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AÑO VIII Nº 28

4 INFORMÁTICA El mundo de Facebook

8 INTERNACIONAL ¿Crisis del neoliberalismo o del capitalismo?

12 HOMENAJE Walter Peñaloza Ramella: Maestro de la educación integral

16 “Me apasiona explorar la naturaleza humana”

Julio de 2009


AÑO VIII

Nº 28

4 INFORMÁ

El mundo

Julio de

TICA

2009

de Faceboo

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8 INTERNA CIONAL ¿Crisis

del neolibe ralismo o del cap italismo?

12 HOME

NAJE

Walter Peñ aloza Ram Maestro de la edu ella: cación inte gral

16 “Me apasiona explorar

la naturalez a humana”

Sumario 4

Informática El mundo de Facebook

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Actualidad

14

Las encuestadoras y la manipulación de la opinión pública

7

Universidad

Las asesorías y el aprendizaje integral

15

Universidad y mercado laboral

8

Internacional

Sociedad

16

Homenaje Walter Peñaloza Ramella: Maestro de la educación integral

Entrevista Mónica Sánchez

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Lima en su laberinto: El transporte público en la ciudad

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Arte El mate burilado: Fruto decorado del arte popular

¿Crisis del neoliberalismo del capitalismo?

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Educación y Orientación

Opinión ¿Por qué te decidiste por tu carrera?

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Institucionales Los 115 años de Mariátegui Vida insƟtucional Bagua y El perro del hortelano


ase expresa bre. Esta fr Peñaloza m o h e d e lter e Ɵe n ruano Wa todo lo qu ba ucador pe ombre en d h e n, no cesa l ó l a e ci r d tu ca u to sƟ d n in ie la m se n sa o e n n e el p iante sotros muy bien uen estud vo con no b u l s, st e o e rs e o u cu d q n s ua ncias iverso Ramella. C s y confere ocer los d ca o n ri cƟ co to rá r a p o rs p n ve e r, deci one r en con aturas, es res que p diante de aĮrma r las asign es y valo o d p a ue el estu q id lo il l b a só a ci h n a se ll e grar o s rr e interesa e sa , e a Įn d lo a gregaba además d culturales ara ello, a je P s a e l. n sino que d a e a ci d m o vi so acƟ de h racción cas y en revista rin ncia en su inte iones prácƟ uilibrado. Nuestra la importa cc s a o n rn e a ñ e q se e n e Ɵva. y o ca parƟcip o p u nic ncia su vidad ed ollo armó sde la doce entadora de la acƟ e d un desarr e u q e ori maestro usiones d mo base este gran las reperc integral co n ro e n e ó s m ci ú ra a n o d rm e a en est de la fo encuest s za li la a n n a e ra , e se o op mismo n s temas, anera com úblico en Lima. Asi m s la Entre otro l, ia d estudiante sporte p nivel mun ios de los n la n del tran o ó m n ci e a sƟ la crisis a tu te n si yero s los edio y la que inŇu noceremo nuestro m de nuestra Opinión co sobre los factores te n n ió ce o cc e d S n u a. jo e e d ll a nuestra n V r pinió re el tem I y Césa como la o santes consejos sob sí a s, de ADUN ra e tere de e sus carr algunos in la fortuna elección d nos brinda , tuvimos ta n os a ie rn tr u a q d se n n l de bri d socia insƟtució tó z. Además sensibilida n e y co ch n n s ó á o S ci n a ca e, vo z Mónic la actriz ri , ct n a ó o ci d a Y si de art n d ra u a ci no rep el m con la reco éxitos en nuestra p gresar en in s. r o io p d u conversar n st e d te afá sus e s deseos su incesan dose y éxitos en y o sus bueno tr a te rzán por el Sigan esfo su pasión personas. s la e d interior

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ades (ICH) y Humanid s blicacione Área de Pu s .e o o h ya nes_ururi@ publicacio

Ciencias sƟtuto de


INFORMÁTICA

Tan presente en la interacción diaria con nuestros

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amigos y conocidos,

d o d n u m El Desde las aulas universitarias En muchas universidades de Estados Unidos la administración entrega a los estudiantes del primer año boleƟnes con la intención de ayudarles a conocerse más entre sí. Estos boleƟnes son llamados en muchas ocasiones Facebooks. En el año 2004 un joven estudiante de la Universidad de Harvard, Mark Zuckerberg, lleva esta idea de Facebook al ciberespacio. Su objeƟvo inicial era crear una especie de comunidad virtual donde todos los ex-alumnos de esa universidad intercambien no solo ideas y anécdotas sino también fotos.

El gran crecimiento En la actualidad, Facebook es una red social compuesta por individuos u organizaciones enlazadas entre sí por intereses comunes como la amistad, comercio, Įnanzas, etc. A través de Facebook es posible comprar y vender objetos, subir música y videos, eƟquetar amigos, crear bibliotecas virtuales, colocar fotos, incrustar animaciones Ňash, regalar gifs, encontrar juegos como Guerra de Pandillas, Pet Society, etc.

e c a F e

el Facebook es una red social de variadas y complejas posibilidades.

Colaboración de Peter Flores

Así parecen conĮrmarlo los más de 700 000 usuarios nuevos cada semana que acceden a esta red en más de 150 países y 35 lenguas. Se dice que, de ser Facebook un país, sería el sexto país más poblado del mundo. Sólo basta reparar en aquel dicho: “si no eres visible en Internet, no formas parte de lo que ocurre en la sociedad”, que más bien parece haber mutado a: “si no estás en Facebook no existes”.

Rivalidad entre redes Facebook amenaza con destronar en poco Ɵempo a la mismísima Myspace y a otras redes sociales como TuenƟ, Neurona y Dejaboo.net. Sin embargo, a pesar del éxito asegurado en toda Europa y los Estados Unidos, en LaƟnoamérica, en especial en nuestro país, cuenta con 380 000 perĮles, canƟdad menor en comparación con los casi un millón de perĮles acƟvos que presenta Hi5. Pero es China donde se concentra la mayor comunidad de internautas del mundo con casi unos 300 millones de usuarios. Irónicamente, Facebook no triunfa en ese país ya que encuentra muy duros rivales como Xiaonei,

Zhanzuo y Kaixinwang; sino preguntémosle a Google, quien se ve superado por su rival local, Baidu; o a Yahoo, en dura competencia con Sina y Sohu; o a Messenger de MicrosoŌ que se encuentra por debajo de China QQ.

Riesgos de su uso A pesar de que Facebook se perĮla a ser la número uno en el mundo en lo que a red social se reĮere, no todo le es color de rosa ya que ha recibido duras críƟcas. Se le atribuye ser una de las causantes del descuido en el rendimiento académico de los adolescentes, quienes pasan horas de horas en esta red y dejan de lado acƟvidades como la lectura y la búsqueda de información de mayor relevancia. También es criƟcado por provocar ciertos trastornos emocionales en las personas, a quienes, en ocasiones, las vuelve dependientes, depresivas, ansiosas y hasta incluso limita una adecuada maduración ya que las relaciones sociales, importantes en el intercambio de experiencia directa, pasan a un segundo plano.

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ACTUALIDAD

as encuestadoras y a manipulación de la opinión pública Las “fotografías de la realidad” que ofrecen las encuestadoras no son inocentes. Importa saber quién toma la foto y el ángulo de su ubicación.

Colaboración de Alexis de la Cruz

La fotogy la realidad Periódicamente la televisión, la radio y los periódicos nos muestran con solemnidad los resultados de las encuestas sobre opinión pública. Suponemos que a través de ellas la población se informa sobre el nivel de respaldo al presidente de la República y a las insƟtuciones del Estado, la percepción sobre corrupción y la estabilidad políƟca o económica, sobre la valoración de los parƟdos políƟcos y la intención de voto respecto de las próximas elecciones. La mayoría de estos medios presenta sus resultados como información objeƟva, revesƟdos, señalan, de una imparcialidad que está fuera de dudas, de una veracidad que no se puede cuesƟonar. Pero es necesario preguntarnos si todas las encuestadoras, sobre todo las que miden la opinión pública sobre temas políƟcos, son objeƟvas. ¿Exponen realmente el punto de vista de los ciudadanos acerca de los asuntos públicos? ¿Son realmente imparciales como suelen pregonar?¿Los resultados reŇejan realmente las necesidades de los encuestados? No hay duda de que las encuestas, como medio para medir la opinión públi-

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ca, son instrumentos importantes para conocer las opiniones y las acƟtudes de los individuos. Sirven como indicadores del senƟr de la población. Pero, también es cierto que pueden ser usadas para distorsionar la realidad y manipular la opinión pública. Todo depende de quiénes las uƟlicen y con qué propósito.

Los viejos fotógrafos En nuestro medio la mayoría de las encuestadoras son empresas privadas, si bien algunas son de universidades presƟgiosas, tampoco están exentas de intereses. Sus resultados generalmente reŇejan lo que el poder económico y políƟco quiere, muy excepcionalmente lo que la población realmente piensa. Están al servicio principalmente del poder políƟco y económico. Y cuando este Ɵpo de intereses se confabulan, la manipulación está al orden del día. Podemos conĮrmarlo a parƟr de algunos casos ilustraƟvos. Fue durante la dictadura de Fujimori cuando de la manera más desvergonzada se manipuló a la opinión pública. Los medios de comunicación, las insƟtuciones del Estado, así como las encuestadoras, comprados y al servicio de la dictadura, sirvieron para entronizar un gobierno ilegal e ilegíƟmo. En

las elecciones del 2000, cuando para la población el fraude electoral era descarado, las encuestadoras de manera orquestada anunciaron a nuestro presidente japonés como ganador por un escasísimo margen, con cifras evidentemente manipuladas. Se trata de las mismas encuestadoras que en la actualidad siguen informándonos sobre la opinión de la población. En abril de 2009 la encuestadora CPI, en confabulación con el diario Correo, realizó una manipulación grosera de los resultados de la úlƟma encuesta sobre la opinión de la población sobre la condena de 25 años de prisión a nuestro ex gobernante. En el diario La Primera se demostró cómo manipularon las cifras para que del 69% de limeños que aprobaban la condena al ex dictador aparezca un 59% en contra. Con gran desparpajo CPI y Correo convirƟeron el 26,2% en casi 60% a favor del reo. Las encuestadoras son, sin duda, una obsesión de los políƟcos, de los que aspiran o detentan el poder. El InsƟtuto de Desarrollo e InvesƟgación en Ciencias Económicas (IDICE), la encuestadora que mayor aprobación suele otorgarle al Gobierno, ha visto incrementado notoriamente el monto de contratos con el

Estado desde que el parƟdo de la estrella llegó al Gobierno. Organismos públicos como SIS, Essalud, Ministerio de Salud, Banco de la Nación y Petro-Perú han contratado a IDICE para que les realice trabajos. No hay que ser adivinos para saber a quién favorecerá esta encuestadora con sus resultados.

Nuestra propia fotograİa Es necesario tomar conciencia sobre las compañías encuestadoras, sus modos de preguntar, de diseñar sus alternaƟvas y elegir el universo de los encuestados, sus estrategias metodológicas y sus modos de presentar los resultados de las encuestas. Estas nunca son totalmente neutrales. Es a través de estos mecanismos con que opera la manipulación de la opinión pública. Es una realidad que en una sociedad donde hay intereses económicos y políƟcos los instrumentos de conocimiento están al servicio de quienes ostentan el poder. Un ciudadano consciente debe tomar con cautela los resultados de las encuestadoras. Si queremos conocer realmente la opinión pública sobre los problemas coyunturales, la forma más prácƟca sigue siendo realizar nuestras propias encuestas en relación directa con las personas que necesitamos conocer.


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UNIVERSIDAD Las necesidades del mercado condicionan el abanico de carreras que ofrecen las universidades. Conozcamos más de cerca cómo opera esta relación.

Uni ve

Colaboración de Jesús Quito

Las carreras con mayor demanda La demanda de carreras se puede analizar desde dos puntos de vista: desde el mercado laboral y desde la ópƟca de los postulantes, quienes no necesariamente están orientados por las demandas de dicho mercado. Según un estudio de IPSOS-APOYO, realizado por la Secretaría Nacional de la Juventud, las carreras que Ɵenen mayor proyección son ingeniería industrial, administración e ingeniería de minas. El estudio reŇeja la realidad económica que vive nuestro país, donde las empresas que albergan a la mayor canƟdad de la PEA se ubican en el sector servicios, sector económico que en los úlƟmos años ha crecido de manera considerable. Asimismo, según una encuesta realizada a 105 gerentes de áreas de recursos humanos, los puestos que más se están desarrollando en las empresas son markeƟng, desarrollo de nuevos negocios (servicios) y producción (operaciones). De otro lado, las carreras que piensan seguir los postulantes son ingeniería de sistemas, administración y medicina. En tal senƟdo, se observa el divorcio entre los requerimientos del mercado y la preferencia de los estudiantes.

rsidad y mercado

Variación en las carreras demandadas En la mayoría de los casos, la variación en la demanda de carreras se debe a la oferta. Las universidades y los insƟtutos tecnológicos ofrecen carreras con un concepto “marketero”; en los 90, el boom fue ciencias de la comunicación y publicidad; a comienzos del 2000 fue markeƟng y turismo; ahora tenemos gastronomía y comercio exterior. Todo esto responde a tendencias comerciales que son coyunturales y, por tanto, pasajeras. ¿Cuántos de los jóvenes que están estudiando para chef lograrán desarrollarse profesional, social y económicamente con lo que están estudiando?

Las necesidades del mercado y la vocación personal El estudiante debe saber que lo principal es que la carrera que va a elegir se corresponda con su vocación. Para ello es recomendable que parƟcipe en los talleres vocacionales que brinda la academia donde está estudiando y en las acƟvidades organizadas por otras insƟtuciones especializadas en el tema. Asimismo, debe asisƟr a las ferias vocacionales, espacio donde encontrará información valiosa so-

l a r o b a l

bre las universidades o insƟtutos que brindan la carrera preferida. Generalmente los estudiantes no conocen con profundidad las carreras que existen y que muchas de ellas se pueden corresponder con su vocación y con las necesidades del mercado. Esto explica por qué de las 164 carreras que existen aproximadamente, sólo 12 concentran alrededor del 80% de la población universitaria.

La respuesta de las universidades En la mayoría de universidades predomina la ganancia y el markeƟng antes que la necesidad social. De este modo, se promueve carreras de “moda” con la Įnalidad de cubrir la capacidad de sus locales. Lamentablemente son muy pocas las universidades que apuestan por carreras que, aunque no tengan demanda masiva, son urgentes para el desarrollo del país. Aunque no todas, algunas insƟtuciones educaƟvas solo consideran el aspecto Įnanciero antes que la tarea esencial de la universidad: educar para el porvenir y el bienestar social. Aún resuenan las palabras de Luis Jaime Cisneros: “Dios salve a la universidad de la improvisación y de la intolerancia, que no se deje tentar por el falso y eİmero presƟgio del dinero.”


INTERNACIONAL

¿Crisis del neoliberalismo o del Colaboración de Armando Flores

Explicar la actual crisis a partir de las prácticas inmorales de un conjunto de especuladores es reducir el problema a un tema ético. Es necesaria una reflexión de la lógica económica y política del capitalismo.

La “crisis mundial” es una nueva crisis del capitalismo que se genera por la superproducción. Las mercancías producidas por los obreros no encuentran salida, por haberse producido en una canƟdad mayor a la que los trabajadores pueden comprar con sus disminuidos ingresos.

barata. Se produce entonces un proceso denominado “desindustrialización norteamericana”.

Origen de la crisis norteamericana

Los capitalistas de EE.UU. recibieron grandes ganancias provenientes de Rusia, China, India, Vietnam y América LaƟna gracias al neoliberalismo que permiƟó a las trasnacionales norteamericanas tener trabajadores con bajos salarios.

Después de la desintegración de la URSS (1991), EE.UU. inició una ofensiva para controlar los nuevos mercados de Europa del Este y de los países del tercer mundo, proceso al que denominaron globalización. Las facilidades que otorgó el gobierno chino a las inversiones extranjeras permiƟeron que los industriales norteamericanos trasladen sus fábricas a ese país aprovechando la mano de obra

Por otra parte, los trabajadores norteamericanos sufrieron las consecuencias de la “desindustrialización” por el cierre de las fábricas, como el desempleo y subempleo, estancamiento y disminución de los salarios, los servicios públicos eran deĮcientes y costosos, se redujo el nivel de vida y se paralizó la demanda nacional. La acƟvidad Įnanciera especulaƟva ofreció una solución a corto plazo: los

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9 beneĮcios basados en la Įnanciación de deuda. La competencia entre prestatarios fomentó la disponibilidad de crédito barato. La especulación inmobiliaria llegó hasta la clase trabajadora, que recibió créditos fáciles y sin garanơa, basándose en la idea del incremento del valor de las viviendas. Estas acƟvidades no se sustentaban en la producción sino en la especulación.

El Plan Paulson y el estallido de la burbuja Įnanciera Finalmente se produjo lo inevitable: en sepƟembre del año 2008 la banca de inversión de los EE.UU. estaba quebrada. Los deudores no podían cumplir con sus obligaciones. Se habían transformado en holdings Morgan Stanley y Golman Sachs, se nacionalizó Fannie Mae, Freddie Mac y la compañía de seguros AIG, y quebró Lehman Brothers. El viernes 3 de octubre del 2008 el Congreso norteamericano aprobó el Plan Paulson de rescate Įnanciero. Se invirƟó 700 000 millones de dólares para la compra de acƟvos Įnancieros en manos de la banca. Esta medida originó el desplome de las bolsas de valores y protestas de la población que tendrá que pagar los costos de la crisis. Las cifras oĮciales señalaban la pérdida de 800 000 puestos de trabajo, caída de la demanda automotriz, la tasa de crecimiento fue menor a la esperada y aumento de la inŇación.

Países afectados por la crisis El 4 de octubre el Hypo Bank de Alemania estaba por quebrar y se requirió de un rescate de 70 000 millones de dólares. El domingo 5 de octubre los jefes de Estado de Alemania, Francia, Italia y Gran Bretaña acordaron no realizar rescates Įnancieros, lo que trajo como consecuencia el “lunes negro” (6 de octubre), el derrumbe de las bolsas asiáƟcas y las bolsas europeas. Los países más afectados por la crisis son Inglaterra, Alemania, Islandia, China, México y Centroamérica, países que Ɵenen una estrecha relación con los EE.UU. por su situación de aliado imperialista o de semicolonia.

Manifestaciones de la crisis La crisis se viene agudizando en los EE.UU. en el 2009: - Las quiebras aumentaron en un 14 %. - Pérdidas de los bancos de tres billones de dólares. - Se producirá un déĮcit presupuestario de 12,3 % del PBI. - Aumento del desempleo y el subempleo (600 000 pierden empleo mensualmente). - La venta de automóviles se redujo en 50 % y quebró la General Motors. - Disminución de venta de mercaderías duraderas en un 22 %. - Las inversiones residenciales cayeron un 23,6 %, la inversión empresarial en un 19,1 % y equipos y programas informáƟcos en 27,8 %.

Medidas políƟcas y económicas para superar la crisis El gobierno norteamericano de Barack Obama ha generado planes para superar la crisis, pero sin reconocer las causas estructurales de la misma. Entre las medidas tenemos: - Se ha asignado un billón de dólares a la compra de acƟvos bancarios. - Se ha desƟnado 800 000 millones de dólares para Įnanciar la guerra en Irak y Afganistán. - La industria automotriz ha sido reestructurada. La estrategia es salvar a los poseedores de acciones mediante la asignación interminable de billones de dólares en sociedades insolventes y la compra de deuda sin valor y acƟvos fallidos de empresas Įnancieras.

Los analistas más opƟmistas señalan que la crisis norteamericana durará cuatro años y se recuperará como en etapas anteriores. En cambio, los analistas críƟcos señalan que esta crisis será peor que la de 1929 y que si hubiera alguna propuesta de cambio social este es el momento preciso.

Impacto de la crisis en el Perú La economía peruana se verá afectada por la crisis norteamericana. Actualmente ya existen algunas manifestaciones que se agudizarán en los siguientes años: - Crecimiento cero en los dos úlƟmos trimestres, técnicamente estamos en recesión. - Disminución de las remesas internacionales. - Aumento del desempleo y subempleo, despidos en el sector minero y agroexportador. - Se han detenido las inversiones en la minería. Cierre de la Doe Run. - Reducción de nuestras exportaciones. Como podemos observar, los sectores económicos más afectados serán el minero, el texƟl y el agroexportador. El Gobierno peruano ha realizado un plan anƟcrisis que, como en EE.UU. y Europa, se preocupa de resolver la crisis de los grandes capitalistas y no de la mayoría de peruanos.


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SOCIEDAD

Lima

: o t d a n i d r u i e c b a l a en su l en

lico b ú ep t r o p s n a El tr

Lima se prende y se apaga con caos. Al ritmo de los vaivenes de la

Colaboración de Roberto Yon

congestión vehicular, nuestras mañanas y noches en la ciudad son expresión de la inactividad y la falta de planificación de nuestras autoridades.

Preocupación ciudadana Un buen sistema de transporte público contribuye a una mayor eĮciencia del acceso a mercados y a fuentes de trabajo, con menor Ɵempo inverƟdo y con mayor seguridad. Asimismo, es un derecho humano el tener bienestar, salud y ser respetado. Esta situación ideal contrasta con la vida en la ciudad. El caos vehicular en una urbe tan desorganizada y poco segura como Lima es uno de los principales pro-

blemas que preocupan a los ciudadanos. Llegar tarde al trabajo o a los estudios, perder varias horas de Ɵempo en transportarse, accidentes de tránsito, robos, contaminación ambiental y contaminación sonora, y la forma desaĮante de manejar de los choferes son, entre otras, algunas manifestaciones del problema abordado.

Las causas del problema La desorganización que se vive en la capital revela la deĮciente planiĮcación urbana y el problema de inse-


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“Se ha llegado al extremo de considerar como “normales” ciertos comportamientos de usuarios, choferes y policías, dando pie a una especie de cultura del irrespeto y de la informalidad”

guridad se acrecienta por la pobreza y la desigualdad económica. A la ausencia de un sistema de organización eĮcaz del transporte se suma la inexistencia de medios de transportes alternaƟvos y de mayor cobertura de pasajeros como existe en otros países. A esto debemos añadir la falta de una verdadera cultura vial. Se ha llegado al extremo de considerar como “normales” ciertos comportamientos de usuarios, choferes y policías, dando pie a una especie de cultura del irrespeto y de la

informalidad. Se requiere promover con mayor persistencia una educación vial en los centros de estudio, hogares y medios de comunicación. Asimismo, habría que analizar cómo se ha organizado el transporte vehicular en Lima, situación relacionada con el centralismo y la desigualdad. Cuando una ciudad está guiada por una producción económica basada en relaciones de desigualdad y de competencia es lógico deducir cómo es su comportamiento en todos los aspectos. Si hubiese una economía y una políƟca donde el respeto humano y el beneĮcio colecƟvo fuese lo primario, entonces la organización de las acƟvidades humanas como el transporte tendría mayor prioridad.

Intento de solución Una de las formas como se fue solucionando el problema en algunas ciudades de LaƟnoamérica fue mediante el sistema metropolitano de transporte, el famoso “metro”, como El transmilenio de Bogotá o El transanƟago de SanƟago de Chile. En Lima, El Metropolitano es una promesa. Sin embargo, esta obra ha sufrido un retraso en su ejecución. Entre las razones que la administración municipal señala está el aumento del costo de materiales. Asimismo, se señala que existen obras complementarias no previstas originalmente y que la demora se jusƟĮca porque se logrará la ejecución eĮciente del sistema. Con esto simplemente se demuestra un error de previsión en el diseño de la obra.

Labor de todos El problema del transporte en Lima debe ser abordado como un problema de carácter

integral. Asimismo, debemos considerar el papel que nos corresponde para contribuir a solucionarlo. Es necesario que las insƟtuciones sociales y educaƟvas, los maestros, los estudiantes y todos los trabajadores asimilen una mirada críƟca y transformadora sobre el tema. Generalmente uno opina del problema y se queja pero sin esforzarse en ser parte de la solución. Corresponde a cada uno de nosotros comprometernos a colaborar por el respeto hacia las normas de tránsito y a vivir de una manera más digna y humana.


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HOMENAJE

Maestro de la educación integral Colaboración de Mickey Travezaño

Toda persona interesada por la educación nacional no puede pasar por alto el gran aporte teórico y práctico del educador y Àlósofo peruano Walter Peñaloza Ramella (1920-2005). Con su ejemplo de vida, el maestro Peñaloza nos ha dejado grandes enseñanzas que los docentes siempre debemos tener en cuenta. No obstante, los jóvenes estudiantes se preguntarán quién fue Walter Peñaloza y cuáles son esos aportes a los que hacemos referencia.

Una breve historia de vida Walter Peñaloza nació en Lima en 1920. Estudió la secundaria en el Colegio Anglo-Peruano de Lima y realiza sus estudios superiores en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se graduó de bachiller en Filosoİa en 1942 y posteriormente de doctor en Filosoİa. En 1945 es convocado para que enseñe en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Llamado por el gobierno del general Manuel A. Odría, a mediados de 1951, fue nombrado Director del InsƟtuto Pedagógico Nacional de Varones de Lima, y luego, al converƟrse éste en la Escuela Normal Central de la Cantuta, en Chosica– Lima, que se inauguró el año 1953, fue su primer Director. Durante esta década dirigió una de las experiencias más profundas y exitosas en la formación de maestros. La propuesta educaƟva de dicha Escuela, más conocida como La Cantuta, alcanzó reconocimiento a nivel nacional e internacional.

ParƟcipa como miembro de la Comisión Nacional que elaboró la Reforma EducaƟva Peruana de 1970, luego miembro del Consejo Superior de Educación que supervisaba la ejecución de la citada Reforma y más tarde asesor del ministro de Educación hasta 1978. Desde 1987 hasta el año 2000 fue miembro de la Comisión Nacional de Curriculum del Consejo Nacional de Universidades de Venezuela. En 1994 fue asesor de la Sección de PlaniĮcación y Desarrollo del Currículo de la Universidad del Zulia. El año 1991 fue nombrado Rector Vitalicio (Ad Honorem) de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, en reconocimiento a sus méritos en la formación inicial de docentes y a sus invesƟgaciones en cuesƟones de currículo en educación superior. A parƟr del año 2000 su presencia en el Perú fue más frecuente, parƟcipa como conferencista magistral en innumerables eventos promovidos por universidades


del país y otras insƟtuciones académicas del Perú, parƟcularmente en el InsƟtuto Superior Pedagógico San Marcos. En el año 2002, el gobierno del Perú le otorga las Palmas Magisteriales en el Grado de AMAUTA, máxima condecoración de reconocimiento a sus excepcionales aportes a la educación, la ciencia y la cultura. Fallece en el año 2005.

La formación integral Un aspecto fundamental que hay que reconocer en Peñaloza es su trayectoria como un maestro consecuente con sus principios y compromeƟdo con la educación nacional. Peñaloza parte por reconocer que la educación es una acƟvidad social eminentemente teleológica, cuyo propósito fundamental es la formación integral de las nuevas generaciones. Desde esta perspecƟva, la educación permite que las personas desarrollen las capacidades y caracterísƟcas propias del ser humano, que el hombre sea realmente hombre (hominización) producto de convenientes relaciones sociales con el grupo social al cual pertenece (socialización) en un proceso acƟvo de ingreso a la cultura (culturación). “Hominizar al hombre no es posible sino a través de la socialización y la culturación” es uno de los lemas fundamentales de Walter Peñaloza. Consecuente con esta visión de la educación, Peñaloza propone su currículo integral, entendiendo por currículo la previsión de los procesos y experiencias a realizar para concretar una concepción educaƟva. El currículo integral de Peñaloza es una respuesta a la visión intelectualista y academicista de la educación, ya que el autor parte del hecho de que el ser humano no sólo debe incorporar conocimientos de la realidad sino también debe desarrollar habilidades que le permitan ser autónomo para producir y crear, así como internalizar valores para desarrollar acƟtudes como la responsabilidad y el compromiso social. De esta manera el currículo integral de toda enƟdad educaƟva, ya sea de educación básica o superior, no debería reducirse sólo a la enseñanza de asignaturas donde se impartan conocimientos teóricos, sino que éstos deberían verse correspondidos por acciones prácƟcas donde los estudiantes desarrollen habilidades. Asimismo, el currículo integral incluye el desarrollo de acƟvidades culturales que permitan la asimilación de valores no sólo veritacionales, sino también éƟcos, estéƟcos, políƟcos y económicos, entre otros. Finalmente, el currículo debe incluir la consejería donde el docente oriente al estudiante en aspectos académicos, afecƟvos y acƟtudinales, los cuales permiƟrán que el educando se desarrolle de manera armónica y equilibrada.

El currículo integral consƟtuye la síntesis teórica de la prácƟca pedagógica de Walter Peñaloza, desarrollada especialmente durante su gesƟón en la universidad La Cantuta. Su experiencia la desarrolla en vida desde que asumió la Dirección de la Escuela Nacional Central de Varones y luego se reŇejó en la mayor y signiĮcaƟva reforma educaƟva que se ha producido en el Perú: la Reforma EducaƟva de los años 70. En palabras de Virgilio Roel Pineda, “dicha reforma consƟtuye la concreción del pensamiento del ilustre maestro Walter Peñaloza, cuyos logros más signiĮcaƟvos son: • El establecimiento en el Perú –que después fue adoptada en todas partes del mundo– de la Educación Inicial, como base y primer nivel del sistema educaƟvo, que forma integralmente al niño desde los 0 a los 5 años. • La concepción de una educación básica igual para todos, que no diferencia peyoraƟvamente la formación secundaria técnica de la secundaria común. • El currículo integral como medio fundamental para hacer viable la concepción de una educación integral; cubriendo las áreas de conocimientos, acƟvidades no cognosciƟvas, la capacitación para el trabajo y la orientación y consejería del educando. • Llevó a la prácƟca una genuina concepción de formación del profesorado, coherente con su concepción de educación integral, buscando elevar la formación del magisterio al nivel universitario. ConĮguró toda una Įlosoİa para su formación, la cual trata de concreƟzar la expresión que reza en el logo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle: Educar al hombre en todo lo que Ɵene de Hombre”.

Ni calco ni copia Otro aspecto importante de su aporte fue su Įrme convicción de que las grandes transformaciones sociales de nuestra nación van a parƟr de la iniciaƟva y esfuerzo de nuestra propia gente y no creer que sean otros los que van a solucionar nuestros problemas. Peñaloza es un insigne defensor del trabajo y creación de los maestros peruanos y está claro que sostuvo vehementemente que nuestros problemas educaƟvos no los vamos a solucionar importando teorías y

tecnologías educaƟvas como las del conducƟsmo y su conocida “tecnología educaƟva”, ni con el pragmaƟsmo y su currículo por competencias ni mucho menos con el eclecƟcismo construcƟvista; puesto que estas corrientes pedagógicas, al responder a los intereses de los grandes grupos de poder económico no corresponden a las verdaderas necesidades y aspiraciones del pueblo peruano. Estas corrientes pedagógicas, sostuvo, en vez de promover la formación integral de los educandos los condenan a ser personas pasivas y acríƟcas, que sólo se adaptan al actual aparato producƟvo. Todos los que propugnamos por una educación cienơĮca, humanista, democráƟca y nacional asumimos la vigencia de las ideas y convicciones del gran maestro Walter Peñaloza. Sólo una educación de ese carácter promoverá la formación integral de las nuevas generaciones compromeƟdas con la más sublime aspiración de la humanidad: contribuir en la construcción de una sociedad solidaria, libre y justa.


as

EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN 14

Las Colaboración de Roberto Cotrina

Superando escollos Ingresar a la universidad, y mejor aún en la carrera profesional que se escogió, se convierte en un logro signiĮcaƟvo en la vida. Estudiar es ahora la acƟvidad rectora de tu vida personal y social. Sin embargo, ocurre que algunos temas no los enƟendes o algunos ejercicios no los puedes resolver por más que has aplicado la teoría aprendida en clase. Puede haber razones de índole cogniƟvo, emocional o moƟvacional que diĮcultan tu aprendizaje. Ahora, lo fundamental es que superes esos escollos que aparecen en el momento de estudiar, de repasar las clases, de realizar los ejercicios, más aún considerando el escaso Ɵempo para prepararse ante un examen. Una acƟvidad necesaria a tener presente en tu aprendizaje es la asesoría académica; es decir, recibir una orientación sistemáƟca de parte de tus profesores en torno a tus dudas en procedimientos para la resolución de problemas, o aclarar conceptos y leyes que te permitan aplicarlos de forma idónea a los problemas por resolver.

Profesor y alumno en interacción La asesoría académica implica que el docente idenƟĮque los disƟntos rit-

í r o ral s g e e s t a in

y el apre

e j a ndiz

“De parte del estudiante preuniversitario es importante aÀanzar los niveles de compromiso hacia el estudio, desarrollar no sólo un aprendizaje receptivo sino esencialmente activo” mos de aprendizaje de sus estudiantes, aĮne sus estrategias de enseñanza con miras a lograr aprendizajes signiĮcaƟvos en los alumnos, muestre una acƟtud horizontal y tolerante frente a las dudas y consultas del estudiante; en suma, que logre la unidad entre la teoría que enseña y la forma como contextualiza dicha teoría en las experiencias individuales y colecƟvas de los estudiantes. Asimismo, de parte del estudiante preuniversitario es importante aĮanzar los niveles de compromiso hacia el estudio, desarrollar no sólo un aprendizaje recepƟ-

vo sino esencialmente acƟvo (preguntar, resumir, parafrasear, comparar, etc.) donde haya parƟcipación en las clases, organización del estudio que se realiza dentro o fuera de aula, aprendizaje conƟnuo y sistemáƟco de los aciertos así como de los errores, una alimentación balanceada, un adecuado ajuste emocional (si hay conŇictos, resolverlos, no acumularlos), así como mantener niveles ópƟmos de moƟvación.

Organizando asesorías con creaƟvidad Las asesorías académicas no Ɵenen como objeƟvo repeƟr las clases, sino que son espacios de interrelación profesor-estudiante que mejoran nuestro aprendizaje y retroalimentan nuestro opƟmismo por alcanzar nuestras metas. Esta acƟvidad supone que las necesidades del estudiante y la vocación del docente por apoyar al estudiante encuentren las condiciones necesarias para su realización. Corresponde a las insƟtuciones educaƟvas de forma organizada y creaƟva generar esas condiciones, en la perspecƟva de contribuir no sólo al ingreso a una universidad sino fundamentalmente a la formación integral del estudiante.


ARTE

15

urilado El mate buestra culn e d es el libro r. Allí se plasman s, re ula tura pop ias, las costumb e un c d n s e le iv a v ide las n el arte ogonía e la cosm n mate es tambié s explicaro U pueblo. tura. No podem s que en un ia e de la min , pero lo cierto ible relatar en s o nos cóm n reducido es po . rú e ta espacio la historia del Pe ular es un art n p s ió o c e p n ra e e n g n á e im anifestació ido de g Esta ma ue se ha difund s mates encontr. Se q d ro a o e milenari ción. Los prim ños de anƟgüed arquito ra a en gene más de 4,000 llos en el conjun 946. 1 e en n e n e e d Ɵ a ), s n d o a Įcie ce d la super (La Libert ó una do descubri de Huaca Prieta de grabar sobre a los embates n e o o Colaboración de José Luis Huamán tectónic sa época, el art a) ha sobrevivid mo utensilio e mo o e z o c c a e b n d o s De te (cala io lo uƟlizaba ento musical isten en a m l e d cilíndricao. En un principas, como instrumos usos aún pers n c p del Ɵem labores domésƟremoniales. Algu s e c te s n to re n ri l mate dife Breña, e s, líder neraria eel país. fu la a e d d n a e ñ d e ofr or Các re mpa del interi en la Ca l Andrés Avelino contaba que el s e u q ta pueblos n me fe e cue risca rregaray el gran je rregaray -tropa ropio ma El mate Sixto Seguil Do ados y por el p uelo Manuel Do pa. Me decía: e-tro ab no sold Ɵene dif El artesa o plato por los n Chile. “Mi bis ién como mate nto que uriles. “No b e o m c o m m c a u ta o rr tr d e o s a u ril, in us propios b fue us en la G mate, conocid os y lo on el bu e istencia realiza c artesano hace s cero lo que usam ientas, e s de la res omía en plato d y ia c de a cien ada erram c ucha pa alado. C ropias h un clavo gran jefe quiere mel raspado y el c , en realidad es ben hacer sus p il. re te ”. a o s a u , lm mi ơ mbién s bricamo e tallar e el dibujo Sixto Seg El arte d s para realizar a, nosotros los faarrar. Mis hijos taminar”, aĮrma e puede a ag terí ac unta ta zona s milenas e n rentes p ntras en la ferre ómo lo vamos a nder a comer o E . ro te c e o Manta ieron es los encu os a la forma de o, es como apre alle del rí uancas aprend Ɵlo. V l e iñ m d n e ta o h s d p e es larg stro Los ada su propio prende d (Junín). del mae llado a lo ro esto se a l Manta te se ha desarro ucho) y huancas empo formaronue aprendieron ates transe d e ll a a m q lƟ ac lV Arte de el burilado del mtes huantas (Ay con el correr de neros huancas ancayo y en sus libro, y así El arte d s esƟlos: los ma uanƟnos, pero los materos pio migraron a Hu gión, como un re e sh do il. oy resaltar de sus maestro garay fue uno d on de Ayacuch n cómo era tal stro Sixto Segu ecoras d a e e ae s b to rt rr a m lo o l je ic e e b D n u o l rio a u b e e a n n m i u e o n Ɵ ru Don Ma Mario Flores. “Mos burilaban y c tradición”, sos to uƟlitario a se ento histórico, ta ll m o je huanƟn sus vivencias. E s y seguimos es do de ser un ob erado un docu sia del hommiơan os conƟnuamo orado, ha pasa mate es consid er la idiosincraa icciod nosotr ate, fruto dec de los usos, el puede conoc y sus pre El m jos se n la modernidad ancho y s allá u á ib m d s ro u e s Ɵvo, p ue mediante s conŇictos co a este mundo porq nadas nde, su bre del a s futuras relacio. o ne n je a

El mate burilado es un arte milenario que se desarrolla en el Valle del Mantaro. Es considerado un documento histórico de las costumbres y tradiciones de los pueblos del ande.


ENTREVISTA

16

Entrevista: José Luis Huamán

ctriz de teatro, TV. y cine, Mónica Sánchez n asume su profesió como un medio para comunicar ideas, transmitir e emociones y, sobr o todo, como proces ra de aprendizaje pa tra comprender nues humanidad.

A

“Me apasiona explorar la naturaleza humana”

De niña soñaba con cantar bajo el inŇujo del líder de Queen, Freddie Mercury, y, a diferencia de quienes usábamos la escoba como micrófono, ella empleaba un cucharón y cantaba y cantaba hasta senƟrse una reina. No se convirƟó en ídolo de la música, pero sí interpretó a personajes de diversos tonos y maƟces, hasta con canciones y baile incluido. Cuenta que era muy ơmida, de las que en una Įesta infanƟl permanecían aferradas a la falda de su madre, mientras los otros niños disfrutaban del baile. Nadie hubiera presagiado que años más tarde, esta niña se mostrara en la televisión con inusual desenfado hasta converƟrse en una destacada actriz.

Su niñez en el teatro El teatro llegó a la vida de Mónica desde muy temprana edad. Sus padres eran asiduos concurrentes a las veladas teatrales y llevaban con ellos a la menor y única hija de cinco hermanos. A los 10 años de edad ingresó a estudiar en la casona del Centro de Formación del Teatro de la Universidad Católica (TUC), en los talleres de verano de

los llamados “tuquitos”, y luego estudió otro verano y otro y así completó talleres de todas las estaciones. “Ya en cuarto año de secundaria, había deĮnido ser actriz. Recuerdo que mis amigas tenían dos o tres opciones y yo solamente una y, en lugar de estar contenta y tranquila, decía: ¡uy!, ¿y si no es? Felizmente no me equivoqué”, dice Mónica Sánchez, recordando ese momento crucial en su vida.

¿Cómo se manifestó tu vocación? Yo creo que la vocación se maniĮesta desde temprana edad, a través de tus sueños, de tus fantasías, de tus juegos, de tus conversaciones, de tus gustos. Ese es un anuncio, empieza como jugando y si sabes reconocerlo puedes terminar siendo un buen profesional en aquello que siempre te gustó.

¿Qué cualidades debe tener una persona aspirante a ser actor? Para ser actor Ɵene que gustarte y apasionarte la posibilidad de explorar la naturaleza humana, la idea de ponerte en lugar del otro. Por otro lado, esta profe-


LA TRAYECTORIA DE MÓNICA TEATRO: Sueño de una tarde dominical (2000), Macbeth (2000), Las manos sucias (2002), Extremos (2007), Misericordia (2008). CINE: La carnada (1999), Pantaleón y las visitadoras (1999), Imposible amor (2000), Pasajeros (2008). SERIES Y NOVELAS: La Perricholi (1992), Bolero (1993), Las mujeres de mi vida (1993), Los de Arriba y los de Abajo (1994), Los unos y los otros (1995), Nino (1996), Todo se compra, todo se vende (1997), María Emilia, querida (1999), Sarita Colonia (2002), Eva del Edén (2004), Sally, la muñequita del pueblo (2008), Al fondo hay siƟo (2009). PROGRAMAS: Cuéntame tu vida (2005), Bailando por un sueño- versión peruana (2008), Bailando por un sueño: Reyes de la Pista-versión peruana (2008).

el contrario, se resaltan algunos hechos aislados o declaraciones que solo buscan cierta notoriedad en los medios.

¿Cuáles son estos temas de fondo?

sión Ɵene mucho de niño, el actor es un niño, porque el actor juega y cree lo que q está haciendo, sólo en la medida que el actor se lo crea, el público se lo va a cre creer. Es una carrera, además, que requi requiere de much di mucha disciplina y rigor. Mónica habla de su profesión con un entusiasmo tan convincente que nos hace creer que es el oĮcio más maravilloso que existe, a pesar de los feriados que los actores miran pasar con alegría cuando están en un escenario. “Lo que yo he ido descubriendo con los años es que lo que a mí me gusta es comunicar y la actuación es una manera de comunicarme, de ser como un puente para transmiƟr ideas, emociones, tocarle el corazón a la gente; eso me apasiona, me apasiona el ser humano”.

Debut en TV En 1992 se estrenó una miniserie audaz e histórica, no solo por el tema sino por lo que signiĮcó en su momento en la televisión peruana. La Perricholi fue la teleserie más popular de ese año. Su director Michael Gómez realizó un gran despliegue técnico, con decorado de época. Allí Mónica realizó su primer papel protagónico, interpretando a Micaela Villegas, la amante del virrey Amat. Luego parƟcipó en la exitosa telenovela Los de arriba y los de abajo, producción que colocó por primera vez como protagonista al sector emergente y popular del país. Mónica ha protagonizado historias en el cine, teatro, TV. y también en la vida real. Fue una de las lideresas que convocó al “Lavado de bandera” en plena Plaza Mayor de Lima, en protesta contra el gobierno de Fujimori.

¿Qué opinión te merece la situación actual del país? Aunque por el trabajo estoy algo desvinculada de la actualidad, creo que aún no se abordan los temas de fondo, por

Hay tres pilares en nuestra sociedad: la iidad. En eseseducación, la salud y la seguridad. nales siguen n tos tres ámbitos los profesionales alguganando sueldos paupérrimoss y en algufornos casos no cuentan con unaa sólida ford en e el serviservimación que asegure la calidad ciión, buena cio. Un país con buena educación, nƟ Ɵzada una salud y seguridad Ɵene garanƟzada n valores v ciudadanía más civilizada, con de solidaridad y tolerancia.

De Sally a Charo Dentro de los personajes que recuerda recu uerda con gar especial. mucho cariño, Sally ocupa un lugar eblo, Mónica En Sally, la muñequita del pueblo, co oncierto cumplió sus sueños de ofrecer un concierto aten nción de musical. La miniserie captó la atención u uían miles de televidentes que seguían paso a o rica que olclór paso la vida de esta cantante folclórica tuvo un trágico desenlace. om mo ella, e en “Descubrí con la serie que, como es y mujeres mu ujeres este país hay muchos hombres obrrepon nerse con una gran capacidad de sobreponerse riass duras dur y a las diĮcultades; con historias andes, and des, pero p carencias económicas muy grandes, nspirar n nsp pirar a la que, a pesar de ello, logran inspirar al grarle el gente, a tocarle el corazón y aleg alegrarle alma”, reŇexiona la actriz. eriee cómica cómic Actualmente, parƟcipa de la serie rn na a Charo, Charo Al fondo hay siƟo, donde encarna on hijos hijo os adoadouna mujer viuda de provincia, con us familiares ffam mi iares mili lescentes, que se instala con sus pital. al. El El conco conen una zona residencial de la capital. odos dee vida vid traste de las costumbres y modos condic ondicción ió ón entre esta familia y sus vecinos de condición n ev nuev evaa adinerada sustenta la trama de esta nueva producción nacional.

¿De qué manera la seriee aborda el tema de la discriminación? El humor está hecho para ser er o irre-verente, de llevar al extremo las cosas, como por ejemplo,, el entorno social de Lima. Aquíí ote nos encontramos perro, pericote y gato, vivimos gente de todos los sao es que, bores y colores, pero lo gracioso en lugar de senƟrnos parte de un todo,

nos rechazamos, cosa rara porque todos somos lo mismo. La serie retrata un poco todo esto, claro, llevada al extremo, no juzga, solo muestra de manera amena esos contrastes. Las cámaras y las luces la esperan. Mónica se despide de nosotros para encarnar a Charo, para “ponerse en el zapato del otro”, la de una madre de familia humilde y abnegada que con opƟmismo busca ganarse un siƟo en un simulacro de la capital sin fondo.


18

OPINIÓN A SEDE VILLDOR EL SALVA

Cristia

Difícil decisión la de elegir nuestra carrera profesional. Averiguar entre los profesores, conversar con los amigos sobre diversas opciones, y, sobre todo, decidir el momento en que nuestros padres sabrán que su hijo no tendrá la profesión que el abuelo anhelaba.

n

JUAN DE SEDE SANANCHO LURIG

Gabriel

a

CRISTIAN VIRREYNA (16) Administración Hotelera

GABRIELA VILLALOBOS (17) Ingeniería Ambiental

A mí me encanta cocinar, aprendí desde los 13 años. Empezó como una necesidad, porque mi mamá salía a trabajar y a solas mezclaba los ingredientes, una vez hice un estofado y salió riquísimo, tanta fue la emoción que me olvidé de la receta. Pero la carrera de Gastronomía es muy cara, entonces, lo más cercano es Administración Hotelera. No he hecho un test, porque estoy seguro de lo que quiero estudiar. Mi mamá me apoya en lo que quiero. A futuro me gustaría tener mi restaurante u hotel y administrarlo.

Siempre me gustaron las plantas, de niña veía que por mi casa no había vegetación pero sí mucha basura y luego, cuando reforestaron las calles, me di cuenta de que las plantas nos ayudan bastante. Ya adolescente tuve en mis manos un prospecto de la Agraria, me informé y decidí especializarme en suelos y agua. Mi familia está de acuerdo, además con esto del calentamiento global creen que sería una buena carrera. Más adelante me gustaría trabajar en el campo, conocer más ecosistemas y buscar una solución a los problemas ecológicos.

SEDE BOLIVIA

Adrian

Carme

n

Rebeca

Carlos

ADRIÁN CÓRDOVA (18) Administración

CARMEN SULCA (17) Ciencias de la Comunicación

REBECA ZEGARRA (19) Derecho

CARLOS DURÁN (17) Oficial de Marina

Mi abuelo tiene negocios de restaurantes y otras concesiones, entonces creo que ese fue el motivo para estudiar Administración. Soy muy indeciso y por eso he realizado varios test, lo curioso es que los resultados no están encaminados a la Administración, sino a la Física, Arquitectura y otras carreras, ya en el último salió Administración y es lo que más me gusta. Mi papá quería que estudie Medicina, pero soy muy nervioso. Conversé con él y ahora me apoya. Más adelante me gustaría tener una empresa de comida rápida.

Cuando terminé el colegio no sabía a qué postular, hice dos test y el resultado era el mismo: teatro, fotografía, periodismo y cine. Decidí, entonces, estudiar Comunicaciones y especializarme en cine, lo curioso es que cuando digo que quiero ser cineasta, la gente me mira como algo raro. Mi papá quería que estudie Contabilidad, pero creo que uno tiene que hacer lo que le gusta. Hablé con él y aceptó, yo sé que con el tiempo le demostraré que pude salir adelante. En el futuro me veo como cineasta o productora de televisión.

Desde muy pequeña me gustaba defender a mis compañeros, era muy participativa en el aula y me gustan las humanidades. He visto películas donde aparecían abogados y siempre quise ser así. Me gustaría especializarme en Derecho Administrativo, porque he ido a juicios con mi tío y he visto mucha corrupción. Mis padres tienen negocios y una vez me dijeron que estudiara Economía pero solo fue un comentario. En el futuro me veo como una buena profesional, con buena posición económica.

Siempre soñaba con ser un futbolista profesional, no pensé estudiar y por ello no sé a qué carrera postular; mi hermano es marino y me dijo que me podía apoyar para postular a la Marina. Ahora que estoy en la academia me he interesado más por mis estudios, pero creo que ya ingresando decidiré en qué especializarme. Mi familia está de acuerdo con que estudie en la Escuela de Oficiales de la Marina porque tengo el apoyo de mi hermano, y pasados algunos años me veo trabajando como oficial.


19 NIAL

SEDE ATE

SEDE COLO

Gerson

Luz

GERSON VIVAS (18) Arquitectura

LUZ MALQUI (16) Ingeniería Industrial

Bueno, a mí y a mi familia nos gusta mucho el arte. Ahora mismo participo en el Taller de Teatro del CECAD, y también me gustan los números, por eso quise estudiar Ingeniería Civil, pero no estaba tan convencido. Un día mi tía me dijo: ¿por qué no pruebas con Arquitectura? Entonces empecé a buscar información, fui a talleres, hice un test de orientación vocacional, los resultados fueron pintor, arquitecto, etc. Así que escogí la carrera de Arquitectura. Mis padres me apoyan mucho y más adelante me veo trabajando en una empresa construyendo parques, edificios y casas.

Cuando era pequeña quería ser de todo: actriz, arquitecta, diseñadora, ingeniera. Un día fuimos con mis amigos del colegio a la UNI y nos informaron de todas las carreras y al conocer lo que abarca Industrial, me decidí a postular a esta carrera porque podré encargarme de muchos procesos y ser ingeniera. Hice un test pero ya estaba segura de a qué iba a postular. Mis padres me apoyan y están contentos que postule a la UNI. En el futuro me gustaría tener una empresa familiar.

Geraldi

ne

Kevin

OLIVOS SEDE LOS

Roxana ROXANA XANA TABOADA (18) Administración de Negocios Internacionales De niña quise dedicarme a la música, toco la guitarra y canto, participo en el coro de la iglesia. También me gusta la administración y el idioma inglés. Busqué información en Internet y me decidí por estudiar Administración que conlleva el estudio del inglés como requisito; es decir, une mis otras dos pasiones. Hice un test, salió Psicología y Administración. Mis padres no se oponen, pero con respecto a la música me dijeron que podría cantar como un pasatiempo. Más adelante me gustaría ser dueña de una empresa textil y exportar mis productos.

Cesar

GERALDINE QUISPE (17) Educación: Terapia del lenguaje

KEVIN BARRIENTOS (16) Contabilidad

CÉSAR CARBONELL (17) Ingeniería de Sistemas

Siempre quise estudiar educación primaria. Mi tía es psicóloga y me informó sobre Terapia del lenguaje; me gustó porque igual voy a trabajar con niños y podré estar mejor remunerada. Mi papá quería que postule a la policía pero no me gusta. Ahora que ven que me estoy esforzando están contentos y quieren que ingrese rápido. De aquí a algunos años me veo primero como profesora en un colegio y luego con mi propio kinder para niños menores de 10 años.

Mi papá es contador y desde niño veía cómo trabajaba de manera organizada. Yo a veces le ayudo a sacar algunas cuentas y por eso he decidido estudiar Contabilidad. También me gusta la Gastronomía, estudié un año pero me di cuenta de que no sólo quería ser chef sino también contador, especialista en auditorías. Hice un test y los resultados fueron Administración, Contabilidad y Negocios. Cuando le dije a mi papá que quería postular se mostró de acuerdo. Más adelante me gustaría liderar un grupo, ser aún mejor que mi padre y que se sienta orgulloso de mí.

Siempre quise ser profesor de historia, pero los profesores ganan muy poco y a mí me gustaría ayudar económicamente a mi familia. Por otra parte, me gusta también la computación y por ese motivo he elegido la carrera de Sistemas. No domino mucho las matemáticas pero practico todos los días. Mi papá quería que sea militar, pero no me imagino con un arma. Cuando sea ya un profesional, creo que si me esfuerzo podré encontrar un buen trabajo y luego estudiar Educación para satisfacer mi necesidad económica y mi pasión por la enseñanza.

DESDE LA PSICOLOGÍA: Gustavo Villar, docente de la Plana de Psicología del ICH, reŇexiona sobre la elección de la carrera profesional. De acuerdo a tu experiencia, ¿qué relevancia Ɵenen los test vocacionales en la elección de una carrera? La elección de una carrera es un proceso. Se hacen mejores elecciones cuando estas van acompañadas de reŇexión, información y una buena asesoría. Un componente signiĮcaƟvo de la orientación vocacional son los test vocacionales. Estos nos ayudan a conocer mejor nuestros intereses profesionales y nuestras apƟtudes. Nos dan una buena referencia sobre nosotros mismos, pero no van a “tomar la decisión” por nosotros. La elección de carrera es una decisión y una responsabilidad personal. Desde esta perspecƟva, ¿cuáles son los “errores” más comunes que cometen los jóvenes? Considero que uno de los errores más frecuentes es dejar que la decisión la tomen otros, con ello me reĮero a la presión social y familiar. El desconocimiento de las profesiones y las condiciones de su ejercicio, el no tomar en cuenta nuestros intereses (cienơĮcos, profesionales) y apƟtudes (intelectuales, arơsƟcas, literarias), el entusiasmo por modas profesionales, también se encuentran entre las diĮcultades más frecuentes al elegir una profesión. ¿Cómo lidiar entre la preferencia personal y la presión de los padres? En este Ɵpo de situaciones se debe ser aserƟvo, es decir, hay que aprender a decir lo que uno piensa, siente y anhela, con Įrmeza y convicción. Evitar la acƟtud sumisa como la agresiva. Por otro lado, el adolescente debe aprender a reconocer la “connotación posiƟva” tras la dureza en el mensaje paterno; es decir, debe saber que tras las formas a veces no adecuadas que asumen algunos padres para hacer llegar sus puntos de vista, están los senƟmientos más nobles y las mejores intenciones. A parƟr de tu experiencia en la educación básica y preuniversitaria, ¿qué reŇexiones nos dejarías sobre el tema de la elección de una carrera? La elección profesional es un momento muy signiĮcaƟvo en nuestro desarrollo personal. Ella debe ser parte de nuestro proyecto de vida. Y es propio de un elevado desarrollo moral que dicho proyecto incorpore como parte de nuestros objeƟvos personales, ideales de compromiso con el desarrollo social.


No los destruyas. No los eches al pozo de los cielos. Tal vez ellos retornen después que la belleza se haya ido. Cuando la soledad camine libremente de la cama hasta el patio y mi casa parezca -al ojo del infantealgún enorme erizo. Entonces, quizás entre sus líneas descubras un instante inadvertido; la palabra extraviada en domingos zoológicos; algo más verdadero que lo hermoso.

UNA GEOGRAFÍA ALTERNATIVA El miércoles 8 de julio, en el Auditorio del CECAD, el InsƟtuto de Ciencias y Humanidades presentó su nueva publicación. Se trata del libro Geograİa, sociedad y naturaleza. A conƟnuación presentamos un fragmento de la Introducción del libro.

Nadie sabe. Consérvalos.

“Quienes parƟcipamos en este fascinante mundo de la geograİa, debemos aspirar a la construcción de una geograİa alternaƟva disƟnta de la geograİa oĮcial. Debemos transitar de una geograİa basada en el provecho económico individual a una geograİa puesta al servicio de objeƟvos sociales. Esta nueva geograİa debe explicar la naturaleza a parƟr de la sociedad, debe respetar las parƟcularidades culturales y debe ayudar a diseñar proyectos sociales que pongan en primer plano la condición humana…

Cambia tu piel. También la piel del mundo pero el poema queda guardando su misterio. Tal vez no hay en tu cuerpo -todavíaesa única lámpara con la que puedes verlo. Juan Gonzalo Rose (Tacna, 1928 – Lima, 1983)

POEMA RESENA DEL LIBRO POEMA Camino

Los espacios para promover una geograİa alternaƟva están intactos. Ante ello, es fundamental que las insƟtuciones educaƟvas, los maestros, los estudiantes y el ciudadano de a pie adopten una mirada creaƟva y a la vez críƟca del saber geográĮco. Debemos convencernos de que es facƟble promover un proyecto políƟco y social que recoja la idenƟdad geográĮca nacional. Impulsemos un modelo de enseñanza de la geograİa que la mantenga en permanente diálogo e interacción con la historia, la sociología y la antropología...

Amarraos

Hongo

Termino Económico

Cantante española

Río de Europa

Desconocido

Cofre

Dar salida al agua

Partido político

Paso en inglés

Antorcha

Sintesis de proteínas

Linaje

Dalai Peligroso

Institución médica peruana

Engaño

Membrana del embrión

Autor de „El Cuervo‰

Decana de américa Enzima de la saliva

Radon

...Picasso

Nota musical

Cobarde

Ordenar

Triptongo

Nota musical Documento

¸ndice económico

Si en ruso

Virgen de Chapi

Rey en latín

Todavía

Sol

Escudo de zeus

Dirigirse

Cobre

URURI Nro 27

No dije la verdad Perro

Infusión

Claxón

Fruta

Apostemos por una lectura interdisciplinaria de la geograİa que la enriquezca y que no la conĮne en sus marcos conceptuales. Pero que estas aspiraciones más académicas no nos alejen de la realidad concreta. Vinculemos la geograİa con la vida coƟdiana y con las necesidades urgentes de las personas. En suma, impulsemos una geograİa que funde su vitalidad en la propia cultura de los pueblos. Se trata de una labor concreta y a la vez encomiable”. Plana de Geograİa (ICH)


URURI Nro 28 Mazorca de ranada

Muy buenos

Cobalto

Difusión del agua

Serv. de Adminis tración Tributaria Marido Medio

Apóstol

E uipo de futbol

Desordenado

Altar Hurac n Feliz

Argumentó

Versus

Labores Laterales de la R Indica compañía

Maña

Plata

Electrocar diograma

Vocales cerradas Mueve con comp s

Parte delantera de un barco

Oro

Malla

Debe señalar esa secuencia de números

Forjando la nueva educación Lima - Comas - S.J.L.

Mamífero pinnípedo

No apto

Cayado

Conozco

Latín

Vigor

Preſjo „Todo‰

Vulgar

Vocales

Negación

Triptongo

Paladar

ra Parte

Fruto picante

Talio

Rey de Persia

Irlanda

Ejército peruano

...El Terrible

Embarcación

Escribió „Simbólicas‰

Tic et

De ˘tica

Estudioso de Dios

Fricción


INSTITUCIONALES

115

AÑOS DE LOS I MARIÁTEGU arse el

conmemor Con moƟvo de iátegui, sé Carlos Mar Jo de io lic ta na nizó ral ADUNI orga el Centro Cultu de o cl ci junio un del 15 al 19 de da y ra analizar la vi pa as ci en er nf co ano. ctual moquegu obra del intele rero, ar oc rt icardo Po R n ro pa ci rƟ Pa Lostauque, Augusto ho C ro nd ja le A undo onzales, Raym nau, Osmar G . co se Diez Can Prado y Javier ó con homenaje cerr La semana de nominado los un musical de de la sicales a cargo 7 ensayos mu lo y cional Del pueb agrupación na del barrio.

CIONAL U IT T S IN A VID ugusto Ruiz Los Olivos. A en i gu te iá 1.Mar y Osmar Gonzales parƟciparoyon s

Zevallos de los 7 ensa aje al autor en m ho el en r el CECAD. organizado po Daniel . El talentoso va o tr e d e ch .No cional con un rró su gira na ce r ba co Es “Kiri” cultural. nuestra casa en o rt ie nc gran co cipantes r el cine. ParƟ Įca .Vocación po Cinematográ Apreciación ay ur nt del Taller de Ve ndro el cineasta Sa dirigido por r el CECAD. organizado po Carlos Reyna, amazónica. a ci n te is es R . no, durante r y César Leva le al C do an Fern versidad de o que la Uni ri to sa er nv el co nizó sobre la anidades orga um H y s ia nc Cie onía. nuestra Amaz situación de r Norte. Limbe el Libro Lima d a ri Fe la .En utor) y José o Babilonia (a del libro Lozano, Renz presentación la e nt ra du , Herrera :crónica ilustra memoria es nu de a rr 879-1884), La Gue del PacíĮco (1 ra er gu la de trada la UCH. editado por

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La Įrma de los TLC como expresión del afán del imperialismo por nuevos mercados está mostrando su verdadero rostro. Los hechos de Bagua revelan una visión dogmáƟca del desarrollo que ha desencadenado en uno de los más condenables actos de represión estatal en contra de la población de nuestra Amazonía. Tres imágenes de Carlín muestran que la denominada lógica del mercado conoce el precio de todo, pero desconoce el valor de dad la dignidad y la vidaa humanaa..


URURI  

revista cultural del Instituto de Ciencias y Humanidades

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