Per una letteratura delle competenze
vista. La scelta dei libri da assegnare in lettura integrale è stata quest’anno connessa al tema: Eroine nella letteratura, nel mito, nella fiaba e nella storia, scelto dal Consiglio di classe per costruire un percorso pluridisciplinare che coinvolgesse non solo la disciplina dell’italiano, ma anche il latino, greco, storia, filosofia, inglese e arte. Il tema è stato poi al centro della verifica per competenze che ha avuto luogo a maggio 2013 e che ha seguito un modello comune per tutte le prime5. Va inoltre detto che, insegnando nella stessa classe anche latino, più volte le due programmazioni si sono intrecciate e quasi sovrapposte, ad esempio per quanto riguarda il focus sulle figure femminili: oltre alle donne dell’amor cortese e dello stilnovo, oltre a Beatrice e Laura, oltre alle eroine dei romanzi ottocenteschi, da Elizabeth Bennet a Ottilia e Catherine, sono state prese in esame Sempronia di Sallustio, Clodia di Cicerone e Catullo, e soprattutto Didone di Virgilio. Molto spazio è stato dedicato in classe all’interpretazione delle opere lette, in quanto è importante lasciare ampio margine alla discussione, evitando di proporre anticipatamente un’analisi e una comoda interpretazione, da assumere acriticamente solo perché è offerta dall’insegnante o dal manuale di storia letteraria. I ragazzi devono essere liberi di misurarsi con il testo, devono masticarlo anche trovandolo indigesto, ammettendo di non essere riusciti a finirlo (quest’anno è successo ad alcuni con Il rosso e il nero), senza rinunciare alla sfida della complessità e confessando anche di non capire. A questo proposito non è condivisibile l’atteggiamento di chi pensa di andare incontro ai giovani sul loro terreno proponendo in lettura testi “accattivanti”, di autori alla moda, per tentare vanamente di rendere più piacevole la lettura. La vera sfida è infatti quella della complessità e per vincerla non si possono intraprendere scorciatoie: non ritengo opportuno abdicare di fronte alla difficoltà di autori quali Kafka, Mann, Musil, Gadda e infiniti altri classici antichi e moderni. In merito alle verifiche ho privilegiato quelle volte a valutare la lettura integrale di un testo. Poiché in questo caso il rischio della relazione scaricata da Internet è sempre in agguato il principio che ha animato le verifiche proposte è quello di fare della lettura una “provocazione” alla scrittura. Presento quelle che sembrano funzionare meglio. • Fior da fiore. Elaborare una relazione che parta dalla scelta di un brano antologico, un passo di circa due o tre pagine tratto dal romanzo o dal racconto letto. La relazione deve prendere le mosse dal passo antologiz5. I testi assegnati in lettura integrale sono stati: A. von Chamisso, Storia meravigliosa di Peter Schlemihl, E. T. A. Hoffmann, L’uomo della sabbia, J. W. Goethe, Affinità elettive, J. Austen, Orgoglio e pregiudizio, E. Brontë, Cime tempestose, Stendhal, Il rosso e il nero, P. A. F. Choderlos De Laclos, Le relazioni pericolose, B. Fenoglio, Una questione privata, T. Wilder, Le idi di marzo.
234