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Cómo influye la formación del profesorado en la implantación de las nuevas tecnologías en el aula y en su uso dentro de la metodología de enseñanza. How influences the teacher’s training in the implementation of new technologies in the classroom and its use in the teaching methodology.

Sara Manzanares Lidón Cristina Lebrón Fernández Universidad de Murcia


Índice Resumen ....................................................................................................................................................... 3 Resumen (Castellano) .......................................................................................................................... 3 Resum (Catalán) .................................................................................................................................... 4 Abstract (Inglés) ..................................................................................................................................... 5 Introducción .............................................................................................................................................. 6 Hipótesis ...................................................................................................................................................... 8 Objetivos ...................................................................................................................................................... 8 Objetivo general .................................................................................................................................... 8 Objetivos específicos ........................................................................................................................... 8 Variables ...................................................................................................................................................... 8 Participantes ............................................................................................................................................. 9 Población.................................................................................................................................................... 9 Muestra ....................................................................................................................................................... 9 Elemento muestral ................................................................................................................................ 9 Estrategia de muestreo ....................................................................................................................... 9 Instrumentos de recogida de información .......................................................................... 10 Procedimiento ....................................................................................................................................... 10 Análisis de datos .................................................................................................................................. 11 Bibliografía .............................................................................................................................................. 12 Anexo 1........................................................................................................................................................ 13 La entrevista ...........................................................................................................................................13 Anexo 2........................................................................................................................................................ 16 Autoevaluación .....................................................................................................................................16 Evaluación del compañero ..............................................................................................................17

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Resumen

El objetivo principal de este estudio de investigación es comprobar la relación existente entre la formación del profesorado y la implantación de las TICs en el aula. Dentro de esta premisa, creemos importante abordar los distintos tipos de formación existente y el acceso a las mismas, por parte de los docentes españoles, centrando nuestra investigación en Murcia y más concretamente en el colegio público Nuestra Señora de los Dolores de El Raal. Para ello estudiaremos el grado de formación tecnológica, la acogida de las TICs, la implementación de las mismas y su efecto sobre la metodología educativa del centro. Para sustentar este estudio, se han utilizado los datos obtenidos a través de los distintos métodos de recogida de información aplicados a una muestra de 42 profesores, correspondientes a los maestros tutores de las dos líneas de infantil y primaria, el equipo directivo y los maestros especialistas de dicho centro, así como los recogidos entre el alumnado en cuya aula se dispone de Pizarra Digital Interactiva, siendo este instrumento tecnológico, el referente usado para el estudio. Analizados todos los datos, podemos concluir, que los maestros están en su mayoría poco formados, pero dispuestos a formarse siempre que se les dé facilidad para ello, lo cual creemos fundamental para una enseñanza de calidad. Las nuevas tecnologías tienen un papel secundario en el aula y se les da un uso básico, siendo los ordenadores, reproductores de DVD y PDi los más utilizados, aunque con escasa variedad de aplicaciones.

Palabras clave: Formación, profesorado, implantación, TIC, PDi, educación, metodología.

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Resum

L’ objectiu principal d’aquest estudi d’ investigació es comprovar la relació existent entre la formació del professorat i l’ implantació de las TICs a l’aula. Dintre d’aquesta premissa, creiem important abordar els diferents tipus de formació existent i l'accés a les mateixes, per part dels docents espanyols, centrant la nostra investigació a Múrcia i més concretament en el col·legi públic Nostra Senyora dels Dolors del El Raal. Per a això estudiarem el grau de formació tecnològica, l'acolliment de les Tics, la implementació de les mateixes i el seu efecte sobre la metodologia educativa del centre. Per corroborar aquest estudi, s'han utilitzat les dades obtingudes a través dels diferents mètodes de recollida d'informació aplicats a una mostra de 42 professors, corresponents als mestres tutors de les dues línies d'infantil i primària, l'equip directiu i els mestres especialistes d'aquest centre, així com les recollides entre l'alumnat en l'aula del qual es disposa de Pissarra Digital Interactiva, sent aquest instrument tecnològic, el referent emprat per a l'estudi. Analitzats totes les dades, podem concloure, que els mestres estan en la seva majoria poc formats, però disposats a formar-se sempre que se'ls doni facilitat per a això, la qual cosa creiem fonamental per a un ensenyament de qualitat. Les noves tecnologies tenen un paper secundari a l'aula i se'ls dóna un ús bàsic, sent els ordinadors, reproductors de DVD i PDi els més utilitzats, encara que amb escassa varietat d'aplicacions.

Paraules clau: Formació, professorat, implantació, TIC, PDi, educació, metodologia.

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Abstract

The main objective of this research is to prove the existing relationship between the teacher’s training and the introduction of ITC in the classroom. Inside this premise, we believe it’s important to tackle the different types of existing training and the access to them by Spanish teachers, focusing our research in Murcia, specifically in Nuestra Señora de los Dolores School from El Raal. To do that, we will study the degree of technological training, the reception of the ITC, the implementation of them and its effect on the school’s educational methodology. To sustain this research, it has been used data obtained through different methods of information gathering applied to a sample of 42 teachers, who were the form teachers of the two lines from infant and primary education, the school’s management team and the specialized teachers (music, physical education, foreign languages…) from that school, as well as those gathered among pupils with an interactive digital blackboard (IDB) in their classroom, being that technological instrument, the referent used for the research. Analized all the data, we can come to the conclusion that teachers are in general, poorly trained, but willing to train if they are given all the chances and facilities in order to do so, wich we think is basic for quality education. New technologies have a secondary role in the classroom and they are given a basic use, being computers, DVD players and IB, the ones used more although with low variety of applications.

Key words: Training, teachers, implementation, ITC, IBD, education, methodology

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Introducción Actualmente la sociedad en que la vivimos, está superpoblada de innovaciones tecnológicas, que avanzan día a día, progresando a un ritmo vertiginoso. Las nuevas generaciones, dominan sin problemas dichas tecnologías, que se incluyen en su plan de estudios, como medio, objetivo y fin para tratar los contenidos y despertar el interés del alumno, además de facilitar así, el acceso de aquellos, que por su situación socioeconómica o ideológica, no disponen del acceso a las TICs. Son los docentes quienes deben acercar y dirigir las relaciones que los jóvenes tienen con las tecnologías, introduciendo su vertiente educativa y dejando “para casa” su vertiente más lúdica. Desgraciadamente, nos encontramos con una profesión dañada por la presión social, los recortes económicos y la baja tasa de formación y reciclaje que impera en el sector. “la profesión docente ha adquirido una gran complejidad en esta sociedad del conocimiento, que ha aumentado la diversidad de usuarios, que es elemento fundamental para promover la tolerancia, la solidaridad y la cohesión social, que la tecnología apremia en este mundo cambiante, que hay más problemas de aprendizaje y disciplina, de heterogeneidad, que en muchos países se ha escolarizado a toda la población en los últimos años a través de una enseñanza masiva (caso de nuestro país en los años ochenta) y ahora toca hacer un mayor énfasis en la calidad, y que han de cambiar las formas de evaluación de los aprendizajes. Subyace, tras todo este argumentario, una idea de deterioro de las condiciones de la enseñanza y del aprendizaje que supone un entorno poco atractivo para el profesorado.”(Ibernón, 2006) A pesar de esta visión catastrófica de la profesión docente, muchos son los jóvenes, que ingresan en la universidad para formarse como futuros maestros y que llegados a las aulas, aplican metodologías que integran las TICs y las convierten en un recurso valioso. Pero en la mayoría de casos, esta queda restringido a los docentes más jóvenes, siendo los más mayores, quienes más se resisten a incorporar la innovación tecnológica a sus aulas. Según el informe Eurydice de 2002: “ la edad que predomina en España en el profesorado de enseñanza primaria es entre 40 y 49 años (un 32,8%) seguido por el profesorado de 30 a 39 años (un 28,2%) y de más de 50 años (un 26,7%). En la enseñanza secundaria, el profesorado es más joven. Predomina el de 30 a 39 años (36,2%), seguido del colectivo de 40 a 49 años (31.9%).” (Eurydice, 2002), estos datos corroboran que más del 50% del profesorado activo de España, superan los 40 años de edad. Aunque no es determinante, es cierto que cuanto mayor es una

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persona, más alejado se encuentra de las nuevas tecnologías, no siendo los profesores una excepción. A pesar de que la formación permanente y el reciclaje del profesorado están presentes en su vida laboral, muchos prefieren desentenderse de sus “obligaciones”. “La formación permanente del profesorado constituye tanto un derecho como una obligación de todos los docentes y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros”. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) “Las actividades de formación, a las que el profesorado puede apuntarse voluntariamente, consisten en la realización periódica de actividades de actualización científica, didáctica y profesional.” (Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Educación) “Las administraciones educativas son las responsables de programar y planificar la formación permanente dentro de su ámbito de gestión, poniendo a disposición de los docentes una oferta diversificada y gratuita de actividades de formación.” (Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades)

El Ministerio de Educación, exige cierto número de horas cursadas por los profesores, para ser candidatos a las subidas de sueldo que implican los trienios y sexenios, pero en muchos casos, los cursos que realizan son meramente “simbólicos”, dejándose llevar por lo cotidiano y alejándose de la innovación. Algunos por dejadez, otros por “vergüenza” de no haber aprendido antes y otros por falta de oportunidad, cada día son más los docentes que frente a la implantación de las TICs en su aulas se encuentran ante una metodología y unos medios desconocidos y que por consiguiente, quedan abandonadas, manteniendo cerradas las puertas del progreso. La solución, pasaría por una mejor implantación de los medios y unos cursos formativos y de reciclaje para los docentes, pero sin duda, lo que más falta hace, es que los docentes se interesen por las novedades educativas y las desarrollaran en sus aulas. También son los centros quienes que deben fomentar dicha formación, evaluando a sus profesores y proponiéndolos para el reciclaje, cuando esto sea necesario.

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Hipótesis La formación del profesorado favorece la implantación de la pizarra digital en las aulas.

Objetivos Objetivo general: Conocer la relación existente entra la formación de los docentes del CEIP Nuestra Señora de los Dolores de El Raal, Murcia; y la implantación de la PDi. Objetivos específicos: - Averiguar el grado de formación referente a las TICs del profesorado. - Estudiar la predisposición del equipo docente de implantar las TICs en su metodología de enseñanza. - Investigar la actitud del profesorado ante la formación en aquellos campos tecnológicos en los que tienen alguna carencia.

Variables Las variables experimentales que intervienen en nuestra investigación son: - La formación del profesorado, que es la Variable Independiente y según la perspectiva estadística, las podríamos clasificar como variable cualitativa politómica (Respuestas posibles: Ninguna, básica, nivel usuario, nivel experto) - La implantación de las PDi en las aulas, que es la Variable Dependiente y según la perspectiva estadística, las podríamos clasificar como variable cualitativa dicotómica (Respuestas posibles: Si o No) También encontramos las siguientes variables: - Edad - Según la perspectiva estadística esta sería una variable cuantitativa discreta (Respuestas posibles: de 20 a 30 años, de 31 a 40 años, de 41 a 50 años, de 51 a 60 años y mayores de 61) - Años de docencia - Según la perspectiva estadística esta sería una variable cuantitativa discreta.(Posibles respuestas: Menos de 5 años, de 6 a 10 años, de 11 a 20 años, de 21 a 30 años, más de 31 años)

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- Horas lectivas de cursos formativos - Según la perspectiva Estadística es una variable cuantitativa discreta (Posibles respuestas: 1 curso de 30 horas o menos, uno o varios cursos con un total de 31 a 60 horas, uno o varios cursos con un total de 361 a 100 horas, uno o varios cursos con un total de 101 a 150 horas, uno o varios cursos con un total de más de 151 horas) - Uso de nuevas tecnologías en clase, por parte del profesor - Según la perspectiva estadística esta sería una variable cualitativa politómica (Posibles respuestas: Nada, poco, bastante, mucho) - Uso de nuevas tecnologías en clase, por parte de los alumnos - Según la perspectiva estadística esta sería una variable cualitativa politómica (Posibles respuestas: Nada, poco, bastante, mucho) - Tiempo libre fuera del horario lectivo, de los profesores - Según la perspectiva estadística esta sería una variable cuantitativa discreta ( Posibles respuestas: 0 horas, de 0 a 1 hora, de 1 a 2 horas, de 2 a 3 horas, de 3 a 4 horas, de 5 a 6 horas, de 6 a 7 horas, más de 7 horas) - Predisposición para formarse de los profesores -Según la perspectiva estadística esta sería una variable cualitativa politómica (Posibles respuestas: Si, no, depende del horario, depende del coste, depende de las circunstancias)

Participantes

Población Todos los maestros de educación primaria de la Región de Murcia. Muestra Los maestros de educación primaria del colegio público CEIP Nuestra señora de los dolores de El Raal, Murcia. Elemento muestral Serían cada uno de los maestros que formaran parte de nuestro estudio. Estrategia de muestreo Método no probabilístico – Deliberado

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Instrumentos de recogida de información

Los instrumentos de recogida de información que utilizaremos para este estudio son: -

Lista de control (profesorado).

-

Cuestionario para alumnos y profesores.

-

Entrevista personal con cada uno de los profesores participantes.

-

Grabación en audio de las entrevistas a los profesores.

Procedimiento

El procedimiento que seguiremos para realizar esta investigación, pasara por 3 fases, una inicial en la que se llevaran a cabo los preparativos necesarios para la investigación, una de desarrollo en que se realizará la recogida de información y una final en que se analizará los resultados obtenidos en el proceso de recogida de información. En la fase inicial de, nos pondremos en contacto con el Director/a del centro CEIP Nuestra Señora de los Dolores, para comunicarle nuestras intenciones de investigación y pedir su colaboración. Se le pasará, mediante correo electrónico, un informe detallado del proceso a seguir, para que el equipo directivo del centro pueda evaluarlo y dar su consentimiento. Además, se pasará una nota informativa acerca de las entrevistas a los distintos maestros y maestras, que ejercen en el centro, a fin de solicitar su colaboración. Como nuestro trabajo, también implica la participación de los niños (aunque solo de aquellos en cuyas aulas se disponga de Pizarra Digital interactiva), una vez confirmada la autorización por parte del equipo directivo del centro, les haremos llegar unos impresos en que se detallara el grueso de la intención del estudio y el tipo de preguntas que deseamos realizar a los niños (adaptadas según el nivel) para solicitar la autorización de los padres a realizar un cuestionario a sus hijos.

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Una vez recibidas todas las autorizaciones y aceptaciones por parte del centro y del profesorado, se procederá a la realización de fotocopias pertinentes, realizando un 5% de más, para posibles incidencias. En la fase de desarrollo se realizarán las listas de control, concernientes a los maestros y maestras, a través de la visita y observación de los mismos en su aula; se realizaran las entrevistas al profesorado, que serán grabadas en audio, siempre y cuando los sujetos no se sientan cohibidos por ello, previa cita y también, se aplicarán los cuestionarios a la muestra de alumnos participantes en la investigación, todo ello, en las fechas y horarios, previamente establecidos. Finalmente se procederá al análisis de los datos recogidos de los estudiantes y de los maestros y maestras participantes y se llevara a cabo la redacción del informe donde quede reflejada toda la información, de lo planificado y realizado durante el estudio.

Análisis de datos

Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los cuestionarios facilitados a los estudiantes, se utilizara el paquete estadístico SPSS, en su última versión. La información cualitativa tanto de los cuestionarios a los estudiantes, como de las entrevistas y la lista de control aplicadas a los profesores y maestros, se analizara mediante 4 pasos: reducción, descripción, comparación e interpretación de la información.

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Bibliografía Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el 18 de abril de 2011. http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html Dirección General de Educación y Cultura, Eurydice (2002). Competencias clave. Consultado el 16 de mayo de 2011. http://es.scribd.com/doc/486889/competencias-clave-Eurydice Eurydice (2006). La evaluación de la calidad de la formación del profesorado europeo. Consultado el 18 de abril de 2011. http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/eurydice/publicaciones/eury2006qa tee/Eury2006qatee-ES.pdf Eurydice (2010). Organización del sistema educativo español. Consultado el 16 de mayo de 2011. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_fu ll_reports/ES_ES.pdf

Gutiérrez Martín, A. ; Palacios, A. y Torrego, L. (2010). La formación de los futuros maestros y la integración de las TIC en la educación: anatomía de un desencuentro. Revista de Educación, 352 (3). Consultado el 17 de abril de 2011. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_TIC.pdf

Imbernón, F. (2006). La profesión docente desde el punto de vista internacional ¿qué dicen los informes?. Revista de Educación, 340 (3), 19-86.Consultado el 16 de abril de 2011. http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073000994.pdf

Sigalés, C.; Mominó, J.M.; Meneses, J. y Badia, A. (2008). La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Consultado el 17 de abril de 2011. http://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/publicaciones/inf orme_escuelas/esp/informe.html

Marquès, P. [2000 (última revisión: 27/08/08 )].Los docentes, roles, competencias necesarias, formación. Consultado el 17 de abril de 2011. http://peremarques.pangea.org/docentes.htm

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Anexo 1

Instrumentos de recogida de información Entrevista Lugar, ambiente: Obtenida la confirmación del centro y la confirmación por parte de los profesores, se les citará, en horas en que les sea conveniente a cada uno de ellos, en la biblioteca del centro (lugar cedido por el centro, para la realización de las entrevistas).

Colocación, mobiliario: Se disponen una silla junto a la mesa de trabajo y otra tras la mesa, inclinada hacia donde se encuentra el maestro, para la entrevistadora, con la intención de crear un ambiente de confianza y aceptación, amigable y cercano, aunque dentro de las normas de cortesía.

Objetivos y contenidos: Las metas que nos marcamos a la hora de realizar esta entrevista personal con los profesores es conocer varios aspectos de su labor docente, como son: -

Conocer el grado de formación tecnológica que poseen y su predisposición para formarse. Averiguar su grado de aceptación de las nuevas tecnologías. Consultar el grado de uso de las TICs en el aula. Identificar el uso que le dan a la PDi en su aula. Conocer la aceptación de esta tecnología por parte de los profesores y alumnos. Analizar la opinión personal de los profesores sobre la temática del estudio.

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Anexo 1 Guía para la entrevista: Esta entrevista es semiestructurada, pues aunque disponemos de un guión previo y algunas respuestas son cerradas, otras cuestiones serán más abiertas y flexibles. Además, se realizará un registro anecdótico, de las respuestas de los entrevistados a fin de no perder ningún detalle de lo contestado por los maestros colaboradores, así como una grabación mediante audio, siempre que el entrevistado dé su permiso para ello. Con el fin de tratar equitativamente a todos los entrevistados y no dejar ningún asunto sin tratar, se ha diseñado una “pequeña guía” para la entrevista, con las siguientes cuestiones a tratar: Presentación: Al entrar cada uno de los profesores al aula cedida por el colegio, nos presentaremos, introduciendo la entrevista, de la siguiente forma: -

Buenas tardes, nos llamamos Sara Manzanares y Cristina Lebrón, somos estudiantes del grado de primaria de la Universidad de Murcia y estamos realizando un trabajo de investigación, sobre el uso de las Pizarras Digitales Interactivas y su relación con la formación del profesorado. La recogida de información la realizaremos a través de varios medios, como son, un cuestionario y una lista de control, además, pedimos su colaboración para una entrevista en la que se le realizarán una serie de preguntas relacionadas con el tema, que serán completamente anónimas y serán tratadas según las leyes de protección de datos. Para esta entrevista, tan solo le “robaremos” entre 10 y 20 minutos de su tiempo. Le agradecemos mucho su colaboración, paciencia y tiempo invertido.

Tras la presentación y acomodación del sujeto a entrevistar, procederemos a realizar las siguientes preguntas: -

¿Podría decirnos su edad, por favor?

-

¿Cuántos años lleva ejerciendo como docente?

-

¿Dispone de PDi en su aula?

-

¿Qué opina de este instrumento tecnológico?

-

¿Es de su agrado?

-

¿dispone de formación suficiente para utilizarla? Si responde si, continuamos, con las preguntas, si responde No, continuamos en el apartado de “Sin formación” 14


Anexo 1

-

¿dicha formación la obtenido de forma personal o mediante algún curso realizado?

-

¿Cuántas horas aproximadamente ha dedicado a su formación en este aspecto?

-

¿Estaría dispuesto a realizar algún curso de reciclaje o ampliación, acerca del uso de las PDi, ofrecido por el ministerio de educación? ¿en qué condiciones (horario lectivo/no lectivo, gratuito/de pago, etc.)

-

¿Cree que el uso de las PDi es beneficioso para el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?

-

¿Tiene buena aceptación por parte los alumnos, el uso de la Pdi?

-

¿Ha encontrado diferencias significativas en el rendimiento de sus alumnos?

-

¿Tiene alguna propuesta de mejora acerca de la formación al profesorado o sobre la implantación de las PDi?

-

¿hay algo más que quiera comentarnos?

Para aquellos que hayan contestado que no tienen formación suficiente, a partir de la pregunta 6, seguiríamos en este apartado de “no formación”: -

¿Cuál cree que es el motivo por el que no ha recibido la formación necesaria en este campo?

-

¿Estaría dispuesto a realizar algún curso de ampliación, acerca del uso de las PDi, ofrecido por el ministerio de educación? ¿en qué condiciones (horario lectivo/no lectivo, gratuito/de pago, etc.)

-

¿Cree que el uso de las PDi es beneficioso para el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?

-

¿Se siente más cómodo con sistemas más tradicionales o está abierto a la implantación de las TICs en el aula?

-

¿Tiene alguna propuesta de mejora acerca de la formación al profesorado o sobre la implantación de las PDi?

-

¿hay algo más que quiera comentarnos? 15


Anexo 2

Autoevaluación

Cristina Soy algo "mandona" y en ocasiones me dejo llevar demasiado por la preocupación. Intento participar de todo, colaborar en todo lo que me sea posible, ayudar a aquellos que necesiten cualquier consejo o ayuda y entender las situaciones de los demás. Me gusta el trabajo bien hecho y esforzarme al máximo para conseguirlo; y espero lo mismo de los demás. Para mí no hay cien oportunidades ni cien convocatorias, tengo una edad en la que ya no puedo permitirme el lujo de perder mi tiempo ni hacérselo perder a los demás. Procuro encajar las críticas y hacer un autoanálisis para mejorar aquello en que crea que tienen razón, puedo parecer muy persuadida de mí misma, pero me gusta que me den un toque de atención, si es necesario, para enmendar cualquier error o conducta inapropiada que sin querer o por descuido haya podido afectar a otros. Sin duda pongo todo mi esfuerzo, mi empeño, mi cabeza y mi tiempo en realizar las distintas prácticas que se han ido presentando a lo largo del curso, procuro cuidar los detalles, la presentación, el formato, las imágenes, etc. Aunque también es cierto, que a veces soy demasiado pesada y “perfeccionista” (en el mal sentido). A pesar de que no soy objetiva del todo, sobre 2, yo me evaluaría con un 1’8.

Sara Han existido ocasiones en las que no he rendido al máximo por lo que mi compañera ha tenido que tirar de mí un poco. Creo que la nota que merezco es un 1,3.

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Anexo 2

Evaluación del compañero/a Sara Cristina se merece la máxima nota, 2, porque ha habido ocasiones en las que yo no he podido trabajar al 100% y ella ha sacado el trabajo adelante. Es una persona con muy buenas y claras ideas, con muchas ganas de trabajar y muy constante. Trabaja para tener la máxima nota.

Cristina Sara es una gran persona, inteligente, perspicaz, tenaz, dura, simpática, de confianza, seria cuando hay que serlo y dulce con quien la necesita. Es un placer poder trabajar con ella y contar con alguien tan responsable y valioso. Sobre 2, mi nota para ella es de 1’8.

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La formación del profesorado vs. las TICs en el aula