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PLAN DE CENTRO

C.E.I.P. “MAESTRO ANTONIO RODRIGUEZ”

SAN JOSÉ DE LA RINCONADA


Plan de Centro.

El Plan de Centro del CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez ha sido elaborado de acuerdo a las instrucciones del decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial y aprobado por el Claustro Profesores con fecha 28 de junio de 2011 y El Consejo con fecha 29 de junio de 2011. El Plan de Centro lo constituyen: ¾

El proyecto educativo El proyecto educativo constituye las señas de identidad del CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez y contempla los valores y los objetivos que pretendemos conseguir para nuestra Comunidad Educativa, así como las prioridades de actuación, no limitándonos sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de nuestra barriada. El proyecto educativo define los objetivos que nos proponemos alcanzar, partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan la Educación Infantil, la Educación Primaria y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

¾

El reglamento de organización y funcionamiento El reglamento de organización y funcionamiento recoge las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que nos proponemos, así como mantener un ambiente de confianza, respeto y colaboración entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.

¾

El proyecto de gestión El proyecto de gestión recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.

Este Plan de Centro tiene carácter plurianual, obliga a todo el personal del centro y vincula a toda la Comunidad Educativa. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 o a propuesta del Director en función de su proyecto de dirección. Este Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento a toda la Comunidad Educativa y la ciudadanía en general, a través de la página Web, las tutorías grupales, los tablones de anuncios y la Asociación de Familias de Alumnos.


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Índice proyecto educativo Principios y fines Principios generales de Educación Infantil Principios generales de Educación Primaria Valores, objetivos, finalidades y prioridades de actuación Objetivos generales y particulares que el centro se propone alcanzar partiendo de nuestra realidad: Objetivos generales de Educación Infantil Objetivos generales de Educación Primaria Objetivos específicos del Centro Aspecto de nuestro proyecto de centro Actuaciones para desarrollar los objetivos específicos del centro y mejorar el rendimiento escolar y que se concretarán en las programaciones de aula Líneas generales de actuación pedagógica. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial: La Educación Emocional La Educación Moral y Cívica La Educación para la Paz La Educción del consumidor La Educación para la salud La Educación sexual La Educación ambiental La Educación vial La Educación para la igualdad entre sexos Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. Criterios generales de evaluación a nivel de centro Criterios generales de evaluación en Educación Infantil Criterios generales de evaluación en Educación Primaria Criterios específicos de evaluación: En Educación Infantil En Educación Primaria Forma de atención a la diversidad del alumnado: Plan de atención a la diversidad Atención al alumnado de necesidades educativas especiales Plan de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Programa de acompañamiento


Plan de orientación y acción tutorial. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias Plan de convivencia Plan de formación del profesorado. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Procedimientos de evaluación interna. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías: Criterios para la asignación de tutorías Agrupamiento del alumnado Criterios a seguir para el alumnado de infantil de tres años Criterios a seguir para el agrupamiento del alumnado al pasar de Infantil a Primaria Criterios para el agrupamiento del alumnado de Primaria al promocionar de ciclo Criterios para la selección de materiales y recursos Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación Primaria e Infantil. Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.


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PROYECTO EDUCATIVO.

Principios y fines Somos conscientes de que el alumnado es el reflejo de las vivencias y experiencias adquiridas a través de valores familiares, sociales y culturales que perciben en su entorno. Es, por lo que, en la tarea de la educación, la escuela no puede caminar sola. Educar es una tarea amplia y compleja que requiere la implicación de la familia, la escuela y las instituciones y trabajar de forma coordinada y coherente, con la finalidad de conseguir una educación de calidad que prepare al alumnado para la vida de cada uno y para la realidad multicultural en la que vive y desenvuelve. Ante esto, la escuela tiene el papel de marcarse unos principios, unos fines, unos objetivos de prevención y unas estrategias de intervención que, según nuestro contexto, serán los que a continuación desarrollamos. Principios generales de educación infantil. 9 La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños de los tres a los seis años de edad. 9 Finalidad: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. 9 Cooperación estrecha con las familias del alumnado con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de éstos. Principios generales de educación primaria. 9 La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. 9 Finalidad: proporcionar a todo el alumnado una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura, al cálculo y a una segunda lengua, inglés, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de orden, trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. 9 Acción: integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y adaptación a sus ritmos de trabajo. 1. Valores, objetivos, finalidades y prioridades de actuación. Valores, objetivos y prioridades: ¾ Adquirir conocimientos básicos relativos a las etapas educativas de Infantil y Primaria ¾ Asumir las funciones de cada miembro de la Comunidad Educativa ¾ Despertar permanentemente las facultades creativas e imaginativas del alumnado ¾ Aprender a comunicarse con los demás ¾ Ayudar al alumnado a adaptarse y a prepararse para los cambios en toda la etapa educativa de Infantil y de Primaria ¾ Formar al alumnado para que sean operativos y resolutivos ante los problemas de la vida cotidiana. ¾ Tener confianza en el amor, la comunicación y fe en la libertad. ¾ Fortalecer la vinculación entre la familia y la escuela. Bajo esta premisa, el principal cometido de nuestro proyecto educativo será “el desarrollo integral de nuestro alumnado y que sirva como instrumento que ayude a descubrir el potencial humano que cada cual llevamos dentro”, por ello, los miembros de este Equipo Educativo queremos ofrecer a nuestro alumnado, a nuestra Comunidad Educativa:

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“Una escuela feliz, creativa, participativa y comprometida, construida entre todos” en la que primará: ¾ Aprender y saber hablar, leer, escribir, calcular, conocer el entorno en el que vivimos, nuestra identidad, cultura e historia, tener una cultura musical y una educación física ¾ Aprender y conocer la realidad propia de nuestro municipio fomentando el conocimiento y defensa de sus manifestaciones sociales, culturales... ¾ Aprender y desarrollar el proceso de estructuración del pensamiento, objetivo del Currículo, que contemplamos en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Las habilidades del pensamiento no son innatas, se adquieren a lo largo de la vida y deben ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar las competencias básicas curriculares y el rendimiento escolar del alumnado, desarrollando estrategias de aprendizaje para aprender a aprender y aplicar el conocimiento de una forma eficaz, razonando y resolviendo con éxito las situaciones y dificultades de la vida cotidiana. ¾ Incentivar el proceso de estructuración de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica. ¾ Aprender a ser persona y a convivir en paz y armonía. La meta de la educación debe encaminarse a aprender y descubrir quién soy para llegar al Ser, además de contribuir a la socialización del alumnado a través del aprendizaje de habilidades sociales, entendidas como capacidades de relaciones intra e interpersonales y valores encaminadas a potenciar el: ™ Ser integral que desarrolle las capacidades personales que abarcan al alumnado como seres humanos, sociales, afectivos… ™ Ser respetuoso basado en la comunicación (saber hablar y saber escuchar), cordialidad, respeto y confianza entre iguales como personas que conviven y comparten un espacio común, el centro, y que tenga en cuenta el concepto de autodisciplina y esfuerzo. ™ Ser tolerante, cooperante y solidario que eduque en la aceptación de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa independientemente del sexo, raza, creencias, religión, capacidades físicas e intelectuales, situación social y económica. ™ Ser para la libertad donde las ideas puedan exponerse y ser escuchados con garantía de respeto, donde se entienda que el límite de las acciones viene determinado por la frontera de los derechos y libertades de los demás y donde se desarrollen los criterios democráticos de una sociedad plural. ™ Compartir, participar, crear hábitos de trabajo y esfuerzo. Fomentar la responsabilidad. ¾ Aprender y saber que la vida es Valiosa y, vivirla con dignidad. Con la finalidad de: ™ Educar para las acciones, la convivencia, las emociones, los sentimientos y las actitudes ™ Formar lecto-escritores con sentido crítico ™ Aprender y usar un segundo idioma, inglés ™ Incorporar las NNTT a la vida cotidiana del centro ™ Educar en la diversidad y respeto al SER de cada uno, como individuo y como perteneciente a un sistema. ™ Adquirir hábitos de vida saludables ™ Cuidar y respetar el medio ambiente ™ Propiciar la participación democrática de todos los miembros de la comunidad escolar 2. Objetivos generales y particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de nuestra realidad Objetivos generales de educación infantil ¾ Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

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¾ Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo tomando conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y sus límites. ¾ Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. ¾ Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales y en la práctica de hábito básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. ¾ Desarrollar sus capacidades afectivas. ¾ Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. ¾ Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. ¾ Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. ¾ Conocer y participar en manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia nuestra cultura andaluza y la pluralidad cultural Objetivos generales de educación primaria. ¾ Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. ¾ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. ¾ Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. ¾ Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. ¾ Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, desarrollar hábitos de lectura. ¾ Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. ¾ Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. ¾ Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. ¾ Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. ¾ Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. ¾ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. ¾ Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. ¾ Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. ¾ Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ¾ Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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¾ Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. ¾ Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. ¾

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Objetivos específicos del centro:

¾ Promover un modelo de convivencia que favorezca el respeto a las propias raíces y el respeto a las raíces de los demás (Plan de Convivencia) ¾ Dotar de herramientas y estrategias que permitan resolver los conflictos con alternativas diferentes a la agresión (Plan de Convivencia) ¾ Iniciar, desarrollar y fomentar una educación basada en la inteligencia emocional con la finalidad de: ¾ Fomentar el sentido de pertenencia y la vinculación al sistema familiar, escolar, barrio, país, planeta, universo ¾ Transmitir conocimientos significativos, vinculados a su propia vida. ¾ Adaptar y asimilar los cambios que se producen en las relaciones humanas a partir de los movimientos sociales y migratorios, las diferentes tipologías familiares. ¾ Educar para la vida, y preparar al alumnado para el mundo que le toca vivir. ¾ Educar para: ™ dotar de habilidades cognitivas y emocionales para afrontar los cambios que puedan presentarse en su vida ™ ser capaz de encontrar metas adecuadas ™ ser capaz de soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracasos ™ valorar las cosas buenas, agradecer lo que se tiene y disfrutar de ello. ™ crear lazos afectivos con los demás ™ representar y simbolizar en diferentes lenguajes (verbal, musical, corporal, plástico, emocional) los aprendizajes ™ construir un buen autoconcepto, autoestima y clarificación de la propia identidad, sobre la base de sus propios talentos y potencialidades (somos seres únicos, especiales e irrepetibles con nuestras propias potencialidades y limitaciones que podemos superar con voluntad, esfuerzo y determinación) ¾ Desarrollar estrategias para formar lectores críticos y el aprendizaje de la lengua castellana ¾ Promover el aprendizaje de las matemáticas y del conocimiento científico con una finalidad práctica para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. ¾ Fomentar la comunicación e interacción del alumnado en un segundo idioma a través del bilingüismo ¾ Desarrollar competencias comunicativas, lingüísticas y no lingüísticas en L2 como respuesta a las necesidades plurilingües de nuestra sociedad. ¾ Introducir en nuestra práctica docente el uso de las nuevas tecnologías. ¾ Fomentar el trabajo en equipo entre lo miembros de la comunidad educativa. ¾ Establecer estrategias para mejorar la relación con las familias. ¾ Garantizar el ejercicio del derecho a la educación del alumnado mediante la aplicación de un plan de sustituciones de las ausencias del personal docente del centro.

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3. Aspectos de nuestro proyecto educativo 3.1 Actuaciones para desarrollar los objetivos específicos del centro y mejorar el rendimiento escolar y que se concretarán en las programaciones de aula. ¾ Confeccionar una ficha de conocimiento del alumnado que será rellenada por la familia, en cursos bajos, o por el propio alumnado en los cursos más altos. ¾ Potenciar el diálogo como medio de comunicación y entendimiento entre los distintos miembros de la comunidad educativa a través de: (Reglamento de Organización y Funcionamiento) ™ Asambleas de clase ™ Acción tutorial con el alumnado y la familia ¾ Potenciar el silencio en las clases y otras dependencias y fomentar hábitos de trabajo, limpieza, orden, en todos los aspectos de la actividad escolar que conduzcan a: ™ Crear un adecuado ambiente de trabajo, estudio y reflexión. ™ Potenciar la autonomía, la autoestima y el autoconcepto del alumnado y que éste asuma las consecuencias de sus acciones. ™ Desarrollar la voluntad, el esfuerzo y la determinación como valores de superación personal y mejora de resultados personales y académicos ¾ Fomentar la lectura silenciosa y en voz alta por el profesorado y los niños y niñas, para favorecer el ritmo, la entonación y la dramatización dentro de la expresión oral. Trabajar la expresión a nivel individual (presentación y descripción de objetos, personas) y de grupo (debates y exposiciones grupales) en L 1 y L 2 ¾ Trabajar la animación a la lectura para Infantil y Primaria, fomentando el placer de leer a través de experiencias atractivas y motivadoras. ¾ Escribir e interpretar distintos tipos de textos de uso social (periódicos, recetas, formularios, anuncios publicitarios, cómics, gráficos, etc.), a través de Secuencias Didácticas en L 1 y L 2 ¾ Elaborar y recopilar textos orales y escritos en los que se trabajen el vocabulario, la ortografía, las categorías gramaticales básicas y las partes principales de la oración, así como la parte principal y secundaria de un texto. ¾ Prestar libros, desde las bibliotecas de aula y de Centro, teniendo cada tutor un fichero en clase, con un registro para los niños y niñas, donde queden reflejados los libros que ha leído. ¾ Responsabilizar e implicar a las familias en el seguimiento de la lectura en casa y del cuidado de los libros. ¾ Usar el cuento y otros tipos de textos para trabajar los valores. ¾ Aplicar estrategias matemáticas en atención a: ™ Leer comprensivamente los enunciados de problemas. ™ Reforzar los contenidos y actividades de expresión matemática, geometría, magnitudes y tiempo. ™ Plantear las actividades con la finalidad práctica para la vida cotidiana. ¾ Aplicar, en el área de Matemáticas, la secuenciación de bloques de contenidos quincenales para toda la Primaria e infantil. ¾ Fomentar el compromiso de respeto al medio ambiente ¾ Incrementar el intercambio de experiencias e información que tengan los maestros y maestras a través de correos electrónicos personales y de Séneca. ¾ Disponer de una hora semanal para el uso de la biblioteca y otra para el aula de Informática para cada uno de los cursos ¾ Incluir en las programaciones de las unidades didácticas el uso de las NNTT. ¾ Confeccionar un horario de apoyo y refuerzo educativo para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje, retraso madurativo y con altas capacidades intelectuales, para todo el centro. (Atención a la diversidad).

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¾ Desarrollo y puesta en marcha del proyecto bilingüe y del baño de lengua. ¾ Utilizar el recurso de auxiliar de conversación con la finalidad de: ™ Acercamiento a los países de habla inglesa. ™ Ayudar a la búsqueda y elaboración de recursos para el desarrollo de la lengua inglesa. ™ Estimular y mejorar la conversación con el profesorado y el alumnado. ¾ Reconocer y trabajar las emociones en el aula en la actividad diaria cuando sea necesario. 3.2 Líneas generales de actuación pedagógica. La cultura del esfuerzo constituye un medio de obtener objetivos vitales, y no es solo un logro individual sino también colectivo. El sentirse parte integrante de un proyecto compartido constituye un potente factor motivacional para los individuos. Las comunidades que más han conseguido progresar trabajan de manera cooperativa en la búsqueda y consecución de objetivos comunes. Cuando los elementos colectivos se ponen en valor los individuos creamos más y mejor con la ilusión de no defraudar el esfuerzo de los compañeros y la expectativa que estos depositan sobre la calidad de nuestra aportación Nuestra práctica docente estará basada en la cultura del esfuerzo, el trabajo colectivo y en el convencimiento de la necesidad de sensibilizar al alumnado hacia lo positivo, hacia lo que le hace progresar en su aprendizaje y a crecer como persona y, por tanto, le ofrece seguridad y confianza en sí mismo, de manera que, para nosotros, son principios básicos: ¾ Dialogar, motivar, reforzar y potenciar la creatividad, el razonamiento, el afecto, la sensibilidad, la alegría, la esperanza, la confianza, la transparencia, la seguridad, la autoestima y la generosidad. ¾ Interesar al alumnado en el objeto de estudio y mantener su motivación. ¾ Conectar los nuevos conocimientos propuestos con los esquemas previos del alumnado. Conflicto cognitivo. ¾ Favorecer las interacciones entre el alumnado y el profesorado. ¾ Integrar los diferentes ámbitos de los contenidos ¾ Propiciar la elaboración de conclusiones personales buscando el sentido crítico y positivo del alumnado. ¾ Proporcionar oportunidad de poner en práctica lo aprendido. Aprendizaje funcional. ¾ Potenciar el trabajo colaborativo y en equipo. Desarrollaremos en nuestro alumnado el equilibrio y el autocontrol, incorporando la educación emocional en el desarrollo de las distintas programaciones. Queremos que nuestro alumnado descubra la capacidad de vivir el presente, el aquí y ahora, resolviendo cada situación, cada dificultad, cuando se presente, convirtiendo a la escuela en un lugar para imaginar, sentir y vivenciar. Esta forma de entender nuestro trabajo se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos didácticos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que usemos con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. De manera general, para la adquisición de las competencias básicas, usaremos planteamientos globalizadores e interdisciplinarios y con carácter integrador. Asimismo, favoreceremos el desarrollo del alumnado de forma individualizada, adaptando las enseñanzas a los distintos ritmos de aprendizaje de cada uno. De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y

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manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento. Son procesos básicos: a. La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas y la incorporación de las competencias básicas al currículo planteándonos cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias y a establecer prioridades entre dichos aprendizajes básicos. b. La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado recordando que la adquisición de las competencias básicas no es exclusiva de un área de conocimiento determinada sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social, por lo que puede trabajarse en todas las áreas. c. El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la adecuación del currículo al alumnado mediante la realización de adaptaciones curriculares individualizadas, y la confección y aplicación de planes de refuerzo, cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener esta etapa educativa. d. La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: •

Por una parte, como modo de que los niños y niñas sean autónomos y se sientan protagonistas de su propio aprendizaje.

Por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motrices o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales el alumnado "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.

e. La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje del alumnado y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento. que utilizan: organizadores, ideas previas, motivación, aprendizaje en grupo, evaluación.. f. La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos. g. La utilización de diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado, fomentándose destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información, procedentes de fuentes tradicionales, de aplicaciones multimedia y de las tecnologías de la información. h. El fomento de la cultura del esfuerzo: Enseñar que los logros individuales son fruto del esfuerzo, la voluntad y la determinación y que se puede ser tolerante ante la frustración. Por ultimo, incluiremos en este proyecto las consideraciones metodológicas recogidas en: a. La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su pedagógicos. Dice textualmente:

Artículo 19. Principios

¾ En las etapas de Educación Primaria e Infantil se pondrá especial énfasis en: ™ la atención a la diversidad del alumnado, ™ la atención individualizada, ™ la prevención de las dificultades de aprendizaje,

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™ la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. ¾ Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de Educación Primaria, el alumnado trabajará en todas las áreas: ™ la comprensión lectora, ™ la expresión oral y escrita, ™ la comunicación audiovisual, ™ las tecnologías de la información y la comunicación y ™ la educación en valores. ¾ A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. b. El Decreto 230/2007 de 31 de julio que contempla los siguientes aspectos: ¾ Adaptada a las características de cada alumno, alumna o grupo de alumnos o alumnas. ¾ Dirigida al desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismo: ™ APRENDER A APRENDER ™ APRENDER A SER ¾ Encaminada al desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y una adecuada adquisición de las competencias básicas. ¾ Potenciadora del conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos que rigen el proceso en enseñanza y aprendizaje. Principios a tener en cuenta ¾ Potenciar el silencio al comienzo de la actividad diaria y después del recreo, como forma de concentración y relajación para comenzar la tarea. ¾ Metodología activa y participativa potenciando la creatividad de cada uno ¾ Partir de la evaluación inicial, específica y global, así como del nivel de desarrollo del alumnado y del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula (sociograma), para favorecer nuevos vínculos. ¾ Favorecer el aprendizaje autónomo y el trabajo en grupo. ¾ Asegurar aprendizajes constructivos y significativos a través de una motivación adecuada. ¾ Integrar referencias de la vida cotidiana ¾ Enfoque multidisciplinar ¾ Trabajo coordinado de los equipos docentes ¾ Analizar los esquemas previos de conocimiento. ¾ Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. ¾ Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y el trabajo cooperativo. ¾ Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras, que partan de sus intereses y motivaciones. ¾ Coordinación con la familia y la comunidad educativa en general.

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3.3 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. La concreción del currículo se realiza en cada una de las programaciones didácticas de las diversas áreas, recogiéndose en ellas los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, especificándose las competencias que se pretenden alcanzar a través de la práctica educativa. Además de las concreciones del currículo contenidas en las programaciones didácticas, también figuran en estas últimas los contenidos transversales. Entendemos por contenidos transversales las enseñanzas que deben ser incorporadas a las distintas programaciones de materias y que vienen a resaltar un conjunto de valores aceptados por la sociedad de una forma generalizada. Dichos valores hacen referencia a la autoestima y equilibrio personal; a la justicia, solidaridad e igualdad; a la libertad y autodominio; al respeto y a la tolerancia; a la paz, a la asunción de responsabilidades, a la capacidad de vivir el aquí y ahora resolviendo cada situación cuando sea posible en cuanto se presenta y al desarrollo de nuestra vida en común. Tales valores vienen a dar respuesta adecuada a un conjunto de problemas sentidos como tales por la sociedad. En esta dirección las distintas Áreas incorporarán, en lo que sea pertinente, el desarrollo de los distintos valores reseñados, a través de las concreciones adecuadas en sus programaciones. A modo de ejemplo señalamos unos temas con ocasión de los cuales pueden estimularse en los alumnos la generación de los valores reseñados: la paz y la violencia en el mundo, la libertad y sus límites, el consumismo, la injusticia e insolidaridad, los hábitos de salud e higiene, la educación sexual y el respeto entre razas, opciones sexuales y religiones. Los temas transversales que nosotros consideramos fundamentales para el desarrollo integral de nuestro alumnado como personas, para que participen plenamente en el mundo que les ha tocado vivir y que sean agentes activos del cambio que se hace necesario para una sociedad mejor son: ¾ La Educación Emocional

¾ La Educación Ambiental.

¾ La Educación Moral y Cívica.

¾ La Educación Sexual.

¾ La Educación para la Paz.

¾ La Educación del Consumidor.

¾ La Educación para la Salud.

¾ La Educación Vial.

¾ La Educación para la igualdad entre ambos sexos.

¾ La cultura andaluza.

3.3.1

La Educación Emocional.

Fundamentación La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000). La educación emocional se propone optimizar el desarrollo humano. Es decir, el desarrollo integral de la persona (desarrollo físico, intelectual, moral, social, emocional, etc.). Es por tanto una educación para la vida. En nuestra cultura no es habitual la educación en expresión verbal y no verbal de las emociones. Es necesario ir enseñando progresivamente a los niños y niñas a poner nombre a las emociones básicas y a captar los signos de expresión emocional de los demás, a interpretarlas correctamente, asociarlas con pensamientos que faciliten una actuación adecuada, a controlar emociones que conlleven consecuencias negativas, a aprender a valorarse y aceptarse a aumentar la capacidad de relacionarse asertivamente en su proceso de crecimiento. Tener buenas competencias emocionales, y en concreto una inteligencia emocional desarrollada, no garantiza que sean utilizadas adecuadamente. Hay que prevenir que las competencias emocionales sean utilizadas para propósitos explotadores o deshonestos. Por esto es muy importante que los programas de educación emocional vayan siempre acompañados de unos principios éticos. La educación emocional y la educación moral tienden a confluir. Un posible punto de convergencia sea en la tutoría y en la educación para la ciudadanía. La dimensión ética y moral debe estar presente en el desarrollo de competencias emocionales.

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Objetivos de la Educación Emocional 9

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

9

Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.

9

Identificar las emociones de los demás.

9

9

Nombrar correctamente emociones.

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

9

Desarrollar la automotivarse.

9

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

9

Aprender a fluir.

9 9

a

las

Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones. Subir el umbral de tolerancia a la frustración. 3.3.2

habilidad

de

La Educación Moral y Cívica.

Fundamentación. Dos son las razones fundamentales que indican la conveniencia de abordar desde el punto de vista educativo, la educación moral y cívica de los niños y niñas. Una de ellas es que están insertados en agrupamientos humanos de carácter social (el grupo clase, la totalidad del alumnado, la familia, los amigos...); otra razón es que a estas edades, como es bien sabido, se está conformando la personalidad individual de cada niño y de cada niña. La educación para la vida en sociedad debe ayudar a los niños y niñas a construir respuestas a los problemas vitales relacionados con la convivencia con los otros. Y dicha respuesta debe surgir en dos planos indisolublemente unidos: la teoría, el pensamiento (los valores y las actitudes) y la práctica, la acción (los hábitos y las conductas). Qué se pretende con la Educación Moral y Cívica. Con la Educación moral pretendemos contribuir a la construcción personal por medio de experiencias morales significativas que permitan integrar de una manera coherente y cohesionada en los niños y niñas los valores, las actitudes, los hábitos y las conductas más deseables en este sentido. Se trata, así mismo, de desarrollar en los niños conductas pro sociales, entendiendo por estas aquellas conductas que benefician a otro niño, adulto o grupo (ayuda, cooperación,...). 3.3.3

La Educación para la Paz.

Fundamentación. El concepto de paz es probablemente uno de los que alcanza mayor grado de consenso social. Todos deseamos y defendemos la paz. Nadie se manifiesta abiertamente en contra de ella, pese a lo cual podemos ver que no es precisamente un valor que guíe la convivencia diaria, tanto a niveles de relaciones personales como entre los grupos sociales y los estados. Qué se entiende y qué se pretende por Educación para la Paz. La concepción de la PAZ como la ausencia de violencia física y conflictos ha dado paso a nuevos enfoques que se denominan paz positiva entendiendo ésta como situaciones sostenidas de elevada justicia y reducida violencia asociadas a conceptos como el desarrollo humano, la cooperación, la igualdad en las relaciones, el respeto a los derechos de todos, etc... La PAZ es silencio interno lleno del poder de la verdad y consiste en pensamientos positivos, sentimientos puros y buenos deseos. La PAZ comienza en cada uno de nosotros y la promesa de PAZ ofrece esperanza Objetivos de la Educación para la Paz: 9

Generar en los niños y niñas la interiorización y la práctica de los valores contrarios a la violencia personal y social.

9

Educar en y para la solidaridad.

9

Educar en y para los comportamientos tolerantes.

9

Educar en y para la justicia.

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Promover en el alumnado la intervención activa, así como asumir compromisos personales y sociales para la defensa de los valores trabajados. 3.3.4

La Educación del Consumidor

Fundamentación. El consumo es un elemento presente y persistente en nuestra sociedad, es necesario facilitar a los niños y niñas de nuestra sociedad unos instrumentos de análisis y crítica que les permitan adoptar una actitud personal y reflexiva frente a las ofertas de todo tipo que reciben en esta sociedad de consumo. Se pretende que los alumnos pasen de ser consumistas (el consumo irresponsable, falto de criterio y abusivo) a ser “consumeristas” (consumerismo es el consumo crítico, reflexivo, consciente, responsable,...) Qué entendemos y que se pretende por la Educación del Consumidor. La Educación del consumidor en la etapa de Educación Primaria pretende iniciar la formación de los niños y niñas, contribuyendo a que sean cada vez más conscientes y críticos, ante la influencia del mundo de la imagen, de los medios de comunicación y, por tanto, de la publicidad. Entre las capacidades que deben desarrollarse en este campo estarán, por tanto, dotar a los niños y niñas de actitudes criticas y selectivas que les ayuden a descubrir los peligros que la publicidad conlleva de manipulación, aislamiento social, uniformidad y masificación. Podemos entender como objetivos de la Educación del consumidor: 9

Descubrir y dar prioridad al valor de SER sobre el valor del TENER.

9

Conocer y valorar los recursos para la vida y tomar conciencia de su desigual distribución.

9

Aprender a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que se poseen, reconociendo su utilidad y valorándolos.

9

Conocer y analizar los mecanismos de la sociedad de consumo y actuar críticamente frente a ellos.

9

Sentirse sensibilizados ante los problemas de las personas y de los pueblos que carecen de bienes de consumo. 3.3.5

Educación para la Salud.

Fundamentación. El sistema educativo debe formar a los niños y niñas para que sean capaces de tomar decisiones que van a tener consecuencias claras sobre su salud. La conservación de la salud debe contemplarse en el sistema de valores, las relaciones personales, modelos de comportamiento..., que lleven al alumno a una reflexión sobre su tipo de vida y de conducta y a orientar sus hábitos y modos de comportarse de una manera saludable. Qué se entiende y que se pretende de la Educación para la Salud. La Educación para la Salud la podemos definir como cualquier combinación de actividades de información y educación que lleve a una situación en la que la gente desee estar sana, sepa cómo alcanzar la salud, haga lo que pueda individual y colectivamente para mantener su salud y busque ayuda cuando lo necesite. Para un pleno desarrollo de la persona es evidente la importancia de una educación para la salud que permita la creación de hábitos de higiene, en dos vertientes física y mental, que permitan un desarrollo personal sano y equilibrado, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de ida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la confianza y la autoestima de los alumnos. Objetivos de la Educación para la Salud: 4

Desear estar sano.

5

Saber como alcanzar la salud.

6

Hacer lo que se pueda, individual o colectivamente para mantener la salud.

7

Buscar ayuda cuando se necesita.

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Consideramos la Educación Sexual como parte de la educación para la salud, ya que conduce al bienestar mental y físico y que supone partir de los intereses y necesidades afectivos y sexuales de los niños. No debe entenderse desde una perspectiva informativa sobre lo biológico sino en la orientación y educación de los aspectos afectivos, emocionales y sociales 3.3.6 Educación Sexual Qué entendemos y pretendemos con la Educación Sexual. Se trata de educar la sexualidad como un aspecto significativo de la identidad de cada persona, la sexualidad como una característica personal que puede convertirse en fuente de comunicación, de satisfacción, de placer y en definitiva, de bienestar personal. Podemos entender como objetivos de la Educación sexual: 9

Construir progresivamente su identidad sexual

9

Desarrollar gradualmente la capacidad de amar y de ser amado, fomentando el desarrollo de la autonomía, de la confianza personal, del respeto y de la tolerancia en relación con los demás.

9

Conformar hábitos y actitudes sanas en relación con la vivencia de una sexualidad equilibrada que contribuya a su bienestar socio afectivo.

Trabajar en esta línea implica la creación de un ambiente motivador, donde las manifestaciones, interrogantes y preguntas que los niños y niñas se hacen sobre su sexualidad y la de los otros pueden ser expuestas libremente, un ambiente natural, donde se permite y se potencia la construcción progresiva de la propia personalidad. 3.3.7 Educación Ambiental. Fundamentación La Educación Ambiental supone una perspectiva de la enseñanza en la que se reclama un tratamiento de los aprendizajes escolares que capacite a los alumnos para comprender las relaciones con el medio en el que están inmersos y para poder dar, de forma participativa y solidaria, respuesta a los problemas ambientales tanto en el ámbito próximo y local, como en el nacional e internacional. Qué entendemos y que pretendemos por educación Ambiental. La Educación Ambiental debe lograr que nuestro alumnado tenga conciencia del medio y se interese por él y por sus problemas y para que cuente con los conocimientos, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para ayudar a prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Podemos entender como objetivos de la Educación ambiental: 9

Investigar y comprender la dependencia de los seres vivos respecto a su medio.

9

Iniciarse en el reconocimiento de problemas ambientales y desarrollar la capacidad de proponer alternativas.

9

Generar procedimientos y técnicas para conseguir información, ordenarla, interpretarlas y comunicarlas.

9

Ir transformando el entorno inmediato de modo que responda a una ética ambientalista. 3.3.8

Educación Vial.

Fundamentación. La Educación vial queda justificada por la creciente importancia que en nuestra sociedad cobran los desplazamientos de las personas y, consiguientemente el tráfico que lleva aparejado. Qué entendemos y pretendemos con la Educación Vial. El tema transversal de la educación vial está muy ligado, en sentido amplio, con la educación para la salud y la calidad de vida, en la medida de las consecuencias negativas que puede tener y la responsabilidad que supone el proceso de prevención de accidentes, propios y ajenos, y también ligado a la educación del consumidor y del usuario, en el sentido de que el alumno es y será usuario y consumidor de las vías y medios de comunicación, cada vez más importantes en una sociedad como la actual.

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Del mismo modo, la Educación Vial se relaciona con la educación moral y cívica, en la medida en que los alumnos serán usuarios de unas vías y unos medios de comunicación social o individual 3.3.9

Educación para la igualdad entre sexos.

Fundamentación. Hoy en día vivimos en una sociedad de cambios, donde la opinión más generalizada es que deben ser superadas las desigualdades en relación al sexo, de raza, religión,... que se han manifestado a lo largo de la historia. Se plantea el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de todas sus capacidades. Qué entendemos y que pretendemos por la educación para la igualdad de sexos. El concepto de coeducación supera en amplitud y riqueza educativa al de enseñanza mixta ya que supone una intervención explícita e intencionada que garantice el tratamiento igualitario a todas las personas. La Educación para la igualdad de los sexos se justifica con la finalidad última de la educación en estas etapas: lograr el desarrollo integral de los niños y niñas de nuestra comunidad. Esto supone ofrecer a toda persona la oportunidad de potenciar aquellos valores, actitudes y conocimientos que posibiliten tal desarrollo, indistintamente de su sexo. Podemos entender como objetivos de la Educación para la igualdad: 9

El desarrollo integral de cada persona al margen de estereotipos ni roles discriminatorios.

9

Que el alumnado establezca relaciones equilibradas con el medio natural, social y cultural, generadoras de bienestar individual y colectivo.

9

Que el alumnado observe y valore los usos culturales que, en relación a los roles sexuales, son característicos de nuestro medio, reflexione y analice críticamente esta realidad, favoreciendo así una inserción equilibrada y un desarrollo igualitario entre los sexos. El tratamiento de los temas transversales en nuestras programaciones puede hacerse de diversas

formas: ¾ Unidades didácticas organizadas en torno a un tema de carácter general y en el que se incorpora la perspectiva de lo transversal. ¾ Programar los contenidos propios de un área en torno a un tema transversal. ¾ Unidades didácticas articuladas en torno a un contenido transversal. Para que las Unidades Didácticas queden impregnadas de los Temas Transversales conviene considerar algunos criterios: ™ Deben seleccionarse considerando las necesidades del alumnado en lo que se refiere a los temas transversales. ™ Siempre que sean posibles deben ser temáticas que se puedan indagar, experimentar y contrastar con datos de la realidad circundante. ™ Deben priorizarse aquellos contenidos que abordan problemas o situaciones sociales o culturales. ™ Deben proponerse actividades que aconsejen la interacción entre el alumnado. La presencia de los Temas Transversales en las programaciones de Ciclo y de Aula no debe limitarse a la elección de las unidades didácticas que vamos a trabajar. Deben también impregnar todos y cada uno de los elementos curriculares que se desarrollan en las programaciones. Así, los objetivos, recogiendo los propósitos expresados en el proyecto de centro, se formularán en relación a los Temas Transversales los siguientes objetivos: ¾

Observar y explorar nuestro entorno inmediato para conocer e interpretar algunos de los fenómenos y hechos más significativos, relacionados con la tipificación sexual.

¾

Discriminar progresivamente los rasgos típicos de cada sexo en nuestro medio.

¾

Construir progresivamente la idea de que masculino y femenino son dos categorías diferentes que han de recibir un trato igualitario.

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¾

Acercarse gradualmente al conocimiento, valoración y respeto de distintas formas de comportamiento respetables en relación a los roles sexuales y elaborar progresivamente criterios propios de actuación.

¾

Conocer los diversos usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

¾

Generar cierta conducta critica ante comportamientos de nuestro medio excesivamente estereotipados y sexistas.

¾

Tomar conciencia progresivamente de los valores que van ligados al sexo al que cada uno pertenece e ir autorregulando su conducta, en función de tal pertenencia.

3.4 Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. El coordinador o coordinadora de Educación Infantil será un maestro o maestra definitivos en el centro que imparta docencia en el segundo curso del ciclo (cuatro años) o el referente de apoyo. Tendrá una duración de dos cursos escolares y una reducción horaria lectiva de dos horas semanales, coincidiendo con las especialidades. El coordinador o coordinadora de cada uno de los ciclos de Educación Primaria será un maestro o maestra definitivos en el centro que imparta docencia, preferentemente, en el curso inicial de cada uno de los ciclos y tendrá una duración de dos cursos escolares y una reducción horaria lectiva de dos horas semanales, coincidiendo con las especialidades. El coordinador o coordinadora del proyecto bilingüe será un maestro o maestra definitivos en el centro especialista en el área de inglés y una reducción horaria lectiva de una hora semanal. El coordinador o coordinadora de la biblioteca escolar será un maestro o maestra definitivos en el centro o la maestra de religión. Dispondrá de reducción horaria según lo permita el horario general del centro. El coordinador o coordinadora del Plan de apertura será, preferentemente un miembro del equipo directivo o un maestro definitivo en el centro. Reducción horaria según norma. 3.5 Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. Nos regiremos por los criterios establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio ¾ El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. ¾ El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. ¾ Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. ¾ Con objetos de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se mantendrá reuniones de coordinación ínter ciclos. ¾ El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo precise. ¾ En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. 1 Criterios generales de evaluación a nivel de centro ¾ La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas y maduración personal. a. En educación infantil ™ Será global, por cuanto se refiere al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de nuestro centro y a las características propias de nuestro alumnado.

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™ Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. ™ Tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. b. En educación primaria ™ Será global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos generales de Primaria y tendrá como referente el progreso de nuestro alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural de nuestro centro. ™ Será continua en cuanto está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro alumnado con el fin de detectar sus dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. ¾ El alumnado dispondrá, al finalizar la Educación Infantil y la Educación Primaria, de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. 2 Criterios generales de evaluación en educación infantil ¾ La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. A estos efectos, utilizaremos los criterios de evaluación como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. ¾ La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá al tutor o tutora, que recogerá la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia. ¾ Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, utilizaremos distintas estrategias y técnicas. Concederemos especial importancia a la elaboración de documentación sobre nuestra práctica docente y las experiencias de aula que incidirá sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¾ Expresaremos la valoración del proceso de aprendizaje en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo. 3 Criterios generales de evaluación en Educación Primaria ¾ La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. ¾ El profesorado llevará a cabo la evaluación a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las distintas áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 4 Criterios específicos de Evaluación a. En Educación Infantil 1.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal •

Identifica distintas partes y articulaciones del cuerpo.

Ha adquirido hábitos de autonomía personal.

Respeta normas de comportamiento y convivencia.

Realiza distintos tipos de desplazamientos correctamente.

Representa trazos y grafía.

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Conocimiento del entorno •

Conoce las características fundamentales de las estaciones, familia, casa, animales, plantas, calle, medio de transporte, etc.

Valora y colabora con responsabilidad en el cuidado y conservación del entorno.

Identifica formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y rombo.

Reconoce y realiza seriaciones de tres elementos siguiendo diferentes criterios.

Clasifica objetos por tamaño, longitud, grosor, etc.

Reconoce, agrupa y reproduce números del cero a diez.

Realiza pequeña suma.

Asocia número con cantidad.

Lenguaje: Comunicación y Representación Lenguaje Verbal: •

Se expresa con claridad y construye frases sencillas.

Aplica correctamente el vocabulario trabajado en las Unidades Didácticas.

Comprende, memoriza y recita poesías, trabalenguas, adivinanzas, rimas, pequeñas narraciones y canciones.

Lenguaje Artístico: •

Reproduce ritmos.

Discrimina los colores y sus gamas.

Utiliza correctamente las técnicas y materiales de expresión plástica: picado, recortado, coloreo, rasgado, etc.

Lenguaje Corporal: •

Reconoce posiciones espaciales en relación a sí mismo y con los objetos.

Exprese sentimientos mediante el lenguaje gestual.

b. En Educación Primaria Partimos del principio de evaluación continua en el se tendrán en cuenta los siguientes criterios adecuados a cada nivel y ciclo: ™ Nivel de lectura expresiva y comprensiva en cada una de las materias ™ Nivel de expresión oral, utilizando un vocabulario más allá del usual y vulgar aplicado a cada materia ™ Nivel de expresión escrita, usando un vocabulario amplio, estructuración adecuada evitando la repetición de palabras, expresiones y muletillas en cada materia, de acuerdo con los objetivos de cada uno de los ciclos. ™ Adquisición de las competencias básicas curriculares adecuadas a cada uno de los ciclos ™ Actitud ante el trabajo diario y saber estar en clase (comportamiento y respeto a los compañeros y a las normas) ™ Presentación , orden y limpieza de cuadernos y trabajos ™ Interés, esfuerzo y responsabilidad ante el aprendizaje ™ Búsqueda de información e investigación en temas puntuales a través de los medios tradicionales y NNTT, en el tercer ciclo. ™ Integración en el grupo clase

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5 Instrumentos de evaluación ™ Diario de clase ™ Observación directa del alumnado en su actividad individual y de grupo en el aula, en el patio y en las distintas actividades complementarias y extraescolares ™ Técnicas de grupo ™ Entrevistas individuales ™ Revisión y orden de las carpetas ™ Asambleas de clase ™ Cuestionarios, exámenes y test de cada tema y trimestral de clase donde el alumnado revise su aprendizaje y realice su propia autovaloración 6 Tipos de Evaluación a. En Educación Infantil 1 Evaluación inicial. ¾ Al incorporarse por vez primera un niño o niña al centro, el tutor o tutora realizará una evaluación inicial en la que recogerá los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Asimismo, incluirá la información proporcionada por la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. ¾ Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información. ¾ Se solicitará a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. 2 Evaluación continua ¾ A lo largo del ciclo, y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular su proceso de aprendizaje. ¾ Establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que establezcamos en la propuesta pedagógica. ¾ Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos. ¾ El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas. 3 Evaluación final ¾ Al término del ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en nuestro proyecto educativo. ¾ A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. 4 Documentos de evaluación. ¾ Al inicio de la escolarización en el segundo ciclo de la educación infantil, abriremos un expediente personal al alumnado. En dicho expediente consignaremos el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos a nuestro centro. ¾ El expediente personal comprenderá: a. La ficha personal del alumno o alumna.

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b. Informe anual de evaluación individualizado. c. Informe individualizado de final de ciclo. d. Resumen de la escolaridad en el ciclo. b. En Educación Primaria 1 Evaluación inicial ¾ Al inicio de cada curso escolar y al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán la evaluación inicial del alumnado que incluirá el análisis de los informes personales del ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo y un sociograma, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. ¾ La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. ¾ El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2 Evaluación continua ¾ La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por el tutor o tutora. El equipo podrá recabar el asesoramiento del EOE de referencia. ¾ Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección serán conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. ¾ En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 3 Evaluación a la finalización de cada curso ¾ Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna. ¾ Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. ¾ El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo. 1 Sesiones de evaluación ¾ La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. ¾ A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, realizaremos para cada grupo de alumnos y alumnas, tres sesiones de evaluación. ¾ El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. ¾ Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. ¾ En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia.

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¾ Se elaborará un boletín informativo para hacer llegar a las familias el resultado obtenido en la evaluación y las observaciones que se consideren necesarias sobre la evolución del aprendizaje de cada alumno o alumna. Se entregará tres boletines informativos a lo largo del curso. ¾ Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno o alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. 2 Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ¾ La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del EOE. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. ¾ En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. ¾ El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, podrá incorporarse al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el EOE, haya superado el desfase curricular que presentaba. 3 Evaluación de diagnóstico Al finalizar el primer y segundo ciclo de la educación primaria se realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Esta evaluación tendrá como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de la LEA 4 Aspectos a tener en cuenta en las evaluaciones 1 Resultados de la evaluación de cada alumno o alumna a. Análisis de procesos y resultados b. Estudio de casos concretos c. Acuerdos y compromisos a nivel de grupo y de alumno o alumna concreto para mejorar sus resultados 2 Apreciación de la adquisición de las competencias básicas curriculares COMPETENCIAS BÁSICAS

Apreciación del grado de adquisición

1. Comunicación lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadanía 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

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Valoración de la competencia: poco, regular, adecuado, bueno, excelente

3 Medidas educativas complementarias 4 Medidas educativas necesarias 5 Valoración global del aprendizaje 5 Promoción del alumnado propuesto por el Equipo Docente, oído el Tutor o Tutora ¾ El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes al ciclo y el adecuado grado de madurez. ¾ El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá promocionar al ciclo o etapa siguiente siempre que pueda seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirá el apoyo necesario para recuperar dichos objetivos. ¾ El alumnado que no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida se adoptará una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y excepcionalmente en Educación Infantil, y siempre con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas. ¾ La promoción del alumnado con Acis se ajustará a los objetivos conseguidos en su propuesta de trabajo dentro de su propia programación. ¾ El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 3.6 Forma de atención a la diversidad del alumnado. A. Plan de atención a la diversidad Con objeto de establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar nuestro alumnado, minimizar las dificultades derivadas de discapacidades físicas o psíquicas y fomentar el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales, desarrollamos el siguiente Plan de Atención a la Diversidad, basado en tres pilares fundamentales: I. Atención a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales que han sido diagnosticados por el Equipo Técnico de Orientación Educativa. La atención a este alumnado correrá a cargo del profesorado especialista de Apoyo a la Integración y del Aula Específica de Educación. Orden de atención preferente según estudio y diagnóstico del EOE: 1. Alumnado diagnosticado con discapacidad (DIS) 2. Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje (DIA) 3. Alumnado que se encuentran en situación de Desfavorecidos Socialmente (DES) 4. Alumnado con altas capacidades intelectuales (SOB) El alumnado DIA, DES y SOB que no pueda ser atendido por el profesorado especialista de apoyo a la integración, dispondrán de un horario de refuerzo educativo incluidos en los apoyos a niveles y ciclos. II. Atención a los niños y niñas que presentan dificultades de Aprendizaje, Este alumnado, cuyas dificultades de aprendizaje pueden ser estas derivadas de la repetición de curso, de no haber superado una o varias áreas del curso o cursos anteriores o de la constatación durante el desarrollo del curso escolar de un desfase respecto a su grupo en los aprendizajes de competencias básicas del curso o ciclo en el que se encuentran, será el beneficiario del Plan de Refuerzo Pedagógico para Alumnos con Dificultades de Aprendizaje, asumiendo los tutores, junto con el profesorado de refuerzo Pedagógico, la tarea de atención a este alumnado.

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Corresponde al personal especialista de Apoyo a la Integración colaborar en la confección de adaptaciones curriculares y en la atención directa cuando el equipo Técnico de Coordinación Pedagógica considere insuficientes otras medidas adoptadas tales como la promoción de curso. III. Atención a los niños y niñas que presenta problemas de adaptación procedentes de otros países o culturas o que se incorporan tardíamente al sistema educativo y que presentan desfases en su nivel de competencia curricular y/o problemas lingüísticos. Este alumnado se beneficiará del Plan de Refuerzo Educativo para el Alumnado con Dificultades de Aprendizaje siendo el profesor tutor el responsable de su plena integración en el aula ordinaria contando con la colaboración del personal del Equipo de Orientación y Apoyo, tanto en la adaptación de materiales, como interviniendo directamente siempre que los recursos personales lo permitan. B. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales La atención del alumnado con n.e.e. se efectuará dentro de su propio grupo, salvo que la intervención requiera un tiempo o espacio diferente, usándose para ello el aula de apoyo a la integración, los espacios habilitados para audición y lenguaje o aquellos que el centro dispusiera para tal menester. La atención al alumnado con n.e.e. corresponde al tutor del aula ordinaria y los profesionales que integran el Equipo de Orientación y Apoyo, El aula de educación especial específica es el aula ordinaria del alumnado que cursa estudios en dicha modalidad. El modelo de intervención para el alumnado con necesidades educativas especiales estará basado en la confección y aplicación de adaptaciones curriculares y/o programas generales, adaptados o de intervención individual. La adopción de estas medidas estará avalada por la evaluación psicopedagógica previa del Equipo de Orientación Educativa. Es tarea específica del profesorado especialista en educación especial la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa. El equipo de Orientación y Apoyo está compuesto por: ¾ Maestro tutor del aula de educación especial específica, que ejercerá de Coordinador del EOA ¾ Maestros de Educación Especial del Aula de Apoyo a la Integración especialistas en Pedagogía Terapéutica ¾ Maestra de Audición y Lenguaje ¾ Referente del Equipo de Orientación Educativa ¾ Educadora Funciones del Equipo de Orientación Apoyo ¾ Intervenir con los alumnos que presentan N.E.E., ya sea en las aulas de integración y apoyo o en el aula específica para lograr el máximo desarrollo en función de sus posibilidades. ¾ Llevar a cabo en el centro el desarrollo de una educación no discriminatoria que compense las dificultades de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E); haciendo respetar las diferencias individuales debidas a las distintas discapacidades , intereses u origen socio-económico y cultural. Orientar al tutor acerca de cómo atender al a.c.n.e.e. ¾ Favorecer la plena integración de los A.C.N.E.E. en la vida escolar y social, concienciando e implicando a la comunidad educativa en este derecho fundamental de las personas. ¾ Completar la formación y desarrollo del alumnado con N.E.E. mediante una atención individual o en pequeño grupo, empleando metodologías y programaciones especializadas en aquellas áreas/ ámbitos en las que presenten mayores dificultades. ¾ Fomentar el desarrollo de la autonomía personal y social de los alumnos con N.E.E., potenciando el máximo conocimiento del mundo que les rodea.

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C. Plan de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje. a. Justificación Entendemos el Refuerzo Educativo como una estrategia ordinaria de atención a la diversidad que se establece para aquel alumnado cuyas necesidades educativas no se consideren específicas, aunque requieran atención complementaria que ha de tener como objetivo conseguir una enseñanza adaptada a las necesidades de cada alumno de modo que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades, no ciñéndose exclusivamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento, sino teniendo en cuenta también los de ajuste personal, emocional y social. Esta atención será impartida por el profesor tutor, el profesor del área o por el profesor de apoyo cuando proceda. Este Refuerzo Educativo se ofrecerá cuando las dificultades que presentan algunos alumnos/as no pueden ser suficientemente atendidas mediante la acción personalizada del tutor en la dinámica ordinaria del aula y se necesita algún tipo de intervención complementaria. A este tipo de intervención se denomina Refuerzo Educativo: "conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal". Es preciso mantener una estrecha colaboración con las familias con el fin de ayudarles a comprender la situación del alumno y que apoyen las medidas que se les propongan como pueden ser condiciones, normas y hábitos de estudio, motivación, esfuerzo, enriquecimiento a través de actividades de la vida cotidiana y de ocio. b. objetivos del refuerzo educativo ¾ Reforzar las áreas instrumentales y los contenidos básicos o curriculares. ¾ Emplear la periodicidad semanal y el tiempo suficiente intervención.

para garantizar la eficacia de la

¾ Planificar la intervención y la evaluación del alumnado de forma conjunta entre el profesorado que lleva a cabo el Refuerzo Educativo, el tutor y los especialistas cuando fuese necesario. ¾ Transmitir al alumnado y a la familia que el Refuerzo Educativo es una medida de ayuda. ¾ Implicar a la familia en la medida a adoptar, solicitando su colaboración. ¾ Planificar la atención a las dificultades del alumnado en las diferentes áreas de conocimiento dentro del horario lectivo del alumnado conocido como actividades de Refuerzo Educativo c. Estrategias de refuerzo El refuerzo educativo, así entendido, se convierte en una medida que precisa un planteamiento de trabajo riguroso en las aulas con el fin de permitir atender a distintos niveles y ofrecer una atención individualizada que evite la aparición de problemas más significativos. Usaremos dos tipos de estrategias de refuerzo: c.1 Dentro del aula: Este tipo de estrategias no modifica la organización del Centro ni del ciclo ni del nivel, se concreta dentro del aula. Se requiere contar con maestros o maestras que cuenten con horario destinado al refuerzo educativo. Son medidas que requieren una gran planificación de la Programación del aula y flexibilidad metodológica. ¾ Estrategias de Programación: ™ Establecer, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por todo el grupo ™ Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en juego. ¾ Estrategias de Recursos Materiales ™ Banco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso, refuerzo y ampliación. Será muy útil el uso de las NNTT

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¾ Estrategias Espaciales. ™ Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las características de cada niño. ™ Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar. ™ Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc. ¾ Estrategias Personales: ™ Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. ™ Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo. ™ Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. ™ Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más individualizada. ™ El alumnado trabaja, de manera más o menos autónoma, en espacios delimitados a los que se ha asignado determinados materiales que deben conducir a unos aprendizajes programados. La tarea puede ser en grupo o individual. La autonomía en el trabajo de algunos alumnos permite atender de manera individualizada a alumnos con necesidades educativas especiales, con necesidades de compensación educativa o con dificultades de aprendizaje. Abre la posibilidad de trabajar a distintos niveles o diferentes contenidos y adecuarse a las necesidades. ¾ Objetivos de las estrategias: ™ Optimizar la ayuda individualizada del profesor y la ayuda que se pueden prestar los alumnos entre sí ™ Aprovechar las posibilidades de aprendizaje que ofrecen algunos materiales didácticos ™ Favorecer la autonomía y los procesos motivacionales que implica la elección personal ™ Adecuarse a las distintas necesidades de los alumnos al plantear tareas a distintos niveles de dificultad. c.2 Fuera del aula Suponen la modificación de la organización del ciclo y del nivel. Permiten una enseñanza más individualizada, pero exige la reorganización del profesorado, de los horarios y de los espacios así como una cuidadosa planificación para la distribución del alumnado a los diferentes grupos y un alto grado de coordinación entre el profesorado. En función de los aspectos que queramos reforzar, planificaremos las estrategias y los contenidos de las programaciones a realizar así como las necesidades organizativas. d. Alumnado d.1 Criterios de selección ¾ Alumnos o alumnas detectados en base a la Evaluación Inicial (considerados de alto riesgo) y que se estima, por los resultados de la misma o su historial escolar, que necesitan esta medida curricular. ¾ Alumnos o alumnas que no pueden alcanzar los objetivos en las Programaciones Didácticas de las áreas instrumentales; siendo necesario trabajar las capacidades básicas del ciclo/etapa. Las capacidades y/o contenidos mínimos de ciclo constituyen el referente a trabajar; no pudiendo ser eliminados ni sustituidos. d.2 Características Las características principales que describe al alumnado atendido en el aula de apoyo son las siguientes: ¾ Falta de motivación que provoca poco interés por los aprendizaje académicos.

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¾ Poco hábitos de estudio y esfuerzo que conlleva problemas de atención, concentración, interés para superarse a si mismo y, por tanto, dificultades de aprendizaje. ¾ Dificultades de adaptación y comportamiento. e. Registro del trabajo realizado por el profesorado responsable del refuerzo educativo Este tipo de alumnado contará con una Ficha de Planificación y Seguimiento en la que queden recogidos los datos del alumnado y las necesidades educativas que requieren el Refuerzo Educativo. De igual forma contará con una sencilla Ficha Individual de Registro, a fin de que: ¾Se reflejen las estrategias educativas ordinarias que el centro ha adoptado para ayudar al alumno/a en su proceso de aprendizaje. ¾Se consigne el trabajo realizado y los resultados obtenidos. f. Coordinación del profesorado Para un adecuado funcionamiento de las actividades de Refuerzo Educativo es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el Refuerzo y el de las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Todo el profesorado implicado participará en esta coordinación. Por ello, habrá una convocatoria de reunión de tutorías de cursos, con objeto de formar e intercambiar información respecto a la propuesta de formación de grupos de Refuerzo, horarios, propuesta de actividades... se proponen estas reuniones con carácter trimestral pudiendo ser más frecuentes siempre que el equipo lo considere necesario. ¾ Objetivos de la coordinación: ™ Adecuar la programación didáctica realizada al principio de curso a la evolución escolar del grupo de alumnos/as que recibe el Refuerzo Educativo. ™ Establecer los criterios de evaluación de los alumnos/as. Estos siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados. ™ Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas. ™ Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos/as que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del alumno/a de los objetivos previstos. ™ Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizado: el grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas, la pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el refuerzo para la siguiente evaluación en función de su evolución. g. Seguimiento y evaluación del alumnado El profesorado que imparte el refuerzo educativo elabora una única hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignará en el expediente académico del alumnado. El seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentará conjuntamente el profesorado encargado del Refuerzo Educativo con la colaboración del tutor o tutora, y se llevará a las sesiones de coordinación y evaluación. h. Evaluación final del programa de refuerzo educativo Anualmente se realizará una evaluación del funcionamiento del programa de Refuerzo Educativo en el centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente. Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre el profesorado del refuerzo y los tutores o tutoras, contemplarán el análisis de aspectos como la selección del alumnado y el grado de coordinación entre el profesor de refuerzo y el tutor o tutora...

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3.7 Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. ¾ El refuerzo Educativo se planificará en el horario de docencia directa del profesorado al alumnado, en el horario general de centro y en el horario de cada curso en el nivel. ¾ En Educación Infantil, el refuerzo educativo, lo llevarán a cabo, el maestro o maestra sin tutoría, especialmente en 3 años y en el nivel del coordinador o coordinadora del ciclo y los tutores o tutoras en sus niveles paralelos en los tiempos en que los especialistas entran en sus tutorías. ¾ En los ciclos primero y segundo, el refuerzo educativo, lo llevarán a cabo los tutores o tutoras de los curso paralelos del nivel en los tiempos en que los especialistas entran en sus respectivas tutorías. ¾ En el tercer ciclo impartirá el refuerzo educativo el maestro o maestra de apoyo general que completará su horario con apoyo a los niveles de los coordinadores o coordinadoras del primer y segundo ciclo 3.8 Programa de Acompañamiento Este programa será impartido por profesorado del centro de forma voluntaria o por mentores contratados por una empresa exterior en horario vespertino los lunes y los miércoles de 15:30 a 17:30 o de 16:00 a 18:00 horas, comenzando el mes de octubre y terminando el mes de mayo. Objetivos del programa ¾ A nivel de centro ™ Aumentar los índices generales de éxito escolar. ™ Mejorar la convivencia y el clima general del centro. ™ Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria. ¾ En relación con el alumnado participante y su familia ™ Mejorar la integración escolar y social del alumnado ™ Ofrecerles guías y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal. ™ Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal ™ Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades. ™ Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. ™ Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. ™ Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y autoestima. ™ Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva del alumnado en el centro. ™ Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. ™ Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hija. Destinatarios del programa: Alumnado escolarizado en quinto y sexto que reúna una o varias de las siguientes características: ¾ Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas. ¾ Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar ¾ Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social. ¾ Presentar dificultades para su integración en el grupo clase.

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¾ Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas. ¾ Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia étnicas, condiciones de inmigrantes, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo. 3.8 Plan de orientación y acción tutorial. a. Funciones y competencias del maestro tutor o maestra tutora: 9 En educación infantil, los tutores y tutoras, ejercerán las siguientes funciones: ™ Mantener un contacto y relación permanente con las familias del alumnado ™ Facilitar situaciones y cauces de comunicación y colaboración ™ Promover la presencia y participación de las familias en la vida del centro ™ Aportar a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica modelos compartidos de intervención educativa 9 En educación primaria, los tutores y tutoras, ejercerán las siguientes funciones: ™ Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. ™ Conocer las aptitudes e intereses del alumnado, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. ™ Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. ™ Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. ™ Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. ™ Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. ™ Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. ™ Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. ™ Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. ™ Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. ™ Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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™ Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. Los martes de 17:30 a 18:30 ™ Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. ™ Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. b. Nuestro Plan de Acción Tutorial irá encaminado en tres direcciones 1.- Respecto a las familias ¾ Potenciar las tutorías, fijando un calendario de entrevistas familiares trimestrales (Las actividades serán programadas por el tutor o tutora en colaboración del Equipo Docente de nivel). ¾ Facilitar y fomentar la colaboración familiar en el aula con el objetivo de estimular la socialización y la educación de los niños y niñas ¾ Entrega personal de los resultados de las evaluaciones ¾ Tomar contacto con las familias con el siguiente calendario: ™ Educación Infantil acogida de las familias del alumnado de 3 años en el mes de junio y de contacto con las familias del alumnado del ciclo, antes del comienzo de la actividad curricular, en el mes de septiembre. ™ Educación primaria toma de contacto con las familias de cada curso antes del inicio de la actividad curricular con el alumnado en el mes de septiembre. Posterior a esta primera reunión, en la segunda quincena de octubre, se programarán reuniones con las familias en las que se concrete las actuaciones del tutor en el aula: ™ Presentación del plan de trabajo, horario de la clase, objetivos a conseguir durante el curso, contenidos y criterios de evaluación. ™ Presentación de las actividades complementarias: excursiones, conmemoraciones, fiestas.... ™ Horario de tutorías y seguimiento del alumnado. ™ Papel de los padres y madres en las asociaciones de familias y órganos de responsabilidad del Centro: A.F.A, Consejo Escolar. ¾ Compromiso de mantener con ellos contactos periódicos, mínimo tres veces durante el curso, al final de cada evaluación y siempre que las familias lo soliciten o existiera algún dato de interés sobre la educación de sus hijos e hijas. ¾ Potenciar asambleas trimestrales para valorar los resultados de las evaluaciones, la marcha del curso y solventar las dudas o preguntas que puedan surgir. ¾ Fomentar la escuela de Familia de centro ¾ Presentación y explicación a las familias del “Plan de Convivencia” ¾ Se hará entrega a cada familia de un boletín informativo con la siguiente información: •

Compromisos de los padres, calendario escolar y evaluaciones, horario general y particular de cada nivel, actividades complementarias y extraescolares, reuniones de las familias con los tutores y relación nominal del personal del Centro.

¾ Aula de encuentro y aprendizaje para madres y padres, que pretende ser un punto de encuentro y aprendizaje en el que compartir experiencias y, de forma vivencial, darse cuenta de cómo interactuamos en nuestra vida diaria, de los mecanismos que utilizamos como defensa y de las respuestas que obtenemos.

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Objetivos de estos encuentros: ™ Tomar el lugar que les corresponde como padres y madres y dar a los hijos su lugar ™ Fomentar la confianza en la propias capacidades de los padres, asumiendo su rol ™ Descubrir y reconocer que cada cual interpreta su papel de padre o madre lo mejor que sabe y lo bueno y positivo que aporta a la familia. ™ Proporcionar un tiempo a los padres y madres para que puedan reflexionar sobre la cuestión de la paternidad. 2.- Respecto al alumnado. Se mantendrán con ellos: ¾ Charlas a nivel personal que posibiliten su mejor conocimiento, sus situaciones familiares, sociales, ambientales... ¾ Intervenciones individualizadas con aquel niño o niña que presente actitudes negativas en el proceso educativo, relaciones con los demás, desconsideraciones hacia el profesorado.... ¾ Los niños y niñas conocerán sus derechos y deberes, recogidos en el Plan de Convivencia del centro. ¾ Los delegados, delegadas, subdelegados y subdelegadas de clase constituirán la Asamblea de Delegados que discutirá, una vez al mes, los problemas, sugerencias, actividades, etc. debatidas en las Asambleas de Clase. ¾ En los primeros días de clase el tutor o tutora de cada nivel tratará los siguientes puntos: ™ Lectura del Plan de Convivencia del centro en los apartados de derechos y deberes del alumnado. ™ Normas de comportamiento con respecto al profesorado, padres, compañeros, otro personal del centro, aulas, mobiliario, material, dependencias... ™ Se realizará la elección de Delegado/a y Subdelegado/a de la clase, se leerán las obligaciones y derecho de los mismos. ™ Presentación del horario, material a utilizar, orientaciones para el estudio, alimentación, higiene... ¾ Fomentar hábitos de comportamiento democrático y para ello se realizarán las siguientes actividades: ™ Asambleas de Clase en todos los niveles ™ Asambleas de delegados, delegadas, subdelegados y subdelegadas. ™ Poner en práctica valores y normas de comportamiento consensuadas por el grupo clase. ™ Promover el compañerismo, las actividades grupales y el interés por el otro. ™ Potenciar las figuras del Secretario, que luego comente en las clases y asambleas lo acontecido ¾ Llevar un control exhaustivo sobre el absentismo escolar, dando una respuesta a este problema desde el Centro o desde otras instancias. Control de las ausencias durante cada mes en el programa de gestión SÉNECA. ¾ Remediar, dentro de las posibilidades reales con las que cuente el centro, las deficiencias y dificultades del alumnado, para lo que se arbitrará el siguiente sistema: ™ Seguimiento continuado de este alumnado en cuanto a actividades, repaso... Contactar con el EOE a fin de recabar ayuda que permita que este alumnado sea diagnosticado y tratado lo más correctamente posible. ™ Refuerzo educativo por parte del profesor de apoyo o de nivel del aula. A lo largo del curso, si bien, no existe dentro del horario lectivo una hora específica de tutoría, ésta se realizará dentro del área de lenguaje en el apartado comunicación oral, en la que se hará la revisión de la marcha del nivel y se estudiarán posibles soluciones a las actuaciones contrarias a las norma recogidas en el plan de convivencia y se fomentarán las relaciones y los valores humanos.

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3.- Respecto a los maestros y maestras: ¾ Acogida del profesorado de nueva incorporación al centro. ¾ Coordinación en las programaciones, y en el seguimiento de los apoyos y refuerzos educativos. ¾ Revisión de los criterios de evaluación de ciclo coordinándolos con los otros ciclos ¾ Recoger información del alumnado, tanto de sus expedientes, como de todos los maestros y maestras que inciden en su desarrollo educativo, así como de sus familias. ¾ Estudio, al comenzar el curso escolar, del alumnado con n.e.e. por parte de cada uno de los tutores y tutoras con el EOE y maestros especialistas. ¾ Programación de las actividades del alumnado con n.e.e. en coordinación con el EOA. ¾ Favorecer los aspectos positivos de todos los niños y niñas. ¾ Participación en las reuniones de ciclo para unificar normas y criterios de disciplina recogidas en el Plan de Convivencia del centro. ¾ Reconocimiento, por parte de la comunidad de educativa, a la labor desarrollada por el profesorado que se marche definitivamente del centro o que pase a ser emérito. 3.9 Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. plan de convivencia. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de febrero, desarrollado posteriormente en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representante legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atiende al alumno o alumna, de colaborar en las aplicación de las medidas que se propongan, tanto en tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumnado o de su Tutor o Tutora. El Tutor o Tutora llevará un control exhaustivo del compromiso de convivencia y lo coordinará con otras medidas contempladas en el Plan de Convivencia. Perfil del alumnado al que se dirige el compromiso de convivencia: ¾ Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. ¾ Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. ¾ Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. ¾ Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. ¾ Alumnado con dificultades para su integración escolar.

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MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO D._________________________________________________________________________________ y Dª___________________________________________________________________________________ como padre y madre del alumno o alumna ___________________________________________________ matriculado en el nivel ________ aceptamos y nos comprometemos a: ¾ Asegurarnos que nuestro hijo/hija asista al con regularidad, puntualmente, descansado y bien alimentado. ¾ Proporcionar a nuestro hijo/hija una organización familiar que le permita seguir unos horarios razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y actividad intelectual ¾ Estar informados de la actitud de nuestro hijo/hija durante su estancia en el centro y en las distintas clases para lo que leeré sistemáticamente su agenda escolar. ¾ Leer con nuestro hijo/hija toda la información que es enviada a casa, revisarla y firmar los trabajos y las anotaciones de la agenda. ¾ Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos dos veces al trimestre y tratar con el mismo sus necesidades y progresos, adoptando y comprometiéndome a las propuestas de mejora necesarias. ¾ Establecer y supervisar el tiempo necesario para que nuestro hijo o hija estudie y realice las tareas que se le encomienden. ¾ Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para comprobar que aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones inapropiadas.

D./Dª.________________________________________________________________ tutor/tutora del alumno o alumna: _________________________________________ en nombre propio y en el del resto del profesorado de su hijo o hija acepto y me comprometo a: • Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas clases. • A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomienden. • A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice. • A comunicarles mediante el informe de preevaluación o mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo o hija. • A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre la evolución de sus hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso. En San José de La Rinconada a ______ de ____________ de 2.0__ Por parte de familia

Fdo.:_______________________ Fdo.:________________________ Por parte del CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez

Fdo:

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MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA: FAMILIA - CENTRO Dº./Dª

representante legal del alumno/a Matriculado en el CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez

en el nivel de:

y Dº./Dª

como tutor/a del alumno/a

se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA (Señalar a lo que se comprometen) Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO (Señalar a lo que se comprometen) Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.). Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida. Otros: En San José de La Rinconada a _____ de ______ de _____ El / La tutor/a El Padre/ La madre o representante legales

Fdo: ______________________________

Fdo: __________________________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo.:

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3.10 Plan de convivencia La base de la relación humana se encuentra en la comunicación “Todos los problemas en las relaciones humanas empiezan de una forma muy simple, en un instante en que, por torpeza o ignorancia, decimos lo que no debemos, callamos lo que sentimos o adquirimos compromisos que no podemos cumplir”. “Si somos capaces de reconocer a tiempo esas ocasiones en las que todo puede dar un vuelco, dirigiremos mejor el rumbo de nuestra existencia y evitaremos numerosos conflictos y malos entendidos” “Cuando nuestras palabras y nuestros actos se encuentran en total consonancia y armonía con nuestros pensamientos, los conflictos se resuelven como por ensalmo, nuestras relaciones se liberan de equívocos, de fingimientos y nuestro poder personal aumenta”. 1.- Introducción. Tanto desde la acción directiva como desde la docente, uno de nuestros objetivos es conseguir una Escuela que funcione como un sistema capaz de actuar con autonomía. Un Centro que pueda cambiar por sí mismo adaptándose a las necesidades sociales y tecnológicas. Un Colegio en el que se produzcan adaptaciones flexibles, para el aprendizaje y para la evolución, y así sobrevivir en el actual entorno tecnológico y social complejo, orientado al conocimiento y rápidamente cambiante. Pretendemos que nuestro Centro (conjunto formado por Institución, Familias y Sociedad) funcione bajo dos pilares que lo harán flexible y duradero:

Un comprometido sentido de comunidad e identidad colectiva en torno a una serie de valores comunes en el que cada uno de sus miembros sepa que está en un centro en el que contará con los apoyos necesarios.

Un Centro abierto al mundo exterior, a la tolerancia, a la entrada de nuevos miembros y de nuevas ideas y, por consiguiente, un colegio integrador con una manifiesta capacidad para aprender y de adaptarse a los nuevos tiempos, socialmente equilibrado, capaz de entender el conflicto, no como una limitación o un obstáculo, sino como una oportunidad para aprender, superarse y crecer.

Esto sólo se puede conseguir en un clima de paz donde cada uno de los miembros de nuestra Comunidad Educativa ocupe el lugar que le corresponde, y asuma sus responsabilidades dejando aquellas que no son de su competencia a quienes tengan que realizarlas. Somos conscientes de que cuando surge el conflicto, en el fondo lo que ha ocurrido es que se ha trasgredido un orden. Partimos de la base de que el Sistema Educativo es un complejo conjunto de subsistemas que actúan entre sí relacionándose en equilibrio; es decir, ordenado. Si hay orden dentro de cada uno de los sistemas que intervienen en el Proceso Educativo, la Escuela estará en paz y será posible el proceso de enseñanzaaprendizaje. Proponemos adoptar una perspectiva más amplia, teniendo en cuenta a los sistemas a los que pertenece nuestro alumnado y el profesorado: el Sistema Familiar, el Escolar y el Social. Sin una buena base de Convivencia, sin una buena Socialización, la Escuela no funciona, y el objetivo primordial, la Educación, se vuelve difícil de alcanzar. Estamos convencidos de que la Convivencia se convierte en un aliado para la Educación cuando cada uno de los miembros que conviven en nuestro centro, realiza con alegría, entusiasmo e ilusión su trabajo, respetando el de los demás. 2.- Normativa básica. Basamos este Plan de Convivencia en:

La Constitución Española. El Artículo 27 reconoce que todas las personas tienen derecho a la educación y establece los principios esenciales sobre los que se sustenta el ejercicio de este derecho fundamental.

El Estatuto de Autonomía para Andalucía. El artículo 52 establece las competencias que corresponden a la comunidad Autónoma en materia de enseñanza no universitaria; el artículo 10.3 2º garantiza el acceso de todos los andaluces a una educación de calidad que les permita su realización personal y social y, el artículo 21 explicita los derechos concretos que deben respetarse y garantizarse en esta materia.

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Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.

Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden 18 de julio de 2007 por el que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin violencia.

3.- Puntos de partida. 3.1.- Los sistemas que Forman la comunidad Educativa del Centro. Partimos de que la base de una buena convivencia, dentro de cualquier sistema, depende de que cada elemento que lo integra este ordenado; es decir, en su lugar y realizando las funciones que le corresponden. En la Vida Académica de nuestro Centro intervienen tres sistemas principales: la Familia y la Institución Escolar, por una parte, y el Sistema Social, al que, a su vez, pertenecen los dos primeros. Si hay orden, es decir, que cada uno de sus miembros realiza las funciones que les corresponden y está en su lugar, el centro estará en paz y será posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta forma de enfocar la convivencia, propone adoptar una perspectiva más amplia. Desde ella, nuestra relación con el mundo se puede considerar como un proceso activo y personal en el que nos vinculamos con los miembros de nuestro sistema por relaciones de interdependencia y de acuerdo con el contexto en el que nos desarrollamos. 3.2.- Los Contenidos Curriculares, la Socialización y los límites. En la Educación concurren dos elementos fundamentales para que la convivencia sea un proceso de intercambio rico, productivo y equilibrado: los Contenidos Curriculares y la Socialización. Estos dos elementos influyen decisivamente en el orden dentro de la Escuela. Los Contenidos Curriculares (“el alumno será capaz de…”), vienen impuestos. Los maestros los recibimos secuenciados según los niveles y las áreas, de acuerdo a la normativa vigente. Esto quiere decir que los debemos impartir y conseguir que nuestro alumnado los adquiera. Sin embargo pueden intervenir otros factores en este proceso, casi siempre relacionados con el lugar y las funciones que cada miembro debe ocupar en su sistema, que dificultarán este proceso. Conociéndolos, los sistemas se pueden mover buscando siempre una solución de una forma distinta e innovadora, y viendo los problemas como un trampolín para mejorar. El maestro, dentro del aula, es la figura principal, es el que alienta, sostiene y dirige. Los protagonistas de la escuela son los maestros, los protagonistas del aprendizaje son los alumnos y son ellos los que dan la dignidad al maestro. Por eso, el lugar de los maestros es estar al lado de los maestros. Es el propio alumno el que debe asumir la responsabilidad en su aprendizaje, para ello es fundamental respetar el trabajo anterior. Los maestros no somos totalmente responsables del aprendizaje de nuestro alumnado, esa responsabilidad la compartimos con ellos. Los maestros acompañamos y facilitamos su aprendizaje. Existe otro factor que habilita todo el proceso, la Socialización. Esto implica que el alumnado pueda relacionarse entre sí y con los maestros en paz, y que los maestros se respetan y colaboran juntos para conseguir unos objetivos comunes. Si la institución pierde de vista a los Contenidos o a la Socialización, la Educación no es posible. La socialización implica tener en cuenta las emociones y sentimientos del alumnado y, es un mundo muy amplio, que incluye tanto el mundo “intrapersonal” del niño como el “interpersonal”. Un factor que facilita la Socialización y contribuye al aprendizaje, es el establecimiento de unos límites claros. Sin ellos el orden se diluye, los papeles se confunden y los sistemas no saben a qué atenerse. En la Escuela, les corresponde a los maestros poner los límites, pero sin los padres no podrán establecerlos. Nuestro Plan de Convivencia se basa en este camino bidireccional entre las familias y los maestros sostenidos por la mutua confianza que debe existir entre ambos. Ahora bien, una característica de los límites, es que pueden transgredirse, y es bueno que nuestro alumnado lo sepa, y que si lo hace, tiene consecuencias tanto para ellos como para los demás. Así están asumiendo la responsabilidad de sus actos. La tarea de la Dirección y de los maestros respecto a los límites es de contención.

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Son los padres quienes eligen el centro donde van a estudiar sus hijos. Esto supone que los padres de nuestro alumnado depositan su confianza en nosotros como maestros y maestras. Es esta confianza, la que nos da la autoridad con respecto a sus hijos. Cuando esa confianza desaparece, perdemos la autoridad y normalmente al alumnado. Es necesario tener en cuenta a las familias y cómo llegan los niños y niñas a las aulas. Es sólo bajo esta premisa cuando se hace posible el proceso enseñanza-aprendizaje. 3,3.- Los Puntos de partida. En nuestro Centro, partimos, en primer lugar, de la base de que es dentro del aula donde el niño expresa aquello que siente (sentimientos, miedos, emociones,…) respecto a su familia, a sus compañeros, a la escuela, a sus profesores,… o se convierte en un espejo de lo que los maestros sentimos. Ver esto de esta forma, libera de mucho peso al maestro porque, de repente, ya no es el “único responsable” de todo lo que ocurre en el aula. Las causas de los problemas suelen ser complejas y para solucionarlos hemos de tener en cuenta todos los posibles factores; a esto nosotros le llamamos: ampliar la mirada. Ya hemos dicho que la confianza en la Institución Escolar debe ser bidireccional. El maestro debe confiar en los padres como motores de la Educación, y si no lo hace no tendrá éxito en su tarea educativa con su alumnado aunque la familia confíe en él. En el caso contrario ocurrirá lo mismo. De ahí, que cuando aparecen problemas de aprendizaje dentro del aula o disciplinarios, ayuda mucho revisar, primero como profesionales, nuestra actitud frente a las familias, y luego, como tutores, indagar en la actitud de la familia con respecto a nosotros. Ésta es la base de nuestra propuesta de acción tutorial. La propuesta es imaginarnos a nuestro alumnado con sus padres detrás, como miembros de una familia a la que respetamos y en la que confiamos. El orden que buscamos, es aquel en el que los dos sistemas están en equilibrio, en el que los dos sistemas se miran, se respetan y se tienen confianza y respeto mutuos (mirarse no significa que estén enfrentados), en el que los anteriores sostienen a los que van después, y en esa interacción creamos puentes entre la Escuela y la Familia. SISTEMA INSTITUCIONAL (La Escuela)

SISTEMA FAMILIAR Abuelo

Secretaría Junta de Andalucía

Consejería de Educación

Delegación provincial

Servicio de Inspección

Jefatura de Estudios Dirección

Dirección de la mirada

Padre Profesorado

Abuela Alumno Abuelo Madre Abuela Dirección de la mirada

Asimismo, tomamos como base, los asumimos y trabajamos para afianzarlos, los Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia:

Todos los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión,...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

La Comunidad Educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades.

Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.

En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la Comunidad Educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.

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Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.

El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.

4.- Contexto. Datos básicos de la realidad 4.1. La localidad La Rinconada está situada al noroeste de la provincia de Sevilla, a unos 12 Kilómetros de la capital y, por tanto, inmersa en su área metropolitana, lo que le va a configurar con unas características determinadas en referencia a esta cuestión. Hay que hacer mención obligatoria a la realidad de dos núcleos de población separados por una distancia de unos 3 Km. lo que imprime unas características peculiares al municipio. Rinconada pueblo con mayor tradición, más carácter conservador y menor expansión. Y San José, el Barrio (como se le conoce), que duplica en número de habitantes al núcleo originario (11.000 y 24.000 habitantes respectivamente). Su riqueza es fundamentalmente agrícola, estando la propiedad en manos de propietarios con grandes explotaciones, que no mantienen especiales vínculos de vecindad con la población rinconera. Las grandes campañas agrícolas (melocotón, naranja, algodón, patata,...) dan trabajo temporal a significativa parte de la población jornalera (hombres y mujeres). Existen grandes fábricas (Azucarera, Coca Cola, Pepsi,) que no generan excesivos puestos de trabajo locales, ya que algunas de ellas, aún perteneciendo al término municipal, están ubicadas en la Nacional 4, junto al aeropuerto de Sevilla y en gran parte ha sido reubicación desde otros lugares con gran parte de la plantilla propia y con los efectos de la reconversión. En la actualidad está viendo la luz un proyecto ubicado en la misma zona de la N-4, compartido con entidades administrativas de la Junta de Andalucía y del Ayuntamiento de Sevilla: El Parque Aeronáutico. En cuanto al sector servicios, hay mucha pequeña y mediana empresa, y pequeño comercio, que puede ser el que, al día de hoy, genere más puestos de trabajo y con mayor estabilidad que el sector agrícola. Hay que destacar también el gran número de personas que trabajan en Sevilla capital, lo que genera también una población que alterna su convivencia entre el lugar de trabajo y el de residencia. Todo ello, además de la separación en núcleos poblacionales, origina una realidad social compleja, fruto de la carencia de raíces comunes, de tradiciones, de vecindad, de cultura popular compartida, sobre todo en San José, nuestra localidad. 4.2. Las familias y el entorno El centro está ubicado en una zona de la barriada de Santa Cruz colindante con el paseo Almonazar, un polideportivo, un pequeño parque, los pisos y las casas, así como una plaza de pisos de protección oficial destinada a familias con renta baja, de la cual recibimos un número significativo de niños y niñas. Muy cerca del Centro se encuentra el Centro de salud comarcal. Las familias de los niños y niñas que asisten al Centro en un 76,59 % son matrimonios estables, el resto, el 24,31, son familias formadas por personas constituidas en parejas de hecho, separadas o solteras. Predominan las familias con dos hijos (45,62 %), con un solo hijo (34,52 %), con tres o más hijos (familias numerosas) (12,36 %) El nivel de renta de la unidad familiar es, generalmente, medio-bajo, el 36,84 % de las familias tiene unos ingresos menores a los 12.000 euros anuales, el 39,52 %, menos de 15000 euros y el resto el 23,67 % sobre 18.000 euros o más. Tal situación hace que la mayoría de las familias soliciten ayudas para el estudio a las distintas administraciones al objeto de poder facilitar el material curricular básico a sus hijos. El nivel de formación en el ámbito familiar suele ser el de la escolarización obligatoria. El 72,91 % de las familias posee la titulación de graduado escolar o similar, el 18,37 % Bachiller o F.P. de grado medio y el 8,7 % diplomado o estudios universitarios. Más del 31,81 % de las madres son amas de casa sin empleo remunerado y el resto profesan distintos empleos, más bien poco remunerados, encaminados a aliviar la economía familiar, lo que hace que salgan

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muy temprano o vuelvan muy tarde a casa y que, a veces, algunos niños se tengan que levantar y preparar el desayuno o comer solos. La mayoría de los padres son trabajadores por cuenta ajena (3,31 % funcionarios, 20,56 % laborales fijos, 31,88 % laborales eventuales) asalariados de empresas, eventuales agrícolas y parados en alguna época del año y autónomos el 13,08 %. 5.- Convivencia Entendemos por convivencia la participación de la Comunidad Educativa en la consecución de un objetivo común, la formación integral de cada uno de sus miembros, ampliando sus posibilidades afectivas e intelectuales, en un clima de orden, tolerancia, alegría, respeto, ayuda y cooperación, promoviendo la sociabilidad (capacidad de adaptación), la igualdad y el bienestar de la Comunidad. Con estas premisas pretendemos que nuestro centro sea: -

Una escuela feliz, creativa y participativa abierta a la pluralidad, donde todos nos sintamos mejor.

-

Un lugar de encuentro, de desarrollo personal y aprendizaje donde el objetivo principal sea aprender a SER y a convivir en paz y armonía, sin perder de vista el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales y las competencias básicas curriculares.

6.- Objetivos facilitadores para la convivencia en el Centro. Estos objetivos, al ser conseguidos, ayudan y facilitan a que la convivencia dentro del ámbito de nuestro centro sea fácil y permiten la adquisición de los Contenidos Curriculares y el establecimiento de los límites. 6.1.- Generales.

Realizar una constante labor preventiva como garantía de una buena Convivencia Escolar.

Implicar y responsabilizar a toda la Comunidad Educativa en la consecución de un clima escolar adecuado.

Conseguir un grado de autoridad necesario para el profesorado que facilite la consecución de un adecuado proceso educativo.

Disfrutar de la colaboración con los profesores y la participación de las familias en el centro y en el trabajo de tutoría con el alumnado.

Implicación total del Equipo Directivo en el impulso de la Convivencia Escolar y en el tratamiento de los conflictos.

6.2.- Específicos encaminados a la consecución de actitudes positivas para la buena convivencia.

Adquirir hábitos de trabajo y convivencia por todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro (habilidades sociales, comunicación, responsabilidad).

Disminuir el índice de conductas disruptivas en la vida de nuestro Colegio.

Mejorar las relaciones del grupo y de trabajo en equipo tanto dentro del Claustro como entre maestros y familias, fomentando un clima de sosiego y relajación, tomando conciencia del papel que cada miembro del sistema desempeña en la estructura básica de educación-socialización.

Fomentar e implicarse en la puesta en práctica de iniciativas, tanto académicas como complementarias y extraescolares, encaminadas a la mejora de la convivencia o que reviertan en una buena socialización de nuestro centro.

7.- Herramientas que utilizaremos para la prevención y la resolución de conflictos. Para fomentar una buena convivencia y para evitar aplicar medidas de otro tipo (correctoras, sancionadoras, disciplinarias,…), en nuestro centro utilizaremos:

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7.1.- Técnicas Técnicas individuales y/o grupales (entrevistas, dibujos, expresión escrita de los hechos, formulación de “frases”,…) que al ponerlas en práctica, muestras las dinámicas ocultas que a veces actúan en los conflictos y en las situaciones de desorden, dentro de las organizaciones y en las familias. Esta información, facilita la solución y evita sanciones o situaciones que pudieran tener consecuencias que no fueran del todo previsibles; y lo que consideramos más importante, muestra a los implicados, otro punto de vista del conflicto, permitiéndoles entenderlo y abrirse de un modo más fácil a la solución, reduciendo la posibilidad de repetir la situación disruptiva. 7.2.- Las Habilidades Sociales. Las Habilidades Sociales: en especial el sentido común, la coherencia, la equidad y el entrenamiento en “Escucha Activa”, “Mensajes Yo” y el Método “nadie pierde”. Las Habilidades Sociales son conductas socialmente habilidosas emitidas por una persona en un contexto intra e interpersonal en el que se pueden expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos adecuados a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que, generalmente, permiten resolver los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. El término Habilidades Sociales denota dos conceptos básicos de gran importancia. En primer lugar, el término sociales implica un proceso con otras personas. En segundo lugar, el uso de la palabra “habilidades”, nos recuerda que la relación con los demás es aprendida (imitación, ensayo y error, instrucción,…). Cuando hablamos de Habilidades Sociales nos referimos a comportamientos sociales que nos llevan a actuar de forma adecuada en el momento oportuno y dan como resultado, generalmente, consecuencias agradables. De esta forma, el trabajo sobre ellas y de comunicación está ideado para enseñar y mejorar las habilidades interpersonales y de comunicación con los demás. 8.- Organización y reparto de responsabilidades - La Convivencia Escolar - Distribución de competencias. De conformidad con lo dispuesto en el título II, capítulo I, artículo 4 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos, corresponde al Equipo Directivo, en colaboración con los y las profesionales de la orientación, coordinar la elaboración y hacer el seguimiento del Plan de Convivencia en el que deberán participar todos los miembros de la comunidad educativa. Los tutores de los grupos de alumnos y los maestros sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos y deberes explicitados en este Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la actividad educativa en el aula y en el centro. 8.1.- El Equipo Directivo.

Corresponde al Equipo Directivo coordinar la elaboración del Plan de Convivencia, fomentar la Convivencia Escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el Plan de Convivencia del centro así como elaborar el memoria final del seguimiento de este Plan de Convivencia.

Son competencias de la Dirección: a) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el Plan de Convivencia aprobado por el Consejo Escolar. b) Imponer las medidas de corrección que se establecen en este Plan de Convivencia, que podrá delegar en el Jefe de Estudios, en el tutor docente del alumno o en la Comisión de Convivencia, en su caso. c) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada caso en este Plan de Convivencia.

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d) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar, y según el procedimiento establecido en este Plan de Convivencia. e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

Corresponde a la Jefatura de Estudios: a) Coordinar y dirigir las actuaciones de los tutores y de los maestros y maestras, establecidas en el Plan de Convivencia relacionadas con la Convivencia Escolar. b) Imponer y garantizar, por delegación del Director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

8.2.- La Comisión de Convivencia.

En el seno del Consejo Escolar existirá una Comisión de Convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) La comisión estará integrada por el Director (Presidente), el Jefe de Estudios, dos profesores y cuatro padres elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Sus funciones y normas de funcionamiento serán: ¾

Resolver y mediar en los conflictos planteados.

¾

Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.

¾

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

¾

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa e impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia.

¾

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación de los niños y niñas, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los niños/as.

¾

Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos que hayan sido impuestas.

¾

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

¾

Garantizar la correcta aplicación del decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia.

¾

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

b) La comisión se reunirá, al menos, una vez al trimestre coincidiendo con las convocatorias del Consejo Escolar e informará a éste, siempre que sea necesario o se estime conveniente, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. 8. 3.- El Consejo Escolar. Corresponde al Consejo Escolar del centro en materia de Convivencia Escolar:

Aprobar el Plan de Convivencia y sus revisiones posteriores y las normas que sobre esta materia se contemplen en el Reglamento de Régimen Interior.

Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

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Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la Dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.

Aprobar la Memoria del Plan de Convivencia que, a final de cada curso escolar, elabore el Equipo Directivo.

8. 4.- El Claustro de Profesores.

Corresponde al Claustro de Profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la revisión del Plan de Convivencia que anualmente se apruebe por el Consejo Escolar.

Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.

8. 5.- Los tutores y tutoras. •

El tutor o tutora es el responsable de su tutoría

Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial, la coordinación de los maestros y maestras que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.

Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.

El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los maestros y maestras que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

8. 6.- Los maestros y maestras.

Los maestros y maestras impartiendo docencia dentro del aula, en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares o de vigilancia de recreos, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en este Plan de convivencia.

9.- Programa de actividades preventivas para facilitar la convivencia en nuestro centro. En nuestro centro llevaremos a cabo Programas de Actividades Preventivas que se insertarán dentro de las Actividades Lectivas, Complementarias y Extraescolares de la vida escolar:

Establecimiento de normas generales de convivencia del centro.

Establecimiento de normas consensuadas por los profesores y alumnos a nivel de clase.

Desarrollo de un programa de habilidades sociales y de comunicación, así como de formación y acción interna del profesorado sobre técnicas, métodos y estrategias de modificación de conducta.

Implantación de un Programa de Apoyo a las Familias: “Escuela de Padres y Madres”, donde se trabajarán las Habilidades Sociales, la prevención, la resolución de conflictos entre iguales.

Inclusión en el Plan de Acción Tutorial de actividades y tiempos sobre habilidades sociales, comunicativas y de resolución de conflictos.

Implantación de un “Programa de Mediación” para resolver conflictos (con la participación de padres, profesores y alumnos).

Entrenamiento de los alumnos, mediante asambleas de clase, asambleas de delegados y el tribunal de conflictos, en la valoración de las conductas adecuadas e inadecuadas y sus consecuencias.

Actividades de acogida e integración en el grupo y en la clase de nuevos alumnos (emigrantes, cambios de colegio,...).

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Práctica de actividades de sensibilización y tolerancia ante las diferencias (personales, culturales, étnicas,...).

Formación y acción interna del profesorado en el análisis de relaciones y dinámicas grupales en el centro.

10.- Normas de orden y convivencia: Para una buena convivencia basada en el respeto mutuo, es imprescindible el establecimiento y la aceptación de normas que, no sólo favorezcan las relaciones con los demás, si no que también nos ayuden en la formación personal. 10. 1. - Generales del Centro:

Convivencia

-

Seguir las instrucciones de los maestros y maestras respecto al cumplimiento de normas de interés general, especialmente sobre juegos peligrosos, molestias en las aulas o el lugar de trabajo y en las entradas y salidas. Todo niño o niña tiene derecho al aprendizaje y es obligación de todos respetar ese derecho.

-

Mantener las instalaciones y dependencias del centro limpias y en orden. Se fomentará el orden y la limpieza en todos los sentidos encomendando a pequeños grupos tareas al respecto.

-

Visitar al Sr. Director, Sr. Jefe de Estudios, Sr. Secretario, Secretaría, en general, a maestros y maestras en las horas establecidas para ello, en las dependencias adecuadas y, siempre, con el debido respeto.

-

Los padres y madres, en su deber de colaborar con la actividad docente, no desautorizarán la labor del maestro en presencia de sus hijos. Cualquier circunstancia o mal entendido se resolverá en el centro mediante el diálogo. Promoverán entre sus hijos el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

-

El trato entre todos los miembros de la Comunidad Educativa será siempre y en todo momento, respetuoso, afable, cordial con actitud positiva de colaboración y de resolución.

-

Asistir al centro sin móviles y juguetes electrónicos (no están permitidos; son fuentes de conflictos innecesarios). Los móviles o juguetes electrónicos serán requisados y devuelto a sus familiares. El Centro dispone de los medios necesarios para el contacto directo con las familias.

-

El dinero no es recomendable ni necesario para asistir al centro.

Higiene y alimentación

-

Asistir a clase limpios, aseados y vestidos de forma adecuada, no permitiéndose quedar en ropa interior, utilizar gorras y gafas de sol…, sobre todo en el aula.

-

Cepillar los dientes diariamente después de las comidas.

-

Acostarse temprano y dormir entre 9 y 10 horas diarias.

-

Levantarse, al menos, una hora antes de empezar la actividad escolar al objeto de disponer de tiempo suficiente para desayunar bien, asearse y preparar el material escolar del día. Recién levantados no se ve la TV.

-

Llevar una alimentación sana y equilibrada comiendo de todo.

-

Hacer un desayuno fuerte en el que no debe faltar leche, zumo o fruta y tostada o cereales.

-

Reponer energías en el recreo con un bocadillo o fruta (evitar bollería y chucherías).

Entradas y salidas

-

Las puertas del centro se abrirán cinco minutos antes de la entrada y, cuando suene el timbre, a las salidas. Se cerrarán cuando hayan entrado todas las filas de niños y niñas.

-

Las familias y niños serán puntuales y dejarán y recogerán a sus hijos en la puerta de entrada, dejándola libre y se abstendrán de pasar al patio.

-

Los niños y niñas se agruparán en filas con sus maestros en los lugares previamente señalados. Accederán al interior respetando el orden en las filas sin carreras ni empujones.

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-

Los niños y niñas traerán su desayuno de casa. No se permitirá el acceso de las familias en horario lectivo a las aulas y al patio.

-

Se incorporará o dejará la clase (ni antes, ni después) en el recreo, el niño o la niña que tenga un motivo muy justificado, siempre a través de un familiar que justificará el hecho ante tutor rellenando el impreso establecido para tal fin. Las justificaciones piadosas no son necesarias.

-

Es obligación y responsabilidad de las familias que sus hijos asistan a la escuela con regularidad.

-

Cualquier falta de asistencia quedará anotada en el expediente del niño o niña y deberá ser justificada por la familia por escrito el primer día de su incorporación. Se evitarán llamadas telefónicas y las comunicaciones orales el día de la ausencia.

-

Son faltas justificadas aquellas que materialmente impidan la asistencia del niño o niña al centro. Las demás son injustificadas con permiso familiar y, como tal, serán estimadas.

10.2.- Educación infantil 10 2.1.- Generales del pabellón 1.

No estará permitido traer biberones al colegio para tomar el desayuno.

2.

Los niños y niñas asistirán al centro sin pañales ni chupetes.

3.

Los niños y niñas usarán ropa cómoda fácil de poner, quitar y abrochar. Evitarán asistir al centro con bodys, petos o similares que dificultan el control de esfínteres.

4.

El padre, madre o tutor legal que desee entrevistarse con el tutor o tutora deberá pedir cita al menos un día antes.

5.

Es aconsejable que ningún familiar permanezca en la valla durante el recreo

6.

Los niñas y niñas que estén enfermos permanecerán en casa hasta encontrarse bien

7.

Todos los chaquetones, chalecos o similares llevarán una cinta para colgarlos y el nombre del niño o niña puesto.

8.

Los niños de 3 años serán recogidos en su aula. Los de 4 y 5 saldrán siguiendo un orden establecido y se reunirán con su familia fuera del recinto escolar excepto los días de lluvia que serán recogidos en su aula.

10.2. 2.- Concretas de aula 1.

Entramos y salimos en fila.

2.

Usamos las papeleras

3.

Compartimos los juguetes y los materiales con los compañeros

4.

Levantamos la mano para hablar y atendemos al que habla.

5.

Colaboro y guardo los juguetes cuando termino de jugar.

6.

Todos somos amigos y nos tratamos con respeto.

7.

Hablamos bajito y no gritamos

8.

Desayunamos y trabajamos sentados

9.

Antes de desayunar, nos lavamos las manos

10.3.- Educación primaria 10.3.1.- Concretas de aula -

Hablar con respeto y bajito. Llamar y dirigirse a sus compañeros por su nombre

-

Escuchar con atención al que habla

-

Me respeto a mí mismo cuando respeto y ayudo a todos los que me rodean

-

Guardar silencio para que nos entendamos todos

-

Levantar la mano y pedir turno de palabra para opinar, preguntar o intervenir en clase

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-

Atender a las explicaciones de las personas que me quieren ayudar, especialmente en las clases

-

Comer chucherías perjudica la salud. Si no como chucherías me quiero y me respeto.

-

Cuidar la clase, el propio material, el de los compañeros y el del colegio

-

Subir y bajar las escaleras por la derecha y en orden. Así ayudo a cuidar de mi seguridad y de la seguridad de los demás

-

Caminar por pasillos y patio de recreo. Evitar correr

-

Cada día levantarse temprano, ser puntual y asistir limpio y aseado al Colegio

-

Solucionar los diferentes puntos de vista y conflictos con diálogo. Nos permitimos ser tolerantes

-

Poner interés en la propia tarea y ser responsable de lo que se hace, dice y decide

-

Respetar a los compañeros responsables de las tareas de la clase

-

Al finalizar la jornada escolar, dejar el aula dispuesta para su limpieza. Todos colaborarán en la tarea.

-

Usar los aseos y lavabos durante el desarrollo de las clases en caso de verdadera necesidad observando siempre normas básicas de higiene.

-

No pasar a los aseos y lavabos con bocadillos, frutas, con alimentos en general. Lavar las manos después de hacer las necesidades.

-

Mantener el aula limpia. Usar adecuadamente de las papeleras evitando tirar papeles y objetos al suelo.

-

Durante el tiempo de recreo, los niños y las niñas usarán las papeleras del patio y evitarán permanecer en las dependencias del centro si no están acompañados por un maestro y jugarán respetando a los demás, las reglas del juego, evitando juegos violentos y peligrosos.

10.3.2.- Material escolar: -

Las instalaciones, dependencias y material escolar y didáctico están para el uso de la Comunidad Escolar. Todos cuantos las usen vienen obligados a cuidarlos, respetarlos y dejarlo colocado en su sitio.

-

El material escolar fungible de cada niño o niña: cuadernos, lápices, folios etc., tienen una gran importancia en la actividad educativa diaria. Todos los niños y niñas están obligados a asistir al centro con el material necesario, a cuidarlo y a usarlo con esmero.

-

Como norma general, cualquier daño ocasionado a las instalaciones o material del centro, ya sea intencionadamente o por mal uso, deberá ser reparado o sustituido por la familia del responsable.

10.3.3. Trabajo escolar en casa El niño o niña terminará el trabajo que no ha completado en la jornada escolar en casa y repasará la actividad del día. Dedicará media hora diaria de su tiempo de ocio al estudio y otra media a lectura. Es conveniente que los niños y niñas lean mucho en casa para llegar al conocimiento abstracto de las cosas sin necesidad de usar imágenes. 11. Normas de Convivencia Entendemos por normas de convivencia acuerdos consensuados por todos, que facilitan las relaciones y el progreso de la Comunidad Educativa favoreciendo, así, relaciones fluidas que permiten llevar a cabo la actividad diaria de forma coherente y ordenada, permitiendo ser participativos, tolerantes, generosos, accesibles, que tienden a prevenir y que utilizan las sanciones con carácter educativo, recuperador y reparador.

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Plan de centro

Proyecto Educativo CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

11.1.- Con respecto a los Maestros y Maestras A.

B.

C.

Compromisos de los Maestros y Maestras con ellos mismos •

Honradez profesional.

Responsabilidad ante el hecho Educativo.

Cumplir los acuerdos adoptados por los distintos órganos.

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y Memoria Final de curso en el ámbito de sus competencias.

Participar en la programación del nivel y en la evaluación, recuperación y promoción de del alumnado.

Cumplir y hacer cumplir las normas de Convivencia del Centro.

Compromisos de los Maestros y Maestras respecto a los niños y Niñas •

Respetar la personalidad y dignidad de cada uno.

Escuchar, comprender y ayudar con interés a sus requerimientos.

Establecer las condiciones medioambientales más idóneas y agradables posibles para el desarrollo de la actividad escolar.

Arbitrar las medidas necesarias para conocer las características personales, psicológicas y familiares del alumnado.

Estimularles de forma positiva.

Ayudar a cada uno a desarrollar su capacidad crítica, autodisciplina, esfuerzo y fomentar hábitos de respeto democrático.

Respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno fomentando refuerzos y preacciones educativos.

Ofrecerles una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad sin ningún tipo de discriminación.

Programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten se espíritu participativo y solidario que promuevan la relación del Centro y su entorno socioeconómico y cultural.

Ser objetivos en la evaluación del alumnado haciendo público los criterios generales que va a aplicar en cada evaluación y en la promoción de Ciclo, así como establecer medidas compensatorias que garanticen la igualdad de oportunidades.

Realizar una política educativa de integración y educación especial.

Respetar los derechos que asiste al alumnado.

Compromisos de los Maestros y Maestras respecto a las familias •

Mantener contactos y entrevistas periódicas y sistemáticas con ellas a principios de curso y, al menos, una vez al trimestre coincidiendo con la entrega de notas.

Convocar a los Padre y Madres, individual o colectivamente, cuando sea necesario.

Recibir a los Padres y Madres, en el horario establecido, cuando lo soliciten.

Informar a las familias sobre el Plan de Convivencia y de las faltas de asistencia o puntualidad o cualquier otra circunstancia que incida en el desarrollo de la educación y formación de sus hijos e hijas.

Atender las reclamaciones que pudiesen hacer sobre las valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que se adoptan al finalizar un Ciclo Educativo.

Ofrecerles cuantas aclaraciones necesiten sobre la valoración del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Respetar los derechos que asisten a las familias.

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Plan de centro

D.

Proyecto Educativo CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

Compromisos de los Maestros y Maestras respecto al Centro •

Acatar las decisiones tomadas en los Órganos Colegiados, siempre que no contradigan la legalidad vigente.

Participar en la gestión del Centro en el ámbito de sus competencias.

Colaborar con el resto del profesorado y con los cargos de responsabilidad del Centro.

Cooperar en el mantenimiento, buen uso de las instalaciones y material existente en el Centro.

Participar como miembros activos en todos los órganos colegiados y en los Equipos de Nivel y Ciclo.

Asistir con puntualidad a las clases, reuniones, entradas y vigilancia de recreos.

Cubrir las ausencias de los compañeros cuando sea necesario.

Comunicar a la Dirección del Centro o a la Jefatura de Estudios, a la mayor brevedad, la falta de puntualidad o asistencia a su puesto de trabajo, hecho que quedará reflejado en el registro de asistencia.

Solicitar permiso para ausentarse del puesto de trabajo mediante el anexo correspondiente a la Dirección del Centro cuando se sepa el hecho con antelación.

Justificar documentalmente las ausencias.

11. 2.- Con respecto a los niños y niñas A.

Compromisos de los niños y niñas respecto a ellos mismos •

Estudiar y aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición.

Observar puntualidad y asistir a clase con regularidad.

Mantener todos los elementos de la clase en el orden adecuado.

Asistir a clase centro limpio y aseado.

Disponer del material necesario para el desarrollo de la actividad diaria y del aprendizaje.

Responsabilizarse de lo que se le encargue respecto al proceso educativo.

Respetar las normas del centro y las acordadas por la clase.

Participar en las actividades que desarrollen su plan de estudios.

Respetar y obedecer al Profesorado y demás personal laboral del Centro.

Cumplir las normas de Convivencia del Centro y las sanciones que se les impongan como consecuencia del incumplimiento de las mismas.

B. Compromisos de los Niños y Niñas respecto a sus compañeros y compañeras •

Respetar el derecho al estudio que tienen todos.

Respetar y llamar a sus compañeros y compañeras por su nombre, evitando apodos, peleas y violencia en sus juegos.

Respetar el material y las pertenencias de cada uno.

Aceptar a todos, evitando discriminaciones por razón de su nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, convicciones religiosas o morales o cualquier circunstancia personal o social.

Crear un ambiente de compañerismo, comprensión, tolerancia y solidaridad denunciando situaciones de injusticia o de incumplimiento de las normas de convivencia.

C. Compromisos de los Niños y niñas respecto al centro •

Respetar el material de Clase y de todo el Centro.

Colaborar en el mantenimiento de la limpieza de todas las instalaciones del Centro.

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Plan de centro

Proyecto Educativo CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

Participar en la gestión del Centro en el ámbito de sus competencias, a través de sus órganos de representación: asambleas de clase, Consejo de Delegados...

Participar en todas aquellas actividades culturales, deportivas, complementarias y extraescolares que se programen.

Respetar el Proyecto Educativo del Centro.

D. Compromisos del Centro con los niños y niñas •

Ofrecer orientación escolar para conseguir el máximo desarrollo personal y social, según sus capacidades, aspiraciones e intereses.

Respetar su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, éticas e ideológicas

Ofrecer formación moral, ética o religiosa que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de ello pueda derivarse ningún tipo de discriminación.

Respetar su intimidad, integridad física y dignidad personales, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes.

Asegurar que su actividad escolar se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

Guardar reserva sobre toda aquella información de que se disponga acerca de sus circunstancias personales y familiares. No obstante comunicará a la autoridad competente las circunstancias que pudieran implicar malos tratos o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores.

Hacerles partícipes del funcionamiento y de la vida del Centro en el ámbito de sus competencias.

Poner a su disposición las instalaciones del Centro para el desarrollo de actividades deportivas y culturales con las limitaciones de la programación de otras actividades ya programadas y con las precauciones necesarias en relación de seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

Respetar su derecho de reunión para realizar actividades escolares, extraescolares u otras que tengan una finalidad educativa en los locales del Centro.

Respetar su libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

11. 3.- Con respecto a las familias A. Compromisos de las familias respecto al Centro

B.

Conocer la reglamentación del Centro.

Conocer y respetar el Proyecto Educativo de Centro.

Participar en el funcionamiento y gestión del Centro a través de los cauces creados para ello (Consejo Escolar, AMPA, actividades puntuales...)

Asistir a cuantas reuniones y entrevistas se les cite.

Ser portavoces de las necesidades del Centro al AMPA, Dirección y Consejo Escolar.

Respetar las normas de convivencia y el ROF.

Compromiso de las familias respecto al profesorado del Centro •

Valorar en toda su extensión la labor docente.

Evitar críticas negativas respecto del profesorado delante de sus hijos e hijas, utilizando el diálogo personal siempre que sea necesario.

Colaborar y facilitar todo tipo de información y datos que puedan influir en la educación y formación de sus hijos e hijas a los Maestros y Maestras.

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Plan de centro

C.

Proyecto Educativo CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

Entrevistarse con el Tutor o tutora de su hijo o hija, a iniciativa propia o a requerimiento de éste, en el horario establecido para ello.

Justificar por escrito las ausencias de sus hijos e hijas

Participar en la dinámica interna de las aulas, talleres, excursiones, fiestas, charlas... cuando se estime necesaria su colaboración.

Cumplir los compromisos y asumir la responsabilidad que conllevan el Plan de Apertura, el Plan de Acompañamiento Escolar y demás proyectos del centro.

Respetar el ejercicio de las competencias del personal docente y de administración y servicios del Centro.

Respetar los derechos que asisten a los maestros y personal laboral del centro.

Compromiso de las familias respecto a sus hijos e hijas •

Fomentar en ellos los valores de respeto y obediencia hacia el profesorado y personal laboral del centro.

Fomentar en ellos el valor del respeto hacia sus compañeros y personas en general.

Justificar por escrito sus ausencias al profesorado.

Evitar mandar a sus hijos enfermos o con fiebre al centro.

Recoger sus calificaciones en cada una de las evaluaciones.

Proporcionarles el material necesario para llevar a cabo las actividades y tareas escolares, excepto los libros de texto.

Colaborar en el cumplimiento de sus deberes respecto al Centro: puntualidad (recogida a la salida de los más pequeños), orden, aseo personal, asistencia, estudio, tareas escolares...

Controlar y vigilar diariamente normas básicas higiénico sanitarias y sus actividades escolares

Evitar visitas injustificadas en horario lectivo (incluido recreos).

D. Compromisos de la Administración con las familias •

Facilitar los libros de textos a sus hijos e hijas de Educación Primaria

Ofrecer el Plan de Apertura al objeto de conciliar la vida familiar y laboral

Ofrecer el Plan de acompañamiento y el Deporte en la Escuela

Ofrecer ayudas para compensar carencias de tipo familiar, económico o sociocultural

Ofrecer atención sanitaria a sus hijos e hijas en los términos previstos en la normativa vigente

12.- La disciplina Entendemos por disciplina las normas de convivencia de obligado cumplimiento para toda la Comunidad Educativa. Concebimos el conflicto como una oportunidad que nos ofrece la vida para crecer. Lo trataremos como un problema educativo en toda su dimensión y, las correcciones, tendrán carácter educativo y recuperador, garantizarán los derechos de todos y procurarán la mejora de las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar. Ningún niño o niña podrá ser privado del ejercicio de su educación, ni de su derecho a la escolaridad. La imposición de correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del niño y contribuirá a la mejora de su proceso educativo. La disciplina tendrá un carácter preventivo. Las posibles correcciones tendrán en cuenta la edad del niño, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrá recabar los informes que estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a sus representantes legales o las instituciones públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.

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Proyecto Educativo CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

En ningún caso se podrá emplear el castigo físico, ni otros que conlleven humillación de palabra y/u obra, ni se expulsará a ningún niño al pasillo en horas lectivas. El castigo debe ser educativo y beneficioso para el castigado y/o para el resto del colectivo escolar. A principio de cada curso escolar, las normas de convivencia serán conocidas y estudiadas por todos y cada uno de los niveles empleando los recursos que se estimen más adecuados (tutorías, tablones de aula, carteles…) Los niños que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material, así como al de sus compañeros, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Los padres o representantes legales de los niños serán responsables civiles en los términos previstos en la ley. Las conductas y actos sancionables se ajustarán a lo establecido en el Decreto 85/1.999 de 6 de abril, BOJA 29 de Abril de 1.999. 12. 1.- A efectos de la gradación de las correcciones A. Se considerarán circunstancias paliativas: a.

El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta, así como la reparación espontánea del daño causado.

b.

La falta de intencionalidad.

c.

La petición de excusas.

B. Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad: a.

La premeditación.

b.

La reiteración en la falta cometida.

c.

Causar daños, injurias u ofensas a los compañeros de menor edad o a los recién incorporados al Centro.

d.

La discriminación por razón de nacimiento; raza; sexo; capacidad económica; nivel social; convicciones políticas, morales o religiosas. Así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra circunstancia personal o social.

e.

La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

f.

La naturaleza y entidad de los perjuicios al Centro o a cualquiera de los integrantes de la Comunidad Educativa.

Los actos contrarios a las normas de convivencia podrán ser corregidos en el recinto escolar en horario lectivo o fuera de él y del horario escolar, siempre que estén motivados o directamente relacionados con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los niños y niñas previsto en el Decreto 85/1999 de 6 de abril, BOJA 29 de abril de 1.999. La Comisión de Convivencia y el Consejo Escolar supervisará el cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que se hayan impuestas. 12. 2.- Órganos de disciplina a.

Cualquier Maestro o el Tutor del curso en el ámbito de sus competencias.

b.

El Jefe de Estudios en el ámbito de sus competencias.

c.

El Director en el ámbito de sus competencias.

d.

La Comisión de Convivencia en el ámbito de sus competencias.

e.

El Consejo Escolar en el ámbito de sus competencias.

12. 3.- De las faltas Las faltas pueden considerarse: a.

Conductas contrarias a las normas de convivencia.

b.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

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a.

Proyecto Educativo CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

Conductas contrarias a las normas de convivencia Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia: a.

Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b.

La falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades curriculares.

c.

La falta de colaboración en el seguimiento de las orientaciones de los maestros respecto al aprendizaje.

d.

Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros.

e.

Las faltas injustificadas de puntualidad.

f.

Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

g.

Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la Comunidad Educativa.

h.

Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentación del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

i.

Agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la Comunidad Educativa.

j.

Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el centro.

k.

Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos.

l.

Conductas verbales o gestuales de carácter soez.

m. No recogida o entrega a los padres, madres o tutores legales de notificaciones. n.

Abandonar el centro sin autorización.

o.

Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia.

p.

Usar móviles, aparatos electrónicos y similares.

q.

Consumir alimentos y bebidas en clase o en las dependencias del centro en tiempos de clase.

r.

Vestir ropa inadecuada, no acorde con el ROF (Chanclas que no sujeten el píe, ropa de playa o piscina y similares).

s.

La reiterada actitud pública de rechazo a las Normas de Convivencia.

t.

Los juegos violentos en los periodos de descanso o durante el desarrollo de actividades complementarias o de Educación Física

u.

La falta de higiene y/o aseo personal y el desinterés por modificar esta conducta.

v.

No seguir las indicaciones del personal que trabaja en el centro.

w. Ser portador de objetos peligrosos x.

Facilitar la entrada y estancia a personas ajenas al centro.

y.

Hacer un uso inadecuado –sin llegar al daño- de las instalaciones y material del centro.

z.

Sentarse con desidia y responder con indolencia a las indicaciones.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad las que no sean excusadas de forma escrita por el padre, madre o representante legal y que impidan materialmente la presencia del niño o la niña en el aula. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar. b.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: a.

La agresión física a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

b.

Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

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c.

Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa, o las incitaciones a las mismas.

d.

Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa, especialmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra niños o niñas de n.e.e.

e.

Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

f.

La falsificación o sustracción de documentos académicos.

g.

El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa o la sustracción de las mismas.

h.

La reiteración (cinco amonestaciones orales y/o escritas) en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

i.

Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

j.

El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas, sin perjuicio de que la sanción deba ser cumplida en otros términos.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar. 12. 4.- De las sanciones y correcciones a.

Por las conductas contrarias a las normas de convivencia podrán imponerse las siguientes sanciones: -

Suspensión del derecho de asistencia a una determina clase en un día concreto, debiéndose prever la atención educativa del niño o niña al que se le ha impuesto la sanción. De tal hecho se informará por escrito al tutor o tutora y al Jefe o Jefa de Estudios en el transcurso de la jornada escolar. El tutor o tutora informará del hecho a los familiares del niño o niña.

Tendrá competencia para ello cualquier maestro o maestra del Centro en el desarrollo de sus clases. -

Amonestación oral. Tendrá competencia para ello cualquier maestro o maestra del Centro.

-

Apercibimiento por escrito. Tal hecho y el escrito serán conocidos por el Jefe o Jefa de Estudios. Tendrá competencia para ello el tutor o tutora.

-

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro. Tendrá competencia para ello el tutor o tutora y jefe de Estudios.

-

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante este tiempo, el niño o niña realizará las actividades formativas programadas en otro lugar y en presencia de un maestro o maestra. Tendrá competencia para ello el jefe de estudios.

-

Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante este tiempo, el niño o niña realizará las actividades programadas fuera del recinto escolar. Será competencia del director o directora del centro la imposición de la sanción y dará cuenta de ello a la Comisión de Convivencia.

b.

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán imponerse las siguientes sanciones: -

Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.

-

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un periodo máximo de un mes.

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-

Cambio de grupo.

-

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días e inferior a dos semanas. En este tiempo, el niño o niña realizará las actividades programadas con un maestro o maestra.

-

Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante este tiempo, el niño o niña realizará actividades programadas fuera del recinto escolar. La comisión de Convivencia podrá levantar esta sanción si constata que se ha producido un cambio positivo en la actitud del niño o niña.

-

Cambio de centro. La Consejería de Educación y Ciencia garantizará un puesto escolar en otro Centro. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en este apartado, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

12 .4.- De las sanciones respecto al personal de la Junta de Andalucía que trabaja en el centro Según el título IV, capítulo II, artículo 132, apartados 5 y 6 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, LEA (Ley de Educación de Andalucía), el Director o Directora del centro será competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal de la Junta de Andalucía que trabaja en el centro en los siguientes casos: a)

Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

b)

La falta de asistencia injustificada en un día.

c)

El incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre que no deban ser calificado como falta grave.

Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Administración educativa a efectos de su inscripción en el Registro personal correspondiente. En todo caso, el procedimiento a seguir para la sanción garantizará el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado y a recurrir ante el órgano competente la sanción que, en su caso, pudiera serle impuesta. 13.- Procedimiento para la imposición de sanciones a.

Procedimiento general

Para la imposición de cualquier corrección será preceptivo el trámite de audiencia al niño o niña y a sus representantes legales. Las correcciones impuestas serán inmediatamente ejecutadas. Antes de la imposición de cualquier corrección por parte del Jefe o Jefa de Estudios, el director o directora, deberá oírse al maestro o maestra implicado y a los representantes legales del niño o niña. El Jefe o Jefa de Estudios recibirá información escrita de cualquier corrección impuesta por el maestro o maestra o tutor del niño o niña y la reflejará en su expediente académico. Los representantes legales del niño o niña serán informados puntualmente de las correcciones impuestas, los cuáles podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico. Las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o representantes legales del niño o niña. El director o directora convocará Consejo Escolar extraordinario en el plazo de dos días desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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b.

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Procedimiento para la imposición de la corrección de cambio de centro

Se procederá según lo dispuesto en los artículos 28, 29, 30, 31, 32 y 33 del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. 13. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan. 13.1.- Mecanismos de Difusión. Se seguirán los siguientes mecanismos de difusión:

Se entregará documentación informativa a padres, profesores y alumnos.

Se realizarán reuniones informativas dando a conocer el Plan de Convivencia a la Comunidad Escolar.

Los tutores informarán en las reuniones individualizadas con las familias y a los niños de su Tutoría.

10.2. Mecanismos de Seguimiento y Evaluación: Se seguirán los siguientes mecanismos de seguimiento: 10.2.1.- En las Tutorías. Se realizarán análisis mensuales de la situación de convivencia en el aula, patios, referidos a los alumnos de cada clase revisando la adecuación de las normas de convivencia y el cumplimiento de las normas, comentando los problemas individuales detectados y buscando soluciones y respuestas. 10.2.2.- Por la Comisión de Convivencia. Si fuese necesario, realizará un informe trimestral en el que recogerá las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. 10.2.3.- Por la Comunidad Escolar. El Equipo Directivo incluirá en la Memoria Anual, un informe al finalizar el curso escolar recogiendo los siguientes apartados:

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Modificaciones introducidas en el plan inicial.

Actividades realizadas.

Participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Formación recibida.

Recursos utilizados.

Asesoramiento y apoyo técnico.

Valoración y evaluación de resultados.

Conclusiones, propuestas de continuidad y mejora.

Este Plan de Convivencia aprobado por el Claustro de profesores según consta en el acta nº 347 y por el Consejo Escolar el 11 de septiembre de 2008, según consta en el acta nº 193 sustituye al Reglamento de Organización y Funcionamiento hasta ahora existente en el centro

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3.11 Plan de formación del profesorado. Al comienzo de cada curso escolar se estudiará la necesidad de formación del profesorado partiendo de las conclusiones de la memoria de cada curso que irá encaminada, a través de cursos de formación, formación en centro o grupos de trabajo, a: ¾ Mejorar las estrategias y metodología empleadas en el aula ¾ Incluir las competencias básicas curriculares en la programación y evaluar a través de ellas. ¾ Desarrollar la competencia lingüística de los maestros y maestras del centro en L2 ¾ Incluir el uso de las nuevas tecnologías en la actividad diaria y en las programaciones de aula ¾ Gestionar nuestra actividad burocrática a través del programa de gestión de centro ¾ Rentabilizar el trabajo en equipo ¾ Fortalecer las relaciones humanas entre el profesorado y los distintos miembros de la Comunidad Educativa ¾ Adquirir hábitos saludables de salud, trabajo y bienestar laboral ¾ Favorecer la convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa ¾ Conseguir los objetivos propuestos para mejorar el rendimiento escolar del alumnado 3.12 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. De acuerdo con el artículo 13 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, así como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado, establecemos los siguientes criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como la distribución de tiempos diarios y horas semanales para el desarrollo del currículo con el alumnado y el horario semanal de permanencia obligatoria del profesorado en el centro. ¾ Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar: ™ Dedicar tres cuartas partes del horario curricular a las materias instrumentales. ™ Impartir las materias instrumentales al comienzo de la jornada escolar siempre que sea posible. ™ Impartir la E. Física en tramos horarios cercanos al recreo o a la hora de salida, siempre que lo permita la distribución horaria de la maestra o maestro especialista. ™ Impartir E. Artística en el último tramo horario de la mañana. ™ Establecer un programa de acogida y un horario de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al sistema educativo, especialmente en Educación Infantil. ™ Establecer un horario para el uso de la biblioteca escolar y las nuevas tecnologías. ™ Posibilitar el menor número posible de maestros y/o maestras en los Equipos Docentes de cada nivel y ciclo. ™ Hacer coincidir en la hora las materias que se han de impartir en L2 en los cursos del mismo nivel. ™ Posibilitar el refuerzo educativo entre los tutores o tutoras de los niveles del primer y segundo ciclo. ™ Incluir, como mínimo, un cuarto de hora diario de lectura y una hora semanal para el fomento lector. ™ Incluir una hora semanal de informática. ™ Distribuir el tiempo de Educación artística en dos tiempos: 45 minutos para la educación musical y 45 minutos para la educación plástica y visual.

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™ Agrupar al alumnado de atención educativa (alternativa a la religión) en uno de los grupos de cada uno de los niveles. (Dispondremos de más tiempo para el refuerzo educativo) Para tales cometidos, establecemos la siguiente distribución de tiempos diarios y horas semanales para el desarrollo del currículo: ¾ Para el alumnado ™ Horario lectivo semanal: 5 tiempos diarios de lunes a viernes, de acuerdo al siguiente cuadro:

Primer tiempo

Segundo tiempo

Cuarto tiempo

Tercer tiempo

Quinto tiempo

(Recreo) Tramo horario

Tiempo

Tramo horario

Tiempo

Tramo horario

Tiempo

09:00 10:00

60´

10:00 11:00

60´

11:00 12:00

60´

Tramo horario

Tiempo

12:00

30´

12:30

Tramo horario 12:30 14:00

Tiempo

90´

™ Horario semanal para el desarrollo de la actividad curricular de Educación Primaria

CMNSC E. Artística E. Física Lengua C L Inglés Matemáticas Religión Educación Ciudadanía Totales

1º 3 1,5 1,5 7 2 6 1,5

2º 3 1,5 1,5 7 2 6 1,5

3º 3 1,5 1,5 7 2 6 1,5

4º 3 1,5 1,5 7 2 6 1,5

22,5

22,5

22,5

22,5

5º 3 1,5 1,5 5,5 3 5 1,5 1,5 22,5

6º 3 1,5 1,5 6 3 6 1,5 22.5

¾ Para el profesorado La jornada semanal de los maestros y maestras del centro será de treinta y cinco horas, de las cuales, treinta son de obligada permanencia en el centro; 25 horas tendrán la consideración de horario regular y 5 horas de horario no regular. Horario regular: De lunes a viernes de 9 a 14 horas y se dedicará a: Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. Cuidado y vigilancia de los recreos. Asistencia a las actividades complementarias programadas. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

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Horario no lectivo: ™ Lunes: de 14 h. a 15 h Programación de actividades docentes: Niveles, Equipos Docentes, Claustros. ™ Martes: de 15,30 h. a 17,30 h. Reunión para realizar Cursos de Formación, Equipos de Ciclo, Claustro, Consejo Escolar y ETCP; de 17:30 h a 18:30 Actividades de tutoría y tutoría electrónica. ™ Miércoles: de 14 h. a 15 h. Programación de actividades docentes, Fomento lector, Formación en centro, Coordinación de las especialidades, Equipos Docentes Programas de intervención en el tiempo extraescolar: ¾ Actividades extraescolares Objetivos ™ Conciliar la vida laboral, familiar y personal de las familias del alumnado del centro ™ Fomentar la realización de actividades culturales, deportivas y recreativas ™ Permitir mayor participación de la comunidad escolar. ™ Complementar la formación del alumnado despertando en ellos cualidades de las que no son conscientes ™ Ocupar el tiempo de ocio del alumnado con actividades educativas provechosas ™ Fomentar el hábito al adiestramiento de la voluntad a través del esfuerzo y de la determinación para continuar la actividad de la tarea escolar ™ Desarrollar valores, actitudes y hábitos relacionados con la cooperación y la convivencia 3.13 Procedimientos de evaluación interna. La evaluación interna consistirá en la observación, análisis y revisión de los siguientes puntos de actuación del centro, que nos servirán para ver los logros y dificultades de nuestra actividad docente y las posibles soluciones para mejorar nuestra tarea educativa, el clima de convivencia y los resultados académicos del alumnado a. Seguimiento de la programación, logros y dificultades. b. Desarrollo de estrategias metodológicas para abordar estrategias de enseñanza aprendizaje c. Alumnado con refuerzo educativo. Medidas de atención a la diversidad. d. Funcionamiento del aula de apoyo y alumnado de nne. e. Funcionamiento del aula de educación especial específica. f. Relación interpersonal, situación y clima de convivencia g. Absentismo escolar. Medidas adoptadas h. Actividades complementarias y extraescolares i. Usos de los recursos del centro. Necesidades j. Valoración de los órganos unipersonales k. Valoración de los órganos colegiados del centro ETCP, ciclos, claustro, consejo escolar l. Planificación del tiempo lectivo y no lectivo. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. m. Tutorización del alumnado. Relación con las familias y el entorno. n. Organización y funcionamiento de recreos, entradas y salidas o. Limpieza, averías y estado del material e instalaciones del centro. p. Criterios de evaluación y promoción. q. Resultados de la evaluaciones. Estadísticas. Propuestas de mejora de los resultados.

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3.14 Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías. A. Criterios para la asignación de tutorías La Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, asignará las tutorías de los distintos grupos atendiendo a los criterios pedagógicos aprobados por el claustro en el acta 357 de fecha 30 de junio de 2007: ¾ Primar el interés del alumnado. ¾ El maestro o maestra asignado a un ciclo tendrá experiencia, a ser posible, en él, y si no, será tutorizado por maestros o maestras con experiencia en el ciclo en el curso paralelo. ¾ Permanencia en el mismo ciclo del maestro o maestra que ha impartido el primer curso. ¾ Los tutores de los niveles impartirán el mayor número de horas posibles y materias de su especialidad en su tutoría. ¾ Fomentar la creación de Equipos de ciclo estables, 4 años. ¾ Los maestros y maestras especialistas cubrirán los grupos del Equipo Directivo y de los coordinadores y coordinadoras. ¾ Los maestros y maestras especialistas serán tutores de los cursos del segundo o tercer ciclo. El maestro o maestra de primaria bilingüe será tutor o tutora de cualquier nivel. B. Agrupamiento del alumnado Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto del alumnado y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos que proponemos cumple dos objetivos: ¾ Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares. ¾ Constituir un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestro alumnado La selección de los diversos tipos de agrupamiento que vamos a utilizar atiende a los siguientes principios: ¾ Parte del modelo educativo de nuestro centro. ¾ Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos de que disponemos. ¾ Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. ¾ Se basa en la observación real de nuestro alumnado y en la predicción de sus necesidades. ¾ Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida del alumnado al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas de nuestro centro y la naturaleza del área o actividad. a. Criterios a seguir para el agrupamiento del alumnado Educación infantil de 3años: ™ Separar equitativamente a todo el alumnado de necesidades educativas especiales ™ Separar equitativamente al alumnado por sexo y por edad cronológica teniendo en cuenta los meses en las clases del nivel ™ Sólo se establecerá diferenciación con aquellos niños o niñas que, por causas de la buena convivencia del curso, distorsionen los mismos y siempre que sea necesario b. Criterios a seguir para el agrupamiento del alumnado al pasar de Educación infantil al primer ciclo de Educación Primaria: ™ Separar equitativamente a todo el alumnado de necesidades educativas especiales ™ Separar equitativamente al alumnado por sexo y por edad cronológica teniendo en cuenta los meses en las clases del nivel

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™ Sólo se establecerá diferenciación con aquellos niños o niñas que, por causas de la buena convivencia del curso, distorsionen los mismos y siempre que sea necesario c. Criterios para el agrupamiento del alumnado de Educación Primaria al promocionar de ciclo: ™ Distribuir equitativamente a todo el alumnado de necesidades educativas especiales atendiendo a sus intereses y ritmos de aprendizaje ™ Agrupar al alumnado de atención educativa de cada nivel en un curso ™ Distribuir equitativamente al alumnado por sexo y por edad cronológica ™ Distribuir proporcionalmente al alumnado de acuerdo a su nivel de instrucción: mismo número de aprobados, notables y sobresalientes en cada clase d. Tipos de agrupamientos: ¾ Aula.

¾ Talleres.

¾ Gran grupo.

¾ Comisiones de trabajo.

¾ Pequeño grupo.

¾ Grupos de actividad.

C. Criterios para la selección de materiales y recursos Los criterios para la selección de los materiales curriculares adoptados por los equipos docentes seguirán un conjunto de criterios homogéneos que proporcionen una respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y a la metodología usada. De tal modo, se establecemos ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: ¾ Adecuación al contexto de nuestro centro. ¾ Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en nuestro Proyecto educativo del centro. ¾ Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. ¾ La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. ¾ La adecuación a los criterios de evaluación de nuestro centro. ¾ La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. ¾ La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

¾ La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, establecemos una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. Indicadores: ¾ Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo de centro. ¾ Cubre los objetivos del currículo. ¾ El número de unidades organiza adecuadamente el curso. ¾ Los objetivos están claramente explicitados. ¾ Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. ¾ La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado. ¾ La progresión es adecuada. ¾ Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. ¾ Parte de los conocimientos previos del alumnado.

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¾ Asegura la realización de aprendizajes significativos. ¾ Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. ¾ Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. ¾ Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. ¾ La cantidad de actividades es suficiente. ¾ Permiten la atención a la diversidad. ¾ Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. ¾ Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. ¾ La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. ¾ Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. ¾ El lenguaje está adaptado al nivel. ¾ Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. ¾ Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc ¾ La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. ¾ El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumnado. ¾ Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente 3.14 Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de primaria e infantil En la elaboración de las programaciones de las unidades didácticas de cada una de las áreas tendremos en cuenta los siguientes criterios: ¾ Plantearse siempre en su elaboración, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad. ¾ Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él. ¾ A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples. ¾ Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro. ¾ Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. Poda de contenidos. ¾ Establecer relaciones con las distintas áreas y programas de nuestro centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. ¾ Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. ¾ Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. (Ver cuadro de abajo) ¾ Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

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¾ Incluir los criterios de evaluación y promoción. ¾ Los equipos docentes del centro tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. ¾ Incluir actividades que impliquen el uso de las nuevas tecnologías. Características de las TAREAS en las UUDD Definir en cada UUDD las tareas que el alumnado será capaz de realizar Las tareas podrán realizarse en más de una UUDD Se enmarcan en un contexto realista Tienen una secuencia didáctica de actividades y habilidades previas Trabajan varias competencias a la vez Por tanto, hacen referencia a todas las áreas Hay un producto al final de la tarea Utilizas recursos variados Indicadores de logro de acuerdo con los criterios de evaluación y escalas

ÁREAS LINGÜÍSTICAS

ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3

3.15 Planes estratégicos que se desarrollan en el centro (Desarrollo anexos). ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Proyectos centros TIC Fomento lector Programa de bilingüismo Plan de salud laboral y P.R.L (prevención de riesgos laborales) Plan de Apertura de Centros Educativos: ™ Aula matinal ™ Comedor escolar ™ Actividades extraescolares ™ Programa de Acompañamiento

¾ Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación ¾ Escuelas Deportivas

El presente proyecto Educativo fue aprobado por el Consejo Escolar en la sesión del día mayo de 2011 según consta en el acta 211 del libro de actas de dicho órgano.

Vº Bº EL DIRECTOR

Fdo: Joaquín Zenón Romero Simón

10 de

EL SECRETARIO

Fdo: Manuel Grande Muñoz

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Índice Reglamento Organización y Funcionamiento Introducción Justificación y definición Fundamentación Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa: Participación de las familias Participación del alumnado Participación del profesorado Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. Órganos de gobierno unipersonales Órganos colegiados de gobierno Órganos de coordinación docente Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. Normas para su uso correcto. Aulas Biblioteca Aula de informática Sala de usos múltiples Gimnasio Aula de música y religión Aula de inglés Tutorías Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. Forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. Plan de autoprotección del centro. Procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación. Normas sobre la utilización de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado. Uniforme para el alumnado. Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración Educativa y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.


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Reglamento de Organización y Funcionamiento CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. INTRODUCCIÓN El presente documento recoge el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro Centro (ROF). En la elaboración del mismo hemos tenido en cuenta las referencias normativas que desarrollan este apartado en la normativa educativa, así como las aportaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa. JUSTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN Cuando las personas, colectivamente, se proponen la consecución de fines o metas, no queda más remedio que recurrir a la formación de una “unidad social o sistema” que debe organizarse. Ésta implica una pérdida de libertad de acción y decisión que se transfiere a la nueva organización. Cada uno de los individuos ya no es del todo libre para actuar según su propio criterio y decidir, sin traba alguna, dónde, cuándo, cómo y qué quiere hacer, apareciendo, así, reglas y normas para regir las acciones y decisiones, fijando las relaciones que han de establecerse entre los miembros del sistema. No cabe la menor duda que la educación es una tarea colectiva de la Comunidad Educativa y que las actividades que queremos desarrollar deben estar regidas por normas que todos los miembros de la comunidad aceptan y se comprometen a cumplir. Estas reglas y normas son las que se desarrollan en este Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). OBJETIVOS: Este Reglamento de Organización y Funcionamiento pretende desarrollar unos objetivos encaminados a: ¾ Tomar y dar el lugar que corresponde a cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, asumiendo la responsabilidad del lugar en el que se está. ¾ Propiciar la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa. ¾ Desarrollar un verdadero espíritu de convivencia. ¾ Gestionar el centro de forma democrática, transparente y con responsabilidad. ¾ Potenciar valores humanos y de cooperación a nivel interno y con el entorno. ¾ Confiar en la familia, en sus maneras de hacer y en sus aportaciones. ¾ Crear las condiciones idóneas para que la escuela sea aprendizaje de la vida.

un especio orientado hacia el

¾ Aprender y saber que la vida es Valiosa y vivirla con dignidad. ¾ Conocer y respetar la legislación vigente, tanto a nivel de derechos como de deberes, de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. FUNDAMENTACIÓN La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo (LOE), en su artículo 124 establece: Normas de organización y funcionamiento. •

Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.

Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) en el artículo 128 indica lo siguiente: El reglamento de organización y funcionamiento.

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Reglamento de Organización y Funcionamiento CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez San José de La Rinconada (Sevilla)

El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos: ¾ Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. ¾ Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. ¾ La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. ¾ La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de clase. ¾ Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración educativa y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. ¾ Tanto en la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento, como en su desarrollo posterior, se fomentará la implicación de toda la comunidad educativa.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de de Infantil y Primaria, en adelante (ROC) en el artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos: ¾ Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. ¾ Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. ¾ La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. ¾ La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. ¾ La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ¾ El plan de autoprotección del centro. ¾ El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el artículo 26.5.del Decreto 238/2010 ¾ Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

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¾ La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación. ¾ Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. ¾ Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. Atendiendo a la normativa reguladora del Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros docentes públicos de infantil y primaria, elaboramos el de nuestro Centro que incluye los siguientes aspectos: a. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La Comunidad educativa del CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez está formada por los siguientes sectores: las familias del alumnado, el alumnado, el profesorado, el personal de administración y servicios, así como otras Instituciones que trabajan o colaboran con el centro: el Ayuntamiento de La Rinconada, la Asociación Familias de Alumnos “Galileo Galilei” y otras asociaciones y colectivos sociales e instituciones educativas, etc... Los representantes de los distintos sectores formaran parte de los órganos de gobierno y coordinación docente y asumirán todos los derechos y obligaciones que le son aplicables por la normativa vigente Participación: ¾ La participación democrática será la garantía de la pluralidad de nuestro Centro. ¾ Las Familias participarán en los órganos de gobierno del Centro a través de la AFA, de sus representantes en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia y de su colaboración directa en la organización, financiación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. ¾ El alumnado participará en la vida colectiva del Centro ejercitando los aprendizajes democráticos, siendo electores y elegibles en los cargos de representación del nivel de clase, participando y dando su opinión en las asambleas de clase y respetando los acuerdos que, ellos mismos, con la colaboración del Profesorado, tomen. ¾ El Profesorado participará activamente en el trabajo de equipo, coordinado y compartido, junto con otros sectores de la comunidad e institución educativa, de forma que esta participación incida en la mejora del proceso educativo del centro y de los rendimientos escolares del alumnado. ¾ La participación del personal no docente del Centro, es necesaria para una adecuada atención al alumnado y a sus familias en el Centro. ¾ La participación de la Administración Educativa es necesaria para la dotación de recursos humanos, materiales y didácticos para que el desarrollo de la actividad educativa garantice la equidad e igualdad de oportunidades. ¾ La participación de la Administración Local es insustituible para que el Centro esté siempre en condiciones para el desarrollo de una educación de calidad. ¾ La colaboración de otras Instituciones públicas o privadas es necesaria para completar y mejorar la acción educativa del alumnado.

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1.

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Participación de las Familias

Conforme a lo recogido en el ROC, en su Título III las familias tienen regulada su participación en el proceso educativo. Consideraciones generales La participación de las familias en la actividad diaria del Centro es imprescindible si queremos que la actividad educativa se prolongue fuera del recinto escolar y sea realmente efectiva. Arbitraremos fórmulas que permitan el acercamiento del Centro a las Familias institucionalizando encuentros, reuniones, entrevistas y cuantas acciones permitan que las Familias se sientan participes de la vida escolar. Posibilitaremos la realización de excursiones de familias, alumnado y profesorado y aquellas actividades por las que las familias muestren algún interés y que incidan directamente en la educación de sus hijos e hijas, especialmente en Educación Infantil y en el primer ciclo de Educación Primaria Potenciaremos, desde el Centro y con la ayuda del AFA, la realización de actividades complementarias y extraescolares * Estableceremos una línea de actuación para conseguir que algunas familias en estrecha coordinación con los tutores expliquen sus profesiones a diferentes grupos de niños y niñas, según su edad y los objetivos que se pretenda conseguir con las explicaciones. 1.1. Participación de las familias en el Consejo Escolar ¾ Las familias estarán representadas en el Consejo Escolar por nueve padres y/o madres del alumnado del Centro elegidos, por sufragio universal y secreto, por todos los electores del Censo electoral. Si cambiase el número de unidades del Centro, por aquel número de representantes que determine la legislación vigente. ¾ Los representantes de las familias establecerán los canales de información necesarios para establecer la comunicación con sus representados, tanto antes, como después del Consejo Escolar. ¾ Las convocatorias del Consejo Escolar se harán con diez días de antelación para que los representantes de las familias puedan estudiar los puntos del orden del día con sus representados. Con cuarenta y ocho horas de antelación si el Consejo Escolar es extraordinario. 1.2. Participación de las familias en la Asociación de Familias del Alumnado En el centro podrán existir asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas conforme a lo estipulado en el artículo 12 del Decreto 328/2010: 1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente. 2. En nuestro caso la llamaremos Asociación de Familias del Alumnado “Galileo Galilei” 3. La Asociación de Familias del alumnado tendrá derecho a ser informada de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. 4. La Asociación de Familias del alumnado se inscribirá en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. 5. Se facilitará la colaboración de la Asociación de Familias del alumnado con el Equipo directivo del centro, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

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Fines de la AFA: ¾ Asistir a padres, madres o tutores legales del alumnado en todo lo concerniente a la educación de sus hijos y/o hijas, así como en el control y gestión del Centro. ¾ Colaborar en las actividades educativas del Centro. ¾ Promover la participación de las familias en la gestión del Centro ¾ Promover y facilitar la representación y participación de las familias en el Consejo Escolar del Centro y en la Comisión de Convivencia. Actuaciones Desde el equipo directivo, claustro de maestros y maestras y Consejo Escolar se fomentará el asociacionismo de las familias en la AFA. La Junta Directiva de la AFA será elegida por sufragio universal y secreto por todos sus asociados. Su Junta Económica será elegida, se regirá y regulará por el decreto antes mencionado y por los estatutos de la propia Asociación. La AFA dispondrá de un espacio en el seno del edificio escolar para el desarrollo de sus reuniones y actividades internas. La Junta Directiva de la AFA enviará al Equipo Directivo del Centro, a principio de curso, un plan de actuaciones que será incluido en el Plan anual de Centro, si así lo decide el consejo Escolar. El equipo Directivo enviará a la AFA una copia del Proyecto de Centro, así como copia de las revisiones trimestrales que se realicen y copia de le memoria final de curso a través de su representante en el Consejo Escolar. La AFA organizará actividades complementarias y extraescolares, para todo el alumnado del Centro, fuera del horario lectivo semanal o dentro de éste si la actividad se considera que debe incluirse en el currículo. De todas las actividades que realice la AFA se dará cuenta al Equipo Directivo antes de su inicio. Una vez concluidas las actividades, se realizará una memoria que contenga la evaluación de cada una de las actividades. Una copia de la memoria será enviada a la Dirección del Centro y otra al Excelentísimo Ayuntamiento de La Rinconada por si estimase conveniente una subvención económica. 1.3. Aula de encuentro y aprendizaje para madres y padres, que pretende ser un punto de encuentro y aprendizaje en el que compartir experiencias y, de forma vivencial, darse cuenta de cómo interactuamos en nuestra vida diaria, de los mecanismos que utilizamos como defensa y de las respuestas que obtenemos. Objetivos de estos encuentros: ™ Tomar el lugar que corresponde como padres y madres y dar a cada hijo su lugar ™ Fomentar la confianza en las propias capacidades de los padres, asumiendo su rol ™ Descubrir y reconocer que cada cual interpreta su papel de padre o madre lo mejor que sabe y lo bueno y positivo que aporta a la familia ™ Proporcionar un tiempo a los padres y madres para que puedan reflexionar sobre la cuestión de la paternidad. Finalidades del aula: ¾ Facilitar información a las Familias en temas puntuales de su interés. ¾ Necesidad de tomar el lugar que corresponde en cada circunstancia de la vida. ¾ Asesorar a las Familias en temas relativos a la educación y formación de sus hijos

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¾ Favorecer y potenciar el diálogo y la comunicación entre los distintos miembros de la familia y de distintas familias entre sí. 1.4. Participación de las Familias en el aula •

La participación a nivel de aula se concreta a través de la Tutoría.

El plan de acción tutorial determinará el número, periodicidad y temas a tratar en las reuniones generales a las que se convoque a las familias por parte del tutor o tutora.

A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora asistirá todo el profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado, siempre y cuando no coincidan más de una reunión deberán asistir los especialistas.

Desde la Jefatura de Estudios se coordinará el calendario de estas reuniones generales para posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado. Consideraciones generales

¾ A principio de cada curso escolar, cada tutor o tutora, se reunirá con las familias de su curso. En la reunión se les informará sobre la programación del curso, objetivos, actividades escolares, complementarias y extraescolares, metodología, horario de clases y tutoría, de los derechos y deberes de las familias, del Plan de Convivencia y de todo aquello que se estime oportuno para la formación y educación de sus hijos e hijas. ¾ La primera reunión se realizará antes del primer día lectivo. ¾ Cada tutor o tutora dispondrá en su horario de una hora semanal para la atención de padres, madres y niños y niñas, para informar o recoger información sobre la marcha de la clase o individual de cada niño o niña. ¾ Las familias respetarán el tiempo dedicado a la tutoría, evitando visitas a los tutores o tutoras en otro horario. ¾ A la finalización de cada trimestre, cada tutor o tutora informará, a las familias de su alumnado de los resultados académicos o temas de interés de sus hijos o hijas. ¾ En el caso de padres separados o divorciados, se informará y hará entrega de las calificaciones al padre o madre que ostenta la custodia según su convenio y se informará y entregará una fotocopia de las calificaciones al otro progenitor. ¾ En los casos de entrevistas con padres o madres divorciados o separados, cuando lo requieran, serán informados individualmente. No se informará a las parejas si las hubiere. ¾ En la recogida del centro de los niños y niñas por parte de las familias separadas o divorciadas nos atendremos al convenio dictaminado por el juez. ¾ Las familias acudirán al Centro para entrevistarse con el tutor o tutora de sus hijos o hijas siempre que éstos lo soliciten. ¾ Si algún nivel lo considera oportuno, las familias podrán acompañar a sus hijos e hijas en las actividades extraescolares y complementarias. ¾ Las familias participarán en actividades puntuales del aula (desayuno, fiestas, conmemoraciones...), siempre que éstas estén organizadas y preparadas por los maestros o maestras y sean del conocimiento del Consejo Escolar. ¾ Se potenciará la figura del delegado de padres de aula y la creación de la comisión de aula formada por el maestro o maestra, el delegado o delegada de clase y el delegado o delegada de padres y madres que habrá sido elegido o elegida en la primera reunión. La comisión de aula se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre para comentar los asuntos relacionados con la educación y formación del grupo. ¾ Se potenciará la comisión general delegados de padres y madres en las aulas.

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Delegado o Delegada de padres y madres En cada clase se elegirá un Delegado/a de padres/madres. Este/a será el enlace entre el Centro, el tutor o tutora del grupo y la familia. Se encargará de hacer fluir la información tanto de las familias al centro o al tutor o tutora como al contrario. Dicha elección se realizará en la primera reunión conjunta que el grupo-clase realice a principios de curso. Se podrán presentar a la citada elección tods/as los/as padres/madres que lo deseen. Se realizará una elección de entre los/as presentados/as para elegir al delegado de padres/madres de la unidad. La votación será individual y secreta, pudiendo votar en la elección tanto el padre como la madre de cualquier alumno/a de la clase que se encuentre presente en el momento de la votación. No se podrá delegar el voto. Competencias de los delegados o delegadas de padres y madres: •

Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula: ƒ

Representarán a los padres y madres o tutores del alumnado del grupo-aula en la comisión de delegados de padres y madres.

ƒ

En ningún caso suplantará ni representará a los padres o madres en su relación directo con el tutor o tutora ya que esta es una competencia individual e intransferible de la familia de cada alumno.

Serán colaboradores activos que ayudaran en aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo. Entre estas colaboraciones podemos citar: ¾ Reforzar, respetar y apoyar las normas establecidas el en centro o en el grupo para un mejor funcionamiento y la mejora del clima de convivencia. ¾ Fomentar la importancia de que sus hijos e hijas realicen las tareas encomendadas por el profesorado. ¾ Animar al resto de padres y madres a tener reuniones periódicas con el tutor o tutora de sus hijos e hijas y a respetar y cumplir los acuerdos o compromisos a los que se ha llegado para la mejora de su educación. ¾ Fomentar la participación de los padres y madres de su grupo en las actividades colectivas que se programen. ¾ Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, en las que se precisen aportaciones de experiencias personales o profesionales. ¾ Ayudar a los tutores o tutoras en la organización de actividades complementarias o extraescolares.

Ser mediadores en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad.

Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AFA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del Centro.

Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos que puedan surgir en el grupo y en los que estén implicados el alumnado y/o familias o en situaciones de bajo rendimiento académico en las que el tutor o tutora no pueda acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones.

Fomentar la tutoría de padres y madres.

Analizar el rendimiento académico, la atención a la diversidad y la convivencia en las aulas y el centro y realizar propuestas o adoptar medidas para su mejora.

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Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector padres y madres para la mejora general del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo o sobre la organización y funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora, al equipo directivo, los órganos colegiados pertinentes, a la AFA, etc.

Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro diseñando un “plan de acogida” que favorezca el conocimiento del centro, su profesorado y su organización.

Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.

Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la dirección del centro y el tutor o tutora del grupo, para realizar las informaciones oportunas, analizar posibles problemáticas que afectan al grupo, buscar soluciones y hacer peticiones a la AFA y/o al Equipo Directivo.

Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando aquellas de carácter formativo.

Colaborar en la organización de visitas culturales o entornos y parajes naturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones.

Estar en relación con el Equipo de Orientación Educativa para facilitar sus tareas con las familias y buscar soluciones a las distintas dificultades que puedan afectar directamente a las familias.

Realizar un seguimiento a las posibles sanciones que se impongan al alumnado de su grupo y realizar propuestas de mejora.

Potenciar los compromisos de convivencia y educativos.

Con todos los representantes elegidos como delegados o delegadas de padres y madres se pondrá en marcha, cada curso escolar, una Comisión de delegados/as de padres y madres. Comisión de padres y madres delegados de clase La comisión de padres delegados de clase estará formada por todos los representantes delegados de aula. Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y tendrá las siguientes funciones: ¾ Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas. ¾ Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del Centro y transmitirla al resto de padres y madres. ¾ Planificar el trabajo y actuaciones de los padres y madres delegados/as. ¾ Fomentar y motivar la participación de padres y madres. ¾ Cualquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial. De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas que se abrirá al constituir la comisión. El equipo directivo se reunirá una vez al trimestre con la comisión de delegados/as de clase. A la citada reunión deberá asistir la directiva del AFA. Relación de la AFA y el equipo directivo El equipo directivo del Centro y el AFA mantendrán reuniones periódicas con el fin de coordinar las actuaciones de los padres y madres en las actividades del Centro. El calendario de dichas reuniones se fijará por ambas partes en la primera quincena de septiembre. 2. Participación del alumnado 2.1. Participación del alumnado en el Centro: La participación del alumnado en el Centro estará basada en los más elementales principios democráticos de convivencia, tolerancia, solidaridad, compañerismo y libertad, por ello, el objetivo fundamental del Centro, desde los niveles más bajos hasta los superiores, es ENSEÑAR A PARTICIPAR,

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planificando el respeto a la diversidad, la cooperación, el diálogo, la formación para la paz, la solidaridad y la justicia. El Centro tenderá a formar al alumnado en la participación mediante el conocimiento de sus derechos y deberes como parte integrante de una comunidad. Conforme a lo recogido en el ROC, en su Título I que regula los deberes y derechos así como la participación del alumnado: El alumnado del Centro tiene los siguientes deberes: •

El estudio, que se concreta en: ¾ Obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. ¾ Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. ¾ El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. ¾ El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. ¾ La obligación de realizar las actividades escolares, para consolidar su aprendizaje, que le sean asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

Participar en la vida del centro.

Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. El alumnado del Centro tiene derecho:

A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

Al estudio.

A la orientación educativa y profesional.

A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.

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A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la LEA: ƒ

“La accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirán las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades específicas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho”.

A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación:

“Se garantiza, en el centro, el derecho de reunión del profesorado, personal de administración y de servicios, padres de alumnos y alumnas, cuyo ejercicio se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación del alumnado en el centro y facilitar su derecho de reunión, el centro establecerá, al elaborar sus normas de organización y funcionamiento, las condiciones en las que su alumnado pueda ejercer este derecho.”

A la protección contra toda agresión física o moral.

A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. 2.2. Participación del alumnado en el aula

Los niños y niñas participarán en el aula de forma activa, encargándose de responsabilidades diversas: limpieza, luces, material... El maestro tutor o maestra tutora tendrá como finalidad el que todos los niños y niñas participen, planificando todas las responsabilidades del aula de forma rotativa. En todos los niveles se programará un tiempo de expresión oral en el área de lengua dedicado a tutoría, cuya finalidad será que los niños y niñas estén lo suficientemente informados de la vida del Centro y de los aspectos legales que les competen y otros temas como: ¾ Elección de delegado o delegada y de subdelegado o subdelegada ¾ Problemática propia del nivel ¾ Organización y funcionamiento del nivel y del centro ¾ Técnicas de estudio ¾ Organización de actividades extraescolares y complementarias ¾ Realización de actividades de salud, higiene, alimentación... ¾ Conocimiento de sus derechos y deberes El maestro tutor o maestra tutora asistirá a estas reuniones con voz pero sin voto, con el fin de encauzar conflictos y proponer soluciones, respetando en todo momento dichas reuniones y saliendo de las mismas en aquellos temas puntuales que el grupo solicite.

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2.3. Delegado, delegada de clase El Delegado o Delegada de clase será elegido, por votación secreta, de entre todos lo niños y niñas que asisten a una misma clase a principio de curso, la duración será de un trimestre o curso escolar, según lo estimen conveniente, por mayoría, todos los niños y niñas de la clase. El candidato más votado será el Delegado y el segundo, el Subdelegado. Funciones del Delegado o Delegada de clase ¾ Representar a la clase en la Comisión de delegados, llevando propuestas y sugerencias. ¾ Colaborar con el profesorado en el funcionamiento de la clase ¾ Ser el portavoz de la clase ante el Tutor, tutora, Maestros, Equipo Directivo u órganos competentes. ¾ Ser el facilitador en las asambleas de clase. ¾ Procurar mantener el orden de la clase en ausencia del Maestro o Maestra. ¾ Anotar las faltas de ausencia y puntualidad de los niños y niñas del grupo. ¾ Hacer sugerencias y proponer iniciativas para mejorar el desarrollo de la actividad educativa. ¾ El Subdelegado sustituirá al Delegado en ausencia de éste, teniendo los mismas funciones y derechos. Derechos del Delegado y Subdelegado ¾ Reunirse con su grupo en horario lectivo en las dependencias de su aula en presencia del tutor. ¾ Disponer de un tiempo para informar y hacer recibir información de sus compañeros. El delegado o Subdelegado cesarán en sus funciones ¾ A petición propia justificando el motivo. ¾ Cuando la mayoría absoluta de sus compañeros así lo exija. ¾ Cuando no cumpla con sus obligaciones. En este caso, el Tutor dará todas las explicaciones necesarias. 2.4. Comisión de Delegados de clase La comisión de Delegados de clase estará formada por: ¾ Los Delegados y Subdelegados de cada clase. ¾ El Jefe de Estudios o un Maestro que representará al Centro. Competencias de la Comisión de Delegados: ¾ Recoger sugerencias y reclamaciones que los Delegados presenten. ¾ Discutir los problemas que los niños y niñas presenten y sacar las conclusiones oportunas para que sean llevadas al Consejo Escolar, si es necesario. ¾ Promover actividades con la colaboración de los Maestros y maestras. ¾ Servir de portavoces, ante sus compañeros, de los acuerdos tomados. ¾ Colocar en el tablón de anuncios establecido para tal fin, las conclusiones y l normas aprobadas en la comisión, así como las ideas y trabajos del alumnado del Centro. Las reuniones se convocarán, al menos, con dos días de antelación con un orden del día previamente establecido, indicando la hora y el lugar de celebración.

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3. Participación del profesorado La participación del profesorado en el Centro es totalmente imprescindible para que el alumnado consiga los objetivos educativos que se proponen en el Proyecto Educativo de Centro. La participación debe ser activa y participativa, y servirá para la mejora del proceso educativo y sus resultados académicos. 3.1. Participación del Profesorado en el Consejo Escolar La elección de los maestros y maestras en el Consejo Escolar se realizará según la legislación vigente. En el momento actual, además del Equipo Directivo, formarán parte del Consejo Escolar hasta ocho maestros y/o maestras del Claustro. La participación del Profesorado en éste órgano debe tener dos sentidos: ¾ Ser portavoces ante el Consejo Escolar de las ideas y opiniones de todos los miembros del Claustro de Profesores, aunque no se compartan a nivel personal y se vote en conciencia. ¾ Mantener opiniones técnicas que justifiquen las decisiones curriculares o de otro ámbito que se defienden por parte del sector profesional. 3.2. Participación del Profesorado en el Claustro de Profesores El Claustro es el órgano técnico – pedagógico por excelencia y de gestión del Centro en sus competencias. En él se discuten y aprueban las decisiones para la planificación, revisión y evaluación de toda la actividad educativa y es en él donde sus componentes deben intervenir activamente y aportar todo su bagaje profesional si se quiere que las aportaciones individuales de cada uno sean tenidas en cuenta y ayuden a que la marcha del Centro sea un lugar de trabajo común de todos y para todos. La asistencia al Claustro y su permanencia en él hasta su conclusión es obligatoria para todos los Maestros y Maestras. Las ausencias serán debidamente justificadas de acuerdo a la norma ante la Jefatura de Estudios. 3.3. Participación del Profesorado en los Equipos de Ciclo Los Equipos de Ciclo lo forman los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo Ciclo Educativo. Dentro de cada Equipo de Ciclo habrá un coordinador o coordinadora que será propuesto para su nombramiento de entre sus componentes, cuya misión será coordinar al grupo y levantar acta en formato digital de las reuniones, siendo responsabilidad del Equipo trabajar para que las actividades curriculares, complementarias y extraescolares, criterios de programación, metodología, evaluación y promoción sean los más semejantes posibles. Será de gran importancia la coordinación entre sus miembros para evitar repeticiones de actividades en cursos sucesivos. La asistencia a los Equipos de Ciclo es obligatoria en tiempo y forma para todos sus miembros. Las ausencias serán debidamente justificadas de acuerdo a la norma ante la Jefatura de Estudios. 3.4. Participación del profesorado en los Equipos Docentes Los Equipos de Nivel lo forman los maestros y/o maestras que imparten docencia en un mismo Nivel Educativo. Sus funciones fundamentales son las de programar el curso escolar en el aspecto curricular y actividades complementarias y extraescolares, así como su revisión y evaluación con el fin evitar desfases entre los niños y niñas del Centro. Las ausencias serán debidamente justificadas de acuerdo a la norma ante la Jefatura de Estudios.

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3.5. Participación del profesorado en las actividades organizadas por el Centro Todos los componentes del Claustro tienen el deber de participar activamente en las actividades organizadas por el Centro, implicando a los niños y niñas en su realización y colaborando, en la medida de las posibilidades de cada uno, así como aportando ideas nuevas, realizando experiencias y vigilando que la actividad tienda hacia los objetivos programados. Participación del profesorado en las actividades organizadas por el Centro es obligatoria para todo el personal del Centro. 3. Gestión y gobierno del Centro Los órganos de gobierno del Centro son aquellos que velan porque las actividades se desarrollen de acuerdo con los principios y valores establecidos en la Constitución, el Estatuto de autonomía de Andalucía, la LOE, la LEA y el Plan de Centro. Los órganos de gobierno del Centro garantizarán, en el ámbito de sus competencias, el ejercicio de los derechos reconocidos al alumnado, a los docentes, a las familias y al personal de Administración y Servicios; y velará por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Favorecerán la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión, revisión y evaluación. Órganos de gobierno y gestión del Centro: ¾ Unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Secretario, Coordinador de Ciclo y Tutor o Tutora. ¾ Colegiados: Consejo Escolar, Comisión de Convivencia, Claustro. Equipos de Ciclo y Equipos de Nivel. 3.1. Órganos unipersonales. El Equipo Directivo Los órganos unipersonales del Centro son aquellos que gestionan y Forman el Equipo Directivo y tienen por objeto tomar decisiones basándose en el principio de direccionalidad responsable y razonable conforme a la línea que marquen los órganos colegiados, o bien aquellos que corren a cargo de una sola persona que gestionan las tareas de un grupo de maestros y/o maestras (Coordinadores) o de alumnos y/o alumnas (Tutor o Tutora). Conforme al Capítulo V del ROC, el Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la Dirección y de las funciones específicas legalmente establecidas. El marco legal que regula al Equipo Directivo es el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Componentes del Equipo Directivo son: ¾ El Director ¾ El Jefe de Estudios ¾ El Secretario Funciones del Equipo Directivo ¾ Velar por el buen funcionamiento del Centro. ¾ Establecer el horario que corresponda a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente o no docente ¾ Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

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¾ Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5 del ROC Artículo 20.2 y 3: “ 20.2 “El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.” 20.3 “El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ñ) del artículo 21.3. del ROC. (se incluirán más adelante). ¾ Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros de la localidad, especialmente con IES a los que está adscrito. ¾ Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. ¾ Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. ¾ Colaborar con la Administración Educativa en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan. ¾ Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación. ¾ Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la vida del Centro. ¾ Promover procedimientos de evaluación de las distintas actividades y colaborar en la evaluación externa del Centro. ¾ Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones ante los distintos colectivos que la integran y que mejoren la convivencia del Centro. ¾ Coordinar la elaboración del Plan de Centro en todos sus apartados y de la Memoria Final de Curso. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuida por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia educativa El mandato del Equipo Directivo será de cuatro años, pudiendo participar en sus reuniones otros miembros de la Comunidad Educativa siempre que convenga por razones de los asuntos a tratar. Igualmente, serán órganos unipersonales los coordinadores y/o coordinadoras de Ciclo y el Tutor y Tutora. De las decisiones que tomen estos órganos, se dará cuenta, a la mayor brevedad, a los órganos colegiados. Los órganos unipersonales podrán delegar funciones de forma temporal, puntual o permanente, en otro maestro o maestra del Centro, siempre que exista un acuerdo previo de los órganos colegiados del Centro. 3.1.1 El Director o Directora El Director o Directora es la persona que dirige y coordina de forma democrática todas las actividades del Centro hacia la consecución del Proyecto Educativo del mismo de acuerdo con las disposiciones vigentes.

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La selección del director del centro se llevará a cabo de acuerdo con lo establecido en el artículo 133 de la LOE, 2/2006 de 3 marzo y al decreto 59/2007, de de marzo (BOJA 59 de 23/marzo/2007) La duración del mandato de Director o Directora será de cuatro años. El Director o Directora podrá prorrogar su mandato previa valoración positiva de acuerdo a lo establecido en la legislación vigente. Podrá ser candidato a Director o Directora cualquier maestro o maestra funcionario de carrera que tengan los siguientes requisitos: ¾ Tener una antigüedad de, al menos cinco años, en el cuerpo de la función pública docente en un centro de Educación Primaria y haber sido Maestro o maestra, durante un periodo de igual duración, en un centro de Educación Primaria. ¾ Tener destino definitivo en el Centro, como mínimo, de un curso completo. ¾ Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación de los mismos. ¾ Haber sido acreditado para el ejercicio de la función directiva por la Administración competente. Competencias del Director: •

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes: ™ Velando porque la actividad del Centro se ajuste a la normativa vigente. ™ Haciendo cumplir el Reglamento de Organización y Funcionamiento. ™ Garantizando los derechos fundamentales de la familia en relación con la calidad de la enseñanza.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71 del ROC. Artículo 71.: “serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación: ¾ Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes. ¾ La falta de asistencia injustificada en un día. ¾ El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave. Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.

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Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo de centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, de entre el profesorado con destino definitivo en el Centro, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado con destino definitivo en el Centro, oído el Claustro de Profesorado.

Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. La persona que ejerza la dirección de centro adoptará los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género. Cese del Director o Directora:

¾ El Director o Directora del Centro cesará en sus funciones al término de su mandato. ¾ No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, la Administración Educativa podrá cesar o suspender al Director o Directora antes del término de su mandato: ™ Cuando incumpla gravemente sus funciones, previo informe razonado del Consejo Escolar del Centro y audiencia del interesado. ™ A propuesta del Consejo Escolar del Centro previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoría de dos tercios y audiencia del interesado.

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3.1.2. Jefe o Jefa de Estudios El Jefe o Jefa de Estudios será un maestro o maestra del Centro, con destino definitivo. Será propuesto por el Director o Directora, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, y nombrado por la Administración Educativa competente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. En ausencia del Jefe o Jefa de estudios, sus funciones serán desempeñadas por un docente designado por el Director, previa comunicación al Consejo escolar. Competencias del Jefe o Jefa de Estudios Conforme al artículo 73 del ROC, son competencias de la Jefatura de Estudios las siguientes: ¾ Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. ¾ Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. ¾ Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica. ¾ Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. ¾ Coordinar las actividades de orientación escolar y las actividades de los servicios de apoyo que incidan en el Centro, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro. ¾ Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. ¾ Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. ¾ Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. ¾ Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo, equipos docentes, niveles… de carácter educativo ¾ Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. ¾ Organizar los actos académicos. ¾ Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. ¾ Coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico de los docentes y del alumnado en relación con el Proyecto Educativo de Centro. ¾ Velar por el cumplimiento de los criterios que fije el Claustro sobre las labores de evaluación y recuperación del alumnado. ¾ Coordinar actividades escolares, complementarias y de servicios siguiendo las directrices del Consejo Escolar. ¾ Resolver en casos de indisciplina, cuando trasciendan de la de la acción tutorial, teniendo en cuenta la normativa emanadas de la LOE y la LEA, los derechos y deberes del alumnado y las normas del Plan de Convivencia. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro, por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación o de la dirección del centro.

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Cese del Jefe de Estudios El Jefe de Estudios cesará en sus funciones: ¾ Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar. ¾ Cuando cese su mandato ¾ Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. ¾ Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. ¾ A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.” 3.1.3. El Secretario El Secretario será un maestro o maestra del Centro, con destino definitivo. Será propuesto por el Director o Directora, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, y nombrado por la Administración Educativa competente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. En caso de ausencia del Secretario, sus funciones serán desempeñadas por un docente del Centro que designe el Director, previa comunicación al Consejo Escolar. Competencias del Secretario o Secretaria

Conforme al artículo 74 del ROC, las competencias de la Secretaría son: ¾ Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. ¾ Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. ¾ Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. ¾ Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones las personas interesadas.

que soliciten las autoridades y

¾ Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. ¾ Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k del ROC ¾ Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. ¾ Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. ¾ Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. ¾ Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4 del ROC ¾ Mantener actualizado el inventario general del Centro.

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¾ Gestionar y disponer de los medios audiovisuales y material didáctico existente en el Centro. Esta función podrá ser delegado en un Maestro o Maestra. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro, por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación o por la Dirección del Centro Cese del Secretario o Secretaria El Secretario o Secretaria del Centro, cesará en sus funciones: ¾ Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar. ¾ Cuando cese su mandato ¾ Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. ¾ Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. ¾ A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.” 3.1.4. Coordinador o coordinadora de Ciclo El Coordinador o coordinadora de Ciclo será un maestro o maestra con destino definitivo en el Centro que imparta docencia en un nivel que esté dentro del Equipo. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro. El Centro contará con los siguientes coordinadores de Equipos de Ciclos: ¾ Equipo de Ciclo de Educación Infantil. ¾ Equipo de Ciclo del primer Ciclo de Educación Primaria. ¾ Equipo de Ciclo del segundo Ciclo de educación Primaria. ¾ Equipo de Ciclo del tercer Ciclo de Educación Primaria. ¾ Equipo de EOA Funciones del coordinador o coordinadora de Ciclo ¾ Coordinar y dirigir las actividades de su equipo de ciclo y velar por su cumplimiento. ¾ Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta en formato digital de las conclusiones relevantes de cada una de las sesiones del ciclo. ¾ Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) ¾ Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. ¾ Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. ¾ Recoger sugerencias del Ciclo y aportarlas a la Comisión Técnico Pedagógica, Claustro o Equipo Directivo ¾ Ser responsable del material y recursos del Ciclo y de su inventario, por delegación del Secretario del Centro.

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¾ Cumplir y hacer cumplir las leyes y las normas aprobadas en el Centro y en el Ciclo en el ámbito de sus competencias. ¾ Informar a los maestros y maestras de cuantas decisiones se planten en las comisiones en las que participe. ¾ Potenciar la redacción y el control del Plan de Centro, revisiones trimestrales, evaluación y Memoria Final. ¾ Coordinar y distribuir tareas entre los miembros del Equipo. ¾ Coordinarse con los demás Equipos de Ciclo. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación. Cese del coordinador o coordinadora de ciclo Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes: ¾ Cuando cese la dirección que los propuso y se produzca la elección del nuevo director o directora. ¾ Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro. ¾ A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada. El cese de un coordinador siempre se hará efectivo por resolución de la persona titular de la Consejería. La dirección propondrá el nombramiento de nuevo coordinador o coordinadora de ciclo. 3.1.5. El Tutor o Tutora El Tutor o Tutora es el maestro o maestra encargado de un aula como titular de ella. Será designado por el Director del Centro a propuesta del Jefe de Estudios, una vez escuchado el Claustro, de acuerdo con su adscripción y las necesidades del Centro. La tutoría del alumnado de nee será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención a este tipo de alumnado. En el caso del alumnado de nee escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre le maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico Las tutorías se asignarán de acuerdo a los siguientes criterios: ¾ Primar el interés del alumnado. ¾ El maestro o maestra asignado a un ciclo tendrá experiencia, a ser posible, en él, y si no, será tutorizado por maestros o maestras con experiencia en el ciclo en el curso paralelo. ¾ Permanencia, en el mismo ciclo, del maestro o maestra que ha impartido el primer curso. ¾ Los tutores de los niveles impartirán el máximo número de horas y materias de su especialidad en su tutoría. ¾ Fomentar la creación de Equipos de ciclo estables, 4 años. ¾ Los maestros y maestras especialistas cubrirán los grupos del Equipo Directivo y de los coordinadores y, siempre que sea necesario, serán tutores de los niveles del segundo y tercer ciclo.

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Funciones del tutor o tutora • En educación infantil, las tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, las tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

• En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: ¾ El ejercicio directo de la docencia. ¾ Ejercer la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el aopoyo en su proceso educativo en colaboración con lasa familias. ¾ Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. ¾ Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. ¾ Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. ¾ Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. ¾ Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. ¾ Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas y levantar acta en formato digital de las conclusiones. ¾ Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. ¾ Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. ¾ Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. ¾ Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. ¾ Establecer los mecanismos adecuados para informar a los alumnos/as de la programación de cada una de las materias o cursos, así como los criterios de evaluación, recuperación y proacción. ¾ Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. ¾ Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos a las familias (recogidos en apartado anterior de este documento). Se acuerda que el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado sea los martes en horario de 17:30 a 18:30 horas de octubre a mayo, y de 14:00 a 15:00, septiembre y junio. ¾ Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

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¾ Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ¾ Preparar las tareas de programación y evaluación de su grupo de alumnos coordinado con los docentes de su mismo nivel, Equipo de Ciclo y con los que impartan otras áreas en su aula. ¾ Conocer la personalidad e intereses de su alumnado y velar por su integración en el grupo – clase, en el Centro y su desarrollo evolutivo. ¾ Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas. ¾ Informar a las familias sobre la evolución de sus hijos, al menos, una vez al trimestre. ¾ Reunirse con las familias de su alumnado a principios de curso, en cada trimestre y cuantas veces sea necesario. ¾ Controlar la asistencia al aula de sus alumnos/as y comunicar a la Jefatura de Estudios y a las familias las faltas reiteradas de asistencia sea cual sea el motivo. ¾ Resolver en casos de indisciplina en el ámbito de su competencia. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 3.1.6. Maestro o maestra de Apoyo a la Integración El Maestro o maestra de Apoyo a la Integración es el que atiende de forma individualizada o en pequeño grupo y a tiempo parcial a aquellos niños y niñas diagnosticados de alguna deficiencia, ya sea física, psíquica o sensorial. Funciones del maestro o maestra de Apoyo a la Integración ¾ Elaboración, junto al Tutor/a, de las adaptaciones curriculares necesarias para los niños/as de n.e.e. ¾ Seguimiento de los programas elaborados para cada niño/a que lo necesite. ¾ Realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. ¾ Orientación a los Maestros/as tutores de los niños atendidos en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto de dichos niños/as, así como en aquellas orientaciones de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los niños/as del grupo. ¾ Elaboración de material didáctico para los niños/as que lo necesiten. ¾ Colaborar con el Maestro – Tutor del aula en las orientaciones a las familias de los niños/as que atiende con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos/as. ¾ Servir de nexo y elemento coordinador entre los Equipos de Apoyo Externo y el Centro. ¾ Reunirse periódicamente con los servicios de Apoyo Externo para buscar solución a la problemática de los niños/as de n.e.e. ¾ Informar trimestralmente de la evolución de los niños/as que atiende a sus familias. 3.1.7. Maestro o maestra de apoyo Serán maestros o maestras de apoyo el maestro o maestra sin tutoría y el maestro o maestra, en los tiempos en que los especialistas impartan docencia en su tutoría, prestará refuerzo educativo individual o en pequeño grupo al alumnado con dificultades de aprendizaje. Los tutores o tutoras realizarán el refuerzo educativo en sus niveles paralelos.

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Funciones del maestro o maestra de apoyo ¾ Atender directamente al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. ¾ Coordinarse con el Maestro – Tutor para la programación del alumnado con dificultades. ¾ Programar actividades de prevención y detección de deficiencias en el aprendizaje del alumnado. ¾ Otras que entren dentro del ámbito de sus competencias y sean determinadas por el Equipo Directivo a través del Jefe de Estudios. 3.1.8. Educador o Educadora de disminuidos El cuidado o cuidadora de disminuidos es el encargado, junto con el Maestro – Tutor y el Maestro de Apoyo a la Integración de la formación, cuidado y atención personal de los niños/as de n.e.e. Funciones del educador o educadora de disminuidos ¾ Colaborar en la elaboración y aplicación de los programas de desarrollo individual y en el seguimiento del proceso educativo de los niños/as con n.e.e. ¾ Colaborar con el Maestro – Tutor/a y con el Maestro de Apoyo a la Integración en aquellos aspectos concretos del programa que así lo requiera. ¾ Colaborar con el profesorado en las tareas de vigilancia de recreo, principalmente de los niños/as de n.e.e. ¾ Participar en la programación de las actividades complementarias y extraescolares. ¾ Atención a los niños/as de n.e.e. en los desplazamientos y alimentación en el Centro. ¾ Favorecer el contacto entre el Centro y las familias de los niños/as de n.e.e. colaborando en la orientación llevada a cabo por el Maestro o maestra junto al Maestro de Apoyo a la Integración. ¾ Desarrollar, en general, todas aquellas responsabilidades no especificadas y que estén incluidas y relacionadas con la responsabilidad del puesto y su profesión, sin menoscabo de la establecido en su convenio colectivo correspondiente. 3.1.9. Monitora Escolar con funciones administrativas El Monitora escolar es el trabajador o trabajadora destinada en el Centro que realizará las tareas que se les imparta desde la Dirección del Centro. Funciones del Monitor o Monitora Escolar con funciones administrativas ¾ Realizar tareas administrativas. ¾ Atención al público en las horas determinadas para tal fin. ¾ Colaborar en el control del alumnado que llega tarde al Centro o tiene que salir antes de finalizar la jornada escolar. ¾ Colaborar en las tareas de fotocopias y reprografía de trabajos. 3.1.10 Monitor o Monitora Escolar de Educación Infantil El monitor o monitora escolar de Educación Infantil es el trabajador o trabajadora nombrado por el Ayuntamiento de La Rinconada para servir de apoyo y colaborar en la cuestión asistencia del alumnado de infantil, especialmente de los niños y niñas de tres años. Funciones del Monitor o Monitora Escolar de Educación Infantil 1.- Entradas y salidas ¾ Durante el período de adaptación de los alumnos /as de 3 años estará pendiente de los cambios de turno.(abriendo y cerrando la puerta de 3 años )

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¾ Abrir y cerrar las puertas interiores y exteriores de 3 y 4, y 5 años máximo hasta las 9:10, no 9:15 ¾ Permanecer dentro del recinto escolar ( edificio) ¾ Colaborar para poner /quitar los abrigos de los niños /as y para ayudarles a colgar las mochilas sobre todo la clase que este completa ¾ Controlar la entrada de padres a la hora de recoger a sus hijos a fin de que no se agolpen ¾ No abrir la puerta de la valla una vez cerrada ni llamar al profesor para pedirle permiso para ello. ¾ Bajar las sillas de las dos clases de 3 años y las de apoyo antes de que lleguen los niños /as ¾ Comunicar siempre a la tutora cuando entra un niño en el recreo por si esta debe hablar con los padres ¾ Dar los padres un papel que será facilitado por el centro para que lo firmen en el caso de que el niño /a salga a la hora del recreo. 2.- Desayunos ¾ Abrir las mochilas de las dos clases una vez entradas los niños /s a las aulas para que estén preparadas para el desayuno y cerrar las mochilas una vez acabado el desayuno de las dos clases. ¾ Comprobar antes de cerrar las mochilas que todos se han comido el desayuno y de no ser así comunicarlo a la tutora ¾ Colaborar en la hora del desayuno con la tutora abriendo cañitas, taper... comprobándolas mochilas. Una vez terminada de ayudar a una clase pasar a ayudar a la otra. ¾ Comunicar si hay algún incidente con el desayuno a la tutora ( que lo tiren, que no se lo comen) cuando el desayuno se prolongue en el recreo ¾ Recoger los restos de desayuno vertidos por el suelo ( zumos, batidos, yogurt...) 3.- Higiene ¾ Ayudar a los alumnos / as a lavarse las manos antes y después del desayuno. ¾ En trabajos con pintura: llenar el lavabo con agua y lavarles las manos. ¾ No otorgar permisos para ir al servicio. Será el tutor /a el que dé dicho permiso para hacer pipí o caca ¾ Cambios a los niños de ropa cuando estos se hagan encima el pipi o la caca. Meter la ropa sucia en la mochila dentro de una bolsa sin foto e informar a los padres con una nota por escrito de la necesidad de volver a traer la muda al colegio, controlando en todo momento que todos las tienen ¾ Ayudar a los niños /as cuando estén haciendo pipí o caca: • (botones, correas, monos o petos, bodys...), facilitándoles en su caso el papel, permaneciendo cerca de ellos para que no jueguen en los servicios. ¾ Controlar que los servicios estén siempre en condiciones óptimas de uso ( que los water no tengan restos de caca) para ello revisará varias veces al día los mismos, recogiendo una vez finalice el recreo restos de agua que pudieran haber caído para evitar accidentes ¾ Recoger los vómitos, pipis... del aula y zonas comunes. ¾ Comunicar a los tutores las incidencias respecto a la ropa: Si no tiene muda, si la ropa interior viene sucia de casa... 4.- Recreos ¾ Colaborar en la vigilancia del recreo saliendo siempre al mismo con papel higiénico, controlando siempre la higiene de los niños /as ( que no tengan caras llenas de moco) ¾ El desayuno del monitor será conforme al turno que le toque de vigilancia del recreo ¾ Sacar los juguetes del patio una hora después de la entrada de los alumnos /as a fin de que no se den situaciones violentas con padres que llegan tarde ¾ Guardar dentro del recinto escolar los toboganes y aquellos juguetes que los tutores / as determinen los fines de semana y los periodos vacacionales 3.2. Órganos colegiados del Centro Los órganos colegiados del Centro son los encargados de la gestión, de tomar decisiones por votación sobre las propuestas escritas, que se describen en el orden del día de sus reuniones.

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Los órganos colegiados se reunirán, al menos, una vez al trimestre y cuantas veces sean convocados por el Presidente a iniciativa propia o a petición de un tercio de sus componentes, con propuestas escritas y razonadas del asunto o asuntos a tratar. El Presidente asegurará el cumplimiento de la legislación vigente y la regularidad (moderando las sesiones) de las deliberaciones, éstas se podrán suspender, en cualquier momento, por causa justificada, entendida por la mayoría de los asistentes. Corresponde al Presidente convocar a los órganos colegiados con el orden día por escrito con cuarenta y ocho horas de antelación, como mínimo, salvo asuntos urgentes. El Presidente fijará el orden del día teniendo en cuenta la petición de los miembros del órgano colegiado, formulada con antelación y por escrito. En caso de que la convocatoria se haga a iniciativa de un tercio de los miembros del órgano colegiado, deberá celebrarse en un plazo no superior a tres días a partir del momento en que el Presidente reciba la petición. La constitución válida de un órgano sin los requisitos de la convocatoria se produce cuanto todos los miembros reunidos lo acuerden por unanimidad. El número mínimo de miembros asistentes (quorum) para la válida constitución de un órgano colegiado es la mayoría absoluta, mitad más uno, en la primera convocatoria; en segunda convocatoria es suficiente se asisten la tercera parte de los miembros. Los acuerdos se adoptarán por mayoría (la mitad más uno de los asistentes) y en caso de empate decide el voto del Presidente. El acuerdo más eficaz es la unanimidad, realizada por consenso, debiéndose intentar realizar la mayoría de los acuerdos por esta vía. Los miembros de los órganos colegiados podrán hacer constar su voto contrario al acuerdo adoptado por votación y los motivos que justifican su oposición, dejando así constancia de su voto, no así su obligación de cumplir lo acordado. Todos los asuntos tratados y las decisiones tomadas quedarán reflejados en el acta correspondiente. Cada acta será aprobada en la siguiente reunión, si procede, pudiéndose hacer las aportaciones que los componentes estimen conveniente, siempre que se ajuste a lo tratado y sea aprobado por los componentes del órgano colegiado. Para su conocimiento y ejecución, los acuerdos de los órganos colegiados, serán transmitidos por escrito a cada uno de sus miembros, por la vía más rápida y adecuada posible. Serán publicadas las conclusiones a las que se llegue en los distintos órganos colegiados, no así sus deliberaciones. Los órganos colegiados podrán delegar funciones en un número reducido de sus miembros (comisiones). Las comisiones no tendrán carácter decisorio. Sus acuerdos deberán ser refrendados por el correspondiente órgano colegiado que la nombró. Cuando cese un miembro del órgano colegiado será sustituido por el siguiente en el acta de la votación, siempre que lo hubiere. Un miembro de un órgano colegiado cesará: ¾ Por que cesa la causa por la que fue elegido. ¾ Por hacer publico las deliberaciones que atenten contra el órgano respectivo, si así lo decide la mayoría del resto de los miembros por unanimidad. Los órganos colegiados podrán invitar a sus reuniones a personas ajenas a él al objeto de recibir información. Los órganos colegiados evaluarán periódicamente el funcionamiento y cumplimiento de los objetivos planteados en el Plan Centro.

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3.2.1 Consejo Escolar El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Las sesiones del Consejo Escolar serán programas en el ETCP e incluidas en la programación de la sexta hora.

El Consejo Escolar del Centro se reunirá preceptivamente a principios y finales de curso, cada trimestre, por orden de la presidencia, así como cuando lo soliciten, al menos, un tercio de sus miembros y cuantas veces sea necesarias para el buen funcionamiento del Centro. Cada dos años se procederá a la renovación sus miembros por cada uno de los sectores que lo componen, sin perjuicio de que se cubran hasta dicho término las vacantes que se produzcan. El Consejo Escolar de nuestro Centro nombrará a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Dado que nuestro Centro colabora estrechamente con los distintos departamentos del Ayuntamiento de La Rinconada: Educación, Servicio Sociales, Instituto de la Mujer, etc… se ofrecerá la posibilidad de que el nombramiento recaiga en alguna persona técnica que trabaje en dichos departamentos. Las sesiones del Consejo Escolar se celebrarán los martes a partir de las 17:00 horas y se procurará que tengan una duración máxima de dos horas, a no ser que los temas a tratar, requieran mayor duración. Se hará llegar a todos los miembros del Consejo escolar la convocatoria, el orden del día, el borrador del acta de la sesión anterior y toda la información que se valla a tratar en el orden del día. El Consejo Escolar del Centro adoptará los acuerdos por mayoría de votos salvo en los siguientes casos: ¾ Elección del Director o Directora que se requerirá mayoría absoluta. ¾ Aprobación del presupuesto y de la ejecución del mismo, que se realizará por mayoría absoluta. ¾ Aprobación del Proyecto de Centro que se realizará por mayoría de dos tercios. ¾ Proponer a la Administración Educativa competente la revocación del nombramiento del Director, que se realizará por mayoría de dos tercios. Componentes del Consejo Escolar El Consejo Escolar del Centro estará formado por: ¾ El Director del Centro que será su Presidente. ¾ El Jefe de Estudios. ¾ El Secretario del Centro que, actuará con voz, pero sin voto y levantará acta de sus sesiones. ¾ Ocho maestros y/o maestras elegidos por el Claustro. ¾ Nueve padres y/o madres de alumnos elegidos por el sector padres/es. Uno de los nueve será propuesto por la Asociación de Padres más representativa. ¾ Un representante del personal de Administración y Servicios. ¾ Un representante del Ayuntamiento. Competencias del Consejo Escolar El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias: ¾ Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66.b) y c) en relación con la planificación y la organización docente. ¾ Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

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¾ Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. ¾ Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. ¾ Proponer, en su caso, la revocación del nombramiento del Director o Directora previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoría de dos tercios. ¾ Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. ¾ Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. ¾ Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente ROC y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. ¾ Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. ¾ Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. ¾ Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25 de la LEA y 122.3 de la LOE. ¾ Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. ¾ Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro, así como la eficacia en la gestión de los recursos, la aplicación de las normas de convivencia recogidas en el Plan de Convivencia y elaborar un informe que se hará constar en la Memoria Final de Curso. ¾ Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. ¾ Aprobar y evaluar la programación general del Centro respetando los aspectos decentes competencia del Claustro. ¾ Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias y extraescolares. ¾ Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la Administración Educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo. ¾ Informar y aprobar la memoria anual sobre las actividades y actuación general del Centro. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

Comisiones del consejo escolar: En el seno del Consejo Escolar habrá dos comisiones:

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¾ Comisión Permanente formada por el director, el jefe de estudios, un maestro o maestra y un padre o madre, elegidos por los representantes de cada sector en el Consejo Escolar. ¾ Comisión de Convivencia: director, que ejercerá la presidencia, el jefe de estudios, dos maestros, tres padres o madres y la representante del AFA en el Consejo escolar. Una vez constituidas, las comisiones elaboraran un calendario de reuniones, que será tenido en cuenta por todos sus miembros. La forma de comunicación de las citaciones será preferentemente a través de e-mail o por citación escrita. Funciones de las comisiones del consejo escolar ¾ La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. ¾ La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones, conforme al artículo 64.4 del ROC: ƒ

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

ƒ

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

ƒ

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

ƒ

Mediar en los conflictos planteados.

ƒ

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

ƒ

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

ƒ

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

ƒ

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

ƒ

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

3.2.5. Claustro de maestros y maestras El Claustro de Maestros y Maestras es el órgano propio de partición de todos los maestros y maestras en el Centro. Estará formado por todos docentes que presten servicio en el Centro, incluso de forma temporal, los monitores, educadores y cuidadores que pudieran prestar sus servicios en el Centro. En la primera sesión de claustro habrá una acogida para los miembros que se incorporan por primera vez. En la última sesión de claustro habrá un reconocimiento para todos los miembros que, por unas causas u otras, dejan de forma definitiva la institución. El Claustro de Maestros y Maestras será presidido por el Director del Centro y en su ausencia por el Jefe de Estudios. El Claustro de Maestros y Maestras es el órgano más pedagógico del Centro y el más competente para elaborar, evaluar, revisar y adaptar los proyectos curriculares, planes de centro, memorias, actuaciones metodológicas, aprovechamiento de recursos... El Claustro de Maestros y Maestras se reunirá preceptivamente a principio y final de curso y una vez al trimestre, así como cuando lo solicite por escrito, al menos, un tercio de sus miembros y cuantas veces sea necesario para la marcha del Centro.

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Las convocatorias del claustro de profesores se hará en la planificación del ETCP de la sexta hora y el orden del día, así como el borrador del acta de la sesión anterior y la documentación de los puntos a tratar, se hará llegar a todos sus miembros con una antelación mínima de cuatro días para los claustros ordinarios y de cuarenta y ocho horas para los claustros extraordinarios. El Claustro celebrará sus sesiones los martes a las 15:30 horas y tendrán una curación máxima de dos horas, a no ser, que los temas a tratar requieran de mayor tiempo. La asistencia a los Claustros es obligatoria para todos sus miembros. Competencias del Claustro de Maestros y Maestras El Claustro de profesorado tendrá las siguientes competencias, atendiendo al artículo 66 de R.O.C.: ¾ Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. ¾ Elevar al Equipo Directivo propuestas para dinamizar el Centro. ¾ Elevar al Equipo Directivo propuestas para el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares. ¾ Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3 del ROC, es decir: El Claustro de Profesorado: ¾ formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, ¾ fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, ¾ informará el reglamento de organización y funcionamiento y ¾ aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren: o Líneas generales de actuación pedagógica. o Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. o Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. o Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. o La forma de atención a la diversidad del alumnado. o La organización de las actividades de refuerzo y recuperación o El plan de formación del profesorado. o Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. o Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. ¾ Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. ¾ Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado y de sus familias. ¾ Fijar los criterios coordinados sobre la labor de evaluación, recuperación y promoción del alumnado.

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¾ Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. ¾ Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación. ¾ Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. ¾ Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. ¾ Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. ¾ Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del ROC ¾ Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. ¾ Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 3.2.6. Equipo de orientación y apoyo Nuestro Centro tendrá un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa que tendrá, a todos los efectos, los derechos y obligaciones que el resto del profesorado. El equipo de Orientación y Apoyo está compuesto por: ¾ Maestro tutor del aula de educación especial específica, que ejercerá de Coordinador del EOA ¾ Maestros de Educación Especial del Aula de Apoyo a la Integración especialistas en Pedagogía Terapéutica ¾ Maestra de Audición y Lenguaje ¾ Referente del Equipo de Orientación Educativa ¾ Educadora Competencias del equipo de orientación y apoyo •

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: ¾ Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. ¾ Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

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¾ Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. ¾ Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. ¾ Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. ¾ Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. ¾ Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Funciones del Equipo de Orientación Apoyo ¾ Intervenir con el alumnado que presentan nne, ya sea en las aulas de integración y apoyo o en el aula específica para lograr el máximo desarrollo en función de sus posibilidades. ¾ Llevar a cabo el desarrollo de una educación no discriminatoria que compense las dificultades del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E); haciendo respetar las diferencias individuales debidas a las distintas discapacidades , intereses u origen socio-económico y cultural. Orientar al tutor acerca de cómo atender al a.c.n.e.e. ¾ Favorecer la plena integración de los A.C.N.E.E. en la vida escolar y social, concienciando e implicando a la comunidad educativa en este derecho fundamental de las personas. ¾ Completar la formación y desarrollo del alumnado con nee mediante una atención individual o en pequeño grupo, empleando metodologías y programaciones especializadas en aquellas áreas/ ámbitos en las que presenten mayores dificultades. ¾ Fomentar el desarrollo de la autonomía personal y social de los alumnos con nee potenciando el máximo conocimiento del mundo que les rodea. 3.2.7. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro lo forman un grupo de maestros/as que, por delegación del Claustro, propone y realiza acciones próximas, estudia propuestas y elabora elementos para su presentación y aprobación, si procede, en el seno del Claustro. Componen el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica ¾ El Equipo Directivo del Centro. (El secretario levantará acta y no votará). ¾ Los coordinadores o coordinadoras de cada Equipo de Ciclo. ¾ El coordinador o coordinadora del equipo orientación educativa. ¾ El orientador u orientadora de referencia del centro a que se refiere el artículo 86,4 del ROC ¾ Los maestros o maestras que voluntariamente deseen pertenecer a él con voz pero sin voto ¾ Los encargados de las distintas conmemoraciones siempre que se traten temas de las misma con voz pero sin voto. Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. (artículo 88 del ROC) El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: ¾ Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

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¾ Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. ¾ Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. ¾ Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. ¾ Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. ¾ Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. ¾ Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. ¾ Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. ¾ Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. ¾ Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. ¾ Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. ¾ Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. ¾ Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. ¾ Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ¾ ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo ¾ Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. ¾ Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. ¾ Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. ¾ Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 3.2.8. Equipos de Ciclo Los Equipos de Ciclo están formados por los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo Ciclo. Los Equipos de ciclo se reunirán todos los martes del curso en los que no haya sesiones de claustro, de 15:30 a 17:30 horas En el Centro habrá los siguientes Equipos de Ciclo: ¾ Equipo de Ciclo de educación Infantil. ¾ Equipo de Ciclo del Primer Ciclo de E. P. ¾ Equipo de Ciclo del Segundo Ciclo de E. P. ¾ Equipo de Ciclo del Tercer Ciclo de E. P.

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Competencias de los Equipos de Ciclo ¾ Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. ¾ Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. ¾ Secuenciar los contenidos del Ciclo, para cada curso escolar. ¾ Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. ¾ Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. ¾ Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. ¾ Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. ¾ Establecer. ¾ Establecer criterios sobre la metodología a utilizar dentro del Ciclo y mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. ¾ Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¾ Establecer los criterios para la promoción, evaluación, recuperación y proacción del alumnado del Ciclo. ¾ Promover la investigación educativa y aplicar y experimentar técnicas de enseñanza. ¾ Promover la formación permanente del profesorado. ¾ Elevar a la Comisión técnico Pedagógica las decisiones y trabajos elaborados para su conocimiento y estudio, así como para el conocimiento de los demás Ciclos y el Claustro. ¾ Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro 3.2.9. Equipos Docentes El Equipo Docente lo componen todos los maestros y maestras que imparten docencia en el mismo nivel educativo. Cada tutor o tutora, coordinará y levantará acta de las conclusiones más relevantes de las reuniones. Competencias del Equipo Docente Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: ¾ Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. ¾ Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. ¾ Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. ¾ Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

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¾ Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. ¾ Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. ¾ Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86 del ROC ¾ Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. ¾ Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. Los equipos de ciclo trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinad en el cumplimiento de sus funciones. El ETCP, a propuesta de la jefatura de estudio, planificará las reuniones de los equipos docentes, siempre que sea necesario, los lunes de 14:00 a 15:00 horas b. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. B.1. Órganos de gobierno unipersonales El equipo directivo velará por el cumplimiento de la normativa vigente en todas las actividades que se realicen en el Centro y favorecerá la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa. La jefatura de estudios de acuerdo con la dirección del centro propondrá, para su aprobación, al ETCP un calendario de actuaciones para ser realizadas por cada uno de los órganos colegiados, así como los de coordinación docente. De todas las reuniones del equipo directivo se levantará un acta con los acuerdos tomados así como el seguimiento de las acciones a realizar y su valoración una vez ejecutadas. El equipo directivo dará a conocer los acuerdos adoptados por los órganos colegiados del Centro a través de los siguientes medios: actas, página web del Centro, así mismo procurará que el uso de las TICs en su comunicación con la comunidad educativa, a través de e-mail u otros recursos que se estimen conveniente. B.2. Órganos colegiados de gobierno B.2.1. El Claustro de maestros y maestras De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. Esta acta, una vez confeccionada y con el visto bueno de la dirección, será entregada a los miembros del claustro en el momento que se proceda a convocar el siguiente claustro que lleve recogido entre sus puntos la lectura y aprobación del acta anterior. B.2.2. Consejo Escolar De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

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Esta acta, una vez confeccionada y con el visto bueno de la dirección, será entregada vía a los miembros del Consejo Escolar en el momento que se proceda a convocar el siguiente Consejo Escolar y que lleve recogido entre sus puntos la lectura y aprobación del acta anterior. Reglamento para los debates de los miembros del Claustro y del Consejo Escolar: ¾ Todos los miembros del claustro o del consejo escolar podrán presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo o cualquier otro miembro del Claustro o del Consejo Escolar, por escrito y con anterioridad al debate. ¾ En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate. ¾ En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación. ¾ En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto inicial. ¾ En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el sentido de su voto favorable. ¾ Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la trascripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma. B.3. Órganos de coordinación docente El ETCEP, a propuesta del Equipo Directivo, en aras a una mejor planificación de las actividades de los órganos de coordinación docente, entregará a principios de cada mes la planificación de las actividades a realizar por dichos órganos. En la planificación vendrá recogidas las actividades a realizar en el horario de obligada permanencia en el Centro y se comunicarán aquellos asuntos de interés que hayan llegado al Centro. Reuniones y acuerdos. De cada sesión que celebre de los órganos de coordinación docente se levantará acta por: los tutores respectivos en las reuniones de equipos docentes; los coordinadores o coordinadoras de ciclos, en las reuniones de ciclos; el coordinador o coordinadora a del equipo de orientación en las reuniones de éste. Los tutores o tutoras de cada una de las unidades llevarán un seguimiento a través de un cuaderno de clase de la asistencia a reuniones de las familias del alumnado, así como de los hechos más relevantes en el seguimiento de la clase. B.4. Escolarización De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son:

Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a dicho proceso: 9 Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el alumnado con necesidades educativas especiales. 9 Áreas de influencia del centro. 9 Plazo de presentación de solicitudes. 9 Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de alumnado.

Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el procedimiento a seguir. Esta información les será entregada mediante el Anexo D, incluyendo también la valoración de los criterios de admisión y aplicación del baremo.

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El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra e) del artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima transparencia en dicho proceso de escolarización. En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar del centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de febrero de 2007. La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la Consejería de Educación. B.5. Gestión de la distribución del alumnado El alumnado del Centro se distribuirá por cada una de las unidades teniendo en cuenta su edad y el curso en el que estén escolarizados. Agrupamiento del alumnado

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto del alumnado y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos que proponemos cumple dos objetivos: ¾ Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares. ¾ Constituir un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestro alumnado La selección de los diversos tipos de agrupamiento que vamos a utilizar atiende a los siguientes principios: ¾ Parte del modelo educativo de nuestro centro. ¾ Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos de que disponemos. ¾ Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. ¾ Se basa en la observación real de nuestro alumnado y en la predicción de sus necesidades. ¾ Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida del alumnado al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas de nuestro centro y la naturaleza del área o actividad. La distribución se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios: a. Criterios a seguir para el agrupamiento del alumnado de tres años de Educación infantil: ™ Separar equitativamente a todo el alumnado de necesidades educativas especiales ™ Separar equitativamente al alumnado por sexo y por edad cronológica teniendo en cuenta los meses en las clases del nivel. ™ Sólo se establecerá diferenciación con aquellos niños o niñas que, por causas de la buena convivencia del curso, distorsionen los mismos y siempre que sea necesario. b. Criterios a seguir para el agrupamiento del alumnado al pasar de Educación infantil al primer ciclo de Educación Primaria: ™ Separar equitativamente a todo el alumnado de necesidades educativas especiales ™ Separar equitativamente al alumnado por sexo y por edad cronológica teniendo en cuenta los meses en las clases del nivel

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™ Sólo se establecerá diferenciación con aquellos niños o niñas que, por causas de la buena convivencia del curso, distorsionen los mismos y siempre que sea necesario c. Criterios para el agrupamiento del alumnado de Educación Primaria al promocionar de ciclo: ™ Distribuir equitativamente a todo el alumnado de necesidades educativas especiales atendiendo a sus intereses y ritmos de aprendizaje ™ Agrupar al alumnado de atención educativa de cada nivel en un curso ™ Distribuir equitativamente al alumnado por sexo y por edad cronológica ™ Distribuir proporcionalmente al alumnado de acuerdo a su nivel de instrucción: mismo número de aprobados, notables y sobresalientes en cada clase c. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. NORMAS PARA SU USO CORRECTO. Espacios del centro: Aulas.Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un maestro tutor, maestra tutora o especialista que será el encargado de mantenerla con el orden y ambiente adecuado a su alumnado. En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro o maestra o por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma será compartida también. En el caso de su uso por Ayuntamiento o AFA estas instituciones velarán por el buen uso de las instalaciones. Biblioteca Responsable de la Biblioteca Escolar Será un maestro o maestra que se responsabilizará de controlar, mantener y aumentar dentro de los recursos económicos del Centro, los fondos bibliotecarios que existan en el centro y programar todas las actividades necesarias para las distintas conmemoraciones. Sobre la coordinación y uso en general: 9

El responsable de la Biblioteca será el profesor o la profesora que coordina el fomento lector, podrá tener colaboración del resto de maestros y maestras así como de padres o madres colaboradores.

9

El responsable de biblioteca realizará un horario de uso de las misma, tanto en horario lectivo como no lectivo. En dicho horario se hará constar el grupo-clase que tiene preferencia de uso de la biblioteca así como la persona responsable en cada momento.

9

Tienen acceso a la biblioteca del Centro, todos los miembros de la comunidad educativa.

9

Se dará a conocer a los miembros de la comunidad educativa las normas de utilización de la biblioteca así como el procedimiento de préstamo de ejemplares.

Sobre los usos de la sala de lectura de la biblioteca: 9 La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel individual, en un clima de silencio y respeto mutuo. El alumnado podrá tener acceso a la misma siempre y cuando haya un encargado de biblioteca. 9 La biblioteca dispondrá de estantes con libros de acceso directo, así como armarios cerrados con llave. Los fondos bibliográficos que no son de acceso directo deberán ser solicitados al profesor/a responsable en ese momento. Además, se dispondrán espacios para la catalogación de otro tipo de soportes tales como CD-ROM, videos, diapositivas y revistas. 9 Todos los fondos bibliográficos serán sellados, registrados y catalogados a través de la aplicación de un programa informático.

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Sobre el préstamo de libros: El acceso a los libros en régimen de préstamo será para toda aquella persona que pertenezca a la comunidad escolar. El registro de préstamo de libros se realizará a través de un programa informático. Lo gestionará el tutor o tutora que esté con su grupo en la biblioteca, y la Coordinadora en horario de recreo de recreo y según conste en su horario. Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca del Centro para el préstamo de libros al alumnado. El alumnado podrá sacar en préstamo un libro cada vez durante un plazo máximo de quince días naturales. La Biblioteca del Centro podrá realizar prestamos a las bibliotecas de Aulas, supervisado estos préstamos por el/la coordinador/a de biblioteca. Se hará constar en un documento los libros entregadas a cada aula y que formen parte de los fondos de la biblioteca del Centro. Los libros deben ser devueltos antes de finalizar el curso escolar (máximo la 2ª semana de junio). Cuando un libro no haya sido devuelto dos días después de finalizado el plazo, se notificará a la persona correspondiente y esta no podrá sacar más libros durante tantos días como se haya retrasado en la devolución. En caso de reincidencia se negará el derecho a la utilización de préstamo de libros teniendo sólo acceso a la consulta en la sala. La Biblioteca de Centro será también utilizada: ¾ Como sala de reuniones para la comisión de delegados/as, reuniones de miembros de la comunidad educativa, etc… ¾ Podrá ser utilizada como aula para el alumnado de atención educativa, en cuyo caso se responsabilizará de los libros, orden y funcionamientos el maestro o maestra que esté a cargo del grupo. Podrán ayudar en la organización de la Biblioteca mediante la ordenación de los libros… La Organización de los espacios escolares y de todos los recursos materiales del centro requerirá una especial atención por parte de todos los miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al máximo los medios disponibles. Aula de informática Será de uso para el aprendizaje de las nuevas tecnologías y para las reuniones de la comunidad educativa que requiera el uso de medios informáticos. Se establecerá un horario de uso para todos y cada uno de los niveles desde infantil a cuarto de primaria. Sala de usos múltiples ƒ

La sala de usos múltiples, situada en el pabellón principal, contará con: proyector de proyección, pantalla de proyección y equipo de sonido. Se elaborará un horario de uso y utilización.

ƒ

La sala de usos múltiples será utilizada para el plan de apertura (aula matinal y actividades extraescolares).

ƒ

La sala de usos múltiples podrá ser utilizada fuera del horario lectivo o fuera de él la AFA, para las actividades programadas en su plan de actuación, en el Plan de Centro, o para todas aquellas que, aprobadas por el Consejo Escolar, no interrumpan la marcha general del colegio.

ƒ

Cuando la sala sea utilizada por los padres y madres, habrá siempre un responsable de la actividad a realizar y la limpieza, el orden y, en su caso, la responsabilidad del material que se emplee, correrá a cargo de la AFA, o de la entidad que lo utilice que deberá dejar el salón en condiciones de ser utilizado el día siguiente.

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La Administración local podrá hacer uso de estas dependencias previa solicitud por escrito a la dirección del centro y quedará registrada en el registro de entradas del centro. Gimnasio

-El gimnasio, será utilizado preferentemente por el profesorado de educación física. Se podrá utilizar para actividades generales del Centro previa programación. -Se podrá usar el gimnasio para: •

Reuniones de padres fuera del horario escolar.

Fiestas escolares.

Asambleas generales

Ayuntamiento, en actividades deportivas.

• Agrupaciones deportivas locales previa petición y aprobación del Patronato Municipal de Deportes •

AFAS en actividades deportivas.

Toda persona que utilice las instalaciones del gimnasio hará un uso adecuado de los materiales y siempre bajo el control de alguna persona responsable, es decir, profesorado de educación física, monitor o monitora, padres o madres, etc… Aula de música y religión Será de uso exclusivo de las áreas de música y religión. Aula de inglés Será de uso exclusivo para el área de inglés y el desarrollo del bilingüismo. Tutorías Las dependencias de tutorías serán utilizadas por los referentes del Equipo de Orientación Educativa, el Equipo psicopedagógico municipal y la especialista en audición y lenguaje para realizar su labor con el alumnado del centro. En los tiempos que estén sin utilizar, se usarán para el refuerzo del alumnado que lo necesite y para la atención directa a las familias del alumnado d. ORGANIZACIÓN DE VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE. Los recreos forman parte del horario lectivo, por lo que su vigilancia es siempre obligatoria. No obstante se podrá realizar turnos de vigilancia en cumplimiento de la orden 20 de agosto de 2010, en su artículo 13 donde se especifica: “Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del Centro, a razón de una persona de vigilancia por cada grupos de alumnos/as o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del Centro”. La jefatura de estudios diseñará un plan de utilización de los recreos que será presentado al Claustro y a para su conocimiento. Dicho Plan incluirá entre otras cuestiones, las siguientes: ƒ

zona de distribución de juegos.

ƒ

calendario de uso de zonas y juegos por parte de cada grupo clase.

ƒ

plan de actuación del alumnado mediador de paz.

ƒ

se establecerá en el turno de vigilancia de maestros/as un turno de reserva para caso de ausencia.

El horario de recreo será de 12:00 a 12:30 horas para todo el Centro. En el caso de que algún grupo-clase, atrase, adelante o prolongue el tiempo de recreo, deberán garantizar sus maestros la vigilancia, así como la no interrupción de la marcha general del Centro.

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Los días de lluvia cada maestro o maestra deberá quedarse con su grupo clase, de forma general. En el caso de que algún tutor o tutora no se encuentre en el Centro, la Jefatura de Estudios designará un Maestro o Maestra sin tutoría para realizar la vigilancia del grupo-clase. Los Maestros y Maestras especialistas colaborarán con las tutorías en estos días. No se dejará a ningún alumno o alumna realizando tareas en las clases ni en otra dependencia del Centro sin la adecuada vigilancia. Zonas a tener en cuenta para la vigilancia por el personal docente del centro Pabellón de Educación Infantil a. Para atender a las necesidades del alumnado de esta etapa educativa durante su tiempo de ocio en el recreo, estableceremos dos turnos de maestras y/o maestros y personal de apoyo, que estarán en el patio la mitad del tiempo de descanso cada día y, dos zonas bien diferencias por límites de setos: ™ Zona A.- patio pequeño para los niños y niñas de 3 años. Habrá dos profesionales en cada turno ™ Zona B.- patio grande para los niños y niñas de cuatro y cinco años. Habrá dos profesionales en cada turno Pabellón de Educación primaria a. Para atender a las necesidades del alumnado de esta etapa educativa durante su tiempo de ocio en el recreo, establecemos dos turnos de maestros y/o maestras, que estarán en el patio en días alternos y, siete zonas de ubicación del profesorado, tres en el patio pequeño y cuatro en el patio grande. b. En cada grupo habrá un maestro o maestra de cada uno de los niveles y algún especialista. En cada grupo habrá un mínimo de siete personas situadas cada una en su zona correspondiente. c. El cuidado de los niños de NEE dependientes correrá a cargo de los especialistas en la materia. d. Zonas de ubicación del profesorado en el patio: ¾ Zonas del patio pequeño: ™ Zona A.- servicios exteriores y puerta de acceso del segundo y tercer ciclo ™ Zona B.- Arenero y parte central del patio ™ Zona C.- Puerta de entrada del primer ciclo y fuente ¾ Zonas del patio grande ™ Zona D.- Esquina límite arbolada entre los dos patios ™ Zona E.- Gradas de las pistas, fuente ™ Zona F.- Esquina comedor y pabellón cubierto ™ Zona G.- Cancela entrada al centro y casa del portero Entradas y salidas Tanto en las entradas como en las salidas es obligatoria la presencia del maestro o maestra en el lugar establecido para la recepción del alumnado con el fin de controlar y ordenar éstas. En las entradas, el alumnado se ubicará en la zona del patio reservado para su nivel. Cada grupo clase entrará con el maestro o maestra que imparta docencia en ese momento que se pondrá al frente nada más sonar el timbre de llamada. El alumnado entrará en orden, caminando por la derecha. Entrará primero el alumnado de los niveles superiores. En las salidas, cada grupo clase será acompañado hasta la puerta del edificio por el maestro o maestra que se encuentre impartiendo docencia en ese momento.

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Las salidas de las aulas se harán en orden, evitando el ruido y las carreras por pasillos y escaleras e. FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos. Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros. Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible. Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos: 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones a través de los tutores o especialistas: ƒ

Recepcionar los libros de textos de nueva adquisición por el alumnado en los establecimientos correspondientes con el cheque libro.

ƒ

Identificar los libros de texto adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno o alumna y curso escolar en todos los libros.

ƒ

Supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte del alumnado y que éste haga un uso adecuado. Es una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

ƒ

Prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente.

ƒ

En la primera quincena de junio de cada año, revisará los libros de texto e informará al Secretario de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.

ƒ

Poner especial cuidado cuando un alumno o alumna vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Secretario que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.

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Corresponde a la Secretaría: ƒ

La Secretaría, con el visto bueno de la Dirección del Centro, procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.

ƒ

La Secretaría, con el visto bueno de la Dirección del centro, se encargará de la adquisición para el alumnado con N.E.E. beneficiario del Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que pertenezcan a otros cursos o niveles educativos seleccionados por la maestra especialista de Pedagogía Terapéutica.

ƒ

La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación informática Séneca.

Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier demanda que se realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. a. Régimen de préstamo de los libros de texto. ¾ El alumnado del centro dispondrá gratuitamente, en régimen de préstamo, de los libros de texto elegidos para el curso escolar ¾ Los libros de texto son propiedad de la administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar en el centro, de forma que puedan ser utilizados por el alumnado en años académicos sucesivos. ¾ El centro tiene la obligación de guardar y custodiar los libros de texto utilizados por el alumnado, durante el periodo de tiempo en que actúe como depositario de los mismos. ¾ El centro renovará los libros de texto cada cuatro cursos escolares, salvo los correspondientes al primer ciclo de la Educación Primaria que serán renovados todos los cursos por tratarse de un material fungible. Utilización y conservación de los materiales. ¾ El alumnado del centro queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros de texto y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado. ¾ El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumnado, de reponer el material deteriorado o extraviado, de acuerdo con lo que se recoge en la orden de 27 de abril de 2005. ¾ Todos los libros de texto serán registrados por el centro e identificados con una etiqueta que se fijará en la primera hoja de los mismos, dónde rezará el nombre de nuestro centro y el del alumno o alumna que lo tenga en préstamo en cada curso escolar de acuerdo al siguiente procedimiento: Obligaciones de los beneficiarios. El alumnado del centro, así como sus representantes legales, tendrán las siguientes obligaciones: ¾ Entregar en las librerías o establecimiento comercial el correspondiente cheque-libro, al que hace referencia el artículo 10 de la Orden 27 de abril de 2005, debidamente cumplimentado y firmado una vez recibidos los libros de texto.

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¾ Someterse a las actuaciones de comprobación a efectuar por la Consejería de Educación o por el centro docente y las de control financiero que correspondan de acuerdo con la legislación que resulte de aplicación. ¾ Hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros y reintegrar los mismos al centro en la fecha que el Consejo Escolar determine, una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro, si se produce su traslado. ¾ Reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada. Elección de los libros de texto. ¾ De acuerdo con el procedimiento establecido el centro elegirá, en caso de que considere necesario para su alumnado la utilización de este material curricular, los libros de texto que estime más adecuados para cada uno de los cursos de la enseñanza obligatoria. ¾ Los libros de texto adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cuatro años. b. Régimen de dotación de ultraportátiles para el alumnado. ¾ El alumnado del tercer ciclo del centro dispondrá gratuitamente de ultraportátiles proporcionados por la Administración Educativa ¾ Los ultraportátiles son propiedad de la Administración Educativa. A cada alumno de quinto nivel se le hará entrega de un ultraportátil que llevará a casa y traerá al centro para el desarrollo de la actividad curricular. ¾ Una vez concluida la Educación Primaria, el alumnado promocionará a la siguiente etapa educativa y llevará consigo el ultraportátil hasta concluirla. Utilización y conservación de los ultraportátiles. ¾ El alumnado del centro queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso del ultraportátil. ¾ El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío del ultraportátil supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumnado, de reponer el material deteriorado o extraviado, de acuerdo con lo que se recoge en la orden de 27 de abril de 2005. ¾ Todos los ultraportátiles serán registrados por el centro e identificados con una etiqueta que se fijará en la parte posterior de los mismos, dónde rezará el nombre del centro, el del alumno o alumna y el número de serie. Compromiso digital a. Compromiso que adquiere la familia Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (carga de batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0. Hacerse cargo de la reparación producida de forma intencionada o por negligencia y uso inadecuado del ordenador. Colaboración para la realización de las tareas propuesta por el profesorado. Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su “vida digital”: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. Mantener entrevistas periódicas con el tutor o tutora, tanto a petición del profesorado como de la propia familia para estar informados sobre el proceso de aprendizaje. En caso de incidencias o conductas inadecuadas colaborar con el Centro. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la “vida real”.

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Participa de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre las familias y el Centro. b. Compromiso que adquiere el centro Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual. Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular. Realizar seguimientos periódicos sobre los contenidos almacenados por el alumnado en sus ordenadores. Mantener entrevistas con las familias. Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de los portátiles. Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia de las aulas y por extensión en la red. Tratar con respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa. f. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. Según la Orden de 16 de abril de 2.008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía. •

Definición. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de sus propios medios y dirigidas a prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones de emergencia que se puedan presentar.

Organización. El Plan de Autoprotección consta de 9 capítulos, en los que se incorporar numerosos datos en varios niveles: 9 9 9 9 9

Características del Centro y riesgos posibles (Capítulo 1,2 y 3). Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones (Capítulo 4). Mantenimiento de las instalaciones (Capítulo 5). Actuaciones concretas ante emergencias (Capítulo 6 y 7). Implantación del Plan, información y formación en el mantenimiento del Plan (Capítulo 8 y 9).

Temporalización: El CEIP Maestro Antonio Rodríguez Jiménez entiende que su personal directivo, docente y de administración y servicios, no está capacitado para la realización del Plan de Autoprotección, por lo que se ha servido de asesores de empresas privadas especializadas Una vez elaborado el Plan de autoprotección habrá de actualizarse el Equipo Operativo cada curso escolar antes de la finalización del mes de octubre.

Implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa del Centro. Todos los miembros de la Comunidad Educativa de nuestro Centro estarán implicados en el conocimiento, difusión y puesta en práctica del Plan de autoprotección.

Ámbitos de actuación ante una emergencia: ¾ Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una atención básica, un aviso a la familia, una evacuación al Centro de Salud, hasta un aviso a los profesionales sanitarios. ¾ Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que valora y comprueba su incidencia. Este daría la alarma a las fuerzas de seguridad que pudiesen intervenir. La evacuación del Centro se realizará de la mejor manera posible y estableciendo un punto de concentración lo más alejado del posible incendio. ¾ Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el interior del centro, con puertas y ventanas cerradas, hasta que protección civil determine una evacuación.

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¾ Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la protección de pilares y dinteles y bajo las mesas. Fuera del edificio nos alejaríamos de este. También evitaremos las fuentes de electricidad. ¾ Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se manipula ningún paquete. •

Zonas de concentración o confinamiento: 9 9

Concentración: patios exteriores, cerca de las puertas laterales de los recintos. Confinamiento: aulas y gimnasio.

Esto siempre se hará en orden y controlando el nº de niños. • •

Vías de salidas de evacuación.- Se recogerán en el Plan de autoprotección y se señalizarán con carteles y señales. Plan de simulacros: Se realizará un simulacro de evacuación anual Todo lo relativo a este plan y sus actuaciones está en el programa de gestión de centro Séneca. g. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN. Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio ¾ El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. ¾ Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. ¾ Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. ¾ El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. La evaluación del alumnado de cada uno de los niveles se llevará a cabo en el ciclo del nivel por los Equipos docentes que imparten docencia en él. La aplicación de las pruebas de diagnóstico y escala la llevarán a cabo los tutores con ayuda del personal que designe la Jefatura de Estudios. La corrección de las pruebas la realizará todo el profesorado de primaria y la grabación en Séneca los tutores y el personal designado por la Jefatura de Estudios. h. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO. De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad el Centro: •

Adoptará medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:

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Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría. Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría. Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo. Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas. •

Adoptará medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad. Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC. Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y estará sujeto a los siguientes criterios de configuración:

ƒ

Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado que se utilizan.

ƒ

Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.

ƒ

Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la decisión de activados o suspenderlos.

ƒ

Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio.

Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC. De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las NN.UU., el profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC:

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Tiempos de utilización.

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Páginas que no se deben visitar.

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Información que no deben proporcionar, con objeto de protección de mensajes y situaciones perjudiciales.

Uso de los móviles.

™ Respecto al personal del centro El profesorado sólo podrá usar el móvil dentro de las aulas en caso de urgencia o necesidad.

™ Respecto al alumnado Bajo ningún concepto estará permitido en el centro, el uso de teléfonos móviles, por parte del alumnado, por lo que facilitaría mucho la asistencia al centro sin ningún aparato electrónico que no sea el portátil. El centro dispone de medios para comunicarse con la familia en caso de necesidad Cualquier alumno o alumna que acuda al centro con en teléfono móvil, estará en al obligación de apagarlo antes de entrar al recinto escolar y no volverá a ponerlo en funcionamiento de nuevo hasta la salida del mismo. Todo maestro o maestra que sorprenda a un alumno o alumna usando el teléfono móvil, en cualquiera de sus múltiples aplicaciones: SMS, fotos, vídeos, llamadas, etc., procederá a retirárselo y no se lo devolverá hasta la salida de éste. Si el alumno o alumna fuese reincidente en este tipo de acción, se le retirará el aparato y estará incautado hasta que el padre, madre o tutor legal pase a recogerlo.

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Queda especialmente prohibida la utilización del móvil para realizar fotos o vídeos dentro del recinto escolar. El incumplimiento de esta norma será catalogada como una conducta contraria a las normas de convivencia, recogida en el Decreto 19/2007 de 23 de enero en su Artículo 20.f. En caso de reincidencia se consideraría una conducta gravemente perjudicial para la convivencia recogida en el anterior decreto en su Artículo 23.h. Esta normativa se hace extensible al resto del material considerado audiovisual: cámaras de fotos, cámaras de vídeo, mp3, mp4, video juegos, etc. En caso de necesidad extrema, será el Equipo Directivo el que autorice, de forma puntual, la utilización del teléfono móvil por parte de algún alumno, en el centro. En el caso de salidas del centro, cada tutor/a decidirá si permite que lleven móviles o cámaras de foto. Y llevará la cámara de fotos del centro para que no falten fotos de cada viaje. i. UNIFORME PARA EL ALUMNADO. El alumnado podrá acudir al centro con uniforme que voluntariamente adquiera sus familiares en las tiendas de la localidad. En ningún caso, su uso será obligatorio. El uniforme será propuesto por la directiva del AFA previo acuerdo de la asamblea de madres y padres, reunida para tal fin. Identificación del uniforme El uniforme, además de llevar la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación j. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. Según artículo 24 de la LEA, Ier Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales, Orden de 16 de abril de 2.008: •

Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo.

El citado derecho supone un deber general de la Administración Pública referido a dicha materia.

La elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas sobre la evacuación será de obligado cumplimiento para los centros docentes públicos.

La dirección del Centro designará a un profesor/a como coordinador /a, preferentemente, con destino definitivo del Ier Plan Andaluz de Salud Laboral, que tendrá las siguientes funciones: 9 Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del Ier Plan Andaluz de Salud Laboral. 9 Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección 9 Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales. 9 Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro. 9 Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia. 9 Proponer al consejo Escolar las medidas que se considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud del Centro. 9 Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Ier Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

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k. CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE K.1. Horario individual del profesorado Queda recogido el Proyecto Educativo de Centro K.2. Actividades Complementarias y Extraescolares •

Los tutores estarán obligados a acompañar a su alumnado en las actividades complementarias, y a todas aquellas actividades que se realicen fuera del centro siempre que hayan sido programadas por los equipos docentes y los ciclos.

En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado estará siempre acompañado por los tutores, tutoras y/o especialistas, que le corresponda, según su horario.

Las horas dedicadas al alumnado que no correspondan al horario lectivo, serán acumulables y podrán descontarse del horario complementario del profesor.

Para las salidas de alumnado del Centro, será necesario la autorización paterna.

Si algún niño o niña no trajese la autorización paterna y, atendiendo al derecho de los niños y niñas a la educación, se actuará de la siguiente manera: Cuando el número sea reducido se hará cargo el equipo docente de ciclo, y si va todo el ciclo, la Jefatura de Estudios tomará las medidas adecuadas para su atención. El profesorado especialista acompañará al grupo o ciclo cuando imparta el mayor número de horas de la actividad en él. Se prestará especial atención en las actividades a la atención del alumnado de nee, para ello se distribuirán los recursos humanos especialistas y educadora para una atención adecuada. El centro tomará las medidas adecuadas para ningún se quede sin realizar la actividad por motivos económicos familiares.

K.3. Medios de comunicación del Centro ƒ

Se establecen como medios de comunicación del centro, preferentemente, los de carácter telemático: 9 Correo electrónico. 9 Página web del centro. 9 Plataforma PASEN. 9 Aplicación SÉNECA.

ƒ

Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente en materia de Educación o el propio centro.

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Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales: ¾ Correo ordinario. ¾ Tablones de anuncios. ¾ Avisos por escrito. ¾ Revista escolar: “Nuestra Voz” ¾ Buzón de sugerencias.

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K.4. Acceso a la información •

El acceso a la información se vincula con el acceso a internet.

El centro facilitará el acceso a Internet para cualquier miembro de la comunidad educativa, respetando el horario lectivo.

Los tablones de anuncios se ubicarán para que los distintos sectores de la comunidad educativa tengan libre acceso a los mismos.

K.5. Equipamiento informático •

Todo el equipamiento informático del centro será reparado o repuesto con la mayor celeridad posible, siguiendo los canales establecidos por la Consejería de Educación o con los propios medios del Centro, si fuese necesario y se pudiese asumir.

Si la anomalía es imputable a un mal uso por parte de escolares, éstos correrán con los gastos de reparación o reposición.

K.6. Plan de apoyo a las familias •

Todas las actividades extraescolares que se desarrollen en el marco del plan de apertura del centro tendrán prioridad en la asignación de tiempos y espacios.

Todos los servicios ofertados dentro del plan de apertura del centro tendrán carácter voluntario para el alumnado y sus familias.

Las familias que soliciten estos servicios tendrán la obligación de abonar el importe de los mismos mediante la forma establecidas en la organización de cada uno de los servicios. Deberán facilitar al Centro un número de cuenta de donde poder abonar los servicios.

Todas las familias podrán solicitar bonificaciones rellenando el anexo correspondiente.

Las familias que no efectúen los pagos correspondientes perderán su derecho al uso de los servicios hasta tanto no abonen las cantidades correspondientes, incluidos los gastos originados por el impago.

K.7. El centro y el municipio, La Rinconada •

Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de centros y servicios educativos del municipio de La Rinconada y su Ayuntamiento.

Se colaborará, con las instituciones locales y demás centros educativos en la realización de actividades programadas en sus planes de actuación conjunta.

El Centro será un dinamizador de la vida socio-cultural de nuestro Municipio e informará de sus actividades al resto de la ciudadanía, utilizando para ello, de manera prioritaria, su página web y la revista escolar.

Estas relaciones se podrán extender, a través de los medios telemáticos, a cualquier parte del mundo.

K.8 Revisión del ROF El presente ROF se estructura como un documento abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede sugerir la revisión de las normas o proponer otras nuevas. La Comisión permanente del Consejo Escolar será la encargada de estudiar las propuestas de modificación del ROF, elaborará un informe que se elevará, para su conocimiento, al claustro y para su posible aprobación, al Consejo Escolar. El presente Reglamento de Organización y funcionamiento fue aprobado el por el Consejo Escolar en sesión celebrada el 29 de junio de 2011 según consta en el acta 212 de dicho órgano Vº Bº El Director

Fdo.: Joaquín Zenón Romero Simón

El Secretario

Fdo.: Manuel Grande Muñoz

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Índice Proyecto de Gestión

Ordenación y utilización de los recursos materiales y humanos Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. Presupuestos anuales y cuentas de gestión


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EL PROYECTO DE GESTIÓN. 1. ORDENACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO MATERIALES Y HUMANOS. a. Recursos materiales: Según el material del centro estará ubicado en distintas dependencias: ¾ Material audiovisual: Se encuentra en las dependencias de la Secretaría ¾ Material de informática: Aula de informáticas y aulas TIC (ordenadores y pizarras digitales). El material consumible se encuentra en el almacén de la Secretaría ¾ Material de reprografía: Sala de reprografía de la Secretaría ¾ Murales y mapas: Almacén zona de Administración ¾ Biblioteca: En su propia dependencia b. Recursos Humanos: ¾ El personal Docentes es competencia de la persona responsable de la Jefatura de Estudios del Centro. ¾ El personal de Administración y Servicios es competencia de la persona responsable de la Secretaría del Centro. ¾ El personal laboral: monitora de infantil, personal de limpieza y responsable de portería es competencia del Ayuntamiento de La Rinconada. ¾ Cada uno de niveles tendrá un maestro o maestra responsable de su tutoría. ¾ Cada maestro o maestra es responsable del grupo donde se encuentra impartiendo docencia y de todo el alumnado en las dependencias comunes, debiendo adoptar las medidas adecuadas para que exista un adecuado clima de convivencia. 2. ASPECTOS DEL PROYECTO DE GESTIÓN: a. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO. ¾ El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas. ¾ El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera. ¾ A tal fin, previo a la elaboración del presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las aportaciones que pretenden realizar durante el curso, en cada caso. ¾ Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establece la Normativa vigente para adquisición de material inventariable. ¾ Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros. ¾ El Secretario, con el visto Bueno de la Dirección del centro, tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar los posibles desajustes que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto. ¾ El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones, materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado), así como el mantenimiento de los distintos planes en los que participa el centro u otros que la Administración Educativa le confiera.

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¾ Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y Especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores. ¾ Será el Equipo Directivo, asesorado por la secretaria del Centro, quien presente a todos los miembros del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva. ¾ Los pagos que realice el Centro se harán, preferentemente, a través de transferencias bancarias, cheques nominativos, o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de al menos dos personas del Equipo Directivo titular, siendo una de ellas, imprescindiblemente, la del Director del Centro. Excepcionalmente se pagarán en metálico pequeñas cantidades que deberán ser justificas conforme a la legislación vigente. ¾ El presupuesto será revisado trimestralmente y se dará cuenta de ello al Consejo Escolar que autorizará o no la revisión. b. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. Gestión de las sustituciones del profesorado De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre (LEA), se refuerza el papel de los equipos directivos y, en particular, de las personas titulares de la dirección de los centros en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se pudieran producir. El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en su artículos 70.1,q), regula la potestad de las direcciones de los centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia. A lo anterior hay que unir lo recogido en la orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros docentes públicos dependientes de esta Consejería. Teniendo en cuenta lo anterior se estima conveniente recoger unos criterios a la hora de gestionar las sustituciones. Estás se realizaran con un procedimiento claro y riguroso que será dado a conocer a todo los miembros de los órganos colegiados del Centro, así como a los miembros de los órganos de coordinación docente. Criterios a seguir para las ausencias de los docentes en el centro: ¾ En educación infantil: •

La ausencia la asume el maestro o maestra con refuerzo educativo.

Los tutores o tutoras cuando los especialistas estén impartiendo su especialidad

El maestro o maestra de primaria que asigne la jefatura de estudios

En último caso, agrupar tutorías. ¾ En Educación primaria:

Si la sustitución es de tiempo parcial o de días completos y, con objeto de evitar el excesivo paso de un número excesivo de maestros y/o maestras por un nivel, la ausencia la asume el maestro o maestra de con horario de refuerzo educativo.

Se confeccionará, con el horario de las especialidades, un segundo horario de refuerzo educativo completo que, cuando sea necesario, será utilizado para la sustitución en caso de ausencia del personal docente.

Las reducciones horarias de los mayores de 55 años.

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Agrupar los cursos paralelos y realizar actividades de gran grupo.

Cuando no se disponga de personal de refuerzo educativo, la sustitución de la ausencia la asumirá el secretario, el jefe de estudios o la dirección del centro de su horario de función directiva.

Las licencias y permisos serán tramitadas con arreglo a la normativa vigente y siempre con la suficiente antelación como para proceder a la organización de las posibles sustituciones. Todos los permisos o licencias que sobrepasen los cinco días lectivos serán solicitados conforme a las Orden de 8 de septiembre de 2010. Criterios para la gestión del cupo de jornadas: ¾ No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente. ¾ Bajas de una semana, gripe o similares artículo 5.2: La Delegación de Educación tiene hasta 5 días para proceder a la sustitución. No se solicita sustitución. ¾ Bajas de 15 días, dependiendo de la situación se solicitará sustitución o las asume el centro porque efectivos serían 6 o 8 días. ¾ Bajas superiores a 15 días, se solicitará que se cubran todas, si hay jornadas disponibles. ¾ Las bajas de maternidad o de larga duración, se solicitarán siempre aunque haya que pedir ampliación de jornadas. Se hace necesario que se pida al médico una valoración de la enfermedad y el tiempo estimado de la baja. ¾ La Dirección del centro solicitará la ampliación del cupo de jornadas de sustituciones al servicio de personal de la Delegación Provincial en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre en el que nos encontremos. ¾ Todo el personal docente estará disponible para la cobertura temporal establecido en este apartado.

de ausencias según lo

¾ Para garantizar el derecho constitucional a la educación del alumnado en caso de huelga, la Jefatura de Estudios recabará toda la información sobre el personal que secunde la huelga el día anterior a ella. ¾ La información relativa al profesorado en huelga se facilitará a las familias del alumnado para su conocimiento. ¾ El alumnado de grupos cuyos tutores o tutoras ejerzan su derecho a la huelga, será atendido con los recursos disponibles en el centro. ¾ La dirección del centro asentará en el programa de gestión Séneca la ausencia del profesorado en huelga y, se lo hará saber con acuse de recibo, a la mayor brevedad posible. c. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. ƒ

Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, monitor...) de la actividad donde se observe la incidencia.

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En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de convencía y en el ROF

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Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante. (Garantía)

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Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso manejo y/ o montaje.

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Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio. Este impreso relleno se entregará en la Dirección o en la Secretaría del Centro, para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

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Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de entradas de Correspondencia.

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El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la reparación, mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC.

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Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, rellenando el documento adecuado y entregándolo en la Dirección o Secretaría del Centro.

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El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

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Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios. d. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberá corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización. 9 Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de funcionamiento general. 9 De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente. 9 El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de la reposición de pérdidas y daños. 9 La elección de libros de texto y material curricular se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o promociones de las editoriales. e. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. •

La responsable de la Secretaría del Centro, actualizará el inventario general del Centro en el mes de junio.

Para ello, las personas responsables de los distintos ciclos y especialidades comunicarán mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar.

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No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento y aprobación del E. Directivo a quien corresponderás la toma de decisiones en ese aspecto.

Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro.

Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se empaquetarán y etiquetarán por cursos por los tutores de cada curso antes del 30 de junio y se guardarán debidamente clasificados en los armarios que, para tal fin, existen en las aulas.

En anotaciones se contemplará el nº de libros y los alumnos/as que han retirado (o no han entregado) libros para el repaso durante el verano. f. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERA QUE SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

¾ Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los documentos impresos que así lo permitan. ¾ Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel. ¾ Antes de salir al recreo, el alumnado depositará, en las papeleras del aula, los envoltorios de sus alimentos. ¾ En cada aula se dispondrá de un depósito donde tirar el papel para su reciclado, una vez lleno, se procederá a su volcado en el contenedor que, para tal fin, se encuentra ubicado en las dependencias de la administración del Centro. ¾ Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería o deterioro de las dependencias del Centro será comunicad a la mayor brevedad para su reparación por el Ayuntamiento. ¾ Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos al final de su uso o de la jornada escolar. ¾ Los consumibles de las impresoras o fotocopiadoras agotados serán depositados en el contener que, para tal fin, se encuentra en la secretaría del centro. ¾ El material informático inutilizable se almacenará convenientemente para su posterior traslado al punto limpio de la localidad. ¾ La última persona en salir de una dependencia apagará las luces. ¾ En los meses de frío y calor, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor o frío y el consumo de energía. ¾ El uso de la consola de A/A no es compatible con el uso de la calefacción (Ahorro de energía). g. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN. 9 La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en un plazo de quince días desde la comunicación al centro de la cantidad asignada para gastos de funcionamiento. 9 El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y la cuenta de gestión en un plazo de quince días a partir de la presentación de los mismos a la Comisión permanente. 9 Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de la cuenta de gestión, figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión.

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h. CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE. Asignación de gastos ordinarios correspondientes a los ingresos. a. Ingresos ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Remanente del curso anterior Ingresos previstos para gastos de funcionamiento Programa “Escuelas Deportivas” Plan de lectura y Bibliotecas Plan de Apertura Programa de acompañamiento

b. Gastos 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Mantenimiento de equipos y herramientas: Mantenimiento de instalaciones Trabajos realizados por otras empresas Material de oficina: Material de uso común Reprografía Material de E. Infantil Material de Primer Ciclo Material de Segundo Ciclo Material de tercer ciclo Especialidades Material de apoyo a la integración, AL y Aula específica Material Deporte Escolar: Servicios de comunicaciones Gastos diversos Material inventariable

3. Las Consejerías competentes en las materias de Hacienda y de Educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que el centro ha de rendir ante la Consejería de Educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos. 4. La aprobación del proyecto de presupuesto del centro para cada curso escolar, así como la justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación del Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería de Educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con competencia en la materia. 5. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión. Este proyectote gestión fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro el día 29 de junio de 2011, según en el acta número 212 y será revisado y actualizado cuando sea necesario modificar algunos de sus aparados. Vº Bº El Director

Fdo.: Joaquín Zenón Romero

El Secretario

Fdo.: Manuel Grande Muñoz

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Proyecto de Centro 2011  

Proyecto de Centro elaborado por el Ceip Maestro Antonio Rodríguez de San José de La Rinconada

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