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oy la bienvenida a todos nuestros lectores en este primer

número de la revista “Experiencias”. Espero contar con su preferencia, porque seguiremos trabajando para darles a conocer investigaciones educativas y temas relacionados con la formación que sean de utilidad en su práctica docente. En este número se muestran algunas experiencias blended learning, la estrategia didáctica diseñada para esta modalidad, analizando qué aspectos del proceso educativo decidieron mediarse a través del entorno y cuáles deberían de trabajarse en forma presencial. A partir de todo este proceso se considera que:

MENSAJE EDITORIAL

1) La inclusión del entorno virtual permitió generar un proceso continuo de aprendizaje para los estudiantes.

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Asimismo se pudo llevar adelante una estrategia “b delearning” que n la sección Educación Superior se presenta una experiencia permitiera mediar aquello que se considerara óptimo para trabajar a distancia y generar encuentros presenciales que brindarán mejores oportunidades para la reflexión conjunta. Se pudieron ofrecer a través del entorno virtual, materiales de estudio con diversas características, endeMetodología de la investigación, asignatura transversal en todo atendiendo a las distintas necesidades los estudiantes. estudiante de educación superior de grado y posgrado, el cual da a conocer una completa revisión 2) Los encuentros presenciales generaron debates y permitieron que de loslos conceptos a considerar en esta importante experiencia. estudiantes intercambiaran sus puntos de vista y construyeran conjuntamente las soluciones y respuestas adecuadas. Espero que las experiencias vertidas en este número, aquí mostradas los a su práctica y les Este tipo de experiencias ayudan aintegren los estudiantes en el docente desarrollo depermitan innovar en sus campos de trabajo. sus capacidades cognitivas y en la comprensión de los temas necesarios para dar un final. Así como también nos ayuda a prepararlos para transitar en esta sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos. En este primer número de Experiencias les presento una selección de artículos que aportan diferentes perspectivas y experiencias en la modalidad b learning en diversas áreas del conocimiento y nivel educativo, iniciamos con una interesante experiencia “Biología con las TIC´S” a nivel Bachillerato con un tema muy interesante “Las Leyes de Mendel”.

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El segundo artículo de esta sección presento otra experiencia compleja, no por ello menos importante ya que cada vez más existen creadores fotográficos ávidos de formación en la Fotonarrativa. El último artículo de Editorial Revista Experiencias esta sección lo cierra “Figuras Literarias” tema relevante en el ámbito deComité la


REVISTA “EXPERIENCIAS”

EXPERIENCIAS B LEARNING EN FORMACIÓN por María de Lourdes García Trejo Programa de Expertos en Elearning

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CONTENIDO

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Índice Experiencias b learning Formación………………………………………………………………..5 Artículo 1 “ Biología E………………………9

con

TIC´S”

Artículo 2 ““La Fotonarrativa” Trejo…………………………11

por

Myrian

por

Ma.

Artículo 3 “Figuras Literarias” Mancera…………………………………..16 Artículo

4

“Metodología

de

la

Martínez

De

por

Investigación”

en

de

la

Vega

Lourdes

García

Henry

Duran

por

Mirian

Experiencias b learning en Formación 4

Lira


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n una sociedad diferente, en la que prime la innovación, la iniciativa, el dominio de los diferentes lenguajes, la capacidad para trabajar en equipo, y la competencia para autoaprendizaje, el mensaje de cambio y de transformación de la educación ha de basarse en un nuevo tipo de currículo y en nuevas formas de enseñanza y de evaluación de los aprendizajes. El b-Learning se configura como una alternativa posible para la configuración de una nueva formación que trasciende los espacios del aula y se traslada a todas las esferas de la vida de las personas. Sin embargo, esta formación demanda atender a ciertos recaudos porque como señala Llorente (2008:129), “el blearning es simple y complejo a la vez. Simple porque se constituye básicamente como la integración de las experiencias del aprendizaje presencial con la experiencia del aprendizaje on-line; pero al mismo tiempo, resulta complejo si tenemos en cuenta que proporciona variadas posibilidades de implementación a través de un diseño presencial y virtual, y la multiplicidad de contextos en los que puede ser aplicados”. Tal vez el desafío esté en perfilar todos los esfuerzos hacia la formación de los docentes, quienes en sus prácticas se verán ante la necesidad de configurar propuestas de formación blended que se conviertan en verdaderas experiencias de aprendizaje para sus alumnos, en un contexto en el cual el b-learning se perfila como un modelo ajustado y pertinente a las sociedades actuales. La formación blended, denominada también como blended learning, se convierte en un desafío y en una oportunidad para la conformación de un contexto formativo nuevo. Es un desafío porque demanda que los docentes se embarquen en nuevos modos de enseñar, que los alumnos aprendan a integrar diferentes espacios de formación y a aprender a través de diversas experiencias y que las instituciones re-estructuren sus tradicionales misiones de formación, investigación y extensión en un contexto nuevo en el cual la formación se encuentra en ella y más allá de ella. Al mismo tiempo es una oportunidad dado que permite entre otras transformaciones incrementar la participación de los alumnos como responsables de su propio aprendizaje, desplegar en los docentes un conjunto de habilidades nuevas vinculadas Con las cualidades de un docente tutor experto, desarrollar programas de formación que integren diversas actividades desde una perspectiva integral. Dichas experiencias definen algunos de dichos componentes que se centran en la convergencia entre lo presencial y lo virtual a distancia, donde se articulan espacios (clases tradicionales presenciales y virtuales), tiempos (presenciales, no presenciales), recursos (analógicos y digitales), donde los protagonistas modifican sus roles en los procesos de enseñanza/aprendizaje, y donde los cambios también afectan, de manera ineludible, a los modelos organizativos. A partir de ello, desde este conjunto de investigaciones, se considera que básicamente son tres los elementos que determinan el desarrollo y puesta en práctica de una experiencia formativa de características blended. Por una parte el contenido (información, medio/código/canal y distribución), luego la comunicación (local/remota, de igual a igual, alumno-tutor) y por último la construcción (individual-cooperativa).

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a incorporación genuina de TIC´s en el b-Learning requiere aprovechar al máximo su potencial como instrumento cognitivo para pensar, interactuar y comunicarse. Considerando las TIC´s como parte de un nivel de “herramientas de enseñanza eficaz”, como dispositivos físicos que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar cúmulos de información o contenidos curriculares estáticos de manera más eficiente, el entorno de enseñanzaaprendizaje en su conjunto queda inalterado y no se puede transformar hacia una visión de construcción significativa y colaborativa del conocimiento (Díaz Barriga, 2005). Las TIC´s sólo tienen sentido didáctico en la medida en que se focalizan en lo que ocurre en el aula, en su conexión con la enseñanza y el aprendizaje. Por ello se requiere un cambio desde una concepción centrada en las TIC´s a una concepción centrada en aprender con las TIC´s, de tal manera que su incorporación en el currículo tiene que dejar de verse como un apéndice o un elemento superpuesto más. Es necesario para el desarrollo de esta transformación reconocer el potencial de las TIC´s como instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo, como sistema de construcción de significados o de transformación y de creación de contenidos culturales. De este modo los nuevos entornos podrán ser diseñados en función de aspectos tales como: ser activos, constructivos, colaborativos, intencionales, contextuales, conversacionales y reflexivos (Jonassen, 2002). Sin embargo hay que reconocer que esta última es la opción menos explotada en el diseño de experiencias educativas, en comparación al uso de las TIC´s como herramienta técnica eficiente. En el caso de los modelos de formación actuales, encontramos que se promueve más el uso pragmático de las TIC´s como artefactos tecnológicos que permiten mayor eficiencia en lo que se hace, sobre todo la recuperación u organización de cúmulos de información, y mucho menos un uso epistémico de las TIC´s como herramientas de la mente, enfocadas a pensar e inter-pensar (cognición distribuida), a construir conocimiento en colaboración. Lograr que el docente domine las herramientas tecnológicas y se convierta en un diseñador instruccional, capaz de adoptar un modelo en función de las necesidades específicas de aprendizaje, es el verdadero desafío que debemos alcanzar para entregar una educación de calidad, que responda a las necesidades que demanda la sociedad actual. Sólo de esta manera la incorporación de TIC´s en propuestas blended, pueden realmente facilitar la construcción del conocimiento y convertirse en un salto cualitativo para las propuestas actuales de enseñanza y de aprendizaje.

EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa.Núm.39/ Marzo 2012.

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“Biología con TIC´S” por Myrian Martínez de la Vega E.

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a enseñanza de la Biología con la utilización de los recursos digitales como apoyo a la educación presencial, puede potenciar en gran medida el aprendizaje de l@s estudiantes. Para ello es necesario diseñar un Plan que conjugue los elementos presenciales y virtuales. El docente puede encontrar en la Red recursos muy valiosos que pueden ser utilizados para consolidarse como instrumentos motivadores y generadores de conocimiento conjuntamente con los elementos presenciales.

Dentro de la Biología a nivel de bachillerato, el estudio de la Genética ofrece a l@s estudiantes un campo lleno de expectativas, resulta en este ámbito particular muy productivo utilizar clases blearning para consolidar los aprendizajes.

La siguiente propuesta presenta un diseño que estructura una clase b-learning de la Unidad: Genética Mendeliana.

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V • CONTENIDOS

Terminología Genética Básica

• EDUCACION PRESENCIAL

Indagar los términos genéticos que conocen l@s estudiantes

Presentar un informe escrito sobre el video observado en la web

• EDUCACION VIRTUAL

Consultar en la web la terminología desconocida

Observar un video en la web sobre el trabajo de Gregorio Mendel

Gregorio Mendel

Exponer los enunciados de las Tres leyes de Mendel

Discutir en el chat sobre los aportes de Mendel en el campo de la Genética

Leyes de Mendel Diagramar los cruzamientos de las tres leyes

Ejercicios

Realizar ejercicios de aplicación de las tres leyes de Mendel

Resolver un test de dominio de las leyes de Mendel a través de la web

REFERENCIAS: GONICK, Larri y Wheelis, Mark: Vida y reproducción, guía humorística de la ciencia de la vida y su evolución. Ed. Harla, México. 1983. LÚCHNIK, N.: Por qué me parezco a mi padre, trad. Por Julia Gutiérrez Fernández. Ed. Mir, Moscú, 1979. http://www.saberespractico.com/estudios/secundaria-bachiller/biologiasecundaria-bachiller-estudios/las-tres-leyes-de-mendel/ http://ficus.pntic.mec.es/rmag0063/recursos/php/mendel/mendel.php http://genmolecular.wordpress.com/mendel-y-deducciones-posteriores/ Palabras claves: Biología genética, proyecto B learning, planificación

"La Fotonarrativa" 10


por Lourdes García Trejo Standard: Elabore e implemente proyectos creativos y viables en los que cuenten historias aprovechando las potencialidades de los nuevos medios. Benchmark : Analizar los conceptos dinámicos de la narrativa; los fenómenos que ocurren entre el creador, el mensaje y su público.

Skill 1 : Seleccionar las imágenes acordes a tu historia personal. Skill 2 : Redactar correctamente tu historia personal en 200 palabras. Skill 3 : Integrar la música, el audio y las imágenes en un video. Casa Abierta es un espacio para la crítica conjunta. Compartir reflexiones y puntos de vista en un ambiente de diversidad y respeto. Casa Abierta nos permite conocer lo más novedoso de los proyectos en proceso de creadores actuales. Es un espacio para el intercambio en dónde, a través de la crítica constructiva, crecemos como comunidad fotográfica. La Fundación Pedro Meyer convoca a todos aquellos fotógrafos o artistas audiovisuales que su eje central sea la construcción de mundos imaginarios. Uno de los objetivos de la Fundación Pedro Meyer es generar comunidad, ser un espacio de aprendizaje, reflexión y crítica sobre la imagen, su función, retos y desarrollo en nuestro país. La idea es que los estudiantes lleguen tan lejos como se lo propongan, sólo necesitan acompañarnos en este sueño colectivo.

La necesidad de opciones formativas en fotografía propició que en 2011 a La Fundación Pedro Meyer apoyar la formación y promoción de fotógrafos a través de eventos integrados por mesas redondas, conferencias, revisión de portafolios, y exposiciones, en el que participarán fotógrafos distinguidos, en cual será un espacio de diálogo y convergencia que permitirá acercar a fotógrafos con autores de distintos estados del país y del extranjero, y vincularlos con curadores, galeristas, directores de instituciones y editoriales.

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Para ampliar los beneficios generados por el curso de “Contando historias con imágenes” en su fase virtual, enfocado al desarrollo de proyectos fotográficos bajo la guía y seguimiento de un tutor, y un conjunto de talleres complementarios sobre historia de la fotografía, las prácticas artísticas contemporáneas, producción, impresión, edición, curaduría y montaje, cubriendo así las distintas etapas del proceso: de la conceptualización al montaje en un espacio museístico. Como complemento a la formación virtual, se tiene propuesto una actividad presencial importante y trascendental en todo proceso fotográfico: “Revisión de Portafolios”.

Las revisiones de portafolios serán una de las actividades principales ya que darán la oportunidad a fotógrafos de todo el país de mostrar su trabajo y recibir críticas y comentarios tanto de fotógrafos como de curadores y personas vinculadas al medio fotográfico.

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El proceso para participar en la Revisión de Portafolios es la siguiente:

I.

Los asistentes deberán pasar primero por un proceso de preselección, a partir del cual serán elegidos alrededor de cincuenta portafolios.

II.

Se seleccionarán los trabajos para ser asesorados en la curaduría, producción y montaje de una exposición colectiva.

III.

Donde mostrarán gran parte de sus trabajos y del proceso creativo que los llevó a desarrollar cada una sus series fotográficas, explicando así, la manera como fue conformando cada toma, personaje, set, hasta lograr el resultado deseado.

IV.

Las limitantes que padecieron en un inicio, y cómo las aprovecharon para convertirse en un detonante para su creatividad

A punto de concluir las actividades de 2013 la Fundación Pedro Meyer tiene el agrado de realizar su XXXVIII Sesión de Casa Abierta, espacio de Revisión de Portafolios Fotográficos. Las exposiciones contarán con la curaduría de: José Antonio Rodríguez, Armando Cristeto Patiño, Gerardo Montiel Klint Gustavo Prado, Ulises Castellanos y por supuesto por Pedro Meyer quien participó tanto en la labor docente como en la producción de las exposiciones. Nuestro gran panel de curadores harán sus observaciones a los trabajos haciendo énfasis en que la imagen debe transmitir lo que deseamos comunicar, por eso debe tener gran importancia la narrativa visual, la manera de realizar la selección de un portafolio, la secuencia que debe llevar, la importancia de la elección del tema a desarrollar, lo que transmiten las imágenes, las plataformas convenientes de salida para los proyectos.

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BLOQUES

SECCIONES

FASE VIRTUAL

FASE PRESENCIAL

INFORMACIÓN

Información importante Recurso Estructura del Diplomado Libro

BLOQUE CERO

Relájate un poco..... COMUNICACIÓN

Centro de revelado Foro INTERACCIÓN

Video presentación Presentación de todos los participantes Nuestro Cuarto Obscuro Nuestras Historias

BLOQUE ACADÉMICO

Taller de Servicio EXPOSICIÓN

Video 1: "La abuelita que no maté" por Alfredo Salomon Video 2: "La mato o la suelto" por Pau García

REBOTE

Foro: ¿Cuáles son las características de la Fotonarrativa? • La Fotonarrativa •

Video: Historias Digitales

Casa Abierta: Revisión de Portafolios* Descripción de la actividad 14


• •

CONSTRUCCIÓN

• • •

COMPROBACIÓN

BLOQUE DE CIERRE

NEGOCIACIÓN

Tarea 1: Escribe tu historia

La Narración Lectura: Narrar Lectura: El texto narrativo PP_Lección narración

Tarea 2: Corrige tu texto

M1_Autoevaluación 1

Tarea final: Autoevaluación

Referencias Tu opinión es importante Hasta Pronto Recurso

RETROALIMENTACIÓN

Evaluación del módulo Cuestionario Co evaluación

REFERENCIAS: AUMONT, JACQUES, BERGALA, A., MARIE, M., VERNET, M., Estética del cine. Espacio fílmico, montaje, narración, lenguaje, Barcelona, Paidós, 1993 pág. 90. BORDWELL, DAVID Y THOMPSON, Kristin, El arte cinematográfico, Barcelona, Paidós, 1995, pág. 65. EGUIZÁBAL, RAÚL, Fotografía publicitaria, Madrid, Cátedra, 2001, pág. 70. GAUDREAULT, ANDRE, Du litteraire au filmique. Systeme du recit, Paris, Meridiens Klincksieck, 1988, pág. 43. GÓMEZ TARÍN, FRANCISCO JAVIER, Lo ausente como discurso: elipsis y fuera de campo en el texto cinematográfico, (Tesis doctoral, en CD-ROM), Valencia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia, 2003. GONZÁLEZ REQUENA, JESÚS, El espectáculo informativo, Madrid, Akal, 1989, 15


pág. 30. http://apolo.uji.es/fjgt/congrefoto.PDF http://www.david-campbell.org/2010/11/18/photography-and-narrative/ http://www.youtube.com/watch?v=Q3mkSavF3A8 http://www.dzoom.org.es/el-arte-de-contar-historias-a-traves-de-la-narrativafotografica/ Palabras claves: Fotonarrativa, Fotografía, Imágenes

“FIGURAS LITERARIAS” por Henry Duran Mancera

"Image courtesy of dan / FreeDigitalPhotos.net".

Objetivos: • Identificar las figuras literarias. • Analizar el uso de las figuras literarias. • Emplear figuras literarias en la creación de un poema. • Escribir un poema utilizando figuras literarias.

ACTIVIDADES. 1. Aula virtual: Documento en pdf en donde se explica el concepto de figuras literarias y las figuras literarias. Además de algunos ejemplos. El estudiante debe leer el documento y realizar un mapa conceptual con la herramienta bubbl.us (https://bubbl.us/ ). Que debe presentar en la clase.

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2. Salón de clase: Se realiza mesa redonda para compartir ideas acerca del concepto, y las figuras literarias con base en la lectura realizada previamente. 3. Salón de clase: Lectura, identificación y análisis de diferentes poemas en grupos. 4. Aula virtual: Creación de una wiki en grupos. A cada grupo se le asigna un tema. Por ejemplo, la naturaleza, el amor, la amistad. Los grupos deben crear una wiki donde expliquen los conceptos utilizando sus propias palabras y las ideas expuestas en la mesa redonda. Además deben escribir un poema en grupos y publicarlo en la wiki. Los diferentes grupos visitan las wikis de los compañeros, leen los poemas y hacen un comentario acerca de lo poemas. El profesor también visita las wikis y realiza un retroalimentación en clase. 5. Salón de clase: Los estudiantes realizan un dibujo basado en uno de los poemas que leyeron y lo presentan a los compañeros para que ellos describan los sentimientos que se pretenden presentar a través del dibujo y se crea un mural con eso dibujos en clase.

"Image courtesy of jannoon028, / FreeDigitalPhotos.net".

REFERENCIAS: ALONSO, D. (1950): Poesía española. Ensayos de métodos y límites estilísticos, 5ª edic., 2ª reimpr. (1976), pp. Madrid, Gredos, pp. 137, 138, 143, 457. AZAUSTRE GALIANA, A. y J. CASAS RIGALL (1994): Introducción al análisis retórico: tropos, figuras y sintaxis del estilo, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, p. 35. BELLO, A. (1847-1860): Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos, edic. de R. Trujillo, Madrid, Arco-Libros, 1988, vol.1, pp. 179-180. BLEIBERG, H. (1949): Diccionario de literatura española, 4ª edic. corr. y aum.(1972), Madrid, Revista Occidente, p.299. BLÁZQUEZ GARCÍA, C. (1966): El epíteto en la prosa de Unamuno, Universidad de Murcia (Tesis de licenciatura). CORREAS, G. (1627): Arte castellana, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, 1984, cap. II, p.200. 17


FERNÁNDEZ, P. M. (1979): Estilística, Madrid, José Porrúa Tunanzas, pp. 3437. GARCÍA-GIRÓN, E. (1955): ‘La azul sonrisa’. Disquisición sobre la adjetivación modernista” en Revista iberoamericana, 20, p. 95-114. GARCÍA GONZÁLEZ, J. (1990): “El epíteto aplicado a Don Quijote” en Actas del Primer Coloquio Internacional de la Asociación de Cervantistas, pp. 205-210. GÓMEZ HERMOSILLA, J. (1839): Arte de hablar en prosa y en verso, 2ª edic., Madrid, pp.230-247. JAVALOY MAZÓN, P. (1972): El epíteto en los poemas de juventud de Miguel Hernández, Universidad de Murcia (Tesis de licenciatura). KAYSER, W. (1954): Interpretación y análisis de la obra literaria, 4ª edic. rev (1961), Madrid, Gredos, p.143. http://figurasliterarias.org/ http://educacion.uncomo.com/articulo/cuales-son-las-principales-figurasliterarias-20140.html Palabras claves: Literatura, Poesía, Figuras literarias

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“METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN”

EDUCACIÓN SUPERIOR

por Mirian Lira Soto El propósito de la asignatura Metodología de la Investigación es contribuir con la consecución de las características cognitivas del egresado para el desarrollo de las habilidades y destrezas en el diseño y ejecución de proyectos de investigación. A su vez, tiene como finalidad propiciar en los participantes la discusión y análisis de la fundamentación filosófica de la investigación, en este sentido las actividades programadas están dirigidas a promover la reflexión, la creatividad y el aprendizaje significativo al manejar con propiedad las herramientas metodológicas para la elaboración de los trabajos de investigación.

El primer objetivo de la asignatura exige que los estudiantes reflexionen y elijan el posible tema que estudiaran para presentar su trabajo de grado, acción muy importante pues de allí se partirá para la actividad que llevará a realizar aportes significativos en la investigación en educación o cualquier otra área del conocimiento.

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Así que el proceso b-Learning que realizaría para lograrlo se expone en el siguiente gráfico:

REFERENCIAS: Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa. Barcelona: Labor. Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Fick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

Cea d´Ancona Ángeles, Métodos y Técnicas de Investigación cuantitativa”, Editorial Síntesis Madrid 1997 Festinger y Katz. “Los Métodos de Investigación en Ciencias Sociales”. Piados 1992 Flórez Ochoa Rafael y Alonso Tobón Restrepo. Investigación Educativa y Pedagógica. Bogotá: McGraw Hill. 2001 Grawitz M. “Métodos y Técnicas de las Ciencias Sociales I-II.” Editorial Mexicana 1984, México Hernández, Fernández Baptista. “Metodología de la Investigación”. McGraw Hill 1994. Colombia. Jauset Jordi. La Investigación de Audiencias en Televisión fundamentos estadísticos. Paidos 2000, España Padua J. “Técnicas de Investigación” FCE-Colegio de México 1982, México. 20


Sabino, Carlos A. El Proceso de Investigación. Buenos Aires: Edit. Lumen.1996 Salkind, Neil J. Métodos de Investigación. México: Prentice Hall. 1999. Sierra Bravo R. Tecnicas de investigación Social Teoría y ejercicios, Décima edición, Editorial Paraninfo 1995 Madrid Taylor, S.J. y R. Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós. 1987 Visauta, B. “Análisis Estadístico”. Con SPSS para Windows McGraw Hill V- I y II 1998. Revistas de investigación educacional y portales y sitios especializados en Internet. http://tesisymonografias.blogspot.mx/2007/06/seleccin-del-tema.html http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/rfmh_urp/v03_n1/a14.htm Palabras Claves: Investigación, temas de investigación, investigación académica

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Revista falta  

Revista "Experiencias"

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