si las personas no tuvieran derechos y sólo tuvieran obligaciones? d) ¿Qué ocurriría si no tuvieran obligaciones y solamente tuvieran derechos? e) ¿Qué derechos creen que son indispensables para que los integrantes de una sociedad vivan de manera justa? f ) Comenten en qué lugares de su localidad, como bibliotecas, Internet, oficinas públicas, instituciones, entre otras, pueden encontrar información acerca de los derechos y obligaciones de las personas; y también sobre qué organismos nacionales o internacionales legislan, difunden y ayudan a garantizar la defensa de los derechos humanos. 2

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Para tu proyecto

Investiguen qué son los derechos humanos y lleven a la clase algunos documentos que expresen o legislen derechos humanos.

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Conocer y analizar documentos que expresan derechos humanos

En esta sesión vas a reflexionar sobre la importancia de los documentos que expresan los derechos humanos, y a partir de los que recopilaron tú y tus compañeros, harán una lista que será el punto de partida para su proyecto. 1. El siguiente reportaje te dará más elementos para reflexionar acerca de los derechos humanos; lee con atención y después comenten en grupo lo que se pide.

Puedes encontrar información sobre derechos humanos en: » http://www.un.org/es/ documents/udhr/ » http://www2.ohchr. org/spanish/law/cescr. htm » http://www2.ohchr. org/spanish/law/ccpr. htm » http://www.onu. org.mx/inicio_ONU_ Mexico.html » hhttp://www.un.org/ es/rights/ » http://www.cndh.org. mx/ » http://www.cdi.gob. mx

Otro día laboral para un niño jornalero en los campos agrícolas de Sinaloa.

El largo camino a la escuela de los niños migrantes en México Por Michael Klaus

Culiacán, México. Solamente después de un pesado día de trabajo recolectando chiles es cuando Javier Hernández de 10 años puede entrar a clases. Le gusta aprender y estudiar, pero solo puede asistir a la escuela, de dos a tres horas en la tarde, después de trabajar en el campo agrícola en el norte de México, donde vive junto con su familia por más de la mitad del año. Sin embargo, Javier se puede considerar a sí mismo un niño afortunado. De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (sep), menos de 10% de los cerca de 300 000 “niños jornaleros” va a la escuela. Los trabajadores migrantes vienen de los estados de Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán y Durango, porque allá no consiguen ganarse la vida. Un gran número de ellos es indígena. Estos son los estados donde los niños —de acuerdo con el Índice de los Derechos de la Niñez de unicef México— tienen hasta tres veces menos oportunidades de disfrutar de sus derechos básicos, como salud, nutrición, educación y protección, que los niños de estados del norte, como Sinaloa o Baja California, donde México cultiva vegetales y frutas, sobre todo para la exportación a Estados Unidos de América. Durante la temporada, que generalmente va de septiembre a mayo, los jornaleros viven en campamentos llenos de gente que con frecuencia solo ofrecen instalaciones sanitarias muy básicas. Al comienzo de la temporada los trabajadores ganan entre 60 y 80 pesos por día. Una vez que la cosecha comienza se les paga por tarea. Cuantos más miembros de una familia trabajan, más se gana. Muchos de los productores, no obstante, tienen otra explicación por el hecho de que niños de 10 o incluso menos años de edad trabajen en sus campos, a pesar de que la Constitución Mexicana prohíbe emplear a los niños menores de 14 años: “Es una cosa cultural; en esos estados la gente acostumbra dejar que sus hijos trabajen”. Pero no es tan fácil, ya que las oportunidades de educación y el número de guarderías bien equipadas para los hijos de los jornaleros son limitados. De hecho, 92% de los niños de 6 a 14 años de los trabajadores migrantes internos en el norte de México no tiene acceso a la educación durante la temporada. El problema de los niños jornaleros ha permanecido escondido por mucho tiempo. unicef llamó la atención sobre esta situación en años recientes mediante la publicación de diferentes estudios y conferencias. El tema obtuvo un mayor impacto mediático con la muerte de David Salgado Aranda, quien fue atropellado por un tractor el 6 de enero de 2007 mientras recolectaba tomates. David tenía solamente nueve años de edad. “El enfoque de unicef es abogar para que todos los hijos e hijas de los jornaleros reciban una educación pública de calidad. Sabemos lo que se necesita hacer, el problema ahora es expandir significativamente la cobertura para alcanzar a todos los niños. Ahí está el reto para el gobierno, el sector privado y la sociedad civil. unicef promueve alianzas con estos grupos y sectores, para unir esfuerzos y lograr hacer una diferencia real para los niños que tradicionalmente han sido excluidos en México”, dice la Oficial de Protección de unicef México,

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Theresa Kilbane. unicef también trabaja directamente para mejorar la calidad educativa de los niños migrantes, mediante la entrega de paquetes escolares, libros y otros materiales que toman en cuenta las necesidades particulares de los niños indígenas en el salón de clases. Afortunadamente, hay buenas señales de que la atención pública que se le brinda al problema de los niños jornaleros en México pueda conducir a una mejoría consistente de su situación. La caades, por ejemplo, una asociación de productores agrícolas que trabaja en Sinaloa, ha declarado su interés en lograr un estado libre de trabajo infantil. Sin embargo, aún hay muchos productores que no quieren cooperar con las instituciones para mejorar las condiciones de vida de los trabajadores migrantes. Todavía falta mucho por hacer para que niños como Javier puedan recibir una educación de calidad en vez de estar recolectando chiles en la fría mañana.

Algunas organizaciones hacen esfuerzos para que los niños migrantes no interrumpan su educación.

Michael Klaus. (n.d.). El largo camino a la escuela de los niños migrantes en México. unicef. Recuperado de http://www.unicef.org/mexico/spanish/historiasdevida_7779.htm (Adaptación)

2. Comenta con el grupo lo siguiente. a) ¿Qué situación se plantea en el reportaje anterior? b) ¿Qué derechos se menciona que deben tener los niños? c) ¿Qué derechos no se están atendiendo entre los niños jornaleros? d) ¿Algún documento de los que hallaron refiere leyes sobre los derechos de los niños? e) ¿Qué es la unicef y cuál es su propósito? Si lo desconocen, investíguenlo y discútanlo. 3. Expongan la información que encontraron acerca de los documentos, nacionales o internacionales, que expresan una defensa de los derechos humanos y regulan su cumplimiento. 4. Revisen los documentos que encontraron y elaboren una lista de ellos; usen el diccionario para investigar los términos que desconozcan. Por ejemplo, lean el siguiente fragmento de un documento y observen cómo se le clasificó en el cuadro que está debajo de él.

Para saber más La palabra obligación viene del latín obligare, que significa atar, comprometer. La obligación es el compromiso de los ciudadanos de acomodar nuestros actos a las exigencias de las leyes, lo que garantiza el respeto a nuestros derechos y de los demás.

Declaración universal de los derechos humanos LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, con el fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación (…).

Nombre del documento

Organismo o institución que lo emite y avala

Declaración Universal de los Derechos Humanos

onu

¿A qué sector de la población protege? A todas las personas del mundo.

¿Contra qué protege? Contra abusos que pongan en riesgo la integridad física, económica, moral e intelectual de las personas.

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5. Lean el siguiente texto.

¿Qué son los derechos humanos? En la actualidad existen distintas definiciones de los derechos humanos, pero todas ellas coinciden en su importancia y en varios aspectos fundamentales. Es importante entender que los derechos humanos implican valores, actitudes, conductas y leyes particulares que tienen como objetivo proteger y promover el desarrollo de la integridad y dignidad de todo ser humano para alcanzar su bienestar en el progreso social y para tener una convivencia pacífica entre individuos, grupos y naciones.

Para saber más En México, los derechos humanos están plasmados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual incluye derechos económicos, sociales y culturales. Además, existen leyes secundarias que procuran el cumplimiento de estos; por ejemplo, la Ley Federal del Trabajo, la Ley Federal de Educación, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, y la Ley Federal para Prevenir y Sancionar la Tortura.

Principales características de los derechos humanos » Son universales. Se aplican a todas las personas por igual, puesto que todos tenemos la misma dignidad. » Son integrales. Al violarse un derecho, inmediatamente se vulnera otro. Se dice que son integrales porque son interdependientes. No se pueden respetar aisladamente; debemos buscar el cumplimiento de todos para que realmente vivamos en una sociedad justa y digna. » Son obligatorios. Por ser naturales y universales todos debemos respetarlos. También es necesario que todo ordenamiento jurídico los proteja, para que pasen del plano de los valores al de la realidad jurídica. Los derechos humanos son valores y garantías que deben ejercerse y cuyo cumplimiento debe lograrse. » Son sancionables. A su incumplimiento corresponde una sanción determinada por la legislación correspondiente. » Son irrenunciables. Nadie puede renunciar a ellos o despojar a alguien de ellos. » Son intransferibles. No se pueden ceder a otra persona. » Son naturales. Existen por el hecho mismo de que todos compartimos la naturaleza humana. Por lo tanto, no distinguen raza, sexo, religión, orientación sexual, posición social, económica, ideológica política o laboral. Álvarez, E. (2009). Para entender los derechos humanos en México. México: Nostra. (Adaptación)

6. A partir del texto anterior comenten en el grupo lo siguiente. a) Se dice que tener derechos implica también obligaciones, ¿por qué consideras que esto es así? b) ¿Qué ocurre con las personas que no conocen sus derechos y obligaciones? c) ¿Cómo viviríamos si no se conocieran y respetaran los derechos humanos? d) ¿Consideran que en México, y particularmente en su comunidad, se respetan los derechos humanos? ¿Por qué? 7. Comenten la importancia de los documentos que investigaron y anotaron en su cuadro. Luego, respondan. a) ¿A quiénes benefician esos documentos y de qué manera? b) ¿Qué importancia tiene para los países, la onu y otros organismos internacionales o nacionales emitir declaraciones y leyes para proteger a las personas? c) ¿Consideran innecesario emitir nuevas leyes para proteger los derechos humanos de las personas? ¿Por qué?

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Información y actividades para reflexionar El lenguaje en los documentos que establecen derechos y obligaciones

Ahora conocerás la forma en la que están redactadas las leyes y declaraciones que expresan los derechos de las personas.

El lenguaje que se usa en la redacción de los derechos y obligaciones de las personas

Una ley, un código o un reglamento llevan título y se componen de partes claramente diferenciadas: disposiciones generales, títulos, capítulos, artículos, incisos y transitorios. Las disposiciones generales presentan datos como los siguientes. a) Otras leyes en las que se sustenta o con las que se relaciona la ley en cuestión b) Inicio de vigencia de la ley c) Ámbito en el que es válida su aplicación d) Institución que la creó y la autoridad encargada de su aplicación e) Definiciones de los tipos de personas y las funciones jurídicas a las que se aplica la ley f ) Términos en los que se aplican las sanciones Las disposiciones y definiciones se presentan por medio de artículos numerados que pueden contener incisos o partes también señaladas con números arábigos, romanos o letras. Los títulos señalan temas o asuntos generales y se componen de capítulos que, a su vez, muestran otras subdivisiones temáticas tratadas por separado en cada artículo. Los artículos transitorios señalan disposiciones que deberán llevarse a cabo para que la ley entre en vigor; la redacción de las leyes debe ser clara para evitar confusiones, pues esto podría tener consecuencias muy graves para las personas. Es necesario que los nombres y adjetivos utilizados sean exactos y su uso sea uniforme a lo largo del cuerpo de la ley. De la misma forma, los verbos deben ser precisos en su significado, en sus distintos modos (imperativo, indicativo y subjuntivo) y en su forma de infinitivo (procurar, atender, requerir). Ejemplo:

LEY FEDERAL PARA PREVENIR Y ELIMINAR LA DISCRIMINACIÓN Nueva ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 11 de junio de 2003

Título Fecha y vigencia de la ley

TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 27-11-2007 Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos-Presidencia de la República. Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed: Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente DECRETO EL CONGRESO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, DECRETA: SE EXPIDE LA LEY FEDERAL PARA PREVENIR Y ELIMINAR LA DISCRIMINACIÓN

Información de quien emite o elabora la ley

ARTÍCULO ÚNICO. Se expide la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, para quedar como sigue:

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proyecto 3 Capítulo, indicado con número romano

CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES

Título del capítulo I, en el que se plantea el objetivo general de la ley

Artículo 1. Las disposiciones de esta ley son de orden público y de interés social. El objeto de la misma es prevenir y eliminar todas las formas de discriminación que se ejerzan contra cualquier persona en los términos del Artículo 1 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como promover la igualdad de oportunidades y de trato. [...] CAPÍTULO VI DE LAS MEDIDAS ADMINISTRATIVAS PARA PREVENIR Y ELIMINAR LA DISCRIMINACIÓN

Capítulo, subdividido en artículos señalados con números arábigos Título del capítulo VI, que indica el tema que se trata Subdivisión del artículo 83, del capítulo VI, conocidas como fracciones, escritas con número romanos

Artículo 83. El Consejo dispondrá la adopción de las siguientes medidas administrativas para prevenir y eliminar la discriminación: I. La impartición, a las personas o a las instituciones que sean objeto de una resolución por disposición dictada por el Consejo, de cursos o seminarios que promuevan la igualdad de oportunidades; Ley Federal para Prevenir la Discriminación. (junio, 2003). Cámara de Diputados. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdf (Fragmento)

Las siguientes son expresiones propias de disposiciones legales.

Tipo de expresión

Ejemplo

Nombres o sustantivos (funcionan como elementos de identificación)

1. Los Estados Partes garantizarán al niño condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinión libremente…

Expresiones adjetivas o adverbiales (describen estados o califican acciones)

Los Estados Partes velarán por que: […] todo niño privado de libertad sea tratado con la humanidad y el respeto que merece la dignidad inherente a la persona humana…

Verbos ser, estar (describen estados y condiciones legales)

… están sujetos a esta ley… Es competencia de la autoridad correspondiente:

Verbos deber, poder, tener y haber (expresan mandato o definición de condiciones de existencia)

… tiene que reportar el caso… … quien haya padecido una agresión…

Formas verbales en infinitivo (expresan condiciones obligatorias)

… tiene derecho a conocer su estado legal… … asistir oportunamente…

Verbos en subjuntivo (acciones que son resultado de otras anteriores, o estados que deben ser atendidos)

… que esto no implique atropello de sus derechos… … quien contravenga esta disposición…

Verbos en indicativo (principalmente en futuro, prevé la realización de una acción)

… no se le podrá imponer… … evitará cualquier expresión agresiva…

Verbos en imperativo (expresan la fuerza de un mandato)

… intégrese el expediente… … cúmplase al pie de la letra…

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1. En equipos de tres integrantes, revisen el texto que se presenta a continuación.

DECLARACIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER Resolución aprobada por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas [sobre la base del informe de la Tercera Comisión (A/48/629)] Resolución número 48/104 La Asamblea General, Reconociendo la urgente necesidad de una aplicación universal a la mujer de los derechos y principios relativos a la igualdad, seguridad, libertad, integridad y dignidad de todos los seres humanos, Observando que estos derechos y principios están consagrados en instrumentos internacionales, entre los que se cuentan la Declaración Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer y la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes, Reconociendo que la aplicación efectiva de la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer contribuiría a eliminar la violencia contra la mujer y que la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, enunciada en la presente resolución, reforzaría y complementaria ese proceso, Preocupada porque la violencia contra la mujer constituye un obstáculo no solo para el logro de la igualdad, el desarrollo y la paz, tal como se reconoce en las Estrategias de Nairobi orientadas hacia el futuro para el adelanto de la mujer, en las que se recomendó un conjunto de medidas encaminadas a combatir la violencia contra la mujer, sino también para la plena aplicación de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, Afirmando que la violencia contra la mujer constituye una violación de los derechos humanos y las libertades fundamentales e impide total o parcialmente a la mujer gozar de dichos derechos y libertades, y preocupada por el descuido de larga data de la protección y fomento de esos derechos y libertades en casos de violencia contra la mujer, […] Convencida de que, a la luz de las consideraciones anteriores, se requiere una definición clara y completa de la violencia contra la mujer, una formulación clara de los derechos que han de aplicarse a fin de lograr la eliminación de la violencia contra la mujer en todas sus formas, un compromiso por parte de los estados de asumir sus responsabilidades y un compromiso de la comunidad internacional para eliminar la violencia contra la mujer, Proclama solemnemente la siguiente Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer e insta a que se hagan todos los esfuerzos posibles para que sea universalmente conocida y respetada: Artículo 1 A los efectos de la presente declaración, por “violencia contra la mujer” se entiende todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada. Artículo 2 Se entenderá que la violencia contra la mujer abarca los siguientes actos, aunque sin limitarse a ellos: a) La violencia física, sexual y psicológica que se produzca en la familia, incluidos los malos tratos, el abuso sexual de las niñas en el hogar, la violencia relacionada con la dote, la violación por el

Para saber más Los verbos son palabras que hacen referencia a un acontecimiento en relación con un sujeto. Por ejemplo, sirven para señalar lo que hace el sujeto (observa, defiende, reconoce), lo que le ocurre (cae, envejece, está) o expresan existencia (es) o relación (tiene).

Para saber más Los adjetivos son palabras que se usan para completar el significado (o la descripción) de un sustantivo: Mujer joven, niños desamparados, personas desempleadas, trabajadores explotados. Los adjetivos van junto al nombre o sustantivo.

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proyecto 3 marido, la mutilación genital femenina y otras prácticas tradicionales nocivas para la mujer, los actos de violencia perpetrados por otros miembros de la familia y la violencia relacionada con la explotación; b) La violencia física, sexual y psicológica perpetrada dentro de la comunidad en general, inclusive la violación, el abuso sexual, el acoso y la intimidación sexuales en el trabajo, en instituciones educacionales y en otros lugares, la trata de mujeres y la prostitución forzada; c) La violencia física, sexual y psicológica perpetrada o tolerada por el Estado, dondequiera que ocurra.

Puedes encontrar información sobre las características de un cartel en: » http://www.tuobra. unam.mx/publicadas/050121013246. pdf » http://www. masqueideas.com /tiposcartel.php

Artículo 3 La mujer tiene derecho, en condiciones de igualdad, al goce y la protección de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural, civil y de cualquier otra índole. Entre estos derechos figuran: a) El derecho a la vida; b) El derecho a la igualdad; c) El derecho a la libertad y la seguridad de la persona; d) El derecho a igual protección ante la ley; e) El derecho a verse libre de todas las formas de discriminación; f ) El derecho al mayor grado de salud física y mental que se pueda alcanzar; g) El derecho a condiciones de trabajo justas y favorables; h) El derecho a no ser sometida a tortura, ni a otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. (n.d.). University of Minnesota. Recuperado de http://www1.umn.edu/humanrts/instree/women/span-wmn.html#devaw (Adaptación)

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Para tu proyecto

Busquen ejemplos de carteles referentes a los derechos humanos. Lleven, por lo menos, uno de los carteles que encontraron.

2. Señalen en el texto anterior cada apartado: títulos, disposiciones generales, capítulos, artículos, incisos. 3. ¿Con qué recursos gráficos se indican los títulos, artículos e incisos (negritas, cursivas, mayúsculas, letras, números romanos, arábigos)? Escríbanlo en su cuaderno. 4. Identifiquen si hay verbos en infinitivo, imperativo, indicativo o subjuntivo y observen si se usan de la misma manera para establecer derechos y obligaciones. 5. Comenten lo que encontraron y también las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué organismo elaboró esta declaración? b) ¿Qué opinan sobre el contenido de los artículos? c) ¿Consideran que en su comunidad se ejerce violencia contra la mujer? ¿Por qué? d) ¿De qué manera se puede evitar la violencia contra las mujeres? e) ¿Qué piensan que sucedería si las mujeres que han sufrido violencia conocieran los artículos que leyeron? 6. Forma un equipo con otros dos compañeros. 7. Elijan un documento que haga alguna declaración sobre derechos humanos o legisle sobre algunos de ellos. 8. Lleven a la siguiente clase el documento que eligieron, pues lo usarán para redactar el contenido de su cartel. 9. Investiguen las características de un cartel. 10

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Las características del cartel y la elaboración del boceto

Seguramente ya se han percatado de que los derechos humanos no solo están contemplados en nuestra Constitución, sino en muchos documentos nacionales e internacionales; sin embargo, aún hay personas que no los conocen o que no los respetan, y falta mucho trabajo por hacer para que la gente defienda sus derechos; por eso es muy importante la labor que efectuarán en la jornada de difusión de los derechos humanos en su escuela. Es momento de que lean el documento sobre el que decidieron trabajar, y seleccionen la información que desean comunicar en sus carteles. 1. Con ayuda del profesor, comenta con el grupo lo que investigaron sobre las características de un cartel. 2. Tracen en el pizarrón y en su cuaderno un cuadro como el que sigue, u otro que ustedes propongan, para que registren la información que encontraron.

El cartel Tipos de carteles (en función de qué se comunica y para qué)

Lenguaje que se usa

Características del mensaje

Tamaño y tipo de soporte

Para saber más Los carteles son un medio eficaz para transmitir mensajes; desde hace muchos años, han servido para publicitar productos e información, con un objetivo determinado. El cartel debe comunicar visualmente y, para ello, es importante usar imágenes, colores y texto escrito con la fuerza suficiente para llamar la atención del espectador. Las partes más comunes de los carteles son título, información escrita breve sobre un tema o asunto de interés que busca difundirse, apoyos gráficos (dibujos, fotografías, colores, formas) y fuente de donde se obtuvo la información.

3. Muestren los carteles que llevaron o descríbanlos e identifiquen de qué tipo son, qué mensaje dan, qué tipo de imagen se usa (dibujo, fotografía, fotomontaje) y qué relación tiene esta con el mensaje verbal (si lo refuerza o lo amplía). Valoren su impacto visual, afectivo, informativo. Ahora que ya tienen información sobre las características de un cartel, harán un boceto del suyo. 4. Reúnete con tus compañeros de equipo. 5. Revisen el documento que consiguieron y seleccionen uno o algunos derechos que les interese difundir entre la comunidad escolar; por ejemplo, derechos de la mujer, de los indígenas, de los niños, de las personas con capacidades diferentes, etc. Piensen en cuáles de los derechos mencionados en el documento se pueden dar a conocer a la comunidad escolar, mediante un cartel. 6. Escriban los derechos que seleccionaron para su cartel, e incluyan información acerca del documento de donde los obtuvieron, quién lo emite y cuál es su ámbito de acción.

Boceto. Es un proyecto o apunte general previo a la ejecución de una obra artística.

Los carteles son un medio muy utilizado para la difusión de campañas sociales.

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7. Elaboren un boceto de su cartel. a) Piensen en qué recursos pueden usar para llamar la atención de la gente que lo vea, e interesarla sobre alguno de los derechos expresados en el cartel. b) Decidan a quién estará dirigido el cartel: compañeros, profesores, padres de familia. c) Organicen los contenidos por orden de importancia: frase para llamar la atención, título, imagen, derechos que se quieren dar a conocer, datos de la fuente de donde se obtuvo la información, nombre de los autores del cartel. 8. Intercambien su boceto con otro equipo y háganles comentarios para mejorar el trabajo. 9. Revisen la ortografía de los textos escritos. Verifiquen que la información sea clara.

Para muestra… un ejemplo

Los alumnos de una secundaria hicieron de esta manera el boceto de su cartel.

Fondo del cartel: color azul cielo Frase para llamar la atención: ¡CONOCE TUS DERECHOS! (la escribiremos toda con mayúsculas y de color anaranjado, centrado) Título del cartel: Los jóvenes tenemos derecho a vivir en condiciones de bienestar (la letra será de color negro, en negritas, y usaremos letra de 18 puntos) (En este espacio pondremos una o varias imágenes relacionadas con la información del artículo citado abajo) Texto: Artículo 19. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a vivir en condiciones que permitan su crecimiento sano y armonioso, tanto físico como mental, material, espiritual, moral y social. Fuente: (escribiremos los datos con una letra más pequeña) Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. (agosto, 2010). Cámara de Diputados. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf Cartel elaborado por: Marcela Perales, Ricardo Romero y Alicia Martínez 2º A, turno matutino, escuela secundaria “Nicolás Bravo”

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Su cartel quedó así.

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Para tu proyecto

En la siguiente sesión elaborarán su cartel, para ello: a) piensen en qué materiales necesitarán: cartulina o papel bond, plumones, pegamento, imágenes, etcétera; consíganlos, y llévenlos al salón; b) lleven su boceto.

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La elaboración del cartel

Ha llegado por fin el momento de que elabores tu cartel, de acuerdo con el boceto que diseñaste con tu equipo. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo. 2. Distribúyanse las tareas correspondientes para la elaboración de su cartel: a) Escribir el texto del cartel. Consideren el texto que hicieron en el boceto y las recomendaciones para mejorarlo que hicieron sus compañeros de otro equipo. Hagan varias versiones del texto y sométanlas a discusión, hasta que todos estén de acuerdo con una que cumpla con el propósito de proporcionar la información que acordaron. b) Organizar el texto en el cartel. Recuerden que en el espacio del cartel pueden colocar el texto de distintas maneras y darle mayor o menor importancia según el lugar donde lo coloquen, el color que le den y el tipo de letra que utilicen. Ensayen con varios bocetos distintas formas de organizar la información, comenten cuál les parece más importante y con base en ello determinen cómo creen que debe aparecer. c) Ilustrar el cartel. En un cartel la imagen y el color juegan un papel muy importante. Un cartel está hecho para que la gente lo vea a lo lejos, se interese por la información que contiene y entonces se acerque a leer con mayor detalle su contenido. Con base en este criterio, decidan cuál es la mejor manera de ilustrar su cartel, de acuerdo con el mensaje que quieren dar a los lectores. Experimenten varias maneras de ilustrarlo, puede ser con fotografías, recortes, dibujos con distintas técnicas, pinturas, etc. No se limiten a las imágenes descriptivas y echen a volar la imaginación para transmitir su mensaje. 3. Una vez que su cartel esté listo, guárdenlo en el salón de clases para exponerlo durante la jornada “Conoce y Defiende tus Derechos”.

Jornada escolar de los derechos humanos y valoración del proyecto

Ha llegado el momento de organizar la jornada “Conoce y Defiende tus Derechos”, con la intención de que los asistentes conozcan más acerca de los derechos humanos, se comprometan con su defensa y sepan qué hacer cuando sean testigos de una violación de estos por parte de cualquier persona o una autoridad. Para ello, les sugerimos las siguientes actividades: 1. Comenten en grupo cómo se organizará la exposición de carteles. a) Decidan el orden en que expondrán los carteles y el tipo de información adicional que proporcionarán a los asistentes. b) Comenten si será necesario que los autores de los carteles profundicen en el contenido de estos por medio de folletos o intervenciones orales, o si deciden abrir un espacio para preguntas y respuestas en algún momento de la jornada. 2. Inviten a compañeros de otros grupos a ver la exposición. 3. Si hay compañeros viendo la exposición, explíquenles la importancia de defender sus derechos y denunciar cualquier violación a estos. 4. Comenten su experiencia en este proyecto. a) ¿Fue fácil o difícil conseguir los documentos que expresan los derechos de las personas? ¿Por qué? b) ¿Tuvieron dificultades para comprender los documentos que leyeron? ¿Por qué? c) ¿Fue complicado seleccionar los derechos que difunden en su cartel? ¿Por qué? d) ¿Creen que sus carteles tengan un impacto en la comunidad escolar? ¿Por qué? e) ¿Qué fue lo más enriquecedor de este proyecto? f ) ¿Para qué les servirá lo aprendido en este proyecto? 62

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración del cartel que elaboraron.

Aspecto que se considerará

No lo tiene

Lo tiene pero le faltó

Sí lo tiene y está completo

Información organizada en orden de importancia » Frase que llama la atención » Título del cartel (según el contenido principal) » Imagen que ilustra o amplía el contenido del mensaje verbal » Texto escrito, breve, que expresa el o los derechos que se difundirán » Datos de la fuente de donde se obtuvo el texto escrito » Nombre de los autores del cartel Apoyos gráficos y visuales para atraer la atención de los espectadores » Se cuidó la tipografía, su tamaño y color » La imagen es atractiva y se relaciona con el texto escrito » La orientación del cartel (vertical, horizontal) y su tamaño permiten leer sin dificultad el texto La información se expresa de tal manera que será clara para el público al que va dirigido el cartel El texto escrito no tiene faltas de ortografía

Una reflexión personal

1. Anota tu respuesta a las preguntas siguientes. Después, coméntalas con el grupo. » ¿Qué derechos no conocías?

» ¿Qué piensas acerca de los derechos humanos después de llevar a cabo este proyecto?

» ¿Cómo puedes relacionar lo aprendido con tu comunidad?

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto, para marcar tus logros con una .

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Evaluación (Tipo pisa)

BLOQUE 1

Has finalizado el primer bloque del libro, por lo que es momento de evaluar la manera en que te aproximas y comprendes algunos tipos de texto.

Para aplicar lo que aprendí INICIA MULTIRREACTIVO

Lee los siguientes textos y responde las preguntas 1 a 11.

Texto 1 Problema irresoluble “Juanita no sabe servir, pero es muy lista y aprenderá pronto. Blanca estará muy contenta con su doncella galleguita porque dentro de dos meses le será muy útil, pero es preciso desasnarla. Queda cumplido su encargo y yo me repito su seguro servidor y capellán que besa su mano. Blas Padilla”. Así terminaba la carta de recomendación con que Juanita había llegado a la casa de Emilio, porque Emilio encargó una chica de Galicia para que sirviera de doncella a su mujer. Emilio y Blanca estaban en la luna de miel, y a Blanca, como a todas las recién casadas, le sobraban muchas horas del día y era para ella una diversión enseñar a Juanita y estudiar la sorpresa que le causaban todos los refinamientos de la civilización. Apenas podía la chica comprender que algunas veces llegara un hombre a arreglar las uñas de las manos a su señorita o que todos los días viniera una mujer expresamente a peinarla; pero lo que más la asombraba era el teléfono, y al tercer o cuarto día de estar en la casa la sorprendió Blanca en el aparato teniendo una trompetilla en la oreja y hablándose a sí misma con la otra. Pero rápidamente, con esa educabilidad y esa aptitud de asimilación que tan en alto grado poseen las mujeres, Juanita vestía como las criadas de Madrid, hablaba a su señorita en tercera persona, cantaba todo lo que oía tocar en los organillos y lucía como una pulsera de oro esa cinta negra con que se oprimen la muñeca la mano derecha las chicas que por planchar mucho sufren de esa parte del brazo. Juanita había dejado en su pueblo un novio, a un novio a quien quería de todo corazón como quieren los que no tienen otra cosa con qué ocupar su cerebro, y el novio Nicolás había prometido escribirle. Juanita esperaba con impaciencia aquella carta pero, para su desgracia, la chica no sabía leer y vacilaba entre el placer de recibirla y el disgusto de tenerla entre las manos anhelando conocer el contenido; de modo que unas veces deseaba la llegada de la carta y otras tenía miedo de recibirla. Por fin, una tarde la señorita le dijo: —Juanita, aquí tienes una carta de tu pueblo. Y Juanita se puso tan encendida de vergüenza que Blanca comprendió en el acto que era de un novio y no de la familia, pero no quiso decirle nada. Toda la tarde y toda la noche estuvo la chica desesperada. Miraba la carta, le daba vueltas, intentaba abrirla y, enseguida, se arrepentía. ¿Qué le diría Colás? ¿La querría mucho? ¿Le daría alguna mala noticia? Aquello la preocupaba de tal manera que apenas pudo dormir. Bien podía, y así lo comprendió, darle la carta a alguna persona para que se la leyese. Pero ella no tenía confianza más que con la cocinera, y la cocinera no sabía leer. A la mañana siguiente, Blanca le dijo:

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—¿Qué te dicen de tu casa? ¿Están buenos? Juanita no sabía mentir todavía y, como aquella pregunta la sorprendió, contestó sencillamente: —No he leído la carta. —¡Qué! ¿No sabes leer? —No, señorita. —¿Por qué no te la ha leído alguna de las otras criadas? —Porque me da vergüenza. —¿Quieres que yo te la lea? —¡Ay! ¡Sí! Pero ¿cómo se va a enterar la señorita de lo que me dicen? —Te ofrezco que no me entero —dijo riéndose Blanca. —Pero ¿cómo no se ha de enterar la señorita? Cuando oiga yo lo que dice, también lo oirá la señorita. —Pues chica, eso no tiene remedio. —Sí tiene, pero me da miedo decírselo a la señorita, no se vaya a enojar conmigo. —No me enojo. Dímelo. —La verdad, no; no lo digo. —Mira, te lo mando yo. —Pues lo diré. Si la señorita fuera tan buena de leerme la carta, para que la señorita no la oyera le taparía yo las orejas. Blanca se echó a reír con tanta franqueza y tanta alegría que Juanita estaba azorada; después de haberse desahogado riéndose a toda su satisfacción, dijo Blanca: —Muy bien. Haremos lo que tú dices: dame la carta, colócate detrás de la butaca y tápame los oídos. Juanita entregó la carta. Tapó con sus dos manos los oídos de Blanca, y con una fisonomía de infantil atención, como un pájaro que oye tocar un violín o una flauta, escuchó la lectura, interrumpida a cada momento por las alegres carcajadas de la lectora. Colás la seguía queriendo: se acordaba mucho de ella, sobre todo cada vez que miraba salir la vaca o la burra que ella tenía costumbre de sacar al campo. Le encargaba que no lo olvidara, que procurara ahorrar algunos cuartos para ayuda del casamiento y, sobre todo, que no dejara de contestarle. Terminó la lectura de la carta: doblóla Blanca y, como ya Juanita le había destapado los oídos, preguntó fingiendo la más profunda ignorancia: —¿Oíste bien? —Sí, señorita. —¿Y qué te dicen? ¿Están buenos? —Están bien todos, pero me encargan que conteste. —¿Y cómo vas a contestar si no sabes escribir? —Pues yo no sé qué haga. —Óyeme: si quieres, yo escribiré, pero has de pensar un modo de que yo no me entere de lo que escribo. —¿Y cómo será eso? —Pues así como inventaste la manera de leer la carta sin que yo la oyera, y te prometo que haré lo que me digas. —¡Qué buena es la señorita! Pues voy a pensarlo —y salió de allí contentísima, dando vueltas en la memoria a las palabras de Colás. Muchos días pasaron, y mucho caviló la pobre chica, pero no ha llegado a descubrir el modo de que la señorita pueda escribirle a Colás sin enterarse de lo que ella le diga. Riva Palacio, Vicente, Cuentos del general, México, Porrúa, 1975 (Col. Sepan cuántos… No. 101).

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Texto 2 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ARTÍCULO 3°. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado —federación, estados, Distrito Federal y municipios— impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en ella, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artículo 24 sobre la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. II. El criterio que orientará esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además a) será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; b) será nacional, en cuanto —sin hostilidades ni exclusivismos— atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y c) contribuirá a la mejor convivencia humana, con el fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos; […] IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita. V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior, señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos —incluyendo la educación inicial y la educación superior— necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura. Instituto de Investigaciones Jurídicas de la unam. (2012). Artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Recuperado el 24 de febrero de 2012 de http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s

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1. El primer texto es a) un reglamento. b) una ley. c) un cuento. d) un código.

7. ¿A qué derecho fundamental hace referencia el texto 2?

2. ¿Qué temas aparecen en ambos textos?

8. ¿De qué documento que rige a los mexicanos se extrajo el texto 2?

R. T. Al derecho a la educación.

R. T. El derecho a la educación. R. T. De la Carta Magna o Constitución Políti-

ca de los Estados Unidos Mexicanos. 3. ¿A qué situación de la trama o de la historia que se narra en el texto 1 hace alusión el título "Problema irresoluble"?

9. Con base en lo que leíste en el texto 2, ¿qué derechos no se cumplen para los personajes del texto 1?

R. T. Al hecho de que no se puede leer un

R. T. El derecho a la educación básica, laica y

texto en voz alta sin enterarse del contenido

libre de prejuicios y con respeto a la dignidad

del texto.

y la diversidad cultural.

4. ¿Qué opinas de la parte del cuento donde se refiere a Juanita como "galleguita" y que "es preciso desasnarla"?

10. ¿Por qué crees que ocurra esto? Plantea al menos dos razones o argumentos.

R. T. Se discrimina a la joven por ser gallega

R. T. Por el contexto en el que se desarrolla

y se asume el prejuicio de que por este hecho

la historia (España en el siglo

es tonta.

no todas las personas gozan del derecho a la

5. ¿Cuáles son los prejuicios que se muestran en el cuento acerca de las mujeres y de los pobladores de Galicia?

xix)

y porque

educación.

R. T. Que los gallegos son tontos y de poco entendimiento.

11. El texto 2 menciona derechos que se aplican a a) personas de la tercera edad. b) presos políticos. c) niños y jóvenes. d) todos los mexicanos.

6. Por lo que se menciona en el texto 1, ¿en qué lugar se desarrollan los sucesos narrados?

R. T. En una ciudad española, probablemente Madrid.

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BLOQUE

2

Proyecto 4. Una discusión formal: la mesa redonda Ámbito: estudio. Práctica social del lenguaje: participar en mesas redondas. Aprendizajes esperados: m revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda. m argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones. m recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y llegar a conclusiones sobre un tema.

Proyecto 5. Cuentos y recuentos Ámbito: literatura. Práctica social del lenguaje: escribir variantes de aspectos de un mismo cuento. Aprendizajes esperados: m modifica las características de los diferentes aspectos, en función de la historia que presenta un cuento original. m modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa. m emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones.

Proyecto 6. ¡Guagua, bus! Hablamos de lo mismo, pero diferente... Ámbito: participación social. Práctica social del lenguaje: investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes. Aprendizajes esperados: m identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social y geográfico. m reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. m identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español. Actividad permanente: taller de escritura.

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proyecto

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda. Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones. Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y llegar a conclusiones sobre un tema.

En las siguientes páginas encontrarás más información referente a las mesas redondas, como técnica para presentar y discutir un tema. » http://www.gerza. com/tecnicas_grupo/ todas_tecnicas/mesa_ redonda.html » http://www. monografias.com/ trabajos13/digru/ digru.shtml#mesa » http://www.youtube. com/watch?v=euQa mDouQDc&feature= related

Estudio

Una discusión formal: la mesa redonda Habla con el lenguaje del que te escucha, pero di lo que tú piensas.

Anónimo

Participar en mesas redondas

Escuchar y expresar opiniones diferentes sobre varios temas o acontecimientos es parte de nuestra vida cotidiana. Mediante la plática diaria con nuestros amigos y familiares, y gracias a nuestra exposición constante a los medios de comunicación, nos enteramos de muchas ideas y opiniones diferentes entre sí. La mesa redonda es una modalidad muy común en los medios de comunicación actuales para que los expertos en un tema expongan diferentes opiniones acerca del mismo. Sin embargo, después de escuchar diferentes posturas acerca de un mismo tema y tras analizar los argumentos que escuchamos, nos damos cuenta de que, algunas veces, aquello que nos dicen no está debidamente sustentado en información confiable sobre el tema como para convencer a otros, que solo se expuso un punto de vista sin considerar otras opciones o, incluso, que la información con que fue sustentada una opinión resulte falsa y, por lo tanto, las ideas generadas a partir de ellas carezcan de validez o de sentido respecto del tema. Como puedes darte cuenta, antes de opinar, ya sea en una mesa redonda o en nuestra vida diaria, es muy importante saber de qué estamos hablando, consultar diferentes fuentes de información, analizarlas, reflexionar y, finalmente, construir una opinión bien sustentada.

El proyecto

En este proyecto investigarás sobre un tema que te interese; compartirás lo que sabes y lo que opinas de ello durante tu intervención en una mesa redonda, organizada por el grupo.

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En el siguiente cuadro se presentan las actividades que desarrollarás, su propósito y el número de sesiones sugerido para efectuarlas. Al concluir el proyecto, anota las dificultades que tuviste durante su desarrollo para hacer su valoración.

Proyecto: participar en una mesa redonda Propósito

Actividades

Conocer qué es y cómo se organiza una mesa redonda.

» Caracterizar la situación comunicativa de una mesa redonda y las funciones de los participantes. » Ver un programa de televisión donde se lleve a cabo una mesa redonda o se discuta un tema de interés público, y analizar las estrategias discursivas que se usaron. » Conocer formas de argumentar, y aprender qué actitud adoptar ante las opiniones de otros. » Definir cómo se organizará la mesa redonda.

Investigar un tema que sea de su interés.

» Determinar el tema de la mesa redonda. » Buscar información del tema de interés. » Seleccionar información del tema de la mesa redonda. » Redactar notas que permitan recuperar la información investigada, y anotar opiniones.

Llevar a cabo la mesa redonda y hacer la valoración del proyecto.

» Elegir las preguntas que se discutirán en la mesa redonda que organizará el grupo. » Repartir las tareas y seleccionar a los participantes. » Llevar a cabo la mesa redonda. » Reflexionar acerca de las actividades efectuadas.

Ya lo hice

Dificultades

Tiempo sugerido: 8 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta con el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Sabes qué se hace en una mesa redonda? ¿Has participado en alguna? b) ¿Cuál es el propósito de las mesas redondas? c) ¿Qué características debería tener una mesa redonda para cumplir su propósito? d) ¿Quiénes participan en una mesa redonda y cuáles son sus funciones? e) ¿Qué tema te gustaría discutir en una mesa redonda? f ) ¿Has visto algún programa en el que se desarrollara una mesa redonda? ¿Cuál? 2

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Para tu proyecto

Investiga las características de una mesa redonda. Redacta notas de la información que encuentres y llévalas la siguiente clase.

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Características de una mesa redonda

Para participar en una mesa redonda es necesario que conozcas sus características. 1. Comenta con el grupo lo que encontraron acerca de qué es una mesa redonda. 2. Lean la siguiente información sobre las mesas redondas y el ejemplo de una de ellas que aparece a continuación.

Información y actividades para reflexionar La mesa redonda

Es una forma de discusión que se lleva a cabo entre un grupo de expertos, donde se usa un lenguaje formal y se desarrolla ante un público asistente (audiencia). Generalmente participan de tres a seis especialistas que conocen o preparan un trabajo acerca del tema y son coordinados por un moderador. El objetivo de las mesas redondas es dar a conocer diferentes puntos de vista sobre un tópico. El lenguaje puede ser diferente según el ámbito en el que se use. Por ejemplo, en situaciones de vida cotidiana se puede hacer uso de un lenguaje (informal) en el que se usen expresiones coloquiales, altisonantes o solo comprensibles para las personas con quienes se convive a diario. En situaciones más formales, como una exposición frente a un público cuyos integrantes no necesariamente conocemos, es importante usar palabras que se entiendan por todos, usar un lenguaje formal o culto, porque esto garantiza que toda la audiencia entienda lo que se expone.

Organización de la mesa redonda

a) El lugar » Se aconseja colocar carteles y otros documentos, como imágenes, recortes de revistas, etc., en el sitio donde se llevará a cabo la mesa redonda, para que el público cuente con más información acerca del tema. » El espacio debe ser apropiado para que tanto los expositores como el público se encuentren cómodos. » Se recomienda disponer de agua para los expositores. » Es importante prever la participación de la audiencia que escuchará a los ponentes; para ello se debe organizar una campaña de difusión del evento. b) La mesa redonda » Debe haber un coordinador o moderador y varios ponentes o expositores (de tres a seis, preferentemente). » Con antelación, tanto el coordinador como los expositores, acordarán qué puntos o aspectos del tema desarrollarán. Regularmente, se hacen preguntas sobre aspectos interesantes, desconocidos o problemáticos del tema; se decide si cada pregunta será respondida por todos los expositores o si a cada participante le corresponderá una o más preguntas, según su especialidad o preparación. » Se decide con los oradores el orden y el tiempo disponible para exponer; generalmente cada uno tiene entre 10 y 15 minutos. » Los ponentes deben preparar su exposición, de modo que sus planteamientos sean claros, breves y puedan argumentar sus opiniones; por ello, deben conocer bien el tema.

3. Lean el siguiente ejemplo para conocer cómo es la dinámica y el lenguaje en una mesa redonda; pongan especial atención en la información de los recuadros, donde se explican las funciones del moderador y los expositores y coméntenlo en su grupo. 72

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Mesa redonda sobre Contaminación Urbana por Ruido en la Ciudad de México Sede: salón Luis Donaldo Colosio Murrieta de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, 3 de mayo de 2006 Moderadora: diputada independiente Martha Teresa Delgado Peralta La diputada Martha Teresa Delgado Peralta: Sean ustedes bienvenidos a la Asamblea Legislativa del Distrito Federal. Yo soy la diputada Martha Delgado, diputada independiente. La idea de desarrollar este foro surge a partir de la denuncia ciudadana que hizo la ciudadana maestra aquí presente, María García Lascurain. Ella recurrió a nuestro Módulo de Atención Ciudadana con un problema que nos expondrá como testimonio muy importante sobre padecimiento de ruido en su casa, lo que nos llevó a reflexionar sobre la importancia que tiene este tema para el desarrollo urbano-ambiental de nuestra metrópoli y también sobre la necesidad de tener una normatividad adecuada, un análisis de los efectos nocivos a la salud que la contaminación por los efectos del ruido puede causar a las personas, y de ahí nos dimos a la tarea de hacer alguna investigación y búsqueda de investigadores, de funcionarios que estuvieran vinculados con la elaboración de normas o en la regulación o la investigación en salud pública respecto de este problema. Entonces, yo estoy muy contenta de poder desarrollar esta mesa, y agradezco a todos su presencia y su interés en este tema. Sin más preámbulo voy a permitirme presentar al primer ponente de esta mesa redonda sobre contaminación urbana por ruido en la Ciudad de México, el ingeniero Jaime Hurtado Gómez, subdirector de Dictámenes y Peritajes Ambientales de la Procuraduría Ambiental y del Ordenamiento Territorial. Muchas gracias por su presencia, ingeniero Hurtado, tiene usted el uso de la palabra. El ing. Jaime Hurtado Gómez: Gracias por la invitación y buenos días. Creo que es una oportunidad para todos platicar un poquito sobre la problemática del ruido ambiental en la Ciudad de México y, con la publicación del proyecto de norma local para la regulación del ruido, parece que es una coincidencia muy benéfica y apropiada. El ruido está considerado un problema de contaminación ambiental aunque, en el sentido convencional de lo que es un contaminante del ambiente, podría ser un poco difícil considerarlo como tal, porque regularmente los contaminantes están más bien referidos desde el punto de vista químico y de la concentración o la presencia en cierta concentración de algunos agentes extraños a las condiciones normales del medio ambiente o del agua, etcétera. En este caso sí podemos hablar de un problema de contaminación porque es un agente, si no químico, sí es un agente físico presente y palpable, de tal manera que se puede medir. Entonces estamos hablando efectivamente de un problema de contaminación y está reconocido como tal tanto por las instituciones a nivel internacional como por los expertos y estudiosos del ruido. De esta manera se habla y es muy común hablar de contaminación acústica, auditiva o por ruido; algunos le llaman también contaminación sonora, y puede ser definida como la presencia en el ambiente de niveles sonoros no deseados que provocan en el ser humano desde molestia y estrés, hasta posibles daños físicos en el oído y otros efectos adversos a la salud. Se le asocia regularmente con el proceso de contaminación, con la concentración de actividades industriales y el desarrollo del transporte. El ruido causado por las fuentes fijas es como un ruido más localizado, el cual puede ser más controlado, pero el problema del ruido ambiental, del tránsito rodado parece ser que no es tan fácil de controlar y están implícitos muchos factores, y yo creo

El coordinador o moderador presenta brevemente el tema que se tratará en la mesa redonda y sus principales problemáticas.

Explica al público cuál será la dinámica de la mesa redonda: duración de las exposiciones y el momento para hacer preguntas a cada ponente (después de cada intervención o al final de todas las participaciones).

Presenta y le da la palabra a los participantes; también les informa, mediante una nota, cuando falten unos minutos para que acabe el tiempo de intervención o si deben concluir.

Cuando se le da la palabra, el expositor presenta el tema que le corresponde, de manera breve, con el fin de respetar el tiempo acordado para cada exposición.

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Atiende los señalamientos del moderador.

Motores, altavoces, gritos, fábricas, etc. Las fuentes de contaminación auditiva están por doquier.

que aquí esa parte merece a lo mejor un poco más de estudio en etapas sucesivas. Eso sería todo de mi parte y si tienen alguna pregunta o algún comentario. Gracias. La diputada Martha Teresa Delgado Peralta: Muchas gracias, ingeniero Hurtado. A continuación me permito ceder el uso de la palabra a María García Lascurain, quien nos brindará un testimonio ciudadano de padecimiento de ruido en nuestra ciudad. María, muchas gracias por acompañarnos. María García Lascurain es licenciada en Trabajo Social y cuenta con una maestría en Antropología Social; es además investigadora en problemas urbanos relacionados con los temas del agua, de la vivienda, del medio ambiente; es profesora de métodos cualitativos y es vecina de San Ángel. Muchas gracias, María. La lic. María García Lascurain: Gracias, Martha. Yo quisiera añadir que soy una aficionada de la música clásica: en mi juventud estudié piano; entonces verdaderamente me siento sumamente agredida actualmente por el ambiente en el que vivo, y creo que este ambiente de ruido en la ciudad nos aleja cada vez más de estas experiencias placenteras que nos da, por ejemplo, disfrutar los conciertos y la música dentro de nuestros hogares. Voy a hacer referencia al caso de la zona sur de la ciudad. No quisiera centrarme en detalles, sino más bien a partir de una experiencia personal trataré de llegar a algún tipo de propuesta que me parece oportuno hacer. La zona a la que me refiero está localizada en el sur-poniente de la ciudad, y justo en esta área el transporte es muy intenso y es un problema, ya que ha habido un gran aumento de automotores en la carpeta de rodamiento, autos particulares, transporte público y como si fuera poco añadimos a esto el paso obligado de camiones de carga, tráfico pesado, con el consiguiente uso también de claxon continuo, motores ruidosos, particularmente de los microbuses, motocicletas de reparto y ocasionalmente práctica de arrancones con motos deportivas. A esto se suman las actividades urbanas, resultado de cambios de [uso de] suelo, como restaurantes, bares, discotecas durante el día y la noche, lo cual ha creado lo que decía el ingeniero: el entorno, o sea un área de impacto vecinal. Los negocios de comercio establecido ahora se han dado a la costumbre de llamar la atención de los clientes por medio de sonido a alto volumen. Colocan los micrófonos en las banquetas y anuncian las doce horas que dura en funcionamiento el negocio, trátese de farmacias, trátese de tiendas de ropa. Otra actividad que genera ruido son las escuelas, guarderías, centros de educación superior, que tienen canchas deportivas próximas a la zona habitacional. Hay un abuso en el uso de megáfonos y altavoces en esos espacios. También la casa de la cultura local es un espacio abierto incrustado en una manzana de uso mixto, ahí se llevan a cabo conciertos de rock, aunque es un lugar que no tiene las condiciones acústicas necesarias, y es sabido que estos conciertos generan uno de los mayores volúmenes de sonido. ¿Qué trastornos he tenido? En mi caso, experimenté el aumento del ritmo cardiaco; trastornos del sueño, desde luego, con insomnio, con el consiguiente bajo rendimiento; también irritabilidad, pues uno genera irritabilidad en el momento y en el día siguiente está uno agotado; estrés y des-

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esperación y lo digo con toda claridad: al punto del llanto. No es posible este estrés que, yo creo, muchísimas personas de la ciudad padecen. Considero que hay que dirigir la atención a buscar que se haga una ley específicamente sobre el asunto del ruido. Y creo que en este caso hay que dotar de instrumentos a las autoridades. Yo me pregunto por qué si la policía de las patrullas ecológicas nos pueden detener si vamos contaminando, incluso llevar al corralón en ese momento al vehículo, por qué no puede estar capacitada en el uso de sonómetros y, sin denuncia previa ciudadana, exigir el cese del ruido. No es posible que una denuncia ciudadana relativa al ruido tarde dos años en procesarse. Esto no es una respuesta eficaz de la autoridad, y lo quiero decir claramente. También son necesarias acciones educativas entre la sociedad por grupos de edad y de adscripción social, como son jóvenes, niños, adultos, profesores, padres de familia, asociaciones de profesionistas y abogados. Es verdaderamente sorprendente que en México no haya un grupo de abogados especializados, o por lo menos yo no los conozco. Sé que existe la especialización en derecho ambiental, pero dónde están estos abogados, que nos apoyen en este tipo de denuncias. Yo lo dejaría aquí, y espero que haya recogido a través de esta participación, la inquietud de muchos otros habitantes de la Ciudad de México. Aquí lo dejo y muchísimas gracias por su atención. La diputada Martha Teresa Delgado Peralta: Muchas gracias a ti, María, por compartir con nosotros tu experiencia. Para finalizar esta ronda de presentaciones, me permito presentar al ingeniero Ernesto Trujillo Bolio, director de Regulación Ambiental de la Secretaría del Medio Ambiente del Distrito Federal, a quien agradezco mucho acompañarnos en este evento también. Él es ingeniero químico por la UNAM, con estudios de Administración de Empresas en la Universidad de las Américas y el IPADE. Muchísimas gracias. El ing. Ernesto Trujillo Bolio: Muchas gracias. Primero que nada, agradezco a la diputada Martha Delgado la oportunidad de estar en esta mesa, porque como bien se ha dicho, y tratando de ver algunos de los aspectos que ya se han comentado, el problema importante es la difusión que, sobre el tema del ruido, se puede hacer: se ha trabajado mucho, pero no se tiene conocimiento del mismo.

Si contraargumentara lo dicho por otro expositor, deberá hacerlo con razonamientos convincentes, objetivos y de manera respetuosa.

Después de cada ronda de exposiciones, hace un resumen de las ideas principales expuestas por los especialistas.

Algunas zonas urbanas concentran en muy poco espacio demasiadas fuentes de contaminación por ruido.

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No importa qué música te guste, si la escuchas demasiado fuerte también contribuyes a contaminar con ruido.

Al finalizar la intervención de los especialistas, da tres minutos a cada expositor para que complete ideas o discuta un aspecto tratado.

Invita al público a que haga preguntas breves a los expositores. El coordinador debe evitar que se generen discusiones personales entre los participantes o con el público.

El ruido, como se ha planteado aquí, es un fenómeno complicado para el concepto de la contaminación, para podernos adaptar y poder legislar en la materia. El problema del ruido es que no es acumulable, como son otro tipo de contaminantes; por ejemplo, la contaminación en el agua de cuerpos receptores o la contaminación del aire; para estas tenemos muy presente que su acumulación puede afectar un ecosistema. Es importante resaltar que la Procuraduría, en sus primeros años de operación, identificó al ruido como un problema fundamental en la ciudad y nos hizo dos recomendaciones: una en vibraciones que va asociada con el ruido, y otra específicamente respecto al ruido, porque la norma 081 federal no respondía a la dinámica de la Ciudad de México. Así, en la Secretaría de Medio Ambiente nos abocamos a generar la norma de vibraciones, la cual ya fue emitida y publicada en la Gaceta Oficial, y nos pusimos después a trabajar en la norma de ruido que viene con esa orientación. Desde un principio iniciamos la norma con un enfoque distinto como fuente fija; ahora es una fuente emisora. Cualquier fuente que pueda emitir ruido, ya sea una industria, un establecimiento comercial, incluso aquellos establecimientos semifijos, como hablábamos del ambulantaje, le podría dar ahora a la Procuraduría y a las delegaciones una mayor maniobra para poder trabajar. Hay muchas cosas que se pueden hacer: hay que trabajar en la normatividad y en la legislación, pero creo que es muy importante la cultura cívica que se pueda impulsar por parte de todas las dependencias hacia el fenómeno. Nos falta mucha información; por ejemplo, en la ciudad no existe señalización sobre el ruido: ahorita vemos, por ejemplo, que por todos lados tenemos señalizaciones de no fumar o de no hacer esto y no hacer lo otro, pero poca señalización hay sobre la no utilización del claxon o en las partes donde son zonas hospitalarias que haya señalización pidiéndole al ciudadano que reduzca los niveles sonoros. Está en nosotros establecer el nivel de ruido que queremos en esta ciudad. Con las denuncias que presentan, yo creo que es muy importante que nosotros establezcamos cuál es el nivel de ruido que necesitamos, primero, por niveles de salud y luego por los que queremos convivir. Muchas gracias. La diputada Martha Teresa Delgado Peralta: Gracias, ingeniero. Vamos a pasar a espacio breve, pero importante de discusiones; estamos empezando tarde por lo que rogamos, a quienes deseen participar, que hagan sus intervenciones de tres minutos, y está abierta la mesa para ustedes, preguntas, dudas que tengan o comentarios. Pregunta del público: Una pregunta para el director de Regulación Ambiental, a propósito de lo que planteaba la maestra. ¿El procedimiento para que un ciudadano presente su denuncia seguirá siendo tan tardado, o los inspectores de la Secretaría o de las delegaciones tendrán un sonómetro e irán en el momento en que el ciudadano plantee la queja? Respuesta del ing. Ernesto Trujillo Bolio: Por el momento es el mismo procedimiento. No ha cambiado. La idea y la propuesta de la señora es interesante, pero el procedimiento en este mo-

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mento no cambia, y la denuncia se recibe en PAOT y se hace la investigación correspondiente. Lo que se ha buscado es reducir los tiempos de la investigación y de resolverlos oportunamente. La sugerencia es muy interesante, y sería un planteamiento que habría que hacer al interior de la Secretaría. Pregunta del público: También para el ingeniero Trujillo. A partir de la nueva norma, ¿la Secretaría del Medio Ambiente implementará una serie de verificaciones a las empresas, industrias, [tiendas] de servicios que sean emisoras, o se atendrán a la denuncia de la ciudadanía para hacer nuevas revisiones? Respuesta del ing. Ernesto Trujillo Bolio: Nosotros, en la Secretaría, tenemos dos tipos de atención: una, la ocasionada por la denuncia (y toda denuncia se atiende); y la otra es un programa de verificación ambiental que está establecido en tres partes, en la parte que corresponde a aguas residuales, emisiones a la atmósfera y también por ruido y vibración. La diputada Martha Teresa Delgado Peralta: Yo quiero agradecer a las personas que vinieron a escuchar este tema; creo que también es muy importante que la opinión pública se empiece a sensibilizar sobre la importancia que tiene el combate al ruido como un factor de mejoramiento de la convivencia entre nosotros, entre los que habitamos una ciudad tan grande. Hay muchas ciudades que han podido reducir sus niveles de emisiones de ruido de manera significativa en el mundo, y tendríamos que generar una tendencia hacia estas prácticas que han llevado a estas comunidades a mejorar su calidad de vida a partir de implementar estas estrategias, estas leyes, regulaciones, sistemas, incluso ordenamientos territoriales que permitan una mejor distribución de los espacios y de las actividades en estos espacios. Sin más, yo quisiera agradecer también mucho el tiempo que nos han dedicado todos nuestros ponentes. Muchas gracias por su participación. Mesa redonda sobre Contaminación Urbana por Ruido en la Ciudad de México. Recuperado de http://www.martha.org.mx/aldf/eventos/eventos/contamina%20ruido.pdf (Adaptación)

Agradece a los participantes y al público sus aportaciones y da por terminada la mesa.

Hace un comentario final para señalar las coincidencias y las diferencias de opinión de los especialistas.

El control del ruido contribuye a la creación de espacios propicios para la convivencia.

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4. Con base en la información que investigaron y la mesa redonda que acaban de leer, elaboren un mapa conceptual como el siguiente con las características de la mesa redonda. Mesa redonda

Utilidad

Participantes y funciones

Duración

Organización de una mesa redonda

1. Ahora, para organizar una mesa redonda con la participación de todo el grupo, les sugerimos hacer lo siguiente. a) Elegir un tema que interese a todos; por ejemplo, los problemas de los jóvenes, las ventajas y desventajas de vivir en un mundo globalizado, la contaminación del planeta, la desigualdad entre mujeres y hombres, el uso de las nuevas tecnologías en la educación, las nuevas formas de diversión, etcétera. b) Decidan si el moderador será su profesor u otro compañero. 2. Inviten a algún profesor de la escuela como expositor. 3. Tengan en cuenta que una mesa redonda requiere de más de 30 minutos para llevarse a cabo, pues se necesita tiempo suficiente para exponer los diferentes puntos de vista sobre un tema. 78

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4. Ahora, acuerden con el grupo y el profesor para ver un mismo video o programa de televisión en el que se presente una mesa redonda, pues su análisis les ayudará no solo en la organización, sino también en el desarrollo de la que ustedes lleven a cabo. » En la clase siguiente, hagan una valoración de la intervención de cada participante de la mesa que observaron. » Analicen atentamente la manera en que los expositores presentaron, apoyaron o sustentaron sus afirmaciones, comentarios u opiniones. 5. Es conveniente que escriban en el cuaderno sus observaciones y opiniones acerca de lo que sucede en la mesa redonda televisada y en la que leyeron en este libro sobre la contaminación por ruido, con el fin de que lo comenten más adelante. Para ello, consideren los siguientes aspectos. a) ¿Cómo se distribuye el tiempo entre los participantes? b) ¿Qué dinámica se sigue? c) ¿Qué función desempeña cada participante? d) ¿Quién presenta a los expositores? ¿Cómo lo hace? e) ¿Qué hace cada expositor? ¿Cómo participa la audiencia? f ) ¿Qué propósito tiene la mesa redonda? g) ¿Estiman que la mesa cumple su objetivo? 6

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Para tu proyecto

Escribe cómo es la exposición y la argumentación de cada orador. Para ello, relee el Anexo 1. Estrategias argumentativas en la página 264.

La exposición y la argumentación en la mesa redonda

En una mesa redonda, además de presentar un tema, los participantes opinan acerca de lo que los otros oradores comentan; para ello, deben obedecer la dinámica que se haya establecido y, cuando sea oportuno, deben utilizar estrategias argumentativas para expresar su punto de vista, con el objetivo de influir en la opinión de la audiencia. Reflexionar al respecto te ayudará a identificar las estrategias que emplearás cuando participes en una mesa redonda. La exposición, como estrategia discursiva, requiere de una presentación ordenada de diversos aspectos de un tema; la argumentación, otra estrategia discursiva, se usa para sustentar o apoyar una opinión. Por ello, participar en una mesa redonda requiere investigar y conocer bien el tema. A continuación, de manera básica, conocerás las estrategias discursivas que se usan en una mesa redonda. 1. Con ayuda del profesor, comenta con el grupo qué ocurrió en el video o programa donde vieron una discusión o en el texto sobre la contaminación debido al ruido. 2. Mencionen el tema, el perfil de los participantes, la dinámica del programa, su duración y los recursos que se utilizaron como apoyo (imágenes, música, carteles). 3. Comenten en el grupo, coordinados por el profesor, la valoración que hicieron acerca de cómo expuso y argumentó cada participante. Consideren los siguientes aspectos para expresar sus observaciones. a) Durante la mesa redonda, ¿hubo más exposición que argumentación o viceversa? Argumenten su respuesta. b) ¿Hubo algún participante que cayera en contradicciones cuando argumentó? ¿Cómo te diste cuenta? c) ¿Los participantes fundamentaban las afirmaciones u opiniones que expresaban? d) ¿Precisaban cuando una afirmación estaba basada en datos y cuando era una valoración personal? e) ¿Los argumentos presentados eran válidos; es decir, estaban sustentados en datos e información proveniente de fuentes, documentales o instituciones reconocidas? f ) ¿Se discutieron opiniones contrarias? g) ¿Qué tratamiento se dio a los diferentes puntos de vista?

Consulta videos de mesas redondas en las siguientes páginas. » http://www. youtube.com/ watch?v=02cLQIKYmM&feature= related » http://www. youtube.com/ watch?v=S1353JU2eWs http://vimeo. com/9105624

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4.

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Para tu proyecto

5. 6.

Busquen material del tema que discutirán en la mesa redonda del grupo; consulten la Biblioteca de Aula, la de la escuela o en Internet. Lleven al salón lo que encuentren.

7.

h) ¿Se mantenía el punto o asunto de la controversia o se desviaba del tema? i) ¿La mayoría de las razones o argumentos que se usaban eran apelación a experiencias o juicios personales, cita a autoridades, datos estadísticos o resultados de investigaciones? j) ¿Se apelaba a experiencias y conocimientos altamente compartidos, validados por la comunidad? k) En su opinión, ¿se privilegió la intervención de alguno de los ponentes? ¿De qué manera? Expongan ante el grupo sus puntos de vista acerca de los siguientes aspectos. a) ¿Cómo fue la convivencia entre los participantes? b) ¿Se dieron condiciones de respeto, tolerancia, cooperación comunicativa? ¿Hubo momentos de discusión u hostilidad? Mencionen qué de lo visto y comentado les sirve para organizar su mesa redonda. Definan el tema sobre el cual efectuarán la mesa redonda. Algunos ejemplos de posibles temas son los siguientes: a) Los problemas de los jóvenes b) Ventajas y desventajas de vivir en un mundo globalizado c) La contaminación del planeta d) Desigualdad entre mujeres y hombres e) Uso de las nuevas tecnologías en la educación f ) Nuevas formas de diversión: lo bueno y lo malo También pueden invitar a participar en la mesa a algún profesor de la escuela. 8

La investigación para participar en la mesa redonda

Eviten las confrontaciones verbales. Parte del sentido de una mesa redonda es exponer y escuchar de manera respetuosa distintas opiniones sobre el tema.

Como probablemente notaste mientras observabas la mesa redonda, en este tipo de eventos suelen participar especialistas en el tema tratado y con diferentes puntos de vista sobre el mismo. Esto se debe a que sus conocimientos les permiten tener una opinión informada para hablar sobre el tema. A partir de esto, podemos concluir que para participar en una mesa redonda es necesario estar bien informado acerca del tema que se tratará, pues la opinión que emitamos debe estar fundamentada en nuestros conocimientos, para así poder influir en el auditorio. En las siguientes sesiones de clase leerán el material sobre su tema de investigación, determinarán qué aspectos de este pueden exponer y qué preguntas se podrán hacer en la mesa redonda. 1. Revisen todo el material que encontraron sobre el tema. Confronten la información de distintas fuentes y construyan sus propias opiniones sobrte el tema. 2. Piensen en qué aspectos se pueden desarrollar sobre el tema y también qué preguntas se pueden hacer sobre esos aspectos. 3. Hagan una lista con los aspectos seleccionados y las preguntas a responder sobre ellos. 4. De acuerdo con su lista, repartan lo que le tocará preparar a cada equipo que luego elegirá a su expositor. 5. Forma equipos de cinco personas y organicen colaborativamente la investigación. 6. Busquen más material sobre su tema para que cuenten con más información que sustente sus opiniones. 7. Redacten fichas para recuperar la información que consideren importante.

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Para muestra… un ejemplo

Un grupo de segundo grado de secundaria decidió hacer una mesa redonda sobre el tema: los problemas que enfrentan los jóvenes. Después de leer material, determinaron que se tratarían los siguientes aspectos y se responderían algunas preguntas importantes.

Tema: los problemas que enfrentan los jóvenes en la actualidad Pregunta general: ¿cuáles son los principales problemas que enfrentan actualmente los jóvenes y en qué ámbitos?

Problemas relacionados con

Preguntas específicas

Adicciones

• ¿A qué se vuelven adictos los jóvenes? • ¿Cuáles son las principales causas de adicción? • ¿A qué edades se suelen presentar los problemas de adicción? • ¿Cómo se pueden prevenir o evitar las adicciones?

Alimentación

• ¿Qué problemas relacionados con una mala alimentación presentan los jóvenes? • ¿Qué trastornos alimenticios son frecuentes entre los jóvenes? • ¿Cuáles son las causas de dichos trastornos? • ¿Qué sucede durante la adolescencia cuando se padecen trastornos alimenticios? • ¿Cómo se pueden prevenir o evitar?

Relaciones afectivas (amigos y noviazgos)

• ¿Qué problemas tienen los jóvenes con los amigos o durante el noviazgo? • ¿Cómo se evitarían esos problemas?

Violencia

• ¿A qué tipo de violencia se enfrentan los jóvenes? • ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de cada tipo de violencia? • ¿Cómo se pueden evitar, prevenir o denunciar?

Formas de diversión

• ¿Qué problemas surgen como consecuencia de las maneras de diversión que se eligen? • ¿Todas las formas de diversión pueden ser consideradas de la misma manera? ¿Por qué? • ¿Cómo se puede crear conciencia entre los jóvenes sobre los riesgos que implican ciertas diversiones? • ¿Cómo informar a los jóvenes sobre la manera de prevenir riesgos asociados a la diversión?

Familia

• ¿Cuáles son los problemas familiares más frecuentes? • ¿Qué causa estos problemas? • ¿Cuáles son las consecuencias de estos problemas? • ¿Cómo se pueden arreglar o evitar? • ¿Quiénes deben participar en la búsqueda de soluciones? • ¿Qué condiciones o actitudes favorecen la resolución de problemas familiares?

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proyecto 4 Escuela

Para hacerlo mejor En un debate o en una mesa redonda no es aconsejable emplear opiniones autoritarias (“Esto es así porque yo lo digo”), sino que deben fundamentarse. Se aconseja evitar el uso o aceptación de aseveraciones vagas, como “Me dijeron”, “Todo el mundo piensa que”, “Se dice que”. Si se hace referencia a la opinión de alguien más, debe citarse con precisión la fuente de información.

• ¿Cuáles son los problemas escolares más frecuentes entre los jóvenes? • ¿Qué causa estos problemas? • ¿Cuáles son las consecuencias de estos problemas? • ¿Quiénes son los responsables de que se presenten dichos problemas? • ¿Cómo se pueden solucionar o evitar? • ¿La solución está relacionada solo con los jóvenes o requiere la participación de los padres de familia y los profesores?

Se decidió dividir al grupo en siete equipos, uno por cada problema planteado. Se sortearon los temas para que cada equipo investigara uno. Para compartir los resultados de la investigación, se decidió que cada equipo preparara una exposición con algunos materiales de apoyo. También se acordó el tiempo disponible para cada intervención y la dinámica de la mesa redonda. Se nombró un representante de equipo para que participara como expositor en la mesa redonda. De este modo, la labor del representante fue expresar al grupo las reflexiones hechas por el equipo y presentar el punto de vista de sus compañeros.

La mesa redonda

Es importante compartir las notas que tomaron durante la mesa redonda para escribir la reseña de la misma.

Es momento de que efectúes algunas actividades: ayudarás al expositor a preparar su participación en la mesa redonda; con el grupo, llevarán a cabo y reflexionarán acerca de lo que hicieron en este proyecto. Les proponemos que utilicen dos sesiones. 1. Cada equipo elegirá a su expositor. 2. Con las fichas que elaboraron, redactarán los argumentos para la participación de su representante; aprovechen toda la información que obtuvieron. 3. El expositor leerá las fichas de información y de opinión que elaboraron en equipo; si no comprende algo, preguntará a sus compañeros. 4. Cada expositor ensayará su exposición frente a sus compañeros de equipo para que lo ayuden a mejorarla con algunos comentarios. 5. El moderador hará una reunión con los expositores para acordar el orden y tiempo de participación. 6. Elijan a dos compañeros del grupo para que se encarguen de escribir lo que se diga en la mesa redonda; al final, redacten una reseña. 7. Cuando tengan todo listo, efectúen la mesa redonda; recuerden que todos pueden participar en la ronda de preguntas.

S–CNCT_E2_B2_P04_082 Alumnos de secundaria escribiendo en su cuaderno reunidos en equipo RECORTADOS

Para muestra… un ejemplo

Con el propósito de mostrarte la manera de llevar a cabo las actividades anteriores y resolver las dificultades y retos que se pueden presentar, a continuación encontrarás una reseña escrita por dos alumnos que se desempeñaron como relatores de la mesa redonda organizada por su grupo. Léela con detenimiento e identifica lo que sea útil para tu proyecto.

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Reseña de la mesa redonda efectuada el 5 de octubre de 2011 por los alumnos de 2º B, turno matutino, de la escuela secundaria “José María Morelos y Pavón” Tema: la violencia en la época actual Durante la mesa redonda el profesor fungió como moderador. Participantes: el profesor encargado de la orientación vocacional en la escuela, un miembro del Comité de Padres de Familia y cuatro compañeros del grupo (elegidos por sus equipos de trabajo). Se asignó un tiempo de 10 minutos por turno. Se expusieron algunos aspectos del tema como violencia y familia, violencia en la escuela, violencia psicológica y social. Las tesis planteadas fueron las siguientes. » Un compañero señaló: “La causa de la violencia está en la familia”. Expuso como argumentos varios ejemplos de lo que ha visto que ocurre en las familias, entre padres y hermanos. » El profesor invitado contraargumentó, diciendo que en realidad “hay varias clases de violencia, por lo que esta es un fenómeno complejo”; mencionó ejemplos de los diferentes tipos de violencia que se viven en la calle, la escuela, entre los diferentes grupos de poder y en la familia. » Uno de los integrantes del comité de padres sostuvo: “Si la violencia es un fenómeno complejo, entonces las causas de esta son múltiples”. Sus argumentos se basaron en apelaciones a hechos vividos y reportados por instituciones como la Comisión Nacional de los Derechos Humanos: desintegración familiar, condiciones de pobreza, falta de educación, corrupción en las instancias encargadas de ejercer justicia, valores relacionados con el maltrato y la discriminación que se difunden en los medios de comunicación. » Uno de los compañeros participantes añadió: “No se tiene mucho en cuenta la violencia simbólica o psicológica”; mencionó que en el sitio web del Consejo Nacional de Población, Conapo, se indica que, generalmente, cuando se habla de violencia se piensa en el maltrato físico, pero no en el psicológico y que, a veces, la violencia psicológica es más dañina. Como argumentos, apuntó lo que pasa en la escuela entre los compañeros que a veces se burlan de otros para hacerlos sentir mal; añadió que quienes son maltratados se apartan del grupo y a veces hasta tienen miedo de hablar o cruzarse con los demás. » Otra compañera (parte del público) completó esta argumentación diciendo que también es importante recordar que de la violencia verbal muchos alumnos pasan a la violencia física. Dio varios ejemplos. » Todos los participantes estuvieron de acuerdo en que combatir la violencia no es algo fácil y que es una tarea que incumbe a todos: gobernantes, legisladores, estudiantes, padres y ciudadanos en general. La mesa redonda duró 50 minutos, pero todos nos quedamos con la sensación de que nos hubiera gustado seguir discutiendo el tema. El profesor moderador ayudó a los expositores a no salirse del tema durante sus intervenciones. Relatores Rosalía Morales Fuentes José Luis Contreras Ramírez

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Valora tus logros Dedica un momento a valorar, en compañía de tus compañeros y del profesor, tu desempeño a lo largo del proyecto. Procura ser objetivo al evaluar los logros y desaciertos que tuviste, pues esto te servirá para identificar los aspectos en los que deberás mejorar y las habilidades que debes desarrollar. 1. Reflexionen en el grupo, guiados por el profesor, acerca de las actividades efectuadas durante este proyecto y comenten sus respuestas a las siguientes preguntas sobre la organización de la mesa redonda. a) ¿Cómo se ubicaron los expositores y el moderador para desarrollar la mesa redonda? ¿Fue adecuada esta distribución? ¿Por qué? b) ¿Cómo fue el comportamiento del auditorio? ¿Estuvo ubicado de tal manera que pudieran ver y escuchar con claridad a los expositores y al moderador? c) ¿La distribución del tiempo de participación fue la adecuada para que los expositores pudieran dar a conocer con claridad sus opiniones? ¿Por qué? d) ¿Cómo se pusieron de acuerdo para seleccionar el tema de la mesa redonda? 2. Respecto del desarrollo de la mesa redonda. a) ¿Qué opinan de la participación individual y grupal en la mesa redonda? b) ¿Consideran que el desempeño de cada uno influye en los resultados obtenidos por el grupo? ¿Por qué? 3. Respecto del desempeño del moderador, comenten si cumplió con las siguientes funciones. a) ¿Cómo presentó el tema al público? b) ¿Qué dijo al público sobre la forma de organización de las intervenciones? c) ¿Cómo presentó a los participantes? d) ¿Organizó las intervenciones de los expositores con base en los turnos y tiempos acordados? ¿Qué estrategia usó para ello? e) ¿Hizo el resumen de las ideas para clarificar las participaciones? ¿Cómo valoras su participación en este punto? ¿Por qué? f ) ¿Permitió la participación del público? ¿Cómo? 4. Comenten la participación de los expositores con base en lo siguiente. a) ¿Cómo demostraron si tenían o no dominio del tema tratado? b) ¿Cómo se desempeñaron con el tiempo que se les asignó? ¿Lo usaron de manera eficiente o lo desperdiciaron con información irrelevante? c) ¿Cómo fue su relación con el moderador y los demás expositores? d) ¿Hubo respeto en la exposición de ideas? ¿Estuvieron fundamentadas sus opiniones? e) Expliquen por qué lo consideran así y, si se presentan discrepancias, escuchen con atención las opiniones de sus compañeros y lleguen a conclusiones. 5. Respecto de la participación del público, comenten lo siguiente: a) ¿Escucharon con atención la explicación del moderador sobre el tema de la mesa? ¿Qué importancia tiene esta parte para comprender el resto de las participaciones? b) ¿Cuál fue la actitud ante las participaciones de los expositores y el moderador? ¿Se comportaron iguan ante cada uno de ellos? ¿Por qué? c) ¿Participaron haciendo preguntas relacionadas con el tema de la mesa redonda? ¿Para qué les sirvió esta participación? 6. Ahora, discutan lo siguiente sobre el papel del relator. a) ¿El trabajo que presentó refleja y resume el contenido la mesa redonda? b) ¿Qué cambios le harían al texto de la relatoría para que todo el grupo esté de acuerdo con lo que se dice en él? 7. Comenten en el grupo qué fue lo que aprendieron en este proyecto, qué fue lo que más les gustó y cómo pueden relacionar esta experiencia en su vida cotidiana.

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Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración de la mesa redonda que organizaron.

Aspecto que se considerará

No se cumplió

Se cumplió pero faltó

Se cumplió por completo

Se cuidó que el espacio para el evento y la disposición de los lugares para los expositores, el moderador y el público fueran adecuados. El moderador presentó el tema y a los expositores ante el público, dio la palabra tanto a los oradores como al público y, al final, recuperó lo más importante de las participaciones. Todos los participantes prepararon su exposición. La manifestación de desacuerdo hacia algunas opiniones fue respetuosa y argumentada. El público o audiencia escuchó con atención y respeto cada participación. Las preguntas del público y sus intervenciones ayudaron a comprender mejor el tema desarrollado por los expositores. El lenguaje usado por todos los participantes fue formal. El clima general del evento fue de interés y respeto.

Una reflexión personal

1. Escribe en tu cuaderno lo que te haya parecido más difícil del proyecto, y cuáles crees que fueron las causas de ello. 2. Traza una  si durante el proyecto tuviste la actitud que se enuncia. Colaboré con mis compañeros en la búsqueda de información para conocer más del tema que se desarrolló en la mesa redonda. Desarrollé con responsabilidad las tareas que se me asignaron. Sugerí ideas con la intención de mejorar el trabajo. Contribuí para que el ambiente de trabajo en mi equipo fuera grato y propicio para un proyecto colaborativo.

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio del proyecto para marcar tus logros con una .

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APRENDIZAJES ESPERADOS

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Modifica las características de los diferentes aspectos, en función de la historia que presenta un cuento original. Modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa. Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones.

Literatura

Cuentos y recuentos El autor solo escribe la mitad del libro. De la otra mitad debe ocuparse el lector.

Joseph Conrad

Escribir variantes de un mismo cuento Los cuentos son narraciones cortas de una historia sencilla con pocos personajes; nos hablan de las costumbres de las personas que habitan en el mundo real o en los imaginarios creados por los autores; nos hacen reír, sentir miedo o angustia; nos dan lecciones, y nos enseñan a reflexionar sobre aspectos de nuestra vida y del mundo en el que vivimos; pero lo más importante es que estimulan nuestra imaginación y nos entretienen. Los primeros cuentos eran transmitidos oralmente: los abuelos se los contaban a los padres y estos a los hijos, de esta manera se conservaban algunas costumbres en los pueblos, y las personas podían comunicar a otras sus pensamientos e ideas. Cada vez que alguien contaba un cuento que había escuchado de sus padres o en su comunidad, agregaba nuevos elementos a la historia e incluso nuevos personajes. En este proceso se mantiene la estructura general del cuento; sin embargo, los detalles varían. Cambiar el final de un cuento es una manera de mantener vigentes los relatos, pero también de divertirnos un poco, de darnos la oportunidad de crear algo nuevo a partir de ellos.

El proyecto

En este proyecto elegirás un cuento, lo analizarás, tendrás la oportunidad de escribir algunas variaciones sobre el mismo y después presentarás tu propia versión de la historia a otras personas, para conocer sus reacciones ante tu trabajo y promover su acercamiento a la lectura.

Consulta las siguientes páginas electrónicas para conocer del tema. Cuento » http://www.misrespuestas.com/que-esun-cuento.htmlTrama » http://roble.pntic.mec. es/msanto1/lengua/ narrar.htm Narrador » http://www. jrvarela.net/ tallercreacionliteraria. htm Ambiente » http://www.iberletras. com/26.htm

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En el siguiente cuadro se presentan las actividades que desarrollarás, su propósito y el número de sesiones sugeridas para llevarlas a cabo. Al concluir el proyecto, anota las dificultades que tuviste, y valora tu desempeño.

Proyecto: escribir variantes de un mismo cuento Propósito Conocer los distintos aspectos que componen un cuento.

Actividades

Ya lo hice

Dificultades

» Leer cuentos para identificar sus características. » Identificar las secuencias de acción (trama), personajes, ambientes y voz narrativa. » Identificar la importancia de la descripción y el diálogo, como modos de comunicación que apoyan el desarrollo de la narración.

Elaborar una versión » Identificar los efectos de las modificaciones a una diferente de un misma historia (estructura y trama del cuento, cuento original. diferencias en la caracterización de los personajes, la atmósfera, las situaciones y el contexto). » Buscar y leer cuentos. » Elegir un cuento para reescribirlo. » Elaborar un esquema para planificar el cuento propio. » Redactar la primera versión, cuidando los elementos que lo componen. Corregir el cuento.

» Revisar el cuento escrito para corregir la coherencia de la historia, la sintaxis, la ortografía y la puntuación. » Intercambiar los cuentos con los compañeros para identificar correcciones. » Hacer las correcciones y pasar en limpio el texto. » Reproducir el cuento dos veces.

Presentar la versión final del cuento y hacer la valoración del proyecto.

» Compartir los cuentos en el salón de clases. » Valorar críticamente las actividades efectuadas.

Tiempo sugerido: 10 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. De manera voluntaria, cuenten al grupo alguna historia que hayan leído o les hayan contado y que haya sido de su agrado. a) Comenten cuáles son los elementos que llamaron más su atención en dicha historia, por ejemplo, un personaje, el mensaje, alguna descripción, etcétera. b) Si alguien conoce otra versión de las mismas historias, comenten sus semejanzas y diferencias. 2. Respondan la siguiente pregunta. a) ¿Qué elementos se modifican cuando una historia se publica y posteriormente se adapta en una película o se televisa? 3

3

Para tu proyecto

Investiga, en un diccionario de literatura o en páginas electrónicas, las características del cuento, las definiciones de personaje, narrador, trama y ambiente. Lleva a clase las notas de lo que encontraste.

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Las características del cuento

Para que escribas una variación de un cuento es muy importante que conozcas las características de este tipo de textos. Para ello, te sugerimos las siguientes actividades. 1. Reúnanse en equipos de tres compañeros. 2. Lean y comparen la información que encontraron sobre cuento, trama, narrador, personajes y ambiente. 3. Elaboren un concepto más amplio de esos términos a partir de la información obtenida. Redacten fichas, como la siguiente, para cada término.

Definición y características del cuento El cuento es una narración breve de hechos reales o no, cuya finalidad es recreativa o didáctica. Los elementos que siempre están presentes en un cuento son trama, personajes, ambiente y narrador. Hay diferentes tipos de cuentos, según su forma de difusión: el cuento popular, transmitido mediante la tradición oral, y el cuento literario, que se difunde por medio de la escritura. Igualmente, los cuentos se dividen en subgéneros a partir de su temática. Por ejemplo, hay cuentos policiacos, de terror, de ciencia ficción, humorísticos, entre otros. 4. Coordinados por el profesor, lean al grupo sus definiciones. Escuchen las de otros equipos, y completen las suyas. 5. Lean la información del apartado siguiente; si encuentran algo nuevo, añádanlo a lo que ya tienen. 6. Guarden sus fichas, pues servirán como material de consulta. Mofletudo. Una persona cuyos carrillos (cachetes o mejillas) están demasiado abultados, tanto, que parecen estar hinchados.

Información y actividades para reflexionar 1. Lee con el grupo los siguientes textos.

Cuento 1 El príncipe azul Luis Bernardo Pérez

La dama del décimo piso ya no piensa más en el matrimonio. Sabe que a su edad lo mejor es resignarse a permanecer soltera para siempre.

No obstante, todavía sueña con su príncipe azul y, en ocasiones, mientras toma su té en medio de gatos somnolientos y carpetitas bordadas, se pregunta cuál sería el aspecto de este y por qué nunca apareció. Lo triste del caso es que el príncipe sí acudió a la cita. Hace veinte años, se apeó del caballo frente al edificio donde ella ha vivido desde que era una niña y, al encontrarse descompuesto el ascensor, intentó

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subir por las escaleras. Desgraciadamente, la pesada armadura y la fatiga producida por el largo viaje le impidieron llegar: en el séptimo piso se desmayó a causa del agotamiento. Allí lo encontró una mujer, quien lo ayudó a quitarse el yelmo, lo cuidó, lo alimentó y se casó con él. La dama del décimo piso baja casi todas las tardes al séptimo para ver la televisión con su vecina. En ocasiones, observa

de soslayo al marido de esta (un señor calvo y mofletudo que solo habla de futbol) y se sorprende al sentir un ligero hormigueo recorriéndole la espalda. Pérez, L. B. (1959). El príncipe azul. En J. Perucho (Comp.), El cuento jíbaro. Antología del microrrelato mexicano (p. 109). Xalapa: Universidad Veracruzana/Ficticia.

Cuento 2 Las lavanderas Elena Poniatowska

En la humedad gris y blanca de la mañana, las lavanderas tallan su ropa. Entre sus manos el mantel se hincha como pan a medio cocer, y de pronto revienta con mil burbujas de agua. Arriba solo se oye el chapoteo del aire sobre las sábanas mojadas. Y a pesar de los pequeños toldos de lámina, siento como un gran ruido de manantial. El motor de los coches que pasan por la calle llega atenuado; jamás sube completamente. La ciudad ha quedado atrás; retrocede, se pierde en el fondo de la memoria. Las manos se inflaman, van y vienen, calladas; los dedos chatos, las uñas en la piedra, duras como huesos, eternas como viejas conchas de mar. Plenas de agua, las manos se inclinan como si fueran a dormirse, a caer sobre la funda de la almohada. Pero no. La terca mirada de doña Otilia las reclama. Las recoge. Ahí está el jabón, el pan de a cincuenta centavos, y la jícara morena que hace saltar el agua. Las lavanderas tienen el vientre humedecido de tanto recargarlo en la piedra porosa y la cintura incrustada de gotas que un buen día estallarán. A doña Otilia le cuelgan cabellos grises de la nuca, Conchita es la más joven, la piel restirada a reventar, sobre mejillas redondas (su rostro es un jardín y hay tantas líneas secretas en su mano) y doña Matilde, la rezongona, a quien “siempre se le amontona la ropa”. —Doña Lupe, ¿por qué no había venido? Doña Lupe deja su bulto en el borde del lavadero. —De veras, doña Lupe, hace muchos días que no la veíamos por aquí. Las cuatro hablan quedito. El agua las acompaña. Las cuatro encorvadas sobre su ropa, los codos paralelos, los brazos hermanados…

—Pues, ¿qué le ha pasado, Lupita? Doña Lupe habla con su voz de siempre mientras las jícaras jalan el agua para volverla a echar sobre la piedra, con un ruido seco. Cuenta que su papá se murió (bueno, ya estaba grande), pero era campanero, por allá por Tequisquiapan, y lo quería mucho el señor cura. Y lo querían mucho todos los de Tequisquiapan. Subió a dar las seis como siempre, y así, sin aviso, sin darse cuenta siquiera, la campana lo tumbó de la torre. Y repite más bajo aún, las manos llenas de espuma blanca: —Sí. La campana lo mató. Era una esquila, de esas que dan vuelta. Se quedan las tres mujeres sin movimiento bajo la huida del cielo. Doña Lupe mira un punto fijo: —Entonces, todos los del pueblo agarraron la campana y la metieron a la cárcel. Arriba el aire chapotea sobre las sábanas. Poniatowska, Elena. (1979). Las lavanderas. En P. Bird (Comp.), Así escriben los mexicanos (pp. 175-176). Buenos Aires: Orión.

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proyecto 5 Los cuentos son narraciones breves, literarias o populares, que presentan sucesos, los cuales refieren acciones de personajes en determinados lugares y tiempos. También pueden incluir descripciones de personajes, lugares, sentimientos y diálogos al servicio de la narración. 2. Comenten si los textos que leyeron pueden ser considerados como cuentos y porqué. Todas las narraciones tienen una trama, es decir, un argumento conformado por una serie de sucesos entre los que se establecen conexiones de causa y efecto. La trama general se compone de tres partes: principio o exposición, nudo o clímax y desenlace o final. 3. Con base en el siguiente cuadro, donde se explica en qué consisten las tres partes de la trama, comenten cuál es el inicio, el nudo y el desenlace de los textos 1 y 2.

Inicio o introducción Nudo o parte intermedia Final o desenlace

Presenta a los personajes y menciona la atmósfera (sensación que prevalece en el cuento), el espacio o el lugar y los tiempos en que se desenvuelven. Presenta un suceso o problema que rompe con la normalidad y entonces los personajes deben hacer algo para resolver el o los conflictos o retos que se presentan. Plantea la solución, agravamiento de un problema o reto durante el acontecimiento final. Hay narraciones de final abierto; es decir, no se presenta una solución concreta, sino que se menciona alguna acción que puede concluir de diversas maneras para que el lector las imagine.

Los cuentos son relatados por alguien; es decir, el autor crea la figura del narrador, que es una voz que cuenta la historia. Hay varios tipos de narrador o voces narrativas.

Tipos de narrador Omnisciente La palabra omnisciente proviene del latín omnis, todo, y sciens, -entis, que sabe; por lo tanto, este vocablo significa “el que todo lo sabe”. Este narrador se presenta como una figura que conoce tanto la historia como lo que piensan y sienten los personajes; por eso comunica no solo lo que hace un personaje, sino sus motivaciones. En general, la narración es en tercera persona (él, ella, ello, ellos, ellas).

Ejemplo

Emilia se sentía cansada; había tenido que desvelarse para terminar el trabajo que debía llevar a la escuela. Tenía que bañarse pero sintió el agua muy fría y dudó…

Personaje

Ejemplo

La narración es contada por un personaje de la historia. Normalmente este tipo de narrador se expresa en primera persona (yo).

Esa mañana parecía como cualquier otra; salí con el tiempo exacto para llegar a la oficina. Sin querer me quedé dormido hasta que llegó mi jefe gritando como siempre…

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Testigo

Ejemplo

Cuenta lo que vio o escuchó. Solo menciona lo que dicen o muestran los personajes, no lo que sienten y piensan. Predomina el uso de la tercera persona (él, ella, ello, ellos, ellas).

Dijo que su marido había muerto en su cama, limpió la mesa y de sus ojos no brotó una sola lágrima; los vecinos decían que en las noches salía…

En segunda persona

Ejemplo

Este tipo de narrador da la impresión de comunicar instrucciones al personaje mientras narra los hechos que ocurren. Es como una voz que se habla a sí misma.

Te sientas en tu silla alta y juegas con tu desayuno, cortas cuidadosamente el trozo de mantequilla…

4. A partir de la información del cuadro anterior, comenten qué tipo de narrador es el que se emplea en los textos 1 y 2 y justifiquen su respuesta. En una narración, los sucesos descritos se desarrollan en ambientes. Los ambientes, como recordarás por lo visto en el proyecto 2, pueden ser físicos, sociales o psicológicos. Por otra parte, los acontecimientos narrados suceden en un tiempo. La forma en que los sucesos ocurren dentro del relato puede ser lineal o con anticipaciones (se expone lo que ocurrirá en el futuro), o dando "brincos cronológicos"; esto es, ir constantemente hacia el futuro, o bien, con retrospecciones, es decir, regresando a sucesos del pasado. 5. Comenten sus respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el ambiente físico del cuento "El príncipe azul"? b) ¿Cuál es el ambiente físico del cuento "Las lavanderas"? c) ¿Cuál es el ambiente psicológico en ambos textos? ¿Se parece o es distinto en ambos? Dentro de la historia, los personajes dan vida a los sucesos y son el motor de los acontecimientos descritos. La caracterización de los personajes, como sabes, se refiere a todos los atributos con los que son descritos dentro del cuento: nombre, edad, gustos o intereses, aspecto físico, forma de ser, clase social a la que pertenecen; relación con los espacios donde se mueven, viven o trabajan, el modo de hablar, el de vestir o actuar. Se caracterizan de acuerdo con el contexto de la historia, el ambiente y los sucesos que enfrentan, ya que esto da verosimilitud a la narración y facilita que el lector se identifique con el personaje y se interese por la historia. El lenguaje que se usa también influye en sus características; por ejemplo, un campesino se expresa de manera muy diferente a un médico, pues el vocabulario de ambos varía según su actividad o profesión y el lugar donde viven. 6. Comenten lo siguiente acerca del cuento “Las lavanderas”. a) ¿Qué recursos se utilizan para caracterizar a los personajes (cómo son descritos, nombrados, su forma de hablar, etcétera)? b) ¿Cómo se describe el escenario y las acciones? c) ¿Cómo describe la voz narrativa las acciones y el ambiente? ¿Les gustó? ¿Por qué? d) ¿Qué efecto o impacto logra en el lector? e) ¿Qué efecto les causó lo último que dice Lupe? f ) ¿Qué efecto tiene en el cuento otorgarle voz (diálogos en la narración) a los personajes?

Verosimilitud. Es la cualidad de verosímil, es decir, algo que tiene apariencia de verdadero, o algo que es creíble porque nada en él parece falso.

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Las variaciones de una narración

Algunos cuentos se inspiran en otras narraciones. A continuación, reflexionarás acerca de los elementos que pueden variar en una narración para dar origen a una nueva, como la ortografía, el vocabulario y otros recursos para describir personajes, escenarios y situaciones. A continuación, revisarán un ejemplo de las variaciones de un cuento tradicional. 1. Lean el siguiente cuento, pongan especial atención en el texto resaltado.

Cuento 1 La tienda que aparece

amatote. Forma aumentativa de amate. Árbol de tronco grueso que tiene un jugo lechoso con propiedades medicinales y cuya corteza usaban los pueblos prehispánicos para fabricar el papel del mismo nombre. morilleros. Personas que venden morillos o troncos largos de madera. almud. Medida antigua de capacidad para la compra-venta de productos secos como el maíz o el frijol. gabán. Prenda de vestir amplia, de tela fuerte y generalmente con una abertura en el centro para meter la cabeza.

Informante: sr. Cándido Reyes Lugar: Huaquechula, Puebla

Fecha: 1986 Recopiló: Alma Yolanda Castillo Rojas

El 24 de junio, allí en una bajada, está una piedra, está un amatote y ai es una tienda que se aparece. Me platicó mi papá que allí, una ocasión, venían unos morilleros; que por no dar vuelta, agarraron por Santa Cruz. Toda la orilla del río, ai agarraron. Bajaron el río y pasaron y estaba la piedra, cuando vieron que era una tienda. Se mete un señor y compra una maquila (se llama maquila a medio almud de maíz), una maquila de maíz… y pagó y salió. Y agarró y le echa a sus animalitos el maíz. Tendió su gabán, que se sienta allí; sacó sus tacos y empezó a comer. Pero no se acordaba que era 24, porque esos encantos son apare-

cidos el 24 de junio, día de San Juan. Enton’s, ese señor no se acordaba que era 24. Enton’s, compró el maíz; enton’s, tendió su gabán. Saca su itacate y está come y come; enton’s nomás oyó que tronó. Cuando tronó, que regresa, ya no vio nada; buscaba la tienda. ¡No, pos era la piedra! y ya sus animales no comían. Que va a ver… pos eran puros pesos de plata; por suerte le tocó el encanto que era una tienda, compró maíz: era plata. Si ha comprado, por ejemplo, frijol amarillo, pos era oro. Enton’s se puso contento y se fue, pero no era de por aquí, era de por San Miguel Tecuanipa. Tomado de Rojas, Alma Yolanda. Encantamientos y apariciones. Análisis semiótico de relatos orales recogidos en Tecali de Herrera, Puebla. México: INAH, 1994, p. 379.

2. Comenten lo siguiente acerca del texto señalado en verde. a) ¿Por qué creen que se decidió escribir "ai" y no "ahí", y "Enton's" en vez de "Entonces"? b) ¿Qué podemos conocer del narrador, a partir del texto y el lenguaje que usa? 3. Ahora lean de nuevo el texto resaltado en azul. a) ¿Qué efecto tendría si hubiera sido registrado como se nuestra a continuación?

Entonces adquirió maíz, extendió su gabán en el suelo a manera de mantel, sacó su almuerzo y, cuando se disponía a degustar sus alimentos, escuchó un fuerte estruendo. De inmediato se dirigió a la tienda pero, para su sorpresa, esta había desaparecido. En su lugar, solo había una enorme roca.

Como puedes ver, un recurso empleado en el cuento consiste en registrar el lenguaje tal como lo usó el informante, el señor Cándido Reyes. Ahora, leerás otra versión de la historia. 92

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Cuento 2 La tienda encantada Informante: Modesto Muñoz Lugar: Tecali de Herrera, Puebla Fecha: 1991 Recopiló: Alma Yolanda Castillo Rojas Pues yo sé de ahí de… un cuento, quién sabe si será de aquí, pero yo creo que sí. Dicen que una vez pasaban unos arrieros a Puebla y vieron una tienda así, en el camino, que era camino real, antes; así en la… ‘ora donde está la carretera, ese era el camino real. Ese era, y entonces de este lado, al lado sur vieron una tienda. Dice: —¡Mira, ahí está una tienda! Cómprate unos cigarros y cerillos. Que va. El otro siguió caminando, arreando sus burros; y caminando iba así. Fue a traer unos cigarros. Y… y por fin que llegó a Puebla y nunca llegó el otro, nunca lo alcanzó el compañero. Y regresó. Pos que no había nada… Pos aquí estaba la tienda. Enton’s le dijeron que era encanto, que viniera al año, al año que viniera. Y ahí estaría. Y de veras, al año vino y ta’bierta la tienda. Y que va. El señor está comprando cigarros… Que le da el jalón pa’fuera, lo jalaban pa’fuera y lo sacaron. Y dice: —Pero, con que ‘orita acabo de entrar. —¡Cómo que ‘orita! ¡Tiene más de un año! Tiene más de un año, cómo vas entrar ‘orita. Dice: —¡‘Orita me están despachando! —No pos ni que fueran a despachar una cantidad grande. ¡Desde hace un año! Hasta apenas ‘orita estás comprando cigarros. —No —le dijo—, me están despachando. —No, no, no, ¡vámonos!, deja el cigarro, ¡vámonos! Que lo saca. Pues lo sacan. Y luego dicen que no dilató, se murió luego. Tomado de Rojas, Alma Yolanda. Encantamientos y apariciones. Análisis semiótico de relatos orales recogidos en Tecali de Herrera, Puebla. México: inah, 1994, pp 371-372.

4. Comparen los cuentos 1 y 2 y comenten cuáles elementos cambian o se mantienen en ambos: trama, personajes, narrador, lenguaje, ambiente. 5. Comenten lo siguiente, teniendo en cuenta ambas versiones. a) ¿Qué recursos se utilizan para caracterizar a los personajes en ambos cuentos? b) ¿Cómo los caracterizarían ustedes para hacer una nueva versión? c) ¿Cuál creen que sea la intención comunicativa, es decir el propósito, de contar las versiones de la manera más fiel posible a como lo hicieron los informantes? 6. Ahora pongan atención a las palabras resaltadas con rojo en el cuento. Se trata de verbos. a) ¿En qué tiempos están conjugados? Identifiquen otros que no estén resaltados b) ¿Por qué suponen que aparecen los verbos conjugados de distintas maneras? ¿Hay alguna intención en ello o es parte del lenguaje coloquial del informante? c) ¿Cómo contribuye la variación del lenguaje para crear distintas versiones de la misma historia? ¿Se puede hacer una variación utilizando las mismas palabras? d) ¿Por qué es importante variar el vocabulario al escribir otra version de una historia? 7

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Para tu proyecto

Investiga en un diccionario los tiempos verbales del modo indicativo e identifica cómo se usan en los cuentos que acabas de leer. Esta información te será de utilidad al momento de escribir tu propia versión de un cuento.

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Te recomendamos las siguientes páginas electrónicas: » http://www. ciudadseva.com/ textos/cuentos » http://cuentoslatinoamericanos. com/ » http://www. portalplanetasedna. com.ar/escritores_hoy. htm » http://www. canaltrans.com/ cuentos/index.html » http://www. nocuentos.com/ otrosNoCuentos/ cuentos_ latinoamericanos.html » http:// servicioskoinonia.org/ cuentoscortos/ » http://www.odradek. com.ar/ » http://www. quadernsdigitals.net /index.php?accion Menu=secciones. VisualizaArticulo SeccionIU.visualiza &proyecto_id= 2&articuloSeccion _id=132

8. Busquen compilaciones de cuentos. Tengan en cuenta las siguientes fuentes: a) La Biblioteca de Aula o la Escolar. b) Revistas de literatura. c) Sección cultural de algún periódico. c) Páginas de Internet. d) Si bien los cuentos pueden estar impresos, también puedes pedirle a un familiar o conocido que te cuente alguno y escríbelo. 9. Lleva a la clase los cuentos que encuentres, pues los leerás y analizarás con tus compañeros en las próximas sesiones.

Información y actividades para reflexionar Recursos para modificar un cuento y crear una nueva versión

Algunos cambios que es posible hacer a la versión original de un cuento, para producir uno propio, pueden ocurrir en los siguientes elementos.

En la estructura

Como sabes, las narraciones usualmente se componen de inicio, nudo y desenlace. Al hacer una versión propia de un cuento, las acciones pueden presentarse en un orden distinto al del original; por ejemplo, comenzando por el final, por el nudo, o bien, describiendo qué le ha ocurrido al personaje y en qué situación se encuentra, para después plantear cómo es que ha llegado al lugar donde está.

Cuento original

Posible modificación

—¿No habrá una especie aparte de la humana —dijo ella enfurecida arrojando el periódico al bote de la basura— a la cual poder pasarse? —¿Y por qué no a la humana? —dijo él. Augusto Monterroso

—¿Y por qué no pasarse a esa, precisamente? —dijo él, como respuesta a la pregunta de ella tras arrojar el periódico a la basura— —¿No habrá una especie, aparte de la humana, a la cual poder pasarse?

En los personajes

Se puede caracterizar de manera diferente a los personajes, cuidando que las modificaciones sean coherentes con la historia narrada. Por ejemplo, si lo deseas, cambia su apariencia, sus nombres, su manera de ser, cómo hablan o se visten, los lugares donde se mueven o sus actividades.

Cuento original Hubo una vez un rayo que cayó dos veces en el mismo sitio; pero encontró que ya la primera había hecho suficiente daño, que ya no era necesario, y se deprimió mucho. Augusto Monterroso

Posible modificación Hubo una vez un diluvio que cayó dos veces en el mismo sitio; pero encontró que ya la primera había hecho suficiente daño, que ya no era necesario, y se deprimió mucho.

En el tipo de narrador Recuerda revisar el acervo de las bibliotecas a las que tengas acceso.

Si el cuento original lo relata un narrador omnisciente (que todo lo ve y lo sabe), puede reescribirse usando la primera persona (por ejemplo, como si se escribiera un diario); si alguno

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de los personajes es el que la narra, elige contarla en segunda persona (como si el personaje central se hablara a sí mismo) u opta por un narrador testigo (que solo cuenta lo que ve).

Cuento original En la calurosa tarde de verano un hombre descansa acostado, viendo el cielo, bajo un árbol; una manzana cae sobre su cabeza; tiene imaginación, se va a su casa y escribe la Oda a Eva. Augusto Monterroso

Posible modificación En la calurosa tarde de verano descansas acostado, viendo el cielo, bajo un árbol; una manzana cae sobre tu cabeza; tienes imaginación, te vas a tu casa y escribes la Oda a Eva.

En el tipo de ambiente o contexto

Si la historia original sucede en la ciudad, plantéala en una isla o en un pueblo; si se desarrolla en el siglo xix, ubícalos en el tiempo actual; tienes la libertad de variar la época en que ocurren los hechos.

Cuento original

Posible modificación

En la calurosa tarde de verano un hombre descansa acostado, viendo el cielo, bajo un árbol; una manzana cae sobre su cabeza; tiene imaginación, se va a su casa y escribe la Oda a Eva. Augusto Monterroso

Una fría mañana de invierno una mujer descansa sentada, viendo el suelo, bajo un árbol; una pera cae a su lado; tiene imaginación, se va a su casa y escribe la Oda a Adán.

En varios aspectos es posible crear una historia completamente nueva si se reduce o amplía la original de otro cuento. Por ejemplo, se acorta si se eliminan acciones o sucesos, y se extiende si se describe más a los personajes, los lugares, las acciones o si los acontecimientos se desarrollan más. También es válido modificar o agregar algunos elementos a la trama. Por ejemplo, cambiar algunos sucesos y escribir la consecuencia de esas variaciones.

Cuento original

Posible modificación

Cuando despertó, el dinosaurio todavía Nunca pudo despertar de su sueño, pero si lo estaba allí. hubiera hecho, se habría dado cuenta de que no Augusto Monterroso había nada ahí, salvo su gato.

Manos a la obra… escribirás tu cuento

Este proyecto consiste en modificar los aspectos de un cuento original para crear uno propio. Ponte de acuerdo con tus compañeros y tu profesor para decidir cómo lo harán, pues puede haber diversas formas; a continuación, sugerimos algunas. a) Selecciona el cuento que más te guste, ya sea escrito o que hayas escuchado en alguna parte. Te basarás en él para crear el tuyo. b) Si lo deseas, organízate en equipos; busquen y seleccionen un cuento de su agrado para reescribirlo. Así, cada uno presentará una versión distinta de la historia. c) En acuerdo con el grupo, lean varios cuentos y seleccionen uno para que redacten distintas versiones del mismo. 95

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1. Lean en grupo los cuentos y seleccionen el que más les haya gustado. 2. Organícense con el profesor para escribir su propia versión, según la modalidad de trabajo elegida: individual, en equipo o grupal. 3. Tengan en cuenta los elementos que pueden ser modificados al redactar la nueva versión, y, con base en eso, elaboren un cuadro o esquema en el que escriban cómo piensan redactar su propio relato (planeación). Luego, compónganlo en una clase. Básense en el siguiente cuadro o elaboren uno propio; recuerden que, aunque cambien todos los elementos, la historia debe tener sentido y coherencia.

Aspectos

En el cuento original

Modificaciones en mi cuento

Sucesos o hechos » Inicio » Nudo » Desenlace Personajes » ¿Cuántos personajes hay? » ¿Cuáles son sus características? Tipo de narrador » ¿Quién narra la historia? Espacio y ambiente » ¿En qué escenarios sucede la historia? » ¿En qué época? » ¿Cuál es la atmósfera?

Para muestra… un ejemplo

En un grupo se decidió que cada estudiante eligiera un cuento y escribiera su propia versión. Una de las alumnas eligió el siguiente.

El cuento Genaro Estrada

Agrupados cerca de la vieja que en un taburete destacaba sus carnes flácidas, los niños se emocionaban de asombro y de miedo, y era aquel como un antiguo cuadro alemán en el que la luz del velón de cobre ponía sabiamente sombras y claridades intermitentes. La vieja relataba un viejo cuento de espantos, mientras que afuera el viento de la tempestad era un salmo funerario cuando barría la calleja miserable y las luces lívidas de los rayos destacaban la silueta aplastada de la iglesia de la Soledad de la Santa Cruz. Refería la extraña historia de un galeón cargado de oro y objetos preciosos, asaltado por los piratas en el mar océano, y la aparición de los muertos sobre las olas, en la ruta de las naves que venían de España.

Azorados, los niños estaban codo con codo, o juntaban las piernas, cuando oyeron que los fantasmas de los náufragos perseguían los barcos en la ruta de las Antillas y que sus voces imploraban las oraciones de los creyentes, dominando el ruido de las olas. La vieja mató la luz del velón; pero los niños temblaban en sus camastros y creían que el cuarto era una nave desolada en el océano, mientras que de afuera la tempestad los alucinaba con las rachas frías que se colaban por las junturas de la puerta, y tronaba el grito del rayo, que las campanas de la Soledad repercutían. Estrada, G. (2006). El cuento. En J. Perucho (Comp.), El cuento jíbaro. Antología del microrrelato mexicano (p. 43). Xalapa: Universidad Veracruzana/Ficticia.

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La planeación que la alumna hizo para crear su versión del cuento fue la siguiente.

Esquema para mi cuento Aspectos

Cuento original

Modificaciones en mi cuento

Sucesos o hechos •

Hay una tormenta; los niños tienen miedo.

Hay una tormenta; se va la luz.

Una vieja cuenta una historia de terror a unos niños.

Un familiar cuenta una historia de hadas y duendes para que los niños ya no tengan miedo.

Los niños se van a dormir con mucho miedo.

Los niños se van a la cama sin sentir miedo.

Una mujer que cuenta una historia. Un grupo de niños

Ella es vieja y de mal aspecto. Ellos están muy asustados.

Inicio

Nudo

Desenlace

Personajes ¿Cuántos personajes hay?

• •

¿Qué características tienen?

Una joven, llamada Aidé, que cuenta una historia. Un grupo de niños Aidé es joven, bonita y de aspecto agradable. Ellos están muy asustados, pero después ya no.

Tipo de narrador ¿Quién narra la historia?

Narrador omnisciente (narra en tercera persona)

Narrador personaje (narra en primera persona)

Espacio y ambiente ¿Dónde sucede la historia? ¿En qué época? ¿Cuál es la atmósfera?

Interior de una casa; afuera hay una tormenta.

No hay modificaciones; el ambiente físico será igual.

No se especifica la época

Se desarrollará en la época actual.

De miedo, de angustia

Al principio, la atmósfera es de miedo; luego cambia a una más tranquila, donde ya no hay temor.

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El cuento, con los cambios planteados, quedó así.

Para poder dormir Margarita Domínguez Valdés

Para hacerlo mejor Para enriquecer tu cuento haz descripciones de lugares y personajes o introduce algunos diálogos. Varía el vocabulario con el fin de no ser repetitivo y cansar a los lectores; recuerda usar sinónimos para no emplear una misma palabra frecuentemente.

1

Recuerdo que estábamos agrupados cerca de mi prima Aidé, quien estaba sentada en un taburete. Todos teníamos mucho miedo, pues se había ido la luz y afuera había un aguacero y se oían unos relámpagos muy fuertes. Soy muy miedoso y por eso quizá recuerdo más esta historia, porque esa noche me estaban dando ganas de llorar. Aidé se veía muy bonita con su pijama azul y la diadema que se ponía para levantar su cabello. Como nos vio muy asustados, nos llamó a todos, a mis hermanos y a mí, y nos dijo que nos iba a contar un cuento. Esa vez Aidé nos contó una historia con hadas y duendes que premiaban a los niños buenos. La descripción de los lugares donde ellos vivían fue poco a poco ocultando el ruido que hacía el viento de la tempestad que había afuera de la casa. Nos contó la increíble historia de un castillo lleno de dulces y juguetes: paletas de chocolate, miel con frutas y chilito, gomas de mascar redondas y llenas de color, con sabor a durazno, piña y fresa… solo de oírla se nos antojaban. La manera de describir las muñecas, las casitas de juguete con sus muebles y vajillas hacía que de los ojos de mis hermanas salieran unas chispitas especiales. Lo más fantástico para mí fue cuando describió las naves espaciales y los astronautas; los animales de un zoológico de plástico, las bicicletas y los coches de pedales… Me imaginé el paraíso de los juguetes… y así con esta historia nos fue calmando. Cuando llegó la luz, todos gritamos de alegría. Además, afuera ya casi no llovía. Me fui a la cama sin miedo, contento, seguro de que soñaría con caramelos y juguetes… No sé por qué, pero ese día sentí mi cama más suave, más calientita y cómoda que de costumbre… y dormí, dormí mucho, como hacía tiempo que no lo hacía. Hoy, a mis catorce años, me da risa saber que, a los cinco, una simple tormenta me daba tanto miedo.

Para tu proyecto

Continúa redactando la primera versión de tu cuento y llévala la próxima sesión.

1

Corregir y mejorar el cuento

Es muy importante considerar las opiniones de los demás para corregir tu texto. Por ello, según la modalidad de trabajo que hayan decidido en el grupo, realicen cualquiera de las siguientes actividades. 98

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1. Si trabajaste de manera individual, considera lo siguiente. a) Reúnete con otro compañero e intercambien sus textos. b) Lee con mucha atención el cuento de tu compañero y dale a conocer (oralmente o por escrito) las observaciones que podrían mejorar su texto. c) Fíjate en la coherencia de la historia: en el narrador, en la ortografía, en el vocabulario y las descripciones, así como en el uso correcto de los verbos. 2. Si trabajaste de manera colectiva, relee con tus compañeros el cuento y anoten cómo se podría mejorar; consideren lo siguiente. a) Coherencia de los sucesos en la historia b) Descripción de lugares y personajes c) Ortografía y conjugación d) Conectores e) Uso de la tipografía y el espacio (textos que deben ir centrados, con sangría, etcétera) 3. Revisen el cuadro ubicado en la sección Valora tus logros, al final de este proyecto, y úsenlo para revisar su escrito.

Para muestra… un ejemplo

A la versión final del cuento que leíste, se le hicieron las siguientes observaciones.

Para poder dormir Margarita Domínguez Valdés Recuerdo que estábamos agrupados cerca de mi prima Aidé que estaba sentada en un taburete. Todos teníamos mucho miedo pues se había ido la luz y afuera había un aguacero y se oían unos relámpagos muy fuertes. Soy muy miedoso y por eso quizá recuerdo más esta historia, porque esa noche me estaban dando ganas de llorar. Aidé se veía muy bonita. Como nos vio muy asustados nos llamó a todos, a mis hermanos y a mí, y nos dijo que nos iba a contar un cuento; esa vez Aidé nos contó una historia con hadas y duendes que premiaban a los niños buenos. La descripción de los lugares donde ellos vivían fue poco a poco ocultando el ruido que hacía el viento de la tempestad que había afuera de la casa. Nos contó la increíble historia de un castillo lleno de dulces y juguetes. Me imaginé el paraíso de los juguetes... y así con esta historia nos fue calmando. Cuando llegó la luz, todos gritamos de alegría. Además, afuera ya casi no llovía. Me fui a la cama sin miedo contento seguro de que soñaría con caramelos y juguetes... No sé por qué, pero ese día sentí mi cama más suave, más calientita y cómoda que de costumbre... y dormí, dormí mucho, como hacía tiempo que no lo hacía. Hoy a mis catorce años me da risa saber que a los cinco, una simple tormenta me daba tanto miedo.

Poner el título centrado, con negritas o todo con mayúsculas. También podría centrarse el nombre de la autora, o alinearlo a la derecha. Describe un poco más al personaje: ¿Por qué se veía bonita? ¿Qué edad tiene? ¿Cómo es? Mejor poner punto y aparte, pues empieza una nueva idea. Puedes describir más: qué dulces había, cómo eran los juguetes, qué impresión causaba en los niños lo que ella contaba. Aquí hay una enumeración. Usar comas para separar los diversos elementos. Debe quedar así: “Me fui a la cama sin miedo, contento, seguro de que…” Usar comas: Hoy, a mis catorce años,

En la primera versión que leíste, la autora atendió todas las sugerencias hechas a su texto (que acabas de leer) y el resultado fue mucho mejor. 99

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1. Considera las observaciones de tus compañeros para corregir tu texto. 2. Cuando tengas la versión final de la modificación del cuento, saca dos copias (o escríbelas) y llévalas a la siguiente sesión. Una de ellas es para que la leas ante tus compañeros y la otra para organizar el compendio de textos.

La elaboración de un compendio de variaciones de cuentos

Ha llegado el momento de hacer la compilación con los trabajos de todo el grupo. Para ello, distribuyan las siguientes actividades. 1. Discutan en grupo cuáles serán los criterios para organizar las versiones de los cuentos. A reserva de lo que decidan, pueden optar por alguno de los siguientes: a) Por cuento, es decir, agrupen uno tras otro todos los textos que haya sobre las variaciones de un mismo cuento. b) Por tipo de variación. Por ejemplo, pueden colocar primero los textos donde se trabajaron variaciones de narrador, personaje, y así sucesivamente, incluso poner en un lugar aparte los textos que modificaron en mayor medida uno o más elementos. c) Por época, así pueden colocar sus textos según el orden cronológico en que apareciaron los textos originales. d) Por nacionalidad de los autores de los textos originales, etcétera. 2. Una vez decidido el criterio de organización de los textos, comisionen a un equipo para que escriba la introducción de su compilación. Recuerden que la introducción debe considerar los siguientes aspectos: a) Explicar cuál es el propósito que tiene el grupo al elaborar y dar a conocer la compilación de variaciones de cuentos. b) Mencionar brevemente la forma en que organizaron los textos y dar un contexto general que ayude a los lectores a comprender el trabajo que realizaron. c) Poner énfasis en el tipo de variaciones que hicieron respecto de los textos originales: lenguaje, descripciones, estructuras, así como los recursos que emplearon para escribirlas. 3. Decidan quiénes se encargarán de ilustrar el compendio o si cada autor tendrá la responsabilidad de hacerlo con su texto. 4. Por último, designen a los encargados de encuadernar el compendio para su entrega final a la biblioteca del salón y su posterior difusión. 5. Revisen que el compendio de cuentos tenga índice, presentación y créditos, es decir, el nombre de todos los autores de los cuentos y personas que participaron en la elaboración de este.

La lectura de los cuentos propios y la valoración del proyecto

Durante dos sesiones compartirás el texto que escribiste con variaciones de un cuento con tus compañeros y valorarás tus actividades. 1. Organícense para leer los cuentos en voz alta ante sus compañeros. Escuchen con atención las intervenciones de todos. 2. Durante la lectura de sus compañeros, hagan una revisión sobre los elementos que abajo se describen, en relación con el cuento original. a) Si los personajes, sus descripciones, diálogos y acciones del relato conservan alguna relación con el cuento original. b) Si presenta variaciones en el ambiente, estilo de narración, uso del tiempo y tipo de lenguaje o vocabulario. 3. Después de la lectura, comenten el tipo de variaciones que identificaron respecto de los textos originales. 4. Concluyan acerca de cuáles fueron los recursos que emplearon para escribir sus textos. 100

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración del cuento que escribiste.

Aspecto que se considerará

No se cumplió

Se cumplió, pero faltó

Se cumplió por completo

El título es atractivo y recupera el tema de la narración. La trama de la historia está completa: tiene inicio, nudo o clímax y desenlace o final. Todos los personajes están caracterizados (tienen nombre, son descritos). Los señalamientos del ambiente físico, la atmósfera y el tiempo son coherentes con los sucesos relatados. Según el tipo de narrador, se usa adecuadamente la primera, segunda o tercera persona. La manera de narrar y presentar los diálogos de los personajes capta la atención del lector. El lenguaje de los personajes corresponde a su caracterización. El texto se presentó por escrito de manera limpia, legible y con el uso convencional de ortografía, tipografía y espacios.

Una reflexión personal

1. Escribe en tu cuaderno qué fue lo que más te gustó del trabajo en el proyecto y por qué. 2. Traza una  si durante el proyecto actuaste de las siguientes maneras. Colaboré con mis compañeros en la búsqueda de cuentos para leer en clase. Ejecuté responsablemente las tareas que me correspondieron. Sugerí ideas con respeto y con la intención de mejorar el trabajo hecho. Contribuí para que el ambiente en mi equipo y en mi grupo fuera grato y propicio para efectuar un trabajo colaborativo.

Los aprendizajes construidos

1. Usa las casillas de los aprendizajes esperados que se enumeran al principio del proyecto para marcar tus logros con una .

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APRENDIZAJES ESPERADOS

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Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados en función del contexto social y geográfico. Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español.

Puedes obtener información respecto a países hispanohablantes en las siguientes páginas de Internet: » http://perso. telecom-paristech. fr/~mguilber/ lospaiseshispano hablantes.htm » http://www.hlrnet. com/sppais.htm

Participación social

¡Guagua, bus! Hablamos de lo mismo, pero diferente... ―Dime tú, chico, ¿cuál ej el plural de gato? ―¡Lo gato! ―¡Ta bien! Tiene die.

Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes

La relación entre lengua y cultura es compleja e inseparable, pues los cambios en la ciencia, en el arte, en las maneras de hacer y en las herramientas también modifican nuestro modo de hablar. La lengua, de alguna manera, conforma nuestra visión del mundo, de nombrarlo. Dependiendo del lugar, las palabras cambian para referirse a plantas, animales, geografía o fenómenos que a veces solo existen en esos lugares. Por otra parte, la actual facilidad de comunicación que hay entre las diversas regiones del mundo contribuye a que los hablantes, y por lo tanto las lenguas, tengan un contacto que ayuda a ampliar y enriquecer el léxico. Por estos factores, entre otros, el español que se habla en México es diferente al que se habla en Argentina, Uruguay, España, Perú y otros países hispanohablantes. Y aun, dentro de un mismo país, existen variantes según las diversas regiones. Por ejemplo, en Sonora hay palabras desconocidas para las personas que viven en Chiapas, en Tabasco o en la zona central. Las variaciones de una lengua son fundamentalmente de tipo léxico, aunque también hay variaciones fonológicas. Por ejemplo, ¿sabías que a los bebés en Chile se les dice guaguas, pero que en Cuba una guagua es un autobús? Aprender y reflexionar sobre la diversidad lingüística nos ofrece una nueva perspectiva sobre la lengua que hablamos.

El proyecto

En este proyecto aprenderás acerca de los diferentes significados que pueden tener las palabras según la situación o lugar en la cual se usan. También vas a valorar la importancia del español que se habla en diferentes regiones y países. Posteriormente, en una tabla comparativa organizarás los términos que hayas encontrado según su significado y la expondrás ante el grupo o la comunidad escolar para valorar la importancia de la lengua como parte de nuestra riqueza cultural.

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En el siguiente cuadro se presentan las actividades que llevarás a cabo, su propósito y un número sugerido de sesiones para que las efectúes. Al concluir el proyecto, anota las dificultades que tuviste durante su desarrollo para hacer su valoración.

Proyecto: investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes Propósito

Actividades

Identificar la diversidad lingüística y cultural del español.

» Leer textos donde haya diferentes formas léxicas del español. » Reflexionar sobre la relación entre la lengua y la cultura de una región.

Realizar una investigación sobre las diferentes maneras de nombrar un elemento en regiones diversas.

» Investigar en diversas fuentes cómo se nombra un mismo elemento en distintas regiones. » Organizar, en una tabla comparativa, la información hallada sobre diferentes elementos que corresponden a un mismo campo semántico.

Presentar el trabajo en el grupo.

» Compartir los trabajos con el grupo o la comunidad escolar, y valorar los logros al realizar este proyecto.

Ya lo hice

Dificultades

Tiempo sugerido: 8 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenten en el grupo sus respuestas a lo siguiente. a) ¿En su comunidad hay alguna persona que provenga de un lugar diferente? ¿Cómo es su habla? b) ¿Han escuchado hablar a personas de otras ciudades, regiones o países que tengan como idioma el español, pero que usen términos y tonos distintos al de ustedes? ¿Cómo hablan? c) ¿Qué palabras han escuchado de otros hablantes del español que sean diferentes a las que nosotros los mexicanos usamos cuando nos referimos a un mismo elemento? d) ¿Creen que es importante reconocer y respetar las distintas formas del uso del español en sus hablantes? ¿Por qué? e) ¿Qué pasaría si todas las personas habláramos exactamente igual? Piensen y mencionen cuáles serían las implicaciones positivas y negativas de ese hecho. f ) ¿Has presenciado alguna situación desagradable en la que una persona se burla por la forma de hablar de otra? ¿Qué piensas de ello? 2

2

Para tu proyecto

Busca en qué países del continente americano o de Europa se habla el español como lengua predominante. Anota en tu cuaderno lo que encuentres y llévalo a la siguiente clase.

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El español y las regiones donde se habla

Ahora identificarás en qué regiones se habla español y cuáles son algunas de sus diferencias, según los lugares donde se usa. 1. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes. 2. Comparen la información que encontraron acerca de los países en América y el resto del mundo que tienen el español como lengua materna y que por eso se llaman hispanohablantes. 3. Escriban una lista de los países hispanohablantes, teniendo en cuenta todos los continentes: América, Europa, Asia, África y Oceanía. 4. Comenten sus listas con el resto de sus compañeros de grupo. 5. Escuchen lo que otros equipos encontraron y completen sus propias listas con alguna información nueva que aporten sus compañeros. 6. Guarden su lista, pues la usarán como material de consulta. 7. Lean los siguientes textos, identifiquen el género al que pertenecen y observen cómo es el español que presentan.

Texto 1

Texto 2

Negro bembón

Receta para preparar ananás en almíbar Nicolás Guillén

¿Po qué te pone tan bravo, cuando te dicen negro bembón, si tiene la boca santa, negro bembón? Bembón así como ere tiene de tó; Caridá te mantiene, te lo dá tó. Te queja todavía, negro bembón; sin pega y con harina, negro bembón, majagua de drí blanco, negro bembón; sapato de dó tono, negro bembón. Bembón así como ere tiene de tó; Caridá te mantiene, te lo dá tó. Poemas de Nicolás Guillén. Recuperado el 3 de diciembre de 2011 de http://www.los-poetas.com/c/guillen1.htm#NEGRO BEMBÓN

Ingrediente principal: ananás Autor: Alicia Gallach Ingredientes » 1 kg de ananás limpio » 1 L de agua » 1 kg de azúcar » 1 chaucha de vainilla » 2 clavos de olor Procedimiento Pelar el ananás, cortarlo en rodajas de 1 cm de espesor, quitarle los “ojos”, retirar los centros con un cortapastas redondo, y solo entonces pesar la cantidad indicada. Hervir el agua con el azúcar, la chaucha de vainilla abierta y los clavos de olor durante cinco minutos. Incorporar el ananás y cocinar a fuego suave hasta que el almíbar tome punto de hilo flojo (105 ºC). Retirar y dejar enfriar. Envasar en frascos de vidrio esterilizados, cerrar herméticamente y volver a esterilizar 20 minutos a baño María. Guardar en un lugar fresco, seco y oscuro. Recuperado el 30 de noviembre de 2011 de http://www.utilisima.com/recetas/1174-anana-en-almibar.html (Adaptación)

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Texto 3 Diálogos y palabras Ricardo Güiraldes

Una cocina de peones: fogón de campaña, paredes negreadas de humo, piso de ladrillos, unos cuantos bancos, leña en un rincón. Dando la espalda al fogón matea un viejo, con la pava entre los pies chuecos que se desconfían como jugando a la escondida. Entra un muchacho lampiño, con paso seguro y el hilo de un estilo silbándole en los labios. PABLO SOSA: —Güen día, don Nemesio: DON NEMESIO: —Hm. PABLO:. —¿Stá caliente el agua? DON NEMESIO: —M… hm… PABLO: —¡Stá güeno! El muchacho llena un mate en la yerbera, le echa agua cuidadosamente a lo largo de la bombilla, y va hacia la puerta, por donde escupe para afuera los buches de su primer cebadura. PABLO (Desde la puerta): —¿Sabe que está lindo el día pa ensillar y juirse al pueblo? Ganitas me están dando de pedirle la baja al patrón. Mirá qué día de fiesta pa'l pobre, arrancar biznaga'e el monte en día domingo. ¿No será pecar contra de Dios? DON NEMESIO: —¿M…hm? PABLO: —¿No ve la zanja, don? ¡Cuidado, no se comprometa con tanta charla! “Quejarse no es de güen cristiano y pa nada sirve. A la suerte amarga yo le juego risa, y en teniendo un güen compañero pa repartir soledades, soy capaz de creerme de baile. ¿Ne así? ¡Vea! Cuando era boyero e muchacho, solía pasarme de vicio entre los maizales, sin necesidá de dir pa las casas. ¡Tenía un cuzquito de zalamero! Con él me floreaba a gusto, porque no sabiendo más que mover la cola, no había caso de que me dijera como mama: ‘Andá, buscáte un pedazo de galleta, ansina te enllenás bien la boca y asujetas el bolaceo’; ni tampoco de que me sacara como tata, zapatiando de apurao, pa cuerpiarle al lonjazo“. El hombre, amigo, cuando eh' alegre y bien pensao, no tiene por qué hacerse cimarrón y andarle juyendo a la gente. ¿No le parece, don?” DON NEMESIO: —M…hm… Pablo acobardado toma la pava y se retira hacia afuera a concluir su cebadura, rezongando entre dientes lo suficientemente fuerte para ser oído: —Viejo indino y descomedido pa tratar con la gente… te abriría la boca a cuchillo como a los mates. Don Nemesio, invariablemente chueco ante el vacío que dejó la pava, sonríe para él mismo, con sonsonete de duda: —¿M…hm? Güiraldes, R. (1952). Rosaura (novela corta) y siete cuentos. Buenos Aires: Losada, pp. 85-87.

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8. A partir de su lectura, comenten en el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué tipo de textos son? b) ¿Cuál es su propósito o finalidad comunicativa? c) ¿Están escritos en el mismo tipo de español? ¿Por qué? d) ¿De qué país serán sus autores? ¿Son hispanohablantes? ¿Por qué lo creen así? e) ¿Conocen el significado de las palabras que están de color rojo? f ) ¿Qué se puede hacer para conocer su significado? g) ¿Qué elementos de los textos son diferentes al español que se habla en México? h) ¿Cuáles son los factores que influyen para que el español no sea el mismo en las diversas regiones o países donde se habla?

Información y actividades para reflexionar Las variaciones en el español

Las lenguas indígenas han enriquecido al Español y contribuido a establecer algunas variantes regionales. En la imagen, totonacas de Veracruz.

Como seguramente notaron al investigar sobre los países hispanohablantes, el español es la lengua principal en casi toda América, pero también se habla en otras partes del mundo. Cada país, y dentro de él cada región, cuenta con una historia y contextos distintos, esto explica, en parte, las diferencias que existen entre el español de México y el del resto de los países que también hablan esta lengua. Al haber flora, fauna y ambientes diferentes, existen distintas palabras para referirse a ellos; también la influencia de otras lenguas (las indígenas de cada región, el inglés, francés, italiano…) puede producir cambios en el español que se habla en diferentes lugares, pues el mayor o menor contacto que se tenga con otras lenguas hace que en ocasiones se aumente el número de vocablos originarios de estas o que se introduzcan nuevas palabras. En España, antes y durante el reinado de los Reyes Católicos (es decir, hasta el siglo xvi) se hablaban diversas variantes idiomáticas como el aragonés y el leonés, pero poco a poco el castellano fue ganando terreno político, y en 1492 fue proclamado por los Reyes Católicos como la lengua oficial de España. Poco después, en ese mismo año, el humanista Elio Antonio de Nebrija publica la primera gramática de esta lengua, que ayudó a darle forma y a regularla. Por lo anterior es que se usan los términos castellano o español para referirse a nuestra lengua, la cual se habla actualmente en España y en los países (principalmente de América) que fueron colonizados por los españoles en el siglo xvi. Varias son las causas de la manera peculiar en que se habla el español en diversas regiones; algunas de ellas son las siguientes.

La lengua de los conquistadores y emigrantes de España

La manera de hablar de los conquistadores, los colonos, los religiosos y, en general, los

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emigrantes españoles que llegaron a América y a otras regiones del mundo desde el siglo xvi y hasta nuestros días, ha contribuido a crear el peculiar vocabulario y manera de hablar nuestro idioma en cada país o región hispanohablante.

El contacto del español con las diversas lenguas indígenas

Las lenguas indígenas o autóctonas de cada región colonizada coexistieron con el español y lo enriquecieron. Su presencia es básica, pues con muchos vocablos de estas lenguas se denominaron muchas cosas y seres que eran desconocidos por los españoles, y que eran típicos de las zonas indígenas. Ejemplos de estos términos son canoa, hamaca, chile, petate, piragua, hule, tamal, huracán, mitote, tamal, papalote, tlapalería, entre muchos otros.

La influencia de otras lenguas

Durante diversos periodos, el español ha estado en contacto con otras lenguas que han dejado huella en su léxico, en la pronunciación, en la morfología o en la sintaxis del idioma. Indígena del antiplano andino porta un "chullo" (gorro de lana). La palabra Algunas de las razones de este contacto con es de origen quechua. otras lenguas son las siguientes. » La llegada de nativos africanos al continente americano. En la época de la Colonia, sobre todo, pobladores del África llegaron a varios países americanos. Eran traídos como esclavos, por eso es que vocablos y entonaciones africanas entraron al español hablado, Para saber más principalmente en zonas costeras; por ejemplo: banana, conga, marimba, ñame. » El contacto con hablantes de otras lenguas que migran a América. A finales del Un extranjerismo es una voz, frase o giro siglo xix, emigraron muchos italianos al sur del continente americano, y en el español que un idioma toma hablado en esa zona se introdujeron muchos vocablos originarios de esa nación europea, de otro extranjero. aunque muchos otros ya habían sido traídos por los españoles. Por ejemplo, los italianismos son los De igual forma, desde tiempo atrás también llegaron árabes, franceses, ingleses vocablos o giros y alemanes a diferentes regiones de América; actualmente, por razones económicas italianos utilizados en o debido al fenómeno de la globalización, hay una importante migración de chinos, un idioma distinto; coreanos, japoneses… los arabismos son vocablos provenientes El contacto con grupos de hablantes de estas lenguas, el consumo de otros de la lengua árabe alimentos en nuestras culturas, prendas de vestir o productos elaborados por ellos empleados en otra; ha ocasionado que en el español se introduzcan y usen otras palabras o formas los germanismos son alemanes; los de hablar utilizadas por los migrantes. galicismos provienen Es importante señalar que muchas palabras de origen italiano, árabe, inglés, francés y de la lengua francesa; alemán fueron introducidas en América ya integradas al español de los conquistadores, y los anglicismos, del inglés. por eso te parecerán familiares.

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La indumentaria de los Aymara, de Perú, demuestra la influencia mutua entre la cultura esapañola e indígena. Algo parecido sucede con las lenguas.

Ejemplos de extranjerismos en el idioma español Arabismos Germanismos De origen chino

Italianismos

soneto, capricho, aceituna, balcón, piloto, almohada, parapeto naranja, guitarra, tarea

Galicismos hotel, tour, vedette, bricolaje, collage

guerra, blanco, rueca, yelmo, leitmotiv

soja, té, tifón, charol, sampán

Anglicismos

De origen japonés

De origen coreano

gol, hippie, hobby, sándwich, fan

catana, quimono, samurái, ikebana, haraquiri, karaoke

taekwondo

» El colonialismo tecnológico y comercial de diversos países, pero sobre todo de los Estados Unidos de América, ha provocado que numerosos términos del inglés ingresen al español y que sean adoptados por muchas otras lenguas. Los términos tomados de otra lengua (del inglés, en este caso) pueden ser de tres tipos: a) extranjerismos no adaptados: son palabras que se pronuncian y se escriben como en la lengua original; por ejemplo: e-mail, mouse, software, copyright, fast food, entre otras. b) extranjerismos adaptados: son vocablos cuya escritura y pronunciación se han adaptado; por ejemplo: suéter, sándwich, yogur, boiler, etcétera. c) calcos semánticos: son adaptaciones de conceptos, como jardín de niños, que proviene de kindergarten en alemán; y asesino serial, de serial killer.

La tendencia conservadora de algunas regiones

En algunas zonas se siguen utilizando formas arcaicas o antiguas del español que se usaba en los siglos xvi y xvii. Por ejemplo: catar, mercar, lumbre, mata, corral, aguaitar, endilgar, esguazar, haiga, trujo, vide, su merced o su mercé son términos correctos del español antiguo. A continuación te presentamos una clasificación de las características del español hablado en América.

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Algunas características del español hablado en América En la sintaxis Mayor empleo del pretérito o pasado simple que del pretérito perfecto o pasado compuesto. jugué por he jugado bailé por he bailado Influencia del presente continuo del inglés. estoy yendo, estamos enviándolo Uso frecuente de imperativos. mirá, cantá, acordáte, vení Tendencia a usar verbos de movimiento y reposo en forma reflexiva. salirse, entrarse Empleo de formas como: » detrás mío por » delante suyo por » cerca nuestro por

detrás de mí delante de él cerca de nosotros

En la semántica Expresiones regionales: las grandes ligas, salir por piernas, estar en capilla, pegar de gritos

Uso frecuente de diminutivos: corriendito, ahorita, ahoritita, saliendito

Extender significados: un atardecer sabroso, una música suave, una bella acción

Palabras compuestas: lengüisuelto, mandamás, narizñato, patitieso

Abundancia de colectivos: muchachada, chavalero, pipiolera

Vocablos autóctonos: tlacoyo, tameme, topil

Extranjerismos: aparcar, parquear, rentar, chequeo

Variar el orden: ¡Señor, buenos días!, ¿qué tú dices?

Conservar palabras del español antiguo que en otros lugares ya están en desuso: agora, ansina, su mercé, endenantes, demorarse, mesmo

Sinónimos, según la región: lechosa = papaya patilla = sandía catira = rubia mona = linda

Usar diferentes nombres en diversos países para referirse a lo mismo: » guagua, camión, autocar, autobús » chavo, pibe, chaval, niño, mocoso, escuincle, infante » embolar, bolear, lustrar, limpiar » guayoyo, tinto, perico, negro » aventón, acercar, llevar, dar raid

Uso frecuente de frases específicas: ¿Cómo amaneció?, ¿qué hubo?, ¿qué te has hecho?, no la haces, ahí la llevas, ahí nomás, aquí tras lomita

Fuentes de la Corte, J. L. (1998). Gramática moderna de la lengua española. México: Limusa, pp. 67-69. (Adaptación)

Para saber más La semántica estudia cómo se construyen, amplían, reducen, cambian o transforman los significados de las palabras. La sintaxis estudia la manera en que se articulan las palabras o las unidades de la lengua para generar expresiones más amplias, como las oraciones o grupos de oraciones. Estudia el tipo de reglas que hay que seguir para articular u ordenar mejor las unidades de la lengua, con el fin de producir expresiones con sentido. La fonología estudia cuáles son los sonidos distintivos de una lengua. La morfología estudia la manera en que están compuestas las palabras, qué partes de ellas son el núcleo significativo, qué no cambia (raíz), y qué parte va cambiando (desinencias o morfemas) según el género, número, persona, indicación de aumentativo, diminutivo, singulares o plurales, para indicar profesión u oficio, conjunto, etcétera. Por ejemplo, desde la morfología, en esta familia de palabras tenemos como raíz y desinencias los siguientes elementos: árbol, arbolito, árboles, arboleda.

La diferencia fundamental del español hablado en otras regiones ocurre sobre todo a nivel del léxico, es decir, en la semántica.

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Para tu proyecto

Investiga en un diccionario o en páginas de Internet el significado de campo semántico. Lleva el resultado de tu investigación a la siguiente clase.

1. Respondan en el grupo las siguientes preguntas y comenten las respuestas. a) ¿Cuáles características del español hablado en América están presentes en el texto1 que leyeron antes?, ¿en el texto 2?, ¿y en el texto 3? b) ¿Qué palabras del español son típicas de su comunidad por referir a animales, plantas, comidas, prendas de vestir o alguna cosa que es característica de ella? c) ¿En el lugar donde radican se utilizan algunos términos de uso habitual de otros países hispanohablantes?, ¿como cuáles?, ¿por qué creen que esto ocurre? d) ¿Creen que la gran cantidad de palabras diferentes que hay en el idioma español es motivo de preocupación porque dificulta la comunicación? ¿Por qué? e) Por el contrario, ¿piensan que ese fenómeno es una oportunidad de aprendizaje y enriquecimiento de la lengua y la comunicación? ¿Por qué? f ) ¿Qué papel desempeñará el español escrito como medio de comunicación ante la gran variedad de español hablado en diversas regiones y países? g) ¿Consideran que la manera de hablar es parte de la identidad de las personas? ¿Por qué razones? 2

Para saber más La República de Guinea Ecuatorial es un pequeño país africano y su lengua oficial es el español. Por la influencia de lenguas originarias, el español de esa región tiene rasgos peculiares, por ejemplo, no pronuncian el sonido /rr/, lo sustituyen por /r/ (perro y pero suenan igual).

Campos semánticos y tablas comparativas

Para que puedas desarrollar tu proyecto, es necesario que ahora conozcas qué es un campo semántico y qué es una tabla comparativa.

Información y actividades para reflexionar Campo semántico

La lingüística es la disciplina que estudia a la lengua; en ese ámbito se conoce como campo semántico al conjunto de términos o palabras que hacen referencia a elementos que pueden considerarse como parte de un conjunto porque comparten alguna característica o tienen algún rasgo en común. Ejemplos:

Concepto

Puedes obtener información en las siguientes páginas web: Campo semántico » http://elblogdelpro fesordelengua.blog spot.com/2007/11/ el-campo-semntico. html » http://www. estudiantes.info/ lengua/campo%20 semantico.htm

Campo semántico

muebles

mesa, silla, ropero, cama, buró, sillón, tocador, sofá…

prendas de vestir

camisa, pantalón, playera, vestido, falda, suéter, blusa…

acciones

barrer, cocinar, batir, moler, cargar, caminar…

flores

azucena, clavel, lirio, rosa, margarita, gladiola, alcatraz…

Otros campos semánticos pueden ser los de útiles escolares, verduras, comidas, utensilios, adornos, animales domésticos, animales salvajes, habitaciones de la casa, expresiones para saludar y despedirse, herramientas, denominación genérica de personas (nombres comunes para niño, joven, hombre, mujer, bebé, anciano…), vehículos, miembros de la familia, fenómenos naturales, jardinería, etcétera.

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Las tablas comparativas

Las tablas permiten mostrar información de manera breve y ordenada, así podemos identificar rápidamente las diferencias, comparaciones o secciones acerca de un mismo tema. En las tablas comparativas, como su nombre lo indica, se registra información que se compara, según uno o más criterios o aspectos. El autor de la tabla es quien elige los criterios de organización de los datos y cuida que la manera de presentar la tabla favorezca su utilización. Es importante señalar que los datos deben ser concisos. Algunos ejemplos de tablas comparativas son los siguientes.

Para registrar información acerca de los cambios históricos Evolución en la escritura de algunas palabras en español Latín

Español antiguo

Español actual

insŭla

insula

isla

donarĭum

donayre

donaire

iudicĭum

juyzio

juicio

Para comparar información según dos o más fuentes Definición de lengua según el diccionario de María Moliner

Definición de lengua de la Real Academia Española

Conjunto de formas de expresión que emplea para hablar cada nación. Modo peculiar de hablar de cierto sector de personas dentro de la misma nación.

Sistema de comunicación verbal y casi siempre escrito, propio de una comunidad humana.

Para comparar información y ejemplificarla Expresiones utilizadas en Colombia

En México significa

Mala clase

De mal gusto

¡Qué más!

¡Quihubo!

Tinto

Café

Ejemplo Es muy mala clase solo llegar a comer e irse. Es de mal gusto solo llegar a comer e irse. Hola, ¡qué más! ¡Quihubo! ¿Qué cuentas? ¿Le provoca un tinto? ¿Gustas un café?

Para nombrar, organizar y comparar varios aspectos de un mismo elemento País

Número de habitantes

Lengua oficial

Otras lenguas habladas en la región (número)

México

112 322 757

Español

67

Perú

30 165 000

Español

60

China

1 339 724 852

Chino mandarín

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1. Formen equipos de tres integrantes para desarrollar el proyecto. 2. Revisen las definiciones que encontraron sobre campo semántico. a) ¿Se parecen a la que acaban de leer? b) ¿Son diferentes?, ¿en qué? 3. Comenten sus respuestas en el grupo. 4. Piensen si solo van a comparar las expresiones que se usan en dos regiones o países o en más. a) Para decidirlo, usen la lista de países o regiones hispanohablantes que elaboraron anteriormente. b) Tengan en cuenta las fuentes de investigación que tienen a su alcance y el tiempo del que disponen para hacer el trabajo. 5. Piensen en dónde podrían obtener la información para hacer una buena investigación: a) Pueden hacer entrevistas a personas hispanohablantes que conozcan. Si quieren saber cómo organizar la suya, revisen la información que se da en el proyecto 10 de este libro (p. 183 en adelante). b) También pueden buscar algunos americanismos en páginas de Internet o en libros. 6. Diseñen cómo podría quedar su tabla comparativa. Comenten sus ideas con su profesor para que los apoye en la construcción de su tabla.

Para muestra… dos ejemplos

Dos equipos de alumnos elaboraron los siguientes trabajos que incluyen tablas comparativas.

Ejemplo 1

Campo semántico: frutas Español Español de otro país de Chile o región

Español de México

Español de Argentina

piña

ananás

piña

piña o ananás, en todos los países y regiones

papaya

mamón

papaya

lechosa, en República Dominicana y Puerto Rico Fruta bomba, en Cuba

nectarina

pelón

durazno pelado

mandarina

mandarina

mandarina

plátano

banana

plátano

guineo, en El Salvador, Colombia, Honduras, Puerto Rico y República Dominicana

sandía

patilla, en Colombia y Venezuela melón de agua, en España y Cuba melón, en Puerto Rico sandilla, en El Salvador y Costa Rica

sandía

sandía

melocotón, en Colombia, Guatemala y Costa Rica tangerina, en Uruguay china, en Puerto Rico

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Campo semántico: verduras y tubérculos comestibles Español Español Español de otro país de Argentina de Chile o región

Español de México aguacate

palta

palta

aguacate o palta, en todos los países y regiones

chícharo

arveja

arveja

guisante, en España piticuá, en Venezuela

frijol

poroto

poroto

caraota, en Venezuela chícharo o judías, en Cuba judía, alubia, haba, habichuela, judía blanca, en España habichuela, en Puerto Rico y República Dominicana

elote

choclo

choclo

mazorca, en Venezuela, República Dominicana, Puerto Rico y España

hongo, champiñón

hongo, champiñón

callampa, champiñón

seta, champiñón, en España seta, hongo, en Puerto Rico

Fuentes de consulta » Diccionario de Americanismos (2010). Lima: Asociación de Academias de la Lengua Española/Santillana. » Diferencias de vocabulario estándar entre países hispanohablantes. Recuperado el 2 de diciembre de 2011 de http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Diferencias_de_vocabulario_ estándar_entre_países_hispanohablantes#Frutas_.281.29 » Informante: Héctor S. Cumilaf, originario de Chile » Informante: Daniela, originaria de Argentina Autores de la tabla comparativa Elsa Parra, Marisa González, Raúl Herrera. 2º grado de secundaria, grupo A Escuela Secundaria Técnica Núm. 23 de Ajalpan, Puebla.

Ejemplo 2 Comparación de las variantes léxicas del español que se habla en Tabasco y del español de la zona central de México Autores: Pedro Martínez, Mónica Huerta, Carlos Maceda 2º grado, grupo B Escuela secundaria "Mariano Matamoros" Tabasco se encuentra al sureste de México. Colinda al norte con el Golfo de México; al noreste, con el estado de Campeche; al sureste, con la República de Guatemala; al oes-

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proyecto 6 te, con el estado de Veracruz; y al sur, con Chiapas. El clima de Tabasco es caluroso y húmedo, ya que gran parte de su territorio es selva y costa. El español de Tabasco convive con otras lenguas indígenas: 3% de su población habla alguna de estas, lo cual está por debajo del promedio nacional, que es de 6.7% (INEGI, 2010). Las lenguas que se hablan en Tabasco son » Chontal de Tabasco: 37 072 hablantes » Chol: 13 840 hablantes » Tzeltal: 2 849 hablantes Campo semántico: acciones

Término del español de Tabasco

Español del centro de México

Ejemplo

achichihuar

apapachar

Me gusta achichihuar a mi hermanito.

aconchar

recargar o recargarse en alguien

Acónchate en mí para que quepas.

guindar y desguindar

colgar

Ve a guindar la ropa. Ahora desguíndala porque va a llover.

Campo semántico: comida

Término del español de Tabasco

Español del centro de México

Ejemplo

pochito

cerdo

Estamos comiendo pochito.

pospierna

muslo de pollo

Tomaré un caldo con pospierna.

pozol (atole frío de maíz) puxcagua (envoltorio de alimento hecho con hoja de plátano)

Se vende pozol frío. itacate o lunch

Llévate tu puxcagua para el recreo. Ya se terminó el pozol, sólo queda shis.

shis (asiento del pozol)

Campo semántico: objetos

Término del español de Tabasco

Español del centro de México

Ejemplo

freidera

sartén

La pospierna está en la freidera.

invisible

pasador para el cabello

Necesito un invisible para peinarme.

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lía

cuerda

Amarra la caja con una lía.

pote

pocillo

Voy a poner agua en el pote.

Fuentes » http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tab/poblacion/diversidad. aspx?tema=me&e=27 » Hablemos de cómo hablamos. Antología. (2011). México: Lectorum, pp. 132-134. » Sara López Aguirre, ama de casa que vivió en Tabasco durante dos años.

¿Por qué es importante el español escrito?

Como te has dado cuenta, nuestra lengua tiene muchas variantes léxicas regionales y generacionales, entre otras. Si al momento de escribir todas estas variantes no se tomaran en cuenta las reglas de ortografía, es muy probable que en poco tiempo nuestra lengua sea tan diferente entre regiones que sería muy difícil comunicarnos. Por ello, es fundamental contar con el registro escrito del español, pues muchas de las variaciones de nuestra lengua son comprensibles para todas las personas de habla hispana solo cuando se registran con base en las normas establecidas por la gramática y la ortografía. Por ejemplo, una expresión oral de la vida cotidiana como “vamo a la casa de María”, que en otra región se diga "amos a casa e María" o "amo an ca María" al momento de registrarse por escrito es “Vamos a la casa de María.” Solo así podemos asegurar que la expresión pueda ser comprendida por cualquier lector que hable español. Debido a lo anterior, todas las lenguas tienen la cualidad de comunicar y estructurar ideas o pensamientos, pero cuando se busca comunicar estos por escrito se tiene más cuidado en la forma de expresión con el objetivo de que más personas los entiendan. Si bien podemos registrar las variantes de nuestra lengua con base en sus características locales y valorar la riqueza de nuestra lengua a partir de su uso en diferentes contextos, siempre es necesario conocer las normas básicas de uso de la lengua que nos permiten escribir un mensaje que pueda ser comprendido por un mayor número de lectores. Gracias a este papel que juega la escritura es que se asegura que exista un idioma español al que podríamos denominar como "internacional", es decir, uno relativamente estandarizado y que todos los hispanohablantes entendemos. La lengua escrita ha permitido la difusión de muchos conocimientos fundamentales para la humanidad; gracias al registro escrito se puede dar seguimiento a investigaciones y construcciones de conocimiento de diversas culturas y épocas. 1. Busquen información para poder elaborar su tabla comparativa, ahora que ya tienen su diseño y eligieron los elementos que contrastarán. a) Como ya les sugerimos, según lo que hayan elegido comparar, pueden consultar algunas páginas de Internet y también pueden hacer entrevistas. Es momento de ponerlo en práctica. b) Les reiteramos también que para este proyecto, en particular, sería muy recomendable entrevistar a hispanohablantes de otras regiones de México o, incluso, de otros países si tienen la oportunidad. c) Es mejor si los tres integrantes del equipo participan en la entrevista, pues mientras uno la conduce y hace las preguntas otro puede escribir lo más importante, y uno más puede sacar fotografías del informante o grabar la entrevista, si es posible.

Aquí encontrarás información sobre variantes del español: » http://www. elcastellano.org/ miyara/dic_arg_esp. html#P » http://usuarios. multimania.es/ americalatina/dicci. htm » http://congresosdela lengua.es/valladolid/ mesas_redondas/ moreno_j.htm

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La investigación y la elaboración de las tablas comparativas

Durante las siguientes sesiones de clase (les sugerimos que sean tres) realizarán la investigación y harán su tabla comparativa. Recuerden que deben organizar, en campos semánticos, la información que encuentren. 1. Reúnanse en equipo y analicen el material sobre lo que decidieron investigar (entrevistas, textos publicados, grabaciones, etcétera). 2. Agrupen, por campo semántico, las palabras y expresiones que encontraron y que, a su juicio, ejemplifican las variantes del español de una región a otra. 3. Con base en la cantidad de palabras y expresiones que hayan registrado, determinen en el equipo si aún necesitan consultar más fuentes de información o llevar a cabo más entrevistas para recopilar variantes. 4. Acuerden la manera en que presentarán su trabajo ante el grupo. En los textos de la sección “Para muestra... dos ejemplos” de las páginas 112-115 hay dos formas de hacerlo: a) El primer ejemplo presenta de inicio las tablas, después registra las fuentes de consulta y por último hace mención de los autores. b) El segundo ejemplo cuenta con un título que describe el trabajo, continua con el registro de datos de los autores, una breve introducción para dar el contexto de la información que se presentará, posteriormente las tablas comparativas y, por último, el registro de las fuentes de información. 5. Comenten sus respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿Cuál de los ejemplos les parece más conveniente para orientar su trabajo? ¿Por qué? b) ¿Qué le quitarían o agregarían a los ejemplos para mejorarlos? ¿Por qué? c) Si decidieron escribir una introducción general para su trabajo, ¿qué información deben incluir? 6. Elaboren su tabla y tengan en cuenta los siguientes aspectos: a) Revisen que no tenga faltas de ortografía. b) Decidan si ilustrarán su tabla con fotografías o dibujos. c) Decidan de qué tamaño y material harán su tabla. d) Recuerden que todas las tablas se expondrán al grupo o la comunidad escolar, en el lugar que ustedes y su profesor elijan; por ello, es necesario que la información sea clara y que los lectores puedan comprenderla. e) No olviden incluir las fuentes bibliográficas u orales en las que se basaron para la elaboración de la tabla. 7. Una vez que tengan la versión final de las tablas, hagan una revisión más para comprobar que reúnen todos los elementos necesarios y llévenlas a la siguiente clase.

La exposición de las tablas y la valoración del proyecto

Es momento de que monten su exposición y de que lean y valoren las tablas que hicieron, para hacer un balance general del proyecto. Les sugerimos que utilicen dos sesiones de clase para esta actividad. 1. Monten la exposición de las tablas como lo hayan acordado. 2. Recorran la exposición para leer la información de las tablas. 3. Usen la lista de la sección “Valora tus logros” para evaluar el trabajo de algún otro equipo. Cuando terminen de hacerlo, comenten con los compañeros de ese equipo qué les gustó más de su trabajo y también lo que pueden hacer para mejorarlo. 4. Al final, comenten en el grupo lo siguiente. a) ¿Qué les gustó del proyecto? ¿Qué cosas aprendieron? c) ¿Qué se les hizo más difícil? d) ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar y cómo lo hicieron? 116

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración de la tabla comparativa que hizo algún equipo de tu grupo para este proyecto.

Aspecto

Sí lo tiene

No lo tiene

¿Qué faltó?

Es clara la mención de la región o países que se investigaron. Los términos o expresiones están ordenados según el campo semántico al que pertenecen. Se incluyeron algunos datos acerca de la región sobre la cual se hizo la investigación. Se incluyó la bibliografía o la lista de las fuentes de consulta. Es clara la comparación entre los términos porque se entienden bien sus significados. Se incluyó una introducción que describa bien el contexto de la región o país que se investigó. Se pusieron ejemplos claros. Se cuidó la ortografía.

Una reflexión personal

1. Evalúa tu participación. Debes escribir una  si cumpliste lo que se enuncia. Colaboraste con tus compañeros. Cumpliste con responsabilidad las tareas que te correspondieron. Hiciste sugerencias para mejorar el trabajo. Enfrentaste con ánimo las dificultades. Reconociste los logros propios y ajenos. Pediste alguna opinión o sugerencia a las personas que conocieron tu trabajo.

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto, para marcar tus logros con una . 117

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Evaluación (Tipo pisa)

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Has finalizado el segundo bloque de tu libro, por lo que es momento de evaluar la manera en que te aproximas y comprendes algunos tipos de texto.

Para aplicar lo que aprendí INICIA MULTIRREACTIVO

Lee la siguiente información y luego contesta las preguntas 1 a 5.

Texto 1 8 trucos para generar ideas creativas y divertidas en un cuento Para crear un cuento, como decía en "Cómo inventar un cuento genial cada día en apenas un minuto", basta con tener un mensaje que contar, unos personajes y una situación. Lo que no conté entonces, es cómo se puede hacer para generar esas circunstancias y personajes, y que sean creativos y divertidos. He aquí algunas ideas para conseguir que la falta de imaginación y creatividad ya no sea una excusa para no inventar un gran cuento: 1. ASOCIACIONES ILÓGICAS Busca dos palabras que no tengan afinidad, para que la imaginación se ponga en marcha y busque una relación entre ellas. Coche-rueda no es una asociación ilógica, pero coche-espinacas sí lo es. ¿Qué tal un coche que en lugar de gasolina necesita espinacas? Su lucha por conseguir que vendan verduras en las gasolineras prácticamente nos deja el cuento hecho. 2. Y SI FUERA… Una variante de las asociaciones ilógicas es escoger un personaje al azar y convertirlo en otro objeto. Por ejemplo, un perro que se convierte en calcetín. Seguro que ya estás imaginando al niño de la casa diciendo que el calcetín le hace cosquillas y le da chupetones en los pies. Como ves, cuanto más ilógicas son las asociaciones, más loco y divertido es el cuento. 3. PALABRAS NUEVAS PARA OBJETOS NUEVOS A partir de cualquier palabra con un prefijo se puede crear un objeto de propiedades sorprendentes. ¿Qué es un “antitomate“? ¿Y una “hipercama“ o una “cofarola“?

Tratando de buscar sentido a un objeto modificado por un prefijo que aporta su significado propio, la mente otorga características impensables y divertidas al objeto resultante. Algunos prefijos que se pueden utilizar son “a“, “anti“ “des“, “bi“, “tri“, “co“, “hiper“, “multi“, “dis“, “semi“, “súper“, “micro“, “mini“, “maxi“, etcétera. 4. MÁQUINAS IMPOSIBLES A los niños les encantan las máquinas que hacen cosas raras más propias de personas. Por ejemplo, imagina que se rompe la máquina especial de dar besos y arropar a los niños antes de dormir, y todos los papás del mundo tienen que volver a aprender a hacerlo ellos mismos, o que la máquina de peinarse un día se levanta muy alegre y peina a mamá y a papá los pelos de punta… 5. LOS CUENTOS DE SIEMPRE AL REVÉS Añadiendo pequeñas cosas que cambien el cuento habitual o cambiando completamente la historia con nuevos personajes y lugares. ¿Qué tal si la madrastra de Blancanieves no encontrara el espejo? ¿O si en lugar de una madrastra, Blancanieves, una manzana y los enanitos, habláramos del entrenador, un niño futbolista, un balón pinchado y los amigos del niño? ¿O cambiando de época y lugar, para que cenicienta pueda dejar de limpiar el metro y tomarse unas soñadas vacaciones en la Luna, donde pierde su teléfono móvil? 6. PERSONAJES PROPUESTOS POR LOS NIÑOS Al tener definido uno o varios personajes, la mente se fuerza a tener que buscar una historia en la que encajen,

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de lo que pueden salir cosas muy locas. Además, tu hijo se identificará con el que haya elegido, lo que puedes utilizar para enseñarle a él las cosas que aprenderá su personaje. ¡¡Prepárate a pensar algo con un escenario, una rana y un ciempiés!! Tras la primera sorpresa, terminas viendo sobre el escenario una carrera de ranas montando sobre ciempiés salvajes, ¡a ver quién gana! Otra variante es que el propio niño participe en la historia. En ese caso, estará muy atento, pero hay que ser muy hábil manejando las cualidades y defectos que se muestren durante la historia.

se de niño (E. T., Marco, Heidi, La abeja maya…) te dará ideas para contar una bonita historia.

7. PELÍCULAS Las películas son una fuente inacabable de argumentos sorprendentes. Cualquier película o serie que te gusta-

"8 trucos para generar ideas creativas y divertidas en un cuento". Cuentos para dormir. Recuperado el 24 de febrero de 2012 de http://cuentosparadormir.com/content/insertedviews/ cuentos-cortos

1. Según lo que el autor del texto señala en el primer párrafo, ¿qué elementos deben aparecer en un cuento? a) Personajes, acciones, tiempos. b) Mensaje, personajes y situaciones. c) Actores, tiempos, lugares. 2. ¿Cuál de los trucos propuestos para crear un cuento te agrada más? ¿Por qué? Anota por lo menos dos razones.

R. P.

8. PERSONAJES CONOCIDOS CON UN TOQUE DISTINTO Personajes muy conocidos por los niños, como pueden ser Caillou, Pocoyo, Bob Esponja o todos los de Disney pueden ser muy útiles a la hora de crear un cuento creativo, ya que él los reconoce perfectamente, por lo que cambiando algo de su carácter se conseguirá una gran sorpresa. Por ejemplo, Aladdin podría vivir en la lámpara con el Genio, y estar tan apretados que tendrían que compartirlo todo.

4. Fíjate en las palabras resaltadas de rojo en el texto. ¿El escritor del texto es mexicano? ¿Por qué?

R. T. El autor no es mexicano, pues dice “pinchado” en vez de “ponchado” y “teléfono móvil” en vez de “teléfono celular”.

3. ¿En qué tipo de ambiente físico o escenario se podría ubicar un cuento en el que se efectúe una carrera de ranas montadas en ciempiés salvajes? Descríbelo.

R. P.

5. El texto que leíste es de tipo expositivo y presenta una estructura general del tipo a) causa-efecto. b) planteamiento de un problema-solución. c) enumeración. d) presentación de un concepto abstracto y su aclaración mediante ejemplos.

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Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 6 a 11.

Texto 2 Los usos de la lectura en México Juan Domingo Argüelles

La mayor parte de los estudios e investigaciones sobre conducta lectora en México coincide en una desalentadora conclusión que, por su carácter previsible, puede perfectamente intuirse y resumirse en tres afirmaciones que prácticamente no admiten controversia: 1. Los verdaderos lectores son escasos y constituyen una minoría en una población que, aun alfabetizada y teniendo contacto con los libros, no puede denominarse lectora. 2. Existe un analfabetismo cultural representado por las personas que aun sabiendo decodificar una palabra, una frase, una oración, un párrafo, una página, no solo carecen del hábito de leer sino que, además, no creen que la lectura de libros constituya una experiencia digna de disfrutarse. 3. Estas personas pueden ser universitarias, con carreras humanísticas y sin embargo no les interesa leer por iniciativa propia ni tienen un comercio estrecho con los libros. (Los libros o fragmentos de libros que leyeron en la universidad no tuvieron otro propósito que el de sacar la carrera). En su libro Los demasiados libros, Gabriel Zaid nos amplía la visión respecto a este problema cuando señala: “Hay millones de personas con estudios universitarios. Por mal que estén económicamente, pertenecen a la capa superior de la población. Pues bien, estos millones de personas superiores en educación y en ingresos, no dan mercado para más de dos o tres mil ejemplares por título, o mucho menos. Y si las masas universitarias compran pocos libros, ¿para qué hablar de masas pobres, analfabetismo, poco poder adquisitivo, precios excesivos? El problema del libro no está en los millones de pobres que no saben leer y escribir, sino en los millones de universitarios que no quieren leer”. […] Leer no es un ejercicio popular en el mundo, y leer buenos libros es todavía más impopular en México y otros países, con la diferencia de que en los países ricos la población culta es más amplia, el tiempo del ocio más prolongado y la tradición editorial y literaria más respetada y estimada.

[…] En cualquier nación del mundo un lector asiduo es aquel que posee un hábito perfectamente formado y que aunque puede hacer uso frecuente y experto de la biblioteca pública, por lo general obtiene la mayor parte de sus materiales de lectura a través de la compra directa de libros, revistas y diarios en librerías y puestos de periódicos. De ahí que los lectores asiduos, para el caso de México, no constituyan el grueso de los usuarios de las bibliotecas públicas que en más de un 70 por ciento está conformado por escolares de todos los niveles que acuden a ellas a solucionar problemas prácticos relacionados con las tareas. De este modo, la biblioteca es para ellos un lugar necesario y útil, pero no siempre un espacio ameno, interesante o divertido. En cuanto a las categorías por edad de los usuarios de bibliotecas públicas, la mayor parte de estos está constituida por niños, adolescentes y jóvenes, todos ellos escolares de los niveles básico, secundario y medio superior. […] La escuela, por su parte, no ha fomentado hasta ahora el ejercicio libre, regalado y extracurricular de la lectura, con lo cual tampoco se ha desarrollado un mecanismo natural para que los niños, los adolescentes y los jóvenes sean, además de usuarios, lectores asiduos (y con ello mejores usuarios) de las bibliotecas. […]. En sus Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, Michèle Petit refiere que “en Francia, los niños cuya madre les ha contado una historia cada noche tienen dos veces más posibilidades de convertirse en lectores asiduos que los que prácticamente nunca escucharon una”. Añade que “lo que atrae la atención del niño es el interés profundo que sienten los adultos por los libros, su deseo real, su placer real”. Y esta observación que hace Petit para Francia, es válida sin duda para cualquier país. La estimulación temprana de la lectura, que tendría que generarse en los ambientes de la familia y de la escuela básica, resulta muy reducida por el hecho simple de que tanto padres de familia como profesores provienen de la misma

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problemática de una sociedad que no ha privilegiado y ni siquiera incentivado la lectura porque, con un concepto utilitarista, la ha venido considerando una pérdida de tiempo y una desviación de los deberes y los asuntos relevantes. […] Michèle Petit advierte que “leer permite al lector, en ocasiones, descifrar su propia experiencia. Es el texto el que ‘lee’ al lector, en cierto modo el que lo revela; es el texto el que sabe mucho de él, de las regiones de él que no sabía nombrar. Las palabras del texto constituyen al lector, lo suscitan”. Y respecto de lo que se aprende en los libros, Petit señala que “la lectura es ya en sí un medio para tener acceso al saber, a los conocimientos formalizados, y por eso mismo puede modificar las líneas de nuestro destino escolar, profesional, social”. […] En otras palabras, leer no es un acto inocuo. La lectura es algo más que buscar respuestas inmediatas para solucionar dudas pasajeras. La lectura verdadera va más allá de la consulta ocasional y nos conduce, a la larga, a tener más respuestas que las que presuponíamos cuando fuimos al estante única-

6. El autor propone tres argumentos para sostener lo que plantea como problema. ¿Cuáles son?

mente para obtener y transcribir información. La lectura, nos forma, nos transforma, mientras que la simple información (estoy pensando, desde luego, en la que ponen a nuestro alcance los medios electrónicos) muchas veces nos deforma. […] No deja de ser paradoja incongruente el hecho de que las escuelas tengan hoy un espacio y tiempo principalísimos para que los niños se adiestren en las computadoras y para que en un futuro se vuelvan expertos en informática, pero a cambio no cuenten con un espacio y un tiempo similares para que se ejerciten en los libros y, con la práctica habitual, se vuelvan expertos lectores. Si se ha de alfabetizar a los niños en el uso de los medios digitales, es importante también, y por principio de cuentas, que se les alfabetice en la función de la lectura. […] Argüelles, J. D. Los usos de la lectura en México. La colmena. UAEM. Recuperado el 24 de febrero de 2012 de http://www.uaemex.mx/plin/ colmena/Colmena35-36/Aguijon/Arguelles.html (Fragmento).

9. ¿En qué nos beneficia leer? Señala al menos dos implicaciones positivas de leer, según el texto.

R. T. Los verdaderos lectores son escasos. Existe

R. T. Descifrar nuestra propia experiencia. Te-

analfabetismo cultural. Muchos universitarios

ner acceso al saber. Influir sobre lo vivido para

tampoco leen.

modificarlo.

7. Según el autor, ¿quiénes van a las bibliotecas públicas y a qué? a) Niños; van a consultar libros para hacer tareas escolares. b) Jóvenes; van a consultar libros para hacer tareas escolares. c) Escolares de todos los niveles de educación que van a consultar libros para hacer tareas escolares. d) Niños, adolescentes, jóvenes, adultos que van a leer por placer. 8. Menciona qué se plantea para solucionar el problema.

10. De los dos textos que leíste, ¿cuál plantea acciones para desarrollar la imaginación? a) El texto 2. b) El texto 1. c) Ambos. d) Ninguno. 11. El texto 2 plantea que es bueno leer a) textos literarios. b) textos informativos. c) revistas y periódicos. d) libros. e) lo señalado en c y d.

R. T. La promoción de la lectura a edad temprana.

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Proyecto 7. Un ensayo literario Ámbito: estudio. Práctica social del lenguaje: elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura. Aprendizajes esperados: m identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos géneros y autores en textos literarios. m emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista acerca de un tema. m identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios.

Proyecto 8. Un personaje, una vida, un texto Ámbito: literatura. Práctica social del lenguaje: escribir la biografía de un personaje. Aprendizajes esperados: m selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. m utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, en la redacción de biografías. m emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. m emplea adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.

Proyecto 9. Dibujar para cuestionar y opinar Ámbito: participación social. Práctica social del lenguaje: analizar y elaborar caricaturas periodísticas. Aprendizajes esperados: m identifica la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita. m reconoce la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad. m adopta una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodística. Actividad permanente: taller de escritura.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

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Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos géneros y autores en textos literarios. Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista acerca de un tema. Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios.

Estudio

Un ensayo literario Es difícil imaginar un ensayo importante que no sea, primero que todo, un despliegue de inteligencia.

Susan Sontag

Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura Cuando leemos, ponemos en acción muchas habilidades del pensamiento: hacemos inferencias, analizamos, recordamos, anticipamos, imaginamos, comparamos… y, en muchas ocasiones, después de leer nos formamos una opinión acerca de lo que leímos y sentimos la necesidad de comunicarlo. La necesidad comunicativa de las sociedades ha generado muchas herramientas y metodologías para dar a conocer lo que se piensa, siente, reflexiona, cuestiona o defiende acerca de un tema —no solo del ámbito literario— sino también científico, político, religioso, social, económico, etc. Uno de los instrumentos que se han creado para estos fines es el ensayo. Gracias a este género podemos conocer las opiniones y reflexiones de grandes científicos e intelectuales sobre diversos temas. Mediante la escritura de ensayos tenemos oportunidad de compartir nuestras maneras de ver las situaciones que vivimos, nuestras opiniones y valoraciones acerca de un tema. Se puede escribir ensayos sobre cualquier tema. Lo importante en este recurso comunicativo es la defensa de la postura que se plantea mediante el señalamiento de hechos, datos, o contrastando diferentes declaraciones y documentos. El propósito del ensayo es, también, convencer al lector acerca de algo, a partir de ofrecer puntos de vista inteligentes y documentados.

El proyecto

En esta ocasión, leerás textos que tratan un mismo tema para elaborar un ensayo literario en el que analizarás y darás tu opinión sobre el tratamiento del tema en los diversos textos que elegiste; finalmente, algunos ensayos serán publicados en la revista del grupo y reunidos en una antología que pueda ser consultada por otros. En el siguiente cuadro se presentan tus actividades, su propósito y un número de sesiones sugerido para que las efectúes. Al concluir el proyecto, anota las dificultades que afrontaste durante su desarrollo, para hacer su valoración.

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Proyecto 7: elaborar un ensayo literario sobre un tema de interés de la literatura Propósito

Actividades

Conocer las características del ensayo literario.

» Leer diversos ensayos. » Identificar las partes y características del ensayo.

Seleccionar el tema sobre el que se leerá.

» Revisar los temas posibles para analizar en un texto literario. » Recopilar textos literarios que traten un mismo tema.

Ya lo hice

Dificultades

Leer diversos textos » Leer los textos literarios seleccionados. que traten un mismo » Conocer algunos recursos literarios que se usan tema para construir una en poemas, cuentos, novelas o en los mismos ensayos opinión sobre la manera para llamar la atención del receptor. de abordarlo.

Redactar el ensayo.

» Tomar notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del mismo tema en diferentes autores. » Plantear una opinión o tesis sobre el tema acerca del cual se leyó. » Elaborar notas sobre datos o elementos de los textos leídos que ayuden a sostener la tesis. » Elaborar un borrador del ensayo con la información de los textos que leíste y con tu opinión. » Pasar en limpio el documento.

Difundir los ensayos y hacer una valoración de las actividades desarrolladas en el proyecto.

» Leer algunos ensayos en el grupo. » Reunir, en una antología, todos los ensayos elaborados en el grupo para que puedan leerlos otras personas. » Publicar algunos ensayos en la revista del grupo. » Comentar los logros y las dificultades que se presentaron durante el proyecto.

Tiempo sugerido: 10 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta en el grupo las respuestas de las siguientes preguntas. a) ¿Sabes qué es un ensayo? ¿Para qué sirven? b) ¿Has leído ensayos? ¿Sobre qué temas? ¿Por qué los leíste? c) ¿Por qué es importante que científicos e intelectuales escriban sus reflexiones y posturas acerca de diversos temas? d) ¿En qué situaciones consideras útil comunicar puntos de vista acerca de un tema? e) ¿En qué medios de comunicación se pueden encontrar ensayos? f ) ¿Has leído cuentos o novelas que traten el mismo tema? ¿Recuerdas sus títulos y las similitudes o las diferencias en el tratamiento del tema? g) ¿Conoces algún otro tipo de texto que igualmente sirva para comunicar una opinión propia? ¿Cuál? 2

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Para tu proyecto

Revisa la información del Anexo 1. Estrategias argumentativas (p. 265); esto te permitirá construir una definición propia de ensayo literario, que es lo que harás junto con tus compañeros.

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proyecto 7

Las características del ensayo 1. Lean el siguiente texto.

Hombre vs la naturaleza Por Javier Munguía

Te recomendamos algunas páginas con definiciones y ejemplos de ensayos: » http://www. letraslibres.com/ blogs/articulosrecientes » http://www. imaginaria.com.ar/ » http://www. revistaleemas.com. mx/ » http://www. lamaquinadeltiempo. com/

Desde tiempos antiguos que se remontan hasta la prehistoria, la vida del ser humano en la Tierra ha estado signada por su lucha constante, interminable, por conocer la naturaleza, domesticarla y servirse de ella. Para el historiador británico Felipe Fernández Armestro, el grado de civilización de una sociedad depende del nivel de dominio que esta tiene sobre el clima, la geografía y la ecología. Este designio, el de controlar el entorno natural, ha sido el motor, por una parte, del desarrollo de la ciencia y del progreso en general, de modo que le ha permitido a hombres y mujeres superar obstáculos en apariencia infranqueables y encontrar la medida de su grandeza; por otra parte, este mismo impulso, aderezado con dosis elevadas de arrogancia e inconsciencia, nos ha llevado a enfrentar los desastres ecológicos que actualmente embisten al planeta. Para el físico austriaco Fritjof Capra, es a partir del siglo xvii que la ciencia deja de tener como fines la sabiduría, la comprensión del orden natural y el vivir en armonía con ese orden, y en vez de ello se plantea el dominio del orden natural sin ningún escrúpulo, con fines peligrosos y dañinos. Atenta a los conflictos humanos más acuciantes, la literatura también se hace eco de este tema, pero no desde el punto de vista ecológico, sino desde uno más complejo, existencial, interrogante más que asertivo. En las líneas que siguen veremos someramente la eterna batalla del hombre contra la naturaleza encarnada en tres grandes novelas. La vuelta al mundo en ochenta días, uno de los libros más célebres de Julio Verne (Francia, Julio Verne 1828-1905), apareció por primera vez en 1873. Está protagonizado por el misterioso y mesurado caballero inglés Phileas Fogg, quien una noche apuesta con sus compañeros de un club social que es capaz de recorrer el planeta entero en ochenta días. Acompañado por su criado Jean Passepartout, Fogg se lanza pronto a la aventura, siempre inmutable ante las contrariedades que ella le implica, pues ya las tiene contempladas. Tienen razón los críticos en ver encarnado en Phileas Fogg el espíritu positivista del siglo xix, que confiaba fervientemente en la ciencia y la razón, así como en el dominio de la naturaleza por el hombre. Sin embargo, al final, la novela depara a sus lectores una sorpresa: quizás la hazaña de cruzar el mundo en un periodo determinado de forma precisa sea menos importante que aquellas revelaciones inesperadas que depare el viaje, capaces de dar un vuelco a la vida emocional del protagonista y a la concepción positivista achacada al libro. Unas décadas antes de publicado el libro de Verne, en 1851, vio la luz Moby Dick, de Herman Melville, una de las ficciones norteamericanas mayores del siglo xix. Ella relata la historia de Ahab,

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capitán de un barco ballenero, obsesionado con dar caza a la elusiva y enorme ballena blanca Moby Dick, a la que seguirá con determinación por distintos mares. El enfrentamiento con el monstruo, que funciona también como símbolo, resultará catastrófico. La novela ha suscitado las más diversas interpretaciones; una de ellas es que Moby Dick representa la fuerza indomable de la naturaleza, destructora del orden creado por el hombre, que se muestra impotente ante tal poderío. El viejo y el mar (1953) fue la última de las novelas que escribió Ernest Hemingway (Estados Unidos, 1899-1961). Ella contribuyó de forma decisiva a que a su autor se le otorgara el Premio Nobel de Literatura en 1954. Su protagonista es un viejo pescador con las fuerzas y el ánimo mellados que pasa por un mal periodo: durante los últimos 84 días no ha logrado pescar nada. Reacio a sumirse en el derrotismo, el viejo se adentra en la mar y se encuentra con un enorme pez cuya caza significaría un retorno a sus días de mayor gloria. La encarnizada lucha entre hombre y pez ocupa la mayor parte del libro. A la vez que está convencido de vencer a su presa (la batalla, por supuesto, es simbólica además de real), el viejo siente respeto por su enemigo e incluso se cuestiona la legitimidad de su empeño. ¿Saldrá derrotado o vencedor de la justa? Depende del cristal con que se mire su aventura, del mismo modo que ocurre con las andanzas de don Quijote. Como se puede observar, en estas novelas no encontramos respuestas concluyentes respecto de la eterna lucha del ser humano con su entorno natural. Como grandes ficciones que son, las tres eluden las afirmaciones categóricas en favor de suscitar la reflexión. No es que carezcan de ideas: las ofrecen, pero sin plantearlas como axiomas, sino como buenos pretextos para que sea el propio lector quien ejerza su pensamiento de forma libre y tome postura; por ello, las interpretaciones que las tres suscitan suelen ser muy variadas. Esta característica de las grandes narraciones ficticias, la de no responder sino interrogar, la de no instruir sino sugerir y provocar, es probablemente la razón por la cual no pierden vigencia y las seguimos leyendo años, décadas e incluso siglos después de escritas. Recuperado el 1 de Septiembre de 2012 de http://www.revistaleemas.com.mx/No.25

Herman Melville

Ernest Hemingway

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2. El texto que acabas de leer es un ensayo literario. Para que puedas caracterizarlo, comenta con tus compañeros de grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué canal de comunicación se usa en el ensayo que leíste (oral, escrito, audiovisual)? b) ¿Qué modo de comunicación predomina en el ensayo (narración, descripción, argumentación o diálogo)? c) ¿Cuál es el objetivo comunicativo de los ensayos literarios? d) ¿Qué tema trata el ensayo anterior? ¿Cómo lo identificaste? e) ¿Lo señalado con verde se refiere a la tesis que se defiende o al tema que se trata? 3. Relee el texto resaltado con azul y responde lo siguiente. a) ¿Qué términos emplea el autor a lo largo del ensayo para hacer referencia al tema? b) ¿Por qué crees que el autor se refiere al tema con distintas palabras? ¿Hay alguna intención en ello? ¿Cuál? c) ¿Cómo se hace referencia al tema en el título del ensayo literario? d) Si tuvieras interés en investigar sobre el tema del ensayo, ¿qué palabras utilizarías para orientar tu busqueda? 4. Ahora, reflexiona sobre el texto señalado con anaranjado. a) ¿Se refiere a la tesis que defiende el texto o es un argumento? ¿Por qué? 5. Escribe al margen del ensayo las partes que identifiques. 6. Con base en las actividades anteriores, escribe tu propia definición de ensayo literario. Puedes guiarte con el esquema siguiente.

EL ENSAYO LITERARIO El ensayo literario es un texto (anota el canal que se usa), de extensión generalmente . Es un texto (anota el modo de comunicación que predomina) en el que se exponen opiniones sobre temas relacionados con el ámbito de la literatura, tales como , , , etcétera. El propósito comunicativo de los ensayos literarios es dar a conocer . Los lectores de ensayos literarios pueden ser personas que tengan interés en . El ensayo es diferente al artículo de opinión, porque ; también es diferente a un debate ya que ; y tampoco se parece a la reseña, puesto que . Los ensayos literarios, como cualquier otro tipo de ensayo, tienen las siguientes partes: .

Para saber más Los ensayos literarios suelen publicarse en revistas, sitios de Internet o páginas especializadas en literatura.

7. Revisen nuevamente el ensayo que leyeron, identifiquen lo siguiente y exprésenlo con sus palabras. a) ¿Cuál es el tema? ¿Qué términos usa el autor para hacer referencia a este? b) ¿Cuál es la tesis? c) ¿Qué tipo de argumentos se plantean en el desarrollo (se dan ejemplos, se mencionan las consecuencias positivas o negativas de algo, se proporcionan datos que apoyan lo que se dice, etcétera)? d) ¿A qué conclusión se llega? e) ¿Qué conocimientos tendrá el autor o emisor?

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La selección del tema para el ensayo. Términos empleados para nombrar, describir y recrear un tema

Escribir un ensayo implica, en primer lugar, elegir el tema, que es el asunto general a desarrollar en el texto. Como el ensayo que escribirás es literario, el tema sobre el que escribirás y te formarás una opinión debe relacionarse con los que suelen abordarse en algunos textos literarios. Además de lo anterior, es muy importante que el tema que elijas te interese, para que así disfrutes del trabajo que realizarás al investigar más de él. En los textos literarios existen muchos temas, como el miedo, los celos, el amor, el crimen, la solidaridad, etc. En cualquier obra literaria el tema central sirve para desarrollar la trama de la obra (inicio, medio y final), aunque también es posible que se aborde más de uno y que algunos se traten con más profundidad que otros. Sin embargo, debes considerar que cada autor maneja el tema de manera diferente, y puede referirse al mismo con términos distintos. Por ejemplo, en el ensayo de las páginas 126 y 127, el tema del hombre contra la naturaleza aparece mencionado de distintas maneras y empleando términos diferentes. Es importante que tengas en cuenta esto al momento de investigar, para que puedas identificar con mayor certeza la información que sea de utilidad para tu trabajo. Una manera de construir una opinión personal respecto de un tema es, primero, revisar cuál es el tratamiento que varios autores le dan al mismo en su obra. Así, puedes elegir, por ejemplo, el amor, y analizar cómo se trata y con qué términos se refiere en uno o varios cuentos y poemas de un mismo autor en distintas épocas, o bien de varios autores contemporáneos entre sí, entre otras posibilidades, como: el amor en el medioevo, caballeros y amor, etcétera. 1. Para elegir un tema de tu interés, reflexiona en lo siguiente. a) ¿Qué tipo de novelas o cuentos te gusta leer? b) ¿Qué temas se tratan en ellos (aventuras, desapariciones, acción, asesinatos, sucesos sobrenaturales, amorosos, aventuras, etcétera)? c) ¿Hay un tema que te ha llamado la atención?, ¿cuál? d) Si aún no reconoces los temas que te gustan en la literatura, puedes pensar en las películas que te gustan más: policiacas, de terror, dramáticas. e) ¿Acerca de qué temas te gustaría leer cuentos, novelas o poemas para ver cómo lo abordan diferentes autores? 2. Haz una lista de posibles temas de tu interés. 3

3

Para tu proyecto

Determina el tema sobre el que buscarás en tu biblioteca de aula o escolar, ya sea en poemas, cuentos o novelas cortas. El texto de la contraportada o cuarta de forros (la parte de atrás de un libro) puede ayudarte a identificar rápidamente el tema del libro. Lleva el material que encuentres, pues lo leerás en el salón, para luego elaborar tu ensayo.

Lectura de textos que aborden un mismo tema

Ocupen por lo menos dos sesiones de clase para leer los materiales que llevaron. Mientras leen, identifiquen las características de las obras que destacarán para la elaboración de su ensayo. Tomen notas de ideas y fragmentos significativos, para que toda la información relevante quede registrada y después la puedan recuperar en su trabajo. 4

Recursos literarios empleados en las descripciones de un mismo tema

Para que puedas construir una opinión sobre un texto es importante que comprendas bien su contenido. Además, debes considerar que algunos autores usan ciertos recursos literarios como la comparación, el paralelismo, la metáfora, la hipérbole, entre otros, para caracterizar algún asunto o tema en su obra. Comprender estos recursos, a los que también se denomina figuras retóricas, te servirá para identificar el estilo del autor y entender la intención que manifiesta en su texto. Por otro lado, cuando escribas tu propio texto, podrás aplicar los recursos que identifiques en otros autores. Ahora analizarás con tus compañeros y el profesor en qué consiste cada uno de ellos.

4

Para tu proyecto

Continúa con la lectura de los textos literarios de cuyo tema escribirás tu ensayo.

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Información y actividades para reflexionar Algunos recursos literarios para lograr una cierta impresión en el lector

Los autores de literatura o de ensayos utilizan algunos recursos literarios para producir ciertos efectos expresivos; estos no solo se usan en los cuentos y en las novelas, sino también en los poemas o en los ensayos literarios. A continuación, se presentan algunos recursos literarios con ejemplos de su uso en diferentes textos y también se incluyen fragmentos de su uso en un ensayo para que puedas identificar su función en el tipo de texto que estás trabajando para este proyecto.

Recurso literario

Comparación o símil

Características y función Como su nombre lo dice, este recurso consiste en hacer una comparación entre dos elementos, pero esta debe ser fuera de lo común. Se recurre a la comparación para presentar más plásticamente lo que se quiere decir y, muchas veces, para hacer más concreto o familiar un concepto muy abstracto. Generalmente se usan enlaces comparativos: semejante a, como, parecido a, era como, etcétera. Ejemplo extraído de un ensayo: El pesimismo es como la cobija confortable de los que no mueven un dedo debajo de ella. Consiste en repetir estructuras similares en distintos enunciados.

Paralelismo

Ejemplo: Frente a todos los motivos para cerrar los ojos están todos los motivos para abrirlos. Frente a las razones para perder la fe están todas las razones para recuperarla.

Hipérbole

Este recurso consiste en exagerar algo, de manera intencional, con el objetivo de plasmar en el interlocutor una idea o una imagen difícil de olvidar. Ejemplo: Quienes han vivido años fuera de México saben lo que es andar con el corazón apretado…

Metáfora

Es una comparación implícita en la que solo se menciona el resultado de la comparación. Mediante ella se establece una relación de identidad total entre dos seres, reflexiones o conceptos; puede ser también entre un término real y un término imaginario. Ejemplo: Cada persona tendrá su propia lista, su propio pedazo del país colgado del corazón.

Ironía

Es un recurso que puede manifestarse en una palabra, en una frase o en todo un texto. Consiste en expresar algo, justamente para decir o significar todo lo contrario. Cuando se usa la ironía, se pone la frase o palabra implicada en cursivas o entre comillas, para que el lector sepa que debe leerla con su significado opuesto. Cuando la ironía está en todo un texto, es el conocimiento del contexto o de la situación comunicativa lo que permite inferir que el significado que se quiere expresar es lo opuesto a lo que se dice. Ejemplo: La autora recibió el Premio Nobel por esta novela, seguramente por la “pobreza” literaria que caracteriza su pluma…

Como seguramente ya lo notaste, los recursos literarios sirven para que el autor de un texto llame la atención del lector sobre ciertos lugares, personajes, emociones, sucesos cuando los describe. Esto forma parte de una estrategia de persuasión, es decir, para intentar convencernos de algo: que X es bonito, malo, horrible, temible, encantador…

1. En el siguiente ensayo escrito por un alumno se señala el uso de algunos recursos. Identifica de qué tipo son y escribe en los recuadros el nombre del recurso donde corresponda. 130

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Verde que te quiero verde Un color puede crear atmósferas, evocar recuerdos, advertir peligro. La literatura utiliza los colores como un sabroso ingrediente para aderezar sus tramas. Son tantos los elementos que se pueden analizar en los cuentos que parecería ocioso detenerse en un color, cuando existen temas más amplios y taquilleros como los sentimientos, las voces narrativas, los momentos históricos, la psicología de los personajes, etc.; sin embargo, los colores también han sido musa de inspiración para más de un autor. Hay relatos que sin ese elemento perderían gran parte de su magia; tal es el caso de “Un día soleado, un viento fresco” escrito por Rosalía Chavelas. Este relato nos cuenta un día en la vida de don Percancio, un hombre obsesionado con su saco de lana verde, verde como el helado de pistache, un verde infantil en una prenda adulta; así resulta don Percancio, un niño en cuerpo de una persona mayor, un niño que imagina cómo llamará la atención con su nueva prenda. —¡Qué saco tan elegante, don Percancio! ¡Parece artista de cine!—; como si su nombre fuera un mal augurio, don Percancio sufre un percance y su saco se estropea pero alguien más lucirá orgulloso el saco verde pistache. Mientras Rosalía Chavelas utiliza el verde para provocar ternura e incluso hilaridad en el lector, Triunfo Arciniegas en su cuento “Una muchacha de cabellos verdes” toma el verde como elemento de hermosa rareza en una chica pues, para José Antonio: Juliana Monterrey es un gran árbol bello e inalcanzable. Se dice que el verde transmite tranquilidad y relajación, hay quienes meditan concentrados en ese color; no es el caso de José Antonio, él más bien se sumerge en ese color con la intensidad que solo puede tener el primer amor… —Volví a casa, observando que el mundo era verde, ancho y ajeno: la hierba, las montañas, los ojos de la niña rubia que comía un helado frente al teatro—. En ambos cuentos, el color verde es una envoltura mágica que proporciona originalidad a estas historias. El saco de don Percancio no sería tan especial si no fuera por su color verde pistache, y Juliana Monterrey tampoco sería una chica tan especial sin su cabellera verde.

2. Ahora revisa si en alguno de los cuentos, poemas o novelas que estás leyendo, y que usarás para tu ensayo, aparecen algunos de los recursos literarios que se han mencionado. 3. Comenta con los compañeros del grupo lo que encontraste en los textos que estás leyendo.

La redacción del ensayo

Para este momento de tu proyecto ya debiste haber leído los textos que tratan sobre el mismo tema. Los pasos para redactar el ensayo son los siguientes: » Compara cómo tratan el tema que elegiste los autores en las obras que leíste. » A partir de esta comparación, identifica las semejanzas y diferencias que hallaste en el tratamiento del tema, establece una opinión o tesis. » Busca con qué tipo de datos o ejemplos (tomados de las obras que leíste, de la biografía de los autores, de críticas a sus obras o de noticias o críticas sobre los textos) puedes defender o apoyar tu tesis. Estos serán tus argumentos. » Escribe tus ideas y registra los elementos de la lista que se muestran a continuación.

Se establece una relación entre la literatura y una comida. Es una _____________ Uso de “taquilleros” refiriéndose a que hay temas más populares o interesantes. Es una _____________

Relación entre los objetos y las personas. Es un _____________

Se menciona algo de manera exagerada. Es una _____________ Se relaciona las características de un objeto con las cualidades de una persona. Es una _____________ Para hablar de los dos cuentos se usa un _____________

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Partes del ensayo Título del ensayo Introducción Señalar sobre qué tema se hablará, qué obras se escogieron, quiénes son sus autores, por qué se eligieron y cuál es la opinión o tesis.

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Para tu proyecto

Revisa el Anexo 2. Estructura de los textos expositivos, tipos de párrafo y conectores (p. 266), pues te servirá para planear, escribir y revisar tu ensayo.

Desarrollo a) Ubicación de las obras y los autores. b) Señalar lo que tienen de común y de diferente. c) Plantear la hipótesis de por qué se parecen o por qué son diferentes, en el tratamiento del tema que abordan. d) Hacer una lista de los argumentos (ejemplos, citas, señalamiento de consecuencias, hechos o declaraciones de otros, ligados a las obras, etcétera). Conclusiones. Volver a señalar la tesis y mencionar algo que permita reforzarla. Bibliografía. Lista de las referencias de los textos que se leyeron y se mencionan en el ensayo. Nombre de quien redactó el ensayo (puede ir después del título o al final del ensayo).

» Luego, cuando tengas clara toda la información de los puntos anteriores, puedes iniciar la redacción de tu ensayo. » Usa lo que has aprendido hasta ahora respecto a este género para redactar tu texto. 1

Para muestra... un ejemplo

Los alumnos de una secundaria elaboraron su ensayo sobre el tema del miedo. Eligieron tres cuentos de diferentes autores de nacionalidades distintas. Cuando hicieron su cuadro comparativo, les quedó así.

Cuento 1 (Stevenson) Cuento 2 (Poe) Aspectos semejantes Tema: el miedo como efecto en el lector Final Personajes que causan el efecto de miedo Narrador

Cuento 3 (Quiroga)

miedo

miedo

miedo

sorpresivo No son seres sobrenaturales como fantasmas, vampiros o algo así. Son seres comunes, pero en situaciones anormales. omnisciente

sorpresivo

sorpresivo No son seres sobrenaturales como fantasmas, vampiros o algo así. Son seres comunes, pero en situaciones anormales. omnisciente

No son seres sobrenaturales como fantasmas, vampiros o algo así. Son seres comunes, pero en situaciones anormales. omnisciente

Aspectos diferentes Protagonistas principales Situaciones en que se encuentran los personajes Ambientes

un hombre que se transforma

un viejo y un científico

una mujer joven

secreto

solicitud de ayuda

enfermedad

una ciudad

interior de una casa

interior de una recámara

Tesis: el miedo puede ser un efecto de las situaciones en que se encuentran las personas y no producido por seres fantasmagóricos, demonios o vampiros. Lean el ensayo y revisen cómo resolvieron los elementos en el desarrollo del contenido, tanto de la lista como de los esquemas que trabajaron previamente. Su ensayo quedó como sigue. 132

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Tres historias horrorosas sin colmillos ni fantasmas La literatura de horror es muy variada, y así de variados son nuestros miedos, por eso no a todos nos espanta lo mismo. La Real Academia de la Lengua Española define el miedo como una perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño real o imaginario. En muchas, ocasiones nuestra imaginación puede ponernos los pelos de punta; más adelante veremos algunos ejemplos de la literatura que, sin necesidad de fantasmas o seres de ultratumba, logran acelerar nuestros latidos y hacer que nuestras manos suden angustiosamente. Hay varios autores que prefieren atrapar a sus lectores con historias macabras e inexplicables, logrando que el lector se enfrente a sus propios miedos; por eso no se necesitan monstruos muy sofisticados para este tipo de historias. Uno de los autores que ha utilizado este recurso es Edgar Allan Poe (Boston, EUA, 1809–Baltimore, EUA, 1849); en su libro Narraciones extraordinarias se cuentan historias que dan miedo porque precisamente son extraordinarias y, al parecer, inexplicables, pero también tienen toques de realidad. Por ejemplo, “La verdad sobre el caso del señor Valdemar”, es la historia donde un científico, amigo del señor Valdemar, quien está muy enfermo y agonizando, le pregunta si puede hipnotizarlo antes de morir para probar una nueva ciencia que se llama “magnetismo animal”. El señor Valdemar acepta y cuando le quedan tan solo unas horas de vida, el hombre lo hipnotiza y entonces el señor Valdemar no se muere y se queda hipnotizado durante siete meses, pero sin presentar ningún signo vital, lo que para los médicos quiere decir que está muerto, pero su cuerpo sigue intacto, sin descomponerse como sucede con los cadáveres comunes y corrientes. Otro ejemplo de este tipo de narraciones es El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde de Louis Stevenson (Edimburgo, Escocia,1850-Vailima Upolu, Samoa Occidental, 1894). En esta historia, los personajes son un hombre muy amable y respetado por todos: el Dr. Jekyll; y otro muy mal encarado y agresivo: Mr. Hyde; y un abogado amigo del Dr. Jekyll: el abogado Utterson. El Dr. Jekyll hace su testamento y le hereda todo a Mr. Hyde, lo cual le parece muy extraño al abogado Utterson porque nadie sabe muy bien quién es Mr. Hyde. Lo único que se sabe de él es que un día, en lugar de ayudar a una niña que se había caído, pasó sobre ella pisándola como si no hubiera nadie en el suelo. Esto asustó a los vecinos y a la familia de la niña porque no podían creer que un hombre fuera tan malo como para pisar a una pequeña niña. El abogado comienza a investigar a fondo quién es ese hombre malvado y qué extraña relación tiene con su amigo, tan buena persona, el Dr. Jekyll. Finalmente, descubrirá algo terrible. La última historia escalofriante es El almohadón de plumas, de Horacio Quiroga (Salto, Uruguay, 1878–Buenos Aires, Argentina, 1937). Aquí sucede que una mujer se enferma y para recuperarse se queda en cama. Pero los días pasan y en lugar de mejorar, empeora. Su marido y los médicos están muy preocupados por ella porque al parecer solo tenía una gripe de influenza y ya debería de sentirse mejor, pero no es así. Lo que no saben es que mientras siga en la cama jamás se aliviará porque algo horrible se aprovecha de su permanencia en la cama para chuparle la sangre sin que nadie se dé cuenta, y no es precisamente un vampiro.

Título

Introducción: donde se expresa el tema que abordará el ensayo.

Tesis

Desarrollo con información sobre las obras que se analizan, autores, fechas de publicación de las obras, nacionalidad.

Descripción de otra de las obras analizadas en el ensayo.

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proyecto 7 Argumentación Argumentación donde se apela al criterio del lector Afirmación Bibliografía donde se incluye todo el material consultado para hacer el ensayo. Nombres de los compañeros que participaron en el trabajo.

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Para tu proyecto

Continúa con la redacción de tu ensayo hasta que lo termines. Vuelve a leerlo y fíjate en que las ideas estén claramente expresadas y en orden. Revisa si los enlaces para unir tus ideas son los apropiados para comunicar lo que quieres. Piensa en si se puede usar algún recurso retórico para enriquecer la redacción del texto (puedes usar comparaciones, metáforas, hipérboles, ironía, etcétera). Revisa la ortografía; en especial los signos de puntuación. Recuerda anotar las referencias de los textos que leíste y que comparaste. Lleva tu ensayo a la clase, pues lo compartirás con algunos compañeros.

En estas tres historias no hay fantasmas, vampiros o seres de ultratumba; sus personajes, tomados de la cotidianidad, vivieron cosas tan extrañas y horrorosas que los espantaron de por vida y que bien podrían ocurrirle a cualquiera. ¿Qué es más terrorífico: la aparición de un fantasma o simplemente contraer una extraña enfermedad? O quizá ¿conocer a una misteriosa persona que se apodere de nuestra voluntad? Como se afirmó anteriormente: no a todos nos espanta lo mismo. Y esto lo ha tenido en cuenta la literatura de horror, de ahí el éxito de las obras que abordan temas como lo desconocido, acontecimientos misteriosos e inimaginables, mutaciones o enfermedades misteriosas. Edgar Allan Poe, Louis Stevenson y Horacio Quiroga son autores que logran que sus lectores tiemblen de miedo a partir de estos elementos. Es importante destacar que no solo los temas que abordan estos relatos hacen que el lector se sienta atraído y envuelto en esas angustiosas situaciones; también las descripciones detalladas, el realismo de los personajes y la creación de ambientes son elementos que están presentes en estas obras y por eso logran atrapar al lector. Las tres historias tienen un final inesperado, sorpresivo, que el lector complementa con su imaginación; es precisamente este elemento el que nos causa miedo y por ello es el ingrediente esencial de una buena historia de horror. Bibliografía » Stevenson, L. (1886). El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. México: Editores Mexicanos Unidos, 1992. » Quiroga, H. (1917). El almohadón de plumas. En Cuentos de amor, de locura y de muerte. México: Grupo Editorial Tomo, 2002. » Allan Poe, E. (1845). La verdad sobre el caso del señor Valdemar. En Narraciones extraordinarias. México: Editorial Leyenda, 2004. Brenda González Barrón, Marco Vélez Morales, Carlota Fuentes Camacho, Escuela secundaria “José Merino Fernández”, 2° grado, grupo A

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Lectura de ensayos y valoración del proyecto

En esta última etapa del proyecto compartirán los ensayos que elaboraron. 1. Seleccionen algunos ensayos para leerlos a los compañeros del grupo. 2. Comenten acerca de qué ensayos pueden publicarse en algunas de las revistas del grupo, cuáles pueden difundirse mediante el periódico mural de la escuela. 3. Decidan también si harán una compilación de todos los ensayos que elaboraron para dejarla en la biblioteca del aula o la escolar, para que así otras personas puedan leerlos. 4. Pueden publicar otros en su blog o página personal, según sus posibilidades. La idea es que otras personas puedan leer sus ensayos.

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Pide al profesor que use el siguiente cuadro para hacer una valoración del ensayo que redactaste solo o con tus compañeros. También úsalo para autovalorar tu trabajo.

Debe tener

No lo tiene

Lo tiene pero le faltó

Sí lo tiene y está completo

Título, que refleja el tema o la tesis que se tratará en el ensayo. Introducción, que puede señalarse o no, pero que es la parte inicial del texto donde se menciona sobre qué tema se hablará, qué obras se escogieron, quiénes son sus autores, por qué se eligieron, cuál es la opinión o tesis. Desarrollo, en el que se… a) ubican las obras y los autores (lugar y fecha de publicación y cualquier otro dato de interés). b) señala lo que tienen de común o de diferente, según la tesis que se plantea. c) plantea la tesis con claridad: qué tienen en común las obras o por qué son diferentes, en el tratamiento del tema que abordan. d) presenta los argumentos que apoyan la tesis planteada (ejemplos, citas, señalamiento de consecuencias, hechos o declaraciones de otros, ligados a las obras, etcétera). Conclusiones. El texto incluye un párrafo final o de cierre en el que se vuelve a señalar la tesis y se menciona algo que la refuerza. Bibliografía. Una lista de las referencias de los textos que se leyeron y se mencionan en el ensayo. Nombre de quien hizo el ensayo (que puede ir luego del título o al final del ensayo).

Una reflexión personal

1. Responde las siguientes preguntas. Después, coméntalas con tus compañeros. » ¿Fue fácil construir un punto de vista acerca del tema que seleccioné luego de leer tres obras literarias? ¿Por qué? » ¿Argumenté mi tesis con facilidad? ¿Por qué? » Lo que aprendí en este proyecto lo puedo usar para…

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto, para marcar tus logros con una .

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APRENDIZAJES ESPERADOS

proyecto

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Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales en la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Emplea adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.

Literatura

Un personaje, una vida, un texto La vida no es la que uno vivió, sino la que uno recuerda y cómo la recuerda para contarla

Gabriel García Márquez

Escribir la biografía de un personaje Conocer cómo vivió una persona que sobresalió por sus acciones y sus obras es una valiosa oportunidad para acercarnos a ejemplos que pueden ayudarnos a construir nuestro proyecto de vida. La biografía es un género literario que, mediante textos narrativos, relata la historia de la vida de una persona: un personaje histórico, un científico, un escritor, un deportista, un artista, una persona que defendió alguna causa social o fue testigo de algún acontecimiento histórico, o algún familiar o miembro de la comunidad donde vivimos. Gracias a las biografías y autobiografías (textos escritos por el propio protagonista de la historia narrada) podemos conocer detalles de la cotidianidad de las personas: los lugares donde viven, la manera de relacionarse con otros, las costumbres y los gustos de la época, y también las razones por las que eligieron tener ciertas aspiraciones o defender ideas que repercutieron en la sociedad. En el ámbito de la literatura, tenemos muchos ejemplos de este tipo de textos que resultan muy interesantes, no solo por lo que dan a conocer, sino también por la manera de estructurar la historia y de narrarla.

El proyecto

Conocer la vida de los autores nos ofrece una visión distinta de su obra y nos brinda una experiencia más cercana con la literatura y las personas que la producen. En este proyecto escribirás la biografía de algún autor literario que seleccionen; para ello, primero elegirán a un escritor de su interés, después narrarán la historia de su vida, y posteriormente compartirán con sus compañeros de grupo lo que escriban. Inicialmente leerás algunas biografías para que puedas construir conocimientos sobre la manera en que puedes usar algunos recursos de la lengua cuando escribas el texto biográfico. En el siguiente cuadro se presentan las actividades que harás, su propósito y un número de sesiones sugerido para que las efectúes. Al concluir el proyecto, anota las dificultades que tuviste durante su desarrollo, para hacer su valoración.

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Proyecto: escribir la biografía de un autor literario Propósito

Actividades

Ya lo hice

Dificultades

» Leer biografías de algunos autores literarios para Identificar la función identificar las características de este tipo de textos. y las características » Conocer algunos recursos lingüísticos usados en la de contenido y escritura de textos biográficos: tiempos verbales, estructura de los adjetivos, aposiciones, participios, pronombres textos biográficos. y sinónimos.

Elaborar la primera versión de la biografía de un autor literario.

» Elegir el escritor para escribir su biografía. » Elaborar una lista de preguntas de los aspectos más interesantes de la vida de este. » Elegir las fuentes de información sobre la vida del personaje (fuentes directas o documentales). » Reconstruir su vida mediante esquemas o líneas del tiempo que recuperen los datos más relevantes de la investigación (principales sucesos de su vida, hechos históricos paralelos o personas que lo influenciaron). » Redactar la biografía ordenando la información según el esquema elaborado.

Revisar y corregir la biografía del autor elegido.

» Solicitar a otro equipo leer la biografía redactada para que identifiquen aspectos que sea necesario corregir para mejorar el texto. » Hacer las correcciones y presentar en limpio la versión final de la biografía.

Leer algunas de las biografías hechas por el grupo y valorar las actividades realizadas.

» Compartir con los compañeros de grupo algunas de las biografías elaboradas. » Dar las biografías a los editores de las revistas del grupo, para publicarlas en ellas. » Compartir otras, presentándolas en el periódico mural de la escuela o publicándolas en un blog personal (si se cuenta con uno). » Valorar críticamente las actividades hechas.

Tiempo sugerido: 12 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenten en clase lo siguiente. a) ¿Alguna vez han leído la biografía de una persona famosa? ¿De quién? b) ¿Por qué la leyeron? c) ¿Han visto en la televisión o en Internet la biografía de alguna persona? ¿Qué elementos se usan para presentarla? d) ¿Han escrito alguna biografía? ¿De quién? ¿Por qué? ¿Qué les pareció difícil en esta experiencia, si la tuvieron? e) ¿Qué es posible aprender cuando se leen o se escriben biografías? f ) ¿De qué persona(artista, escritor, deportista, etc.) te gustaría leer su biografía? 2. Busca una biografía de algún escritor que te interese y llévala a la siguiente clase.

Encuentra algunas biografías en: » http://literatura. itematika.com/ escritores.html » http://www.tusrelatos. com/biografias.asp » http://www.lecturalia. com/portada/autores » http://www. biografiasyvidas.com/

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Los textos biográficos

Ahora trabajarás con varias biografías de escritores para identificar las características particulares de los textos biográficos, cómo se estructuran y cuál es su contenido. 1. Lee las siguientes biografías.

Biografía 1 Sor Juana Inés de la Cruz

Precoz. Se dice que una persona es precoz cuando a corta edad muestra cualidades intelectuales, morales o físicas que comúnmente son más tardías.

Su nombre civil fue Juana Ramírez de Asbaje. Su talento e inteligencia hicieron que aprendiera a leer a la edad de tres años, sin que sus padres se dieran cuenta. Rápidamente descubrió su vocación para el estudio, la cual la llevó a aprender el latín en pocas lecciones y a adquirir conocimientos en todas las áreas del saber. Su talento y precocidad le ganaron un gran prestigio intelectual en la corte virreinal por parte de los marqueses de Mancera. En 1666, el virrey la enfrentó con veinte doctores en una discusión de la cual salió triunfante. En ese momento, tal vez por una decepción amorosa de la que es posible encontrar huellas en su obra, se entregó a la vida religiosa. En 1667 entró en la orden de las carmelitas descalzas, pero el extremo rigor de esta vida afectó su salud y la hizo abandonar el convento a los tres meses. Un año después volvió a ingresar a un convento, pero esta vez en la orden jerónima, cuya disciplina era más soportable. Desde el convento, sor Juana Inés se convirtió en el personaje central de la vida cultural mexicana. Los sucesivos virreyes la protegían y apoyaban, e incluso llegaron a publicar sus obras; así lo hicieron los condes de Paredes con Primero sueño. También le encargaban poesías, ensayos, piezas teatrales y todo tipo de creaciones artísticas. A esta época de intensa vida intelectual pertenece su poema filosófico Primero sueño, en el cual se nota una gran influencia de Descartes, filósofo francés, especialmente de sus Meditaciones filosóficas y del Discurso del método. En sus poemas se nota también la influencia de Luis de Góngora, escritor español del Siglo de Oro. Las cosas empezaron a cambiar para sor Juana Inés hacia 1682, cuando llegó a México un arzobispo poco favorecedor de fiestas y fantasías. Luego, en 1686, los condes de Paredes, sus protectores, regresaron a España. Pero la verdadera crisis en su producción artística tuvo lugar después de la publicación de la Respuesta a sor Filotea de la Cruz (1691), por la osadía de sus planteamientos: insiste en que las mujeres tienen tanto derecho a estudiar como los hombres. Murió en 1695 sin abandonar el conocimiento, “porque aunque no estudiaba en los libros, estudiaba en todas las cosas que Dios creó”. Enciclopedia temática internacional. Literatura. (1998). Colombia: Norma, p. 333.

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Biografía 2 Lope de Vega Félix Lope de Vega y Carpio nació en Madrid en el año 1562. Fue niño precoz ya que desde la tierna infancia demostró facilidad para las letras, escribiendo poesías, traducciones y primeras comedias tanto en español como en latín. Estudió en el Colegio Imperial de los Jesuitas, y posteriormente en la universidad, e incluso se ordenó como sacerdote, influido por el obispo de Ávila. Vivió una vida de pasiones intensas, desde su enamoramiento de Elena Osorio, a los diecisiete años, hasta sus varios matrimonios, deslices y aventuras. En intermedios se volcó al sacerdocio, pues profesaba a la vez una profunda fe religiosa. Aunque de cuna humilde, su destreza literaria lo llevó a codearse con la nobleza de la época. Tuvo amistades cortesanas influyentes y perteneció a varias congregaciones religiosas, lo que le valió ingresos y el título de Fray que se suele anteponer a su nombre. Falleció en Madrid en 1635 y sus restos fueron depositados en la iglesia de San Sebastián. Producción literaria Lope de Vega destaca sobre todo como autor de teatro y es el verdadero creador del teatro nacional, desarrollando su esencia y los intentos previos de dramaturgos anteriores. Su producción dramática fue enorme y podemos considerarlo el autor más fecundo de la literatura española y, quizá, universal. Publicó unas 1 800 comedias además de los autos; él mismo se refiere a 1 500 obras. De ellas se han conservado 426 comedias y 42 autos, número que basta para justificar el título de “monstruo de la naturaleza” que le atribuyó Cervantes. Esta gran cantidad de obras también determina la variedad de los temas tratados en las mismas. En Lope está todo: el mundo religioso con relatos del Antiguo y Nuevo Testamento, vidas de santos y leyendas o tradiciones devotas; temas pastoriles y caballerescos, argumentos extraídos de novelas orientales, italianas y españolas; hechos y personajes famosos de la Edad Media europea; sucesos famosos de la antigüedad, leyendas locales. Destacan especialmente los asuntos basados en las viejas crónicas españolas y el romancero. Lo que más llama la atención en su obra es que Lope supo impregnar toda esta diversidad con la palabra y el espíritu de sus contemporáneos y, sin importarle demasiado ciertos anacronismos, vistió estos asuntos con elementos tomados de la realidad nacional inmediata. Esto es lo verdaderamente español del teatro de Lope y la fórmula con que se acercó a la sensibilidad del hombre de su tiempo en temas tan diversos. La obra de Lope de Vega se podría clasificar según el siguiente esquema: » Comedias: • De historia y leyenda española • Históricas y novelescas de tema extranjero • Costumbristas • Pastoriles y mitológicas » Obras de tema religioso • Comedias • Autos

Fecundo. Un creador fecundo es aquel que produce abundantes obras o buenos resultados. Auto. En la Edad Media y en el Renacimiento, el auto era una pieza dramática de breves dimensiones basada en temas religiosos o profanos. Anacronismo.Se llama anacronismo a la incongruencia que consiste en situar en una época lo que pertenece a otra.

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proyecto 8 Fama de Lope de Vega La popularidad de Lope en vida probablemente no tenga paralelo en ningún otro escritor de cualquier país. La fama había convertido su persona en símbolo de lo bueno y maravilloso, de modo que para ponderar cualquier obra de arte o hasta el producto más vulgar se decía que “era de Lope”. Se cuenta que la gente se paraba en la calle y le aplaudía al verlo pasar. Incluso tuvo que intervenir la Inquisición ante una irreverente parodia del Credo que decía: “Creo en Lope de Vega todo poderoso, poeta del cielo y la tierra”. Lope de Vega (1562-1635). Recuperado el 25 de diciembre de 2011 de http://www.rinconcastellano.com/barroco/lopedevega.html#

Biografía 3 Sobre la vida de Juan Rulfo

Juan Rulfo en San Gabriel, Jalisco, circa 1940. Autorretrato. Propiedad de la Sra. Clara Aparicio de Rulfo.

Juan Rulfo nació el 16 de mayo de 1917. Él sostuvo que esto ocurrió en la casa familiar de Apulco, Jalisco, aunque fue registrado en la ciudad de Sayula, donde se conserva su acta de nacimiento. Vivió en la pequeña población de San Gabriel, pero las tempranas muertes de su padre primero (1923), y de su madre poco [tiempo] después (1927), obligaron a sus familiares a inscribirlo en un internado en Guadalajara, la capital del estado de Jalisco. Durante sus años en San Gabriel entró en contacto con la biblioteca de un cura (básicamente literaria), depositada en la casa familiar, y recordará siempre estas lecturas, esenciales en su formación literaria. Algunos acostumbran destacar su temprana orfandad como determinante en su vocación artística, olvidando que su conocimiento temprano de los libros mencionados tendría un peso mayor en este terreno. Una huelga de la Universidad de Guadalajara le impide inscribirse en ella y decide trasladarse a la Ciudad de México. La imposibilidad de revalidar los estudios hechos en Jalisco tampoco le permite ingresar a la Universidad Nacional, pero asiste como oyente a los cursos de Historia del Arte en la Facultad de Filosofía y Letras. Se convierte así en un conocedor muy serio de la bibliografía histórica, antropológica y geográfica de México, temas que un estudio minucioso de su obra literaria y fotográfica permite rastrear en las mismas, además de los textos y la labor editorial que les dedicó. Durante buena parte de las décadas de 1930 y 1940 viaja extensamente por el país, trabaja en Guadalajara o en la Ciudad de México y a partir de 1945 comienza a publicar sus cuentos en dos revistas: América, de la capital, y Pan, de Guadalajara. La primera de ellas significa su confirmación como escritor, gracias al apoyo de su gran amigo Efrén Hernández. Publica sus imágenes por primera vez, también en América, en 1949. Pero fue a finales de la década de 1930 cuando se iniciaba como escritor y fotógrafo, aunque pocos sabían de esto. A mediados de los cuarenta da comienzo también su relación amorosa con Clara Aparicio, de la que queda el testimonio epistolar (publicado en 2000 en Aire de las colinas. Cartas a Clara). Se casa con ella en 1948 y los hijos aumentarán la familia poco a poco. Abandona su trabajo en una empresa fabricante de neumáticos a principios de los cincuenta y obtiene en 1952 la primera de dos becas consecutivas (1952-1953 y 1953-1954) que le otorga el Centro Mexicano de Escritores,

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fundado por la estadounidense Margaret Shedd, quien fue sin duda la persona determinante para que Rulfo publicase en 1953 El llano en llamas (donde reúne siete cuentos ya publicados en América e incorpora otros ocho, nuevos) y, en 1955, Pedro Páramo (novela de la que publicó tres adelantos en 1954, en las revistas Las letras patrias, Universidad de México y Dintel). En 1958 termina de escribir su segunda novela (muy breve), El gallo de oro, que no se publicará hasta 1980. En 2010 aparece la edición definitiva de esta última obra, después de una revisión cuidadosa del original que permitió eliminar errores e inconsistencias de la versión previamente conocida. A partir de la publicación de los dos primeros títulos, el prestigio literario de Rulfo habrá de incrementarse de manera constante, hasta convertirse en el escritor mexicano más reconocido en México y el extranjero. Entre sus admiradores se cuentan Mario Benedetti, José María Arguedas, Carlos Fuentes, Jorge Luis Borges, Gabriel García Márquez, Günter Grass, Susan Sontag, Elias Canetti, Tahar Ben Jelloun, Urs Widmer, Gao Xingjian, Kenzaburo Oe, Enrique Vila-Matas y muchos otros. Encuestas hechas en México, España, Alemania, Noruega y otros sitios ubican siempre los títulos de Juan Rulfo en un lugar prominente [de] la literatura universal. Sus lectores en las más diversas lenguas se renuevan continuamente y las nuevas traducciones no cesan de aparecer. Juan Rulfo es el escritor mexicano más leído y estudiado en su país y en el extranjero. En 2003, con motivo de los cincuenta años de la publicación de El llano en llamas, apareció Noticias sobre Juan Rulfo, del reconocido especialista en Rulfo, Alberto Vital. Se trata de un libro de gran formato y calidad, profusamente ilustrado, y constituye la biografía más completa dedicada al escritor y fotógrafo mexicano. En 2005, con motivo del 50 aniversario de la aparición de Pedro Páramo, se publica La recepción inicial de Pedro Páramo, de Jorge Zepeda, quien se consagró con este título como uno de los estudiosos más competentes de la obra de Juan Rulfo. En 2006, para recordar el 20 aniversario luctuoso de Rulfo, se publicó Tríptico para Juan Rulfo: poesía, fotografía, crítica, donde diversos autores abordan los temas del subtítulo en relación con su obra. En 2008 apareció Retales, compilación de 17 textos de otros autores que Rulfo había propuesto a los lectores de la revista El Cuento. En 2010 se ha presentado Juan Rulfo: otras miradas, obra de 500 páginas, coordinada por Víctor Jiménez, Julio Moguel y Jorge Zepeda, en la que se reúnen opiniones sobre la obra de Juan Rulfo de autores extranjeros de primera importancia, como Gabriel García Márquez, Jorge Luis Borges, Susan Sontag, Tahar Ben Jelloun, Urs Widmer, Gao Xingjian, Kenzaburo Oe y otros, así como una serie de ensayos sobre el tema de la traducción de esa obra a los más diversos idiomas. En el mismo año de 2010 ha aparecido Nuevos indicios sobre Juan Rulfo: genealogía, estudios, testimonios, bajo la coordinación de Jorge Zepeda y con artículos sobre los orígenes de la familia de Juan Rulfo en México (en el estado de Michoacán, en el siglo xviii), así como transcripciones hechas por Juan Rulfo de distintos textos relativos a la historia de ese estado e igualmente nuevos trabajos sobre la obra fotográfica y literaria de Rulfo, así como sus labores en el Instituto Nacional Indigenista. Las dos últimas décadas de su vida las dedicó Rulfo a su trabajo en el Instituto Nacional Indigenista de México, donde se encargó de la edición de una de las colecciones más importantes de antropología contemporánea y antigua de México. Rulfo, que había sido un atento lector de la historia, la geografía y la antropología de México a lo largo de toda su vida, colmaría con este trabajo una de sus vocaciones más duraderas. Rulfo publicó fotografías suyas por primera vez en 1949, en la revista América, como ya se dijo, y en 1960 expuso en Guadalajara una pequeña colección (unas 23) de sus fotos, pero fue la ex-

Juan Rulfo en Ciudad Universitaria, 1956. Fotografía de autor desconocido. Archivo de la Fundación Juan Rulfo.

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Juan Rulfo en Varsovia, 1979. Fotografía de Henryk Kimak. Archivo de la Fundación Juan Rulfo.

posición de 1980 en el Palacio de Bellas Artes la que abrió al público más amplio el conocimiento de esta parte de su creación; desde entonces, el interés por el fotógrafo Juan Rulfo no ha cesado de incrementarse y con él las exposiciones y los libros dedicados a sus imágenes. En 2001, apareció México: Juan Rulfo fotógrafo, libro-catálogo de la exposición del mismo nombre, traducido ya al inglés, francés, italiano y alemán. La exposición se ha presentado en España, Italia, Francia, Grecia, Brasil, Argentina, Perú, los Estados Unidos, Marruecos, Portugal, México y Colombia. En 2002 apareció el libro Juan Rulfo, letras e imágenes, con textos suyos sobre la historia y la arquitectura de México y una selección de sus fotografías de edificios mexicanos de diversas épocas. A principios de 2006 se presentó el libro de pequeño formato Juan Rulfo, fotógrafo, con una selección de fotos y estudio preliminar de Andrew Dempsey. En 2007 se dio a conocer el libro Tríptico para Juan Rulfo: poesía, fotografía, crítica, coordinado por Víctor Jiménez, Alberto Vital y Jorge Zepeda, con ensayos sobre la fotografía de Rulfo por Carlos González Boixo, Daniele de Luigi y Lon Pearson. Este último autor presenta la exposición de 1960, recuperada gracias a su testimonio, y se reproducen las 23 fotografías que la integraron. Igualmente se hace en este libro una edición facsimilar del encarte que apareció en 1949 en la revista América con once fotografías de Rulfo, las primeras que alguna vez publicara. En 2009 ha aparecido otro libro de pequeño formato, Juan Rulfo: Oaxaca, con cincuenta imágenes tomadas por Rulfo en el estado mexicano de Oaxaca en la década de 1950. La selección de las fotos estuvo a cargo de Andrew Dempsey y Francisco Toledo. La última publicación de gran formato sobre las fotografías de Rulfo ha aparecido en octubre de 2010 y lleva el título de 100 fotografías de Juan Rulfo. La selección de las imágenes fue hecha por Andrew Dempsey y Daniele de Luigi. La obra literaria de Juan Rulfo no cesa de editarse en español y un número creciente de idiomas, que se acercan al medio centenar actualmente. De algunas lenguas se han realizado ya varias versiones. Juan Rulfo falleció en la ciudad de México el 7 de enero de 1986. Las nuevas generaciones de escritores y lectores se aproximan con renovado asombro a las páginas de los libros de Rulfo, y su curiosidad por la vida y la obra del autor jalisciense no disminuye. La erudita biografía llevada a cabo por uno de sus estudiosos más serios, Alberto Vital, Noticias sobre Juan Rulfo, ya mencionada, cumple con rigor la tarea de proporcionar información y reflexión serias a los lectores de Rulfo interesados en profundizar en este campo. Los restantes libros mencionados contribuyen al conocimiento de otros aspectos de su vida y producción en los campos de la literatura y la fotografía. Sobre la vida de Juan Rulfo. Recuperado el 13 de marzo de 2012 de la página oficial de Juan Rulfo http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/juanrulfo/cronologia.htm

2. Comenten lo siguiente. a) ¿Qué es una biografía? b) ¿Sobre qué personajes se habla en las biografías que leyeron? 3. Fíjense en los siguientes aspectos: a) Cómo están estructurados los textos, es decir, qué información se presenta primero, después y al final. b) En qué parte del texto se mencionan los sucesos de la vida de un personaje. 4. Con esta información hagan una lista de los contenidos que se pueden presentar en una biografía de un autor literario. Esta lista les servirá para planear la biografía que escribirán. 5. Respondan lo siguiente. 142

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a) Además de la narración escrita, ¿qué otros elementos se usan en la biografía de Juan Rulfo? b) ¿Qué utilidad consideran que tienen estos elementos? 6. Fíjense en las expresiones marcadas con rojo en todas las biografías. Se trata de verbos. a) ¿En qué tiempo verbal (presente, pasado, futuro) están? b) ¿Por qué se usa ese tiempo en la escritura de las biografías? c) ¿En qué tiempo están los verbos marcados con color azul? ¿Qué indican en lo que se cuenta o narra dentro de las biografías que leyeron? d) ¿En qué tiempo están los verbos marcados con color naranja? ¿Por qué razones consideran que se usa este tiempo verbal en los casos en donde aparecen? 7. Lean algunas de las biografías que investigaron y que llevaron a la clase. 8. Comenten qué tienen en común o de parecido con las que acaban de leer sobre sor Juana, Lope de vega y Juan Rulfo. 9. También comenten en qué son diferentes. 10. Con los nuevos datos que encuentren en las biografías que lean en clase, completen la lista de los aspectos que pueden escribirse en una biografía.

Información y actividades para reflexionar

Para saber más Actualmente, mediante Internet tenemos al alcance páginas creadas por personas de diversos ámbitos que narran aspectos de su vida (correspondientes a la autobiografía). También suben información sobre la vida de sus autores, actores, deportistas o músicos preferidos. Un ejemplo son los blogs, los diarios en línea o las páginas de redes sociales.

Características del texto biográfico

Como todo texto, las biografías se caracterizan por desarrollar un cierto contenido y presentar una forma o estructura particular. En las biografías, el contenido básico es la historia de la vida de un personaje que destaca porque participó en algún suceso que afectó a toda una comunidad, porque hizo algo valioso, porque es escritor, científico o creador de algo. El tipo de texto con el cual se presenta esta historia es la narración. Por lo tanto, debe haber un narrador, es decir, una voz diferente a la del personaje sobre el cual se escribe. También en la narración es posible usar textos producidos por otras voces; por ejemplo, si se recuperan pasajes contados por el personaje biografiado o testimonios de varios informantes que conocen o conocieron al sujeto sobre el cual se escribe. Las biografías pueden presentarse como narraciones o relatos escritos, orales o audiovisuales en los que es posible intercalar pasajes contados por el biografiado o testimonios de informantes.

Conectores o marcadores particulares

En las biografías hay frases, palabras y expresiones que explican las acciones del relato. Algunas, como los nexos, nos ayudan a explicar las consecuencias. Estas palabras y frases se presentan cuando a la expresión de un acontecimiento o situación le siguen las razones que lo causaron. También puede suceder que se mencionen primero las causas y luego las consecuencias. Para indicar estas relaciones, normalmente se usan términos como los que aparecen en el siguiente cuadro.

Conocer la biografía de otras personas puede ayudarte a entender mejor sus aportaciones a la humanidad.

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Ejemplos

por por consiguiente por ello es claro que por lo cual por lo tanto pues razón por la cual teniendo en cuenta que

En ese momento, tal vez por una decepción amorosa de la que es posible encontrar huellas en su obra, se entregó a la vida religiosa. Puede afirmarse, sin temor a incurrir en error, que la rebelión de los cristeros fue determinante en el despertar de su vocación literaria, pues el sacerdote del pueblo, con el deseo de preservar la biblioteca parroquial, la confió a la abuela del niño. Gracias a esto Rulfo tuvo a su alcance, cuando apenas había cumplido los ocho años, todos aquellos libros que no tardaron en llenar sus ratos de ocio.

También existen marcadores de tiempo que serán muy importantes para la redacción de la biografía; los más comunes son los siguientes.

Marcadores de tiempo

Sucesión (una acción se hace primero y luego otra u otras)

Simultaneidad (dos acciones suceden al mismo tiempo)

a continuación acto seguido actualmente ahora al principio anteriormente después en el pasado en ese momento entonces finalmente luego más adelante más tarde posteriormente tiempo después

Estudió en el Colegio Imperial de los Jesuitas y posteriormente estudió en la universidad e incluso se ordenó como sacerdote, influenciado por el obispo de Ávila.

a la vez que al mismo tiempo que cuando había en el mismo momento mientras mientras tanto simultáneamente

Cuando Rulfo intentó ingresar en la Universidad de Guadalajara había una huelga de estudiantes, razón por la cual no pudo inscribirse. En el mismo momento en que Rulfo intentó ingresar en la Universidad de Guadalajara ocurre una huelga de estudiantes, razón por la cual no pudo inscribirse.

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Las estructuras oracionales

Las oraciones son unidades gramaticales con significado. Están compuestas por dos elementos indispensables que son el sujeto y el predicado; también se les llama enunciados bimembres porque son unidades de comunicación compuestas por estos dos elementos fundamentales. El sujeto es la parte de la oración que hace referencia a una persona, hecho, animal, cosa o concepto del que se dice algo. La parte más importante del sujeto es un sustantivo o un pronombre. Por ejemplo:

Félix Lope de Vega y Carpio nació en Madrid en 1562. Él fue un niño precoz. Rulfo dividió su infancia entre su pueblo natal y San Gabriel; en este realizó sus primeros estudios.

En las biografías se requiere mencionar frecuentemente al protagonista, así que para no repetir su nombre es posible usar otros recursos que funcionarían como una especie de sinónimos, como un pronombre o alguna frase sustantiva que lo caracterice. Ejemplo: “Juan Rulfo… él … este autor… el autor jalisciense…”. Algunas frases sustantivas son aposiciones. Las aposiciones son frases cuyo núcleo es un sustantivo; generalmente van entre comas y tienen la función de contribuir a definir o caracterizar mejor a un personaje. Ejemplo de aposiciones:

Lope de Vega, Monstruo de la naturaleza, escribió muchas obras en su vida.

Sor Juana Inés de la Cruz, la Décima musa de América, expresó que para estudiar las mujeres debían tener los mismos derechos que los hombres. En la descripción o caracterización, tanto de personajes como de lugares o sucesos, se usan adjetivos o frases adjetivas. En estas últimas, suele haber participios. Los participios son una forma no personal del verbo que aluden a una acción (sin ser verbos), y a la vez califican (sin ser adjetivos) a algún sustantivo o verbo. Los participios mantienen una forma verbal y terminan en -ado, -ido, -to, -so, -cho. Son participios los siguientes términos: cortado, partido, escrito, confuso, hecho. Algunos ejemplos en donde se usan participios y adjetivos para caracterizar mejor a los personajes son los siguientes:

Para saber más Los sinónimos son expresiones o palabras que aluden al mismo referente (persona, cosa, animal, suceso que se nombra).

El poeta, llamado el joven de la imaginación asombrosa, se sentía abrumado…

Sor Juana fue considerada la mejor poetisa de la época colonial… Observa en los siguientes ejemplos, tomados de la biografía de Juan Rulfo, cómo se usan los adjetivos, los participios y las frases sustantivas en aposición.

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proyecto 8 Ejemplos: Su padre, un antiguo terrateniente, es asesinado.

La mítica ciudad de Comala sirve de escenario para la novela y algunos cuentos de Juan Rulfo. Su paisaje es siempre idéntico, una inmensa llanura en la que nunca llueve, valles abrasados, lejanas montañas y pueblos habitados por gente solitaria.

Para saber más El tiempo verbal llamado copretérito indica una acción o un estado de cosas simultáneos a un instante anterior al momento en que se habla. Sus terminaciones son: -aba, -ía, -ábamos, -ían. Ejemplos: compraba, vendía, paseábamos, salían.

En el predicado, la otra parte importante de la oración, se expresa lo que se dice del sujeto. Siempre lleva un verbo conjugado que es el elemento más importante, también llamado núcleo del predicado. El verbo nos dará información sobre la acción del sujeto. Por las terminaciones de los verbos se ubican las acciones en el presente, en el pasado o en el futuro. También se pueden señalar matices particulares, por ejemplo, si la acción en el pasado era habitual (uso del copretérito), es decir, si era frecuente o no.

Los verbos

Por otra parte, aunque la mayoría de verbos en las biografías expresan tiempo pasado, como seguramente ya te habrás dado cuenta al leer estas o algunos otros textos de tipo histórico, es también muy frecuente encontrar verbos conjugados en tiempo presente pero que en realidad hacen referencia a cosas o sucesos del pasado, según el contexto en el que aparecen. Este tiempo verbal se llama presente histórico. Un ejemplo del uso del presente histórico está en el siguiente fragmento de una cronología sobre la vida de Juan Rulfo:

1918

Nace en Sayula, en el estado de Jalisco.

1923

Su padre, un antiguo terrateniente, es asesinado.

1927

Fallece su madre. Juan Rulfo y sus hermanos quedan bajo la custodia de la abuela materna, y pasan luego a un orfanato.

A veces se usan expresiones verbales en presente, pero no con la función de señalar que la acción se hace en el mismo momento en que se enuncia, sino que aparecen solo con la función de enfatizar la relación entre sujeto y predicado, es decir, entre un sustantivo y la expresión que lo define. Este es un presente atemporal y se usa en las definiciones o en las biografías, por ejemplo, cuando se refieren las características de las obras escritas por un autor. Generalmente tener, haber, ser, son formas verbales usadas en presente atemporal. Observa cómo se emplea el presente atemporal en los siguientes fragmentos: […] El llano en llamas incluye diecisiete narraciones (algunas de ellas situadas en la mítica Comala), que son verdaderas obras maestras de la producción cuentística.

Su paisaje es siempre idéntico, una inmensa llanura en la que nunca llueve, valles abrasados, lejanas montañas y pueblos habitados por gente solitaria.

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En resumen, los usos o funciones de los verbos en presente simple de indicativo, en los textos biográficos, son los siguientes: Recupera el significado más común de los verbos en tiempo presente:

Presente puntual cuando se usa un verbo en este tiempo, también sucede la acción referida o mencionada. Ejemplo: René Avilés Fabila escribe un cuento.

El significado del verbo señala que la acción mencionada se efectúa

Presente habitual cotidianamente, en distintas ocasiones. Ejemplo: A lo largo de su vida escribe cuentos y novelas de gran interés humano.

Presente histórico

Presente atemporal

Aunque el verbo está en presente, por el contexto, se sabe que alude a una acción del pasado. Ejemplo: Las cosas empiezan a cambiar para sor Juana Inés hacia 1682. El verbo se usa más que para indicar temporalidad, para señalar una característica o cualidad de algo o de un hecho que siempre ocurre de la misma manera. Ejemplos: El llano en llamas es una colección de cuentos que recuperan escenas de la vida rural de México; Lo que más llama la atención en su obra es que Lope supo impregnar toda esta diversidad con la palabra y el espíritu de sus contemporáneos.

El complemento circunstancial

Como en el predicado es donde se expresan todas las características de la acción, ya que el verbo es el núcleo de esta parte de la oración, ahí es justo donde aparecen los complementos circunstanciales, los cuales se usan para precisar el cómo, cuándo, dónde, con qué, por qué, con quién o quiénes, son las acciones; en otras palabras, expresan circunstancias de la acción verbal, como lugar, tiempo, modo, instrumento, etc. En el siguiente cuadro puedes ver algunas de sus clasificaciones.

Complemento circunstancial de…

Función

Ejemplo

Tiempo

Hace referencia o menciona cuándo sucede la acción expresada por el verbo.

Publicó su primera novela en 1863.

Modo

Hace referencia o menciona cómo sucede la acción expresada por el verbo.

Publicó con éxito su primera novela en 1863.

Lugar

Hace referencia o menciona dónde sucede la acción expresada por el verbo.

Publicó su primera novela en Francia.

Materia o instrumento

Hace referencia o menciona con qué material, herramienta o instrumento se ejecuta la acción expresada por el verbo.

Escribía sus novelas con una pluma fuente.

Finalidad

Hace referencia o menciona por qué o para qué sucede la acción expresada por el verbo.

Escribía sus novelas para poder sobrevivir.

Compañía

Hace referencia o menciona con quién o con quiénes sucede la acción expresada por el verbo.

Escribió algunas novelas con uno de sus amigos.

Te recomendamos tener presentes todos los recursos anteriores al momento de escribir la biografía para tu proyecto y utilizarlos libremente. 147

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Para saber más Los sucesos históricos que ocurren en la época en que vive una persona tienen mucho que ver con su biografía. Por eso también es bueno leer algo de la historia de la época en que vivió el personaje cuya biografía nos interesa.

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Para tu proyecto

Piensa con tu compañero de trabajo sobre qué autor literario les gustaría hacer la biografía para este proyecto. También reflexionen sobre en qué lugares (museos, bibliotecas, Internet) o materiales (libros, revistas, periódicos, archivos) pueden encontrar datos sobre su vida y su trabajo y si les será fácil tenerlos a la mano. Lleven al salón la lista que elaboraron sobre los posibles contenidos que pueden tratarse en una biografía.

Para que valores la presencia de algunos de los elementos anteriores que aparecen en los textos biográficos, haz lo siguiente. 1. Coordinados por su profesor, reúnete con otro compañero. Con él trabajarás el resto del proyecto. 2. Lean alguna de las biografías que llevaron. 3. Identifiquen… a) Quién es el personaje cuya vida es narrada. b) Los elementos empleados para describir al personaje: frases adjetivas, adjetivos, aposiciones, entre otras. Si pueden, márquenlas con un color de su preferencia o registren en su cuaderno en qué partes del texto se encuentran. c) El tiempo verbal que predomina en la escritura del texto: el presente, el pasado, el futuro o la combinación de los anteriores. d) El copretérito; marquen los verbos en este tiempo y vean cuál es su función, es decir, qué tipo de contenido o sentido comunican respecto a la acción que refieren. e) El presente histórico y en qué casos es empleado. ¿Por qué se usa el presente y no el pasado en esos contextos? f ) Complementos circunstanciales; ¿de qué tipo son? ¿De qué manera su uso ayuda a crear una imagen más completa de las acciones mencionadas? 4. Comenten sus respuestas en el grupo. 5

Elegir al personaje y buscar información sobre su vida

Si bien las biografías cuentan la vida de una persona, no todas se estructuran de la misma manera: tanto el modo de redactar como el de presentar la información es diferente. Además, las biografías no relatan absolutamente todo lo vivido por el biografiado, pues el texto resultaría muy extenso e incluso muchos sucesos que se cuentan podrían no tener interés para el lector. Por eso, cuando se escribe una biografía, se debe hacer una selección de la información más interesante o relevante de la vida del personaje. Por ejemplo, es común que la vida de un personaje se defina a partir de la labor que hace y el impacto que esta tiene en la comunidad. Así, la vida de una personalidad puede presentarse en una biografía a partir de sus obras, o bien, de los cargos que desempeñó en la vida pública de la comunidad, sus acciones y los beneficios que aportó a la comunidad durante dichos periodos. Al organizar de esta manera los datos que aparecen en la biografía, se podría dar menos importancia a otros aspectos de la vida del biografiado, como sus relaciones familiares, su situación afectiva y toda aquella actividad que no esté relacionada directa o indirectamente con la labor que lleva a cabo y que ha definido el rumbo de su vida. Lo anterior permite observar la importancia de seleccionar la información relevante en la vida de una persona para los fines que persigue la biografía y el tipo de datos que se desea privilegiar con el propósito de recalcar un determinado aspecto del biografiado. Asimismo, es pertinente agrupar, distribuir y sistematizar los datos de la vida del personaje de la biografía, con el fin de que resulte interesante y tenga una secuencia lógica. Puedes dividir en capítulos o apartados la información que encuentres y cada uno puede referirse a una etapa de la vida del personaje: su infancia, su juventud, su vida de adulto, su obra; su vida familiar, la escolar, la influencia de una persona importante, trabajos, momentos decisivos, sucesos determinantes, logros, sucesos históricos que hayan afectado su vida, etcétera. El título que le pongas al apartado siempre es un dato importante, ya que anticipa el tipo de información que incluirá.

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En las siguientes sesiones de clase elaborarán la biografía del autor que hayan elegido. 1. Reúnete con tu compañero de equipo. 2. Observen la lista de los aspectos o contenidos que pueden considerarse en una biografía, y, de acuerdo con lo que anotaron, redacten en su cuaderno una lista de preguntas de los aspectos más interesantes o relevantes acerca de la vida del autor literario que eligieron, para que les sirva de guía a la hora de buscar información sobre él.

Para muestra… un ejemplo

Lee a continuación la lista de preguntas que elaboró un equipo de alumnos que eligió hacer la biografía del escritor francés Julio Verne:

Lista de preguntas sobre los aspectos más interesantes y relevantes de la vida de Julio Verne 1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Dónde y cuándo nació Julio Verne? ¿Qué hizo para ser tan especial o importante? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué acontecimientos o sucesos marcaron su vida? ¿Dónde estudió? ¿Cuándo y en dónde escribió su primera obra y por qué lo pudo hacer? ¿Quiénes lo ayudaron? 7. ¿Qué otras obras o acciones destacadas realizó en su vida? 8. ¿Sobre qué temas escribió? 9. ¿Cuáles fueron sus fuentes de inspiración? 10. ¿Gano premios? 11. ¿Su obra se ha traducido a otros idiomas? 12. Si ya murió, ¿cómo, cuándo, de qué? 13. ¿Cuál es su legado principal? Para saber más 1. Busquen documentos de los cuales obtendrán la información para redactar la biografía del personaje elegido. Recolecten todos los datos posibles, desde su nacimiento hasta los más interesantes o sobresalientes de su vida. a) Pueden buscar en periódicos, revistas, cartas, libros; pueden leer entrevistas que le hayan hecho al autor, a sus familiares o a sus amigos; pueden ver videos, o leer información publicada en páginas web. b) También pueden buscar datos de la época e identificar el contexto en que vivió el personaje para saber si algunos eventos históricos pudieron afectar su vida y su obra. Tengan en cuenta que mientras más datos busquen del personaje, más fácil les será elaborar su biografía y esta será más completa. c) Lean la información y subrayen lo que permita ir contestando las preguntas que se hicieron sobre la vida del personaje. d) También subrayen la información nueva que vayan encontrando en los diversos textos que vayan leyendo.

Cuando se busca información acerca de algo o alguien, se pueden usar fuentes documentales (libros, diversos documentos escritos, como actas de nacimiento, cartas, artículos publicados en revistas o en Internet, etc.) o fuentes directas (informantes que pueden contar algo mediante una entrevista).

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Para muestra… un ejemplo

El equipo de alumnos que decidió redactar la biografía de Julio Verne encontró en Internet el siguiente texto. Juntos, lo leyeron y destacaron con amarillo la información que no conocían. No resaltaron los datos que habían obtenido de otras fuentes.

Julio Verne Nació el 8 de febrero de 1828 en Nantes (Francia). Fue un joven rebelde y propenso a la aventura. Desde muy pronto siente inclinación por los viajes. Intenta fugarse en un navío hacia la India cuando cuenta con once años, su padre consigue detenerlo en el mismo barco y le aplica un severo castigo: azotado con un látigo y encerrado a pan y agua. Pero lo que más le duele es la promesa que se le obliga a pronunciar: nunca pretenderá viajar más que con la imaginación. Cursó estudios de Leyes en París. En 1856 conoce a Honorine de Vyane, con la que contrajo matrimonio en 1857 tras establecerse en París como agente de bolsa. Entre 1848 y 1863 se dedicó a escribir libretos de ópera y obras de teatro. Su primer éxito le llegó cuando publicó Cinco semanas en globo (1863), un éxito fulminante gracias al cual firmó un espléndido contrato con el editor P. J. Hetzel, que le garantizaba la cantidad anual de 20.000 francos durante los siguientes veinte años, a cambio de lo cual se obligaba a escribir dos novelas de un nuevo estilo cada año. El contrato fue renovado por Hetzel y más tarde por el hijo de este, con el resultado de que, durante más de cuarenta años, Los voyages extraordinaires aparecieron en capítulos mensuales dentro de la revista Magasin d’éducation et de récréation. Escritor al que le encantaba la ciencia y los inventos en el siglo xix, documentaba sus aventuras y predijo acertando muchos de los logros científicos del siglo xx. Escribió sobre cohetes espaciales, submarinos, helicópteros, aire acondicionado, misiles dirigidos e imágenes en movimiento, mucho tiempo antes de que aparecieran. Entre sus libros hay que destacar Viaje al centro de la Tierra (1864), De la Tierra a la Luna (1865), Veinte mil leguas de viaje submarino (1870), La isla misteriosa (1870) y La vuelta al mundo en ochenta días (1872). Autor de más de ochenta libros que han sido traducidos a 112 idiomas, sus obras han sido llevadas al cine. Tuvo mala salud durante toda su vida, sufrió ataques de parálisis, era diabético y acabó por perder vista y oído. Fue agredido por uno de sus sobrinos, que le disparó un tiro a quemarropa dejándolo cojo. En 1892 fue distinguido con la Legión de Honor. Falleció el 24 de Marzo de 1905. Enterrado en el cementerio de la Madelaine de Amiens, su lápida reproduce un sugerente epitafio: “Hacia la inmortalidad y la eterna juventud”. Julio Verne. (26 de diciembre de 2011). Recuperado de http://literatura.itematika.com/biografia/e1/julio-verne.html

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Para tu proyecto

Los alumnos subrayaron con amarillo, como se dijo, la información nueva, pero también encontraron un dato que no coincidía con lo que habían leído antes y lo destacaron con azul. Decidieron, entonces, buscar más datos sobre Julio Verne para: » resolver las dudas sobre la fecha precisa de publicación de su primera obra. Al buscar y leer otros textos sobre la vida de Julio Verne se dieron cuenta, por ejemplo, de que la fecha de publicación de su primera obra famosa era 1863 (y no 1869, como habían leído en otro texto). Además, notaron que esta fecha aparecía también en una cronología de las obras escritas por Verne; y » obtener más datos sobre su vida, pues la lectura de este último texto mencionaba información nueva sobre su infancia y adultez. Seguramente leer más textos los ayudaría a tener una mirada más completa de la vida del autor. 1

Busquen más material sobre el personaje elegido: información sobre su vida, fotografías de él, de su familia, de la época en que vivió.

Un esquema para ordenar la información y la redacción de la biografía

Lleven a las siguientes clases todos los materiales que han leído y subrayado.

Ahora, elaborarán un esquema que les permitirá ordenar los datos que encontraron sobre la vida del autor que eligieron, y a partir de él redactarán el texto biográfico. 1. Reúnete con tu compañero de proyecto. 2. Elaboren en su cuaderno un esquema o línea del tiempo en la que ordenen cronológicamente los sucesos de la vida del personaje elegido a partir de la información que han recabado. Pueden organizar un esquema parecido al siguiente.

Año

Suceso

1828

Julio Verne nace en Nantes, Francia. Es el mayor de los cinco hijos que tuvieron sus padres, un abogado y una madre que tenía familiares que eran militares.

1839

Ingresa en el colegio Saint-Stanislas; demuestra su talento en geografía, griego, latín y canto. Tiene once años e intenta viajar a la India en un buque, pero su padre lo descubre y no se lo permite.

1847

Estudia leyes en París.

1848

Conoce a los escritores Dumas. Ellos ejercieron una influencia muy fuerte en él.

1849

No ejerce como abogado y su padre le retira su ayuda económica. Verne escribe, pero vive mal. Tiene problemas de salud.

1856

Conoce a Honorine de Vyane.

1857

Se casa con Honorine de Vyane. Su padre le ayuda con dinero que invierte bien y empieza a mejorar su situación económica.

1848 a 1863 1863

Lean los materiales que encuentren y subrayen la nueva información que aparezca en ellos.

Se dedica a escribir libretos de ópera y obras de teatro. Publica su primera novela: Cinco semanas en globo.

3. Con el esquema que elaboraron, redacten la vida del personaje. Usen paráfrasis, es decir, escriban con sus propias palabras la información que encontraron. 4. Agrupen la información para crear secciones o apartados cuyos títulos ayuden al lector a interesarse por lo que se cuenta. 5. A lo largo del texto, eviten repetir excesivamente el nombre de la persona sobre la cual están escribiendo. Recuerden que pueden utilizar pronombres (él, ella…) o frases sustantivas (este autor francés…el maestro de la ciencia ficción…) que lo puedan sustituir; estas denominaciones que funcionan como sinónimos pueden estar relacionadas con la profesión del personaje, edad, cargo, etcétera. Por ejemplo, es posible escribir algo así 151

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como: Amado Nervo nació en 1870. El joven poeta decidió ir a probar suerte a la capital; sin embargo, allí el autor de tan bellos poemas se enfrentó a numerosos obstáculos. 6. Consulten gramáticas y diccionarios para aclarar cualquier duda acerca del uso de las palabras, su escritura o su significado. » Recuerden que también pueden deducir el significado de las palabras por el contexto en que se encuentran, o bien, solicitar la asesoría de su profesor para resolver sus dudas. 7. No olviden usar verbos en pasado, presente o copretérito, según el sentido que deseen dar a los sucesos que narran. » Independientemente del modo y el tiempo verbal que elijan, revisen que su uso sea consistente, es decir, que se mantenga a lo largo de todo el texto. Tengan presente que las inconsistencias en el uso de los tiempos verbales puede generar confusión en el lector sobre el momento en que suceden los hechos narrados. 8. Para la narración de la biografía consideren la estructura de las que leyeron y también piensen que leer otras biografías puede darles más ideas sobre lo que escribirán en la suya. 9. Al principio de la biografía coloquen una presentación; escriban allí las razones por las cuales escogieron a esa persona para hacer su trabajo. En este apartado también es conveniente que organicen la información, de manera que resulte atractiva para el lector, y sienta deseos de continuar leyendo el texto completo. 10. Al final anoten la bibliografía o lista de fuentes consultadas (libros, notas de periódico, páginas electrónicas, personas que les proporcionaron información mediante entrevistas, y otros recursos de los que hayan obtenido datos). Esto permitirá, a quien lea su trabajo, identificar las fuentes de la información referida en el texto. 11. Finalmente, elaboren una portada y el índice del contenido de la biografía. 12. No olviden darle un formato adecuado: empleen elementos tipográficos como negritas, cursivas, mayúsculas, subrayados, etcétera.

Para hacerlo mejor Recuerden que en la Biblioteca de Aula y en la Biblioteca Escolar hay varios libros que son biografías y siempre pueden releer alguno de ellos para orientarse y hacer mejor su trabajo. Aquí hay algunas opciones: a) Sombart, E., y Lafaye., J. (2003). Doce vidas para la música. (Serie Espejo de Urania) México: sep/ Editorial Juventud. b) Tonda M., J. (2003). Arquímedes, el matemático que defendió su ciudad. (Serie Espejo de Urania) México: sep/Pangea Editores. c) Méndez Camacho, M. (2005). Pelé-De la favela a la gloria. (Serie Espejo de Urania) México: sep/ Panamericana Editorial. d) David, T. (2004). Vincent van Gogh: El puente de Arles. (Serie Espejo de Urania) México: Loguez Ediciones. e) Schussheim, V. (2001). Charles Darwin, El viajero incomparable. (Serie Espejo de Urania) México: sep/Pangea Editores. f) Krauze, E. (2002). Biografía del poder en dos tomos. (Serie Cometas Convidados) México: sep/ Fondo de Cultura Económica. También puede servirles el cuadro de la sección “Valorar tus logros”, de este proyecto (p. 156), en el cual se enlistan algunos de los datos que puede contener una biografía y que los ayudará, al final del proyecto, a valorar su trabajo. Para hacer más completa la biografía, incluyan algún dibujo o fotografía del personaje; si lo desean, elaboren una cronología. Recuerden que el contenido de la biografía depende de las características particulares del personaje elegido y de los aspectos de su vida que deseen destacar.

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Para muestra… un ejemplo

Fíjense en cómo quedó esta biografía de Julio Verne, elaborada por unos alumnos. Puede orientarlos al estructurar la suya. Solo se anexa un fragmento con el fin de darles una idea de cuál es el resultado que se espera.

ESCUELA SECUNDARIA “HÉROES DE LA REFORMA”

Entre aventuras y sueños sobre máquinas del futuro La vida y las obras de Julio Verne

ÍNDICE Presentación .................................................................. 1 Los primeros años ....................................................... 2 Sus años de pobreza .................................................. 2 Fuentes consultadas ................................................... 4

Rodolfo Pérez Arozamena Natalia Martínez Morales 2º grado de secundaria, grupo A

Presentación A nosotros nos interesó escribir la biografía de Julio Verne porque hemos leído algunas obras de él y nos han gustado. Se considera que él y H. G. Wells crearon el género que hoy conocemos como narrativa de ciencia ficción. Nos gusta la manera como describe a sus personajes y los temas de sus historias, y por eso quisimos saber más sobre la vida del autor. Esperamos que lo que investigamos ayude a otros lectores a conocer más de Verne y a interesarse por los libros que escribió.

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Para saber más El término cronología se forma de la voz griega cronos que significa “tiempo”. Una cronología es una serie ordenada de sucesos, producciones u obras que considera fechas o datos temporales, como el señalamiento de los años.

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Entre aventuras y sueños sobre máquinas del futuro La vida y las obras de Julio Verne Los primeros años Julio Verne nació en Nantes, Francia, el 8 de febrero de 1828. Después de él, sus padres tuvieron cuatro hijos más, de tal manera que él fue el mayor de una familia de cinco hermanos. Desde niño destacó en los estudios, pues sobresalió en geografía, griego, latín y canto. […] Sus años de pobreza Como a Verne le apasionaba escribir, aunque se graduó en Derecho, no ejerció la profesión, razón por la cual su padre le retiró su ayuda económi2

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Para tu proyecto

Lleven a la siguiente clase la biografía que redactaron, pues van a releerla para corregirla.

ca. Como la escritura de sus primeras obras no le dejaba dinero suficiente para vivir con comodidades, pasó muchas penurias y su salud se desmejoró. El mismo autor, en una carta dirigida a su madre, señala que: Trabajo de la mañana a la noche sin parar, y así todos los días […] El estómago sigue bien, pero los tirones de la cara me molestan mucho; además, como tengo que tomar siempre algo, ya no duermo absolutamente nada […] Todas estas molestias proceden de los nervios que tengo siempre en extrema tensión. Mayor Orguillés, D. Grandes Biografías: Jules Verne. Recuperado de http://www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/LiteraturaFrancesa/julioverne/

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Fuentes de consulta » Julio Verne. (26 de diciembre de 2011). Recuperado de http://literatura.itematika.com/ biografia/e1/julio-verne.html. » Julio Verne. (26 de diciembre de 2011). Recuperado de http://www.bibliotecasvirtuales. com/biblioteca/LiteraturaFrancesa/julioverne/ » Julio Verne. (25 de diciembre de 2011). Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/ Julio_Verne » Rojas, E. (2003). Julio Verne. En El cuento y las corrientes literarias (pp. 143-144). México: Publishing House Editer’s.

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Relectura y corrección de la biografía

Ahora, releerán lo que escribieron para hacer las modificaciones que consideren pertinentes, con el fin de que su biografía quede completa y sea comprensible para quienes la lean. 1. Junto con tu compañero de equipo, lee lo que escribieron. » Se recomienda que primero se turnen para leer su texto en voz alta. Esto les servirá para detectar si hay alguna idea incompleta, si es fácil de comprender y si las ideas expresadas siguen una secuencia lógica. » Después de la lectura en voz alta es conveniente hacer una lectura en silencio para detectar faltas de ortografía y de redacción. Si encuentran alguna, coméntenla y corríjanla. En caso de que tengan dudas, pidan ayuda al profesor y, de ser posible, consulten manuales de ortografía y gramática (esto, además, les permitirá familiarizarse con este tipo de textos). 2. Decidan si aún hace falta incorporar algo al texto o corregirlo. Les recomendamos que tengan presentes los aspectos siguientes. » Comprueben si es necesario agregar información que el lector requiera para comprender el texto en su totalidad. » Valoren si es necesario cambiar expresiones para que las ideas se entiendan. » Consideren si se requiere mejorar el orden en que se presenta la información acerca de la vida del personaje que eligieron. 3. Fíjense también en la disposición gráfica del texto y el uso del espacio. » Recuerden que las páginas deben estar foliadas para indicar el orden; que los títulos y subtítulos estén destacados con mayúscula, con letras de mayor tamaño o negritas; que las páginas tengan márgenes en los cuatro costados. » Modifiquen lo que consideren pertinente. 4. Intercambien su texto con los compañeros de otro equipo. Pídanles que lean su trabajo y les hagan sugerencias para mejorarlo. 5. Atiendan las correcciones que recibieron. Expliquen las observaciones que hicieron y comenten los aspectos en los que no estén de acuerdo. Después, escriban la versión definitiva de la biografía. 6

Compartir las biografías elaboradas y hacer la valoración del proyecto

Ahora compartirán en el grupo la biografía que elaboraron y harán la evaluación crítica del proyecto. Les sugerimos que utilicen dos sesiones. 1. Decidan con su profesor cómo compartirán sus biografías en el grupo. » Si lo desean, léanlas en voz alta frente al grupo, intercámbienlas para leerlas en equipo, o colóquenlas en algún lugar del salón o en la Biblioteca de Aula para que todos puedan tenerlas a su alcance y leerlas en su tiempo libre. 2. Algunas biografías, previamente seleccionadas, podrán publicarse en las revistas del grupo o en el periódico mural de la escuela. » Si cuentan con los medios para hacerlo, publiquen unas en un blog personal. 3. También podrán llevarse algunas a casa para leerlas con sus familiares o con sus amigos. 4. Al final, hagan juntos la valoración crítica del proyecto. Para ello, comenten lo siguiente. a) ¿Qué fue lo más fácil o lo más difícil de elaborar una biografía? Explica por qué lo consideran así. b) ¿Qué creen que fue lo más enriquecedor de este proyecto? c) ¿Para qué piensan que les servirá lo que aprendieron en este proyecto? d) ¿Cómo pueden relacionar lo aprendido con su entorno familiar o con su comunidad?

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Para tu proyecto

Lleven sus biografías a la siguiente clase, pues leerán algunas en el grupo.

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración de la biografía que redactaste, según los criterios anotados en él.

Contenido de la biografía de un personaje

La biografía que escribiste, ¿tiene esos datos o no? Anota por qué

Fecha y lugar de nacimiento y muerte.

¿Cómo fue su infancia (datos familiares interesantes: profesión de los padres, relación con los hermanos, etcétera)? Datos sobre su vida escolar y sus estudios, considerados importantes o que influyeron en su obra o labor (influencia positiva o negativa de sus mentores, éxito o fracaso en sus estudios…) Experiencias o sucesos de la época o de su situación personal que influyeron en su proyecto de vida o en su obra. Relaciones interpersonales importantes o interesantes (su pareja, las relaciones con amigos, los conocidos, etcétera)

Principales logros (obras, premios, etcétera)

Principales características o aspectos interesantes de su obra.

Algunos de sus recuerdos, pensamientos o ideas, anécdotas, viajes, pasajes de su vida que sean relevantes o que influyeron en él; algunas citas o frases sobre el personaje mencionadas por él mismo u otras personas que lo conocieron. Mención de algunos aspectos interesantes de su personalidad o sus gustos que pueden llamar la atención del lector.

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Una reflexión personal

1. Responde lo que se plantea a continuación. » ¿Cómo considero que fue mi desempeño en este proyecto? ¿Por qué?

» ¿Qué puedo mejorar?

» La biografía que escribí, junto con uno de mis compañeros:

Tiene

No

Si tu respuesta fue no, ¿por qué?

Fotografías o algún dibujo del personaje.

Cronología de su vida o de su obra.

Coherencia: se entiende bien el texto.

Ortografía adecuada que permite comprender su contenido.

Tipografía y uso de espacios adecuados (márgenes, sangrías después de punto y aparte)

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio del proyecto para marcar tus logros con una . 157

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APRENDIZAJES ESPERADOS

proyecto

Identifica la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita. Reconoce la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad. Adopta una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodística.

Participación social

Dibujar para cuestionar y opinar La caricatura es un destello, una chispa que busca iluminarnos el alma…

Ramón Columba

Analizar y elaborar caricaturas periodísticas Las personas tenemos la capacidad de sentir y crear el buen humor. Este se caracteriza porque se construye con la conciencia sobre lo que nos pasa. Al ser conscientes, tenemos el poder o la voluntad de distanciarnos saludablemente de eso que nos afecta, ya sea que nos cause emociones positivas (alegría, satisfacción) o negativas (enojo, ira, aburrimiento). El sentido del humor persigue, más que la risa, la reflexión. Sus recursos son variados, pero uno de ellos es la caricaturización de nosotros, de otros personajes o de los hechos. La caricaturización consiste en dar a conocer una nueva versión en la que se pone énfasis exaltando lo que ocurre; hay estilizaciones o distorsiones en las formas (no en el sentido) por parte del dibujante, pero estas no deben impedir reconocer la realidad que se caricaturiza. Hacer caricaturas implica usar el lenguaje (verbal, gráfico o ambos) con creatividad expresiva para deformar, exagerando o minimizando lo ocurrido; contar, describir o interpretar un hecho de manera figurada, pero sin olvidar el sentido original de lo que se desea comunicar; reducir la tensión causada por la situación, pero al mismo reflexionar sobre ella. En la caricatura periodística las noticias pueden ser representadas y reinterpretadas no solo con la intención de provocar risa, sino, sobre todo, para ofrecer una mirada crítica. La caricatura o viñeta periodística tiene el objetivo de apelar a nuestra conciencia para no ser indiferentes ante ciertos hechos o situaciones.

El proyecto

En este proyecto vas a elaborar una caricatura periodística que se publicará en una revista que elaborará el grupo. La intención es que valores a las caricaturas periodísticas como una forma más de dar a conocer información y opiniones, reconozcas la influencia que puede tener una caricatura en la sociedad y desarrolles una postura crítica y personal respecto de las noticias y la manera de caricaturizarlas. Además, con todas las caricaturas elaboradas por el grupo, se hará una exposición. En el siguiente cuadro se presentan las actividades que efectuarás y su propósito; al terminar, anota las dificultades que tengas para hacer la valoración del proyecto.

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Proyecto: analizar y elaborar una caricatura periodística Propósito

Actividades

Identificar las características de una viñeta o caricatura periodística.

» Exploración de diversas caricaturas para identificar sus características de función, estructura y contenido. » Identificación de la caricatura como texto argumentativo. » Identificar las estrategias del lenguaje que pueden usarse en una caricatura.

Elaborar una caricatura sobre un tema de interés.

» Buscar una noticia que aborde un tema de interés. » Hacer un esquema de ideas para planificar la elaboración de la caricatura a partir del contenido de la noticia. » Elaborar la primera versión de la caricatura. » Solicitar a alguien del grupo que la interprete y ver si cumple con su propósito comunicativo, o si habrá que hacer algunos ajustes para que el mensaje se entienda bien. » Integrar las correcciones y darle el acabado final.

Ya lo hice

Dificultades

Compartir la » Montar la exposición de caricaturas. caricatura elaborada » Proponer la publicación de algunos cartones mediante una humorísticos o caricaturas a los compañeros exposición y su responsables de la edición de la revista. publicación en una » Comentar los logros y dificultades que se tuvieron revista del grupo. durante la realización del proyecto.

Tiempo sugerido: 8 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta con el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Sabes qué es un cartón o caricatura periodística? b) ¿Qué temas se recuperan en las caricaturas periodísticas? c) ¿De dónde se toman esos temas? d) ¿Estás de acuerdo con lo que se opina o trata en los cartones que has visto? ¿Por qué? e) ¿Qué función comunicativa consideras que tienen las caricaturas periodísticas? f ) ¿Tendrá algún valor publicar cartones o caricaturas en periódicos y revistas? ¿Cuál? g) ¿Te gustan los cartones o caricaturas de algún dibujante en particular? ¿Cuál? ¿Por qué? h) ¿Te gustaría hacer un cartón o caricatura? ¿Por qué? i) ¿Qué temática te gustaría tratar en tu caricatura? ¿Por qué? 2. Busca algunas caricaturas o cartones en un periódico o revista y lleva a la siguiente clase algunos ejemplos.

En estas direcciones puedes encontrar caricaturas o cartones: » http://esp.mexico.org/ cartonista/index.php » http://esp.mexico. org/cartonista/buscar. php?idcartonista=73 » http://es.paperblog. com/cartonespoliticos-decarrenovol2-696141/

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Las características de las caricaturas o cartones periodísticos

Como harás una caricatura periodística para este proyecto, es muy importante que conozcas cuáles son sus características. 1. Lee los siguientes textos.

Texto 1

Hambruna de tarahumaras prende focos rojos por calentamiento global Rosa María Contreras (corresponsal)

La muerte de indígenas tarahumaras en la sierra de Chihuahua prendió focos rojos sobre el efecto de las heladas y sequías en el país, y obligó al gobierno a movilizar planes de emergencia sin que esto garantice una solución a un problema que se radicaliza debido al calentamiento global, que ha dejado pérdidas en la agricultura y la ganadería. Según estadísticas, 2011 fue el año más seco en siete décadas y 2012 será igual o peor. Los tres primeros meses del año pueden incrementar los daños a nivel económico, social, migratorio, agrícola y alimentario. El presidente destacó que en 2011 el 40% del territorio mexicano atravesó la peor sequía en las últimas siete décadas. Los estados más afectados fueron Chihuahua, Coahuila, Zacatecas y Durango. De acuerdo con la Confederación Nacional Campesina (CNC), las pérdidas en 2011 fueron mayores a las reportadas, ya que

estima la muerte de 450 mil cabezas de ganado, principalmente vacas, y no las 15 mil 664 que reportó la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación. Se estima que el año pasado más de tres millones de campesinos perdieron sus cosechas, es decir, una producción de 20 millones de toneladas de granos básicos como el maíz, frijol, sorgo, café, aguacate, arroz, caña de azúcar, cebada, nopal y avena, entre otros. Para la Comisión Nacional del Agua, en los tres primeros meses del año se tiene previsto que las lluvias estén por debajo de lo esperado, toda vez que es la época de estiaje, por lo tanto, habrá que esperar los pronósticos para abril, mayo y junio,con el fin de analizar cuál será el comportamiento de las cosechas. Contreras, Rosa María. (22 de enero de 2012). Hambruna de tarahumaras prende focos rojos por calentamiento global. El Heraldo de México. Sección nacional, p. 4E. (Fragmento)

Texto 2

Raúl Tena. (29 de enero de 2012). Cartones México (Adaptado de Román). Recuperado de http:// esp.mexico.org/cartonista/index. php?idcarton=581

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Texto 3

“Diario mueren vacas, ya no aguantan…” Manuel Vázquez (corresponsal)

Salinas, SLP. Desanimados por la muerte de ganado y con la esperanza de que pronto llegue la lluvia, así viven los productores de ganado en este municipio del altiplano potosino, que ven cómo mueren sus vacas o simplemente tienen que ir a venderlas antes de que enflaquen más. Antonio Torres es uno de los productores que tuvo que vender sus 15 vacas que tenía, pues prefirió invertir ese dinero que le dieron en comida y en diesel para sembrar, pero apenas y pudo recoger 100 kilogramos de frijol. “A toda la gente ya se le murieron animales, de una, de dos, de tres, otros mejor van a venderlas, por eso mucha gente deja que se les mueran, porque no valen, las pagan muy barato, lo pagan a 5 pesos el kilo. Diario se mueren animales, a una y a otra gente, ya no aguantan más las vacas”, lamentó. En la comunidad de Diego Martín, una de las más afectadas por la sequía, Antonio Torres señala a lo lejos el abrevadero que solo tiene tierra.

Construyeron un pequeño estanque que les permite darles de tomar a los más de 50 animales que se reúnen a su alrededor, porque de lo contrario, la mortandad sería mayor. Juan Olivares es otro caso de productor de ganado afectado, pues tan solo el año pasado perdió dos vacas por falta de alimento y otras 11 tuvo que venderlas antes de que murieran. “Se me murieron dos vacas por la sequía, ya lleva como un año y medio que no llueve como debe, la humedad que hubo el año pasado para sembrar no mojó lo suficiente la tierra y últimamente el frío heló los nopales.” “Tenía como 30 vacas, me quedan como 17, unas que se murieron y otras que he ido vendiendo para comer”, relató. Vázquez, Manuel. (22 de enero de 2012). Diario mueren vacas, ya no aguantan. Reforma. Sección nacional, p.8.

Texto 4

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2. Comenten las respuestas de las siguientes preguntas. a) ¿Qué tema se trata en las dos noticias? ¿A qué hechos hacen referencia? b) ¿Qué tema se trata en las caricaturas? ¿A qué hechos hacen referencia? c) ¿Cómo se expresan los hechos en las caricaturas o cartones? 161

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d) ¿Se manifiesta una opinión en la caricatura sobre la situación que se presenta en las noticias? e) ¿Se argumenta esa opinión? ¿Cómo, con qué? f ) Si en un mismo periódico aparecen las noticias y el cartón que leíste, ¿qué propósito tendrá el cartón? 3. Lean la siguiente información.

Información y actividades para reflexionar Definición de caricatura y su función periodística

La palabra caricatura proviene del italiano caricare, que significa “cargar”. En dibujo, es una representación de un objeto, un animal o un ser humano “bajo un aspecto voluntariamente feo, deforme, odioso o ridículo pero que sigue siendo, hasta cierto punto, parecido o reconocible” (Souriau, 1998, p. 240). La caricatura tiene el propósito de causar simpatía y risa en el receptor ante el reconocimiento del objeto, animal o persona representado de manera cómica, y hacerlo reflexionar sobre la realidad representada y sus valores de verdad, de belleza o de comicidad. En el periodismo, la caricatura busca que pensemos en la importancia y las consecuencias que tiene una noticia; por ello, generalmente es un texto argumentativo en el que se da a conocer una postura que se argumenta mediante una representación icónica de diversos elementos. La caricatura periodística orienta la opinión pública. El caricaturista no dibuja lo que ve, sino lo que interpreta y opina acerca de algo que ocurre.

Clasificación de las caricaturas periodísticas

Generalmente, las caricaturas periodísticas se clasifican según el tema que traten: de hechos o de personajes, de crítica política, económica, ecológica, etcétera. También se puede hablar de caricaturas actuales o no (atendiendo a la época en que se elaboraron y difundieron), de caricaturas mexicanas, uruguayas, etcétera (considerando la nacionalidad del dibujante).

Estructura y recursos expresivos de la caricatura

Fumeto. Recurso que se usa en las caricaturas o en la historieta y que consiste en usar fotografías en lugar de dibujos.

La caricatura periodística, o “cartón humorístico”, puede presentar solo imágenes gráficas o estar acompañada de un breve texto escrito que permita precisar la interpretación de las imágenes, ya que, en ocasiones, se hace referencia a un hecho, situación o suceso de manera figurada. Además de los personajes, objetos y escenarios, pueden aparecer globos (espacios donde se insertan textos para indicar lo que los personajes piensan o dicen), onomatopeyas o bien, usarse fumetos.

Las onomatopeyas

Las onomatopeyas son palabras que tratan de reproducir sonidos de la naturaleza. Por ejemplo, una campanita, tilín-tilín; un ladrido, guau; el sonido del reloj, tic-tac. En la caricatura, la onomatopeya le da más vitalidad y movimiento a la escena, mediante el diseño de las letras y el contenido de imaginación que aporta el recepto; también dan a la imagen un sentido temporal, mediante la representación de la duración del “sonido”. Por ejemplo, el caricaturista puede usar sonidos como ¡paf!, ¡zoc!, ¡pum! para dar idea de la rapidez con que ocurrió algo; o usar aauuu, o ruuumble para dar la idea de un proceso lento o largo. También se usan sonidos repetitivos como toc-toc-toc; ring, ring. Son muy usadas las onomatopeyas ¡poc! ¡pácatelas! ¡zas! ¡auch!, ¡ay! para hacer referencia a golpes o a sus efectos.

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1. Revisen de nuevo las caricaturas de las páginas 160-161 y respondan lo siguiente: a) ¿Su contenido coincide con la definición de caricatura de la página 162? ¿Por qué? b) ¿Cumplen con una función periodística? ¿Cuál? Algunos otros recursos expresivos que se usan en las caricaturas, para hacer referencia a hechos, personajes o situaciones de una manera figurada (o retórica), son los siguientes.

Recurso

En qué consiste

Ejemplos

Se presenta algo con exageración para llamar la atención del lector sobre ello o sobre su posible efecto.

Dibujo muy grande de una mujer harapienta, para hacerla parecer una gigante, con el fin de simbolizar el incremento de pobreza.

Poner una cosa junto a otra para hacer ver su semejanza.

Poner una nube negra con muchos rayos y debajo el texto “el futuro económico de México”.

Poner una cosa por otra porque entre ellas se puede establecer alguna semejanza.

Poner un animal como representante de algún personaje: un león en lugar de un jefe, para hacer referencia a valores o significaciones compartidas: el león es tan fiero, violento y poderoso como el jefe.

Consiste en usar un elemento para representar a otro. Algunos se han vuelto estereotipos.

Una rata, un cerdo, o un reptil como símbolo de un personaje corrupto o malo. La paloma como símbolo de la paz.

Metonimias

Se presenta una parte por un todo, o un efecto por su causa. En general, se usa un elemento que tiene una relación de contigüidad con otro.

Mostrar una parte de la muñeca y la mano de un hombre: la mano tiene dibujado un anillo lujoso y se ve que sale de la manga de un traje, para representar a un hombre rico.

Antítesis

Presentación de dos elementos o situaciones opuestas para llamar la atención sobre alguna de ellas o sobre alguna situación contradictoria.

Dibujar a una mujer rica que está llorando y a una mujer pobre que está feliz, o a un hombre bien vestido y gordo y uno flaco y harapiento.

Juegos de palabras, doble sentido, antonimia

Se usan palabras con doble sentido para resaltar la ambigüedad de un hecho, o se dibuja algo y la palabra que acompaña al dibujo es su antónimo para expresar que algo funciona de manera opuesta; también se pueden hacer juegos de palabras.

Dibujar a un personaje con el rostro en forma de helado y poner el texto “fotografía de Martínez visto de helado“. Dibujar a varios personajes que corren en distintas direcciones y poner como texto verbal “unidad en la comunidad”. Poner en la caricatura dibujos de negocios con letreros como “papelería el Mito T, taquería Ta Carbón”.

Hipérboles Comparaciones

Metáforas

Simbolizaciones

4. Observen las siguientes caricaturas o cartones periodísticos. Luego, contesten lo siguiente. a) ¿Qué tema se trata en cada uno? Y en función de eso, ¿cómo se podría clasificar? b) ¿Se caricaturiza un personaje o una situación? c) ¿Cuál es la opinión del autor; sobre qué situación opina y cómo la manifiesta? d) ¿Qué recursos expresivos se usan y con qué significado (hipérboles, metáforas, antítesis, etcétera)? ¿Cuál es su impacto en el lector? 163

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Cartón 1

Raúl Tena. (29 de enero de 2012). (Adaptado de Antonio Mariño. Cartones México. Recuperado de http://esp.mexico.org/cartonista/index.php?idcarton=1435)

Cartón 2 Aquí puedes encontrar más información acerca de los siguientes temas: Historia de la caricatura » http://retopaze. jimdo.com/ art%C3%ADculos/ historia-de-lacaricatura/ Definición y características de la caricatura » http://redalyc. uaemex.mx/ pdf/819/81944201.pdf

Raúl Tena. (29 de enero de 2012). (Adaptado de Audifred. Cartones México. Recuperado de http://esp.mexico.org/cartonista/index.php?idcarton=1795)

Cartón 3

Raúl Tena (29 de enero de 2012). [Adaptado de Resendiz. (7 de octubre de 2011). Negro porvenir. Milenio]

5. También comenten las características de algunos cartones que llevaron a la clase. 164

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Mensajes explícitos e implícitos en la caricatura periodística

Para que tengas más herramientas para hacer tu caricatura, ahora vas a conocer algunas otras características que se presentan en este tipo de textos visuales y también cómo se puede hacer el análisis de los mismos. 1. Lean la siguiente información y realicen las actividades que se proponen.

Información y actividades para reflexionar Qué se entiende por “mensaje”

En el Diccionario de lingüística aplicada y enseñanza de lenguas (Richards, 1997, pp. 262-263), la definición de mensaje es la siguiente:

Aquello que se transmite de modo verbal o escrito de una persona a otra u otras. El mensaje no ha de tener necesariamente forma verbal, sino que puede ser transmitido por otros medios, por ejemplo, un guiño, un gesto. Se puede distinguir entre la forma del mensaje y su contenido. En una petición oral, por ejemplo, la forma del mensaje es la manera en que esta se realiza (por ejemplo, el tipo de estructura oracional, el uso o no de palabras de cortesía, el tipo de entonación, y el contenido del mensaje es lo que se solicita: el préstamo de dinero).

Mensajes explícitos e implícitos

Vamos a explicar esta diferencia con algunos ejemplos: 1.1 ¡Oye, tú, préstame cien pesos! 1.2 ¿Podrías prestarme cien pesos? 1.3 Me faltan cien pesos… En todos los ejemplos el contenido de los mensajes es una solicitud de dinero, pero, por la forma del enunciado 1.1, entendemos un mensaje implícito: “te exijo que lo hagas, rápido”. En 1.2, el mensaje implícito es: “espero que no sea mucha molestia para ti, si es que quieres hacerlo”. Y en 1.3, es la propia solicitud del dinero la que está implícita, porque si alguien da esa información, cuando no puede pagar lo que quiere, da a entender que requiere ayuda. “Explícito” es una palabra que se entiende en el mismo sentido que “explicar”, es decir “desplegar”, poner al descubierto, para que “se vea”. En cambio, “implícito” es lo que está incluido en otra cosa sin ser directamente expresado. Por ello, vamos a entender por mensaje explícito lo que se dice directamente con las palabras de la expresión, y por mensaje implícito lo que se da a entender por nuestra comprensión social y cultural de las actitudes o modos de actuar de las personas.

Los mensajes en la caricatura periodística

Lo mismo sucede con los recursos gráficos que utiliza la caricatura periodística para interpretar las noticias. Las figuras que presenta tienen un mensaje explícito: las reconocemos como algún objeto, un lugar o una persona. Pero su mensaje implícito es todo el conjunto de asociaciones que, por nuestra experiencia social y cultural, realizamos sobre esa figura. Así, utilizando recursos como la ironía, la caricatura periodística se vale de imágenes y textos para trasmitir un mensaje que haga reír al lector, pero que también lo haga reflexionar e influya en la opinión que se pueda formar acerca del asunto tratado en la caricatura.

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proyecto 9 Vamos a interpretar un cartón humorístico que tiene como título “Precavido”, de Raúl Tena.

1. Los mensajes Los mensajes explícitos (directamente expresados por el dibujante)

Los mensajes implícitos (que se entienden por asociaciones de experiencia física, social y cultural)

Un cerdo de gran tamaño, enfermo de gripa, le habla a un hombre que se encuentra del lado opuesto de un muro, donde hay una puerta cerrada; el hombre se muestra contento pues confía en que no se enfermará, pero el cerdo le dice que ahí estará y soplará hasta derribar el muro y contagiarlo.

La escena presentada en este cartón humorístico hace referencia al cuento de los tres cerditos y el lobo feroz,: el cerdito más trabajador hizo su casa de ladrillos (y no de paja o madera como sus hermanos). Así, cuando el lobo trata de tirar la casa con sus soplidos, no lo logra. En el cartón, el significado de la palabra “higiene” está asociado con el muro de ladrillos, lo que nos da a entender que el hombre está protegido de las enfermedades y por eso se muestra contento. Este estado de ánimo se fortalece con la figura de una nota musical, que nos indica a su vez que está cantando, tarareando o chiflando una melodía

2. La metáfora visual

Esta caricatura periodística utiliza varias metáforas visuales. Una metáfora es “una figura retórica de significación [que] consiste en trasladar el sentido propio de un término real (tr) a otro con el que se relaciona por semejanza (término imaginario, ti)” (Platas, 2006, p. 472). La metáfora, en este caso, visual, presenta explícitamente la figura de un cerdo que le dice a un hombre que estornudará hasta derrumbar su muro. Este es el aspecto imaginario, dado que los cerdos no hablan y mucho menos tienen la intención de contagiar alguna enfermedad a los demás. Lo que sí sucede en la realidad es que en el ambiente hay muchos gérmenes causantes de enfermedades, y la falta de higiene permite que estas se contagien con mayor facilidad. Es como si lo dijéramos en forma de una comparación: “el medio ambiente es como un gran cerdo que quiere contagiarnos una enfermedad mediante muchos estornudos”; o bien, la otra metáfora: “la higiene es como un muro que te protege de las enfermedades”.

3. El poder de comunicación crítica de la caricatura periodística

Toda esta explicación de los mensajes ha sido comunicada de manera muy ágil por ese cartón humorístico, lo cual demuestra que es un tipo de texto muy poderoso a la hora de hacer reflexionar al receptor sobre un aspecto de la realidad.

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En el siguiente cuadro se mencionan los aspectos que se tuvieron en cuenta para hacer el análisis de la caricatura. Pero este cuadro también te puede servir para que cuando elabores tu caricatura, consideres todos estos elementos.

Cómo analizar una caricatura periodística Aspecto

Fijarse

Diseño gráfico

» Si está formado por uno o más cuadros (o viñetas). » Si solo maneja líneas o también sombreados y color. » Si utiliza otros recursos de la historieta como globos para los diálogos, palabras, figuras cinéticas (o líneas que indican movimiento), onomatopeyas (como toc-toc, ¡cuás!, ¡rumble!) o gesticulación de los personajes (como risa, llanto, preocupación, miedo, etcétera). » Si el estilo de los dibujos expresa fealdad, ridículo, simpatía o belleza. » Si presenta caricaturas de personas conocidas.

Recursos retóricos

» Si utiliza metáforas visuales, por ejemplo: un globo inflado para significar “inflación” (que suben los precios), una roca para significar una mala noticia, un perro rabioso para significar delincuencia. O también si utiliza comparaciones, hipérboles, antítesis, entre otros recursos.

Significados

Objetivos de la crítica que se hace o de la opinión que se plantea

» Si tiene un título y cómo se relaciona con el dibujo para ayudar a interpretarlo. » Si cuenta una historia, por ejemplo: cómo se presenta a los personajes, acciones, escenarios, ambientes y objetos; o ver si solo da una idea aislada o únicamente ilustra la noticia que acompaña. » Si la caricatura es de una persona, de un animal o de un objeto para ver cómo se simbolizan diferentes cualidades o defectos (la inteligencia, la bondad, maldad, la indolencia, el cinismo, la debilidad o la tontería). » » » »

Si se refiere a un asunto de una noticia en particular o a un asunto humano en general. Si apoya o rechaza las actitudes o acciones de personas conocidas. Si su mensaje es optimista o pesimista en relación con un tema o persona. Si da a los lectores alguna orientación en cuanto a ideas, un consejo o sugerencia.

1. Revisen los dos cartones siguientes y hagan un análisis con ayuda de su profesor y compañeros. Consideren los aspectos que se señalaron en el cuadro anterior.

Raúl Tena. (28 de enero de 2012). (Adaptado de Palomo. Cartones México. Recuperado de http://esp.mexico.org/cartonista/index.php?idcarton=497)

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Para tu proyecto

Busca algunas noticias sobre temas que te interesen y llévalas a la clase. Busca y revisa otras caricaturas o cartones para que tengas más ideas y puedas hacer mejor la tuya.

Raúl Tena. (28 de enero de 2012). (Adaptado de Heras. Cartones México. Recuperado de http://esp.mexico.org/cartonista/cartonista.php?idcartonista=4)

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Elaborar la caricatura

Ha llegado el momento de usar toda tu creatividad e inteligencia para aplicar lo que has aprendido hasta aquí, pues vas a elaborar una caricatura periodística. 1. Revisa las noticias que llevaste. Piensa en si te gustaría hacer un cartón o caricatura sobre el tema que se trata en alguna de ellas. 2. Lee la información que aparece en el siguiente recuadro.

Para hacerlo mejor » Lo importante, antes de hacer una caricatura, es tener en mente un buen tema. » Procura expresar en ella una sola idea, una sola opinión. » Piensa en qué estereotipos, metáforas, simbolismos, etcétera, puedes usar para que sean fáciles de reconocer y entender. » Recuerda que las imágenes que dibujes deben comunicar un mensaje claro y fuerte. » Puedes expresar humor, ironía y exageración. Mediante la exageración o la atenuación de algunos elementos, puedes llamar la atención sobre algo que te interese. » Procura que el tema de tu cartón sea actual.

3. Escribe la opinión que deseas comunicar en tu caricatura; redacta dos o tres argumentos que la respalden. Piensa en cómo se podría comunicar esto mediante dibujos. Elabora un boceto, es decir, un borrador, con las imágenes que piensas dibujar. 4. Intercambia tu cartón con el de otro compañero para que los interpreten y verifiquen si realmente se está entendiendo lo que quieren decir. Con base en lo que comenten, decidan si afinan su dibujo, lo rehacen o lo cambian. Para hacer esta actividad, pueden apoyarse en el cuadro que está en la sección “Valora tus logros “ y que corresponde a este proyecto. 5. Cuando ya esté lista tu caricatura, móntala sobre una cartulina junto a la noticia que consideraste o que te sirvió como punto de partida para hacer tu cartón. 6. Lleva tu trabajo a la clase para montar la exposición. 168

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Para muestra… un ejemplo

Un alumno leyó la siguiente noticia y, a partir de lo que se dice en ella, elaboró su caricatura. En la exposición, hizo un cartel en el que puso los dos textos (la noticia y la caricatura que hizo), para que el lector tuviera más información sobre el tema tratado.

Noticia

Sube la venta de cigarros ilegales Por Alicia Valverde

El comercio ilegal de cigarros subió en el último año de 40 millones a 200 millones de cajetillas, según la Alianza contra Productos Ilegales (APCI). Gerardo Velázquez, presidente del Instituto Mexicano de Impulso al Comercio de Abarrotes y Misceláneas, detalló que este año han aparecido en el mercado más de 100 marcas ilegales contra 30 en 2010. Se pronunció en contra de un nuevo esquema de “licencias para venta” de cigarros en el país —cuya aprobación analizan los legisladores— pues ello “ocasionará un incremento de la burocracia y trámites costosos innecesarios al mercado formal”. Por su parte, Manuel Cardona, director de Relaciones con el Gobierno de la Asociación Nacional de Tiendas de Autoservicio y Departamentales (ANTAD), dijo que la venta de cigarros de contrabando ha ocasionado una afectación en las ventas de sus agremiados, de entre 9 y 15 por ciento.

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Iñaki Landáburu, director general de la Asociación Nacional de Abarroteros Mayoristas, comentó que el sector que representa resiente una caída en las ventas del orden de 30 por ciento. En conferencia de prensa, el director general de la Alianza Nacional de Pequeños Comerciantes (AMPEC), Cuauhtémoc Rivera, destacó que 25% de los ingresos de las tiendas de abarrotes proviene de la venta de tabaco, la cual ha caído en más de 30 por ciento. En opinión de la ACPI, el Impuesto Especial sobre Producción y Servicios (IEPS) fue la causa del incremento del comercio ilegal de cigarros. Señaló que al subir la venta de cajetillas ilegales, la recaudación del Servicio de Administración Tributaria (SAT) por comercialización de tabaco disminuyó en el primer semestre de este año 29.2%, equivalente a seis mil 90 millones de pesos. Valverde, A. (11 de octubre de 2011). Sube la venta de cigarros ilegales. Excélsior. Sección Dinero, p. 3.

Tema para mi boceto: venta de cigarros. Pregunta para mi tesis: ¿quién se beneficia con el consumo de cigarros? Opinión: los cigarros dañan, y si son ilegales son aún peores. Quien los consume se hace daño, aunque no quiera aceptarlo, y solo se beneficia la gente sin escrúpulos que los vende. Argumentos: dibujar a un vendedor de cigarros que toma la actitud de “ser amigo del consumidor”, cuando en realidad le está haciendo daño.

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proyecto 9

Caricatura

El montaje de la exposición y la valoración del proyecto

Ahora, el grupo tomará algunos acuerdos con el profesor para hacer la exposición de caricaturas; así las podrá apreciar la comunidad escolar y las personas que elijan como destinatarios. Después de esta actividad, es recomendable que dediques un tiempo a hacer la valoración del proyecto y del impacto que tuvo tu caricatura en la comunidad. 1. Pónganse de acuerdo con el grupo, coordinados por el profesor, sobre el lugar donde se hará la exposición de carteles con las noticias y las caricaturas que elaboraron. 2. También piensen qué carteles se podrían usar para publicarlos en alguna revista de la escuela o de la comunidad. 3. Clasifiquen las caricaturas elaboradas según los temas tratados; por ejemplo: política, cultura, deportes, etcétera. 4. Decidan cuándo inaugurarán su exposición (consideren la disponibilidad del lugar donde la montarán) y determinen a quiénes invitarán a la ceremonia. 5. Acomoden sus carteles para la exposición y, cuando todo esté listo, disfrútenla. 6. Al final, y de manera individual, haz una valoración del proyecto. Puedes valerte para ello de las siguientes preguntas. a) ¿Te interesaría seguir interpretando cartones o caricaturas? ¿Por qué? b) ¿Por qué se dice que la caricatura ayuda a formar opinión? c) ¿De qué manera la lectura y la elaboración de caricaturas pueden ayudarte a desarrollar tu inteligencia? d) ¿Qué te pareció lo más difícil de este proyecto? ¿Por qué? e) ¿En qué podrías mejorar? f ) ¿Te gustaría conocer a algún caricaturista? ¿Por qué? g) ¿Qué le preguntarías? 170

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración del cartón que elaboraste.

Aspecto

No

Sí, pero parcialmente

Se entiende cuál es el tema central de la caricatura. El tema es actual y puede ser de interés para otras personas. Se puede entender fácilmente la opinión que se desea comunicar. Se usó el lenguaje verbal para precisar la significación de algunos elementos. Se usaron algunos recursos expresivos para comunicar las ideas expuestas mediante los dibujos (comparación, metáfora, hipérbole, onomatopeyas). Se utilizó un diseño gráfico que permite identificar fácilmente los objetos o personajes que se usan para comunicar el mensaje. El dibujo está limpio. Los elementos verbales están escritos sin faltas de ortografía.

Una reflexión personal

1. Responde las siguientes preguntas y coméntalas con el grupo. » ¿Consideras que aprender a analizar y elaborar cartones te hace un mejor lector? ¿Por qué?

» ¿Cuál consideras que fue el mejor logro que tuviste al desarrollar este proyecto? ¿Por qué?

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto, y marca tus logros con una . 171

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Evaluación (Tipo pisa)

BLOQUE 3

Has finalizado el tercer bloque de tu libro, por lo que es momento de evaluar la manera en que te aproximas y comprendes algunos tipos de texto.

Para aplicar lo que aprendí INICIA MULTIRREACTIVO

Lee la siguiente biografía y responde las preguntas 1 a 9.

El arte de la amistad Alberto Ortega Gurza

Nacemos solos. Morimos solos. Quien entre ambos eventos cuenta con un amigo, no tiene más que pedirle a la vida. Amigo y genio son dos de las palabras más desvirtuadas del lenguaje. Platicaba con mi vecino, cuando alguien pasó caminando y, casi sin voltear, hizo la señal de saludo con la mano. “¿Quién es?”, pregunté. “Un amigo mío, nos conocimos el martes”. En otra ocasión, me comentó: “Mi PC estaba pasmada y ¡cataplum! se apagó. No sé qué hizo mi hermano que en cinco minutos la arregló. ¡Es un genio! Ni el primero es un amigo, ni el segundo un genio Un genio es un individuo dotado de IQ superior, quien posee fuerza creadora excepcional para concebir o inventar cosas extraordinarias. Los genios tienen un cerebro calibre Leonardo da Vinci, Miguel de Cervantes, Jaime García Serrano, Mozart, Miguel Angel Buonarroti o Aristóteles. Punto. Un amigo tiene la sublime capacidad de extender los horizontes de la felicidad. Actúa siempre de buena voluntad y se olvida de sí para poner los intereses del otro por delante de los propios ejerciendo las virtudes de generosidad, constancia, tolerancia y solidaridad. Por eso dice Cicerón: “Nunca, jamás, lastimes a un amigo; ni siquiera bromeando”. La amistad se caracteriza por el trato frecuente; si no, finalmente, la ausencia prolongada desvanece su fuerza, dejándola en el olvido. Es preciso tener presente la frase de R. W. Emerson: “Ve a menudo a donde está tu amigo, pues la maleza borra un sendero no recorrido”. El secreto está en la elección En el amor, que no está sujeto al agradecimiento, se desea inagotablemente el bien de la persona amada, como lo hace una mamá con su hijo, aún sin ser correspondida. En cambio, la amistad es esencialmente recíproca y en ella los amigos

se dispensan mutua compañía, lealtad, confianza, empatía, simpatía, consideración y respeto. […] El mejor amigo, gran enemigo potencial Aunque la buena elección de los amigos es la destreza más importante en la vida, pocos le prestan el debido interés. Las amistades definen a las personas, pues el honrado no congenia con el delictuoso, ni el banal con el virtuoso, ni el sensato con el imprudente. Sin embargo, curiosamente, resulta que escritores y cineastas han dado vida a las más significativas amistades dispares. La novela dramática Of Mice and Men (De ratones y hombres), obra maestra de John Steinbeck, muestra la profundidad y naturaleza incondicional de la amistad. Quino creó la entrañable relación entre Mafalda —niñita centrada que ama a los Beatles, odia la sopa y espera la paz— y Felipe, niño tímido, mal estudiante y sin fuerza de voluntad. Con don Quijote y Sancho Panza, Miguel de Cervantes dio a luz a la amistad más famosa de la literatura. El primer acierto para conseguir un amigo es saberlo elegir. Y una vez encontrado, es mucho lo que se necesita para saberlo conservar. “Felices los que saben vivir la amistad". (Mafalda) “Los únicos amigos, para mí, son los apasionados para vivir, impetuosos para hablar, extremos para buscar la salvación deseosos de conocerlo todo al mismo tiempo los que jamás bostezan o abordan el tema del día. Sino que arden, arden, arden, como fabulosas velas romanas leonadas que explotan como estrellas en el cielo.” Jack Kerouac. Resulta imposible construir amistades en donde hay ignominia, pues no habiendo dignidad, no hay cimiento y no habiendo cimiento, no hay verdad. Por eso, quien desea una amistad no debe buscarla con el mezquino, pues sus cortesías son insinceras, ya que espera solo utilidad y la apócrifa relación será tan efímera como una leyenda en la arena.

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Conservar y fortalecer la amistad es labor delicada, como el arte. Es necesario tener un don; utilizar la voluntad y ejercer estrategia. Al amigo, incluso el bien —además de frecuentemente—, hay que hacérselo con inteligencia y en dosis moderadas. Crear una deuda impagable sitúa al amigo en un dilema. Ante la incapacidad para corresponder, olvida la gratitud y se siente resentido. “No hay peor enemigo que el amigo ofendido”, advierte Baltasar Gracián. En la amistad no debe llegarse a la saturación. Lo ideal es dejar al otro con hambre, pues el deseo sustenta la estima. Del amigo jamás hay que aprovecharse, ni exigir más de lo que quiera dar, y de aquí la máxima de Nietzsche: “Puedes acercarte a tu amigo, pero no abuses de él. Debes respetar al enemigo que hay en tu amigo”. Siempre un amigo es superior al otro Para Aristóteles hay tres tipos de amistad: de utilidad, de placer y de virtud. Cuando los intereses o la diversión o la hermosura llegan a pasar, mueren la primera y la segunda. La amistad de placer es común durante la juventud, etapa en que se desea lo que resulte divertido. Se buscará alguien con quien ir a fiestas, viajar o compartir las aventuras del momento. Por ello estas amistades se contraen de relámpago y cesan de la misma manera. La amistad de utilidad es usual en la senectud, pues lo que se requiere es ayuda para sobrevivir. La verdadera amistad, la de virtud, es la que envuelve a dos personas que realmente se conocen, se quieren y son solidarias entre sí. Hellen Keller conmovió con este pensamiento: “Caminar con un amigo entre la oscuridad es mejor que caminar solo en plena luz”. Cuando no hay otro vínculo que la conveniencia, la relación se caracteriza por disgustos y reclamos porque no se ama a la persona, sino los beneficios que de ella se esperan obtener. En la adversidad, siempre son los falsos amigos los primeros

1. ¿Qué tipo de texto es? a) Ensayo. b) Reseña. c) Crónica. d) Carta. 2. Una de las tesis del documento es a) la amistad asegura el éxito de una relación amorosa.

en desaparecer. Y las sabias palabras de Epicteto de Frigia no dejan cabida al debate: “El infortunio pone a prueba a los amigos y descubre a los enemigos”. En la amistad, siempre uno de los dos es superior en algún aspecto: más inteligente, diligente, experimentado, culto o carismático. Lo que cohesiona a ambos son los puntos de convergencia y la estima. Y en los libros o las pantallas, todos hemos atestiguado incontables historias sobre amigos —similares o distintos— que han recorrido juntos las cambiantes rutas de la vida. […] Tres amigos que jamás desaparecerán Sí, existen, y además aportan satisfacciones increíbles sin esperar nada a cambio. Los tres mitigan la soledad, dan felicidad, son fáciles de encontrar y su lealtad es de por vida. Se llaman libros, música y perros. Quien no intima con los libros se pierde de mucho porque ayudan a desarrollar la imaginación, la creatividad y la memoria. Agudizan el entendimiento y son la fuente de cultura por excelencia. Baltasar Gracián asegura: “Entre más se sabe, más y mejor se vive”. […] La amistad es la expresión más sublime del amor. Sin amor no existe la amistad. Cicerón declaró que la importancia de la amistad es lo único en el mundo en lo que la raza humana completa está de acuerdo. La grandeza de William Yeats fue tener amigos. Abraham Lincoln destruía a sus enemigos haciéndolos sus amigos. Bob Dylan ha utilizado la palabra amigo en 85 canciones y Giphanius calificó la teoría de la amistad de Aristóteles como el escrito más profundo y precioso de la antigüedad. Y si logramos recordar el momento más glorioso de nuestra vida, recordaremos también al amigo que lo hizo glorioso. Lee más. Recuperado el 20 de diciembre de 2011 de http://www.revistaleemas.com.mx/

b) la amistad verdadera es difícil de encontrar y cultivar, pero es muy valiosa. c) la amistad es un lazo fácil de encontrar y de alimentar. d) la amistad es un espejismo porque en realidad nacemos y morimos solos. 3. El autor cita a otros autores para reforzar sus argumentos. a) Verdadero b) Falso 173

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4. Escribe algunos de los ejemplos de obras de la literatura que menciona el autor en los cuales la amistad es un elemento que está presente.

R. P.

R. T. Mafalda y Felipe (Quino), don Quijote y Sancho Panza (Cervantes). 5. ¿Qué implica que Bob Dylan haya usado la palabra amigo en 85 de sus canciones? a) Que seguramente la palabra amigo encierra un concepto valioso para él. b) Que es bueno tener amigos. c) Que todos los temas de sus canciones son amorosos. d) Todo lo anterior.

8. ¿Estás de acuerdo con lo que el autor del texto señala acerca de los libros, la música y los perros? ¿Por qué? Señala al menos dos razones o argumentos.

R. P.

6. ¿Por qué consideras que Hellen Keller menciona que “Caminar con un amigo entre la oscuridad es mejor que caminar solo en plena luz”?

R. T. Porque la visión de un amigo es mejor que la visión de una sola persona.

9. ¿Por qué consideras que un mejor amigo se puede volver un enemigo?

R. P.

7. Si escribieras tu biografía, ¿a qué amigos mencionarías en ella y por qué?

TERMINA MULTIRREACTIVO INICIA MULTIRREACTIVO

Lee el siguiente ensayo y responde las preguntas 10 a 12.

Importancia de la lectura Actualmente, la mayoría de los habitantes adultos del país sabe leer y escribir. Eso da una cifra de decenas de millones de personas; tan solo en educación superior existen actualmente casi dos millones de estudiantes. Sin embargo, los tirajes de las principales publicaciones son de unos cuantos miles de ejemplares. Ni periódicos ni revistas, mucho menos

libros, se editan en un número de ejemplares cercano al de los millones de mexicanos que saben leer y escribir. Los datos anotados nos dan una precisa idea de que en el país los lectores habituales son una cifra muy reducida. Pero ¿qué es un lector habitual? Es aquel que tiene la costumbre de leer un texto más o menos largo, de páginas com-

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pletas, en lugar de las frases elementales de los globitos, donde no hay espacio para profundizar en las ideas, en la información o la naturaleza de los personajes. Como acertadamente afirma Felipe Garrido: “Quien está tan acostumbrado a leer solo fotonovelas, historietas y otras publicaciones por el estilo, que no puede leer textos más extensos y complicados, en realidad nunca ha aprendido a leer de a de veras”. Se pregunta este autor: “¿Quién es un lector auténtico? En primer lugar, es alguien que lee por voluntad propia, porque sabe que leyendo puede encontrar respuestas a sus necesidades de información, de capacitación, de formación y también por el puro gusto, por el puro placer de leer”. No basta leer muchos libros de texto, ni pasar muchos años en la escuela para convertirse en auténticos lectores. Usualmente, desde que se culmina la primaria, la mayoría de los niños no tienen libros ni revistas en casa. Ni existen condiciones de acceso a bibliotecas donde consultarlos. La mayoría de los mexicanos no están acostumbrados a ver leer a sus padres y, a menudo, en muchos de los hogares, en el mejor de casos, solo se lee el periódico ocasionalmente. Lo que aquí se quiere destacar es la idea de que pocos estudiantes llegan a leer bien, inclusive sus libros de texto. Muchos pueden repetir oraciones largas de sus libros de texto, memorizar párrafos completos y repetirlos literalmente, pero pocos pueden comprender y sentir lo que leen. En la actualidad, nuestros jóvenes tienen una cultura muy ajena a los caminos que conducen a los placeres de la lectura. Pasaron usualmente de una infancia de adicción a la televi-

10. ¿Cuál es el tema central del ensayo? a) La importancia de hablar correctamente. b) La adicción a la computadora y la televisión. c) Los altos índices de analfabetismo en el país. d) Los beneficios de acercarse a la lectura. 11. Localiza los argumentos que sostiene el autor. 1. Es necesario publicar más libros para que más gente lea. 2. Un buen lector no es el que lee historietas o fotonovelas. 3. El ejemplo en casa es determinante para formar lectores.

sión a una adolescencia adicta a la computadora; llegaron a la juventud sin mediaciones de materiales impresos seleccionados por voluntad propia, su formación está compuesta por imágenes; se nutrieron en las pantallas que son, para decirlo en términos de la física, nutrientes de dos dimensiones: planas y chatas. En palabras del gran escritor chihuahuense Jesús Gardea, ven el mundo y lo que los rodea como veían los seres vivos de la era cuaternaria, en planos de dos dimensiones. Todavía no alcanzan a percibir la profundidad de la realidad y a pensar que lo existente tiene tres dimensiones. Por otra parte, el mundo de imágenes a que están acostumbradas las generaciones actuales, transmitidas por la televisión, Internet o el cine, solo plantean ideas muy elementales, ninguna idea mínimamente elaborada puede explicarse solo con imágenes, se requiere, por fuerza, de palabras, de textos impresos, aunque sea en los monitores o de amplias explicaciones orales que sustituyan los escritos. Para concluir, se aprende a hablar con corrección, profundidad y sutileza gracias a la buena literatura y solo gracias a ella. Ninguna otra disciplina ni rama alguna de las artes puede sustituir a la literatura en la formación del lenguaje con que se comunican las personas. Hablar bien, disponer de un habla rica y diversa, encontrar la expresión adecuada para cada idea o emoción que se quiere comunicar significa estar mejor preparado para pensar, enseñar, aprender, dialogar, y también para fantasear, soñar, sentir y emocionarse. Lasso Tiscareno, R. Recuperado de http://bivir.uacj.mx/ LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf (Adaptación)

4. Las imágenes son buenos recursos para acercarse a la lectura. a) b) c) d)

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12. Según el autor, un buen lector es quien a) comprende frases elementales. b) tiene charlas amenas. c) lee por el placer de hacerlo. d) saca dieces en Español.

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BLOQUE

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Proyecto 10. Dialogar para construir conocimientos Ámbito: estudio. Práctica social del lenguaje: elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio. Aprendizajes esperados: m identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información. m discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el diálogo directo y la narración, al redactarlo. m respeta la integridad del entrevistadodurante la entrevista y al elaborar el informe de esta.

Proyecto 11. Te recomiendo… una novela Ámbito: literatura. Práctica social del lenguaje: reseñar una novela para promover su lectura. Aprendizajes esperados: m interpreta el significado de una novela. m identifica la función de las reseñas literarias como recurso para difundir una obra. m utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. m emplea algunos aspectos clave de la historia y datos sobresalientes del autor, al redactar una reseña.

Proyecto 12. Investigar, escribir, reportar Ámbito: participación social. Práctica social del lenguaje: leer y escribir reportajes para su publicación. Aprendizajes esperados: m identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. m identifica las características y función de los reportajes. m integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende a las características del tipo de texto. Actividad permanente sugerida: taller de edición.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

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Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información. Discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el diálogo directo y la narración al redactarlo. Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de esta.

Estudio

Dialogar para construir conocimientos La entrevista ha de ser reflejo de un diálogo, que nunca es exclusivamente una suma de preguntas y respuestas, sino algo más complejo: afirmaciones, negaciones, titubeos, gestos, reservas…

Gonzalo Martín Vivaldi

Práctica social del lenguaje: elaborar reportes de entrevistas como documentos de apoyo al estudio

Generalmente se piensa en hacer una entrevista cuando necesitamos recopilar información que alguien tiene porque es experto en el tema que nos interesa; otras veces se hace simplemente para conocer las experiencias o situaciones de alguien que se ha destacado en su campo, para saber un poco más sobre cómo es que lo ha logrado. La entrevista es un puente que nos acerca de manera eficaz a saberes y experiencias de otras personas; como fuente de información puede ampliar nuestros referentes, dar un nuevo punto de vista, introducirnos en un tema especializado etc. Son muchos los elementos que nos puede aportar la buena elaboración de una entrevista y su sistematización en reportes. En muchas profesiones (medicina, antropología, periodismo, sociología, etcétera) se realizan entrevistas con estos u otros fines. Cuando la información obtenida durante una entrevista vale la pena y se desea compartir con otros, entonces debemos revisarla para publicarla. La revisión exige seleccionar información para dar a conocer un breve perfil de nuestro informante y recrear también la manera en que se comportó ante nosotros, cómo respondió a las preguntas y si interpretó bien o mal nuestras expresiones frente a él; además es importante valorar y dar a conocer cómo nos desempeñamos en el diálogo. Con base en esto, para reportar por escrito los resultados de una entrevista, es importante grabar la información y luego transcribirla, tomar notas de la situación en que ocurrió el diálogo y volvernos observadores de nosotros mismos y del entrevistado. Todo esto puede ser muy importante para redactar el reporte de la información obtenida.

El proyecto

En este proyecto vas a realizar una entrevista para obtener información sobre algún tema que te interese y luego vas a redactar un reporte para comunicar los resultados obtenidos a otros miembros de tu comunidad. 178

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Proyecto: elaborar el reporte de una entrevista Propósito

Actividades

Conocer las características del reporte por escrito de una entrevista.

» Leer reportes de entrevistas. » Analizar las características de las entrevistas y de sus reportes escritos.

Planear, realizar y presentar por escrito una entrevista.

» » » »

Elegir un tema de interés. Planear la entrevista y hacer la cita con el informante. Llevar a cabo la entrevista planeada. Transcribir algunos trozos significativos de la entrevista, para incluirlos en el reporte escrito. » Redactar el título, presentación, cuerpo y cierre de la entrevista. » Revisar el escrito, recibir sugerencias para mejorarlo y pasarlo en limpio.

Dar a conocer las entrevistas elaboradas y usarlas para estudiar o como apoyo para otros trabajos.

» Leer algunas entrevistas en el grupo. » Armar una compilación de entrevistas. » Elegir algunas entrevistas para publicarlas en la revista del grupo, en el periódico mural de la escuela o en Internet.

Hacer una valoración de las actividades realizadas.

» Comentar los logros y las dificultades de las actividades realizadas en el proyecto.

Ya lo hice

Dificultades

Tiempo sugerido: 8 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenten y compartan en clase lo siguiente. a) ¿Has leído entrevistas o las has visto en la televisión? ¿A quiénes entrevistaron? ¿Sobre qué temas se habló? b) ¿Te gusta leer entrevistas o verlas en la televisión? ¿Por qué? c) ¿Has realizado entrevistas? ¿A quién entrevistaste? ¿Para qué? d) ¿Se te hizo fácil llevar a cabo esa entrevista? ¿Por qué? e) Si pudieras entrevistar a quien admiras mucho por el trabajo que hace, ¿a quién entrevistarías? ¿Por qué? f ) ¿Para qué te serviría la información que este personaje te diera? g) ¿Te gustaría entrevistar a algún familiar o conocido de tu comunidad? ¿A quién? ¿Por qué? h) Si a ti te hicieran una entrevista, ¿sobre cuál aspecto de tu vida te gustaría hablar? 2

Conoce las características de la entrevista en: » http://recursos.cnice. mec.es/media/prensa/ bloque4/pag5.html » http://chasqui. comunica.org/ content/view/513/1/

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Para tu proyecto

Busca datos sobre qué es y cómo se hace una entrevista y lleva tus notas a la clase.

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proyecto 10

Características de la entrevista y de su reporte escrito

Ahora recordarán lo que saben sobre el tema de las entrevistas y analizarán algunas para identificar sus características. 1. Con ayuda de su profesor, revisen lo que investigaron acerca de qué es una entrevista y cuáles son sus características. 2. Construyan un esquema o cuadro sinóptico en el pizarrón con la información que tienen y cópienlo en su cuaderno. Este esquema les será de utilidad cuando necesiten hacer el guion de una entrevista, pero también para escribir su reporte. 3. Lean las siguientes entrevistas y pongan atención en la manera como el autor reporta por escrito el diálogo que tuvo con el entrevistado.

Entrevista 1 Periodista más que poeta René Avilés Fabila (1940)

Autor de fábulas y narraciones cortas, al servicio de la política y la literatura, René Avilés Fabila parece ser, a primera vista, el más discípulo de los discípulos de Arreola. Sin embargo, cuando se descubre que las debilidades que siente por la política son mucho más fuertes que las atenciones que profesa a la literatura, esa sensación se cae por su propio peso. Avilés es autor dividido, y si otros escritores se caracterizan por practicar un solo tipo de literatura o se expresan únicamente dentro de ciertos límites, él ejerce, por un lado, una línea de ficción política poco cuidada y tremendamente mortal; por el otro, cultiva una literatura fantástica a la que prodiga más cuidados. Si se atiende a lo primero, podría jurarse que el enfrentamiento personal será difícil, corrosivo, que habrá agresión. Pero el René que encontramos nos sorprende, dispuesto y bromista. Para empezar, nos advierte: “Yo llegué tarde a todo, a la política y a la literatura…”. Lo entrevistamos en su nueva casa, todavía sin terminar. En medio de algunos escombros en el jardín delantero y con muchos libros para acomodar en una biblioteca que da envidia, Avilés bromea: “Esto de volverse burgués no es sencillo”. —Al principio tu contacto con las letras fue mínimo. ¿De dónde proviene tu formación literaria? —Proviene del grupo Mester, bajo la tutela de Arreola al lado de Ojeda, Agustín y De la Torre. Ahí aprendí la brevedad, la sugerencia y la autocrítica. Aunque debo decir que a Arreola no le gusta lo que escribo, salvo mis cuentos cortos. Cuando leyó Tantandel dijo que era lo último que leía de un escritor mexicano.

—En el terreno de las letras tienes tus obsesiones, ¿no es verdad? —Sí. Están la política, el amor y la fantasía, que hasta ahora no he podido fusionar en una sola obra […]. —Como sea, ¿no consideras que tu literatura fantástica —aunque pueda parecer contradictorio— es más crítica que la política? —Totalmente. Mi literatura política está condenada a desaparecer, y espero que la otra no. Hasta ahora, increíble pero cierto, algunos de mis cuentos han sido traducidos al serbocroata y al alemán. Creo que se escogen ese tipo de narraciones porque son más universales. […] —¿Estás convencido, entonces, de que el escritor debe ser una persona politizada? —Lo primero que el escritor tiene que hacer es escribir, hacer literatura. Lo demás es ganancia. Sin embargo, prefiero que sea un ser politizado; sobre todo en el caso de sociedades como la nuestra. […] —Publicaste El gran solitario de palacio casi inmediatamente después del 68. ¿Crees que el libro carezca de profundidad por su demasiada cercanía al suceso que le dio origen? —Lo escribí de inmediato porque me había impresionado demasiado todo lo sucedido, porque lo viví, porque corrí la noche del 2 de octubre para que no me mataran y porque me fui de México […] Tenía la necesidad de escribir, de denunciar a un sistema que permitía que ocurriera una matanza de esa magnitud.

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Y es que prefiero no ver las cosas fríamente, como sería el caso de Carpentier, que trabajaba normalmente con materiales históricos. Si me espero a que los hechos se enfríen, la indignación puede pasar. Entonces no haré el libro. Cuando tengo una idea —y esto es cuestión de la forma en que trabajo—, concibo el libro desde el principio hasta el fin mentalmente. Puedo cambiar en el inter, pero prácticamente tengo todo concebido. Escribo de corrido. —Y por reacción, según lo que apuntas. —En ciertos momentos sí. Aunque usualmente mi procedimiento es otro. Los cuentos de Hacia el fin del mundo o La desaparición de Hollywood son producto de meditaciones sobre lecturas y sugerencias, y son materiales que elaboro poco a poco. No, definitivamente, no. La reacción no es mi forma habitual de trabajo. Mi técnica es otra. Como no soy novelista, más bien “hacedor de cuentos”, el método es distinto. —¿Cuál es el método? —Buscar un asunto que puede venir de un sueño, de una nota periodística o de una frase. Uno de mis cuentos más recientes nace de una nota que alargué hasta convertirla en una pequeña narración. La noticia hablaba de un hombre que robó un paquete a un brujo. El bulto contenía las instrucciones para convertirse en lobo. La idea era apasionante. A veces las ideas provienen de mi propia experiencia. Algunos de mis cuentos amorosos son producto de vivencias que tuve y que fui madurando. […] —Sabemos que tuviste serios problemas para publicar tu primer libro. ¿Qué pasó? —Los juegos tuvo que ser publicado en edición de autor. Aunque en principio fue un libro que me pidió una editorial, cuando lo terminé y lo entregué a los editores […] sus caras de entusiasmo se transformaron en expresiones de pavor […] Pero yo que soy más o menos tenaz —y esto necesito decirlo yo porque si no nadie lo va a decir—consideré que no debía abandonar la empresa […]. Cuando agoté las posibilidades surgió la idea —no recuerdo si fue mía o de José Agustín— de hacer una edición de autor, tal como se había hecho La tumba. Pero el problema era que me faltaba dinero, daba clases y vivía muy apretadamente (es la historia de todos, como Benito Juárez que era pobre y llegó a presidente de la República o de Nelson Rockefeller, que vendía periódicos y creó un imperio). Bueno, pero estábamos en que yo era pobre, así que decidí hacer una edición vendiendo por anticipado los libros.

René Avilés Fabila

—Pero ¿cómo? ¿Quién te los compró? —Mandé hacer bonos de 50 pesos y anduve de fiesta en fiesta. Cuando todo el mundo estaba ebrio, yo me paraba y contaba la historia de la novela (claro que yo también estaba ebrio para darme valor). Todos se conmovían —pobre muchacho víctima de la mafia—, y así fue creciendo el runrún de que René Avilés había escrito una novela malvada, tremenda… Me acuerdo de gente que me dio 500 pesos; Angélica María me dio 300; Agustín, 200…y así junté 14 000 pesos y mandé a imprimir 2 500 ejemplares. […] Después de casi tres horas de charla, nos despedimos con la sensación de que la grabadora ha logrado captar a un Avilés distinto. En su afán por atender el momento que vive, Avilés se revela más periodista que poeta. Luis Javier Mier y Dolores Carbonell. (1989). Periodismo interpretativo. Entrevistas con ocho escritores mexicanos (2ª ed., pp. 101-115). México: Trillas. (Fragmentos)

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Entrevista 2

Rodolfo Neri Vela Para muchos, más que el primer astronauta es el último héroe de la historia de México consideración de las reglas de la nasa. Exámenes médicos, psicométricos, de inglés, entrevistas con los medios y con funcionarios para ver qué tan chiflados estábamos. Cuando quedamos cinco nos mandaron a Houston.

Charles Walker, Jerry Ross, Mary Cleave, Sherwood Spring y Rodolfo Neri; frente: Byan O'Connor y Brewster Shaw.

¿Qué sucede cuando le dicen a Rodolfo Neri que va a ser el primer astronauta mexicano? Me inscribí porque tenía muchas ilusiones y pensé “no voy a quedarme aquí sentado en mi cubículo, a lo mejor puedo conseguir un buen lugar”. Tenía dudas, ya que nunca se había dado un concurso así. […] Una vez que te dicen que eres tú, todo tu entorno cambia, tu vida, tu forma de actuar, tu preparación. Es una carga tremenda. Me mareé un poquito.

Es investigador de posgrado de la unam y como parte de su trabajo docente ha escrito libros de texto sobre telecomunicaciones que son utilizados en varios países. Señala que “no solo fue a pasear al espacio”, aunque para toda una generación su logro sirvió de ejemplo. Todavía se le acercan para recibir un autógrafo en un viejo libro infantil escrito por él hace 20 años, cuando se convirtió en el primer mexicano en observar todo el país de un vistazo a bordo del trasbordador espacial Atlantis.

¿Cómo fue el proceso de preparación? Hay un ‘paquete’ para invitados, la nasa tiene su cuerpo de astronautas de carrera que son entrenados varios años; en mi caso fue más intenso y corto. Entrenar, estudiar manuales y revisar procedimientos todos los días desde las siete de la mañana hasta las diez de la noche durante seis meses. No solo estás entrenándote y aprendiendo, sino que te vuelves una figura pública y todos quieren entrevistarte. Me llegaban cientos de cartas de niños.

¿Te imaginabas ser el primer mexicano en viajar al espacio? No, cuando era niño no había viajes al espacio, Yuri Gagarin, el primer hombre en órbita, lo hizo en 1961; yo tenía nueve años. Vivíamos una época de guerra fría donde todo lo soviético era casi demoniaco. Aunque salió en primera plana, no fue un evento que influyó mi vida.

¿Cómo fue el 26 de noviembre de 1985? Habíamos estado en cuarentena; el día anterior en Cabo Kennedy, salí a correr en la tarde, había sol y fue una tarde agradable. Andaba por todos lados, de arriba para abajo, pensando que al otro día iba a estar en el espacio y preguntándome qué sucedería. Cené con mis compañeros y nos dieron unas pastillas para dormir. El día del despegue despertamos a las dos de la tarde, desayunamos y nos fuimos a la nave. El lanzamiento fue a las siete de la noche. Ya estaba todo ensayado en un procedimiento llamado "cuenta seca", pero ese día todo era real.

¿Cómo se presenta la oportunidad de viajar? En 1983 ya se hablaba que México iba a tener satélites. De pronto se presenta una convocatoria para seleccionar al primer astronauta de la nación. Los requisitos eran ser mexicano, tener excelente condición física, hablar inglés, estar dispuesto a subirse a la nave, experiencia en investigación, tener facilidad de palabra y poder transmitir conocimientos. Concursaron biólogos, astrónomos, físicos, médicos y científicos de todo el país. Fuimos aproximadamente mil doctores de varias especialidades. Se fue reduciendo el grupo a

¿Cuál es la sensación durante el despegue? Al principio no sientes nada porque el proceso en el que vas levantándote es muy lento. No es de golpe, el arranque se da muy lento porque la Tierra no quiere soltar a la nave. Sentir la vibración y el ruido es impresionante.

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¿Cómo es el viaje? En órbita te descontrolas porque empiezas a flotar, te mareas y se te revuelve el estómago. Te normalizas un día después. Usamos un pantalón antigravedad para que la circulación en el cuerpo fuera la ideal. Al regresar a la atmósfera de la Tierra uno se siente pegado a la silla, pues el cuerpo se acostumbró a la ausencia de gravedad. Pero fuera de eso se parece más al viaje en avión. Desde luego que la primera vez que ves la Tierra sabes que todo lo que pasaste valió la pena. […] ¿Extrañas el espacio? No, pero si me invitaran claro que iría. En un principio no quería saber nada porque vivía angustiado por la fama. Quería privacidad.

atmósferas, los bosques y el mar que nos hacen sentir que la naturaleza es maravillosa. Muchos te consideran un héroe, ¿es así? Solo fui un personaje; esta oportunidad le pudo haber tocado a cualquiera. He tratado de no dejar que mi vida sea modificada por los demás. Me decían que yo merecía más, que debía ser diputado y político. Muchos piensan que soy un profesor mediocre, ese es su problema. Siempre he tratado de vivir como he querido. Mi vida es muy satisfactoria. No me arrepiento de nada. Soy el primer astronauta de México, pero sigo evolucionando. Solo espero poder ver que un hombre pise Marte.

¿Qué te impresiona después de estar en el espacio? Hay tantas cosas hermosas como la Luna, las estrellas, las

Entrevista por Carlos H. Mendoza Carlos H. Mendoza (abril de 2005). Rodolfo Neri Vela. Conozca más. (16) 04, 34-35. (Fragmentos)

4. Revisen de nuevo las entrevistas anteriores para dar respuesta a las siguientes preguntas. a) ¿Qué información se da en el primer párrafo de las dos entrevistas? b) Luego de esa información, ¿qué sigue en la entrevista? c) ¿Con qué información se cierran las entrevistas en el último párrafo? d) ¿Cómo se indican las preguntas en cada entrevista? ¿Cómo se indican las respuestas? 5. Lean la siguiente información sobre la entrevista y las partes del reporte escrito.

Información y actividades para reflexionar ¿Qué es y cómo se hace el reporte de una entrevista?

Las entrevistas son muy usadas para obtener información en diferentes profesiones. Los médicos entrevistan a sus pacientes para diagnosticarlos; los reporteros, psicólogos, profesores e investigadores también hacen entrevistas. Para que amplíes tus conocimientos sobre la entrevista (pues escribirás una) te presentamos el siguiente cuadro.

Definición

La entrevista es una técnica para recabar información. Se trata de un diálogo o serie de preguntas y respuestas. Se usa para conocer la experiencia y planes de vida de una persona o para obtener datos especializados sobre un tema. Cuando realizamos una entrevista para completar una noticia o un reportaje, tenemos en cuenta el interés del receptor por los temas tratados.

Tipos (en el campo periodístico)

a) De semblanza: da a conocer a la persona, habla sobre su historia personal y recoge su experiencia, sus opiniones, sentimientos, anhelos, logros, etcétera. b) De complemento: a partir de un hecho ya conocido, da la palabra a los involucrados para saber por qué actúan así, qué opinan de lo que hicieron otros, qué proponen que se haga, cómo se sienten por lo acontecido, etcétera. c) De profundización de conocimientos: persigue que el entrevistado, experto en un tema, oriente sobre cómo hacer algo, cuáles son las técnicas y las dificultades que esta actividad implica, adónde ir para saber más o sobre cómo utilizar un instrumento para obtener mejores resultados.

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proyecto 10 Partes del reporte escrito de la entrevista

Las entrevistas son conversaciones, por lo que luego se registran en un reporte escrito; hay que transcribir el diálogo y darle la presentación adecuada para que el lector la comprenda. El siguiente cuadro presenta las partes básicas del reporte escrito de entrevista.

Título y subtítulo

Presentación

Cuerpo de la entrevista

Despedida

En los que se usen expresiones que despierten el interés del lector y, a la vez, que den brevemente algún dato sobre el tema o el entrevistado. Se encuentra al inicio del reporte, luego del título. En ella se hace una breve caracterización del entrevistado (nombre y ocupación); se menciona el objetivo de la entrevista y se dan elementos para contextualizarla. A veces incluye datos biográficos y logros del informante, sus motivaciones y planes. También puede señalar la importancia del tema que se toca en la entrevista. Presenta la secuencia de preguntas y respuestas que debe obedecer a un plan. En el transcurso del diálogo, tanto el entrevistador como el entrevistado pueden intercalar citas textuales, anécdotas o solicitar la aclaración de contenidos que se consideren incompletos. Es la parte donde se externa un agradecimiento al entrevistado por la información proporcionada, o se mencionan datos que dejen al lector la impresión de que la entrevista fue provechosa. Pueden acompañar a la entrevista: fotografías con pies de foto, frases

Presencia resaltadas, dibujos y otros recursos gráficos como diagramas y tablas, de otros recursos de acuerdo con el contenido de la entrevista.

1. Verifiquen si en las entrevistas anteriores están las partes indicadas. 2. Fíjense en lo que está señalado con amarillo en la entrevista 1. En esa parte del reporte se usa el estilo indirecto para señalar lo que dice el informante. Estilo indirecto: utilizamos nuestras palabras para referir lo dicho por el informante. Ejemplo: Don Agustín Galindo nos dijo que tiene más de veinte años de salir a bailar de catrín en el carnaval.

3. Fíjense en lo marcado con azul en la entrevista 1, que corresponde al estilo directo.

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Para tu proyecto

Busca entrevistas de diferentes temas en periódicos, revistas y páginas de Internet. Elige algunas que llamen tu atención, ya sea por el tema, el entrevistado o incluso el entrevistador y llévalas a la siguiente clase.

Estilo directo: aparecen las palabras tal y como las expresó el informante, poniéndolas entre comillas, o bien, precedidas por un guion largo (o pleca). Ejemplos: —Tengo más de veinte años de salir a bailar de catrín en el carnaval. O también: Don Agustín Galindo me dijo: “Tengo más de veinte años de salir a bailar de catrín en el carnaval”.

4. Localiza y subraya la parte del texto donde se una estilo directo en la entrada de la entrevista 2. 5

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El lenguaje usado en las entrevistas y en sus reportes escritos

Ahora leerás información relacionada con el tipo de lenguaje que se usa cuando se hace una entrevista y también el que puedes elegir para hacer tu reporte por escrito.

La entrevista como situación de comunicación formal

En la entrevista se lleva a cabo un diálogo parecido al que se desarrolla en la vida cotidiana, pero es importante cuidar las expresiones que usamos, ya que la entrevista es una situación comunicativa formal. En estas, los interlocutores intercambian opiniones o diálogos, basándose en normas que implican un tratamiento cortés y respetuoso hacia el otro. Generalmente se dan en marcos institucionales (por ejemplo, la escuela, el trabajo, etcétera). Las expresiones son más cuidadas, la exposición de ideas más completa y ordenada, los gestos y tonos más mesurados. Al escribir una entrevista se usan distintos recursos tipográficos y estos tienen funciones diversas. En el cuadro que sigue mencionamos algunos.

Cuadro de recursos tipográficos y de diseño de una entrevista escrita Elemento Función Negritas

Enfatizan títulos, subtítulos y otras expresiones, como las preguntas realizadas o los nombres propios.

Cursivas

Expresan títulos de libros, películas u otras obras artísticas citadas. A veces las preguntas del entrevistador se ponen con este tipo de letra para diferenciarlas de las respuestas.

Letras, nombres o iniciales

En algunos textos se utilizan letras para señalar las intervenciones de los participantes; por ejemplo: E para “entrevistador”, I para “informante”. También es común que se ponga el nombre del entrevistado: “Carlos” o las letras iniciales de su nombre: JC (Jaime Capilla).

Guion largo (o pleca): —

Permite saber los momentos en que se inicia el turno de cada participante. A veces se puede cerrar ese guión para hacer alguna aclaración. Por ejemplo: —Desde niño estuvo muy interesado en las ciencias naturales —sonrió la informante recordando el momento—.

Comillas dobles: “ “

Las palabras entrecomilladas se entienden como expresadas por una persona distinta de quien escribe o habla en un momento determinado; se usan cuando lo que dice el informante se presenta en estilo directo: —Tú dijiste que “vives la vida con optimismo”. ¿Por qué?

Signos de interrogación (¿?) y otros recursos tipográficos

El uso de los signos de interrogación para marcar las preguntas es indispensable. Para facilitar la lectura, la entrevista puede presentar un diseño que facilite reconocer las preguntas. Por ejemplo, se pueden usar diferentes márgenes, colores, tamaños y tipos de letra. Los demás signos de puntuación se usan como en otros textos.

1. Con base en la información anterior, identifica la función comunicativa de los recursos gráficos que aparecen en las entrevistas que leíste. 2. Exploren las entrevistas que llevaron a la clase. Fíjense en cómo se presentan las preguntas y cómo las respuestas. ¿Qué tipografía se usa? 3. Fíjense en cómo las palabras cuál, cuándo, dónde que aparecen en las preguntas llevan acento gráfico o escrito. Pero estas palabras no siempre se escriben así. Comenten, si lo saben, cuándo deben llevarlo y cuándo no. 185

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Para hacerlo mejor En español, los monosílabos (palabras formadas por una sola sílaba) no deben acentuarse de manera escrita, a no ser que puedan desempeñar más de una función gramatical; es decir, ser pronombres, artículos, verbos, etcétera. También hay palabras como cuando y cuándo, donde y dónde, entre otras, que pueden o no llevar acento escrito, según el contexto y la función gramatical que tengan. Observa el siguiente cuadro. Cuadro de palabras que llevan o no acento diacrítico

Para saber más El acento diacrítico es el acento gráfico que se usa en algunas palabras para diferenciar su función gramatical.

Con acento gráfico o tilde Pronombres interrogativos o exclamativos. Generalmente van entre signos de interrogación o se usan para indicar preguntas. Algunas veces funcionan en expresiones admirativas o exclamativas. Ejemplos: ¿Qué ocurrió cuando llegó a vivir a México? ¡Quién lo hubiera imaginado! Dónde, cómo, cuánto, cuándo Adverbios interrogativos. Ejemplos: ¿Dónde trabaja actualmente? ¿Cómo aprendió a pintar?

Para saber más Los adjetivos se distinguen de los pronombres porque siempre van junto a sustantivos. Ejemplo: Mi casa; aquella niña; estos balones. Los pronombres nunca van junto a sustantivos. Generalmente, cierran una frase o van cerca de un verbo. Ejemplos: La casa es para mí; me gusta esta; él cantó bien.

Para saber más La interjección es una expresión que por sí sola expresa una impresión, un asombro, sorpresa o dolor. Ejemplos: ¡ay!, ¡eureka!, ¡oh!

Sin acento gráfico o tilde

Qué, quién, quiénes, cuál, cuáles, cuánto Que, quien, quienes, cual, cuales, cuanto Pronombres relativos. Ejemplos: El libro que compraste. El artista de quien te hablé. Donde, como, cuanto, cuando Adverbios relativos. Ejemplos: Cuando vino a México…; cantó como nunca; cuanto más se sabe más se quiere aprender; avísame cuando llegues.

Manuel Seco (1979). Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la lengua. Madrid: Aguilar.

Planear la entrevista y llevarla a cabo

Para la elaboración de su entrevista, deben elegir un tema que les interese y del cual consideren que deben saber más. Para que tengan algunas ideas de cómo pueden planear su entrevista y cómo la pueden llevar a cabo, lean la siguiente información.

La entrevista como herramienta

Entrevistar siempre proporciona mucha información, pero hay que saber utilizar esta herramienta para sacarle el mayor provecho posible. Algunas sugerencias: » Para la elaboración de la entrevista primero debes pensar en temas sobre los cuales tengas un especial interés, puede ser de cualquier ámbito, por ejemplo: artes, deportes, ciencia, problemáticas sociales, temas acerca de tu comunidad etcétera. » Cuando hayas elegido el tema que tratarás en tu entrevista, elabora un listado con los posibles entrevistados, es decir, personas que tienen la información que necesitas, valora qué tan factible es entrevistarlos. Considera elementos como: que vivan en la misma ciudad y que cuenten con el tiempo para ser entrevistados. » Una vez que has elegido el tema y la persona a quien entrevistarás, debes elaborar un guion, así tendrás claro qué quieres saber del entrevistado. Por ejemplo, si deseas obtener información acerca de cómo hacer algo y entrevistas a un experto en la materia, las preguntas deben girar en torno a qué hace, cómo lo hace, con qué lo hace. Los guiones dependen de lo que se busca y de las características del informante. Las preguntas deben ser pertinentes y prudentes, y no deben incomodar o hacer sentir mal al informante. » El guion anticipa un poco la respuesta del informante para organizar las preguntas con una secuencia lógica. » Evita las preguntas que den respuestas cerradas como sí o no. Elabora preguntas cuya respuesta exija a tu informante extenderse o desarrollar más las ideas.

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» Antes de la entrevista, acuerda la hora y el lugar para llevarla a cabo; lleva contigo un cuaderno de notas y, si te es posible, una grabadora para conservar en audio la entrevista. Piensa en todas las dificultades que pueden surgir y toma precauciones. » En tu cuaderno de notas escribe el nombre de la persona que te dio la entrevista, el lugar y la fecha en la que la hiciste. Para este proyecto, realizarás una entrevista y escribirás un reporte de la misma para apoyarte en el estudio y comprensión de algunos temas no solo de tus clases de español, sino también de otras asignaturas, pues la entrevista es una herramienta excelente para recopilar y procesar información especializada sobre cualquier tema. 1. Elijan el tema de su entrevista y discutan acerca de qué personas entrevistar. Tomen en cuenta que los entrevistados deben conocer muy bien el tema de la entrevista. » Pueden hacer entrevistas para saber más acerca de cómo se realiza algún procedimiento (por ejemplo, ¿cómo se hacen las máscaras?), para recuperar las experiencias de una persona famosa o para saber más acerca de cómo ocurrió algún suceso importante. » Consideren si será fácil encontrar al informante y si será accesible para aceptar la entrevista. 2. Una vez que hayan tomado una decisión, escriban lo que ya saben del informante, piensen qué pueden averiguar sobre él y en dónde, antes de hacerle la entrevista. Con la información que encuentren más adelante pueden redactar la entrada de su entrevista. 3. Lean información sobre el tema que tratarán. Esto les permitirá elaborar mejores preguntas. 4. Lean entrevistas o vean entrevistas en televisión sobre temas relacionados con las ciencias y las humanidades . Fíjense en cómo y qué preguntan los entrevistadores. Pueden obtener buenas ideas sobre qué pueden preguntar y cómo hacerlo. 5. Piensen qué preguntas harán a su informante. Escríbanlas y reléanlas para ordenarlas de mayor a menor importancia; o bien, siguiendo la lógica del tema (por ejemplo, si la entrevista es sobre cómo se hace algo, es lógico preguntar primero con qué se hace y luego cómo se hace). Pidan a su profesor que revise sus preguntas y les sugiera cómo enriquecerlas o mejorarlas. 6. Acuerden una cita con el informante. Si pueden, consigan una audiograbadora, videograbadora o una cámara fotográfica, aunque un cuaderno de notas es suficiente. 7. Distribuyan las tareas: decidan quién grabará, quién conducirá la entrevista, quién tomará notas, etcétera, y lleven a cabo su entrevista. 8

Para muestra… un ejemplo

Un grupo de estudiantes decidió entrevistar a un carnavalero para tener información sobre la fiesta de su barrio, por lo que elaboraron el siguiente guion o lista de preguntas:

Para saber más La palabra guion se escribía con acento gráfico. En 2010 la regla ortográfica cambió y la palabra ya no se acentúa.

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Para tu proyecto

Programen la fecha y hora de la entrevista. Si consiguieron una cámara, pidan permiso a su informante de tomarle fotos para ilustrar el reporte de la entrevista, busquen otras fotografías y documentos relacionados con el tema de la entrevista (actas de nacimiento, cartas de felicitación, etcétera). Busquen libros o notas de periódicos que hablen sobre tu personaje o el tema de interés. Lleven todo el material recopilado a la siguiente clase.

Lista de preguntas para la entrevista con don Agustín Galindo • • • •

¿Desde cuándo se lleva a cabo el carnaval? ¿Qué actividades hacen los carnavaleros? ¿El traje que usan los personajes del carnaval siempre ha sido el mismo? ¿Por qué? ¿Cuántos bailes ejecuta su cuadrilla? ¿Los bailes tienen algún significado especial?

• •

¿Cómo se decide que un carnavalero salga vestido de hombre o de mujer? ¿Por qué los personajes femeninos y masculinos, en el carnaval, llevan máscaras con facciones europeas de piel rosada y no morena? ¿Por qué sale el personaje del diablito?

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Para hacerlo mejor Es importante tener en cuenta que las entrevistas no solo son encuentros entre personas; es importante estar preparados y desde el principio tener claro lo que queremos saber y tener un registro de lo que ocurrió para que nada se nos olvide y sacar el mayor provecho posible de la entrevista. Por ello, escribir buenas notas es muy importante. En las entrevistas también se pueden usar grabadoras de audio o videograbadoras para poder registrar y revisar posteriormente la información. Llevar una cámara fotográfica, si es posible, permite capturar el momento en el que el entrevistado está dando la información. También se puede usar una cámara de video.

Transcribir algunos fragmentos de la entrevista y redactar el reporte

En esta etapa del proyecto vas a utilizar las notas tomadas por ti y tus compañeros de equipo durante la entrevista. El propósito de revisar tus notas será valorar qué información se puede recuperar y presentar en el reporte. También van a transcribir algunas partes de la grabación, si es que la hicieron. 1. Reúnanse con sus compañeros de equipo y lleven a cabo las siguientes actividades que les servirán para detectar el material que transcribirán en su reporte de entrevista. » Comenten qué datos han observado que contienen las entrevistas y en qué orden se presentan. » Relean las notas que tomaron y elijan la información que les puede servir para redactar la entrada o presentación de su entrevista. » También elijan lo que se puede usar para redactar el desarrollo y lo que consideren adecuado para el cierre. Al hacer esto, tengan presente que pueden alterar el orden en que se plantearon las preguntas durante la entrevista. » Redacten las partes de la entrevista. Para saber qué expresar en ellas se pueden orientar por la información que está en el cuadro sobre partes de la entrevista que ya vieron antes (p. 184). Una vez que hayan seleccionado todo el material útil que recabaron por medio de sus notas y apuntes, se ocuparán de revisar los materiales adicionales (si los hicieron), especialmente la grabación de audio o video. 2. Escuchen el audio de la entrevista u observen el video y analicen el material. » Seleccionen y transcriban las preguntas y respuestas que consideren necesarias para formar el cuerpo de la entrevista. Para saber cómo hacer su transcripción, lean lo siguiente.

Información y actividades para reflexionar La transcripción y el reporte escrito de la entrevista

Hacer una transcripción significa pasar algo de lo oral a lo escrito sin modificarlo y conservando el sentido original. En este pasaje hacia lo escrito se debe tener en cuenta que en el registro oral intervienen muchos factores que se deben recuperar cuando pasa a la escritura y que otros se deben adecuar o depurar. Por ejemplo, en una comunicación oral, cara a cara, aparecen, como parte de la significación de lo que se dice, los gestos, los tonos de la voz, las miradas, la alusión o señalamiento de cosas o elementos que están presentes en la situación o contexto en el que se lleva a cabo la comunicación. Es decir, cuando uno habla puede apoyarse mucho en todos estos elementos y nuestro interlocutor no tiene problemas para entender, porque también es

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partícipe de ese contexto: está viendo qué gestos o movimientos corporales se hacen, está percibiendo los tonos que se usan. Al pasar esa situación de comunicación oral a la escritura, ese contexto debe recuperarse de alguna manera para hacer más entendible el mensaje. Entonces, se debe considerar el uso de algunas marcas gráficas para señalar, por ejemplo, los silencios algo largos, las pausas breves, las expresiones y gestos de asombro, de enojo, de duda, etcétera, que son frecuentes en las conversaciones orales. Algunas claves o marcas gráficas que se usan mucho en la transcripción de lo oral a lo escrito son: » Puntos suspensivos (…). Para indicar pausa o silencios más o menos largos. » Coma (,). Para indicar pausas breves. » Signos de interrogación (¿?). Para señalar preguntas, dudas. » Signos de admiración (¡!). Para señalar expresiones que el informante expresa con alegría, tristeza, enojo, asombro. » Paréntesis ( ). Para señalar algunas cosas que expresa el informante con gestos o movimientos; también para hacer algunos comentarios como: (Aquí sigue una parte de la grabación que no se escucha bien).

Para muestra… un ejemplo

1. Fíjense cómo un equipo de alumnos hizo la transcripción de algunas partes de su entrevista.

Entrevista con el señor Jaime Sánchez de la Rosa (J), de 43 años. Carnavalero

Huehue. Del náhuatl huehue, que significa ‘hombre viejo’.

Fecha: domingo 18 de febrero de 1995 Lugar: calle de la 22 norte, frente a la iglesia de la Candelaria Entrevistador: Roberto (R) R: ¿Dónde trabaja actualmente? J: Yo tengo un negocito, yo tengo un negocito de herbolaria o para la medicina naturista. R: ¿Cuántos años tiene de participar en el carnaval? J: 36 años. R: ¿Dónde bailó como huehue por primera vez? J: Pues, afuera de mi casa, ahora sí que afuera de mi casa; ahí fue la primera bailada. R: En ese entonces, ¿quiénes eran sus compañeros de cuadrilla? J: Pues algunos ya son difuntos, era el señor Domingo Salazar, era Andrés Valdés, mi compadre Trino Apango… pero en ese entonces, cuando yo salía con mi tío Agustín… Pero fueron pues de los carnavale-

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Maringuilla o mariaguilla. Nombre que se le da en el carnaval a la representación de la dama española. El Alto. Un barrio vecino.

2

Para tu proyecto

Terminen la transcripción de las partes que consideren pueden quedar en el cuerpo de la entrevista. Lleven a la clase lo que redactaron con las notas que tomaron y la transcripción, porque con estos materiales van a redactar su reporte o informe de entrevista.

ros más antigüitos, me tocó verlos bailar y aprender con ellos… cuando de niño salía de huehue. Inclusive, pues, mi mamá era una de las que, pues, cargaba la garrocha; hacíamos en su pobre casa, donde yo nací, los remates, que les llamamos así los de la octava; ese día de fiesta se hacían ahí, en mi casa, grandes cazuelas de mole, grandes toneladas de pulque para toda la gente, o sea, era la fiesta en grande, en el barrio. La verdad se invitaba a todos los barrios en general. Y, entonces, era una de las cosas de los huehues, uno de los primeros carnavales, aquí en la ciudad de Puebla, lo que yo me acuerdo, ¿verdad?, lo que me comentaron esos señores que aparte de eso fueron mis tíos, fueron los que salieron primero. También el hermano de mi mamá era también maringuilla, sí, sí, mis tíos que están en El Alto; que también uno de ellos ya es difunto. Siguen saliendo mis primos, son los que llevan la cuadrilla en El Alto… y, y, y ¡siempre fue algo muy bonito!

R: ¿Cuáles son los personajes que salen en el carnaval? J: Aquí son cuatro: es el huehue que sale de catrín, el encabezado… el que anda dando las órdenes con las castañuelas, la maringuilla y los diablos. Entonces el huehue es el bailarín, se dedica a bailar. La maringuilla es la mujer, antes se tenía que tapar la cara con una máscara, no como ahora que ves que se pintan todos normalmente como una mujer, no, la maringuilla tenía que llevar un antifaz forzosamente o una careta; o sea una maringuilla se tiene que vestir igual que el huehue… este, este… con un buen vestido. Como esta, mira (me enseña una vieja fotografía y me señala a una maringuilla). R: Y ¿qué me puede decir sobre los bailes? J: Ahora se abre el baile con una entrada, luego se hace el jarabe, el jarabe inglés… son diez, son diez bailes de la tradición: la estrella, la muñeca, la garrocha, los puentes, el jarabe inglés, el jarabe tapatío, la entrada, la salida, el danzón… eh, eh, ¡ya no me acuerdo cuál otro! R: ¿Qué valor tiene para usted el carnaval? J: Es algo muy importante, para mí es algo muy importante en mi vida, pues participando conocí a mucha gente del barrio, mucha gente, mucha gente que hoy me estima. Hoy ya tengo hijos grandes… y la gente me conoce y los conoce… el carnaval es algo muy especial, muy especial, participando me he ganado el respeto de la gente. Además es una tradición… los abuelitos participaban, pues entonces nosotros también… fue inculcado y uno se empieza a encariñar con la fiesta, con el disfraz… yo pienso que ya viene siendo como algo normal en tu vida, el participar, el bailar, el preparar tu traje…

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Observa cómo los signos de puntuación utilizados en el texto ayudan a diferenciar las intervenciones de los participantes y a indicar el tono en que se expresan. Observa también que, mediante las palabras que usan y el modo en que expresan sus diálogos, se perciben las características del entrevistador y el entrevistado. En la transcripción de la entrevista es importante conservar esto para que el lector pueda imaginar a quien concede la entrevista.

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Redactar el reporte de la entrevista, revisarlo y hacer las correcciones pertinentes

Ahora van a redactar su informe o reporte de entrevista para hacer la compilación de entrevistas de su grupo, para publicarla en su revista, en Internet o en el periódico mural de su escuela. 1. Reúnanse con sus compañeros de equipo para revisar la transcripción que hicieron durante las clases pasadas y redacten el cuerpo de la entrevista. a) Valoren si todo lo que seleccionaron quedará en el cuerpo de su entrevista. b) Decidan de qué manera van a señalar las preguntas (es decir, qué tipografía usarán: negritas, cursivas o algún otro tipo de letras). c) Como su entrevista se puede publicar en la revista del grupo, en Internet o en el periódico mural de su escuela, pueden decidir quitar algunos elementos típicos del lenguaje oral, pero que no se usan en el registro escrito, por ejemplo, pueden eliminar las muletillas; suprimir algunas frases que se repiten, reescribir algunas partes incorporando algún comentario para que la expresión se entienda. d) También pueden ordenar mejor las preguntas y las respuestas, si lo consideran conveniente.

Para muestra… un ejemplo

1. Fíjense, por ejemplo, en cómo los alumnos que hicieron la entrevista a un carnavalero empezaron a realizar su trabajo de revisión.

R: ¿Cuáles son los personajes que salen en el carnaval? J: Aquí son cuatro: es el huehue que sale de catrín, el encabezado… el que anda dando las órdenes con las castañuelas, la maringuilla y los diablos. Entonces el huehue es el bailarín, se dedica a bailar. La maringuilla es la mujer, antes se tenía que tapar la cara con una máscara, no como ahora que ves que se pintan todos normalmente como una mujer, no, la maringuilla tenía que llevar un antifaz forzosamente o una careta; o sea, una maringuilla se tiene que vestir igual que el huehue… … este, este… con un buen vestido. Como esta, mira (me enseña una vieja fotografía y me señala a una maringuilla).

Ya hechas las correcciones, esta parte de la entrevista les quedó así:

R: ¿Cuáles son los personajes que salen en el carnaval? J: Aquí son cuatro: es el huehue que sale de catrín, el encabezado… el que anda dando las órdenes con las castañuelas, la maringuilla y los diablos. Entonces el huehue es el bailarín, se dedica a bailar. La maringuilla es la mujer, antes se tenía que tapar la cara con una máscara, no como ahora que se pintan todos normalmente como una mujer, no. La maringuilla tenía que llevar un antifaz forzosamente o una careta; o sea, una maringuilla se tiene que vestir igual que el huehue, con un buen vestido. En este momento el señor Jaime nos muestra una fotografía de hace 10 años. En ella se ve a una maringuilla. Este personaje del carnaval aparece con un vestido como el que usaban antes las mujeres que eran esposas de ricos hacendados; el vestido es de falda amplia y de un largo casi hasta los tobillos. Es de color rosa y lleva adornos de encaje y listones en el cuello alto de la blusa, en los bordes de las mangas largas y en el borde de la falda.

Muletillas. Son expresiones orales que sirven como recursos para dar tiempo a la memoria y para organizar las ideas. En español se usan frecuentemente como muletillas y… y... y; eh… eh… eh…; ajá… ajá; este… este… este; entre otras.

Poner con negritas Se puede quitar esta parte. Sustituir por punto y seguido e iniciar la siguiente oración con mayúscula. Eliminar esta muletilla, mejor poner “se tiene que vestir igual que el huehue, con un buen vestido”. Esta parte se debe reescribir como comentario del estrevistador, incluido en el cuerpo de la entrevista.

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Para tu proyecto

Pasen en limpio su entrevista y llévenla a la siguiente clase para integrar la compilación de entrevistas.

2. Ya que tengan revisada su transcripción de preguntas y respuestas para el cuerpo de la entrevista, lleven a cabo las siguientes actividades. Les servirán para organizar, revisar y corregir el reporte de entrevista. a) Anexen lo que, a partir de las notas sobre la entrevista, escribieron como entrada o presentación y como salida o cierre. b) Integren todos sus textos para darle la forma final a su entrevista. c) Asignen a un compañero o túrnense para leer la entrevista en voz alta. Los compañeros que escuchen la lectura deberán centrar su atención en identificar si el texto es comprensible, si la información está completa y si sigue un orden lógico. Si detectan algún error, coméntenlo y propongan los ajustes necesarios. d) Una vez que el cuerpo del reporte de entrevista esté completo y ordenado lógicamente, sugieran títulos. Elijan el título que les parezca que recupera mejor el contenido de la entrevista y que llame la atención del lector. e) Lean de nuevo el texto, esta vez en silencio para detectar errores de redacción y faltas de ortografía. Pongan especial atención en que los signos de puntuación se encuentren colocados de manera correcta: f ) Puntos suspensivos. Verifiquen que no haya un abuso de este recurso de puntuación, pues si bien sirve para indicar pausas o silencios, cuando hay demasiados puntos suspensivos en una redacción la información se lee vaga a imprecisa. g) Coma. Las pausas deben estar marcadas con este signo. h) Signos de interrogación. Todas las preguntas deben tener estos signos y es importante verificar que estén colocados cuando se abre la pregunta y cuando se cierra. i) Vean si aún hay que hacer algunas correcciones. Recuerden que pueden consultar diccionarios, gramáticas, manuales de ortografía y redacción o, si lo consideran necesario, pidan ayuda a su profesor para que les aclare algunas dudas. j) Pidan a otros compañeros, y también a su profesor, que lean su entrevista. Recuperen las sugerencias y observaciones que les hagan y atiendan las que sean útiles para mejorar su escrito. k) Al final, comenten qué tipo de materiales se pueden usar como ilustraciones. Incorpórenlos a su reporte de la entrevista. 3

Leer algunas entrevistas elaboradas por los equipos y hacer una valoración del trabajo realizado

Durante esta última sesión de su proyecto leerán algunas entrevistas para compartir con los compañeros la información obtenida, las reunirán en un ejemplar que dejarán en la biblioteca del grupo, y decidirán cuáles se van a publicar y en dónde. Finalmente, hagan un balance de lo que aprendieron. 1. Con ayuda de su profesor, decidan cuántas y cuáles entrevistas se pueden leer en voz alta para compartir la información obtenida con los demás compañeros del grupo. a) Lean en voz alta las entrevistas seleccionadas. b) Hagan comentarios sobre las entrevistas que leyeron. Expliquen si les gustó o no el texto de sus compañeros; qué utilidad consideran que tiene cada entrevista; qué consideran destacable y qué modificarían para mejorarla. 2. Diseñen una portada para su compilación. Junten todas las entrevistas y dejen la compilación en la biblioteca del grupo, así podrán ser leídas por otras personas. También pueden pedir la compilación en préstamo y leer algunas entrevistas en casa, con sus familiares. 3. Decidan qué entrevistas podrían publicarse en la revista del grupo, en el periódico mural de la escuela o en Internet. 192

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración de tu reporte de entrevista.

Aspecto

No se refleja en el reporte escrito

Sí, pero faltó…

Sí se hizo y bien

Título y subtítulo Frases atractivas que ayudan a anticipar el contenido de la entrevista (recuperan tema o algún dato del informante). Presentación Se contextualiza a la entrevista como situación de comunicación: se menciona a quién se entrevista, sobre qué y para qué. Cuerpo de la entrevista Se presentan de manera ordenada las preguntas y las respuestas. La organización lleva una secuencia para que la información se comprenda. Despedida Se cierra la entrevista expresando un agradecimiento al informante y resaltando la importancia de la información que se obtuvo. Presencia de otros recursos » Hay ilustraciones. » Se usa la tipografía para diferenciar las preguntas de las respuestas. » El estilo directo o indirecto se usan de manera adecuada. Buena ortografía

Una reflexión personal 1. Escribe una

 si consideras que tuviste la actitud que se enuncia.

Fui atento y respetuoso cuando di o me dieron opiniones. Desempeñé con responsabilidad todas las actividades. Expuse mis ideas con la intención de mejorar el trabajo. Identifiqué mis fallas durante la escritura del comentario y busqué apoyo para superarlas. Colaboré para que el ambiente en el grupo fuera grato y propicio para el trabajo, y hubiera una buena convivencia.

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados para marcar tus logros con una

.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

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Interpreta el significado de una novela. Identifica la función de las reseñas literarias como recurso para difundir una obra. Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. Emplea algunos aspectos clave de la historia y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña.

Literatura

Te recomiendo… una novela El buen lector difunde lo que ha leído.

Jordi Sierra i Fabra

Reseñar una novela para promover su lectura

Se dice que los libros son como ventanas; es decir, nos muestran mundos que no hemos imaginado, nos transportan a otra época, nos sumergen en culturas distintas a la nuestra y, si nos identificamos con los personajes de la historia, nos meten en aprietos, nos hacen soñar, ilusionarnos o temblar de miedo. En muchas ocasiones, las novelas o cuentos que leemos pueden ser una especie de espejo donde podemos vernos a nosotros mismos, observar mejor nuestra realidad, sentir que alguien más pudo describir con palabras algo que nosotros queríamos decir y entonces nos identificamos mucho con lo que se narra en cada párrafo. Una vez que hemos sido tocados por alguna de las emociones que provoca leer un buen cuento o novela, es casi seguro que tendremos ganas de recomendar su lectura a otros. Las reseñas literarias son un buen medio para dar a conocer, a otros lectores, una opinión acerca de los libros del género, corriente, tema, época o autor que nos interesa. Existen revistas literarias en las cuales se publican reseñas, artículos, entrevistas y noticias del mundo de la literatura. En estos espacios los lectores encuentran información que les permite estar al tanto de las últimas publicaciones y novedades literarias.

El proyecto

En este proyecto elegirás una novela y escribirás una reseña sobre ella. La intención es que comprendas el o los mensajes de una novela y reconozcas a la reseña como un medio para difundir tu opinión sobre una obra, ya sea para recomendarla, ayudar a comprenderla o hacer una crítica a la misma. Asimismo, además de compartir con el grupo y la comunidad tus opiniones sobre tus lecturas, transmitirás a más personas la utilidad y el placer de leer con distintos propósitos, aprenderás sobre las características de las novelas y las reseñas, y conocerás los aspectos que se deben tener en cuenta para escribir un texto de este tipo. 194

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Proyecto: reseñar una novela para promover su lectura Propósito

Actividades

Caracterizar la reseña como tipo de texto.

» Leer algunas reseñas para conocer su función y sus características. » Identificar las partes de una reseña (su estructura).

Elegir y reseñar una novela.

» Seleccionar una novela para leer y reseñar. » Elaborar un esquema de los contenidos que se tratarán en la reseña de la novela leída. » Redactar la primera versión de la reseña. » Corregir el texto y pasarlo en limpio.

Estructurar una antología de reseñas para su consulta y seleccionar algunas para su publicación en las revistas del grupo.

» Recopilar en una antología las reseñas elaboradas. » Leer algunas reseñas en el grupo. » Seleccionar algunas para publicarlas en las revistas del grupo. » Hacer una valoración de las actividades realizadas en el proyecto.

Ya lo hice

Dificultades

Tiempo sugerido: 12 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta con el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) De las novelas que han leído, ¿cuáles les han gustado más y por qué? b) ¿Cómo podrías promover su lectura? c) ¿Quiénes son los autores? d) ¿Han leído alguna reseña? ¿Por qué la leyeron? e) ¿Dónde estaba publicada? f ) ¿Alguna vez has leído un libro que te fue recomendado en una reseña? g) ¿En qué medios de comunicación suelen publicarse reseñas de obras literarias y por qué creen que las difunden? h) Además de los libros ¿Qué más se reseña? i) ¿Han escrito reseñas? ¿De qué? ¿Cómo fue su experiencia? 2

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Para tu proyecto

Busquen en diccionarios de literatura, de periodismo o en Internet qué es una reseña y consigan ejemplos de este tipo de textos. Lleven la información que encuentren a la siguiente clase, pero no olviden anotar las fuentes de consulta. También lleven algunos ejemplos de reseñas de novelas o de cuentos.

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Las características de las reseñas

Ahora leerás algunas reseñas para identificar sus características; así luego podrás escribir una. 1. Reúnanse en equipos de tres integrantes. Escriban una definición de reseña a partir de los datos que encontraron y amplíenla con la información de otros equipos. 2. Lean algunas de las reseñas que llevaron a la clase para que, tanto ustedes como sus compañeros del grupo, se familiaricen con sus características de estructura y contenido. 3. Lean las siguientes reseñas literarias y la información de la página 198.

Reseña 1 Cazadora. Una chamarra o chaqueta corta y ajustada, con cierre al frente. Es muy usada por personas que se dedican a la caza de animales, de ahí su nombre. Esta denominación se usa en España y México.

La cazadora de Indiana Jones Christie es una joven buena, sincera, y sobre todo educada, pero tiene el infortunio de que hereda una horrorosa cazadora de su hermano, que supondrá el principio de sus “males”. Por poner solo un ejemplo, en el colegio se ríen y se burlan de ella, así que la joven tiende a contar su propio secreto: la prenda perteneció al mítico y ya clásico Indiana Jones. La noticia causa un gran revuelo, y a Christie no le queda más remedio que alquilarla por horas, por lo que la convierte sorprendentemente en una de las chicas más conocidas del colegio. Por sorprendente que pueda parecer, ya nadie se ríe de ella, y de repente ahora a todos sus compañeros y amigos les gusta la tan afamada cazadora. En el libro La cazadora de Indiana Jones se enseña una serie de emociones básicas que deben tener en cuenta los más pequeños, especialmente cuando se encuentran entre amigos. Valores como la amistad, la simpatía, la confianza o la sinceridad son cuestiones básicas en las páginas de este curioso e interesante libro. No en vano, se trata de un libro recomendado por la publicación Los mirlos blancos de la Biblioteca Internacional de Múnich, y en el año 1990 obtuvo el Premio Euskadi del gobierno vasco a la mejor novela juvenil del año. Asun Balzola, su autora, fue conocida principalmente por su labor como ilustradora, siendo Premio Nacional de Ilustración. Aunque también escribió numerosos libros para jóvenes y niños. Falleció el día 22 de junio del año 2006. Balzola, A. (1989). La cazadora de Indiana Jones. Recuperado de http://espaciolibros.com/la-cazadora-de-indiana-jones-de-asun-balzola/ (Adaptación)

Puedes encontrar reseñas e información sobre ellas en: » http://www. revistaleemas.com. mx/inicio?page=1 » http://www. letraslibres.com/ » http://espaciolibros. com/ » http://www. librosdelrincon.dgme. sep.gob.mx/catalogo. php » http://www.andalia. com.mx

Reseña 2 La sinfonía del tiempo breve Por Brenda Barrón

Hay veces que el tiempo se deja sentir bruscamente. Nos miramos al espejo y descubrimos un gesto más definitorio de nuestra personalidad. Coincidimos con alguien con el que alguna vez sostuvimos una breve pero sincera amistad, y al hacer la cuenta nos reprochamos habernos perdido la pista. Visitamos el lugar donde crecimos y nos cuenta cómo un día lo caminamos sin imaginar que seríamos lo que hoy somos. O, de la nada, nos da por recordar los principios de nuestras historias, algunas todavía sin final. Pero lo que importa saber de una historia, no es el principio ni

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el final, sino las paradas. Y de eso se ocupa Mattia Signorini (Rovigo, Italia, 1980) en La sinfonía del tiempo breve, una novela en la que se aprende que vivir es metaforizar, que “los amores si se cuentan, pierden algo de su magia” y que hay labios que tienen “miles de besos”. Que hay personas que estuvieron esperando por años nuestra visita, pero también que hay veces que cuando uno llega “ya no tiene la menor importancia”. Muy en la onda de El principito o El gran pez, La sinfonía del tiempo breve es una historia entre la realidad y la ensoñación, y al leerla nos anima para comenzar de nuevo el día y prestar más atención a los detalles importantes, esos que por la velocidad a la que vivimos a diario pasan desapercibidos y que en realidad son los que nos sacan una carcajada, nos conmueven o enamoran. Es una invitación al goce de la lentitud y a la paciencia, a darnos cuenta de que si no paramos de vez en cuando, un día el tiempo implosiona en nuestras narices y marchita todo a su alrededor sin siquiera haberlo disfrutado. Es también una invitación a escuchar más y a hablar menos, a darnos el tiempo de saludar a esa persona a la que encontramos seguido a nuestro paso y ya reconocemos, pero ignoramos. A ver en nuestros amigos a personajes fantásticos; a dejar de estar embelesados con uno mismo y a hacer de nuestra vida el viaje con las más paradas posibles, porque el pasaje es solo de ida. Barrón, B. (enero, 2010). La sinfonía del tiempo breve. Lee+. Recuperado de http://www.revistaleemas.com.mx/

Reseña 3 La bruja de abril y otros cuentos Bradbury, R. (2002). La bruja de abril y otros cuentos. México: sep/Ediciones SM.

Este libro está compuesto por cuatro relatos que se adentran en el mundo de la ciencia ficción, en ellos se presentan desde cuartos o habitaciones que reproducen en imágenes los pensamientos de sus dueños, hasta problemas raciales en Marte y brujas con grandes deseos de enamorarse. Catálogo de literatura infantil y juvenil. (2011). México: Ediciones SM.

Reseña 4 Ven a cantar. Sesame Street Playground Por Aristóteles Álvarez

Este disco prueba que, sin importar el idioma, la fórmula no cambia: muchos colores, canciones inocentes con tonadas pegajosas que provocan euforia en los niños. Será por el swing, pero la respuesta es inmediata: saltos y brazos levantados con “Patito de hule” (en mandarín) o la “Canción de la amistad” (en francés). El arte del CD totalmente putumayo, incluye reseñas de las canciones y los personajes de Sesame Street. Una garantía para entretener a los niños con un toque cosmopolita. Para que puedan presumir que se saben una rola de Plaza Sésamo ¡en hebreo! Revista Chilango. (septiembre, 2008). (1)6, p.160.

Para saber más Las reseñas son un recurso que las editoriales utilizan para dar a conocer los libros que publican. Las presentan por medio de boletines, catálogos o revistas de novedades literarias; de esta manera, los clientes se enteran de lo que está produciendo esa editorial. También usan este recurso algunas asociaciones encargadas de promover la lectura. Es común que los autores de cuentos y novelas administren sus páginas electrónicas donde hay foros, reseñas y comentarios acerca de sus libros.

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Información y actividades para reflexionar Cómo hacer la reseña de una novela La reseña

La reseña es un texto que tiene por objeto comunicar el tema o asunto de una obra (literaria, musical, teatral, fílmica, etc.), sus características y qué impresión nos ha dejado. Por lo tanto, puede haber reseñas para recomendar o no lo reseñado. Hay reseñas descriptivas y críticas. Las descriptivas solo presentan una sinopsis del contenido del texto. Las críticas dan a conocer, además, opiniones o juicios de valor sobre el texto que se reseña. Para hacer una reseña hay que examinar la obra, dar a conocer sus elementos característicos y hacer una valoración de ella. La reseña de un texto literario tiene como propósito comunicar al lector si vale la pena o no leer la obra que se está reseñando. Para lograr este análisis de manera objetiva se debe argumentar todo lo que se diga en la reseña; una manera de hacerlo es citando algunos pasajes o fragmentos de la obra. En una reseña se menciona parte del contenido del texto; se hace un resumen de la trama, pero siempre se debe tener en cuenta la información que aparece en él y que no podemos dar. Por ejemplo, el final de una novela o un cuento nunca se debe contar en una reseña, porque si lo hacemos, arruinaremos el interés y la emoción del lector por el texto que reseñamos. 1. Después de leer las reseñas y la información anterior. Comenten lo siguiente. a) ¿Qué es lo que reseña cada uno de los textos que leyeron en las páginas 196 y 197? b) ¿Qué tipo de información, elementos o datos encontraron en cada una de esas reseñas? Hagan una lista y escríbanla en su cuaderno. c) ¿Qué semejanzas y diferencias pueden notar entre las reseñas? d) ¿Las reseñas leídas consiguieron que te intereses en conocer el material reseñado? ¿Por qué? e) Si las reseñas despertaron tu interés por conocer lo reseñado, ¿qué estrategias supones que usan los autores para lograrlo f ) ¿Qué aspectos de los textos reseñados se comenta o se da a conocer? g) ¿Qué información se podría aumentar en las reseñas 3 y 4, que son las más breves? h) ¿De qué otros materiales piensas que se podría escribir una reseña? ¿Cuál sería el propósito de esta?

La reseña de una novela

La novela, al igual que el cuento, es un texto narrativo, solo que es de mayor extensión. Como ya lo has visto en otros proyectos de literatura, un texto narrativo tiene personajes, una serie de acciones que constituyen la trama y uno o varios narradores que cuentan una historia que se ambienta en ciertos espacios y tiempos. Como la novela puede ser extensa, a diferencia del cuento, permite que se pueda presentar una trama más compleja y un mayor número de personajes. Entonces, hay en la novela personajes principales y secundarios y también varias historias que se pueden entrelazar. En una novela puede haber acciones primarias y secundarias que se identifican por su importancia en la historia que se narra. Al entrecruzarse dichas acciones se forma el argumento de la novela. En una buena novela debe haber congruencia en las acciones que se desarrollan para que resulte verosímil y el lector avance sin tropiezos dentro del texto. Las acciones o eventos de la narración puede presentarse en un orden clásico: » Primero el planteamiento, en donde se hace mención de los personajes, espacio y tiempo en el que se desarrollará la historia;

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» Después el nudo, donde transcurre la situación antes expuesta, con la presentación del conflicto o conflictos a los que los personajes se enfrentarán. » Por último, el desenlace, donde se resuelve el conflicto y llega el final de los sucesos. En la narrativa contemporánea, estas partes no necesariamente llevan el orden mencionado. Como ya sabes, muchas se caracterizan justamente por romper con esta manera tradicional de presentar los sucesos. Si esto ocurre, será importante mencionarlo en una reseña. Por otra parte, cuando los finales son cerrados, como ya has leído, pueden ser felices o los eventos pueden terminar en una desgracia; si son finales abiertos, la historia deja en el lector la sensación de que la acción continúa más allá de los límites de la novela. En una reseña también se puede mencionar el subgénero al que pertenece la novela. Los subgéneros más comunes, teniendo en cuenta su temática, son histórica, de aventuras, rosa, policíaca, negra, de amor, de misterio, de humor, entre otros. Para que recuerdes lo que ya conoces sobre el ambiente de la obra, los tipos de narrador y personajes que aparecen en los textos narrativos, te proponemos que revises nuevamente la información de los proyectos 2 "Leer para comentar” y 5 "Cuentos y recuentos” de este libro; esto te ayudará en tu reflexión sobre los aspectos a tener en cuenta para escribir tu reseña. En tus reseñas puedes contemplar algunos de los aspectos que se enlistan a continuación: » Dar un título atractivo a la reseña y firmarla, es decir, anotar el nombre de quien la hace. La firma puede ir después del título o al final de todo el texto. » El título de la obra. Señalar si el título atrapa al lector o si traiciona el contenido de la obra puede ser un punto importante para mencionar en la reseña. » Dar información sobre quién escribió la obra y cuándo. Se puede mencionar, por ejemplo, si la obra es el primer trabajo que se publicó y qué hizo que el autor se diera a conocer, si fue escrita en un momento en que el autor ya era reconocido, o si es póstuma. » El contexto en el que fue escrita la novela. Hay obras que fueron escritas cuando ocurrían sucesos históricos importantes; mencionar esto puede despertar el interés de los lectores por aclarar los hechos que se narran o las posturas ideológicas del autor. » Señalar el género y el tema que trata; mencionar si la obra es representativa de un determinado género o si aporta algo a lo que ya existía es importante, porque forma parte de sus rasgos característicos; siempre hay que mencionar lo que la hace distinta, lo que hace que valga o no valga la pena leerla. » Hacer un resumen o sinopsis de su contenido, sin contar el final, y usar algunos pasajes de la novela que puedan despertar el interés del lector (o, por el contrario, si la obra se considera poco valiosa, que lo desanimen a leerla). Si hay diálogos o fragmentos que expresan la esencia de la novela, puedes citarlos textualmente en tu reseña. Solo recuerda escribirlos con una tipografía distinta (cursivas) o entre comillas (si la cita es corta). » Escribir algunas frases o expresiones que motiven el interés del lector hacia la obra que se reseña como argumentos para proponer su lectura o, por el contrario, enumerar las razones para no recomendarla. » Mencionar algunas características de los personajes. En las reseñas se habla de los personajes más importantes, quiénes son, qué hacen, a qué conflictos se enfrentan y cómo los resuelven. » Hacer comentarios sobre el tipo de narrador o narradores que se presentan y cuál es su contribución a la particularidad o lo interesante de la novela. » Se puede mencionar cómo se maneja el tiempo en la novela. Por ejemplo, si la obra está narrada en un tiempo lineal y si tiene una ubicación cronológica explícita (se mencionan

Póstuma. Cuando una obra sale a la luz después de la muerte de su autor.

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fechas, épocas precisas) o si el relato o las historias se presentan en retrospectiva. También puede trabajarse el eje temporal de manera desordenada o mencionar hechos sin darles una ubicación temporal precisa. Todo esto puede ser un rasgo innovador en la obra que merece ser destacado en la reseña. El ambiente. Exponer datos sobre qué recursos utiliza el autor en la descripción de los ambientes de la novela y señalar las reacciones emotivas que esto provoca en el lector también puede ser un punto de interés. El ambiente tiene mucho que ver con el género al que pertenece el libro que reseñamos. El lector deberá saber, por nuestra reseña, qué tipo de emociones experimentará durante la lectura de la novela: risa, miedo, suspenso, etc. Es importante dar a conocer las ideas o sentimientos que la novela ha evocado en quien escribe la reseña, pues ello puede motivar a ciertos lectores a leerla. Si el libro tiene ilustraciones, es importante mencionar su calidad y su relación con el texto central; hay que señalar si completan la obra, la enriquecen o la demeritan. Señalar algunos datos que pueden diferenciar esta obra de otras novelas, luego de compararlas. Incluir los datos del material que se reseña (su ficha bibliográfica).

1. Revisa, con el grupo, la lista que hicieron la clase pasada sobre los elementos que encontraron en las reseñas que leyeron antes. 2. Compárenlo con lo que acaban de leer. Si ustedes habían anotado algo diferente, completen lo que se señaló en la lista anterior. 3. Con la coordinación de su profesor, lean la siguiente reseña de una novela.

De la infancia (2011). (Zeta Ficción). México: Ediciones B. De la infancia podemos hablar y hablar. Es uno de los temas favoritos, y así lo demuestra Mario González Suárez en la novela De la infancia, ahora reeditada, en la que el motivo central es la vida de un niño: vida revuelta, llena de murmullos; donde la confusión y el juego de avanzar, retroceder o quedarse quieto (paralizados, inmóviles de miedo) atrapa al lector y lo hace un personaje más. La historia de Francisco, nuestro guía, podría ser la historia de cualquier niño, de cualquier infancia, y es por eso que el lector se siente atraído por la prosa de González Suárez, quien envuelve al lector y a los personajes en un ritmo vertiginoso; no da tiempo para que sus personajes, o los lectores, respiren. González Suárez recrea esta infancia y a su personaje. Y como un niño, él prefiere escuchar; no trata de comprender la violencia que lo rodea. De la infancia recuerda a Pedro Páramo, otra novela fantasmal. Las páginas siguen pasando y por la mirada de Francisco descubriremos que también somos murmullos. Guillén, J. (septiembre, 2011). De la infancia. Tierra Adentro, 171, p. 118.

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4. Localicen qué aspectos enumerados anteriormente aparecen en la reseña de la página anterior. » Comenten sus hallazgos y señalen qué otros aspectos se pudieron mencionar en la reseña. » Mencionen si la reseña es solo descriptiva o es una reseña crítica, es decir, si incluye o no una valoración personal del reseñador. » Dialoguen acerca de qué aspectos de la reseña anterior consideran que se pueden mejorar. Comenten sus propuestas para mejorar el texto. » Identifiquen los aspectos de la reseña anterior que pueden recuperar al momento de escribir la propia. » Determinen qué información es indispensable que se presente en su reseña para proporcionar al lector la información necesaria.

Reseñador. Es la persona que hace una reseña de una obra literaria o científica.

Para hacerlo mejor La lectura de novelas regularmente requiere de varias sesiones, por lo que es recomendable que, mientras lees la novela que vas a reseñar, tomes nota de los fragmentos que puedan corresponder a alguna de las siguientes categorías. » Algo que te guste o te llame la atención y que consideres digno de anotar en tu reseña. » Lo que te sirve para demostrar o ejemplificar alguno de los aspectos que tratarás en tu reseña. » Aspectos sobre los que convenga reflexionar con detenimiento posteriormente. » Lo que apunte hacia temas sobre los que requieras hacer una investigación complementaria, relacionada con la lectura de la novela. Si el texto que estás leyendo es tuyo, puedes poner marcas con separadores de papel. Ten presente que los libros de la biblioteca no deben marcarse, pues esto dificultaría la lectura de otras personas. Cuando redactes tu reseña, será importante tener a la mano lo que subrayaste o las notas que tomaste, con el fin de consultar y rescatar los pasajes que te provocaron una emoción especial, para que los puedas recordar y ubicar fácilmente.

Puedes leer en línea novelas; algunas páginas de Internet son las siguientes: » http://www. librosgratisweb.com/ librosporautor.html » http://www. cervantesvirtual.com/ buscador/?q=novelas +&f%5Bcg%5D=1 » http://www.bibliote ca.org.ar/titulot. asp?texto=%25& tipo=4&offset=-1

¡A leer!... Selección y lectura de una novela para hacer su reseña

Te sugerimos usar cuatro sesiones de clase para explorar diversas novelas, elegir una y leerla para hacer tu reseña sobre ella. 1. Revisa las novelas que conseguiste: explóralas (revisa el título, el autor, el tema, dale una leída a algunas páginas) para saber cuál te gustaría leer. También puedes pedir a algunos de tus compañeros que te permitan ver algunas de las novelas que llevaron y sobre las que no vayan a hacer su reseña. 2. Una vez que hayas elegido una novela, la leerás completa para que puedas hacer tu reseña. 3. Mientras vas leyendo, no olvides hacer anotaciones sobre algunos aspectos de la novela que llamen tu atención. También puedes seleccionar algunas palabras de los personajes, algunas descripciones, etc.; en general, lo que consideres importante compartir con otros lectores para animarlos a leer la novela que elegiste o, si es el caso, a no alentar su lectura (recuerda, siempre justifica muy bien tus opiniones). 4. Pueden organizarse en tu grupo para poner música instrumental que los ayude a concentrarse en su lectura. La idea es que se sientan en un ambiente cómodo para que disfruten la actividad. 5. Busca algunas novelas en tu casa, en las colecciones de Biblioteca de Aula o Escolar, o en alguna biblioteca de tu escuela o comunidad, y llévalas a las siguientes clases. 6

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Para tu proyecto

Busca en la Biblioteca de Aula o en la de la escuela o comunidad algunas novelas y llévalas a las siguientes clases. Revisa al final del libro la bibliografía que corresponde a este proyecto, así tendrás una idea de algunas novelas que puedes leer para elaborar tu reseña.

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El esquema para hacer la reseña y la redacción del texto

Es momento de que elabores un esquema en el que anotarás los aspectos de la novela que leíste, todo encaminado a la elaboración de tu reseña.

Y para muestra… un ejemplo

Una alumna elaboró el siguiente esquema.

1.

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3.

4.

5.

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Para tu proyecto

Busca en diccionarios de literatura, en enciclopedias o en páginas electrónicas algunos datos sobre el autor y el género de la novela que vas a reseñar. Si esta tiene prólogo, introducción o presentación, lee lo que se menciona allí, porque puedes encontrar información útil para tu reseña. Elabora fichas o toma notas sobre estos aspectos y llévalas a las siguientes sesiones.

6. 7.

8. 9.

Esquema para redactar la reseña de la novela Poner un título a) Que sea atractivo • Que sea breve Anotar la ficha bibliográfica de la novela que voy a reseñar a) Datos que debe incluir: • Apellido y nombre del autor • Año de publicación • Título de la obra, subrayado o en cursivas • Ciudad donde se publicó la obra • Editorial • Traductor e ilustrador (si los hay) Incluir datos del autor y de la obra a) Nombre del autor b) Cuándo se escribió la obra y qué circunstancias rodearon su creación c) Tema de la obra Resumen de la trama a) Incluir información atractiva para el lector b) No revelar el final de la historia Características de los elementos principales de la novela a) Personajes • No todas las características, solo las más importantes, principalmente las de los protagonistas b) Ambiente c) Tiempo d) Descripciones e) Narrador Aspectos de la novela que me llamaron la atención a) Mencionar qué me recordó, qué me hizo sentir o imaginar su lectura Comparar la novela con otros textos que he leído para establecer semejanzas y diferencias • Textos del mismo autor • Textos que tratan el mismo tema • Textos del mismo género Señalar con argumentos por qué recomiendo la lectura de la novela Poner mi nombre como autora de la reseña (luego del título, o hasta el final)

1. Elabora un esquema en tu cuaderno, a partir del ejemplo anterior y la información que ya tienes sobre la novela que reseñarás. 2. Pide a otro compañero que lo revise para ver si no le falta alguno de los elementos importantes que toda reseña debe incluir. 3. Con tu esquema a la vista, con la novela que leíste y tus anotaciones, redacta cada parte de tu texto. 4

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5. Incorpora los datos que encontraste sobre el autor y la novela. 6. Define si puedes enriquecer la lista de aspectos para redactar tu reseña o si con los que tienes es suficiente. 7. Después de terminar el texto, reléelo para ver si puedes mejorarlo aún más en ciertos aspectos. 8. Si tienes dudas sobre la ortografía, sintaxis, puntuación o sobre el uso de conectores: a) Solicita la asesoría de tu profesor. b) Consulta tus notas y libros. Recuerda todo lo que ya estudiaste al respecto. c) Recurre a diccionarios diversos y manuales de estilo, o gramáticas. 9

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Para tu proyecto

Si no terminaste con la escritura de tu reseña, termina su redacción. Lleva tu primer borrador a la siguiente clase.

La corrección de las reseñas

Ahora que ya cuentan con el primer borrador de su reseña, revísenla y corríjanla. Para ello, intercambien su texto con un compañero y comenten cómo pueden mejorar sus escritos. Para hacer sus recomendaciones, pueden apoyarse en el cuadro que se encuentra en la sección "Valora tus logros", de este proyecto. 1. Formen equipo con otro compañero e intercambien las reseñas que escribieron. 2. En el mismo texto, con lápiz, marquen las correcciones. 3. Discutan sus propuestas con el autor del texto. 4. Revisen las correcciones hechas por su compañero y determinen cuáles incorporarán. 5. Apliquen las correcciones y pasen en limpio el texto. 6. Lleven su reseña a la siguiente sesión.

Y para muestra... un ejemplo

Observen a continuación cuáles fueron los comentarios que se hicieron a la siguiente reseña de una alumna de otra escuela. Los pueden orientar para que sepan cómo hacer los suyos.

Como es el título de la novela, debe ir con cursivas

Debes evitar repeticiones. En este caso el libro se llama igual que el protagonista. Cuando se hace referencia al libro, el título debe ir con cursivas. Para este párrafo es mejor poner punto y aparte.

Mejor poner punto y coma

Una historia de amor especial: Jesús Betz Autor: Bernard, Fred Ilustrador: Francois Roca Traducción al español: Ghislaine Fortier–Durand/Juana Inés Dehesa México: FCe, 2003 Expresiones como “Poner los pies en polvorosa”, “bajar los brazos”, “cruzar los dedos” son detestables para Jesús Betz. Jesús Betz es la historia de un niño que nació sin piernas y sin brazos, pero con una memoria excepcional, una voz maravillosa y sobre todo con una gran valentía para enfrentar la vida y buscar el amor en un mundo donde las personas diferentes no son aceptadas. La madre deja a Jesús con un marino, en un ambiente en el que es muy maltratado, después trabaja en

un circo donde encuentra el amor de su vida: una trapecista muda. Escrito como una carta, este relato hace frente al miedo y a lo distinto, trata de una manera cruda, pero conmovedora, temas difíciles como la discapacidad, la diversidad y la tolerancia. Todo este hermoso relato es complementado con bellas ilustraciones de Francois Roca que hacen que el lector se sumerja en cada página de esta historia. Ivana Rocha Gómez

Se recomienda dar un poco más de información acerca de cómo está escrita la obra.

Es recomendable poner datos del autor y del ilustrador. Por ejemplo: obras que han publicado, país de origen. No se menciona nada del tipo de narrador. Tampoco se menciona qué te gustó más o te atrapó de la historia. Sería bueno poner más datos sobre por qué recomiendas su lectura.

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Para hacerlo mejor 1. Recuerden que la tecnología puede servir para difundir mejor nuestro trabajo. Si está en sus posibilidades, pueden publicar sus reseñas en un blog de Internet. Den a conocer la dirección electrónica en la cual está disponible el blog para que sus compañeros puedan entrar a leerla. 2. También pueden publicar algunas reseñas en el periódico mural de la escuela.

Integración de la antología, lectura de reseñas y valoración del proyecto

Ha llegado el momento de que, como grupo, lleguen a algunos acuerdos para hacer la antología de sus reseñas y lean algunas de ellas para compartir su trabajo con otros compañeros. También, llevarán a cabo la valoración del proyecto. 1. Con la ayuda de su profesor, decidan entre todos el título de su antología de reseñas. 2. También elijan responsables para las siguientes tareas (pueden ser equipos de tres personas). a) Integrar todas las reseñas y revisar que lleven título, los datos de la novela que se reseña y el nombre del alumno que la redactó. b) Hacer la portada, el índice y la presentación de la antología. c) Hacer las ilustraciones que consideren convenientes, si así lo deciden. d) De ser posible, sacar dos copias. Dejar una en la biblioteca del grupo y otra en la de la escuela. 3. Al azar, o con algún otro criterio que entre todos establezcan, elijan algunas reseñas para que sean leídas en clase. 4. También seleccionen algunas reseñas para que se publiquen en la revista de su grupo.

La valoración del proyecto

Recuerden que el propósito de este proyecto es promover la lectura, por eso es importante que los compañeros de otros grupos conozcan el trabajo que hicieron ustedes para este proyecto. 1. Organícense para dar a conocer su antología a otros grupos, y comenten con sus compañeros alguna experiencia o reflexión que tuvieron al leer novelas. 2 . Al final, reflexionen sobre su trabajo. a) ¿Qué les gustó más de este proyecto y por qué? b) ¿Qué aprendizajes logrados en este proyecto los ayudan a ser mejores lectores y escritores de textos? c) ¿Qué aspectos se podrían mejorar si tuvieran que hacer el proyecto nuevamente?

Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración de la reseña que redactaste, según los criterios que están anotados en el cuadro siguiente.

Aspecto

No lo tiene

Lo tiene pero le faltó

Sí lo tiene

La reseña tiene un título que llama la atención del lector o que recupera el tema de la novela que se leyó y se recomienda. Se dan los datos de la obra que se reseña (autor, título, año y lugar de publicación, editorial), por si se despierta mucho el interés del lector y este desea conseguirla. Se expresa el tema que trata la novela reseñada. La reseña ofrece información sobre la trama de la novela. Da a conocer las peculiaridades o elementos especiales que tiene la obra, en comparación con otras. Se describe a los personajes. Tiene datos del autor de la novela. 204

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Cuenta con información que permite contextualizar la obra (en qué momento o época fue escrita, por qué…). Se usan citas o se hace alusión a pasajes interesantes. El texto de la reseña es legible y limpio. Tiene buena ortografía, puntuación y sintaxis (se estructuran bien los párrafos y se usan los conectores adecuados, según las ideas que se expresan). El uso del espacio y la tipografía son los convencionales y ayudan a la comprensión del texto. Si se usó alguna ilustración (por ejemplo una imagen de la portada del libro que se reseña), esta tiene relación con el contenido de la reseña.

Una reflexión personal

1. Llena el siguiente cuadro con la información que se solicita.

Lo que me pareció muy difícil del proyecto

Razones

2. Explica si llevaste a cabo las acciones que se enuncian y anota tus razones.

Acciones

Razones

Expresé de manera respetuosa mis sugerencias para que mis compañeros mejoraran sus reseñas. Realicé con responsabilidad las tareas que me correspondieron. Acepté las sugerencias pertinentes que hicieron mis compañeros para mejorar mi reseña. Contribuí para que el ambiente de trabajo en mi grupo fuera grato y propicio para un trabajo colaborativo.

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto para marcar tus logros con una  . 205

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APRENDIZAJES ESPERADOS

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Identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. Identifica las características y función de los reportajes. Integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende a las características del tipo de texto.

Participación social

Investigar, escribir, reportar … hay una función que quiero cumplir hasta el último día en que pueda realizar mi trabajo como periodista y como escritora y es acercarme a todas las manifestaciones de la vida humana.

Cristina Pacheco

Leer y escribir reportajes para su publicación

Seguramente has escuchado, visto o leído algún reportaje, pues es un género periodístico muy usado en diarios, revistas, radio y televisión. El reportaje busca dar a conocer información sobre asuntos diversos, con más profundidad que la noticia. La escritura o elaboración del reportaje exige un trabajo de investigación para que los lectores queden satisfechos con la información que se les proporciona y que puede ayudarlos a tener más conciencia sobre algunos problemas o situaciones. Con el reportaje se pretende contribuir a profundizar o ampliar los conocimientos que se tengan sobre algún tema, o bien retomar las experiencias de otras personas que nos ayuden a reconocer sus esfuerzos y a comprenderlas mejor. Quien elabora un reportaje ve el fruto de todos sus esfuerzos cuando comunica, con fidelidad y responsabilidad, información que puede ayudar al lector a ampliar su perspectiva y conocimiento sobre diversos temas.

El proyecto

En este proyecto redactarás, en equipo, reportajes sobre un tema que te interese y consideres que puede ser atractivo para otros, y los publicarás en diversos medios. Deberás investigar adecuadamente y usar diferentes medios para obtener la información necesaria, como entrevistar a alguien y leer textos diversos. En el siguiente cuadro se menciona qué actividades llevarás a cabo y cuál es su propósito. Anota, cuando surjan, las dificultades que tengas, para que las comentes al valorar el trabajo. 206

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Proyecto: leer y escribir reportajes para su publicación Propósito

Actividades

Leer reportajes para conocer sus características.

» Localizar algunos reportajes. » Leer algunos reportajes para identificar sus características.

Redactar un reportaje.

» Elegir un tema de interés. » Buscar información sobre el tema. » Realizar alguna entrevista como apoyo para la elaboración del reportaje, si se considera necesario. » Redactar el reportaje con la información obtenida. » Revisar y corregir el texto. » Presentar la versión en limpio.

Hacer el cierre del proyecto y la valoración del trabajo.

» Leer algunos reportajes en el grupo. » Publicar otros en las revistas del grupo o en el periódico mural de la escuela. » Reflexionar sobre el trabajo para destacar los logros y las dificultades del proyecto.

Ya lo hice

Dificultades

Tiempo sugerido: 12 sesiones ¿Qué tanto conoces el tema?

1. Comenta en el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué es un reportaje? Menciona lo que sepas. b) ¿Te gusta leer o ver reportajes? c) ¿Para qué crees que pueden servir los reportajes? d) ¿Cómo crees que se elabora un reportaje? e) ¿Conoces algún programa de televisión en el que se presenten reportajes? f ) ¿De qué tema se habla en ellos? g) ¿Alguna vez has hecho algún reportaje? ¿Cuándo, sobre qué tema y para qué? 2

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Para tu proyecto

Investiga en diccionarios, páginas de Internet o libros sobre géneros periodísticos una definición de reportaje. También busca algún reportaje en un periódico o revista que circule en tu localidad y llévalo a la clase.

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Puedes encontrar información sobre qué es un reportaje en: » http://definicion.de/ reportaje/ » http://www. definicionabc.com/ comunicacion/ reportaje.php

Las características del reportaje

Como ya leíste al inicio de este proyecto, el reportaje es un texto periodístico con el que, gracias a una investigación previa, se profundiza más sobre una noticia o se desarrolla un tema de interés para la comunidad. En él se pueden incluir declaraciones, testimonios y opiniones de uno o más informantes que fueron testigos de algún suceso o que son expertos en el tema o asunto que se trata, por ello suele presentar fragmentos de entrevistas o resultados de encuestas. 1. Lee los siguientes reportajes.

Reportaje 1

:

Todo ser humano es susceptible al maltrato; pero a decir de expertos, existen grupos con alta vulnerabilidad a esta situación, como los menores de edad. No deseado ni aceptado por su madre biológica, la cual lo abandonó a los nueve meses de edad [sic]. El padre de Juan Carlos decidió, a su vez, dejarlo con su hermano mayor en el estado de Puebla. Sin embargo, dos años después su padre lo buscó, lo trasladó a la Ciudad de México, y comenzó a maltratarlo con golpes y quemaduras de cigarro. De modo que, meses después, Juan Carlos ingresó al departamento de urgencias del Instituto Nacional de Pediatría (InP) con heridas graves en brazos y espalda ocasionados por quemaduras directas, también con plancha y golpes con varillas, así como

fractura de pelvis. El diagnóstico médico-sicológico determinó: Síndrome del Niño Maltratado, variedad maltrato físico a un niño de nombre Juan Carlos de 5 años 6 meses, ocasionado por el padre. Una vez hospitalizado, Juan Carlos hizo un dibujo en el cual se concibe como un bebé adentro de una burbuja, al lado de su tío, el cual pinta como un hombre alto, con boca, nariz, ojos, y adentro de su pecho un corazón grande y amarillo. A su padre y a la mujer de su padre, —en contraste—, los desdibuja, no demarca sus figuras, no les atribuye facciones. Sin ojos, sin boca, sin pupilas, los sitúa físicamente lejos de él, y los subraya varias veces con trazos reiterativos y agresivos, “lo cual indica presencia de angustia y ansiedad, así como ninguna vinculación afectiva” —comenta la sicóloga Martha Gómez-Jiménez, adscrita a la Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado del Instituto Nacional de Pediatría—, con base en el Estudio del Desarrollo de la Representación del Dibujo para el Conocimiento de la Evolución Síquica Infantil y Manifestaciones de las Emociones en el Niño Maltratado.

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Niño maltratado, adulto que maltrata Considerado como un problema o patología médico-social presente en todos los sectores y clases sociales de nuestro país, para la psicóloga Gómez-Jiménez es imperativo que en este siglo se desarrollen nuevas estrategias de acción, con objeto de modificar sustancialmente modelos de atención integral. En este contexto, en la Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado del Instituto Nacional de Pediatría, cotidianamente se desarrolla una acción preventiva “secundaria” como parte de la atención integral que se les brinda a las víctimas de maltratos y a su familia, para evitar que los niños sean agredidos nuevamente. También se realiza Todos tenemos derecho a una vida sin violencia. Si sufres agresiones o sabes de alguien que sea víctima de maltratos, denuncia los hechos ante las autoridades. la prevención “terciaria”, mediante acciones como la sicoterapia, que conveniente que en los hospitales pediátricos exista un permite modificar el impacto emocional que causa la grupo especializado para la atención integral del niño violencia a la víctima, a quien se afecta directamente maltratado, o bien un programa de educación médica el sistema nervioso central, y específicamente el sistecontinua, para el personal médico y paramédico, con ma límbico. “La intervención preventiva se sustenta en manejar el objeto de facilitar el reconocimiento del síndrome. la plasticidad cerebral del menor, mediante una atenPara el experto, aunque no todos los niños que sufren ción sicológica específica, con el objeto de evitar que maltrato necesitan ser hospitalizados en la Clínica de el niño maltratado se convierta en maltratador cuando Atención Integral para al Niño Maltratado, esta es una llegue a ser padre de familia, lo que puede ocurrir si las manera de protegerlos mientras se establece el diagcondiciones familiares y el ambiente así lo propician. nóstico y se evalúa la seguridad de su hogar. “El gran reto de este nuevo milenio es desarrollar En este sentido, a decir del también académico numeun Programa de Prevención Primaria, en el que los esrario de la Academia Nacional de Medicina, cada día se pecialistas del tema, los gobiernos y la sociedad en conocen más variantes de maltratos en niños y adolesgeneral deberán considerar los “derechos y obligaciocentes que son poco conocidos en el ámbito pediátrico, nes” que atañen a los niños y adolescentes, aunado a como el Síndrome del Niño Sacudido en forma violenta, los avances científicos logrados principalmente por la (lo cual puede desarrollar diversos tipos de hemorragia medicina genómica, la ciencia política, la educación intracraneal, así como hemorragias en la retina del mey la bioética”, sustenta. nor). El abuso fetal (considerado como todo acto que de manera intencional, o negligente, afecte al producto de Variantes de maltratos la gestación en cualquiera de las etapas del embarazo). Para el doctor Arturo Loredo Abdalá, coordinador de la Los niños de la guerra, (que a grandes rasgos abarca Clínica de Atención al Niño Maltratado del InP, es muy a los menores que por las condiciones bélicas en su país

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son despojados de su familia y víctimas de todo tipo de agresiones físicas, mentales y sociales). Los niños víctimas del Síndrome de Munchausen por poder (referente a que los padres simulen una enfermedad, para que sus hijos sean sometidos a revisiones médicas y procedimientos quirúrgicos innecesarios). Así como los Niños y Adolescentes en Situación de Calle, aunado a la llegada de hijos no deseados y un incremento en la cantidad de niños maltratados originando una cadena sin fin; (padres maltratados que maltratan, hijos maltratados que maltratarán…). Loredo Abadalá alerta que en los últimos años se ha insistido en el riesgo que corren los niños de sufrir maltrato si se encuentran en guarderías infantiles, orfanatos y reclusorios para menores, referentes a cualquier modo de abuso sexual. De modo que en el Instituto Nacional de Pediatría se presentan, aproximadamente 40 nuevos casos anuales de maltrato infantil en sus distintas variantes. Panorama del problema en México Según la unICEF, los menores, víctimas del maltrato y el abandono son aquel segmento de la población conformado por niños, niñas y jóvenes hasta los 18 años que sufren ocasionalmente o habitualmente actos de violencia física, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales. El maltrato puede ser ejecutado por omisión, supresión o transgresión de los derechos individuales y colectivos e incluye el abandono completo o parcial. A su vez, el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF ) define a los niños víctimas de maltrato como los menores de edad que enfrentan y sufren ocasional o habitualmente violencia física, emocional o ambas, ejecutadas por actos de acción u omisión, pero siempre en forma intencional, no accidental, por padres, tutores, custodios o personas responsables de ellos. De modo que, según reportes del Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, referente al documento Violencia y Maltrato a Menores en México, por lo general, en un considerable número de casos registrados en

nuestro país, los agresores fueron los padres del menor: en más de 40% de los casos las madres son las agresoras de los hijos y, en un 25%, los padres; los cuales no demuestran remordimiento porque consideran que el castigo físico es un medio eficaz y válido para educar, y, según expertos, tienen dificultades para controlar sus impulsos de agresividad que descargan sobre sus hijos. “A lo anterior, debe añadirse la explicación que proviene del estudio de las tradiciones culturales que justifica que los hijos son considerados con frecuencia ‘propiedad de los padres’ y con base en esta condición los menores deberían apegarse a las mismas normas de obediencia y disciplina con las cuales sus padres fueron educados”, se menciona en los reportes. En rigor, el registro sistemático sobre el maltrato a menores es muy reciente y la inconsistencia de algunas cifras expresa —según la dependencia— que no se le da la debida atención; probablemente se subestima el problema, por lo que los registros no son claros sobre la cantidad de casos totales de menores maltratados en México, pues con frecuencia el total de casos atendidos es superior a los denunciados. “La falta de interés y compromiso por atender este fenómeno se refleja en las imperfecciones, en la discontinuidad de los registros y en el incumplimiento de las leyes que protegen a los menores”, aseguran. No obstante, con la información disponible proveniente de las procuradurías de la Defensa del Menor y la Familia, en los DIF estatales, el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, e InEGI, se diagnostica que durante el periodo 1999-2003 el maltrato a menores mostró que en más de 50% de los casos denunciados no se comprueba el maltrato; asimismo, del total de denuncias de maltrato, aproximadamente la mitad recibe atención, y se asegura que casi 40% de los maltratados son menores de entre 6 y 13 años que reciben educación primaria, seguido de niños en edad preescolar y en tercer término los lactantes. Pérez-Stadelmann, C. (21 de enero de 2007). Violencia infantil, un flagelo social. El universal. Recuperado de http://www.cristina-stadelmann.com/55/ violencia-infantil-un-flajelo-social/#more-55

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Reportaje 2

Tractores y vacas agónicas

en caravana contra la sequía en México

Organizaciones civiles del país reúnen víveres y mantas para enviarlos a estas zonas y ayudar a las comunidades de la sierra tarahumara, afectadas por la peor sequía en las últimas décadas.

Una vaca seca cuelga de un remolque a unos metros de la principal avenida de Ciudad de México y otra casi en huesos “pasta“ en el cemento. “Así están nuestras vacas allá en la sierra“, dice un campesino. “Estamos muy fregados, no ha llovido. La sequía nos tiene a raya.“ La sequía y las heladas han afectado a 1.8 millones de hectáreas en México desde el año pasado. Murieron por lo menos 50 000 cabezas de ganado, según datos de la Secretaría de Agricultura, aunque organizaciones campesinas han mencionado hasta 450 000. En cualquier caso, todos coinciden: no se veía algo así desde hace al menos 71 años. Los afectados son 19 de los 32 estados del país, en especial Chihuahua, Coahuila, Durango, San Luis Potosí y Zacatecas.

Tractores, caballos y camiones han cercado la Secretaría de Gobernación en la calle Bucareli de la capital mexicana. Cientos de campesinos con sombrero viajaron desde estados como Chihuahua, Zacatecas y San Luis Potosí, en el norte del país, para pedir ayuda al gobierno. “Hay hambre en la sierra, hay desempleo“, relató a DPa Mario Guevara, de 55 años, que produce maíz, avena, papa y frijol en Madera, una localidad de la Sierra Madre Occidental de Chihuahua. Es uno de los miles de agricultores que no saben qué hacer ante las tierras resquebrajadas por la falta de agua y la consiguiente falta de alimentos. Según el ministro de Medio Ambiente, Rafael Elvira, “México presenta alguna condición de sequía en 50% de sus municipios“. Es “la peor sequía que los estados del norte y centro del país hayan vivido jamás“, dijo, a su vez, el ministro de Agricultura, Francisco Javier Mayorga. Una noticia falsa contribuyó a llamar la atención sobre el tema: se dijo que 50 indígenas de la sierra tarahumara de Chihuahua se habían suicidado arrojándose a los barrancos o colgándose por la crisis que estaban viviendo. No hubo tal suicidio masivo, pero sí hay hambre. “La sequía es recurrente, pero este año se ha agravado en la sierra y en el llano“, señaló Guevara. “Queremos que se nos ayude con recursos, empleo de cualquier cosa, con semillas para comer“. La caravana del hambre, como la bautizaron, partió el fin de semana hacia la Ciudad de México desde Chihuahua, un estado fron-

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proyecto 12 terizo con Estados Unidos de América, y en el camino se les fueron uniendo agricultores de diferentes estados. Son alrededor de 1 300 personas, incluso mujeres y niños, dice Guevara. Su familia se quedó esperando en casa. Él regresará mañana, mientras que otros piensan seguir en la capital hasta que alguien les dé respuestas. Recostado en un camión con pacas de avena, cerca de unas cabras que no dejan de balar donde normalmente solo se escucha el ruido de los coches, Cosme Flores Ordaz, de 62 años, cuenta que son muchos los problemas en su tierra. Trabaja en un rancho de Álamos de Peña, en Chihuahua, donde se siembra alfalfa, chi-

les, maíz y sorgo, entre otros. “Si no llueve, no hay nada, nada. Y dicen que todavía va a durar este año“, afirma. Pero en su terruño, además, el crimen organizado extorsiona al que le va bien. Algunos han optado por dejar minas y negocios, otros prefieren pagar entre 15 000 y 20 000 pesos mensuales (1 100 a 1 500 dólares) a quienes los amenazan para poder trabajar. “O quitas tu negocio o cooperas“. Sosa, A. (24 de enero de 2012). Tractores y vacas agónicas en caravana contra la sequía en México. El país (Costa Rica). Recuperado de http://www. elpais.cr/frontend/noticia_detalle/5/61318

2. Comenten en el grupo. a) De acuerdo con lo que investigaron acerca de qué es un reportaje, ¿por qué los textos anteriores se consideran reportajes? b) ¿Qué temas se tratan en estos reportajes? c) ¿Cómo creen que los periodistas hicieron la investigación para escribir los reportajes? d) ¿Qué documentos piensan que buscaron y leyeron o revisaron? e) ¿Qué otros recursos creen que usaron los periodistas para obtener información? (Fueron al lugar y observaron a las personas y la comunidad; preguntaron sobre el tema de interés o su mirada del problema, etcétera.) f ) ¿Quiénes fueron los informantes del periodista del primer reportaje y por qué se recupera lo que ellos mencionan? g) ¿Quiénes fueron los informantes del periodista del segundo reportaje y por qué se recupera lo que ellos mencionaron? h) ¿Cuál será el propósito comunicativo de los reportajes que leyeron? 3. Lean la siguiente información para determinar, con ayuda de su profesor, las características que tendrá su reportaje.

Información y actividades para reflexionar Cómo hacer un reportaje

Para hacer un reportaje es muy importante conocer muy bien un tema o problema, por lo que se debe efectuar un trabajo de investigación. En el libro Rojas, M. (1976). El reportaje moderno: antología. México: UNAM, el autor nos dice: “Para ambas categorías de reportaje, el que surge de la noticia y el que es producto de la iniciativa del periodista, hay técnicas precisas de trabajo para su elaboración”. Después nos presenta los aspectos a tener en cuenta (que incluimos en el siguiente cuadro), los cuales comentaremos con base en sus explicaciones.

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Cuadro A 1

Elegir el tema

Que no sea ni muy amplio ni muy reducido; que sea posible investigarlo y comunicarlo a los demás.

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Fijar objetivos

Pensar en los posibles resultados y en lo que se quiere lograr (véase el cuadro C).

3

Programar la investigación

Hacer un esquema de pasos necesarios y formarse una agenda, según el tiempo que se tiene para llevar a cabo la investigación.

4

Elegir y clasificar las fuentes de información

Seleccionar libros y otros documentos escritos como periódicos y revistas, videos, películas, entre otros.

5

Iniciar la investigación

Leer, observar, diseñar la entrevista y empezar a ordenar los datos obtenidos.

6

Dominar los contenidos

Contar con el conocimiento suficiente para orientarse en la investigación, de acuerdo con los objetivos, y formular preguntas interesantes, lógicas y adecuadas a los informantes que vayan a ser entrevistados.

7

Elegir a las personas informantes

Identificar a las personas que aporten más conocimiento valioso a la investigación.

8

Registrar los resultados de la investigación

Determinar qué recursos serán necesarios para anotar y registrar la información: libretas, fichas de trabajo, audiograbadoras, cámaras fotográficas, cámaras de video, etc. Saber cuáles son necesarios y en qué etapa del proceso. Por ejemplo, escribir lo que se está observando de un lugar o de una persona, aparte de lo que se está grabando.

9

Al efectuar una entrevista, visitar un lugar u observar un ritual, una fiesta, o un espectáculo, el La observación personal investigador debe estar preparado para encontrar detalles importantes, utilizar la información nueva con mejores resultados y descubrir lo que se oculta a un observador inexperto.

Para planear cómo hacer un reportaje, es importante conocer cuáles son las partes fundamentales de este tipo de texto.

Cuadro B. Partes del reportaje A

Título motivador

B

Uno o dos párrafos introductorios en los que se plantea de manera general el tema, los objetivos y las interrogantes que crean interés y suspenso en el lector

C

El cuerpo del reportaje, que está formado por distintos subtemas, además de cápsulas informativas de apoyo al contenido principal

D

Los elementos de apoyo: dibujos, cuadros, fotografías y diseño gráfico (espacios, tipos, tamaño y color de las letras, colores de fondo)

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Los párrafos de salida, que presentan conclusiones, descubrimientos de la investigación y perspectivas nuevas para investigar

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proyecto 12 Tipos de reportaje

Según el contenido y el ordenamiento que se les dé, los reportajes pueden ser expositivos, descriptivos, narrativos y retrospectivo-anecdóticos.

Cuadro C

Expositivo

Profundiza en los hechos desde el punto de vista de una posición crítica; el periodista promueve una argumentación a favor o en contra de algún aspecto de los hechos (personas, grupos, acciones, instituciones, leyes, condiciones ecológicas). Trata de orientar la conciencia y la reflexión del lector.

Descriptivo

Se basa en la observación personal del reportero porque se busca dar una imagen rica en colorido, movimiento y aspectos de la realidad de un lugar, una persona, un evento social, una competencia deportiva, etc. Puede profundizar en la apariencia del público o en el ambiente reinante de la situación.

Narrativo

Estructura un relato sobre un suceso, por ejemplo: una fiesta tradicional, un viaje, el desarrollo de un proceso judicial, una celebración familiar, una aventura, etcétera.

Retrospectivo y anecdótico

Persigue reconstruir los pormenores de un suceso pasado mediante el análisis de los datos que se ha conseguido por medio del estudio de documentos o entrevistas a personas que fueron testigos. Este tipo de reportaje debe mantener la viveza de lo anecdótico; es decir, del mundo de los acontecimientos cotidianos de las personas. El reportero puede buscar, por ejemplo, descubrir hechos que no se conocían o desmentir algunas otras versiones del acontecimiento. Cuadro basado en Rojas Avendaño, M. (1976). El reportaje moderno: antología. México: unam, p. 15-16.

Esta clasificación, nos dice Mario Rojas, no es definitiva, porque muchos reportajes suelen mezclar los diferentes contenidos y objetivos señalados. Por otro lado, es importante considerar que en la mayoría de las investigaciones se les da voz a otras personas, ya sea porque fueron testigos de algo, o por su vasto conocimiento sobre un tema; por ello es importante recuperar sus opiniones usando un estilo directo o indirecto. Como recordarás (lo viste durante el proyecto de la entrevista), el estilo directo consiste en expresar lo que dice otra persona, como cita textual; es decir, se recupera lo que se dijo tal y como lo dijo. Para indicar que se usa esta manera de darle voz a un informante, las expresiones se ponen entre comillas: La directora de la escuela mencionó: “Los niños padecen de mucho maltrato dentro de sus familias”. El discurso o estilo indirecto, por otra parte, consiste igualmente en explicitar lo que dicen o dijeron otras personas no con sus propias palabras, sino con las de quien escribe (es decir, haciendo una paráfrasis), pero respetando las ideas expuestas: La directora comentó que muchos niños que asisten a la escuela padecen de maltrato dentro de sus familias.

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Finalmente es importante mencionar que, de acuerdo con el tema y el tipo de destinatario, el reportaje admite el uso de tonos diferentes: formales, humorísticos, coloquiales, dramáticos (se hace más énfasis en los aspectos negativos de algo).

4. Elijan alguno de los reportajes anteriores, revísenlo de nuevo e identifiquen y comenten lo que se pide. a) Indiquen cuáles son sus partes principales. b) Señalen si el reportaje es alguno en específico (de los señalados en el cuadro C) o si mezcla diferentes contenidos y objetivos. c) Analicen de quiénes se recupera el testimonio o declaración. d) Verifiquen qué estrategias se usaron para introducir las expresiones o la información de los entrevistados (estilo directo o indirecto). Subrayen con un color lo que esté en estilo directo y con otro lo que esté en indirecto. Fíjense qué palabras o frases se escriben antes de recuperar la voz de otro. e) También lean y revisen alguno de los reportajes que llevaron: vean qué tema trata, qué partes de las señaladas en el cuadro B tiene y qué estilo se usa para dar voz a los informantes. 5. Comenten sus hallazgos en el grupo. 6

La exposición, las declaraciones, las opiniones, los argumentos

Un reportaje es un texto complejo porque en su elaboración se usan diferentes estrategias discursivas: se describen cosas y se explican (exposición), se presentan opiniones (puntos de vista particulares) que pueden argumentarse (apoyarse con razones) o no, y se recuperan declaraciones de otros. Cuando redactes tu reportaje, puedes usar algunas de estas estrategias. Descripción

Expresar con palabras las características de algo para que el lector se forme una idea de ello

Explicación

Dar a conocer, de manera didáctica o comprensible, cómo funciona algo

Exposición

Presentar un tema mediante el señalamiento de las características de un proceso, objeto, entre otros, de tal manera que se comprenda. Generalmente se describe y explica.

Opinión

Expresión de la forma personal de pensar acerca de un hecho que generalmente es cuestionable o polémico.

Argumentos

Expresiones de razones (datos, ejemplos, consecuencias, etc.) que sirven para apoyar una opinión.

Declaraciones

Expresiones que se refieren a ideas que se hacen públicas. Una declaración, propiamente dicha, generalmente es expresada por una autoridad o figura pública. En sentido amplio, a veces se usa este término para referirse a comentarios u opiniones que algunas personas hacen públicos porque los dan a conocer a otros.

Recuperen todos sus registros de información para redactar la versión final del reportaje.

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Para tu proyecto

Acuerden con su profesor ver algún reportaje audiovisual y comenten qué estrategias se usan para dar voz a los informantes, qué temas se tratan y cómo se maneja la información proporcionada.

Para saber más En el medio periodístico se usa mucho el reportaje gráfico. En este tipo de reportajes predominan las fotografías para mostrar un aspecto de un problema o realidad. El texto que va al pie de las fotografías debe ser breve, pues solo se utiliza para ayudar al lector a precisar el significado de estas.

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Fíjate cómo se usan estas diversas estrategias discursivas en el reportaje siguiente.

La artesanía

de palo fierro Esto es una exposición.

Aquí hay una descripción para definir a la madera de palo fierro; es parte de la exposición.

Recuperación de la voz de otros. Se usa estilo o discurso directo.

Se da la voz a otra persona. Se usa el estilo directo.

Recuperación de una explicación que se da de un proceso, por parte de un informante. Se usa el estilo indirecto mediante una paráfrasis.

Desde mucho tiempo atrás, los grupos étnicos seris y yaquis han trabajado la madera de palo fierro, su distribución abarca el desierto de Sonora, la península de Baja California y el suroeste de los Estados Unidos de América (Arizona y California). Los seris y yaquis se inspiraban en el entorno que les rodeaba para hacer sus piezas, como por ejemplo cactus, saguaros, animales como el correcaminos, tecolote, águilas, tortugas, liebres, focas, lobos marinos, pez vela, delfines, tiburones, entre muchas cosas más. La madera de palo fierro es muy parecida a la del ébano, es muy dura, de una consistencia vidriosa. La hebra es rectilínea, no tiene betas ni poros, por lo que no le entra la humedad; y a diferencia de la mayoría de las maderas que flotan, esta se hunde en el agua. Algunas personas la utilizaban como carbón porque dura mucho la braza. De ahí su nombre de palo fierro. Don Manuel Vargas Oros, artesano de Santa Ana, localidad al norte del estado, nos contó: “Hay días que salgo temprano para buscar un poco de madera. Antes los tenía más cerca de mi casa, pero ya se están acabando”. Con más de 15 años trabajando el palo fierro, don Manuel continuó su relato: “En otras ocasiones tengo que adentrarme por el desierto en mi vehículo, durante varias horas. Hay que buscar los troncos que estén secos porque son los mejores para trabajar, también buscamos a los que les cayó un rayo y ya están totalmente muertos y que por cierto, son el hábitat de animales como víboras, monstruo de gila, lagartos pequeños o de aves como búhos, halcones, aguilillas o lechuzas. En ocasiones los cortamos y los dejamos secar hasta cinco años, porque si no esperamos, al trabajar esa madera queda rojiza-amarilla y es más difícil de manejar”. Don Manuel nos contó también que antes los seris y los yaquis la trabajaban totalmente a mano: “Ellos cortaban la madera con hacha, con la escofina le daban forma, con un vidrio la alisaban, la pulían con arena fina del desierto, y el acabado final se lo daban con cebo de coyote. Se tardaban, pero, eso sí, les quedaban unas esculturas ¡chulas como ellas solas! Ahora nosotros ya usamos motosierras, motores con esmeril, lijas, mantas para pulir y tintas artificiales”. Sobre el proceso de elaboración, don Manuel nos continuó explicando que ya cuando la madera está seca y lista para trabajar, cortan pequeños trozos como de 10, 20 o 30 centímetros, dependiendo de la pieza, para poderla manipular mejor frente al motor. Después de cortarla, hacen una forma cúbica con una sierra circular, para después obtener un esbozo del animal o planta, todo con ayuda de un esmeril. En seguida se redondea y afina con lijas, que también giran en el motor, para después entintar las piezas a mano, una por una. Por último, colocan una manta con un poco de pulimento, y al hacer girar el motor sale el brillo. Entre toda la familia hacen entre 40 y 50 piezas al día, que son vendidas a un mayorista de Nogales, quien a su vez las comercializa en Estados Unidos de América.

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Arte que traspasa la frontera Es hasta los [años] setenta que esta artesanía comenzó a distribuirse de manera adecuada; anteriormente la madera también era usada como leña. A partir de los [años] ochenta, su venta se elevó gracias al uso de motores y a una buena distribución, que la hizo llegar Artesanía de palo fierro a lugares como Canadá, Estados Unidos de América o Japón. También llegó a haber talleres en Acapulco y Guadalajara. En el inicio de la década de los noventa, fue tanto el mal uso como explotación para leña y carbón, que el gobierno tuvo que vedar el árbol de palo fierro, para que no se lo acabaran y solo quedó permitido su uso para la artesanía. Hay quienes opinan que este oficio se industrializó tanto que perdió su vena artística, pero en algunas plazas aún se pueden encontrar piezas singulares y hermosas. Hoy día aún trabajan la artesanía en Bahía de Kino, Caborca, Magdalena de Kino, Punta Chueca, Puerto Libertad, Puerto Peñasco, Santa Ana, Sonorita, entre otros lugares del estado de Sonora.

Exposición

Esta es una opinión. Argumento en contra de la opinión

Vela, G. (julio 2006). La artesanía de palo fierro. México desconocido, 353, 52-55.

Explicación

1. Revisen de nuevo el reportaje 1. 2. Identifiquen, con la asesoría del profesor, si en ese texto hay opiniones, descripciones, explicaciones, argumentos o declaraciones. 3

Planear el reportaje

Ahora que ya has identificado algunas características de los reportajes, planearás cómo elaborar el tuyo. Te sugerimos que este proyecto lo lleves a cabo con otros dos compañeros, pero tu profesor te indicará si lo haces de esta manera o de otra. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo. 2. Considerando lo que leyeron y los temas de su interés, elijan uno en torno al cual hagan su reportaje y establezcan el propósito de su reportaje, es decir, decidan qué es lo que desean comunicar a los lectores con su reportaje. 3. Decidan de qué tipo será su reportaje y si entrevistarán a una persona o más y a quiénes. O bien, revisen si podrán usar alguna entrevista de las que hicieron en su proyecto 9. Por ejemplo, si harán un reportaje sobre una construcción de su comunidad sería bueno entrevistar al arquitecto, al dueño y a los usuarios, pero si es una construcción antigua podrían entrevistar al cronista de la comunidad o al cuidador del inmueble, y buscar información al respecto en libros y otros documentos. No olviden que su trabajo se publicará, por lo que el tema elegido también deberá ser de interés para otros (los lectores de su periódico o revista). 4. Si deciden efectuar alguna entrevista, acuerden quién(es) será(n) su(s) informante(s) e investiguen más sobre el tema para que planteen las preguntas adecuadas. 5. Revisen de nuevo el cuadro sobre las partes del reportaje. » Reflexionen sobre qué más deben hacer para obtener la información necesaria que incluirán en su reportaje. 6

3

Para tu proyecto

Piensa en un tema sobre el que te gustaría hacer un reportaje. Busca y lee información al respecto. Lleva lo que encuentres a la clase.

6

Para tu proyecto

Busca en la biblioteca de la escuela, de tu salón o en Internet material sobre el tema que piensan desarrollar en su reportaje y sobre el cual harán la entrevista si así lo han decidido. Lleven a las siguientes clases lo que encuentren.

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Realizar las entrevistas, leer y seleccionar la información

Si decidieron hacer una entrevista, revisen nuevamente lo que vieron en el proyecto 9. Además, busquen información en diferentes textos que traten el tema de su interés. 1. Elaboren el esquema de preguntas. 2. Concerten una cita con su informante, lleven a cabo la entrevista y transcríbanla. 3. Busquen y lean más material que les sirva para profundizar en su investigación. Hagan notas o fichas de trabajo con la información que les sea útil para su reportaje. Para saber más Es importante que consultes diversas fuentes de información. Por ejemplo, los resultados de encuestas pueden ser de mucha utilidad para escribir tu reportaje y contar con datos que refuercen la información que proporcionas. También puedes consultar, en hemerotecas o en Internet, periódicos y revistas publicados con anterioridad, y donde haya información u otros reportajes sobre el mismo tema que el tuyo.

Para muestra… un ejemplo

Un equipo de alumnos quiso estudiar las costumbres y las tradiciones del barrio donde vive uno de ellos. Pensaron en entrevistar a la persona que interpreta al “diablito” en las fiestas del carnaval. Elaboraron el siguiente esquema de preguntas antes de la entrevista.

Entrevista al diablito del carnaval • Explicarle por qué queremos entrevistarlo. • Nombre del informante • Edad • Ocupación • Pedir que indique cuántos años ha vivido en el barrio • Preguntarle si se puede poner su nombre verdadero o si quiere que mejor se lo cambiemos en la entrevista o reportaje que se publicará. • ¿Desde cuándo sale en el carnaval del barrio? • ¿Por qué le gusta salir a bailar en el carnaval? • ¿Cómo se decidió a salir de “diablito”? • ¿Qué hace como “diablito” en el carnaval?, ¿cuál es su función? • ¿Quién diseña y hace su traje? • ¿Qué cosas chistosas o interesantes le han ocurrido como personaje del carnaval?

Escribir los reportajes

Ahora, con la información recabada, escribirán y revisarán su reportaje. 1. Trabajen en la escritura de su reportaje. 2. Para redactarlo, consideren qué partes debe tener un reportaje y qué se anota en cada una (cuadro B, p. 213). 3. Si hicieron una entrevista, deben anotar los datos pertinentes para identificar al informante, el lugar y fecha en que se llevó a cabo y la importancia del tema que se trata. 4. Usen los datos que recabaron, insertándolos en el reportaje junto con las partes de la entrevista que consideren pertinentes. No es necesario que incluyan toda la entrevista, sino solo aquellas partes que consideren más relevantes. Anoten los datos del informante cuando se recuperen sus testimonios o declaraciones. Es importante que el registro de sus fichas contenga la información suficiente para que después la puedan integrar de manera ordenada en su reportaje. Cuando tomen fragmentos completos, ya sean de textos o de frases y comentarios que dijo su informante en la entrevista, deben ser incorporados con comillas como en el siguiente ejemplo. 218

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Navarrete, F. (2010). Las otras historias de México. México: Ediciones SM, p. 20. Visión sobre las diferencias entre hombres y mujeres “Aunque los hombres y las mujeres se necesitan para vivir, esto no quiere decir, desgraciadamente, que se traten como iguales. Entre los indígenas, como entre el resto de los mexicanos, los hombres se consideran superiores a las mujeres y piensan que los trabajos que realizan son más importantes y más valiosos que los de ellas.”

Datos de la fuente Tema Cita textual

Cuando tomen información que les proporcionaron sus informantes, pero no la registran de manera textual entonces están haciendo una paráfrasis, por lo que no es necesario escribirla entre comillas: por ejemplo, si un informante dice: “Los dioses, nuestro padre Sol y nuestra madre la Luna, son los primeros dioses que hubo que fueron también el primer hombre y la primera mujer, ellos ya traían las mismas diferencias que hay ahora entre hombre y mujer aquí en la tierra” una manera de parafrasear lo que dice, para clarificar su sentido, sería:

Los chamulas de Chiapas cuentan que el primer hombre y la primera mujer fueron los dioses: nuestro padre, el Sol, y nuestra madre, la Luna, y que las diferencias entre ellos son como las que existen entre los hombres y las mujeres en la Tierra.

Para muestra… un ejemplo

Fíjense en cómo se combina la exposición con partes de entrevistas en el siguiente fragmento de un reportaje.

Ser diablo en las fiestas de carnaval Alma Yolanda Castillo Rojas

En el barrio de Xonaca, principalmente, pero también en el barrio de El Alto y en las colonias Lomas Cinco de Mayo y Diez de Mayo, cada año se realizan las fiestas del carnaval. En esta celebración de la ciudad de Puebla, las cuadrillas de huehues salen a bailar desde el domingo anterior al miércoles de ceniza; luego, el carnaval se desarrolla durante los días lunes y martes siguientes y finaliza el domingo posterior, al cual le llaman la octava o del remate. Las cuadrillas están formadas por cerca de treinta integrantes (a veces más); todos ellos participan impecablemente vestidos y bajo una eficiente organización. Los disfraces representan catrines (hombres elegantes, vestidos con pantalón, chaleco y sombrero negro), marías (maringuillas o mariaguillas: mujeres de alta sociedad, de siglos pasados) y mujeres contemporáneas (muy alegres, con minifaldas y bien maquilladas). También aparecen unos singulares personajes que a veces bailan, pero que casi siempre se dedican a hacer travesuras a los espectadores: los diablos.

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proyecto 12 Salgo de Diablo porque es una tradición, y es un gusto… nadie me obliga. Los niños me hacen maldades… pero ¡yo también! Antes había un solo diablo por cuadrilla, actualmente hay hasta cinco y algunos salen con su hijo-diablito, que baila contento y animoso… sin despegarse de su papá. Los diablos ensayamos con la cuadrilla nuestras travesuras… En el carnaval, correteamos a los niños, asustamos a los distraídos. Yo salgo de diablo por echar relajo con los niños… Por la tradición, ¿no? Y ser diablo es difícil. Se debe ser “teatrero”, “simpático” y “aguantador”. Tiene que lidiar con los niños que le ponen cuernos; lo dejan sin cola y lo corretean cuando son muchos y el pobre no puede con todos. Además, está la representación de la amarrada, los chicotazos y la colgada. Y, por si esto fuera poco, a veces lo ponen también a pedir cooperación económica; entonces carga un cajoncito (cerrado con candado), el cual debe agitar como sonaja y acompañar ese ruido con baile y discurso de convencimiento: “¡Órale, cooperen si quieren que el carnaval siga!”. Castillo, A. (julio-agosto de 2000). Ser diablo en las fiestas de carnaval. Revista Bulevar, 76, 6-7.

5. Revisen, con ayuda de otros compañeros, la primera versión del reportaje. También pueden hacerlo ustedes. a) Usen como apoyo la lista de criterios que está en la sección “Valora tus logros” de este proyecto. b) Cuiden la coherencia, la ortografía y la presentación tipográfica de su texto. 6. Decidan si su escrito irá acompañado de una o más fotografías o ilustraciones y decidan en qué parte las colocarán. 7. Pasen su reportaje en limpio y llévenlo a las siguientes clases, pues lo compartirán con su grupo.

Dar a conocer los reportajes y hacer la valoración del proyecto

En esta última etapa de su proyecto presentarán su trabajo y valorarán las actividades que llevaron a cabo. 1. Decidan junto con su profesor qué textos leerán en la clase. 2. Después de cada lectura comenten los siguientes aspectos acerca de los trabajos. a) Qué les gustó o disgustó de ellos y por qué. b) ¿Qué consideran que se puede mejorar aún? 3. Entreguen algunos reportajes a los compañeros que encargados de editar la revista o el periódico del grupo para que se publiquen. 4. Decidan si también los reunirán en una compilación para dejarla en la biblioteca de la escuela o para que la puedan consultar otras personas. 5. Al final, comenten cuáles fueron las dificultades que enfrentaron y sus logros. a) ¿Qué fue lo más valioso de hacer reportajes? b) ¿Qué aspectos dificultaron el trabajo? c) Si entrevistaron a alguna persona, ¿cuál fue su actitud? d) ¿Cómo fue la participación del grupo, de sus compañeros de equipo y de su profesor en las actividades? 220

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Valora tus logros

Una reflexión personal

1. Escribe en tu cuaderno qué conocimientos nuevos aprendiste en este proyecto. a) ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuviste? ¿Cómo la superaste? 2. Usa el siguiente cuadro para hacer una valoración del reportaje que prepararon.

Debe tener...

Sí lo tiene y está completo

Lo tiene, pero le faltó…

No lo tiene porque…

Un título que llame la atención, pero que ayude a identificar el tema del reportaje. Uno o dos párrafos de introducción en que se plantea, de manera general, el tema y los objetivos del reportaje. El cuerpo del reportaje, que está formado por distintos subtemas ordenados; fragmentos de entrevistas que se presentan como declaraciones u opiniones de los informantes. Algunos elementos que ilustran el tema y que sirven de apoyo para comprender mejor la información que se da (mapas, gráficas, fotografías). Uno o dos párrafos de salida que presentan conclusiones. Coherencia; es decir, que el uso de los signos de puntuación, la tipografía, los conectores y la división en párrafos hagan comprensible el contenido del texto.

3. Llena en tu cuederno un cuadro como el siguiente con la información solicitada.

Lo que me gustó del proyecto

Razones

4. Traza una  si durante el proyecto actuaste de las siguientes maneras. Colaboré con mis compañeros en la redacción de reportajes. Ejecuté responsablemente las tareas que me correspondieron. Sugerí ideas con respeto y con la intención de mejorar el trabajo hecho. Contribuí para que el ambiente en mi equipo y el grupo fuera grato y propicio, con el fin de efectuar un trabajo colaborativo.

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se numeran al principio del proyecto para marcar tus logros con una . 221

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Evaluación (Tipo pisa)

BLOQUE 4

Has finalizado el cuarto bloque de tu libro, por lo que es momento de evaluar la manera en que te aproximas y comprendes algunos tipos de texto.

Para aplicar lo que aprendí INICIA MULTIRREACTIVO

Lee la siguiente entrevista a José Saramago y contesta las preguntas 1 a 5.

Cuando fui a entrevistar al ganador del Premio Nobel de Literatura a su casa en la isla de Lanzarote, España, me quedé dormida en el sofá antes de conectar la grabadora. El escritor pudo haberme zarandeado exigiendo respeto para su valioso tiempo, pero no lo hizo. Se limitó a taparme con una manta y permaneció sentado frente a mí, esperando pacientemente que despertara. El bochorno me abofetea ahora cuando viene a mi mente aquel incidente, sin embargo fue uno de esos detalles que me hablaron de su personalidad. Comparto parte de la entrevista que amablemente me concedió: Entrevistadora. Me resulta usted tan sensato, tan elegante de voz, tan didáctico, con unas ideas tan impecables… Escritor. No, para nada, yo tengo muchas dudas, no soy una máquina capaz de resolverlo todo. Entrevistadora. Entonces será que hasta las dudas las tiene claras. Escritor. Tengo, eso sí, unas cuantas ideas claras sobre lo que debe ser la postura de uno en el mundo. Lo que no me he propuesto es andar diciéndole a la gente cómo ha de comportarse. Yo hablo de mí y por mí. Y yo soy, debo ser, alguien que se determina por la razón y quiere regirse por un principio fundamental: intentar no hacer daño a nadie. Y no comparto la idea de que la vida, sobre todo la vida literaria, ha de ser una continua guerra de unos contra otros. Es inútil caer en la tentación de la envidia, que si fulano tiene tantos lectores más que mengano, y mengano más que yo. No hay nada tan ridículo como eso. Entrevistadora. El ego debería de operarse Escritor. Sí. No soy menos vanidoso que la más vanidosa de las personas, lo que sucede es que tengo una concepción muy fuerte y arraigada de la inutilidad de esas cosas. Tengo las imperfecciones que cualquiera puede tener y, pese a mi empeño por valerme de la razón, soy un hombre de sentimientos, incluso de esa clase de sentimientos que a veces no son considerados muy masculinos…

Entrevistadora. Siga, siga. Déme más pistas sobre usted. Escritor. Si se quedara aquí unos días no necesitaría pistas porque enseguida se daría cuenta. Por ejemplo, soy un hombre que mantiene intacta la capacidad de indignación permanente… En América, hace poco, me hablaban de los epitafios. Mire, si yo pudiera redactar mi propio epitafio diría "Aquí yace, indignado, fulanito de tal". La indignación es, digamos, mi estado habitual. Supongo que en el caso del epitafio, a la indignación natural se sumaría otra: la de no estar vivo. Entrevistadora. Recuérdeme cómo conoció a su esposa. Escritor. Ocurrió en junio de 1986. Yo estaba en mi casa de Lisboa y recibí una llamada suya, que no era la llamada de una periodista sino la de una lectora. Se presentó diciendo que quería viajar a Lisboa y que deseaba robarme un cuarto de hora. Accedí, pero sin fijar fecha. El caso es que 48 horas más tarde ya estaba ella en Lisboa. Recuerdo que quedamos a las cuatro de la tarde… ¿No se ha dado cuenta de que en esta casa los relojes están parados a las cuatro de la tarde? Es usted la primera persona a la que se lo cuento. Los detuve a las cuatro porque fue la hora en que la conocí. Entrevistadora. Es una confesión muy hermosa. Esto quiere decir que usted ha sido un hombre enamoradizo. Escritor. Sí, quizá porque he creído mucho en el amor, en la idea. Me enamoraba del amor y… Entrevistadora. …buscaba dónde colocarlo Escritor. Exacto: buscaba dónde colocarlo. Más gráfico, imposible. De pronto, entra su esposa Pilar y me pregunta: "¿Os apetece un potaje de espinacas con garbanzos y pollo asado?". Seguramente la bondad climatológica me había abierto el apetito, así que acepté gustosa y pasamos al comedor, dando por finalizada la entrevista. Recuperado de http://www.elmundo.es/magazine/m70/textos/saramago1.html (Adaptación)

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1. ¿Qué tipo de pregunta utiliza la entrevistadora para obtener información? a) Pregunta cerrada, porque espera una respuesta concreta. b) Pregunta abierta, para que el autor se exprese libremente. c) Pregunta hipotética, para indagar sobre lo que el autor haría. d) Pregunta comentario, porque formula frases inacabadas. 2. ¿Cuál fue la intención principal de esta entrevista? a) Facilitar la recolección de información sobre un tema. b) Influir sobre ciertas conductas del entrevistado. c) Conocer más sobre ideas y sentimientos del entrevistado. d) Resolver dificultades de un grupo de lectores.

3. Desear lo que otros han conseguido 4. Vivir sin vergüenza por lo malo que ocurre a) b) c) d)

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4. ¿Qué información es la menos relevante en la entrevista? a) Las circunstancias en las que conoció a su esposa. b) Lo que comieron después de finalizar la entrevista. c) Lo que diría su epitafio en su tumba. d) Que no la despertara cuando se quedó dormida. 5. ¿Qué representa el que Saramago haya detenido los relojes a la hora en que conoció a su esposa?

R. T. La eternidad de ese momento. 3. Selecciona dos temas con los que está en desacuerdo el entrevistado. 1. Tener defectos como el resto de la gente 2. Decirles a los demás cómo comportarse

TERMINA MULTIRREACTIVO INICIA MULTIRREACTIVO

Lee los siguientes textos y luego contesta las preguntas 6 a 13.

Texto 1 Cuanto más alcohol menos cerebro Un equipo de investigadores del Wellesley College en Massachusetts comprobó que el consumo excesivo de alcohol potencia el achicamiento cerebral que todos los seres humanos experimentan a medida que envejecen. El volumen de la masa cerebral decrece de forma natural, aproximadamente un 2% cada década. En comparación, las personas que no suelen tomar alcohol presentan una menor pérdida de volumen cerebral que la que puede apreciarse en exbebedores, consumidores moderados y ebrios. El estudio se realizó a 1 839 adultos de entre 33 y 88 años, de entre los cuales las personas que tomaban más de 14 bebidas por semana tenían el cerebro un 1% más pequeño que los no bebedores. En contrapartida, cabe aclarar que no todo siempre es dañino mientras se lo use con moderación, una ingesta medida de alcohol por día tiene efectos benéficos sobre el corazón. Pero cuando se abusa de esta sustancia puede llegar a dañar gravemente la salud y aumenta las probabilidades de padecer ciertos tipos de cáncer. Reportajes.org. Recuperado el 29 de febrero de 2012 de http://www.reportajes.org/2008/10/14/cuanto-mas-alcohol-menos-cerebro/

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Texto 2 Panorámica actual de la investigación social y cultural sobre el consumo del alcohol y el alcoholismo en México Dr. Luis Alfonso Berruecos Villalobos

Introducción En México se consume alcohol tanto de manera regular y responsable como en exceso, pero muchos individuos han caído ya desafortunadamente en la enfermedad llamada alcoholismo. En México, la investigación científica sobre los patrones de consumo, el consumo abusivo del alcohol y el alcoholismo es en realidad muy reciente, aún cuando el exceso en el consumo y la propia enfermedad señalada constituyen, sin duda alguna, graves problemas de salud pública en casi todos los países del mundo. Lo anterior se agrava en aquellos donde sus efectos se conjugan con graves retrasos en lo económico y social: ese es el caso de nuestro país donde se calcula que en la actualidad, sin considerar los daños provocados por el consumo excesivo, existen cerca de 9 millones de personas inválidas por el alcoholismo, afectando seriamente a casi la mitad de la población total en razón de que el promedio actual de miembros por familia es de 5 personas (Berruecos, 1988). Panorama epidemiológico En nuestro país, el alcoholismo representa el 11.3% de la carga total de enfermedades (Belsasso, s/f ). Así, 49 por ciento de los suicidios y 38 por ciento de los homicidios en el país se cometen bajo los efectos de las bebidas alcohólicas, además de que 38 por ciento de los casos de lesiones ocurren como resultado del consumo excesivo de bebidas embriagantes, particularmente entre jóvenes de 15 y 25 años de edad, etapa de la vida en la que los accidentes ocupan la primera causa de mortalidad (Galán, 2001: 37). Conviene destacar que más del 13% de la población presenta síndrome de dependencia al alcohol, esto es, 12.5 por ciento de hombres y 0.6 de mujeres entre 18 y 65 años de edad. Los jóvenes entre 15 y 19 años de edad, sufren accidentes automovilísticos relacionados con el alcohol que constituyen la primera causa de defunción concentrando el 15% de las muertes, los homicidios el 14.6% y los suicidios el 6% de los fallecimientos (Rosovsky, 2001: 49). En la Ciudad de México, cuando menos 700 mil menores de edad tienen problemas por consumo excesivo de alcohol

y esta enfermedad se localiza en el cuarto lugar de las diez principales causas generadoras de discapacidad. Por otra parte, el 70 por ciento de los accidentes, 60 por ciento de los traumatismos causados en los mismos, 80 por ciento de los divorcios y 60 por ciento de los suicidios están vinculados con el alcoholismo. Se calcula que aproximadamente dos millones 600 mil personas entre los 12 y los 45 años de edad, no tienen acceso a tratamiento para el abuso o dependencia al alcohol y que el 64 por ciento de los homicidios están relacionados con el alcoholismo. Existen en México 12 mil grupos de alcohólicos anónimos y cerca de 1 500 de los llamados “anexos” para desintoxicación bajo reclusión temporal. Las mujeres bebedoras Según estudios del Instituto Nacional de Psiquiatría, 9 por ciento de las mujeres entre los 18 y los 65 años en zonas urbanas beben 5 copas o más en cada consumo y el 1% de ellas son dependientes al alcohol. Se calcula que el 10 por ciento de las bebidas alcohólicas que se venden en México es consumido por mujeres sobre todo en las ciudades y que 32 millones de mexicanos —esto es, una tercera parte de la población nacional—, son bebedores regulares. En cuanto a las mujeres, las mayores de 60 años de edad son el grupo mas afectado y usualmente se trata de población que empezó a beber en la juventud y continúa haciéndolo ahora, lo cual se asocia a cambios importantes en la percepción hacia el alcohol y con cambios de roles, mayor disponibilidad de recursos económicos y acceso al empleo. Las normas socioculturales marcan diferencias en la conducta por sexo ya que ellas son más vulnerables al rechazo. La mujer abandona con menos frecuencia al varón alcohólico aún cuando la dependencia es muy similar en cuanto a su sintomatología. En resumen, las mujeres actualmente beben a la par que los hombres lo que las pone en desventaja en cuanto a los riesgos a su salud y dado que cuentan con más grasa corporal, ello impide que el alcohol se pueda diluir, por lo cual son más vulnerables, además de que los niveles hormonales relacionados con los ciclos menstruales, el embarazo y la menopausia, así como el

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hecho de tener una menor proporción de agua en el cuerpo femenino, se relacionan con niveles más altos de intoxicación con menores dosis de alcohol (Medina-Mora, 2001: 5B). Dr. Luis Alfonso BerruecosVillalobos Nació en la ciudad de México. Su amplia formación académica incluye la licenciatura en Etnología, maestría en Antropología social y cultural, doctorado en Antropología social y cultural, doctorado en Historia de México y estudios en psicoterapia psicoanalítica. Ha sido colaborador, profesor, investigador y asesor en diversas instituciones y universidades, entre ellas la Michigan State University, Escuela Nacional de Antropología, Centro Mexicano de Estudios en Farmacodependencia, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje,

6. ¿Qué tipo de texto es el 1? a) Noticia. b) Fragmento de un reporte de investigación. c) Reportaje. d) Crónica. 7. ¿Qué tipo de texto es el 2? a) Noticia. b) Fragmento de un reporte de investigación. c) Reportaje. d) Crónica. 8. ¿En qué coinciden los textos 1 y 2? a) En el tema y en señalar quiénes consumen alcohol. b) En el tema y los daños ocasionados por alcohol. c) En lo señalado en a y en b. 9. ¿Qué tipo de soporte o fuente de información se usa para apoyar lo que se señala en el texto 1? a) Lo que la gente piensa. b) Resultados de encuestas. c) Una entrevista. d) Resultados de una investigación. e) La propia experiencia del autor. f ) Lo que se señala en d y e.

Fundación de Investigaciones Sociales, Secretaría de Educación Pública, Consejo Nacional contra las Adicciones y el Museo Nacional de Antropología. Ha participado en 457conferencias y ponencias, tanto en México como en Estados Unidos, el Caribe,Europa, Australia, Nueva Zelanda y Medio Oriente. Actualmente es profesor e investigador en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco; profesor asesor y tutor de la Facultad de Contaduría y Administración de la unam; investigador del Centro de Estudios sobre Alcohol yAlcoholismo; miembro del Comité de Evaluación en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología; profesional asociado de la Universidad de Londres y profesor y coordinador Académico de la fundación Ama la Vida. Quest for Quality. Recuperado el 29 de febrero de 2012 de http://www.q4q.nl/alcohol/mexicoalcoholsp.htm (Fragmento)

10. ¿Qué tipo de soporte o fuente de información se usa para apoyar lo que se dice en el texto 2? a) Lo que la gente piensa. b) Resultados de encuestas. c) Una entrevista. d) Resultados de una investigación. e) La propia experiencia del autor. f ) Lo que se señala en d y e. 11. Según lo que se menciona en el texto 2, el alcoholismo tiene más afectos nocivos en la salud de a) los hombres. b) las mujeres. c) ambos. 12. ¿Quién es más rechazado social y familiarmente por consumir alcohol? a) Las mujeres. b) Los hombres. c) Los jóvenes. 13. ¿En qué rango de edad de la población se ubica el mayor número de muertes causadas por accidentes automovilísticos ocasionados por ingerir alcohol?

R. T. Entre jóvenes de 15 y 25 años de edad. TERMINA MULTIRREACTIVO 225

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Proyecto 13. Así ocurrió, así pasó Ámbito: literatura. Práctica social del lenguaje: realizar una crónica de un suceso. Aprendizajes esperados: m conoce las características y función de la crónica y las recupera al narrar un suceso. m emplea referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crónica. m emplea recursos lingüísticos y discursivos al redactar una crónica.

Proyecto 14. Papelito habla Ámbito: participación social. Práctica social del lenguaje: elaborar una carta poder. Aprendizajes esperados: m interpreta el contenido de la carta poder y reconoce su carácter legal. m redacta una carta poder en los términos legales y temporales que preserven su seguridad. m analiza los términos legales de la carta poder y las consecuencias que se derivan de estos. m valora la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar su identidad. Actividad permanente: taller de edición.

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proyecto

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Conoce las características y función de la crónica y las recupera al narrar un suceso. Emplea referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crónica. Emplea recursos lingüísticos y discursivos al redactar una crónica.

Lee crónicas en: » www.e-sm.com. mx/http://redaccion.uncoma. edu.ar/asignaturas/ cronicaperiodistica. htm » http://www. periodismoenlared. com/cronica » http://www. definicionabc.com/ comunicacion/ cronica.php

Literatura

Así ocurrió, así pasó El cronista ha de situarse en un plano de igualdad respecto a lo que ocurre, para procurar explicarlo, y no en un plano superior que le permite juzgar.

Alex Grijelmo

Realizar una crónica de un suceso

La narración refiere sucesos. Dentro del ámbito literario, histórico y periodístico, cuando en la narración se pone énfasis en lo que sucede, pero sobre todo en cómo sucede algo, y en su presentación desde una perspectiva lógico-temporal, estamos frente a una crónica. El cronista narra con detalle cómo sucedió algo, dónde y por qué. Así como existen múltiples acontecimientos, existen también crónicas diversas: culturales, deportivas, sociales, históricas, etcétera. Cuando leemos una crónica, nuestra imaginación tiene el poder de sentir el paso del tiempo. Y es que el cronista, al considerarnos espectadores del evento que relata, puede darnos detalles sobre palabras, gestos y actitudes de las personas; dejar que hablen los informantes y comentar los resultados de los acontecimientos. El cronista presta un servicio a la comunidad: presenta una imagen del mundo y la multiplicidad de personas, lugares, acciones, procesos sociales y naturales; algunos de ellos muy dramáticos como una guerra, una hambruna o un sismo, por lo que el cronista no solo debe informar qué pasa, sino también esforzarse por organizar temporalmente los hechos y contextualizar los contenidos y las voces de su información para dar una muy completa y humana imagen de los sucesos.

El proyecto

En este proyecto vas a leer algunas crónicas para conocer sus características y escribirás una que se publicará en alguna revista del grupo, en el periódico mural o en Internet. El propósito es que, mediante su redacción, aprendas a ordenar sucesos de una manera lógico temporal, y que utilices las palabras para recrear los sucesos de un evento, de tal manera que transmitas al lector una idea clara del mismo, con lo que contribuirás a enriquecer su comprensión de nuestra realidad. En el siguiente cuadro, se presentan las actividades que realizarás y su propósito. No olvides anotar las dificultades que surjan, pues las comentarás al final del proyecto.

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Proyecto: realizar una crónica de un suceso Propósito Identificar las características de una crónica.

Actividades

Ya lo hice

Dificultades

» Lectura de diversas crónicas para identificar sus características de función, forma y contenido. » Caracterizar algunos recursos expresivos que se usan en las crónicas.

» Buscar material sobre un suceso de interés. » Hacer un esquema de planificación del texto que se va a redactar. » No olvidar señalar, en esta planificación, a quién irá dirigida la crónica y el propósito comunicativo Elaborar una crónica de esta. sobre un suceso » Redactar la primera versión de la de interés. crónica, integrando información de las diferentes fuentes consultadas. » Revisar el texto redactado, con ayuda de los compañeros de otro equipo, para mejorarlo. » Integrar las correcciones y elaborar la versión definitiva de la crónica. Compartir el texto elaborado con los compañeros del salón y de la escuela, y hacer una valoración del proyecto.

» Leer los textos que elaboraron otros equipos. » Publicar algunas crónicas. » Comentar los logros y dificultades que se tuvieron durante la realización del proyecto.

Tiempo sugerido: 10 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta con el grupo las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Alguna vez has estado involucrado en algún acontecimiento especial y tuviste que contarlo a otra persona? ¿Cuál fue ese suceso o acontecimiento? ¿A quién se lo tuviste que contar o narrar? ¿Para qué se lo contaste? ¿Fue fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué? b) ¿Sabes qué es una crónica? c) ¿Has leído crónicas deportivas o de sociales en los periódicos? ¿Qué mencionan? d) ¿Has leído alguna crónica en libros de historia? ¿Sobre qué sucesos? e) Muchas ciudades, pueblos y países tienen uno o varios cronistas ¿Consideras que la labor de un cronista es importante? ¿Por qué? f ) ¿Un viajero podría hacer crónicas? ¿Quiénes se interesarían en leerlas? ¿Para qué las leerían? g) ¿Consideras que leer crónicas es importante? ¿Por qué? h) ¿Alguna vez has escrito alguna crónica? ¿Sobre qué? ¿Cómo fue esa experiencia? i) ¿Consideras que es importante escribir y leer crónicas? ¿Por qué? 2

2

Para tu proyecto

Busca una definición de crónica y lleva a la clase lo que encuentres, ya sean notas o esquemas.

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Características de la crónica

Para que puedas redactar una crónica, es importante que conozcas las características de este tipo de textos; esto es lo que deberás hacer en la primera etapa de tu proyecto. 1. Lean las siguientes crónicas y coméntenlas.

Crónica 1 Personajes oníricos tomaron las calles Alberto Solís

Los niños gritan que los carguen en hombros, los artesanos dan las últimas manos de pintura a sus creaciones, las campanas de la catedral repican, mientras la gente posa para la foto junto a estas formas extrañas adoptadas por la cartonería nacional. Personajes sacados de los sueños, el imaginario colectivo desbordado se concentró alrededor de la plancha del Zócalo, desde donde, al medio día de ayer, partió el Desfile y Concurso de Alebrijes Monumentales que, por quinta ocasión, organiza el Museo de Arte Popular. No importa si de las manos crecen los ojos o si cuentan con más de tres cabezas y varias colas, el respeto a las formas convencionales es lo de menos; cuanto más raros, fueron más aplaudidos por los cientos de capitalinos que acudieron a presenciar este colorido y monumental paseo de figuras oníricas, que tomó rumbo por la calle Cinco de Mayo. Carlos Álvarez, del colectivo Artesanos Cartoneros de Chimalhuacán, dice que su creación llamada Luz “es una alegoría del bien y el mal. En el taller le diseñamos un mecanismo para que la misma fuerza generada por las ruedas se transmitiera a manos y pies del alebrije, al mismo tiempo que deja escapar un humo de colores; mientras que con fuerza manual daremos movimiento a las alas y a la cabeza”. En el desfile participaron 180 figuras de nombres tan raros como sus formas: Chicatana, Hipnotera, Shoolam, mismas que se abrían paso por avenida Juárez con bandas de música, bailarines, zanqueros, animadores, acróbatas y demás personajes que a la gente que pasaba la sacaron de su cotidianeidad para hacerlos partícipes de una fiesta surrealista, llena de risas, aplausos y emociones continuas. El escultor Luis Daniel Pérez es el creador de Fantasía Biomecánica, “un ser fantástico en el que combiné la estética de las formas robóticas o futuristas, en un sentido más artístico. Es una creación realizada con piezas recicladas de juguetes y de materiales como PVC, fibra de vidrio y mangueras, las cuales le dan una forma muy estética en las extremidades del robot”. La tarde refrescó para bien de los paseantes, mientras el contingente llegaba a Paseo de la Reforma. Los vendedores ofrecían sombrillas de cartón, gorros de arlequín, antifaces decorados con chaquiras y plumas, pestañas, bigotes y barbas postizas; además de congeladas, raspados, aguas y botanas, que nunca faltan ni sobran. Abraham Ruiz, del Centro Municipal de Artes Aplicadas de Ciudad Nezahualcóyotl, dijo que su obra forma parte de un homenaje “a la familia Linares, precursora de los alebrijes… De viva voz, Pedro Linares me comentó que en una ocasión, al borde de la muerte, sintió que cayó en un abismo oscuro, de donde surgían personajes descarnados y que le pronunciaban la palabra: A-le-bri-je”. El Instituto Politécnico Nacional participó con tres figuras. Juan José Muñoz, quien coordinó el movimiento de los Alebrijes Politécnicos señaló que “primero fueron diseñados en un lenguaje de tercera dimensión para computadora, y de ahí calculamos los movimientos. Luego los construimos físicamente y buscamos que abrieran las fauces y movieran los cuellos. Elaboramos dibujos, cálculos de mecánica, programamos los sistemas electrónicos y después siguió el proceso de decoración sobre la piel, de papel maché”.

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A las dos y cuarto de la tarde, el último alebrije llegó a su destino a la altura del Ángel de la Independencia, donde los participantes y el público abarrotaron los espacios de sombra para refrescarse. Las creaciones tomaron un sitio en la banqueta, hasta la Glorieta de la Diana Cazadora, donde permanecerán en exhibición hasta el próximo 6 de noviembre. Solís, Alberto. (23 de octubre de 2011). Personajes oníricos toman las calles. Milenio. Sección Cultura, p. 33.

Crónica 2 Primera noche del retorno de Silvio Rodríguez. Un hombre solo en el escenario y 10 mil soledades aliviadas Pablo Espinosa

Un hombre, una guitarra, multitudes. La poesía. A un pedazo de árbol le salieron cuerdas en lugar de ramas y empezó a circular por su cuerpo una corriente alterna cual oleaje voltaico de siluetas perfectas. De ese árbol convertido en guitarra salió también una canoa —también forma de guitarra que es decir, en forma de mujer— que surcó un mar enardecido de personas: un hombre portaba en sus brazos una guitarra a la que abrazaba como se abraza a una mujer. Al mar lo transportaban 10 mil almas acurrucadas en igual número de asientos del Auditorio Nacional, lleno al tope, desparramado su oleaje en coros cuánticos. A todos ellos los llevaba de la mano la poesía. El retorno de Silvio Rodríguez ocurrió la noche del viernes, unas horas luego del equinoccio de primavera y seis años después de su anterior recital en México. El primero de sus cuatro conciertos, tres consecutivos en el Auditorio Nacional —esta noche el último de ellos—y otro más sin costo al público la noche del martes próximo en el Monumento a la Revolución, tomó dos horas y media en su transcurso; veintinueve canciones en total, dos interpretadas por Salvador “el negro Ojeda” como invitado de Silvio, e intervenciones brillantísimas de Rey Guerra, guitarrista cubano fuera de serie. La expectativa de tantos años inflamada se alivió al momento de la aparición a las 20 con 35 de la noche, de Silvio y su guitarra. La galera, el palomar, la gayola, la estratósfera del butaquerío en el Auditorio Nacional aportó los pulmones más potentes de toda la velada: un griterío ora vuelto clamor, ora puesto a tope con la presencia diminuta a la distancia a foro, agigantada a la distancia de tantos años de poesía: Silvio Rodríguez fue recibido con vítores atronadores, aclamado como solo suelen ser los verdaderos grandes y bien queridos. Bienvenido. “Mucha gracia, muy buena noche. Muy contento de estar aquí de nuevo con ustedes”, saluda Silvio […]. Y una vez consolidado el retorno, eslabona una serie de canciones que demuestran la supremacía de este artista único, canciones que constatan por qué este autor es no solo tan querido y admirado, sino uno de los músicos más hondos e influyentes por la construcción de una estética social y de altos logros musicales en la segunda mitad del siglo veinte. Su recital del viernes en el Auditorio sentó efemérides y estuvo estructurado tal cual lo había anunciado con el material de sus tres recientes discos […]. Cantó también algunas, pocas, piezas clásicas de su repertorio y otras más antiguas todavía. Silvio no es un autor de éxitos, no forma parte del show business, del star sistem, integra la pléyade de hombres que cambian el transcurso de la historia: los poetas. Y anoche dejó asentado eso en el alma de las 10 mil personas que salieron del Auditorio siendo más personas, llevando en su interior el canto permanente de un poeta con su guitarra. Primera noche del retorno de Silvio Rodríguez, en el Auditorio nacional. Un hombre solo en el escenario y diez mil almas aliviadas. La Jornada, (22 de marzo de 1998) p. 26.

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2. Con base en la lectura de los textos anteriores, comenten en clase las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Qué información encontraron sobre qué es una crónica? b) De acuerdo con lo que investigaron acerca de qué es una crónica, ¿por qué consideran que estos textos son crónicas? c) ¿Qué se indica en los títulos de cada texto (tema, suceso, personajes, consecuencia de un suceso, lugar, tiempo de un suceso, etcétera)? d) ¿Qué tipo de contenidos (literarios, sociales, culturales, históricos, de espectáculos, deportivos, etcétera) se dan a conocer en estos textos? e) ¿A qué tipo de público o lector se dirige? f ) ¿Quién puede tener interés en conocer lo que se narra en ellos? g) ¿Qué se da a conocer en el primer párrafo o en el primero y segundo párrafos de cada una de las crónicas? ¿Qué efecto tiene, en el lector, lo que se comunica en esta primera parte de los textos? h) ¿Qué se menciona en el último párrafo de estos textos? i) ¿Qué voz enunciativa se usa para narrar el suceso o evento: la primera o la tercera persona? ¿Por qué consideran que se usa este recurso? j) ¿Por qué es importante escribir o leer este tipo de textos? ¿Qué utilidad social, cultural o humana tienen? 3. Lean la siguiente información que servirá de apoyo para la realización de su proyecto.

Información y actividades para reflexionar Qué es la crónica

La crónica es un tipo de texto narrativo que da a conocer diversos acontecimientos que pueden tener interés para públicos diferentes. Lo más importante en una crónica es dar información acerca de cómo ocurre o cómo ocurrió algún suceso que tiene vigencia para una comunidad.

Su estructura general

Como su objetivo es dar a conocer un suceso, se organiza en torno a cómo se inició, por qué, quienes participan, qué hacen, cómo, dónde, cuándo y cómo termina. Una característica importante de la crónica es la organización de los hechos narrados, atendiendo a una lógica causal y temporal. En las crónicas podemos encontrar las siguientes partes:

Título, subtítulo

Por lo general, son frases cortas en las que se hace referencia al suceso. Por ejemplo: Un martes de carnaval, El desfile de alebrijes, El partido de futbol, El sismo de 1985 en México, El concierto de…, La boda de…

Párrafos de inicio (uno o dos) o “cabeza”

En ellos se hace una breve ubicación del suceso o evento: qué pasó, quiénes hacen qué, en dónde, cuándo, etcétera. Se descride rápidamente lo que luego se va a contextualizar y describir con más detalle. Se debe comunicar lo esencial de lo que se va a informar más adelante, para llamar la atención del lector o público.

Cuerpo del texto

Se detalla el inicio, medio y final de un suceso para que el lector tenga una idea muy completa del mismo. Se explica con detalle qué pasa o pasó, quiénes hacen qué, con qué, por qué, cómo, cuándo y en dónde; además se hace una recuperación del significado que tengan las acciones o todo el suceso para los participantes y para la comunidad.

Párrafos de cierre Debe reforzar lo que se planteó en los párrafos iniciales (cabeza de la crónica), de tal manera que a veces se da información sobre el valor, interés, consecuencias o repercusión del evento o suceso descrito y narrado. o remate

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Su función

La función comunicativa de una crónica es ayudar a construir una mirada objetiva y a la vez subjetiva de un suceso, evento o hecho, lo que permite realizar una reflexión sobre él. Si se da cuenta de un suceso no actual, la crónica puede aportar conocimiento de una cultura en una época determinada; y si lo narrado permanece vigente, con el relato de la crónica se puede tener una apreciación más completa sobre un hecho: lo que pasó y cómo lo vivió una comunidad. La crónica es un género que se encuentra entre la noticia y el artículo de opinión, por lo que el escritor puede contextualizar más los acontecimientos y emitir juicios personales para valorar y hacer más comprensible lo que relata. En la crónica se busca que el lector relacione los sucesos con su entorno social, político, psicológico, antropológico, económico o ético, y se da una valoración de los hechos; pero esta no es del todo libre o subjetiva por parte del cronista: debe estar respaldada por los hechos mismos.

La estructura lógico temporal

En la crónica, el hilo conductor es presentar los acontecimientos tal y como sucedieron; es decir, en un orden lógico temporal y causal: qué ocurrió primero, qué ocurrió después, y qué sucedió al último. El curso de los hechos presentados persigue despertar interés y emoción en el lector, así como avivar su imaginación en la confrontación con los acontecimientos referidos en el discurso. Para dar cuenta de la sucesión de los hechos, se usan marcadores temporales que, dependiendo del evento o suceso al que se hace referencia, pueden ser generales: primero… luego… finalmente; en primer lugar ocurrió… en segundo… al final…; más específicos: en el primer minuto del partido… al finalizar el primer tiempo… al finalizar el partido… al inicio del concierto… pasados unos minutos… en el último instante…; o bien, fechas: el 8 de enero de 1950… al siguiente año… finalmente, en 1962…, etcétera. En el ordenamiento de hechos también pueden aparecer marcadores de simultaneidad para indicar que una serie de acciones se llevan a cabo al mismo tiempo que otras, como mientras…, al mismo tiempo que…, de manera simultánea también ocurría que…, etcétera. Para ir ordenando las acciones o hechos en la descripción o narración de sucesos, además del empleo de marcadores temporales de sucesión o de simultaneidad, se pueden usar conectores de causalidad, como debido a…, a causa de…, por causa de…, por…, por estas razones…, entre otros.

Clasificación de las crónicas

Si se tienen en cuenta los diferentes canales de comunicación, hay crónicas escritas periodísticas o crónicas escritas académicas (de tipo histórico o sobre algún descubrimiento), videodocumentales (televisados o cinematográficos), o gráficas (en forma de cómics, por ejemplo). Si se considera el tono con que se presenta la narración, tenemos crónicas impersonales, emotivas, irónicas, analíticas, entre otras. Si se considera como criterio el tipo de asuntos que se tratan, hay crónicas de espectáculos, de sociales, deportivas, taurinas, históricas, literarias, culturales, etcétera. Pero si se tiene en cuenta el alcance de lo que se narra, el interés y tipo de suceso descrito, entonces podemos encontrar crónicas locales, nacionales o internacionales. Así, pueden clasificarse atendiendo varios de estos aspectos, por lo que se puede decir, por ejemplo, que una crónica es audiovisual, local, histórica, de tono académico, o formal y televisada.

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Para saber más Las películas tituladas Rojo amanecer, Las Poquianchis, Crónica de una muerte anunciada, Memorial zapatista, 1492: la conquista del paraíso, entre otras, son crónicas.

1. Revisen nuevamente las crónicas que les presentamos y, después, comenten sus respuestas a las siguientes preguntas. » ¿Qué tono —formal, irónico, sentimental o coloquial— tiene la crónica sobre el desfile de los alebrijes? » ¿Cómo clasificarías la crónica del concierto de Silvio Rodríguez? » ¿Qué partes básicas (título, cabeza o párrafos de inicio, cuerpo y remate o párrafo de cierre) se encuentran en las crónicas presentadas? » Hagan un esquema temporal de los sucesos referidos en la crónica sobre Silvio Rodríguez. ¿Qué marcadores temporales se usan en esta crónica? 2. Forma equipo con otros dos compañeros para hacer este proyecto. » Piensen sobre qué suceso les gustaría hacer una crónica. Recuerden que pueden hacerla sobre algún evento deportivo, un espectáculo, algún suceso científico, histórico, una fiesta tradicional en su comunidad o cómo se construyó o formó algo. » Piensen también en dónde o con quiénes podrían encontrar información sobre ese suceso y si les será fácil obtenerla.

Algunos recursos expresivos que se usan en las crónicas

Ahora que ya conoces más sobre la estructura general de la crónica, será importante que también sepas qué otros recursos puedes usar para escribir tu texto. 1. Lean la siguiente crónica. Las marcas con color se usarán más adelante para hacer su análisis. Seicento. En Italia, se llama así al siglo XVII.

Experimento médico con electricidad estática. Anónimo.

El soborno del “Seicento” se escondía en el colchón En el verano de 1630, la peste que había devastado las regiones de Lombardía y Emilia llegó a Florencia. Una de las medidas de emergencia que tomó el gobierno del Gran Duque para contener la enfermedad fue inspeccionar las casas de la gente pobre para comprobar sus condiciones de higiene. Entre la higiene y la difusión de la peste existía y existe una relación muy estrecha. La peste la produce en el hombre un bacilo llamado (por el nombre de su descubridor) Yersinia pestis, que es un parásito habitual de la rata. La enfermedad es transmitida al hombre por las pulgas que se infectan chupando la sangre de una rata enferma y transmiten el bacilo al hombre. Si no hay ratas ni pulgas, no hay peligro de peste […]. Todo esto no lo sabían los hombres de la época. En el caso de la peste se hablaba de una mal definida “corrupción del aire”, que degeneraba en miasmas venenosos, los cuales por contacto o por inhalación mataban a quien estuviese infectado. La “corrupción del aire” podía producirse, según los sabios de la época, por una desafortunada conjunción de los astros, por evaporación de aguas pantanosas, por erupción de volcanes y, sobre todo, por condiciones de suciedad y hedor. Por tanto, aunque el paradigma teórico era erróneo, la gente de la época había establecido por dura experiencia una estrecha conexión entre suciedad y difusión de la peste. De ahí la iniciativa del gobierno del Gran Duque de confiar a un grupo de nobles de la caritativa cofradía de los “Buenos hombres de S. Martino” la tarea de inspeccionar las casas del pueblo florentino. Una vez metidos en faena, los “buenos hombres” se encontraron con gran sorpresa por su parte con una situación espantosa que la clase dirigente no podía ni

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imaginar: casas llenas de inmundicia, jergones puercos y fétidos que servían de yacija a varias personas, pozos negros desbordados. Impresionado por el informe redactado en términos inequívocos por los “buenos hombres”, el gobierno del Gran Duque tomó algunas decisiones drásticas, como la de ordenar la quema inmediata de todos los colchones y jergones sucios hallados en las viviendas, y su sustitución por colchones nuevos, encargados por el gobierno y proporcionados gratuitamente a los pobres. El Departamento de Sanidad de Florencia encargó a un tal Giovanni de’ Nobili que supervisara la producción y la distribución de los colchones, concediéndole el rango de superintendente. Ahora bien, De’ Nobili, hombre de elevado rango, además de un holgazán debía de ser un inútil, que dejó el encargo en manos de un hombre de su confianza, un tal Piero Parisi quien, pese a ser “hombre viejo de poca salud y cascado”, resultó un tramposo de mucho cuidado. Las empresas (o los talleres, como se llamaban entonces) a las que Parisi encargó la fabricación de los colchones por cuenta del Departamento de Sanidad fueron las de Domenico di Francesco Bianchi que produjo 754 colchones, la de Curtio di Antonio Valboni que produjo 274, la de Giuliano di Domenico Alberighi que produjo 213, la de Guiovanni di Giuseppe Vitali que produjo 165, la de Bartolomeo Leonini que produjo 167, la de Piero di Vittorio Giardini que produjo 22 y la de Gerolamo di Francesco Cambi que produjo 9. El diabólico Parisi se puso de acuerdo con todos estos y organizó una gran estafa a costa del Estado, haciendo pasar por buenos y valorando y haciendo pagar como tales colchones de pésima calidad. En efecto, los artesanos antes mencionados confeccionaron y distribuyeron entre la gente pobre unos colchones que no estaban hechos de lana sino de hilos de cuerda de embalaje, “colchones de lana y cerda de muy mala calidad”, “colchones de lana y cerda dispuestos de tal modo que el que no era del oficio era incapaz de distinguirlos”. […] Según las estimaciones de los expertos, el Estado pagó 30 liras por colchones que no valían más de 23 o 24, pagó 23 liras por colchones que valían poco más de 12 liras, pagó 15 liras por colchones que valían 12 o 13. […] Los colchones producidos por el Departamento de Sanidad se guardaban en un almacén para luego ser distribuidos a las familias seleccionadas según sus necesidades. El guarda del almacén, un tal Ludovico Puccetti, no era un estúpido: se dio perfecta cuenta de que los colchones eran de una pésima calidad, informó a De’ Nobili de la cuestión y en algunos casos hasta se negó a aceptar los colchones más indignos. Pero De’ Nobili, para no tener problemas y proteger a Parisi, no solo no prestó atención a las quejas de Puccetti, sino que lo obligó a aceptar en el almacén los colchones que, como guarda, había rechazado con toda la razón del mundo. Por otra parte los “buenos hombres” que habían recibido del Departamento de Sanidad el encargo de inspeccionar las casas de los pobres, retirar y prender fuego a los colchones sucios y sustituirlos por colchones nuevos, tampoco estaban ciegos. En varias ocasiones se quejaron ante el Departamento de la mala calidad de los colchones entregados por las empresas suministradoras. Y a fuerza de quejas y de denuncias, al final el escándalo estalló en toda su gravedad. El Departamento de Sanidad abrió una investigación y a tenor de los resultados de la misma inició un proceso que finalizó en octubre de 1631. A Guiovanni de’ Nobili le cayó una reprimenda y una multa de 300 escudos, a Piero Parisi dos años de cárcel, Domenico Bianchi tuvo que pagar una multa de 500 escudos, Giuliano Alberighi una multa de

Para saber más Un cronista puede dar cuenta de un hecho o suceso del cual ha sido testigo, es decir, que ha visto o vivido. Pero también un cronista puede reconstruir un suceso, y describirlo con minuciosidad e interés, a partir de la búsqueda de información mediante testimonios de personas que vivieron el acontecimiento, o de la descripción de los sucesos, mediante la consulta de diversas fuentes documentales.

Grabado que parodia una autopsia del siglo XVIII, por Hogarth.

Escudo. Unidad monetaria en distintos países y épocas.

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Le Stinche. Cárcel de Florencia, Italia, durante la Edad Media y Renacimiento. Gentilhombre. Hombre de condición distinguida.

150 escudos, Curtio di Antonio Valboni una multa de 100 escudos “no imponiéndosele una mayor pena por haber padecido una larga prisión”, Gerolamo di Francesco Cambi fue absuelto y Piero di Vittorio Giardini fue condenado a pagar 50 escudos. No obstante, en noviembre De´ Nobili dirigía una súplica directamente al Gran Duque proclamando “ser inocente y habiendo servido a la sanidad con diligencia y fatiga difíciles de soportar y que por los graves y continuos problemas perdió su salud y puso a su hijo que murió de mal contagioso al servicio del Departamento y hallándose por varias circunstancias en graves dificultades” pedía la anulación de la condena. El Gran Duque “compadeciéndose de la pérdida que dice el suplicante de un hijo suyo en el servicio de la Sanidad le perdona la pena”. También Parisi presentó una súplica. El 15 de noviembre de 1631 escribía al Duque exponiendo “que tras haber estado siete meses en la cárcel fui condenado a dos años en Le Stinche donde he permanecido más de un mes. Y estando el dicho y su familia numerosa de nueve hijos reducidos a un mísero estado por los importantes gastos hechos durante la prisión suplica a su alteza que le perdone dicho confinamiento para que no pierda muchas ocasiones de servir como contable a gentilhombres. Su Alteza el Gran Duque le conmutó generosamente la pena de cárcel por una pena pecuniaria de 50 escudos. A lo que Parisi respondió con una segunda súplica en la que sostenía que “no podía pagar con prontitud (los dichos 50 escudos) por los importantes gastos realizados tanto por la prolongada prisión. Suplica poder pagar este dinero en un plazo de dos años con una cuota cada tres meses”. También a esto accedió el Gran Duque. Y así acabó la sucia historia de los colchones florentinos de la epidemia de peste de 1630. Cipolla, C. M. (2011). Pequeñas crónicas. Barcelona: Ares y Mares, pp. 39-44.

2. Comenten sus impresiones sobre el texto que acaban de leer. Después, respondan las siguientes preguntas. a) Fíjense en las expresiones marcadas con color rojo, ¿qué están indicando? b) ¿Qué indican las expresiones con color azul? 3. Lean la siguiente información para conocer más sobre las expresiones que pueden usarse en las crónicas.

Información y actividades para reflexionar Algunos recursos expresivos usados en las crónicas

En las crónicas se hace mención y descripción de acciones, personas, lugares, cosas, hechos o eventos. Para ello, se utilizan diversas expresiones discursivas.

Mención y descripción de acciones

En las crónicas, y en cualquier discurso, se usan verbos cuando se desea comunicar o dar a conocer las acciones. Los verbos son palabras que nombran acciones y además dan información sobre el tiempo en que estas se realizan: en el pasado, presente o futuro; y sobre su duración (es decir, se señala si se llevan a cabo en un solo momento o de manera reiterada), entre otras cosas. En el siguiente cuadro se anota el tipo de verbos que puedes utilizar cuando escribas tu crónica.

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Forma verbal

Características

Ejemplos

Pasado simple de indicativo o pretérito perfecto

Es una forma verbal que indica que la acción referida ya ocurrió y que además fue puntual, es decir, que no se realizaba continuamente.

De’ Nobili, para no tener problemas y proteger a Parisi, no solo no prestó atención a las quejas de Puccetti, sino que lo obligó a aceptar en el almacén los colchones que, como guarda, había rechazado con toda la razón.

Copretérito o pretérito imperfecto

Es una forma verbal que indica que la acción nombrada o referida se realizaba en el pasado, pero de manera reiterada. Las formas verbales en copretérito terminan en aba, ía, aban, ían.

Todo esto no lo sabían los hombres de la época. En el caso de la peste se hablaba de una mal definida “corrupción del aire”, que degeneraba en miasmas venenosos, los cuales por contacto o por inhalación mataban a quien estuviese infectado.

Presente histórico

La forma verbal está en presente, pero semánticamente, y, por el contexto, se está usando para hacer referencia a una acción realizada en el pasado.

”Suplica poder pagar este dinero en un plazo de dos años con una cuota cada tres meses”.

Presente simple y presente habitual

El presente simple de indicativo se usa para referirse a una acción que se realiza en el mismo momento en que se enuncia (por ejemplo: leo estos apuntes); el presente habitual o cíclico hace referencia a una actividad que se da en el presente, pero que, en condiciones similares a las referidas, puede presentarse de manera reiterada. Esto solo puede indicarse por el contexto. A veces se usan formas verbales en presente junto con formas en pasado para marcar un contraste entre el antes y el ahora o para marcar una continuidad (como en el caso del ejemplo).

Entre la higiene y la difusión de la peste existía y existe una relación muy estrecha. La peste produce en el hombre un bacilo llamado (por el nombre de su descubridor) Yersinia pestis, que es un parásito habitual de la rata. La enfermedad es transmitida al hombre por las pulgas que se infectan chupando la sangre de una rata enferma y transmiten el bacilo al hombre.

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Existen otros elementos oracionales que permiten contextualizar las acciones; estos son conocidos como complementos circunstanciales. Hay varios tipos:

Complemento circunstancial de

Se reconoce si se hace la pregunta

Ejemplo

lugar

¿Dónde + verbo o expresión verbal?

Las pulgas que viven en las ratas.

tiempo

¿Cuándo + verbo o expresión verbal?

El 15 de noviembre de 1631 escribía al Duque exponiendo…

modo

¿Cómo + verbo o expresión verbal ?

No podía pagar con prontitud.

cantidad

¿Cuánto + verbo o expresión verbal?

Piero di Vittorio Giardini fue condenado a pagar 50 escudos.

materia o instrumento

¿Con qué + verbo o expresión verbal?

Unos colchones que no estaban hechos de lana sino de hilos de cuerda de embalaje.

finalidad

¿Para qué + verbo o expresión verbal?

Fue a inspeccionar las casas de la gente pobre para comprobar sus condiciones de higiene.

¿Por qué + verbo o expresión verbal?

La “corrupción del aire” podía producirse, según los sabios de la época, por una desafortunada conjunción de los astros, por evaporación de aguas pantanosas, por erupción de volcanes y, sobre todo, por condiciones de suciedad y hedor. La enfermedad es transmitida al hombre por las pulgas que se infectan chupando la sangre de una rata enferma.

¿Con quién + verbo o expresión verbal?

El delincuente, junto con sus cómplices, fue detenido.

causa

compañía

Mención y descripción de personajes, lugares y hechos

Generalmente, los personajes, lugares y hechos se denominan con sustantivos (propios o comunes), pero a veces, para no repetirlos y hacer menos monótono un texto, pueden usarse pronombres, sinónimos o algunas otras expresiones que también se utilizan para denominar o referirse al mismo personaje, objeto o hecho (elementos correferenciales). Por ejemplo:

En Florencia se encargó a un tal Giovanni de’ Nobili que supervisara la producción y la distribución de los colchones, concediéndole el rango de superintendente. Ahora bien, él contrató a un viejo que resultó un tramposo de mucho cuidado. Las empresas (o los talleres, como se llamaban entonces) a las que Parisi encargó la fabricación de los colchones…el diabólico Parisi…

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Para describir a los personajes, denominados por sustantivos, como ya se mencionó, se pueden usar adjetivos o frases sustantivas en aposición o simplemente aposiciones, entre otros recursos. Las aposiciones son frases sustantivas (porque la palabra que semánticamente tiene más fuerza es un sustantivo) que generalmente van inmediatamente después del sustantivo principal de la oración, van entre comas y sirven para especificar algún atributo o indicar una denominación alternativa. Ejemplo:

De’ Nobili, hombre de elevado rango, era un holgazán. Él fue un hombre torpe y necio. Francisco Villa, el Centauro del Norte, fue un caudillo revolucionario.

Los adjetivos también se usan para calificar, cuantificar o especificar el significado de sustantivos que sirven para nombrar lugares, tiempos, objetos, hechos, etcétera.

Impresionado por el informe redactado en términos inequívocos por los “buenos hombres”, el gobierno del Gran Duque tomó algunas decisiones drásticas, como la de ordenar la quema inmediata de todos los colchones y jergones sucios hallados en las viviendas y su sustitución por colchones nuevos, encargados por el gobierno y proporcionados gratuitamente a los pobres. Y así acabó la sucia historia de los colchones florentinos de la epidemia de peste de 1630.

1. Las frases marcadas con azul, en la crónica anterior, son complementos circunstanciales. Identifiquen de qué tipo es cada uno. 2. ¿Qué tipo de expresión es la frase marcada con color naranja? 3. Las palabras en cursivas, en la crónica, ¿qué son?, ¿para qué sirven? 4. Hagan un resumen de la crónica con base en el esquema que se presenta a continuación.

Al inicio

Luego

Finalmente

5. Reúnete con tus compañeros de equipo. » Decidan sobre qué suceso harán su crónica. » Busquen información sobre el suceso que eligieron y lleven todo lo que encuentren a la clase, pues van a trabajar con ello. » Si se trata de un evento deportivo o un espectáculo que todos vieron, descríbanlo (cada integrante) y lleven sus notas. 239

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La redacción de la crónica

Ha llegado el momento de aplicar todo lo que aprendiste a lo largo del proyecto. Ahora, redactarás tu crónica con la ayuda de tus compañeros y la asesoría del profesor. Ten en cuenta los textos que has leído para redactar tu propia crónica. Las siguientes actividades te ayudarán a desarrollar esta labor. 1. Reúnete con tus compañeros de equipo y organicen la escritura de su crónica. Sigan el procedimiento que se muestra a continuación o ajústenlo a las necesidades y los objetivos del equipo. » Comenten nuevamente cuál es el suceso que desean narrar en su crónica y con qué propósito la escribirán. Esto les servirá para que todos estén de acuerdo desde el punto de partida. » Revisen el material que encontraron a partir de la consulta de las fuentes documentales a las que tengan acceso. Determinen si es necesario buscar más información. Recuerden que para esto pueden pedir la ayuda de su profesor. » Además, consideren que, si el suceso es conocido por ustedes, es necesario que lean sus notas y piensen cómo podrían ordenarlas. Consideren la posibilidad de entrevistar a integrantes de la comunidad para obtener información. » Una vez que hayan reunido toda la información que presentarán en su crónica, organícenla de manera lógica y hagan un esquema en el que anoten el orden en que aparecerán los temas y subtemas. » Determinen qué características tendrá su escrito. Recuerden que para ello es muy importante considerar el tipo de lector al que dirigirán su crónica y cómo deben ajustar su texto para que a este le sea comprensible y de su agrado. A continuación, les proponemos algunos aspectos que serán relevantes al momento de redactar su crónica. Breve, atractivo y relacionado con el tema. Título Cabeza o párrafo Qué se va a describir o narrar; primera ubicación general: qué o quién hace qué, cuándo, cómo, por qué, con qué, para qué. de inicio

Cuerpo

Cómo se inicia, cómo sigue, cómo termina, cómo se vive cada momento por los participantes.

Cierre o remate

Pueden referir la importancia del suceso en la historia de la comunidad, las implicaciones, consecuencias, resultados del evento.

Tono Voz enunciativa

Formal, coloquial, humorístico, sentimental, etcétera. Primera: yo, nosotros (para indicar cercanía o que se fue testigo del evento) o tercera: el partido, la fiesta, los asistentes (para indicar distancia; se recupera información sobre un evento en el que no se participó directamente, o porque no se quiere dar esa impresión, aunque sí se haya participado).

2. Decidan si añadirán fotografías o dibujos en su crónica, y determinen qué pasajes del texto ilustrarán. 3. Escriban su borrador con base en lo que han determinado. Mientras escriben, tengan presente cómo deben ajustar su discurso para que resulte atractivo al destinatario que eligieron. 4. Pidan a su profesor que lo lea y les haga sugerencias para mejorarlo. 5. Corrijan su texto y pásenlo en limpio. Un equipo de alumnos hizo la siguiente crónica. Eligieron un tono formal y lo narraron en primera persona. Fíjense en lo que su profesor les sugirió para mejorarla. 240

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Crónica Un martes de carnaval Por Antonio Rodríguez, Leticia López y Luis Rojas (Segundo de secundaria grupo B)

Después de que han pasado las celebraciones de diciembre, un acontecimiento colectivo importante, en muchas partes del mundo, es el carnaval, que, según el Diccionario esencial de la lengua española (RAE, 2006, Madrid, Espasa), se refiere a la fiesta que se realiza en los tres días anteriores al inicio de la cuaresma. La palabra “carnaval”, según el Breve diccionario etimológico de la lengua castellana,, de Joan Corominas (1983, Madrid, Gredos), proviene del término italiano carnevale y este, a su vez, de carnelevare, que está compuesto de carne y levare, que significa: “quitar la carne”; ello en el sentido de prepararse para la seriedad de la cuaresma. Esa festividad siempre está relacionada con el baile, las mascaradas, el travestismo (que consiste en que una persona se vista con ropa del sexo opuesto) y con el “relajo controlado”, es decir, que en el carnaval se representa el desorden, porque todos gritan, bailan, hacen imitaciones burlescas de personajes públicos, pero se cuidan de no faltarse al respeto entre ellos y principalmente al público. A causa de esto, este carnaval ha ido ganando cada vez más prestigio y belleza. Aquí en la ciudad de Puebla, como en cualquier otro lugar rico en artesanías, música y gastronomía, el carnaval es un acontecimiento colectivo que reafirma valores positivos como la solidaridad, la cooperación y la identificación su familia, su barrio o su ciudad. Como observadores y participantes del carnaval en los barrios de la ciudad de Puebla, sabemos que no solo es el martes anterior al miércoles de ceniza cuando se celebra el carnaval, porque ya se inició desde el domingo pasado y terminará el siguiente; lo que ocurre es que el martes es el día principal. Desde muy temprano, todos los miembros de la familia están ya en gran actividad: arreglando los trajes de los participantes, preparando las máscaras y los accesorios: el sombrero con plumas grandes y coloridas, las capas de satén, con palabras bordadas: “Viva Puebla” o “Viva Xonaca”, que es el nombre de uno de los barrios en el que se realiza el carnaval. Nueve treinta de la mañana: vamos caminando rumbo al mercado del barrio de Xonaca y escuchamos música en diferentes calles porque hay distintos grupos, llamados cuadrillas, que van cada una por su lado y acompañados de su banda de música. En la entrada principal del mercado se ha estacionado una camioneta de redilas, ahí se encuentra el grupo musical. Empieza a tocar el “jarabe tlaxcalteco”, mientras la cuadrilla se organiza para bailar. Pasamos entre la gente, vemos que uno de los participantes hace sonar unas castañuelas; esa es la señal de inicio de los bailes. Hay bailarines con un disfraz de mujer, su vestido largo y amplio, su máscara de mujer con rasgos españoles, de tez clara. Junto a este tipo de personaje está un “catrín”, vestido de pantalón y chaleco oscuros, sobre una camisa de color claro; su sombrero también negro está adornado con grandes plumas de colores. Lleva una capa de tela brillante. La dama y el caballero bailan elegantemente. También hay otro tipo de personaje femenino: mujeres modernas, con un vestido corto y entallado, llevan una pequeña cartera en la mano o colgada al hombro. Son también participantes masculinos que realizan ese tradicional “cambio de papeles” propio del carnaval. De momento, justo detrás de nosotros, escuchamos un grito muy fuerte, que nos asusta: se trata de un diablo, el personaje que anda por todos lados haciendo travesuras al público. Antes de que podamos reponernos del susto, un segundo diablo pega, a la cara de Luis, el hocico de una ardilla disecada. El salto que da nuestro compañero nos hace reír. Los diablos visten de rojo encendido y llevan una máscara grotesca, con gesto diabólico, impresionante.

Poner solo RAE, 2006 Dejar solo 1983

El conector está bien, es de causalidad, pero se repiten sonidos “este, esto” para evitarlo, sugiero poner “esto, el carnaval”.

Ojo con el uso de conectores, sugiero que escriban “con la”. Sustituir por “el” Para evitar la repetición constante, sugiero sustituir por “la fiesta” pues ya se dijo anteriormente que se trata del carnaval.

Sugiero sustituir por “llevan”. Quitar

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proyecto 13 ¿Quién? Falta el sujeto, sugiero que escriban: “mientras solicita cooperación, el carnavalero”. Antes escribieron “caminamos” y ahora “caminan” las palabras están muy cerca entre sí y se parecen mucho. Sugiero poner “van”.

¿De dónde? Sugiero que pongan “Antes de retirarnos de la fiesta,”.

Usaron bibliografía y no la anotaron.

6

Para tu proyecto

Lleven la crónica que elaboraron, pues la van a leer frente al grupo.

Los diablos se alejan de nosotros, van bailando y gritando; la música y las coreografías continúan. De pronto, escuchamos una voz masculina que dice: “¡cooperen!, ¡cooperen! Para que carnaval siga y se haga el baile de remate”. Este baile de remate se realiza el siguiente domingo y, por lo general en él toca un grupo musical. Mientras solicita cooperación, agita el cajón y se oye mucho ruido de monedas. Cooperamos. Poco después, se escuchan de nuevo las castañuelas y termina la representación de las coreografías. Ahora el grupo se traslada a otro lugar; y el público también va con ellos. Mientras caminamos a otra esquina, o a la casa en donde hayan cooperado para que ahí se realice la presentación del grupo, algunos carnavaleros caminan acompañados de su esposa o de su novia, de sus hijos; algunos de estos también van disfrazados: algunos son “catrincitos”, otros, son diablitos. Como ya empieza a hacer calor, algunos participantes toman un refresco. Después de varias presentaciones en distintos lugares del barrio, y sin que coincida con otras cuadrillas, llega la hora de comer. En el lugar de la comida, principalmente las mujeres tienen ya preparado todo para repartir de comer y de beber. Nos dicen que después de este descanso el carnaval proseguirá hasta las 6 o 7 de la tarde, momento en el que el diablo principal será amarrado y castigado; esa es otra representación del carnaval. Nos dijo un participante que, hace más de 15 años, don Trinidad Apango, un carnavalero de toda la vida, que en aquel entonces tenía un poco más de 70 años, reintegró al carnaval una coreografía llamada “el baile de la muñeca”, que se realizaba así: una capa de algún carnavalero era sostenida de manera horizontal, a una altura de un metro y medio; sobre ella un carnavalero sostenía, en alto, una muñeca (que era antigua); simultáneamente, uno de los diablos bailaba debajo de la capa. Todo ello simbolizaba la derrota del mal. Antes de retirarnos, vimos a un carnavalero “tronar” el látigo: está tejido con cuerda delgada y atado a un palo corto. Termina en una punta delgada. El señor, con el brazo en alto hace girar el látigo a su alrededor y rápidamente le da un jalón, de modo que la punta truena fuertemente. Así termina nuestra visita al carnaval de los barrios de Puebla.

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Lectura de algunas crónicas y valoración del proyecto

En la etapa final de tu proyecto darás a conocer la crónica que elaboraste, y reflexionarás sobre tus logros y dificultades durante la realización del trabajo. 1. Decidan, junto con su profesor, en qué orden pasarán a leer su crónica los diferentes equipos. 2. Decidan qué crónicas se publicarán en las revistas del grupo y cuáles en el periódico mural de la escuela. 3. Preparen las crónicas para su publicación, según los criterios que hayan establecido para su presentación en el periódico mural o en la revista del grupo. 4. Independientemente del medio que hayan elegido para difundir sus crónicas, les sugerimos hacer una compilación de todos los trabajos, para que quede como material de consulta en el salón de clases. a) Escriban una introducción e índice para su compilación. b) Ilustren su compilación. c) Incluyan los datos que permitan identificar a los autores de cada crónica. 5. También pueden dejar una copia de su compilación en la biblioteca de la escuela para que puedan pedirla en préstamo y compartir la lectura de sus textos con familiares, amigos y demás miembros de la comunidad. 6. Hagan una valoración de lo que aprendieron y de lo que les costó más trabajo cuando elaboraron su crónica.

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Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Pide a tu profesor que use el siguiente cuadro para hacer una valoración de la crónica que elaboraron.

Debe tener…

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene y está completo

Título breve. Rescata una denominación del evento y es atractivo para el lector. Nombre de quienes elaboraron la crónica. Inicio. Se da información básica para ubicar el evento. Desarrollo o cuerpo a) Se mencionan los hechos ordenados tal y como ocurren. b) Se usan conectores temporales o causales para relacionar los hechos. c) Se hace una descripción de las acciones, los personajes, los lugares y hechos. d) Se da a conocer la particular manera de sentir los sucesos por parte de las personas involucradas y por los redactores de la crónica. e) Se eligió una voz enunciativa apropiada (primera o tercera, para indicar involucramiento y cercanía con lo que se narra o no). Cierre. Se presenta al final un párrafo que señala la importancia, consecuencia o efecto del evento. Bibliografía. Se anota la lista de las fuentes consultadas, ordenándolas de manera alfabética. Se cuidó la ortografía en la escritura la crónica. Se cuidó el uso del espacio (sangrías, interlineado) y de la tipografía (mayúsculas, negritas, cursivas, tamaño de la letra). Se usó alguna fotografía o dibujo para ilustrar la crónica.

Una reflexión personal

1. Responde en tu cuaderno la pregunta y coméntala con el grupo. » ¿Qué es lo que más se te dificulta cuando redactas un texto?

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto y marca tus logros con una .

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proyecto

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Interpreta el contenido de la carta poder y reconoce su carácter legal. Redacta una carta poder en los términos legales y temporales que preserven su seguridad. Analiza los términos legales de la carta poder y las consecuencias que se derivan de estos. Valora la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar su identidad.

Participación social

Papelito habla… Los valores morales nos dan identidad y autonomía.

Thomas Füller

Elaborar una carta poder En diversas situaciones de nuestra vida debemos usar documentos legales de distinta índole: actas de nacimiento, registros fi scales, títulos de propiedad, documentos bancarios, comerciales; escolares, como certifi cados, títulos, boletas de califi caciones, etcétera. Generalmente en este tipo de documentos nos autentifi camos como ciudadanos mediante nuestra fi rma y alguna identifi cación ofi cial: pasaporte, credencial del Instituto Federal Electoral (IFE) o cartilla militar —en el caso de los hombres y si se es mayor de 18 años de edad—; o alguna credencial escolar o de la institución donde se estudia. También existen situaciones en las que, por algún impedimento, delegamos en otra persona la responsabilidad de representarnos para efectuar algún tipo de trámite ofi cial. En estos casos usamos una carta poder. En ese documento se hace explícito por qué delegamos una responsabilidad y a quién se la encomendamos. Por la importancia del documento, la acreditación de la identidad de quien da el poder y de quien lo recibe es un requisito indispensable.

El proyecto

En este proyecto elaborarás una carta poder; para ello es necesario que conozcas los elementos que la componen, sus características particulares y para qué sirve.

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Proyecto: elaborar una carta poder Propósito

Actividades

Identificar las características y la función de la carta poder.

» Recopilar y leer cartas poder para diferentes situaciones. » Discutir y analizar sobre los usos y las situaciones donde se emplea una carta poder. » Identificar la información que se requiere en este documento y las razones de su inclusión. » Identificar el modo, tiempo y voz de los verbos que se usan en las cartas poder. » Identificar los términos especializados que se usan en este documento legal y los verbos mediante los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades. » Elaborar un cuadro para resumir las características de la carta poder.

Elaborar una carta poder.

» » » »

Conclusiones y valoración del proyecto.

» Leer en el grupo unas cartas poder elaboradas. » Analizar críticamente las actividades realizadas en el proyecto.

Ya lo hice

Dificultades

Rellenar un modelo de carta poder. Elaborar el borrador de una carta poder. Corregir el borrador. Redactar la versión final de la carta poder.

Tiempo sugerido: 8 sesiones ¿Qué tanto conoces del tema?

1. Comenta en clase lo siguiente. a) ¿Qué documentos legales conocen? b) ¿Saben cuál es su utilidad? c) ¿Quién los redacta? d) ¿Alguna vez han visto una carta poder? e) ¿Qué piensan que puede ser una carta poder? f ) ¿En qué documentos se debe poner la firma personal? g) ¿Por qué es importante contar con una firma personal? h) ¿Puede cambiarse la firma personal? 2

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Para tu proyecto

Pregunta a tus familiares si han tenido que elaborar alguna vez una carta poder, o si conocen a alguien que lo haya hecho; ¿para qué la usaron? y ¿qué datos se deben anotar? Escribe las respuestas en tu cuaderno. Busca información acerca de qué es una carta poder, anótala y lleva tus apuntes a la siguiente clase.

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La carta poder

Para comenzar con el proyecto, identifi carás y conocerás la función y las características particulares de una carta poder. 1. Lee los siguientes ejemplos de carta poder.

Ejemplo 1 CARTA PODER Puebla, México, 11 de febrero de 2011 Yo, Cristina Martínez Juárez, estado civil soltera, 35 años, mexicana, con documento de identidad IFE 537105764329 y domiciliada en la calle Niños Héroes, número 1708, col. Loma Bonita, en la ciudad de Puebla, México, en uso de mis facultades otorgo el poder al sr. Héctor Núñez Sánchez, para que administre la empresa textil New Clothes S. A., en las fechas comprendidas entre el 10 de marzo y el 15 de agosto del presente año 2011. Atte. Cristina Martínez Juárez, directora de la empresa textil New Clothes S. A. Otorgante Cristina Martínez Juárez Niños Héroes, núm. 1708, col. Loma Bonita Puebla, Pue. Testigo María López Castro Calle Camino, núm. 3, col. Aurora, Puebla, Pue.

Acepto el poder Héctor Javier Núñez Sánchez Zaragoza, núm. 2, col. La Paz, Puebla, Pue. Testigo Jaime Lugo Uribe Las espigas, núm. 68, col. Santa Ana, Puebla, Pue.

Ejemplo 2 Huajuapan de León, Oaxaca, 30 de abril de 2008 CARTA PODER A QUIEN CORRESPONDA: Por la presente otorgo al c. Alberto Martínez Acosta, con número de pasaporte 58785665 poder amplio, cumplido y bastante para que a mi nombre y representación venda la propiedad ubicada en la calle manzanos número 341, colonia Bosques de Europa, y asimismo para que efectúe cualquier gestión ante las autoridades competentes en caso de tener que llevar a cabo trámites para finiquitar la transacción. Este documento tiene validez a partir del día 21 de enero de 2011 y culmina el día 21 de abril de 2011. Acepto el poder Otorgante Alberto Martínez Acosta Jorge Martínez Valdés 3 de mayo, núm. 203, col. Centro, Claveles, núm. 79, col. Aviación, Huajuapan de León, Oax. Huajuapan de León, Oax. Testigo Cynthia González Flores Patria, núm. 79, col. Morelos, Huajuapan de León, Oax.

Testigo Ricardo Torres Guzmán La Paz, núm. 112, col. San José, Huajuapan de León, Oax.

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2. Con base en las cartas que leíste y con ayuda del profesor, comenten las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Para qué se usan las cartas poder? ¿Qué función o propósito comunicativo tienen? b) ¿Qué contenido se especifica en ellas y para qué? c) ¿Cómo es el tipo de lenguaje en que están escritas? (cotidiano, formal, especializado) d) ¿En cuántas partes se puede dividir, según la información que contienen? e) ¿En todas las cartas poder se pide firma? ¿Por qué se solicita firmar estos documentos? f ) ¿Qué pasaría si no se firmara siempre igual? g) ¿Qué tipo de documento se pide, en México, para acreditar la identidad legal? Si no pudieron dar respuesta a todas las preguntas, lean lo siguiente y después vuelvan a intentar contestarlas.

Información y actividades para reflexionar La carta poder

La carta poder es un documento legal (el cual implica un convenio o acuerdo entre las partes) que autoriza a una persona para actuar en nombre o representación de otra; es decir, concede el poder, dentro de cierto periodo, a otra persona para que actúe bajo la autorización de quien la escribe y pueda, así, en su representación, hacer trámites legales, por ejemplo: comprar o vender bienes (casas, edificios, automóviles, etc.), pagar facturas, contratar personal o encargarse de una empresa (pagar a los empleados, contratar nuevo personal, etc.); o bien, trámites escolares, como inscripciones. Este tipo de documento se usa cuando las personas no pueden efectuar los trámites o actuar de manera personal. Pueden ser varios los factores: vivir fuera del país o estado, tener alguna enfermedad que impida realizar la acción, por licencia de maternidad o por viajes, entre otras razones. Las cartas poder pueden referirse a aspectos muy especiales o específicos como el cobro de un cheque, llevar a cabo un trámite legal en particular, la venta de un bien, etcétera. La segunda carta poder de las que leíste anteriormente es un ejemplo de un caso específico. Otro ejemplo es la siguiente situación: El señor García no puede ir a recoger un documento importante a una oficina porque se encuentra en otro estado de la República, y otorga una carta poder a un conocido para que acuda por este, y se lo envíe al lugar donde vive.

Hallarás información sobre qué es una carta poder en: » www.e-sm.com.mx/ http://www.usattor neylegalservices.com/ carta-poder.html » http://www.modelocarta.com/modelocarta-poder.html » http://cartastipo. blogspot. com/2011/04/ modelo-carta-poder. html » http://empresario.mx/ documentos/ejemplode-una-carta-poder/ » http://www. formatocarta.com/ formato-carta-podersimple.html » http:// universitariamente. com/la-carta-poder/

También las cartas poder pueden referirse a aspectos más generales, como ceder el poder para que alguien más haga todos los trámites administrativos de una empresa, o encargarse por completo del funcionamiento de un negocio. La primera carta poder de las que leíste es un ejemplo de un caso general. Un ejemplo más es este: La señora López hereda un local de un negocio pequeño; ella no quiere venderlo porque recibe de él ganancias cada mes, pero como vive en otro estado no puede ocuparse de dirigirlo, así que decide darle una carta poder a su sobrino para que él se encargue totalmente del negocio: contrate y pague al personal, compre materiales a nombre de ella y la represente en los trámites legales necesarios para que el negocio funcione.

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proyecto 14 Así pues, se concluye que la carta poder es un documento de carácter legal. Valiéndose de este, la persona que recibe el poder actuará en nombre de quien lo otorga: lo representará; por ello es muy importante especificar claramente los aspectos siguientes en el documento: » para qué funciones o acciones específicas estará facultada la persona que reciba el poder (por ejemplo, para hacer trámites administrativos, representar al otorgante en contratos de orden civil, celebrar acuerdos y convenios con otras personas o instituciones, e incluso, recibir algún pago); » cuáles serán las limitaciones de quien reciba el poder (sus funciones, qué está autorizada a hacer y qué no debe hacer) para evitar que pueda efectuar algo que pudiera causar algún daño al emisor. De igual forma, quien acepta el poder debe leer cuidadosamente el contenido del documento, para asegurarse de que lo encomendado se especifique sin ambigüedades que podrían perjudicarle. En la escritura de documentos legales, como la carta poder, se debe cuidar que las personas involucradas estén perfectamente identificadas. Esto tiene como propósito evitar que quien recibe el poder delegue las responsabilidades adquiridas a otras personas, ajenas a lo especificado en la carta poder. Por lo anterior, el nombre de las personas que celebran el acuerdo establecido en la carta poder debe aparecer completo y tal cual está asentado en su acta de nacimiento y en su identificación oficial. Este y la firma son elementos que sustentan la legalidad, el compromiso y la identidad de las personas, por eso no deben variar. De este modo, quien otorga el poder y quien lo recibe podrá comprobar siempre que sea necesario su identidad y su responsabilidad expresada en el documento legal. Los elementos que no deben faltar en una carta poder, ya sea referida a un asunto en específico o a uno general, son los siguientes: 1. Lugar y fecha de firma del documento 2. Datos de quien otorga el poder y de quien lo recibe: nombre completo y dirección, al menos, pero también puede incluirse el número de su identificación oficial 3. Especificación de para qué se otorga el poder: mencionar actividades concretas, la manera en que se harán, frente a quién y para qué 4. Tiempo de vigencia del poder 5. Autentificación mediante firmas, datos personales y referencias a documentos legales de autentificación de las personas involucradas en el acto descrito en la carta poder Todas las cartas poder tienen ciertas limitaciones; por ejemplo, el apoderado no puede conducirse contra la voluntad del poderdante; es decir, por medio de la carta poder una persona procede bajo el nombre de otra, mas nunca debe actuar o tomar una decisión que desapruebe quien le otorgó el poder. La carta poder puede ser cancelada en cualquier momento por el poderdante, y en caso de que este muera, pierde su validez. A continuación te presentamos el ejemplo de un formato de carta poder, y detallamos las partes que lo conforman.

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Fecha en la que el documento es escrito (día, mes año)

Ejemplo de un formato de carta poder

CARTA PODER Escriba lugar y fecha de expedición.

Escriba nombre completo de la persona(s), o autoridad (es) ante las cuales se presentará la carta poder.

Presente: Por medio de la presente, otorgo (amos), poder especial, amplio y sufi ciente a _____(Poner el nombre de la persona que recibe el poder) ____________________ para que, conjunta o indistintamente, en mi (nuestro) nombre y representación, lleve a cabo lo siguiente: (describa el objeto de la carta poder)

Explicación detallada del porqué se concede la carta poder; explicar claramente las actividades que, quien acepta el poder, puede ejecutar; las obligaciones, responsabilidades y los límites en los que puede actuar.

Se especifi ca la fecha de inicio y término del poder que se concede.

A t e n t a m e n t e:

OTORGO Escriba nombre y domicilio. Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma.

TESTIGO Escriba nombre y domicilio. Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma

ACEPTO Escriba nombre y domicilio. Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma.

TESTIGO Escriba nombre y domicilio. Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma.

Información y formato de carta poder en México. (29 de octubre de 2011). Recuperado de http://consulmex.sre.gob.mx/reinounido/images/stories/pdf/Formato_carta_poder.pdf

Se dan los datos de la identifi cación de la persona que otorga el poder (también llamado poderdante) y de la persona que lo ejerce o lo recibe (apoderado), así como sus fi rmas. Generalmente también se pide la fi rma de dos testigos para dar mayor validez al documento.

Es posible que se requieran los documentos personales de identidad, tanto en original como en fotocopia (pasaporte o credencial de elector) para tener una referencia más completa de las personas.

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proyecto 14 Modo, tiempo y voz de los verbos en las cartas poder

Para saber más Cuando los asuntos que se van a tratar mediante una carta poder involucran acciones financieras de montos altos o acciones legales de importancia mayor, las cartas poder deben ser notariadas, es decir, certificadas ante un notario.

En la carta poder se usan expresiones como “por este medio otorgo…”, “doy facultades a…” "para que en mi nombre y representación…”, “hago constar que…”, “he decidido nombrar a…”, “cedo amplio poder a…”, “por este medio otorgamos, damos facultades a…” “para que en nuestro nombre y representación…” Todas ellas son acciones expresadas mediante verbos. El uso de los verbos en las cartas poder generalmente no es muy variable: se usa el tiempo presente del modo indicativo o del modo subjuntivo, o también se utiliza el infi nitivo. Como verás, es común que en la primera parte de una carta poder se usen expresiones que incluyen verbos conjugados en tiempo presente del modo indicativo, en primera persona, ya sea del singular o del plural, y en voz activa. De igual forma, puede ser que en un segundo momento, en la parte de la carta en la que se menciona a la persona a la que se delegan ciertas responsabilidades, aparezcan formas verbales en presente de subjuntivo (que una persona haga… compre… responda…), en voz activa y en tercera persona (que él…, que ellos…). También se usa el infi nitivo: laborar, comprar, hacer, en la parte donde se describen las actividades para las que se faculta a la persona a quien se le otorga el poder. Es muy importante cancelar los renglones o espacios que no se ocupen, en el caso de usar formatos comerciales para elaborar una carta poder. Para ello, se pueden trazar unas líneas oblicuas en los espacios en blanco. Esto es para evitar que en esos espacios se escriban aspectos nuevos o diferentes a los acordados que afecten a las personas involucradas.

Ejemplo de una carta poder Huajuapan de León, Oax. 27 de octubre de 2011 A quien corresponda: Por medio de la presente otorgo al sr. Ernesto Franco Ramírez, mi marido, poder amplio, cumplido y bastante para que gestione en mi nombre y representación todos los documentos correspondientes a la venta de mi propiedad, ubicada en la calle Defensores de la República número 176 y asimismo para que haga cualquier gestión ante las autoridades competentes, en caso de tener que llevar a cabo trámites para finiquitar la transacción. Este documento tiene validez a partir del día 20 del mes de noviembre del año 2011y culmina el día 17 del mes de marzo del año 2012.

Otorgante SRA. MARIANA SANTOS GARCÍA Av. Gabino Chávez, núm. 27, col. Héroes, Huajuapan de León, Oax.

Acepto el poder SR. ERNESTO FRANCO RAMÍREZ Av. Nogalia, núm. 53, col. La Pradera, Huajuapan de León, Oax.

Testigo Amanda Cuevas David 5 de febrero, núm. 89, col. Los Cipreses, Huajuapan de León, Oax.

Testigo Oscar Gama Silva Tucán, núm. 700, col. Santa María, Huajuapan de León, Oax.

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1. Completa el siguiente cuadro; escribe, a manera de resumen, las características de una carta poder. Si lo deseas, básate en el contenido del texto anterior.

Los elementos que contiene una carta poder son:

Los derechos y responsabilidades que se contraen al firmar una carta poder son:

Las situaciones en que se puede usar una carta poder son:

Los tipos de documentos que se incluyen para respaldar el contenido de una carta poder son:

2. Comenta tus respuestas en clase y si falta algún elemento, completa el cuadro. 3. Identifica algunos ejemplos de uso de los verbos en modo indicativo, subjuntivo o en infinitivo, en los ejemplos 1 y 2 de cartas poder (pp. 246). 4. En el grupo, y coordinados por su profesor, comenten lo siguiente: a) ¿Por qué es importante poner fechas de validez en una carta poder? b) ¿Qué sucede si no se especifica lo que el apoderado debe y no debe hacer? c) Cuando se usan formatos de carta poder, ¿qué sucede si no se cancelan los espacios en blanco? d) ¿Quién sanciona a los implicados en caso de no cumplir con lo establecido en ella? 5

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Para tu proyecto

Consigue un formato de carta poder (cómpralo en cualquier papelería o imprímelo de Internet) y llévalo a la siguiente sesión de clase.

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proyecto 14 Para saber más La firma electrónica se refiere a una serie de números (de una tarjeta de crédito, por ejemplo), o bien, se crea a partir de la firma escrita o autógrafa; sirve para hacer ciertos trámites en Internet.

Elaborar una carta poder

Ahora que conoces los elementos y características de una carta poder, es momento de que completes un formato de esta y revises si lo hiciste correctamente. Recomendamos hacerlo en dos sesiones de clase, pero tu grupo y tu profesor se organizarán según su propio ritmo. 1. Reúnete en equipo con otro compañero. 2. Como cada uno llevó su formato de carta poder, usen uno para practicar, a manera de borrador; usarán el otro para hacer su carta en limpio, es decir, la versión definitiva. 3. Piensen en quién será el otorgante del poder y quién lo recibirá. Luego, pidan a los compañeros de otro equipo que sean sus testigos. 4. Piensen en para qué se otorgará el poder; por ejemplo, para recoger una boleta de calificaciones o algún premio en un sorteo, para presentar algún reclamo en una compañía por un mal servicio, para devolver algún aparato defectuoso, etc. A continuación, presentamos algunas sugerencias más (recuerden el uso de los tiempos y modos verbales): a) Recoja mi pago correspondiente al mes de ____, del año ____. b) Firme mi recibo de mercancías… c) Funja como mi representante legal en el proceso comercial de compra-venta del automóvil… d) Tramite la reposición de mi acta de nacimiento… e) Lo autorizo a firmar los certificados del curso… La firma autógrafa es la que escribes con tu propia mano, y es identificativa (sirve para saber quién es el autor), declarativa (es decir, se usa porque se asume el contenido de un documento) y probatoria (identifica si el autor de la firma es realmente quien se ha identificado como tal). Elabora (si aún no tienes una) y ensaya tu firma. Recuerda que esta te identificará legalmente toda tu vida, por eso es importante que comiences a ensayar alguna con la que te sientas a gusto. Ten presente que una vez elegida no podrás cambiarla, ya que, de hacerlo, las personas podrían considerar que no es tu firma original. 5. Anoten la información que se solicita en el formato de la carta poder que consiguieron. a) Primero, escriban con lápiz; cuando estén seguros de que la información es correcta, háganlo con tinta. b) Firmen, según lo hayan acordado previamente, como el poderdante y el apoderado. Si se requiere, anoten datos adicionales. c) Pidan a sus testigos que firmen donde corresponde y que anoten la información solicitada (por ejemplo, su dirección). d) No olviden usar la firma que han ensayado. 6. Asegúrense de que su borrador de carta poder incluya todos los elementos característicos, y usen adecuadamente los verbos: a) tiempo presente, modo indicativo o subjuntivo, b) infinitivo, c) singular o plural, según sea el caso. 7. Intercambien el borrador de su carta poder con otro equipo; pidan que identifiquen los aspectos que podrían corregirse o mejorarse (usen la lista de criterios para revisar la carta poder en la sección "Valora tus logros", al final de este proyecto). 8. Revisen el borrador de sus compañeros, con base en los mismos criterios. 9. Analicen las sugerencias recibidas; en otro formato, elaboren la versión final de su carta poder. a) Pidan nuevamente a sus compañeros que la firmen donde corresponde. b) Verifiquen que sus firmas sean las mismas.

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Conclusiones y valoración del proyecto

Para concluir con el proyecto, proponemos leer en clase algunas de las cartas poder que elaboraron, y también evaluar su desempeño general durante el proceso. 1. Pasen al frente del salón a leer sus cartas, o háganlo desde su lugar, según lo acuerden con el profesor. 2. Escuchen las sugerencias de sus compañeros para que mejoren su trabajo. 3. Comenten lo siguiente. a) ¿Para qué les sirve lo aprendido en este proyecto? b) ¿Qué fue lo más fácil durante el desarrollo del mismo? ¿Por qué? c) ¿Qué les pareció más difícil y por qué? d) ¿En qué situaciones futuras consideran que usarían una carta poder?

Valora tus logros

Para revisar el trabajo

1. Usa los criterios del siguiente cuadro para hacer una valoración de la carta poder que elaboraron.

La carta poder debe incluir

No lo tiene

Lo tiene, pero le faltó…

Sí lo tiene

Los datos generales de la situación en la que se otorga el poder: lugar y fecha Los datos de quien otorga el poder y de a quién se le otorga: nombre completo, dirección, entre otros La especificación de para qué se otorga el poder Las acciones o actividades concretas autorizadas en la carta por el poderdador (quien otorga el poder), la manera en que se harán y ante quién El tiempo de vigencia del poder concedido mediante la carta La autentificación mediante firmas, datos personales y referencias a documentos legales, de las personas involucradas en el acto El uso adecuado de los verbos: primera persona del singular o plural, tiempo presente, voz activa, modo indicativo o subjuntivo. Uso de infinitivo Claridad en la expresión de las ideas Buena ortografía y uso de signos de puntuación

Los aprendizajes construidos

1. Usa los casilleros de los aprendizajes esperados que se enuncian al principio de tu proyecto, para marcar tus logros con una  .

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Evaluación (Tipo pisa)

BLOQUE 5

Has finalizado el quinto bloque de tu libro, por lo que es momento de evaluar la manera en que te aproximas y comprendes algunos tipos de texto.

Para aplicar lo que aprendí INICIA MULTIRREACTIVO

Lee los siguientes textos y luego contesta las preguntas 1 a 10.

Texto 1 Las cartas de relación Las cartas de relación escritas por Hernán Cortés fueron dirigidas al emperador Carlos V. En estas cartas, Cortés describe su viaje a México, su llegada a Tenochtitlan, capital del Imperio azteca y algunos de los eventos que resultarían en la conquista de México. Hernán Cortés era de linaje noble y estudió durante algún tiempo latín, gramática y leyes en la Universidad de Salamanca, aunque sin graduarse, obtuvo los conocimientos y habilidades necesarias de buen escritor, sus cartas tienen verdadero valor literario e histórico, pues las descripciones en ellas plasmadas figuran en primer término de las crónicas de la conquista del Imperio azteca. Así como otros españoles que describieron la gran ciudad de Tenochtitlan, Cortés describe este lugar con un tono de asombro y de maravilla: la ubicación de la ciudad en medio de un lago rodeado de montañas, la arquitectura espléndida y, evidentemente, la riqueza material. Las cartas de relación. Recuperado el 29 de febrero de 2012, de: http://bibliotecavirtual-pdf.blogspot.com/2009/12/cartas-y-relaciones-de-hernan-cortes.html

Texto 2 Segunda relación La marcha por México, encuentro con Moctezuma y llegada a Tenochtitlan Segura de la Frontera, 30 de octubre de 1520 Antes que comience a relatar las cosas desta grand cibdad e las otras que en este otro capítulo dije, me paresce para que mejor se puedan entender que débese decir la manera de Mésyco, que es donde esta cibdad y algunas de las otras que he fecho relación están fundadas y donde está el señorío prencipal deste Muteeçuma. La cual dicha provincia es redonda y está toda cercada de muy altas y ásperas sierras y lo llano della terná en torno fasta setenta leguas. Y en el dicho llano hay dos lagunas que casi lo ocupan todo porque tienen ambas en torno más de cincuenta leguas y la una destas dos lagunas es de agua dulce y la otra, que es mayor, es de agua

salada. […] Y por entre la una laguna y la otra y las cibdades y otras poblaciones que están en las dichas lagunas contratan las unas con las otras en sus canoas por el agua sin haber nescesidad de ir por la tierra. Y porque esta laguna salada grande crece y mengua por sus mareas segúnd hace la mar, todas las crecientes corre el agua della a la otra dulce tan recio como si fuese caudal río y, por consiguiente, a las menguantes va la dulce a la salada. Esta grand cibdad de Temixtitán está fundada en esta laguna salada y desde la tierra firme hasta el cuerpo de la dicha cibdad por cualquier parte que quisieren entrar a ella hay dos leguas. Tiene cuatro entradas todas de calzada hecha a mano tan ancha como dos lanzas jinetas. Es tan grande la cibdad como Sevilla y Córdoba. Son las calles della, digo las prencipales, muy anchas y muy derechas, y al-

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gunas déstas y todas las demás son la mitad de tierra y por la otra mitad es agua por la cual andan en sus canoas. Y todas las calles de trecho a trecho están abiertas por do atraviesa el agua de las unas a las otras y en todas estas aberturas, que algunas son muy anchas, hay sus puentes de muy anchas y muy grandes vigas juntas y recias y muy bien labradas y tales que por muchas dellas pueden pasar diez de caballo juntos a la par. Y viendo que si los naturales desta cibdad quisiesen hacer alguna traición tenían para ello mucho aparejo, por ser la dicha cibdad edificada de la manera que digo y que quitadas las puentes de las entradas y salidas nos podían dejar morir de hambre sin que pudiésemos salir a la tierra; luego que entré en la dicha cibdad di mucha priesa en hacer cuatro bergantines y los fice en muy breve tiempo tales que podían echar trecientos hombres en la tierra y llevar los caballos cada vez que quisiésemos. Tiene esta cibdad muchas plazas donde hay contino mercado y trato de comprar y vender. Tiene otra plaza tan grande como dos veces la plaza de la cibdad de Salamanca toda cercada de portales alderredor donde hay cotidianamente arriba de sesenta mill ánimas comprando y vendiendo, donde hay todos los géneros de mercadurías que en todas las tierras se hallan ansí de mantenimientos como de vestidos, joyas de oro y de plata y de plomo, de latón, de cobre, de estaño, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles, de plumas. Véndese cal, piedra labrada y por labrar, adobes, ladrillo, madera labrada y por labrar de diversas maneras. Hay calle de caza donde venden todos los linajes de aves que hay en la tierra, así como gallinas, perdices, codornices, lavancos, dorales, cerzatas, tórtolas, palomas, pajaritos en cañuela, papagayos, buharros, águilas, falcones, gavilanes y cernícalos. Y de algunas destas aves de rapiña venden los cueros con su pluma y cabezas y pico y uñas. Venden conejos, liebres, venados y perros pequeños que crían para comer, castrados. Hay calle de herbolarios donde hay todas las raíces y hierbas medecinales que en la tierra se hallan. Hay casas como de boticarios donde se venden las medecinas hechas, ansí potables como ungüentos y emplastos. Hay casas como de barberos donde lavan y rapan las cabezas. Hay casas donde dan de comer y beber por precio. Hay hombres como los que llaman en Castilla ganapanes para traer cargas. Hay mucha leña, carbón, braseros de barro y esteras de muchas maneras para camas y otras más delgadas para asiento y para esteras [de] salas y cámaras. Hay todas las maneras de verduras que se fallan,

especialmente cebollas, puerros, ajos, mastuerzo, berros, borrajas, acederas y cardos y tagarninas. Hay frutas de muchas maneras, en que hay cerezas y ciruelas que son semejables a las de España. Venden miel de abejas y cera y miel de cañas de maíz que son tan melosas y dulces como las de azúcar y miel de unas plantas que llaman en las otras islas maguey que es muy mejor que arrope, y destas plantas facen azúcar y vino que asimismo venden. Haya vender muchas maneras de filados de algodón de todas colores en sus madejicas, que paresce propiamente alcacería de Granada en las sedas, aunque esto otro es en mucha más cantidad. Venden colores para pintores cuantas se pueden hallar en España y de tan excelentes matices cuanto pueden ser. Venden cueros de venado con pelo y sin él, teñidos blancos y de diversas colores. Venden mucha loza en grand manera muy buena. Venden muchas vasijas y tinajas grandes y pequeñas, jarros, ollas, ladrillos y otras infinitas maneras de vasijas, todas de singular barro, todas o las más vidriadas y pintadas. Venden mucho maíz en grano y en pan, lo cual hace mucha ventaja ansí en el grano como en el sabor a todo lo de las otras Islas y tierra firme. Venden pasteles de aves y empanadas de pescado. Venden mucho pescado fresco y salado, crudo y guisado. Venden huevos de gallina y de ánsares y de todas las otras aves que he dicho en grand cantidad. Venden tortillas de huevos fechas. Finalmente, que en los dichos mercados se venden todas las cosas cuantas se hallan en toda la tierra, que demás de las que he dicho son tantas y de tantas calidades que por la prolijidad y por no me ocurrir tantas a la memoria y aun por no saber poner los nombres no las expreso. Cada género de mercaduría se vende en su calle sin que entremetan otra mercaduría ninguna y en esto tienen mucha orden. Todo se vende por cuenta y medida, exceto que fasta agora no se ha visto vender cosa alguna por peso. Hay en esta grand plaza una grand casa como de abdiencia donde están siempre sentados diez o doce personas que son jueces y libran los casos y cosas que en el dicho mercado acaecen y mandan castigar los delincuentes. Hay en la dicha plaza otras personas que andan contino entre la gente mirando lo que se vende y las medidas con que miden lo que venden y se ha visto quebrar alguna que estaba falsa. […] Hay en todos los mercados y lugares públicos de la dicha cibdad todos los días muchas personas, trabajadores y maestros de todos oficios esperando quien los alquile por sus

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jornales. La gente desta cibdad es de más manera y primor en su vestir y servicio que no la otra destas otras provincias y cibdades, porque como allí estaba siempre este señor Muteeçuma y todos los señores sus vasallos ocurrían siempre a la cibdad había en ella más manera y policía en todas las cosas. Y por no ser más prolijo en la relación de las cosas desta grand cibdad (aunque no acabaría tan aína) no quiero decir más sino que en su servicio y trato de la gente della hay la manera casi de vevir que en España y con tanto concierto y orden como allá, y que considerando esta gente ser bárbara y tan apartada del conoscimiento de Dios y de la comunicación de otras naciones de razón, es cosa admirable ver la que tienen en todas las cosas. […] En lo del servicio de Muteeçuma y de la cosas de admiración que tenía por grandeza y estado hay tanto que escrebir que certifico a Vuestra Alteza que yo no sé por dó comenzar que pueda acabar de decir alguna parte dellas. […] Tenía dentro de la cibdad sus casas de aposentamiento tales y tan maravillosas que me parescería casi imposible poder decir la bondad y grandeza dellas y por tanto no me porné a expresar cosa dellas más de que en España no hay su semejable. Tenía una casa poco menos buena que esta donde tenía un muy hermoso jardín con ciertos miradores que salían sobre él y los mármoles y losas dellos eran de jaspe muy bien obrados. Había en esta casa aposentamiento para se aposentar dos muy grandes príncipes con todo su servicio. En esta casa tenía diez estanques de agua donde tenía todos los linajes de aves de agua que en estas partes se hallan que son muchos y diversos, todas domésticas. […] Sobre cada alberca y estanques de estas aves había sus corredores y miradores muy gentilmente labrados donde el dicho Muteeçuma se venía a recrear y a las ver.

1. ¿Por qué se considera que Las cartas de relación, escritas por Hernán Cortés, son crónicas? a) Porque incluye descripciones de objetos, plantas y animales. b) Porque informan sobre lo que se sucedía en los territorios conquistados. c) Porque son relatos en los que expresaba lo que sentía. d) Porque así se llamaban los relatos escritos en el siglo xvi.

[…] Había cotidianamente la despensa y botillería abierta para todos aquellos que quisiesen comer y beber. La manera de cómo le daban de comer es que venían trecientos o cuatrocientos mancebos con el manjar, que era sin cuento, porque todas las veces que comía o cenaba le traían de todas las maneras de manjares, ansí de carnes como de pescados y frutas y hierbas que en toda la tierra se podían haber. Y porque la tierra es fría traían debajo de cada plato y escudilla de mansar un braserico con brasa porque no se enfriase. Poníanle todos los manjares juntos en una grand sala en que él comía que casi toda se henchía, la cual estaba toda muy bien esterada y muy limpia, y él estaba sentado en una almohada de cuero pequeña muy bien hecha. Al tiempo que comía estaban allí desviados dél cinco o seis señores ancianos a los cuales él daba de lo que comía. Y estaba en pie uno de aquellos servidores que le ponía y alzaba los manjares y pedía a los otros que estaban más afuera lo que era nescesario para el servicio, y al prencipio y fin de la comida y cena siempre le daban agua a manos, y con la tuvalla que una vez se limpiaba nunca se limpiaba más, ni tampoco los platos y escudillas en que le traían una vez el manjar se los tornaban a traer sino siempre nuevos, y así hacían de los brasericos. Vestíase todos los días cuatro maneras de vestiduras todas nuevas y nunca más se las vestía otra vez. Todos los señores que entraban en su casa no entraban calzados, y cuando iban delante dél algunos que él inviaba a llamar llevaban la cabeza y ojos inclinados y el cuerpo muy humillado. Y hablando con él no le miraban a la cara, lo cual hacían por mucho acatamiento y reverencia. Cortés, H. (n.d.). Las cartas de relación. Recuperado de http://pueblosoriginarios.com/textos/cortes/segunda.html

2. ¿De qué se habla en los fragmentos que leíste de la segunda carta de relación?

R. T. De distintos aspectos de la ciudad de México-Tenochtitlan: su ubicación, traza, lugares públicos y vías de comunicación.

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3. Según el texto, ¿cómo describe Hernán Cortés la ciudad de Tenochtitlan?

7. Según lo que se menciona en el texto escrito por Cortés, ¿se toleraba la delincuencia y el engaño en los mercados? ¿Por qué?

R. T. Como una urbe grande y majestuosa, R. T. No, porque afectaba la actividad de la mucho más grande que las españolas. ciudad y era fuertemente castigada.

4. Según lo que señala Hernán Cortés en la carta, ¿por qué se apresura a construir bergantines? a) Para demostrar que los españoles son buenos constructores de navíos. b) Para estar preparado por si los mexicas los atacaban. c) Para no morirse de hambre porque los mexicas no les daban de comer. d) Para poder salir de la ciudad de Tenochtitlan sin hacerlo por tierra. 5. ¿Qué te llamó más la atención de lo que describe Hernán Cortés? ¿Por qué?

8. ¿En qué se parecen los mercados mexicanos actuales al descrito en la segunda carta de relación? a) En el tipo de productos que se venden. b) En la disposición de las zonas de venta de ciertos productos. c) En la vigilancia que hay en los mercados. d) En que se venden aves variadas. 9. ¿A quién hace referencia Hernán Cortés cuando usa la expresión “Vuestra Alteza”? a) A Moctezuma. b) A Carlos V. c) A los dos anteriores. d) A otros conquistadores. 10. Describe, con tus palabras, cómo vivía Moctezuma según lo que relata Hernán Cortés.

R. P. R. P.

6. Después de haber leído los fragmentos de la segunda carta de relación, consideras que lo que se menciona en el texto es: a) inadecuado. b) adecuado. c) mentiroso. d) poco creíble.

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Actividades permanentes 1. Club de lectores críticos El gran propósito de este curso escolar es que al finalizarlo puedas editar una revista con ayuda de tus compañeros. Para ello, una de las primeras actividades permanentes que te proponemos es la lectura crítica de textos periodísticos para que puedas valorarlos y familiarizarte con el tipo de contenidos y características de forma o estructura que presentan. Para saber qué puedes leer, revisa la siguiente información.

La revista y el periódico

Son ediciones que se realizan cada cierto tiempo; por ello reciben el nombre de publicaciones periódicas. Los periódicos y las revistas tienen información sobre acontecimientos actuales, pero también hay opiniones; además pueden incluir entrevistas. Otros elementos que tienen estos textos son los datos que identifican a la publicación (nombre, lema, índices, nombres de directores y redactores), así como avisos culturales y publicitarios. A. Todos estos contenidos son de interés general: los diarios o periódicos manejan información y opiniones sobre los hechos que tienen lugar de un día para otro; en cambio, las revistas ofrecen contenidos destinados a ser leídos con más detenimiento, durante una semana, un mes o más tiempo. También puede haber periódicos semanales o quincenales que mantienen su brevedad y agilidad de contenidos porque la información que ofrecen sigue siendo actual para su comunidad de lectores. B. Por último, hay que mencionar que los periódicos y las revistas pueden dirigirse al público en general o bien, manejar un contenido especializado: financiero, deportivo, de espectáculos, de política, de cultura y arte o de nota roja, para dirigirse a un sector determinado de lectores.

Editorial

Expresa la posición crítica del periódico o de la revista ante algún tema o hecho reciente; es un texto breve y no va firmado. Es un texto de opinión.

Expresa lo que su autor piensa acerca de un asunto o noticia en particular. El autor tiene toda Artículo de opinión la libertad para fundamentar sus opiniones y sus argumentaciones.

Columna

También es un texto de opinión como el anterior, pero aparece con un nombre y en un espacio permanente, de modo que el lector llega a identificarlo como parte habitual del periódico o de la revista.

Crónica

Presenta los acontecimientos dando prioridad al desarrollo del tiempo y espacio; para ello se sirve de datos importantes como año, mes, día y hora en que se desarrollan los acontecimientos o actúan las personas. Es producto del seguimiento de los hechos; así, se le brinda al lector un contexto precedente de alguna noticia actual. Es un texto más de información.

Entrevista

Es un texto en el que aparece un diálogo, a veces extenso, con una persona de la que es importante saber tanto su opinión, su pensamiento u otro aspecto. En el reporte de la entrevista, el entrevistador presenta a su personaje de interés antes de empezar a formularle las preguntas. Puede ser solo de información o de opinión.

Reseña

Después de leer un texto literario, el autor nos comunica sus contenidos básicos, sus impresiones, opiniones como receptor y trata de contextualizar el objeto de su reseña en el mundo social o histórico, en lo estético, en lo moral o en el ámbito económico. Si solo se da a conocer el contenido resumido de un texto, la reseña es descriptiva; si hay opiniones y valoraciones sobre el texto u obra que se reseña, entonces es una reseña crítica (porque implica un comentario o una opinión que se argumenta).

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Actividades permanentes Lectura crítica de textos

La lectura crítica de textos presupone una actividad en la que el lector requiere… a) Leer y comprender el texto. Para ello, hay que desarrollar estrategias para aclarar dudas acerca de la información del mismo. Una manera de saber si se ha comprendido el texto es haciendo mapas o esquemas con los temas o ideas principales. b) Valorar al autor y la fuente de información. Para ello, puedes hacerte preguntas como ¿El autor es especialista en el tema que trata? ¿A qué grupo —político, económico, intelectual— pertenece el autor? ¿Trata el tema desde una sola perspectiva o recupera varias maneras de pensar? ¿Cuál es el propósito de este autor? c) Leer con la atención puesta en el texto (qué dice y cómo lo expresa) y en nuestro desempeño como lector (reconocer si se está comprendiendo el texto y qué reacciones nos provoca) para reflexionar por qué se tienen esas reacciones: por prejuicios, por ignorancia del tema, etcétera. d) Buscar información previa sobre los contextos que rodean el tema de lectura. Se mejora la comprensión de un texto cuando se conocen otras noticias y opiniones, propias y ajenas, en relación con lo que se dice en él, así como de los actores sociales que intervienen en los acontecimientos sobre los que se habla. e) Socializar lo que se lee. Es importante ver si otros lectores del texto han interpretado lo mismo que uno, o no. Escuchar otras opiniones nos puede llevar a reafirmar, relativizar o modificar nuestra interpretación. f ) Pensar en las implicaciones. Siempre hay que reflexionar sobre las consecuencias positivas o negativas que tiene o tendrá lo que se menciona en el texto, y a quiénes se puede beneficiar o dañar con lo que se dice. g) Desarrollar hábitos de estudio y manejo de notas críticas. El lector crítico debe enterarse de los hechos, estudiar y reflexionar sobre contextos y procesos para comunicar lo que piensa tanto de forma oral como escrita. Para ello, escribe sus reflexiones sobre el texto, hace fichas de trabajo, investiga y expresa sus opiniones.

Para desarrollar los clubes de lectura crítica 1. 2. 3. 4.

Forma equipo con otros compañeros y elijan un nombre para su club de lectores. Consigan material para leer en clase (periódicos, revistas o textos de Internet). Revisen los periódicos y las revistas que llevaron a clase. Tomen uno de ellos, localicen y comenten lo siguiente. a) Dónde está la nota editorial y sobre qué trata. b) Dónde aparecen artículos de opinión, columnas, entrevistas y reseñas; señalen cómo se presentan estos textos (extensión, sección donde aparecen, temas). c) Observen las funciones del diseño gráfico en relación con los textos, así como la función de las fotografías y otros elementos (caricaturas, mapas, diagramas, esquemas). 5. Elijan algún texto para que alguien lo lea en voz alta mientras los demás escuchan. Luego, comenten su contenido, la calidad del emisor o de la fuente de información, el propósito del texto, si les agradó y convenció o no lo que se menciona en el texto, etcétera, comenten su estructura, qué partes tiene, qué usos del lenguaje, del color, de la tipografía y del espacio les llamaron la atención y por qué. 6. Sigan leyendo textos de periódicos y revistas que les interesen y efectúen las actividades señaladas en el punto cinco, con cada texto que lean. 7. Al final, en equipo reflexionen de qué manera esta actividad impacta en su formación como lectores y si les será útil para hacer su revista. 259

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Actividades permanentes 2. Taller de escritura Para aprender a escribir no hay como escribir, escribir y escribir.

Para desarrollar esta actividad

1. En equipos, comenten qué textos escribirán, el tiempo de entrega y de lectura crítica colectiva, así como la preparación de los textos del equipo para su publicación en su revista. 2. Decide, según tu gusto y objetivos, sobre qué temas escribirás y qué tipos de texto. » Por ejemplo, si quieres explorar tu comprensión del mundo, puedes hacerlo mediante una narración literaria y comunicarlo a tus lectores con la escritura de un cuento. » Si quieres abrir la discusión sobre algún tema, puedes escribir un artículo de opinión; así lograrás que tu lector se inquiete y tome una postura crítica frente al tema central. » También puedes mostrar los resultados de una investigación que hayas realizado. 3. Según la decisión que hayas tomado sobre el tema y tipo de texto que escribirás, deberás… a) reflexionar si tienes una idea clara de lo que vas a expresar, para quién, cómo y qué información o ideas desarrollarás. b) hacer un esquema o mapa con el tema que deseas comunicar y los aspectos de este, según el tipo de texto que quieras escribir, elaborar un plan para tener una idea clara de qué expresarás en cada parte. Puedes guiarte por los esquemas de la sección Valora tus logros. c) escribir un primer borrador. d) revisar tu texto en su primera versión, para corregirlo. » ¿Las ideas se entienden y están ordenadas? » ¿Los conectores que se usan indican el tipo de relación —de oposición, de complementariedad, de causa-efecto— que quieres expresar en tus ideas? » ¿Los signos de puntuación ayudan a hacer más coherente el texto? » ¿Los párrafos no son tan extensos y están delimitando ideas? » ¿Las palabras están escritas con las grafías o letras convencionales? » ¿El uso de negritas, mayúsculas y cursivas está ayudando al lector a identificar las ideas centrales y las partes importantes de lo que quieres exponer? » ¿Los márgenes y sangrías indican bien la separación de las ideas? 4. Procura que alguien más lea tu texto para que te ayude a mejorarlo con sus comentarios. 5. Escribe en limpio la versión final de tu texto y valora si se puede añadir alguna imagen que ayude a comprender mejor lo que se ha expuesto por escrito. 6. Proponer los textos para su publicación.

Para ser un buen escritor se requiere...

a) Tener siempre a la mano lápiz y papel para “pescar” lo que se nos ocurre. b) Un hábito de reflexionar y opinar, basado en el recuerdo y la experiencia de lecturas y de la elaboración de escritos anteriores. El escritor siempre tiene algo que decir porque siempre está investigando, reflexionando sobre sus emociones y sentimientos; observa a los demás, se comunica con ellos y trata de comprender el mundo que lo rodea. c) Una fuerza de voluntad escritora. En este caso, no se escribe por obligación, sino porque es la consecuencia de la actividad intelectual de pensar y sentir. Se necesita utilizar la propia voz para transformar al mundo y a sí mismo.

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Actividades permanentes 3. Taller de edición: la elaboración de una revista Mediante esta actividad permanente vas a elaborar una revista con la ayuda de otros compañeros. Una revista es una publicación que puede tratar diferentes temáticas, se auxilia de distintos géneros periodísticos (noticias, artículos de opinión, reseñas, entrevistas, reportajes, etcétera) y su periodicidad puede variar: algunas son semanales, quincenales, mensuales, bimestrales. Las revistas son un medio de información al alcance de mucha gente y, a menudo, desempeñan un papel importante en la divulgación del conocimiento, en la concientización y solución de problemas.

Actividades

1. Con ayuda del profesor, forma equipo para hacer una revista. Los equipos pueden ser de cinco a diez integrantes. Puedes trabajar con compañeros que estuvieron contigo en las otras actividades permanentes o hacer un nuevo equipo con otros integrantes. a) En equipo, discutan sobre lo siguiente. » ¿Cómo se imaginan que serían varias revistas del grupo? » ¿Qué temas les gustaría que se trataran en las revistas del grupo? » ¿Qué nombre le pondrían a una revista elaborada por su equipo? » ¿Sobre qué tema o temas van a hacer su revista? (Variados, deportes, cultura, hombres, mujeres, niños, jóvenes y adolescentes, etcétera) b) Para la siguiente sesión de actividades permanentes, lleven a la clase algunas revistas sobre diferentes temas para que puedan explorarlas y darse una idea de cómo puede quedar la suya. 2. La finalidad de una revista es brindar una amplia gama de información al público lector. Hay revistas especializadas en política, cultura, espectáculos, cocina, manualidades, deportes, actividades financieras, misceláneas, etcétera. a) Revisen las revistas que llevaron y analicen lo siguiente. » ¿Qué temas se tratan en la revista? » ¿Cómo es el lenguaje que se utiliza: formal, informal, especializado? » ¿Qué tipo de publicidad aparece en sus páginas? ¿Por qué? » ¿La información de la revista está organizada en secciones? » ¿Qué secciones tiene la revista? ¿Qué es lo que determina las secciones: el tema (sociales, actualidad, datos curiosos), el género periodístico (sección de entrevista, noticias…), el tipo de lector (sección para niños, para mujeres, para jóvenes…)? b) Con base en la información obtenida discutan en el grupo y con la ayuda del profesor las características de forma y de contenido de su revista. » ¿Cómo se llamará su revista? (Procuren que sea un nombre corto y fácil de recordar.) » ¿Qué secciones tendrá? » ¿Sobre qué tema o temas redactarán los escritos? » ¿Qué tipo de textos tendrá en función de sus posibles lectores? » No olviden que pueden dedicar unas páginas de su revista para las reseñas, los artículos de opinión y las entrevistas que harán durante este año escolar como parte de los proyectos. » Cuántas páginas le asignarán a cada sección y qué nombre le pondrán a cada una.

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Actividades permanentes c) Hagan una lista con las características que pensaron para su revista y úsenla como guía de trabajo durante las sesiones de actividades permanentes que siguen. » Organícense en equipos y decidan quién se hará cargo de cada una de las secciones que tendrá su revista. Pueden ser noticias, cápsulas de datos curiosos (¿Sabías que…?), reportajes, entrevistas, literatura, artículos de opinión, reseñas y noticias culturales, cartones o caricaturas políticas, entre otras. » También elijan a dos compañeros que se encargarán de hacer los trabajos de edición: armado de la revista, selección, revisión y corrección final de los trabajos que se publicarán. » En equipo, decidan el formato y tamaño de la revista. » Otro compañero será el encargado de buscar o hacer las imágenes para ilustrar los trabajos. » Revisen qué textos tienen en sus carpetas o portafolios y qué consideran útil para la revista. 3. Ahora que ya conocen la temática y las secciones que tendrá su revista, por equipo, y según la sección o tarea que les haya tocado, efectúen las siguientes actividades. » Determinen si es necesario buscar o redactar más textos para la revista. » Decidan cuántos textos nuevos deberán escribir. » Elijan a quienes se encargarán de hacer la investigación y la escritura de los textos. » Si ya hay textos que les han dado sus compañeros, los estudiantes encargados de la edición de la revista y de la ilustración pueden comenzar a trabajar con ellos. También empezarán a diseñar qué colores y tipografía usarán para los nombres de las secciones, los títulos de los textos, los lugares donde podrían ir las ilustraciones o fotografías. 4. Si para esta sesión ya hay nuevos textos escritos, repártanse las tareas de revisores y hagan comentarios (sobre tipografía, uso del espacio, sintaxis, coherencia, ortografía) para mejorar los diversos escritos. 5. Busquen o dibujen imágenes y sugiéranlas a quienes se están encargando de esto. 6. Continúen con las actividades de redacción y revisión de escritos, así como con las de elaboración o búsqueda de fotografías o ilustraciones para su revista, hasta que consideren que ya tienen todo el material requerido. 7. Valoren nuevamente la cantidad de textos que ya tienen. Si son demasiados, pueden dejar algunos para publicarlos en un próximo número de su revista. 8. Continúen con las actividades de elaboración de ilustraciones para su revista. Pueden tomar algunas fotografías para acompañar sus textos. Recuerden que las ilustraciones y fotos son un elemento importante para hacer más atractiva la publicación, pero también para apoyar la comprensión de lo que se dice en los textos escritos. Ahora que tienen los textos para su revista, decidan sobre su presentación. 9. Los textos podrán estar escritos a mano, máquina o computadora (según sus posibilidades), o combinen cualquiera de estas herramientas. 10. En cualquier caso, recuerden dejar espacios para poner una o más fotografías o ilustraciones. 11. Les sugerimos incluir publicidad en su revista. Esto le dará mayor variedad y atractivo a su publicación. Piensen qué tipo de publicidad pueden incorporar. » Publiciten actividades o servicios que ofrece la escuela y que les gustaría que toda la comunidad escolar utilizara, tales como el servicio de biblioteca, el salón de cómputo, la cooperativa o el servicio de cafetería, etcétera. » Discutan si pueden poner publicidad sobre concursos, actividades deportivas y festivales culturales que estén próximos a desarrollarse. 262

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Actividades permanentes » Anuncien el trabajo de un artesano reconocido o divulguen campañas de salud o ecología que se estén efectuando en la comunidad. » Una vez que hayan llegado a un acuerdo sobre el tipo de publicidad que incluirán en su publicación, decidan en qué parte de la revista la pondrán. » Los compañeros encargados de la edición deberán vigilar que la inserción de la publicidad no afecte ni los espacios ni la estructura de los textos que ya se tenían seleccionados. 12. Hagan el diagrama de cómo quedaría su revista, con las secciones y textos elegidos. 13. Armen el original de su revista para luego imprimir o fotocopiar los ejemplares necesarios y posteriormente hacerla circular en la comunidad escolar. 14. Realicen las actividades necesarias para imprimir o fotocopiar los ejemplares y así dar a conocer la revista. 15. Al final, podrán hacer la presentación de su revista o simplemente hacer una valoración de las actividades del proyecto, según sus posibilidades de tiempo y sus intereses.

A. Presentación de la revista

» Deberán hacer con tiempo las invitaciones para los asistentes y organizar el evento. » Un grupo de estudiantes tendrá a su cargo la conducción de la presentación. » Durante esta, deberán explicar el proceso de elaboración de la revista, justificar el nombre que le dieron y presentar ante el público a los responsables de cada sección. » Inviten a los asistentes a escribir en un cuaderno comentarios sobre la revista. » Finalmente van a leer los comentarios que escribieron sus invitados y harán una autoevaluación para mejorar su trabajo en proyectos futuros.

B. Valoración grupal del trabajo efectuado

a) Hagan una reflexión sobre el contenido, forma y función de su revista y del trabajo de edición. Señalen tanto los aspectos positivos como los no favorables. » Calidad de la presentación física de su revista » Claridad y calidad de los textos que incluyeron en ella » Calidad y utilidad de las secciones » Calidad de los dibujos y fotografías » Coordinación de los equipos de trabajo » Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas b) Comenten qué les gustó de este trabajo y qué dificultades tuvieron. c) ¿Estas sesiones de trabajo los ayudarán para su desempeño futuro? ¿Cómo?

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Anexos ANEXO 1. Estrategias argumentativas Los textos argumentativos expresan una o varias opiniones (tesis) que se defienden con argumentos o razones. Argumentar es defender o rechazar una idea, afirmación u opinión usando como apoyo datos aportados por especialistas, investigadores, portavoces de instituciones nacionales o internacionales. La argumentación busca convencer a los demás de lo válido de nuestra posición respecto a un tema específico. A continuación, se describen los elementos que se suelen presentar en los textos argumentativos. Tema

Generalmente el tema se encuentra planteado en el título del texto o se infiere del contenido del mismo.

Punto de partida o premisas

Es una especie de introducción en la que se mencionan los antecedentes de ciertos hechos que son motivo de la reflexión y de la opinión o tesis que da el autor del texto.

Tesis

Es la opinión del autor o emisor del texto. Es una afirmación sobre un hecho o cosa, que se defenderá o apoyará con datos o informaciones diversas; por lo tanto, es una expresión en la que se establece una relación entre, al menos, dos elementos.

Argumentos

Es el conjunto de datos o informaciones que se dan para apoyar la afirmación (tesis) hecha antes.

Conclusión

Es un texto breve, de cierre, en el que se refuerza la opinión y se recupera parte de lo ya dicho

No todos los textos argumentativos tienen de manera explícita estas partes ni en este orden. Sin embargo, para que el texto sea argumentativo, deben aparecer siempre la tesis (opinión) y los argumentos. Hay argumentación, principalmente, en los debates, caricaturas o cartones políticos, editoriales, textos publicitarios y artículos de opinión que aparecen en los periódicos o en algunas revistas. Para apoyar una tesis u opinión, es decir, para argumentar, se pueden usar diversas estrategias.

Tipos de argumentos Mencionar una tradición

Señalar un comportamiento o conducta arraigados culturalmente en una comunidad y cuya interpretación respecto a su valor (positivo o negativo) está muy consensuada.

Apelar a experiencias compartidas

Señalar hechos o sucesos vividos recientemente por una colectividad y que, por lo mismo, son muy conocidos.

Argumentos de hecho

Se pueden señalar hechos que confirman lo que se dice (exposición de casos, mención de estadísticas). Se pueden presentar resultados de encuestas, señalamiento de porcentajes, gráficas, cuadros, para apoyar lo que se dice.

Argumentos por demostración de hechos mediante experimentos o presentación de evidencias tomadas en trabajo de campo

Se puede buscar la demostración o la validez de una tesis mediante la presentación de resultados de experimentos o mediante la exhibición de resultados o evidencias, producto de un trabajo de campo (observaciones, objetos hallados en excavaciones, entrevistas a las personas de un lugar o testigos de algo, etcétera).

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Anexos Establecer analogías

Comparar lo que se desea defender, la tesis, con alguna otra cosa o hecho para reforzar lo que ambos tienen de positivo o negativo

Hacer una valoración del antes y después de un hecho

Se puede mencionar cómo era algo antes de usarse o de intervenir en él y señalar lo que ocurrió después (por ejemplo, se puede mencionar cómo estaba una comunidad antes de la llegada de un médico y del establecimiento de un hospital y cómo está ahora para evidenciar un efecto positivo). Es decir, se hace una narración con estos señalamientos y se usa como apoyo para defender la tesis u opinión.

Mencionar las consecuencias de los hechos o actos

Se puede argumentar a favor o en contra de algo si se mencionan las posibles consecuencias positivas o negativas de su presencia.

Citar información (argumentos de autoridad)

Siempre y cuando haya sido dada por personalidades, expertos o instituciones de reconocido prestigio

También se pueden dar argumentaciones tramposas o mentirosas que buscan confundir a los receptores, como en el siguiente ejemplo. Nuestro producto es el mejor porque miles de personas no pueden estar equivocadas. Que muchas personas compren el producto no prueba que sea el mejor, porque esa preferencia puede tener otras causas.

Estrategias discursivas que se pueden usar en una mesa redonda o debate

Todo lo que se ha visto antes sobre la manera de argumentar puede aparecer en la interacción entre los participantes de una mesa redonda o debate. Los participantes pueden manipular a la audiencia, es decir, ejercer una cierta influencia en ella, a favor de su postura, por el tipo de argumentación que usen. En una discusión sobre un tema pueden utilizarse estrategias discursivas tanto para una buena argumentación como para una mala.

Estrategias que se usan en una buena argumentación

» Apoyar la tesis expresada con argumentos de autoridad, de apelación a las consecuencias, de razonamientos consensuados » No usar expresiones vagas como “se dice…”, “algunos comentan que…” » No caer en contradicciones » No agredir o descalificar a los otros participantes

Estrategias discursivas para descubrir una mala argumentación y manipulación de la audiencia » » » »

La aparición de contradicciones El usar descalificaciones dirigidas hacia los otros participantes El usar opiniones autoritarias: “esto es así porque yo lo digo…” El usar conceptos parciales que no atienden adecuadamente la policausalidad de un fenómeno, como argumentos o elementos de apoyo para defender una tesis » Emitir solo opiniones sin validarlas o apoyarlas con otros datos » Apelar a la afectividad o sentimientos del público (y no a su intelecto) para convencerlos 265

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Anexos ANEXO 2. Estructura de los textos expositivos, tipos de párrafo y conectores Características de los textos expositivos

Expositivo viene del latín exponere que significa “poner fuera o manifestar”. Los textos expositivos tienen como propósito comunicativo fundamental informar y explicar algo a otros; por eso, normalmente tienen una función didáctica. A su vez, explicar proviene del latín explicare, que significa “desplegar”; por lo tanto, la explicación implica desarrollar un discurso que permita la clara identificación de las partes de un proceso, hecho o fenómeno. En los textos expositivos se usan diversos modos de comunicación: descripción en las definiciones, narración, argumentación e incluso puede presentar diálogos. La estructura prototípica de los textos expositivos es la siguiente. » Presentación: parte donde se ubica el tema y los objetivos del texto. » Desarrollo: parte donde se especifican los datos, el conjunto de aspectos o características que explican o informan sobre el tema. » Conclusión: recuperación resumida de los datos más relevantes presentados en el desarrollo; mención de las limitaciones y logros de la explicación. Los textos que aparecen en los libros o manuales que se usan en las escuelas, las llamadas monografías, entre otros, son escritos expositivos. En ellos aparecen definiciones y, dentro de estas, suele haber referencias etimológicas, es decir, referencia al origen y significado de ciertos vocablos o términos; también es muy frecuente el uso de adjetivaciones y el establecimiento de analogías. En este tipo de textos generalmente se usa la tercera persona del singular o del plural: “El edificio se construyó en 1624”, “Los mercados son bulliciosos”. Un ejemplo de texto expositivo es el siguiente.

Presentación

Aquí se ejemplifica el uso de la tercera persona del singular durante la exposición, mediante la cual se trata de aclarar el significado de interculturalidad, que es el objeto de la exposición (lo que se quiere explicar).

La interculturalidad Si hemos de hablar de educación intercultural, es importante que definamos qué entendemos por interculturalidad. La interculturalidad es un concepto en construcción, por lo cual es imposible pretender dar una definición consolidada. Pero sí me propongo, al menos, caracterizar esta noción para entender lo que está detrás de este concepto cuando lo manejamos vinculado a la actividad educativa. La interculturalidad es un concepto que quiere ir más allá de la multiculturalidad . Es la multiculturalidad o la pluriculturalidad lo que está plasmado en la definición de país en muchas de las constituciones de América Latina. México, por ejemplo, se define como un país pluricultural. Ello supone la coexistencia de diversas culturas en determinado territorio. El concepto de multiculturalidad, en sí mismo, no implica el respeto que deben tenerse entre sí las diversas culturas que comparten el territorio. De hecho, como bien sabemos, en las realidades multiculturales existen profundas asimetrías, es decir, relaciones de poder que discriminan a unas culturas en relación con otras. Se pueden generar, entonces, relaciones de segregación y de discriminación cuando existe simplemente una realidad multicultural. A diferencia, entonces, de esta realidad multicultural, la realidad intercultural supone una relación. Supone una interacción entre grupos humanos con culturas distintas. Pero supone que esta

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Anexos relación se da en condiciones de igualdad entre ambas culturas. La interculturalidad, desde su concepción misma, niega la existencia de asimetrías debidas a relaciones de poder. Asume que la diversidad es una riqueza. […] La multiculturalidad puede, por otro lado, reconocer al otro como diferente pero apartarlo por ser distinto. Puede dejar al otro ser distinto pero segregarlo, en su región de refugio, en su reservación o su gueto. La interculturalidad, por el contrario, reconoce al otro como diferente, pero no lo borra ni lo aparta. Busca comprenderlo y lo respeta. En la realidad intercultural, el sujeto (individual y social) se puede relacionar desde su diferencia con el que se considera diferente, el minoritario. Pero el mayoritario entiende que el diferente puede crecer desde su diferencia. Esto es justamente lo que está detrás del concepto de autonomía. Este concepto es, en lo social, el equivalente a la autodeterminación en lo individual (Villoro, 1998).

En el cuerpo de la exposición se plantea una comparación entre dos términos para definir mejor uno de ellos: el de interculturalidad.

Schmelkes, Sylvia. (2005). Educación intercultural. En Materiales del primer módulo del diplomado en educación intercultural bilingüe. Tercera promoción. México: UPN. (Fragmento)

La expresión de las ideas en los textos expositivos y en los párrafos

El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito que informa de manera completa un tema o asunto. Se inicia con mayúscula y al final se pone punto y aparte. Cuando se escribe, si se considera que la información relacionada con una idea ya está completa y ya se ha anotado varias oraciones para exponerla, se puede decir que ya se tiene un párrafo. Por esta razón la construcción de párrafos facilita al lector la identificación de los contenidos, pues permite ubicar la información más rápidamente. El tratamiento de la información se concreta en cada párrafo debido al uso de conectores y marcadores que tienen ciertos significados. Así tenemos diferentes tipos de párrafo.

Tipo de párrafo

Definición

De enumeración o secuencia

Presenta una lista de características que describen una idea o hecho; o una serie de pasos o fases que se siguen para alcanzar una meta. Al inicio puede aparecer una frase que determina esto: “Las características de los animales domésticos son las siguientes”; “ La escuela tiene, en primer lugar… en segundo lugar”.

De comparación/contraste

Indica similitudes o diferencias que existen entre dos o más objetos, conceptos o situaciones. Es importante tener muy claro qué es lo que se compara y cuáles son los elementos que se emplean para establecer dicha comparación. Es frecuente encontrar en este tipo de párrafos expresiones como se parece a, es semejante a, a diferencia, por el contrario.

De presentación, desarrollo o ampliación de un concepto

Plantea una idea o concepto mediante descripciones, ejemplos o argumentaciones que explican o ilustran el concepto principal.

De causa/efecto

Presenta la explicación o las razones que originaron un acontecimiento o situación.

De planteamiento de un problema y presentación de una posible solución

Consta de dos partes: en la primera se plantea el problema y, en la segunda, la solución. Asimismo, al principio se puede plantear un punto de partida sobre un tema, después una pregunta y al final la solución o respuesta.

Presenta frases como las siguientes: como se indicó, como se vio en páginas anteriores, para De resumen (para reafirmar lo concluir, con la intención de reforzar un contenido ya expuesto, pero de manera resumida. antes visto y enlazarlo con nueva información o para concluir un escrito)

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Anexos Uso de conectores ¿Cómo organizo y relaciono lo que expreso en mis textos?

Para desarrollar la comunicación verbal (oral o escrita) es necesario realizar operaciones textuales. Estas sirven para indicar, por ejemplo, que dos ideas se oponen entre sí, que el texto se divide en varias partes para señalar causas y efectos, comparaciones, etc. Esta clase de operaciones utiliza palabras o conjuntos de palabras llamados conectores o marcadores textuales. A continuación, se presentan algunos de los conectores más usados. Puedes consultar estos cuadros cada vez que redactes un texto.

Marcadores para iniciar la comunicación o empezar a exponer

en primer lugar, el objetivo principal de, hablaremos de, el tema que trataré, nos proponemos exponer

Para añadir nuevas ideas e ir ordenando partes

primero, en primer lugar, en segundo lugar, lo siguiente, además, del mismo modo, también, al lado de, a su vez, por una parte, por otra parte, como se ha señalado, finalmente, por último

Iniciar un tema nuevo

en cuanto a, en relación con, por lo que se refiere a, otro punto es, el siguiente punto trata de

Marcadores de tiempo

actualmente, al principio, anteriormente, más tarde, luego, entonces, después, posteriormente, en el pasado, en ese momento, acto seguido, a continuación, al mismo tiempo

Marcadores de lugar

aquí, allí, más lejos, más allá, enfrente, en otros lugares, hasta aquí, primero, a la derecha, el interior/exterior, a los lados

Para ejemplificar, detallar, introducir partes dentro de otras

por ejemplo, en efecto, para ilustrar, en particular, en concreto, como sucede con, en este caso encontramos, que consta de las siguientes partes, en cuanto a, por lo general, en segundo término, dentro de esta, al interior de, a su vez

Para hacer comparaciones

así, asimismo, de forma semejante, de igual forma, igualmente, del mismo modo, así como, también, esto es parecido a, análogamente

Para contrastar (para oponer, matizar o argumentar en contra)

pero, sin embargo, no obstante, por contraste, en contraposición, más bien, a pesar de eso, aun así, por otro lado, por el contrario, en oposición

Para admitir o aceptar algo

sin duda, seguramente, naturalmente, por supuesto que, reconozco que, es factible que, creo que, considero correcto, en cualquier caso podríamos aceptar que, por lo general, aunque

Para indicar finalidad u objetivo para (que), con miras a, con el fin de, con el objetivo de, a fin y efecto de (explicar para qué se dice o hace algo) Para señalar los resultados, para indicar causa o consecuencia

por lo tanto, como resultado, por consiguiente, de aquí que, razón por la cual, en cuanto a, a causa de, gracias a que, considerando que, teniendo en cuenta que

Para resumir, concluir o terminar

abreviando, en resumen, en pocas palabras, en conjunto, globalmente, brevemente, hasta aquí, finalmente, entonces, en conclusión, para acabar, en definitiva, por último

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Anexos Anexo 3. Las referencias bibliográficas

El registro de las fuentes de información en fichas bibliográficas

Las fichas bibliográficas se usan para llevar un registro de las fuentes que se consultan para hacer un trabajo escrito.

Cómo hacer las fichas bibliográficas

Se registran en fichas de cartulina de 12.5 cm por 7.5 cm que sirven para » anotar los datos de los libros o documentos usados en la investigación; » registrar una nueva fuente de información; » preparar la bibliografía o la lista de fuentes de información que irá al final de un trabajo escrito.

Qué datos deben tener las fichas bibliográficas

» Nombre del autor, comenzando por el apellido paterno, materno y la letra inicial del nombre o nombres principales o de pila » El año o fecha de publicación » Título de la obra (que se pone en cursivas o itálicas, si es en computadora; o subrayado si estás escribiendo a mano) » Edición, solo a partir de la segunda; si es la primera no se pone el dato. Esto es importante porque algunos autores cambian los contenidos de sus libros en cada nueva edición. » El lugar (la ciudad o el país) donde se publicó el libro, el disco, el video, etcétera. » Nombre de la editorial que hizo el libro (o compañía disquera, en el caso de una grabación). Ejemplo:

Galarza, J. (1990). Amatl, amoxtli. El papel, el libro. Los códices mesoamericanos. Guía para la introducción al estudio del material pictórico indígena (2a ed.). México: Tava. En el caso de un diccionario o una enciclopedia, con frecuencia no hay un autor; por lo tanto, la ficha quedaría de alguna de estas maneras: Time Life. (1971). El cuerpo humano. México: Time Life.

Diccionario Larousse Ilustrado. (2010). México: Larousse.

Casos especiales

Si consultamos un artículo de una revista, un periódico o una parte de un disco, la ficha se elaborará como sigue. » Si es de una revista: el nombre completo del autor del artículo (comenzando por el apellido paterno), la fecha de publicación, el nombre del artículo, el nombre de la revista en cursivas, el número, el volumen y las páginas exactas donde está el artículo. Escobedo de la Peña, J. (Abril de 2004). La hipertensión. A tu salud. Revista de Medicina Preventiva, núm. 2. pp. 42-48. 269

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Anexos » Si es de un periódico: se aplica el mismo criterio que con la revista, pero se pone la página donde se encuentra la noticia.

Fisk, R. (12 de enero de 2005). Salvó su vida y la de mil personas en India. La Jornada, p. 48.

» Si se trata de un disco: el nombre del autor, la fecha de emisión, el título de la canción, el nombre del disco en cursivas, lugar, compañía disquera y número de la canción. También puedes agregar las características de formato del disco.

Secret Garden. (Sin año). Poéme. En White stones. Oslo, PolyGram. Pieza núm. 2. Disco compacto.

» Para un documento consultado en Internet: nombre del autor, si hay; luego la fecha en que se subió o se obtuvo el documento, el título del texto y se escribe la dirección de la página tal y como aparece. Ejemplo:

Diabetes. Recuperado el 25 de febrero de 2005 de www.endocrinologist.com/Espanol/diabetes.htm

» Para hacer la ficha de una entrevista debes escribir el nombre de quien la hizo, la fecha en que se realizó, un título como "Entrevista con el Dr. Raúl Jiménez" y, finalmente, se escribe el dato del lugar donde se llevó a cabo. Galindo, M. (12 de enero de 2007). Entrevista al Dr. Raúl Jiménez. Puebla: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

La bibliografía

La bibliografía es una lista, en orden alfabético, de las fuentes de consulta que se han usado para realizar un trabajo escrito. Generalmente, los datos de las obras o textos consultados se escriben en el mismo orden y de igual manera que en las fichas bibliográficas. En la bibliografía se puede usar sangría francesa o viñetas para poder distinguir una referencia de otra. A continuación, se pone un ejemplo de cómo debe quedar una bibliografía.

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Bibliografía Bibliografía para el profesor » Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006. México: Secretaría de Educación Pública. » Español Antología. Primer taller de actualización sobre los programas de estudio 2006. México: Secretaría de Educación Pública. » Español. Guía de trabajo. Primer taller de actualización sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educación secundaria. México: Secretaría de Educación Pública. » Libros del Rincón. Catálogo histórico 1986-2006. Bibliotecas Escolares y de Aula. Secundaria. (2006). México: Secretaría de Educación Pública. » Murga, P. (1981). Diccionario de pedagogía. México: Ediplesa. » Piglia, R. (2005). El último lector. Barcelona: Anagrama. » Reyzábal, M. (2003). Diccionario de términos literarios. Madrid: Acento. » Rojas, M. (1976). El reportaje moderno. Antología. México: unam. » Seco, M. (1972). Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la lengua. España: Aguilar. » Zavala, L. (1996). Teorías del cuento III. Poéticas de la brevedad. México: unam/uam-Unidad Xochimilco. » Zschirnt, C. (2005). Joanne K. Rowling: Harry Potter, desde 1997 en adelante. En Libros: todo lo que hay que leer. México: Taurus.

Bibliografía para el alumno » » » » » » » » » » » » »

Libros de la Biblioteca de Aula y la escolar Alonso, M. (2006). Ahora que no me ve nadie. México: Limusa. Bernal, R. (1948). Tres novelas policíacas. México: Planeta, 2005. Carballido, E. (2006). D. F. 52 obras en un acto. México: Fondo de Cultura Económica. De la Torre, M. (2005). Pandora corre el telón. México: Libros de Godot. Domínguez, J. (2005). Detrás de la barda. México: Solar. Ellis, D. (2007). Una compañía de locos. México: Destino. Fierro, J. (2000). Extratrerrestes vistos desde la ciencia. México: Lectorum. García, G. (1967). Cien años de soledad. México: Diana, 2005. Goethe, J. (1808). Fausto. México: Internacional Becan, 2006. Gómez, G. (2001). Diccionario breve de mexicanismos. México: Fondo de Cultura Económica, 2004. Guzmán, F. (2005). Escribir América. México: Ediciones SM. Ibargüengoitia, J. (1979). Dos crímenes. México: Planeta, 2006.

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Libros

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Bibliografía Bibliografía consultada » Abreu, C. ( junio de 2011). Periodismo iconográfico. Clasificaciones sobre la caricatura. Revista Latina de Comunicación Social, 42. » Aguilera, D. (1958). El cholo de las pata e mulas. En Carrión, B. (Comp.), El nuevo relato ecuatoriano. Quito: Casa de la cultura ecuatoriana, p. 442. » Alonso, J. y F. Zavaleta. ( 2011). 99 libros para ser más culto. México: Martínez Roca, pp. 418- 422. » Álvarez, E. (2009). Para entender los derechos humanos en México. México: Nostra. » Arreola, J. y otros. (1975). Así escriben los mexicanos. Buenos Aires: Orión. » Avilés, R. (1973). La desaparición de Hollywood, México: Joaquín Mortiz. » Bassols, M. y A. Torrent. (1997). Modelos textuales. Teoría y práctica. España: Eumo-octaedro. » Beal, G. y otros. (1964). Conducción y acción dinámica del grupo. Buenos Aires: Kapelusz. » Bolaños, V. (1995). Didáctica integral y para la educación media y superior. México: Porrúa. » Casona, A. (2004). Defiende tus derechos. México: sep/Correo del maestro- Ediciones La Vasija. » Cassany, D. (1996). La cocina de la escritura. Paidós: Barcelona. » Cirigliano, G. y A. Villaverde. (1987). Dinámica de grupos y educación. Fundamentos y técnicas (17ª ed.). México: El Ateneo. » Corripio, F. (1984). Diccionario etimológico general de la lengua castellana (3ª ed.). Barcelona: Bruguera. » Del Río, E. (Rius). (1988). El arte irrespetuoso. Historia incompleta de la caricatura política según Rius. México: Grijalbo. » González, J. (2002). Cuentos breves latinoamericanos. México: CIDCLI. » León, T. (1996). El artículo de opinión. Introducción a la historia y la teoría del articulismo español. Barcelona: Ariel. » Mota, I. (1998). Diccionario de comunicación audiovisual. México: Trillas. » Perucho, J. (comp.). (2006). El cuento jíbaro. Antología del microrrelato mexicano. Xa l a p a : U n i ve r s i d a d veracruzana-Ficticia. » Quezada, A. (1999). El charro Matías. Los mejores cartones. México: Planeta. » Radl R. (2006). Respeto a la igualdad. México: sep/Nova Galicia Ediciones. » Savater, F. (1998). A decir verdad. Xalapa: México: Universidad

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Recomendaciones de novelas

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