Acerca de la enseñanza y el currículum / Un estudio a partir de las representaciones de docentes de la educación Secundaria
horario de clases de los docentes como para hacer un apoyo pedagógico. A mí no me queda ese tiempo porque no me queda más carga horaria y porque los días que me queda tiempo a veces me tengo que dedicar a estos temas. “Terminalidad” es un tema que lleva mucho tiempo, porque a los chicos hay que ubicarlos, muchos ya no…” (Coordinador). Además de la multiplicidad de actividades que realiza, menciona otros obstáculos con los que se topa para llevar adelante tareas de coordinación pedagógica. Por un lado, la estructura del cargo docente, que inhibe las posibilidades de encontrar tiempos comunes de trabajo por parte de los docentes de cada área. Para él, esta situación es difícilmente reemplazable por otros medios de comunicación alternativos al encuentro cara a cara como el correo electrónico: “Es muy difícil que vos puedas juntar a todos los docentes en un mismo ámbito, en un mismo momento. El ámbito no da para que los docentes se encuentren y a mí el manejo tecnológico de escribir todo por… (correo electrónico) no, no me va, yo creo que la gente tiene que estar… tiene que haber contacto humano y de papeles, eso de que todo circula por… a mí me parece medio poco comprometido a veces en el fondo. La tecnología es como que: te lo mando por mail; y ya se terminó, es como que se evita el diálogo a veces ¿no? No sé por qué motivo…” (Coordinador). “Bueno, ése es uno de los puntos, que el profesor se identifique más con la problemática de cada escuela en particular si el profesor puede estar más en esa escuela, si el profesor es profesor charter que tiene 3 horas en un lado, 4 en otra… yo, mi experiencia es ésa, no te hacen ni los programas los profesores charter porque si ven que tienen que trabajar demasiado en una escuela dicen: `y bueno, la dejo y me busco otra´. Aparte el tema del programa es otro tema, profesor que viene generalmente… si viene después de mayo no te hace el programa, te deja el programa del profesor del año anterior, eso lo he hecho yo también entonces no puedo criticar…” (Coordinador). Tal como se desprende del relato, la existencia extendida del “profesor taxi” o, en palabras de nuestro interlocutor “profesor charter”, conspira no sólo con la posibilidad de promover trabajos conjuntos entre los docentes del área sino, y de manera fundamental, con el grado de compromiso que los profesores desarrollen con la institución y los alumnos. Así, y de manera recurrente y extendida, el sistema del listado como medio de acceso al cargo docente es centro de críticas por parte de los actores escolares. Para nuestro entrevistado, estas situaciones pueden
conducir, en ciertos casos, a un círculo vicioso cuyos ingredientes son: la poca presencia de los docentes en las escuelas, coordinaciones que no dan abasto, escaso control y/o seguimiento del trabajo de los docentes; lo que genera como resultado la rutinización de las prácticas de enseñanza: “Y porque en general se piensa y con razón, yo he tenido Coordinadores en otras escuelas que no se han presentado conmigo, yo soy un docente del área, ni nadie me dijo, ni un cuaderno que diga cómo hay que hacer las cosas, entonces yo sigo dando con el programa que había ahí en la escuela, a mí no me queda tiempo todos los días para hacer un programa, tampoco me gusta poder hacer un programa chorizo que involucre las 20 escuelas que uno puede tener, viste… O sea, el problema de la coordinación, acá es relativo porque son pocos cursos, son dos cursos solos, imaginate una escuela que tiene tres 4º, tres 5º en los dos turnos que a veces es el mismo coordinador en un turno y en otro…” (Coordinador).
4.2 Escuela 2 En este apartado, analizamos las entrevistas realizadas en otra institución educativa en la que se realizó el trabajo de campo, ubicada en una zona céntrica de la Ciudad de Buenos Aires, cercana a su casco histórico. Fueron entrevistados cinco docentes del área de Ciencias Sociales con diversas trayectorias en la enseñanza en la educación secundaria. Tres de ellos, además de estar a cargo de distintos cursos, son Coordinadores del Ciclo Superior de la escuela: uno del área de Ciencias Sociales, otro de la orientación en Turismo y otro del Bachillerato con Orientación Docente (BOD). Dos de ellos iniciaron esta tarea en 2010 y uno en 2009. Una característica particular de esta institución es que se trata de una Escuela Normal, por lo tanto, comprende otros niveles educativos además del secundario. Desde la perspectiva de nuestros entrevistados, esto, sumado a la ubicación geográfica de la Escuela, incide no sólo en las características de su población escolar, sino en su trayectoria institucional. Prima una visión de esta escuela en la que, por un lado, si bien se reconoce un importante desgranamiento, por el otro, brindaría un ambiente contenedor que favorecería la retención de los estudiantes: “Son seis 1º, de 30 alumnos o un poquito más… hay mucha repitencia y después terminamos con cuatro 5º años, pero los cuatro 5º son de 20 personas, más o menos, algunos más otros menos” (Profesora A). Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Ministerio de Educación de la Nación - ARGENTINA
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