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PLAN DE CONVIVENCIA CEIP ANTONIO DE ULLOA

INDICE

Justificación 1.- El Centro docente: características y entorno. 1.1. Situación actual de la convivencia 1.2. Respuestas del Centro ante las situaciones de conflicto. Implicación del profesorado alumnado y familias. 1.3. Relación con las familias y la comunidad. 1.4. Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia. 1.5. Necesidades de formación y recursos. 2. Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del Plan. 3. Actividades Previstas. 4. Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos. 5. Comisión de Convivencia. 6. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan

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JUSTIFICACIÓN

Este Plan de Convivencia lo vamos a basar por creerlo fundamental en Los Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia que quedan resumidos en estos apartados: a) .- Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. b) .- Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión. c) .- La comunidad garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. d) .- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto. e) .- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso. f) .- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. g) .- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas. Con esta declaración de principios no cabe duda que queda más que justificado la elaboración de un Plan de Convivencia en el centro que una el desfase que encuentran nuestros alumnos en la sociedad que les ha tocado vivir y la escuela a la cuál acuden día

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tras día, viendo como lo que se encuentran en los centros a veces no coincide con los mensajes que la sociedad les transmite. El centro es un lugar de privilegio para que nuestros alumnos aprendan a vivir juntos y desarrollen las capacidades que les ayuden a convertirse en ciudadanos que defienden y promueven la no vio lencia, el respeto mutuo y la colaboración con los demás. Por lo tanto, la educación de la convivencia es parte muy importante en la misión institucional de los centros. Así se expresa en el marco curricular y los planes y programas de estudio. En este sentido, el Plan de Convivencia es un instrumento que pretende mejorar la calidad de la convivencia escolar.

1.- EL CENTRO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Antonio de Ulloa” está ubicado en la Barriada “Ciudad Jardín” de Cartagena, dando la fachada principal a la Calle Enrique Martínez Muñoz y la fachada posterior a la C/ F. Martí Alpera. Se trata de una zona de desarrollo y crecimiento de la ciudad, en la que se están construyendo edificios, dotados de una infraestructura bastante completa. La barriada cuenta con comercios de todo tipo: panadería, farmacia, librería, supermercado, entidades bancarias,… Entre los recursos y equipamientos más próximos al centro tenemos los siguientes: -

Dos Colegios de Educación Infantil y Primaría.

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El C.E.I. “Pipiripao”, del cual proceden la mayoría de nuestros alumnos.

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El Instituto de Enseñanza Secundaria Ben Arabí, al cual está adscrito nuestro Centro.

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Campo de Fútbol “Ciudad Jardín”.

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El parque de La Rosa, de reciente creación.

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El Museo Arqueológico Municipal.

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Centro de Salud del Barrio Peral, que colabora con el centro con diversas actuaciones

higiénico-sanitarias

dentales,…)

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(vacunaciones,

revisiones

buco-


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El Club Naval de Cabos, algunos de nuestros alumnos/as utilizan sus servicios (piscina, zona de recreo,…)

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Biblioteca Municipal del Barrio Peral, en la que nuestros alumnos realizan algunas actividades en horario escolar.

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La Asociación de Vecinos de “Ciudad Jardín”, que oferta diversas actividades a los colegios de la barriada.

El Centro utiliza también otros recursos del Municipio: -

Piscina Municipal.

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Bomberos.

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Parque de tráfico.

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Casa de la Cultura.

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E.O.E.P.

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Servicio Municipal de Reeducación de Logopedia y Psicomotricidad.

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Centro de Profesores y Recursos.

El C.E.I.P.”Antonio de Ulloa” fue construido hace cerca de 40 años por el Ministerio de Defensa. Su estado de conservación es bastante bueno, debido a las obras de mejora que se están llevando acabo en los últimos años. En la actualidad, el centro depende de la Consejería de Educación de la Región de Murcia. El recinto del colegio está vallado en su totalidad mediante verjas metálicas. El edificio consta de dos plantas y dispone de: aulas amplias y bien iluminadas, aula de informática, salón de actos y proyecciones, biblioteca, aula taller, aula de música, zonas deportivas y de recreo, comedor escolar. Los alumnos de este Colegio proceden en su mayoría de las zonas próximas al Centro, algunos de ellos inmigrantes de origen ecuatoriano, colombiano, magrebí, ucraniano, chino,… Los alumnos y alumnas asisten al centro regularmente, las ausencias se deben a motivos de salud y, en cualquier caso, las familias comunican la causa de dichas ausencias. El nivel socio-económico y cultural de las familias es de tipo medio y el interés de los padres, tanto en la relación con los Profesores como en el seguimiento educativo de sus hijos, es considerado como normal, habiéndose observado no obstante en estos últimos años una tendencia a delegar en la institución escolar todo el peso de la

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educación de los hijos, razón por la que el profesorado reclama la colaboración de las familias en aquellos casos puntuales. El alumnado presenta, en general, las características de toda población infantil que se desenvuelve en un medio urbano, con algunas dificultades observadas: - Influencia de las nuevas tecnologías, Internet y videojuegos…, en detrimento de las formas de juego tradicionales y del fomento de la lectura. - Predominio de valores materialistas, influenciados por la sociedad de consumo, en contraposición con el desarrollo de una educación en valores. - Desconocimiento del medio rural y de las formas de vida tradicionales. - Dificultades para conciliar la vida familiar y laboral en el caso de las familias que trabajan la madre y el padre. 1.1. Situación actual de la convivencia En el centro no existen graves problemas de convivencia. El clima del centro es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes

sectores de la

Comunidad educativa (profesores, alumnos y P.A.S.), como entre ellos (profesoresalumnos, profesores- P.A.S., P.A.S-alumnos), es correcto y respetuoso. El tipo

de conducta problemáti ca

más frecuente, tiene que

ver co n

incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que el R.R.I. contempla para estos casos. De forma aislada han aparecido casos de alumnos con comportamientos disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrollara con normalidad. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés por las materias impartidas, en algunas ocasiones no traían el material necesario a clase, presentaban trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar. Los profesores manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos es , habitualmente, bueno y respetuoso. Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o/y distraen a us s compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se

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acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los compañeros. También se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación entre iguales. A las familias les preocupa principalmente aquellas actitudes de los alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente. Para detectar las dificultades de convivencia, se aplicará al profesorado el siguiente cuestionario: CUESTIONARIO PARA DETECTAR LA SITUACIÓN QUE PERCIBE EL PROFESORADO DEL CENTRO SOBRE LA CONVIVENCIA.

SOBRE DISCIPLINA Y CONFLICTOS 1. Consideras que las agresiones y conflictos en los centros escolares es un problema actualmente a. Muy importante b. Bastante importante c. Relativamente importante d. No es demasiado importante e. No tiene importancia alguna 2. Aproximadamente, ¿qué porcentaje de tu tiempo en un día escolar inviertes en temas relacionados con la disciplina y los conflictos? a. Menos del 20% b. Entre el 21 y el 40% c. Entre el 41 y el 60% d. Más del 60% e. No tengo problemas de disciplina. 3. Cuando se presenta en la clase algún problema de disciplina o conflicto disruptivo (de carácter leve, aunque sea repetido), ¿cómo actúas habitualmente? a. Echando al chico/a de clase b. Hablando con el chico/a aparte c. Situándole dentro de clase apartado/a del resto d. Escribiendo un parte de incidencias e. Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase f. Apenas tengo conflictos en mis clases 4. ¿Crees que el hecho de que el equipo de profesorado adopte medidas conjuntas desde el comienzo del curso ayudaría a la resolución de los conflictos en el aula? a. Si, aunque no se implique todo el equipo docente b. Si, pero sólo si todo el profesorado se implica c. Depende de las medidas que se adopten d. Si, si además del equipo docente se implican las familias e. no

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5. Indica la solución que consideras más idónea para resolver los problemas dentro del aula y en el centro a. Mejorar el clima del centro b. Aplicar sanciones estrictas c. Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales d. Incluir el tema de disciplina dentro del Proyecto Curricular e. Favorecer la convivencia como Objetivo prioritario del Proyecto Educativo f. No se puede solucionar, el profesorado está indefenso g. Otros... SOBRE AGRESIONES ENTRE EL ALUMNADO 6. Las agresiones y abusos entre el alumnado es un problema clave de la convivencia escolar a. Muy de acuerdo b. Bastante de acuerdo c. Medianamente de acuerdo d. Un poco de acuerdo e. En desacuerdo 7. ¿Qué tipo de agresiones suelen ser las más corrientes entre el alumnado? a. Agresiones físicas b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,....) c. Aislamiento, rechazo, presión psicológicas (reírse de...., meterse con...) d. Chantajes, robos, destrozos e. Casi no existen agresiones de importancia 8. ¿Cuál es la causa más común entre el alumnado que provocan las anteriores agresiones? a. Casi, no hay agresiones b. Racismo, intolerancia c. Género d. Personalidad, carácter e. Status y modelado social f. otros 9. ¿Cuándo y dónde se dan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre el alumnado? a. En el recreo, en el patio b. A la salida y entrada del centro c. En la clase d. En los pasillos entre clase e. En los servicios f. En cualquier sitio SOBRE EL CLIMA RELACIONAL PROFESORADO-ALUMNADO 10. Los conflictos que se dan con mayor frecuencia en mi escuela son a. Alumnado que no permiten que se imparta la clase b. Agresiones, gritos, malos modos entre el alumnado c. Malas maneras, agresiones del alumnado hacia el profesorado d. Vandalismo, destrozo de objetos, material

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e. Conflictos entre el profesorado f. Otras.... 11. Personalmente y dentro de los últimos años, ¿han sufrido alguna agresión por parte del alumnado? a. Agresiones físicas b. Agresiones verbales (insultos, amenazas,....) c. Aislamiento, rechazo, presión psicológicas (reírse de...., meterse con...) d. Chantajes, robos, destrozos e. Casi no existen agresiones de importancia 12. ¿Con qué frecuencia has sufrido estas agresiones en los últimos dos años? a. No he sufrido agresiones b. Una o dos veces c. De dos a cinco d. Frecuentemente e. Muy frecuentemente RELACIÓN ENTRE EL PROFESORADO 13. En general, consideras que las relaciones y comunicación entre el profesorado de tu claustro son a. Muy buenas b. Buenas c. Normales, nada especial d. Regulares a malas e. Malas o muy malas 14. En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto con el alumnado a. Se lo comunico al tutor/a y/o al Jefe de Estudios b. Lo comento con mis compañeros7as y escucho sus consejos c. No lo comunico a nadie lo resuelvo por mi mismo d. No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compañeros/as 15. Las malas relaciones entre el profesorado y su repercusión en los conflictos de la escuela en general a. Incide directamente en la disciplina del alumnado b. Sólo incide en el rendimiento profesional del profesorado c. Sólo incide en el profesorado en conflicto si los hubiera d. Suelen ser pasajeras no incidiendo en ningún sector especialmente e. No suele hacer malas relaciones entre el profesorado.

1.2. Respuestas del Centro ante las situaciones de conflicto. Implicación del profesorado, alumnado y familias. Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa explicitaron, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias que procuren mejorarla continuamente, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina. 8


Para determinar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se han formulado seis Objetivos Generales de Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia.

1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro. 2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el R.R.I., especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen. 3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de servicios y los padres. 4. Potenciar, dentro del de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase. 5. Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro. 6. Propiciar la colaboración familia-Centro a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación.

Todos los cursos priorizamos algunos de estos Objetivos Generales, ponemos especial énfasis en ellos y establecemos para conseguirlos una serie de acciones, qué órganos del Centro son los encargados de ejecutarlos y cuándo. Asimismo, marcamos el seguimiento y los indicadores de calidad que valoran el grado de consecución de los mismos. Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que informan a los alumnos sobre el funcionamiento del Centro y su organización; las que suponen la divulgación del R.R.I., en todos los sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Centro; la solicitud de implicación a los padres para que animen a

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sus hijos a seguir conductas positivas de observancia de las normas establecidas; la realización de campañas de limpieza del Centro, etc. Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Acción Tutorial incluido en nuestro Proyecto Curricular de Centro. En él se enfatizan actividades con los alumnos que tienen como objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro, para analizar y comentar el R.R.I., entre otros. La Jefatura de Estudios y los tutores suman su esfuerzo para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos. Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también se responde con la aplicación de las normas de convivencia establecidas en nuestro Reglamento de Régimen Interior, procurando observar las normas y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas. Trimestralmente, como es preceptivo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica evaluamos la convivencia en el Centro a través de los informes emitidos por los tutores y el informe que elabora la Jefatura de Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones emitidas. Asimismo, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar reciben información del estado de la convivencia en el Centro. 1.3. Relación con las familias y la comunidad Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los padres, bien colectivamente, al menos dos veces al año y a principio de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo. Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan. También se tiene habilitado un tablón de anuncios destinado exclusivamente a las familias de los alumnos. De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta e un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración.

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1.4. Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia. 1. Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un R.R.I. que establezca unas normas que aseguren el correcto funcionamiento del Centro. 2. Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su observancia a los alumnos y a los profesores de los mismos. 3. Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correcciones que de su incumplimiento se deriven. 4. Divulgación del R.R.I. entre alumnos, padres y profesores. 5. Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos en la vida del Centro. 6. Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el Centro. 7. Revisión del R.R.I. abierta a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Modificación de dicho Reglamento aprobado por el Consejo Escolar.

1.5. Necesidades de formación y recursos. Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, somos pocos los que hemos recibido una formación específica sobre este tema y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del Reglamento de Régimen Interior o del conocimiento que de él se tenga. Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre los alumnos y entre los alumnos y los profesores para prevenirlos. También es imprescindible saber como intervenir en los casos que estos conflictos presenten. La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas. La administración educativa, como queda reflejado en la “Orden del 20 de febrero de 2.005, de la Dirección General de Ordenación Académica relativa a la mejora de la convivencia escolar en los Centros Docentes en su artículo 7 habla de la Formación del Profesorado y elaboración de materiales “ ha previsto actuaciones de

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formación dirigidas específicamente a los equipos directivos, a los tutores y a los orientadores al igual que dar prioridad a proyectos de investigación e innovación educativa y publicación de material de apoyo relativos al fomento de valores, a la mejora de la Convivencia Escolar y la identificación de situaciones de acoso. 2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN 1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia. 2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. 3. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar conflictividad y disminuir las conductas más graves. 4. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos. 5. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera preactiva, es decir, como medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro. 6. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos. 7. Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia. 8. Utilizar medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con los deberes establecidos en el Decreto 115/2.005, de 21 de Octubre, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros y en nuestro propio R. R. I. Son las siguientes: 1. Participar en las actividades of rmativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los currículos. 2. Seguir las directrices del profesorado respecto a su educació n y aprendizaje. 3. Asistir a clase con puntualidad. 4. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. 5. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

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6. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales. 7. Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 8. No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia personal o social. 9. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo. 10. Conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y de los materiales didácticos y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

3.- ACTIVIDADES PREVISTAS 1. Actividad. Presentación del Plan de convivencia al principio de curso a los padres, alumnos y profesores.  Responsables: Equipo Directivo y tutores.  Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de convivencia y las Normas de convivencia. Disquets con el Plan de convivencia y las Normas de convivencia destinados a los coordinadores de ciclo o instalación de su contenido en los ordenadores.  Metodología: Se convocará a los padres a una charla-coloquio a principio de curso sobre el tema. Inclusión de la presentación del Plan de convivencia en el Plan de Acción Tutorial. Se celebrará un claustro extraordinario para informar del Plan al Profesorado.  Espacios Físicos: Salón de actos. Aulas de tutoría. Sala de profesores.  Temporalización: Primer trimestre. 2. Actividad. Debate y revisión del Plan de Convivencia. 

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Responsables: Una comisión de seguimiento para la revisión del Plan de convivencia formada por el Director, la Jefe de Estudios, coordinadores de ciclo y representante del EOP. Recursos: El Plan de convivencia presentado para el curso 2.006/07en la P.G.A. Metodología: La comisión de seguimiento analizará el Plan de Convivencia y presentará una propuesta de modificación a los sectores de la Comunidad educativa: Claustro, padres y alumnos. Estos órganos, una vez analizada la propuesta, la acepta, incorpora las modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva. La comisión de seguimiento estudia las aportaciones recibidas y elabora una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades. Esta última propuesta se llevará al consejo escolar para su aprobación si procede. Espacios físicos: Despacho de Dirección. Sala de Profesores. Sala del APA. Temporalización: Durante todo el curso.

3. Actividad. Divulgación y debate de los Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin violencia.

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Responsable: Tutores. Recursos: Justificación de este Plan de Convivencia basado en los Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin violencia. Metodología: Cada tutor informa a los alumnos de estos estatutos y provoca un debate sobre ellos. Espacios físicos: Aulas de clase. Temporalización: Una sesión de tutoría con los alumnos.

4. Actividad. Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el año.   

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Responsables: Todos los profesores en general y los profesores del grupo en particular. Recursos: Normas de convivencia del R.R.I. Metodología: Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas del curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un proceso donde el profesor procura recordar las normas y las aplica de forma inmediata, evitando que los alumnos más problemáticos ensayen conductas que no son aceptables. En la primera sesión del Claustro de Profesores, se indicará a todos sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar. Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas. Temporalización: Primer mes del curso.

5. Actividad: Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.  Responsables: Todo el profesorado.  Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación coherente todo el profesorado. Ser consecuentes con la responsabilidad contraída. Plan de convivencia y Normas de Convivencia del R.R.I.  Metodología: En las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los alumnos. Cuando los alumnos protagonicen comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesor actuará ajustándose a las medidas contempladas en el R.R.I.  Espacios físicos: Todos el Centro, especialmente las aulas.  Temporalización: Todo el curso 6. Actividad: Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”. 

Responsables: Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia con suficiente antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra “ Día escolar de la no violencia y la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día

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recuerden la fecha a sus alumnos y si les es posible realicen alguna actividad relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado de pelíc ulas y documentales, debates, composiciones escritas, plásticas, musicales…. Aquellas producciones que se consideren adecuadas como murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en los lugares habituales. Espacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas. Expositores de los pasillos. Temporalización: 2ª quincena del mes de enero y 30 de enero.

4.- Procedimientos de Actuación. En el apartado C de este Plan de convivencia hemos especificado con las actividades previstas actuaciones que tienen que ver fundamentalmente con la formación para el fomento de al convivencia en todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa y con la adquisición de valores democráticos, y con la previsión de comportamientos que puedan alterar el discurrir normal de la vida del Centro. No obstante para los casos de alumnos que presenten alteraciones de comportamiento y aquellos que protagonicen posibles situaciones de acoso e intimidación entre iguales nos atendremos a los procedimientos específicos recogidos en la Resolución de 4 de abril de 2.006 de la Dirección General de Ordenación Académica donde se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los Centros Docentes de Murcia. Procedimiento general de actuación en un centro escolar con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento. ANEXO I. Procedimiento específico de actuación en un centro escolar en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos. ANEXO I, II, III, y IV.

5. Comisión de Convivencia. La Comisión de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo. La comisión de Convivencia del Centro estará constituida por el Director, la Jefe de Estudios, un padre/madre de alumno, un profesor/a, elegidos de entre los miembros del Consejo Escolar.

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Las competencias de la Comisión de Convivencia vienen marcadas en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre BORM de 2 de noviembre no obstante resaltaremos las siguientes funciones: 

Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.

Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las mediadas correctoras a adoptar en cada caso.

Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.

Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en la toma de decisiones sobre su desarrollo.

Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.

Ser informada mensualmente por Jefatura de Estudios de los casos en los que los alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias a las Normas de Convivencia.

Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y una vez por trimestre. Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una decisión. La convocatoria de estas reunio nes deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia. Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de los comunicados que aquella realice, que se colocarán en el tablón de anuncios puesto a disposición de la Comisión y de las copias de los mismos que serán entregados a la Junta del APA y la que se colocará en la Sala de Profesores para conocimiento de todos sus miembros. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere. La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

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6.- Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan.

Entre las actividades que figuran en el apartado C de este Plan de convivencia, la primera se refiere a la presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Utilizando diferentes cauces: charlas coloquio dirigidas a los padres, sesiones de Claustro de Profesores, copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en soporte informático, actividades específicas incluidas en el Plan de acción tutorial…… La segunda actividad tiene que ver de alguna forma con su seguimiento al propiciar su revisión durante todo el curso. Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el periodo siguiente. Asimismo, el Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues analizará los informes que elabore la Comisión de Convivencia. Una copia de cada informe, y las conclusiones que de su estudio efectúe el Consejo Escolar, será enviada a la Consejería de Educación servicio de Ordenación Académica.

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Plan de Convivencia