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“Caminando hacia las Competencias Básicas IES CEP de BAZA Curso 2012-2013 1ª sesión: Reflexiones y revisión de categorización de contenidos y metodología Juan de Dios Fernández Gálvez EOE de Atarfe (Granada) juandefg@gmail.com


LA PROPUESTA DE TRABAJO ES…… 1ª sesión: - Por qué avanzar. Hacia dónde. - Las CCBB como posible respuesta - Avances metodológicos y categorización de contenidos

2ª sesión:

- Trabajo cooperativo - Avances en evaluación

• aprendizajes comunes a todas las áreas • Procedimientos de evaluación comunes • Criterios de calificación

3ª sesión: - Otras técnicas y estrategias de evaluación… observación, portafolios, rúbricas…. -Evaluar las CC BB - Las Competencias Básicas y el PEC


QUÉ VAMOS A VER: • Por qué avanzar o cambiar cosas en nuestra práctica – Qué conseguimos – ¿Qué hemos de conseguir?

• Análisis de nuestra práctica. Propuestas de avance….. • Qué hemos de modificar y/o introducir…. – Analicemos nuestra práctica En clase Las propuestas de los libros de texto

• Las CCBB como posible respuesta. Programación hacia ellas • Propuestas – 1. Categorización de contenidos – 2. Avances metodológicos

• Qué vamos a hacer hasta la siguiente sesión


REFLEXIONES SOBRE LA REALIDAD … • • • • •

Enseñamos mucho… aprenden algo … les queda bastante menos, al algunos casi nada. Fragmentación de los aprendizajes. Les quedan aprendizajes aislados, recuerdan cosas… PERO NO SABEN Aprenden la mecánica de hacer las actividades, pero no la mecánica de pensar, no la mecánica de trabajar de forma autónoma. ¿Sabemos qué queremos que haga cada actividad en la cabeza de nuestro alumnado? ¿Sabemos lo que hace? MUCHO ESFUERZO, NO TAN BUENOS RESULTADOS INMEDIATOS …. … MUCHOS MENOS DESPUÉS DE PASAR TIEMPO

Además… Si algo está claro es que la sociedad está en rapidísimo cambio… …TENDRÁN QUE ESTAR SIEMPRE ADAPTÁNDOSE A SITUACIONES NUEVAS.. … el busco… recorto y pego, ... el adiestramiento en actividades repetitivas, …. … el evaluar con esas mismas actividades….

… NO ES INVERSIÓN DE FUTURO.


REFLEXIONES SOBRE LO QUE SE EVALUA Cuando decimos que .. “Ya sabe …” es seguro que sabe o es que sabe hacer la prueba de evaluación que es semejante al ejercicio o actividad “adiestrada”: …………. PROBEMOS A ………………..

• Poner un problema con datos que NO son necesarios • Poner un problema y preguntar un dato directo del enunciado del problema. • Preguntar de otra forma, de forma indirecta. ¿Qué sabes de.. ? • Preguntar una semana después • Hacer preguntas inferenciales sobre la información del libro • Analicemos de los datos de las pruebas de Diagnóstico, por preguntas…. ¿dónde fallan?


REFLEXIONES DE PLANIFICACIÓN Y METODOLÓGICAS • Los departamentos /lo miembros del Equipo Educativo planifican sin coordinar temporalmente los contenidos. • En Primaria cambiamos de asignatura y hablamos de otra cosa. • El alumnado recibe los contenidos sin interrelacionarlos, desconexos: – Levemente relacionados dentro de cada área (evaluación por unidades didácticas y … eliminamos materia) – No interrelacionados entre áreas (Renacimiento en lengua, en historia, en ciencias… en momentos diferentes y sin interrelacionarlos planificadamente)

• Aprendizajes desconexos, muchos, repetidos…. No adquiriendo conocimiento. • Mucho trabajo de actividades sobre el libro de “lectura literal”, controles con iguales procesos mentales (busco, recorto, pego) • Poca o nula relación con la vida cotidiana. Se parte del libro (programación), se trabaja en el libro y se evalúa cómo resuelves situaciones semejantes a las del libro


… REFLEXIONES “No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestros alumnos, pero sí tenemos que tener claro qué ciudadanos hemos de dejar al mundo” ¿Qué no les va a servir? • • • •

Mucho aprender para poco saber Tener muchos conocimientos desconexos que se olvidan Tener pocas estrategias mentales Tener más pensamiento convergente que divergente

¿Qué les va a servir? • • • • •

Saber, saber hacer, saber aplicar lo aprendido a situaciones nuevas Tener pensamiento flexible y divergente. Saber trabajar en equipo. Tener iniciativa ante lo nuevo y/o desconocido Saber vivir y convivir en un mundo plural Ser ciudadanos del mundo HACERLES COMPETENTES PARA UN MUNDO EN RÁPIDO CAMBIO


CONSEGUIMOS…..

Si los aprendizajes está sueltos, el PASO DEL TIEMPO, los secas sin posibilidades de recuperarse


DEBERÍAMOS CONSEGUIR……. Imprescindibles de ÁREA Ramifican el conocimiento. Estructuran nuestra forma de ver y analizar el mundo

Deseables de ÁREA Aportan aspectos y detalles Aprendizajes básicos Sostienen y posibilitan los demás


CON EL PASO DEL TIEMPO, se caen la hojas y ramas pequeñas. QUEDA EL TROCO Y RAMAS PRINCIPALES…. ……. se pueden recuperar LOS DETALLES, QUEDA estructura para darle sentido…., HAY CONOCIMIENTO


Construyamos conocimiento duradero, que posibiliten un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las raĂ­ces de todo buen aprendizaje es el desarrollo en valores, el afecto y la competencia social.


QUE SE CONCRETA EN……. • Herramientas – – – –

Hablar y escuchar…. Leer y escribir  comunicarse Uso de los procedimientos y razonamientos matemáticos  aplicarlos Buscar, seleccionar, organizar y elaborar informaciones  aprender Saber estar, comportamientos, valores, trabajo en equipo  ser persona

• Conocimientos imprescindibles en cada área - Crearse esquemas de conocimiento que permitan recordar y avanzar, que permitan interpretar la realidad cotidiana y futura; próxima y lejana.

• Comprobar qué saben y qué saben hacer, ahora y después; en este contexto y en otros diferentes.


QUÉ VAMOS A VER: •

Por qué avanzar o cambiar cosas en nuestra práctica – –

Qué conseguimos ¿Qué hemos de conseguir?

Análisis de nuestra práctica. Propuestas de avance…..

• Qué hemos de modificar y/o introducir…. – Analicemos nuestra práctica en ….. ….. Clase ….. Las propuestas de los libros de texto • Las CCBB como posible respuesta. Programación hacia ellas • Propuestas – 1. Categorización de contenidos – 2. Avances metodológicos

• Qué vamos a hacer hasta la siguiente sesión


QUÉ HACEMOS…… analicémoslo… • •

Leemos, explicamos el tema que nos toca………. Lectura en voz alta de cada pregunta…….

Hacer las actividades…….

¿Les sirven para reflexionar y darse cuenta que saben más que antes? ¿Reorganizan sus aprendizajes

Las completan en casa – –

¿Modelamos los procesos de pensamiento?

¿Generamos dinámicas de interacción? – ¿sobre la base de lo que han aprendido y comprendido? O sobre la práctica de “busco, recorto y pego? ¿Hacemos inferencias? –

¿Conexionamos aprendizajes?

previos?

¿Con qué procedimiento? ¿En cuanto tiempo?.... ¿Qué hábitos generan?....

Corregimos……. – –

¿¿¿Autocorrección…. Heterocorrección ……. Implicados todos….??? ¿Los errores nos sirven para revisar procedimientos de proceso?

Les decimos que estudien para el examen

Evaluamos… . ¿O calificamos? … y …… pasamos a otro tema


¿ Cómo aprendemos ? TEORÍA MULTIALMACÉN DE LA MEMORIA Registro Sensorial

Memoria a corto plazo

Memoria a medio plazo

•≈15/20 seg •fotográfica. Ecoica.

•varios días •almacena ideas

Estímulos

•Visuales •Auditivos •Movimie nto

Nuevos aprendizajes modifican y complementan los esquemas de conocimiento

Esquemas de conocimiento EL APRENDIZAJE DEBE SER: •SIGNIFICATIVO: Que se pueda unir a los esquemas de conocimiento ya existentes •FUNCIONAL: Aplicable a situaciones de la vida. Que resuelva problemas. •BASADO EN MEMORIA COMPRENSIVA: Almacenaje de ideas coherentes

•estructuras duraderas •aplicables a la vida •forman parte nuestra


¡Veamos lo que nos proponen los libros! …. Y ¡lo que nos pide la normativa……..! • Analicemos las actividades de los libros y los criterios de evaluación del Real Decreto.

• Qué tipo de actividades faltaría?


Actividades inferenciales

Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- Proyectos


QUÉ VAMOS A VER: •

Por qué avanzar o cambiar cosas en nuestra práctica – Qué conseguimos – ¿Qué hemos de conseguir?

• •

Análisis de nuestra práctica. Propuestas de avance….. Qué hemos de modificar y/o introducir…. – Analicemos nuestra práctica En clase Las propuestas de los libros de texto

• Las CCBB como posible respuesta. Programación hacia ellas • Propuestas – 1. Categorización de contenidos – 2. Avances metodológicos

• Qué vamos a hacer hasta la siguiente sesión


¿CÓMO SURGIÓ EL TEMA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS? •

El informe PISA 2000 enfatizaba la necesidad de adquirir competencias más amplias, aprendizajes que sirviesen para alcanzar éxitos en la vida.

Marzo 2000. Consejo de Europa, Lisboa. Hace un llamamiento a los Estados Miembros, al Consejo y a la Comisión para que definieran ”las nuevas destrezas básicas”, proporcionadas por un aprendizaje a lo largo de la vida. Marca objetivos comunes europeos para el 2010.

El informe Eurydice (2002) – Pone interés en la selección de competencias vitales para una participación exitosa en la sociedad, transversales a las materias. – Pone énfasis en un cambio de un enfoque de enseñanza hacia un enfoque de aprendizaje.

El Grupo de Trabajo B, sobre destrezas básicas, en nov. de 2003, da un avance de destrezas básicas, de enseñanza de lengua extranjera y sobre el espíritu emprendedor.

En noviembre de 2004 da a conocer “ las 8 competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo ”.


FRASES/IDEAS PARA CONCEPTUALIZAR EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

La competencia es, ante todo, la forma en que las personas logran movilizar sus recursos personales (conocimientos, actitudes, destrezas, afectos…) para lograr el éxito en una tarea en un contexto definido.

Pueden suponer un desplazamiento del interés educativo desde la planificación hacia la metodología y la evaluación. La competencia centra el interés en la ejecución de una tareas, en la aplicación de los conocimientos.

Las competencias básicas no están vinculadas a ninguna materia.

Las competencias básicas suponen determinar los aprendizajes fundamentales que han de adquirir todos los ciudadanos, pero especialmente los que están en situación de vulnerabilidad o riesgo. “Renta educativa básica”.

Las entiendo como una muy buena ocasión para darle sentido a “tanto aprender” y tan poco “saber”. Para darle sentido a la gran fragmentación del aprendizaje en la que nos encontramos.


De César Coll:

(I) La conveniencia de distinguir, en la reflexión y el debate sobre el currículum de la educación básica, entre lo básico-imprescindible y lo básico-deseable. Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. Lo básico-deseable, por su parte, remite a los aprendizajes que, aún contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse; además, son aprendizajes que pueden ser "recuperados" sin grandes dificultades en otro momento.

(II) La toma en consideración de la distinción anterior entre lo básicoimprescindible y lo básico-deseable a efectos de evaluación, acreditación y, muy especialmente, de atención a la diversidad

(X) La necesidad de establecer un procedimiento totalmente "normalizado" que permita revisar y actualizar el currículo escolar de forma periódica y sistemática a partir de procesos igualmente periódicos y sistemáticos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados.


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Descriptores COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA •Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. •Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información •Leer y escribir. •Conocer las reglas del sistema de la lengua. •Comunicarse en otros idiomas. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. •Adaptar la comunicación al contexto. •Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. •Estructurar el conocimiento. •Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. •Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. •Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Manejar diversas fuentes de información. •Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. •Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. •Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. •Formarse un juicio crítico y ético. •Realizar críticas con espíritu constructivo. Convivir. •Usar el vocabulario adecuado.

Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta. La comunicación Oral - escrita •Conversar •Dialogar: escuchar y hablar •Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. •Leer y escribir. •Utilizar códigos de comunicación.

La representación – interpretación y comprensión de la realidad

La construcción y comunicación del conocimiento

•Adaptar la comunicación al contexto. •Buscar, recopilar y procesar y comunicar información •Conocer las reglas del sistema de la lengua. •Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas •Desenvolverse en contextos diferentes al propio. •Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes

•Comprender textos literarios •Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. •Estructurar el conocimiento •Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto •Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias •Manejar diversas fuentes de información.

Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta •Adoptar decisiones •Convivir •Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita •Eliminar estereotipos y expresiones sexista. •Formarse un juicio crítico y ético •Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. •Realizar críticas con espíritu constructivo. •Usar la comunicación para resolver conflictos •Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.


COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO •Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. •Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico •Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa •Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social) •Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural •Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos •Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. •Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas •Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones •Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente •Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas •Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable •Planificar y manejar soluciones técnicas

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana •Analizar los fenómenos físicos •Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico •Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa •Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. •Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social) •Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora •Planificar y manejar soluciones técnicas

Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias

Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos

•Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural •Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones •Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente •Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones •Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.

•Analizar los hábitos de consumo •Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: oEl uso responsable de los recursos naturales. o El cuidado del medio ambiente. oLos buenos hábitos de consumo. oLa protección de la salud, tanto individual como colectiva •Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable •Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas


Operaciones presentes en varias competencias • Observar, analizar, buscar, identificar, apreciar … • Verbalizar, expresar, interpretar, hablar en público … • Explicar, argumentar, razonar, defender, opinar … • Comprender, inferir, deducir … • Aplicar, utilizar, emplear, transferir, buscar soluciones, buscar alternativa, tener creatividad, dudar … • Tomar partido, tomar decisiones, ser consciente de riesgos y consecuencias, valorar, asumir responsabilidad • Participar, opinar, negociar, dialogar … • Trabajar en equipo … • Aceptar errores, tomar conciencia … • Oír, comprender lo que se oye y lee, comunicar …


Las competencias incluyen: – – – –

Saber teórico: conocimientos Saber práctico: habilidades y destrezas Saber ser: actitudes y comportamientos. Saber aplicarlo en cada situación, seleccionando lo más adecuado.

Cómo se adquieren: • Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se han de dar, al menos, a tres circunstancias: – Primero, adquirir los aprendizajes fundamentales de cada área. Estudiar, memorizar, hacer actividades…. – Segundo, utilización de una metodología que propicie una actitud mental activa, que propicie la reflexión sobre lo que se aprende y sobre cómo se aprende. – Tercero, que se seleccionen tareas adecuadas para que el alumnado aplique lo aprendido, elabore soluciones ante situaciones nuevas, pase los aprendizajes aislados a conocimientos y éstos a competencias. •

Imprescindible presentar al alumnado, unas veces de forma colectiva y otras de forma individual, tareas en las que hayan de poner en juego aprendizajes ya realizados, destrezas adquiridas y actitudes. Actividades inferenciales

Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- Proyectos


PROGRAMACIÓN para la adquisición de COMPETENCIAS BÁSICAS. Definición de COMPETENCIA: La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales

(habilidades, actitudes, afectos, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido y aplicarlos de forma diferenciada en diferentes contextos. “Habrá que programar 1. PROGRAMACIÓN DE ÁREAS O MATERIAS. el aprendizaje de estos recursos: 2. DETERMINAR CUALES DE ESTOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS… SON BÁSICOS. básicas

La forma en que utiliza…. para resolver tareas en diferentes contextos.

3. PROPONER UNA METODOLOGÍA QUE PROPICIE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Metodología general de centro: uso libros de texto, proyectos… Metodología de Aula: Explicitar procesos, presentar tareas globalizadoras, proyectos: salidas, viajes, actividades complementarias… Trabajo sistemático para potenciar el carácter comunicativo de la competencia lectora y factor razonamiento en matemáticas. Utilización de salidas, conmemoraciones, visitas… para realizar proyectos en grupo… Realización, al menos trimestralmente, de un proyecto /tarea (con trabajo individual y grupal) en el que se haya de poner en juego los aprendizajes de ese trimestre.

competencias

4. Presentar situaciones próximas a la realidad de la calle para ver cómo aplican lo aprendido… para ver si son COMPETENTES

evaluación

5. EVALUACIÓN /calificación DE ÁREA O MATERIA… Profesor/a área EVALUACIÓN DE COMPETENCIA. … Equipo educativo


QUÉ VAMOS A VER: •

Por qué avanzar o cambiar cosas en nuestra práctica – Qué conseguimos – ¿Qué hemos de conseguir?

• •

Análisis de nuestra práctica. Propuestas de avance….. Qué hemos de modificar y/o introducir…. – Analicemos nuestra práctica En clase Las propuestas de los libros de texto

Las CCBB como posible respuesta. Programación hacia ellas

• Propuestas – 1. Categorización de contenidos – 2. Avances metodológicos • Qué vamos a hacer hasta la siguiente sesión


1. REORGANICEMOS LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS • Prioricemos los contenidos en función de los criterios de evaluación del RD • Trascendamos de las Unidades didácticas aisladas en cada área y de áreas aisladas entre sí…. ……Globalicemos ……. interdiciplinariedad


PASOS PARA AFRONTAR UNA LECCIÓN

ORGANIZADORES 1. Situar el tema y los contenidos: - Leer el título de la lección, los títulos de las preguntas, mirar los dibujos, las fotos, PREVIOS: los mapas… - Activa esquemas - Hablar en grupo de lo que se sabe de ese tema. de conocimiento - Hacerse una idea de las cosas que dice la lección y ya sabías y de qué posibles - Predispone el cosas nuevas te dice. registro sensorial 2. Leer y comprender todo el tema: - Facilita el paso de - Leer despacio cada pregunta. Enterarse. mcp a mlp - Pensar en lo que dice y en lo ya sabías. Tomar algunas notas. Así hacerse una idea general de lo que se va a aprender. TRABAJO SOBRE 3. Estudiar y memorizar cada pregunta: ESQUEMAS - Hacerse un resumen de la idea o ideas de cada párrafo. ACTIVADOS: - Intentar memorizarlo. Así hasta ver todo el tema. - Agregar 4. Visión global del tema y estudio: - Pensar en toda la información que se ha recibido. Hacer un esquema con ayuda información del libro. -Ajustar la - Estudiar el esquema y los resúmenes. información - Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el esquema, los resúmenes y memorizando. existente 5. Aplicarlo. - Memorización de - Hacer las actividades. la Información - Explicarle a algún familiar o compañero todas las cosas nuevas que se ha aprendido. REESTRUCTURACIÓN • B) PASO DE APRENDIZAJE A CONOCIMIENTO (TAREA/S DE ÁREA). DE ESQUEMAS - Presentación de tarea/s globales de la unidad o de varias unidades: Establecer relaciones, semejanzas, diferencias, tablas de doble entrada integrando SIGNIFICATIVIDAD Y informaciones de varias preguntas o unidades… Intentar aplicarlo en la calle, al ver FUNCIONALIDAD la tele, al ver una película… Afianzamiento


GUIÓN DEL PROCESO DE ESTUDIO. 1. Situar el tema y los contenidos: - Leer el título de la lección, los títulos de las preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas… - Hablar en grupo de lo que se sabe de ese tema. - Hacerse una idea de las cosas que dice la lección y ya sabías y de qué posibles cosas nuevas te dice. 2. Leer y comprender todo el tema: - Leer despacio cada pregunta. Enterarse. - Pensar en lo que dice y en lo ya sabías. Tomar algunas notas. Así hacerse una idea general de lo que se va a aprender. 3. Estudiar y memorizar cada pregunta: - Hacerse un resumen de la idea o ideas de cada párrafo. - Intentar memorizarlo. Así hasta ver todo el tema.

ALUMNADO 5º 6º ESO ORGANIZADORES PREVIOS: Sirve para recordar lo que sabemos de ese tema y así poder unir lo que vamos a aprender a lo que ya sabemos. Además sirve para motivarnos a estudiar y no distraernos. Centra la atención.

AGREGAR INFORMACIÓN: Leyendo y comprendiendo lo que dice el libro agregamos la nueva información a la que ya teníamos, así aprendemos cosas nuevas. Anotar y memorizar nos sirve para no perdernos en el estudio.

4. Visión global del tema y estudio: - Pensar en toda la información que se ha recibido. Hacer un esquema con ayuda del libro. - Estudiar el esquema y los resúmenes. - Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el esquema, los resúmenes y memorizando.

REORGANIZAR LA INFORMACIÓN: Pensar de forma global sobre el tema sirve para grabarlo mejor en nuestra cabeza, entendiéndolo todo y relacionando unas cosas con otras para no olvidarlas

5. Aplicarlo. - Hacer las actividades o tareas. Revisarlas. - Explicarle a algún familiar o compañero todas las cosas nuevas que se ha aprendido. - Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, al ver una película…

APLICARLO: Ya que lo hemos estudiado y aprendido, es cuando podemos ponernos a hacer los ejercicios, a hablar lo mucho que ya sabemos sobre ese tema.


GUIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PARA ALUMNADO DESDE INFANTIL HASTA 1º DE PRIMARIA.

Siempre, al trabajar en clase o en casa, tienes que hacerlo en tres pasos: Según el curso, es un guión para el profesorado o es para el alumno o alumna. Sí es interesante que aunque no sepan leer, este proceso esté en una cartulina y hagamos constante referencia a él señalándolo, para que su sola presencia en la pared o el señalarlo sirva para recuerdo y, por tanto, para crear “hábito de trabajo”

1. Soltar el lápiz. Con los brazos cruzados, pensar/hablar en los que sabes/sabemos de eso, leer en voz alta (maestra/o), ver los dibujos del libro. Hablar del tema, cada uno de lo que sabe de ello. Presentar las palabras nuevas, que se repitan, que se aprendan. Hacer frases. Explicar, atender al maestro o maestra. Enlazarlo con la vida cotidiana. Poner ejemplos, hacer simulaciones, Ver la tarea a hacer (las preguntas), pensar sobre cómo se hace (pensar su respuesta antes de buscarla en el texto, buscarla en el texto)… comentarlo con el/los compañeros. Hacerlo en la pizarra, explicar cómo se ha hecho y por qué… 2. Coger el lápiz y ejecutar la tarea. Pon la hoja o libreta bien, siéntate recto, coge el lápiz bien. Pon la mano para que puedas ver lo que está haciendo. No gires el papel (libreta) mientras trabajas…

3. Comprobar si lo que has hecho es lo que querías y tenías que hacer. Corregirlo o mejorarlo. Mirarlo ¿Está bonito? ¿Está ordenado?


TAREAS DE ÁREA. Tareas de disciplina.

Nos pueden servir de referencia: • • • •

Los items de las pruebas de diagnóstico Las pruebas PIRS y PISA Algunos textos ya incorporan algunas propuestas de tareas Las elaboradas por el profesorado, preguntas que supongan inferencias, tablas de doble entrada, informes generales de la unidad, tablas fruto de consulta de varias unidades, …. actividades inferenciales  actividades inferenciales multidisciplinares  TAREAS

TAREAS interdisciplinares. HACIA EL TRABAJO POR PROYECTOS • •

Trabajar por proyectos que integren a varias asignaturas o áreas. Especial interés tienen los proyectos reales: salida, viaje de estudios, competiciones deportivas escolares, tecnología, … Diseñar TAREAS/PROYECTOS, con implicación de varias materias, departamentos o áreas competenciales. A nivel de Equipo/s educativo/s de un mismo nivel.


¿Cómo elaborar una TAREA?

•Tener en cuenta:

•- Producto final (elaboración de un trabajo manual, elaborar un documento, exponer... ) Tienen que hacer “algo que les sirva en su día a día, que le vean sentido” •- Criterios de evaluación (Educación Primaria).


SECUENCIA DE ACTIVIDADES 

FASE INICIAL - Gran grupo. - Lluvia de ideas. - Lectura principal. - Nos metemos en el papel.

FASE CENTRAL. - Organizamos el trabajo (pequeño grupo, de forma individual...) - Presentamos la ficha y trabajan de manera autónoma. - Hacemos una puesta en común con maestra. Corregimos. - Elaboración de documentos y materiales

FASE FINAL. - Exposición de lo elaborado: de forma oral, escrita, en murales, por medios electrónicos…. - Reflexión sobre lo que han aprendido, qué es lo que más les ha gustado, lo que menos, qué creen que ha faltado...


1. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. TEMPORALIZACIÓN 1. FASE INICIAL. En gran grupo. Actividad 1: Selección de la noticia a estudiar. Gran grupo. Propuesta del maestro o maestra o selección colectiva tras debate, según interese. Buscar que la noticia sea de actualidad, adecuada a la edad y nivel que interese. Actividad 2: En gran grupo. Lluvia de ideas sobre la noticia. Qué hemos oído o leído sobre el medio de comunicación y sobre la noticia. Qué sabemos del tema. Qué sabemos de temas relacionados. En qué nos afecta, al grupo y a cada uno. En la pizarra, el maestro/a o algún alumno tomará nota de las ideas expuestas. Actividad 3: Categorización de las ideas. Proceso muy importante para verbalizar las razones y criterios de clasificación. En alumnado de 3er ciclo se puede categorizar en dos momentos diferentes, cambiando los criterios para comprobar que la realidad es según el punto de vista desde el que se mira. 2. CICLO DE LA TAREA Actividad 4. Trabajo por grupos heterogéneos de 4 ó 5 alumnos/as. Lectura de la noticia, de forma individual. Comentario en grupo de ella. Respuesta colectiva, de forma oral, al guión de preguntas comprensivas elaboradas por el profesorado. Respuesta individual por escrito. Actividad 5: Por grupos. Búsqueda de la misma noticia en otros periódicos o medios de comunicación, cada miembro del grupo lo ha de buscar en uno. Tomar nota de las coincidencias y diferencias. Comentario en grupo de lo encontrado. Elaboración, por escrito, de la opinión del grupo sobre lo encontrado. Actividad 6: El grupo planifica la recogida de información oral de opiniones del entorno sobre esa noticia: familiares, profesorado, alumnado de otras clases. Actividad 7: Puesta en común, dentro del grupo, de las opiniones recogidas. Elaboración de conclusiones. Actividad 8: Elaboración, cada grupo, de un mural como apoyo a la exposición de la actividad 9. Actividad 9: Exposición oral de cada grupo del proceso seguido, deteniéndose en el paso que indique la maestra/o. Cada alumno/a expondrá uno de los pasos (las 3 primeras actividades son un paso) Actividad 10: Elaboración individual, por escrito, de un documento reflejando el proceso seguido y la conclusión final, así como una valoración personal del trabajo y de la noticia. 3. REFLEXIÓN SORE EL APRENDIZAJE Actividad 11: En gran grupo, el maestro o maestra, reflexiona en voz alta sobre el proceso seguido, hace explícitos los aprendizajes realizados por el alumnado: trabajo en grupo, análisis de diferentes medios de comunicación, contraste de opiniones, actitud crítica, aprendizaje de la información aportada por la noticia, Se abre un turno de intervenciones del alumnado sobre lo que cada uno ha aprendido y cómo lo ha hecho:

Comp 1,4,5,8 Comp1,4,5,8 Comp 1,5,7

Comp 1,5

Comp 7,8

1,4,

Comp 8,1,5 Comp 6, 4 Comp 1,7 Comp 1,7,8

Comp 1,7,5


PROPUESTAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL

1. Organizar categorización contenidos, indicadores de evaluación…… Elaborar una o ambas propuestas: A) De Área: Analizar una unidad didáctica del libro y ver qué tipo de actividades faltarían. Categorizar los contenidos.


PROPUESTAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL

2. Avance metodol贸gico

En ese tema o unidad: A)Poner en marcha el proceso metodol贸gico propuesto, pasos en clase, pasos para el estudio del alumnado. B) Completar la propuesta del libro con - Actividades inferenciales - Con el dise帽o de una tarea (alguna de las dos propuestas)


EJEMPLIFICACIONES  Preguntas inferenciales  Ver pruebas de diagnóstico  Ver pruebas PISA

 Tareas        

Plantilla Modelo. Viaje Modelo Factura 6º Fiesta principio de curso Tecnología Obra pictórica La bicicleta Taller de matemáticas

www.atarfecompetencias.wix.com/ccbb http://www.competenciasbasicashuelva.net/ Material Atlántida…


CUATRO FRASES A TENER EN CUENTA:

Tranquilidad, el camino se hace andando.

El profesorado ha de ser el garante de que lo que aprenden en la escuela lo sepan aplicar en la calle.

El saber ocupa lugar y tiempo, cada vez que enseño una cosa dejo de enseñar otra. Por ello hay que seleccionar muy bien qué enseño, seleccionar en qué ocupo el tiempo de Losenseñanza-aprendizaje. profesionales hemos de ser responsables de las consecuencias de nuestros actos. La autonomía pedagógica es para elegir qué y cómo, pero el para qué lo determina la sociedad y es nuestra responsabilidad


El camino se hace andando … … MEJOR TODO EL CENTRO, RECOGIDO EN PEC, ... … mejor en equipo que solo o sola, … … pero andando … aunque sea sola o solo. Avanza tú, que alguien se agregará. GRACIAS


CCBBS1