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FORMACIÓN DOCENTE ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA


La Microenseñanza Esta técnica tuvo sus orígenes en el año 1963 surgiendo alternativa

como

una

ante

la

necesidad de formar con mayor

eficacia

a

los

maestros. La

técnica

de

microenseñanza

surge

con el propósito de implementar el rol del docente bajo una perspectiva más amplia que la de ser un simple transmisor del conocimiento. La microenseñanza abrió nuevos caminos y brindó nuevas alternativas para la investigación pedagógica. Entre 1963 y mediados de 1970, las contribuciones de Bloom, Kratwohl, Gagné y Popham, reorientaron la microenseñanza a tener como base una teoría psicológica del aprendizaje de línea conductista. La microenseñanza ha considerado diversos aspectos que se van abordando en el proceso pedagógico de los futuros a docentes. La siguiente tabla presenta aquellos aspectos que han sido abordados en el proceso de microenseñanza:


La Comunicación en el aula Dimensión verbal: - Buena vocalización: Hablar con dicción y claridad. - Modulación de la voz. - Utilizar un vocabulario adecuado. - Coherencia en la exposición. Dimensión no verbal: - Desplazamiento por el aula. - Expresión corporal (gestos, ademanes, etc.). - Postura. Apoyo de recursos didácticos - Empleo adecuado de la pizarra. - Empleo de tecnologías. - Materiales didácticos. La diversidad de los alumnos Aspectos que contempla: - Diseño de estrategias. - Selección y organización de recursos. - Planeación de actividades.


La microenseñanza ha sido de los movimientos más influyentes en la formación del profesorado en América basada en competencias (Competency-Based Techer Education, CBTE). Una de las mayores contribuciones de la microenseñanza al proceso de formación del profesorado fue el énfasis en conductas precisas y observables que se esperaba demostrara el profesor al que estaba observando. Las diversas técnicas que se practicaron en la metodología de microenseñanza, tales como

pedirle

que

mostrara

como

hacer

preguntas

de

comprobación, refuerzo, series de inducción, conclusión y variación de estímulo.


Técnicas de Trabajo Individual En el trabajo individual, el éxito de un alumno no depende del éxito de los demás; a diferencia del competitivo, depende del fracaso de los demás, y en el colaborativo, depende del éxito de los demás. La técnica de trabajo individual tiene como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un movimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. La

técnica

de

trabajo

individual es un conjunto de ordenado

de

procedimientos

que

nos

posibilitan

tarea

de

la

adquirir conocimientos perfeccionar

nuevos o

de

los

ya

obtenidos. Los medios a utilizar para desarrollar esta técnica son: la concentración, el entendimiento, la repetición, la asociación, etc.; pero todo esto depende también de la personalidad de la persona. Las técnicas centradas en el trabajo individualizado de la enseñanza. Se refiere a la utilización de técnicas que se


adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante. La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa estudiante

con y

el asigne

actividades en pro de su autorrealización

y

el

grado de dificultad que así lo requiera. Técnicas de trabajo individual: - Técnica de apoyo narrativo: escucha, pregunta, repite. - Técnica de información: donde la información puede ser participada o con discusión para ser llevada a una verificación. - Técnica de análisis: donde se confrontan diversos puntos de vista, para hacer ejercicios y focalizar un tema. - Técnica de desarrollo: donde se confrontan diversos puntos de vista, para hacer ejercicios y focalizar un tema. - Técnica de enseñanza: donde se conoce y logra un aprendizaje adecuado.


- Técnica

expositiva:

que

permite

un

mejor

desenvolvimiento. - Técnica

de

diálogo:

donde

después

de

pensar

y

reflexionar, se razona lo aprendido. - Técnica de discusión: cuando se prepara un tema con anticipación para debatirlo. - Técnica de demostración: se expresan diversos puntos de vista - Técnica exegentica: cuando se comenta una lectura.


Técnicas de trabajo grupal / colaborativo El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que, a pesar de haberse planteado desde hace un largo tiempo, nuevamente comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante, su auge y la diversidad de estudios que demuestran los beneficios de este método, es muy poco lo que se sabe respecto a cómo puede llevarse a cabo dentro del aula de clases y qué elementos deben considerarse para su implementación. Para poder lograr una colaboración efectiva, es necesario que los roles, tanto de los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que involucren una participación más activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede observarse como una estrategia complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno. Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son ellos


los responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros. Esto implica una renovación de los roles asociados a profesores y alumnos, un modelo diferente de concebir el proceso de enseñanza/aprendizaje. En la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando

las

tareas

de

aprendizaje

y

evaluando lo que se

ha

aprendido

por parte de los alumnos.

Mucha

investigación

gira

hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto

a

cómo

su

implementación

generará

cambios

radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo


En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas formas diversas. En las clases mĂĄs tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temĂĄticas, diseĂąando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos.


Bibliografía. Watson Rachel. (2007). La microeneseñanza en la UPC. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 3 (1),1-20 Collazos Cesar A. y Mendoza J. (2006), Como aprovechar el Trabajo colaborativo en el aula. Educación y Educadores, 9 (2), 61-76 Gimeno Sacristan J. y Pérez Gómez A. (2008), La enseñanza: su teoría y su práctica. Ediciones Akal. 6ta Edición, 482 pág. Delgado Fernández, Marianela, Solano González, Arlyne, ESTRATEGIAS VIRTUALES

DIDÁCTICAS

PARA

EL

CREATIVAS

APRENDIZAJE.

EN

Revista

ENTORNOS Electrónica

"Actualidades Investigativas en Educación" [en línea] 2009, 9 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 13 de julio de 2018] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027> I SSN

6a. Estrategias y Técnicas de Enseñanza  
6a. Estrategias y Técnicas de Enseñanza  
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