Grundbog i pædagogisk psykologi

214 mm

33 mm

FLEXI COVER

214 mm

Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello & Ingunn Dahler Hybertsen (red.)

Hvad former børn og unge?

Hvordan lærer de? Og hvordan støtter vi dem, der møder de største udfordringer?

Grundbog i pædagogisk psykologi giver dybdegående svar

283 mm

på disse spørgsmål. Med 28 kapitler skrevet af førende nordiske specialister er det den mest omfattende grundbog i pædagogisk psykologi på dansk – og et uundværligt værk for alle, der arbejder med eller uddanner sig inden for børne- og ungeområdet.

De enkelte kapitler præsenterer klassiske og moderne psykologiske og pædagogiske teorier, centrale begreber og konkrete problemstillinger.

Bogen lægger op til refleksion over egen praksis og faglige handlemuligheder og kvalificerer læseren til at forstå, støtte og styrke børns og unges udvikling, læring og livskvalitet.

I sin helhed giver bogen et fælles sprog til at forstå og drøfte børns og unges betingelser, ressourcer og udfordringer. Samtidig udgør den et solidt fundament for det tværgående pædagogisk-psykologiske arbejde i skoler, daginstitutioner og specialtilbud.

Grundbog i pædagogisk psykologi er skrevet til pædagogog læreruddannelserne, til master- og diplomuddannelser i pædagogisk psykologi samt til alle andre uddannelser og fagprofessionelle, der beskæftiger sig med pædagogik og psykologi inden for børneog ungeområdet.

ISBN: 978-87-500-6422-0 Grundbog i pædagogik_OMSLAG_214x283mm_TRYK.indd 1

Grundbog i pædagogisk psykologi Udvikling, socialisering, læring og motivation

Skal vi nøjes med TITEL på ryggen? Det understreger, at er en grundbog.

21/05/2026 15.37

GRUNDBOG I PÆDAGOGISK PSYKOLOGI

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 1

22.05.2026 13.27

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 2

22.05.2026 13.27

Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello og Ingunn Dahler Hybertsen (red.)

GRUNDBOG I PÆDAGOGISK PSYKOLOGI Udvikling, socialisering, læring og motivation Oversat af Conni Hesel Rickmann

AKADEMISK FORLAG

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 3

22.05.2026 13.27

Grundbog i pædagogisk psykologi. Udvikling, socialisering, læring og motivation Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello, Ingunn Dahler Hybertsen og bidragyderne © 2026 Akademisk Forlag, København – et forlag under Praxis Forlag A/S, et selskab i Egmont Bogen er oversat fra norsk efter Grunnbok i pedagogisk psykologi. Utvikling, socialisering, læring og motivasjon © 2022 Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello, Ingunn Dahler Hybertsen (red.) og Fagbokforlaget Vigmostad & Bjørke This translation of the title is published by arrangement with Fagbokforlaget Vigmostad & Bjørke AS, Norway.

Oversættelsen er udgivet med støtte fra NORLA, Norwegian Literature Abroad.

Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Tekst & Node, se: www.tekstognode.dk/kopier.

Oversættelse: Conni Hesel Rickmann Forlagsredaktion: Vibeke Nørgaard og Anne Dalsgaard Justesen Sats: Demuth Grafisk Omslag: Henriette Mørk Tryk: Livonia Print Illustrationerne er bragt med tilladelse fra Fagbokforlaget og tilpasset til dansk af Astrid Olesen | WAOdesign.

1. udgave, 1. oplag, 2026 ISBN: 978-87-500-6422-0 Akademisk Forlag Vognmagergade 11 1120 København K www.akademisk.dk Akademisk Forlag støtter børn og unge Akademisk Forlag er en del af Egmont. Egmont er Nordens største mediekoncern, som hvert år bruger omkring 100 millioner kroner til at støtte de børn og unge, der har det sværest.

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 4

22.05.2026 13.27

Indhold

Forord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

DEL 1 | SOCIALISERINGSPROCESSER OG IDENTITETSDANNELSE

19

Kapitel 1 | Børn af tiden – et samfundsmæssigt perspektiv på børn og unges udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Generationsforskelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Et socialiseringsteoretisk samfundsperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Socialiseringens mange arenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Primær og sekundær socialisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Socialisering som interaktionsproces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Tre overordnede socialiseringsteoretiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . .23 Et socialhistorisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Barndom, ungdom og identitetsudvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Forlænget og afkortet barndom og ungdom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Det pædagogiske projekt i et samfundsmæssigt perspektiv . . . . . . . . . . . . 29 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Kapitel 2 | Den transaktionelle model for børns udvikling og Bronfenbrenners økologiske udviklingsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Begreberne modning, vækst, læring og udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Fire grupper af teorier om børns udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Den transaktionelle model for udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Risiko- og beskyttelsesfaktorer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Hvor mange risikofaktorer kan børn og familier håndtere? . . . . . . . . . . . . . 34 Foranstaltninger til at reducere virkningen af risikofaktorer . . . . . . . . . . . .35 Hvor påvirkelige er børn?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Økologisk udviklingsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Fem systemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Fælles versus unikke erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Sociale netværk og social støtte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Begrebet sociale netværk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Densitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Social støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Forskellige færdigheder i at skaffe og drage fordel af støtte . . . . . . . . . . .39 Sammenhængen mellem social netværksteori og økologisk udviklingsteori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Livskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 5

5

22.05.2026 13.27

Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Kapitel 3 | Børnesyn og børneomsorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Stadieteorier om børns udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Biosociale udviklingsbeskrivelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Fra stadieteorier til kontinuerlig udvikling; fra kritiske til optimale perioder for stimulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Fra passive modtagere til aktive samarbejdspartnere . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Fire opdragelsesstile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Seks dimensioner af børneomsorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Sensitivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Regulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Stimulering, beskyttelse og opsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Hudkontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Koordinering af familielivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Mentalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Et ikke-statisk personlighedstræk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Mentaliseringsvolumen og -kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Særlige udfordringer i forhold til mentalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Mentalisering læres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Professionel børneomsorg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Tryghedscirklen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Kapitel 4 | Venskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Hvad er et venskab? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Mange venskaber er ustabile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Aristoteles’ tre kvaliteter ved venskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Teoretiske og forskningsmæssige perspektiver på relationer med jævnaldrende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Sullivans interpersonelle teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Social udveksling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Hartups teori om venskabets multidimensionelle natur . . . . . . . . . . . . . . . .62 Lighed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Kvaliteter i et venskab. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Relationsdannelse og løsrivelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Kønsforskelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Børn og unge med særlige behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Betydningen af venskaber. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Sociometri i pædagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Sociomatrice og sociogram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Sociometrisk status . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Kapitel 5 | Legens betydning for børns udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Legens mysterium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 ”Som om” – et grundlæggende aspekt ved al leg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Typer af leg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

6

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 6

22.05.2026 13.27

De mest centrale typer af leg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Forskellige teoriers syn på leg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Interaktionsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Psykoanalytisk teori og personlighedsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Konstruktivistisk og kognitiv teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Sociokulturel teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Filosofiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Legens betydning for børns udvikling og læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Legens kognitive fordele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Legens sociale fordele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 Det fysiske miljøs betydning for leg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Voksenrollens betydning for leg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Kapitel 6 | Skærmen som social arena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Bekymringer forbundet med skærmbrug . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Gaming – en populær aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Socialisering gennem sociale medier og spil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 At møde ligesindede. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Den digitale verden og social kompetence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Gaming og aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Ulemper ved brugen af sociale medier og gaming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Trolling og digital mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Kapitel 7 | Identitets- og moraludvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Sondringen mellem jeg og mig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Eriksons teori om identitetsudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 En rolleteoretisk tilgang til identitetsudvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Goffmans beskrivelse af livet frontstage og backstage . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Marcias perspektiv på identitetsudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Et narrativt perspektiv på identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Et forhandlingsperspektiv på identitetsudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Ekstra krævende identitetsudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 Identitetsudvikling hos adopterede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Identitetsudvikling hos mennesker med indvandrerbaggrund . . . . . . . . . 101 Identitetsudvikling i relation til seksuel orientering og kønsidentitet. . . . 102 Moraludvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Kohlbergs teori om moralsk udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Gilligans teori om moralsk udvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Piagets teori om moralsk udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Kapitel 8 | Selvopfattelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Begreberne selvopfattelse og selvaccept. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Selvopfattelsens tre dimensioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 Selvvurdering og mestringsforventning – to hovedtraditioner . . . . . . . . . .114 Psykologisk centralitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 7

7

22.05.2026 13.27

Psykologisk selektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Børns udvikling af selvopfattelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Mestring og kompetence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Anerkendelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Salutogenese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Målperspektiv og motivationsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

DEL 2 | UDVIKLING AF GRUNDLÆGGENDE FÆRDIGHEDER

121

Kapitel 9 | Socio-emotionel udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Socio-emotionel kompetence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Emotioner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Aktivering i hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Emotionelle udtryk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Emotionel kompetence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Social kompetence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Selvbillede, selvfølelse og identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Børn og unges udvikling af socio-emotionel kompetence. . . . . . . . . . . . . . 125 Spædbørn (0-1 år). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Småbørn – vuggestuealderen (1-3 år) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Børnehavealderen (3-6 år) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Den tidlige skolealder (6-12 år) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ungdommen (13 år og opefter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Hvad påvirker børns socio-emotionelle kompetence? . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Biologiske faktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Familien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Dagtilbud og skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Kultur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Kapitel 10 | Motorisk udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Hvad betyder Motorisk udvikling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Teoretiske perspektiver på motorisk udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Epigenetiske teorier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Modningsteori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Dynamisk systemteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 Motorisk udvikling: Hvad sker der i nervesystemet?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Børn med motorisk usikkerhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Hvordan styrkes børns motoriske udvikling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Kapitel 11 | Børns sproglige udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Sprogtilegnelsesteorier og nyttige modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Børns sprogudvikling de første tre år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Vokalisering og tidlig taleproduktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Sprogudvikling i 3-5-årsalderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

8

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 8

22.05.2026 13.27

Literacy – fra tale til skrift. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 Fra tidlig literacy til funktionel læser og skriver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Sprogudvikling og køn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Flersprogethed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Forskellige former for sprogvanskeligheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Sprogudvikling og digital praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Kapitel 12 | Kognitiv udvikling – neurovidenskabelige perspektiver 157

Hjernens struktur og funktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Udvikling og modning af hjerneområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Beskrivelse af neuroner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Dannelse og eliminering af synapser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Kognitive netværk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Hjernens plasticitet og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Myelinisering og læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Synaptisk plasticitet og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Hjernen og hukommelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Det cellulære grundlag for hukommelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Emotioner, hukommelse og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Børn og selvregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Social kognition og spejlneuroner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Unge og deres hjerner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Voksne og ældre – vi lærer og udvikler os gennem hele livet . . . . . . . . . . 165 Kognitiv udvikling – et samspil mellem arv og miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Hjernen er plastisk og afhængig af erfaring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

DEL 3 | LÆRING OG MOTIVATION

169

Kapitel 13 | Læring i et adfærdsanalytisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . 170

Et tilbageblik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Tidlig behaviorisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 Kognitive kort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Matematiske modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Moderne behaviorisme og adfærdsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Selektion af adfærd ved dens konsekvenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Hvad sker der i hjernen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Om at forudsige adfærd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Om vedholdenhed og glemsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Straf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Om ros og belønning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Hjernens rolle i følelseslivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Adfærdsanalyse og relaterede discipliner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Adfærdsanalysens syn på læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 9

9

22.05.2026 13.27

Kapitel 14 | Banduras social-kognitive teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Fra behaviorisme til social indlæringsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Fra social indlæringsteori til social-kognitiv teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Reciprok kausalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Observationslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Observationslæring og typer af modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Hvilke færdigheder kan vi lære gennem observation? . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Hvad kræves der for at lære gennem observation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Mestringsforventning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Hvordan påvirker mestringsforventninger vores adfærd og læring? . . . . 186 Hvilke faktorer påvirker udviklingen af mestringsforventning? . . . . . . . . . 186 Selvregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 I praksis: en billedfortælling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Modellæring i dialogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Mestringsforventning i dialogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Udvikling af selvregulering i dialogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Pædagogiske konsekvenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Kapitel 15 | Piagets teori om læring og udvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Biografisk overblik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Kognitiv udvikling svarende til fysiologiske udviklingsprocesser. . . . . . . . 193 Mekanismen for kognitiv udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Kognitiv organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Kognitiv adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Kognitiv ligevægt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Kognitive udviklingsstadier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Den sensomotoriske periode (0-2 år). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Den præoperationelle periode (2-7 år). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Den konkret-operationelle periode (7-11 år). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Den abstrakt-operationelle periode (11-15 år) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Læring, viden og undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200 Evaluering af teorien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Kapitel 16 | Sociokulturel teori – Vygotsky i teori og praksis . . . . . . . 202

Sociokulturel teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Forholdet mellem individ og miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203 Forholdet mellem sprog og tanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Forholdet mellem læring og udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Implikationer for undervisning og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206 Udviklingsstøttende lærer-elev-relationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Tre forhold, der har betydning for pædagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . 206 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208

10

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 10

22.05.2026 13.27

Kapitel 17 | Kulturhistorisk virksomhedsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Kulturhistorisk virksomhedsteori – første generation. . . . . . . . . . . . . . . . . .209 Kulturhistorisk virksomhedsteori – anden generation . . . . . . . . . . . . . . . . . .211 Virksomhedssystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Kulturhistorisk virksomhedsteori – tredje generation. . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Kapitel 18 | Situeret læring i sociale fællesskaber . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Fra begreber til læringsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Teoriens udbredelse og anvendelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Wengers læringsmodel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Praksisfællesskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Praksisdimensioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Deltagerens læringsveje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225 Sociale processer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227 Professionelle læringsfællesskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Kapitel 19 | Perspektiver på motivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Definition af motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Kan man se motivation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Indre og ydre motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Behavioristiske teorier om motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Operant betingning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233 Humanistiske teorier om motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Maslows behovsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235 Kognitive teorier om motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Attributionsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237 Mestringsforventning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238 Teori om situeret forventning-værdi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Kapitel 20 | Motivation som selvbestemmelse, passion og målorientering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Selvbestemmelsesteorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 De grundlæggende psykologiske behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246 Kognitiv evalueringsteori – kontekstens betydning for indre motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Organismisk integrationsteori – autonomi versus kontrol . . . . . . . . . . . . .248 Den dualistiske passionsmodel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Harmonisk og obsessiv passion – autonom versus kontrolleret internalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Konsekvenser for engagement, balance og trivsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Målorienteringsteorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Mestringsmål eller præstationsmål – offensiv eller defensiv tilgang . . .253 Målkomplekser og kobling til selvbestemmelsesteorien . . . . . . . . . . . . . .254 Målorientering og motivation – autonomi versus kontrol . . . . . . . . . . . . . .255 Pædagogisk praksis – et autonomistøttende læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . 256 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 11

11

22.05.2026 13.27

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Kapitel 21 | Læringsvanskeligheder og særlige indsatser . . . . . . . . . 261

Funktionsnedsættelser og neurobiologiske vanskeligheder . . . . . . . . . . . 261 Autisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 ADHD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263 Hørenedsættelse/høretab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .264 Udviklingshæmning/intellektuel udviklingsforstyrrelse . . . . . . . . . . . . . . 265 Synsnedsættelse/synsvanskeligheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Sprogvanskeligheder og faglige vanskeligheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Sprogvanskeligheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Læse- og skrivevanskeligheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Matematikvanskeligheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Kapitel 22 | Livsmestring i skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

Hvad er livsmestring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Tanker, følelser og emotioner har betydning for livsmestring . . . . . . . . . .277 Hjernen er nøglen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .277 Mindfulness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278 Gode relationer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278 Livsmestring på systemniveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278 Livsmestring i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Social og emotionel læring i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 En undersøgelse af undervisning i livsmestring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

Kapitel 23 | Refleksion som læringsredskab. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

Erfaring, refleksion og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Refleksionsprocessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Metakognition og epistemologiske opfattelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Epistemologisk udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Dynamisk færdighedsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Selvreguleret læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 At fremme refleksion og metakognition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Mindfulnessøvelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Refleksionsdagbøger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Teknologibaseret formativ evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

DEL 4 | BØRN OG UNGE I VANSKELIGE LIVSSITUATIONER

295

Kapitel 24 | Risiko- og beskyttelsesfaktorer for børn og unges mentale sundhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Psykiske vanskeligheder og livskvalitet hos børn og unge . . . . . . . . . . . . .296 Forekomsten af psykiske lidelser blandt børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

12

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 12

22.05.2026 13.27

Komorbiditet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 P-faktor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Faktorer af betydning for børns mentale sundhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Hvordan risiko- og beskyttelsesfaktorer kan påvirke børns mentale sundhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 Samspillet mellem barnets medfødte egenskaber og miljømæssige forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Kapitel 25 | Mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

Definition af begreber. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .306 Forekomst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Drivkræfter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Individuelle faktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 Dagtilbud og skoler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Familieforhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Børn, der mobber andre, og som selv bliver mobbet . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Konsekvenser af mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Polyviktimisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311 Indsatser mod mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311 Indsatser for at forebygge og bekæmpe mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Indsatser for dem, der er udsat for mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

Kapitel 26 | Konsekvenser af traumer og udvikling af mestringsfærdigheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

Typer af traumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Type 1-traume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Type 2-traume. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Prognose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Graden af åbenhed om traumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Udvikling af PTSD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Øget risiko for retraumatisering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Triggere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Traumebevidste tilgange (TBT). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 At skabe tryghed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .320 Relationer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .320 Støtte til regulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .320 Timein frem for timeout . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322 Resiliens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Resiliens er generel styrke i mødet med modgang . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323 Begrænset forskning i resiliensprocesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324 Ingen er fuldstændig resiliente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324 Pædagogiske arenaers betydning for børns udvikling af resiliens. . . . . .324 Mestringsstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 Posttraumatisk vækst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 At vokse af sine smerter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326 Er det kun unge og voksne, der oplever posttraumatisk vækst? . . . . . . .327 Faktorer, der bidrager til posttraumatisk vækst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 13

13

22.05.2026 13.27

Forskellen mellem resiliens og posttraumatisk vækst . . . . . . . . . . . . . . . .327 Selvagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Salutogenese og oplevelsen af sammenhæng (OAS). . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Generelle modstandsressourcer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329 Indholdet af OAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329 Kan OAS fremmes i pædagogiske arenaer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329 Attributionsteori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Graden af kontrol som kernen i attributionsmønstre. . . . . . . . . . . . . . . . . .330 Selvbeskyttende attributionsmønster og tillært hjælpeløshed . . . . . . . . . 331 At udfordre uheldige attributionsmønstre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

Kapitel 27 | Børn, der vokser op med omsorgssvigt, mishandling og vold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Overlap mellem forskellige former for skadelig omsorg . . . . . . . . . . . . . . . 337 Omsorgssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 Forekomst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .338 Børn med øget risiko for omsorgssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .338 Forældre, der udsætter deres børn for omsorgssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . .339 Trivselsforstyrrelser/Non-organic failure to thrive (NOFTT) . . . . . . . . . . . .343 Konsekvenser af omsorgssvigt for børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344 Generelt om foranstaltninger ved omsorgssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344 Multistress i familier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345 Mishandling, vold og højkonfliktsager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 Børnemishandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345 Vold i hjemmet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 Hjælp til familier, som mishandler deres børn eller eksponerer dem for vold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349 Opdragelsesvold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349 Højkonfliktsager mellem forældre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Skærpet underretningspligt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

Kapitel 28 | Børn og unge, der er udsat for seksuelle overgreb . . . . 360 Forskellige former for seksuelle overgreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .360 Mangel på viden blandt fagpersoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Forekomsten af seksuelle overgreb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 Få fortæller om seksuelle overgreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362 Forhøjet risiko for seksuelle overgreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 Tegn på, at børn er udsat for seksuelle overgreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 Seksualiseret adfærd. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365 Generel ukritisk i kontakten med andre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 Tegninger af mennesker med kønsorganer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 Anatomisk korrekte dukker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367 Fysiske fund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367 Enkoprese og enuresis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367 Grooming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 Digitale overgreb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 Forebyggelse af seksuelle overgreb mod børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

14

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 14

22.05.2026 13.27

Hvordan går det ofrene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370 Forhold til egen krop og seksualitet efter seksuelle overgreb . . . . . . . . .370 Bliver ofre selv til krænkere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 Gentagelsestvang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 Sandsynligvis opdages for få kvindelige krænkere. . . . . . . . . . . . . . . . . . .372 Børn og unge, der begår seksuelle overgreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .372 Hjælp til ofre for seksuelle overgreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372 Afrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383 Stikord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384

INDHOLD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 15

15

22.05.2026 13.27

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 16

22.05.2026 13.27

FORORD

Kære læser I denne grundbog i pædagogisk psykologi har vi samlet bidrag fra de ypperste eksperter, og det er blevet en rigtig sværvægter, som dækker de vigtigste emner og teorier inden for området.

Pædagogisk psykologi er både en forskningsdisciplin og faglig viden inden for flere discipliner.

Denne bog favner begge dele, fordi vi har ønsket at skabe en bog, der er praksisorienteret. Den har stor faglig bredde og variation i emnerne, og bidragsyderne fra de forskellige uddannelsesinstitutioner repræsenterer en enorm kvalificeret teoretisk viden og erfaring.

Vi vil gerne takke alle forfatterne for deres bidrag og dedikation til projektet! Vi vil også gerne takke fagfællebedømmerne for deres konstruktive feedback. En særlig tak til forlagsredaktør May Helene Solberg for vores tætte og frugtbare samarbejde og for hendes omhyggelige arbejde med bogen.

Vi håber, at du vil opleve, at bogens indhold styrker din viden og dine kvalifikationer, og at den inspirerer dig til videre fordybelse og arbejdet med børn, unge og familier.

Reykjavik og Trondheim, 3. april 2022 Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello og Ingunn Dahler Hybertsen

FORORD

Grundbog i pædagogisk psykologi.indd 17

17

22.05.2026 13.27

214 mm

33 mm

FLEXI COVER

214 mm

Ragnheiður Karlsdóttir, Øyvind Kvello & Ingunn Dahler Hybertsen (red.)

Hvad former børn og unge?

Hvordan lærer de? Og hvordan støtter vi dem, der møder de største udfordringer?

Grundbog i pædagogisk psykologi giver dybdegående svar

283 mm

på disse spørgsmål. Med 28 kapitler skrevet af førende nordiske specialister er det den mest omfattende grundbog i pædagogisk psykologi på dansk – og et uundværligt værk for alle, der arbejder med eller uddanner sig inden for børne- og ungeområdet.

De enkelte kapitler præsenterer klassiske og moderne psykologiske og pædagogiske teorier, centrale begreber og konkrete problemstillinger.

Bogen lægger op til refleksion over egen praksis og faglige handlemuligheder og kvalificerer læseren til at forstå, støtte og styrke børns og unges udvikling, læring og livskvalitet.

I sin helhed giver bogen et fælles sprog til at forstå og drøfte børns og unges betingelser, ressourcer og udfordringer. Samtidig udgør den et solidt fundament for det tværgående pædagogisk-psykologiske arbejde i skoler, daginstitutioner og specialtilbud.

Grundbog i pædagogisk psykologi er skrevet til pædagogog læreruddannelserne, til master- og diplomuddannelser i pædagogisk psykologi samt til alle andre uddannelser og fagprofessionelle, der beskæftiger sig med pædagogik og psykologi inden for børneog ungeområdet.

ISBN: 978-87-500-6422-0 Grundbog i pædagogik_OMSLAG_214x283mm_TRYK.indd 1

Grundbog i pædagogisk psykologi Udvikling, socialisering, læring og motivation

Skal vi nøjes med TITEL på ryggen? Det understreger, at er en grundbog.

21/05/2026 15.37