Issuu on Google+

EVALUACIÓN Y ESTUDIO DE LA CONDUCTA

ESTUDIO DE CASO

Por: Loraine Reyes EDUC 612 Prof. Licely Falcón Del Toro


Introducción: Los eventos agresivos suelen ocurrir sin previo aviso, por lo que el ambiente de los problemas de conducta en las salas de clases, es cada vez más significativo. En el salón de clases los niños con problemas conductuales se observan a diario, lo que hace necesario la participación activa de los maestros, facultad, familiares y comunidad. En el proceso de modificar conductas indeseadas en los estudiantes es esencial establecer continuas prácticas de apoyo de refuerzo positivo.


Estudio de caso: El estudio de caso que se presentará a continuación es del, nombre ficticio, estudiante José Nerón. En la cual manifiesta la influencia de las ayudas indicadas en las clases anteriores, de las intervenciones correctas en un problema de conducta y cuáles son los resultados de éstas.


Personas entrevistadas: 

Para la preparación de el caso se entrevistaron las siguientes personas que interfieren directa o indirectamente con el estudiante:  Maestra Salón Hogar  Maestros Educación Especial  Personal de apoyo (Trabajador 1)  Padres  Directora Escolar  Personal de Comedor Escolar


Datos personales:

Otros datos: •Vive con ambos padres y hermanos. Es el menor de los tres •Fecha del Reporte: Octubre 2012.


Historial Social Familiar: 

Evaluación del Historial Social Familiar (3 de febrero de 2007 ): ○ José nació a las 40 semanas de gestación, parto por incisión quirúrgica en el abdomen (cesárea). ○ Padres no ingerían alcohol ni droga. ○ Durante el embarazo la madre estuvo triste los

primeros meses y otras veces con coraje.

○ Edad de los padres al nacer José:

 la madre de 25 años de edad  y el padre de 30 años.

○ Al nacer pesó 5 libras y 6 onzas.


Continuación ○ Se le dificultaba dormir por cólicos constante,

reflujos y lloraba mucho.

○ Se come las uñas. ○ Con frecuencia presenta tener miedos. ○ Le dan rabietas, ignora órdenes, discute y se aísla. ○ Sus familiares los consideran celoso lo que lo

hacen ver egoísta.

○ Niega la responsabilidad de sus actos.


¿Qué podemos decir de José? 

Es un niño agradable, amable, cooperador, tiene buenas calificaciones.

Socializa con sus pares.

Le gusta asistir a las actividades que se realizan fuera y dentro de la escuela.

Si algo le molesta lo dice.

Busca tener siempre la razón.

Ha presentando problemas de conducta en el hogar y escuela.


Razón del registro 

El estudiante no realiza tareas dadas.

Movimientos constante del cuerpo.

Extremadamente activo, madre y su hermana lo describen como muy agresivo.

Se distrae con facilidad.

Se come las uñas.

Con frecuencia presenta tener miedos.

Le dan rabietas y se aísla.

Considerablemente celoso que lo hacen ver egoísta.


Evaluaciones 

Fue evaluado por un psicólogo (agosto 2007) y recibía tratamiento en INSPIRA (por 6 meses), al cursar el Kindergarten porque presenciaba problemas conductuales.

Evaluación Psicológica por el Departamento de Educación – 10/2/2009. Evaluación psicométrica – 16/2/2009. Evaluación a Terapia Ocupacional – 29/6/2009. Evaluación Pediátrica – 14/2/2012. Evaluación Habla y Lenguaje – 16/6/2012 Evaluación Neurológica – 24 de octubre de 2008

    


Diagnóstico: 

ADDH y Trastorno de Oposicional Desafiante o Trastorno Negativistas Desafiante

ADDH  Es un trastorno neurológico cuyas principales

características impiden sostener la atención y detener la conducta impulsiva y/o hiperactiva.  Tienden a tener deficiencias académicas o problemas

relacionados con escuela o educación.  Tienden a tener más problemas con los compañeros y mas

golpes accidentales (Maldonado, 2009).


Diagnóstico: 

Trastorno de Oposicional Desafiante o Trastorno Negativistas Desafiante  Es un patrón recurrente de comportamientos negativistas,

desafiantes, desobedientes y hostiles dirigidos hacia las figuras de autoridad.  Este patrón debe ser persistente al menos durante seis meses.  Estos comportamientos se reflejan en conductas relacionadas

a terquedad persistente, resistencia a las órdenes, renuencia a comprometerse, ceder o negociar con adultos o compañeros (Maldonado, 2009).


Servicios que recibe:


Potenciales y ecológicos escenarios de los eventos 

Escenario de eventos que se ha encontrado como los más importantes para entender la conducta del estudiantes:

Medicaciones-la falta de medicación puede que esté afectando su modo de proceder respecto a estar alerta, confuso o responsivo. Problemas físicos o médicos-se queja de dolor de cabeza y se siente incómodo porque dice no duerme bien. Ciclo de sueño-en un periodo de 24 horas duerme de 5-6 horas diaria más de tres día por semanas.

 


Continuación 

Rutinas de comida y dieta-pocas veces desayuna, merienda (galletas, papitas, entre otros), almuerza en el comedor escolar, el número de calorías que consume por día no son controladas, y no hay una restricción dietética importante.

Agenda diaria- las actividades básicas diarias del estudiante se desarrollan en la escuela.

Número de personas-viven cinco personas en el hogar contando al estudiante del caso (mamá, papá, hermana, y hermano). El ambiente del hogar, se puede decir, las personas son relevantes en la conducta.


Continuación 

Patrones de equipo e interacciones:  la maestra de salón hogar exterioriza que no puede con el

estudiante, que éste le falta al respeto, no le hace caso, tira todo en el salón, es incontrolable.  el maestro de Educación Especial asegura que se le ha entregado

las herramientas necesarias para que la maestra regular pueda lidiar con el estudiante.  la directora escolar reconoce que no ha sido suficientemente

estricta con los procesos a seguir para la modificar conducta deseada del estudiante.  la manera en que el equipo provee dicho apoyo, son críticas en

el éxito del plan de apoyo.


Variables interna: 

Al llegar a la escuela cuatro de cinco días lectivo presenta mal humorado.

Se resiste al mostrarle atención.

Falta de motivación.

Constantemente le dan rabietas si sus compañeros no hacen lo que él dice.

Es susceptible.

Fácilmente se molesta.


Variables interna: 

Rencoroso y vengativo.

La mayor parte del tiempo muestra actitud de brabucón.

Todo lo quiere resolver agrediendo a los demás.

No resiste comentarios negativos de otros compañeros.

Deficiencias en la lectura.

Cuando ocurre un evento no apropiado él verbaliza que siempre es los mismo “como me echan la culpa de todo”


Variables externa: 

Madre es quién disciplina quitándole privilegios (pasa la mayor parte del tiempo en disciplina).

En el hogar existen acuerdos en cómo se ejerce la disciplina. Pero, el padre le quita castigos a los niños y no hay seguimiento.

Madre le ha verbalizado que sus hermanos se comportan mejor que él. Le dice que nunca ha tenido que ir a la escuela por problemas de sus hermanos.

Cuando no hay clases, el estudiante ha informado, que están siempre en la iglesia.


Variables externa: 

Pobre colaboración para realizar asignaciones y proyectos.

Los padres solo visitan a los maestros cuando se les cita (esto ocurre cuando el estudiante ha agredido a alguien).

El estudiante no participa de actividades educativas (cuando hay una actividad no lo envían a la escuela porque está castigado).

Las situaciones familiares las resuelven gritando y criticándose unos a otros.


Análisis comprensivo de la conducta del estudiante: 

El estudiante:  Muestra una conducta inestable durante la mañana y en 

  

ocasiones por la tarde. Lunes y martes entra de mal humor a la clase (a las 8:00 a.m. o después del almuerzo) se irrita con facilidad. (se molesta y hace pataletas). Discute con figura que represente autoridad. Culpa a otros de sus errores o mal comportamiento. Limitación para funcionar capazmente en el hogar, escuela, y actividades diarias.


Continuación  Predispone a contemplar o comentar que nadie se la va

a montar.  Falta de motivación, expresa que no quiere hacer nada.  Comienza a realizar trabajos y de momento deja de

realizarlo y se dedica a molestar a los compañeros.  Constantemente le grita a la maestra y a sus

compañeros.  Dificultad para realizar tareas no conocidas o nuevas y

expone que es difícil.


Perfil de la escala de evaluaci贸n de conducta


Tabla de análisis de la conducta #1 Día lunes, 2012

Frecuencias

Horario

3

8:00-8:30

4

10:00-11:00

3

8:15-8:30

Antecedentes Irritabilidad

Observaciones Al llegar a la escuela todo le molesta En la clase de sociales se enojó porque alega no le hacen caso cuando él quiere decir algo de la clase. Un compañero le preguntó que por qué estaba enojado y él le contestó ¡qué te importa!

Se resiste al mostrarle atención

Total

3

9:45-10:15

La maestra se le acerca y le grita ¡vete! Luego la trabajadora social y le dice lo mismo.

6

8:00-12:00

Falta de motivación, expresa que no Algunos trabajos lo empiezan y no los termina o quieres hacer nada no realiza trabajos.

5

8:00-9:40

Dejó de realiza el trabajo en la clase y empezó molestar a los En la clase de español no quiso escribir compañeros

4

9:00-11:00

Le gritó a la maestra y a sus compañeros

4

11:00-12:00

Quiere silencio, no quiere que nadie Está aislado y dice que todos lo molestan. se mueva, camina por el salón

32

Expresa que no tiene porqué hacer lo que los demás dicen que haga.


Continuación Día

Frecuencias

Horario

martes, 2012

3

8:00-8:30

3

10:00-11:00

2

8:15-8:30

3

9:45-10:15

6

8:00-12:00

Falta de motivación, expresa que no Algunos trabajos lo empiezan y no los termina o quieres hacer nada no realiza trabajos.

5

8:00-9:40

Dejó de realiza el trabajo en la clase y empezó molestar a los En la clase de español no quiso escribir compañeros

3

9:00-11:00

Le gritó a la maestra y a sus compañeros

3

11:00-12:00

Quiere silencio, no quiere que nadie Está aislado y dice que todos lo molestan. se mueva, camina por el salón

Total

28

Antecedentes Irritabilidad

Observaciones Al llegar a la escuela todo le molesta

En la clase de sociales se enojó porque alega no le hacen caso cuando él quiere decir algo de la clase.

Se resiste al mostrarle atención

Estuvo enojado y no quería que le hablaran. Al acercársele grita ¡vete! No quiero que estés aquí.

Expresa que no tiene porqué hacer lo que los demás dicen que haga.


Continuación Día miércoles, 2012

Frecuencias 3

Horario 8:00-8:30

2

10:00-11:00

5 2 2

jueves, 2012

Irritabilidad

Observaciones Al llegar a la escuela todo le molesta

En la clase de sociales se enojó porque alega no le hacen caso cuando él quiere decir algo de la clase. 8:15-8:30 Se resiste al mostrarle atención Estuvo enojado y no quería que le hablaran. 9:45-10:15 Al acercársele grita ¡vete! No quiero que estés aquí. 8:00-12:00 Falta de motivación, expresa que no quieres Algunos trabajos lo empiezan y no los termina o no hacer nada realiza trabajos. 8:00-9:40 Dejó de realiza el trabajo en la clase y En la clase de español no quiso escribir empezó molestar a los compañeros 9:00-11:00 Le gritó a la maestra y a sus compañeros Expresa que no tiene porqué hacer lo que los demás dicen que haga. 11:00-12:00 Quiere silencio, no quiere que nadie se Está aislado y dice que todos lo molestan. mueva, camina por el salón

2 2 6

Total

Antecedentes

24

2

8:00-8:30

2

10:00-11:00

2 1 6 5 2 3

Irritabilidad

Al llegar a la escuela todo le molesta

En la clase de sociales se enojó porque alega no le hacen caso cuando él quiere decir algo de la clase. 8:15-8:30 Se resiste al mostrarle atención Estuvo enojado y no quería que le hablaran. 9:45-10:15 Al acercársele grita ¡vete! No quiero que estés aquí. 8:00-12:00 Falta de motivación, expresa que no quieres Algunos trabajos lo empiezan y no los termina o no hacer nada realiza trabajos. 8:00-9:40 Dejó de realiza el trabajo en la clase y En la clase de español no quiso escribir empezó molestar a los compañeros 9:00-11:00 Le gritó a la maestra y a sus compañeros Expresa que no tiene porqué hacer lo que los demás dicen que haga. 11:00-12:00 Quiere silencio, no quiere que nadie se Está aislado y dice que todos lo molestan. mueva, camina por el salón


Continuación Día viernes, 2012

Total

Frecuencias

Horario

2

8:00-8:30

1

10:00-11:00

1

8:15-8:30

1

9:45-10:15

6

8:00-12:00

Falta de motivación, expresa que no quieres hacer nada

Algunos trabajos lo empiezan y no los termina o no realiza trabajos.

5

8:00-9:40

Dejó de realiza el trabajo en la clase y empezó molestar a los compañeros

En la clase de español no quiso escribir

2

9:00-11:00

Le gritó a la maestra y a sus compañeros

Expresa que no tiene porqué hacer lo que los demás dicen que haga.

2

11:00-12:00

Quiere silencio, no quiere que nadie se mueva, camina por el salón

Está aislado y dice que todos lo molestan.

20

Antecedentes Irritabilidad

Observaciones Al llegar a la escuela todo le molesta En la clase de sociales se enojó porque alega no le hacen caso cuando él quiere decir algo de la clase.

Se resiste al mostrarle atención

Estuvo enojado y no quería que le hablaran. Al acercársele grita ¡vete! No quiero que estés aquí.


Estudios realizados #1:


Estudios realizados #2 y #3:


Resume de los estudios realizados #1, 2 y 3


Antecedentes de eventos inmediatos 

Tiempo del día- durante el periodos de la mañana ocurre el problema de conducta.

Escenario físico-cuando está molesto o se siente incómodo se mueve a la parte trasera del salón y tira silla, mesas y todo lo que encuentra a su alrededor.

Personas-cuando entra la trabajadora social es cuando aumenta la consistencia de los problemas de conducta.

Actividad- no hay actividades especificas relacionadas a la conducta (discute con sus compañeros y/o pelea en la clase de educación física).


Consecuencias o resultados de las conductas indeseables 

El estudiante conoce las consecuencias o resultados de las conductas indeseables que se puedan estar manteniendo.

Para obtener privilegios-escapa del ambiente en conflicto o evita cosas indeseables. (inconsistentemente).

Grita-algunas veces para obtener atención y otras veces para evitar una tarea dificultosa.

Habilidad- algunas veces utiliza sus habilidades para pedir ayuda o perder tiempo de una actividad de una manera apropiada (hablando o señalando).


Conclusión del estudio realizado: 

Las características presentadas afirman que José demuestra capacidad para aprender, manejar su conducta, y recibir talleres educativos para aumentar destrezas discutidas en clase.

Se debe trabajar con los padres y familiares para que contribuyan positivamente al desarrollo y auto-concepto de sí; brindándole seguridad afectiva y reforzándolo de manera positiva.


Continuación 

Involucrar a José en actividades extracurriculares que promuevan el liderazgo y la socialización (deficiencias en problemas con pares debido a las pobres destrezas sociales y problemas familiares), entre otros.


Sugerencias para el hogar: Adiestramiento de los padres que incluya:  técnicas para lidiar con el menor,  dar instrucciones de manera apropiada,  ignóralo,  refuerzos o el uso del tiempo fuera “time out” (dependiendo de la edad del niño, a minuto por año).  Desarrollar destrezas de manejo de coraje y control de impulsos, así como de solución de problemas.  Adiestramiento para solucionar problemas.  Recompensas con fin de estimular al niño cuando presente conductas más positivas. 


Teoría de Iván Pávlov 

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estímulo-respuesta (E-R).

La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente".


Plan de Modificación de conducta 

Conducta blanco: No realiza las tareas del salón.

Descripción de la conducta blanco: José es un estudiante intranquilo, se distrae con facilidad y no realiza sus trabajos completos, lo cual esta impidiendo el buen funcionamiento académico en el salón de clases. Plan de tratamiento:

 Refuerzo positivo –se utilizará una cartulina de preferencia de

José en donde se utilizará las calcomanía (sticker) para llevar el registro diario de las conductas deseadas.


Plan de Modificación de conducta  Con el registro se añadirá una calcomanía (sticker) diaria por

las conductas deseadas y a la misma vez será recompensado con un halago verbal y no-verbal.  Si José no efectuó la conducta deseada no recibirá lo acordado pero sí recibirá el refuerzo de halago verbal y no verbal para animarlo a intentarlo de nuevo.  Cada semana José recibirá recompensa (que no es regalo, ni dinero) o privilegio por cada día que el niño acumuló una calcomanía .  o El refuerzo positivo - Ambos padres, la maestra de salón

hogar y la maestra de salón recurso reforzarán positivamente al niño cuando éste haya realizado la conducta deseada previamente negociada (y explicada) con el niño en el contrato conductual.


Plan de Modificación de conducta  Al reforzarlo positivamente, ambos padres le brindarán los

halagos verbales tales como: unas "felicitaciones," un "muy bien," un "te quiero," un "te amo," un "tú puedes," un 'Voy a ti," etc., y halagos no verbales tales como: un abrazo, un beso en la mejilla, etc.  Le recompensará acompañándole a lugares que a él le agradase

y otorgándole los permisos tales como la premiación o el refuerzo positivo.  Las maestras, por otro lado, le ofrecerá halagos verbales y

connotaciones positivas. Con ésta técnica se espera facilitarle al niño la satisfacción por las metas alcanzadas y la motivación para continuar realizando la conducta establecida en el contrato conductual.


Plan de Modificación de conducta 

El contrato conductual - Se fomentará el compromiso con el niño y ambos padres para implantar el plan de modificación de la conducta. Esto se realizará por medio de un contrato conductual por escrito donde ambas partes cumplirán con lo estipulado. Esta técnica facilitará que José entienda la necesidad e importancia de asumir la responsabilidad por la conducta que modificará o eliminará a través del programa de incentivación.


Plan de Modificación de conducta 

o El adiestramiento y compromiso de los padres - se instruirá a ambos padres para que mantengan la misma disciplina en el hogar. Con esta técnica se logrará crear iniciativa y responsabilidad para mantener la disciplina en José.


Metas a corto plazo     

Promover la responsabilidad en el área escolar. Fortalecer la autonomía en el José. Fortalecer confianza en sí mismo y su ambiente. Desarrollar destrezas disciplinarias con ambos padres. Que ambos padres refuercen positivamente a José siempre que realice la conducta deseada y cuando no lo logra, que le exprese: "Hoy no lo lograste pero mañana es otro día y tienes la oportunidad de volver a tratar. Estoy segura (o) que tú puedes si te lo propones." Establecer un compromiso con ambos padres y maestras para que colabore en cuanto al plan de modificación de conducta.


Metas a largo plazo Mantener la responsabilidad escolar.  Continuar fomentando positivamente la responsabilidad escolar.  Mantener fortalecida la autonomía personal.  Mantener las destrezas disciplinarias con ambos padres. 

Continuar reforzando positivamente a José cuando realice una conducta deseada.


Plan de AvalĂşo Funcional:


Estrategias a trabajar: 

Reconocer sus esfuerzos.

Acercarse al estudiante cuando se le imparte instrucciones.

Ayuda individualizada especialmente cuando se presenta un nuevo material.

Asiento preferencial- cerca de la maestra, frente a la pizarra, cerca de compañeros que demuestran buena conducta.


Estrategias a trabajar: 

Retiro del salón cuando se inician nuevos conceptos y nueva temática.

Diarios reflexivos que lo ayuden a reflexionar sobre las conductas indebidas y a reconocer las conductas deseadas por sus pares (correctas).

Continuos refuerzos positivos, que enfoquen a José y lo lleven a actuar de la forma deseada.


Conclusión: 

Al finalizar este estudio, se pudo comprobar que unas de las estrategias para modificar la conducta no deseada del estudiante es utilizar refuerzos positivos en integrar a los familiares para que este trabaje en armonía con sus compañeros y maestros.


Reflexión: 

Es importante que toda la facultad escolar que impactan a José directa o indirectamente, trabaje en conjunto con el hogar (familiares) para que el estudiante sea fortalecido en ambos escenarios.


Poema sobre la modificación de conducta 

http://www.youtube.com/watch? v=IGXAHbmPLDI


Referencias 

   

Maldonado, J (2009). Estrategias para la atención de problemas de comportamiento en diversos escenarios. P.1-596 Trastornos de la conducta del niño: MedlinePlus en español www.nlm.nih.gov/.../childbehaviordisorders.htmlC ached - Similar McLoughlin, J. & Lewis, R. (2008). Assessing students with special needs. 7th Edition. Upper Saddle River: Cap. Comportamiento en sala de clases y desordenes de comportamiento: Pearson/Merrill/Prentice Hall.


Modificación de Conducta