finalidad con la que se realiza y las repercusiones que tiene (promoción, acceso, mejora de la docencia, incentivo económico, etc), del objeto de la evaluación (investigación, docencia o ambas) y de la entidad responsable de desarrollarla (Estado, Comunidad Autónoma o Universidad), “de tal forma que es posible afirmar que existe un “batiburrillo” de acciones, todas de carácter parcial, y sin apenas coordinación entre ellas que, además varían de forma importante entre las 17 comunidades y las 71 universidades existentes en España (p. 33). La
evaluación
que
realizan
las
universidades
se
ha
basado
generalmente en la obtención de información por parte de los alumnos sobre una serie de indicadores de calidad de la docencia seleccionados por la propia institución y probablemente muy poco en consonancia con los establecidos por otras universidades. Sin embargo, en el año 2007, la ANECA promovió la creación del programa de evaluación de la docencia DOCENTIA con la que se pretendía aportar un modelo de referencia y unas orientaciones
básicas
para
que
las
universidades
desarrollaran
procedimientos de evaluación de la actividad docente. Se planteaba así una evaluación más completa cuya recogida de información y evaluación sería responsabilidad de las universidades por medio de las tres fuentes de información establecidas para ello: autoinformes de los docentes evaluados, evaluación realizada por los responsables académicos (o los evaluadores designados por ellos) sobre los méritos docentes alegados por los profesores y por último las encuestas realizadas a los alumnos, para cuya realización
el
programa
DOCENTIA
ofrecía
también
una
serie
de
orientaciones (2007). Los
aspectos
establecidos
como
evaluables
por
el
programa
DOCENTIA en el bloque referido a la docencia muy poco tiene que ver por las competencias identificadas por autores como Aylett,R. & Gregory,K, 1997; Fielden, 2001; Perrenoud, 2004; Zabalza, 2007; Imbernón, 2006. Se trata más bien de indicadores objetivos del desempeño de la actividad docente considerados teóricamente en tres dimensiones referidas a la planificación de la docencia, el desarrollo de la enseñanza y los resultados. Sin embargo, en la práctica estás dimensiones son evaluadas de forma tan
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