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PLAN DE CLASES LENGUA CASTELLANA 10°

10° ESTUDIANTE MEDIADOR PERIODO

GRUPO

No

LOURDES ALVAREZ ALTAFULLA Y CRISTINA OLIVERA III

DURACIÓN

1 periodo

PROPÓSITO DEL ÁREA

META DE COMPRENSIÓN DEL AÑO

ASIGNATURA

LENGUA CASTELLANA

ARE A

HumanidadesLengua castellana

Desarrollar la competencia comunicativa como medio para conocer e interactuar con la sociedad propiciando la potenciando de múltiples formas de comprensión y de producción del lenguaje desde una perspectiva holística llevando un acercamiento a los diferentes procesos textuales-discursivos.  Comprender y expresar intencionalidades comunicativas a través de la creación de distintos tipos de texto y sus respectivos diagramas;  Comprender y analizar las intenciones comunicativas que tiene el ser humano cuando utiliza signos, símbolos y señales; plasmando en tus propias creaciones maneras de simbolizar la realidad.  Comprender la necesidad de expresar ideas, pensamientos y sentimientos haciendo uso de diferentes formas de comunicación y siguiendo un proceso de planeación, textualización, revisión y reescritura.

META DE COMPRENSIÓN GENERAL DEL Realizar textos escritos en los cuales se aprecie concordancia, coherencia; siguiendo el esquema de PERIODO un ensayo argumentativo con buena ortografía en relación a la acentuación

TÓPICO GENERADOR

Los elementos de cohesión en mis escritos

CONTENIDOS

  

Concordancia y coherencia, indispensables para la buena expresión… El esquema argumentativo gráfico y sus constituyentes fundamentales (la tesis y los argumentos). Los elementos de cohesión en mis escritos. 1


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“Entrenamiento continuo” Clasificación de las palabras según su acento y marcación de tildes.

1. Comprender y aplicar los aspectos fundamentales de la concordancia y la coherencia en la producción textual. 2. Conocer el esquema argumentativo y sus elementos para la preparación concreta de la producción textual. 3. Identificar y aplicar los elementos de cohesión en la producción textual. 4. Interpretar y comprender textos dados.

METAS DE COMPRENSIÓN

RED CONCEPTUAL

Ciencias sociales, Artística, Ética., Ciencias Naturales, filosofía, tecnología y Economía y Política.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

COMPETENCIA ESTÁNDAR

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los aspectos fundamentales de la concordancia y la coherencia en la producción textual.

Define y aplica a partir de las lecturas ¿Qué es argumentar? Y Cómo argumentar Confronta tu respuesta con el anexo 10

Conocer el esquema argumentativo y sus elementos para la preparación concreta de la producción textual. Identificar y aplicar los elementos de cohesión en la producción textual.

Interpretar comprender dados

y textos

Infiere y aplica técnicas argumentativas para ello; realiza la lectura” Argumentos en el bosque” . Apoyados en el relato literario y la publicidad afianzar definiciones de lo qué es un argumento, su función y sus diferencias. selecciona las partes de un argumento a partir de las lecturas de los anexos propón los tuyos para ello debes responder las actividades propuestas para cada uno de los

FECHA

1 -3 semana

4-6 semana

VALORACIÓN CONTINUA Evaluación y monitoreo de la habilidad para producir textos teniendo en cuenta la macroestructura y la superestructura.

6-7 semana

Revisión del ejercicio por parte del docente. Valoración de acuerdo a los argumentos expuestos por los estudiantes. Prueba escrita para valorar el grado de comprensión y responsabilidad de los estudiantes.

8-9 semana

Revisión del ejercicio por parte del docente. Prueba valorar

escrita para el grado de 2


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comprensión y responsabilidad de los estudiantes. Valoración de acuerdo a los argumentos expuestos por los estudiantes Revisión del ejercicio por parte del docente

Producción de ensayos con las sugerencias dadas PORTAFOLIO.

NIVELES DE META (se relacionan con la meta de comprensión general del período) Superior Comprende la interrelación de un texto argumentativo con su Macroestructura y microestructura Aplica correctamente la acentuación de los hiatos y la tilde diacrítica.

Alto Utiliza estrategias argumentativas, cohesión y coherencia en la construcción de textos escritos en respuesta a sus necesidades comunicativas. Plantea tesis y argumentos coherentes mediante la elaboración de ensayos Comprende las variaciones de sentido que pueden producirse en un texto al acentuar o no una palabra

Básico Realiza textos argumentativos emitiendo juicios críticos ante diferentes temáticas con alguna dificultad en el manejo de cohesión y coherencia

Bajo Se le dificultad plantear tesis y argumentos coherentes en la producción de ensayo Presenta dificultades para acentuar palabras en sus producciones textuales

Realiza sus producciones escritas teniendo en cuenta algunas reglas ortográficas de acentuación

INTRODUCCIÓN Desde el punto de vista del búho, del murciélago, del bohemio y del ladrón, el crepúsculo es la hora del desayuno. La lluvia es una maldición para el turista y una buena noticia para el campesino. Desde el punto de vista del nativo, el pintoresco es el turista. Desde el punto de vista de los indios de las islas del mar Caribe, 3


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Cristóbal Colón, con su sombrero de plumas y su capa de terciopelo rojo, era un papagayo de dimensiones jamás vistas. Eduardo Galeano Como muestra esta cita de Eduardo Galeano, siempre existen distintos puntos de vista desde los que observar la realidad. Nuestras ideas y pensamientos estarán marcados por la perspectiva que elijamos para ello. A la hora de abordar cuestiones como qué es la argumentación o cuál es la relación entre la 1 lengua y el mundo podemos escoger diversas opciones.

CONCEPTOS CLAVES: Ciencia, tesis, argumentos, conclusión, ensayo, tecnología, comunicación y ética MARCO TEÓRICO CONTENIDO 1 •Jean Jacques Rousseau afirmó “Siento antes que pensar”, con la intensión de evocar la libertad del espíritu humano. Por su parte, René Descartes afirma “Pienso luego existo”, con el propósito de explotar la importancia de la razón. Explica los alcances de cada una de estas expresiones dentro del contexto social y cultural en el que se dieron. ¿Con cuál de estas frases estarías de acuerdo ¿ por qué? ¿Qué dirías tú hoy? Propón una frase que refleje tu contexto actual. RECUERDA Ciencia, tecnología, comunicación y ética. Actividad 1 Cómo argumentar ¿Qué es argumentar? Confronta tu respuesta con el anexo 10 y resuelve la actividad adjunta Actividad 2 Realiza la lectura “Argumentos en el bosque” Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero irrelevante para nuestros intereses. Ellos quizá sean los mismos que protagonizaron el cuento que leíamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en largas discusiones teóricas sobre los temas más diversos. Quizá se internen en los bosques sólo por ese motivo. Parecen creer que la vegetación incentiva la agudeza filosófica. Echemos un vistazo a alguno de esos diálogos. Apoyados en el relato afianzar definiciones de lo qué es un argumento, su función y sus diferencias. Luego respondan las preguntas de la actividad Actividad 3 El túnel del tiempo • Sigamos la pista de la noticia • Esta actividad te sirve para contextualizar la información. ¿Qué debes hacer? 1. Selecciona una noticia del diario que posiblemente vaya a continuar en días sucesivos. Traza una línea de tiempo y pega recortes de la noticia en la medida que ésta vaya apareciendo. Al agotarse el tema, y cuando tengas todas las informaciones que pudiste reunir al respecto, escribe un reportaje 1

http://www.mariodelafuente.org/documentos/la-argumentacion-algunas-reflexiones-sobre-la-relacion-entre-lalengua-y-el-mundo.pdf 4


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con todos los datos. 2. Diseña y aplica un esquema de interpretación teniendo en cuenta el tipo de texto, el tema y el interlocutor. CONTENIDO 2: El ensayo  Aprendamos a escribir un ensayo.  Esta actividad te sirve para elaborar un texto argumentativo. ¿Qué debes hacer? Busca varios ensayos (mínimo 2) en un texto de Lengua Castellana de 10° o consulta internet y tráelos a la clase; léanlos cuidadosamente y reconozcan en ellos los siguientes aspectos para completar el cuadro.

Elementos del Ensayo Tesis Exposición Argumentación Conclusión

Ensayo 1

Ensayo 2

Ensayo 3

Cómo se redacta un ensayo?  Algunos pasos para redactar un ensayo son:  selección del tema, investigación-reflexión, obedeciendo a preguntas como: ¿para qué…? ¿por qué…? ¿Qué aspectos de la vida humana se evidencia…?, definición de una perspectiva novedosa. Esto es, desde qué punto de vista se analiza el tema.  Esta actividad te sirve para definir un concepto a través de la inferencia Actividad 2.1.Lee los anexos y resuelve las actividades

ACTIVIDAD: si se trata del último contenido y este cierra el tema, procure que los últimos desempeños de compresión vayan logrando la meta de unidad y síntesis de conocimientos. LECTURAS ADICIONALES REFERENCIAS (páginas web u otros recursos utilizados para el desarrollo de las tematicas)

TALLERES ANEXOS ANEXOS UNIDAD TRES-10° “Si no se dispone de las habilidades ARGUMENTALES los jóvenes NUNCA accederán a las formas culturales superiores, de las cuales depende, precisamente, el desarrollo científico, tecnológico y artístico de una nación” Miguel de Zubiría

ANEXO 1 2

La argumentación * Definición. 2

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-argumen.htm 5


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Consiste en defender una idea (TESIS) mediante unas razones (ARGUMENTOS) o razones que demuestran su certeza. * Características. Como la expresión, será sencilla, ordenada y adaptada a las circunstancias en que se emplee por ejemplo: La destrucción de la capa de ozono La capa de ozono que envuelve nuestro planeta es como un manto que protege a los seres vivos de los rayos ultravioleta. Pues bien, en el año 1982, los científicos descubrieron un agujero en la capa de ozono sobre la Antártida. Y este agujero ha venido aumentando de forma alarmante durante los últimos años. Se ha comprobado que la destrucción de la capa de ozono se produce por la liberación de algunos gases, como el monóxido de carbono, el dióxido de carbono y los gases clorofluorocarbonados empleados en aerosoles, disolventes y circuitos de refrigeración de los frigoríficos. Si el proceso de destrucción de la capa de ozono continuara, se desencadenaría un conjunto de fenómenos de consecuencias catastróficas para la humanidad. Los principales serían éstos: 1. La temperatura de la Tierra aumentaría varios grados, de modo que el hielo de los casquetes polares se fundiría y aumentaría el nivel de los mares. En consecuencia, las poblaciones costeras quedarían anegadas. 2. Las radiaciones ultravioleta llegarían hasta la superficie terrestre con mayor intensidad y, en consecuencia, aumentarían espectacularmente los casos de ceguera y de cáncer de piel. Por todo ello, urge limitar la fabricación y el uso industrial o doméstico de los gases causantes de la degradación de la capa de ozono. De otro modo, la humanidad se vería abocada a un desastre ecológico sólo comparable a una guerra nuclear.

Técnica de la argumentación. * Pasos.  Elegir el tema.  Informarnos sobre él.  Organizar la información.  Preparar el guión.  Desarrollo. Partes de la argumentación.  Exposición de la tesis. Consiste en anunciar la idea que intentamos defender. Lo haremos de forma simple y precisa. * Argumentación.  Donde expondremos las razones para defender nuestra tesis que basaremos en: · Nuestra experiencia. · Lo que piensan personas importantes o especialistas. · Lo que opina la mayoría.  Conclusión. Donde resumiremos con mayor claridad los argumentos, siendo objetivos, es decir, sin expresar sentimientos propios. También se puede utilizar material complementario. ACTIVIDADES SOBRE ARGUMENTACIÓN 2. 1. 1 - Lee con atención el texto que va a continuación. 6


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El bosque animado (Wenceslao Fernández Flórez) El texto nos presenta a varios animales reunidos en torno a un hombre inconsciente y casi helado, que acaban de encontrar en un pico, sobre la nieve. Están discutiendo acerca de si deben matarlo para comérselo, cuando un conejo flaco, que ha huido de la ciudad al bosque lo reconoce. El conejo flaco. - Pero... ¡Santo Dios! ¡Si es don Manuel...! El oso. - ¿Quién es don Manuel? El conejo flaco. - ¡Mi último dueño, el dueño que yo tenía en Madrid! Le conozco perfectamente. El lobo. - Entonces podemos devorarlo con más satisfacción. Debíamos comerlo ahora. Puede volver en sí y tiene la escopeta a su lado. El conejo flaco. - No es una escopeta. El oso. - No, es una lanza. El conejo flaco. - Tampoco es una lanza. Es un alpen-stock, un herrado bastón de montaña. El lobo. - ¡Oh...! Espero que no nos pongamos sentimentales. Si el compañero conejo quiere su parte, la tendrá dentro de unos minutos. El conejo flaco. - Es un hombre enamorado de la sierra, como el amigo oso, como el amigo lobo, como yo. Los sábados se vestía un poco extrañamente, tal como ahí le veis, y se marchaba con sol o con nieve, a recorrer las cumbres lejanas. No salía a matar ni trajo nunca, a su regreso, víctimas ensangrentadas. Miraba la belleza del sol que nace o del sol que se pone; el aspecto fantástico de un risco; la hermosa figura, nunca repetida, de cada árbol; y oía el viento y el son del arroyo con el corazón lleno de dulzura. Un día escuché cómo contaba su visión de un corzo sobre el nevado peñasco, a la orilla de un precipicio, alto el testuz, arriba el cielo azul y abajo el extraño mar blanco fingido por la niebla que subía del valle. Y no se le ocurrió, como a alguien entre sus oyentes, lamentarse de no tener a mano el fusil con que romper aquella vida graciosa. El oso. - Yo he visto más de una vez hombres como éste trepar alegremente por la montaña y andar entre la nieve, en los días más duros de invierno... ¿Por qué lo harán? El conejo flaco. - Yo lo sé, y vosotros la sabríais también, si conocieseis su vida. En verdad os digo que no hay alimaña del monte más digna de compasión que los hombres de la ciudad. La ciudad tiene la inquietud ansiosa de un eterno acecho, en el que cada uno es pieza y es cazador. La cuidad es un ruido incesante: prisa, tumulto, voracidad, enloquecimiento. El raudal humano en las calles es como el tropel de animales que huyen de un bosque incendiado. El aire está podrido; el sol, enfermo; el agua, envenenada. Los pájaros tienen cárcel; las flores, también. Unos arbolillos anémicos salen de sus tiestos a las aceras, como paralíticos en sus coches de mano, y se retiran antes de medianoche. Es una existencia de pesadilla. La cuidad es un corral de hombres. Y algunos hombres huyen -como yo he huido- de ese corral, aunque por poco tiempo. Sienten como nosotros la necesidad de integrarse a la tierra madre, tan bella; de huir de lo artificial, de respirar el aire ancho y libre de las cumbres; de correr por el bosque o entre los picachos; de beber de bruces el agua del regato, tan fresca y limpia, que llena el alma de emoción, como si bebiésemos, de una vena de la tierra, sangre del puro y generoso corazón de la tierra. Gozan, como nosotros gozamos, este sencillo e insuperable sentimiento de la naturaleza no adulterada. Después vuelven tristemente a su corral inmundo. Son como nosotros mismos. Éste que ahí está, ignorante de que decidimos su suerte, no es el hombre feroz, enemigo nuestro. Es... el hermano hombre, que salió como nosotros de la tierra y que, como nosotros, la ama. Respetemos la vida del hermano. 2.1.2. Escribe las palabras con que empieza y termina la argumentación propiamente dicha. 7


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2.1.3. Escribe todos los argumentos que el conejo expone a favor del hombre. 2.1.4. Escribe la conclusión final del conejo flaco. 4.1.5. Analiza e infiere los argumentos de los animales y ¿cuáles a tu parecer son los más eficaces? 2.1.6. Escribe cómo crees que reaccionarían los animales y las razones de tu opinión. 2.1.7. En parejas re-elaboren el texto, para ello realicen una historieta de dos (2)cuartilla de cuatro(4) viñetas cada cuartilla. Si deseas puedes cambiar los animales y espacio, por ejemplo puedes utilizar: peces, garzas, pelicanos, alcatraces y Ciénaga de la Virgen o playas de Cartagena 2.1.8. Escribe UN PÁRRAFO (45 PALABRAS) sobre lo que piensas de la actitud que tenemos los humanos frente a los animales BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA http://www.slideshare.net/fluquex/textos-argumentativos http://www.slideshare.net/paulskate/discursoargumentativo1 http://www.slideshare.net/Cemlire/clase-lc-11-discurso-argumentativo-ii-3337108 http://www.slideshare.net/profemartinbozo/cfakepathelementos-y-formas-de-la-argumentacin http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/La%20argumentacion.pdf ANEXO 2

Argumentar es una práctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmación, cuya aceptación genera ciertas dudas. Tales dudas pueden ser de quien argumenta o también, ajenas. Por estas razones, esta práctica supone, en ocasiones, la existencia de un contexto de discusión o diálogo argumentativo. Es decir, al argumentar, intentamos resolver nuestros conflictos de opinión. Así, cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos escucha, esto es, que acepte la afirmación sobre la que se argumenta. Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por medios racionales. Es cierto que, en el transcurso de una discusión, los participantes tratan de imponer su posición. Sin embargo, tal imposición no puede darse a cualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse la fuerza. Se imponen sólo aquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas a una discusión. Además, esta discusión debe realizarse mediante procedimientos que garanticen que la aceptación sea fruto del apoyo brindado por otras afirmaciones ya aceptadas. Una práctica con reglas Ya tenemos elementos para realizar una definición más compleja de argumentación que, además, indica algo sobre el procedimiento: argumentar es una práctica que debe ser efectuada de tal manera que se garantice que las razones que ofrecemos para aceptar algo sean el elemento principal de esa aceptación. ¿Qué es lo que garantiza que cuando argumentamos estamos cumpliendo con este deber racional? Lo que nos da tal garantía es el seguimiento de reglas. Podemos argumentar bien o mal. Lo que delimita esta frontera es el cumplimiento de ciertas normas. De esta manera, las normas que regulan la discusión racional tendrán que ver, al menos, con dos aspectos diferentes de esta práctica. * Por una parte, tendremos que cumplir reglas que sirvan estrictamente para garantizar la obtención de razones que respalden una afirmación a partir de otras afirmaciones. Estas normas se denominan 8


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habitualmente reglas de inferencia. Estas reglas dicen qué debemos inferir a partir de las afirmaciones de las que partimos. Los productos de las prácticas argumentativas se llaman razonamientos. En un razonamiento, la afirmación que se desprende de otras afirmaciones se la llama conclusión. A las afirmaciones que brindan apoyo a la conclusión se las llama premisas. Todo razonamiento tiene una única conclusión y puede tener una o varias premisas. Cumplir con las reglas de inferencia nos permite asegurar que el apoyo de las premisas respecto de la conclusión sea efectuada de manera legítima. * Por otra parte, tendremos que seguir reglas respecto de los procedimientos discursivos efectuados en el transcurso de la discusión. Reglas que, por ejemplo, indiquen qué posibilidades de intervención tiene cada participante en el proceso de la argumentación. Normalmente se denominan reglas procedimentales a las normas que rigen tal práctica. Estas reglas indican los roles de quien sostiene la afirmación a debatir y la defiende, por un lado, y de quien se opone o la ataca, por otro. Nos permiten establecer quién tiene el derecho a intervenir en la discusión y quién no, y en qué momento alguno de los participantes de la discusión tiene la obligación de defender con argumentos sus propuestas Argumentos y no argumentos Lo que diferencia a los argumentos de otros relatos lingüísticos es la pretensión de que las premisas den fundamento a la conclusión. Hay dos tipos de fundamentos: los concluyentes y los parciales. * En los fundamentos concluyentes, la verdad de todas las premisas garantiza la verdad de la conclusión. Éstos son los argumentos deductivos. Los que cumplen con esta propiedad son válidos; los que no la cumplen, inválidos. * En los fundamentos parciales, en cambio, las premisas brindan solamente un apoyo parcial a la conclusión. Éstos son los argumentos inductivos. Los argumentos inductivos en los que la conclusión obtiene efectivamente este apoyo parcial son correctos; los que, en cambio, no guardan relación entre premisas y conclusiones son incorrectos. En las siguientes entregas volveremos sobre este punto.

Actividad 2. 2. Argumentos en el bosque - Lean el siguiente texto. Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero irrelevante para nuestros intereses. Ellos quizá sean los mismos que protagonizaron el cuento que leíamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en largas discusiones teóricas sobre los temas más diversos. Quizá se internen en los bosques sólo por ese motivo. Parecen creer que la vegetación incentiva la agudeza filosófica. Echemos un vistazo a alguno de esos diálogos. HANSEL: -Gretel. GRETEL: -¿Qué, Hansel? HANSEL: -¿Me permitís que te transmita una mala impresión? GRETEL: -¿Cuál? HANSEL: -Creo que nos perdimos. GRETEL: -¡Ay, Hansel! ¿Cómo podés decirme que nos perdimos si no hacemos más que caminar hacia adelante desde hace dos horas? HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidió nuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la dirección que indicaba la más larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso, sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el frío que trae la proximidad de la noche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos. GRETEL: -Ése no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es más que un cuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razón que sostenga tu afirmación de que estamos perdidos. HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato no deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que no estamos perdidos sos vos. GRETEL: -¿Por qué? 9


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HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por un bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo más probable es que esas personas estén perdidas. GRETEL: -¿Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo contrario? HANSEL: -Claro, lo más intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces, ¡cómo voy a ser yo el que tenga que argumentar! GRETEL: -El camino a la ignorancia está lleno de buenas intuiciones, mi querido Hansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de la idea de que estamos perdidos. HANSEL: -Soy todo oídos. GRETEL: -Respóndeme esta pregunta: en lo que respecta al carácter de estar o no perdido en un bosque, ¿hay alguna diferencia entre alguien que caminó durante una hora y cincuenta minutos y otro que caminó durante dos horas, si es que ninguno llegó a destino? HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia. GRETEL: -Y decime, ¿hace diez minutos habíamos llegado a alguna parte? HANSEL: -No. GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos vos no creías que estuviéramos perdidos a pesar de no haber llegado entonces a destino y, según admitiste, esa diferencia de tiempo no permite distinguir a alguien que no se ha perdido de alguien que sí se ha perdido, entonces debés concluir que no estamos perdidos. HANSEL: -¡¡¡Imposible!!! GRETEL: -¿Por qué? HANSEL: -Porque es obvio que estamos perdidos. Mirá lo oscuro que está. GRETEL: -Pero si vos admitiste lo que admitiste al responderme las preguntas del modo en que lo hiciste, debes admitir también la conclusión. No podés admitir esas afirmaciones y rechazar la otra. HANSEL: -Mira Gretel, yo puedo admitir lo que crea que debo admitir. Yo admito que hace frío, porque lo siento, y no admito que estemos en la playa, porque aquí no hay ni arena, ni mar, ni gaviotas. ¿Qué problema hay en admitir algunas afirmaciones y otras no? GRETEL: -Lo que ocurre es que algunas afirmaciones se desprenden de otras y si uno acepta las segundas tiene que aceptar las primeras. Para eso se presentan argumentos, para convencer a alguien de que debe cambiar de posición en virtud de otras posiciones que no está dispuesto a abandonar. HANSEL: -Mira Gretel, yo no sé ya qué es lo que debo o no debo abandonar, lo que sé es que es obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad y en el medio de un bosque, no se puede llegar a ningún lado. Y estar perdido no es otra cosa que eso, ser incapaz de llegar adonde uno desea. GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito. HANSEL: -¿Por qué? 2. 2. 1. ¿Cuál es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el diálogo: ¿les parece que Gretel tiene razón cuando acusa a Hansel de que relata y no argumenta? 2.2 2. ¿Por qué Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? ¿Cuál es la razón que ofrece? 2.2. 3. ¿Qué función y qué forma determinadas tienen para Gretel los argumentos? 2.2. 4. Identifique en qué lugar del texto se ofrece el principal argumento para demostrar que Hansel y Gretel están perdidos en el bosque. ACTIVIDAD. 3 Conociendo el editorial • Te invito a descubrir qué es y para qué sirve el editorial. • Esta actividad te sirve para definir un concepto a través de la inferencia. ¿Qué debes hacer? 3.1 Trae a la clase la página Editorial del diario El tiempo, El espectador y el Universal si es posible de la misma fecha y de la misma noticia. Además, trae una (1) revista semana del mes de julio de 2012 en ella seleccionemos ltres (3) artículos de opinión. Luego, Léanlos comprensivamente, identificando las ideas principales con color rojo, las secundarias con color azul y encerrando en 10


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círculos los distintos conectores y una vez analizados, deduzcan para qué sirve el editorial de un diario y elaboren una definición que les satisfaga. 3.2. Escribiendo mi propio editorial El editorial tiene una estructura particular de entregar su opinión. Te invito a que la descubras. •Esta actividad te sirve para aprender a redactar con una estructura dada. ¿Qué debes hacer? : 3.2.1 Busca las editoriales de los periódicos señalados; léelos cuidadosamente y extrae de ellos los siguientes aspectos para completar el cuadro Estructura Editorial No. 1 Editorial No. 2 Editorial No. 3 Información que le sirve de base Opiniones respecto a esa información Fundamentos que avalan esas opiniones 3.2.2 Busca artículos de opinión de los periódicos señalados; léelos cuidadosamente y extrae de ellos los siguientes aspectos para completar el cuadro Estructura

Artículo de opinión 1

Artículo No. 2

de

opinión

Artículo de opinión 3

Información que le sirve de base Opiniones respecto a esa información Fundamentos que avalan esas opiniones 3.2.3. Busca artículos de opinión de la revista semana del mes de julio de 2012; léelos cuidadosamente y extrae de ellos los siguientes aspectos para completar el cuadro

Estructura

Artículo de opinión 1

Artículo No. 2

de

opinión

Artículo de opinión 3

Información que le sirve de base Opiniones respecto a esa información Fundamentos que avalan esas opiniones 3.3 Caricatura editorial ¿Qué me están tratando de decir? • La caricatura editorial no es sólo un chiste, sino que encierra la posición del diario respecto a ciertos acontecimientos. Aprende a descubrirlo. • Esta actividad te sirve para extraer información de un dibujo. ¿Qué debes hacer? 11


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3.3.1 Busca en diarios de circulación nacional y/o revistas como Semana la caricatura editorial y léala cuidadosamente. Busca en el diario la información sobre la cual hace alusión la caricatura y con tu grupo deduce cuál es la posición del diario frente a la noticia. 3.4 La opinión en dibujos • La caricatura editorial encierra una posición respecto a un tema ¿Quieres aprender a elaborar una? • Esta actividad te sirve para aprender a evaluar la información recibida. ¿Qué debes hacer? Únete a un (1) compañero y busquen en diarios de circulación nacional y/o revistas como Semana una noticia que le interese a tu grupo de compañeros y sobre la cual puedan formarse una opinión. Léanla cuidadosamente y discutan hasta elaborar una posición y luego dibujan una caricatura (una hoja tamaño oficio) sobre el hecho analizado. Cada dibujo se expondrá a manera de galería para que cada pareja evalúe los ejercicios elaborados. Actividad 4: LA TESIS 4.1. A continuación aparecen una serie de temas muy generales para que enuncies posibles “TESIS”, es decir una opinión que se puede argumentar o refutar. Para redactar la tesis, recuerda que:  Tienen que ser oraciones completas, con sentido y sintácticamente correctas  Tienen que estar escritas de modo afirmativo  Tienen que aparecer las palabras claves de la de la argumentación

4.2. Para cada tesis propón cuatro (3) argumentos y dos (2) (contraargumentos); en el cuadro siguiente Para este ejercicio tenga en cuenta la teoría expuesta a continuación. Tesis El tabaco 1.

Argumentos

contraargumentos

2

3. El alcohol

El ocio 12


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Medio ambiente

Estudio

Música

El fútbol

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FICHA DE ESTUDIO ARGUMENTACIÓN La argumentación es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opinión y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos, que están en relación con diferentes: la lógica (leyes del razonamiento humano), la dialéctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o refutar algo) y la retórica (uso de recursos lingüísticos con el fin de persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos, las emociones, las sugestiones... ). Aspectos pragmáticos Como acto comunicativo un texto argumentativo no es, en su forma básica, más que un enunciado en él que un emisor dirige a un receptor un argumento o razón para hacerle admitir una conclusión. El emisor es el constructor del discurso con el que pretende persuadir al receptor, influir en él para que modifique su pensamiento o para que actúe de un modo determinado. Su actitud es subjetiva, pero intenta que su actitud tenga una aparente objetividad. Por otro lado, si la argumentación quiere ser efectiva, habrá de tener en cuenta el receptor a quien va dirigida. Aspectos estructurales

3

http://www.google.com.co/#q=la+argumentacion+y+la+validez&hl=es&prmd=ivns&ei=4TgnToGZDonVgQeLz Mxc&start=60&sa=N&fp=41dd8b06de994f55&biw=1440&bih=709 13


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En un texto argumentativo aparecerán dos elementos fundamentales: la tesis y el cuerpo argumentativo.  Tesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexiona y se argumenta.  Cuerpo argumentativo: la aportación de todo tipo de «razones» que permiten al autor convencer al destinatario. Se denominan argumentos. Estructuras básicas Las dos formas básicas en que se estructuran estos elementos coinciden con la exposición: 

Estructura inductiva. Se parte de los hechos concretos para establecer una idea general que los ratifique. La tesis suele aparecer al final y sirve como conclusión de todo el proceso argumentativo.  Estructura deductiva: Se parte de una idea general (tesis inicial) para llegar a una conclusión concreta.  Pero se pueden presentar de otras formas  Estructura encuadrada: Se parte de una idea general, con argumentos que generan, como conclusión, otra tesis final.  Estructura repetitiva: Se repite la misma tesis a lo largo del texto.  Estructura en paralelo: Se presentan diferentes tesis y se van argumentando al mismo tiempo. Tipos de argumentos Según su capacidad persuasiva:  La pertinencia: Los argumentos pertinentes están relacionados con la tesis o la refuerzan.  La validez: Conducen a la conclusión deseada. En caso contrario, son argumentos falaces.  La fuerza argumentativa: Depende de la facilidad con que se rebaten. Se distinguen argumentos débiles y argumentos sólidos. Si no puede ser rebatido es un argumento irrefutable. Según su función:    

Argumentos de apoyo a la tesis propia. Concesiones o ideas de la tesis contraria que se admiten provisionalmente. Refutaciones o argumentos con los que se rebate total o parcialmente la tesis contraria. Contraargumentos que invalidan los argumentos contrarios a la tesis o las concesiones que el propio autor ha admitido previamente. Según su contenido: El contenido de los argumentos se basa en los tópicos: los diferentes valores en que se basa un argumento para establecer su fuerza argumentativa. Son muy variados:         

Lo existente es preferible a lo no existente Lo útil y beneficioso es preferible a lo inútil: lo no perjudicial es preferible a lo perjudicial . Lo moral y ético es preferible a lo inmoral. La cantidad es preferible a la calidad. La calidad es preferible a la cantidad Lo bello es preferible a lo feo Lo tradicional es más valioso que lo reciente Lo novedoso y reciente es más valioso que lo antiguo Lo agradable es preferible a lo desagradable

Según su finalidad: 14


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Las finalidades básicas que tiene una argumentación son la demostración y persuasión. Para la primera se utilizan los argumentos racionales, que se fundamentan en los hechos. Para la segunda se utilizan los argumentos afectivos. Argumentos racionales: 1) La argumentación lógica se basa en las relaciones causa-efecto, concreto-abstracto, condiciónresultado, concreto-abstracto, individual-general. 2) El silogismo: es un razonamiento que consta de dos premisas y de una conclusión que se deduce necesariamente de ellas. 3) El ejemplo 4) El uso del sentido común y el uso de refranes y máximas 5) El argumento de autoridad 6) La argumentación analógica se basa en las relaciones de semejanza. 7) La comparación 8) La metáfora

ACTIVIDAD 5. Selecciona una de las dos ideas como tesis y luego argumenta con tres párrafos.  Existe vida extraterrestre  No se ha demostrado que no exista

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ACTIVIDAD 6. Analiza las siguientes situaciones y plantea tus tesis y sus respectivos argumentos (3) … Un ganador se compromete, da su palabra y la cumple. Un perdedor hace promesas, no asegura nada y, cuando falla, sólo se justifica. Un ganador dice: “Soy bueno, pero VOY a ser mejor”. Un perdedor dice: “No soy tan malo como mucha otra gente”.

Un perdedor dice “Esta es la manera en que siempre lo hemos hecho”. Un ganador es parte de la solución. Un perdedor es parte del problema. Un ganador se fija en toda la pared. Un perdedor se fija en el ladrillo que le corresponde poner. TODOS PODEMOS SER GANADORES Libro: La culpa es de la vaca J. Lopera y M. Bernal 6.1. Lee el siguiente artículo y escribe un ensayo de una (1) cuartilla sobre lo expuesto. Analiza el título, en el contenido infiere el desafío para este científico, analiza contraargumento sobre lo comenta de Isaac Newton Puedes consultar otras fuentes

y argumenta o

http://m24digital.com/2012/07/04/particula-de-dios-cientificos-anuncian-importante-descubrimientoimagenes/

Se halla evidencia de la "Partícula de Dios"4 La frase "Partícula de Dios" fue acuñada por el físico Leon Lederman, ganador del Premio Nobel, pero es empleada como una manera más fácil de explicar cómo funciona el universo subatómico y cómo empezó.

La colaboración entre los grupos de trabajo en los experimentos CMS y ATLAS del Centro Europeo de Física de Partículas (CERN) ha sido esencial para poder anunciar hoy el descubrimiento de una nueva partícula, un hallazgo que se produce antes de lo esperado, según apuntaron los investigadores.

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http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/halla-evidencia-particula-dios 16


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El CERN anunció este miércoles en una conferencia científica el descubrimiento de una nueva partícula, y aunque no confirmó que se trata del Bosón de Higgs, sí indicó que existe una gran probabilidad de que sea esta partícula, predicha en los sesenta por Peter Higgs. Los resultados fueron expuestos por los portavoces de los experimentos ATLAS y CMS, que buscan desde hace años de manera paralela, pero independiente, pruebas de la existencia de la partícula de Higgs, la última que falta por descubrir en el modelo estándar de física de partículas. En medio de ovaciones, los científicos del mayor colisionador de átomos en el mundo dijeron este miércoles haber descubierto una nueva partícula subatómica, la cual "concuerda" con el largamente buscado bosón de Higgs, conocido popularmente como la "Partícula de Dios", que ayuda a explicar qué le da forma y tamaño a toda la materia en el universo. "Hemos hallado ahora la piedra angular que le faltaba a la física de las partículas", dijo Rolf Heuer, director de la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN, por las siglas en francés de su nombre provisional), a otros científicos. Indicó que la partícula subatómica recién descubierta es un bosón, pero no quiso afirmar que sea el mismísimo bosón de Higgs, una distinción fundamental. "Creo que lo logramos", declaró ante la feliz multitud. "Tenemos un descubrimiento. Hemos observado una nueva partícula que concuerda con un bosón de Higgs". El bosón de Higgs, que hasta ahora ha sido una partícula teórica, es considerado clave para comprender por qué la materia tiene masa, que se combina con la gravedad para darle peso a un objeto. La idea es parecida a la gravedad y a su descubrimiento por Isaac Newton: la gravedad estuvo allí todo el tiempo antes de que Newton la explicara. Pero ahora los científicos han visto algo muy similar al bosón de Higgs y pueden darle nuevos usos a ese conocimiento. El colisionador de átomos del CERN, llamado Gran Colisionador de Hadrones y construido a un costo de 10.000 millones de dólares bajo la frontera franco-suiza, ha estado produciendo colisones de protones de alta energía para investigar la materia oscura, la antimateria y la creación del universo, que muchos conjeturan ocurrió luego de la conocida como Explosión Primordial. Dos equipos independientes en el CERN dijeron que ambos han "observado" una nueva partícula subatómica, un bosón. Heuer dijo que "muy probablemente es un bosón de Higgs, pero tenemos que hallar qué clase de bosón de Higgs es" . "Es algo increíble que ha ocurrido en mi vida", afirmó, al tiempo que lo consideró un logro mayúsculo del colisionador circular construido en un túnel subterráneo de 27 kilómetros (17 millas) de longitud.

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REFORZANDO Y PROFUNDIZANDO LA ARGUMENTACIÓN Elementos Básicos del Ensayo Argumentativo Mauricio Pérez Abril La palabra ensayo cuenta con muchas connotaciones en el ámbito educativo colombiano. Este hecho conduce a que exista una multiplicidad de criterios a la hora de enfrentar la producción y la valoración de las prácticas de escritura. Consideramos que es necesario plantear, discutir y acordar algunos criterios básicos para la escritura de ensayo –y en general para la escritura de cualquier tipo de texto-, antes de enfrentar la práctica escritural misma. No quiere decir esto que una vez acordados algunos elementos, quede cerrada la discusión. Se trata de plantear unas reglas de juego iniciales, que se ajustarán sobre la marcha. Tampoco se trata de definir una estructura rígida para la elaboración de ensayos, pues este es un principio errado, desde el punto de vista pedagógico, en la medida en que elimina el proceso de búsqueda de estructura, la exploración y puesta a prueba de estrategias argumentativas y en ultima instancia anula la búsqueda de un estilo. Dicho en otras palabras, no es un escenario que potencie el desarrollo de competencia argumentativa. Consideramos que es función del espacio educativo generar las condiciones y los escenarios para el desarrollo de la competencia argumentativa. En este sentido, este apartado tiene como propósito presentar algunos elementos básicos de referencia para la producción de ensayos argumentativos y debe tomarse como un punto de partida. En términos generales, se puede caracterizar el ensayo argumentativo como un escrito en el que se toma posición sobre una temática, una opinión o una problemática determinada, se sustenta dicha posición a través de argumentos y se accede a unas conclusiones. De este modo, el objeto de un ensayo argumentativo es algo susceptible de discusión; o en otras palabras, en el ensayo argumentativo no se está frente al problema de la verdad o la falsedad , sino más bien frente al problema de la verosimilitud. 5

Veamos algunos elementos y características del ensayo argumentativo. : Algunos elementos del ensayo argumentativo 1. Delimitación de un Campo Temático. Dado que el ensayo argumentativo se sitúa en un campo semántico específico debe delimitar el campo temático del que se ocupa, y mostrar la pertinencia, alcances y límites de la misma. 2. Toma de Posición. La característica central del ensayo argumentativo es la toma de posición, quien escribe el texto plantea un punto de vista sobre la temática en discusión, de lo contrario nos encontraremos frente a otro tipo de texto. Con base en la toma de posición, y teniendo en cuenta el auditorio al que se dirige el texto, se selecciona el tipo de argumentos. De otro lado, la toma de posición (o tesis) puede estar conformada por una opinión, un juicio frente a una situación X, una valoración, una teoría que se quiere defender, un procedimiento que se quiere evaluar… 3. Argumentos. Para apoyar la tesis, o las tesis, planteadas se deben presentar argumentos. Un argumento puede estar compuesto por una afirmación, una opinión, una teoría… y por unas razones que la apoyan. Las razones que apoyan los argumentos pueden estar conformadas por ejemplos, comparaciones, definiciones…

Para esta caracterización ver Tratado de la Argumentación de Chaim Perelman. GREDOS. Madrid. 1996. El Imperio Retórico de Chaim Perelman. NORMA. Bogotá. 1997. Gramática de la Argumentación de Vicenzo lo Cascio. Alianza. Madrid.1991. 18 5


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4. Contraargumentos. Dado que el ensayo argumentativo presenta argumentos en apoyo de una tesis o toma de posición, resulta importante evaluar los posibles contraargumentos asociados a la tesis que se desarrolla. De este modo se contará con un mejor nivel de consistencia argumentativa. 5. Plan Argumentativo. Es necesario que los diferentes elementos del ensayo argumentativo se organicen siguiendo un plan o eje argumental. La existencia de un plan argumental define el tipo de secuencia (estructura / superestructura) argumentativa. Algunos ejemplos de secuencias argumentativas pueden ser:    

Delimitación del campo temático – Toma de posición – Argumentos – Ejemplos – Conclusión. Conclusión – Delimitación del campo temático – Toma de posición - Argumentos – Comparaciones. Toma de posición - Conclusión – Delimitación del campo temático – Argumentos – Ejemplos Apoyo en una teoría. Argumentos – Apoyo en una teoría – Argumentos – Ejemplos - Delimitación del campo temático – Toma de posición – Conclusión –

Si no existe un plan argumental se podrá estar frente a un listado de argumentos inconexos; o se podrá estar frente a un texto en el que la conclusión no se deriva de los argumentos y la tesis planteados. De este modo, el tipo de nexo, semántico y lógico, existente entre uno y otro componente define el nivel de coherencia del texto. 6. Conclusiones / implicaciones. En el ensayo argumentativo el desarrollo de la toma de posición y el planteamiento de argumentos, generalmente, conducen a una conclusión (o conclusiones) o a unas implicaciones. La conclusión debe derivarse lógicamente de la tesis y los argumentos. Sin embargo, es posible que en algunos casos no se planteen de manera explícita las conclusiones, hay ensayos que dejan en manos del lector la elaboración de las conclusiones e implicaciones.

Algunas características del ensayo argumentativo Consistencia en los términos. Se requiere que los conceptos básicos empleados en la argumentación sean usados con connotaciones que no resulten contradictorias, ambiguas o confusas. Si los conceptos ameritan una aclaración, debe darse, puede ser a través de notas al pie de página, entre guiones, entre paréntesis, como frases aclarativas, o a través de alusiones directas o indirectas. Citar. Las citas son elementos claves en la escritura del ensayo argumentativo, no sólo como apoyos de la credibilidad y legitimidad de los argumentos, o como soportes del plan argumentativo, sino como construcción del universo conceptual en el cual se desarrolla (semiósfera), y como señal de configuración de relaciones intertextuales. Adecuación al auditorio. Este aspecto implica que la producción del ensayo argumentativo es necesario anticipar el tipo de interlocutor (lector) lo que supone seleccionar un tipo de léxico y un tipo de argumentos e, incluso, unos modos de argumentar. Verosimilitud Vs Verdad Si bien es importante que el escrito esté sustentado en fuentes e informaciones pertinentes, este elemento no es garantía de consistencia argumentativa. Puede darse el caso de contar con un texto que toma argumentos de fuentes legítimas en los espacios académicos o culturales, pero esos argumentos pueden no estar articulados, tejidos, dentro de un entramado argumentativo. El ensayo argumentativo no pretende probar una verdad como absoluta sino valorar unos argumentos en favor de una toma de posición. De este modo, no interesa probar si se está frente a una verdad innegable o controvertible en términos de verdadero/falso, interesa reconstruir las condiciones de consistencia interna y la solidez de un discurso. Al respecto Barthes dice: “Una gramática no está bien 19


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descrita si todas las frases no pueden explicarse en ella; un sistema de sentido no cumple su función si 6 todas las palabras no pueden encontrar en él un orden y un lugar inteligible…” De este modo, la idea de verosimilitud, entendida como la consistencia interna del escrito, va más allá del apoyo en fuentes, se refiere a la condición del escrito de conformar un todo articulado y coherente (un sistema), en el que los diferentes componentes juegan un papel en función de un propósito argumentativo. La estructura es flexible Un aspecto clave en la escritura del ensayo argumentativo es el hecho de que no existe una estructura predeterminada. Lo importante, en cuanto a la estructura, es que exista un plan argumental, este define la secuencia de la organización de los componentes del escrito. Por ejemplo, se puede encontrar un ensayo argumentativo en el que se parte de una conclusión, luego se presentan los argumentos, luego la tesis de trabajo…, o se puede encontrar un escrito en el que se mezclan los argumentos con ejemplo antes de plantear la tesis. Es importante comprender la escritura del ensayo argumentativo como una búsqueda de estructura. No contradicción. Es importante anotar que, para el caso del texto argumentativo, hablamos de contradicciones a nivel de los enunciados, no a contradicciones empíricas o éticas. Podríamos definir la contradicción a nivel textual como la necesidad de que en el escrito no se afirme y se niegue el mismo enunciado, a no ser que la presentación de una contradicción haga parte de una estrategia argumentativa , pero en este caso esa contradicción deberá ser superada en el desarrollo del escrito. Los ejemplos. El ejemplo es un recurso útil para apoyar las argumentaciones pero no son una condición necesaria. Puede haber ensayos argumentativos que no requieren ejemplos; y otros que cuenten con demasiados ejemplos sin función argumentativa. Las comparaciones. Otro recurso argumentativo es la comparación, pero al igual que el caso de los ejemplos, el uso de este recurso, en caso de que se considere necesario, debe darse con función argumentativa. 7

Recursos lingüísticos . El ensayo argumentativo debe garantizar que existen nexos explícitos entre sus diferentes elementos. Para esto se utilizan diferentes recursos como: a) Las formas personales para asumir una posición ( “Yo personalmente pienso que...”, “Me parece que...”, “Desde mi punto de vista…”). b) Las formulas para introducir las citas o alusiones ( “Según X,...”); los verbos de opinión (neutros: “X afirma que...”; para valorar una idea “De acuerdo con X…”, para desvalorizar una idea: “X pretende... insinúa...”). c) Los conectores y organizadores textuales para garantizar la cohesión y tejer el plan argumental: “Examinaré diferentes aspectos de la polémica….” “En primer lugar, . . . En segundo lugar”; organización causal “La razón de…”, “ Ya que se afirma que…”, “Puesto que…”, “En consecuencia…” : “Por lo tanto”; etcétera. d) Las modalidades del enunciado (expresiones de certeza : “Esto convencido de…”, “Seguramente...” “Sin lugar a dudas…”. Expresiones de probabilidad “Parece ser que...”, «probablemente...”. Expresiones de duda “No estoy seguro de…”, “Es improbable que…”. e) Las restricciones (“ A menos que...”, “Excepto si...”. f ) formulas concesivas: “Reconozco que... pero..”, “Tengo que admitir que... sin embargo…”, etcétera.

Roland Barthes. Critica y Verdad. 1971. México, Siglo XXI. Ver el texto de Joaquim Dolz Escribir Textos Argumentativos para Mejorar su Comprensión. Publicado en la revista Comunicación, Lenguaje y Educación. Madrid. 1995. 6

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PLAN DE CLASES LENGUA CASTELLANA 10° LA ARGUMENTACIÓN EL ENSAYO Y LA TESIS

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LECTURA DE ENTRADA: Iguales pero no diferentes A primera vista, la vida laboral de las mujeres no difiere sustancialmente de la de los hombres. Para acceder a cargos altos el género es cada día más indiferente y la remuneración tiende a equilibrarse. Sin embargo, la vida en la oficina no es la misma para ambos sexos. A diferencia de los hombres, a las mujeres se les exige que cumplan con su trabajo y que además sean excelentes madres, esposas y amas de casa. Desde esta percepción, para una mujer debe ser tan importante ir a la entrega de notas de su hijo como asistir a una junta directiva de la empresa mientras que nadie reprocha al padre si jamás pisa las instalaciones del colegio de los niños. Y además, después de trabajar ocho horas en la oficina, la mujer llega a la casa a hacer oficio mientras el esposo suele quedarse descansando en pantuflas. Los sentimientos de culpa constituyen uno de los principales conflictos que deben enfrentar las mujeres trabajadoras ya que tarde o temprano surgen dudas sobre su comportamiento en el hogar. Si bien las empresas se han vuelto un poco más flexibles y las empleadas pueden pedir permisos cuando sus hijos se enferman o llevarlos a la oficina cuando nadie los puede cuidar, las mujeres siguen creyendo que el tiempo que pasan con su familia no es suficiente y eso las atormenta. Si existieran horarios más cómodos y trabajos de medio tiempo mejor remunerados, el panorama en el hogar cambiaría pero la situación de la mujer seguiría siendo desigual porque en cierta forma estaría dejando de lado su desarrollo profesional. Por eso expertos en el tema afirman que. Así como los jefes han ido aprendiendo a que sus empleadas tienen responsabilidades familiares, los hijos y los esposos deben comprender que para las mujeres también es importante trabajar y que las obligaciones domésticas se pueden repartir entre los demás miembros del núcleo familiar sin crear traumatismos. (Revista Semana, septiembre 2001) La argumentación consiste en presentar una idea u opinión y demostrar, a través de razonamientos, su certeza o falsedad. La idea que se pretende defender se denomina tesis y los razonamientos que le sirven de apoyo se llaman argumentos. Con la argumentación se pretende convencer o persuadir al interlocutor para que acepte como verdadero lo que se afirma, cambie de opinión o realice algún tipo de acción. A diferencia de lo que se cree, la argumentación es una de las formas de expresión más utilizadas. Los negocios, la ciencia, la política, la religión y la filosofía son, entre otros, ámbitos donde la argumentación juega un papel primordial. Existen diversas formas de argumentar una tesis; las más empleadas son: deductiva, inductiva y por comparación. Argumentación deductiva: presenta en primer lugar la tesis que se pretende defender y a continuación los argumentos que sustentan dicha defensa. Este método va de lo general a lo particular. Argumentación inductiva: se parte de la presentación de los argumentos para concluir a través de un proceso lógico en la tesis. Va de lo particular a lo general. Argumentación por comparación: el procedimiento argumentativo se sirve del contraste entre ideas para apoyar la tesis. Para elaborar textos argumentativos: hay que tener en cuenta: definir la tesis que se quiere defender con exactitud, pues de ello depende que el proceso de argumentación tenga o no éxito; documentarse en toda fuente que se pueda con el fin de elegir y desarrollar apropiadamente los argumentos con los cuales se apoyará la tesis.

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El ensayo es un ejercicio que consiste en someter a verificación unas ideas o tratamientos que, en sí mismos, podrían no ser significativos o valiosos. Ensayista es quien sopesa y examina para llegar a nuevos descubrimientos. Sopesar significa medir pesos, tomar partido. Ensayar es también intentar aproximarse a una respuesta. El valor del ensayo no reside tanto en encontrar una solución si no en recorrer un camino de demostración. La tesis. Es inevitable asociar el significado de tesis con el de argumento, la razón es simple: una tesis es una idea (proposición) que se demuestra, es decir, que se argumenta. Muchos definen tesis como el argumento más fuerte en una demostración; otros lo plantean como una conclusión que se sustenta. En suma, una tesis es una afirmación apoyada por una serie de argumentos. La importancia de la tesis radica en que es la columna vertebral del ensayo. Una buena tesis sostiene la coherencia de un escrito argumentativo. En la tesis se condensan los elementos fundamentales que dan origen a un proceso demostrativo: el tema, el propósito, y lo que se quiere demostrar. Condiciones de una tesis: Para que una idea tenga el carácter de tesis, debe cumplir ciertos requisitos: Ser explícita: expresar clara y directamente las ideas. Para lograrlo, se tiene que recurrir a términos concretos, específicos, definidos. Los enunciados vagos, ambiguos o confusos distorsionan los significados y entorpecen la demostración. Evitar el lenguaje emotivo: no utilizar expresiones subjetivas, cargadas de emoción que finalmente le restan rigor y confiabilidad a las ideas. Siempre se recomienda plantear la postura de una manera neutra, centrando su atención en los hechos, las evidencias, las razones, y no en lo que siente. Consideraciones para la planeación y construcción de una tesis: Que todo apunte a un mismo centro: cuando se lee un buen ensayo, se debe encontrar que todas las ideas se encaminan a una sola idea central, eje del texto, tesis del autor. Cuando se escribe, debe tomarse el camino opuesto, es decir, definir primero la idea que se quiere demostrar y luego desarrollar las ideas que le darán sustento. Ayuda mucho al orden textual comenzar el ensayo con el planteamiento de la tesis. Que en la tesis haya un sujeto y un predicado: para hacer más clara una tesis, se recomienda enunciarla como una frase completa, es decir, con sujeto (de qué se habla) y con predicado (qué se afirma del sujeto).Que se desarrolle la tesis: en muchos casos, la simple enunciación de la tesis, como se explicó en el punto anterior, no llena las expectativas del lector. Puede producir el efecto de una declaración lacónica, que no muestra la idea, que no la desarrolla. Por eso se habla de un párrafo tesis y no únicamente de la tesis. En este párrafo, la tesis sería la idea principal y las demás sus auxiliares. Sea el caso por ejemplo A primera vista, la vida laboral de las mujeres no difiere sustancialmente de la de los hombres. (Idea auxiliar 1) Para acceder a cargos altos el género es cada día más indiferente y la remuneración tiende a equilibrarse (Idea auxiliar 2). Sin embargo, la vida en la oficina no es la misma para ambos sexos (Tesis). Párrafo-argumento: Como en el caso de la tesis, se debe tener en cuenta algunas consideraciones al momento de sustentar la tesis por medio de argumentos: Que los argumentos desarrollen la tesis: pareciera una consideración obvia, sin embargo, es frecuente encontrar en los ensayos de quienes comienzan a escribir que los argumentos no desarrollan la tesis sino que simplemente la repiten. Esto sucede cuando no se tiene muy clara la diferencia entre tesis y argumentos. Mientras la primera es la idea que se quiere demostrar, los segundos son ideas, distintas de las tesis, que aportan nueva información, útil para sustentarla. Que los argumentos planteen ideas claras: como en el caso de la tesis, se recomienda para los argumentos una estructura sencilla y precisa, cualidades que contribuyen a dar claridad a los contenidos. Para dar mayor orden, se aconseja plantear el argumento al comienzo del párrafo y en seguida desarrollarlo a partir de ilustraciones o explicaciones. Sea el caso por ejemplo: A diferencia de los hombres, a las mujeres se les exige que cumplan con su trabajo y que además sean excelentes madres, esposas y amas de casa... (argumento) + ideas auxiliares... Párrafo-conclusión: Que retome la tesis: El propósito de retomar la tesis es no sólo recordar al lector lo importante del escrito sino servir como preámbulo a una reflexión o solución finales. Que plantee una respuesta: no basta con plantear una buena tesis y luego demostrarla. El ensayo debe cerrarse con un comentario interesante y sugestivo que sirva como explicación, reflexión o 22


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respuesta a la inquietud que dio origen a la tesis. Sea el caso por ejemplo: ...pero la situación de la mujer seguiría siendo desigual porque en cierta forma estaría dejando de lado su desarrollo profesional (Retoma tesis). Por eso expertos en el tema afirman que, así como los jefes han ido aprendiendo que sus empleadas tienen responsabilidades familiares, los hijos y los esposos deben comprender que… (Plantea una respuesta). ACTIVIDAD 7: Elabora un ensayo, en el que la tesis se centre en la importancia del respeto por la vida y el rechazo por el maltrato a la mujer y a la niñez en Colombia.

Observa los siguientes diagramas para organizar y crear tu ensayo.

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Da una mirada a estos aspectos y tenlos en cuenta a la hora de realizar distintos tipos de ensayos. TIPOS DE TESIS Evalúan: Expresan valoración. Una actitud positiva o negativa acerca de algo. Explican: Cuenta por qué ocurrió algo, por qué algo es como es. Presagian resultados: Predice resultado como consecuencia de algo que resulta lógico. Sugieren: Expresa opiniones que sugiere o se previene una actitud determinada. ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO Introducción: Antecedentes del tema. Tesis a defender. Resume opinión que va a ser objeto de refutación. Ubica tema en contexto. Explica o define concepto clave Describe detalles. Frase provocadora. Frase célebre. 25


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Anécdota. Proverbio.

Pregunta retórica cuya respuesta tiene que ver con la tesis. Comparación o analogía. Cumple dos funciones Despertar curiosidad e interés Sugerir la posición o tesis respecto al tema. Desarrollo La mejor argumentación es aquella que podría convencer al auditorio más exigente, al más crítico, al más informado. Cierre Las dos últimas oraciones son tan importantes como las dos primeras. Su fin: recordar al lector aquello de lo que se quería convencer, dejar en la mente. Conclusión coherente con lo sustentado. Parafrasear la tesis. Sugerir una solución, actitud o línea de acción. Presagiar un resultado. Mediante una reflexión. Mediante una pregunta. Mediante una frase célebre, una cita. Mediante comparación u analogía. Conectivos que expresen fin. Argumentación dialéctica. Consiste en una argumentación que contiene una tesis,contratesis,argumentos y contraargumentos. Debato los puntos de vista contrarios y los nulos. Se propone una tesis contraria llamada contra tesis que son los puntos de vista contrarios. En la argumentación dialéctica hay un cuerpo argumentativo donde se encuentra un argumento a favor de la tesis la refutación y pruebas de la refutación. Refutación: Trata de negar los argumentos de la contra tesis (puede ir como no ir.) Pruebas de la refutación: Tiene que ver con las pruebas de la refutación es como un respaldo de la refutación. En el caso de no haber refutación debe haber pruebas de la refutación y viceversa. Ejemplo argumentación dialéctica Tesis: la marihuana no es buena. Contra tesis: que es buena medicinalmente S.1 Argumentos: por que mata las neuronas. Contraargumentos: pero es buena para la artritis. Refutación: Pero es ingenuo pensar que la aspiración de humo constante afecte directamente en los huesos. Pruebas de la refutación: Esta comprobado que el 70% de las personas que consumen marihuana presentan problemas de concentración Conclusión: Con esto damos cuenta que realmente la marihuana no es buena ACTIVIDAD 7. Lee el siguiente texto y luego desarrolla la actividad propuesta: Aunque desde 1970 ha disminuido la desigualdad entre mujeres y hombres en materia de alfabetización, el analfabetismo femenino sigue constituyendo un grave obstáculo para el desarrollo nacional y personal en muchos países. 26


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Como indica el Us News & worls report del 28 de marzo de 1994, la información obtenida en los censos de 1990 revela que: En África el 61% de las mujeres son analfabetas, en comparación con el 45% de los hombres. En Asia y el pacífico el 34% de las mujeres son analfabetas, por oposición al 22% de los hombres. En América Latina y el Caribe el 16% de las mujeres son analfabetas, y el 14% de los hombres. Europa oriental tiene las tasa de analfabetismo más bajas:2,3% para las mujeres y 0,9% para los hombres En Europa occidental y Norteamérica el 10% de las mujeres y el 9% de los hombres son analfabetos. 7. 1. ¿Cuál es el tema que se trata en el texto? 7.2. ¿Qué modalidad de argumentación se emplea? 7.3. ¿Puedes determinar quiénes son los participantes? 7.4. ¿Qué otros rasgos del contexto consideras importantes para esta argumentación? 7.5. ¿Qué tesis se sostiene en el texto? 7.6. ¿Cuáles son las bases? 7.7. ¿Podrías indicar las garantías que se emplean? 7.8. ¿Hay algún tipo de respaldo en las garantías? ACTIVIDAD 8 Observa las diferencias entre los textos argumentativos y expositivos.Luego realiza las actividades sugeridas

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ACTIVIDAD 8.1 ANALIZA LA SIGUIENTE IMAGEN Y RESPONDE ¿De qué nos intenta convencer la imagen? ¿Cuáles son los argumentos que utiliza? ¿De qué tipo son estos argumentos?¿Cuál es la tesis?

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EJERCITACIÓN FINAL ACTIVIDAD 9. A partir de la siguiente información, elabora DOS (2) texto argumentativos: UN ENSAYÓ DE UNA (2) CUARTILLA Y UN AFICHE PUBLICITARIO EN 1/8 DE CARTULINA Eres un publicista que debe introducir una nueva línea de ropa deportiva en el país. Las características del producto son:  Alta absorción y eliminación del sudor.    

Fácil adaptación al cuerpo. Hipoalergénica. Costo accesible para todo tipo de público. Confeccionada con fibras naturales.

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ACTIVIDAD 10.. Recontruye los textos para las siguientes tesiss BASE “Francisco ha bebido alcohol”

Tesis Gandhi fue un líder de la paz

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¿Entregue las llaves? TESIS “No debería manejar”

Apoya

bases ¿ qué cosas hizo por la paz?

Actividad 11. Lee y señala en los siguientes textos, micros ensayos literarios, en ellosl identifica : la tesis, los argumentos y elabora un diagrama o red argumentativa sobre él LA LIEBRE Y LA TORTUGA. Ensayo. "La cultura puede tener un efecto modulador sobre el miedo y el egoísmo humanos, modificando nuestras inclinaciones más viles en beneficio del grupo al que pertenecemos y del que dependemos. Pero al ir creciendo los grupos, han ido acumulando cada vez más poder destructivo y se han ido distanciando progresivamente de los intereses de los individuos que los componen. La degradación del medio ambiente y las armas nucleares son un ejemplo de este fenómeno: los políticos de una nación pueden, en "pro" del interés nacional, considerar oportuno tomar medidas que pueden conducir a una contaminación permanente y/o a escasez de recursos, o incluso amenazar con destruir toda la forma de vida sobre la tierra. Ante esta coyuntura, las diversas técnicas de que se ha servido nuestra cultura para superar nuestra tendencia biológica hacia el egoísmo, dejan de ser benignas para convertirse en malignas y posiblemente letales".

Borges, Wittgenstein y la topografía del Quijote, 1 Una de las intuiciones más profundas que se hayan escrito nunca sobre el inmortal clásico de Cervantes, se puede leer un una solitaria página escrita por un hombre que se jactó en más de una ocasión de considerar la novela del Manco de Lepanto como una obra valorada muy por encima de sus verdaderos méritos estéticos y que, haciendo uso de su arma literaria preferida -la ironía- declaró haberla leído por primera vez, y a muy temprana edad, en su traducción inglesa. Ese hombre no es otro que el enorme, morrocotudo, ingente, ciclópeo, monumental, fabuloso, titánico, formidable, fenomenal, prodigioso, sorprendente, extraordinario, excepcional, inconcebible y pasmoso Jorge Luis Borges. En un microensayo titulado “Parábola de Cervantes y de Quijote” escrito en 1955 e incluido en su libro El hacedor de 1960, habla de una inversión poética operada en el paisaje quijotesco por influjo de la propia historia del hidalgo manchego que, de esta forma, ha contribuido a conformar la visión de millones de lectores hechizados por la narración de una Mancha mitificada. Como resultado secundario de su especulación, Borges viene a sugerir que la clave de bóveda de la novela cervantina se encuentra, cómo no, ya desde el mismo título, en la topografía. Es ésta, precisamente, la idea que queremos amplificar9. En esta época resulta difícil de mantener la tesis, tras cuatro siglos de crítica, de que el Quijote es esencialmente un libro de broma, cuya función original era provocar la hilaridad. Efectivamente, hoy Cervantes es un campeón del humanismo europeo y su novela algo así como una de las cumbres 9

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creativas y universales del espíritu. Desde el punto de vista estrictamente literario constituye ya un lugar común afirmar que inaugura y poco menos que agota el género conocido como novela. El realismo, la fantasía, la construcción narrativa, las historias intercaladas, la mezcla de géneros (lírica, ensayo, crítica literaria), los recursos compositivos (manuscrito encontrado, el relato dentro del relato), el retrato veraz de una época imperial en descomposición, la problematización de la realidad (aquí Cervantes es poco menos que un aventajado discípulo de Husserl con carácter retroactivo), las ideas políticas que avanzan la democracia, la defensa a ultranza de la libertad, la condena de todo dogmatismo, la vindicación de la pluralidad (el manuscrito que Cervantes se limita a dar a la imprenta es obra de un moro), un manifiesto por la creación abierta... Una apología del pueblo llano. (Los cultivadores de las ciencias ocultas han visto en el Don Quijote un hermético tratado de cábala que el judeo-converso e ilustre alcalaíno habría legado a la posteridad). Pero una cosa es la polisemia del texto y la posibilidad que ofrece de interpretar significados (hermenéutica) diversos y otra muy distinta tomar una obra determinada como soporte de una cosmovisión. Esto último sólo es posible gracias a aquel descubrimiento que Wittgenstein logró tras una larguísima indagación sobre los problemas del mundo y la lógica: el significado es el uso. Para el Wittgenstein de las Investigaciones filosóficas, nombrar es jugar. En la teoría clásica del significado (la positivista o del Círculo de viena), se establecía una correspondencia unívoca entre las palabras y las cosas, el significado de los nombres lo constituía su referencia factual entre los objetos realmente existentes en ese conjunto que llamamos “mundo” (también los seres imaginarios y las nociones abstractas forman parte de ese mundo), sin hacer referencia al modo o al contexto en el que se usaba una determinada expresión asertiva. En este sentido para Russell, Frege, Carnap, etc., el tipo de enunciado afirmativo era el único género de oración que poseía un valor cognitivo en sí, el único capaz de describir el mundo o los hechos del mundo, los que constituían los ladrillos del edificio de la ciencia, a los únicos que valía la pena dedicarles tiempo de estudio. Además de los enunciados afirmativos, apenas podíamos contar con dos o tres géneros más: las oraciones interrogativas y las órdenes. Wittgenstein propuso la idea de que no tenía sentido preguntarse por el significado de un nombre o una oración sin detenerse a estudiar el modo o el contexto comunicacional en que es usada, es decir, el juego lingüístico concreto en el que es usada. Por lo que dedujo que debía haber infinitos géneros oracionales, puesto que infinitos juegos de lenguaje potenciales podían ser jugados en la comunicación humana. Y más aún, el juego de la nominación no era más que uno entre los muchos posibles: «¿Pero cuántos géneros de oraciones hay? ¿Acaso aserción, pregunta y orden? Hay innumerables géneros: innumerables géneros diferentes de empleo de todo lo que llamamos “signos”, “palabras”, “oraciones”. Y esa multiplicidad no es algo fijo, dado de una vez por todas, sino que nuevos tipos de lenguaje, como podemos decir, nacen y otros envejecen y se olvidan.[1]» El juego de lenguaje, como hecho social que es, remite a la vida de los individuos y puesto que son infinitas las posibles formas de vida, serán infinitos también los posibles juegos de lenguaje: «Puede imaginarse fácilmente un lenguaje que conste sólo de órdenes y partes de batalla -o un lenguaje que conste sólo de preguntas y de expresiones de afirmación y de negación. E innumerables otros-. E imaginar un lenguaje significa imaginar una forma de vida.[2]» La conclusión de estos planteamientos con respecto a la teoría del significado se encierra una de las más célebres frases de toda la producción filosófica occidental: «Para una gran clase de casos de utilización de la palabra “significado” -aunque no para todos los casos de su utilización- puede explicarse esta palabra así: el significado de una palabra es su uso en el lenguaje.[3 … Sugerencias bibliográficas http://translate.google.com.co/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.humboldt.edu/act/

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