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Revista HumanArtes Especial Monográfico N° 4 Maturín, 2018

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Revista HumanArtes Revista HumanArtes EspecialEspecial Monográfico Monográfico N° 2 N° 2 Maturín,Maturín, 2017 2017


ESTE NÚMERO ESPECIAL Este número especial de la Revista HumanArtes, contiene el texto: Neurofisiología. Dossier para Estudiantes de Educación Especial, desarrollado por la Dra. Ideltrudis Arráez H., como Trabajo de Ascenso para optar a la categoría de Profesor Agregado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Maturín Antonio Lira Alcalá, Venezuela. Las ideas y opiniones expresadas en esta publicación, son de exclusiva responsabilidad de la autoría que la suscribe y no reflejan, necesariamente, el punto de vista de la Revista HumanArtes

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Neurofisiología

Dossier para Estudiantes de Educación Especial

Revista HumanArtes Especial Monográfico N° 4 Maturín, 2018

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Consejo Rectoral

Colección: Especial Monográfico N° 4 Revista HumanArtes Primera edición: 2018. 4


Raúl López Rector Doris Pérez Vicerrectora de Docencia Moraima Esteves Vicerrectora de Investigación y Postgrado María Teresa Centeno Vicerrectora de Extensión Nilva Liuval de Tovar Secretaria Instituto Pedagógico de Maturín Alcides Zaragoza Director-Decano Neida Montiel Subdirectora de Docencia José Acuña Evans Subdirector de Investigación y Postgrado

© UPEL-IPMALA Subdirección de Investigación y Postgrado © Ideltrudis Arraez H.: Autora. HECHO EL DEPÓSITO DE LEY ISSN: 2343-6441

Corrección, concepto y diseño Luis R. Peñalver Bermúdez Autorizada la reproducción total o parcial del presente número, indicando datos de fuente. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Maturín Antonio Lira Alcalá. Subdirección de Investigación y Postgrado. Maturín, Monagas República Bolivariana de Venezuela Los trabajos publicados en esta colección, han sido expresamente solicitados y arbitrados La imagen de la portada fue tomada de: http://psycofilosofia.blogspot.com

Robin Ascanio Subdirector de Extensión Hernán Ferrer Secretario

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DEDICATORIA A mi hijo, su vida me ha regalado las ganas de soñar con un mundo mejor A mi esposo, por su apoyo, y su afecto incondicional. A la memoria de mi madre, sé que de estar en este mundo terrenal estaría orgullosa de mí. A la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico De Maturín, aun hoy, siento emoción al entrar a sus recintos. A todos los estudiantes del Instituto Pedagógico De Maturín, su alegría, su entusiasmo y su avidez “por conocer” han sido un catalizador para mi labor docente, por ellos estas ganas de ser cada día mejor. Y, finalmente, a todos aquellos soñadores que viven con pasión, como si cada día fuera el mejor día de su vida. AGRADECIMIENTO: A Dios, y a todos los días de la vida que me ha correspondido vivir, los buenos me han dado alegría y esperanzas, los difíciles han traído consigo aprendizaje, experiencias y madurez. Al Instituto Pedagógico De Maturín, Mi Segundo Hogar

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ÍNDICE PRESENTACIÓN I GENERALIDADES DEL SISTEMA NERVISO Ejes y planos anatómicos corporales Características generales de la célula nerviosa Conducción y transmisión de las células nerviosas Fisiología del impulso nervioso Potenciales eléctricos neuronales Arco reflejo II ANATOMÍA DEL SISTEMA NERVIOSO HUMANO Morfo-fisiología del sistema nervioso Sistema nervioso central Sistema nervioso periférico Sistema nervioso autónomo III NEUROFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO Procesamiento de la información nerviosa Sensación Percepción Dominancia hemisférica Áreas primarias de la corteza cerebral IV ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN Órganos de los sentidos Sentido de la vista Sentido de la audición Sentido del olfato Sentido del gusto Sentido del tacto REFERENCIAS ANEXOS Estudiar de memoria o con memoria Evolución del concepto de dominancia cerebral ¿Por qué el ejercicio y el cerebro son aliados en el aprendizaje? Dormir y descansar Clases cerebralmente amigables para que el alumno recuerde lo que…

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9 11 11 16 20 22 23 25 27 27 31 57 60 62 62 66 67 70 75 78 78 80 85 93 96 99 106 107 108 110 122 127 130


Mi intento no es enseñar aquí el método que cada cual debe seguir para conducir bien su razón, sino solamente mostrar de qué manera traté de conducir el mío. Descartes (1950, p 15).

PRESENTACION El presente texto de consulta, corresponde a un material didáctico dirigido a los estudiantes de Educación Especial, los cuales en su primer semestre cursan la asignatura de anatomía y neurofisiología, cómo parte del componente de formación especializada. Tiene como propósito profundizar los conocimientos en relación al funcionamiento del sistema nervioso, base fundamental para comprender a lo largo de su preparación académica el origen y consecuencias de las diferentes condiciones neurobiológicas, que en muchos casos van a traer como resultado necesidades educativas especiales, que ellos deberán atender durante su desempeño profesional. Su contenido está vinculado con la información pertinente, sobre las diferentes temáticas detalladas al principio de cada unidad, es solo una guía de estudio, por lo cual el estudiante deberá si así lo amerita el proceso de profundización, consultar la bibliografía sugerida, citada al final del texto. Esta guía de estudio es producto de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas, con propósitos estrictamente didácticos. El desarrollo profesional del docente se encuentra sometido al influjo de una sociedad cada vez más dinámica, en donde hoy por hoy el docente debe adquirir las habilidades y competencias necesarias para interactuar en un ambiente de aprendizaje cambiante, innovador, que responda a las necesidades de una sociedad más consciente en la cual el conocimiento debe cumplir con los desafíos de estos nuevos tiempos de transformar al sujeto y a su entorno, y conferir a esta transformación una trascendencia que vaya más allá de lo individual, en tal sentido tal y como lo expresa Muñoz (2003) En el momento que vivimos no basta con saber el contenido de la materia para enseñar bien. El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientación, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. (p.6) 8


A propósito de las ideas precedentes, la formación docente en Educación Especial debe y tiene que dar cuenta de estos desafíos, y particularmente en un contexto que consideramos álgidamente sensible como es el de las necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad. En este ámbito es absolutamente necesario, el empoderamiento del conocimiento del estudiante en formación en el área de la neurofisiología, ya que la literatura apoya la relación íntima que existe entre la discapacidad y la disfuncionalidad del sistema nervioso. En tal sentido se hace necesario la apropiación en profundo de esta temática, para comprender la exégesis de la disfuncionalidad, comprensión que hará posible una adecuada, consciente y precisa intervención pedagógica de las necesidades educativas especiales, con el fin último de reafirmar las potencialidades de esta población y contribuir al logro de su autonomía, independencia e inserción en un contexto social cada vez más exigente. De allí la importancia de poner a la disposición de estos estudiantes, este dossier de neurofisiología, concebido en un lenguaje sencillo, y adaptado a las exigencias futuras de la práctica profesional. Para cumplir con tales propósitos, se desarrolló una revisión documental de materiales bibliográficos de diversas fuentes, sustrayendo de estos la información pertinente dirigida a la formación docente del estudiante de Educación Especial, depurando en mucho el lenguaje técnico médico, que ciertamente dificulta la comprensión para un estudiante de educación carente como es obvio de formación médica. Sin embargo creemos que esta depuración le confiere al presente manual una perspectiva eminentemente pedagógica, para consolidar un proceso de formación que dé cuenta de las exigencias futuras en el ejercicio profesional docente en el área de Educación Especial. Para complementar la profundización teórica se incluye como anexo una compilación de lecturas vinculadas con el eje temático: Neurofisiología, tomadas de diversas fuentes, cuyo propósito primordial es complementar el estudio del sistema nervioso.

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UNIDAD I. GENERALIDADES DEL SISTEMA NERVIOSO Contenido: 1. Ejes y Planos Anatómicos Corporales. 2. Características Generales de la Célula Nerviosa: Definición, estructura, criterios de clasificación según su función y su forma, propiedades. 3. Conducción y Transmisión de Las Células Nerviosas: sinapsis: elementos que la conforman, transmisión sináptica, tipos de sinapsis. Proceso sináptico. 4. Fisiología del Impulso Nervioso. 5. Potenciales Eléctricos Neuronales: Potencial de reposo o de membrana, potencial de acción. Principios del potencial de acción. Teoría de la membrana. 6. Arco Reflejo: Definición, composición, clasificación e importancia. Ejes y Planos Anatómicos Corporales Hemos incluido en esta primera parte , el desarrollo de los ejes y planos anatómicos corporales, por considerar que el conocer sus aristas fundamentales, le permitirá al estudiante ubicar a la hora de estudiar cualquier estructura del cuerpo, y relacionarla con las variadas estructuras, llámese células, tejidos y órganos que conforman nuestra economía corporal. Mucho más a la hora de referirse al sistema nervioso como estructura compleja y multidimensional. Empezaremos por describir la posición anatómica que no es más que la posición universal que siempre utilizaremos para señalar cualquier estructura del organismo. Siendo así la posición anatómica (Ver figura) se describe de la siguiente manera: Bipedestación Erecta (Decúbito Supino) La cabeza, los ojos y los pies dirigidos hacia adelante (posición anterior o ventral), cuello erguido, los miembros superiores, con las palmas de las manos mirando hacia adelante, los miembros inferiores juntos, con los talones tocándose.

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ANTERIOR O VENTRAL.

POSTERIOR O DORSAL.

Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/anatomia_cuerpo_humano.html

Fuente:http://es.slideshare.net/jumer1/planos-anatomicos-regiones-ypocisiones?related=4

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Los planos del cuerpo son líneas imaginarias que se trazan en el cuerpo para dividirlos en partes o secciones. Así tenemos por ejemplo: Plano Sagital: Divide al cuerpo en dos mitades derecha e izquierda. En tal sentido tenemos: un hemicuerpo derecho y un hemicuerpo izquierdo. Plano Frontal o Coronal: Divide al cuerpo en dos mitades: anterior o ventral y posterior o dorsal. Plano Transversal U Horizontal: Divide al cuerpo en dos partes parte superior o cefálica y parte inferior o caudal.

Fuente:http://es.slideshare.net/jumer1/planos-anatomicos-regiones-ypocisiones?related=4

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Fuente:http://es.slideshare.net/josacama/anatomia-topografica?related=2

LMA: LINEA MEDIA ANTERIOR. LMP: LINEA MEDIA POSTERIOR

Fuente:http://es.slideshare.net/josacama/anatomia-topografica?related=2

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Fuente:http://es.slideshare.net/josacama/anatomia-topografica?related=2

De la posición anatómica y el trazado de los planos y ejes imaginarios, ya mencionados se derivan una serie de terminología cuyo uso nos permitirá la ubicación de las diversas estructuras, en un lenguaje técnico usado en toda la literatura tanto nacional como internacional, en tal sentido creemos importante hacer mención en este texto a continuación: Cefálico: Aquellas estructuras que se encuentran más cercanas a la cabeza. Caudal: aquellas estructuras que se encuentran más cercas de los pies. Al trazar una línea imaginaria longitudinal que pase por los pabellones auriculares, el cuerpo quedara dividido en dos mitades a Saber: Ventral o anterior: todo aquello que se encuentre delante de esa línea. Ejemplo: los ojos tienen una posición ventral en la región facial. Dorsal o posterior: todo aquello que se encuentre por detrás de esa línea. Ejemplo la columna tiene una posición posterior o dorsal. (Ver figura anexa).

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Fuente:http://es.slideshare.net/azanero33/terminologia-anatomica?related=3

Características Generales de la Célula Nerviosa La Neurona Definición: son las células del sistema nervioso, las cuales se constituyen en las unidades básicas de procesamiento de los impulsos nerviosos de una parte a otra del organismo. Estructura: Las neuronas están constituidas por:  Un cuerpo celular denominado soma o pericarion.  Un núcleo y un nucléolo bien definido.  Un citoplasma granular.  En el citoplasma se encuentran organelos típicos tales como lisosomas, mitocondrias, complejo de Golgi.  Dos procesos citoplasmáticos: las dendritas y el axón. (Dendro que significa árbol), las cuales por lo general son, y constituyen unas gruesas extensiones de citoplasma del cuerpo celular. El otro proceso citoplasmático es el axón (cilindro axial).Se origina del cuerpo celular como una elevación crónica denominada prominencia axónica. Generalmente es único, largo, delgado y altamente especializado, cuya función es conducir los impulsos nerviosos alejándolos del cuerpo celular hacia otra neurona o parte del tejido muscular o glandular. El 15


axón contiene mitocondrias y neurofibrillas, pero no sustancia cromatofílica, así no se lleva a cabo la síntesis de proteínas.  El citoplasma del axón se denomina axoplasma, el cual está rodeado de una membrana plasmática denominada axolema. los axones varían de longitud desde pocos milímetros hasta un metro o más entre los de la médula espinal y los dedos de los pies. Algunos autores hacen referencia al término fibra nerviosa para referirse al cualquier proceso que se proyecta del cuerpo celular. Comúnmente esta denominación se aplica al axón y a su vaina: muchos axones, en especial los que se encuentran fuera del sistema nervioso central, están rodeados por una estructura de capas múltiples, blanca que contiene fosfolípidos y esta segmentada, esta estructura recibe el nombre de vaina de mielina. 1 Los axones que contienen ésta cubierta se les denomina mielinizados, y los que no la contienen se les nombra como no mielinizados la función de la vaina de mielina es aumentar la velocidad de la conducción del impulso nervioso y aislar y mantener el axón. La vaina de mielina de los axones del sistema nervioso periférico es producida por las células de Schwann denominadas también neurolemocitos.  Muchas neuronas también contienen inclusiones citoplasmáticas, como la Lipofucsina2, la cual se presenta como un pigmento pardo amarillento. Su función es desconocida pero se asocia con el envejecimiento, pues su cantidad aumenta con la edad.  Otro de los elementos encontrados en el citoplasma son La Sustancia Cromatofílica o Corpúsculos De Nissl, la cual se comporta como una disposición ordenada del retículo endoplásmico rugoso, cuya función es la síntesis proteica. Las proteínas recién sintetizadas pasan del cuerpo celular a los procesos citoplasmáticos principalmente el axón, para reemplazar aquellas que se pierden durante el metabolismo y que se utilizan para el crecimiento neuronal y la regeneración de las fibras nerviosas periféricas. 1 Vaina de Mielina: Cubierta segmentada de fosfolípidos, de color blanco y consistente en neurolemocitos (células de Schwann), que rodea a los axones y dendritas de neuronas periféricas. Tortora (2000) 2

Lipofucsina: pigmento amarillento, que puede ser producto de la actividad lisosoma, de significado desconocido, sin embargo su presencia se relaciona con el envejecimiento. Tortora (2.000).

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 Además dentro del citoplasma son las Neurofibrillas, las cuales son unas fibrillas delgadas que asumen la función de apoyo y de transporte de nutrientes.

Fuente: .bp.blogspot.com.

Clasificación de las Neuronas según su Forma Esta clasificación se fundamenta en el número de procesos celulares llamados dendritas y axón, que se extienden desde el cuerpo celular. Así tenemos: 1. Neuronas multipolares, las cuales poseen varias dendritas y un axón. 2. Las neuronas unipolares (pseudounipolares) tienen un solo proceso que se extiende desde el cuerpo celular. El proceso único se divide en una rama central que funciona como axón, y una rama periférica que funciona como dendrita.

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3. Bipolares: Estas neuronas contienen dos prolongaciones: una de ellas es la dendrita y la otra el axón. 4. Multipolares: Estas neuronas contienen varias dendritas y un axón. Esta clase de neuronas se localizan, por ejemplo, en el asta ventral de la médula espinal.

Fuente: .bp.blogspot.com.

Clasificación de las Neuronas según su Función Esta clasificación se basa en la dirección hacia la cual se trasmiten los impulsos nerviosos. Así tenemos:  Las neuronas sensoriales (aferentes): son aquellas que trasmiten impulsos de los receptores de la piel, órganos de los sentidos, los músculos, articulaciones y las vísceras hacia el cerebro y l medula espinal y desde los centros inferiores hacia los superiores del sistema nervioso central.  Neuronas motoras (eferentes): conducen los impulsos desde el cerebro y la medula espinal hacia los efectores, los cuales pueden ser músculos 18


o glándulas y desde los centros más altos a los centros inferiores del sistema nervioso central.  Neuronas de asociación(inter-neuronas): llevan los impulsos desde las neuronas sensoriales a las neuronas motoras, y están localizadas en el cerebro y la medula espinal. Clasificación de las Neuronas según el Mediador Químico que Liberan  Colinérgicas. Liberan acetilcolina.  No adrenérgicas. Liberan norepinefrina.  Dopaminérgicas. Liberan dopamina.  Serotoninérgicas. Liberan serotonina.  Gabaérgicas. Liberan GABA, es decir, ácido γ-amino butírico. Propiedades de las Neuronas Hacen posible que las neuronas puedan cumplir sus funciones  Excitabilidad: generan un impulso nervioso ante un estímulo.  Conducción: propagan el impulso nervioso a lo largo de su membrana.  Transmisión: se comunican con otras neuronas o células efectoras, en las cuales desencadenan un nuevo impulso. La comunicación de una neurona con otra o con un efector se denomina sinapsis. Conducción y Trasmisión del Impulso Nervioso Los impulsos nerviosos se conducen no solo en toda la extensión de la neurona sino también de una neurona a otra o de un efector como es el músculo o la glándula. De tal manera que, los impulsos nerviosos se pueden trasmitir de una neurona hacia una fibra muscular (célula) muscular a través de un área de contacto que se denomina unión neuromuscular. Por otro lado el área de contacto o conexión que se establece entre una neurona y las células glandulares se denomina unión neuro glandular. Ambas la unión neuromuscular y la unión neuro glandular se denominan uniones neuroefectoras. Sinapsis: Este término significa conexión, y se conoce como la conexión que existe entre una neurona y otra, con el objetivo de trasmitir los impulsos nerviosos. Se dice que la sinapsis es esencial para mantener el equilibrio (homeostasis) del organismo, debido a su capacidad de transmitir ciertos impulsos e inhibir otros.

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Elementos Estructurales de la Sinapsis: Las sinapsis independientemente de su naturaleza, se componen de varios elementos estructurales que mencionaremos a continuación:  Neurona Pre sináptica: es la neurona que se localiza antes de la sinapsis. Esta neurona posee una estructura llamada bulbo terminal sináptico, constituido morfológicamente por el segmento final de la neurona pre sináptica.  Hendidura Sináptica: es un espacio diminuto, lleno de líquido extracelular, de aproximadamente 20 nanómetros que se ubica entre la neurona pre sináptica y post sináptica, en el cual se liberan las sustancias denominadas neurotransmisores en el momento que ocurre la trasmisión sináptica del impulso nervioso.  Neurona Post sináptica: es aquella que se ubica después de la sinapsis. Clasificación de La Sinapsis La clasificación de la sinapsis está basada en varios criterios. De acuerdo con el lugar donde hace contacto el botón terminal de la neurona pre sináptica, la sinapsis se clasifican en: Sinapsis axo-dendrítica: cuando el bulbo terminal de la neurona pre sináptica se pone en conexión con las dendritas de la neurona post sináptica. Axo-somàticas: Cuando el bulbo terminal de la neurona pre sináptica se conecta el cuerpo celular o soma de la neurona post sináptica. Axo-axònicas: cuando el bulbo terminal de la neurona pre sináptica se conecta con el axón de la neurona post sináptica. Otro criterio de clasificación de la sinapsis seria según la naturaleza del impulso nervioso, así las sinapsis se clasifican en: Sinapsis Eléctrica: Es la trasmisión del impulso nervioso a través de cambios en la configuración eléctrica de los iones que se encuentran dentro y fuera de la membrana plasmática de la neurona. Este cambio de la configuración eléctrica en el interior y exterior de la neurona estructura el evento conocido como potencial de membrana que se compone de tres momentos: potencial de reposo, despolarización y repolarización. Sinapsis Química: Es aquella que se produce cuando una neurona en el momento de la trasmisión del impulso nervioso de una a otra neurona, secreta una substancia denominada Neurotransmisor, el cual va a actuar sobre los receptores de una fibra muscular en la unión neuromuscular o sobre una célula glandular en la unión neuro glandular. Este tipo de sinapsis son las más numerosas en el organismo.

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Conducción del Impulso Nervioso Para explicar la conducción del impulso nervioso, nos suscribiremos a la teoría de la membrana la cual se fundamenta en lo descrito a continuación: Esta teoría afirma que la corriente eléctrica del impulso nervioso, es el resultado del flujo de iones a través de la membrana plasmática. Por lo tanto el impulso sería una onda de naturaleza electroquímica, que se propaga por la membrana que envuelve a célula nerviosa. Esta interpretación se genera de muchos experimentos que se realizaron al respecto. El estudio de la neurona en reposo, muestra que la superficie externa de la membrana tiene cargas eléctricas positivas, mientras que la parte interna tiene cargas eléctricas negativas, esta diferencia, se debe, principalmente, a la mayor concentración de iones de sodio (Na+) y cloro (Cl-) en el líquido tisular que baña a la célula nerviosa, y a los muchos iones de potasio (K+) y grandes "iones orgánicos negativos", en el citoplasma de la neurona. ESPACIO EXTRACELULAR

ESPACIO INTRACELULAR --------+

NÚCLEO

+++++++ Diagrama Polaridad De La Neurona En Reposo.

Fuente: Construcción Propia De La Autora.

Según la teoría de la membrana, cuando un axón es estimulado por sustancias químicas, temperatura, presión o una corriente eléctrica, el estímulo incrementa rápidamente la permeabilidad de la membrana a los iones de sodio, y así les permite ingresar con rapidez al axoplasma. Como los iones de sodio llevan cargas eléctricas positivas al interior, la parte externa queda momentáneamente negativa con respecto a la parte interna, produciendo una despolarización. Esta despolarización momentánea se llama potencial de acción, cada potencial de acción estimula a los puntos adyacentes de la membrana, determinando que el cambio anterior se va hacia lo largo del axón. Esa onda de despolarización es el impulso nervioso.

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DIAGRAMA DE LA NEURONA DESPOLARIZADA.

+++++++++++++++++++++ +

Espacio intracelular

Espacio extracelular

Positivo.

Negativo.

+++++++++++

--------------------------

Na+ Fuente: Construcción Propia De La Autora.

Etapas De Transmisión Del Impulso Nervioso. - Primera etapa: la llegada del impulso nervioso despolariza a la membrana pre sináptica. - Segunda etapa: esta despolarización permite la apertura de canales de calcio, se produce la entrada de este ion hacia el terminal pre sináptico. El flujo de calcio es fundamental para la liberación del neuro transmisor. - Tercera etapa: el aumento del calcio intracelular promueve la movilización de las vesículas sinápticas, estas se fusionan a nivel de las zonas activas de la membrana pre sináptica. La acción del calcio es finalizado por su rápido secuestro dentro del terminal. - Cuarta etapa: La fusión de las vesículas a la membrana produce un rompimiento de estas y el transmisor que está en las vesículas es liberado al espacio sináptico.

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- Quinta etapa: el transmisor liberado difunde a través del espacio sináptico y la mayor parte de él se unirá a los receptores, y así se forma el complejo neurotransmisor-Receptor - Sexta etapa: recaptura el neurotransmisor. Así tenemos que: EL POTENCIAL DE MEMBRANA EN REPOSO: Las neuronas, al igual que el resto de las células de nuestro cuerpo, presentan cargas eléctricas distribuidas de manera desigual. El interior de las células tiene una carga neta negativa, mientras que el interior de la neurona es lo que se conoce como potencial de membrana en reposo de la fibra nerviosa, y se expresa en mili voltios (mV).El potencial de membrana en reposo en el interior de una neurona esta alrededor de -70 Mv. El interior de la membrana está cargado negativamente con respecto al exterior. Esta diferencia de voltaje - la diferencia de potencial- constituye el llamado potencial de reposo de la membrana. EL POTENCIAL DE ACCION: Cuando se aplica un estímulo adecuado a una neurona, se genera un potencial de acción el cual, una vez producido, se transmite a lo largo de toda la fibra nerviosa. Un potencial de acción es un cambio en el potencial de reposo de la membrana plasmática de la neurona, y casi inmediatamente se transmite hacia las áreas adyacentes de dicha membrana. Una característica del potencial de acción es que responde a la llamada ley de “ todo o nada”: para que se produzca un potencial de acción, el estímulo debe tener una intensidad mínima , por debajo de la cual, no se produce potenciales de acción. Por otro lado, un estímulo con una intensidad mayor produce un potencial de acción igual. El movimiento de ellos es que la fuerza del estímulo debe lograr que la diferencia de potencial eléctrico a través de la membrana se haga menos negativa, hasta alcanzar el llamado potencial umbral, en que los eventos ya no dependen del estímulo, sino de una serie automática de movimientos de cargas eléctricas a través de la membrana, cuyo resultado es un potencial de acción. Es decir: Cuando el axón es estimulado, el interior se carga positivamente con relación al exterior. Esta inversión de la polaridad se denomina potencial de acción. El potencial de acción que viaja a lo largo de la membrana constituye el impulso nervioso.

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Para que todo el proceso anteriormente explicado se desencadene es necesaria la acción primaria de un estímulo, el cual debe alcanzar cierta intensidad, por debajo de la cual la neurona no se excita. Esta condición se denomina umbral de excitación y, si ha sido alcanzado, el impulso nervioso se producirá hasta sus últimas consecuencias, independientemente de la potencia del estímulo. A esta propiedad se la denomina ley del todo o nada. (Ver figura anexa): Fuente:http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ci encias/neurobioquimica/libros/neurobioquimica/si napsis.htm.

Arco Reflejo es el trayecto que recorre el impulso nervioso desde el receptor hasta el efector. Un arco reflejo consta de dos o más tipos de neuronas en las cuales se conducen los impulsos nerviosos desde un receptor hasta el cerebro o medula espinal por medio de neuronas sensitivas y, después hasta un efector por medio de neuronas motoras. (Ver ilustración)

Fuente: http://www.efn.uncor.edu.

Los Componentes Básicos De Un Arco Reflejo Son: o Receptor: El externo distal de una dendrita una estructura sensitiva asociada con el extremo distal de esta. Su papel es responder a un cambio específico en medio ambiente interno o externo iniciando un impulso nervioso en una neurona sensitiva por medio de un potencial de receptor (despolarización) localizada en la membrana del receptor. 24


Neurona Sensitiva: Pasa el impulso nervioso desde el receptor hasta su terminación axonal en el sistema nervioso central. o Centro: Una región en el sistema nervioso central donde un impulso sensitivo de entrada genera un impulso motor de salida. En el centro el impulso se puede inhibir, transmitir o enviar a otra parte. Por lo general contiene más de una neurona de asociación entre la neurona sensitiva y la neurona motora que llega al musculo o glándula. o Neurona Motora: Trasmite el impulso generado por la neurona sensitiva o de asociación en el centro hasta un órgano efector en el cuerpo, que tendrá una respuesta, como es el caso del musculo: extensión, flexión, contracción por ejemplo, o de una glándula excreción de unas sustancias denominadas hormonas que ejercerán funciones específicas en el organismo. Clasificación Del Arco Reflejo: El arco reflejo se puede clasificar en monosinápticos o simple y en polisinápticos o compuestos. En el primer caso sólo actúan una neurona sensitiva y otra motora, mientras que en el segundo se intercalan entre las ya mencionadas, otras neuronas. Es decir que en un acto reflejo compuesto intervienen por lo menos tres neuronas: una sensitiva, una intercalar o de asociación y una motora. Importancia Del Arco Reflejo: Su importancia radica en el hecho de ser repuestas rápidas a ciertos estímulos (cambios) en el ambiente interno o externo del organismo para permitir así, mantener al cuerpo en equilibrio también llamado homeostasis. o

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UNIDAD II. ANATOMÍA DEL SISTEMA NERVIOSO HUMANO. Contenido: 1. Morfo-Fisiología del Sistema Nervioso: Desarrollo Embriológico, Clasificación Del Sistema Nervioso. 2. Sistema Nervioso Central: Órganos Que Lo Conforman, Generalidades, Configuración Externa E Interna. Líquido cefalorraquídeo. Función E Importancia. Alteraciones en la circulación del líquido cefalorraquídeo: hidrocefalia. 3. Sistema Nervioso Periférico. Características, Función. 4. Sistema Nervioso Autónomo: Simpático Y Parasimpático, Ubicación, Funciones E Importancia. Morfo-Fisiología del Sistema Nervioso El sistema nervioso se deriva de una banda colocada en la parte dorsal y media del embrión, que es un espesamiento del ectodermo (hoja embrionaria externa), colocado inmediatamente por detrás de la notocorda origen de la espina dorsal. Esta placa primitiva con los días de la gestación empiezan sus células a diferenciarse en dos zonas: una línea lateral constituidas por dos bandas situadas a cada lado de la línea media de células planas pavimentosas llamada lamina cuticular y, otra central colocada en toda la línea media que es la lámina neural. La lamina neural pronto levanta sus bordes formando el canal neural, el cual al acercarse y unirse sus bordes dará origen al tubo neural extendido por toda la parte dorsal del embrión, desde su extremidad caudal hasta su extremo rostral (superior). La lámina cuticular ya mencionada asegurara la continuidad del ectodermo para dar origen a la estructura interna interior del cuerpo. 26


La luz del tubo neural comunica con la cavidad amniótica en sus extremos cefálico y caudal porque en cada extremo quedan aberturas transitorias del tubo neural, denominadas Neuroporos: rostral o cefálico y neuroporo caudal, los cuales se cierran aproximadamente el día 25 y 27 respectivamente. El cierre de ambos neuroporos coincide con el establecimiento de la circulación sanguínea hacia el tubo neural. La extremidad rostral del tubo neural se diferenciara entres vesículas las cuales son una anterior o procencéfalo, una media o mesencéfalo y una posterior o rombencéfalo. (Ver figura).

http://medz02.files.wordpress.com/2010/11/pepe_nava_neuroanatomia.pdf

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http://medz02.files.wordpress.com/2010/11/pepe_nava_neuroanatomia.pdf

http://medz02.files.wordpress.com/2010/11/pepe_nava_neuroanatomia.pdf

http://medz02.files.wordpress.com/2010/11/pepe_nava_neuroanatomia.pdf

Del tubo neural derivan:  El Procencéfalo o vesícula cerebral anterior.  El Mesencéfalo o vesícula cerebral media.  El Rombencéfalo o vesícula cerebral posterior. La Médula Espinal. En estadios posteriores en Procencéfalo se subdivide en: Telencéfalo y diencéfalo. 28


El telencéfalo a su vez da origen a la corteza cerebral, al rinencéfalo o Cerebro olfatorio y al cuerpo estriado. El diencéfalo da origen al tálamo óptico y a estructuras nerviosas vecinas como son el hipotálamo, el meta tálamo, el subtálamo y el epitálamo. El mesencéfalo o vesícula cerebral media no sufre subdivisión alguna y da origen a los pedúnculos cerebrales por delante y a la lámina cuadrigémina por detrás. Del rombencéfalo o vesícula cerebral posterior se originan: el Metencéfalo que a su vez da origen al puente o protuberancia anular; y el mielencéfalo que origina al bulbo raquídeo o médula oblongada. En la unión de la protuberancia con el bulbo raquídeo se origina una yema de tejido nervioso que da origen al cerebelo. Una construcción esquemática del desarrollo embrionario del cerebro sería de la siguiente forma: Placa neural

Surco neural

Cerebro anterior O Procencéfalo

Tubo neural

Cerebro medio O Mesencéfalo

Cerebro posterior O Rombencéfalo

Fuente: Construcción Propia de la Autora.

Cerebro Posterior O Rombencéfalo

Metencéfalo: Protuberancia Anular Y Cerebelo

Mielencéfalo: Bulbo raquídeo. Y Medula Espinal. 29


Fuente: Construcción Propia de la Autora Así pues el sistema nervioso central queda finalmente constituido en el humano por el encéfalo y la médula espinal, tal y como se muestra en la siguiente ilustración:

Esquema Del Sistema Nervioso Central Humano. Se Compone De Dos Partes: Encéfalo (Cerebro, Cerebelo, Tallo Encefálico) Y Médula Espinal. Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_central La Medula Espinal.

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La médula espinal es la porción más baja del sistema nervioso central, no solo en lo que se refiere a su posición anatómica, sino también por poseer las funciones más simples de las ejecutadas por el S.N.C. El tamaño de la médula espinal varía según la estatura del sujeto y en términos generales es de 43 a 45 cm., su extremo superior está situado a nivel de la articulación del atlas con la apófisis odontoides del axis, donde emerge el primer nervio cervical, su extremo inferior queda a la altura del borde inferior de la segunda vértebra lumbar. Esta relación para el límite inferior, se refiere al adulto ya que en el embrión humano de 8 semanas y media, la médula termina a nivel de la primera vértebra coxígea; a los 4 meses y medio de la vida intrauterina el extremo inferior de la médula está situado a la altura de la cuarta vértebra lumbar y en el momento del nacimiento a nivel de la tercera vértebra lumbar. Esta discordancia creciente entre el conteniente y el contenido, es debida al mayor desarrollo de los cuerpos vertebrales. La médula espinal se encuentra ligeramente aplanada de adelante hacia atrás y presenta dos abultamientos uno superior o braquial y otro inferior o lumbosacro, denominados en esta forma debido a que a su nivel nacen el plexo braquial y lumbosacro respectivamente. En las especies zoológicas en las que no existen miembros, estos abultamientos no están presentes, así mismo en personas que desde pequeñas sufrieron la pérdida de uno o varios miembros se ha notado la falta del engrosamiento superior o inferior correspondiente. El engrosamiento lumbosacro se continúa hacia abajo con el cono medular que es la parte terminal de la médula espinal y de su extremo inferior nace el filum terminal, vestigio embrionario de la médula espinal sin ningún elemento de conducción. La médula espinal presenta la misma serie de curvaturas que notamos en la columna vertebral, la primera curvatura es de convexidad anterior y corresponde a la columna cervical, la curvatura dorsal es de convexidad posterior y la curvatura lumbar es de convexidad anterior. (Ver figura anexa)

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Fuente:http://es.slideshare.net/dorissteff/medula-espinal-presentation?next_slideshow=

A la médula espinal se le consideran cuatro caras y dos extremidades, las caras son: una anterior o ventral, una posterior o dorsal y dos caras laterales, los extremos son el superior, que se continúa con el bulbo raquídeo y el inferior continuado por el filum terminalis. La cara anterior o ventral posee un surco longitudinal de situación media de una profundidad de 2 a 3 milímetros y tiene en el fondo a la comisura blanca anterior, se denomina surco medio anterior de la médula y está interrumpido en su parte superior en el límite con el bulbo raquídeo por el entrecruzamiento o decusación de las fibras que descienden directamente de la corteza cerebral hacia las astas anteriores de la médula espinal; estas fibras se conocen con el nombre de vía piramidal. A los lados del surco medio anterior se nota la emergencia de las raíces anteriores de los nervios raquídeos, esta emergencia es irregular y forma el surco colateral anterior. En la cara dorsal de la médula se observa el surco medio posterior, poco profundo que se continúa con el interior de la médula por un tabique sagital llamado “septum medio posterior”, de naturaleza glial, es decir, está formado por células de sostén del sistema nervioso central. A los lados del surco medio posterior se nota la entrada de las raíces posteriores delos nervios raquídeos en un surco llamado “surco colateral posterior”. Entre las emergencias de las raíces anteriores de la médula espinal, quedan situados los cordones anteriores, separados entre sí por el surco medio anterior; los cordones posteriores quedan situados entre las entradas de las raíces posteriores y quedan separados entre sí por el surco medio posterior. 32


Los cordones laterales corresponden a las caras laterales de la médula espinal y se limitan por delante por la emergencia de las raíces anteriores y por detrás por la entrada de las raíces posteriores. Para ilustrar lo señalado en las líneas precedentes, se presenta la siguiente ilustración: Configuración Externa de la Medula Espinal:

Fuente:http://es.slideshare.net/dorissteff/medula-espinal-presentation?next_slideshow=1

Configuración Interna de la Medula Espinal Al hacer un corte transversal de la médula espinal, se observa un orificio de situación central, rodeado por substancia nerviosa de color gris, este orificio qué recorre longitudinalmente a la médula espinal corresponde a un conducto llamado conducto o canal del epéndimo. Alrededor del conducto del epéndimo se encuentra la sustancia gris, que adopta la forma de una letra H o de alas de mariposa, su color es debido a la gran vascularización y a que está formada por los cuerpos de las células nerviosas. 33


Alrededor de la substancia gris se encuentra la substancia blanca, en forma de seis cordones: dos anteriores, dos posteriores y dos laterales. La substancia gris de la médula espinal, se divide en dos grandes porciones por una línea media transversal imaginaria que pasa por el conducto del epéndimo; la porción situada por delante de ésta línea, deriva de la placa basal o ventral del embrión, es decir de la placa motora y la porción dorsal a ese plano, deriva de la placa dorsal o placa sensitiva. De modo que las células nerviosas situadas en la parte ventral, van a ser en su mayoría, neuronas motoras, cuyo cilindro eje va a terminar en los músculos somáticos o vegetativos. En cambio las neuronas situadas por detrás de esa línea transversal van a recibir fibras nerviosas a través de las raíces posteriores, provenientes del territorio somático o territorio vegetativo conduciendo impulsos sensitivos. La substancia gris2 de la médula espinal se divide en: asta anterior, asta posterior, asta lateral y comisura gris. El asta anterior o ventral corre hacia adelante y afuera pero no alcanza la periferia de la médula. El asta posterior, más delgada, corre hacia atrás y hacia afuera y entre más elevado es el corte de la médula espinal, más se separa de la del lado opuesto, debido al aumento progresivo del volumen de los cordones posteriores y tampoco alcanza la periferia de la médula, pero se acerca más a ella. La comisura gris une a las astas anterior y posterior de un lado con las del lado opuesto y tiene en su centro al conducto del epéndimo. El asta lateral existe de manera bien definida en la columna torácica o dorsal; en los segmentos medulares lumbares y sacros aunque no haga prominencia, está presente. Asta Posterior de la Medula Espinal El asta posterior de la médula espinal se caracteriza por recibir fibras sensitivas provenientes de todo el cuerpo y extremidades, a través de las raíces posteriores. Estas fibras sensitivas se originan en receptores sensoriales, situados tanto en territorio somático: piel, músculos rojos, articulaciones, huesos; como en territorio vegetativo: vísceras, vasos sanguíneos, glándulas de secreción externa, entre otros. Las neuronas del asta posterior se encuentran distribuidas en forma de acúmulos llamados núcleos. Los núcleos del asta posterior, al igual que los del 2 Substancia gris de la Médula Espinal: Área del sistema nervioso central consistente en tejido amielinico. Sustancia blanca: Conjunto o haces de axones mielínicos en la médula espinal y en el encéfalo. Tortora (2000).

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asta anterior, no existen a todo lo largo de la médula, sino que aparecen en determinados segmentos, para no existir en otros. Asta Anterior de la Medula Espinal. El asta anterior de la médula espinal deriva de la placa basal o motora del tubo neural primitivo, la mayoría de las neuronas que posee son motoras. Asta Lateral de la Medula Espinal El asta lateral de la médula espinal existe de una manera manifiesta en los niveles dorsales y lumbares superiores, del segmento C8, al segmento L2; en los niveles sacros 2,3 y 4 existe, aunque de manera no bien definida. El asta lateral está constituida por neuronas vegetativas que envían su cilindro-eje a través de las raíces anteriores y ramos blancos comunicantes a los ganglios vegetativos, cercanos a la columna vertebral o a las vísceras; de donde nace una nueva fibra, denominada post ganglionar, que va a terminar en las estructuras vegetativas de todo el organismo.

Fuente:http://es.slideshare.net/dorissteff/medula-espinal-presentation?next_slideshow=1

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Bulbo Raquídeo Configuración Externa. El bulbo raquídeo deriva de la parte inferior del rombencéfalo. Ésta situado, por arriba de la médula espinal, debajo de la protuberancia y por delante y debajo del cerebelo, del que lo separa el IV ventrículo. Tiene la forma aproximada de una pirámide con cuatro caras, una base y un vértice truncado. La base se continúa con la protuberancia, el vértice truncado se continúa con la médula, lascaras son: una anterior o ventral, otra posterior o dorsal y dos laterales. La base superior se confunde con la protuberancia, en la cara ventral de ambos existe un límite bien definido, de dirección trasversal; es el bulbo surco protuberancial; el vértice truncado se continúa con el extremo superior de la médula; el límite entre ambos está dado por la emergencia del primer nervio raquídeo o por la parte más baja de la decusación de las pirámides. La cara anterior presenta una línea media, un surco longitudinal, continuación del surco medio anterior de la médula espinal. En su parte inferior se observa el entrecruzamiento en la mayoría de los fascículos que constituye la vía piramidal, el surco anterior bulbar termina arriba en el agujero ciego de Vicq. El bulbo raquídeo, la protuberancia y el cerebelo derivan de la vesícula cerebral posterior o rombencéfalo, las dos primeras estructuras están separadas del cerebelo por el IV ventrículo o fosa romboidea. La formación del IV ventrículo es debida a la aparición, en estadios embrionarios tempranos, de unos engrosamiento del ectodermo denominados placodas ótica en las partes laterales del embrión.

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Fuente: http://www.efn.uncor.edu/departamentos/divbioeco/anatocom/Biologia/Los %20Sistemas/Nervioso/Central/Bulbo.htm

La Protuberancia La protuberancia anular está situada entre el bulbo raquídeo y el mesencéfalo, al frente del cerebelo. También recibe el nombre de puente de Varolio. Se origina de una vesícula llamada metencéfalo, al igual que el cerebelo. Limita caudalmente con el extremo superior del bulbo raquídeo y cranealmente con los pedúnculos cerebrales. Su función es la de conectar al bulbo raquídeo o medula oblongada con los hemisferios cerebrales. Vistas de frente, las fibras transversales de la protuberancia forman los pedúnculos cerebelosos medios en cada lado, los cuales penetran en el cerebelo. Estos pedúnculos cerebelosos medios comprenden fibras que unen un hemisferio cerebral con el hemisferio cerebeloso contralateral. Funciones:  Por la protuberancia pasan vías sensitivas que van de la medula espinal al cerebro y viceversa.

http://es.slideshare.net/marlenyperez/protuberancia-uc

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Una vez descrito las estructuras anteriores, a manera de completar esta descripción, es necesario mencionar al Tronco Encefálico, estructura denominada de este modo y que está conformada por el bulbo raquídeo, la protuberancia anular y el mesencéfalo, ya descritos individualmente en las páginas precedentes, el cual está unido al cerebelo por los pedúnculos superior, medio e inferior Por ser una estructura que se compone a su vez de otras muy importantes, cumple funciones importantes como son:  Contiene centros reflejos importantes asociados al en el control del proceso respiratorio y del sistema cardiovascular.  Interviene en el proceso de la conciencia.  Contiene los núcleos de nacimiento de los pares craneales del III AL XI.  Sirve como conducto para los tractos ascendentes y descendentes de la medula espinal, con las diferentes partes de los centros superiores del procencéfalo. Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-

El Cerebelo. archivo/cerebelo.html El cerebelo es una estructura del sistema nervioso central derivada del rombencéfalo, situada por detrás de la protuberancia y del bulbo, por debajo de la tienda del cerebelo, que lo separa de la cara inferior de los lóbulos occipitales, se encuentra descansando en las fosas cerebelosas del hueso occipital. El cerebelo se desarrolla de un engrosamiento del rombencéfalo, que evagina de la unión del bulbo y la protuberancia, de la novena a la duodécima semana de vida embrionaria. El cerebelo es una estructura supra segmentada, término que indica su situación por encima de las partes segmentadas y que se refiere también a la especialización de las funciones que posee. Cualquier función encomendada a las partes segmentadas del sistema nervioso central, que precisa un grado mayor de especialización, emigra hacia las estructuras supra segmentadas, que son: el cerebelo, la lámina cuadrigémina y la corteza cerebral. 38


La situación de una especie en la escala animal no depende del funcionamiento de las porciones segmentadas del sistema nervioso; sino del grado de elaboración funcional de las porciones supra segmentadas. En tal sentido la aparición del cerebelo fue resultado de la necesidad de una mayor especialización de la función del equilibrio corporal, pero que posteriormente, el cerebelo ejerce otras funciones emparentadas con las del equilibrio o completamente desligadas de él. El cerebelo se encuentra unido al tronco cerebral o eje encefálico a través de fibras que emergen o penetran por su extremidad anterior, fibras que van a constituir los pedúnculos cerebelosos. Los pedúnculos cerebelosos son 3 a cada lado, se denominan: pedúnculo cerebeloso inferior o cuerpo restiforme, pedúnculo cerebeloso medio o brachium pontis y pedúnculo cerebeloso superior o brachium conjunctivum. El pedúnculo cerebeloso inferior proviene de las partes laterales de la porción bulbar del suelo del IV ventrículo, el pedúnculo cerebeloso medio continúa las caras laterales imaginarias de la protuberancia y el pedúnculo cerebeloso superior se dirige hacia el mesencéfalo, donde se decusa con él. Funciones del Cerebelo 1. El cerebelo interviene en el control del equilibrio y en la movilidad extra ocular refleja a través del nódulo floculo nodular. 2. Proporciona la sinergia y la diadococinecia que requieren los movimientos voluntarios simultáneos o sucesivos. 3. Asegura la eumetría, es decir la medida exacta de los movimientos voluntarios, así como la fuerza necesaria en su ejecución. 4. Influye sobre el tono muscular en dos formas: lo aumenta y lo suprime, aunque la primera acción es más importante. 5. Interviene en la presentación de las respuestas vegetativas, tanto simpáticas como parasimpáticas. 6. El cerebelo interviene en la noción de la profundidad de la visión. 7. Para Andrew (1939), Shanklin M. (1957), las células del cerebro producen neurosecreciones que se vierten en los vasos sanguíneos.

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El Hipotálamo

El hipotálamo o región infundíbulo – tubérica deriva del diencéfalo, está situado por debajo y adentro de los tálamos ópticos, por arriba de la silla turca que contiene a la hipófisis. Sus límites son: por delante, el quiasma y las cintillas ópticas que se desprenden de los ángulos postero laterales del quiasma, hacía atrás, una línea transversal que pase posterior a los tubérculos mamilares. El hipotálamo está separado del tálamo óptico por el surco de Monro o surco tálamo hipotalámico de dirección anteroposterior. El lóbulo posterior de la Hipófisis desde el punto de vista embriológico y funcional depende del hipotálamo. El hipotálamo posee el control de funcionamiento muy importante, no solo del sistema nervioso central sino también del sistema endócrino. En los últimos años se han logrado aislar neurosecreciones del interior de las células del hipotálamo anterior, no está dilucidado a la fecha, si estas neurosecreciones constituyen hormonas hipofisarias o sólo son porciones moleculares de éstas. El hipotálamo interviene en: 1. Control del despertar, del sueño, de la regulación y coordinación de la actividad de la corteza cerebral. 2. Es el centro más importante de integración vegetativa. 40


3. Ejerce un control neuroendocrino sobre la hipófisis, tanto del lóbulo anterior como del posterior. 4. El hipotálamo y el tálamo óptico son los iniciadores del movimiento voluntario. 5. El hipotálamo constituye parte importante de los circuitos de la agresión y de la placidez. 6. Regula la temperatura corporal. Los Hemisferios Cerebrales. Conforman el cerebro, estructura de gran importancia, el cual forma parte del denominado sistema nervioso central.

Fuente: http://es.slideshare.net/LeonaRazzmuzzen/lobulos-cerebrales

Los hemisferios cerebrales unidos tienen la forma de un segmento de ovoide con el eje mayor anteroposterior y la superficie plana dirigida hacia abajo, están unidos entre sí por las comisuras interhemisféricas siguientes: el cuerpo calloso, el trígono cerebral, la comisura blanca anterior, la comisura gris o masa intermedia. La comisura blanca posterior, descrita como comisura interhemisférica pertenece al mesencéfalo en su porción más elevada. Cada hemisferio cerebral presenta tres caras denominadas supero externa, interna e inferior. 1. La cara superexterna mira hacia arriba y afuera, es convexa en todos los sentidos, presenta al igual que las dividen en pequeñas porciones o circunvoluciones, se encuentra limitada hacia arriba por el borde superior 41


del hemisferio, que la separa de la cara interna, el borde inferoexterno la separa de la cara inferior y presenta una profunda escotadura determinada por la cisura de Sylvio. 2. La cara interna es plana y vertical, mira hacia el lado opuesto; entre las caras internas de los hemisferios cerebrales se sitúa la hoz del cerebro. 3. La cara inferior posee dos porciones separadas por la porción inicial de la cisura de Sylvio. La porción anterior que representa una cuarta parte de la cara inferior, descansa sobre la bóveda orbitaria, la parte posterior situada por detrás de la cisura de Sylvio, mira hacia abajo y ligeramente hacia adentro, descansa sobre el piso medio de la base del cráneo y sobre la cara superior de la tienda del cerebelo. Cisuras de la cara externa La cara externa del hemisferio cerebral presenta dos surcos importantes denominados: cisura de Sylvio y cisura de Rolando. La cisura de Sylvio o surco lateral, nace en la parte externa del espacio perforado anterior, situado en la cara inferior del hemisferio; camina hacia afuera, en una curva ligera de concavidad posterior hasta llegar al borde inferoexterno del hemisferio, donde marca una escotadura para luego caminar oblicuamente hacia atrás y hacia arriba durante 8 centímetros en la cara externa del hemisferio e ir a terminar por delante de la circunvolución del pliegue curvo. El ángulo aproximado de la cisura de Sylvio sobre el plano horizontal es de 20 grados; la cisura de Sylvio está ocupada por la arteria cerebral media. El surco de Rolando o surco central, nace en el borde superior del hemisferio, aproximadamente dos centímetros por detrás de su parte media, desciende hacia abajo y adelante en un trayecto flexible para terminar por arriba de la cisura de Sylvio, sin llegar a alcanzarla. Cisuras de la cara interna La cara interna presenta tres surcos importantes denominados cisura calcarina, cisura perpendicular interna y surco calloso marginal. La cisura calcarina está situada en la cara interna del lóbulo occipital, nace en el borde posterior del hemisferio y corre hacia delante y arriba para unirse con el extremo antero inferior de la cisura perpendicular interna. La cisura perpendicular interna nace en la parte posterior del borde superior del hemisferio cerebral de donde se dirige hacia abajo y hacia adelante para

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unirse con el extremo anterior de la cisura calcarina e ir a terminar ambas por debajo del rodete del cuerpo calloso. La cisura callosa marginal nace en la cara interna del hemisferio por debajo del extremo anterior del cuerpo calloso, de donde se dirige hacia arriba y luego hacia atrás paralela a la cara superior del cuerpo calloso, luego cambia de dirección y asciende para terminar en el borde superior del hemisferio cerebral, por delante del nacimiento de la cisura perpendicular interna.

LOBULOS CEREBRALES:

Fuente: Adaptación de http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/cerebro.html

Cada hemisferio cerebral consta de los lóbulos siguientes: el lóbulo temporal, el lóbulo de la ínsula, el lóbulo del cuerpo calloso, el lóbulo parietal, el lóbulo occipital y el lóbulo frontal.

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El Lóbulo Temporal. El lóbulo temporal está situado por debajo de la cisura de Sylvio, por arriba del piso medio de la base del cráneo, su extremidad anterior, libre, queda por debajo del ala menor del esfenoides, su extremo posterior se continúa insensiblemente con el lóbulo occipital; en ocasiones existe una escotadura llamada escotadura pre occipital sobre el borde ínfero-externo del hemisferio, qué separa los dos lóbulos. La escotadura pre occipital representa el extremo inferior del surco perpendicular externo que se encuentra bien presente en el cerebro del feto y de los antropoides. El lóbulo temporal posee cinco circunvoluciones, las tres primeras están situadas en la cara externa, las dos últimas miran hacia abajo y hacia adentro. El lóbulo temporal presenta cuatro surcos longitudinales que limitan las circunvoluciones del lóbulo temporal. El primer surco temporal está situado en la cara externa, corre paralelo a la cisura de Sylvio, se le conoce con el nombre de surco paralelo y limita por debajo la primera circunvolución temporal. El extremo posterior del surco paralelo posee una porción de corteza cerebral denominada pliegue curvo. El segundo surco temporal o surco temporal inferior limita por debajo la segunda circunvolución temporal. El tercer surco temporal se denomina surco témporo-occipital externo y está situado en la cara inferior, limita por dentro a la tercera circunvolución temporal. El cuarto y último surco se denomina segundo surco témporo-occipital y está situado por dentro del pasado, limita por dentro a la cuarta circunvolución temporal y por fuera a la quinta circunvolución o circunvolución del hipocampo. Los surcos témporo-occipitales se prolongan hacia la cara inferior del lóbulo occipital. La cara interna del lóbulo temporal mira hacia el lado opuesto, a las estructuras cerebrales de la línea media, que son el hipotálamo y la parte elevada del mesencéfalo. El estudio del lóbulo temporal, al igual que de los otros lóbulos cerebrales, debe efectuarse con un criterio funcional, por tal motivo después de la descripción breve de las áreas del lóbulo temporal, se presentarán los datos funcionales. El lóbulo temporal recibe las fibras aferentes de los principales sistemas sensitivos; los sistemas ascendentes más importantes que terminan en el

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lóbulo temporal son tres: primero la vía olfatoria, segundo la vía vestibular y tercero la vía acústica. La zona olfatoria del lóbulo temporal es pequeña, acorde con el poco desarrollo del sentido del olfato, a pesar de lo cual existen pacientes epilépticos cuyas crisis convulsivas se inician en esta área. La corteza olfatoria del lóbulo temporal al ser estimulada, propaga la estimulación a las áreas corticales vecinas que desencadenan la pérdida de la conciencia y las alucinaciones. En ocasiones la estimulación de la corteza olfatoria del lóbulo temporal no irradia a las áreas vecinas y el paciente refiere solamente hiperosmia o alucinaciones olfatorias. El músico americano Jorge Gershwin, relata la presentación de alucinaciones olfatorias en que olía a hule quemado al estar interpretando un concierto, meses después entro en estado de coma y murió, tenía un glioblastoma multiforme del lóbulo temporal derecho. Desafortunadamente meses antes había consultado a médicos con criterio psiquiátrico. La estimulación de la cara externa del lóbulo temporal y del lóbulo occipital origina el recuerdo de experiencias pasadas. Si la estimulación es muy intensa, es posible que la percepción del recuerdo opaque la realidad del mundo temporal espacial y se le considere valor único a la presentación del recuerdo. El lóbulo temporal está relacionado íntimamente con la percepción de la realidad. La ilusión consiste fundamentalmente en una interpretación errónea o alterada de la experiencia presente, en la cual la persona es consciente de la falsa interpretación. Una persona que por cualquier motivo sea incapaz de almacenar recuerdos nunca podrá sufrir ilusiones. Las ilusiones visuales u acústicas se presentan en las excitaciones de la cara externa del lóbulo temporal y del occipital; el enfermo o refiere las ilusiones visuales diciendo que los objetos se han logrado, que poseen un halo luminoso que los rodea, que han disminuido de tamaño. En las ilusiones auditivas, el enfermo señala que las voces poseen un timbre metálico, que viene de lejos. La ablactación del lóbulo temporal provoca un deterioro en la memoria. Kolodny (1928), Kaschner y Bender (1936). Scoville (1953) al extirpar la parte interna de los lóbulos temporales en forma bilateral en pacientes esquizofrénicos deteriorados, ha producido perdida de la memoria para los hechos recientemente acaecidos así como un déficit para el aprendizaje. 45


La memoria de los hechos sucedidos en la niñez de los pacientes no se altera. Walker, E. (1957) al estudiar personas sometidas a lobectomía temporal encontró defectos en la memoria de los hechos recientes. Penfield y Milner (1958) describen alteraciones en la memoria y el aprendizaje en pacientes con lesión temporal bilateral. En los monos la ablactación del lóbulo temporal origina: 1- Tendencia oral o sea la tendencia aumentada a examinar los objetos y llevarlos a la boca 2- Tendencia exagerada a reaccionar a los estímulos visuales. 3- Agnosia visual que se manifiesta por el manipuleo sin ningún temor de objetos o animales que normalmente les provoca pavor. 4- Cambios en los hábitos alimenticios manifestados por el consumo de carne que en condiciones fisiológicas no lo hacen. 5- Hipersexualidad. Los síntomas enunciados fueron descritos por primera vez en 1888 por Brown y Schaffer. Kluver y Bucy (1937, 1938, 1939), estudiaron muy bien esta sintomatología; el conjunto de síntomas que siguen a la extirpación del lóbulo temporal se denominan síndrome de kluver y Bucy. Resumen de las Funciones del Lóbulo Temporal: 1. El lóbulo temporal es responsable del conocimiento de las sensaciones olfatorias, vestibulares y acústicas. 2. Forma parte del circuito de la furia. 3. Interviene en forma importante, en las reacciones del departamento y del sueño. 4. El lóbulo temporal da origen a movimientos complicados involuntarios tales como los movimientos de masticación, el chupeteo de los labios y movimientos de nistagmus ocular. 5. Es fundamental en la función de la memoria y de la percepción correcta de la realidad. 6. Junto con el tálamo óptico constituye parte de los circuitos cerrados indispensables para el mantenimiento de la atención y de la concentración. 7. En las partes posteriores vecinas al lóbulo occipital posee áreas fundamentales para la comprensión y creación del lenguaje verbal. Síndromes Asociados con la Disfunción del Lóbulo Temporal. Crisis Epilépticas del Lóbulo Temporal.

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La mayor parte de la sintomatología del lóbulo temporal que se observa en la clínica es debida a la excitación excesiva de determinadas áreas. En la crisis epiléptica no es necesario ni indispensable que el enfermo pierda la conciencia, caiga al suelo, arroje espuma por la boca, se muerda la lengua y presente convulsiones musculares para que se le catalogue como epiléptico. Un gran número de personas que padecen de epilepsia no pierden la conciencia ni presentan sacudidas musculares ya que, Si desde el punto de vista electroencefalográfico una porción de la corteza cerebral o del centro encéfalo produce descargas paroxísticas de gran voltaje, se puede afirmar que ese paciente es epiléptico aunque no presente la sintomatología indicada. Algunos enfermos epilépticos antes de la perdida de la conciencia refieren la presencia de alguna sensación especial o de un movimiento localizado a un grupo muscular, estos síntomas previos se denominan aura y tiene un gran valor para localizar el área de la corteza primeramente activada. El lóbulo temporal da origen a las clases siguientes de epilepsia: a. Presencia de sensaciones primitivas, olfatorias, gustativas, vestibulares, acústicas y viscerales. b. Sensaciones complejas de miedo, terror, alegría, tristeza, de extrañeza de los ya visto, de lo ya vivido, de memoria panorámica. Esta última sensación compleja consiste en que el enfermo ve pasar en su memoria, en forma muy rápida, varios hechos de su vida pasada. c. Alteraciones en la percepción de la realidad tales como las ilusiones y las alucinaciones. d. Presencia de movimientos no voluntarios tales como: vómitos, hipo, suspiros, risa, nistagmus ocular, chasquido de la boca, chupeteo de labios, sacudidas de la cabeza, parpadeo, aproximación de los dedos de la mano a la boca, movimientos de agresividad, o una conducta motora y sensorial muy compleja, durante la cual el paciente ejecuta actos tan complejos como atravesar las calles transitadas. e. Alteraciones de la conciencia que van desde un estado ligero de confusión mental, hasta la pérdida profunda de la conciencia. Un paciente epiléptico con foco de iniciación en el lóbulo temporal puede presentar varias clases de crisis convulsivas. Déficit del Lóbulo Temporal. El déficit del funcionamiento del lóbulo temporal causa alteraciones en las funciones ejercidas por él. Es notable el déficit en la memoria para los hechos recientes y para el aprendizaje.

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En ablaciones quirúrgicas del extremo anterior del lóbulo temporal o en tumoraciones de esta porción, se presenta una cuadrantopsia homónima superior del lado opuesto. Este defecto visual es debido a que la prolongación temporal del ventrículo lateral empuja las fibras que transmiten la visión de esas zonas del campo visual. El Lóbulo de la Ínsula. El lóbulo de la ínsula está situado en la profundidad de la cisura de Silvio, cubierto por los lóbulos parietal, temporal y frontal. En el feto es visible debido al poco desarrollo de estos lóbulos. El lóbulo de la ínsula o ínsula simplemente, fue descrito por Johann Christian Reil (1796). Se le considera forma triangular con base dirigida hacia arriba y atrás, el vértice o limen hacia adelante y abajo, por donde se une con la tercera circunvolución frontal y con el lóbulo temporal. La ínsula posee varias cisuras que van de la base al vértice y que las subdividen en varias circunvoluciones. Funciones de la ínsula La estimulación eléctrica de la corteza insular ha provocado alteraciones vegetativas tales como disminución de la movilidad del tubo digestivo, descenso de la presión arterial, aumento de la frecuencia cardíaca y sensaciones referidas al tubo digestivo al aparato genito urinario, al aparato respiratorio y al aparato cardiovascular. Hoffman y Rasmussen al estimular la corteza insular han obtenido disminución del tono de la musculatura del estómago, inhibición de los movimientos gástricos, descenso de la presión arterial y suspensión de la respiración en expiración. Penfield y Faulk (1955) al estimular la ínsula de enfermos sometidos a cirugía intracraneana han obtenido la presentación de movimientos del tubo digestivo y sensaciones viscerales. Lóbulo Parietal El lóbulo parietal está situado por detrás de la cisura de Rolando, por arriba de la cisura de Silvio; no existe delimitación exacta con la cara externa del lóbulo occipital que le queda por detrás, aunque en ocasiones existen pequeñas porciones bien definidas de la cisura perpendicular externa. Hacia arriba, el lóbulo parietal rodea el borde superior del hemisferio y ocupa una pequeña área en la cara interna.

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La cisura perpendicular externa existe bien definida en el feto y en los monos, en el hombre adulto está interrumpida por lo pliegues de paso o pliegues de unión existente entre la corteza del lóbulo parietal y la cara externa del lóbulo occipital. Por detrás de la cisura de Rolando, el lóbulo parietal posee un surco que asciende hacia el borde superior del hemisferio, este surco se denomina surco retro-rolándico. El surco retro-rolándico origina una prolongación que corre hacia atrás, paralela al borde superior del hemisferio y que frecuentemente se prolonga sobre la cara externa del lóbulo occipital. El lóbulo parietal presenta las siguientes circunvoluciones: circunvolución parietal ascendente, primera circunvolución parietal, segunda circunvolución parietal, circunvolución del pliegue dónde queda el lado derecho de su cuerpo señala hacia arriba, abajo o cualquier otro sitio. 40 y 39 del hemisferio izquierdo. En resumen las zonas 40 y 39 son primordiales en: 1º -El autoconocimiento del cuerpo 2º -En la orientación extra corporal 3º -En la adquisición del sentido del cálculo 4º -En la comprensión e ideación del lenguaje verbal y escrito 5º -En la planeación de los actos motores complicados Funciones del Lóbulo Parietal:  Localización de la atención visual.  Localización de la percepción táctil.  Movimientos voluntarios dirigidos a una meta  Zona encargada especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, frío, presión y dolor y coordinar el balance.  Manipulación de objetos.  Comprensión y la formulación del habla. Algunas Alteraciones del Lóbulo Parietal. Síndrome De Excitación De La Circunvolución Parietal Ascendente: Se caracteriza por la presencia de parestesias en una parte o en todo el hemicuerpo del lado opuesto al lado del a circunvolución estimulada. Las parestesias más frecuentes son: sensación de hormigueo, de dolor, de piqueteo. Síndrome De La Lesión De La Circunvolución Parietal Ascendente:

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Se presenta hemianestesia3i a la discriminación táctil, al sentido de posición, a la sensibilidad vibratoria en el hemicuerpo opuesto al lado de la lesión. Los trastornos de la sensibilidad al peso y al gusto no son muy marcados. Existe atrofia muscular que se localiza fundamentalmente en la extremidad superior, en los músculos de las eminencias tenar e hipotenar y la cintura escapular. La razón de la existencia de este defecto motor y trófico no está dilucidada, se señala que el lóbulo parietal ejerce una función trófica sobre los músculos. Síndrome De Irritación De La Primera Y Segunda Circunvolución Parietal: Se caracteriza por la presencia de ilusiones y alucinaciones somestésicas en el hemicuerpo opuesto presente en el campo visual. Lóbulo Frontal. El lóbulo frontal ocupa la extremidad anterior del hemisferio cerebral, presenta tres caras denominadas externas, inferior e interna. La cara externa está situada por delante de la cisura de Rolando, en el extremo anterior o polo frontal, se une con las caras anterior e interna. La cara inferior está limitada hacia atrás por el espacio perforado anterior y la porción inicial de la cisura de Sylvio (Fig. 57). La cara interna está separada de la circunvolución del cuerpo calloso por el surco calloso marginal, en sumarte más elevada y posterior se continua con la cara interna del lóbulo parietal. La cara externa es convexa, presenta un surco paralelo a la cisura de Rolando, denominada surco prerolándico. El surco prerolándico está dividido en dos porciones, una superior y otra inferior, separadas por un pliegue de paso que une la extremidad posterior de la segunda circunvolución frontal con la circunvolución frontal ascendente. Por delante de este surco existen otros dos, de situación horizontal, paralelos, denominados surco frontal superior y surco frontal inferior. Los surcos frontales dividen la cara externa del lóbulo frontal en 4 circunvoluciones conocidas como: circunvolución frontal ascendente, primera, segunda y tercera circunvolución frontal. La circunvolución frontal ascendente está situada por delante del surco de Ronaldo, por detrás de la cisura prerolándica, la extremidad superior se continúa en la cara interna del hemisferio y se une con el extremo superior de la circunvolución parietal ascendente, el pliegue de paso así formado se denomina lóbulo paracentral. 3 Hemianestesia: imposibilidad para diferenciar características de los objetos a través del tacto. Báez (2001).

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El extremo inferior de la circunvolución frontal ascendente se une con el extremo inferior de la circunvolución parietal ascendente, rodeando la terminación de la cisura de Rolando. La primera circunvolución frontal está situada por arriba del surco frontal superior, se continúa sobre la cara interna del hemisferio hasta la cisura callosa marginal. La segunda circunvolución frontal queda comprendida entre el surco frontal superior y el surco frontal inferior, su extremo posterior une a través de un pliegue de paso con la circunvolución frontal ascendente, su extremidad anterior rodea el polo frontal y se continúa con la cara inferior. La tercera circunvolución está situada por debajo del surco frontal inferior, posee una pequeña porción en la cara inferior del lóbulo frontal. Está dividida en tres porciones por dos prolongaciones ascendentes que se desprenden de la cisura de Silvio. Estas tres porciones se denominan, de adelante a atrás: parte anterior u orbital, parte media o cabo, parte posterior o pie. La cara inferior del lóbulo frontal se denomina lóbulo orbitario, descanso sobre la pared superior de la órbita, de allí su nombre. De adentro a afuera presenta tres surcos nombrados: surco orbitario interno, surco en H y surco orbitario externo. El surco orbitario interno o surco olfativo, tiene dirección longitudinal. Funciones del Lóbulo Frontal. Se presume que la función ejecutiva es una actividad propia de los lóbulos frontales. Más específicamente de sus regiones más anteriores, (áreas prefrontales), y sus conexiones recíprocas con otras zonas del córtex cerebral y otras estructuras subcortical. Las funciones ejecutivas se definen como las capacidades mentales encargadas de resolver de manera consciente, voluntaria y eficaz la mayoría de los problemas que se le presentan a un individuo. El período de mayor desarrollo de la función ejecutiva ocurre entre los seis y los ocho años. Por lo general, los niños de 12 años ya tienen una organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos; sin embargo, el desarrollo completo de la función se consigue alrededor de los 16 años. (Núcleos de la base, el núcleo amigdalino, el diencéfalo y el cerebelo). Entre estas funciones ejecutivas se destacan:  Memoria de trabajo.  Inhibición.  Razonamiento perceptivo.  Pensamiento estructurado. 51


 Seguimientos de horarios(anticipación)  Establecimiento de un plan estratégico de metas y desafíos(planificación)  Jerarquización de ideas. Memoria de trabajo: Es la función ejecutiva encargada de mantener y utilizar temporalmente cierta información que se requiere para realizar diferentes tareas. La memoria de trabajo puede manipular estímulos auditivos o visuales. Inhibición: Flexibilidad o la monitorización y control están presentes de manera implícita en la resolución de la mayoría de las tareas del programa, aunque no están diseñadas específicamente para estimular estas funciones. Razonamiento Perceptivo: Es la una función relativa al procesamiento de información visual, por tanto al establecimiento de síntesis, análisis y relaciones entre diferentes estímulos viso-espaciales. Planificación/Multitarea: Habilidad para anticipar, ensayar y ejecutar secuencias complejas de conducta en un plano prospectivo. - Polo frontal. Corteza prefrontal dorso lateral derecha. - Corteza cingulada posterior Pensamiento estructurado: Toma de decisiones: Habilidad para seleccionar la opción más ventajosa para el organismo entre un rango de alternativas disponibles.

Fuente:

http://es.slideshare.net/WDCHECA/funciones-ejecutivas-neurociencia?related=2.

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Trastornos Neurológicos Asociados A La Alteración De Las Funciones Ejecutivas: En los niños:  Déficit De Atención Con O Sin Hiperactividad.  Síndrome Desintegrativo Infantil.  Depresión Infantil  Trastornos Conductuales Diversos.  Síndrome De Guilles De La Tourette  Trastornos Del Espectro Autista. En los adultos:  Farmacodependencia.  Psicopatía y trastorno violento de la conducta.  Síndrome de Parkinson.  Depresión mayor.  Esclerosis múltiple.  Trastorno obsesivo compulsivo. Lóbulo Occipital: El lóbulo occipital está ubicado en la zona posterior-inferior del cerebro, por detrás de los lóbulos temporal y parietal. Hay un lóbulo occipital por cada hemisferio cerebral. Tiene la forma de una pirámide de tres lados y es el centro de la visión de la corteza cerebral. Su función es la de procesar las imágenes, las cuales son captada por la retina del globo ocular y enviadas al mismo a través del nervio óptico. Su función comienza al nacer, contiene la corteza visual primaria y es el asiento de los sueños. Es en donde se experimentan las formas, color y movimiento del ambiente. Y además es el único que descifra los impulsos eléctricos enviados por la retina. Contiene las áreas visuales primarias y de asociación visual. Llamadas en honor a quien las describió por primera vez áreas de Brodmann dividida en 3 áreas enumeradas con el 17, 18 y 19. El lóbulo occipital contiene la corteza Visual Primaria. Se encarga del procesamiento de información acerca de los objetos estáticos y en movimiento, es excelente en el manejo de reconocimiento de patrones. • Transmite información por dos rutas, llamadas Franja Dorsal y Franja Ventral.

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Franja Dorsal: Es llamada la “Ruta dónde” o “Ruta cómo” está asociada al movimiento, representación de objetos, control de los ojos y brazos, especialmente cuando la información visual es usada para guiar. Franja Ventral: Es llamada la “Ruta qué” está asociada a la forma, reconocimiento y representación del objeto, relacionada con el almacenamiento de la memoria de largo plazo. Corteza Visual Secundaria: Tiene la capacidad para percibir la forma más allá del contraste, aparece en las áreas de asociación. Lesiones En El Lóbulo Occipital: Al lesionarse por diversas razones el lóbulo occipital pueden producirse ciertas alteraciones como:  Cuadrantopsia o simplemente escotomas: Mancha inmóvil que oculta una parte del campo visual, situada unas veces en el centro y otras en la periferia.  Palinopsia, persistencia anormal de una imagen en el campo visual luego que el objeto ha desaparecido de la vista, alucinaciones visuales recurrentes.  Metamorfopsia, distorsiones consistentes de la percepción del tamaño (dismegalopsias) y/o de la forma (dismorfopsias) de los objetos. • Paropsias (Trastornos visuales en general) • Visión tubular en cañón de escopeta.  Acromatopsia central, pérdida de la visión de los colores.  Alexia pura, pérdida de la capacidad de lectura.  Prosopagnosia, dificultad de reconocer caras previamente aprendida. El Líquido Cefalorraquídeo: Se forma en el 70% en unas estructuras llamadas plexos coroideos, las cuales se encuentran en los ventrículos laterales, tercer y cuarto ventrículo, el otro porcentaje restante y en un 30% en el epéndimo (las membranas aracnoideas secretan cantidades adicionales de líquido y una pequeña cantidad proviene del propio encéfalo, a través de los espacios peri vasculares) a razón de 0,35 ml/minuto o 500 ml/día. Un adulto tiene unos 150 ml y se renueva cada 3 o 4 horas. Su circulación se produce de la siguiente manera: de los ventrículos laterales, pasa al tercer ventrículo por el agujero de Monro, del tercer ventrículo pasa por el acueducto de Silvio y llega al cuarto ventrículo. En el cuarto ventrículo hay dos agujeros denominados agujeros de Luschka y Magendie, a través de esto el líquido cefalorraquídeo (LCR) pasa al espacio subaracnoideo para luego recorrer el resto del sistema nervioso. 54


El LCR se reabsorbe en los senos venosos durales, que no son más que una serie de canales formados por la duramadre, que contienen sangre venosa. Cumple importantes funciones entre las cuales cabe mencionar las siguientes:  Contribuye a mantener la homeostasis (equilibrio) del medio interno cerebral, en relación al resto del organismo.  Permite que se realice un transporte activo bidireccional entre la sangre, el LCR y las estructuras que conforman el encéfalo.  Actúa como amortiguador del sistema nervioso.  Permite el desecho de metabolitos de desecho.  Protege al sistema nervioso de la entrada de microorganismos. Los trastornos en la producción, circulación y absorción del LCR son las causas que provocan una dilatación del sistema ventricular, principalmente las dos últimas. La híper producción de LCR se ha observado únicamente en los papilomas de plexos coroideos. Como son la hidrocefalia, pseudo tumor cerebral y síndrome de baja presión, pero por su frecuencia en la población infantil describiremos brevemente solo a la hidrocefalia. Hidrocefalia: Su origen etimológico proviene del griego hidro que significa agua y céfalo que significa cabeza. Su principal característica es la acumulación de líquido cefalorraquídeo en el cerebro, lo que trae en consecuencia una dilatación del sistema ventricular, ocasionando un aumento de la presión intracraneal (dentro del cerebro), la cual genera una serie de alteraciones significativas. Las causas de la hidrocefalia pueden ser congénitas y adquiridas. Si son congénitas están presentes al nacer y pueden ser ocasionadas por diversos factores que afectan al feto y su desarrollo, las causas adquiridas se presentan en personas de cualquier edad. Los tipos de hidrocefalia son: hidrocefalia comunicante y la no comunicante. La hidrocefalia comunicante Ocurre cuando el flujo del LCR se ve bloqueado después de salir de los ventrículos al espacio subaracnoideo. Esta forma se denomina comunicante porque el LCR aún puede fluir entre los ventrículos, que permanecen abiertos. La reabsorción del LCR está alterada en las vellosidades aracnoideas por infecciones o hemorragia. Dependiendo de la velocidad de instauración y de la edad del paciente, puede ser una hidrocefalia aguda, que puede complicarse con herniación cerebral, una hidrocefalia crónica, con signos y síntomas de aparición lenta e hipertensión endocraneana.

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Se sospecha de este tipo de hidrocefalia cuando existen: trastornos de la marcha, demencia (cursa con retardo mental en los niños y demencia en los adultos) e incontinencia urinaria. La Hidrocefalia no comunicante Llamada también hidrocefalia “obstructiva”, se produce cuando el flujo de LCR ve bloqueado a lo largo de una o más de las vías estrechas que conectan los ventrículos. Una de las causas más comunes de hidrocefalia es la “estenosis acueductal”, y es la causa más frecuente de hidrocefalia congénita que afecta a 11.000 nacimientos con obstrucción del acueducto de Silvio vio (conducto que se encuentra ubicado entre el tercero y cuarto ventrículo). Otra causa es la malformación de Arnold-Chiari, asociada o heredada como rasgo ligado al cromosoma X. Puede también ser causada por tumores localizados en el tronco del encéfalo, cerebelo y región pineal o por hemorragias cerebrales y subaracnoideas o cicatrices pos meningitis. También es importante mencionar que existen otros dos tipos de hidrocefalia, que no están dentro de los criterios de las dos anteriores y son la hidrocefalia ex vacuo y la hidrocefalia a presión normal. Hidrocefalia ex vacuo Ocurre cuando hay daño cerebral, ocasionado por una enfermedad cerebrovascular o una lesión traumática, en estos casos, puede haber una verdadera atrofia o malacia cerebral focal. Hidrocefalia a presión normal Se presenta con frecuencia en personas mayores y está caracterizada por síntomas asociados a otras condiciones que ocurren a menudo en los ancianos, tales como pérdida de memoria, demencia, trastorno de la marcha, incontinencia urinaria y una reducción general de la actividad normal de la vida diaria. Sistema Nervioso Periférico El sistema nervioso periférico está compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios raquídeos, ejerce su función a través de receptores que se encuentran localizados en todo el cuerpo, en tal sentido que estos captan los estímulos del medio exterior y el sistema nervioso periférico se encarga de enviarlos al sistema nervioso central, el cual envía las respuestas adecuadas a los transmisores. Los nervios craneales están dispuestos simétricamente como los de la medula espinal, salen por pequeños orificios del cráneo y van a los órganos inmediatos (órganos de los sentidos, músculos de la cabeza, entre otros), 56


algunos se extienden más allá y van a inervar los pulmones, el corazón y la laringe. Siguiendo el orden en que se desprenden, y comenzando con los más anteriores, los pares craneales son:  Olfatorio……….Sensitivo.  II. Óptico………….Sensitivo.  III Motor Ocular Común……Motor.  IV.Patético o troclear………..Motor.  Trigémino………..Motor-Sensitivo: Mixto  VII motor ocular externo…..motor.  VII Facial………. Mixto.  VIII.Auditivo……….Sensitivo.  IX. Glosofaríngeo……Mixto  X.Neumogastrico……..Mixto  XI. Espinal…………Motor.  XII. Hipogloso Mayor…….Motor. Báez (2001) I Par: Olfatorio: transmite los impulsos olfatorios, localizado en el foramen olfatorio en la lámina cribosa del hueso etmoides. II Par: Óptico: transmite información visual al cerebro. Se localiza en el agujero óptico. III Par: Motor Ocular Común: inerva (controla la función) de los músculos palpebral superior, recto superior, recto medial, recto inferior y oblicuo inferior, los cuales en conjuntos se encargan de los movimientos oculares. También controla al musculo del esfínter de la pupila. Su localización anatómica es en la hendidura esfenoidal. IV Par Patético O Troclear: inerva el musculo oblicuo superior, el cual deprime y rota lateral e internamente al globo ocular. Se localiza en la hendidura esfenoidal. V Par Trigémino: percibe información sensitiva de la cara e inerva los músculos de la masticación. Nace en la fisura orbital superior. VI Par Motor Ocular Externo: inerva el musculo recto lateral del ojo, el cual se encarga de la abducción del globo ocular. Se encuentra en la hendidura esfenoidal. VI Par: Nervio Facial: lleva inervación motora a los músculos encargados de la expresión facial, recibe los impulsos gustativos de los dos tercios anteriores de la lengua, proporciona inervación secretora y motora para las glándulas salivales (con excepción de la glándula parótida) y la glándula lagrimal. Recorre el canal auditivo externo hasta el canal facial, y sale por el agujero estilo mastoideo del cráneo.

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VIII Par Nervio Auditivo O Vestíbulo Coclear: su rama vestibular lleva impulsos para coordinar el equilibrio del cuerpo y la rama coclear lleva impulsos auditivos. Se encuentra en el canal auditivo interno. IX par: Nervio Glosofaríngeo: recibe los impulsos gustativos del tercio posterior de la lengua, proporciona inervación secretora y motora a la glándula parótida, también retransmite alguna información al cerebro desde las amígdalas palatinas. X Par Neumogástrico O Vago: proporciona inervación a la mayoría de los músculos laríngeos y a todos los músculos de la faringe, con excepción del musculo estilofaringeo. Lleva fibras parasimpáticas alrededor de todas las vísceras abdominales, recibe las sensaciones del gusto que provienen de la epiglotis, además controla a los músculos que ayudan a la articulación de las palabras en el paladar blando. XI Par Espinal O Accesorio: controla a los músculos esternocleidomastoideo y el trapecio, que se encuentran en la región del cuello. Alguna de sus funciones se superpone a las funciones del nervio vago. Cuando este nervio se lesiona puede haber incapacidad para encoger los hombros y para los movimientos cefálicos. XII Par Nervio Hipogloso: Proporciona inervación a los músculos de la lengua, con excepción del musculo palatogloso que es inervado por el nervio vago y a otros músculos linguales. Es importante para la deglución (formación del bolo alimenticio) y la articulación de los sonidos. Los Nervios Raquídeos son 31 pares, cada uno tiene su origen en dos raíces, una anterior motora y una posterior sensitiva. De acuerdo con la región donde se ubican, estos nervios raquídeos se dividen en:  8 pares cervicales: se desprenden de la médula en la región del cuello.  12 pares dorsales: se ubican a nivel de las vértebras dorsales también llamadas torácicas.  5 pares lumbares: ubicados en la región lumbar.  5 pares sacros: ubicados a nivel del hueso sacro.  1 par coxígeo: ubicado a nivel del coxis.

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Nervios Raquídeos: Nervios raquídeos

8 pares cervicales

5 pares lumbares

12 pares torácicos

cervicales

5 pares coxígeo

1par sacro

Fuente: Construcción de La Autora

Sistema Nervioso Autónomo: Rige las funciones viscerales del cuerpo: ayuda en el control de la presión arterial, la motilidad y la secreción gastrointestinal, la emisión de la orina, del sudor, la temperatura corporal, entre otras funciones. Se activa por los centros localizados en medula espinal, tallo cerebral e hipotálamo, y opera por medio de reflejos viscerales. Se divide en dos partes: 1. Sistema simpático de localización anatómica toraco lumbar. 59


2. Sistema parasimpático de localización cráneo sacra. Ambos poseen funciones que se antagonizan. Así por ejemplo tenemos:

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UNIDAD III. NEUROFISIOLOGIA DEL SISTEMA NERVIOSOS Contenido:  Procesamiento de la Información Nerviosa: Vías Nerviosas Aferentes Y Eferentes (Sensoriales Y Motoras).  Sensación: Definición, Características. Proceso.  Percepción: Definición, Elementos que la Componen: Evocación, Rectificación y Organización. Constancias Perceptuales. Diferencias Entre Sensación y Percepción.  Dominancia Hemisférica.  Áreas Primarias de la Corteza Cerebral. Clasificación de Brodmann. Procedimiento de la Información Nerviosa SISTEMA NERVIOSO

SENSITIVA

INTEGRADORA

CONECTADAS POR NEURONAS

Que Forman VIAS AFERENTES (SENSITIVAS)

VIAS EFERENTES (MOTORAS)

Fuente: Construcción de la Autora.

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MOTORA


El sistema nervioso para cumplir su función integradora posee una red de neuronas que conforman las vías nerviosas por donde ha de viajar tanto la información sensitiva como la información motora para ser procesada en los centros integradores cerebro o medula espinal, donde se emitirá una orden que va directo al efector llámese músculos o glándulas. El primer eslabón en la transmisión de la información nerviosa está constituido por los receptores, que no son más que estructuras que poseen células especializadas cuya función es captar los estímulos del medio externo o ambiente y del medio interno del organismo, para transformar ese estimulo en impulso nervioso el cual viajara a los centros integradores bien sea el cerebro o médula espinal para procesarla, a través de las vías nerviosas aferentes llamadas también sensitivas o sensoriales , y se emitirá en consecuencia una orden que será llevada por las vías nerviosas eferentes o motoras hasta el efector que serán los músculos o glándulas en donde se ejecutara la orden emitida por el centro integrador.

RECEPTORES TERMINACIONES NERVIOSAS O GRUPOS CELULARES

ESPECIALIZADAS EN CAPTAR LOS ESTIMULOS

DEL MEDIO EXTERNO

DEL MEDIO INTERNO

Fuente: Construcción de la Autora.

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El proceso completo seria como a continuación se esquematiza:

Fuente: http://es.slideshare.net/FabianVasquez2/presentacion-vias-aferentes-y-eferentes-3-medio2011.

A continuacion reseñaremos de forma muy sucinta algunas caracteristicas de los receptores sensoriales, su clasificacion según la procedencia del estimulo y según la naturaleza del mismo:

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EXTERORECEPTORES: SI EL ESTIMULO PROVIENE DEL EXTERIOR. INTERORECEPTORES SI EL ESTIMULO PROVIENE DEL INTERIOR DEL ORGANISMO PROPIOCEPTORES: SI PROVIENEN DE LAS ARTICULACIONES

CLASIFICACION DE LOS RECEPTORES SEGÚN LA PROCEDENCIA DEL ESTIMULO

SEGÚN LA NATURALEZA DEL ESTIMULO: MECANORECEPTORES FOTORECEPTORES QUIMIORECEPTORES TERMORECEPTORES

Fuente: Construcción de La Autora.

Caracteristicas De Los Receptores EXCITABILIDAD: ESPECIFICIDAD: Propiedad de las

Propiedad de los receptores para Responder a un Sólo tipo de Estímulo umbral

células nerviosas y musculares para responder ante un estímulo de forma espontánea.

Fuente: Construcción de la Autora

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La Sensación: También conocida como procesamiento sensorial, es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Estos transforman las distintas manifestaciones de los estímulos importantes para los seres vivos de forma calórica, térmica, química o mecánica del medio ambiente (incluyendo en ese al Cuerpo humano) en impulsos eléctricos y químicos para que viajen al sistema nervioso central para darle significación y organización a la información. Esto, dependiendo de la particular forma de procesamiento de cada ser vivo (percepción). Los órganos de los sentidos son los encargados de captar la información de acuerdo al estímulo y en el cerebro en ciertas zonas específicas en donde se procesa tal información, tal y como lo mostramos en la figura a continuación:

Fuente: http://es.slideshare.net/FabianVasquez2/presentacion-vias-aferentes-y-

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El proceso nervioso de la sensacion se da de la siguiente manera:

Fuente:http://es.slideshare.net/FabianVasquez2/presentacion-vias-aferentes-y-

La Percepción. Definicion: la percepción es el proceso mediante el cual los seres humanos interpretamos a traves de un mecanismo de tipo nervioso los estimulos sensoriales. Este proceso simepre implica una imagen integral de los objetos y de la realidad, mas alla de las cualidades sensoriales que lo configuran por ejemplo al ver una casa blanca, no interpretamos su color de forma independiente al objeto en este caso la casa, sino que interpretamos el objeto o la realidad de forma holistica. Esta interpretación de la realidad que nos circunda, no es un fenómeno que se presente de forma aislada y que podamos generalizar en todas las personas,pues esta interpretación de la realidad llamada percepción está vinculada con la personalidad y la experiencia previa del sujeto,en tal sentido Psicologia Del Aprendizaje UPEL UNA(1996, p.106): 66


Al percibir los objetos y fenómenos de la realidad, cada quien los interpreta según sus conocimientos, actitudes, motivaciones intereses y valores, lo cual hace que las imágenes perceptivas son influenciadas predominantemente por factores internos, pueden carecer de objetividad. Para algunos psicológos clásicos como Neisser la percepción es uun proceso activo constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva informacion, y con los datos que posee guardados en su estructura cognoscitiva construye un esquema informativo anticipado , que le permite, constrastar el estimulo, aceptarlo o rechazarlo, según se adecue al esquema trazado. En tal sentido la percepcion tiene una intima vinculación con el aprendizaje. En la organización de la percepción se vinculan tres elementos importantes:  El todo como determinante de las partes: la percepcion es un proceso que se sucede desde su inicio tomando en consideracion la totalidad de la realidad o del fenomeno. Los detalles se van discriminando a lo largo del proceso analitico que se sucede en la percepcion. Ejemplo al leer un texto nodiscriminamos en proncipio cada letra o palabra, sino que percibimos el texto en su totalidad.  Figura y fondo: estos son dos elementos importantes de la percepcion. La figula es donde se centra la atencion, posee forma cerrada y contornos definidos, en contraste con el fondo que es confuso, indefinido, en tal sentido estas caracteristicas propias traen como resultado que sea la figura la que resalte.  Constancia perceptiva: la experiencia que poseemos del mundo que nos rodea nos permite obtener informacion general sobre las caracterisiticas que le son propias a cada objeto, fenómeno o realidad. Esta propiedad hace que a través de esa información previa que poseemos la percepción de los objetos se hace de manera independiente a las variaciones que estos puedan presentar. Esto es lo que se denomina constancia perceptiva y se aplica tanto para el color, la forma y el tamaño. Ejemplo: si nos ubicamos en la azotea de un edificio de 20 pisos, y observamos hacia abajo podemos ver que a primera vista los objetos que visualizamos como las personas, los vehiculos parecen mas pequeños, pero nuestro cerebro procesa la información tomando en cuenta su tamaño real, según la informacion que guardamos. Una constancia perceptiva de forma seria aun cuando veamos a lo lejos un vaso, sabemos identificarlo independientemente del angulo donde lo 67


visualicemos, una constancia perceptiva del color seria por ejemplo el azul del cielo, el amarillo del sol. Componentes De La Percepción: cuando los seres humanos se someten al mismo estimulo, el procesamiento de la informacion, es decir su interpretacion que en lineas anteriores hemos denominado percepción, se lleva a cabo de manera distinta en cada persona, ya que este proceso depende de los siguientes imputs:  Las sensaciones o estimulos sensoriales que se encuentran en el medio externo(medio ambiente) o interno(organismo), las cuales se presentan con sus diferentes cualidades que le confieren singularidad ejemplo sonidos, olores, colores, cambios en la composición del azúcar en la sangre(glicemia), cambios en la presión arterial, por mencionar algunos.  Los imputs internos que provienen del propio sujeto tales como sus necesidades,creencias, valores, expectativas, experiencias previas, que proporcionaran una elaboracion psicologica distinta frente a cada uno de los estimulos externos. Proceso Senso Perceptivo: los seres humanos estamos recibiendo constantemente flujos de información a través de los organos de los sentidos; información que tiene como proposito hacer posible la interracción con el medio que nos rodea, sin embargo, somos capaces de seleccionar, organizar e interpretar ese flujo de informacion por medio de las etapas del proceso senso perceptivo las cuales detallaremos a continuación: Selección: los individuos perciben solo una parte de todos los estimulos a los cuales estan expuestos. Esto se denomina percepcion selectiva, la cual esta en conexión con las necesidades, intereses, expectativas de cada sujeto en particular. Asi pues, los sujetos son entes activos en todo lo que experimentan, intervienen consciente o insconcientemente en la selección y procesamiento de los estimulos a los cuales se enfrentan en cada instante. Organización:Una vez seleccionados, las personas organizan una gran cantidad de estimulos, rapidamente y le son asignados un significado. Esta organización esta relacionada con los principios de la organización de la percepcion detallados en lineas anteriores,y la forma de organizar esta informacion obedece a una serie de leyes tales como: La ley de la proximidad:las personas tienen a agrupar automáticamente los estimulos en función de su acercamiento o proximidad. +++++++++++++++ +++++++++++++++ 68


+++++++++++++++ En este ejemplo se perciben los signos de adición que estan en las columnas, mas que las filas porque hay mas proximidad entre ellos. Ley del cierre:en estimulos abiertos o secuencias no completas, los individuos tienden a cerrar la percepción. La apertura significa que algo no está bien y genera ansiedad en la persona perceptora.Una tarea incompleta se recuerda mas que una tarea concluida, ya que la primera genera en el individuo la necesidad de conclusion, de cierre, de acuerdo a los principios de la Gestalt. Ley de la semejanza:los estimulos semejantessiguen la tendencia de formar grupos perceptuales. ABCDE 12345 ABCDE 12345 En el ejemplo la percepción de las filas y no de las columnas, se debe a la similitud horizontal que existe entre ellas. Interpretacion:Es la parte final del proceso perceptivo, en la que se da sentido y significado a los estimulos previamente seleccionados. Es un proceso individual y depende de la experiencia del individuo, de su conocimiento previo y de otros factores de indole individual como lo son intereses, creencias,necesidades y expectativas. Dominancia Hemisférica. Al referirnos a la dominancia hemisferica, necesario es puntualizar que desde el punto de vista anatomica, nuestro cerebro esta dividido en dos hemisferios cerebrales llamados hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. Cada uno de ellos a pesar de tener a su cargo “reponsabilidades distintas”, estas denominadas responsabilidades son complementarias y su complementarizacion es posible gracia a la interconexion que existe entre ambos hemisferios a traves de ciertas estructuras denominados puentes comisurales o comisuras telencefalicas. La comisura mas importante es el cuerpo calloso, el cual se compone de tres zonas denominadas rodilla,la parte media y el esplenio. La rodilla del cuerpo calloso conecta los sistemas frontales,la parte media conecta los lóbulos parietales y temporales y el esplenio interconecta a las regiones occipitales y parietales.

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Otra estructura comisural es la comisura anterior es un sistema de union comisural de menor tamaño que el cuerpo calloso conecta regiones homologas de la corteza entorrinal y temporal. Otra de las comisuras sub corticales importantes son el quiasma optico y la comisura hipocampica, importantes para la integracion de las señales viscerales y emocionales. En el mismo órden de ideas otras conexiones comisurales importantes de señalar son las que existen a nivel del diencefalo y mesencefalo, entre estas la masa intermedia ubicada entre el talamo, no siempre presente en el cerebro humano, la comisura habenular y posterior, emparentadas con la regulación neuro endocrina y visceral y las comisuras intercoliculares que parecen intervenir en la integración de señales extra geniculadas auditivas y visuales Pasik y colab.(1.968). En tal sentido sumiremos el concepto de dominancia hemisferica, al predominio o al control de un hemisferio cerebral sobre el otro, cuya interconexión se lleva a cabo por medio de las conexiones comisurales. Asi por ejemplo en una persona diestra su hemisferio dominante es el izquierdo, y en una persona zurda su hemisferio dominante es el derecho. La dominancia hemisférica no es al nacer un proceso acabado, esta se va recomponiendo a lo largo de la vida extrauterina, y en la mayoria de los casos parece ser que la edad en la cual la preferencia manual está claramente establecida se sitúa en torno a los 8-9 años de edad (Fennell, 1986). La dominancia hemisférica se considera un fenómeno propio de los seres humanos “cuya filogenia ha permitido una evolución cada vez mayor en orden a una mejor diferenciación hemisférica en el desarrollo de las funciones y del comportamiento humano”. Ortiz (1.985) Por algunos estudios revisados se estima que el mayor pocentaje de los seres humanos tienen dominancia del hemisferio izquierdo (es decir su predominancia motora es diestra), y algunos teoricos afirman que este hecho puede deberse desde el punto de vista filogenetico a que el centro del lenguaje conocido como el área de Broca se encuentra en el hemisferio izquierdo, zona de gran importancia para la supervivencia de los primeros pobladores humanos , sin embargo esto forma parte de las hipotesis planteadas. En relación a las diferencias entre cada uno de los hemisferios Ornstein (1972), propone como funciones propias del hemisferio izquierdo: el procesamiento de la información con material verbal, analítico, abstracto, temporal y digital. Galán (1976), por su parte asigna al hemisferio izquierdo la ejecución de las tareas semánticas (verbal) y simbólicas (matemáticas, 70


cálculo), que requieren una forma de procesamiento de la información en forma secuencial y analítica. De acuerdo con este autor, el hemisferio derecho se caracteriza por una forma de procesamiento de la información simultáneo, total, próximo a la Gestalt, intuitivo, que permite unos modelos de percepción general en las tareas de relaciones espaciales y figurativas. Se especializa en una forma de procesamiento no lineal y globalizante, con gran heterogeneidad de variables de diferentes niveles de información. Desempeña primordialmente las funciones de contenido no-verbal, concreto, espacial, analógico, emocional y estético. Los últimos avances en el conocimiento del funcionamiento cerebral en los procesos de información, han permitido perfilar qué tipo de actividades y cometidos desempeña cada hemisferio. Sabemos que ambos procesan la información llegada de forma diferente, determinando en el sujeto que presenta un tipo de dominancia cerebral (izquierda, derecha, o integrada) unos patrones de aprendizaje característicos. Sin embargo y a pesar de lo expuesto anteriormente tenemos que tener presente que es difícil establecer dónde acaba la acción de cada hemisferio, dado que ambos se complementan, modulan, potencian e intercambian información constantemente. Cada hemisferio es capaz de buscar un modo de estructurar las tareas cognitivas, teniendo en cuenta al opuesto, así corno las dificultades o capacidades de ambos. Atendiendo a esta problemática Sperry (1968) propuso las siguientes observaciones: 1.- El hemisferio izquierdo procesa en forma secuencial, analizando toda la información en forma secuencial, incluida la visual. 2.- Se ha comprobado que tras la desconexión de ambos hemisferios que supone el aislamiento de los centros del lenguaje, localizados en el hemisferio izquierdo (H1), al cabo de un tiempo, el hemisferio derecho (HD) asume funciones lingüísticas. 3.- La información se transmitió, entre ambos hemisferios, por caminos distintos de los que fueron cortados (cuerpo calloso) En resumen lo antes planteado seria: Hemisferio izquierdo 1) Verbal 2) Lingüístico 3) Analítico 4) Lógico

Hemisferio derecho 1) No Verbal 2) Video-especial 3) Sintético 4) Aposicional 71


5) Secuencial 6) Digital 7) Temporal 8) Voluntario 9) Racional 10) Abstracto 11) Planificador 12) Objetivo 14) Realista 14) Deductivo 15)Convergente

5) Holístico 6) Automático 7) Intuitivo 8) Simultáneo 9) Espacial 10) Analógico 11)Manipulativo 12) Subjetivo 13) Impulsivo 14) Imaginativo 15) Divergente

http://www.papelesdelpsicólogo.es/vernumero.asp?id=23

Importancia de La Dominancia Hemisférica En el Proceso de Aprendizaje. Después de todos los aspectos detallados en las líneas precedentes en relación con la dominancia hemisférica, podemos estar en condiciones de definir exactamente a qué hacemos referencia cuando hablamos de ella: dominancia hemisférica entonces es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro,que surge como consecuencia de la supremacía de uno de los dos hemisferios cerebrales. De la consolidación de la dominancia hemisférica en el niño surge una aplicación muy importante para el aprendizaje denominada lateralidad. La cual la definiremos según lo expresa García(2007) de la siguiente manera: La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética del cerebro en sentido absoluto. La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. (p.1) En tal sentido la lateralidad juega un paepl bien importante en el desarrollo de habilidades necesarias en el proceso de aprendizaje. Asi cuando el niño se 72


inicia en el proceso de escolaridad, comienza a usar su lateralidad, habilidad que hara posible que éste niño pueda orientar su cuerpo en el espacio y en el tiempo,lo cual va a representar un logro de gran importancia a la hora de la adquisición de la lecto escritura y del cálculo matemático: en la lecto escritura el niño debe escribir y leer de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. Además debe identificar letras que son muy parecidas y que sólo varian discretamente en alguna posición como por ejemplo la d y la b, la p y la q. En relación al cálculo matemático, también podemos traspolar esta misma explicación: el niño debe realizar las operaciones matemáticas de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo, y debe diferenciar números que son distintos en base a la posisicón que ocupen en el espacio ejemplo 45 y 54. En tal sentido durante el proceso de consolidación de la dominancia hemisférica, los maestros y padres deben acompañar al niño en éste proceso, manteniendo una observación constante de la predilección espontánea que el niño vaya usando a la hora de movilizar sus miembros, y no forzar de manera arbitraria la misma, porque esto sólo traeria consecuencias en el aprendizaje. Cerebro y Aprendizaje. Un Nuevo Encuentro. El cerebro es un organo maravilloso capaz de realizar las mayores hazañas, incluso las que sólo podemos soñar, y dentro de ese mágico sueño surge el encuentro esperado: El cerebro y el aprendizaje, los cuales juntos se construyen, se remodelan, se intervienen a lo largo de todo nuestro ciclo vital. La riqueza del Cerebro y su funcionalidad, la podemos hacer visible al ilustrar su funcionamiento con los principios básicos del paradigma Rizomático descrito por Deleuze y Guattari, en su libro Capitalismo y Esquizofrenia: Mil Mesetas,citado por Ugas(2005) asi encontramos lo siguiente: El Cerebro cumple con: El Principio De Conexión: Cualquier punto de un rizoma puede ser conectado a cualquier otro: Así el cerebro es capaz de conectar una información antigua, con una nueva información a partir de los procesos de acomodación y asimilación. El Principio de Heteterogeneidad:En el rizoma cualquier conexión es posible, como en el cerebro las rutas para la heurística son inciertas, individuales, el cerebro aprende de distintas formas y esas distintas formas son tan distintas como la existencia humana. Sus rutas impredecibles, y guardan íntima relación con la impregnación primaria y secundaria (Bordeau) El Principio de La Multiplicidad:El cerebro aprende de multiples formas, y esa multiplicidad puede variar incluso en el mismo sujeto abriendo paso a la heurística. 73


El Principio de Jerarquización: La anatomía y fisiología cerebral es organizada, sin embargo siempre existe la posibilidad para el cerebro de encontrar nuevas rutas, por ejemplo la incorporación de nuevas sinapsis determinadas por la neuro plasticidad cerebral. El Principio de Cartografia: “El rizoma, en cuanto a mapas posee regiones insospechadas, una riqueza geográfica pautada en una lógica del devenir, de la exploración, del descubrimiento de nuevas facetas” Ugas (2005,p.149) Tal similitud la encontramos en el cerebro, el cual posee zonas inexploradas, en etapa de investigación por la neurociencia como una posibilidad para construir una ecognición que irrumpa con el axioma mecánico de EnseñanzaAprendizaje. Se trata de transitar hacia la cognición estableciendo vínculos, conexiones y multiplicidades que respondan a las necesidades del sujeto y de su contexto, en una coexistencia de los apectos cognitivos, afectivos, praxicos, lúdicos, y cultural, en la búsqueda de una visión integral de lo humano. Áreas Primarias de la Corteza Cerebral y su Importancia. Las áreas funcionales de la corteza cerebral son: Área Motora: La cual a su vez se subdivide en tres partes funcionales diferentes: Corteza Motora Corteza Pre motora

Área de Broca.

El área motora se encuentra delante del surco central o cisura de rolando y ocupa la mitad superior del lóbulo frontal. La Corteza Motora Se encuentra inmediatamente por delante del surco central. Se encarga del control muscular de todo el cuerpo específicamente aquella musculatura encargada de la motricidad fina tales como los músculos de la mano, los músculos orbiculares de la boca (intervienen en la acción de hablar y comer) y en menor escala también se relaciona con la musculatura de los movimientos finos de los dedos de los pies. La Corteza Pre motora: Se encuentra por delante de la corteza motora, controla aquella musculatura que interviene en los movimientos secuenciales o coordinados, por ejemplo aquellos movimientos que se aprenden en la práctica de alguna actividad física deportiva.

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El Área De Broca: Localizada en el borde lateral de la corteza pre motora, interviene en la coordinación de los movimientos coordinados de la laringe y de la boca para producir el habla. Esta área se desarrolla en general en el hemisferio izquierdo, esto es válido para todas las personas que son manualmente diestras, y en un alto porcentaje en las personas manualmente zurdas. Área Sensitiva Somatestésica: Las sensaciones somatestésicas son aquellas relacionadas con el tacto, la presión, el dolor y la temperatura, cuyos receptores se encuentras distribuidos a lo largo de toda nuestra superficie corporal. El procesamiento de estas sensaciones se produce en casi la totalidad del lóbulo parietal donde se ubica anatómicamente esta área. Esta área a su vez se divide en dos: un área somatestésica primaria, (las áreas sensitivas primarias funcionan como centros de relevo inferiores del cerebro para transmitir la información a otras partes de la corteza cerebral) que es la porción de la corteza cerebral encargada de recibir la información directamente de los receptores sensitivos ubicados en todo el cuerpo, para permitir distinguir los tipos específicos de sensaciones. El área somatestésica secundaria sirve fundamentalmente para hacer las interpretaciones de las sensaciones recibidas. Área Visual: Ocupa la totalidad del lóbulo occipital. Se compone de dos áreas una primaria que se encarga de detectar los puntos específicos de luz y obscuridad al igual que las orientaciones y límites de los objetos, El área secundaria se encarga de la interpretación de lo visual, por ejemplo el significado de una lectura. Área Auditiva: Se localiza en la mitad anterior de los dos tercios anteriores del lóbulo temporal. Se divide también al igual que las áreas anteriores en un área primaria que se encarga de la detección de los tonos específicos, de la sonoridad y de otras cualidades del sonido. El área secundaria es donde se interpretan el significado de las palabras habladas. Área De Wernicke: Se localiza en la parte posterior de la zona superior. Es la zona de contacto de los lóbulos parietal, temporal y occipital, en donde se integran las señales sensitivas de los tres lóbulos antes mencionados. Es el área de interpretación e integración de todas esas señales sensitivas que allí confluyen. Es el área vinculada con la interpretación del pensamiento coherente, su daño podría ocasionar que la persona reconozca las palabras, pero se altera la capacidad de ordenar estas palabras en un pensamiento coherente.

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Área De La Memoria Reciente Del Lóbulo Temporal: La mitad inferior del lóbulo temporal de acuerdo a las investigaciones realizaciones, parece estar implicada en el almacenamiento de recuerdos a corto plazo, también llamada memoria a corto plazo. Área Prefrontal: Ocupa la mitad anterior del lóbulo frontal. Su función aún no está muy clara, pero se sabe que la lobotomía (extirpación de un lóbulo cerebral) como técnica fue usada para el tratamiento de pacientes depresivos con buenos resultados, sin embargo los pacientes pierden la capacidad de concentración por largos periodos de tiempo, para planificar el futuro, o hacer reflexiones o análisis profundo, en tal sentido se afirma que esta área está implicada en la elaboración del pensamiento.

Fuente:http://www.efn.uncor.edu/departamentos/divbioeco/anatocom/Biologia/Los %20Sistemas/Nervioso/Central/Ar

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UNIDAD IV. ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN. Contenidos: 1. Órganos de los Sentidos. Clasificación, de acuerdo a la localización de los estímulos y la forma cómo operan. 2. Sentido de la Vista: ubicación anatómica, estructura función. 3. Sentido del Gusto: ubicación anatómica, estructura. 4. Sentido de la Audición: localización, estructura y medidas higiénicas. Relación con el sentido del gusto. 5. Sentido del Olfato: ubicación anatómica, estructura. 6. Sentido del Tacto: ubicación anatómica, estructura. Los Órganos de los Sentidos. Los órganos de los sentidos son las estructuras anatómicas que realizan el puente de comunicación entre nuestro organismo y el medio externo. Cada uno de estos órganos de los sentidos está formado por receptores, los cuales fueron clasificados por Sherrington (1.998) en tres grupos principales: Exteroceptores: Situados en la superficie externa del cuerpo, reciben las impresiones del exterior que dan lugar o no a los movimientos somáticos. Entre estos se incluyen el tacto, la presión superficial, el dolor cutáneo, la temperatura, el olor, la vista y el oído. Se clasifican además en especializados como por ejemplo los receptores de los órganos de los sentidos y no especializados como por ejemplo los que captan la sensibilidad táctil. Báez (1972) Propioceptores: Reciben los estímulos de las partes más profundas de la pared corporal, especialmente de las articulaciones, capsulas articulares, ligamentos y fascias, y dan origen a sensaciones de posición y de movimiento. Se vinculan fundamentalmente con la regulación del movimiento como reacción a los estímulos exteroceptivos. Estos receptores suministran información sensorial que es usada por la corteza cerebral para sintetizar su conocimiento consciente de la actividad muscular del cuerpo y de los movimientos articulares. Los receptores especializados llamados husos musculares localizados en los músculos y en los tendones se activan por la contracción y extensión muscular. Báez (2001).

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Interceptores: Están localizados en el interior de nuestro cuerpo, en los órganos internos denominados vísceras, reciben y transmiten impulsos sensoriales poco localizados. Están relacionados con las actividades viscerales tales como digestión, excreción, circulación y se hallan fundamentalmente bajo el control del sistema nervioso autónomo. Dan origen a las sensaciones del dolor visceral y a otras formas de sensibilidad visceral tales como hambre sed, apetito sexual y las sensaciones generales de malestar y bienestar. La sensibilidad de acuerdo con Head puede ser de dos tipos: Báez (1.872)  Sensibilidad protopática o afectiva cuyo carácter está vinculado estrechamente con la afectividad, lo agradable y lo desagradable la cual proporciona información imprecisa sobre la naturaleza o localización del estímulo. Están vinculadas con las reacciones que comprenden directamente el bienestar físico, por lo que se infiere que el tálamo juega un papel fundamental en el procesamiento de esta información. De allí que este tipo de sensibilidad se les denomina talámicas o vitales.  La sensibilidad epicrítica o discriminativa: en la cual el estímulo está bien precisado, hasta el punto de poder apreciar la variabilidad en su intensidad. Este tipo de sensibilidad constituye la base para las reacciones asociativas y cognoscitivas complejas de la corteza cerebral, de allí que también se les denomine gnósticas o cortical. Los receptores sensoriales también pueden ser de dos tipos: terminaciones nerviosas libres y las terminaciones nerviosas encapsuladas o corpúsculos, que se encuentran insertas en una capsula de células de sostén modificadas. Terminaciones Nerviosas Libres: Son las más ampliamente distribuidas en todo el cuerpo, son más abundantes en la piel pero también se encuentran en las membranas mucosas y serosas, en los músculos y en el tejido conjuntivo de muchos órganos viscerales, como es el caso de aquellas que captan las sensaciones de dolor. Terminaciones nerviosas encapsuladas: son las siguientes: Corpúsculos táctiles de Meissner: Intervienen en el tacto epicrítico. Corpúsculo de Paccini Descrito por Cajal (1.911) están diseñadas para captar las sensaciones de presión (tacto protopático) y de calor. Corpúsculo de Ruffini: Percibe Las Sensaciones De Calor. Corpúsculo De Krause: Descrito por Dogiel en 1.895 perciben las sensaciones de frio, se encuentran en la conjuntiva, en la mucosa de la boca y en los órganos genitales externos. 78


Corpúsculos De Golgi Manzoni: Según Cervatini perciben las sensaciones de frio, se encuentran en los tendones y tejido conjuntivo. LOS SENTIDOS DEL CEREBRO HUMANO Los órganos de los sentidos son la vía de entrada de toda la información que proviene del exterior y que le permite al cerebro desarrollar su inteligencia, sus emociones y sentimientos

Fuente: http://es.slideshare.net/ireneocasavilcadelacruz7/rganos-de-los-sentidos-22508363? related=1

Sentido de la Vista. Uno de los sentidos mas importantes que poseemos es el sentido de la vista, porque a través de este, nos colocamos en contacto íntimo con el medio externo. Es el canal de aprendizaje que nos permite procesar una gran cantidad de información para conocer el mundo que nos rodea. Su órgano sensorial es el ojo,llamado tambien globo ocular por su forma del cual describiremos a continuacion sus componentes: 79


Esta formado por tres cubiertas concentricas o túnicas:  Una tunica externa fibrosa protectora formada por la córnea y la esclerótica.  Una capa media, vascular pigmentada que comprende el iris, los procesos ciliares y la coroides.  Una túnica interna la retina.

GLOBO OCULAR

TUNICA EXTERNA: CORNEA LA ESCLEROTICA

TUNICA MEDIA: EL IRIS. LOS PROCESOS CILIARES LA COROIDES.

TUNICA INTERNA: LA RETINA.

Fuente: Construccción de La Autora. La Córnea: Es la porcion anterior y transparente de la túnica externa del ojo. Su principal componente, la sustancia propia se continua con la esclerótica. La transparencia dela sustancia propia de la córnea depende de su hidratación. Cuando la córnea presenta una curvatura mayor en un meridiano que en otro, se habla de astigmatismo, sin embargo esta curvatura puede ser mayor en el meridiano vertical que en el horizontal y es lo que se denomina astigmatismo fisiológico y en ligero grado este puede observarse en la infancia y en la adolescencia. La córnea no posee vasos sanguineos y esta inervada por el nervio oftálmico el cual es rama del V par craneal. La Esclerótica. Es la parte posterior opaca de la túnica externa del ojo. La porción frontal de la esclerótica aparece a través de la conjuntiva como el “blanco del ojo”. La Coroides.

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En conjunto con los procesos ciliares y el iris, la coroides forma la túnica media vascular del ojo, tambien conocida con el nombre de úvea. La coroides es una capa parda que tapiza la mayor parte de la esclerótica. Cuerpo Ciliar: Constituye un engrosamiento de la túnica vascular del globo ocular, situado por delante de la ora serrata retiniana y une a la coroides con el iris. Se compone del musculo ciliar, y de los procesos ciliares. El músculo ciliar esta inervado por fibras parasimpáticas que llegan por los nervios ciliares y también por fibras simpaticas. Los procesos ciliares, son aproximadamente setenta, dispuestos meridionalmente en una circunferencia posterior al iris. Pueden ser considerados como un engrosamiento de la lámina vascular. El iris: es un diafragma circular, pigmentado circular, situado por delante del cristalino y dispuesto en un plano mas o menos frontal. Su borde periferico o raiz corresponde a la zona ciliar, mientras que su borde central es libre y limita una abertura conocida con el nombre de pupila . Su color depende de la disposición, la clase de pigmento y la textura del estroma. En los ojos azules, o grises contiene poco o ningún pigmento, y en los ojos oscuros contiene abundantes melanóforos4. El pigmento es mas escaso al nacer, por eso los ojos de los recien nacidos y lactantes menores en los primeros meses de vida puede verse con una tonalidad azul. En los albinos el pigmento no existe ni en el estroma del iris ni en su epitelio, y el color iridiano es debido a la sangre. La pupila es negra debido a que los rayos luminosos reflejados de la retina son refractados por el cristalino y la córnea y vuelven atrás hacia la fuente luminosa. El iris divide el espacio situado entre la córnea y el cristalino en dos cámaras: Cámara anterior. Esta limitada por la córnea y el iris y por porciones del cuerpo ciliar, la esclerótica y el cristalino. Cámara posterior: la limitan el iris, procesos ciliares, zónula ciliar y el cristalino. Ambas cámaras estan ocupadas por el humor acuoso. La Retina o Túnica Nerviosa Interna: La retina o túnica nerviosa interna contiene receptores especiales en los que se proyectan, en imagen invertida, los objetos vistos.como resultado del entrecruzamiento parcial de las fibras nerviosas en el quiasma óptico, la retina de cada globo ocular se relaciona con ambos lados, derecho e izquierdo, del área visual del cerebro anterior. 4 Melanóforo: célula que contiene un pigmento llamado melanina.DRAE (2013).

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Dos áreas especiales de la retina requieren nuestra atencion: la mácula y la papila óptica. La mácula lútea es la zona pigmentada de la retina situada en la parte temporal de la papila, contiene una depresion llamada fóvea central,cuyo centro se llama fóveola depresion que es debida a que en esta zona particularmente la retina no posee todas sus capas. En la fóveola se encuentran los conos(receptores del color) pero no hay bastones (receptores luminosos). La funcion foveolar es la de la visión precisa, esto es la visión que se requiere cuando se observa especificamente un objeto. La linea que une el objeto y la fóveola indica el eje visual del ojo. La pápila óptica o mancha ciega, carece de receptores y se compone sólo de fibras del nervio óptico. Por tanto es insensible a la luz. Medios de Refracción del Ojo: El aparato de refracción del ojo comprende la córnea, el humor acuoso, el cristalino y el humor vítreo. Dado que la córnea ya fue descrita en las líneas precedentes, pasaremos a continuación a detallar los otros elementos. Humor Acuoso: Este ocupa las cámaras anterior y posterior del ojo. Su composición es aproximadamente la de las proteinas libres del plasma. Es producido por los procesos ciliares, y pasa por la cámara posterior, desde dónde, por la pupila alcanza la cámara anterior. Su presión intraocular es en condiciones fisiológicas entre unos 8 y 21 mmHg, la cual se determina por mediciones sobre la córnea anestesiada. Este proceso se llama tonometría. El Cristalino: Es una lente biconvexa que tiene 1 cm de diámetro. Se distinguen en él las caras anterior y posterior, separadas por un borde redondeado llamado ecuador. La cara posterior es mas convexa que la anterior. El cristalino se compone de una cápsula, que es una superficie elástica, un epitelio de células cuboides, y unas fibras cristalinianas que son largas barbas del epitelio. El cristalino absorve mucha luz violeta y se va volviendo amarillento con la edad,(la opacidad del cristalino se denomina cataratas) tambión se torna mas duro, con lo que se disminuye su capacidad de acomodacion (esto se denomina presbiopía). Humor Vítreo: Es una masa gelatinosa, transparente, que ocupa los cuatro tercios posteriores del globo ocular y se adhiere a la ora serrata. Su composición es parecida a la del humor acuoso, pero además contiene una red de fibras colágenas y un mucopolisacárido llamado ácido hialurónico. 82


El Nervio Óptico: Es el segundo par craneal, y se extiende entre el quiasma óptico y el globo ocular, con una extensión aproximada de cinco centímetros. Desde el punto de vista embriológico el nervio óptico se considera como un tracto de fibras que conectan la retina (expansión del cerebro) con el resto del encéfalo. La mayor parte de las fibras del nervio óptico son aferentes y se originan en la capa de células ganglionares de la retina. Los Párpados: Son dos pliegues móviles, musculofibrosos, situados por delante de las órbitas.Protegen el globo ocular y evitan los efectos del exceso de luz. El párpado superior es más extenso y más móvil que el inferior y se une a éste en los ángulos interno y externo del globo ocular. En el borde libre de los párpados se encuentran unas estructuras llamadas pestañas y además glándulas ciliares que son del tipo sudoríparo y sebáceo. La infección de una glándula ciliar origina un orzuelo. Conjuntiva: Es una delgada membrana que tapiza el dorso de los párpados y la parte anterior del globo ocular. Aparato Lagrimal: El aparato lagrimal esta compuesto por la glándula lagrimal y sus conductos, las vías lagrimales, los conductillos lagrimales y el conducto lacrimonasal. La glándula lagrimal: se halla alojada en la fosita que lleva su nombre, en el ángulo antero externo de la órbita( hueso frontal del cráneo). Excreta sus productos a través del los conductillos lagrimales. Conductos lagrimales: estan uno en cada párpado, miden aproximadamente 1 cms de longitud. Cada conducto se abre en el saco lagrimal. Conducto lacrimonasal Mide aproximadamente 2 cms, se extiende desde el extremo inferior del saco lagrimal al meato inferior nasal.

El OJO. http://www.apanovi.org.ar/iusaludparyfun.htt.

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GLOBO OCULAR.

http://www.apanovi.org.ar/iusaludparyfun.html

Sentido de la Audición La recpeción y el procesamiento nervioso de los sentidos, no es un proceso simple, al contrario es un proceso complejo que requiere de la intervención de diversas estructuras cuya fisiología dan fé de esa complejidad. El mencionado proceso se sucede en varias fases, asi tenemos:  Primera fase: la recepción y procesamiento mecánico de las ondas sonoras.  Segunda fase: conversión de la señal acústica (mecánica), en impulso nervioso, y la transferencia de estos impulsos a los centros sensoriales del cerebro.  Tercera fase: procesamiento del impulso nervioso, a nivel de los centros de codificación cerebral. En forma esquemática : SISTEMA AUDITIVO ZONAS PRIMARIAS DE LA CORTEZA CEREBRAL.

EL OIDO

Oído Externo 84


Oído Medio Oído Interno. Oido Externo: El oído externo está formado por el pabellón auricular denominado también oreja y por el conducto auditivo externo. El pabellon auricular, es una estructura que forma parte del oído externo y cuya función es captar las ondas sonoras y dirigirlas al interior del oído. Está formado por una lámina de cartílago elástico cubierto de piel. Presenta una serie de depresiones, la mas profunda de las cuales toma el nombre de concha. El borde del pabellón auricular se llama helix. El lóbulo de la oreja está desprovisto de cartilago, y se compone de tejido fibroso y grasa. Fuente: escuela.med.puc.cl El conducto auditivo externo: mide aproximadamente unos 25 mm de longitud, y se extiende desde la concha de la membrana timpánica. Tiene dos porciones: una externa que es en gran parte de consistencia cartilaginosa y una porción interna, más larga que es de conformación ósea.Este conducto se haya recubierto por la piel del pabellón auricular, y en su porción cartilaginosa presenta folículos pilosos y glándulas sebáceas y ceruminosas, las cuales se encargan de producir el cerumen, el cual es una mezcla de las secreciones de ambas glándulas. Oido Medio: La membrana timpánica mide aproximadamente 1 cm de diámetro y separa el conducto auditivo externo de la cavidad timpánica o caja del tímpano. 85


El oído medio se compone en gran parte de un espacio aéreo, llamado cavidad timpánica del temporal, la cual contiene la los huesecillos del oído. Se halla en comunicación con las células y el antro mastoideo por medio del aditus y con la nasofaringe por medio de la trompa de Eustaquio. La caja del tímpano consta de una pared externa o membranosa, un techo, una pared anterior o carotídea y una pared posterior o mastoidea. La pared externa o membranosa formada hacia afuera por la membrana timpánica, el techo de la caja timpánica limitado por arriba por una porción del peñasco del hueso temporal llamado tegmen tympani, que se interpone entre el oído medio y la fosa craneal media. El piso de la cavidad timpánica está constituído por la fosa yugular, en la que se aloja el bulbo superior de la vena yugular interna. La pared anterior o carotídea está conformada por el conducto caotídeo, en el cual se aloja la arteria carótida interna. La pared posterior o mastoidea: en la parte posterior la cavidad timpánica se comunica con el antro mastoideo, por medio de una estructura llamada aditus ad antrum. La pared interna o laberíntica:la cual tiene importancia porque aloja al plexo timpánico, proveniente del nervio timpánico(procedente del IX par craneal), que proporciona fibras sensitivas al oído medio y fibras secretomotoras a la glándula parótida. Los huesillos del oído medio son: martillo, yunque y estribo. Oido Interno: Se encuentra ubicado en la porción petrosa del hueso temporal. Se compone de una serie compleja de espacios llenos de líquido, llamdos el laberinto membranoso, alojado en una cavidad similar y el laberinto óseo. El laberinto óseo:se compone de una lámina de tejido denso (cápsula ótica) situada en el peñasco del temporal, y del espacio perilinfático rodeado por éste. El término laberinto óseo, se emplea por algunos autores para referirse sólo al espacio perilinfático, otros se refieren al hueso que lo rodea. Gardner (2000). Asi pues, el espacio perilinfático del laberinto óseo comprende una serie de cavidades contiguas:  La cóclea o caracol.  El vestíbulo.  Los conductos semicirculares. Los conductos semicirculares son tres: Anterior o superior, posterior y externo. Los ejes de los conductos anterior y posterior, aunque se hallan 86


dispuestos en planos verticales, forman un ángulo recto entre sí. El conducto semicircular externo es horizontal cuando la cabeza es flexionada a 30 grados. El vestíbulo: llamado también cisterna periótica, es la porción media del laberinto óseo y se halla inmediatamente por dentro, de la cavidad timpánica. Contiene el utrículo y el sáculo del laberinto membranoso, alojados en el receso elíptico y esférico respectivamente. La cóclea o caracol: llamada así por su similitud con el molusco del mismo nombre, es uun tubo espiral que describe unas 2,5 vueltas aproximadamente. La base del caracol corresponde al extremo externo del conducto auditivo interno, y la espiral basal forma el promontorio del oído medio. El vértice del caracol se halla dirigido hacia adelante y afuera. El caracol posee un eje óseo llamado modíolo que da paso al nervio coclear y contiene el ganglio espiral. El caracol se halla dividido por una lámina espiral ósea y por el conducto coclear en dos porciones: una rampa vestibular anterior y una rampa timpánica posterior. En el vértice del caracol el modíolo y el conducto coclear terminan en un fondo de saco ciego, y las dos rampas se comunican mutuamente. El sitio de comunicación se llama helicotrema. La rama vestibular comienza en el vestibulo, de allí su nombre y la rampa timpánica termina en un fondo de saco ciego próximo a la ventana redonda, que se halla cerrado por el tímpano secundario. Laberinto membranoso:llamado también ótico. Se halla dentro del labernto óseo y contiene endolinfa o líquido ótico, el cual difiere de la perilinfa por su composición. La endolinfa es probablemente secretada por células especializadas del laberinto membranoso situado en la estría vascular o en el saco endolinfático. El laberinto membranoso por su localización se compone a su vez al igual que el laberinto óseo del cavidades comunicantes:  El conducto coclear.  El sáculo y el utrículo.  Los conductos semicirculares. Los canales semicirculares: su disposisción es similar a la de los trees canales semicirculares del laberinto óseo, y tienen los mismos nombres. Cada uno de ellos situado excéntricamente en su correspondiente conducto, a cuya pared convexa se encuentra adherido. Uno de sus extremos se dilata formando una estructura llamada ampolla. Cada ampolla presenta una cresta ampollar constituída por células neuroepiteliales ciliadas, las cuales se relacionan de forma íntima con el nervio vestibular. 87


Utriculo Y Sáculo:se encuentran en el vestíbulo, en comunicación uno con el otro,por los conductos utricular y sacular. El utrículo presenta los cinco orificios de los canales semicirculares. El sáculo se continúa con el conducto coclear mediante el conducto o canalis reuniens. Ambos el utrículo y el sáculo presentan un engrosamiento denominado mácula, la cual se compone de células neuroepiteliales ciliadas, recubiertas por una membrana otolítica gelatinosa. Esta membrana contiene cristales de carbonato cálcico (otólitos u otoconia). Las máculas son estimuladas por la acción de la gravedad, aunque algunos autores opinan, que el sáculo puede no tener función vestibular.Riss(1.999) Conducto Coclear:mide aproximadamente unos 32 mm de longitud, se extiende desde la lámina ósea espiral a la pared del caracol. Su pared posterior está forma por la membrana basilar,la cual separa el conducto coclear de la rampa timpánica. La pared anterior del conducto coclear es una delgada membrana vestibular que la separa de la rampa vestibular. La porción coclear comprende las mambranas basilar y vestibular.junto con las estructuras del conducto coclear. En resumen en el oído interno se realiza la transformación de la energía mecánica producida por las ondas sonoras en energia eléctrica (impulsos nerviosos), esta transformación se produce a través del órgano de Corti el cual se estructura de la siguiente forma:  El vestíbulo: cavidad dividida en utrículo y sáculo.  Los tres canales semicirculares, cuya función está relacionada con el equilibrio.  El caracol o conducto coclear fomado por la membrana vestibular y basilar.

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Esquema Del Sistema Auditivo Periférico Con La Cóclea Desenrollada. Fuente:http://www.eumus.edu.uy/docentes/maggiolo/acuapu/sap.ht

En síntesis el sistema auditivo periférico se constituye cómo se esquematiza de la siguiente forma:  OIDO EXTERNO

    

OIDO MEDIO

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EL PABELLON AURICULAR . EL CONDUCTO AUDITIVO EXTERNO. LA MEMNBRANA TIMPANICA. LA MEMBRANA OVAL Y REDONDA LA TROMPA DE EUSTAQUIO. LA CADENA DE HUESECILLOS: MARITLLO YUNQUE.


ESTRIBO.  OIDO INTERNO  

EL VESTIBULO: UTRICULO SACULO CANALES SEMICIRCULARES EL CARACOL: RAMPA VESTIBULAR RAMPA COCLEAR RAMPA TIMPANICA

Fuente: Construcción De La Autora. El Proceso de la Audición: Para llevar a cabo el proceso de la audición se requieren de dos estructuras, las cuales dividiremos desde el punto de vista didáctico en dos sistemas, pero que realmente actúan de manera integrada: Sistema auditivo periférico integrado por el oído y las partes que lo conforman: encargado de la captación del sonido y de su envío al cerebro convertido previamente las ondas sonoras previamente captadas en impulsos nerviosos. Sistema auditivo central:conformado por el lóbulo temporal, sitio donde se procesa la información sonora y por las vias nerviosas del nervio auditivo y sus ramas. Este sistema es el responsable de la percepción sonora. Este proceso es muy complejo en tanto requiere de varias estructuras y de un procesamiento sistemático del sonido que requiere del sistema auditivo periférico(el oído y sus partes) y el sistema auditivo central ( el cerebro y las vías nerviosas), por lo cual trataremos de explicarlo de una forma sencilla para facilitar su comprensión. El sonido entra por el pabellón auricular, pasa por el conducto auditivo externo y choca con la membrana timpánica, produciéndose una vibración. Esta vibración llega al caracol y de éste al nervio auditivo, de allí al cerebro quien es el encargado de dar significado a ese estímulo. El procesamiento del sonido a nivel del cerebro se hace tomando en cuenta tres niveles: Primer Nivel: El cerebro identifica la procedencia del sonido, es decir su localización, para ello utiliza la capacidad humana de escucha bi neural es decir el ser humano recibe simultáneamente dos señales diferentes del mismo sonido. Segundo Nivel: El cerebro identifica el sonido propiamente dicho, es decir sus características tímbricas. 90


Tercer Nivel: Se determinan las propiedades temporales de los sonidos. Su relevancia en función de los sonidos que le anteceden o suceden(efecto Hass), enmascaramiento sonoro, y otros procesos psicoacústicos que alteran la forma en que percibimos los sonidos. Percepción Auditiva: es el proceso mediante el cual el sistema auditivo central (cerebro y vías neuronales), interpretan los sonidos recibidos. Fases de la percepción sonora: • Detección. • Discriminación • Identificacio • Reconocimiento • Comprensión. Si lo dividimos en fases la percepción del sonido estaria conformada de la siguente forma: Cuando un objeto vibra, esa vibración se transmite a las moléculas de aire que lo rodean. Se inicia así un proceso en cadena, una especie de efecto dominó, en el que las moléculas se van empujando unas a otras: Fase 1: Nuestra oreja actúa entonces como una antena receptora, capturando esas vibraciones del aire y conduciéndolas a través del conducto auditivo hasta el tímpano. Fase 2: Las ondas sonoras hacen entonces que el tímpano vibre y, a través de los huesecillos del oído medio (martillo, yunque y estribo), se transmitirán amplificándose hacia la ventana oval del oído interno. Fase 3: En el oído interno un líquido estimula a las células cilíacas, que serán las encargadas de enviar impulsos eléctricos a través del nervio auditivo hasta el cerebro.

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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/60/cd/02_elsonido/3_percepcin_del_sonido.htm

Existen ciertas características perceptuales, a través de las cuales, nuestro cerebro puede identificar los sonidos. Estas son las siguientes: el tono, la intensidad y el timbre. El tono: llamado también altura es la velocidad específica, con que vibra cada sonido, la cual nos permite identificar los sonidos graves de los sonidos agudos.La altura viene identificada por el número de vibraciones por segundo(frecuencia), así tenemos que a mayor número de vibraciones por segundo, el sonido será más agudo, por el contrario, a menor número de vibraciones por segundo, el sonido será más grave,la altura se representa en el pentagrama musical por las notas DO-RE-MI FA-SO-LA SI. La intensidad del sonido es la que nos permite identificar entre los sonidos fuertes ó débiles, siendo entonces la fuerza con la que un sonido es producido.Un sonido fuerte es aquel cuya onda de amplitud es mayor, un sonido suave es aquel cuya amplitud de onda es menor. El timbre es la cualidad del sonido que permite distinguir una misma nota musical que es producida por dos instrumentos musicales distintos. Sentido del Olfato. El sentido del olfato, es el más antiguo sentido que poseemos, con una relación estrecha con el sistema límbico(control de las emociones).Es un sentido bien importante en tanto hace posible que los animales puedan seleccionar su alimento,detectar a los depredadores, encontrar y seleccionar su pareja sexual, entre otras características fundamentales a la hora de hablar de la supervivencia. Asi también a los seres humanos nos concecta con el mundo exterior haciendo posible recibir una gran cantidad de información del medio externo. El sentido del olfato está conformado por la cavidad nasal.Sus dos tercios anteriores cumplen función respiratoria y el tercio superior cumple función olfaltoria. Estructura anatómica de la nariz: presenta un borde libre y se halla unida al frente por medio del puente nasal. A parece distalemte perforada por los

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orificios. Cada uno de ellos limitado medialmente por el tabique nasal y externamente por el ala de la nariz. La parte superior de la nariz está sostenida por los huesos nasales y por el frontal y maxilares superiores. La parte inferior tiene cartílago hialino como armazón. La cavidad nasal se extiende desde los orificios externos, por delante, hasta las coanas por detrás. Se relaciona cranealmente con el seno frontal, la fosa craneal anterior, el seno esfenoida y la fosa craneal media. Caudalmente está separada de la cavidad bucal por el paladar duro. Limites de la Cavidad Nasal: El techo: formado de delante hacia atrás por los cartílags nasales y los siguientes huesos: nasal, frontal, lámina cribiforme del etmoides, y cuerpo del esfenoides, cubierto por las porciones del hueso vómer y del palatino. El suelo de la cavidad nasal: es liso, horizontal de delante a atrás y cóncavo de lado a lado. Se intercala entre las cavidades nasal y oral. Pared interna o tabique nasal: es el tabique que separa las dos mitades de la cavidad nasal. Pared externa: es irregular, formada principalmente por porciones del hueso nasal, maxilar, lagrimal, etmoides, palatino y esfenoides.Se caracteriza por la proyección interna de las conchas nasales y sus meatos subyacentes. Los cornetes superior y medio, y algunos supernumerarios, son porciones del hueso etmoides. La región olfatoria de la cavidad nasal está limitada por el cornete superior y por el tercio superior del tabique nasal. La inervan varios haces de fibras nerviosas que en conjunto reciben el nombre de nervio olfatorio. Estos haces de fibras perforan la lámina cribiforme del hueso etmoides y terminan en el bulbo olfatorio.

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Fuente:http://es.slideshare.net/victorhtorrico61/clase-sentido-del- olfato? related=2.

Fuente:http://es.slideshare.net/victorhtorrico61/clase-sentido-del-olfato?related=

Via Olfatoria: La mucosa de la región olfatoria(pituitaria amarilla) presenta un epitelio cilíndrico pseudo estratificado que incluye células olfatorias, las cuales son neuronas bipolares, sus dendritas alcanzan la superficie, donde se extienden y emiten pequeños flagelos. Sus axones amielínicos dirigidos centralmente son las fibras olfatorias de la lámina propia. Las fibras se agrupan y pasan a través del orificio de la lámina cribiforme del hueso etmoides y son conocidas en su conjunto como el nervio olfatorio. Estas fibras penetran el bulbo olfatorio, donde establecen sinapsis, para terminar en la corteza olfatoria en el lóbulo temporal.

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Fuente: http://es.slideshare.net/azanero33/via-olfatoria-presentation

Sentido Del Gusto El sentido del gusto tiene la función de recibir y procesar la información gustativa, de todas las substancias que introducimos en nuestra cavidad oral, a través de receptores específicos que se encuentran en la lengua, llamados de forma genérica quimioreceptores y cuyo nombre propio son las papilas gustativas. Estructuras Que Forman Parte Del Sentido Del Gusto:  Cavidad bucal o boca: es la cavidad receptora de los alimentos, formada por el paladar duro, paladar blando, los labios, los dientes, las mejillas.  Glandulas salivales: son las encargadas de secretar la saliva, secreción necesaria para realizar la fase inicial del proceso digestivo que se lleva acabo en la cavidad bucal.Son varias: las submaxilares ubicadas en el piso del la cavidad oral, en el maxilar inferior, las sublinguales como su nombre lo sugiere ubicadas debajo de la lengua, y la glándula parótida, de gran importancia pues contiene enzimas llamadas amilasas, encargadas del procesamiento de los hidratos de carbono.

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 La lengua: es un órgano musculoso,en donde se ubican las papilas gustativas que son los quimioreceptores del gusto, además la lengua ejerce un papel fundamental tanto en el proceso de fonación(emisión del habla), como en el proceso de la digestión. Su cara anterior posee en la superificie a las papilas gustativas.

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos14/elgusto/elgusto.shtml

Las papilas gustativas órganos receptores de la lengua, se clasifican en: Papilas caliciformes o circunvaladas son las mas numerosas, se encargan de la recepción del sabor amargo, están dispuestas cerca de la base de la lengua en dos líneas que se reunen para formar la V lingual, en la parte media y posterior de la lengua. Papilas fungiformes: se encuentran en toda la superficie de la lengua, en especial delante de la estructura denominada V lingual.se encargan de la recepción del sabor dulce. Papilas filiformes: Tienen función térmica y táctil. Este tipo de papila se estimula más comúnmente en el período adulto. Están repartidas en toda la superficie de la lengua dispuestas en series paralelas que van oblicuamente del surco medio de la lengua hasta los bordes. Están inervadas por el nervio lingual que se desprende de la rama inferior del trigémino y cuyas ramificaciones penetran en los corpúsculos de Krause visibles en los filamentos de las papilas. Papilas foliadas: son unos pliegues laterales y pequeños, poco desarrolllados, localizados mayormente en la parte superior de la lengua. Via De La Sensibilidad Gustativa:en el presente cuadro podemos revisar cual es la vía que sigue la información gustativa desde el receptor hasta el centro de procesamiento de la corteza cerebral. 96


La información del gusto es recogida en la información del gusto es recogida en la lengua, órgano especializado en su recepción, concretamente en sus receptores nerviosos especializados para esta tarea, que son los botones gustativos. Estos transforman el estímulo sensorial (el "gusto") en un impulso eléctrico, llamado potencial de acción, que es transmitido a las neuronas conectadas a estos receptores y lo llevan hasta el cerebro por su vía nerviosa específica. En el cerebro se recibe y procesa esta información, haciéndose consciente. Vía de la sensibilidad gustativa Receptor Ubicación 1ª Sinapsis 2º Sinapsis Vía

Células Neuroepiteliales Corpúsculos Corpúsculos ubicados atrás Corpúsculos de pliegues ubicados delante de de la V lingual glosoepiglóticos la V lingual N. Geniculado del N. Inferior del Glosofaríngeo N. Inferior Del Vago Facial Núcleo el Tracto Solitario Tracto solitario talámico

3ª Sinapsis

N. Ventral Posteromedial

Vía de proyección cortical

Corteza Gustativa Área 43 de Brodmann

Fuente:http://www.med.ufro.cl/Recursos/neuroanatomia/archivos/14_vias_aferentes_archivos/Page 364.htm.

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Corteza gustativa. (Area 43 de Brodmann)

Fuente:http://es.slideshare.net/lazos/neuroanatomia-corteza-cerebral

Sentido del Tacto: El sentido del tacto está conformado por la piel, estructura de mucha importancia por su gran extensión en el cuerpo humano. La piel posee unos receptores sensoriales, denominados corpúsculos sensoriales, los cuales fueron detallados en la sección correspondiente a los receptores sensoriales, sin embargo resumiremos algunas características fundamentales de éstos a continuación:

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Corpúsculos De Meissner. Interviene en el tacto epicrítico.Discriminación fina de la forma, tamaño y textura de los objetos. (Forma, tamaño, y textura de los objetos)

RECEPTORES SENSORIALES DE LA PIEL.

Corpúsculo De Pacini. Intervine en el tacto protopático. (Sensaciones de presión) Presión) (Sensaciones de pre(Grados de presión, consistencia y peso de los objetos. Objetos objeto)

Perciben corporal.

Corpúsculos de Ruffini. los cambios de temperatura

Corpúsculos De Krause: Son los encargados de registrar las sensaciones de frio.

Fuente: Construccción de La Autora A continuación describiremos la estructura anatómica de la piel:

Capas De La Piel.

Epidermis

Dermis

Hipodermis.

Fuente: Construcción de la Autora

La Epidermis:Es la capa más externa de la piel, es una l{amina avascular( no tiene vasos sanguíneos) formada por un conjunto de células que juntas conforman un epitelio escamoso estratificado(por sus características 99


histológicas), de mayor grosor en las palmas de las manos y plantas de los pies. A su vez la epidermis, está conformada por cinco capas individuales, llamadas estratos, los cuales detallaremos a continuación: 1. Estrato córneo: formado por células planas queratinizadas anucleadas, llamadas también células córneas.Se distingue como la capa de mayor grosor de la epidermis. 2. Estrato transparente o lúcido:es una zona muy delgada, de características eosinófilicas.los núcleos de las células externas empiezan a degenerarse en el estrato granuloso de la epidermis y desaparecen en este estrato. 3. Estrato granuloso: lo conforman de 3 a 5 capas de células aplanadas. El citosol(citoplasma)posee gránulos basófilos denominados gránulos de queratohialina, la cual es una sustancia que da origen a la queratina.cuando los queratinocitos llegan a la última capa de este estrato las células epidermicas mueren y al morir vierten su contenido al espacio intracelular. 4. Estrato espinoso: forma parte de la zona germinativa de la epidermis. Está formado por células de forma poligonal y el ciitosol tiene características basófilicas.las prolongaciones del citosol(citoplasma)se asemejan a las espinas, de allí el nombre de este estrato. 5. Estrato basal también conocido como estrato germinativo:formado por células cilndricas o cúbicas. Su citosol contiene gran cantidad de tono fibrillas. Capas De La Epidermis

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Pie

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La Dermis: Es la capa más profunda de la piel, formada por tejido conjuntivo, en la cual se encuentran abundantes fibras de colágeno y fibras elásticas que se disponen en forma paralela, confieriéndole gran elasticidad. La dermis se divide a su vez en dos estratos: 1. Estrato papilar: compuesto por tejido conectivo laxo, fibras de colágeno tipo II5 y capilares sanguíneos. 2. Estrato reticular: compuesto por tejido conectivo denso, fibras de colágeno tipo I6,fibras elásticas, mastocitos,reticulocitos Y macrófagos. En la parte inferior se encuentra nuna porción de músculo liso que conforma al músculo liso pilo erector. A nivel de la zona facial se encuentra musculatura estriada, en donde hay fijación de la musculatura de la mímica a nivel de la dermis. La Hipodermis o Tejido Celular Subcutáneo: Está compuesto por tejido conjuntivo laxo y adiposo.Contiene además vasos sanguíneos y vasos linfáticos. Otras estructuras importantes que encontramos en la piel son por ejemplo: Glándulas Sudoríparas: (Del latín sudor, y parere, formar), regulan la temperatura corporal porque la respiración roba calor al cuerpo por evaporación de agua.Se desarrollan en el feto como proliferaciones epidérmicas que profundizan y empiezan a tunelizarse. Son simples glándulas tubulares con un extremo profundo dispuesto en espiral y situado en la dermis o en el tejido subcutáneo, y un conducto que atraviesa la epidemis y se abre por un orificio en la superficie de la piel. Estas glándulas son numerosas en las plamas de las manos y en las plantas de los pies y se abren en el vértice de las líneas papilares.

5 Fibras de colágeno: tipo II: Se encuentra en su mayoría en los cartílagos, aunque también en el embrión, las encontramos en la córnea y en la notocorda. Su función es la de otorgar resistencia a la presión que se ejerce en forma intermitente. Diccionario Médico Salvat Editores (2006, p.220). 6 Fibras de colágeno tipo I: Se encuentra en la dermis, los tendones, la córnea, la dentina, y los huesos. Su función es otorgar resistencia al estiramiento, Diccionario Médico Salvat Editores.(2006,p. 220)

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Fuente: http://www.escuelapedia.com/glandulas-sudoriparas/

Glándulas Sebáceas: (Del latín sebum). Proceden de la epidermis en el feto, generalmente en las paredes de los folículos pilosos. No existen en la palma de las manos y planta de los pies. Son glándulas alveolares que forman lóbulos en la dermis, generalmente en el ángulo agudo situado entre el músculo erector del pelo y su folículo piloso.Su función está sometida a control hormonal, además la contracción de los músculos erectores del pelo puede contribuir a la expulsión del sebo. La función de ésta secreción llamada sebo es mantener flexible la capa córnea de la piel, y cuando hace frio, conserva el calor corporal evitando la evaporación.

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Fuente:http://es.slideshare.net/DinaSalazar/glandula-sebceas.

Los Pelos: Estas estructuras son característicos de los mamíferos.su función está relacionada con la protección, regulación de la temperatura corporal, y contribuyen además a la evaporación de la respiración, y actúan como órganos sensoriales. Se desarrollan en el feto como proliferaciones epidérmicas dirigidas hacia adentro, que invaden la dermis. Las células centrales de la proliferación empiezan a queratinizarse para formar el pelo, el cual crece hasta alcanzar la superficie. Cada pelo emerge, pues, de un folículo, el cual es cómo un largo y ancho fondo de saco. La piel es rechazada en dedo de guante, hasta la dermis y el tejido subcutáneo subyacente. El fondo de ésta depresión es rechazado por una proliferación de tejido conectivo llamada papila. Desde la papila(de su cubierta) se desarrolla el pelo. Los primeros pelos forman el lanugo, el cual aparece antes del nacimiento, los pelos finos se forman más tarde y constituyen el vello. En unas pocas zonas, tales como las palmas de las manos y planta de los pies y en la zona dorsal de las falanges distales, la piel es glabra, es decir desprovista de pelos. Las Uñas:Son endurecimientos de la zona córnea de la epidermis,cubren el dorso de las falanges distales de los dedos y protegen los extremos de los mismos.

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Se desarrollan en el feto como un engrosamiento epidérmico que socava la piel formando un pliegue, desde el cual la sustancia córnea de la uña crece en sentido distal. La zona córnea de la uña está formada fundamentalmente de queratina dura y tiene una parte distal o cuerpo visible, y otra proximal, oculta llamada raíz. Anatomía De La Piel.

Fuente:http://biologiafotosdibujosimagenes.blogspot.com/2012/05/la-piel-con-dibujos.html

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REFERENCIAS Baez, L (2001). Anatomía Y Fisiología Del Sistema Nervioso.Monte Avila Editores. Caracas. Venezuela. Compendio de Puericultura Y Pediatria(2000) Tomo I-II. Universidad Central De Venezuela. Ediciones De La Biblioteca. Daza, J(2000). Evaluación Clínica Funcional Del Movimiento Corporal Humana. Ediciones Panamericana. Bogota. Descartes,R(1950). El Discurso Del Método. Editorial Alianza.España. Diccionario Médico.(2006) Salvat Editores. Barcelona. Madrid. Fennel, E (1.983) The development of handedness and dichotic ear listening asymme tries in relation to school achievement: A longitudinal study. Achievement: A longitudinalStudy (p.35-248). García, B (2007). La Lateralidad En La Etapa Infantil. Disponible en: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires - Año 12 - N° 108. Gardner E (2000) Anatomía. Salvat Editores S. A. Barcelona Madrid. Geschwind, N. (1980): Especializaciones Del Cerebro Humano. El Cerebro Investigación Y Ciencia. Ed. Labor, Barcelona. Muñoz R (2003) Organización Y Gestión Del Fórum Europeo De Administradores De La Educación Volumen 11 Numero 1. Ortiz T (1985). Hemisferidad Cerebral En Psicología De La Educación. Papeles Del Psicólogo. Septiembre, Núm. 21. ISSN 0214-7823. Orstein, R. (1978): "The aplit and whole brain". Human Nature, 1, 76-83. Riss, M (1999). La Función Vestibular Del Oído. Ediciones Ávila México. Ruiz, Carlos. Evolución Del Concepto Dominancia Cerebral (Hemisférica, Triuno, Total O Cuadrantes. Disponible:http://dominanciacerebral.blogspot.com/2007/10/evolucin-delconcepto-de-dominancia.ht Snell, R (2001) Neuroanatomía Clínica. Editorial Medica Panamericana. Bogota.Disponible: http://www.fiuxy.com/ebooks-gratis/2453737-libroneuroanatomia-clinica-snell-sexta-edición-6-pdf-español-mejor-calidad.html Sperry, R. W. (1968): "Hemisphere desconnection and unity in consciousawareness”, American Psychologist, 23, 723-733. Disponible:http://www.bdigital.unal.edu.co/1510/6/05CAPI04.pdf. Tapia,J(2010).Manual De Neonatologia. Ediciones Mediterráneo. Segunda Edicion. Santiago De Chile. Tortora G,(2000)Principios de Anatomía y Fisiología.Ediciones Harla. Sexta Edición. Mexico.

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ANEXO LECTURAS SUGERIDAS

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Revista Gratuita de Neurociencias y Educación Numero 73. Descubriendo El Cerebro y la Mente Estudiar de memoria o con memoria. Lic. Mariela Vestifrid La memoria es un dispositivo básico del aprendizaje. Es decir, es uno de los procesos psicológicos básicos necesarios para aprender junto con la motivación, la emoción, la atención y la sensopercepción. La particularidad que engloba a todos estos valores intangibles es que son innatos y, por lo tanto, no los desarrollamos en función de la experiencia. La memoria nos permite almacenar información de distinta modalidad (sensitiva, motora, semántica, autobiográfica) y poder recuperarla con el objetivo de que la misma resulte ser una ventaja adaptativa. Requiere para este procesamiento de tres etapas: codificación, almacenamiento y recuperación, además de la participación de distintos sustratos o estructuras cerebrales, entendiéndose que no es un sistema de memoria sino múltiples sistemas con características propias. Mediante el aprendizaje y la memoria nos relacionamos de una manera más eficaz con el medio y construimos nuestra historia individual. Desde la mirada de la neurobiología, el aprendizaje implica cambios en las conexiones neurales, que se expresan como modificaciones en la conducta con la posibilidad que da la plasticidad, ya que éstos no son definitivos, más aun teniendo presente que el medio se halla en constante cambio. Pensemos como aprendizaje no sólo a las tareas o conductas manifiestas que uno pueda realizar, sino también a la percepción del entorno. Estudiar facilitando la memoria Para que ésta se codifique y almacene es un requisito ineludible la repetición. Difícilmente se aprenderá un concepto nuevo si no se repasa, ya que a un nivel microscópico tendrán que generarse nuevas sinapsis. Además, debemos buscar en nuestros almacenes de memoria información con la cual establecer asociaciones y “ligar esa información” a circuitos preestablecidos si los hubiere. Esto explica por qué aprender desde cero una materia, por ejemplo, se presenta con dificultad y la incorporación de nuevos saberes gradualmente se ve facilitada. Una buena estrategia en el aula es la búsqueda de ideas previas, rastrear el bagaje con el que llegan los alumnos e intentar establecer dichas asociaciones. Utilizar diversos 107


recursos didácticos desde los materiales empleando todos los canales de entrada de información posibles: auditivos, visuales, táctiles, promueve y amplía el almacenamiento. Luego aumenta las posibilidades de su recuperación. También el contexto es importante, si nos proponemos que el mismo tenga una carga emocional, propiciando el trabajo grupal y la participación, los contenidos tendrán a su vez una dimensión autobiográfica. Lic. Mariela Vestifrid

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Evolución del Concepto Dominancia Cerebral (Hemisférica, Triuno, Total O Cuadrantes). Carlos Ruiz Bolívar, PhD Coordinador General de Investigación UPEL-IPB Resumen. En este trabajo se discuten los enfoques de la neurociencia representada por Sperry (1973), MacLean (1978) y Herrmann (1989. Sperry y colaboradores confirmaron la especialización de los hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con números, es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho. MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos interrelacionados, estos son: el cerebros reptiliano, el sistema límbico y la neo corteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e intelectual, respectivamente. Herrmann, por su parte, ha propuesto el modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de in-formación en los individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Estos hallazgos tienen implicaciones para el rediseño del currículo de la carrera de formación docente, para la planificación de programas de entrenamiento para docentes en servicio, al mismo tiempo que permiten fundamentar el diseño de estrategias instruccionales, atendiendo a distintos estilos de aprendizaje y al desarrollo de la creatividad. Descriptores: Neurociencias, neuroeducación, neuroaprendizaje INTRODUCCIÓN. Una de las explicaciones más recientes que se ha intentado sobre el comportamiento inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de la neurociencia (Beauport y Díaz, 1994); es decir, la disciplina que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que ha derivado en una mayor comprensión acerca de la relación entre el funcionamiento del cerebro y la conducta. Tal vez, uno de los resultados más relevantes de los trabajos de investigación que se han realizado sobre este órgano consiste en haber descubierto que sus dos hemisferios difieren significativamente en su funcionamiento. La naturaleza de esta diferencia ha sido intensivamente estudiada desde la década de los años 50, particularmente por biólogos, psicólogos, neurólogos y cirujanos.

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Uno de los trabajos pioneros en esta área ha sido realizado por Gazzaniga y colaboradores (Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1965; Gazzaniga y Sperry, 1967). De igual forma, ha sido importante la contribución de autores tales como MacLean (1978) y Herrmann (1989) entre otros. Tales investigaciones han dado origen a diferentes interpretaciones acerca del funcionamiento del cerebro. A continuación se presenta una síntesis de los hallazgos más relevantes que al respecto reporta la literatura y se analizan sus implicaciones para la educación. La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales Hasta mediado del Siglo XIX los investigadores todavía no habían advertido la especialización de los hemisferios cerebrales. Los primeros hallazgos, en este sentido, se deben al médico francés Paul Broca y al neurofisiólogo alemán Carl Wernicke (citado por Herrmann, 1989; Wittrock, 1977; VerLee, 1986), quienes a partir de sus observaciones clínicas en pacientes con daños cerebrales llegaron a la conclusión de que había una relación directa entre el daño de ciertas zonas del cerebro y la pérdida de la capacidad de hablar. Específicamente, Broca observó, en 1985, que las lesiones en cierta zona de la parte izquierda del cerebro producían, casi invariablemente, trastornos en el habla, en tanto que ello no corría con las lesiones en la misma zona del hemisferio derecho. Posteriormente, en 1.874, Wernicke identificó otra región, diferente a la ya descubierta por Broca, relacionada con otro tipo de dificultad en el habla. De nuevo, constató que el lenguaje sólo era afectado por una lesión en el hemisferio izquierdo. En ambos casos, los investigadores determinaron que la incapacidad no estaba relacionada con los músculos productores del habla, sino que cada zona intervenía en su proceso mental básico necesario para la producción de un lenguaje articulado y con significado. Los hallazgos anteriores no sólo permitieron confirmar la diferenciación funcional de los dos hemisferios cerebrales, sino que hicieron pensar en el cerebro izquierdo además, de ser diferente, era también superior al derecho, por el hecho mismo de estar asociado con la capacidad de hablar. Así surgió la teoría de la dominancia cerebral. Esta teoría parecía estar respaldada por el hecho de que en la mayoría de las personas la mano derecha (controlada por el hemisferio izquierdo) es la dominante, lo cual llevó a pensar que el hemisferio derecho no jugaba ningún papel importante en el pensamiento. Fue después de la Segunda Guerra Mundial que se llegó a determinar, en soldados con lesiones cerebrales, que el daño de ciertas zonas del hemisferio derecho producía dificultades en ciertas funciones del organismo. VerLee (1986) ha resumido tales hallazgos en los términos siguientes: Si bien los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho conservan su capacidad verbal, a menudo experimentaban una extrema distorsión espacial; muchos tenían gran dificultad en encontrar los lavados (cuarto de baño) o bien eran incapaces de hallar la sala de estar. Les costaba vestirse solos y era frecuente que se pusieran 110


prendas al revés o que metieran una extremidad en la manga o pierna que no le correspondía. Los dibujos también denotaban serios problemas con las relaciones espaciales, demostrando una gran desorganización y distorsión de relaciones entre diversos elementos (p.26). Los estudios revelaron, además, que el hemisferio derecho era superior al izquierdo en la discriminación entre colores y formas, lo cual ocurría no sólo con el campo visual sino también con los demás sentidos; por ejemplo, los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho tenían dificultad para discriminar cuál de dos presiones en el cuerpo era más intensa o para saber con exactitud donde había sido pinchados con un alfiler (discriminación táctil). También tenían problemas para familiarizarse con laberintos cuando se les vendaban los ojos (VerLee, 1986). Los hallazgos antes reportados sobre la especialización de los hemisferios cerebrales quedaron confirmados con los resultados de las investigaciones de Roger Sperry y colaboradores (Sperry, Gazzaniga y Bogen, 1969; Sperry, Bogen y Vogel, 1970; Sperry, 1973; Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1962, 1963, 1965, citados por Wittrock, 1977) del Instituto Tecnológico de California, quienes en la década de los año 60 diseñaron la técnica de la comisuroctomía (corte del cuello calloso) y la aplicaron, por primera vez, con gatos para estudiar el funcionamiento de los dos hemisferios por separado. Los resultados de tales investigaciones le permitieron a Sperry ganar un premio Nobel de Medicina en 1981. Al aplicar la técnica anterior con sujetos epilépticos crónicos encontraron que la comisuroctomía no alteraba la conducta de los pacientes; es decir, los sujetos mantenían su comportamiento habitual o normal. Esto se explica porque en la mayor parte de sus experiencias cotidianas, los dos hemisferios reciben el mismo tipo de información. Sin embargo, cuando los investigadores manipularon la presentación de información de modo que esta llegase sólo a un hemisferio, fue cuando se pudo explorar la diferencia en el funcionamiento de los dos lados del cerebro. Los resultados de estas investigaciones permitieron conocer muchos aspectos relacionados con el control de la conducta, por ejemplo, que el lado izquierdo del cuerpo está controlado principalmente por el hemisferio derecho, y que el lado derecho está controlado, sobre todo, por el izquierdo. Por consiguiente, los estímulos a partir de la mano, la pierna y el oído derecho son procesados primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. No obstante, los estímulos visuales son procesados simultáneamente por los dos hemisferios, ya que cada ojo envía información a ambos lados del cerebro. Otras investigaciones (Ver Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1962, citado por Wittrock, 1977) estuvieron orientadas a determinar el intercambio de información entre los dos hemisferios. El primer resultado importante fue que tal intercambio quedaba completamente interrumpido una vez efectuada la comisuroctomía. Sin embargo, se encontró que la información sensorial (visual, táctil, auditiva, olfativa) presentada a un hemisferio podía ser procesada en esa mitad del cerebro, 111


aun cuando cada uno de tales procesos fue realizado fuera del campo consciente del otro lado del cerebro. Esta observación confirmó los resultados preliminares obtenidos con sujetos animales por Sperry y Col (1962, citado por Wittrock, 1977), pero estos resultados fueron más dramáticos, puesto que es en el hemisferio izquierdo donde normalmente se procesa el lenguaje natural y los mecanismos del discurso. Todos los procesos que se llevan a cabo en este hemisferio pueden ser en forma verbal fácilmente descritos por los pacientes; mientras que la información presentada al hemisferio derecho es indescriptible. En consecuencia, fue sólo a través del uso de técnicas especiales de evaluación desarrollados por estos investigadores con tal propósito, que se pudo describir que el hemisferio derecho tiene una rica e independiente vida mental y que es capaz de experienciar la mayoría de las actividades mentales que desarrolla el lado izquierdo del cerebro (Gazzaniga, 1977). En uno de los experimentos realizados con personas sanas se proyectó la palabra "Spoon" (cuchara) en el campo visual izquierdo (hemisferio derecho); y cuando se le preguntó al sujeto qué estaba viendo, no pudo responder. Sin embargo, usando la mano izquierda, él fue capaz de identificar el objeto con referencia ("Spoon") dentro de un grupo constituido por diferentes elementos, sin necesidad de ver dichos elementos, simplemente fue capaz de reconocer la forma del objeto a través de la sensación táctil. No obstante, cuando se le preguntó qué objeto tenía en la mano, su respuesta fue: "no lo sé", lo cual llevo a la conclusión de que el hemisferio derecho si bien es capaz de reconocer una palabra, en este caso el término "cuchara" y de encontrar una cuchara real, pero no es capaz de describir su funcionamiento con palabras. Los resultados del experimento anterior apoyan el modelo de funcionamiento hemisférico sugerido por los estudios de pacientes con lesiones cerebrales. La mano derecha comunica con el hemisferio izquierdo verbal, y así el sujeto puede describir verbalmente su contenido. La mano izquierda comunica con el hemisferio derecho, pero puesto que la capacidad verbal de éste es limitada, el sujeto no puede dar una respuesta verbal. Ello pone en evidencia que la falta de una respuesta verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan sólo una dificultad para expresar dicho conocimiento verbalmente. Estos resultados sugieren que mientras el hemisferio izquierdo presenta una mayor capacidad para procesar informar verbal que el hemisferio derecho, éste es superior al primero en el manejo de las relaciones espaciales. En resumen, se podría decir que a través de las investigaciones en el área de la neurociencia se ha podido establecer que muchas de las habilidades mentales específicas son lateralizadas; es decir, son llevadas a cabo, son apoyadas y coordinadas en uno u otro de los dos hemisferios cerebrales. Así tenemos que la capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar con números es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo en muchas personas. Mientras que la 112


capacidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas de geometría, elaboración de mapas mentales y la habilidad para rotar mentalmente formas o figuras son ejecutadas predominante-mente por el hemisferio derecho. La diferencia de procesamiento de los dos hemisferios pue-de ser establecida de la manera siguiente: por una parte, el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este proceso lineal es temporal, en el sentido de reconocer que un estímulo viene antes que otro. La percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Este tipo de proceso se basa en la operación de análisis. Es decir, en la capacidad para discriminar las características relevantes, para reducir un todo a sus partes significativas. El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y Gestalt. Integra partes componentes y las organiza en un todo. Se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos. De acuerdo con VerLee (1986), lo que fundamentalmente diferencia a los dos hemisferios cerebrales, en cuanto a las funciones que realizan, es su estilo de procesamiento de información. En este sentido, ella aclara que el hecho de que el estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo sea más eficiente cuando trata de un tipo de información temporalmente organizada, como el lenguaje, no significa que el lenguaje este situado en el lado izquierdo del cerebro. De la misma manera señala que el pensamiento viso espacial no radica en el hemisferio derecho, sino que éste se especializa en una modalidad de proceso que percibe y construye pautas; en consecuencia, es más eficiente en las tareas viso espaciales. La Teoría del Cerebro Triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Sin embargo, esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral; por el contrario, la complementa y amplía. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. Estos cerebros son: (a) el reptiliano; (b) el sistema límbico; y (c) la neo corteza. Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que, en última instancia, son responsables por la conducta humana. El Cerebro Reptiliano Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basa-les, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta automática o programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado complejo reptiliano

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porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de pensar, ni de sentir; su función es la de actuar, cuando el estado del organismo así lo demanda. Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros. Esta área del cerebro controla las necesidades básicas y la reacción de "luchar o volar", la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. El complejo reptiliano, en lo seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no-verbales, de aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. En síntesis, este cerebro se caracteriza por la acción. El Sistema Límbico De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está representa-do por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer. Anatómicamente está formado por los bulbos olfatorios, el tálamo (placer-dolor), las amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el núcleo hipotalámico (cuidado de los otros, características de los mamíferos), el hipocampo (memoria de largo plazo), el área septal (sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bioquímico del organismo). Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y pérdida de la memoria, entre otras enfermedades. La Investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la información que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema límbico, lo cual constituye una función vital para la sobrevivencia (Ver Restqak, 1984). La Neo corteza El tercer cerebro está constitutivo por la neo corteza, la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neo corteza se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual. La neo corteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razona-miento analógico y del pensamiento crítico y creativo.

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Las dos características básicas de la neo corteza son: (a) la "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho; y (b) el análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio-rio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causaefecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. La Teoría del Cerebro Total Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean, 1978); así como en los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos de retroalimentación biológica (biofeedback) y de electroencelografía, ha replanteado el problema de la dominancia cerebral (Ruiz-Bolívar y Cols., 1994). Él ha propuesto la teoría del cerebro total que se ex-presa en un modelo que integra la neo corteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje. Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. Así, el lóbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento-to emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Finalmente, el lóbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico. Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido común formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y kinestésico, constituido por las áreas C y D (hemisferio derecho); (c) pragmático o cerebral, conformado por los cuadrantes o áreas A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las áreas B y C (sistema límbico). Herrmann llega a la validación de su modelo a partir del análisis factorial de las respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de más de 100.000 ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por ítems que representaban las diferentes funciones cerebrales que típicamente utilizan los individuos en situaciones académicas, laborales, de recreación y de la vida diaria. En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual función, a objeto de identificar cuál es la tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante. La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenían una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado 115


en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tenía una dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tenía dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era múltiple y caía en algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A y D-A-B; mientras que sólo el 3% tenía cuádruple dominancia. De acuerdo con esta estadística, el 94% de los sujetos tenía dominancia en más de un área de pensamiento. En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado que existe una relación claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional. Al respecto-to, Herrmann ha reportado que las personas que tienen dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, médico, abogado, banquero, físico, químico, biólogo y matemático, entre otras. Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se deciden más por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseñador gráfico, escultor y músico. Hasta aquí se ha presentado una descripción breve de las características más resaltantes de los tres modelos de funciona-miento cerebral reportados en la literatura (bio-hemisférico, cerebro triuno y cerebro total). A continuación se discutirá la importancia que los hallazgos reportados en la literatura de la neurociencia tienen para la educación. Implicaciones Educativas Lateralidad y Aprendizaje. Uno de los aprendizajes que emergen de la presentación anterior es que existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del hemisferio izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se constata que las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental son las de: lectura, escritura y aritmética; dejando de esta manera la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada, por decir lo menos. En general, la noción de que existen dos modalidades laterizadas de pensamiento sugiere que la enseñanza, ya sea a través de conferencia o de la imitación, afecta primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el aprendizaje de cualquier área de contenido será más afectivo en la medida en que se activen ambas modalidades, mediante la presentación diversificada de dicho contenido y a través de la utilización de un currículo que estimule el desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada.

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El sobre-énfasis del sistema educativo en el desarrollo del área lógico-verbal ha hecho aparecer, erróneamente, a dicha área como la determinante en el aprendizaje escolar; sin embargo, esta aparente superioridad del hemisferio izquierdo en el área lógico-verbal, no implica necesariamente superioridad en otras áreas, como la visoespacial, por ejemplo. De hecho existen individuos que, por diferentes razones, están más orientadas hacia un tipo de procesamiento de información verbal; mientras que otros son más eficientes cuando trabajan con información no-verbal. Estimulación del Hemisferio Derecho Una de las enseñanzas que los educadores deben aprender, de los hallazgos reportados sobre la investigación en el área de la neurociencia, es que la efectividad de la instrucción aumenta en la medida en que el contenido se presenta no sólo en la modalidad verbal tradicional (estímulo al hemisferio izquierdo) sino también en la modalidad no verbal o figural (gráfica, imaginal, pictórica u otra), lo cual contribuirá a estimular el hemisferio derecho. Lo anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una estrategia instruccional mixta que combine las técnicas secuenciales, lineales, con otros enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer uso del pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, además de las partes. Al respecto, se podría utilizar las siguientes estrategias de enseñanza: el pensamiento visual, la fantasía, el lenguaje evocador, metáfora, la experiencia directa, el aprendizaje multi-sensorial y la música (ver VerLee, 1986) Cerebro Triuno y Educación. Como ya se ha señalado, MacLean (1978, 1990) en su teoría del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el límbico y la neo corteza, los cuales interaccionan permanentemente para la producción de la conducta. Esta conceptualización enfatiza una visión holísticas del comportamiento en términos de sus procesos determinantes; de allí que considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad. En consecuencia, comprender esta conceptualización del funcionamiento del cerebro tiene importantes implicaciones para la educación, por cuanto le puede servir al docente como base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro. Para ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y Rosengren (1986) plantean que se puede dar el caso de que un niño pudiera estar vivenciando un sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compañeros, al mismo tiempo que podría estar tratando de comprender una instrucción compleja para la realización de una tarea. Este tipo de situación no es nueva; sin embargo, en el pasado su tratamiento era generalmente por separado; por ejemplo, el área afectiva era tratada independientemente de la dimensión cognitiva y viceversa. 117


Numera y Rosengren consideran que toda nueva información, o aprendizaje en general, envuelve un contenido emocional o está asociado con algún contexto emocional. De allí que cuando un docente quiere que un alumno aprenda algo, el sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia, interaccionan con su habilidad para procesar la nueva información. Por ejemplo, un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, excitante o retador, experimentará una interferencia emocional en su intento por aprender. Por su parte, Lozanov (1978) ha señalado que existen barreras para aprender, las cuales actúan como filtros emocionales que determinan la aceptación o rechazo de la nueva información por parte del estudiante. Estas barreras actúan como alarmas que se activan automáticamente, con un propósito de autoprotección y están relacionadas con fuentes externas de estímulos o con los estímulos propiamente dichos. Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la lección; o (c) en relación con cual-quiera pregunta que pueda estar reñida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias. El considera que estas barreras existen en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un estudiante las vivencia el foco de la atención se desplaza desde la lección y el profesor, hacia los sentimientos y fantasías internas. La investigación en esta área parece apoyar la noción de que los sentimientos y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los docentes sean más sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que potencialmente amenaza la calidad de la instrucción. En consecuencia, los docentes deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, armónico y emocionalmente cálido que haga propicia una efectiva interacción docente-alumnos, y alumno-alumnos. La enseñanza principal que los educadores deben derivar de esta teoría del cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos están en permanente actividad; es decir, los tres cerebros (reptiliano, límbico y neo corteza) influyen complementariamente en la efectividad del aprendizaje. Cerebro Total y Educación Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones principales para la educación. En primer lugar, el mismo podría ser utilizado como criterio para diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera de formación docente. Ello permitiría admitir alumnos mejores dotados para el estudio y desarrollo de la profesión de educador. 118


En segundo lugar, como criterio para la administración del currículo en la carrera de formación docente. Esto permitiría formar teórica y metodológicamente en este campo, a los estudiantes de formación docente. En tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera los educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual contribuiría a mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. CONCLUSIÓN. De la exposición anterior se derivan dos conclusiones básicas, ellas son: 1. La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas teóricas diferentes, pero que, al mismo tiempo, son complementarias. La característica más destacada en cada uno de los modelos presentados es la holonomía. Esta condición se expresa en el mecanismo de funcionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes con el todo; es decir, existen hemisferios, áreas o cuadrantes que cumplen funciones específicas, que caracterizan el comportamiento humano, pero éste, a su vez, requiere de todo el cerebro, para operar de manera óptima. 2. Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo. Desde el punto de vista de la práctica educativa, porque permitiría fundamentar el diseño de estrategias instruccionales no convencionales dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad. REFERENCIAS Austin de Beauport, E., y Díaz de Melasecca, A. (1994). Las tres caras de la mente. Caracas: Galac, S.A. Gazzaniga, M. (1977). Review of the split brain. En M.C. Wit-trock (Ed.) The Human brain. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc. Gazzaniga, M., y Sperry, R. (1967). Language after section of the cerebral commissure. Brain, 90, 131. Herrmann, M. (1989). The creative brain. Búfalo: Brain books. Lozanov. G. (1978). Suggestology and suggestopedia. Ponencia presentada en la II Conferencia Internacional sobre Aprendizaje y Enseñanza Acelerada por Sugestopia. Iowa, USA. MacLean, P. (1978). Education and the brain. Chicago: Chicago Press. MacLean, P. (1990). The triune brain evolution. New York: Plenun Press. Nummela, R., y Rosegreen, T. (1986). The triune brain: A new paradigm for education. Journal of Humanistic Education and Developmen, 24, 3 98-102.

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Restak, R. (1984). The brain. New York: Bantam books. Ruiz-Bolívar, B., Gardié, O., Ismayel, A., Mendoza, Y., Monasterios, G., y Richter. (1994). Adaptación y validación de la encuesta de HBDI para evaluar la dominancia cerebral: Un estudio preliminar. Sperry, R. (1973). Lateral specialization of cerebral function in the surgically separated hemispheres. F.J. McGuigan (Ed.). The Psychophi-sioly of the thinking. New York: Academic Press. Sperry, R., Bogen, J., y Vogen, P. (1970). Syndrome of hemisphere deconection. En P. Bailey and R.L. Fial (Eds.). Proceding American Psychologist, 23, 10, 344-346. Sperry, R., Gazzaniga, M., y Bogen, J. (1969). Interhemispheric relationships: The neocortical commissures, syndromes of hemisphere disconnection. Handbook of Clinical Neurology, 4, 273-290. VerLee, W.L. (1986). Aprender con todo el cerebro. Barcelona.

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Revista Gratuita de Neurociencias y Educación. Editor Asociación Educar. Número 79. ¿Por qué el ejercicio y el cerebro son aliados en el aprendizaje? (segunda parte) Dr. Roberto Rosler La conexión cerebro – cuerpo El cerebro y el cuerpo NO son dos entidades separadas! Aquí van algunos ejemplos que representan el poder de la conexión cerebro – cuerpo: - El cerebro y el sistema inmune interactúan en forma continua (múltiples novelas románticas certeramente nos demuestran que se puede morir de amor). - El ejercicio aeróbico es un efectivo antidepresivo. - La notable mejoría académica que se produce cuando se introducen programas de ejercicio en el aula. Lo que pensamos tiene una respuesta física y lo que comemos, tomamos y hacemos (o no), un efecto directo en nuestro cerebro. ¿Cómo aprende nuestro cerebro y cómo puede ayudar el movimiento para que este proceso sea más efectivo? El cerebro incorpora conceptos a través del procesamiento de la información sensorial que es la resultante del bombardeo de nuestro medio ambiente. En el corazón de este desarrollo están nuestros 100 billones de neuronas. Aunque éstas nunca se tocan entre sí, forman redes a través de conexiones químicas (denominadas sinapsis) que consolidan los datos.

Cuando las neuronas “parlotean” entre sí (la A habla con la B y la C interactúa con la D, etc.) usted aprende, procesa y esculpe huellas de memorias en su Sistema Nervioso. Si la impresión en la memoria no se pierde debido a la inactividad neuronal, más neuronas se unen a la conversación y se forma una “alianza” (una red neuronal) más fuerte. Cuando éstas se configuran y se vuelven sólidas, la información de las comunidades neuronales es más fácilmente recordada. 121


Un objetivo del aprendizaje escolar es la memorización de grandes cantidades de material. Esto no ocurre sin grandes dificultades debido a las restricciones normales de nuestros sistemas de memoria. El objetivo es que la información pase de los depósitos de memoria de ultra corto plazo a los de largo plazo. Esto es mucho más fácil decirlo que hacerlo: sin una profunda sensación de interés o de conexión emocional con los contenidos, estos pueden ser fácilmente olvidados. En otras palabras, para que los temas se trasladen de la memoria de trabajo a la corteza asociativa (depósito de la memoria de largo plazo), que es el santo grial y el objetivo del aprendizaje escolar, algo debe sucederle a la información o a la experiencia. Aquí van algunas sugerencias: • Encontrar un patrón. • Hacer conexiones. • Desarrollar un interés personal. • Asociar los contenidos con una experiencia previa. • Involucrarse emocionalmente.  Practicarlo. Existen cinco “carriles” a través de los cuales el cerebro deposita la información en la memoria de largo plazo: 1. Semántico: Representa el significado de las palabras utilizando el habla y la lectura. 2. Episódico: Se refiere a la memoria espacial creando imágenes de dónde estábamos cuando ocurrió un evento. 3. Emocional: ¡El más poderoso de todos los carriles! Procesa los sucesos que tienen carga emocional. 4. Automático: Contiene la información que se ha vuelto automática con el uso. 5. Procedural: Deposita la información relacionada con el movimiento. Un dato interesante es que la memoria automática y la procedural (o motora) son procesadas por la misma región del Sistema Nervioso que coordina los movimientos: el Cerebelo. Pasar la mayor parte del tiempo en el carril de la memoria semántica limita el acceso a poderosas regiones del Sistema Nervioso que pueden abrir nuevas puertas de ingreso al aprendizaje. Los antiguos modelos sobre el Cerebelo que lo limitaban solamente a la coordinación del movimiento y el equilibrio ahora han sido reemplazados por otros que lo caracterizan como una importante estructura para las funciones cognitivas y la memoria. El movimiento logra que el proceso de aprendizaje sea más eficiente

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Estar activos juega un rol directo en cinco principios compatibles con el cerebro durante la experiencia áulica: 1. El cerebro es atraído por la novedad: Los seis principios del movimiento pueden ser utilizados para lograr este deseo de novedad. 2. El cerebro presta atención al movimiento: desplazarse con un propósito mantiene la atención y focaliza al alumno. 3. El cerebro necesita interactuar con las personas y cosas de su medio ambiente: las actividades de cohesión en el aula utilizando el movimiento construyen un sentimiento de comunidad e interacción entre los alumnos. 4. El aprendizaje es más fácil de depositar, recordar y recuperar si este tiene un componente emocional: el ejercicio a menudo genera un estado emocional positivo logrando que los alumnos conecten el aprendizaje con emociones positivas. 5. El cerebro opera sobre las experiencias concretas: pocas cosas son más concretas que utilizar el movimiento para aprender o repasar un concepto. ¿Cuáles son las diez razones fundamentales por las que los educadores deberían utilizar los seis propósitos del movimiento para mejorar el aprendizaje? 1. Proporciona un recreo del aprendizaje y relocaliza la atención La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada. El Hipocampo, fundamental para la conversión de la información que está en la memoria de trabajo en memoria de largo plazo, también tiene un espacio reducido. Imagínelo como si tuviera el volumen de botellita de gaseosa de 600 ml. ¡Muchos docentes a menudo intentan llenar este envase con información que colmaría uno de un litro y medio! Por lo tanto, en lo que respecta al cerebro y la memoria, menos es, generalmente, mejor. Construir el proceso de aprendizaje con recreos cerebrales (propósito número dos del movimiento) y dar tiempo para el procesamiento del contenido académico son dos objetivos esenciales en el aprendizaje. El movimiento puede proveer el necesario recreo cerebral para el aprendizaje y hacer que sus fases sean más eficientes. Re-focalizar la atención es otro útil beneficio de estar activos. Es tan simple como trabajar con el cerebro en vez de contra él. Utilizando el propósito número tres (estimular la salud y el ejercicio) un docente puede refocalizar la atención de sus alumnos en segundos. Por ejemplo, pedirles a los chicos que se paren y den diez saltos es una forma rápida de darle a sus cerebros una ráfaga de oxígeno fresco mientras lo re-focaliza para que continúen aprendiendo. Recuerde, los estudiantes siempre están prestando atención, probablemente no al docente. No se enoje u ofenda, es tan solo un mecanismo de supervivencia cerebral. 123


2. Posibilita el aprendizaje implícito El aprendizaje implícito es aquel que se realiza en forma inconsciente. El movimiento es una poderosa herramienta para el aprendizaje implícito. Gran parte de la enseñanza escolar sucede en forma explícita (o consciente) a través de la lectura, la escucha, clases teóricas, discusiones, tareas y la memorización mediante repetición que, en general, no es de interés o relevancia para el alumno. Ellos pasan la mayor parte de su jornada escolar aprendiendo a través de canales explícitos a pesar de que no es la forma preferida de conocimiento para el cerebro, ni tampoco la más eficiente. El cerebro, en forma natural, aprende a través de los canales implícitos estimulado por la emoción y el movimiento, y caracterizado por el aprendizaje procedural (andar en bicicleta) alimentado por el Cerebelo y el emocional, procesado a través de la Amígdala. Si se utilizan los seis propósitos del movimiento aumentará la cantidad de aprendizaje implícito en el aula. 3. Mejora el funcionamiento cerebral Lo que es bueno para el corazón también lo es para el cerebro. El movimiento, en la forma de un ejercicio aeróbico prolongado, incrementa la función cognitiva y la memoria. El ejercicio (propósito número tres) aumenta el aprendizaje porque: • Mejora la atención y la motivación. • Estimula a que las neuronas se conecten entre sí (o sea a que formen nuevas sinapsis), lo cual es la base neurobiológica del aprendizaje. 4. El ejercicio cumple con las necesidades básicas Éstas son: • Supervivencia. • Pertenencia. • Libertad. • Diversión. • Fuerza y energía. Las necesidades, a menudo, no son abordadas en la escuela causando problemas conductuales y académicos así como también frustración tanto en los alumnos como en los docentes. La implementación de los seis propósitos del movimiento puede lograr satisfacerlas de una forma simple, accesible y barata. Cuando se les permite a los alumnos involucrarse en el proceso de aprendizaje a través del movimiento, las necesidades de libertad y supervivencia son satisfechas. Por su parte, la de fuerza y energía se compensa a través de la competencia con el ejercicio. Las actividades de movimiento para cohesión en el aula construyen la pertenencia, lo cual es esencial 124


para crear un hogar sustentable para el cerebro. Finalmente, cuando se decide utilizar este método en el aula, el medio ambiente y el aprendizaje se vuelven divertidos. 5. Mejora el estado del aprendizaje Si un alumno tiene un estado de aprendizaje positivo mientras se le está enseñando, tendrá una mejor oportunidad de hacer conexiones y de comprender los conceptos que debe aprender. El movimiento es uno de los más poderosos directores del estado de aprendizaje del alumno. Los docentes que utilizan los seis propósitos del movimiento tendrán un medio efectivo para dirigir a sus alumnos. Esto facilitará el éxito académico de muchos. 6. Diferencia la enseñanza Las aulas se caracterizan por la diversidad de sus aprendices. Por lo tanto, diferenciar por el estilo de aprendizaje se convierte en una herramienta de enseñanza fundamental. Algunos trabajos sugieren que más del 50% de los alumnos son predominantemente aprendices kinestésicos. En otras palabras, prefieren mover sus cuerpos mientras participan del proceso de enseñanza. En respuesta a este alto porcentaje de aprendices kinestésicos es esencial que los docentes incorporen el movimiento en sus clases. Si la mayor parte de las jornadas se realizan a través del lenguaje oral y escrito, estamos dejando de lado a aquellos que prefieren aprender de manera kinestésica. Una forma efectiva de llegar a ellos es implementando los seis propósitos del movimiento en el aula. Al dictar los contenidos de este modo los docentes diferencian la enseñanza para alcanzar las necesidades de estos aprendices. 7. Involucra los sentidos El Sistema Nervioso aprende y deposita la información a través de claves sensoriales. Por lo tanto, cuantos más sentidos utilicemos más probable será que la información sea aprendida y depositada. En el aula esto a menudo sucede a través de escuchar, escribir, ver y discutir. Agregar los seis propósitos del movimiento al currículo incrementa la posibilidad de que la información sea aprendida, depositada y recordada para su posterior uso y transferida a otros contextos. Pocas veces los alumnos tienen la oportunidad de experimentar los contenidos a través del movimiento y de utilizar su cuerpo. Toda la información sensorial (incluyendo la vista, el oído, el tacto, el olfato, el gusto y el sentido kinestésico) contribuye al aprendizaje. En la enseñanza, a menudo, está ausente la parte kinestésica. Para que la información sea asimilada, algo debe sucederle a través de una entrada sensorial. El aprendizaje basado en una forma kinestésica puede proveer de una conexión muy fuerte con la información y así lograr su retención y recuerdo. 8. Reduce el estrés 125


La escuela y el aula pueden ser ambientes estresantes. Este estrés provendría de muchas áreas, incluyendo el estar sentado durante mucho tiempo, las expectativas académicas, sentirse desconectado del marco escolar, la presión social de los pares y las necesidades no logradas. El movimiento y el ejercicio pueden tener un efecto positivo sobre el Sistema Nervioso ya que colaboran con la reducción del estrés. La utilización de los seis propósitos del movimiento como parte de una experiencia integral del aula puede ayudar a estimular un clima positivo en el aula. Esto da lugar a un ambiente que minimiza el estrés mientras simultáneamente maximiza el aprendizaje. 9. Incrementa la circulación. Estar sentado por largos periodos hace que la sangre se acumule en los miembros inferiores, lo que implica un menor flujo sanguíneo cerebral. Esto genera un estado de aprendizaje no deseable. Simplemente permitiendo a los alumnos que se paren y se muevan, incorporando los seis propósitos del movimiento, alivia esta reducción sanguínea al aumentar la frecuencia cardíaca y su fuerza de contracción muscular. Lograr que llegue más oxígeno fresco al cerebro generará un estado de aprendizaje más efectivo. 10. Incrementa el aprendizaje y la memoria episódica Durante el aprendizaje el cerebro toma debida nota de dónde está cuando aprende algo. Cuando se utiliza el movimiento para incorporar un concepto, una nota ambiental exclusiva es realizada por el cerebro haciendo que la información sea mucho más fácil de recordar. A través de los seis propósitos del movimiento es posible para el Sistema Nervioso generar imágenes ambientales exclusivas del aprendizaje, las cuales pueden aumentar la capacidad de los alumnos de recordar la información a posteriori. Neurotrucos para vivir mejor Como tener días más felices Diversos estudios sobre el estado de ánimo, demuestran que iniciar el día recordando 3 cosas que nos hagan felices, puede aumentar nuestra visión positiva de la vida durante toda la jornada. Incluso se incrementaría la efectividad de esta práctica con el simple hecho de anotar en un papel esas 3 situaciones, para poder leerlas durante el día.

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Revista Gratuita de Neurociencias y Educación. Editor Asociación Educar. Número 79. Dormir y Descansar (Segunda Parte). Dr. Nse. Luis María Labath Dormir es fundamental para que la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) se recupere del esfuerzo diario, fije los conocimientos, asocie ideas, encuentre soluciones creativas y las percepciones en vigilia sean más correctas. Se estima que aproximadamente un 30% de la población puede padecer trastornos relacionados con el sueño, ya sea por falta o por exceso. Una explicación simple y didáctica de lo que sucede sería la siguiente: durante un ciclo de sueño normal, el nivel de glucosa (azúcar) del metabolismo cerebral cae en un 30%, en comparación con el estado de vigilia. Esto se debe a que mientras dormimos se reduce drásticamente la cantidad de información que el cerebro procesa. Si se permanece despierto en la noche se continúa procesando información, por lo que no terminamos de consumir glucosa. De este modo, demandamos más energía y en ese proceso ―llamado fosforilación oxidativa― se desprenden una cantidad de subproductos llamados Radicales Libres del Oxígeno. Estos, obviamente, mientras menos se duerma, más daños causarán en las neuronas, incluso produciendo la muerte de la célula nerviosa (apoptosis o muerte programada). En la reunión anual de la Sociedad de Neurociencia Cognitiva que se desarrolló en Boston, EE.UU, la investigadora Rebeca Gómez, de la Universidad de Arizona, expuso que “la siesta es una parte integral del aprendizaje de los niños porque colabora en el desarrollo de la capacidad del cerebro para retener nueva información e ir desarrollando la abstracción”. Inclusive, se ha demostrado que cualquier tipo de aprendizaje es más exitoso si es seguido de un sueño normal y de buena calidad. Esto ocurre a cualquier edad. De hecho, uno de los problemas más comunes asociados a trastornos del sueño en adultos son las fallas de memoria y de la concentración. La misma investigadora sostuvo: “Dormir favorece la adquisición del lenguaje en niños. Inclusive después de descansar son capaces de identificar nuevas palabras, reaccionar frente a ellas y aplicarlas en situaciones nuevas”. No obstante, aunque la siesta es útil en los preescolares, en los adultos existen controversias sobre si es recomendable o no fraccionar el sueño durante el día. Los beneficios del buen dormir están en directa relación con la calidad de vida de la persona. De hecho, el un sueño continuo durante la noche asegura que se cumplan 127


todas las fases del sueño. Sin embargo, no dormir bien o lo suficiente, se ha convertido en un problema creciente y grave de salud psicofísica y conlleva a más dolencias. Por lo tanto, es recomendable enfrentar los trastornos del sueño mediante medidas higiénico-dietéticas adecuadas en pos de una conciliación del sueño de forma natural. Aquí algunas sugerencias: 1. Irse a dormir sólo cuando estemos cansados. 2. Evitar leer, mirar televisión o preocuparse en la cama. Estos factores pueden hacer que el cuerpo y el cerebro asocien la cama con estas actividades y no con el descanso. 3. Desarrollar una rutina para acostarse. Hacer lo mismo todas las noches antes de irse a dormir. Por ejemplo, un baño tibio y, luego, leer durante 10 minutos. Pronto, conectará estas actividades con el descanso, y hacerlas ayudará a tener sueño. 4. Si no es posible dormirse después de 15 minutos, es conveniente ir otra habitación y regresar a la cama sólo cuando se sienta cansado. Repetir esto tan a menudo como sea necesario durante la noche. 5. Acostumbrarse a dormir y despertar a la misma hora cada día (incluso los fines de semana). Esto ayuda al cuerpo a desarrollar un cronograma del sueño. 6. Limitar las siestas dado que pueden perturbar el ritmo normal del sueño. Si debe tomar una siesta, descanse menos 30 minutos. Preferentemente evítelas después de las tres de la tarde. 7. Restringir el consumo de cafeína, bebidas colas, nicotina, etc., durante las últimas horas del día. 8. No comer en abundancia o cerca del horario de acostarse. Llevar una dieta equilibrada, eliminando el consumo de dulces, café, bebidas energizantes o tabaco. 9. Mantener el dormitorio en una temperatura cómoda y tan oscura como sea posible. 10. Asegurarse de que la habitación esté tranquila y oscura. Si el ruido es un problema, utilice un ventilador para disimularlo o colóquese tapones en los oídos. Si debe dormir durante el día, baje las persianas o use una máscara tipo antifaz para cubrirse los ojos. 11. Intente comer un refrigerio liviano antes de irse a dormir. Es posible que un vaso leche tibia o un poco de queso y algunas galletitas sean todo lo que necesite. 12. Hacer ejercicios en forma regular, aunque evitándolo horas antes de ir a dormir. 13. Reserve un poco de tiempo para relajarse. Dedique treinta minutos mínimo después de cenar para escribir qué cosas preocupan y qué puede hacer al respecto; leer y escuchar música agradable que predisponga al descanso, aprender a meditar o hacer ejercicios de relajación.

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Revista Gratuita de Neurociencias y Educación. Editor Asociación Educar. Número 79. Clases cerebralmente amigables para que sus alumnos recuerden lo que usted les enseña (segunda parte) Dr. Roberto Rosler Paso 5: Práctica Es el momento de transferir la información de la memoria de trabajo a la de largo plazo a través de las cinco “carreteras” de memoria. Para practicar se necesitan múltiples ejercicios, con el fin de lograr que una red neuronal se vuelva permanente. Para consumar este objetivo se requiere de repetición. Asimismo, la información también se consolida mientras dormimos. Sello neo cortical: Recordamos mejor si procesamos totalmente el nuevo tema. El aprendizaje de habilidades requiere de al menos 24 prácticas para alcanzar un 80% de eficiencia. Por esto debemos fomentarles a nuestros alumnos numerosos episodios de práctica elaborada para que puedan aprender. Sello neo cortical: Las memorias deben ser ejercitadas en múltiples formas para poder depositarlas en varias y diferentes áreas cerebrales. Las memorias de largo plazo son redes neuronales que han sido fortalecidas mediante la repetición. Necesitamos que los alumnos practiquen más allá de la perfección para asegurarnos que las conexiones en las áreas de la memoria sean permanentes. Sello neo cortical: Alguna información debe ser sobre-aprendida para que se vuelva permanente. Sello neo cortical: Múltiples experiencias llevan a memorias más sólidas. Las memorias se consolidan durante el sueño con movimientos oculares rápidos (MOR). Hay trabajos que demuestran que aquellos alumnos que duermen 6 horas luego de una sesión de aprendizaje recuerdan mucho menos que los que lo hicieron durante 8 horas. ¡El nuevo aprendizaje se practica durante el sueño! Las redes neuronales que se han formado durante el aprendizaje se reconectan con el sueño. Muchos estudiantes utilizan un sistema de estudio que prioriza las evaluaciones: estudian hasta altas horas de la noche, durmiendo sólo un par de horas y levantándose muy temprano para repasar el tema. Con esta estrategia puede que consigan depositar suficiente información en la memoria de trabajo (de corto plazo) para que les vaya aceptablemente bien en la evaluación. Pero, por supuesto, no han guardado la información en la memoria de largo plazo ya que no durmieron lo suficiente como para lograr que las conexiones neuronales se

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fortalecieran. Por todo esto, si bien pueden sacar una buena nota en la evaluación, sus conocimientos se “evaporarán” en poco tiempo. Sello neo cortical: El estudiar por las noches es una manera de olvidar más que de recordar. Sello neo cortical: La tarea provee múltiples prácticas y aumenta los logros académicos de los alumnos. El conocimiento de las diferentes “carreteras” de la memoria ayuda a identificar las distintas estrategias de práctica: Memoria semántica: la instrucción semántica es la que más utilizamos en la escuela, sin embargo no es la única vía de aprendizaje que tenemos en nuestro cerebro. Carretera episódica: es la que deposita memorias de eventos y localizaciones. Carretera emocional: es la más poderosa de todas; deposita nuestras memorias de los eventos emocionales. La Amígdala cerebral es el factor que más afecta lo que recordamos o no. Sus múltiples conexiones le permiten comunicarse inmediatamente con otras estructuras neuronales cuando algo es emocionalmente importante de recordar. Carretera de procedimientos: es utilizada para la memoria muscular y aquellos procedimientos básicos que practicamos en forma repetida hasta que se vuelven automáticos (andar en bici, manejar un auto, etc.). Carretera automática (o aprendizaje condicionado): nos permite condicionar ciertas memorias. Es el clásico aprendizaje asociativo o Pavloviano. Todas estas carreteras de memoria nos proveen de múltiples posibilidades de diseñar diferentes experiencias de aprendizaje para nuestros alumnos. Para que el aprendizaje sea transferible debemos utilizar la mayor cantidad de circuitos posibles y, por lo tanto, el mayor número de contextos de aprendizaje que podamos (lo que hará más probable que el conocimiento sea transferible).

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La práctica posibilita que se produzcan cambios permanentes en las redes neuronales. Si la información puede ser depositada a través de todas las carreteras de la memoria, entonces luego se podrá tener acceso a ella a través de varias claves.

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Ideltrudis Arraez Herrera, venezolana, nació en Caracas el 22 de octubre de 1960. Realiza sus estudios de primaria y secundaria en Maturín. Obtiene el título de Médico Cirujano en la Universidad de Los Andes y ejerce sus primeros años de la profesión Médica en el Estado Monagas. En 1991 inicia estudios de Postgrado en el Hospital Central de Maracay (Universidad De Carabobo), donde obtiene el título de Pediatra Puericultor. Regresa a Maturín y comienza su interés por la docencia, impartiendo clases en diversas instituciones de Educación Superior tales como el Instituto Tecnológico de Caripito, la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto Pedagógico de Maturín, la Misión Sucre, entre otras. Como resultado de este Interés en la docencia realiza estudios de postgrado en el Instituto Pedagógico de Maturín Antonio Lira Alcalá, de Especialización en Docencia Universitaria, Maestría en Educación Superior y Doctorado en Educación, consecutivamente. Para el año 2010 ingresa como Profesor ordinario del Instituto Pedagógico de Maturín, a través de concurso de oposición, por el área Psico -Heurística: con las asignaturas de Neurofisiología y Naturaleza del Niño con Necesidades Educativas Especiales, adscrita al programa de Educación Especial, realizando actividades propias del quehacer docente, tales como la creación del Núcleo de Investigación de Educación Especial (NIEE) el cual coordina en la actualidad. Ha realizado publicaciones de artículos tales como Cultura Escolar y Sexualidad. Encuentros y Desencuentros (E-Codex Upel. Revista Del Vicerrectorado De Docencia Año 2 Número 1. 2012, ISSN 224-7865): Sexualidad y Formación Docente. Un Momento de Reflexión desde Venezuela. (HumanArtes. Revista Electrónica de Ciencias Sociales y Educación Año II, N° 4, enero – junio 2014, pp: 87-104 www.revista-humanartes.webnode.es) y Discapacidad, Necesidades Educativas Especiales Y Diversidad Funcional. Una Trilogía para la Confrontación desde lo Educativo. (Revista Realidad Educativa).

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Libro neurofisiología ideltrudis arráez h  

Dossier de neurofisiología para estudiantes de educación especial, elaborado por la Dra Ideltrudis Arráez Hernández

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Dossier de neurofisiología para estudiantes de educación especial, elaborado por la Dra Ideltrudis Arráez Hernández

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