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Cartilla

Ingles I Lina Vanesa Ramírez Donado I Semestre A Irma Jiménez Del Valle

Barranquilla – 2018


Contenido:

Glosario         

Plan Nacional de Bilingüismo El Bilingüismo La segunda Lengua Lengua Materna Derechos Básicos de Aprendizaje Transición – Primero – Segundo – Tercero – Cuarto - Quinto Estándares Globalización Esl Elt

Métodos de Enseñanza      

Total Physical Response Task Based Learning Communicative Language Teaching Learning By Project Presentation, Practice, Production Cooperative Learning

Planes Clase      

Plan Clase N° 1 - TPR Plan Clase N° 2 - TBL Plan Clase N° 3 - LAM Plan Clase N° 4 - CL Plan Clase N° 5 - CLT Plan Clase N° 6 – PPP

Reflexiones   

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Dina Díaz (The Occupations) Johana Salazar (The Family) Aurora Guerrero (The Fruit)


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Plan nacional de bilingüismo El Plan Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles. De desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. demuestra cómo el Ministerio de Educación ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje común que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. Los estándares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al finalizar Undécimo Grado. Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés. Con el propósito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estándares, conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el Ministerio de Educación entiende por bilingüismo, lengua extranjera y segunda lengua.

El bilingüismo El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

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La segunda lengua La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe. La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran. En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en inglés B1 (Pre intermedio).

Lengua materna lengua materna es una expresión común que también suele presentarse como lengua popular, idioma materno, lengua nativa o primera lengua. Define, tal como se desprende del significado de las dos palabras que la forman, al primer idioma que consigue dominar un individuo o, dicho de otro modo.

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Derechos básicos de aprendizajes Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, de primero a once, y en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. La Educación Es Tarea de Todos. 

Transición 1. Reconoce instrucciones sencillas. Relacionadas con el entorno inmediato y responde a ellas de manera no verbal 2. Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases 3. Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa y salón de clase). 4. Comprende y responde preguntas muy sencillas sobre sus datos personales, tales como su nombre, edad y su familia

Primero 1. Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal. 2. Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela). 3. Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla sobre temas familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado. 4. Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, a, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase 5. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas

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Segundo

1. Expresa ideas sencillas. sobre temas estudiados, usando palabras y frase. 2. Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas. 3. Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente. 4. Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocida. 

Tercero 1. Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas 2. Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase. 3. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes. 4. Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples. Puede, por ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí encuentra

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Cuarto 1. Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés. 2. Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido 3. Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas 4. Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.

Quinto

1. Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés. 2. Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota. Por ejemplo, puede producir un texto similar al siguiente, en el que evoque anécdotas o historias tradicionales de su región 3. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor 4. Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido

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Estándares Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar. En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.

Globalización Uno de los factores más significativos relacionados con los avances científicos y tecnológicos es la globalización, la cual se define como un proceso de interacción entre diferentes naciones, produciendo efectos en la cultura y en los sistemas (políticos, económicos y sociales), permitiendo de esta manera el desarrollo de los países en diferentes dimensiones, entre ellas la educativa.

Esl El inglés como Segunda Lengua (ESL), también llamado inglés como Idioma extranjero es un programa de estudio de lengua inglesa para personas no nativas. La mayor parte de los programas de ESL tienen clases pequeñas para que los estudiantes reciban la atención individual de sus profesores. Los estudiantes estudian el inglés y también participan en actividades culturales y sociales de la escuela y la comunidad donde ellos estudian. El objetivo del programa ESL es mejorar el nivel de un estudiante de inglés. Las clases ESL enseñan habilidades de lengua inglesa diferentes, según la capacidad inglesa de los estudiantes, interés, y necesidades. Todos los programas enseñan lo siguiente: inglés de conversación, gramática, lectura, comprensión, escritura, y vocabulario.

Elt Es una enseñanza de la lengua inglesa y es enseñar el inglés.

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Métodos de enseñanza

1. TPR (Total Physical Response) El método TPR (Total Physical Response) es el precursor del método central y más completo de los basados en la teoría de la adquisición: el TPRS Creado por el Dr. James J. Asher, el TPR evolucionó en primer lugar hasta convertirse en el TPR Storytelling debido a la incapacidad de aquél para mantener el interés de los alumnos en el largo plazo (a pesar de obtener grandes resultados), y finalmente, adoptó su significado actual de Teaching Proficiency through Reading and Storytelling. Volviendo al TPR, éste consiste principalmente en dar órdenes o instrucciones a los alumnos que impliquen movimiento, tras haber introducido dichas instrucciones brevemente con anterioridad. Este sistema tiene algunas ventajas fundamentales: 

 

En primer lugar, al profesor le va a resultar muy fácil comprobar si sus alumnos le están entendiendo, dependiendo de si reaccionan o no correctamente a la orden emitida Este sistema te asegura también que la atención de los alumnos estará puesta siempre en el mensaje Por último, este método no va a forzar a los alumnos a hablar de forma prematura, ya que la única respuesta exigida consiste en realizar un determinado movimiento como reacción a una orden.

Uno de los principales problemas del TPR es, como ya he comentado al principio del artículo, su incapacidad para mantener el interés de los alumnos en el largo plazo. Existen diversos juegos que, combinados con la imaginación del profesor, pueden mantener vivo el interés de los alumnos durante un cierto tiempo (debido a su participación activa durante toda la clase), pero a la larga esto va a resultar complicado debido a que el método se reduce a una sola función del lenguaje. Uno de los juegos más populares entre aquellos utilizados en las clases con TPR es el llamado “Simón dice”, que consiste en lo siguiente: El profesor da una serie de instrucciones (salta, aplaude, sonríe, siéntate…) y realiza las acciones correspondientes a la vez que sus alumnos. A continuación, el profesor da las instrucciones, pero sólo los alumnos responden con la acción. Los alumnos van siendo eliminados a medida que cometen un error, y así sucesivamente hasta que sólo queda el ganador. Esto mantiene el interés de los alumnos, pues todos quieren aguantar hasta el final. El profesor puede también dar una instrucción y realizar una acción diferente para ver quién está atento, las variaciones son múltiples.

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Otro de los problemas del método y, relacionado con el anterior, es el hecho de que su aplicación es complicada a partir de un cierto nivel. Al estar restringido el proceso a simplemente dar instrucciones, es muy difícil adaptarlo a las demandas de alumnos más avanzados. Sin embargo, sus resultados son bastante satisfactorios con alumnos de niveles iniciales, ya que se rige por los principios correctos de adquisición del lenguaje.

Como se enseña James Asher, el creador de respuesta física total o TPR, afirma que esta herramienta de enseñanza de la lengua crea auténticos o "creíbles" experiencias para el estudiante durante el aprendizaje de idiomas. En este método, el profesor presenta el vocabulario y las estructuras en un contexto de comandos y acciones, ayudando a los estudiantes a aprender la misma manera que un bebé o un niño aprende su lengua materna. Puede utilizar esta herramienta en una variedad de formas y con diferentes niveles de estudiantes.

Pasos a seguir 1. Comience con los comandos, lo que permite a los estudiantes a permanecer en silencio. Use TPR para presentar el nuevo vocabulario, especialmente los sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. Seleccione el vocabulario que quiere presentar, a continuación, de instrucciones a los estudiantes, haciendo la acción al principio: " Ponte de pie" "golpea tus manos". "Cierra los ojos." Para sustantivos, puede decir, "Recoge un libro." "Tome un lápiz." Haga un modelo de la propuesta para que los estudiantes copien, pero no traduzca. Permita a los estudiantes a permanecer en silencio al principio, y que comiencen a decir las palabras cuando se sientan listos. 2. se parodias y actuaciones. Al principio el profesor hace la actuación, utilizando accesorios tales como artículos de ropa o de la casa y telones de fondo tan simple como un dibujo de línea rápida en una pizarra para representar a la cocina. Más tarde, los alumnos deberán actuar sus propios dramas. En el nivel inicial, estos pueden ser simples, como preparándose para la escuela. Para los niveles avanzados, pueden convertirse en mini-obras de teatro, por ejemplo, un argumento en una tienda de abarrotes. Para los niveles superiores, incorpore la lectura o la escritura haciendo que los alumnos escriban sus diálogos o plan.

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3. Use TPR para presentar las estructuras gramaticales. Por ejemplo, enseñe los plurales, diciendo: "Levante una mano" "Levante las dos manos" Enseñe preposiciones utilizando frases como: "Ponga su mano en su rodilla. Ponga su papel en su cuaderno." Enseñe el presente continuo (estoy leyendo), actuando en una actividad. Use su creatividad para encontrar maneras de enseñar estructuras tales como el tiempo pasado. Haga un telón de fondo para el tiempo pasado, por ejemplo, escribiendo la fecha de la semana pasada en gran número en el pizarrón. 4. Use TPR para la diversión. Practique vocabulario con juegos de acción como "Simón dice", en el que los estudiantes siguen un comando sólo si lo preceden con, "Simón dice". Añada música a la diversión mezclando canciones tradicionales como el "Hokey Pokey" que une cada música con comandos de acción. Mientras los estudiantes siguen las instrucciones ("Pon tu pie derecho en"), también pueden cantar. 5. Adapte TPR a su clase en particular. Si la clase ha estudiado los síntomas de la enfermedad, por ejemplo, formen tiras de papel con palabras como "dolor de cabeza", "dolor de garganta", "dolor de espalda", y así sucesivamente escrito en ellos. Que los estudiantes dibujen las cuñas y representen el síntoma de adivinar. En una clase avanzada, los alumnos deberán representar una historia que acaban de leer. 2. TBL (Task - Based Learning) En la enseñanza de idiomas el alumno puede estar expuesto a distintas clases de materiales. Nunan (2003) hace una distinción entre dos tipos de materiales. El material auténtico es aquel que no está diseñado para la enseñanza mientras que el material que no es auténtico está pensado para lograr el aprendizaje teniendo en cuenta la edad evolutiva del alumno y los diferentes grados de dificultades. La práctica basada en tareas es uno de los elementos más importantes del aprendizaje. Podemos encontrar ejercicios que enfatizan el sistema lingüístico, actividades comunicativas que no solo tiene en cuenta el aspecto lingüístico, sino también el intercambio de significado y, por último, las tareas pedagógicas que involucran al alumno en la comprensión, manipulación, producción e interacción del idioma priorizando el significado en lugar de la forma.

Como se enseña

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El aprendizaje basado en tareas (Task Based Learning, TBL) es uno de los enfoques más usados que implementa diferentes recursos de la Web. Según la definición de Nunan (1989) la tarea en el entorno de aprendizaje de una segunda lengua es "un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos en comprender, manipular, producir o interactuar en el lenguaje objeto mientras su atención está enfocada principalmente en el significado más que en la forma.

3. CLT (Communicative Language Teaching) Es un enfoque en el cual se pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar el idioma en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. Su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado (en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación perfecta). Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos y así comunicarse de manera adecuada.

Como se enseña El método comunicativo pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. Su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación perfecta. Se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o características generales. Una de las listas más conocidas es la de las cinco características del método comunicativo, elaborada por David Nunan (1991):    

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Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no sólo en la lengua. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.


Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Para ejemplificar más claramente lo que es el enfoque comunicativo se incluye una lista de características que Brown (2000, p. 43) describe: 

Los objetivos de la clase se enfocan en todos los componentes (gramática, discurso, funciones, sociolingüística y estrategias) de la competencia comunicativa. Los objetivos deben entrelazar los aspectos organizacionales del idioma con la pragmática. Las técnicas del lenguaje son diseñadas para captar la atención en la pragmática, autenticidad y las funciones del idioma con un propósito significativo. Fluidez y exactitud son vistas como principios complementarios subyacentes a las técnicas comunicativas. En ocasiones, la fluidez puede tener más importancia que la exactitud, pues mantiene a los alumnos significativamente enfrascados en el uso del lenguaje. En una clase comunicativa los alumnos tienen que usar el idioma productiva y receptivamente en contextos aún no practicados fuera del salón de clase. Es por esto que las actividades en clase deben equipar al alumno con las habilidades necesarias de comunicación en esos contextos. Los alumnos pueden enfocarse en su proceso individual de aprendizaje, puesto que se les da la oportunidad de entender sus propios estilos para lograrlo, además, se desarrollan estrategias adecuadas para un aprendizaje autónomo. El papel del maestro es de facilitador y guía, no de aquél que todo lo sabe y es el único poseedor del conocimiento. Es por esto que los alumnos son motivados a construir significado a través de una genuina interacción lingüística con los otros.

4. Aprendizajes basados en proyecto (Learning By Project) El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados directamente al contexto de la profesión, los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones.

Como se enseña En ésta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. Es

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considerado, además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar. Se basa en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin saber por qué y para qué o su necesidad en la vida, a un aprendizaje con sentido. Un nuevo paradigma que da el protagonismo al alumnado evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su participación activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto. La educación confirma este proceso como algo fundamental para lograr ciudadanos democráticos y con pensamiento científico.

5.PPP (Presentation, Practice, Production) El enfoque deductivo entronca bien con la estructura de clase conocida en inglés como PPP (Presentation, Practice, Production – Presentación, Práctica, Producción). Por medio de ella el profesor presenta la estructura comunicativa objetivo y después da la oportunidad al alumno de practicarla a partir de actividades controladas. El último paso da la oportunidad a los alumnos de producir el idioma a través de actividades mucho más libres que incluyen otros elementos lingüísticos. Este tipo de estructura funciona bien, por ejemplo, para una clase de 60 minutos, en la que cada etapa dura unos 20 minutos. De esta forma, el profesor puede calcular de forma más precisa cada etapa y estar preparado para los problemas que pudieran encontrar los alumnos en cada fase. Este tipo de modelo funciona mejor con niveles elementales donde los alumnos necesitan comparar y contrastar diferentes elementos gramaticales a la vez y también con alumnos que tienen diferentes capacidades lingüísticas. En resumen, cuando enseñamos gramática, hay diferentes variables a tener en cuenta y debemos hacernos una serie de preguntas que nos pueden ser muy útiles. La estructura de clase PPP, se puede combinar con enfoques inductivos también, por ejemplo, introduciendo en la etapa de “Presentación” alguna actividad que les permita descubrir información. La estructura PPP es una de las estructuras que podemos utilizar para planificar una clase, pero hay otras muchas que iremos viendo en otras sesiones, y que se pueden utilizar dependiendo del tema, el aula y el nivel y estilo de aprendizaje de los alumnos.

6. Cooperativo (Cooperative Learning) El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos,

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que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje. Sus objetivos son: 1. Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y por extensión, mejorar también el ambiente del Centro. 2. Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso de aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisión del profesor. 3. Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema educativo con distintas necesidades. 4. Reducir el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y la interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos niveles académicos.

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Plan Clase N°1 Total Phisical Response

Nombre del Profesor: Lina Ramírez Donado Estándar:  

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí.

Derechos Básicos de Aprendizaje:  

Asocia imágenes con sonidos de palabras Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato

Fecha: 20 – 05 – 2018 Curso: Transición Número de la Lección: 1 Logro: Reconoce el vocabulario de su nombre y el género en ingles Indicadores de logros:  

Uso el vocabulario para expresar mi nombre en inglés Identifico el género de mis compañeros teniendo en cuenta el vocabulario

Nombre de la lección en español: Mi presentación Nombre de la lección en inglés: My Presentation Contexto: La escuela – The school Objetivo: 

Recordar el vocabulario de la clase

Vocabulario:   

Name Boy Girl

Calentamiento: Se hará una actividad que consiste en que cuando el profesor diga la palabra “name”, los estudiantes levantaran la mano derecha y cuando el profesor diga “Boy-Girl” los estudiantes levantaran la mano izquierda y así sucesivamente. Presentación: Se presentará el tema usando imágenes que contengan la figura de un niño y una niña con sus respectivos nombres, para luego especificarle a los estudiantes sus significados.

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Practica: El docente hará una actividad verbal, primero repitiendo el vocabulario nuevo, luego le preguntara a cada estudiante cuál es su nombre y su género Producción: Después de observar las imágenes y escuchar las explicaciones del profesor, los estudiantes se organizarán en parejas para poner en práctica lo aprendido:  

Se presentarán su nombre el uno al otro Se dirán el uno al otro su respectivo genero

Actividades: Se explicará una actividad en la cual cada estudiante deberá dibujarse a sí mismo y escribir en el dibujo la presentación de su nombre y su género.

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Plan clase N°2 Task based learning

Nombre del profesor: Lina Ramírez donado Estándar:  

Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

Derechos básicos de aprendizajes:  

Comprende y realiza declaraciones sencillas Responde preguntas sencillas sobre información personal básica

Fecha: 20 – 05 – 2018 Curso: Primero Numero de lección: 2 Logro: Conoce su cuerpo y el de los demás Indicadores de logro:  

Establece relaciones entre los órganos de los sentidos Identifica funciones de los órganos de los sentidos

Nombre de la lección en español: 

Los órganos de los sentidos

Nombre de la lección en inglés: 

Organs of the senses

Contexto: La escuela – The school Objetivo: 

Recordar el vocabulario de la clase

Vocabulario:     

Seeing Hearing Taste Touch Smeel

Planificar: Los estudiantes verán un video sobre el vocabulario Reportar: Los estudiantes deberán unir con una línea el órgano del sentido con su respectiva función Análisis: La profesora repasara de nuevo y detenidamente el vocabulario del video Practicar: Los estudiantes preparan un cartel de los sentidos para exponerlo a sus compañeros

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Plan clase N°3 Lingual Audio Method

Nombre del profesor: Lina Ramírez donado Estándar:  

Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…) Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…)

Derechos básicos de aprendizaje:  

Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla Menciona aspectos culturales propios de su entono

Fecha: 20 – 05 – 2018 Curso: Segundo Numero de lección: 3 Logro: Caracteriza los miembros que conforman su familia. Indicadores de logro:  

Explica cómo está conformada su familia. Identifica las semejanzas y diferencias en los grupos familiares.

Nombre de la lección en español: La familia Nombre de la lección en inglés: The family Contexto: La escuela- the school Objetivo: Recordar el vocabulario de la clase Reconocer cuando mencionan un miembro de mi familia en ingles Vocabulario:       

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Mother Father Brother Sister Baby Grandfather Grandmother


Metodología:    

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Se utilizará una canción sobre la familia para que los niños la escuchen y tengan un poco de conocimiento acerca de su pronunciación. El tema se presentará usando una grabadora, para reproducir los integrantes de la familia. Se escribirán en el tablero los integrantes de la familia en español, con las señales de la profesora e indicando como se dice en inglés. Oralmente se le preguntará a cada estudiante cada letra del abecedario: La profesora dirá el integrante de la familia en ingles El estudiante deberá responder el integrante en español Se les entregara una hoja a los estudiantes en donde está los integrantes de la familia en español y escuchando la canción trataran de poner el nombre en inglés.


Plan clase N°4 Cooperative

Nombre del profesor: Lina Ramírez Donado Estándar: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. Derechos básicos de aprendizaje:  

Describe objetos lugares personas y comunidades Intercambia ideas y opiniones sencillas

Fecha: 20 - 05 - 2018 Curso: Tercero Numero de lección: 4 Logro: Conoce su cuerpo y el de los demás Indicadores de logros:  

Identifica las partes del cuerpo Identifica las acciones que benefician el cuidado del cuerpo

Nombre de la lección en español: El cuerpo humano Nombre de la lección en inglés: The human body Contexto: La escuela- the school Objetivo: Recordar el vocabulario de la clase Vocabulario:        

Head Chest Arm Leg Eye Mouth Foot Hand

Metodología: 

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Los estudiantes se organizarán en grupos de 4 o 5 dependiendo de qué tan grande sea el salón, se hará una breve actividad que consiste en que los estudiantes trabajen en equipo escuchando las ordenes de la profesora. El tema se presentará usando imágenes y palabras de las partes del cuerpo y sus nombres respectivamente. Luego se hará un juego en los


 

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mismos equipos que consistirá en que cada equipo relacionará la palabra que tenga con la respectiva parte del cuerpo. Los estudiantes trabajando en sus mismos equipos, practicaran el vocabulario entre ellos con las indicaciones que les de la profesora. Después de tener claro el tema los estudiantes harán una presentación en sus mismos equipos: Cada integrante del grupo escogerá a una parte del cuerpo. Luego cada integrante dirá la parte del cuerpo que escogió y como se dice en ingles Trabajando de la misma manera, en equipos se entregará una actividad por grupos la cual consiste en recortar y pegar el nombre de la parte del cuerpo en su respectivo lugar.


Plan clase N°5 Comunicative

Nombre del profesor: Lina Ramírez Donado Estándar:  

Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

Derechos básicos de aprendizaje:  

Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo coro y sencillo Intercambia opiniones sobre un tema de interés

Fecha: 20 – 05 – 2018 Curso: Cuarto Numero de lección: 5 Logro: Identifica patrones comunes en los seres vivos. Indicadores de logros:  

Identifica las características comunes en todos los seres vivos Reconoce y describe los cambios o diferencias que se dan entre los seres vivos

Nombre de la lección en español: Los seres vivos Nombre de la lección en inglés: Living beings Contexto: La escuela – The school Objetivo: Recordar el vocabulario de la clase Vocabulario:   

The cell Invertebrates Vertebrates

Metodología: 

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Se hará una actividad guiada por la profesora, consistirá en que los niños repetirán juntos la pronunciación de algunos animales mostrados por la profesora (Vertebrados e Invertebrados). Se les presentará el vocabulario nuevo a los estudiantes y luego se les explicara cuales y como se mencionan los animales según su clasificación.


 

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En parejas y con el vocabulario escrito en el tablero los estudiantes se preguntarán entre ellos cuales son los animales vertebrados y/o invertebrados. Después de haber practicado en parejas la profesora se dirigirá a cada pareja y les preguntará sobre los animales y su clasificación. Los estudiantes realizarán una actividad que consiste en presentar su animal favorito, diciendo su nombre y luego deletreándolo.


Plan clase N°6 PPP

Nombre del profesor: Lina Ramírez Donado Estándar:    

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Respeto y cuido los animales y los objetos de mi entorno Derechos básicos de aprendizaje: Comprende información general y específica en un texto narrativo corto Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias

Fecha: 20 – 05 – 2018 Curso: Quinto Numero de lección: 6 Logro: Reconoce la importancia de los animales Indicadores de logros:  

Reconoce las características que permiten clasificar a los animales en diferentes grupos. Menciona las diferencias que se dan entre los distintos grupos de animales.

Nombre de la lección en español: Los animales Nombre de la lección en inglés: The animals Contexto: La escuela – The school Objetivo: Recordar el vocabulario en clase Vocabulario:       

Dog Cat Tigger Lion Bear Cow Elephant

Metodología 

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Calentamiento: Se hará una ronda sobre los animales. (El baile de los animales)


 

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Presentación: Se presentará el vocabulario de algunos a través de un video. Practica: Se llevarán varias imágenes de los animales y al azar los estudiantes escogerán una imagen la cual será elegida por medio de la suerte. Con la imagen obtenida los estudiantes deberán crear una oración sobre el animal que este en ella. Producción: Los estudiantes deberán crean un escrito en el cual deberán mencionar su animal favorito. Este escrito deberán exponerlo en clase. Actividades: Sopa de letras sobre los animales (Grado 5°)


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Reflexión 1. Dina Díaz  

Clase: The occupations Curso: Segundo La clase me pareció muy buena e interesante utilizo todos los recursos apropiados de la clase el manejo de grupo fue bueno.

2. Johana Salazar  

Clase: The Family Grado: Segundo La clase fue interesante y muy buena ya que utilizo las herramientas necesarias de la clase, aunque le falto más algunas cositas, pero tuvo dominio con el grupo se mostró segura de sí misma antes los alumnos.

3. Aurora guerrero  

Clase: The Fruit Curso: Primero La clase me pareció muy chévere utilizo todos los recursos necesarios para su clase se mostró muy atenta a lo que hacía ya que tuvo buen dominio del curso y su tema no le vi ninguna dificulta a la hora de su clase se mostró segura de sí misma y eso la ayudo a que todo le saliera bien.

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Cartilla ingles  

Cartilla de Ingles con Glosario, Métodos de Enseñanza, Planes Clase y Reflexiones

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