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INCLUSION INTEGRACION EDUCATIVA

ENFRENTA

ESCUELAS INCLUSIVAS

BARRERAS EDUCATIVAS IDENTIFICA TEMPORAL(SIN DISCAPACIDAD

PERMANENTE(CON DISCAPACIDAD )

NEES A TRAVES EVA. PSICOPEDAGOGICA

A TRAVES DE: •ENTREVISTAS •OBSERVACION •APLICACIÓN DE PRUEBAS

ASPECTOS A CONSIDERAR: •CONTEXTO AULA –ESCUELA •CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR •ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO •SUS INTERESES Y MOTIVACION •NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR INFORME DE EVALUACION INTERDISIPLINAR PARA DETERMINAR QUE TIPO DE APOYOS:TECNICOS Y MATERIALES, HUMANOS Y CURRICULARES EL ALUMNO REQUIERE

Y LOGRAR: •NORMALIZACION •ACCESIBILIDAD Y DISEÑO UNIVERSAL •RESPETO A LAS DIFERENCIAS •EQUIPARACION DE OPORTUNIDADES •AUTODETERMINACION Y VIDA INDEPENDIENTE •PARTICIPACION CIUDADANA •CALIDAD DE VIDA •EDUCABILIDAD •DERECHOS HUMANOS E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •ESCUELA PARA TODOS


TIENE COMO BASE

RECONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PARA FACILITAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EXCLUIDOS

LAS INSTITUCIONES

SURGEN DE LA INTERACCION CON:

LAS CULTURAS •ACCESIBILIDAD •LIBERTAD DE MOVIMIENTO • SALUD •EDUCACION •ËMPLEO •HABILITACION Y REHABILITACION •LA PARTICIPACION POLITICA •LA IGUALDAD •NO DISCRIMINACION

INDICE DE INCLUSIÓN TONY BOTH Y MEL AINSCOW GRAN BRETAÑA

DOS ASPECTOS

EJE VERTEBRAL

LA RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA ENTORNO A LOS PROCESOS MÁS EFICACES PARA MEJORAR LA ESCUELA

CONCEPTO BAP, SE ADOPTO EN EL INDICE DE INCLUSION, PARA HACER REFERENC IA A LAS DIFICULTADES QUE EXPERIMENTA CUALQUIER ALUMNO O ALUMNA

LAS CIRCUNSTANCIAS SOCIALES ECONÓMICAS

LAS PERSONAS

AL ELIMINARSE FACILITARIA:

•VIGENCIA DE EDUCACION PARA TODOS •ABATIR LA DESERCION Y REPROBACION •LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONCLUYAN EDUCACION BASICA

LAS POLITICAS

SE LOGRARIA

UNA EDUCACION DE CALIDAD Y UNA SOCIEDAD MAS JUSTA, EQUITATIVA Y DEMOCRATICA


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1.11- Reorientar el Liderazgo Relación de colegas Participación activa de estudiantes

1.10- Relación entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Renovar un pacto

1.12- Tutoría y Asesoría Académica a la Escuela Acompañamiento a estudiantes y docentes

1.1-Centrar la atención en los estudiantes Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para: Pensar, Comprender y Explicar, Manejar información, innovar y crear.

1.2- Potenciar el aprendizaje Desarrollar competencias Planeación docente Secuencia didáctica

1.9- Temas de Relevancia Social Principios pedagógicos Plan de Estudios 2011

Bullying Derechos humanos

1.3- Generar ambientes de aprendizaje Competencia docente Propiciar la interacción

1.8- Atender a la diversidad

1.4- Trabajar en colaboración

Educación pertinente e inclusiva

Construir aprendizajes en colectivo

1.7- Evaluar para aprender Evidencias, desempeños y logros de aprendizaje Por su tipo: Diagnóstica Formativa Sumativa

Por quien interviene: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

1.6- Usar materiales educativos

Instrumentos: Rúbrica Lista de cotejo Guía de observación Portafolio de evidencias Pruebas escritas u orales

ODAS Planes de clase Reactivos Plataformas tecnológicas

1.5- Competencias, logro de los Estándares Curriculares, y Aprendizajes esperados Competencia Estándares curriculares Aprendizajes esperados

Saber Saber ser Saber hacer


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Mediante el estudio de las matemáticas

Organización de los aprendizajes

ØSe pretende que los niños y adolescentes desarrollen formas de pensar que permitan formular conjeturas y procedimientos. ØUtilicen técnicas o recursos para los procedimientos de resolución.

Como resultado del estudio de las matemáticas

Se espera: ØConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración. ØUtilicen el cálculo mental.

Programas de Estudio 2011 Educación Primaria Matemáticas Primer Grado

3 Ejes: 1.- sentido numérico y pensamiento algebraico. 2.-forma, espacio y medida. 3.-manejo de la información.

Competencias matemáticas Cuatro competencias: 1.Resolver problemas de manera autónoma. 2.Comunicar información matemática. 3.Validar procedimientos y resultados. 4.Manejar técnicas eficientemente.

Estándares Curriculares de los cuatro periodos escolares. Se organizan en: 1.- sentido numérico y pensamiento algebraico. 2.-forma, espacio y medida. 3.-manejo de la información. 4.-actitud hacia el estudio de las matemáticas

Enfoque Didáctico Ø Consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Ø La actividad intelectual fundamental se apoya en el razonamiento.


MATEMÁTICAS

E J E S

Sentido numérico y pensamiento algebraico.

T E M A S E S T Á N D A R E S

§Números y sistemas de numeración. §Problemas aditivos. §Problemas multiplicativos.

C U R R I C U L A R E S

üLee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. üResuelve problemas de reparto. üResuelve problemas de sumar o restar números naturales. üResuelve problemas de multiplicar o dividir números naturales.

Forma, espacio y medida. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas. §Figuras y cuerpos. §Medida.

El alumno: üMide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).

üGusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. üAplica el razonamiento matemático: •solución de problemas personales, •sociales y •naturales

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P e n s a m i e n t o

M a t e m á t i c o

Enfoque del campo de formación

Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento.

Parámetros: •Naturaleza transversal del saber matemático: nociones y procesos matemáticos que se presentan en varios ejes y en distintas temáticas. •Tipo de pensamiento matemático: demanda que puede estar dentro de un mismo eje.

Planificación

Ø(Estrategias, habilidades y dificultades) en las y los estudiantes. ØUso de problemas prácticos. ØPaso a una interpretación formal que requiere ejercicios de : ü Cuantificación, ü De Registro, ü De análisis de casos ü Y uso de representaciones.

Organización de ambientes de aprendizaje

Elementos para las acciones en clase: • Reconocer las particularidades de la población estudiantil. • Contar con los materiales y las herramientas. • Experiencia del trabajo autónomo. • Grupos colaborativos, discusión, reflexión y argumentación grupal.

Desarrollo de habilidades digitales

Evaluación

Actitud hacia las matemáticas

4- Grado de Primaria

La tecnología como apoyo en el desarrollo del pensamiento matemático: TIC y redes de aprendizaje.

Se evaluará el desarrollo de ideas matemáticas

Herramientas: ü Hoja de cálculo, ü Graficadores, ü Bases de datos, ü El presentado de diapositivas Etapas de la situación de aprendizaje: ü Fase inicial ü Fase de ejercitación. ü Fase de teorización

Fomentar actitud positiva en las y los estudiantes.

ØLos resultados obtenidos por las y los estudiantes llevarán a formular nuevas preguntas para provocar la TEORIZACIÓN.

Situación de aprendizaje: • Diseño didáctico intencional que logre involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento. Desafío para el alumno: • Actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base previamente adquiridos. El papel del profesor: • Más activo y en la situaciones de aprendizaje los alumnos usan “teoremas” como herramientas. Alumno y Profesor: ü Promueve las competencias del campo del pensamiento matemático como el desarrollo de habilidades digitales.

Tipos de evaluaciones: ü Diagnósticas. ü Formativas. ü Sumativas.

Acciones del docente: búsqueda, exposición y discusión de anécdotas históricas y noticias de interés para la sociedad actual.

Material Educativo: ü Portal del aula Explora

Proceso de evaluación: ü Desarrollo de competencias


DESARROLLO


”BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”

ACTITUDINAL O SOCIALES (Prejuicios, sobreprotección, ignorancia, discriminación)

ARQUITECTONICAS

CURRICULARES (Metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables)

(Problemas de movilidad, infraestructura inadecuada, falta de mobiliario y material educativo adecuado )

Se requiere que se incorporen a su proceso educativo diversos recursos, con el fin de lograr su participación y aprendizaje y alcanzar los propósitos establecidos, estos recursos pueden ser:

Profesionales Trabajo colaborativo entre los profesores; entre profesores y especialistas, entre profesores y padres y entre los propios alumnos, es más factible que se pueda atender a la diversidad.

Materiales •Material didáctico •Recursos tecnológicos apropiados •Mobiliario apropiado •Espacios arquitectónicos adecuados.

Curriculares Adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y evaluación; que permitan la inclusión educativa como un derecho de todos.


“Si”



La Educación Inclusiva y las NEE