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第 2期  200 0年 4月 

视知觉、 知识图式和快速 阅读训练 

Apr ., 2 0 00   No.2  

视知觉 、 知 识 图式 和 快 速 阅读 训 练  张 惠芬  ( 北京语言文化大 学 汉语学院 , 北京 1 0 0 083 )  

[ 关键词]视 知觉 ; 图式 ; 读速  [ 摘

要 ]快速 阅读训 练是 阅读 教学中的一个重要 环节 , 挖掘 学生视知觉的潜 力、 提高 视觉技能和 

完善头脑中与阅读有关的认知图式是训练 的重要 内容 。本文还 探讨 了一些具体的训练方法和策略 。   [中图分 类号] Hl 9 5. 3  

[ 文献标识码] A 

[ 文章编号 ]l o 03 —7 36 5( 2 o0 0) 02 一o0 42 —07  

Vi sual  Consciousness, K nowledge Schem as  and Readi ng Speed Dri ll s 

ZHANG  Hu  i —f en  ( Co l l ege   o f  Chi ne s e, Bei ji ng  Language   and  Cul t ur e   Uni ve r s i t y, Bei j i ng 100083)   Key words:vi sual  consci ousness;schema; readi ng speed  Abst ract:Readi ng speed dri l l s pl ay an i mportant  part  i n the  teachi ng of  readi ng.I t' s target  i s t O  develop student s’potenti a1  vi sua1  consci ousness。t o enhance thei r  vi sua1  ski l l s and i mprove thei r   cogni ti on schema rel ated tO readi ng.Thi s art i cle  al so probes some pract i cal  dri l l i ng met hods  and  strategi es.  

快速阅读也 叫速读 , 是指在不降低理解率的前提下 , 以尽可能快的速度所进行的阅读活动 , 它  是第二语言教学特别是对外汉语教学中的一项重要内容 。   长 期 以来 , 人 们对 阅读的 心理过 程 有一种 误解 , 认 为阅 读是 精确 地 辨识 字 词 的过程 , 所 以在 对  外 汉语教 学 中 , 有 时会 片面强 调逐字 逐句 的细读 , 而 忽视 了对快 速 阅读 的训练 , 其实 , 这种做 法 是不  太 科学 的 。因为 , 留学 生来 中国不仅 是 为了学 习和掌握 汉语 知识 ,他们也 希望 在较 短 的u - , Jl ' q内较快   ̄

地提高快速阅读的能力和技巧, 从而能快捷地从 中文的书报杂志中直接获取信息 , 以达到了解 中国  的目的; 攻读学位的留学生有时也需要阅读一定数量的参考资料, 所 以在阅读教学 中, 我们必须改  进教学方法 , 其中之一就是要掌握快速阅读的技巧, 根据不同的需要, 采取不同的阅读策略。   §1快速 阅读 的理论 基础  1.1眼脑 直映 

对 阅读过 程有没 有语 音介入 , 心理 学家提 出 了三 种假 设 ( Downi ng  a nd  Leong  1982: 176)。第 一  种是 形一 音一 义 假设 ,即语音 转 录假设 , 认 为词 汇通 过语 音 中介 到达 心 理词 典 ; 第二 种 是形 一义 假 

设, 即直通假设 , 认为读者能从字面直接领悟词义 ; 第三种假设即双通道假设 , 认为以上两种途径在  阅读 过程 中均 被采 用 。 所 以 阅读 时 , 一方面 语音能 够 自动 被激 活 ,另一方面 如果 不通 过语音 中介 ,阅  读理 解也 同样 能够进 行 。   对 于初学 者来 说 , 阅 读要 经历 “形一 音一 义”的 心理 过程 , 特别 是 拼 音文 字更 是 如此 , 而 汉字 是  表意文 字 ,一些 心理学 的实验 表 明 , 在汉 语 阅读 的词汇 通达 中 , 字 形到 意 义 的映 射 比字形 到 语音 再  到 意 义的映 射要有 效得 多 , 语音 在语 义激 活 中的作用很 小 。所 以在 汉语 阅读 时 , 词义 完全 可以通 过  ・

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词形表征直达心理词典 。阅读教学 中的速读训练, 就只要求眼睛和大脑活动 , 把视觉器官感知的文  字符 号直 接 映射到 大 脑 , 立 即 产生反 应 , 这 就是 “眼脑 直映 ”, 它 消 除 了一般 阅读 中大脑 潜 在 的发 音  现象 , 从而 提高 了 阅读 速度 。  

1.2阅读 时 的思维方 式与语 言 的表达  语言 的表达 与 阅读理解 时 的思维 既有一致性 , 又 有很大 不 同 。 阅读 材料 是作者 用语 言表达 思 维  内容 的成 果 。作 者在 表达 时 , 语 言必 须是 明确的 、 线性 的、 连贯的, 而 阅读理解 时读 者头 脑 中的思 维  却 可以是 模糊 的 、 块状的, 是跳跃 式 活动的 , 思维 的速 度要 比语 言快 得 多 。另外 ,为 了减 少信 息的 不  确 定性 , 避 免误 解 , 作 者在 表达 时 , 需要 考虑 到形式 的完整 , 从结 构到意 义 , 有观 点有材 料 。 不 管写 得  有 多精炼 ,总是 存在 着冗 余 的信息 。阅读是 一种选择 过程 , 阅读 时 , 具有 选择 和压 缩信 息功 能的大 脑  会根据不 同的阅读 需要 , 选 择重 要 的信息 , 而 对冗余 的信 息会 视而不 见地 忽略过 去 。   由此 可 见 , 在 阅读 时 , 通过 眼 睛作 选择性 的停 留 , 把 获得的 信息直 接映 射到 大脑 , 使大脑 立即 作  出反应 , 很快形 成读 者 自己的概 念 , 从 而高速 有效地 达到 阅读 的 目的 。   §2快 速阅读 的训 练 

在快速 阅读中 , 读者 以来 自书面符号 的视觉信 息作为提 示和指引 , 然 后在大脑 的记忆 中寻 找 已有  的知识 图式 , 通过预 测 、比较 、联想 、 推 断等认知行 为 , 重新 构造 出篇 章 的意 义 , 在 这个过 程中 , 训 练眼  睛在速读时 的专 门技 巧 以及建立和 充实留学生大脑中与汉语 阅读有关 的认知 图式是非 常重要的 。   2.1视知觉 潜力 的挖掘 

要 想培 养 留学 生的快 速 阅读 能力 ,就必 须最大 限度 地 发挥 眼 睛的效 率 , 让 眼睛接 受 特 殊 的 、 专  门性 的强 化训 练 , 以加快 获得 这种 能力 的进 程 。这种特 殊的训 练包 括以下 几方 面 。   扩 大视读 广度 。视读广 度是指 读者一 个视 点所能 摄取材 料 的范围 。视读 的广度 与 阅读速 度成  正 比。在 阅读 过程 中 , 眼睛 是以快速 的一 系列 眼跳运 动的方式 进行 的 。每次 的跳动 称为 眼动 , 每次  眼动之 后 的相对静 止状 态称 为眼停 。研 究表 明 :阅读 时眼停 的时 间超过 9O  。在 眼动时看 到 的东西 

很少 , 在眼停期间却能获得大量的有用的信息, 所以提高阅读速度的关键是提高眼睛在停顿的单位  时 间里 接受 的信 息量 , 即扩 大视读 广度 。另外 ,据研究 , 没有经 过训 练的人 阅读 与 思维之 间 总会 有一  定 的距 离 。人 脑是按 照意 义单位 工作 的 。在 阅读 中 ,眼睛扫描 的文 字在大 脑 中积 累成 一 定 的文 字信  息并形 成 一个完整 概念 以后 , 思维 才开始 工作 。如果 视读广度 比较 窄 , 文 字 的信 息难 以在 大脑 中快  速积 累并形 成概念 , 那 么思维 就会处 于等 待状 态 , 也就 难 以实 现快速 阅读 。如 果我 们能改 变 留学 生  逐字 阅读 的习惯 , 尽量 使读速 与 思维 同步 , 就能提 高他 们的 阅读速度 。   减 少 眼停次数 。有实验 表 明 , 阅读 时快速读者 比慢 速读者 眼 睛定置 的次数 少 。一般 来说 , 在每 

页上只有十几个甚至几个注视点。视读广度越宽 , 眼停次数就越少。另一方面 , 因为读物中有大  量冗 余信 息存 在 ,阅读 时眼 睛 只需作选 择性 的停 留,即可 以跳读 , 只 选择 与 阅读 目的有 关 的部分 来  读, 这 种技 能能使 阅读 速度提 高很 多倍 。   一

减少眼停时间。眼停时间的长短也是决定阅读速度的一个重要因素。如果看一行文字眼停两  次, 每次 半 秒种 , 那 么需 要一 秒种 ; 如果每 次眼停 时 间是 1/4秒 , 那 么就 只需 1/2秒 。眼停 时 间的长  短与 阅读 的熟练速 度 、阅读材 料 的难 度有关 , 也跟 阅读 要求 、阅读 习惯 有关 。 所 以 阅读 目的的 明确 和 

限时阅读 的严格要求 , 都可以缩短眼停时间, 提高读速 , 同时也限制了字音声化现象的产生。   减 少或 者杜绝 眼 睛的 回视 。 初学 阅读 的 留学 生常 常会 回过 头去 重读前 面读 过 的部分 , 有时 仅仅  是为了某个字或某个词的理解 。这种变化无常的眼动不能提供信息, 它不但影响了阅读速度 , 对内  容的理解 也 易于产 生支 离破 碎的影 响 。所 以 , 在 快速 阅读训练 时 , 宁愿让 学生看 完 以后再 快速看 一  遍或 回视某 一部分 , 也 不要让 学生 养成 眼睛经常 回视 的坏 习惯 。   ・

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要使 学 生养 成 以上 良好 的阅读 习惯 , 就 必须对 学 生进行 词 、 词组、 甸 、文章 的专 门 性 的 、 阶 段性  的速 读训 练 , 下面 具体介 绍一 些训 练的方 法 。   2.1.1速读 词语 和词组 

母语 阅读 者在 阅读 时 , 是 以意 群—— 词 、 词组、 短 句作 为阅读 单位 的 。以汉 语 为母语 的 人阅读 汉  语 时 ,能从 占据 中央 视觉 的 汉字 中获 得有用 的语 言学 信息 , 这种 中央 视觉 一般 在 5~6个 汉 字 的范  围内 。汉语 中大 多数 的词 由 1~4个 字组 成 , 而 且绝大 部分熟 悉 的词是双 音节 词 , 阅读 者有效 的 视觉  般能 够包含 一个 简单 的词 单位 , 在 多于一个 词的情 况下 , 语言学 的分 析也 会有 效地锯 决词 界 的模 

糊问题 。 汉 语阅 读者 的这些 习惯性 知识 可 以指导阅 读时 的眼球运 动及 对有关 词 的长度 的假 设 , 而 留  学生 因为对 汉语 语言表 现形 式不 够熟悉 , 对汉 语词 的识别还 有 困难 ,所 以常 会有 大量 的过 早终 止的  短的 注视 , 久而 久之 , 也 就 养成 了逐字 阅读 的习惯 。因此 , 在进行 速读 训练 时 , 首 先需 要进 行词语 速 

读 的训 练 。词语 可 以从双 音节 词发 展到多 音节词 , 然 后过渡到 以词组 为单 位 , 并从双 音节 词组 过 渡  到多 音节 词组 。词语 的速 示可 以采 用卡 片或投影 。在训 练时 , 必须 向学 生强调 , 要 用一 个视 点来速  读词 语 ,视觉 焦点要 落在 词语 的中 心 。 心理 学家发现 , 词 的中 心的注 视点 为最佳 的注 视位 置 , 在 这些  注 视位 置上 , 词 内重新 注 视点 的次 数最 少 , 驻 留时 间最 短 ,因而词 的 命 名时 间也 最短 。刚开 始训 练 

时, 因为 词的字 数较 少 ,即使是 逐字 阅读 , 也 只需极 短 的时间 ,学生可 能无 意识 中还是 沿袭 逐字 阅读  的 旧习惯 , 老师 也难 以察 觉 。 所 以训练 时 ,可在速示 的卡 片中 心用红笔 画个 小 圆点作 记号 , 要求学 生  的视觉 中心落 在小 圆点上 。如 :  

匝夏至 

匝夏 

在训 练 中 , 词语 的字 数和 卡片 的张数 可逐步 增加 , 可以把 几个 词 语 或几个 词组合 成一 组逐 张速  示, 词语 之 间最好 要有联 系 , 这 样便 于理解 和记 忆 。如 :  

匡困

医巫

匝珂

 

在 每张卡 片闪 示后 , 应 留一两秒 的时 间 , 提醒学 生在 闪示 卡片 间隙做 尝试 回忆 。 速 读 一组 后 , 也 

可 以让学 生作 笔录 , 这样 既训 练了速 读能 力 , 又培 养 了学 生的 记忆 能力 。   2.1.2速 读 句子 

在词 和词组 的速 读训 练 完成 以后 , 可 向短句速 读过 渡 。句 子速读 的 目的是 扩大 视读 广度 , 为速  读 文章 打下 基础 。  

速示 的句 子可 以横式 排 列 , 也 可 以面式 排列 。闪 示的形 式 , 除 了可 以用投 影外 , 也可 以用 “折叠  式速 读 面”( 见 图 一)。 面式 排 列的句 子 , 还 可 以用 “抽拉式 速读 面 ”, 练 习时 要求 学生 把视 觉焦点 落在  一

块 文 字的 中心 (用红笔 画个 小 圆点 , 见 图二 )。① 

一 

图  二 

在‘乐连 珠 小学 快 速 阅 读 教 学 '中 提 到这 种 教 具 的 制 作 和使 用 , 我 们在 对 外 汉 语 教 学 中 也 可 以 借用 .  

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人 的视域 有 一定 的范 围 , 视域 的 中心是 焦点 , 它其 实不 是一 个 点 , 而 是 一个 横长 竖 短 的椭 圆形 

小区, 焦点是视觉最清晰处 。视域以内焦点以外为视野, 在视野边缘 , 获得信息的清晰度明显下降。   但是 , 虽然人们很难正确辨别视野边缘 的文字 , 一些边缘信息却可能会提供对一个词的长度的假  设, 也 可能 被用 来决定 下 一个 视觉 焦点落 在何处 , 所 以对学 生进行 面式 注视训 练是 必要 的 。人 们可 

以在瞬间看清一个画面, 也就应该能在瞬间看清一面文字。 训练时, 要求学生一个视点看一块文字 ,   这块 文字 就会象 一幅 画一样 映入 视野 , 慢 慢地 视读广 度就扩 大 了 。   一

些 较长 的句子 闪示 时可 以把它划 分成 几个 意 群 , 意群 的单 位可 以大一 点儿 。如 :   他慢慢地从像册中/ 把妻子的照 片/ 一张一张/ 拿下来放大 。  

另外 , 在速 读 长句 时 ,因为 每一次 注视 只能对 准 四 、 五个 主 要词 , 时 间有限 , 这就 要 求 眼睛 必 须  在 一次 注 视 中挑选 出某 些 特 殊 的部 分 ,使之 从周 围其他 词 中 突显 出来 , 变 成 视域 的 中心或 主 要 部 

分。 对于这些被挑选出来的词汇来说 , 它们之所以被选择出来 , 一是因为词义的原因 , 二是语法结构  上的原因。如以上的句子虽然很长 , 但主要意思是“ 他把照片拿下来放大”。有时, 一个长句是由几  个 短句 组成 的 , 所 以平时应 该 给学 生做一 些 压缩句子 、 抽 取主干 的练 习 , 一 些 复句 的速 读 也可 提 醒  学 生抓 住关联 词语 。 如果 学生 的视觉 焦点能 抓 住句子 的关 键词 或关联 词语 , 就能更 快地 理解 全句 的  意思。   2.1.3速 读文 章 

速 读词语 、 句子 都是 为速读 文 章打基础 。 扩大 视读广 度 、 减 少眼停 次数 , 也都 是为 了达到 能速 读  文章 的 目的。速读 文章 时 目光 注视 的方法 有 以下几 种 。   ( 1)意群 注视法  一

次 眼停 注 视 一个 词 组 、一个短 句或 半行 、一行 文字 , 并对 文字 整体 地 理解 和 记忆 的方法 就是 

意群注视法。在词组 、 句子的训练中已经练习了这种方法 , 但那时, 常常是一个个词组、 一个个句子  单独 出现 的。在 书面语 中 , 词语之 间没有 分隔 , 一个个 句子也 是挨在 一起 的 , 难 度会 比以前 大 。所 以  刚开始速读文章 , 特别是一些短文 , 可以先用横线画出每一次眼停时所要求学生认读的汉字 , 甚至  在最初 , 可 以在这些 汉字 上加框 , 增 加学生 的视觉感 , 框 的长度 根据学 生 的视读 广度来 决定 , 要求 他  们把视 觉焦 点落 在框 的中 间 , 如:   ,   史垦查堡垒篮缠堇 旦, 壹堇星量重要 蔓旦。室星主垦  生,   壑韭堂重塑宣。…… 

I 苏轼是有名的诗人。 l  I 有一次他去一座山上玩儿, l  l 累了就走进一座寺庙,  I l 想休息休息o l ……  每一组划线或加框的意群 , 都只能在一次眼停中读完 , 阅读时, 老师可以轻轻击掌或轻击桌面,   学生按照老师的节奏依次一块一块地注视 。   ( 2)垂直 注视 法  阅读时 , 视线沿 着 每一页 中 间的地方从 上到下 很快 下滑 ,一次眼 停看 完一行 文字 。 在《学 习的革  命》 一书 中 , 也 介 绍到这种 方法 : “记 住你的 目的和 你正在寻 找 的答案 ”、 “从 一 只手 拿这 本 书开始 , 将  书放到 你 眼 睛能 看 到 的整页 文字 足够 远 的地 方 (一般来 说是 两尺 左右 的距 离 );用你 的 另一 只手 的  食 指或 一支 圆珠笔 , 试着 将 你的食 指或 圆珠 笔沿着 书 页中 间很 快地 下行 , 你的 眼睛 只看着 你的手 指 

或笔尖的地方 , 沿着手指或笔尖下移。 ” ① 开始训练时, 教师可以把读物排成短行 , 并在读物中央垂  直画一条虚线 , 让学生的目光沿着虚线下行 , 也可以按照《 学习的革命 》 中介绍的方法 , 用食指或笔  沿 着读物 中央下滑 , 熟练 以后 , 读 物 的中央 就会 出现 一条 假想 的垂直 线 。这 种速 读法可 以运 用于 报  纸 中较狭 长板块 的阅读 。   ① 珍妮 ・沃斯、 戈 登 ・德莱顿 ( 1998): 《学习的革命 } P139页, 上海三联书店 1 998年 12月出版 。   ・45 ・  


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( 3)波浪 注视法  当读 物横 排 的字数 超过 视读广 度 , 使用垂 直法有 较大 困难时 , 视觉 的焦点 还可 以作波 浪形 的上 

下跳 动 ,以弥补余 光无 法看 到 的区域 。 开 始时 ,因视野 不及 , 可 以缩短波 动距离 , 或 增加波 动 角度 (见  图 四)。随 着 目光 对波 浪式 的跳 动适应 以后 , 也可 减少波 动的振 幅 ( 见 图三 ), 直至 一页 只作 三 、四次  波 动为止 。  

0 

三 

图  四 

速 读文 章时 , 文章 可用 投影仪 或幻 灯逐 片闪示 , 强制学 生在规 定时 间 内读 完 。一般 课本 上的课  文, 也 可作 为速读 材料 , 让学 生在 一个 限定时 间 内读 完 。   速读文 章时 , 不管 采用 哪种 注视法 , 都要 注意 以下几 点 。   (1) 最 好从 简易读 物做 起 , 先熟悉 书面 语中常 使用 的那些 简单 的句子类 型 , 再 逐渐 增加难 度 。   ( 2)在 阅读前 , 应该 把 阅读 后需 要解 答 的问题提 前 呈现给 学 生 , 并 给学 生 留 下短 暂 的时 间去 尝  试 记忆 这些 问题 , 让学 生 带着 问题 去 阅读 , 为 寻找 信息 而 阅读 , 这样 , 不仅 为学 生 确立 了阅读 目的 ,   同时 又暗示 了应该 运用 何种 阅读技 巧 。学 生 阅读时 眼睛会作选 择性 的停 留 , 脑 子里 关心 的 、 希 冀的  内容会 比较 容易被 抓住 , 而且 也 容易按 照预定 的 目标 去思考 , 所 以阅读 目的在 快速 阅读 中起着 特别  重要 的作用 。 当然在速 读过 程 中 , 应提醒 学 生不要 再来 回看问题 。  

(3)在 阅读 时 , 要求 学 生的 眼睛不要 因 为词语 或意义 的理解而 回视 。 如果 第一遍 看 完以后 , 有 的  地方 没有理 解 ,可以整 篇 回视 , 并 按原 来速度 进行 。有的读 速较慢 的学 生 , 第 一遍 没有看 完 , 第二 遍  读时 应该重 新开 始 , 不 能继 续上 一次未 读完 的部分 。第二 、三遍 读完 以后 , 达 到 了要求 , 学生就 会有  一

种 成就 感 、 满 足感 , 从而 提高 了学 生的速 读兴趣 。   2.2学 生认 知图式 的建立 和 充实 

阅读 心理学 的研 究表 明 : 人 们在 速读 时需要两 类信 息 , 视 觉信息 和非 视觉信 息 。这两类 信 息相  互作 用 ,由此产 生 阅读理 解 。获得 视觉信 息是阅 读的外 部过程 , 人 们储存 在大脑 中的 原有 的 系统知  识 是阅 读的 内部过 程 。心 理学 家 把这种 内存 的各种 背景知 识称 为“图式 ”(s chema)。它是 由人 们在  学 习和 体验时 获得 的信 息构 成的 , 是 存在 于人 的长时 记忆 中的知识 结构 , 不是 在阅读 文字 符号 的一  刹那产 生 的 。阅读 的理解 就 是 由这 些 记忆 中 已有 的知 识 系统所 支撑 的 , 在 图式 所提 供 的知 识框 架 

中, 人 们才能 获得 对 当前 信 息的理 解 。当新信 息与学 生原有 的 图式 不太 符合 的时候 , 就会 产生 理解  的困难 或误解 。如果这 样 , 快 速 阅读也就 无从 谈起 了 , 所 以我 们就要 想 办法去 认识 新信 息与原 有 图  式之 间的差 异 ,充实原有 图式 , 或 者在新 的环 境中增 加新 的变量 , 建立 一个新 的 图式 , 这就 是 图式 的  兼容性 。图式的 兼容是 有意 识的学 习过 程 ,它可 以通 过 自己亲身 经历 , 也可 以通过 别人 的传授 。  

学 习汉 语的 留学 生 ,由于 中西 方语 言 、 文化 等方 面的 不同 ,因此 认 知图式 也存在 着 差异 。 所 以在  对外汉 语 的阅读 教学 中 ,我们就要 采取 积极 的系统 的措施 , 使 留学 生尽 快建立 与汉 语阅 读有关 的认  知 图式 , 促 进阅 读的理 解 。学 生头 脑 中影响阅 读理解 的认 知图式 主要有 三种 : 1.语 言图式 (1 i ngui st i c   ・46 ・  


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s c hema),2.内容 图式 ( cont ent   s chem a ), 3.结构 图式 ( f or al m   s chem a )。   2.2.1语 言 图式  语言 图式是 指学 生所 掌握 的汉语 的语言 知识及 运用语 言 的能力 。一 定的语 言水 平是进 行快 速 

阅读的前 提 。如果 没有 足够 的词汇量 , 对汉 语 的句法 不够 熟悉 , 虽然 作者 在读物 中提 供 了足够 的理  解 线索 , 读者 也具备 了相关 的图式 ,但是这种 线索 不起 作用 , 它 不能 使读 者 的有 关 图式 活动起 来 。因 

此在我们的阅读教学 中, 细读的课文要注意语言知识的积累, 无论是词汇还是句法 , 都要进行反复  的操练 。另外 , 要 增加 阅读量 , 使学 生所学 到 的知识能 在不 同的上 下文 中反复 提取 。速读 的训 练 为  增加 阅读量 提供 了可 能 ,另一方面 , 速读训 练 又是 靠 足够 的阅读量 来保 证 的 。 没有 足够 的阅读 量 , 词  的再认 就达 不到 自动化 的程 度 , 语 法结构 就不 可能在 不 同的语境 中达到 掌握 和熟 练 , 阅读速 度也 就  难 以提 高 。   2.2.2内容 图式 

有经 验表 明 ,一篇 文章 的字 词弄懂 了 , 句子 和篇 章结 构也 理解 了 , 但 并不 能 保证 这篇 文 章就 读  懂了。 在母 语 中 , 我 们也会 有看 不懂 的文章 , 这是 因为缺 乏读物 内容方 面 的知识 , 尤其 是各 种专 业性  的知识 , 如 医学 知识 、电脑 知识 等 。对 于 留学 生来 说 ,由于 民族 习惯 和 民族 文化 的不 同, 这 种 内容 图  式 就更 缺乏 了 。对 这种情 况 ,我 们应 该采取 针对性 的措 施来解 决 。  

首先我们要选择合适的速读材料。 人与人之间的图式存在着差异, 但是也有很多共同的知识图  式, 人 们在 生活 中有很 多事情 是共 同的 。速读 材料就 可 以选 择这 些大家 共 同相关 的 内容 ,即普通 人  的生活、 工作、 家庭、 婚姻 以及他们的喜怒哀乐等 , 这些对学生都具有较大的吸引力, 而且这些 内容  图式是 人 们共 同具有 的 , 所 以即 使作者 的 图式 与学生 自己拥有 的图式 并不 确切相 符 , 但 只要 总体 图  式 活动起来 , 就 可以 达到基 本 的理 解 。 其次, 虽 然有 时候读物 的某 些 内容 与读 者具 有 的图式 不符 , 学  生也 可 以从 快速 阅读 的材料 中学 到这 些知识 , 以此来 使学 生熟悉 和建立 这 些相关 的 图式 ,为最终 达  到理 解创造 了条 件 。如初级 汉语 课本 《阅读理 解 》 第 九课《让 我 怎么开 口》,有 的学 生 阅读后 , 表示 不  太理 解课 文 的意 思 ,学生 不明 白为什 么文 中的妻子认 为 与她母 亲在公 园约 会 的老 头 儿是“流 氓 ”, 妻  子 又为 什么 为了这件 事而 睡不 着 。在 学生 的原有 图式 中 , 老年 人再婚 是理 所应 当的 , 子女 不应该 干 

涉父母的婚姻 。又如第二十一课《 妈妈的吻》 中, 有的学生认为, “( 娟娟的妈妈) 不回来了, 她到很远  很 远 的地方 去 了”的意 思是她到 天堂 去 了 , 即死 了 。因为他 们原有 的图式 中认 为去 天堂就 是 去很远  很 远 的地方 了 , 他 们认 为 , 如果 是父 母离婚 , 完全 可以把 情况直 截 了当地告 诉孩 子 , 而 亲 人去世 倒是 

应该采取一种比较隐晦委婉的说法 , 比如 , “ 去很远很远的地方 了” 、 “ 去天堂了” 等等 , 因此他们在回  答练习“ 娟娟的妈妈为什么总不 回来? ” 时, 认为答案应该是“ 她死了”。其实 , 课文中提供的线索诸  如 :当女 儿 问爸爸 : “妈 妈是 什 么样子 呢 ?”爸爸 不高 兴地 回答 : “不知 道 ”、 “妈 妈 不喜 欢爸 爸 ”、 “她到  很 远很 远 的地方 去了 ”等句子 都 可用来理 解课文 的意 思 , 课文 的主 题应该 是写 一个 离婚家 庭 的女孩  儿渴望 得到 母爱 。如 果 了解 了在 中 国还 有一部 分人 在极力 干涉父 母婚姻 ,有的父母 虽 然离婚 了 , 出  于对孩 子 的爱 , 会 对孩 子刻意 隐 瞒等情 况 , 就 不会产 生以上 这些 内容理解 上 的困难 了 。   2.2.3结构 图式  结 构 图式是 指学 生对 中文各 类读物 体裁结 构 的了解 。 读 物有 不 同的类 型和风 格 , 各 种文 体都有 

相对恒定的语义结构。如果学 生对读物的写作格式熟悉, 就能较容易地从格式的结构和发展 , 推测  出读物 下一 部分 的 内容 。 我 们应该 借鉴 篇章语言 学对汉 语篇 章结 构模式 的研 究成 果 ,帮助学 生尽快  熟悉汉 语 的篇章 结构 。如记叙 某个 事情就 需要 包括事 件发 生的 时间 、 地 点 、人物和 事件 发生 的起 因 、  

经过和结果。议论某个 问题就需要包括提出问题、 论据和得出结论。各种其他的文体诸如说 明文 、   描写文、 新闻报导、 书信、 商贸函件以及表格 、 词 曲、 百科全书等文字材料都有一定的组织结构 。   ・47 ・  


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视知觉、 知识图式和快速 阅读训练 

Apr ., 20 00   No.2 

在教学中 , 我们可以有针对性地选择一些速读材料 , 它们应该是体现了汉语不同文化的典型的  结构模式 , 这样 , 一方面它们可以作为老师向学生展示汉语篇章结构模式的依据 , 另一方面 , 学生可  以参照这 些模 式建立 与汉语 篇 章相应 的结 构图式 。 在汉语 速读 特别是 略读 和查 阅 中 , 有 了这些 结构  图式, 学生就知道怎样快速找到所需的信息。这正显示了图式带来的阅读效率 。   以上 我 们只是 从视 知觉和 图式两 方 面简单介 绍 了阅读过 程 中的速读 训练 , 需要 说 明的是 , 快速  阅读 时需要 注意 力高 度 集 中 , 所 以练 习时 间不能 过长 , 每次 不宜 超过 十 五分 钟 , 具体 时 间要根 据 阅  读 材料 的长 度而 定 。其 次 , 在 教学 中正确 处理读 速 、理解率和 教材 的难 易度 三者之 间的关 系是个关   键 。一般来说 , 速 读中通 读的 记忆理 解率 要保持 在 70  左右 , 而略 读和 查 阅的理 解率则 不低 于 60   和 80  。如果 达不 到这样 的 要求 , 快 速 阅读 也就 失去 了意义 。要 保持 一定 的速度 和所 要求达 到 的理  解率, 除 大量 长期 的训 练外 , 在 客观 上要 对 阅读材 料的难 易度 予 以严 格 的控 制 ,对材 料进 行 仔 细的  选 择 。另外 , 要 有效提 高 阅读速 度 ,只靠课 堂教学 的时 间是远远 不够 的 , 课 上主要 是训 练 一些速 读的 

方法 , 还要通过课外大量的阅读来熟练这些方法 , 并认真检查 , 及时反馈 , 使课外阅读这个第二课堂  真 正起到 作 用 。快 速 阅读的策 略也 很多 , 我 们可 以指导 学生在 速读 时灵 活运 用 。总之 , 快 速 阅读 不  仅是一种迅速而全面地吸收有用信息的科学方法, 而且也是一种高效的思维方法、 记忆方法和有效  的教 学方法 , 要 用较少 的 时间较快 地提 高学 生的汉语 阅读 能力 , 速读训 练是 一个 必不 可少 的环节 。   参考 文献 :   [ 1 ]张 必隐.阅读心理学[ M] . 北京 : 北 京师 范大学 出版社 , 1 9 92 .   [ 2]彭聃龄.语言心理学[ M] . 北京 : 北 京师 范大学 出版社 , 1 9 91 .   [ 3 ]彭聃龄.汉语认知研究[ M] . 济南 : 山东教育 出版社 , 1 9 97 .   [ 4]桂诗春.心理语言学[ M] . 上海 : 上 海外 语教 育出版社 , 1 98 5 .   [ 5 ]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[ M].北京 : 北京语言文化大学 出版社,1 998 .   [ 6 3王鞋 , 汪安圣. 认 知心理学 [ M]. 北京 : 北京大学 出版社 , 1 9 9 2.   [ 7]乐连珠 , 郝家杰.乐连珠 小学快速 阅读教学[ M] .山东教学 出版社 , 1 9 97 .   [ 8]周小兵. 对外汉语 教学 中的速读训练[ A]. 对外汉语教学 的理 论与实践[ c].延吉 : 延边大学 出版社 , 1 9 97 .   [ 9]佟乐泉 , 张 一清.外国留学生在快速 显示 状况下阅读汉语句子的报告口] .世界汉 语教学 , 1 99 4, ( 3) .   [1 O ]Dowi n g, j , a nd   Che .Ka n  Le o ng, Ps y c ho l o gy   o f  Re adi n g[ M] . Ne w  yo r k: Ma c mi l l a n   Publ i s hi ng   Co, I n c .1 98 2.  

上 海 师大 召 开“张斌 先 生学术 思 想研 讨 会 ’ ’   1999年 12月 28 ̄29日上海 师范 大学 隆重 举行 了“张 斌先 生学 术 思想 研讨会 ”,来 自国 内外 的 

1 00多名学者参加了这次盛会。代表们用 自己的研究心得来庆祝张斌先生从事现代汉语教学和研  究5 0周年并祝贺张斌先生八十华诞 。会上张斌先生作了学术报告“ 我的语法观”。中国社会科学院  语言研究所、 天津市语言学会 、 上海市语文学会、 上海市社联语言中心、 复旦大学、 华东师大、 上海大  学等单位给大会发来了贺信 。   ( 定远)  

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视知觉_知识图式和快速阅读训练(2000)  

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