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INCIDENCIA DEL USO DE LAS TIC CON EL DESEMPEÑO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA MEDIA TECNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO

Por: PAOLA ANDREA PARRA MERCADO LUIS DEVILLEROS BERMUDEZ

Director: luz Stela fuentes

Corporación Universitaria del Caribe CECAR Sincelejo - 2011


INCIDENCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO DE

LOS

ESTUDIANTES

INSTITUCIÓN

DE

EDUCATIVA

DE

LA

TECNICO

MEDIA

TECNICA

INDUSTRIAL

DE

LA

ANTONIO

PRIETO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA La educación en nuestro país debería estar inmersa y acorde con la globalización, puesto que la tecnología se desarrolla a pasos agigantados, buscando como objetivos mejorar la preparación, el desarrollo intelectual y el rendimiento del estudiante, el cual debe ser competente y poder ayudar a una sociedad que se encuentra en el subdesarrollo y tiene miedo al cambio. En la actualidad en la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto se está abordando la educación mediante las TIC, pero no de manera optima sino a medias, esto se debe a la situación en la que se encuentran los elementos que conforman el proceso educativo; La falta de capacitación al docente en el uso de las TIC como herramienta para sus prácticas áulicas; El cambio en el proceso de aprendizaje del alumno en el uso adecuado de estas herramientas que aportan a mejorar el rendimiento académico; Tener una infraestructura e implementos adecuados que complementen el uso de las TIC en el aula; la concepción del docente sobre TIC en educación, lo cual se evidencia en la forma que muchos docentes siguen anclados a sus clases tradicionales y son reacios a innovar sus prácticas usando las TIC.


Mediante una revisión y análisis de los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER 9, SABER 11 y prueba interna , encontramos un porcentaje significativo de estudiantes ubicados en medio y bajo en los niveles de competencias de las áreas básicas evaluadas por el estado. Además dialogando con varios docentes de la media técnica del IETIAP se pudo conocer que los bajos resultados de muchos estudiantes se deben, entre otras cosas, a la poca motivación que tienen por el estudio, falta de hábitos de estudio, dependencia del docente, es decir, falta de autonomía en el aprendizaje, irresponsabilidad por sus tareas escolares, dedican mucho tiempo a chatear con amigos y conectarse a redes sociales.

Posiblemente la poca innovación estratégica con el uso de TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje este contribuyendo con la problemática planteada, en el sentido que estas herramientas tecnológicas bien utilizada, despiertan el interés en el estudiante, favorecen una contextualización de los aprendizajes, desarrollan la creatividad y autonomía, facilitan el desarrollo de competencias, entre otros.


FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Cuál es la incidencia del uso de las tic en el desempeño académico de los estudiantes de la media técnica del IETIAP DE QUE MANERA LA INCORPORACION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS

DE

ENSEÑANZA

Y

APRENDIZAJE

INCIDE

EN

EL

DESEMPEÑO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL IETIAP

OBJETIVO GENERAL Determinar como la incorporación de las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje incide en el desempeño académico de los estudiantes del IETIAP

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Identificar los niveles de desempeño académico en los estudiantes del grado noveno. 2. Implementar las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desempeño académico en los estudiantes del grado noveno. 3. Evaluar la incidencia del uso de las tic en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado noveno

JUSTIFICACION Las tendencias actuales están sujetas al mundo globalizado con carácter tecnológico en el uso de las Tic, considerados como el Mundo digital o Era Digital, donde las innovaciones tecnológicas han permeado todas las esferas de nuestras vidas trayendo

nuevas formas de relacionarnos,

comunicarnos, comprar,… e incluso de aprender. Los estudiantes

del

siglo XXI viven una nueva ola de las tecnologías, conllevando a nuevas prácticas escolares, nuevos espacios y nuevos referentes, los niños y


jóvenes de la nueva sociedad se van a desempeñar en un marco referente distinto a las generaciones anteriores.

En este contexto las

Instituciones Educativas están obligadas a reflexionar sobre las prácticas educativas

que a diario se llevan a cabo. En La Institución

Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto de Sincelejo, sede principal, se está sintonizando al protagonismo de las Tic, dado que cuenta con ayudas tecnológicas de punta con una sala de computo con conexión a internet y tres Aula

Virtual Inteligente (AVI)

sin embargo estos

recursos no son suficientes porque “equipar no es formar” (Galarza 2006), además no alcanzan para toda la población, la sala de informática generalmente es utilizada en el área de Informática, quedando espacio nulo para implementar en otras áreas. También se observa algún tipo de implementación de ayudas tecnológicas en el uso de Tic por parte de algunos

docentes,

otros se comportan de manera tímida por

considerarse inmigrantes digitales y algunos en forma definitiva muestran aversión frontal a este tipo de herramientas. Los docentes como formadores están obligados a una reconversión digital donde sea posible el desarrollo de nuevas habilidades

y destrezas en asuntos

digitales, teniendo en cuenta que los colegios y universidades se deben encontrar aquellos que estén interesados en nuevos aprendizajes sin desconocer la presencia de la digitalización. No hay que desconocer que la educación ha cambiado en años recientes, nuevas exigencias, nuevos niveles, nuevos roles para el docente y el educando, nuevos retos e incluso nuevos ambientes y estrategias en los aprendizajes. Los procesos educativos están centrados en el aprendizaje y es el estudiante el actor más destacado, por ello se necesita que desarrolle su autonomía, esto requiere nuevos dinamismos que lo inviten a ver la educación desde una nueva perspectiva, donde la innovación sea fuente de consulta, esto es posible si recurrimos a investigar de esas nuevas estrategias y ambientes de aprendizaje basado en las TIC, dado que ésta abraza los diferentes escenarios de la educación. La investigación propuesta busca identificar el uso de herramientas tecnológicas y su nivel de competencias con fines educativos por parte de docentes y estudiantes, la frecuencia con que se aplica en el desarrollo de los procesos pedagógicos, la interacción virtual docente-


estudiante, tiempo dedicado a consultas por internet de tareas escolares, entre otras y su incidencia en el desempeño académico de los estudiantes buscando explicar situaciones internas como desmotivación por el aprendizaje, bajos niveles de desempeño, falta de autonomía de aprendizaje. La presente investigación pretende aportar elementos teórico- práctico, para replantear la acción del docente de la IETIAP frente a sus alumnos y mejorar el uso de las herramientas de la tecnología y la información para potenciar la actividad académica tanto del estudiante como del docente y así elevar su desempeño académico.

MARCO TEORICO

Las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales que caracterizan a las sociedades del siglo XXI han permitido, entre otras cosas, el surgimiento de lo que se conoce como la cultura de la sociedad digital (Lévy, 2007). En una sociedad así caracterizada, las tecnologías digitales aparecen como las formas dominantes para comunicarse, compartir información y conocimiento, investigar, producir, organizarse y administrar. En este contexto, se reflexiona sobre la capacidad transformadora que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) representan para la educación en la denominada “sociedad del aprendizaje”, “sociedad del conocimiento” o “sociedad-red” (Castells, 2001, 2006; Coll y Martí, 2001), todo ello en una dinámica de cambio y reflexión sobre el qué, el cómo y el para qué de la educación del siglo XXI (Tedesco, 2000; UNESCO, 2005). En lo que nos concierne, cuando nos aproximamos al estudio de la sociedad digital en relación con la educación lo hacemos desde un posicionamiento que intenta comprender el potencial efecto transformador de las TIC digitales


en los contextos educativos. Partimos del supuesto de que la incorporación de las TIC a la educación, cada vez más acelerada, está produciendo una serie de cambios y transformaciones en las formas en que nos representamos y llevamos a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje (E-A). Estos cambios pueden observarse en los entornos tradicionales de educación formal, pero también en la aparición de nuevos entornos educativos basados total o parcialmente en las TIC, como las denominadas Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA). Ciertamente, en el transcurso de los últimos años la creación, el diseño y la gestión de estos nuevos entornos han ocupado el tiempo y han concitado los esfuerzos de numerosos científicos y profesionales de diversas disciplinas (profesores, informáticos, psicólogos, pedagogos, expertos en comunicación, diseñadores gráficos, etcétera). Estos esfuerzos se han traducido en múltiples propuestas de usos de las TIC tanto para repensar y transformar los contextos educativos ya conocidos (educación presencial, educación a distancia, educación abierta), como para crear nuevos entornos de E-A (por ejemplo, los entornos de aprendizaje en línea o e-learning y de aprendizaje bimodal o blended-learning). Sin embargo, no es menos cierto que aún no terminamos de vislumbrar todas las posibilidades de novedad en dichos entornos, entre otras razones porque los avances tecnológicos parecen ir siempre varios pasos por delante de su utilización educativa. Así, por ejemplo, actualmente las novedades en los entornos virtuales están asociadas con las tecnologías utilizadas para el establecimiento de redes sociales, los mundos virtuales (espacios inmersivos, juegos virtuales, mundos espejo, “lifelogging”), el aprendizaje electrónico móvil o m-learning, el aprendizaje mediado por redes sociales, los modelos sociales en 3D, etc. De la misma manera, es igualmente cierto que aún no contamos con un cuerpo de conocimientos suficientemente elaborado y contrastado con los resultados de la investigación y con la práctica en lo que concierne al alcance de la potencialidad educativa de los entornos virtuales y a los factores que la sustentan. (tomado de Revista Mexicana de Investigación Educativa vol 15 Nº44, enero- marzo 2010, Articulo los entornos virtuales como espacio de enseñanza y aprendizaje, por Bustos Sánchez Alfonso, Coll Salvador Cesar)


Las TIC en la educación: la transformación de los entornos tradicionales y la creación de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje Coll y Martí (2001), en su análisis de las TIC y su incidencia en el ámbito de la educación escolar, plantean una doble entrada. La primera se basa en cómo estas tecnologías pueden ser utilizadas con provecho, habida cuenta de sus características, para promover el aprendizaje; la segunda, en cómo la incorporación de las TIC a la educación y los usos que se hacen de ellas pueden llegar a comportar una modificación sustancial de los entornos de enseñanza y aprendizaje. Las TIC se han incorporado a la educación desde distintas realidades y han dado lugar a una amplia gama de usos. Como señala Crook (1998), las computadoras en particular se incorporan fundamentalmente asociadas a la idea de cómo se aprende ante ellas, con ellas, a través de ellas y, en menor medida en un primer momento, de cómo se aprende con los compañeros en torno a y a través de ellas. Desde esta perspectiva, es posible identificar algunas formas de incorporación que, de una u otra forma, han transformado los contextos de educación formal. Así, por ejemplo, las computadoras: a) se incorporan a aulas específicas para su uso como herramientas complementarias para el acceso, almacenamiento, manejo y presentación de la información; b) se incorporan como contenidos específicos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos (la incorporación de las TIC a la educación con el objetivo fundamental de enseñar a usar las computadoras, el software específico e incluso las características del hardware sigue teniendo plena vigencia); c) se incorporan a las aulas ordinarias como herramientas para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de contenidos específicos; d) se distribuyen entre los estudiantes, gracias a su portabilidad; y e) se conectan en red, habitualmente mediante el acceso a Internet, expandiendo las posibilidades espaciales y temporales de acceso a los contenidos e incluso a los programas educativos. Pese a esta variedad de formas de incorporación de las TIC a la educación escolar y de los usos que las acompañan, conviene señalar que, desde nuestra perspectiva, el potencial de las TIC para transformar las prácticas educativas y su impacto sobre lo que se hace y se dice en las aulas, y sobre quién, cuándo, cómo, con quién y para qué se hace o se dice, depende en último extremo tanto de las posibilidades y limitaciones de las tecnologías utilizadas como de los usos efectivos que hagan de ellas los participantes. La última forma de incorporación señalada más arriba, la relativa a las computadoras interconectadas, se asocia directamente con la capacidad de


las TIC digitales para crear redes de intercomunicación e interconexión, que a su vez se relacionan con la creación de nuevos entornos de E-A. Más concretamente, podemos decir que Internet, y en especial la World Wide Web (WWW), favorece la aparición de nuevos escenarios de E-A. Estos nuevos escenarios se distinguen de los tradicionales en que se basan total o parcialmente en los recursos tecnológicos para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje diseñados. Así, como efecto de este tipo de configuración de las TIC, se actualiza y redimensiona la noción de educación a distancia (Bates, 1997; García, 2004), aparecen las propuestas de entornos de educación en línea o virtual o e-learning (Garrison y Anderson, 2005), se multiplican las propuestas de enseñanza, sobre todo a nivel superior, en lo que se ha dado en llamar modalidad mixta, también conocida como blended learning (Cabero, Llorente y Román, 2004; Garrison y Kanuca, 2004), y aparece un campo emergente de estudio identificado como aprendizaje colaborativo apoyado por ordenadores (CSCL –Computer Supported Collaborative Learning–, por sus siglas en inglés) (Stahl, Koschmann y Suthers, 2006; Resta y Laferrière, 2007; Onrubia, Colomina y Engel, 2008). La caracterización de los entornos virtuales como espacios para la enseñanza y el aprendizaje Generar, analizar y comprender las configuraciones de entornos para la enseñanza y el aprendizaje en línea implica, necesariamente, reconocer su enorme complejidad intrínseca, asociada a la gama de usos de estas tecnologías, a su diversidad y a la heterogeneidad de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos. Algunos criterios que suelen aparecer en las clasificaciones, bien de manera independiente o combinados, son los siguientes. En primer lugar, la configuración de recursos tecnológicos utilizados: computadoras, redes más o menos amplias de computadoras, sistemas de interconexión, soporte y formato de la información, plataformas, sistemas de administración de contenidos o de aprendizaje, aulas virtuales, etc. En segundo lugar, el uso de aplicaciones y herramientas que permiten la combinación de recursos, como simulaciones, materiales multimedia, tableros electrónicos, correo electrónico, listas de correo, grupos de noticias, mensajería instantánea, videoconferencia interactiva, etc. En tercer lugar, la mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas posibilitan. En cuarto lugar, el carácter sincrónico o asincrónico de las interacciones. En quinto y último


lugar, las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las que se sustentan.

La investigación de los entornos virtuales como espacios para la enseñanza y el aprendizaje Tanto el diseño y puesta en marcha de entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje como su estudio e investigación requieren, sin lugar a dudas, una base teórica que oriente y guíe las decisiones que hay que adoptar inevitablemente en ambos casos. Desde nuestra perspectiva, tributaria de la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, el foco de atención debe colocarse en las características de las TIC y en su potencial efecto sobre los procesos de construcción del conocimiento. En este sentido compartimos el planteamiento de Coll y Martí (2001) según el cual las TIC, por las características que poseen fundamentalmente: formalismo, interactividad, dinamismo, naturaleza hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad–, pueden llegar a introducir modificaciones importantes en determinados aspectos del funcionamiento psicológico de las personas, en su manera de pensar, de trabajar, de actuar, de relacionarse y también de aprender. Como consecuencia de estas características, las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento, transmisión, acceso y uso de la información. Gracias a las características mencionadas, y especialmente a los entornos semióticos que permiten crear como consecuencia de estas características, las TIC digitales emergen como potenciales instrumentos psicológicos en el sentido vygotskiano de la expresión (Kozulin, 2000), en tanto que pueden ser usados como mediadores de los procesos intra e intermentales implicados en la enseñanza y el aprendizaje. En otras palabras, las TIC, como cualquier otra tecnología de la información y la comunicación, pueden convertirse en instrumentos psicológicos cuando, gracias a su potencial


semiótico, son utilizadas para planear y regular la actividad de uno mismo y de los demás (Coll, Onrubia y Mauri, 2007; Coll, Mauri y Onrubia, 2008b). Este enfoque teórico encierra, a nuestro juicio, dos ideas fuertes estrechamente relacionadas que conviene destacar. Por un lado, las TIC son consideradas como instrumentos psicológicos potenciales; por otro, las TIC tienen una gran capacidad potencial para transformar las prácticas educativas. En ambos casos lo que se pone de relieve es la potencialidad de las TIC, una potencialidad que se concretará o no finalmente en función de los usos efectivos que profesores y alumnos, o más en general, aprendices y agentes educativos, hagan de ellas. En palabras de Coll, Mauri y Onrubia (2008b:2): Este planteamiento supone desplazar el énfasis desde el interés por estudiar de forma directa la manera en que las TIC influyen en el aprendizaje o el rendimiento de los alumnos hacia el interés por estudiar cómo las TIC se insertan en las prácticas educativas y cómo, eventualmente, pueden transformarlas y mejorarlas, asumiendo que el aprendizaje de los alumnos se relaciona, y depende, de la calidad de las prácticas en las que se participa dentro del aula. A efectos de nuestra argumentación, lo que nos interesa subrayar aquí es que este desplazamiento equivale a poner el acento en la capacidad de las TIC para mediar la actividad conjunta de los participantes; o lo que es lo mismo, a analizar los usos de las TIC en el marco de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos alrededor de las actividades, tareas y contenidos que vertebran el trabajo, la enseñanza y el aprendizaje en el aula. En otras palabras, el que las TIC acaben siendo o no utilizadas efectivamente como instrumentos psicológicos dependerá del uso que se haga de ellas y de cómo se ubiquen en el marco de relaciones entre los tres componentes del triángulo interactivo: el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje, la actividad educativa e instruccional del profesor y la actividad de aprendizaje de los estudiantes.


3.4. Dificultades para incorporar la herramienta informática al trabajo diario

Señala Silva (2007) que incorporar las TIC debería hacerse en forma transversal, para lo cual es necesario contar con asignaturas asociadas al uso metodológico, comunicativo (ciberpragmática) y didáctico de las TIC. Aunque como menciona Mandenbaum (2008) existen inconvenientes de tipo pedagógico, cultural, lingüístico, técnico o económico que impiden a los profesores incorporar las TIC a su enseñanza. La integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa. En este orden de ideas es que se propone asumir el reto de las competencias tecnológicas, dentro del debate por la reforma en la formación de profesores, no como un problema más de los educadores sino como un reto y por lo tanto una oportunidad (Eduteka) Así mismo, es importante considerar lo expresado por Islas O. (2002): la propuesta de considerar a la competencia tecnológica como una competencia fundamental se basa en los siguientes supuestos: a) La mente es un mecanismo computacional. Apoyados en este supuesto los científicos cognitivos conciben la mente literalmente como un computador. Con lo anterior se quiere decir que los procesos cognitivos de la mente son funcionalmente equivalentes a un computador. b) La mente es, además, un sistema simbólico; más específicamente un sistema representacional. Este supuesto pone de manifiesto una doble propiedad de la mente. Por una parte, suponer que la mente es un sistema de símbolos complementa el supuesto “a”, puesto que las computaciones que permiten caracterizar los procesos cognitivos se realizan sobre símbolos, y c) Las computadoras y el amplio desarrollo de la informática han generado la creación de nuevos contextos de aprendizaje lejanos a los sistemas didácticos tradicionales


Competencias tecnológicas (pendiente según la UNESCO)

La investigación ha demostrado que la puesta en práctica de una innovación educativa en la que no se haga un esfuerzo previo de planificación y administración, no se involucre a las personas que efectivamente van a utilizarlas, y no se tome en cuenta las necesidades e intereses de los usuarios, sólo produce resistencia al cambio y el endurecimiento de las posiciones tradicionales (Lee, 2001) La necesidad de formación y profesionalización continua del profesorado, la alfabetización computacional, el acceso a equipos y software adecuados para estudiantes y profesores, sistemas robustos de mantenimiento de equipos, planificación y previsión administrativa, son condiciones necesarias y el punto de partida de una apropiada incorporación de estas tecnologías que permitan el aprovechamiento de su potencial para el cambio de la educación contemporánea. Dentro de las conclusiones HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN

SOBRE

LA

INSERCION

DE

LAS

TIC

EN

LA

ENSEÑANZA: LA EXPERIENCIA DE LOS ULTIMOS DIEZ AÑOS EN LOS ESTADOS UNIDOS, articulo de Flora Eugenia salas Madriz, revista Educación de la Universidad de Costa Rica.


MARCO DE ANTECEDENTES

Haciendo una revisión bibliográfica, en base de datos y por internet sobre trabajos de investigación relacionados con nuestro proyecto encontramos a nivel internacional: Un trabajo titulado USO EDUCATIVO DE LAS TIC: COMPETENCIAS

TECNOLOGICAS Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS BARINESES, UNA PERSPECTIVA CAUSAL. Realizado en la universidad de los Andes, Mérida- Venezuela, publicado en la revista Educare octubre- diciembre 2006 vol 10, numero 035. Por CARLOS GODOY RODRIGUEZ. El objetivo general de esta investigación fue analizar las relaciones entre los usos educativos de las TIC, niveles de destreza en el manejo de la tecnología (ICT SkillsIndex) y rendimiento académico de los estudiantes universitarios barineses, a fin de proponer un modelo de relaciones causales, que representen adecuadamente, los efectos del uso de la tecnología con fines académicos sobre el resultado en los estudios. Se trató de un estudio aleatorio, transversal y anónimo que sigue la evolución habitual del proceso investigativo: comienza siendo una investigación descriptiva, y termina como estudio explicativo. El muestreo fue por conglomerados y estratificado, en tres etapas. La muestra para el estudio consistió en 410 estudiantes universitarios barineses, se aplicó un cuestionario autoaplicado. El modelo causal propuesto durante el desarrollo de la investigación, reveló significativas influencias de varios indicadores sobre las puntuaciones obtenidas ICT SkillsIndex; no ocurriendo lo mismo en relación con la influencia de éste último índice sobre el rendimiento académico de los estudiantes universitarios barineses. Este resultado parece apoyar, lo muchas veces destacado en la literatura sobre el tema, en relación con las dificultades encontradas hasta ahora por los investigadores, para demostrar la efectividad del uso de las TIC sobre el resultado en los estudios; y coloca de nuevo en el centro del debate la conocida paradoja de la no significancia.


Otro trabajo interesante es LA INCIDENCIA DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS EN LOS HÁBITOS FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO, realizado en la Universidad de Girona España, Facultad de Educación y Psicología por Dolores de Ribot, Silvia Llach y Jordi Cicres. Este trabajo persigue dos objetivos: el primero es analizar

el uso de las TIC en un grupo de estudiantes de segundo curso de Magisterio de la Universidad de Girona; el segundo es analizar los documentos normativos legales que establecen el currículum de educación primaria en Cataluña para observar qué tipo de papel juegan las TIC en las nuevas programaciones educativas. La primera parte se ha llevado a cabo mediante una encuesta, cuyos resultados permiten observar tres aspectos distintos: el primero, que una parte considerable del grupo considera las TIC más como un complemento para el aprendizaje que como una forma de aprendizaje; el segundo, que a pesar de hacer un uso considerable de las TIC, el conocimiento que tienen de ellas es muy básico y utilizan aplicaciones muy genéricas; y el tercero es que una parte de sus propuestas didácticas para el uso de las TIC son propuestas tradicionales simplemente adaptadas a un nuevo instrumento,sin buscar realmente la innovación que puede suponer la incorporación de las TIC. En la segunda parte del artículo, a partir del análisis e interpretación de los documentos legales que establecen el currículum de Educación Primaria, se observa que en un mismo documento conviven aserciones sobre las TIC como complemento al aprendizaje de contenidos con otras formulaciones que consideran las TIC como constructorasde conocimiento. A partir del perfil de los estudiantes y del estado de los documentos legales, al final del artículo se hacen propuestas para formar al futuro maestro teniendo en cuenta las TIC como herramientas básicas de conocimiento.

Sobre este mismo aspecto de la implementación de las TIC en la formación docente, unidades académicas de varias Universidades Chilenas, llevaron a cabo un trabajo de investigación titulado BARRERAS, OPORTUNIDADES

Y ELEMENTOS DE DISEÑO PARA INTEGRAR LAS TIC EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE, publicado por Juan Silva, Andrea Astudillo. Se presenta aquí un resumen y algunas conclusiones: La inserción de las TIC en la formación de docentes debe afrontar una serie de obstáculos reconocidos en la literatura como barreras para integrar las TIC en educación. Estas barreras se dan en diferentes niveles de la formación docente, son de diversa naturaleza e implican a varios actores. Tener conciencia de estas barreras ayuda a la institución y a los formadores de


docente a generar las condiciones que permitan soslayar la problemática que la barrera conlleva. Al fomentar la adopción de estándares TIC en la formación inicial docente (FID), las instituciones formadoras deben desarrollar un trabajo con sus unidades académicas para generar planes que permitan insertar las TIC en sus programas formativos. Para lo cual resulta recomendable conocer: las barreras, las oportunidades y elementos diseño que les permitan insertar las TIC en FID.

ACatólica del Norte ANTECEDENTES NACIONALES A nivel nacional encontramos un trabajo desarrollado en la Universidad de Caldas, titulado Las tecnologías de información y comunicaciones Aplicadas al aprendizaje en la Universidad de Caldas, por Carlos Eduardo Marulanda Echeverry, José FernandoCastellanos Galeano. En este artículo de investigación se presentan los hallazgos sobre el manejo de las tecnologías de la información y las comunicaciones por parte de los docentes de la Universidad de Caldas, en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así mismo, se expone una propuesta para desarrollar un plan de acción en el marco de las necesidades de docentes, estudiantes e institución para consolidar y dinamizar la educación virtual. La propuesta parte de los resultados de la encuesta, basada en un muestreo aleatorio estratificado en los departamentos y facultades de la Universidad, teniendo en cuenta las diversas variables y factores para el aprendizaje, la infraestructura, los recursos y procesos necesarios para la virtualidad en el corto, mediano y largo plazo.


Conclusiones  La Universidad de Caldas está realizando esfuerzos significativos para la consolidación de la educación virtual, pese a ello, faltan recursos técnicos, tecnológicos, informáticos y de infraestructura para el alcance de los logros propuestos en este campo.  Los docentes de la Universidad de Caldas deben contar con los medios tecnológicos adecuados para incursionar y establecer un avance en los múltiples procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el uso de TIC, considerando los resultados obtenidos en cuanto a que el 42 % de los encuestados presenta dificultades para incorporar la herramienta informática a su trabajo diario, el 53 % cuenta con escasa disponibilidad de equipos informáticos en la Universidad, y al 29 % le falta preparación en el tema. Así mismo, debe existir una actitud positiva en el docente para capacitarse en el uso de estas herramientas tecnológicas, informáticas y comunicativas.  En total el 84 % de los docentes de la Universidad de Caldas poseen competencia tecnológica para utilizar e integrar, de manera adecuada, el computador como mediación pedagógica al orientar sus clases.  El 100 % de los docentes consultados considera que las TIC son un recurso importante para mejorar los procesos de enseñanza, y por ende, los procesos de aprendizaje, lo cual invita a la generación de ambientes de aprendizaje virtuales que posibiliten una educación globalizada en el contexto y exigencias del presente siglo

En la Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Octavio Henao Álvarez y Doris Adriana Ramírez, presentan un trabajo sobre Experiencias e investigaciones sobre las TIC aplicadas a la atención de personas con necesidades educativas. Este artículo presenta la síntesis de algunas experiencias e investigaciones realizadas en Colombia sobre el uso de TIC en la atención a personas con necesidades educativas. Los resultados evidencian que estos recursos utilizados de manera adecuada pueden convertirse en un andamiaje poderoso para diseñar entornos y estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas, y potencien la integración escolar, social y laboral de esta población.


Los resultados de esta experiencia mostraron que:  Los estudiantes, que empezaron escribiendo a partir de modelos, avanzaron hasta la escritura por medio del dictado, y lograron construir textos cortos y sencillos con un mínimo apoyo.  Los alumnos lograron algunas destrezas mínimas para consultar información en fuentes impresas y multimediales.  Se evidenciaron mayores niveles de atención y concentración en los alumnos cuando escribían con el apoyo del computador, que cuando lo hacían en forma manuscrita.  La estación de matemáticas no despertó mucha motivación en los alumnos, ya que los ejercicios o actividades les resultaban muy complejos.  Aunque la actividad de dibujo resultó llamativa y novedosa para los estudiantes, no lograron integrar imágenes a sus textos escritos. A NIVEL REGIONAL En la Corporación Universitaria del Caribe –CECAR, Especialización Docencia Universitaria se desarrolló un proyecto de investigación titulado LA ACCESIBILIDAD Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL USO DE LAS TIC DE LOS DOCENTES DE CECAR, por Sandra Milena De Hoyos Benítez y Juan Carlos Arrieta Jiménez, en el año 2010, cuyo objetivo general fue describir la accesibilidad y las competencias básicas en el uso de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, llegando a las siguientes conclusiones: En la identificación de los dispositivos del computador, se puede decir, que entre los docentes hay una pequeña brecha entre el manejo práctico de estos dispositivos y la comprensión teórica y nominal de las mismas. Los docentes manifiestan tener mayor habilidad en el uso de los dispositivos que le permiten el almacenamiento y la extracción de información, sobre aquellos que le permiten producirla, crearla e introducirla. Los docentes tienen mayor habilidad en el uso de herramientas Web para la comunicación interpersonal que en los procesos de enseñanza aprendizaje y en la publicación de información y conocimiento. Existen otros trabajos realizados por estudiantes de pregrado de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, del programa licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología e informática, sobre IMPACTO DE LAS TIC EN EL DESRROLLO DE COMPETENCIAS LECTOESCRITURALES EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA EN


INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN, teniendo como objetivo analizar la influencia de las TIC como herramienta para mejorar la lectoescritura en los estudiantes de básica primaria. Algunas conclusiones a las que llegaron son: el uso del computador, motivo a los estudiantes en un 80%; aumento la disposición para trabajar en equipo; interés por escribir textos directamente en el computador; expectativas por desarrollar todas las asignaturas en el aula de informática; en cuanto a los procesos de comprensión lectora los logros alcanzados fueron los descriptivos y comprensivos.

MARCO METODOLÓGICO La

investigación

corresponde

a

una

investigación

no

experimental

cuantitativa, ajustada a un diseño transeccional (transversal) correlacional. Empieza como un estudio descriptivo, puesto que se describe la accesibilidad, y uso de los TIC con fines académicos por parte de estudiantes y profesores de la IETIAP y luego se busca establecer la relación existente entre uso de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje y desempeño académico. HIPOTESIS: El uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje por parte de docentes y estudiantes de la media técnica de la jornada vespertina de la IETIAP, favorece el desempeño académico de los estudiantes POBLACIÓN Y MUESTRA: La población objeto de estudios son los estudiantes de la media técnica de la jornada vespertina de la IETIAP, cuyo número es 320 estudiantes de ambos sexos, distribuidos así: 4 grupos de décimo y 4 grupos de undécimo y, profesores que laboran en dichos grados, que son 15 docentes de distintas especialidades. Debido a que la población de estudio correspondiente a los estudiantes es significativamente grande (320 estudiantes) es indispensable seleccionar


una muestra representativa de la población, ya que es realmente tedioso tomar cada individuo de la población para su estudio individual, por problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Es por ello, que se decidió tomar una muestra aleatoria sistemática donde se escogerán los estudiantes estableciendo y aplicando un criterio de selección uniforme. Se escogerán dos (2) estudiantes por cada diez (10) de cada grupo. De esta manera, del grado 10 A se escogerán 8 estudiantes, del 10B 8 estudiantes, del 10C 7 estudiantes, del 10D 8 estudiantes,

del 11A 8

estudiantes, del 11B 7 estudiantes, del 11C 9 estudiantes y del 11D 8 estudiantes. En total, la muestra la componente 63 estudiantes que equivalen al 20% de la población. A esta muestra se dirige se dirige el instrumento diseñado (encuesta). En el caso de los docentes, debido a que son solamente 15 docentes, se aplicará el instrumento de recolección de datos a todos a todos los docentes de la Media Técnica de la jornada vespertina.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para la recolección de la información correspondiente a la variable Uso de TIC en los procesos enseñanza- aprendizaje por parte de estudiantes y docentes de la IETIAP se decidió usar una encuesta, pues se constituye en un instrumento rápido para recolectar la información y para obtener los resultados; es un instrumento relativamente económico

y permite su

tratamiento informático y su posterior análisis estadístico. Para la recolección de la información correspondiente a la variable Desempeño Académico de los estudiantes, se revisará el archivo de notas y los resultados de los estudiantes en pruebas internas y externas aplicadas en el segundo semestre del año 2010 y primer semestre del año 2011, en coordinación académica y secretaría general de la Institución.


SISTEMA DE VARIABLES Debido al tipo de estudio no se hablará de variables independientes y variables dependientes, sino que se medirán por separado y luego se establece la correlación usando el coeficiente de correlación r de Pearson

Para el primer aspecto uso de TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, se tendrán en cuenta las siguientes variables: 

Accesibilidad a las TIC

Percepción de los docentes y estudiantes en el uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje

Conocimiento y habilidad en el uso de las TIC


OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES TITULO: INCIDENCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA MEDIA TECNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO

OBJETIVO GENERAL: Determinar el uso educativo de las TIC, y su incidencia en el desempeño académico de los estudiantes de la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto OBJETIVOS

VARIABLES

DIMENSIONES INDICADORES

Determinar el uso

Accesibilidad a

Equipos de

de los implementos

las TIC

Computación

y herramientas para la aplicación

Internet

de las TIC en el

   

proceso de enseñanzaaprendizaje

Plataformas Educativas

 

Existencia de equipos de computación en casa y/o colegio Uso del equipo de computación Existencia de conexión a internet en casa y/o colegio Uso de internet en casa y/o colegio Ancho de banda de la conexión a internet Existencia de plataforma educativa en el colegio Uso de plataforma educativa en el

PREGUNTAS


Percepción de los

Utilidad de las

docentes y

TIC en los

estudiantes en el

procesos de

uso de las TIC en

enseñanza-

los procesos de

aprendizaje

  

enseñanza aprendizaje

  

 

colegio Utilidad de las TIC para facilitar el aprendizaje Utilidad de los computadores como herramienta didáctica Utilidad de los programas de Word para desarrollar habilidades de expresión escrita Utilidad de los programas de ofimática para desarrollar habilidades de expresión gráfica Utilidad de los programas de ofimática para desarrollar habilidades de expresión audiovisual Pertinencia del uso de Internet en los procesos educativos Utilidad del internet para el desarrollo de habilidades investigativas Utilidad de las herramientas disponibles en la Web para facilitar el aprendizaje significativo Utilidad de las plataformas educativas para incitar la participación activa Utilidad de las plataformas educativas para incitar el trabajo colaborativo


Conocimiento y Determinar el nivel de destreza en el

Sobre

habilidad en el uso dispositivos de las TIC

manejo de las TIC de

docentes

y

estudiantes de la Institución

Utilidad de las plataformas educativas para favorecer la investigación

Identificación de los dispositivos del computador Habilidades en el uso de impresoras Habilidades en el uso de scanner Habilidades en el uso de cámara web Habilidades en el uso de memorias USB Habilidades en el uso de micrófonos para computador Habilidades en el uso de unidades quemadoras de CD

     

 Sobre programas de ofimática

    

Identificación del programa de ofimática Word Identificación del programa de ofimática Excel Identificación del programa de ofimática PowerPoint Habilidades en el uso de Word Habilidades en el uso de Excel Habilidades en el uso de PowerPoint


Sobre herramientas de Internet y plataformas educativas

            

Identificación de los buscadores de internet Identificación de la funcionalidad de una videoconferencia Identificación de la funcionalidad de un Blog Identificación de la funcionalidad de una Wiki Identificación de la funcionalidad de una plataforma educativa Habilidades en el uso de buscadores de internet Conocimiento sobre la descarga de archivos desde internet Habilidades en el uso de correos electrónicos Conocimiento para adjuntar archivos en un correo electrónico Habilidades en el uso de foros de discusión Habilidades para la participación en una videoconferencia Habilidades para la publicación de contenido en un blog Habilidades para la publicación de


 

contenido en una Wiki Identificación de plataformas educativas Habilidades para la publicación de contenidos en una plataforma educativa



PROYECTO